DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE PIURA

CURRICULAR REGIONAL de la Educacin Bsica Regular de Piura

Los buenos profesores se muestran necesariamente autnomos en su juicio profesional. No necesitan or lo que han de hacer. No dependen profesionalmente de investigadores o de directores, de innovadores o de supervisores. Esto no significa que no acepten el acceso a ideas concebidas por otras personas en otros lugares o en otras pocas. Ni tampoco rechazan el consejo, el asesoramiento o la orientacin. Pero saben que ideas y personas no ofrecen una gran utilidad si no se las asimila hasta el punto de quedar sometidas al propio juicio del profesor Stenhouse, Lawrence. (1985)

CRDITOS
Csar Trelles Lara Presidente Regional Luis Alberto Ortiz Granda Gerente Regional de Desarrollo Social Marcela Beatriz Surez Rivero Directora Regional de Educacin Emilio Crdova Chumacero Director de Gestin Pedaggica

EquipoTcnico:
Wiliam Fernando Olaya Vidal Coordinador General de la Formulacin del PCR Pedro Villar Benites Sub Coordinador General de la Formulacin del PCR Jos Alejando Lara Carrin Especialista en Educacin Eda Palacios Palma Especialista en Educacin Ncder Javier Delgado Gutirrez Especialista en Educacin Roel Criollo Yanayaco Especialista en Educacin Florencio Zeta Carrera Especialista en Educacin Pedro Demetrio Hidalgo Sandoval Especialista en Educacin

Diseo y Apoyo Tecnolgico:

Carlos Eddy Robledo Bermeo Fernando Manuel Olaya Vsquez

Direccin Regional de Educacin Prolongacin Av. Grau Cuadra 32 Santa Rosa - Piura, Telfono 73-352950 Web: www.drep.gob.pe Impresin 2007

NDICE
PREMBULO .. PRESENTACIN . INTRODUCCIN I FUNDAMENTOS . 1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular . 2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Logros educativos de los estudiantes 3.1. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 3.2. Logros educativos por Niveles . 4. Plan de estudios . 4.1. Horas de libre disponibilidad 5. Ejes Curriculares Nacionales . 6. Diversificacin curricular . 6.1. Qu es la diversificacin curricular? .. 6.2. Niveles de atencin a las demandas en educacin .. 6.3. Diversificacin curricular a nivel regional .. 6.3.1. Qu es el PCR? .. 6.3.2. Para qu un PCR? 6.3.3. Ruta general de la formulacin del PCR .. 7. Cifras Educativas de la regin .. 8. Aproximacin a la realidad regional 9. Objetivos del PCR . 10. Temas Transversales .. 11. Valores priorizados a nivel regional .. II ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL reas del currculo: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR . 04 05 07 09 09 13 16 17 19 20 21 22 23 23 24 25 25 25 27 29 32 36 37 43 44 44

III DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL POR NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR 60 1. Nivel de Educacin Inicial .. 61 2. Nivel de Educacin Primaria . 141 3. Nivel de Educacin Secundaria .. 234 IV LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES 1. Sobre Metodologa y materiales educativos 2. Sobre evaluacin de los aprendizajes 2.1. Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 2.2. Criterios de Promocin y Repitencia . 2.3. Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de Recuperacin .. 3. Sobre Tutora y Orientacin Educacional . 4. Sobre Calendarizacin .. Participantes 346 346 347 347 351 352 352 354 355

PREAMBULO

l Gobierno Regional de Piura, consciente de su rol en materia de educacin cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin, tal como lo seala la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales en su Art. 47, lidera permanentemente procesos innovadores que respondan cada vez a las nuevas exigencias del mundo, a las cuales no escapa nuestro pas y tampoco nuestra regin. El sector educacional es uno de los ms importantes y por tanto el que requiere de la mejor atencin para revertir una serie de inconvenientes que limitan su accionar y se convierta en el mediano plazo en el verdadero artfice del desarrollo y crecimiento no solo de la regin como espacio geogrfico y cultural, sino fundamentalmente de los piuranos y piuranas como personas que son parte de un conglomerado social que practiquen la convivencia armnica en correlacin con su entorno. La responsabilidad de contar con una sociedad piurana diferente, positiva y emprendedora pasa por la reforma de una educacin regional que mire en esa direccin, que forme futuros ciudadanos con visn distinta, con capacidad para enfrentar el mundo de una manera responsable y labrarse un porvenir feliz. El currculo regional es un paso central en esta tarea de cambio es por eso que se cifran todas las esperanzas en un magisterio renovado, con esta herramienta ms coherente y pertinente a su quehacer para que desde las aulas responda a las expectativas de la comunidad local y regional, para que desde su prctica logre y movilice a la comunidad educativa hacia una educacin productiva no solo en trminos econmicos sino fundamentalmente sociales, que prodigue a todas las personas que forman de capacidades para lograr su propio desarrollo y por tanto mejorar sus condiciones de vida. La tarea es ardua, recin comienza, y de manera progresiva se irn estructurando nuevas herramientas que faciliten la tarea de ensear y de aprender tanto de docentes como de alumnos, y en esta tarea estamos todos llamados a participar de manera decidida y comprometida, es por eso que desde la Presidencia del Gobierno Regional se viene implementado tambin, en forma progresiva a las instituciones educativas de herramientas tecnolgicas, as como de mejores condiciones para el aprendizaje, que sin duda ayudarn a cristalizar la utilizacin del currculo regional diversificado que desde hoy y en calidad de herramienta de trabajo para su constante mejoramiento ponemos en manos del magisterio regional. Confiados en que estamos en el camino correcto y con el concurso invalorable de todos los maestros de la regin, seguro estos que lograremos las metas y desafos que la educacin de hoy nos plantea. Piura, diciembre del 2007 Dr. Csar Trelles Lara Presidente del Gobierno Regional de Piura

PRESENTACIN

istricamente los currculos nacionales de la educacin bsica regular pasaron por diversos procesos de reforma, sin embrago nunca como hoy pudieron establecer una coherencia y secuencia lgica entre niveles educativos. Hoy con el Diseo Curricular Nacional (DCN), aprobado mediante R.M. N 0667-2005-ED, a partir del 07 en noviembre del ao 2005 la EBR al fin cuenta con un instrumento lgicamente secuenciado y articulado desde educacin inicial hasta la secundaria. Creemos que estas caractersticas esenciales deben estar presentes en toda construccin curricular pero sobre todo en su ejecucin y evaluacin, mirando muy de cerca los procesos naturales de evolucin de los educandos que por su edad transitan en esta etapa de sus vidas por el sistema escolarizado regular. Nuestra regin, en el marco del DCN y en estrecha observancia de las disposiciones contenidas en el Art 33 de la Ley N 28044 Ley General de Educacin, y en el Art. 23 del D.S. N 013-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular, inici el proceso de construccin de un currculo regional diversificado para la regin, con lo que igualmente se da cumplimiento a lo dispuesto en el inciso c) del Art 47 de la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales que les da Funciones en materia de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin. Luego de cerca de dos aos de construccin colectiva la Direccin Regional de Educacin de Piura, como rgano Especializado del Gobierno Regional y con el la decisin y apoyo permanente de la instancia regional de gobierno, del Ministerio de Educacin y de Organismos no Gubernamentales de la Regin, se ha podido cristalizar la obtencin de este importante instrumento que diversifica el DCN e intenta incorporar nuevas capacidades y contenidos relacionados con las demandas y necesidades de desarrollo, tanto del entorno regional como de nuestros educandos, buscando formar una sociedad de piuranos y piuranas con visin de emprendimiento, en el marco de una rica y sin par diversidad Regional; es por eso que atendiendo a esta perspectiva el Proyecto Curricular Diversificado Regional (PCDR) que hoy les presentamos transita bajo un enfoque de desarrollo humano-ambientalista, por que creemos que la mejor forma de desarrollar una sociedad emprendedora es formndola como persona humana en estrecha correlacin con las oportunidades y riquezas que nos brinda el entorno natural al que hay que respetar y aprovechndolo racionalmente. Una caracterstica propia de este instrumento es que pretende inculcar en los maestros de la regin una prctica pedaggica centrada en la transversalidad, es por eso que como estrategia se han trabajado los diseos curriculares diversificados por niveles y reas en torno a seis grandes temas transversales que consideramos jugarn papel decisivo en el proceso de formacin integral de nuestros educandos, bajo el enfoque antes mencionado: Educacin para la concertacin, ciudadana y gobernabilidad Cultura Emprendedora Educacin para el desarrollo de la persona y la familia Cultura ecolgica y ciudadana ambiental Educacin para la equidad Identidad regional con enfoque intercultural

El presente instrumento tiene carcter de documento de trabajo, por lo que consideramos que es necesario someterlo a proceso de validacin durante el ao escolar 2008, de manera tal que podamos en adelante contar con una herramienta slida, coherente y participativamente elaborada, sin que en adelante pierda su condicin de ser permanentemente reajustable y perfectible, es por ello que solicitamos al magisterio regional un trabajo consciente en su aplicacin para que los aportes que nos alcancen permitan su enriquecimiento sin desvirtuar la coherencia y unicidad regional y nacional. Piura Diciembre del 2007

Lic. Marcela Beatriz Surez Rivero Directora Regional de Educacin de Piura

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS Estimados maestros y maestras: Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas recomendaciones para la aplicacin del DCN: Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes desarrollados en aos anteriores. En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre disponibilidad; recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales tienen valor oficial. Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.

INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Asimismo la Ley General de Educacin N 28044 (Artculo 33), el Reglamento de la Educacin Bsica Regular D.S. N 013-2004-ED (Artculo 23), la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 27867 (Artculo 47, inciso c) y la Ley Orgnica de Municipalidades N 27972 (Artculo 82, inciso 3); establecen la diversificacin de los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educando. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores. El Proyecto Curricular de la Educacin Bsica Regular incorpora las demandas regionales redimensionando los aprendizajes del DCN en una doble perspectiva: acercndolos y contextualizndolas al mbito regional, relacionndolos con la realidad y con los problemas regionales y, a la vez dotndolas de un valor funcional o de aplicacin inmediata respecto a la comprensin y a la posible transformacin positiva de esa realidad y de esos problemas. En este marco asume como finalidades: Contribuir a la formacin humanista de ciudadanos y ciudadanas que fomenten el dilogo, concertacin y vigilancia como herramienta para su interaccin democrtica, la institucionalidad y el desarrollo armnico de la sociedad. Contribuir a reducir el nivel de pobreza y exclusin en la regin Piura. Contribuir a formar personas que les permita enfrentar con xito al mundo competitivo. Contribuir a la valoracin, conservacin y aprovechamiento de la diversidad ecolgica, cultural y los recursos naturales.

El documento presenta cuatro partes: La primera parte contiene fundamentos sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular, el DCN y sus fundamentos, as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, la diversificacin curricular, la aproximacin a la realidad regional, los objetivos del PCR, los Temas Transversales y valores priorizados, lo logros educativos de los estudiantes de la EBR y el plan de estudios. La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos. La tercera parte comprende el Diseo Curricular Diversificado a nivel regional por niveles educativos de la EBR: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La cuarta parte comprende los lineamientos y orientaciones sobre: -

Sobre Metodologa y materiales educativos. Sobre evaluacin de los aprendizajes. Sobre Tutora y Orientacin Educacional. Sobre Calendarizacin.

PARTE I: FUNDAMENTOS

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

Son objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Ley general de educacin N 28044

NIVELES La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. Son perodos graduales y articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

b) Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

CICLOS Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

NIVELES CICLOS GRADOS

EDUCACIN BSICA REGULAR Inicial Primaria I II III IV V

aos 0- 2 aos 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o

Secundaria VI VII
2o 3o 4o 5o

El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en distintos niveles y ciclos.

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I Ciclo Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento, el juego libre y la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y nias y que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevar a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. III Ciclo Este ciclo se caracteriza generalmente por la bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante, regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas (clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales.

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IV Ciclo Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus intereses. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin apoyos concretos. V Ciclo En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo de amigos se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se percibe como valioso en s mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de este orden, y de identificacin con las personas y grupos que estn involucrados en l. VI Ciclo El adolescente asume la importancia de lo hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s mismo y en otras personas como componente o factor que acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educacin para el trabajo. VII Ciclo Aqu el adolescente asume concientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificacin de las personas con esos grupos.

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DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica.

Caractersticas del Currculo

- DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currculo es: - ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. - FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

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Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional: La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

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La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa
El Proyecto Curricular Regional asume plenamente los fundamentos y perspectiva del Diseo Curricular Nacional.

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LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro y ms all de las aulas. Esto significa que como docentes hay que dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar y valorar la diversidad humana. Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana. Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes. Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.

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3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

Desarrollo Personal

Ejercicio de la Ciudadana

Sociedad del Conocimiento

Vinculacin al Mundo del Trabajo

CARACTERSTICAS

TICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO

CREATIVO COMUNICATIVO

COOPERATIVO ORGANIZADO

INVESTIGADOR E INFORMADO

EMPTICO Y TOLERANTE DEMOCRTICO

CRTICO Y REFLEXIVO

FLEXIBLE RESOLUTIVO

PROACTIVO AUTNOMO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

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Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

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3.2 Logros Educativos por Niveles

Educacin Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.

Educacin Primaria
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y pas. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo alternativas de solucin.

Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con el ambiente.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

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PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR Educacin Educacin Educacin NIVELES Primaria Secundaria Inicial CICLOS I II III IV V VI VII aos aos GRADOS 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2 o 3o 4o 5o 0- 2 3-5
Lgico Matemtica Comunicacin Integral Lgico - Matemtica Comunicacin Integral Educacin por el Arte Matemtica Comunicacin Idioma extranjero / originario Educacin por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

reas Curriculares

Personal Social Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

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4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para Primaria y 35 horas pedaggicas para Secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres o reas, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin o repitencia. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIN EN VALORES. los Y

Niveles
Horas obligatorias Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas

Inicial
25

Primaria

Secundaria

20 25 Incluye una hora(1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educacional 10 10 35

25

30

(1) La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la
tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES 1 2 3 4 5
MATEMTICA COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 10 35

EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MNIMO. En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

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EJES CURRICULARES NACIONALES

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

6.1 Qu es la Diversificacin Curricular?

La diversificacin curricular puede asumirse como el proceso que debe permitir la adecuacin y contextualizacin del Diseo Curricular Nacional para lograr que este cumpla un rol pertinente y significativo en los mbitos regional, local y de la institucin educativa. La adecuacin y la contextualizacin constituyen procesos diferentes pero complementarios de la diversificacin del currculo. La adecuacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes de una localidad o institucin educativa. La adecuacin est ms vinculada a los mbitos local e institucional. La contextualizacin del currculo debe permitir que el Diseo Curricular Nacional responda a las necesidades y demandas colectivas regionales y locales. ste es un quehacer ms vinculado al mbito regional, eventualmente al mbito local y excepcionalmente al mbito de una institucin educativa de contexto socio-cultural muy particular. Diversificar implica: Reformular y enriquecer las capacidades, los contenidos y las actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que demandan las caractersticas del contexto socio-cultural y geogrfico regional, local o institucional y el tipo de estudiante que se desea lograr (perfil). Adecuar las estrategias metodolgicas, la organizacin, la conduccin del trabajo educativo a las caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas ay a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

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6.2 Niveles de atencin a las demandas educativas y sus productos correspondientes NIVEL DE DEMANDAS PLANIFICACIN EDUCATIVA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIN RESPONSABLE UNESCO y otros Organismos Mundiales

mbito Mundial

La Educacin encierra un Tesoro. Marco de Accin de Dakar Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes.

mbito Nacional

Proyecto Educativo Nacional (PEN)

Diseo Curricular Nacional (DCN)

Ministerio de Educacin Consejo Nacional por la Educacin

mbito Regional

Proyecto Educativo Regional (PER)

Proyecto Curricular Regional (PCR)

Direccin Regional de Educacin COPARE

mbito local (UGEL, Provincia, distrito)

Proyecto Educativo Local (PEL) Proyecto Educativo de Red (PEdeR)

Proyecto Curricular Local (PCL) Proyecto Curricular de Red (PCdeR) Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE)

Unidad de Gestin Educativa Local COPALE

mbito de Red

Red Educativa

Del entorno ms prximo a la IIEE De la IIEE De los estudiantes de la IIEE

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Institucin Educativa CONEI Consejo Acadmico

De los estudiantes del aula

Programacin Curricular de Aula

Equipo Docente

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6.3 Diversificacin curricular a nivel regional

6.3.1 Qu es el Proyecto Curricular Regional?
Es una respuesta pedaggica a las demandas del desarrollo regional. Se plasma en un conjunto de acuerdos, en torno al qu, cmo y cundo aplicar y evaluar el currculo segn el contexto regional. Es una construccin fundamentalmente cooperativa y solidaria, con vistos a mejorar la oferta educativa dndole coherencia y continuidad en el tiempo.

6.3.2 Para qu un Proyecto Curricular Regional?

Para contextualizar el DCN a la realidad regional Una de las caractersticas de nuestro pas es su gran diversidad tnica, cultural, geogrfica, etc., situacin que debe ser considerada y atendida convenientemente en un currculo que se reclame pertinente. La regin Piura es un contexto identificable, con caractersticas y demandas propias, que pueden y deben ser atendidas por el currculo coherentemente y no de manera dispersa. Asimismo el currculo debe estar estrechamente ligado al desarrollo regional y constituirse en un referente de identidad regional. Para aumentar la coherencia de la prctica educativa Un currculo regional permitira tomar decisiones conjuntas y unificar criterios a nivel regional, establecer una lnea pedaggica regional y garantizar su continuidad. Para aumentar la significatividad de los aprendizajes Al acercar los aprendizajes a la vivencia cotidiana de los estudiantes, ligndolos a sus problemas, intereses, necesidades, demandas y caractersticas. Para aumentar la competencia profesional del docente Al permitirle realizar un ejercicio profesional colaborativo de aproximacin del currculo a las demandas regionales, que facilite su interaprendizaje, que le demande respuestas curriculares a los problemas sociales, polticos, econmicos, culturales, ambientales, etc. de la regin. Para facilitar el conocimiento y participacin de los actores educativos Al permitir y facilitar la incorporacin de padres de familia, estudiantes y sociedad civil de la regin en la discusin curricular y tomar en cuenta sus aportes. Para facilitar un sistema de evaluacin, monitoreo y supervisin Al dotar de coherencia al trabajo curricular regional y facilitar la formulacin de indicadores de calidad regionales.

