NIOS CON ALTAS CAPACIDADES

Introduccin
Los nios con altas capacidades intelectuales se encuentran actualmente en muchos casos desatendidos por nuestra sociedad, por eso nosotras nos hemos centrado en ellos para conocer sus caractersticas y sus necesidades. Con esto hemos visto que son igual que los dems nios, pero necesitan unos refuerzos educativos extras que estimulen y potencien sus capacidades, y hemos recopilado distintas estrategias que se pueden utilizar para ello. Adems hemos conocido distintas asociaciones destinadas a orientarles y ayudarles. A continuacin explicaremos detalladamente todos los puntos nombrados anteriormente y otros que han despertado nuestro inters.

Definicin

Gracias a los avances sucedidos en la teora de las inteligencias mltiples, se ha logrado llegar a un nuevo modelo en el que se distingue entre las personas con uno o ms talentos y las personas superdotadas. Las personas con uno o ms talentos sobresalen, como bien dice el nombre, que despuntan en uno o ms tipos de inteligencia. Sin embargo, las personas superdotadas son aquellas que sobresalen en todos los tipos de inteligencia generalmente, adems de presentar un alto nivel de creatividad y varios rasgos caractersticos en su personalidad. Con la publicacin de la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916, la superdotacin se ha identificado con el alto cociente intelectual. Segn esta escala de inteligencia, aquella persona que a la hora de realizar el test de CI tenga una puntuacin de ms de 130 puntos, ser denominada superdotada. Hay diferentes niveles de superdotacin intelectual que veremos a continuacin. Inteligencia Brillante Aquellas personas con puntuacin ms elevada de 115 puntos de CI. Estas personas no alcanzan la superdotacin intelectual y representan aproximadamente al 16% de la poblacin. Superdotacin Intelectual Moderada Dentro de este apartado, encontramos a las personas con un CI ms elevado de 130. Representa al 2% de la poblacin. Superdotacin Intelectual Alta Este tipo lo forman las personas con un CI ms de 145. El 0,1% de la poblacin est dentro de este apartado. Superdotacin Intelectual Excepcional Las personas con un CI elevado a 160 puntos, que a su vez representan el 0,003% de la poblacin estn clasificadas bajo este ttulo. Superdotacin Intelectual Profunda Aquellas personas con un CI ms de 175 puntos en la escala. Representan el 0,00003% de la poblacin, es decir, aproximadamente 2330 personas en el mundo. A pesar de la validez del modelo, al cabo de los aos ha ido sufriendo diferentes crticas. La crtica principal es que el test tan slo mide uno de los factores individuales de la persona, olvidando por completo todos aquellos factores sociales y culturales que influyen y manipulan el resultado final. Para poder entender esta crtica mejor, pondremos un

Definicin segn CI (Cociente Intelectual)

Crticas a la escala Standford-Binet

ejemplo a continuacin; aquellas personas que no hayan podido recibir cierta formacin en matemticas o todas aquellas preguntas que estn relacionadas con un entorno social concreto en que el individuo no haya vivido. Durante la primera mitad del siglo XX, otros investigadores sugirieron que el intelecto no slo puede expresarse de una forma unitaria, sino que hay que dar lugar a otras aproximaciones ms amplias a dicho concepto de inteligencia. Tras varios estudios, se lleg a la teora de las inteligencias mltiples. Con esta teora la superdotacin no es slo atribuible a un alto CI, sino a otros elementos que no son intelectuales. Por ello, encontramos diversos casos que son todos identificados como superdotacin intelectual, dependiendo siempre de las posibles formas de inteligencia sobre las que el individuo resalte. Talentos Simples Percentil superior a 95 en una determinada capacidad: clculo numrico, aptitud verbal, creatividad, etc. Talentos Mltiples Percentil superior a 85 en la combinacin de dos capacidades: verbal y numrica, creatividad y verbal, etc. Talentos Complejos Percentil superior a 80 en la combinacin entre tres capacidades: acadmico (verbal, lgico y gestin de memoria), artstico (espacial, lgico y creativo), matemtico (numrico, lgico y espacial), etc. Superdotacin Percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la creatividad. Joseph Renzulli es el creador de la definicin de la superdotacin en tres anillos. Ms que de personas superdotadas, la teora trata los comportamientos superdotados ya que reflejan la interaccin entre tres conjuntos de caractersticas humanas: - Habilidad - Motivacin - Creatividad

Definicin segn Renzulli (Los Tres Anillos)

Por lo tanto, aquellas personas que sean consideradas superdotadas sern aquellas que posean o sean capaces de desarrollar el conjunto de habilidades y que posteriormente, puedan aplicarlas en cualquier rea del rendimiento humano. A continuacin, analizaremos cada una de las caractersticas que forman el conjunto citado previamente. 1. Inteligencia Elevada Como sabemos, las personas que son superdotadas poseen la capacidad intelectual superior a la media, teniendo gran facilidad a la hora de aprender de manera superior a la de sus compaeros. Como hemos dicho anteriormente, se considera a una persona superdotada cuando su CI est por encima de 115.

