El Avance Escolar de Los Niños Que Trabajan

Centro de Investigacin Social CISOR. 2011 Fernando Blanco, autor. Marisol Navarro, asistente de investigacin.
Produccin editorial y diseo: Mil Palabras Servicios Editoriales Hecho el depsito de Ley ISBN: 978-980-12-5302-0
Todos los derechos estn reservados. Esta publicacin puede ser reproducida por cualquier medio citando la fuente. Fundacin Telefnica en su condicin de editor, no se hace responsable por los conceptos u opiniones expresadas por los autores en el contenido del libro.
Centro de Investigacin Social CISOR
El avance escolar de los nios que trabajan

Encuesta en sexto grado
Venezuela 2010
Prefacio
CISOR. Centro de Investigacin Social

El avance escolar de los nios que trabajan Encuesta en sexto grado Venezuela, 2010
La investigacin sobre El avance escolar de los nios que trabajan, solicitada por la Fundacin Telefnica y realizada por el Centro de Investigacin Social, CISOR, es la tercera que emprende esta institucin sobre el trabajo infantil dedicada a los nios, nias y adolescentes que simultneamente laboran y asisten a la escuela en Venezuela. Desde su creacin en el ao 1998, Fundacin Telefnica participa en el desarrollo de las sociedades en 19 pases donde est presente el Grupo Telefnica, a travs de la creacin de programas propios de innovacin social, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en redes colaborativas. En Fundacin Telefnica uno de nuestros mayores esfuerzos es el de fortalecer las acciones dirigidas a promover la permanencia en la escuela
de nios, nias y adolescentes que trabajan o estn en riesgo de abandonar la escuela para ingresar tempranamente al mercado laboral. A travs de nuestro programa Pronio, impulsamos el acceso a la educacin y al conocimiento a travs de planes de continuidad educativa, a la vez que contribuimos al fortalecimiento de su entorno familiar y comunitario. Con la presente publicacin pretendemos generar conocimiento sobre el anlisis de las consecuencias del trabajo infantil en la vida escolar en nuestro pas, con el objetivo de resaltar las influencias del medio educativo, del hogar y de los factores productivos, basado en una muestra de 3.565 alumnos cursantes de sexto grado, extrada de 120 planteles ubicados en 12 estados de Venezuela. CISOR analiz tres factores que tienen relacin con la presencia de trabajo infantil en los alumnos: el Factor Escolar, el Factor Hogar y el Factor Laboral. Como producto del anlisis logra distinguir mediante tipologas a las escuelas, de acuerdo a los recursos y programas que ejecutan; los hogares, en funcin de su potencial y estabilidad y el trabajo, conforme al nmero de horas que el alumno dedica a la actividad productiva. Aparecen tres hallazgos gracias a esta investigacin. 1) Hacer la transicin a sptimo grado dentro de la misma institucin constituye un elemento clave del factor escolar. 2) La presencia conjunta de la madre y el padre en la familia ofrece una diferencia para el avance escolar de los hijos. 3) Los alumnos avanzan con regularidad cuando le dedican un tiempo prudencial a las actividades productivas. CISOR incluso establece un umbral entre 5 y 16 horas a la semana para el avance escolar, sealando que los alumnos que no hacen nada y aquellos que trabajan mucho son igualmente afectados. La participacin moderada en actividades productivas, fuera del horario de clases, no parece incidir negativamente en el avance escolar, segn los autores de este estudio.
Se trata de una investigacin que nos abre nuevas puertas hacia el conocimiento de un tema tan sensible en nuestras sociedades latinoamericanas y que nos lleva a transitar nuevos resultados, con el propsito de seguir trabajando para analizar profundamente los diversos factores que influyen en la permanencia en la escuela de nios, nias y adolescentes que trabajan o estn en riesgo de abandonar la escolaridad.
Giovanna Bruni
Gerente General de Fundacin Telefnica Venezuela
Contenido
Introduccin Diagnstico nacional Posiciones geosociales Educacin y trabajo Metodologa y recoleccin de datos Cuestionario Muestra de planteles y recoleccin de la informacin Anlisis de la informacin Caractersticas generales Los planteles Jornada escolar Tareas dirigidas Formacin para el trabajo Continuidad y transicin escolar Alimentacin escolar El avance escolar y las capacidades del hogar Avance escolar Capacidades del hogar Los escolares y el trabajo Definiciones La magnitud del trabajo y los factores de proteccin Clasificacin de los factores El factor escolar
15 19 19 23 29 29 31 33 35 35 37 39 40 41 42 43 43 47 49 49 51 57 60
Discusin de resultados El factor hogar Discusin de resultados El factor laboral, productivo y recreativo Discusin de resultados Conclusiones Referencias bibliodocumentales Anexos III Reunin de interesados en el tema del trabajo infantil y adolescente Cuestionario del plantel Cuestionario alumnos de sexto grado Gua para la aplicacin del cuestionario Listado de planteles segn entidad federal Cuadros Cuadro 1. Poblacin nacional por mbito urbano regional, segn insercin en la economa nacional. Distribucin porcentual. Venezuela 2000-2004. Nueve posiciones geosociales Cuadro 2. Tasa de escolarizacin de la poblacin por sexo, segn grupo de edad. Venezuela. Promedio del perodo 19992007 Cuadro 3. Actividad de los nios, nias y adolescentes que trabajan por sexo, segn grupo de edad. Distribucin porcentual. Promedio del perodo 1999-2007. Venezuela Cuadro 4. Distribucin de las encuestas por tipo de plantel y zona, segn mbito urbano-regional Cuadro 5. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn jornada escolar del plantel. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 6. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de tareas dirigidas. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 7. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de formacin para el trabajo. Distribucin porcentual en la muestra
63 65 68 68 71 77 81 87 87 96 97 100 102
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Cuadro 8. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de nivel educativo bsica de sptimo a noveno grado. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 9. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de alimentacin escolar. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 10. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn sexo. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 11. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn tipo de zona y sexo. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 12. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn composicin general del hogar. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 13. Inasistencias a clases de alumnos de sexto grado segn composicin general del hogar. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 14. Estabilidad laboral del hogar de alumnos de sexto grado, segn su avance escolar y estatus ocupacional del hogar. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 15. Deseo de cambio de trabajo de los alumnos de sexto grado que trabajan, segn tipo de acompaamiento laboral. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 16. Jornada de trabajo de los alumnos de sexto grado que trabajan, segn tipo de acompaamiento laboral. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 17. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn el factor escolar y el tipo de zona. Distribucin porcentual en la muestra Cuadro 18. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn factor laboral y productivo. Distribucin porcentual en la muestra Grficos Grfico 1. Desertores y repitientes de la educacin bsica, segn grado de estudio. Distribucin porcentual. Promedios del perodo 1994-2005. Venezuela Grfico 2. Prosecucin escolar por perodo acadmico, segn nivel educativo. Distribucin porcentual. Venezuela (1978-2003)
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Grfico 3. Tasa promedio de crecimiento interanual de la matrcula escolar por perodo acadmico, segn nivel educativo. Venezuela (1983-2007) Grfico 4. Distribucin porcentual de la condicin de actividad de los alumnos de sexto grado Grfico 5. Distribucin porcentual del acompaamiento laboral de los alumnos de sexto grado que trabajan Grfico 6. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn condicin de actividad y jornada semanal de trabajo. Distribucin porcentual en la muestra Grfico 7. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn cantidad de dinero percibido semanalmente. Distribucin porcentual en la muestra Grfico 8. Distribucin porcentual de alumnos de sexto grado que dedican cinco o ms horas por semana a actividades extraescolares, segn tipo de actividad Diagramas Diagrama 1. Clasificacin general del factor escolar Diagrama 2. Factores explicativos del rendimiento escolar segn el nivel de riqueza de los pases Diagrama 3. Clasificacin general del factor hogar Diagrama 4. Clasificacin general del factor laboral y productivo
28 51 52
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72 61 63 67 74
Crditos
Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de Fundacin Telefnica. Agradecemos igualmente la valiosa ayuda de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) y sus planteles educativos asociados, as como tambin de las escuelas pblicas que participaron en el proceso de encuestamiento. Finalmente, agradecemos al profesor Alberto Gruson sus recomendaciones y orientaciones durante el proceso de investigacin, al igual que las observaciones y sugerencias de Henry Moncrieff en la revisin del informe final.
Equipo de investigacin Fernando Blanco, autor. Marisol Navarro, asistente de investigacin.
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INTRODUCCIN
Introduccin
En el pasado reciente CISOR ha realizado para la Fundacin Telefnica dos estudios sobre la situacin de los nios, nias y adolescentes trabajadores de Venezuela1. Dichos estudios incluyen datos obtenidos a partir de dos fuentes: 1) Encuesta de Hogares por Muestreo (EHM) que ejecuta el Instituto Nacional de Estadstica, y 2) Encuesta y etnografa realizada por CISOR sobre el trabajo adolescente en seis mercados populares de Venezuela. La primera de las fuentes responde a un enfoque cuantitativo con miras a producir un diagnstico nacional, donde tambin se estudia el marco legal nacional y las organizaciones sociales abocadas al trabajo infanto-adolescente. La segunda fuente responde a un enfoque cualitativo con el objetivo de estudiar la forma en que los adolescentes se adaptan a las demandas socio-culturales que el medio ambiente laboral impone. Estas investigaciones, en su conjunto, han servido para conocer la realidad de los nios, nias y adolescentes trabajadores en Venezuela. En virtud del estado actual de la investigacin sobre el trabajo infantil y adolescente en el pas, avanzamos en esta oportunidad hacia estudios ms precisos sobre las modalidades y los mecanismos de insercin al trabajo
1 Desde una perspectiva cuantitativa, con miras a un diagnstico nacional: Laura TOVAR, El trabajo infanto-adolescente en Venezuela. Estado de la Cuestin, Caracas: CISOR-Fundacin Telefnica, 2009, 124p. Luego, con el objetivo de ganar en comprensin, y desde una perspectiva cualitativa: Fernando BLANCO & Henry MONCRIEFF, Adolescentes trabajadores de mercados populares en Venezuela, Caracas: CISOR-Fundacin Telefnica, 2010, 102p.
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EL AVANCE ESCOLAR DE LOS NIOS QUE TRABAJAN
en edades tempranas. Este campo de investigacin ha sido parcialmente estudiado a partir de la EHM. No obstante, sabemos que con este instrumento no es posible medir la estacionalidad del trabajo ni las condiciones de ingreso al primer empleo, tampoco la situacin del hogar o las caractersticas de la escuela. En principio, la EHM no est diseada para medir el trabajo infantil y adolescente o el contexto en que ste se produce, su objetivo primordial es la medicin de la fuerza de trabajo y el desempleo a escala nacional. En otros pases de la regin se cuenta con dispositivos estadsticos ms precisos para estudiar el trabajo infanto-adolescente a partir de encuestas de alcance nacional. En Venezuela, en cambio, el instrumento de carcter nacional que permite estudiarlo de forma ms cercana aunque no precisa es la Encuesta de Hogares por Muestreo. Adicionalmente, resulta significativo sealar que buena parte de los debates mundiales sobre el trabajo infantil han centrado su atencin en la poblacin infanto-adolescente excluida del sistema escolar, un hecho que ha reforzado la visin de que el trabajo a corta edad tiene efectos negativos en el desarrollo de los nios, nias y adolescentes. Dicha problemtica, aunque merece especial atencin por tratarse de aquellos que se encuentran en situacin ms vulnerable, ha dejado de lado a un grupo que con el tiempo ha aumentado con ms rapidez, como es el de los nios, nias y adolescentes que asisten a la escuela al mismo tiempo que trabajan2. Esta realidad da pie para introducir el anlisis de las consecuencias del trabajo en la vida escolar de los alumnos, un aspecto donde tratamos de resaltar el nmero mnimo de horas dedicadas a la participacin en actividades productivas por debajo del cual las consecuencias acadmicas y personales son cada vez ms positivas y por encima del cual son cada vez ms negativas. No obstante, el sealamiento de un nmero de horas mnimas para trabajar no siempre ofrece un mapa lo suficientemente concreto para explorar
Sobre esta realidad, consltese: David POST & Suet-Ling PONG, Los estudiantes que trabajan y su rendimiento escolar, Revista Internacional del Trabajo, 128: 1-2 (2009), pp.99131.
las condiciones de insercin en el mundo laboral; hace falta, adicionalmente, conocer las caractersticas de la escuela y del hogar que promueven un avance escolar acorde a las expectativas del sistema educativo. Para obtener mayor precisin en el conocimiento de esta realidad, hemos organizado una investigacin mediante una encuesta sobre el trabajo y su relacin con los estudios, las capacidades del hogar y el medio educativo. As, a diferencia de nuestro estudio anterior, donde participaron adolescentes trabajadores escolarizados y no escolarizados, en esta oportunidad trabajamos con poblacin (trabajadora y no trabajadora) incluida en el sistema escolar (alumnos de sexto grado). Sin entrar an en consideraciones sobre los resultados concretos del estudio, hacemos un anlisis conciso de los antecedentes generales del pas en relacin con la forma como se distribuyen las oportunidades y capacidades de la poblacin, as como tambin la evolucin y el estado actual de la educacin y el trabajo infanto-adolescente. En un siguiente nivel de anlisis nos referimos a las distintas circunstancias que rodean la experiencia educativa de los alumnos encuestados. As, planteamos una descripcin general de la muestra con base en los siguientes elementos: los atributos del plantel, las capacidades del hogar y la presencia del factor trabajo. De igual forma, introducimos y explicamos el avance escolar como variable dependiente y su relacin con el sexo del alumno, el tipo de zona donde estudia, las inasistencias escolares y las capacidades del hogar. Se considera, por ltimo, la definicin de trabajo empleada en la investigacin y la descripcin de los factores de proteccin que, en otras investigaciones, han resultado convenientes para distinguir las condiciones adecuadas de insercin al mundo laboral. En la ltima seccin clasificamos los factores escolares, productivos y del hogar, de acuerdo a las semejanzas y diferencias que se perciben en relacin al avance escolar de los alumnos. Se trata de una tipologa de los factores en estudio, como tambin de las capacidades y oportunidades que tienen los alumnos en su escuela, su hogar o su trabajo. De esta forma,
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INTRODUCCIN
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la tipologa muestra que en el factor escolar prevalece un eje ordenador: el tamao del plantel. En el hogar, su estabilidad. En el factor laboral y productivo, sobresale el nivel de participacin del alumno en actividades de distintas clases. Finalmente, en el anlisis de los resultados consideramos los hallazgos de investigaciones (regionales y continentales) que han seguido una lnea de argumentacin semejante a la metodologa y estrategia aqu empleada.
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DIAGNSTICO NACIONAL
Diagnstico nacional
Antes de considerar la estrategia general del estudio, el anlisis de los datos recogidos y los principales resultados de la encuesta, pasemos primero a describir la evolucin y estado actual de la poblacin venezolana sobre dos aspectos fundamentales: la educacin y el trabajo infanto-adolescente. Los datos y anlisis mostrados a continuacin proporcionan el contexto en el cual se deben tener presentes los resultados de la encuesta. Para ello tambin hemos incluido una breve exposicin de las desigualdades que presenta el pas en cuanto a la estratificacin social y ubicacin por mbito urbano-regional de la poblacin.
Posiciones geosociales
A los fines de esta investigacin, hemos analizado los resultados del estudio con base en la distribucin espacial de las oportunidades y capacidades de la poblacin venezolana, tomando en cuenta (en la definicin de la muestra y el procesamiento de los resultados) los mbitos urbanoregionales y los estratos sociales pertinentes para una clasificacin de los alumnos de sexto grado. Los mbitos urbano-regionales dan cuenta del desigual desarrollo del pas y en grandes lneas las oportunidades ofrecidas a la poblacin; la estratificacin social refleja asimismo tambin en
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lneas generales las capacidades del desempeo personal de la poblacin con las formas de insercin de los ocupados en la economa nacional 3. Basados en esto, reconozcamos entonces el modo en que se componen las oportunidades y las capacidades: I. Oportunidades. Es claro para todos que hay mayores oportunidades en las ciudades que en el campo, o en la capital Caracas que en la ciudad de Barcelona. Esta realidad se manifiesta en las oportunidades de estudio, de trabajo y de atencin mdico-hospitalaria. La diversidad urbano-regional es considerable, pero se la puede resumir, aunque no en menos de tres grandes mbitos, tal como sigue: (C) El rea urbana del centro-norte, que para los aos 2000-2004, representa aproximadamente 28% de la poblacin del pas, con el rea de Caracas (12% de la poblacin) y las ciudades mayores de la regin central (Maracay y Valencia) con sus ciudades satlites, ms los satlites de Caracas (el Estado Vargas, Los Teques, Guarenas), que representan 16% de la poblacin; (U) El rea urbana del interior, que representa 38% de la poblacin, con las dems ciudades mayores del pas (Maracaibo, Barquisimeto, Barcelona-Puerto La Cruz, Ciudad Guayana), que representan conjuntamente 16% de la poblacin; y casi todas las ciudades medianas, mayores de 50 mil habitantes, que representan en total 22% de la poblacin; (R) El rea rural, que comprende 34% de la poblacin del pas, con algunas ciudades medianas (como Carora, El Viga), las ciudades pequeas (como Villa de Cura, Zaraza, Cumanacoa, Chivacoa, La Grita)
3 La delimitacin de posiciones geosociales que resultan de la combinacin de las oportunidades (mbitos urbano-regionales) y las capacidades (estratificacin social), se ve ms apropiada para el diagnstico de las realidades nacionales, que las delimitaciones hechas en trminos de la divisin poltico territorial de Venezuela o en trminos de nivel de vida (como las lneas de pobreza). Vase: Alberto GRUSON, Un mapa de posiciones geosociales: Estratos sociales y mbitos urbano-regionales en Venezuela, Caracas: Temas de Coyuntura, 58 (2008), pp.7-33.
y dems centros poblados mayores de 2.500 habitantes; ese conjunto comprende 23% de la poblacin. Se considera obviamente aqu a la poblacin dispersa en poblados menores de 2.500 habitantes (menos los del centro del pas que se incluyen en la primera categora), que representa 11% de la poblacin total. II. Capacidades. Situarse arriba o abajo en una determinada escala social no ocurre independientemente de las cualidades para el ejercicio de un oficio. Las estrategias de insercin en la economa nacional estn afectadas, as, por la suficiencia o idoneidad de una persona para obtener y ejercer un empleo o cargo en el aparato productivo nacional. Estas aptitudes se adquieren generalmente dentro del sistema educativo, y se refuerzan por otros factores como son las condiciones del empleo, las caractersticas de la empresa donde se trabaja y, tambin, del tipo de oficio a travs del cual el trabajador logra insertarse en el mercado laboral. Mediante la descripcin de estos aspectos los ocupados pueden dividirse en tres estratos sociales (alto, medio y bajo), de acuerdo a las condiciones siguientes: (1) el nivel educacional alcanzado, para inferir grados de cualificacin del empleo (profesional; tcnico o parecido; bsico o sin cualificacin); (2) el tamao de la empresa en la que trabajan, para identificar el mundo de la microempresa (empresas unipersonales y de 2 a 4 trabajadores), de empresas de mayor tamao (aquellas entre 5 a 19 y 20 trabajadores o ms) y, eventualmente, de grandes organizaciones (empresas del sector pblico, por ejemplo); (3) la condicin de ocupacin, para distinguir tres posiciones: los trabajadores independientes; los patronos, dueos, directivos o gerentes; los asalariados no directivos; (4) el oficio, accesoriamente, para discriminar oficios manuales y no manuales. Los estratos pueden ser numerosos, combinando todos estos criterios; pero pueden resumirse, aunque no en menos de tres, que cualifican a los ocupados y asimismo determinan la posicin de los dems miembros de sus hogares: ( a ) Insercin alta en la estructura econmica y administrativa del pas: supone una escolaridad de 11 aos al menos (estudios secunda-
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DIAGNSTICO NACIONAL
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rios completos); ( m ) Insercin media en la economa del pas: aquella de los que, no habiendo cursado estudios secundarios completos, trabajan en entidades de al menos 5 ocupados; ( b ) Insercin baja o marginal en la economa del pas: aquella de los que, no habiendo cursado estudios secundarios completos, trabajan en micro negocios (menos de 5 ocupados). Al cruzarse los mbitos con la estratificacin social, resultan nueve posiciones geosociales (en su forma ms resumida), que muestran la distribucin relativa de la poblacin por mbito urbano-regional segn el estrato socioeconmico (Cuadro 1).
Cuadro 1. Poblacin nacional por mbito urbano regional, segn insercin en la economa nacional. Distribucin porcentual. Venezuela 2000-2004. Nueve posiciones geosociales mbito urbano-regional C Urbano centro norte 9 10 9 28 U Urbano del interior 10 12 16 38 R Rural 5 10 19 34 Total
Insercin en la economa nacional Alta (a) Media (m) Baja (b) Total
24 32 44 100
Fuente: CISOR. Ver el texto para la definicin de las variables
Educacin y trabajo
Son distintos los diagnsticos que plantean la relacin entre la educacin y el trabajo. En este caso interesa, de forma particular, conocer en qu momento(s) de la vida escolar se experimenta el paso hacia al mundo laboral. Para ello es conveniente examinar la evolucin y estado actual de algunos indicadores bsicos, como son: 1. Tasa de escolarizacin. Este indicador servir para mostrar el porcentaje de la poblacin masculina y femenina, entre 10 y 17 aos, que asiste a un centro educativo (vase el Cuadro 2). Los datos promediados del perodo 1999-2007 indican que a medida que se avanza en la edad, la asistencia de la poblacin adolescente a los centros educativos disminuye, siendo especialmente importante a partir de los 14 aos, aunque ms drstico en la poblacin de 16 y 17 aos. Si bien ambos sexos se inscriben en esta tendencia, son los varones los que presentan mayor dificultad para mantenerse dentro del sistema educativo. Por ejemplo, durante los aos del perodo 1999-2007, slo dos tercios de los varones entre 16 y 17 aos, y tres quintas partes de las hembras, asista a un centro escolar.
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DIAGNSTICO NACIONAL
Cuadro 2. Tasa de escolarizacin de la poblacin por sexo, segn grupo de edad. Venezuela. Promedio del perodo 1999-2007 Sexo Varones 98 94 83 66 Hembras 98 96 89 74
Edad 10 a 11 12 a 13 14 a 15 16 a 17
Total 98 95 86 70
Fuente: INE, Encuesta de Hogares. Primer semestre 2007, Procesamiento propio, CISOR.
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2. Desercin y repitencia escolar. En el Cuadro 2 hemos visto que entre los 14 y 17 aos se produce un descenso importante en la participacin escolar de ambos sexos. A estas edades los adolescentes deberan cursar los tres ltimos grados de la educacin bsica (sptimo, octavo y noveno grado). En efecto, el momento educativo que registra la mayor cantidad de abandonos es sptimo grado, etapa donde se presenta, adems, el segundo mayor nivel de repitencia escolar (18%) (vase el Grfico 1). En estos datos se distingue que durante el perodo 1994-2005, poco ms del 60% de los alumnos de bsica que desertaron cursaban sptimo, octavo y noveno grado; el resto de los desertores (39%) se reparte de forma equitativa entre primero y sexto grado. En relacin a los datos que aporta la repitencia escolar, sta disminuye de 20% en primer grado a slo 2% en sexto grado, pero se incrementa significativamente (hasta 18%) en sptimo. No hay, de esta forma, una relacin directa entre repitencia y desercin en los seis primeros aos del nivel educativo bsico, lo cual podra ser un indicador de que el abandono escolar no est especialmente conectado con factores como la calidad de la enseanza o la adaptacin escolar. Pero en cambio, de sptimo a noveno grado se observa una asociacin positiva, es decir, a medida que aumenta la desercin la repitencia tambin lo hace, y viceversa. Hipotticamente podran estar mediando factores asociados a la transicin a un nuevo modelo educativo, donde el estudiante tiene que adaptarse a un rgimen de evaluacin distinto; con mayor nmero de materias y mayor dificultad que en grados anteriores; mayor cantidad de alumnos por aula y, adicionalmente, un menor nmero de planteles destinados para la etapa de bsica comprendida entre sptimo y noveno grado.
40 35 30
34
Porcentaje
25 20 15 10 5 0
20 14 10 3 14 10 8 18 15 9 2 12 6
7 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 grado grado grado grado grado grado grado grado grado