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 Para cumplir con las normas Ley General de Educacin Artculo 33.- Currculo de la Educacin Bsica El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin. LEY GENERAL DE EDUCACIN - LEY N 28044

Reglamento de la EBR Artculo 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la Direccin Regional de Educacin (DRE) en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales (COPARE y COPALE). Donde correspondan opinan las organizaciones de pueblos indgenas y comunidades campesinas. (REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR D.S. N 013-2004-ED) Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales CAPTULO II FUNCIONES ESPECFICAS Artculo 47.- Funciones en materia de educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin. c) Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos. LEY ORGNICA DE GOBIERNOS REGIONALES - LEY N 27867 Ley Orgnica de Municipalidades ARTCULO 82.- EDUCACIN, CULTURA, DEPORTES Y RECREACIN Las municipalidades, en materia de educacin, cultura, deportes y recreacin, tienen como competencias y funciones especficas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: 3. Promover la diversificacin curricular, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica. LEY ORGNICA DE MUNICIPALIDADES - LEY N 27972

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6.3.3 Ruta general de la formulacin del PCR

DEMANDA CURRICULAR REGIONAL

DISEO CURRICULAR NACIONAL

APROXIMACIN A LA REALIDAD

ANLISIS DE LOS DATOS DE LA REALIDAD

DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

IDENTIFICACIN DE LA DEMANDA CURRICULAR REGIONAL

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

SELECCIN DE VALORES PRIORIZADOS

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

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6.4 Pautas para realizar la diversificacin:

Convocar y garantizar la participacin de los Agentes Educativos en el Proceso de Planificacin Curricular. Utilizar la diversificacin curricular como proceso de articulacin del PER, PEL, PDE y PCR con los instrumentos de gestin de la I.E.: PEI y RI. Las Instituciones Educativas pblicas y privadas deben elaborar su diversificacin, articulando los niveles educativos y reas curriculares utilizando todos los insumos educativos. Crear espacios para desarrollar una Propuesta Pedaggica que responda a la diversidad de manera equitativa, pertinente y relevante. El Diagnstico constituye el punto de partida para el proceso de diversificacin. Involucrar a las diferentes instituciones y profesionales constituyendo una red de aliados que contribuyan a fortalecer la diversificacin Curricular. La Diversificacin Curricular debe adecuar y enriquecer las capacidades, actitudes, contenidos, estrategias, mtodos, materiales y otros propuestos en el Diseo Curricular Regional. El Proceso de Diversificacin Curricular debe despertar un espritu de investigacin e innovacin en todos los agentes educativos de la Regin. Involucrar los Temas Transversales en todo el proceso de la diversificacin que responda a la problemtica de cada realidad. La Diversificacin Curricular orienta a la actividad educativa para el logro de aprendizajes significativos y funcionales. El Proceso de la Diversificacin Curricular debe asegurar el cumplimiento de las actividades programadas implementando un sistema de monitoreo permanente. La Diversificacin Curricular debe ser asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la Institucin Educativa y a la Dimensin real de la comunidad. El proceso de diversificacin se actualizar al trmino del ao escolar con la finalidad de dar cumplimiento a lo planificado. El proceso de diversificacin curricular debe atender a las demandas y exigencias sociales, a las caractersticas de los mbitos locales y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

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CIFRAS EDUCATIVAS DE LA REGIN PIURA

7.1 EDUCACIN BSICA REGULAR TOTAL
Tabla 1: Total
Regin: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BSICA REGULAR Nivel Educativo Matrcula Total 65665 48291 17374 246415 173232 56830 16353 147236 146783 453 918632 Docentes Centros Secciones o Programas Total Urbano Rural Total Urbano Rural 2068 1224 844 3322 2187 1135 1037 646 391 3322 2187 1135 1031 578 453 0 0 0 2164 630 1534 15387 6061 9326 621 504 117 6386 5348 1038 856 106 750 5115 624 4491 687 20 667 3886 89 3797 638 369 269 4997 3589 1408 629 368 261 4962 3584 1378 9 1 8 35 5 30 9740 4446 5294 47412 23674 23738

Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: El nmero de docentes puede incluir registros dobles, en razn a que la unidad de recoleccin es el nmero de docentes que labora en cada centro o programa educativo.

Urbano Rural Total Urbano Rural 48514 17151 2481 1968 513 37467 10824 2379 1866 513 11047 6327 102 102 0 151265 95150 10528 6752 3776 144675 28557 7476 6378 1098 6205 50625 2365 354 2011 385 15968 687 20 667 113235 34001 7753 5960 1793 113165 33618 7738 5959 1779 70 383 15 1 14 626028 292604 41524 29360 12164

7.2 EDUCACIN BSICA REGULAR PBLICA

Tabla 2: Pblico
Regin: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BSICA REGULAR Etapa y Nivel Educativo Total 54759 37552 17207 216192 145175 54908 16109 126876 126423 453 795654 Matrcula Docentes Centros Secciones o Programas Total Urbano Rural Total Urbano Rural 1774 937 837 2429 1314 1115 750 365 385 2429 1314 1115 1024 572 452 0 0 0 1883 360 1523 13560 4297 9263 404 290 114 4900 3880 1020 807 61 746 4835 366 4469 672 9 663 3825 51 3774 477 215 262 4092 2719 1373 468 214 254 4057 2714 1343 9 1 8 35 5 30 8268 3024 5244 40162 16660 23502

Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: Datos referidos a instituciones pblicas de gestin directa y privada. El nmero de docentes incluye a aquellos pagados con recursos de entidades estatales distintas al Sector Educacin, municipalidades, comunidades, familias o instituciones privadas. El nmero de docentes puede incluir registros dobles, en razn a que la unidad de recoleccin es el nmero de docentes que labora en cada centro o programa educativo.

Urbano Rural Total Urbano Rural 37904 16855 1606 1109 497 27003 10549 1504 1007 497 10901 6306 102 102 0 121687 94505 8243 4508 3735 117023 28152 5381 4303 1078 4402 50506 2190 196 1994 262 15847 672 9 663 93509 33367 5907 4161 1746 93439 32984 5892 4160 1732 70 383 15 1 14 506200 289454 31512 19556 11956

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7.3 EDUCACIN BSICA REGULAR PRIVADA

Tabla 3: Privado
Regin: PIURA Provincia: Todas las provincias Distrito: Todos los distritos Etapa: BSICA REGULAR Etapa y Nivel Educativo Matrcula Docentes Centros o Programas Total Urbano Rural 294 287 7 287 281 6 7 6 1 281 270 11 217 214 3 49 45 4 15 11 4 161 154 7 161 154 7 0 0 0 1472 1422 50 Secciones Total Urbano Rural 893 873 20 893 873 20 0 0 0 1827 1764 63 1486 1468 18 280 258 22 61 38 23 905 870 35 905 870 35 0 0 0 7250 7014 236

Inicial Escolarizada No escolarizada Primaria Polidocente completo Multigrado Unidocente multigrado Secundaria Presencial Distancia Total Nota: Incluye instituciones educativas gestionadas por parroquias, instituciones benficas y comunidades. El nmero de docentes incluye a aquellos pagados con recursos del Sector Educacin, otras entidades estatales, municipalidades y comunidades. El nmero de docentes puede incluir registros dobles, en razn a que la unidad de recoleccin es el nmero de docentes que labora en cada centro o programa educativo. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN Censo Escolar 2006 Elaboracin: MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Estadstica Educativa: http://escale.minedu.gob.pe

Total Urbano Rural Total Urbano Rural 10906 10610 296 878 862 16 10739 10464 275 875 859 16 167 146 21 3 3 0 30223 29578 645 2285 2244 41 28057 27652 405 2095 2075 20 1922 1803 119 175 158 17 244 123 121 15 11 4 20360 19726 634 1846 1799 47 20360 19726 634 1846 1799 47 0 0 0 0 0 0 122978 119828 3150 10018 9810 208

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APROXIMACIN A LA REALIDAD REGIONAL DE PIURA

8.1 DESAFOS REGIONALES [1]

2. La articulacin de los actores regionales en redes de dilogo y concertacin.

1. La generacin de procesos orientados a la superacin de la pobreza y exclusin.

4. El desarrollo del potencial humano e institucional para construir una sociedad de aprendizaje.

3. La capacidad de respuesta ante la variabilidad climtica de la regin y gestin del ambiente.

[1] Tomados del Proyecto Educativo Regional de Piura PER.

8.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL OBJETIVO ESTRATGICO 1: APRENDIZAJES DE CALIDAD Lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en la educacin bsica para la realizacin integral de todos los estudiantes del campo y la ciudad, que les permita armonizar sus proyectos de vida con las demandas del desarrollo local, regional, nacional e internacional, a partir de una propuesta educativa concertada RESULTADO 1.1.- En las instituciones educativas se implementa una propuesta educativa concertada que garantice el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad POLITICAS REGIONALES MEDIDAS DE POLTICAS EDUCATIVAS 1.1. Promover la participacin de los diversos actores en el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin del currculo regional. 1.-Formular concertadamente e implementar en las IIEE un currculo pertinente a las demandas de desarrollo local y regional y a las necesidades y potencialidades de las y los educandos en cada nivel y modalidad. 1.2. Impulsar la construccin de un currculo que afirme la identidad regional y que sea pertinente a los diversos espacios geoeconmicos y las realidades socio-culturales de la regin. 1.3. Implementar la articulacin curricular entre etapas, niveles y modalidades educativas.

OBJETIVO N 2: EQUIDAD EDUCATIVA Garantizar el acceso universal y la permanencia de todos y todas a una educacin de calidad, inclusiva, sin discriminacin, intercultural, democrtica y gratuita desde la primera infancia y a lo largo de todo el proceso educativo asegurando una formacin integral para la vida y el desarrollo humano. Resultado 2.2. Los espacios educativos de la regin se caracterizan por brindar un trato digno e incluyente, aportando a la construccin de una conciencia ciudadana y comprometida con el bien comn Polticas Medidas de polticas educativas 13. Visibilizar y erradicar en los espacios educativos toda forma de violencia, discriminacin y maltrato que se ejerce en particular hacia las mujeres, nios, nias y adolescentes

14. Garantizar la formacin ciudadana y tica en todos los planes y procesos educativos en la regin Piura.

Incorporar en los currculos diversificados contenidos transversales que desarrollen en los estudiantes actitudes solidarias y comprometidas con el bien comn para consolidar una sociedad justa y equitativa.