Hay que tener en cuenta que el CI es una de las formas de obtener informacin sobre la capacidad intelectual de un alumno, pero no necesariamente es la ms fiable. 2. Motivacin Cuando hablamos del inters y dedicacin que las personas superdotadas manifiestan en aquellas tareas de tipo instruccional, nos referidos al factor de motivacin. Estas personas tienen gran curiosidad multitemtica que les obliga a establecer criterios de seleccin y planificacin en el trabajo escolar. A su vez, recalcar una de las caractersticas que ms identifican a las personas superdotadas, sta es la perseverancia. 3. Creatividad La creatividad se entiende como la capacidad de pensamiento divergente que favorece la bsqueda de soluciones o alternativas diferentes ante la presentacin de un problema en concreto. Por ello, las personas superdotadas son aquellas que presentan gran capacidad a la hora de crear nuevas y originales ideas. Para Renzulli, aquella persona que presente las caractersticas en cada uno de los mbitos citados anteriormente, es considerada superdotada. Dicho de otra manera, es aquella persona que se site por encima del percentil 75 en los tres mbitos.

Caractersticas:
Muchas asociaciones y autores han tratado de sintetizar las caractersticas ms importantes que presentan los nios superdotados durante sus primeros aos de vida. Estas son: a) Desarrollo avanzado. La precocidad de los hitos evolutivos ya se hace presente en los primeros meses de vida del nio que lo posee. Se anticipa al caminar, en el lenguaje... b) Inters por el aprendizaje El aprendizaje se asume con gran facilidad. La gran memoria de estos nios les permite absorber literalmente, cualquier tipo de informacin. Adems de mostrar intereses concretos sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo... c) Profundizar en los conocimientos. Estos nios necesitan profundizar de una forma muy exagerada en todos aquellos aprendizajes que les causan inters. Intentan averiguar y dar una explicacin lgica a aquello que les interesa. d) Alto nivel de actividad. Estos suelen ser nios inquietos, con necesidades de sueo reducidas. Pueden ser muy agotadores para los padres, debido a sus incesantes bsquedas de toda clase de explicaciones. e) Precaucin y temores. Estos nios pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos lo que se debe hacer es analizar el entorno y tratar de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Lo primero que hacen es observar y luego actuar segn un plan lgico derivado de su anlisis previo. Adems suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso. f) Desarrollo desigual. Algunos autores hablan de disincronia evolutiva para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras reas como la conducta y la

emocional. Por eso se preocupan por conceptos como Dios, la muerte, el mundo, el universo... Tambin puede resultar paradjico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensin puedan, en un momento determinado, reaccionar como un nio de su edad, con lloros, rabietas u otros. De hecho el nio reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronolgica. Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse ms tarde y, por tanto, no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo, escritura). h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasa. Otra de las caractersticas es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder. i) Inters temprano en cuestiones morales o sociales. Estos nios suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades, injusticias... Tambin pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminacin, violencia... Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustracin al no hallar una explicacin racional. j) Mayor poder de razonamiento. Los nios superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje, que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Esto, unido a su capacidad de comprensin y razonamiento lgico, los hacen muy propensos a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o caprichos. k) Habilidades Sociales. Desde muy pequeos, pueden verse a s mismos, como diferentes a los dems. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y la constatacin de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compaeros, pueden dificultar en gran medida la integracin en el grupo. Estos problemas pueden agravar-se a medida que el nio crece y se acerca a la adolescencia, aumentando sensacin de rechazo, incomprensin y baja autoestima. l) Individualidad. Normalmente estos nios son vistos como sujetos extraos, raros, extravagantes debido a su creatividad y fantasa as como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje. Es muy importante que a estos nios no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas. m)Perfeccionismo. Es otro de los rasgos importantes. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su inters y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros. Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto.

reas de desarrollo Desarrollo Motor Grueso: Rueda sobre s mismo Se sienta solo Permanece de pie solo Camina solo Sube las escaleras Pasa las pginas de los libros Corre bien, con soltura Salta con ambos pies Utiliza los pedales del triciclo Tira la pelota sin dificultad Salta con los pies alternos Desarrollo Motor Fino: Juega con el sonajero Retiene objetos entre el dedo y el pulgar Garabatea espontneamente