Desercin
10
3 14
6 14
8 10
7 6
7 2
34 18
15 9
12 6
Repitencia 20
Fuente: Memoria y Cuenta 2005 del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Procesamiento propio, CISOR.
3. Ocupacin laboral de los nios, nias y adolescentes. La desercin y repitencia no son acontecimientos desvinculados del trabajo infanto-adolescente, pues a la edad de 14 y 15 aos (sptimo, octavo y noveno grado), comienzan a registrarse importantes tasas de ocupacin entre aquellos que no estudian. Asimismo, tal como tambin se confirma en las tasas de escolarizacin por rango de edad y sexo (Cuadro 2), son los varones los que en mayor proporcin y ms tempranamente se insertan en el mercado de trabajo (vase el Cuadro 3).
DIAGNSTICO NACIONAL
Grfico 1. Desertores y repitientes de la educacin bsica, segn grado de estudio. Distribucin porcentual. Promedios del perodo 1994-2005. Venezuela
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Cuadro 3. Actividad de los nios, nias y adolescentes que trabajan por sexo, segn grupo de edad. Distribucin porcentual. Promedio del perodo 1999-2007. Venezuela Trabajan o buscan trabajo (no estudian) Edad 10 a 11 12 a 13 14 a 15 16 a 17 Varones 1 3 11 27 Hembras 0.2 1 3 9 Estudian y trabajan Varones 2 3 5 7 Hembras 1 2 2 5 Total 4.2 9 21 48
Fuente: INE, Encuesta de Hogares. Primer semestre 2007, Procesamiento propio, CISOR.
En estos datos se evidencia que el trabajo adolescente es una actividad predominante masculina realizada por muchachos de 14 a 17 aos que han desertado del sistema educativo (38%); por otra parte, los varones que se han mantenido dentro de las aulas son menos propensos a trabajar, con cifras de ocupacin que no superan el 7% a la edad de 16 y 17 aos, un hecho que contrasta con el 27% de aquellos que a esa misma edad estn trabajando o buscando trabajo por primera vez (no estudian). A diferencia de los hombres, las mujeres retardan ms su ingreso al trabajo; slo a partir de los 16 aos se registran cifras cercanas a 10% en aquellas adolescentes que han abandonado la escuela, y 5% en las que an se mantienen dentro de ella. 4. Prosecucin en primaria y bachillerato. Para contextualizar los datos presentados, es importante conocer las dificultades que tiene la escuela para garantizar que un alumno que ingresa en primero o sptimo grado pueda efectivamente culminar una etapa (seis aos de primero a sexto grado, y cinco aos de sptimo grado de la educacin bsica a segundo ao del nivel de media y diversificada), en el lapso previsto. Este indicador, en un perodo de 25 aos (1978-2003), ha evolucionado de manera positiva, especialmente desde 1990 hasta 2003, ao en el cual se tiene el ltimo registro disponible (vase el Grfico 2). En un principio, en el lapso aca-
dmico 1978-1979, el 59% de quienes haban culminado el sexto grado, lo alcanzaba en el lapso previsto (seis aos), mientras que slo el 41% de los que haban completado el bachillerato, lo consegua en los cinco aos establecidos. Veinticinco aos despus, en el perodo acadmico 2002-2003, la prosecucin ha mejorado, con cifras de 82% y 60% respectivamente. En los dos niveles se verifica siempre que la prosecucin es ms alta de primero a sexto grado que de sptimo de bsica a segundo ao de media diversificada, aunque aumentando sostenidamente, al menos desde el ao 1990-1991, en ambos niveles por igual. Esta tendencia a la mejora, sin embargo, no siempre fue as, en especial de primero a quinto ao, que antes de 1990-1991 vena mostrando porcentajes de prosecucin cada vez ms bajos.
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DIAGNSTICO NACIONAL
Grfico 2. Prosecucin escolar por perodo acadmico, segn nivel educativo. Distribucin porcentual. Venezuela (1978-2003)
100
Porcentaje
80 60 40 20 0
59
59
62
65
60
67
76
81
82
41
40
37
34 1987 1988
32 1990 1991
37
41
53
60
1978 1979 1a 6 grado 1 a 5 ao
1981 1982
1984 1985
1993 1994
1996 1997
1999 2000
2002 2003
59 41
59 40
62 37
65 34
60 32
67 37
76 41
81 53
82 60
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5. Crecimiento interanual de la matrcula educativa. Como ya se hizo notar, en los ltimos tres aos de la educacin bsica se presentan las mayores tasas de repitencia y desercin escolar. Esta realidad podemos confirmarla al evaluar la tasa promedio de crecimiento interanual de la matrcula escolar (vase el Grfico 3). Perodo tras perodo, en especial desde 1992, el crecimiento de la matrcula ha beneficiado a los niveles educativos de media diversificada y superior (universitario). En bsica, por su parte, el crecimiento desde 1998-2001 ha sido ms lento que en otros niveles, hasta alcanzar slo el 1% de crecimiento promedio interanual en el lapso 20042007, una cifra que contrasta con el 7% de incremento de la matrcula de la educacin superior en ese mismo lapso.
Grfico 3. Tasa promedio de crecimiento interanual de la matrcula escolar por perodo acadmico, segn nivel educativo. Venezuela (1983-2007)
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1
Tasa promedio de crecimiento
8 6 4 2 2 1 5 4 1 -0,4 1989-92 1992-95 0,5 1 6 5 2
8 7
8 7
5 5
1983-86 Bsica
1986-89
1995-98 1998-01 2001-04
2004-07
2 2 4 0,5 1 2 1 1 Media 5 1 5 5 8 Fuente: Memoria y Cuenta 2003 del1 Ministerio del Poder Popular 5 para la Educacin. 8 Procesamiento propio, CISOR. Superior 8 5 -0,4 6 4 6 7 7
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METODOLOGA Y RECOLECCIN DE DATOS
Metodologa y recoleccin de datos
El objetivo central de esta investigacin es resaltar las influencias del medio educativo, del hogar y de los factores productivos, en el avance escolar de un grupo de alumnos de sexto grado. De esta forma, ponemos especial atencin a los contextos de educabilidad4 dentro de los cuales los estudiantes estn inmersos, es decir, los aspectos del entorno social que se consideran necesarios para que el aprendizaje tenga lugar y se desarrolle en forma efectiva. Los datos aqu presentados son de 3.565 alumnos en 120 planteles de 12 estados del pas, pero no constituyen una muestra estricta de los alumnos de todo el territorio nacional. Deben considerarse, por tanto, para resaltar las relaciones que existen entre las variables y no la magnitud que expresan las cifras.
Cuestionario
Apoyados en anteriores experiencias de encuestamiento a adolescentes trabajadores, decidimos trabajar con dos cuestionarios auto-administrados. Dichos instrumentos fueron diseados a partir de la adaptacin de algunas preguntas que emplea el Programa Internacional para la Erradicacin del
4 Sobre los contextos de educabilidad, puede consultarse: Nstor LPEZ & Juan C. TEDESCO, Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes de Amrica Latina, Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, 2002, 39p. Mayores detalles sobre este concepto, pueden verse en la seccin Clasificacin de los factores.
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Trabajo Infantil (IPEC)5 en sus investigaciones y reportes sobre el trabajo infantil en los pases de la regin y (2) los estudios de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)6 sobre los factores escolares asociados al aprendizaje y las desigualdades educativas a nivel de la enseanza primaria. Este proceso requiri dos clases de instrumentos7: en el primero se recoge informacin sobre los elementos distintivos del plantel, los servicios educacionales ofertados por la escuela y las caractersticas del entorno escolar. En este caso las preguntas fueron respondidas por el personal docente. El segundo instrumento, dirigido a los alumnos, lo componen las siguientes dimensiones: 1) Caractersticas generales del alumno. 2) Composicin del hogar del alumno. 3) Nivel educativo y condicin de actividad econmica de los padres. 4) Administracin del tiempo libre. 5) Trayectoria laboral y/o productiva. 6) Condiciones de insercin laboral. Como puede verse, los cuestionarios recogen datos estrictamente descriptivos. En ningn caso medimos habilidades bsicas en reas de la enseanza obligatoria. Aun as, empleamos como variable dependiente el avance escolar mostrado por el alumno en su paso por la escuela, es decir, la edad del estudiante y su grado de correspondencia con la edad establecida para cursar el sexto grado (11-12 aos). As tambin, aunque el llenado del cuestionario era rpido y sencillo, evitamos que las condiciones de aplicacin fueran un factor determinan5
Vase: Oficina Internacional del Trabajo. Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC), Estadsticas del trabajo infantil. Manual sobre las metodologas para la recoleccin de datos a travs de encuestas, Ginebra: Programa de Informacin Estadstica y Seguimiento en Materia de Trabajo Infantil (SIMPOC), 2004, 533p. Vase, por ejemplo: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Una mirada al interior de las escuelas primarias. Estudio comparativo realizado en el marco del proyecto de indicadores mundiales en educacin, Montreal: Instituto de Estadstica de la UNESCO, 2008, 21p. Los cuestionarios mencionados pueden verse en los anexos B y C.
te en las respuestas observadas. Para ello diseamos una gua dirigida al personal docente responsable de su administracin.8 Previo a este proceso, realizamos dos pruebas pilotos para hacer los ajustes necesarios al cuestionario finalmente empleado.
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Muestra de planteles9 y recoleccin de la informacin

Con el fin de estudiar la relacin entre los factores escolares, las capacidades del hogar y las actividades productivas con su posible incidencia en el avance escolar, trabajamos con alumnos de sexto grado pertenecientes a escuelas pblicas y escuelas privadas subvencionadas.10 Los cuestionarios se aplicaron en 120 aulas con la presencia de 3.565 alumnos pertenecientes a los estratos ms bajos de la poblacin. La eleccin de sexto grado obedece a que esta etapa es antecedente inmediato del momento o fase en que se produce la mayor desercin escolar (sptimo grado). Del mismo modo, para la eleccin de las aulas consideramos la forma como se distribuyen los planteles espacialmente (por ejemplo: urbano-rural), as como tambin las oportunidades y capacidades de la poblacin venezolana.11 Para ello los cuestionarios se distribuyeron en 12 entidades federales del pas en funcin de los criterios antes expuestos (vase en el Cuadro 4). Finalmente, los coordinadores de pastoral de las escuelas subvencionadas (AVEC), aplicaron el cuestionario en sus respectivos planteles y, adems, en las escuelas pblicas ms cercanas. Esta estrategia evit que el tipo de zona donde se localiza el plantel fuera un factor determinante en las diferencias que pudieran registrarse entre las escuelas pblicas y las escuelas subvencionadas. Este proceso, aunque se alcanz con xito la mayora de las veces, en algunos casos no dio resultados positivos debido a la ausencia de escuelas pblicas adyacentes o, tambin, a la negativa de stas a dar la autorizacin requerida.
Vase la gua para la aplicacin del cuestionario en el Anexo D. Vase una lista de los planteles que participaron en la encuesta en el Anexo E. 10 Todas las escuelas subvencionadas que participaron en el estudio, forman parte o estn asociadas a la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC). De la encuesta se excluyeron a los estudiantes de escuelas privadas no subvencionadas, las razones obedecen a que los estudios nacionales indican que su participacin en actividades productivas es un hecho estadstico de escasa magnitud. Vase: Laura TOVAR (op. cit.). 11 Vase: Alberto GRUSON (2008).
9 8
32
Cuadro 4. Distribucin de las encuestas por tipo de plantel y zona, segn mbito urbano-regional mbito Plantel pblico Plantel subvencionado Entidad federal Urbani- Barrio Rural Urbani- Barrio Rural zacin zacin rea 175 74 172 148 Caracas 30 19 67 29 54 55 27 23 37 40 20 74 56 31 210 69 29 75 25 35 1.590 43 39 19 63 54 28 15 75 154 63 32 42 70 40 58 34 39 66 92 22 35 157 72 78 72 57 1.975 55 38 120 54 102 34 69 Total 569 262 148 99 439 96 321 144 126 228 183 153 187 251 215 144 3.565
Centro Aragua norte urbano Carabobo Vargas