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OBJETIVO N 06: SOCIEDAD EDUCADORA Generar las condiciones para crear una sociedad educadora regional con la participacin activa de instituciones y actores sociales claves comprometidos con su rol educador Resultado 6.2. Los y las ciudadanas de la regin, en su diversidad, interactan solidariamente con responsabilidad colectiva y en armona con su entorno natural, contribuyendo a la conservacin y mejoramiento del medio ambiente 31. Transformar las relaciones de convivencia cotidiana para que sean reflejo de un trato democrtico, solidario, intercultural y con equidad de gnero potenciando las prcticas y experiencias existentes a nivel local, regional, nacional e internacional en el marco de estos principios. Incidir en el desarrollo de prcticas y contenidos de formacin ciudadana, intercultural y con equidad de gnero en los planes y currculos diversificados de educacin*, asegurando que la cotidianeidad de la vida escolar sea reflejo de una convivencia democrtica y solidaria. Disear e implementar Programas Intersectoriales de Recuperacin de prcticas solidarias en el marco de un proceso de consolidacin de , con participacin protagnica de los Medios de Comunicacin. Implementar programas dirigidos a la familia y a la comunidad que promuevan el desarrollo de la autoestima, la prctica de normas de convivencia y el respeto y valoracin del otro. Implementar Programas que apunten a mejorar la convivencia social a nivel local, regional, nacional e internacional en el marco de una cultura de paz y de justicia social. 33. Generar una conciencia y prcticas de convivencia Incorporar contenidos y prcticas de educacin ambiental, con un armnica con el medio ambiente, reconocindonos los seres enfoque de cuenca, en los currculos diversificados de educacin humanos como parte de ste. bsica y superior para generar actitudes de cuidado del medio ambiente que permitan un desarrollo sostenible. Desarrollar capacidades para formular adecuadas medidas de adaptacin, prevencin y aprovechamiento del cambio climatolgico y los desastres sociales provocados por los fenmenos naturales. Desarrollar Programas de fortalecimiento de capacidades y modelos de gestin que permitan el aprovechamiento y tratamiento de los recursos naturales y de residuos para el desarrollo sostenible. Desarrollar programas de ecoturismo. Desarrollar programas de estilo de vida saludable.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR DE PIURA

PROPSITOS PEDAGGICOS Estudiantes de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su ciudadana Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familiar Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos , actitudes, motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la regin Piura Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad, asumen la practica de inclusin social e igualdad de oportunidades Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural.

FINES Contribuir a la formacin humanista de ciudadanos y ciudadanas que fomenten el dilogo, concertacin y vigilancia como herramienta para su LA GENERACIN DE interaccin democrtica, la PROCESOS ORIENTADOS A institucionalidad y el LA SUPERACIN DE LA desarrollo armnico de la POBREZA Y EXCLUSIN sociedad Contribuir a reducir el nivel de pobreza y exclusin en la regin Piura Contribuir a formar personas que les permita enfrentar con xito al mundo competitivo Contribuir a la valoracin, conservacin y aprovechamiento de la diversidad ecolgica, cultural y los recursos naturales

DESAFIOS REGIONAL LA ARTICULACIN DE LOS ACTORES REGIONALES EN REDES DE DILOGO Y CONCERTACIN

EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO E INSTUTICIONAL PARA CONSTRUIR UNA SOCIEDAD DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD DE RESPUESTA ANTE LA VARIABILIDAD CLIMTICA DE LA REGIN Y GESTIN DEL AMBIENTE

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TEMAS TRANSVERSALES

10.1 TRANSVERSALIDAD
La sociedad necesita que la institucin educativa forme personas capaces de vivir y convivir adecuadamente en ella. Para ello, la institucin educativa necesita adecuar, contextualizar y actualizar su tarea pedaggica: a) La institucin educativa necesita abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de la realidad local, regional, nacional y mundial. Para ello es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones del saber que se completan y se interrelacionan: Por una parte, el conocimiento que se deriva de los contenidos disciplinares y que estn presentes en las reas Curriculares. Por otra parte, el conocimiento que emana espontneamente de la realidad y de la experiencia que los alumnos y las alumnas viven, de forma cotidiana, fuera del mbito escolar. b) La institucin educativa, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio, entre los contenidos disciplinares de las reas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieren a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad. Los contenidos disciplinares aportados y desarrollados en las reas deben entrar en conexin y fundirse, en un mismo proceso de aprendizaje, con aquellos otros que emanan espontneamente de la vida cotidiana. En la escuela tiene que hacerse posible la sntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y ticas, es decir, la sntesis entre lo que podramos llamar la sabidura y el humanismo, o entre el "aprender a aprender" y el "aprender a vivir". En el desarrollo bsico e integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, no es sostenible una divisin o una separacin entre el saber cientfico o tcnico y el saber tico, ambos saberes forman un todo radicalmente inseparable. Las reas pueden y deben enriquecerse y hacerse ms significativas y funcionales, asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven. c) La institucin educativa, debe adoptar una actitud profundamente comprometida con el desarrollo de los valores ticos fundamentales. Una de las caractersticas clave que debe asumir la institucin educativa contempornea ha de ser, su compromiso con un sistema de valores bsicos para la vida: para la convivencia; es decir, la incorporacin explcita, en sus Proyectos Curriculares, de los valores ticos que favorecen y hacen posible una vida ms humana en sociedad.

Es en este contexto en el que ha de entenderse y de explicarse la presencia y el desarrollo en el currculo de los llamados Temas Transversales. La transversalidad es el espritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la accin educativa escolar. Lo Temas Transversales no son enseanzas o contenidos que surgen separados o en paralelo a las reas Curriculares. Los Temas Transversales son contenidos educativos definidos, esencialmente, por tres caractersticas clave: Hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales. Son relativos, fundamentalmente, a valores y actitudes. Han de desarrollarse dentro de todas las reas Curriculares como parte de ellas. Las reas sern siempre incompletas si no se desarrollan en el contexto de los Temas Transversales.

IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay varios niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: b) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

En el Proyecto Curricular Regional en atencin a las demandas de desarrollo regional.

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c)

En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

d)

Los Temas Transversales no pueden ser considerados, bajo ningn concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre s, sino que todos ellos se funden y entroncan en un proyecto global; un proyecto tico o de humanizacin inspirado en valores y en actitudes comunes y universales; en los grandes valores y actitudes que configuran la experiencia y la convivencia democrtica.

PROCESOS POSIBLES EN EL TRABAJO EN TEMAS TRANSVERSALES: 1. Aquel en el que la problemtica y la realidad social planteada por los Temas Transversales queda contextualizada dentro de los contenidos programados en todas y en cada una de la reas, especialmente en la perspectiva actitudinal. Como resultado de esa conexin entre las reas y los Temas Transversales, las reas quedarn enriquecidas y redimensionadas desde la realidad que los alumnos y las alumnas viven, consiguiendo, as, un mayor nivel de significatividad y funcionalidad, y a su vez, los Temas Transversales dejarn de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan, de forma global, todos los procesos de enseanza y aprendizaje. 2. Otro tipo de proceso que podramos considerar es el inverso; se trata de acceder al conocimiento crtico, reflexivo y activo de la realidad, de los problemas y de los conflictos sociales -el "aprender a vivir" propuesto por los Temas Transversales- a travs de lo que los alumnos y las alumnas han aprendido como contenidos disciplinares en las reas. Se trata, de disear una serie de Proyectos de Trabajo en los que los alumnos y las alumnas abordarn un hecho de su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando como herramienta de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes bsicos que en ese momento hayan adquirido en las reas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos tiles para el anlisis y la comprensin crtica de la realidad y para la adopcin de valores, de actitudes y de comportamientos morales.

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10.2 TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

PROPSITOS PEDAGGICOS
Estudiantes de EBR con cultura de dilogo, concertacin y vigilancia ejercen democrticamente su ciudadana Estudiantes de EBR con cultura emprendedora orientada a la resolucin de problemas y a un buen desempeo en el mundo laboral Estudiantes de EBR con capacidades y actitudes favorables al desarrollo del potencial humano y familiar Estudiantes de EBR son conscientes de la importancia del medio ambiente y poseen las capacidades, conocimientos , actitudes, motivaciones y competencias para contribuir de forma individual y colectiva a la resolucin de problemas ambientales y responder frente a la variabilidad climtica, diversidad ecolgica, cultural y de gestin del ambiente en la regin Piura Estudiantes de EBR con competencia de respeto a la diversidad, asumen la practica de inclusin social e igualdad de oportunidades Estudiantes de EBR se identifican como piuranos y piuranas, valoran su cultura y respetan la diversidad cultural.

TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la Concertacin, Ciudadana y Gobernabilidad Democrtica Cultura Emprendedora Educacin para el Desarrollo de la Persona y la Familia

Cultura Ecolgica y Ciudadana Ambiental

Educacin para la Equidad

Identidad Regional con Enfoque Intercultural

10.2.1 Educacin para la Concertacin, Ciudadana y Gobernabilidad Democrtica

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Se reconoce y valora como hombre y mujer con derechos y deberes. Desarrolla habilidades sociales: liderazgo, dilogo, comunicacin. Propone, concerta y practica normas de convivencia social. Organiza y lidera acciones de desarrollo comunal. Maneja conflictos. Acta con autonoma creciente y responsabilidad. Practica la rendicin de cuentas. Practica la democracia en todo momento. Es sensible y comprometido/comprometida con los problemas sociales, polticos, econmicos, culturales, ambientales, etc. de la regin. Es tolerante. Participa en las organizaciones estudiantiles. Es transparente, honrado/honrada y coherente en sus acciones.

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 Sabe trabajar en equipo. Posee autoestima adecuada. Promotor/promotora de espacios de concertacin y vigilancia social.

10.2.2 Cultura Emprendedora

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Posee hbitos saludables de higiene y alimentacin. Asume riesgos. Muestra dinamismo en la ejecucin de actividades. Muestra seguridad y dominio de s mismo/misma. Respeta normas de seguridad. Cuida su presentacin personal. Practica y promueve las buenas relaciones interpersonales. Identifica y resuelve problemas. Adquiere y registra informacin. Analiza e interpreta informacin. Identifica oportunidades de negocio. Usa adecuadamente las TIC. Toma decisiones en base a informacin. Se comunica asertivamente. Asume liderazgo democrtico. Es organizado/organizada Posee visin de futuro. Es transparente y honesto/honesta. Desarrolla adecuadamente su autonoma y responsabilidad. Desarrolla una actitud favorable frente al trabajo. Muestra disposicin al cambio. Es responsable socialmente. Demuestra perseverancia. Es creativo/creativa. Es emptico/emptica. Es transformador/transformadora. Es explorador/exploradora. Es previsor/previsora.

10.2.3 Educacin para el Desarrollo de la Persona y la Familia

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Posee hbitos de vida saludable. Respeta su integridad corporal. Acepta sus cambios bio-psico-sociales. Es creativo/creativa. Es responsable. Es emptico/emptica. Es asertivo/asertiva. Expresa sus ideas libremente y con respeto. Identifica peligros y amenazas que lo rodean. Demuestra coherencia entre lo que dice y lo que hace. Es crtico/crtica y reflexivo/reflexiva. Es creativo/creativa e innovador/innovadora. Posee autoestima adecuada. Manifiesta sus emociones asertivamente.

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Reconoce sus errores y aprende ellos. Es tolerante. No tolera la corrupcin. Se prepara para enfrentar imprevistos. Asume la responsabilidad de sus actos. Practica normas de convivencia familiar y en la escuela. Conoce sus limitaciones y trata de superarlas. Posee autocontrol.

10.2.4 Cultura Ecolgica y Ciudadana Ambiental

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Ama la naturaleza. Es responsable en el uso del medio ambiente. Participa en acciones de cuidado del ambiente. Conoce la ecologa regional. Promueve el reciclaje. Respeta normas ambientales. Es crtico/crtica y reflexivo/reflexiva. Promueve el consumo de productos ecolgicos.

10.2.5 Educacin para la Equidad

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Es tolerante. Respeta la diversidad. Es asertivo/asertiva. Es crtico/crtica y reflexivo/reflexiva. Es emptico/emptica. No acepta las discriminaciones por razones de gnero, raza, opinin, creencia religiosa, etc. Es solidario/solidaria. Promueve la igualdad de condiciones. Promueve la inclusin social.

10.2.6 Identidad Regional con Enfoque Intercultural

Algunos rasgos de perfil a desarrollar Se reconoce como piurano/piurana. Respeta a todas las culturas. Respeta y promueve las expresiones culturales regionales. Posee autoestima adecuada. Conoce su historia y geografa regional. Promueve el turismo regional.

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11
i

VALORES PRIORIZADOS A NIVEL REGIONAL

En atencin a la demanda regional se priorizan lops siguientes valores: TOLERANCIA LIBERTAD RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD RECIPROCIDAD COMPLEMENTARIEDAD HONESTIDAD VERACIDAD RESPETO JUSTICIA OPTIMISMO PERSEVERANCIA LABORIOSIDAD

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PARTE II: ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL

REAS DEL CURRCULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular Nacional en su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las Instituciones Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles . As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo de la EBR. El siguiente grfico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada. Progresivamente estas reas se van definiendo en otras ms especficas, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del estudiante de cada nivel.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

LGICO - MATEMTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo con sus propiedades, en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. - Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos - Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. - Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. - Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. - Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones

V CICLO
- Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. - Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria. - Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

MATEMTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros naturales, enteros y racionales. - Aborda con perseverancia y confianza en mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. - Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros racionales. - Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos, algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros reales . - Aborda con perseverancia y confianza en s mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. - Resuelve distintos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros reales.

- Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente. - Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

LGICO - MATEMTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. - Valora la importancia de orientarse en el espacio. - Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. - Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana. - Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. - Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. - Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, de interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. - Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

V CICLO
- Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. - Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

MATEMTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, - interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y volmenes. - Elabora e interpreta diagramas de barra, polgonos de frecuencia y pictogramas, a partir de la informacin recopilada en su entorno escolar y familiar. - Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida real. - Modela representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y slidos de revolucin. - Grafica e interpreta funciones reales de variable real. - Identifica e interpreta variables estadsticas universo, muestras, frecuencia absoluta, relativa y acumulada, as como grafica histogramas, polgonos de frecuencia y ojivas. - Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver la situacin problemtica de la vida real.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

LGICO - MATEMTICA INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar. - Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin. - Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. - Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.

V CICLO
- Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. - Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin.

MATEMTICA SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada. Comprende el azar y su medida. - Plantea, elabora y analiza relaciones entre lados y ngulos de diferentes figuras geomtrica, as como realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas y geomtricas en el plano. - Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros racionales. Verifica sus resultados - Analiza e interpreta con actitud crtica la informacin estadstica recopilada, as como reconoce la utilidad de probabilidad en experimentos aleatorios reales. Comprende el azar y su medida. - Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas en el plano y el espacio, as como reas superficiales y slidos de revolucin. - Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros reales. Verifica sus resultados.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

COMUNICACIN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. - Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee. - Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems. - Expresa con claridad y oportunidad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias, y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones. - Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores, y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.

V CICLO
- Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores, y escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.

COMUNICACIN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Expresa en forma organizada y oportuna informacin de distinto tipo y con diversos propsitos, lo hace con claridad, entonacin adecuada y voz audible, empleando con naturalidad los gestos y la mmica; comprende los mensajes en diversas situaciones comunicativas respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. - Expresa en forma organizada y coherente informacin de distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con originalidad, fluidez y persuasin; utilizando con pertinencia el registro lingstico y los recursos no verbales; comprende las ideas de los dems, opinando crticamente sobre ellas, respetando las convenciones de participacin y las diferencias lingsticas y culturales.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

COMUNICACIN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. - Disfruta de la lectura. - Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. - Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad, reflexionando sobre los aspectos fundamentales de la lengua.

V CICLO
- Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad, y reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua.

COMUNICACIN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria; infiere informacin a partir de datos explcitos; la organiza en mapas, esquemas y resmenes; formula conclusiones, emite apreciaciones personales sobre el contenido del texto y el lenguaje empleado; y reflexiona sobre los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin del texto. - Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria; infiere la intencin comunicativa; organiza la informacin de diferentes modos, la contrasta con otros textos; opina crticamente sobre el lenguaje empleado y la organizacin del texto; asume una posicin personal ante las ideas del autor, y valora los aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

COMUNICACIN INTEGRAL INICIAL PRIMARIA I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO
- Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales, para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos. - Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos. - Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.

V CICLO
- Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.

COMUNICACIN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de bosquejos previos y adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan coherencia y cohesin a los textos. - Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan correccin, coherencia y cohesin a los textos y los editan empleando elementos no lingsticos y recursos tecnolgicos disponibles para hacerlos atractivos y originales.

- Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin plstica, musical, dramtica, corporal y disfruta de sus producciones.

- Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal. Aprecia sus producciones y las de los dems.

Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

INICIAL I CICLO II CICLO EDUCACIN POR EL ARTE PRIMARIA III CICLO IV CICLO V CICLO
- Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grficoplstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas. - Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros. - Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas. - Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local. - Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas. - Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.

SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grafico plstica, y disfruta con ellas. - Manifiesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio . - Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y perodos histricos del Per. - Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin graficoplstica, y disfruta con ellas. - Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artsticas de diversos contextos socio - culturales. - Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educacin por el Arte se desarrollan desde el rea de Comunicacin Integral.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO
- Se reconoce a s mismo demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. - Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.

II CICLO
- Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales, y las de sus compaeros y compaeras. - Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas, respetando las ideas de los dems.

III CICLO
- Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems.

PRIMARIA IV CICLO
- Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtico.

V CICLO
- Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Manifiesta un conocimiento reflexivo de su sexualidad y acepta, como un proceso natural de su desarrollo, los cambios orgnicos y socioemocionales caractersticos de la adolescencia. - Se reconoce como persona digna y valora positivamente sus caractersticas personales, as como las de los otros. Interacta en su medio social de manera solidaria y comprometida, demostrando respeto por las diferencias individuales y culturales. - Resuelve conflictos y desarrolla sus capacidades de escucha y empata con los otros, proponiendo soluciones justas.

- Establece relaciones armoniosas con sus pares. Expresa con asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista, evidenciando respeto y solidaridad en la realizacin de acciones que promuevan el bien comn.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO
- Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeos grupos. - Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.

II CICLO

III CICLO
- Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.

PRIMARIA IV CICLO
- Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.