Desarollo normal 3 7 11 12,5 18 18 24 30 36 48 60

Desarrollo (30%) 2,1 4,9 7,7 8,8 12,6 12,6 16,8 21 25,2 33,6 42

avanzado

3 9 13

2,1 6,3 9,1 33,6 42 50,4

Dibuja personas diferenciando las dos partes 48 del cuerpo Dibuja personas con un cuerpo reconocible Dibuja personas con cuello, manos y ropa Desarrollo del lenguaje: Vocaliza dos sonidos diferentes Dice su primera palabra Responde a su nombre Parlotea con entonacin Tiene un vocabulario de 4-6 palabras Nombra un objeto Posee un vocabulario de unas 20 palabras Combina varias palabras espontneamente Usa frases simples Utiliza pronombres personales 2,3 7,9 9 12 15 17,8 21 21 24 24 60 72

1,6 5,5 6,3 8,4 10,5 12,5 14,7 14,7 16,8 16,8

Estas caractersticas son las que definen a grandes rasgos a los nios con altas capacidades intelectuales, aunque no quiere decir que todos posean estos rasgos. As con esto, tambin podemos deducir, los indicadores que nos permitirn identificarlos, los cuales explicaremos ms tarde.

Los nios de altas capacidades intelectuales no muestran todas las caractersticas anteriormente citadas ni las tienen de manera uniforme. Esto hace que se den distintos perfiles ms o menos identificables dentro de la superdotacin intelectual.

Identificar

los

nios

con

altas

capacidades

intelectuales

Como futuras maestras, debemos saber identificar a los nios con altas capacidades intelectuales, para as poder adaptarnos a ellos y saber que necesidades educativas tiene en el aula, para que as pueda avanzar en su educacin al igual que sus compaeros. Los indicadores que podemos encontrar son los siguientes: -Indicadores primarios: - Aprenden con rapidez si estn interesados - Aprenden con facilidad - Ven los problemas como un reto - Vocabulario avanzado - Buena expresin oral - Capacidad para comprender ideas abstractas y complejas. -Indicadores secundarios: - Creativos - Curiosidad y amplia gama de intereses - Gran inters por aprender cosas nuevas - No conformista con lo convencional - Perfeccionistas - Sensibilidad hacia los problemas del mundo Dicho esto, podemos diferenciar diferentes conductas que poseen los nios con altas capacidades intelectuales, conocidas como disincrona. As al conocer la existencia de esta, lleva al profesor a comprender las conductas que estos nios pueden presentar dentro del aula, pues aunque su edad mental pueda ser superior en otros mbitos de su desarrollo, se comportan como los dems nios de su edad: - Disincrona afectivo-intelectual: son aquellos nios que tienen un buen nivel de razonamiento que puede encubrir una inmadurez emocional. - Disincrona intelectual-psicomotora: el nio presenta dificultades a la hora de escribir, tanto en casos de letra irregular y en algunos casos ilegible y problemas de coordinacin motriz en general. Uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos nios, es a diferenciar el concepto de superdotacin de otros estados parecidos. Hay nios que denominamos talentosos, que tienen gran capacidad para destacar en algn tema en concreto. No obstante, estas habilidades quedan restringidas a dichas reas, por tanto seria un estado diferente al del nio con altas capacidades intelectuales. Hay tambin alumnos brillantes. Son nios aplicados, que cursan sus estudios con una buena media. Seguramente estos alumnos perfectos que para algn profesor podran ser superdotados, solamente poseen un tipo de talento (el acadmico), mientras que el verdadero superdotado puede pasar fcilmente inadvertido (especialmente en grupos de 20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatencin,

desmotivacin, aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos pueden negar la evidencia. Finalmente hay nios precoces que en un momento dado de su ciclo madurativo logran anticiparse a ciertos hitos evolutivos. As, hay nios que empiezan a andar o hablar antes, que se inician en la lectura anticipadamente, etc. Hoy sabemos que muchos nios con superdotacin mostraron avances significativos en muchos de los hitos evolutivos. No obstante, no es condicin suficiente para la presencia de una superdotacin. Hay nios con ciclos de aprendizaje disarmnicos que inician con cierta anticipacin para regularse posteriormente. Contrariamente, puede suceder tambin el retraso en la consecucin de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el paso del tiempo. Tcnicamente hablamos de superdotacin cuando un nio/a tiene un CI igual o superior a 130. No obstante, siendo sta una condicin necesaria no es suficiente ya que el nio superdotado tiene que presentar una serie de caractersticas cognitivas y de funcionamiento escolar y social. Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotacin tal como hemos insistido, destacamos las siguientes: K-ABC: Batera Evaluacin de Kaufman para nios (de 2,5 a 12,5 aos)

WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 aos) WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para nios (6 a 17 aos)

Debemos enfatizar, que descubrir si un nio es superdotado no es tarea fcil, porque no siempre destaca en todo lo que realiza, ya sean estudios, amistades o actividades de tiempo libre. En el 95% de los casos suelen ser los propios padres quienes ven los primeros sntomas, tras lo cual suelen consultar a expertos y realizar pruebas que corroboren sus sospechas. Ya que cuanto antes se detecte, ms posibilidades habrn de estimularlo adecuadamente.