Anzotegui
Barinas Urbano interior Lara Mrida Monagas Zulia

Anzotegui
Gurico Lara Rural Mrida Trujillo Zulia Total
Fuente: Encuesta CISOR 2010.
Anlisis de la informacin
El anlisis de la informacin se hizo partiendo siempre del avance escolar como variable a explicar en los distintos contextos pedaggicos. Para ello, el reconocimiento de los datos se materializ en dos niveles de anlisis: en el primero se hizo una exploracin descriptiva para sealar las semejanzas y las diferencias de los contextos pedaggicos y su asociacin con el avance escolar. En el segundo nivel de anlisis se propuso una tipologa12 para cada uno de los factores en estudio, es decir: (1) las caractersticas del plantel, (2) las capacidades del hogar y (3) las condiciones de insercin en el mundo productivo. Mediante la tipologa pudimos comparar los atributos ms relevantes de cada factor explorado, clasificndolos y estableciendo entre las variables que los componen niveles de afinidad y disparidad que podan advertirse a partir de sus principales variaciones.
33
12
Las tipologas se elaboraron a partir de un anlisis multivariante.
35
CARACTERSTICAS GENERALES
Caractersticas generales
En la presente seccin nos referimos a las distintas circunstancias que rodean la experiencia educativa de los alumnos encuestados. As, planteamos una descripcin general con base en tres caractersticas: los atributos del plantel, las capacidades del hogar y la participacin en actividades productivas. Esta descripcin es preliminar y, con excepcin de los atributos del plantel, slo consideramos aquellas variables que mostraron tener una relacin importante con el avance escolar. A su vez, la eleccin de los atributos del plantel y las capacidades del hogar se hizo tomando en cuenta el desarrollo emprico que otras investigaciones han mostrado en relacin al avance educativo de la poblacin. Por su parte, introducimos la participacin en actividades productivas para dar cuenta de su relacin con el avance escolar.
Los planteles
En el ao 2008, la Encuesta de Escuelas Primarias del Proyecto de Indicadores Mundiales de Educacin (World Education Indicators-Survey of Primary Schools WEI-SPS)13 estudi el impacto de las desigualdades sociales en el sistema de enseanza primaria de distintos pases. Entre algunos resultados de inters se verific que la desigualdad entre los plan13
Vase: Yanhong ZHANG, Neville POSTLETHWAITE & Aletta GRISAY, A View Inside Primary Schools. A World Education Indicators (WEI) cross-national study, Canada: UNESCO Institute for Statistics, 2008, 290p.
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teles rurales y urbanos guarda relacin con los recursos econmicos del alumnado. Los estudiantes de escuelas rurales y zonas econmicamente deprimidas padecen una doble desventaja, debido a que no cuentan con recursos apropiados en sus hogares, y a que tambin son pobres sus escuelas. Otras desigualdades del proceso educativo apuntan al rgimen de administracin de los planteles, es decir escuelas pblicas y subvencionadas.14 Las primeras son administradas y financiadas por el Estado, las segundas por entes privados que costean sus actividades por medio de donaciones, recursos pblicos y pequeos aportes que realizan los padres y representantes. En Venezuela, al igual que en otros pases de la regin, la educacin bsica es predominantemente pblica. Para el perodo acadmico 20042005, slo el 17% de los alumnos cursaba estudios en planteles privados.15 Estos registros son similares en pases como Brasil, Per, Paraguay y Uruguay, donde las matrculas privadas comprenden entre el 10% y 16% del alumnado; pero distantes de pases como Chile, donde casi el 50% de los estudiantes de primaria est inscrito en escuelas privadas. Considerando las desigualdades por rea geogrfica y tipo de plantel, hay programas escolares que se ejecutan indiferentemente de estas realidades y otros que s parecen atenderlas. Lo que es ms importante, si la igualdad en educacin se interpreta como igualdad de trato frente a condiciones dismiles, los programas educativos que implementan las escuelas deben ser similares para todos los alumnos, evitando que aquellos que proceden de estratos bajos estn mayoritariamente representados en programas menos valorados social y acadmicamente.16 Contrario a este argumento, la igualdad slo es posible si se toman en cuenta las diferencias y no se
14 En el presente estudio todas las escuelas privadas que participaron en la encuesta son subvencionadas. 15 Para una revisin inicial de indicadores sobre la educacin bsica en Venezuela, puede consultarse: VENESCOPIO, La educacin bsica en Venezuela (Reporte n 26, julio de 2008). 16 Mayores detalles sobre el desarrollo de la igualdad y la equidad en la educacin, as como una propuesta de indicadores para su medicin, pueden consultarse en: lvaro MARCHESI, Un sistema de indicadores de desigualdad educativa, Revista Iberoamericana de Educacin, 23 (2000), pp.135-163.
imponen los mismos estndares para todos.17 Los voceros de esta clase de igualdad reflexionan con base en el principio de equidad, segn el cual los estudiantes que se ubican ms abajo en la escala social no deben competir en condiciones de igualdad estricta con los ms privilegiados. Con ambos enfoques es posible acercarnos a la igualdad desde los servicios que presenta la escuela, es decir, los programas que ejecuta y las modalidades de la atencin que brinda a sus alumnos. En la presente seccin, la descripcin de estas condiciones se hace a partir de los recursos y programas que manejan las escuelas, resaltando la jornada escolar que implementan, el apoyo mediante tareas dirigidas, la formacin para el trabajo, la transicin a sptimo grado dentro del mismo plantel y los programas de alimentacin escolar.18 Jornada escolar Los beneficios de la jornada escolar completa, en contraposicin a las debilidades asociadas con el doble turno escolar (jornada simple, sea, jornada de medio da para los alumnos), fue uno de los aspectos sustantivos que plante la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (COPEN)19 durante los aos ochenta. Entre las consecuencias desfavorables del doble turno, contenidas en el informe que elabor la comisin, estn: El reducido tiempo de aula para atender el aprendizaje de los estudiantes.
37
17
Para un examen ms extenso de los principios generales de la igualdad y la equidad, consltese: Amartya SEN. Nuevo examen de la desigualdad, Madrid: Alianza Editorial, 2004, 224p.; Yolanda D ELIA & Thais MAINGON, La equidad en el desarrollo humano, Venezuela: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), 2004, 63p. La composicin de la muestra de planteles puede afectar las caractersticas que aqu se describen, es decir, no debe interpretarse que las cifras se refieren al pas. Estamos describiendo aqu las caractersticas de nuestra muestra. Esta comisin nace durante la gestin del presidente Jaime Lusinchi y fue coordinada por Arturo Uslar Pietri. Para mayor informacin sobre el alcance de los estudios que realiz la comisin, as como sus principales recomendaciones, vase: Ramn UZCTEGUI, La educacin bsica en Venezuela. Reforma, proceso e innovacin a partir de 1986. (Monografa), Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educacin (2006). Disponible en: http://memoriaeducativa.pbworks.com/w/page/20746846/publicaciones.
18
19
38
Las tareas y obligaciones del maestro se trasladan a la familia, hacindola responsable de los desempeos poco satisfactorios de los estudiantes. Bajo estas condiciones se ha fortalecido errneamente, afirma la Comisin, que el estatus socioeconmico de las familias condiciona irremediablemente el desempeo acadmico de los escolares. El tiempo que el alumno pasa fuera de la escuela compite con las influencias positivas de sta, en condiciones desventajosas, sobre todo para la poblacin que est en situacin de riesgo por su entorno familiar, econmico y social. Los directores y maestros de planteles con doble turno, generalmente trabajan simultneamente en otra escuela y no dedican suficiente tiempo a la preparacin de las clases, el diseo de las evaluaciones, las correcciones de cuadernos y exmenes, etc.20 Despus de este diagnstico, y luego de algunas experiencias regionales en las que se implement la jornada escolar completa,21 en 1999 nace el Proyecto de Escuelas Bolivarianas con el propsito de producir un cambio radical en el sistema escolar venezolano.Uno de los componentes del proyecto es la jornada escolar completa (8 horas diarias), en el cual se recomienda dedicar cinco horas para el desarrollo de los contenidos de las reas acadmicas; una hora para las actividades culturales y deportivas; y dos horas para la alimentacin. Dentro del proyecto se estipula, adems, que los docentes se dediquen exclusivamente a una sola escuela.
20
En reciente investigacin sobre los factores externos e internos a las escuelas, que influyen en el logro acadmico de los estudiantes del nivel de primaria en Mxico, se verific que los alumnos se desempean mejor en las escuelas donde el director y los maestros se dedican exclusivamente al trabajo en un solo plantel. Vase esta investigacin en: Carlos MUOZ & otros, Factores externos e internos a las escuelas que influyen en el logro acadmico de los estudiantes de nivel primaria en Mxico, 1998-2002. Anlisis comparativo entre entidades con diferentes niveles de desarrollo, Ciudad de Mxico: Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin, 2004, 180p. El Proyecto Escuelas Integrales en el estado Mrida (1992) y el Proyecto Escuelas Solidarias en el estado Aragua (1992), implementaron, entre otros componentes, la jornada completa (de 8 a.m. a 4 p.m.) Vase: Nacarid TRUJILLO, Trayectoria del proyecto de escuelas bolivarianas, Revista Educere (ULA), 42 (2008), pp.563-574.
21
A la luz de los resultados de la encuesta (vase el Cuadro 5), la jornada de turno completo beneficia mayormente a los alumnos que estudian en planteles pblicos (41%); en cambio, los estudiantes de planteles subvencionados deben adecuarse, en su gran mayora, a jornadas de un solo turno (maana o tarde). As y todo, los alumnos de zonas rurales son los que en mayores proporciones asisten a jornadas acadmicas completas, un hecho especialmente cierto para aquellos que provienen de planteles pblicos (54%), pero no tanto en los subvencionados donde slo el 17% de los estudiantes cuenta con esta posibilidad.
39
Cuadro 5. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn jornada escolar del plantel. Distribucin porcentual en la muestra Planteles pblicos Planteles subvencionados Jornada Total escolar Urbani- Barrios Rurales Total Urbani- Barrios Rurales Total zaciones zaciones Simple Completa Total
N
51 49 100
650
75 25 100
604
46 54 100
336
59 41 100
1.590
94 6 100
862
99 1 100
641
83 17 100
472
93 7 100
1.975
78 22 100
3.565
Tareas dirigidas Slo una pequea parte (14%) de los alumnos encuestados asiste a establecimientos educativos que cuentan con programas de acompaamiento supervisado para realizar las tareas y reforzar las actividades acadmicas (vase el Cuadro 6). Sin embargo, esta carencia es menos marcada en las escuelas subvencionadas, donde el 20% de los estudiantes asiste a tareas dirigidas; mientras que slo el 7% de los alumnos de sexto grado de planteles pblicos cuenta con este servicio.
40
Las diferencias descritas se profundizan cuando reparamos en la zona donde se ubica el plantel. Vase por ejemplo, la diferencia entre los planteles de urbanizaciones y reas rurales: en los planteles subvencionados localizados en urbanizaciones, el 37% de los estudiantes realiza sus tareas con la asesora de un maestro; esta cifra representa la porcin ms alta entre los planteles de uno y otro tipo en los que se dictan tareas dirigidas. Esto podemos compararlo con la ausencia total de este beneficio en las escuelas pblicas localizadas en urbanizaciones y las subvencionadas de reas rurales. Cuadro 6. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de tareas dirigidas. Distribucin porcentual en la muestra Planteles pblicos Planteles subvencionados Tareas Total dirigidas Urbani- Barrios Rurales Total Urbani- Barrios Rurales Total zaciones zaciones Si No Total
N
0 100 100
650
6 94 100
604
20 80 100
336
7 93 100
1.590
37 63 100
862
12 88 100
641
0 100 100
472
20 80 100
1.975
14 86 100
3.565
Formacin para el trabajo Aprender tempranamente un oficio es apreciado como un aspecto importante para el desarrollo de aptitudes en la vida laboral. De acuerdo a este fundamento, las actitudes positivas hacia el aprendizaje tienen lugar cuando los estudiantes perciben que el mensaje transmitido es relevante para sus propios intereses. La formacin para el trabajo, a diferencia de las disparidades de otros recursos que implementan las escuelas, es un beneficio que se distribuye sin mayores diferencias entre los alumnos que asisten a planteles de uno y otro tipo, resultando favorecido el 43% de los estudiantes que participaron en la encuesta. (Vase el Cuadro 7)
En general, los programas de formacin para el trabajo implementados se orientan hacia el rea industrial, comercial, domstica o agropecuaria; persiguindose en todas el objetivo de impulsar las capacidades de los alumnos en concordancia con las necesidades y demandas del entorno. Este objetivo parece especialmente aplicable en las reas rurales, tal como se verifica en el Cuadro 7. En lo rural, al menos el 60% de los alumnos que asiste a escuelas pblicas y escuelas subvencionadas participa en programas de capacitacin laboral. Cuadro 7. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de formacin para el trabajo. Distribucin porcentual en la muestra Planteles pblicos Planteles subvencionados Tareas Total dirigidas Urbani- Barrios Rurales Total Urbani- Barrios Rurales Total zaciones zaciones Si No Total
N
41
38 62 100
650
43 57 100
604
60 40 100
336
45 55 100
1.590
29 71 100
862
42 58 100
641
67 33 100
472
42 58 100
1.975
43 57 100
3.565
Continuidad y transicin escolar La presencia de niveles educativos superiores que permite a los estudiantes hacer la transicin a un nuevo grado sin inscribirse en otro plantel, es otra caracterstica importante de considerar. En efecto, las escuelas que tienen etapas educativas a nivel de bachillerato poseen ventajas sobre los dems, especialmente en aquellas localidades donde la oferta de liceos es escasa o los cupos en sptimo grado no son suficientes para cubrir la demanda. De acuerdo a los resultados del estudio, ms de la mitad de los alumnos de sexto grado encuestados tiene la posibilidad de hacer la transicin a sptimo grado dentro del mismo plantel (vase el Cuadro 8).
42
No obstante, a esta porcin contribuyen esencialmente los planteles subvencionados, donde el 80% de los estudiantes cuenta con esta facilidad; y muy pocos alumnos de escuelas pblicas, que en su mayora (78%) tienen que trasladarse a otros planteles u otras localidades para proseguir sus estudios. Los planteles subvencionados localizados en urbanizaciones son los que mejor garantizan una transicin adecuada (en trminos de garanta del cupo) a sptimo grado; en cambio, los estudiantes que asisten a planteles pblicos limitados a barrios y reas rurales deben, con dificultad, hacer el trnsito a bachillerato en planteles distintos al actual (89% y 80% respectivamente). Cuadro 8. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de nivel educativo bsica de sptimo a noveno grado. Distribucin porcentual en la muestra Planteles pblicos Planteles subvencionados Bsica Total de UrbaniUrbani7mo a 9no zaciones Barrios Rurales Total zaciones Barrios Rurales Total Si No Total
N
34 66 100
650
11 89 100
604
20 80 100
336
22 78 100
1.590
84 16 100
862
79 21 100
641
75 25 100
472
80 20 100
1.975
54 46 100
3.565
Alimentacin escolar La encuesta tambin revel informacin sobre los programas de alimentacin escolar. En trminos generales, poco ms de la mitad de los alumnos de sexto grado recibe alguna alimentacin provista por la escuela. Pero este beneficio es sustancialmente mayor para los que estudian en planteles pblicos (85%) que para aquellos que lo hacen en escuelas
subvencionadas (29%); siendo los que provienen de planteles pblicos de reas rurales y urbanizaciones los que, casi en su totalidad, cuentan con programas de alimentacin escolar. Cuadro 9. Alumnos de sexto grado de planteles pblicos y subvencionados por tipo de zona, segn existencia de programas de alimentacin escolar. Distribucin porcentual en la muestra Planteles pblicos Planteles subvencionados AlimenTotal tacin UrbaniUrbanigratuita zaciones Barrios Rurales Total zaciones Barrios Rurales Total Si No Total
N
43
90 10 100
650
90 10 100
604
96 4 100
336
85 15 100
1.590
21 79 100
862
40 60 100
641
30 70 100
472
29 71 100
1.975
54 46 100
3.565
El avance escolar y las capacidades del hogar

En el apartado anterior mostrbamos algunas caractersticas de los planteles y sus principales diferencias en funcin de los programas y proyectos que ejecutan. Otras diferencias apuntan a la relacin entre el avance escolar de los alumnos y la composicin y capacidad socio profesional del hogar. En suma, la estabilidad laboral del hogar, su estatus educacional y ocupacional, la forma en que se ajusta a distintas necesidades y el nmero de miembros que lo componen, son factores que tienen una relacin significativa con el avance escolar de los alumnos. Avance escolar El avance escolar es una medida del nivel educacional cursado o alcanzado que indica el progreso normal o demorado de los alumnos en los estudios; se compara la edad de la persona con el grado o nivel que actualmente cursa. En el caso de los alumnos de sexto grado, lo esperado es que tengan entre 11 y 12 aos.
44
Para estudiar el avance escolar hemos averiguado las caractersticas del alumno, la zona donde estudia y el entorno familiar, para hallar diferencias fundamentales en su progreso educativo. Como antes se ha verificado, existen disparidades importantes en el avance escolar de los varones y las hembras, un hecho que se incrementa con la edad y acenta en la transicin de sexto a sptimo grado. En el caso de los alumnos encuestados este fenmeno se repite (vase el Cuadro 10); aunque la mayor parte de los varones (77%) cumple con la edad prevista para estar en sexto grado, un 20% presenta atraso leve (13-14 aos), y 3% mucho atraso (15-16 aos). El mejor desempeo de las hembras sigue siendo una constante, si bien 15% de ellas presenta atraso.
Cuadro 10. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn sexo. Distribucin porcentual en la muestra Avance escolar/edad Adelantado Normal Atrasado Muy atrasado 9-10 11-12 13-14 15-16 Total
N
Sexo Varn 1 77 20 3 100