V CICLO
- Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Comprende y se identifica con los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, latinoamrica y el mundo, y expresa sus conclusiones en forma coherente y rigurosa, con disposicin democrtica. - Asume crticamente el sentido de los cambios y permanencias de los procesos sociales y fsicos de su regin, del pas, de latinoamrica y del mundo; expresa sus reflexiones en forma coherente, rigurosa, autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

PERSONAL SOCIAL INICIAL I CICLO II CICLO
- Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.

III CICLO

PRIMARIA IV CICLO

V CICLO

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RR.HH. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Valora y utiliza con sentido tico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos y la comunica en textos coherentes y rigurosos con sentido de organizacin. - Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente, rigurosa y crtica sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo. - Valora y utiliza con sentido crtico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales. - Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente, rigurosa, crtica, respetuosa y original sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades.

- Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.

Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados en el rea de Educacin Fsica.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

INICIAL I CICLO II CICLO III CICLO EDUCACIN FSICA PRIMARIA IV CICLO
- Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo. - Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud. - Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

V CICLO

SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Selecciona y practica actividades fsicas variadas para desarrollar sus capacidades fsicas, afectivo valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica y solidaria, valorando su salud integral. - Selecciona y ejecuta actividades fsicas variadas, en interaccin con sus pares, adecuando tcnicas, estrategias y reglas en beneficio de una participacin colaborativa, para el logro de metas comunes. - Argumenta y propone actividades fsicas variadas para mejorar sus capacidades fsicas, afectivo valorativas, volitivas y cognitivas, potencializando los desempeos individuales y colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en convivencia democrtica, como medio para mejorar su calidad de vida. - Organiza y prctica actividades fsicas variadas promoviendo interacciones permanentes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrtica.

- Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo. - Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Fsica se desarrollan desde el rea Personal Social.

- Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal. - Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad de vida. - Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

- Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

INICIAL I CICLO II CICLO EDUCACION RELIGIOSA PRIMARIA III CICLO IV CICLO V CICLO
- Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess, como Hijo de Dios, cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. - Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas. - Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Practica las oraciones bsicas.

SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Profundiza y reflexiona el plan salvador de Dios anunciado en los profetas y realizado en Cristo Jess. Adapta su vida a las enseanzas de Jess y trabaja con otros en la construccin de su Reino. - Profundiza y acoge en su vida el plan salvador de Dios, realizado en Cristo por accin del Espritu Santo, lo difunde empleando diversos medios y se compromete con otros en la construccin del Reino.

- Reconoce y acepta
que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess. - Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia.

- Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y, de acuerdo con sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su Reino. - Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas. - Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana y vive las bienaventuranzas.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Religiosa se desarrollan desde el rea Personal Social.

- Participa con alegra y valora su pertenencia a una comunidad de fe en donde acoge la invitacin de Jess de hacerse su discpulo y de identificar su vida con la de l. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno. - Se compromete a trabajar con otros, de acuerdo a sus posibilidades, en la promocin de la justicia y la paz. Trabaja en la reconciliacin consigo mismo, con los dems, con Dios y con la naturaleza, como manifestacin de su fe.

- Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana.

- Profundiza en el camino de discipulado, aceptando a Cristo como Camino, Verdad y Vida. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de fe Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple. - Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida, los derechos humanos, la justicia y la paz, participando y promoviendo acciones como expresin de su fe religiosa.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

CIENCIA Y AMBIENTE INICIAL I CICLO II CICLO
- Interacta en forma activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. - Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado.

III CICLO
- Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.

PRIMARIA IV CICLO
- Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones que se producen en la naturaleza, desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.

V CICLO
- Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivosbiticos- y los elementos abiticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente.

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Establece relaciones existentes entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza para comprender y analizar hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos. - Juzga problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservacin y proteccin del ambiente. - Aplica los conocimientos cientficos y tecnolgicos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico Busca alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo. - Juzga y valora problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida del pas.

Interacta en su entorno natural Inmediato descubriendo a los seres vivos.

- Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.

- Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos, en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal.

- Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

CIENCIA Y AMBIENTE INICIAL I CICLO II CICLO
- Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad, funcionalidad y explicando fenmenos.

III CICLO
- Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.

PRIMARIA IV CICLO
- Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno y hace uso racional de los recursos naturales.

V CICLO
- Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO

- Indaga y experimenta diversos procesos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica. Muestra inters por el cuidado de la salud personal y colectiva as como del equilibrio del medio ambiente. - Investiga los procesos naturales, tecnolgicos y mbientales de los ecosistemas, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio del medio ambiente.

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR

INICIAL I CICLO II CICLO III CICLO PRIMARIA IV CICLO V CICLO EDUCACIN PARA EL TRABAJO SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO
- Identifica, analiza y realiza procesos de investigacin de mercado, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de proyectos sencillos de diversas opciones ocupacionales. - Opera herramientas y mquinas bsicas, realiza tareas y operaciones bsicas de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecucin de proyectos sencillos. - Identifica, analiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y/o servicio. - Identifica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, y las caractersticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor. - Identifica, analiza, realiza y reconstruye procesos de investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin y evaluacin de la produccin de bienes y/o servicios de ocupacin tcnica especfica. - Opera herramientas y mquinas y realiza en forma creativa y emprendedora, procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio en diversos puestos de trabajo de una ocupacin tcnica especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. - Identifica, analiza, organiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupacin. - Analiza y aplica procesos de generacin y gestin de planes de negocio y micro empresas, legislacin laboral y mecanismos de insercin laboral.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin para el Trabajo se desarrollan desde el rea de Ciencia y Ambiente.

En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollanb en el rea de Ciencia y Ambiente.

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PARTE III: DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL -ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro pas. La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica. Se han realizado talleres con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por ciclos y capacidades y actitudes, por edades. Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios orientadores para la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los aprendizajes. El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje. El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa local.

NIVEL DE

EDUCACIN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO 1.1 rea: Relacin consigo mismo Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 rea: Relacin con el mundo natural y social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS) 1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO 1.1 rea: Personal - Social Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.2 rea: Ciencia y Ambiente Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.3 rea: Lgico - Matemtica Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes 1.4 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Lengua materna 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)

Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo humano, en la cual se van diferenciando y haciendo ms complejas las funciones internas relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente con el entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los nios y nias. El entorno inmediato del infante en sus primeros meses de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en entornos de influencia en ella. Siendo la educacin inicial un derecho desde el nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol muy importante en la atencin directa a nios y nias, pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones acerca de las atencin a las necesidades infantiles, con el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender. De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para el desarrollo de nios y nias, los cules promueven condiciones adecuadas para un crecimiento saludable, as como el logro de aprendizajes que les permitirn relacionarse activamente con su ambiente y con las personas que lo rodean. Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La atencin a estas necesidades responde a las caractersticas de los primeros aos de vida de los nios y las nias, en los que requieren de la atencin y el cuidado en el desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello constituye el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender, necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud, higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento permanente, que es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general. En el currculo, la atencin de estas necesidades bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen progresivamente de la propia atencin a sus necesidades, dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y proteccin de su cuerpo. Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de los primeros aos de vida en los que surge la interaccin, exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin con su entorno. En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin integral y Relacin con el medio ambiente natural y social, que se interrelacionan de manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas globalmente como se da en la vida cotidiana y no de manera fragmentada. Hay que sealar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un proceso armnico de desarrollo. En la medida que se le brinda atencin y cuidado a todas sus necesidades, nios y nias estarn en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.

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Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia de las buenas prcticas realizadas por las personas que estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una accin oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello, es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda a los nios pequeos, considerando las caractersticas particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos. Para una mejor atencin a las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de los nios se sugiere considerar estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin. AFECTO En esta primera etapa de vida, los nios necesitan construir su autoestima y seguridad personal, basados en la relacin que con ellos establecen las personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la escucha, confianza y el apoyo que estos les brinden. Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad de una relacin afectiva privilegiada y continua con un adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que se ocupan del nio, para asegurar la continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin clida y respetuosa de la personalidad del mismo, y comprender en forma inteligente sus necesidades. Es esencialmente en el momento de la atencin y los cuidados, cuando se construye esta relacin a travs de actitudes que proporcionan a los nios pequeos todas las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La orientacin es brindar un espacio estable y seguro para los infantes, por lo que deber privilegiarse en este periodo, la relacin familiar. Al atender las necesidades bsicas de afecto de los nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio pueda desarrollarse armnicamente. MOVIMIENTO El movimiento activo, iniciado por los nios, es considerado una de las necesidades fundamentales durante los primeros aos de vida, especialmente porque est ligado al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas con su manera de actuar y transformar su entorno. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de disponer de condiciones materiales adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio en funcin de los movimientos ejercitados, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. La actividad autnoma es esencial en la educacin de los nios, a travs de ella, los nios pueden acumular las experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es cada nio quien regula sus acciones y movimientos por propia iniciativa. JUEGO Los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y el dominio de la motricidad, estructuracin del espacio, el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Asimismo, es un vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores del mundo inconsciente.