Orientacin para padres

Es necesario que los padres entiendan que aunque la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rpidamente, no lo hacen las otras reas como la emocional. As pues, el nio superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un nio con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad "Disincrona evolutiva". -Es positivo que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. Pero no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado altas. Debemos acompaarle y animarle en su aprendizaje, fomentando su creatividad. -Los problemas que solemos encontrar son: aburrimiento, desmotivacin, apata, aislamiento y falta de empata. Tambin podemos encontrar sintomatologa depresiva y ansiosa. -Es importante saber escuchar a los nios, porque necesitan expresarse y ser escuchados. Normalmente se sentirn abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lgicas o justas. Ante esto, deben ayudarlo a analizar la situacin con tranquilidad, pero

desde la veracidad ya que no aceptarn explicaciones vagas. En el caso de tener hermanos, es importante que le presten un tiempo de atencin individual, sin menospreciar las actividades grupales. -Debemos comprender su incansable necesidad de saber ms. Y tener paciencia con sus incesantes preguntas, ya que su potente mente necesita canalizar esa energa. Por ello debemos darle acceso a diferentes fuentes de informacin, como libros, ordenadores, internet, enciclopedias, etc. Es importante apoyar sus intereses y pasiones, siempre que sea posible. Pero no debemos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva. -Planifiquen y compartan con l viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones cientficas, lugares histricos, etc. -En cuanto al juego y el trabajo en casa, preferirn juegos o actividades que supongan cierto esfuerzo mental. As pues, se aburrirn con juegos demasiado simples. -Debemos recordar que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida de los adultos, y por tanto, son susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, hay problemas en la familia o simplemente no se sienten acompaados o comprendidos. -Aunque tienen altas capacidades de comprensin del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. Son etiquetados como sabelotodo habitualmente. Por lo tanto debemos prestar atencin a cualquier tipo de marginacin, ya que esto influye directamente en su autoestima. -Evitar las comparaciones con hermanos, familiares u otros. No hay que favorecerlo o elegirlo para algo solo por su condicin de superdotado, ya que esto suele causar celos, rivalidad y rechazo de sus iguales. -Debemos ensear disciplina y poner lmites a sus conductas como lo haramos con cualquier hijo. La superdotacin no puede ser excusa para un comportamiento inaceptable. -Es posible que en determinadas situaciones no sepan cmo actuar, pero esto ocurre con todos los nios. Djense aconsejar por especialistas si este es el caso.

Cmo actuar en el aula

A continuacin se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas que se han planteado como recursos para ayudar en la educacin de este colectivo. Hay que matizar que en la prctica suelen adoptarse una combinacin de ellas y que, en todo caso, no son excluyentes, sino que se adoptan unas u otras en funcin de los recursos disponibles y las caractersticas del nio y su entorno. A) La aceleracin Durante aos ha sido la respuesta ms utilizada. Consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al nio un curso ms adelantado. La actual normativa permite (si el caso est detectado y diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria. Otra forma de aceleracin sera la admisin en la escuela a una edad ms temprana de lo estipulado teniendo en cuenta las caractersticas del nio. Tambin puede plantearse la aceleracin en trminos de asignaturas en lugar de cursos, adaptndolo a las caractersticas del nio.