1.639
Hembra 2 83 14 1 100
1.926
Total 2 80 16 2 100
3.565
El avance escolar es mejor en las urbanizaciones que en los barrios y reas rurales (vase el Cuadro 11). En estas dos ltimas zonas uno de cada cinco estudiantes presenta un atraso de moderado a fuerte en su curso acadmico, relacin significativamente mayor que en las urbanizaciones donde, adems, no hay alumnos en sexto grado con edades comprendidas entre los 15 y 16 aos.
Cuadro 11. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn tipo de zona y sexo. Distribucin porcentual en la muestra Avance escolar
Adelantado Normal Atrasado Muy atrasado
45
Urbanizacin
Varn Hembra Total
Barrio
Varn Hembra Total
Rural
Varn Hembra Total
Total
2 80 17 1
0 83 17 0
1 87 12 0
1 85 14 0
1 72 24 3
3 80 15 2
2 77 19 2
2 74 18 6
3 79 16 2
3 77 17 3
Total
N
100
680
100
832
100
1.512
100
606
100
639
100
1.245
100
353
100
455
100
808
100
3.565
Si bien los factores adversos al avance escolar pueden mitigarse cuando la escuela desempea apropiadamente sus funciones,22 en la realidad la situacin laboral, educacional y econmica del hogar sigue jugando un papel importante en el desempeo y la prosecucin de los escolares. Vanse a continuacin algunas relaciones que merecen especial atencin: 1. Los alumnos que viven en hogares numerosos se atrasan ms en su escolaridad; lo contrario ocurre en los hogares de menor tamao. Si bien la mayora de los alumnos de sexto grado registra una edad acorde al nivel acadmico cursado, ya es notable un retardo de uno a cuatro aos en el 27% de los adolescentes que viven en hogares con ms de 8 miembros, y en casi un tercio de aquellos que tienen entre 3 y 5 hermanos menores de 18 aos (vase el Cuadro 12). 2. Casi la mitad de los encuestados que vive en hogares de tamao considerable (con 8 miembros o ms, y donde el alumno tiene entre 3 y 5
22 An cuando el informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (COPEN), realizado en la dcada de los ochenta, afirma que la escuela puede revertir las condiciones que se derivan del origen social de los alumnos, hay teoras que sostienen que el papel de la escuela es limitado, pues ella reproduce las condiciones de exclusin vigentes en la sociedad, actuando como un espejo de sta. Sobre este punto consltese: Jos MARTNEZ, Clase social, gnero y desigualdad de oportunidades educativas, Revista de Educacin, 342 (2007), pp.287-306.
46
hermanos menores de 18 aos) registr ms de 3 faltas a la escuela durante el mes anterior a la aplicacin de la encuesta; en cambio, cerca de dos tercios de los alumnos que proviene de hogares ms pequeos slo reconoce de dos a ninguna falta (vase el Cuadro 13).
Cuadro 12.Avance escolar de alumnos de sexto grado segn composicin general del hogar. Distribucin porcentual en la muestra
Avance escolar Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado Total

N
N de miembros del hogar N de hermanos < 18 aos 2a4 87 13 100

1.265
Total
5a7 80 20 100
1.696
>8 73 27 100
604
Cero 84 16 100
748
1a2 85 15 100
2.162
3a5 68 32 100
655
82 18 100
3.565
Cuadro 13. Inasistencias a clases de alumnos de sexto grado segn composicin general del hogar. Distribucin porcentual en la muestra Inasistencias en el mes Cero 1--2 3--5 Ms de 5 Total
N
N de miembros del hogar N de hermanos < 18 aos 2a4 35 29 26 10 100

1.265
Total 32 27 29 12 100
3.565
5a7 31 26 31 12 100
1.696
>8 28 27 27 18 100
604
Cero 35 28 25 12 100
748
1a2 34 26 29 11 100
2.162
3a5 25 28 31 16 100
655
Como puede verse, el peso que ejerce el nmero de miembros del hogar en edades potencialmente improductivas, as como la carga que supone para el ncleo familiar mantener a un mayor nmero de miembros, se configuran como ambientes especialmente desfavorables que repercuten en el avance y el ausentismo escolar de los alumnos. Capacidades del hogar Consideramos las capacidades del hogar mediante el anlisis de dos conjuntos de variables: en primer lugar, las condicionesde insercin ocupacional de los padres; y, en segundo lugar, el nivel educativo de los mismos. Ambos indicadores dan cuenta de la capacidad que tiene el ncleo familiar para estimular el desarrollo personal de los alumnos. La insercin ocupacional de los padres contempla tres variables. Se trata del estatus ocupacional, la condicin laboral y la permanencia en el trabajo. De esta forma: El estatus ocupacional dice de la posicin laboral del padre o de la madre, segn quien haya alcanzado un lugar ms elevado en el empleo. Se discrimina en alto, medio y bajo acorde al ejercicio de oficios manuales o no manuales, empleos en altos cargos pblicos y gerenciales, sector comercio, profesionales y tcnicos medios, etc. La condicin laboral de los padres se refiere a si ambos trabajan o, por el contrario, si slo uno lo hace y, en ese caso, cul de ellos. La permanencia laboral es estable cuando al menos uno de los padres se ha mantenido en su trabajo durante el ltimo ao; e inestable cuando ambos padres a veces han permanecido sin trabajo, o uno es laboralmente inactivo y el otro ha quedado sin empleo en ms de una ocasin. Por su parte, el nivel educativo del hogar registra la etapa educacional ms alta completada por el padre o la madre; puede ser as: la bsica (nivel
47
48
bajo), la media y diversificada (nivel medio), o la profesional superior y tcnica universitaria (nivel alto). Al estudiar estos dos conjuntos de variables (clima ocupacional y clima educacional), alcanzamos cierta comprensin sobre los factores asociados al avance escolar y el potencial que tiene el hogar para incentivar el desarrollo personal de los alumnos. En el caso de los estudiantes de sexto grado que hemos encuestado, la situacin es la siguiente (vase el Cuadro 14): El avance escolar de los alumnos mejora significativamente en el caso de los hogares laboralmente estables, y empeora en aquellos donde ambos padres en ocasiones han permanecido sin empleo, o uno es laboralmente inactivo y el otro ha quedado desocupado en ms de una ocasin durante el ltimo ao. Los alumnos que viven en hogares laboralmente inestables, mayormente tienen padres con estatus ocupacional bajo, dedicados al ejercicio de oficios precarios y no calificados.
Cuadro 14. Estabilidad laboral del hogar de alumnos de sexto grado, segn su avance escolar y estatus ocupacional del hogar. Distribucin porcentual en la muestra Avance escolar Adelantado a normal 82 18 100
2.907
Estabilidad laboral del hogar Estable Inestable Total

N
Estatus ocupacional Alto 97 3 100

855
Atrasado a muy atrasado 72 28 100

658
Medio 88 12 100
1.706
Bajo 54 46 100
1.004
Total
80 20 100
3.565
Los escolares y el trabajo

A diferencia de otras encuestas e investigaciones sobre la temtica del trabajo infantil, en este estudio slo consideramos a los trabajadores escolarizados. Este nfasis permite concentrarnos, por una parte, en las posibles influencias del medio educativo, del hogar y del trabajo, en el avance escolar; tambin nos facilita una justa comparacin en trminos de las condiciones de vida y del entorno educativo del alumno. Por otra parte, ms all de puntualizar los aspectos especficos del hecho laboral (muchas veces difuso a cortas edades), enfocamos la descripcin de los factores de proteccin que resultan convenientes para distinguir las condiciones adecuadas de insercin en el mundo laboral. Para investigar estos factores, reseamos algunas definiciones bsicas sobre el concepto del trabajo y su magnitud en la poblacin encuestada, as como tambin los factores de proteccin y su relacin con el avance escolar. Definiciones De acuerdo a la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), 23nios, nias y adolescentes trabajadores son todos aquellos que, durante el perodo de referencia de la investigacin, trabajaron en la produccin de bienes y servicios econmicos. La definicin comprende a todos los incluidos dentro de la poblacin econmicamente activa, sea que: Cuentan con un empleo remunerado (en especie o en metlico). Son trabajadores independientes o por cuenta propia. Trabajan con la familia y no reciben remuneracin, o producen bienes y servicios econmicos para el propio consumo del hogar.
23 Para una revisin exhaustiva de las definiciones estadsticas y operacionales vinculadas con la medicin del trabajo infantil a travs de encuestas, consltese: Oficina Internacional del Trabajo. Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil(IPEC), (op. cit.).
49
50
Son aprendices remunerados (en especie o en metlico). Estas actividades describen el trabajo en la semana y ao de referencia anteriores a la aplicacin del cuestionario. En la poblacin encuestada, consideramos a los alumnos trabajadores de acuerdo a las siguientes dos ideas: quienes trabajaron en algn momento durante los 12 meses anteriores a la encuesta, independientemente de cunto tiempo lo hicieron, y quienes actualmente trabajan, o que lo hicieron en los siete das anteriores a la aplicacin del cuestionario. Complementarias a la definicin que hace la OIT, algunas interpretaciones toman en cuenta las caractersticas del entorno laboral y la supervisin que las autoridades y los familiares hacen durante las actividades productivas de los nios, nias y adolescentes.24 Se reconocen en este enfoque tres formas distintivas de trabajo: El trabajo autnomo es realizado por cuenta propia en establecimientos regulados por una autoridad (por ejemplo, un adolescente empacador en una cadena de supermercados). El trabajo itinerante se realiza en establecimientos o ambientes con escasa organizacin, poca presencia de autoridades y ausencia total de la familia. La faena se desarrolla de forma ambulante y en largas jornadas de trabajo (por ejemplo, una nia que vende cigarros y chucheras en la calle, sin ninguna clase de supervisin). El trabajo familiar proporciona una regulacin eficaz, an cuando no intervenga una autoridad, gracias al acompaamiento de los padres, tos u otros parientes cercanos. Esta regulacin abarca factores de proteccin como son: ingresos que se corresponden con las horas trabaja24 Sobre la elaboracin de esta definicin, puede consultarse: Fernando BLANCO y Henry MONCRIEFF, (op. cit.).
das, ejercicio laboral circunscrito a la temporada vacacional y, desde luego, la no interferencia del trabajo en la dinmica escolar (por ejemplo, un adolescente que trabaja en un puesto de mercado junto a su madre o su padre). A partir de las formas distintivas de trabajo, es posible identificar los factores de proteccin, las condiciones de riesgo y las posibles situaciones de abandono que se dan cuando: (1) los nios, nias y adolescentes trabajan, (2) deambulan para conseguir un poco de dinero, o (3) ayudan a sus padres en el negocio de la familia. Es decir, no se trata slo de reconocer si la labor realizada est orientada a la produccin de bienes y servicios econmicos otras investigaciones han mostrado que no es el problema central en Venezuela25 sino de identificar los contextos, estrictamente laborales o no, dentro de los cuales se enmarca una actividad. La magnitud del trabajo y los factores de proteccin Examinando la magnitud del trabajo, vase en el Grfico 4 que la mayor parte de los alumnos de sexto grado (73%) nunca ha trabajado; 14% lo hicieron alguna vez durante el ltimo ao, pero no trabajan en la actualidad; el restante 13% afirma que actualmente trabaja. Grfico 4. Distribucin porcentual de la condicin de actividad de los alumnos de sexto grado
Trabajan actualmente 453 alumnos
51
13% 14% 73%
Trabajaron en los ltimos 12 meses: 521 alumnos Nunca han trabajado: 2.591 alumnos

25
Ibidem.
52
Entre aquellos que trabajan o han trabajado, gran parte (79%) lo ha hecho bajo la supervisin de la familia. Grfico 5. Distribucin porcentual del acompaamiento laboral de los alumnos de sexto grado que trabajan
Trabajan solos 88 alumnos
9% 12% 79%
Trabajan con otra persona 110 alumnos Trabajan con la familia: 748 alumnos
Trabajar con la familia produce efectos que se manifiestan, por lo general, en una jornada de trabajo reducida, como tambin en el deseo de permanencia en la misma actividad. En estudios anteriores con grupos etarios ms heterogneos, se evidenci que la permanencia en el empleo est asociada a la edad del adolescente.26 A los 16 y 17 aos las expectativas de cambio al sector formal de la economa se incrementan; en cambio, a los 12 13 hay mayor conformidad con la labor desempeada. En el caso de los alumnos estudiados (vase el Cuadro 15), esta conformidad, sin embargo, no se distribuye indistintamente, por el contrario: los alumnos que trabajan sin la supervisin de un familiar (por su cuenta o para un jefe o patrono), mostraron mayor disposicin a cambiar de empleo (59%) que aquellos que lo hacen con sus padres, tos o parientes (22%). A su vez, una adecuada supervisin de la familia est asociada a una jornada reducida. En el Cuadro 16 se observa que los alumnos que trabajan con padres o parientes cercanos, se ocupan menos das a la semana que aquellos que lo hacen solos o para otra persona.
26
Ibidem.
Desea cambiar de trabajo Si No Total

N
Con quin trabaja? Familiares 22 78 100

720
Otra persona 26 74 100

103
Solo 33 67 100
88
Total 24 76 100
911
Cuadro 16. Jornada de trabajo de los alumnos de sexto grado que trabajan, segn tipo de acompaamiento laboral. Distribucin porcentual en la muestra Dias de trabajo por semana 1-2 das 3-5 das 6-7 das Total
N
Con quin trabaja? Familiares 49 26 25 100