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Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso ldico. SALUD El cuidado de la salud en los primero aos de vida, supone la atencin al bienestar fsico, mental y social del infante. Muchas veces la salud de los nios se deteriora sin que podamos observar e identificar signos y sntomas de alarma visible y cuando estos se presentan es ya demasiado tarde, por ello estar alerta al estado de salud de los nios y tomar medidas preventivas es una muestra de afecto que cada uno de ellos necesita para sentirse seguros y confiar que quien cuida de ellos los est protegiendo. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud. En l se ir observando su crecimiento fsico, su desarrollo y recibir las vacunas correspondientes a su edad. Es importante que padres de familia, docentes y promotores, se involucren en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los nios y que establezcan una buena coordinacin con el personal de salud y la comunidad. Para la atencin de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados con el crecimiento la salud fsica y mental, que se complementan entre s: Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observacin peridica de los siguientes aspectos: La curva de crecimiento de cada nio y su peso y talla de acuerdo con su edad. Del ritmo de sueo y vigilia de los nios. De los signos de alerta y respuesta de los nios e estmulos sensoriales cotidianos. Prevencin de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que contraen los nios son las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms comunes en los nios son las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante que nios y nias desarrollen un buen estado inmunolgico y una buena nutricin. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio y seguro y con una buena alimentacin. Es necesario desarrollar actividades significativas en la cuna o programa relacionadas con la prevencin de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas de higiene, salud bucal y alimentacin en los servicios de atencin directa y en los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la deteccin temprana de signos visibles de enfermedad, siendo ste un periodo en el que los nios requieren recibir mayores cuidados y atencin por parte de su familia. Asimismo es necesario coordinar con el rea de salud y representantes de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin en caso de ser necesario. Promocin de la cultura del buen trato a los nios: Es responsabilidad de toda la comunidad promover la cultura del buen trato hacia los nios para su buen desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias, entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades significativas que promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y valoracin. Tambin ser oportuno establecer convenios con instituciones relacionadas con la defensa de los derechos de los nios y las nias para prevenir y atender los casos de maltrato infantil. HIGIENE

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En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema inmunolgico. Por ello, es importante los hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras para mantener al nio en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a l, su entorno y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es fundamental el afecto que se brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un adecuado desarrollo en los nios y las nias. Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada con los siguientes aspectos: Higiene del nio Higiene de los cuidadores o educadores Higiene del entorno inmediato Higiene del ambiente externo

Asimismo es importante realizar acciones de prevencin relacionadas a: Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa. Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para que diariamente se elimine la basura para evitar la contaminacin. Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios higinicos apropiado para los nios, que fomente su autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas. Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando mosqueteros en puertas y ventanas, as como en las cunas donde duermen los ms pequeos. ALIMENTACIN La alimentacin y nutricin adecuada durante los primeros aos de vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano completo de los nios. Las deficiencias nutricionales durante los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin de la capacidad fsica y deterioro en la salud en general. Una buena alimentacin no solo requiere de un alimento material sino tambin de un entorno afectivo adecuado que favorezca un desarrollo orgnico y psquico. Principios de orientacin: Lactancia Materna: Es importante promover la prctica de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis meses. A partir de los seis meses se puede introducir la alimentacin complementaria y continuar con la lactancia materna hasta los dos aos de vida. Alimentacin perceptiva: - Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo hasta que puedan comer por s solos. - Alimentar despacio y pacientemente, a los nios sin forzarlos. - Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar con diversas combinaciones, sabores, texturas y mtodos para animarlos a comer. - Minimizar las distracciones durante las horas de comida. - Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de amor, hablar con los nios, mantener el contacto visual y establecer una relacin clida y afectiva. Higiene: Es muy importante ejercer buenas prcticas de higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer los nios y evitar el uso de biberones. Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeas de alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el nio.

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 Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de alimentos progresivamente conforme crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede ofrecer a los nios alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa, frutas, etc. Frecuencia: Aumentar el nmero de veces que el nio consume los alimentos complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al da. Calidad nutricional: Es importante brindar variedad de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los nios. Diariamente, los nios deben consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo. Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. Tambin es importante ofrecer al nio productos de origen animal como huevos y trozos de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras (preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el consumo de bebidas gaseosas e infusiones. Suplementacin: A partir de los seis meses los lactantes requieren recibir suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia.

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DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO

1.1 rea: Relacin consigo mismo Fundamentacin

Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo individual del nio y la nia en trminos de la construccin de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su desarrollo. El primer contexto en que se desarrolla el nio es el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vnculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de emociones, donde la comunicacin es principalmente no verbal a travs de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda seguridad emocional, lo que permite al nio construir su psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas primeras experiencias, el nio reconoce progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as como de los vnculos afectivos con personas significativas. Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales. Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos: Psicomotrocidad La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria del ser humano y considera al cuerpo como unidad psico-afectivomotriz, que piensa, siente, acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as, que en la actividad psicomotriz actan en forma integrada los aspectos psquicos y los motrices. Lo psquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz es lo motor (cuerpo, movimiento, emocin). A travs de la actividad psicomotriz y la intervencin de facilitadores ambientales, los nios van construyendo su propia identidad. Es decir, el nio se construye a s mismo a partir del movimiento y su desarrollo va del acto al pensamiento. Por ello, en los primeros aos de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales. Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; adems van desarrollando una mayor coordinacin global, que le permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y coordinacin se va adquiriendo porque el adulto le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos ms precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: cfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y prximo distal, que seala que el control corporal se da primero desde las partes ms cercanas al eje corporal y luego

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las ms alejadas (articulacin del codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos). De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fisiolgica del nio, sino tambin de las circunstancias ambientales favorables en las que se encuentra. Identidad El desarrollo de la identidad del nio, se construye en la relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose como un ser integral y diferente, con caractersticas particulares, lo cual le permite desarrollar adems una mayor confianza en su persona. Dicho proceso va de la mano con la construccin de su autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que el nio se siente competente y eficaz y tambin a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el nio; solo as podr construir una imagen positiva de s mismo que le dar seguridad y confianza. Autonoma Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente. Los nios desde que nacen sienten placer al realizar acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrolla as su seguridad y autonoma. Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el propio nio. Es importante que l mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa, En esta participacin activa los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices, sociales as como sus limitaciones e irn tambin anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo se dan las relaciones sociales.

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RELACIN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.

0-6 MESES
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos con iniciativa.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos con iniciativa. Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin al desplazarse y realizar acciones con iniciativa. Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento que le permitan ampliar sus posibilidades de interaccin con su medio Controla progresivamente la coordinacin de sus movimientos Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana. Manipula y explora objetos cercanos a el o ella Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin.

2 AOS
Explora con iniciativa nuevas formas de desplazamiento y movimiento, demostrando un mayor control de su eje postural, equilibrio y coordinacin.

Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa. Coge y sujeta objetos cercanos de manera intencional, en actividades ldicas y de la vida cotidiana.

Controla progresivamente la coordinacin de sus movimientos Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana. Manipula y explora objetos cercanos a el o ella

Demuestra coordinacin a travs de movimientos

Manipula objetos cercanos a l o ella.

Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana. Manipula explora y experimenta con los objetos que le rodean

Demuestra seguridad al realizar movimientos gruesos y finos con su cuerpo. Realiza con iniciativa movimientos de coordinacin culo manual, demostrando una mayor precisin, durante actividades ldicas y de la vida cotidiana. Manipula explora y experimenta con los objetos que le rodean.

RELACIN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Manipula material de estimulacin elaborados con recursos de la regin Realiza progresivamente movimientos y control de su cuerpo Realiza diversas acciones ponindose en contacto con material elaborado con recursos propios de la regin Realiza movimientos iniciando su equilibrio postural Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos Demuestra mayor seguridad y coordinacin en sus movimientos Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos Demuestra mayor seguridad y coordinacin en sus movimientos. Realiza actividades utilizando materiales elaborados con recursos de diferentes contextos. Demuestra dominio de su cuerpo desplazndose libremente en diferentes espacios.

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RELACIN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Se reconoce a s mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

0-6 MESES Explora y juega con su cuerpo, demostrando placer ante determinadas situaciones. 6-9 MESES Explora con placer partes de su cuerpo desde diferentes posiciones. 9-12 MESES Explora con placer su cuerpo y reconoce algunas partes del mismo. 1 AO Explora con su Cuerpo diferentes movimientos y desplazamientos, e identifica algunas partes del mismo. 2 AOS Explora con placer diferentes movimientos y desplazamientos e identifica algunas partes de su cuerpo, nombrndolas y sealndolas. Demuestra perseverancia en diversas actividades apropiadas por el nio e adulto Explora su cuerpo identificando caractersticas personales propias como nio o nia Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones, haciendo conocer sus deseos. Demuestra autonoma al relacionarse con los dems

Demuestra persistencia en acciones para la satisfaccin de sus necesidades

Demuestra persistencia en acciones para la satisfaccin de sus necesidades

Demuestra persistencia en acciones para la satisfaccin de sus necesidades

Percibe y muestra placer al recibir muestras de afecto de las personas cercanas Responde a los estmulos afectivos demostrados por la madre o personas de su entorno Interacta en un ambiente agradable sintindose amado por las personas que lo rodean

Interacta con las personas que muestran afecto u otras expresiones emocionales Responde a los estmulos afectivos demostrados por el adulto estableciendo una relacin armoniosa Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el.

Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas Demuestra una relacin armoniosa, con las personas de su entorno

Demuestra perseverancia en diversas actividades apropiadas por el nio e adulto Explora su cuerpo identificando caractersticas personales propias como nio o nia Reconoce las muestras de afecto u otras expresiones emocionales de los otros y reacciona a ellas Se relaciona e identifica con las personas de su entorno en un clima afectuoso. Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el.

Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el.

Demuestra agrado al sentirse protegido por su familia y personas cercanas a el.

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RELACIN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en s mismo y en los dems.