En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado segn un criterio no de edad sino situndolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. En principio, esto resuelve la parte intelectual y adems es una medida de fcil y rpida implantacin. No obstante, olvida que la superioridad intelectual no tiene por qu estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y pueden producirse efectos negativos debidos a lo que denominamos disincrona evolutiva. B) El agrupamiento Consiste en agrupar a los nios con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas. Estas estrategias han sido, con frecuencia, vistas o consideradas (al menos en Espaa) como una forma de segregacin contraria a las polticas de integracin. La legislacin espaola establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Contrariamente a esta posicin, otros pases entre los que se encuentra Estados Unidos, Japn, Corea o Suiza, s lo hacen. Puede ser aplicado tambin de otras formas como utilizando el aula de apoyo. De esta forma, el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos puntuales, conjuntamente a otros nios con su perfil. As evitamos la posible exclusin del grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades. Otros recursos interesantes para estos nios lo constituyen algunos cursos de fin de semana y campamentos de verano que se organizan especficamente para este colectivo. C) El enriquecimiento La opcin ms desarrollada recientemente, consiste en mantenerlos ubicados en sus clases habituales, junto con el resto de compaeros pero elaborando un currculo cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades. Mediante esta estrategia, la motivacin del alumno superdotado suele aumentar ya que es l mismo quien marca su ritmo de trabajo. Esta estrategia es la ms utilizada en el sistema educativo espaol y presenta bastantes ventajas tanto para el propio alumno como para sus compaeros y profesores. No obstante hay tambin inconvenientes en la prctica. Uno de ellos es la sobrecarga de trabajo de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone un trabajo extra para el que quizs no hay tiempo o recursos. D) Otras estrategias Tutoras, que consisten en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un nio de capacidad inferior, de manera que se incentiva la adecuacin al nivel de lenguaje y conocimientos de ste. Tambin una mayor comunicacin con el resto de sus compaeros y una mejor aceptacin por parte del grupo de iguales. Mentor, esta estrategia consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de ms edad o con un adulto experto que sobresale en una profesin particular o en un tema de especial inters. Ello supone para el superdotado una experiencia nica de

aprendizaje

significativo

compartido.

Homeschooling, aunque no se contempla en la actualidad en Espaa, s se hace de forma bastante extendida en Estados Unidos. Muchos de los nios que han optado por este sistema, se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos de manera que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas. Esta opcin consiste en recibir en casa una educacin individualizada y ajustada a las peculiaridades de cada nio. Evidentemente la principal objecin es el aprendizaje fuera del contexto de grupo.

Educacin de superdotados
Tener alta capacidad intelectual no es un problema educativo; sin embargo, una atencin inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema. En general estos alumnos no reciben el estmulo intelectual necesario en sus escuelas, por falta de formacin y de recursos, ya que normalmente la mayora de docentes se resisten a los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estmulos externos que reciben por una deteccin muy atrasada de la superdotacin, y puede llegarse al fracaso escolar. En algunos casos, la superdotacin adems puede presentar desventajas o problemas:

Algunos nios superdotados no tienen mejores notas acadmicas que la media, un pequeo porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. La edad mental del nio superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad fsica, sndrome de disincrona, y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales. A algunas personas superdotadas se les atribuyen errneamente problemas de atencin. Aprenden rpido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su inters. Los nios superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la maana a la noche ("por qu?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque s" y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros). Como son perfeccionistas, casualmente estn corrigiendo oraciones mal estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga una conversacin con ellos. Eso los lleva a parecer molestos. Debido a los sistemas de educacin actuales, muchos de estos nios a menudo suelen destacar en algunas materias sin haberlas estudiado previamente, ya que su comprensin tan rpida citada con anterioridad les ayuda a estructurarlo en su mente desde un primer momento

De este modo, los nios superdotados, al poder desarrollar varios problemas, tienen unas necesidades educativas especiales diferentes al resto de los alumnos. Son las siguientes: Necesidad de evaluacin precoz y atencin temprana. Deteccin temprana de las habilidades y destrezas Orientacin y accin tutorial Currculo abierto y flexible Adaptacin curricular y programas de flexibilizacin y adelantamiento curricular Utilizacin de las tcnicas de informacin y comunicacin Organizacin escolar adecuada Utilizacin de programas de enriquecimiento cognitivo, programas de enriquecimiento instrumental Utilizacin de la biblioteca de aula, centro, prensa, Internet

Acciones para desarrollar sus capacidades

Los nios y jvenes sern los cientficos, artistas, empresarios, polticos y ciudadanos de maana. Por esto, se han creado una serie de asociaciones destinadas a ayudarles y motivarles. Fundacin Promete, una organizacin sin nimo de lucro creada para apoyar a nios y jvenes con talento menores de 25 aos. Entre sus proyectos, destaca el programa de becas para fomentar el desarrollo de las altas capacidades. Su objetivo es sufragar actividades relacionadas con las actividades formativas complementarias que contribuyan a atender las necesidades educativas especficas de los alumnos de alta capacidad, o bien los proyectos individuales de jvenes excepcionalmente brillantes que necesitan recursos para sacarlos adelante. Asimismo, dispone de un Programa de Apoyo a la Identificacin del Talento que pretende reducir el elevado porcentaje de nios y jvenes con alta capacidad an sin identificar en nuestro pas y que por lo tanto no reciben una atencin adecuada. Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) llevan a cabo proyectos para impulsar el desarrollo de los nios desde programas formativos dirigidos a padres, hasta campamentos de verano con actividades al aire libre, conferencias y talleres de enriquecimiento en temas como la creatividad matemtica, la escritura creativa, la experimentacin o la astronoma. ASOCIACIN VALENCIANA DE APOYO AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO (A.V.A.S.T.) Inicio: Asociacin sin nimo de lucro con ms de 20 aos de experiencia cuyos fines son: La asistencia a las personas con altas capacidades, especialmente a los nios y jvenes, que necesiten acciones preventivas asistenciales o rehabilitadoras. La difusin de informacin referente a las altas capacidades. La formacin de profesionales que estn en contacto con las altas capacidades. Fines: Tal y como aparece reflejado en los estatutos, el fin primordial de esta asociacin es el de asistir a la poblacin de personas superdotadas y/o talentosas, especialmente a los nios y jvenes que necesiten de actuaciones preventivas, asistenciales y rehabilitadoras en el mbito primario.