720
Otra persona 43 22 35 100

103
Solo 40 24 36 100
88
Total 48 25 27 100
911
En relacin a la experiencia del trabajo, dos conjuntos de variables estn significativamente asociadas al avance escolar; stas son: 1. Condicin de actividad econmica y jornada semanal de trabajo, que distingue a los alumnos de acuerdo a las siguientes realidades: Nunca han trabajado. En los ltimos doce meses han trabajado de manera ocasional.
Cuadro 15. Deseo de cambio de trabajo de los alumnos de sexto grado que trabajan, segn tipo de acompaamiento laboral. Distribucin porcentual en la muestra
53
54
Trabajan:
Entre 1 y 16 horas por semana. Entre 17 y 32 horas por semana. 33 o ms horas por semana.
Los alumnos que trabajan durante 33 o ms horas por semana, estn significativamente ms atrasados en su escolaridad que aquellos que semanalmente trabajan entre 1 y 16 horas. 27Asimismo, aunque el avance escolar de los alumnos que nunca han trabajado es mejor que el de los alumnos que trabajan poco (de 1 a 16 horas por semana), en trmino de la proximidad y el orden de los rangos que aqu presentamos, las diferencias ms importantes se observan cuando se compara al grupo de los que ms trabajan, con el grupo que lo hace dentro del rango de 17 a 32 horas por semana (vase el Grfico 6). Otro aspecto digno de inters es que entre el grupo de los que alguna vez han trabajado, pero no lo hacen en la actualidad, y el grupo de los que trabajan de 1 a 16 horas, no hay diferencia alguna en trminos porcentuales. Este hecho puede indicar que el mejor avance escolar de los que nunca han trabajado, en comparacin con el avance escolar de aquellos que trabajan pocas horas, tiene su origen en factores distintos al trabajo mismo y, quizs, corresponda ms apropiadamente a factores como el clima socio educativo del hogar, la estabilidad laboral de los padres o, tambin, al estatus ocupacional de los mismos.
27 Otros hallazgos reportados en la literatura sobre la participacin laboral de los nios, nias y adolescentes, evidencian tambin que los costos y beneficios del trabajo durante la vida escolar estn asociados al lmite crtico de las 15 horas de trabajo por semana. Por encima de este lmite, las investigaciones coinciden en sealar consecuencias negativas en la estabilidad psicolgica, la adaptacin social y el rendimiento acadmico. Para profundizar en estos hallazgos, puede consultarse la siguiente literatura: Michelle DUMONT, Danielle LECLERC & Suzie MCKINNON, Consequences of part-time work on the academic and psychosocial adaptation of adolescents, Canadian Journal of School Psychology, 24 (2009), pp.58-75; David POST & Suet-Ling PONG (op.cit.).
Grfico 6.
100
84
Porcentaje
80 60 40 20 0 16
77
77
69
59 41 Ms de 32 horas 59 41
23 Nunca ha trabajado 84 16 No trabaja actualmente 77 23
23 1 - 16 horas 77 23
31 17 - 32 horas 69 31
Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado Fuente: Encuesta CISOR 2010.
2. Dinero percibido: En los alumnos que fueron consultados se evidencia una relacin importante entre el avance escolar y el monto en metlico que se acumula al trmino de una semana de trabajo; los alumnos con ingresos superiores a 400 BsF. son ms propensos a retrasarse en su rgimen escolar. Por supuesto, los que ms horas trabajan son tambin los que ms ganan (vase el Grfico 7).
Grfico 7.
Avance escolar de alumnos de sexto grado segn cantidad de dinero percibido semanalmente. Distribucin porcentual en la muestra
100 80 80 71
Porcentaje
60 40 20 0 20 Hasta 99 Bs. 80 20 29 De 100 a 399 Bs. 71 29
61
39
Ms de 400 Bs. 61 39
Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado
Avance escolar de alumnos de sexto grado segn condicin de actividad y jornada semanal de trabajo. Distribucin porcentual en la muestra
55
57
CLASIFICACIN DE LOS FACTORES
Clasificacin de los factores
Hasta el momento hemos caracterizado por separado los espacios y contextos en los cuales los alumnos se desarrollan y socializan. En esta seccin, procedemos de modo distinto: clasificamos los factores escolares, del hogar y productivos, de acuerdo a las semejanzas y diferencias que se perciben en relacin al avance escolar. Antes de iniciar el proceso de clasificacin, veamos la utilidad y la composicin bsica de los factores examinados. Slo consideramos, en el siguiente esquema, las variables estadsticamente relevantes. As, en el factor escolar prevalece un eje ordenador: el tamao del plantel. En el factor hogar, su estabilidad. Finalmente, en el factor laboral y productivo, sobresale el nivel de participacin del alumno en actividades de estudio, trabajo y recreacin.
Factores:
1. Escolar: concerniente al conjunto de elementos propios del plantel y su contexto. a. Tipo de plantel. b. Tipo de zona donde se localiza el plantel. c. mbito urbano-regional. d. Servicios educacionales: programas que la escuela oferta a los alum-
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nos; pueden ser de tres clases: privilegiados (de tres a cinco servicios), intermedios (dos servicios) o mnimos (un slo servicio). Los servicios educacionales que se consideran son los siguientes: Tareas dirigidas. Tamao del plantel (niveles educativos ofertados). Programas de formacin para el trabajo. Alimentacin gratuita. Jornada escolar completa. 2. Capacidades del hogar: da cuenta del hogar y su potencial. Se clasifica en hogares estables e inestables, de acuerdo a la composicin de las siguientes variables: a. Composicin del hogar: Nmero de hermanos menores de 18 aos. Nmero de miembros del hogar. Cohabitacin de los padres. b. Estatus ocupacional y estabilidad laboral del hogar. c. Estatus educacional del hogar. 3. Laboral, productivo y recreativo: llama la atencin sobre la distribucin del tiempo libre y la participacin de los alumnos en actividades productivas.29 a. Participacin moderada: comprende a los escolares que no trabajan,
29 Nos referimos a actividades productivas para sealar a un conjunto general de tareas, acciones u ocupaciones destinadas a la produccin de bienes y servicios no econmicos. Dentro de esta categora se incluyen las actividades domsticas y el cuidado de parientes cercanos dentro del propio hogar, por ejemplo.
pero participan en actividades productivas dentro del hogar en jornadas que no superan las 5 horas semanales. b. No participan: no trabajan ni se ocupan en actividades productivas. c. Participacin activa: incluye a los escolares que trabajan y, adems, se ocupan durante 5 o ms horas por semana en actividades productivas dentro del hogar. La relacin entre los factores escolares, las capacidades del hogar y las actividades productivas, provee los insumos necesarios para establecer las condiciones mnimas dentro de las cuales se produce un aprendizaje efectivo. Como es razonable, hacen falta unas condiciones sociales previas para que los alumnos emprendan y sostengan con xito el camino del aprendizaje escolar. En primer lugar, es preciso que se satisfagan necesidades tan bsicas como la alimentacin y la recreacin. Tambin, para estar en condiciones de aprender es conveniente que los escolares habiten en un ambiente fsico y psicolgico agradable, cohabiten preferiblemente con ambos padres dentro de un hogar laboralmente estable que brinde seguridad econmica a sus miembros. Igualmente, es deseable que los alumnos participen moderadamente en actividades productivas capaces de insertarlos en contextos de aprendizajes tiles para la vida, adaptadas a sus propios intereses y pertinentes a las necesidades del hogar. Cada una de estas condiciones hace referencia a los contextos de educabilidad30 dentro de los cuales los escolares se insertan. Por ejemplo, cuando se dice que las oportunidades de un alumno formado laboralmente en una escuela de un barrio caraqueo, son sustancialmente distintas a las
59
30
De acuerdo a Juan Carlos Tedesco, la educabilidad indica el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que hacen posible que un nio o adolescente pueda asistir exitosamente a la escuela, al mismo tiempo que invita a analizar cules son las condiciones sociales que hacen posible que todos los nios y adolescentes accedan a esos recursos. (p.7) Para un anlisis pormenorizado del concepto de educabilidad, consltese: Nstor LPEZ & Juan C. TEDESCO (op.cit.).
60
que tiene un estudiante de una escuela rural en el estado Zulia,31 nos estamos refiriendo a los contextos de educabilidad; es decir, a los aspectos del entorno social que se consideran necesarios para que el aprendizaje tenga lugar y se desarrolle en forma efectiva, a todo aquello que los escolares tienen accesible, y pueden alcanzar, en sus roles de hijo, alumno o nio trabajador.
El factor escolar
Como se ve, hay modalidades de ajuste que responden a distintos contextos educativos. Este punto puede destacarse observando los medios de adaptacin que surgen al distinguir el tamao del plantel y los servicios educacionales ofertados (vase el Diagrama 1). As, en el primer factor en estudio, el escolar, se presentan tres coyunturas bsicas (C), que incluyen: dos condiciones escolares extremas (C1 y C3), y una condicin intermedia (C2). La primera, que considera a los planteles de menor tamao, agrupa principalmente a estudiantes de planteles pblicos localizados en barrios. El otro extremo (C3) corresponde a estudiantes de planteles subvencionados de tamao considerable localizados en urbanizaciones. El grupo intermedio (C2), congrega a los alumnos de planteles de tamao intermedio de reas rurales.32
31 En relacin a estas diferencias se han producido algunos aportes desde la sociologa de la educacin, los cuales sealan que hay dos tipos de establecimientos educacionales. En el primer tipo los alumnos que ingresan traen consigo las motivaciones y los intereses necesarios para tener xito en la escuela, as como tambin las reglas que rigen la dinmica escolar. Bajo estas circunstancias, la escuela no hace ningn esfuerzo por cambiar el sistema de autorregulacin que trae el nio, pues ste logra adaptarse sin mayores conflictos. El segundo tipo de establecimiento educativo es la llamada institucin total. En ella se pretende reajustar, drsticamente, los mecanismos de autorregulacin que trae el alumno. Sobre estas consideraciones, consltese: Emilio TENTI, La escuela y la cuestin social. Ensayos de sociologa de la educacin, Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2007, 256p. 32 El proceso de anlisis que aqu se inicia (ms adelante se expone el factor hogar y el factor productivo) no es una clasificacin estricta, sino tipolgica, es decir: puede darse un plantel pequeo en el mbito centro-norte o en una urbanizacin, o un plantel intermedio con jornada completa dentro de una zona rural, etc. Aqu se sealan las caractersticas que mejor resumen a cada uno de los tres grupos, y donde se ve ms clara la diversidad de los planteles.
Diagrama 1. Clasificacin general del factor escolar
61
C1 Planteles pequeos, slo ofrecen el nivel educativo de bsica hasta sexto grado
C2 Planteles de tamao intermedio, ofrecen el nivel educativo de bsica completa (hasta 9no grado)
C3 Planteles de tamao considerable, ofrecen todos los niveles educativos (hasta 2do ao de media y diversificada)
Barrios Alumnos con atraso escolar mbito urbano-interior Planteles pblicos No asisten a tareas dirigidas Jornada escolar completa Alimentacin gratuita
Rural -mbito rural Planteles subvencionados Asisten a tareas dirigidas Jornada escolar simple No reciben alimentacin gratuita
Urbanizaciones Alumnos con avance escolar normal mbito centro-norte Planteles subvencionados Asisten a tareas dirigidas Jornada escolar simple No reciben alimentacin gratuita
En suma, los planteles localizados en barrios son los que mayores desventajas registran cuando se comparan con los planteles de reas rurales y urbanizaciones. Aunque en esta investigacin no examinamos con detalle la relacin entre el avance escolar y las caractersticas de la comunidad o vecindario donde estudia el alumno, las diferencias entre planteles permiten una aproximacin cercana al llamado efecto vecindario.33 Distintos
33 Sobre el efecto vecindario, consltese: Jos J. BRUNNER & Gregory ELACQUA, Factores que inciden en una educacin efectiva. Evidencia internacional, Chile: Escuela de Gobierno. Universidad Adolfo Ibaez, (2005). Disponible en: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/ archives/2005/08/factores_que_in.html
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investigadores educacionales han incluido los factores comunitarios como una variable de inters para explicar el rendimiento escolar. Al respecto, existe un alto consenso en sealar que la violencia en el vecindario y la presencia de bandas delictivas y microtrfico de drogas, por ejemplo, son realidades que tienen un efecto negativo sobre el logro escolar de los alumnos. Estas situaciones, como bien se sabe, estn presentes con mayor fuerza en contextos urbanos (barrios), que remiten a su vez a procesos de segregacin residencial tpicos de ciudades con una desigual distribucin de la poblacin en el territorio. 34Asimismo, en estos estudios se ha visto que en las reas segregadas de las ciudades, los individuos aumentan su propensin a vivir entre iguales pero separados de los diferentes.Por lo cual se reducen las redes de confianza entre miembros de distintas clases, disminuyendo las posibilidades de intercambio y el flujo de recursos necesarios para mejorar, por ejemplo, la infraestructura de la escuela o de otros servicios de la comunidad.35 An con los anlisis que recalcan el efecto vecindario, en los pases de la regin, los mejores predictores del rendimiento escolar suelen ser los factores relacionados con la escuela. 36As, en el Diagrama 2 puede verse que mientras ms pobre el pas, ms alto es el porcentaje de la varianza explicado por los resultados de la escuela; mientras ms rico el pas, se atribuye un mayor peso a las condiciones socio econmicas del hogar.
34
Tambin suele emplearse el trmino marginacin para describir la exclusin territorial y social caracterstica de los procesos del desarrollo desigual, la cual se manifiesta como la no participacin de grupos de poblacin en el disfrute de los beneficios del desarrollo. Sobre este punto puede consultarse: Jos L. VILA, Marginacin y rechazo educativo en Mxico, Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2003, 22p.
35 En relacin a los procesos de segregacin urbana y su incidencia en la calidad de la educacin, consltese: Lus NAVARRO, La escuela y las condiciones sociales para aprender y ensear. Equidad social y educacin en sectores de pobreza urbana, Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. Unesco, 2004, 242p. Igualmente, Mark Granovetter ha indicado que una comunidad formada por pequeos grupos dentro de los cuales cada persona est unida a todos sus otros miembros (vnculos fuertes) pero no a los de fuera (vnculos dbiles) es una comunidad severamente restringida en trminos de organizacin. Sobre esto ltimo consltese: Mark GRANOVETTER, The strength of weak ties, American Journal of Sociology, 78: 6 (1973), pp.1360-1380. 36 Esta tesis puede consultarse en: Eduardo BACKHOFF & otros, Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin bsica, Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2007, 174p.
Varianza de rendimiento escolar
Varianza no explicada
Total varianza (desviacin estndar) Total varianza explicada
Varianza explicada por la calidad de la escuela Varianza explicada por el nivel socioeconmico PIB per cpita de los diferentes pases
Pobre
Rico
Fuente: Jos J. BRUNNER & Gregory ELACQUA (op. cit.).
Discusin de resultados El tamao del plantel, a la luz de los resultados obtenidos en la encuesta, puede explicar, en pequea escala, por qu los alumnos de planteles pblicos localizados en barrios obtienen un peor desempeo que sus pares de planteles subvencionados en reas rurales y urbanizaciones (vase el Cuadro 17). Estos planteles, aunque cuentan con dos servicios educacionales fundamentales (alimentacin gratuita y jornada escolar completa), carecen de los beneficios de una infraestructura fsica que permita al estudiante disfrutar de una biblioteca escolar o una sala de computacin, por ejemplo. A su vez, las escuelas de menor tamao 37no ofrecen a los alumnos programas de acompaamiento supervisado para realizar las tareas y
37
Distintas investigaciones han puntualizado las ventajas y desventajas asociadas al tamao del plantel. Por ejemplo, se ha resaltado que el rendimiento escolar puede empeorar en las escuelas (por lo general pequeas) que no cuentan con recursos pedaggicos apropiados, como son: bibliotecas, salas de computacin, infraestructura deportiva, ms niveles educativos, etc. Vase: Fernando GIL, Esplendores y miserias de la escuela comprensiva, Revista de Pedagoga de la Universidad de Salamanca, 5 (1993), pp.33-38. Por otro lado, los establecimientos educativos de mayor tamao, con un elevado nmero de alumnos y profesores, dificultan la comunicacin y las relaciones humanas, adems de registrar mayores inasistencias a las actividades curriculares y extracurriculares. Vase; Javier P. MEDINA, El efecto escuela, ms all del aula, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 9: 1 (2011), pp.29-45.
Diagrama 2. Factores explicativos del rendimiento escolar segn el nivel de riqueza de los pases
63
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reforzar las actividades acadmicas, tampoco garantizan que el alumno haga la transicin a sptimo grado dentro de la misma institucin. Para confirmar por otra va el efecto del tamao del plantel en el avance escolar de los alumnos, vase que las consecuencias negativas del llamado efecto vecindario, al cual nos aproximamos a travs del tipo de zona donde se localiza la escuela, tienen un mayor peso cuando el alumno estudia en planteles pequeos (vase en el Diagrama 1 el grupo C1); siendo por su parte menos decisivo cuando el desarrollo acadmico transcurre dentro de escuelas intermedias o de tamao considerable (C2 y C3). Es decir, las consecuencias negativas de un contexto comunitario desfavorable, como el que suele darse en los barrios, pueden mitigarse si la escuela cuenta con recursos apropiados38 (como es el caso de los planteles clasificados en C2 y C3). Cuadro 17. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn el factor escolar y el tipo de zona. Distribucin porcentual en la muestra C2 Planteles de tamao intermedio, ofrecen el nivel educativo de bsica completa C3 Planteles de tamao considerable, ofrecen todos los niveles educativos
Avance escolar
C1 Planteles pequeos, slo ofrecen el nivel educativo de bsica hasta sexto grado
Urbani- Barrio Rural Total Urbani- Barrio Rural Total Urbani- Barrio Rural Total zacin zacin zacin Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado
79
70
71
74
89
81
87
86
90
87
85
88
21
30
29
26
11
19
13
14
10
13
15
12
Total
100
100
100 100
100
100
100 100
100
100
100 100

38 Javier P. MEDINA (ibdem), ha sealado, en cambio, que no es la cantidad de recursos lo que hace la diferencia, sino la capacidad que tenga la escuela para gestionar estos recursos.
De las circunstancias que hemos descrito, nace la valoracin de la escuela como una institucin llamada a reducir la brecha de desigualdad, al menos en los paises en vas de desarrollo y, a su vez, a subsanar las deficiencias formativas del hogar o las condiciones de vida dentro de una comunidad segregada. Como antecedente directo de esta apreciacin, puede consultarse la investigacin de Willms y Somers, 39quienes estudiaron la influencia de variables del saln de clases y de la escuela en la prosecucin escolar y el rendimiento acadmico. El estudio reuni datos de estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en 13 pases de Latinoamrica. Entre los principales resultados se encontr, para todos los pases, que las escuelas ms efectivas tienden a ser aqullas que cuentan con las siguientes caractersticas: altos niveles de recursos escolares, salones de clase para cada grado acadmico (no unitarios o multigrado), donde los estudiantes no se agrupan por niveles de habilidad, donde se les evala con frecuencia, donde los padres de familia tienen mucha interaccin con el maestro y donde existe un clima positivo y disciplinado en el saln de clases. Esta idea podemos afianzarla si consideramos que el desarrollo del capital cultural no logra enriquecerse en escuelas pobres (ver factor C1). En su lugar, cuando los alumnos ms pobres asisten a planteles donde tienen la oportunidad de interactuar con compaeros dotados de un mejor capital cultural (ms dominio de la lengua, por ejemplo), sus oportunidades de asimilacin se incrementan. Esta clase de oportunidades, como es previsible, son mayores en planteles de tamao considerable e intermedio (C3 y C2), cuyos espacios y tipos de actividades que organizan y promueven, facilitan el contacto con otras realidades culturales y vivencias.
65
El factor hogar
Las capacidades del hogar, como antes apuntamos, si bien no explican suficientemente las diferencias en el rendimiento escolar de aquellos que habitan en pases pobres, son con todo un buen indicador de las desigual39 Para consultar los resultados de esta investigacin, vase: Eduardo BACKHOFF & otros (op. cit.).
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dades que se registran en contextos escolares uniformes. En este marco, ha de considerarse la estabilidad laboral de los hogares dentro de un conjunto de caractersticas que se ajustan a las condiciones socio econmicas y educativas que experimentan sus miembros como un todo. Apuntamos, por consiguiente, a una clasificacin general de los hogares a partir del examen de tres conjuntos de variables: 1. Composicin del hogar: a. Nmero de hermanos menores de 18 aos. b. Nmero de miembros del hogar. c. Cohabitacin de los padres. 2. Estatus ocupacional y estabilidad laboral del hogar. 3. Estatus educacional del hogar. De lo anterior, podemos reconocer dos clases de hogares que se diferencian por su grado de estabilidad (vase el Diagrama 3). Pues bien, aunque el agrupamiento de hogares laboralmente inestables (Hi), y laboralmente estables (He), parece estereotipado. En el caso primero (Hi) se registran dos clases de hogares (H1 y H2) que pueden distinguirse por la presencia en H2 de alumnos con avance escolar normal. Nos referimos especialmente a logros educativos diferentes dentro de climas homogeneos y, adems, desfavorables. Este fenmeno, caracterstico de los hogares laboralmente inestables, muestra que el acompaamiento de ambos padres en el proceso educativo hace la diferencia entre los alumnos que avanzan en su escolaridad y aquellos que se retrasan.40
40 La resiliencia puede ayudar a entender por qu un alumno avanza con xito en sus estudios a pesar de las dificultades y condiciones adversas del entorno. Este constructo alude a la capacidad del individuo para fortalecerse frente a las adversidades y progresar en los propsitos y proyectos emprendidos. Para mayor informacin sobre este desarrollo, consltese la siguiente literatura: Mara Anglica KOTLIARENKO, Irma CCERES & Marcelo FONTECILLA, Estado del arte en resiliencia, Santiago de Chile: OPS / CEANIM, 1997, 52p.; Aldo MELILLO & Elbio SUREZ OJEDA (Comps.), Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Buenos Aires: Paids, 2001, 229p.; Alberto GRUSON, Preliminares para entablar un estudio de la vulnerabilidad social en Venezuela, Caracas: CISOR (2006).
La presencia de la madre y el padre, sin embargo, revela menos informacin en el caso de los alumnos que viven en hogares laboralmente estables (He). En esta clase de alumnos, la alta cualificacin educativa y ocupacional de los padres, la estabilidad laboral del hogar y la menor carga de miembros a los cuales atender, lucen como atributos que explican de mejor manera su correcto avance escolar. Ciertamente, cuanto ms estable es el hogar laboralmente, menos sensible es el avance escolar a la presencia de ambos padres.
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Diagrama 3. Clasificacin general del factor hogar
Hogares laboralmente inestables (Hi)