As mismo la asociacin fomenta toda clase de medios psicopedaggicos y cientficos para la orientacin teraputica, asesoramiento, desarrollo del potencial y proteccin de cuantas personas presenten una superdotacin o talento especial. Tambin lo es la difusin, el estudio de la realidad de las altas capacidades, al igual que la formacin de aquellos profesionales que puedan estar en contacto con dicha realidad, as como la cooperacin con otras asociaciones o entidades de fines similares o que tengan que ver con la temtica de la superdotacin. A travs de las sesiones que cada ao lleva a cabo AVAST se pretende: a) Ayudar a las personas con altas capacidades y a los grupos en que se integran a resolver sus problemas, y crear y conseguir recursos adecuados para mejorar su calidad de vida y su integracin en la comunidad o entorno social al que pertenecen. b) Desarrollar programas especializados de intervencin familiar que favorezcan el desarrollo armnico de nios y jvenes dentro del mbito familiar. c) Llevar a cabo programas que contribuyan a potenciar el desarrollo pleno de sus capacidades psquicas y sociales, haciendo especial hincapi en aquellos casos en los que el entorno socio-familiar, y ms concretamente el comunitario, tengan un alto riesgo de marginalidad e inadaptacin. De igual modo otros tipos de actividades son: Impulsar la creacin de unidades destinadas al diagnstico, orientacin teraputica, tratamiento dirigido a la integracin social, asesoramiento vocacional en el momento oportuno y desarrollo de programas adicionales que maximicen el potencial individual de estas personas. Con el debido asesoramiento de facultativos especializados cuando fuera necesario. Promover y realizar toda clase de estudios, investigaciones, conferencias y cursillos relacionados con la superdotacin y/o talento. Facilitar orientaciones, normas, consejo educativo y de convivencia para uso directo de padres y otras personas encargadas de la persona con altas capacidades. As contribuir a la divulgacin de problemas que se puedan plantear y sus posibles soluciones. Difundir la problemtica escolar y la inadaptacin que puedan sufrir los superdotados. Coordinar las actividades de la asociacin con las actuaciones de las administraciones pblicas, el resto de asociaciones y entidades privadas o pblicas que pudieran tener que ver con el colectivo de superdotados. Promover cursos orientados a profesores y otros profesionales de la educacin para facilitar el conocimiento y las posibles intervenciones en superdotacin. Gestionar ayuda econmica para las personas superdotadas que precisen de ella, incidiendo en la deteccin precoz. Promover la creacin de programas dedicados a la deteccin y atencin temprana de personas con signos de altas capacidades intelectuales. Y en general, cualesquiera otras actividades o gestiones que directa o indirectamente contribuyan al cumplimiento de los fines de la asociacin.

Problemas del desarrollo de los alumnos superdotados y Ventajas

Los nios con altas capacidades intelectuales, aunque los concebimos como genios, tienen muchos problemas en la educacin, si no son diagnosticados de forma temprana y ayudados en su formacin para sacar todo su potencial. A continuacin, nombramos diferentes problemas que puede causar el no diagnostico de los nios con alta capacidad intelectual:

Disincrona en el desarrollo La falta de equilibrio en el desarrollo de los nios superdotados, da lugar a que frecuentemente estn en etapas diferentes de desarrollo de forma simultnea y estn fuera de sincronizacin con los de su edad. Su edad mental excede de su edad cronolgica, as por ejemplo, un nio que tiene de edad cronolgica 5 aos y edad mental de 8 aos. A veces, puede llevar a dar lugar a trastornos emocionales, producto de su disincrona entre la edad mental y la edad cronolgica. Disincrona Social Resulta del desfase entre la norma interna del desarrollo precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los nios. La consecuencia ms evidente se sita respecto a los sistemas de educacin escolar, donde se desea que todos los alumnos se eduquen dentro de una norma nica. El respetar el derecho a la diversidad, conduce a un fracaso escolar paradjico en demasiados nios que tenan aptitudes brillantes. Los padres y la escuela piden al superdotado un comportamiento normal para su edad y le incitan a regresar hacia la norma. As los padres y maestros esperan que el nio superdotado se comporte en funcin de su edad cronolgica. Anomia y Disnomia El alumnado superdotado no acata y cuestiona las normas sociales y choca con la normativa social, lo que da lugar a que se caracterice por ser: inquieto, desordenado, negativista y desobediente. Al mismo tiempo los nios tienen diferentes problemas cuotidianos en el entorno escolar y del aula, a continuacin mostramos un cuadro donde relacionamos las caractersticas con los posibles problemas asociados para clarificarlos.