H1 Atraso escolar Inestabilidad laboral Hogar con entre 5 y 7 miembros 3 a 5 hermanos menores de edad Slo la madre est presente Bajo estatus ocupacional Bajo estatus educacional H2 Avance escolar normal Inestabilidad laboral Hogar con entre 5 y 7 miembros 3 a 5 hermanos menores de edad Ambos padres cohabitan Bajo estatus ocupacional Bajo estatus educacional
Hogares laboralmente estables (He)

H3 Avance escolar normal Estabilidad laboral Hogar con entre 2 y 4 miembros No tiene hermanos Slo la madre est presente Alto estatus ocupacional Alto estatus educacional H4 Avance escolar normal Estabilidad laboral Hogar con entre 2 y 4 miembros 1 a 2 hermanos menores de edad Ambos padres cohabitan -Alto y medio estatus educacional
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Discusin de resultados Algunas disparidades en las condiciones de vida de los hogares se reflejan con cierta exactitud en el avance escolar de los alumnos. Tambin hemos visto, sin embargo, que esta relacin no es directa ni lneal. Aunque los alumnos de menor capital familiar son ms sensibles a las inestabilidades y cambios que experimentan los hogares que los de mayor capital, cuentan igualmente con recursos y herramientas que los ayudan a sobreponerse con xito a las condiciones de vida a las que estn expuestos. As, la interaccin del escolar con su entorno humano, y tambin su fortaleza interna, acompaada de cierta habilidad para encarar los problemas y conflictos, se constituyen como elementos de resiliencia en los hogares laboralmente inestables (Hi) donde ambos padres cohabitan (H2).
El factor laboral, productivo y recreativo

Hasta el momento hemos constatado que las disparidades en el avance escolar, guardan relacin con las capacidades de la escuela para enfrentar con xito los efectos adversos de un clima vecinal o comunitario contrario a los valores del sistema educativo. A su vez, se ha verificado que la capacidad de los hogares no siempre, ni distintivamente, puede asociarse con peores desempeos escolares. Las explicaciones a los modelos que hemos presentado, sea que se originan en las particularidades de la escuela o las capacidades distintivas del hogar, suelen valorar la pertenencia a una clase social como el factor determinante de los logros educativos.41 Es frecuente, cuando la tendencia apunta en esta direccin, asumir alguna de las siguientes posiciones: una que se orienta a la escuela como a un sistema que reproduce las desigualdades,42 pues su ambiente cultural est ms cerca del ambiente cultural de los hogares ms aventajados; y otra
41 Vase la interesante disertacin sobre las oportunidades y limitaciones de la estructura social en: Emilio TENTI (op. cit.). 42 Vase una sntesis de la teora de la reproduccin que sustenta este planteamiento, en: Jos MARTNEZ (op. cit.).
que seala los factores individuales43 para explicar, por ejemplo, cmo dos personas que viven bajo condiciones de vida similares, registran logros educativos diferentes. Vase, en este caso, por qu la decisin de salir a trabajar resulta ms provechosa para los hombres que viven en hogares inestables y, en cambio, por qu es menos atractiva para las mujeres. Sobre estas diferencias, se sostiene que las oportunidades de trabajo favorecen a los hombres en nmero, calidad y salario, siendo que eso refuerza la insercin laboral temprana con mayor fuerza para los hombres que para las mujeres. Esta decisin, donde el adolescente intenta armonizar sus necesidades econmicas con los medios y capacidades de que dispone, expresa una forma distintiva de enfrentar la realidad. As, quienes deciden abandonar la escuela, o no dedicar suficiente tiempo a los estudios y por ello se retrasan, pertenecen a grupos sociales vulnerables que han llegado al extremo inferior de la clase social, por lo cual, si no van a la escuela o dejan de asistir regularmente, no corren el riesgo de hacerse ms pobres. No obstante, aunque la decisin de salir a trabajar pueda explicarse por la pertenencia a una clase social, por la motivacin por los estudios o por el sexo del alumno, debe reconocerse que esta determinacin no depende de la voluntad del estudiante. Bajo esta misma idea, se ha planteado que los alumnos ms capaces que deciden trabajar, son propensos a combinar los estudios con una jornada laboral prudente (hasta 20 horas por semana), pues conocen bien sus capacidades y saben que esta actividad no afectar su rendimiento escolar. En cambio, los alumnos con bajo rendimiento escolar, que saben que no van a proseguir sus estudios al culminar su ciclo escolar, comunmente deciden trabajar ms de 20 horas por semana. Estos resultados muestran que un pobre desempeo acadmico suele ir acompaado de extensas jornadas laborales, lo cual podra deberse afirman los autores a una
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43 La preponderancia de los factores individuales es un planteamiento que sustentan las llamadas teoras de la accin racional. Vase: Jos MARTNEZ, ibid.
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condicin de origen (la poca motivacin hacia los estudios o un sistema educativo de baja calidad, por ejemplo), en vez de ser una consecuencia negativa directa del trabajo.44 Hiptesis similares45 han planteado que el trabajo influye en el joven primordialmente por la identificacin del mismo con la figura del trabajador que rivaliza con la identidad del estudiante. En este caso, el efecto del trabajo no se desprende del nmero de horas trabajadas, sino del hecho mismo de trabajar.46 Como crtica a los planteamientos antes expuestos, es prudente sealar que a travs de un modelo explicativo de lo social no es posible dar cuenta de las motivaciones o acciones individuales. Por ejemplo, as como no se pueden comprender las caractersticas generales de las instituciones considerando nicamente sus programas de gobierno o planes de gestin (y no sus acciones), tampoco es viable reconocer las determinaciones de clase por las motivaciones de actores individuales. Es decir, plantear la decisin de insertarse tempranamente en un oficio no puede solamente catalogarse como un proceso de constriccin ligado a la capacidad del alumno o a su sexo; en cambio, es posible tambin considerar esta accin como un recurso asociado a la capacidad de los hogares y las escuelas para convertirse en factores de proteccin de la infancia y la adolescencia, independientemente de si esta poblacin est inserta en el mundo laboral, o no lo est. Adems, la incorporacin al mundo productivo tambin puede verse como una oportunidad para introducir al alumno en formas apropiadas a la realidad vivida y experimentada, constituyndose entonces como elemento facilitador de prcticas sociales, por dems pertinentes.
44 Vase: David POST & Suet-Ling PONG (op. cit.); Jeremy STAFF & Jeylan MORTIMER, Educational and work strategies from adolescence to early adulthood: consequences for educational attainment, Social Forces, 85: 3 (2007), pp.1169-1194. 45 Vase: Herbert MARSH & Sabina KLEITMAN, Consequences of Employment During High School: Character-Building, Subversion of Academic Goals, or a Threshold?, American Educational Research Journal, 42; 2 (2005), pp.331-369. 46 De forma distinta a los planteamientos de Marsh y Kleitman, en el caso de un grupo de adolescentes carretilleros del Mercado de Chacao (Caracas, Venezuela), se encontr una tensin subjetiva entre la escuela y el trabajo, de forma que el joven trabajador escolarizado manifiesta una aspiracin (mediada por la escuela) que lo aparta de su rol de trabajador. Vase: Fernando BLANCO & Henry MONCRIEFF (op. cit.).
Ciertamente, entre los aspectos positivos asociados a la participacin de los adolescentes en actividades productivas, otras investigaciones47 han encontrado que el trabajo a tiempo parcial combinado con la atencin de las responsabilidades escolares, facilita la transicin entre el fin de la educacin obligatoria y la entrada al mercado de trabajo, a la vez que provee ganancias econmicas y sociales que resultan ser un buen complemento de los recursos que la escuela y la familia pueden suministrar. As tambin, otras ventajas propician el desarrollo del sentido de la responsabilidad, el uso eficiente del tiempo libre (extraescolar) y un aumento en la estima social de la familia, los maestros y los compaeros de clases. Acorde a estos desarrollos, el trabajo como actividad complementaria de la vida escolar, podra ayudar al alumno a comprender mejor el significado y trascendencia de algunos temas acadmicos, de manera ms pertinente y conveniente que mediante el uso de tcnicas pedaggicas tradicionales. Discusin de resultados No slo el trabajo, sino tambin la distribucin del tiempo libre, suele emplearse como un buen indicador de las capacidades del hogar. Martnez y Otero48 han podido comprobar que un uso estimulante y apropiado del tiempo extraescolar introduce al alumno en un ambiente familiar y recreativo que expande sus horizontes intelectuales. Una dimensin importante de esta adaptacin, es el avance escolar que registra el estudiante en su paso por la escuela. En este caso, hemos encontrado que el avance escolar se relaciona de forma positiva con el desarrollo de algunas actividades que se realizan fuera del horario de clases y, particularmente, con el tiempo que a ellas se dedica. Antes de introducir este punto, observemos en el Grfico 8 el tiempo semanal que los alumnos dedican a un conjunto de actividades. Puede as observarse que:
47 Vase, por ejemplo, Michelle DUMONT, Danielle LECLERC & Suzie MCKINNON (op. cit.); Jeremy STAFF & Jeylan MORTIMER (op. cit.). 48 Vase: Valentn MARTNEZ-OTERO, Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educacin secundaria, Revista Iberoamericana de Educacin, 51 (2009), pp.67-85.
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de 26% a 35% del alumnado encuestado ocupa ms de 5 horas semanales recrendose (ver TV, pasear con los padres y jugar con amigos); slo poco ms de un quinto dedica 5 o ms horas por semana a estudiar y hacer las tareas de la escuela; las actividades productivas dentro del propio hogar (tareas domsticas, cuidar a hermanos o abuelos y ayudar a los padres en su negocio), son realizadas intensivamente por menos del 17% de los alumnos.
Grfico 8.
Distribucin porcentual de alumnos de sexto grado que dedican cinco o ms horas por semana a actividades extra-escolares, segn tipo de actividad
100 80 Porcentaje 60 40 20 0
19
13 48
28
46 68
62
54
65
75
71 36
58
42 23 13 9
35
Ver la TV
27
26
23
Estudiar
17
16
14
Salir con Jugar con padres a amigos pasear
Oficios Cuidar Practicar domsti- hermanos deporte cos o abuelos
Internet Ayudar en /PC negocio familiar
Ms de 5 horas semanales
1 a 5 horas semanales
No hace esta actividad
Vistas las actividades y su distribucin por tiempo de dedicacin, expongamos ahora la relacin entre el nivel de participacin de los alumnos en actividades extra-acadmicas y el avance escolar. Para este proceso tomamos en cuenta, inicialmente, las nueve actividades presentadas en el Grfico 8. Sin embargo, slo consideramos, finalmente, las actividades que mostraron una fuerte relacin con el avance escolar de los alumnos.
Estas actividades son: Hacer oficios del hogar, cuidar a hermanos o abuelos, ayudar a los padres en el negocio familiar. Vase cmo, de todas las actividades registradas en el Grfico 8, las que mejor se relacionan con el avance escolar son aqullas que revisten un carcter productivo (aunque no necesariamente laboral), y que se realizan dentro del propio hogar o en compaa de parientes cercanos (cuidar a hermanos y abuelos, hacer oficios domsticos y ayudar a los padres en el negocio familiar), lo cual reafirma tal como antes expusimos que los factores de proteccin son ms efectivos cuando las actividades productivas se realizan bajo la supervisin de la familia.49 Para mostrar esta relacin de manera ms precisa, en el Diagrama 4 observamos la presencia de dos condiciones productivas extremas (P1 y P3), y una condicin intermedia (P2). El primer grupo (P1), conformado por alumnos que participan moderadamente en actividades productivas. El grupo opuesto (P3), son los que participan activamente, y pueden diferenciarse por el nmero de horas que dedican a ciertas actividades productivas, el avance escolar mostrado y, tambin, por su condicin de actividad (nunca han trabajado o actualmente trabajan). El grupo intermedio (P2), est integrado por alumnos que no participan en actividades productivas.
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49 Recientes estudios han concluido que el trabajo y los estudios pueden combinarse si se refuerzan los siguientes factores de proteccin: la vigilancia y gua escolar, la seguridad en el trabajo y el resguardo y la orientacin de la familia. Para mayores detalles, vase: Michelle DUMONT, Danielle LECLERC & Suzie MCKINNON (op.cit.).
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Diagrama 4. Clasificacin general del factor laboral y productivo P1 Participacin moderada P2 No participan P3 Participacin activa
Avance escolar normal Nunca han trabajado Participan de 1 a 5 horas por semana en las siguientes actividades: Ayudar en los oficios del hogar. Cuidar a hermanos pequeos y abuelos. Ayudar a los padres en el negocio de la familia.
--No participan en actividades productivas
Atraso escolar Actualmente trabajan de forma remunerada Participan ms de 5 horas por semana en las siguientes actividades: Ayudar en los oficios del hogar. Cuidar a hermanos pequeos y abuelos. Ayudar a los padres en el negocio de la familia.
A partir de los grupos dispuestos en el Diagrama 4, en el Cuadro 18 podemos ver que los alumnos se atrasan ms en los estudios cuando realizan ciertas actividades de forma intensiva (ms de 5 horas por semana) o, tambin, cuando no las realizan; y, en cambio, mejoran cuando les dedican un tiempo prudencial durante la semana (de 1 a 5 horas por semana). De ah que, la participacin moderada en actividades productivas fuera del horario de clases no parece incidir negativamente en el avance escolar de los alumnos.
Avance escolar Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado Total
P1 Participacin moderada 86 14 100
P2 No participan 72 28 100
P3 Participacin activa 77 23 100
Total 82 18 100
Estos resultados son acordes con el llamado modelo del umbral (threshold model), segn el cual un poco de trabajo tiene consecuencias positivas, pero mucho es malo. En este modelo se combinan los efectos negativos del trabajo que sustenta la perspectiva abolicionista del trabajo50 y los beneficios que logra identificar la perspectiva de la valoracin crtica del trabajo.51 De acuerdo a esta idea, hay un nmero mnimo de horas por debajo del cual las consecuencias acadmicas y personales de la participacin en actividades productivas son cada vez ms positivas y por encima del cual son cada vez ms negativas. Aunque no existe un claro consenso sobre la precisin de este umbral, los investigadores inscritos en esta perspectiva mencionan que puede ubicarse entre 5 y 20 horas por
50 La postura abolicionista se relaciona con la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la cual ha defendido el uso del trmino trabajo infantil, definindolo como un hecho moralmente inaceptable, que es fsica, mental, social y moralmente perjudicial o daino para el nio, que interfiere en su escolarizacin, exigindole que combine la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo. Vase: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO, Gua prctica para parlamentarios nm. 3. Erradicar las peores formas de trabajo infantil. Gua para implementar el Convenio nm. 182 de la OIT, Ginebra: OIT, 2002, 167p. 51 El enfoque de la valoracin crtica del trabajo es asumido por adolescentes trabajadores organizados que valoran el trabajo como una oportunidad de aprendizaje, de desarrollo de la autonoma personal, de la autoestima, de la conciencia individual y colectiva y de reconocimiento familiar y social. Aqu no se trata de la erradicacin del trabajo infantil (posicin de la OIT), sino ms bien de la proteccin y la mejora de sus condiciones. Vase: ngel GONZLEZ & Aura SILVA, Paradigmas sobre trabajo infantil: Visin crtica, conceptos y prcticas sociales sobre los nios, nias y adolescentes trabajadores. pp.481-498 en: Cristbal CORNIELES & Mara MORAIS (coords.), Quinto ao de vigencia de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente, Caracas: Centro de Investigaciones Jurdicas, UCAB, 2006, 641p.
Cuadro 18. Avance escolar de alumnos de sexto grado segn factor laboral y productivo. Distribucin porcentual en la muestra
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semana, lo cual parece ajustarse a los resultados que hemos mostrado (vase el Cuadro 18).52 Desde otra perspectiva, comunmente reida con el modelo del umbral, se ha planteado la hiptesis de que el trabajo a tiempo parcial en combinacin con los estudios, tiene consecuencias negativas en el rendimiento escolar.53 Los resultados obtenidos sugieren que el tiempo que los estudiantes dedican al trabajo va en detrimento del tiempo y energa que se dispone para los estudios. Aun as, los hallazgos que se inscriben en esta tendencia han concluido que determinados tipos de trabajo facilitan ms que otros el rendimiento escolar. Por ejemplo, las actividades productivas que se realizan con horario flexible (como las hechas en casa o en compaa de la familia) es menos probable que estn reidas con las exigencias de la escuela que aqullas que se realizan con horarios fijos o bajo la supervisin de un patrono extrao a la familia. Finalmente, la lnea de argumentacin que hemos presentado, a la luz de los resultados de la encuesta, nos lleva a una conclusin preliminar: el conjunto de lo que est en torno al mundo de los alumnos que participan en actividades productivas, se ajusta a condiciones de vida que, supervisadas y contextualizadas apropiadamente, favorecen la adquisicin de nuevas habilidades. El proceso de aprendizaje as concebido, mediante la participacin en actividades productivas (pedagoga de la praxis)54 no impide, y probablemente impulsa, el avance escolar de los alumnos.
52 Vase la mencin al modelo del umbral en: Herbert MARSH & Sabina KLEITMAN (op.cit.). Vase tambin, en esta misma lectura, el argumento segn el cual el punto de inflexin (6.75 horas por semana) permite diferenciar la presencia de efectos negativos y su ausencia, pero no tanto posibles efectos positivos. 53 Vase un desarrollo reciente de esta perspectiva, comnmente llamada suma cero, en: David POST & Suet-Ling PONG (op.cit.). 54 Un anlisis completo de la pedagoga de la praxis, basado en los sealamientos de Paulo Freire, pueden consultarse en: Moacir GADOTTI, Perspectivas actuales de la educacin, Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2003, 408p.
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CONCLUSIONES
Conclusiones
A lo largo de los aos ha logrado establecerse la idea de que el trabajo durante la infancia y la adolescencia disminuye la atencin del alumno y lo inclina hacia contextos de socializacin distintos al deseado, restando as al tiempo escolar los recursos fsicos e intelectuales que se requieren para el normal desarrollo de la vida estudiantil. Si bien esta idea es acorde con la realidad, no podemos dejar de lado algunas evidencias que plantean las bondades, o acaso la no interferencia, del trabajo durante los estudios. En la prctica, la legislacin nacional e internacional referente al tema ha considerado ambas realidades (las ventajas y desventajas) y, en consecuencia, ha establecido los lmites dentro de los cuales el trabajo puede realizarse. Estos lmites definen, entre otros aspectos, el nmero de horas mnimo a partir del cual la actividad laboral produce un efecto indeseado en la vida del escolar. En la presente investigacin, dichos efectos se analizaron a partir de la relacin entre el avance escolar de un grupo de alumnos de sexto grado y los contextos pedaggicos donde estn inmersos. Tal anlisis lo hicimos a partir del estudio de tres realidades: (1) las caractersticas del plantel, (2) las capacidades del hogar y (3) las condiciones de insercin en el mundo productivo. Cada una de estas realidades aluden a recursos y condiciones de la escuela, del hogar y del mundo laboral, que tienen un efecto particular sobre el avance escolar del estudiante; la forma cmo estas realidades
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suelen combinarse constituyen, por lo general, circunstancias sociales e institucionales que hacen ms fcil o ms difcil para el alumno el acceso y la apropiacin de ciertos recursos pedaggicos. Reconocer tales condicionantes, permite distinguir: (1) las escuelas de acuerdo a los recursos y programas que ejecutan, (2) los hogares en funcin de su potencial y estabilidad, y (3) el trabajo conforme al nmero de horas semanales que el alumno dedica a ciertas actividades productivas. Vanse a continuacin con mayor detalle los resultados que obtuvimos sobre estos aspectos: 1. Entre los recursos y programas que manejan las escuelas, hacer la transicin a sptimo grado dentro de la misma institucin constituye un elemento clave para el avance escolar del estudiante. Este recurso suele, asimismo, relacionarse con el tamao del plantel y el nmero de servicios educacionales ofrecidos por la escuela. De esta forma, los planteles de mayor tamao, que generalmente proporcionan todos los niveles educativos y cuentan adems con servicios educacionales privilegiados (de 3 a 5 servicios), poseen mayor capacidad que los planteles pequeos para hacer frente a contextos comunitarios desfavorables como los que suelen darse en los barrios, por ejemplo. 2. Respecto a las capacidades del hogar y su relacin con el avance escolar, pudimos reconocer que, a pesar de las circunstancias, en los hogares laboralmente inestables la presencia de la madre y el padre hace la diferencia entre los alumnos que avanzan en su escolaridad y aquellos que se retrasan. 3. En relacin al mundo laboral y productivo, logramos identificar dos umbrales relacionados con la participacin del escolar en estas actividades. Estos umbrales indican que, en las actividades propiamente laborales, en las cuales se cumple con un horario y se recibe una contraprestacin econmica por dicha participacin, trabajar por menos de 16 horas a la semana no interfiere en la vida acadmica del estudiante. Por su parte, el umbral se ubica en 5 horas por semana
cuando se trata de la participacin en actividades productivas dentro del propio hogar. Ambos resultados son cnsonos con los lmites inferior y superior que otras investigaciones han hallado sobre este tema, coincidiendo casi siempre en que a partir de jornadas superiores a las 16 horas semanales se comienzan a observar resultados negativos en el rendimiento y el avance escolar del estudiante. Con lo anterior podemos mostrar que el avance escolar no siempre se produce ni acontece bajo condiciones socio-pedaggicas ideales y que, en cambio, es un resultado alcanzable an en condiciones adversas. No obstante, aunque as sea, es importante sealar algunas relaciones o elementos condicionantes que son necesarios para que el avance escolar se desarrolle sin dificultad. Veamos: A. Cuando la escuela cuenta con los recursos educativos apropiados, los alumnos que estudian en barrios y reas rurales tienen iguales oportunidades que los estudiantes que viven en urbanizaciones. En este caso, es deseable que la escuela sea diversa y promueva el intercambio con realidades distintas a las del contexto social donde est inmersa. B. La estabilidad laboral del hogar es importante, sin embargo, cuando no la hay, la presencia de ambos padres hace la diferencia. Se dira, pues, que la escuela involucra a ambos padres en la educacin de los alumnos (padres participativos). Como sealamos, la participacin del alumno en actividades laborales o productivas se mantiene como un juicio previo que opone mucha resistencia. Para desmontar este juicio, resaltamos un elemento central de nuestros resultados: los alumnos se retrasan ms en los estudios cuando participan en actividades productivas de forma intensiva o, igualmente, cuando no las realizan; en cambio, avanzan con normalidad cuando les dedican un tiempo prudencial durante la semana. De manera que la participacin moderada en actividades productivas fuera del horario de
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CONCLUSIONES
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clases no parece influir negativamente en el avance escolar, pudiendo ser equivalente a la participacin en actividades extra-ctedra (msica, teatro, danza, deporte, artes plsticas, etc.) que tanto se estimulan durante la infancia y la adolescencia, pero que no siempre estn al alcance de los hogares con menos recursos econmicos. Los beneficios de esta participacin moderada estn, sin embargo, circunscritos a la presencia de la familia y, en ningn caso, a la participacin en actividades laborales o productivas realizadas en contextos precarios, peligrosos o que afecten la salud fsica y mental del nio. Evidentemente, la presencia de la familia es especialmente deseable durante la infancia y la primera adolescencia, y puede matizarse o atenuarse a medida que el adolescente avanza en edad y adquiere, cada vez, ms independencia. Finalmente, los resultados descritos en esta investigacin estn circunscritos a los contextos socio-pedaggicos y laborales de 3.565 alumnos de sexto grado en 12 estados del pas, pertenecientes a 120 planteles pblicos y subvencionados ubicados en zonas rurales, barrios y urbanizaciones. Llegar a resultados ms definitivos sobre la influencia de los factores examinados en la vida escolar, requiere de estudios donde participen estudiantes de varias etapas educativas y, adems, puedan incluirse variables asociadas al rendimiento escolar mediante el uso de pruebas estandarizadas.
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VENESCOPIO. La educacin bsica en Venezuela (Reporte n 26, julio de 2008). ZHANG, Yanhong; POSTLETHWAITE, Neville & GRISAY, Aletta. A View Inside Primary Schools. A World Education Indicators (WEI) cross-national study, Canada: UNESCO Institute for Statistics, 2008, 290p.
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ANEXOS
Anexos
Anexo A
III Reunin de interesados en el tema del trabajo infantil y adolescente Documento de relatora
Jueves 09 de diciembre de 2010 Hotel Caracas Palace, Altamira, Caracas
Introduccin
Bajo el patrocinio, promocin y organizacin de la Fundacin Telefnica, en diciembre de 2010 se realiz la III Reunin de interesados en el tema del trabajo infantil y adolescente. A este evento asistieron representantes de instituciones gubernamentales, civiles, comunitarias, acadmicas y empresariales, con el fin de discutir e intercambiar ideas sobre la tercera publicacin relacionada con el trabajo infantil y adolescente del Centro de Investigacin Social (CISOR): El avance escolar de los nios que trabajan. La relatora que a continuacin se presenta, es una documentacin de las intervenciones e ideas producidas por los diversos actores que
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participaron en la reunin. El documento ha sido elaborado a partir de un registro escrito, con el fin de resaltar opiniones y comentarios que puedan contribuir a esta rea de investigacin.
Organizaciones participantes en la reunin