Caractersticas: Patrn de aprendizaje rpido y con facilidad. Gran capacidad para la abstraccin y el razonamiento lgico y crtico. Ven relaciones entre ideas y sucesos.

Posibles problemas asociados: Se aburren fcilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la monotona, las repeticiones y el currculum superficial. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.

Gran capacidad verbal. Pueden Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su aprender sin dificultad varias discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro lenguas. interlocutor. Dificultad para escuchar a los dems. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene. Alto nivel de activacin. Cuando la energa que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su inters pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos horas de sueo. Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compaeros resultan intrascendentes.

Enorme curiosidad.

Tienen una gran capacidad de Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su concentracin, ignorando su entorno inters. No soportan horarios programados.

cuando est ocupado en sus tareas. Es persistente en sus objetivos. Son muy sensibles y necesitan Necesitan tener xito. Son vulnerables al fracaso y soporte emocional y afectivo. al rechazo de sus compaeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crtica. Gran capacidad de observacin. Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situacin extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos. Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados. Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la frustracin e incluso la depresin. Pueden desarrollar tambin una actitud cnica.

Perfeccionismo.

Preocupacin por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y estn muy preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc.

Muestran no conformidad e Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden independencia ante lo establecido. mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas. Sentimiento de "ser diferentes" Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. Tambin al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas. Pueden utilizarlo para atacar a los dems de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos. Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.

Agudo sentido del humor.

Gran imaginacin.

Aparte de los problemas anteriormente explicados, estos nios tambin presentan una serie de ventajas: - Son capaces de adquirir conocimientos de forma ms rpida y eficaz. - Suelen ser lectores precoces - Poseen un gran memoria - Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campo - Alta capacidad para resolver problemas - Muestran gran curiosidad ante los retos - Tienen un lenguaje ms avanzado, imaginacin y fantasa. - Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia

Caso prctico M Inmaculada: Nos han dado como respuesta que no tienen nios con altas capacidades, y que en caso de haberlos, como estos no son trabajadores, no se les identifica y no se hace nada con ellos. Adems de decirnos que no pueden perder el tiempo con estas cosas. Debemos aadir, que sabemos que hay una nia en tercero de primaria, que es superdotada. San Antonio de Padua: Nos ha atendido el servicio de orientacin, y nos ha dicho que pasa unos test a principio de curso, que principalmente son para detectar problemas en el aprendizaje, pero que adems descubre a nios con altas capacidades. Estos test son el BOHEM, y un Test de Inteligencia General. Nos han dicho que tienen tres alumnas, con altas capacidades, pero que no se hace nada especial con ellas, porque no tienen recursos, que han pedido una subvencin especial, pero que no la esperan a causa de los recortes. As que lo ms que se hace con ellas es darles algo de trabajo extra. Esta situacin est llevando a que se aburran en clase y que empiecen a sacar malas notas. Pero a diferencia del centro anterior se lamentan de esta situacin. Pablo: Hemos estudiado el caso de un chico llamado Pablo, tiene 20 aos, y est en cuarto de Ingeniera Informtica. Le diagnosticaron cuando tena 5 aos, y fueron sus padres los que se dieron cuenta, ya que les sorprendi la rpida capacidad que tenia para aprender y lo pronto que empez a leer, por eso, una amiga de sus padres, que es aficionada a la psicologa y a los test les dio unos para que se lo pasaran. Despus de esto se pusieron en contacto con la asociacin AVAST para que le hicieran un test oficial. A mitad de curso de primero de primaria, le pasaron a segundo, y durante el cuarto curso acuda a las horas de matemticas de quinto (ya que l se mostraba muy interesado en esto). Lo que resulto positivo al principio, pero claro, supuso que durante quinto curso repitiera todo lo que ya saba. Durante toda su escolaridad primaria, presento ms dificultades para hacer trabajos que para hacer exmenes, ya que como no le costaba estudiar no le supona un gran esfuerzo ni demasiado tiempo, sin embargo para realizar un trabajo necesitaba ms tiempo. En el colegio sala del aula para ir a clases de educacin especial con la pedagoga, pero no hicieron muchos esfuerzos por reforzarle, ya que prestaban ms atencin a los nios con necesidades especiales. Nos cont que entre infantil y primaria, present un bajo rendimiento escolar, porque se distraa. En cuanto a la asociacin AVAST, nos explico que hacia actividades, test varios, talleres temticos para ampliar conocimientos sobre ciertos temas, talleres de asertividad con psiclogas, y adems le pasaban un test cada ao para valorar sus capacidades. Socialmente, esta asociacin, le ha permitido relacionarse con otros nios con sus mismas caractersticas, con lo que se senta a gusto. Ya que en el colegio, aunque no se senta excluido, todos le conocan como el nio superdotado. De todo esto se encargaban psiclogos y voluntarios.

Nos dijo que no recordaba los nombres de los test que haba hecho, pero que se trataba de hacer series, actividades de memoria, completar oraciones e identificar palabras que no son de la familia, entre otras. En esta asociacin estuvo desde primaria hasta terminar bachillerato, porque luego ya no tenan recursos para l. Con respecto a la familia, le apoyaron, apuntndole a clases de ingls, pero no le gustaba y se lo dej, aunque hoy tiene terminado hasta el ltimo curso de la Escuela Oficial de Idiomas, nos cont que le hubiera gustado ir a clases de msica. Su madre le reforzaba ayudndole a leer libros de sus hermanos mayores, as que con 3 aos lea libros de sus hermanos de 7. Debemos puntualizar que no tiene antecedentes familiares. Curiosidades: En este apartado vamos a hablar sobre el famoso caso de Heidi Hankins. A esta nia de 4 aos le han detectado un cociente intelectual de 159, un punto menos que Stephen Hawking y est al mismo nivel de Einstein. A los pocos meses de nacer, Heidi comenz a balbucear e intentar hablar, y antes del ao empez a decir algunas palabras. Al ao la nia ya hacia frases, mientras que a los 2 aos, saba contar hasta 40, al igual que leer y dibujar. Un ao ms tarde ya sumaba y restaba. Todo esto sin que nadie le enseara. Sus profesores de preescolar se han empezado a quedar sin recursos despus de haberle dado libros recomendados para nios de 7 aos, cuando ella tan solo tena 2. El padre dice: es una nia normal que juega tambin con sus muecas, Siempre pensamos que Heidi era brillante porque empez a leer muy pronto", "Le compr una coleccin de 30 libros para nios cuando tena dos aos y se los ley en una hora. Es algo que hara un nio de siete", "No es una nia precoz, es como cualquier otra que juega con sus barbies y sus piezas de lego, aunque luego te la puedes encontrar leyendo un libro" Finalmente, el director ejecutivo fe Mensa le ha dado la bienvenida a Heidi recalcando que le ofrecern un ambiente positivo y adecuado para que se desarrolle junto al resto de miembros.

Conclusin

Despus de realizar el trabajo sobre los nios con altas capacidades intelectuales, llegamos a diferentes conclusiones. En primer lugar, los diferentes tipos de superdotados que encontramos. En muchas ocasiones, se toma automticamente a una persona lista que desarrolla sus capacidades como superdotada, cuando en realidad no se trata de ello. Como vemos visto, los superdotados son aquellas personas que sobresalen generalmente en todos los tipos de inteligencia, adems de presentar un alto nivel de creatividad y varios rasgos caractersticos en su personalidad. En segundo lugar, la importancia que tiene la estimulacin de estas personas. Por el simple hecho de ser ms rpidos intelectualmente, asumimos que podemos dejarles de lado en ocasiones para poder ocuparnos del resto de alumnos, cuando en realidad es importante trabajar tanto o ms con ellos.

Como docentes, debemos ayudar a estos alumnos a desarrollar las capacidades que tienen en su totalidad. Al tenerles en clase, pueden llegar a sufrir momentos en los que desconecten de todo lo que sucede en el aula, por ello, debemos ayudarles a continuar con su proceso de enseanza-aprendizaje y estimularles para que puedan, adems de desarrollar sus capacidades, utilizarlas en su totalidad a la hora de enfrentar el da a da. No hay que olvidar, que el resto de alumnos que tengan un CI normal, pueden verse influenciados de manera positiva siempre y cuando los docentes estimulemos y ayudemos a los superdotados.

BIBLIOGRAFIA http://www.aprendemas.com http://www.techtraining.es http://www.asociacion-avast.org http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/FRANCISCO_RUBIO_JURA DO01.pdf Wikipedia http://www.educastur.es http://www.cesdonbosco.com