Autoridades venezolanas 1. Consejo de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes del Municipio Chacao 2. Asamblea Nacional 3. Defensora del pueblo Organizaciones intergubernamentales 4. Naciones Unidas: Pacto Global 5. UNICEF Organizaciones civiles y comunitarias 6. Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP) 7. Asociacin Civil Muchachos de la Calle 8. Asociacin Civil Nia Madre 9. Centro de Formacin Popular Renaciendo Juntos (CEPOREJUN) 10. Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) Organizaciones ejecutoras Pronio 11. Asociacin Civil Proteccin Integral a la Infancia y la Familia (PROINFA) 12. Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB): Direccin de Proyeccin a la Comunidad
Centros Acadmicos 13. Centro de Investigacin Social (CISOR) 14. Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE) 15. Centro de Divulgacin del Conocimiento Econmico (CEDICE) Actores empresariales 16. Fundacin Telefnica de Venezuela 17. Fundacin Bigott 18. Federacin de Cmaras y Asociaciones de Comercio y Produccin de Venezuela (FEDECAMARAS)
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ANEXOS
Presentacin del estudio

El socilogo e investigador de CISOR, Fernando Blanco, inicia su presentacin haciendo un recuento de los estudios sobre trabajo infantil y adolescente en los que CISOR ha participado. Aclara que la presente investigacin no est enfocada nicamente en resultados estadsticos, sino que ha buscado formular una tipologa de utilidad. En su presentacin resalta: los objetivos del estudio, la informacin general de la muestra, los factores examinados y, finalmente, un esquema de interpretacin de los resultados. Como objetivos del estudio seala los siguientes: Poner de relieve las desigualdades sociales que se originan en la enseanza primaria. Estudiar las posibles influencias del medio educativo, del hogar y de los factores productivos, en el avance escolar de un grupo de alumnos de sexto grado.
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El contexto dentro del cual se deben considerar los resultados del estudio, es el siguiente: La investigacin responde a la necesidad de estudiar la poblacin de nios que combina el trabajo con los estudios. En las estadsticas internacionales, este segmento ha crecido con mayor rapidez que la poblacin de nios y adolescentes que solamente trabajan. La informacin presentada es de 3.565 alumnos en 120 planteles de 12 estados del pas. Las escuelas que participaron en el estudio son de dos clases: pblicas y subvencionadas, ubicadas en zonas rurales, barrios y urbanizaciones. La escuela y el hogar remiten a las causas del trabajo infantil; la participacin en actividades productivas, remite al marco dentro del cual se produce el trabajo, es decir, a las condiciones establecidas una vez que el nio o el adolescente se ha insertado dentro del mundo laboral. La desercin escolar se produce principalmente a partir de los 12 aos de edad, ocurriendo con mayor frecuencia en los grados sptimo, octavo y noveno del nivel educativo bsico. La prosecucin escolar es ms alta en primaria que secundaria. El fenmeno del trabajo infantil es esencialmente masculino. Al exponerse los resultados del estudio, se presenta un esquema de interpretacin basado en prejuicio y realidad, precedido del siguiente comentario: No se investiga para confirmar los prejuicios, se investiga para desmontarlos. Los prejuicios, aunque tienen una base emprica, slo muestran una parte de la realidad.
Esquema de interpretacin de los resultados

Resultados de la investigacin Oportunidades desde el mbito escolar
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ANEXOS
Prejuicio
Los alumnos que estudian en barrios y reas rurales tienen escasas oportunidades educativas.
Cuando la escuela cuenta con recursos educativos apropiados, los alumnos que estudian en barrios y reas rurales tienen oportunidades similares a los estudiantes que viven en urbanizaciones. La estabilidad del hogar es importante, sin embargo, cuando no la hay, la presencia de ambos padres hace la diferencia.
La escuela promueve el intercambio con realidades distintas a las del contexto social donde est inmersa.
Los hogares pobres tienen menos recursos para hacer frente a la educacin de sus hijos que los hogares econmicamente estables. El trabajo y la participacin en actividades productivas en la infancia y la adolescencia, afecta negativamente el rendimiento escolar.
La escuela involucra a ambos padres en la educacin de los nios (padres participativos).
El trabajo y la participacin en actividades productivas, cuando se hace bajo supervisin y no representa la principal actividad del nio, tiene efectos positivos en el avance escolar.
La escuela promueve la formacin para el trabajo (pedagoga de la praxis).
Fuente: Elaboracin propia, CISOR .
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Comentarios de los participantes

La escuela es tan importante que constituye el centro protagnico de la vida comunitaria, sobre todo en las zonas rurales. Depende de la funcin atribuida a la escuela; en los barrios, por ejemplo, la escuela no tiene ese rol protagnico. Hay escuelas que rompen con los esquemas y otras que no. El estudio refleja lo que vivimos en la prctica con nuestro trabajo. Hay que fortalecer al nio de manera integral. Existen nios que a los 12 aos no han cruzado la calle de su urbanizacin. Y existen nios de barrios que nunca han ido a un museo. Hay que promover el intercambio, llevarlos de gira, promover actividades de encuentro. No se estn formando ciudadanos capaces de lidiar con la calle y defenderse. El elemento importante es la capacidad de proteccin de la familia, independientemente de la presencia de ambos padres. En cuanto al tamao de la escuela, consideramos que no debe referirse al nmero de metros cuadrados, sino a la valoracin de la educacin como herramienta de progreso, avance o mejoramiento, para lo cual hace falta una visin de futuro compartida con los muchachos. Hay que tener cuidado con los trminos, porque el avance escolar no depende de la presencia de ambos padres, sino de la capacidad de proteccin de la familia. En muchas ocasiones a los muchachos les cuesta identificar si estn trabajando o no, aunque les estn pagando. Respecto a la presencia de ambos padres como factor de proteccin, debera ser objetivo de otro estudio para determinar con exactitud en qu radica la capacidad de proteccin de la familia. Este estudio es un avance para confirmar el rol de escuela y la familia respecto al trabajo infantil, definitivamente ambos son factores protec-
tores. Es muy interesante romper con prejuicios como que la escuela en el barrio es necesariamente mala, pero hay que profundizar en cul es la escuela efectiva para retener al nio. Se debera hacer seguimiento a esta misma muestra en 2 o 3 aos. En la mayora de los hogares venezolanos las madres son trabajadoras y jefes de familia. Los hogares estables deben referirse a la capacidad productiva, no necesariamente a la presencia de ambos padres. En los hogares inestables la presencia del padre es importante, pero por su funcin de sostn econmico. Las escuelas pequeas son ms efectivas que las grandes para retener al nio. Las grandes no tienen dolientes, nadie sabe lo que pasa all. Nuestra organizacin trabaja con escuelas pblicas. Cuando los padres son buhoneros no tienen visin de futuro, sin embargo, los hijos de padres que son artesanos, carpinteros, plomeros, s visualizan el futuro y desean estudiar y superarse. Los hijos de buhoneros (comerciantes informales) tienen una nocin de puro presente y no de futuro. Una cosa es formular leyes y otra conocer la aplicabilidad respecto a los datos que arrojan investigaciones como la que se ha presentado hoy.
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ANEXOS
Consultas de los participantes y respuestas de CISOR

A continuacin se presentan algunas temticas en las cuales los participantes del evento manifestaron inters. Las respuestas ofrecidas durante la presentacin, fueron complementadas para hacerlas ms ilustrativas y pedaggicamente tiles a los lectores. Estrategia de aplicacin de los cuestionarios Para la aplicacin del cuestionario se contrat a un grupo de encuesta-
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dores debidamente capacitado. En otros casos, se envi una gua de aplicacin del cuestionario a travs de la Coordinacin de Pastoral (escuelas AVEC). La Coordinacin se encarg de aplicar la encuesta en la propia escuela y en la escuela pblica ms cercana. En la ciudad de Caracas, las encuestas fueron aplicadas por el equipo de investigacin de CISOR. Las actividades productivas Las actividades productivas son todas aqullas por las cuales el nio recibe una contraprestacin econmica, o aqullas por las cuales es responsable y debe rendir cuenta a un adulto. Cuidar a los hermanos o abuelos, por ejemplo, debe catalogarse como una actividad productiva cuando el nio o la nia la hacen de manera regular. Los servicios educativos y la tecnologa como elemento diferenciador En el estudio, los criterios para evaluar los servicios educacionales no son exhaustivos, es decir, no miden todos los posibles elementos que podran dar cuenta de la efectividad escolar. Las razones obedecen a que los cuestionarios no podan ser recargados ni cubrir demasiados aspectos para lograr que efectivamente las escuelas respondieran. La tecnologa como elemento diferenciador apareci en los resultados, pero no directamente como una variable asociada al plantel, sino a la distribucin del tiempo libre del alumno. Insercin laboral En ste y otros estudios se ha corroborado que la mejor forma de insertarse al mundo laboral es bajo la supervisin y acompaamiento de la familia, sobre todo a edades tempranas. El tamao del plantel En el presente estudio, la variable que ms discrimina, la que mejor explica los resultados obtenidos, es el tamao de la escuela. Lgicamente,
el tamao no explica por s mismo el avance escolar de los alumnos, pero s permite estudiar de forma indirecta la realidad del plantel. El tamao del plantel pudo distinguirse a travs de los niveles educativos ofertados. Aunque no como una variable efectivamente medida, en las visitas a las escuelas se logr corroborar que las escuelas con todos los niveles educativos tendan a ser las ms numerosas y las que contaban con mejores instalaciones. Las escuelas grandes son escuelas heterogneas, tienen ms y mejores servicios educativos como tareas dirigidas y alimentacin escolar, promueven el intercambio en la diversidad, etc. Cuando la escuela es muy pequea acostumbra a ser muy informal, sus servicios son escasos y se mantiene muy aislada. En la fundamentacin terica del estudio, se hizo mencin a evidencias que apuntan en la direccin opuesta a los resultados aqu mostrados, pero tambin existe evidencia emprica que confirma que los resultados obtenidos se corresponden con resultados similares en investigaciones de otras latitudes. La escuela pequea refiere a la tipologa de planteles pblicos en barrios. Lo que mejor correlaciona con la tipologa de escuelas grandes, son planteles subvencionados localizados en urbanizaciones. Pero como ha quedado evidenciado en los resultados, hay escuelas en barrios con excelentes servicios educacionales que, de alguna forma, sirven de contencin al contexto de violencia donde estn inmersas. Evidentemente, habra que verificar si una escuela pequea con todos los niveles educativos, produce efectos similarmente positivos a los que ofrece una escuela grande con estas mismas caractersticas. sta es, sin duda, una interesante cuestin que podra aclararse en futuras investigaciones.
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ANEXOS
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Anexo B
Cuestionario del plantel
(Estas preguntas slo deben ser respondidas por el docente de 6to grado)
Agradecemos muchsimo su colaboracin para esta encuesta. La iniciativa de la encuesta es de CISOR, Centro de Investigacin Social (telfono 0212-472 4401; pgina web: www.cisor.org.ve) y la Fundacin Telefnica. Identifquese si lo desea, para que podamos informarle de los resultados de esta encuesta.
1. Nombre de la escuela: ___________________________________ ___________________________________ 2. Entidad federal: ___________________________________ 3. Municipio: ___________________________________ 4. Direccin de la escuela: ___________________________________ ___________________________________ 5. Telfono de la escuela: ___________________________________ 6. Correo electrnico: ___________________________________ 7. En qu tipo de zona est ubicada la escuela?: Urbanizacin ( ) Barrio ( ) Rural ( ) 8. Tipo de plantel Pblico Subvencionado Privado
10. Jornada escolar del curso de 6to grado: Maana ( ) Tarde ( ) Todo el da ( ) 11. Los alumnos de 6to grado reciben algn tipo de formacin para el trabajo? (aprendizaje de algn oficio manual, por ejemplo) Si ( ) Cules? _______________ _______________________________ No ( ) 12. Cuntos alumnos estn registrados en esta seccin de 6to grado? ________ 13. Qu niveles educativos hay en la escuela? Preescolar Si ( ) No ( Bsica de 1 a 6 Si ( ) No ( Bsica de 7mo a 9no Si ( ) No ( Media y diversificada Si ( ) No ( Media profesional Si ( ) No (
( ) ( ) ( )
) ) ) ) )
9. La escuela ofrece tareas dirigidas a los alumnos? Si ( ) No ( )
14. La escuela ofrece alimentacin gratuita a los alumnos? Slo el desayuno ( ) Desayuno y almuerzo ( ) Desayuno, almuerzo y merienda ( ) Slo la merienda (vaso de leche) ( ) Nada ( )
Anexo C
Cuestionario alumnos de sexto grado
1. Qu edad tienes? ______ aos. 2. Sexo: Varn Hembra ( ) ( ) 9. La semana pasada, ayudaste a tus padres u otro familiar en su trabajo? Si ( ) No ( ) Qu trabajo hacas? ________________ Recibiste dinero por eso? Si ( ) No ( ) 10. Qu te gustara hacer cuando tengas 18 aos? Estudiar en la universidad ( ) Trabajar ( ) Montar mi propio negocio ( ) Ayudar en el negocio de la familia ( ) Otra cosa Cul?__________________ ( ) Tu mam: 11. Tu mam vive contigo? Si ( ) No ( ) 12. Tu mam naci en Venezuela? Si ( ) No ( ) 13. Hasta qu grado estudi tu mam? No termin sexto (6to) grado ( ) Hasta sexto (6to) grado ( ) No termin bachillerato ( ) Bachillerato completo ( ) Ms que bachillerato ( ) No s ( ) 14. Tu mam est trabajando? Si ( ) Qu hace tu mam en ese trabajo?_________________ No ( ) Si respondiste No, pasa de una vez a la pregunta 18. 15. Con quin trabaja tu mam? Sola ( Con mi familia ( Con mi familia y otras personas ( Con otras personas (
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ANEXOS
) ) ) )
3. Cuntas personas viven en tu casa, contndote t? _______ 4. Al salir de tu casa, cunto tiempo tardas en llegar a la escuela? __________ 5. Cuntas veces faltaste a clase el mes pasado? _______ Por qu faltaste?: ____________________ 6. Cunto dinero te dan diariamente para venir a la escuela?________________ BsF. 7. Escribe el nombre y la edad de tus hermanos y tus hermanas que vivan contigo. Tambin debes responder si tu hermano o tu hermana trabaja. Hermano 1:_______________Edad: ____ Trabaja? Si ( ) No ( ) Hermano 2:_______________Edad: ____ Trabaja? Si ( ) No ( ) Hermano 3:_______________Edad: ____ Trabaja? Si ( ) No ( ) Hermano 4:_______________Edad: ____ Trabaja? Si ( ) No ( ) Hermano 5:_______________Edad: ____ Trabaja? Si ( ) No ( ) 8. En los ltimos doce (12) meses, ayudaste a tus padres u otro familiar en su trabajo? Si ( ) No ( ) Qu trabajo hacas? ________________ Recibiste dinero por eso? Si ( ) No ( )
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16.Con cuntas personas trabaja tu mam? Mam trabaja sola ( ) Entre 2 y 4 personas ( ) Con bastantes personas ms ( ) Con ms de 20 personas ( ) 17. En los ltimos 12 meses tu mam Trabaj todo el tiempo ( ) A veces se qued sin trabajo ( ) Tu pap: 18.Tu pap vive contigo? Si ( ) No ( ) 19. Tu pap naci en Venezuela? Si ( ) No ( ) 20. Hasta qu grado estudi tu pap? No termin sexto (6to) grado ( ) Hasta sexto (6to) grado ( ) No termin bachillerato ( ) Bachillerato completo ( ) Ms que bachillerato ( ) No s ( )
21. Tu pap est trabajando? Si ( ) Qu hace tu pap en ese trabajo?_________________________ No ( ) Si respondiste No, pasa de una vez a la pregunta 25. 22. Con quin trabaja tu pap? Solo Con mi familia Con mi familia y otras personas Con otras personas
( ( ( (
) ) ) )
23. Con cuntas personas trabaja tu pap? Pap trabaja solo ( ) Entre 2 y 4 personas ( ) Con bastantes personas ms ( ) Con ms de 20 personas ( ) 24. En los ltimos 12 meses tu pap Trabaj todo el tiempo ( ) A veces se qued sin trabajo ( )
25.Cuntas horas a la semana dedicas t a las siguientes actividades? No hago esta actividad Practicar algn deporte Salir con mis padres a pasear Jugar con mis amigos y mis amigas Jugar computadora Ver la televisin Estudiar y hacer las tareas Ayudar en los oficios del hogar Cuidar a mis hermanitos o abuelos Ayudar a mis padres en su negocio Trabajar Menos de 1 hora a la semana De 1 a 5 horas semanales Ms de 5 horas semanales
ALTO
Si alguna vez has trabajado, por favor responde las siguientes preguntas:
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26. Ests actualmente trabajando? Si ( ) No ( ) 27. En qu poca del ao trabajas? Solamente en vacaciones ( ) Solamente los fines de semana ( ) Todo el tiempo ( ) 28. A qu edad comenzaste a trabajar? Antes de los 5 aos ( ) Entre los 5 y los 9 aos ( ) Entre los 10 y 14 aos ( ) 29.Qu trabajo haces?_________________ ___________________________________ ___________________________________ 30. Te gusta tu trabajo? Si ( ) No ( ) 31. Te gustara cambiar de trabajo? Si ( ) No ( ) 32. En qu horario trabajas? En la maana ( ) En la tarde ( ) En la noche ( ) 33.Cuntas horas trabajas en un da? _______ 34. Cuntos das a la semana trabajas? Un da a la semana ( ) Dos das a la semana ( ) De 3 a 5 das a la semana ( ) Todos los das ( )
35. Para quin trabajas? Para mis padres Para otros familiares Para otra persona Trabajo solo
( ( ( (
) ) ) )
36. Hay otros nios o jvenes en el lugar donde trabajas? Si ( ) No ( ) 37. Algn adulto te explica y est pendiente de tu trabajo? Si ( ) No ( ) 38. Cmo te pagan por tu trabajo? Con ropa o comida ( ) Recibo propina ( ) Salario o sueldo por da ( ) No recibo pago ( ) Otro ___________________ ( ) 39. En qu gastas la mayor parte de ese dinero? (pon una sola cosa) tiles escolares ( ) Aseo personal ( ) Ropa y calzado ( ) Comidas y bebidas ( ) Transporte ( ) Diversin ( ) 40. Cunto dinero puedes ganar en una semana por el trabajo que haces? Hasta 99 BsF ( ) De 100 a 399 BsF ( ) Ms de 400 BsF ( )
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Anexo D
Gua para la aplicacin del cuestionario
La encuesta tiene como objetivo estudiar la relacin entre el trabajo infantil y el avance escolar. Para ello hemos diseado un cuestionario auto-administrado que debe ser llenado por estudiantes de sexto grado de educacin bsica en escuelas populares pblicas y subvencionadas, rurales y urbanas. Por cada escuela debe seleccionarse una sola aula de sexto grado y hasta un mximo de 40 alumnos. Tipos de cuestionarios En cada escuela se aplican dos tipos de cuestionarios: 1. Cuestionario Alumnos de sexto grado: debe ser respondido por los alumnos de sexto grado y consta de 40 preguntas. 2. Cuestionario del plantel: debe ser respondido slo por el docente del curso de sexto grado donde se aplica el cuestionario; consta de 14 preguntas. Cmo aplicar y responder el cuestionario? A. El cuestionario es auto-administrado, es decir, cada estudiante responde por s mismo las preguntas, siendo asistido por el supervisor de la encuesta slo en caso de que se presente alguna duda. B. Las primeras 25 preguntas deben ser respondidas por todos los alumnos que participan en la encuesta. C. La seccin comprendida entre la pregunta 26 y la pregunta 40, debe ser respondida slo por aquellos alumnos que estn actualmente trabajando o alguna vez han trabajado. D. Las preguntas aceptan solamente una opcin de respuesta. E. La forma correcta de llenar la pregunta 25 es la siguiente:
Ejemplo: 25. Cuntas horas a la semana dedicas t a las siguientes actividades?

No hago esta actividad Practicar algn deporte Salir con mis padres a pasear Jugar con mis amigos y mis amigas Jugar computadora Ver la televisin Estudiar y hacer las tareas Ayudar en los oficios del hogar Cuidar a mis hermanitos o abuelos Ayudar a mis padres en su negocio Trabajar X X X X X X X X X X Menos de 1 hora a la semana De 1 a 5 horas semanales Ms de 5 horas semanales
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F. Cuando un alumno entrega el cuestionario, el supervisor de la encuesta verifica que haya respondido todas las preguntas. Slo en aquellos casos en que la madre o el padre no estn trabajando, podrn quedar sin respuestas las preguntas 15-16-17 (madre) y 22-23-24 (padre). Entre la pregunta 26 y la 40 NO deben quedar preguntas sin responder.
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Anexo E
Listado de planteles segn Entidad Federal
rea Metropolitana de Caracas 1 Corazn de Mara 2 3 4 5 6 Don Cristbal Mendoza Elena de Bueno Fray Luis de Len Gabriela Mistral Jess Maestro
Anzotegui 22 Bicentenario Libertador 23 Campo de Mata 24 Agustn Codazzi 25 Divino Maestro 26 Enrique Prez Valencia 27 Monseor Jos Humberto Paparoni 28 Juan Manuel Cajigal 29 La Esperanza 30 Manuel Faras Luces 31 Mara Rosa Molas 32 Nuestra Seora del Valle 33 Padre Salinero 34 Putucual 35 Repblica de Chile Aragua 36 Armando Zuloaga Blanco 37 Caridad Villasana 38 Ciro Maldonado Zerpa 39 Dolores Mendoza de Osorio 40 Juan XXIII 41 Leopoldo Tosta
7 Jess Obrero 8 La Santsima Trinidad
9 Luis Beltrn Prieto Figueroa 10 Mara Inmaculada 11 Mario Briceo Iragorry 12 Mary Marques de Meja 13 Nazaret 14 Rafael Napolen Baute 15 Repblica de Bolivia 16 Ricardo Zuloaga 17 San Judas Tadeo 18 San Vicente 19 Sucre 20 Tula Amitesarove 21 Vicente Landaeta
42 Nios Cantores de Villa de Cura 43 Nuestra Seora de la Consolacin 44 Nuestra seora del Valle 45 Padre Jimnez 46 San Martn de Porres Barinas 47 Alto Barinas Norte 48 Doa Menca de Leoni 49 Juan Bautista de la Salle 50 La Inmaculada Carabobo 51 Don Bosco 52 Francisco Faras 53 Lisandro Alvarado 54 Luisa Cceres de Arismendi 55 Santa Ana
Lara 62 Antonio Arriz 63 Bararida 64 Campesina 65 Carora I 66 Cerro del Medio 67 Ciudad Bolvar 68 Ciudad de los Muchachos 69 Cristo Rey 70 Divina Pastora 71 Juan Manuel lamo 72 Juan XXIII 73 Laura Vicua 74 Manuel Antonio Carreo 75 Media Jornada Gurico 76 Padre Daz 77 Santa Rosa de Lima Mrida
103
Gurico 56 Arturo lvarez Alayn 57 Jess es Seor 58 Juana Josefa Vargas 59 Mara Inmaculada 60 Nuestra Seora del Valle 61 Rmulo Gallegos
78 Campo Elas 79 Cardenal Quintero 80 Carlos Zerpa 81 El Playn 82 Jardn Franciscano 83 Miguel de Cervantes Saavedra 84 Nuestra Seora de Ftima 85 Nuestra Seora del Carmen
104
86 San Pio X 87 Seor de la Buena Esperanza 88 Simn Rodrguez 89 Timoteo Aguirre 90 Toms Zerpa Monagas 91 Anatilde Salcedo 92 ngel de la Guarda 93 Doctor Jos Mara Vargas 94 El Mereyal Trujillo 95 Altos de San Luis 96 Estado Carabobo 97 Gonzalo Senior 98 Hermana Mara Sorrosal 99 Monseor Carrillo 100 Nuestra Seora de Coromoto 101 Rafael Mara Villasmil 102 Ricardo Labastida Vargas 103 Benposta 104 Franciscano Divina Providencia 105 Guaracarumbo 106 Repblica de Panam
Zulia 107 Bicentenario Natalicio del Libertador 108 Concentrada Gral. Rafael Urdaneta 109 Don Bosco 110 Dr. Orngel Rodrguez 111 El Zabilar 112 Francisco Valera 113 La Merced 114 Madre Mara Auxiliadora 115 Marcelino Champagnat 116 Mara Alejandrina Faras 117 San Alfonso 118 San Ignacio Fe y Alegra 119 San Isidro Labrador 120 Venezuela

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Centro de Investigacin Social CISOR. 2011 Fernando Blanco, autor. Marisol Navarro, asistente de investigacin.

Centro de Investigacin Social CISOR

El avance escolar de los nios que trabajan

CISOR. Centro de Investigacin Social

Equipo de investigacin Fernando Blanco, autor. Marisol Navarro, asistente de investigacin.

Fuente: CISOR. Ver el texto para la definicin de las variables

1 2 3 4 5 6 7 8 9 grado grado grado grado grado grado grado grado grado

1978 1979 1a 6 grado 1 a 5 ao

Tasa promedio de crecimiento

8 6 4 2 2 1 5 4 1 -0,4 1989-92 1992-95 0,5 1 6 5 2

1995-98 1998-01 2001-04

Metodologa y recoleccin de datos

Muestra de planteles9 y recoleccin de la informacin

Centro Aragua norte urbano Carabobo Vargas

Barinas Urbano interior Lara Mrida Monagas Zulia

Gurico Lara Rural Mrida Trujillo Zulia Total

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Las tipologas se elaboraron a partir de un anlisis multivariante.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

El avance escolar y las capacidades del hogar

Sexo Varn 1 77 20 3 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Avance escolar Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado Total

N de miembros del hogar N de hermanos < 18 aos 2a4 87 13 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

N de miembros del hogar N de hermanos < 18 aos 2a4 35 29 26 10 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Estabilidad laboral del hogar Estable Inestable Total

Estatus ocupacional Alto 97 3 100

Atrasado a muy atrasado 72 28 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Los escolares y el trabajo

13% 14% 73%

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Desea cambiar de trabajo Si No Total

Con quin trabaja? Familiares 22 78 100

Otra persona 26 74 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Con quin trabaja? Familiares 49 26 25 100

Otra persona 43 22 35 100

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

23 Nunca ha trabajado 84 16 No trabaja actualmente 77 23

Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado Fuente: Encuesta CISOR 2010.

60 40 20 0 20 Hasta 99 Bs. 80 20 29 De 100 a 399 Bs. 71 29

Adelantado a normal Atrasado a muy atrasado

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Clasificacin de los factores

Diagrama 1. Clasificacin general del factor escolar

Varianza de rendimiento escolar

Total varianza (desviacin estndar) Total varianza explicada

Fuente: Jos J. BRUNNER & Gregory ELACQUA (op. cit.).

CLASIFICACIN DE LOS FACTORES

Fuente: Encuesta CISOR 2010.

Diagrama 3. Clasificacin general del factor hogar

Hogares laboralmente inestables (Hi)

Hogares laboralmente estables (He)

El factor laboral, productivo y recreativo