0-6 MESES
Muestra inters por observar y acercar su cuerpo a objetos cercanos Muestra inters por observar y acercan a su cuerpo objetos cercanos y recursos de su religin Participa de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de alimentacin bsicas. Participa de acuerdo a sus posibilidades en las actividades bsicas de : orden, higiene y alimentacin

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. Manifiesta preferencia y elige algunos objetos cercanos. Manifiesta preferencias e inters en juegos repetitivos y objetos cercanos a su entorno cultural Participa activamente en su propio cuidado en actividades de cuidado corporal y alimentacin. Elige algunos objetos cercanos y juegos de su agrado.

2 AOS
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y tomar juguetes de su agrado.

Participa activamente y de acuerdo a sus posibilidades en sus actividades de cuidado corporal y alimentacin.

Participa activamente en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso.

Toma iniciativa por participar en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso. Establece de manera autnoma relaciones entre los objetos de su medio natural y cultural Demuestra autonoma al relacionarse con los dems Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula, asumiendo responsabilidades sencillas

Muestra aceptacin durante los momentos cotidianos de atencin a sus necesidades

Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas.

Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus necesidades bsicas.

Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del mbito familiar

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RELACIN CONSIGO MISMO LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Demuestra iniciativa para establecer juegos sociales de su entorno social y cultural. Participa en actividades de cuidado y participa en tareas sencillas del mbito familiar con iniciativa demostrando seguridad y confianza Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula, expresando espontneamente sus necesidades, emociones y sentimientos asumiendo responsabilidades sencillas. Tiene iniciativa y colabora con las iniciativas de los dems al hacer encargos y asumir responsabilidades. Toma iniciativa y colabora en solucionar problemas que se le presentan Evita algunas situaciones de peligro, siendo cauteloso en sus movimientos y desplazamientos.

Manifiesta sus necesidades bsicas.

Manifiesta sus necesidades de alimentacin y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.

Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita en situaciones de la vida cotidiana.

Solicita apoyo cuando la necesita para llevar a cabo una iniciativa concreta.

Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto. Participa y colabora demostrando progresivamente autonoma en el desarrollo de las actividades de juego.

Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la indicacin del adulto.

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1.2 rea: Relacin con el medio natural y social Fundamentacin

Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los nios y las nias mantienen un intercambio permanente con el medio natural y social, en el que se encuentran inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de sus percepciones y experiencias. Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los dems. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. La socializacin infantil constituye un proceso a travs del cual las nias y los nios aprenden los modos en que funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a los infantes la apropiacin de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes. El contexto de la socializacin infantil abarca los entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos, donde las nias y los nios mantienen intercambios permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los medios informticos, capturando de diversas maneras, su atencin e inters. Respecto a la variedad de relaciones sociales en las que las nias y los nios participan dentro de su familia, institucin educativa o comunidad, stas van amplindose progresivamente, permitindoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar conflictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. Por ello, la Educacin Inicial se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como tambin el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad, incorporando actividades ldicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia. As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su entorno y los objetos que en l se encuentran a travs de la exploracin y la experimentacin, el nio establece comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin es que se pueden dar entre ellos, permitindole descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, desarrollando su pensamiento. A travs de esta rea se promueven tres aspectos:

Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs del vnculo de apego, que es la primera interaccin social que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que tienen en la interaccin con las personas de su entorno social. En la primera infancia, la socializacin constituye el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una parte importante y considerable del bagaje cultural de su sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo. Es en este tramo de edad que la nia y el nio adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello, el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social. A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias interculturales como oportunidades para conocer y aprender de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin. Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural La construccin del conocimiento que la nia y el nio hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su accin sobre esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos del mundo fsico (objetos) y natural (sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones y organizacin de los mismos, e identificarn fenmenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor, etc.). Desde temprana edad y de manera progresiva, las nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar, manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco se van adaptando y a la vez transformando. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a las nias y los nios su pronta integracin con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes de inters y disfrute. De esta forma, se est

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desarrollando desde temprana edad, una educacin para el cuidado, proteccin y conservacin del medio ambiente. Pensamiento lgico matemtico Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea la observacin y accin en su entorno inmediato. El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura, interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta. Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y constata con satisfaccin, que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria. Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico, que le permita descubrir progresivamente las leyes que rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los 3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que los objetos estacionarios son desplazados cuando entran en contacto con objetos en movimiento y que los objetos inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones contextuales con que se enfrenta. En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los 6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana edad, estn muy activos elaborando descripciones coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin educativa. Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo, a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los cuales se desprenden todos los dems. La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos procesos cognitivos en el infante. La ciencia tiene que ensearse

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como cualquier otra cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe crear las condiciones para que ese aprendizaje sea posible, generando las situaciones contextuales, guiando las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma. Tanto en matemticas como en ciencias naturales las preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad. El pensamiento lgico matemtico se inicia en el aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l. Posteriormente, el conocimiento lgico matemtico se sita en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a partir de su actividad, establece con ellos. Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico matemtico no se refiere solo a las propiedades de cada uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que, etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no solo una descripcin de las propiedades fsicas. La construccin de este tipo de conocimiento requiere de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios van aproximndose a la abstraccin a travs de las interacciones que realizan con los objetos y elementos de su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad interna solo se producir si se ha realizado la actividad externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos, juegos espaciales, etc. Posteriormente, a partir de la actividad interna, se elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje matemtico. La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran los espacios vitales y van estableciendo progresivamente relaciones de ubicacin con y entre los objetos.

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeos grupos.

0-6 MESES
Expresa espontneamente Emociones de agrado y desagrado.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Reconoce a las personas cercanas y a los extraos y les expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa. Expresa sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a la interaccin y los que establece con el grupo familiar o cercano. Expresa con diferentes formas de comunicacin sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin e interaccin con su entorno. Expresa con diferentes formas de comunicacin sus necesidades, deseos, sentimientos, emociones que le hacen sentirse atendido y satisfecho

2 AOS
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin, vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares. . Expresa espontneamente sus necesidades, emociones y sentimientos en relacin con los dems en un espacio de concertacin

Interacta con elementos de su entorno demostrando agrado y desagrado en los momentos de cuidado

Expresa espontneamente sus necesidades, emociones y sentimientos

Disfruta al relacionarse con personas de su entorno Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos. Responde a los estmulos afectivos demostrados por la madre y personas de su entorno Expresa mediante el llanto sus necesidades, sentimientos y emociones

Elige y realiza diferentes actividades sintindose satisfecho por los resultados. Comunica sus necesidades y sentimientos utilizando oraciones sencillas

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Escucha y demuestra agrado ante las diversas melodas de su entorno Manifiesta sus necesidades mediante el llanto solicitando atencin en situaciones de la vida cotidiana. Establece los primeros vnculos afectivos mediante la mirada , sonrisas y gestos Interacta con elementos de su en torno demostrando agrado y desagrado en los momentos de cuidado Acepta las acciones de cuidado de las personas significativas.

Reconoce y acepta con agrado a las personas cercanas que lo cuidan y rechaza a las desconocidas.

Interacta con personas de su entorno sintindose amado

Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.

Responde a los estmulos afectivos demostrados por el adulto estableciendo una relacin armoniosa Se muestra interesado en la compaa de sus padres y, familiares y solicita contacto fsico.

Reconoce y reacciona ante la emocin de agrado o desagrado de las personas cercanas que lo cuidan y se muestra cauto ante las desconocidas. Demuestra una relacin armoniosa con las personas de su entorno

Identifica las emociones de agrado o desagrado de las personas cercanas y responde a ello. . Se relaciona e identifica con las personas de su entorno en un clima afectuoso Participa con inters y seguridad en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Realiza actividades con iniciativa demostrando seguridad y confianza

Reconoce a las personas que forman parte de su familia y muestra los comportamientos y gestos y que le desagradan y agradan de ellas. Interacta con sus familiares y pares

Participa con inters en Actividades familiares, disfrutando de ellas

Participa con inters y seguridad en actividades Grupales demostrando iniciativa.

Participa con iniciativa en juegos de su entorno social y cultural

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Demuestra progresivamente seguridad y confianza al desplazarse con autonoma dentro de su entorno Participa y disfruta en actividades que realizan en actividades de su comunidad en compaa de un adulto significativo.

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

0-6 MESES Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos. 6-9 MESES Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y las repite. 9-12 MESES Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre s mismo y los objetos y las repite. 1 AO Muestra inters por el efecto que producen sus acciones, sobre s mismo, sobre otros seres vivos y elementos de su entorno, y las repite. Escucha sonidos de su entorno en diversas variaciones 2 AOS Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta variaciones. Responde ante estmulos producidos por objetos de la naturaleza y los comunica Imita sonidos onomatopyicos propios de su entorno natural y cultural Produce espontneamente gestos, sonidos y movimientos ante el contacto con diversos estmulos de su medio natural y cultural. Interacta con elementos de su entrono (agua, arena, piedras, palos, etc.) sintindose satisfecho. Pregunta por el nombre y las caractersticas de la naturaleza: plantas y animales en su medio natural.

Reacciona al escuchar sonidos de su entorno (agudos) realizando movimientos.

Produce respuestas ante el estmulo de de su entorno

Reacciona ante sonidos de su entorno (agudos , fuertes y graves)

Escucha con atencin diferentes sonidos onomatopyicos

Produce espontneamente gestos, sonidos ante el contacto con diversos estmulos de su entorno familiar Manipula diversos materiales propios de la regin

Escucha con atencin diferentes sonidos onomatopyicos de su entorno intentando reproducirlos Produce espontneamente gestos, sonidos ante el contacto con diversos estmulos de su entorno familiar y medio natural. Demuestra agrado ante los diversos estmulos del medio natural y cultural Manifiesta curiosidad por todo lo que lo rodea.

Escucha con atencin y reproduce sonidos onomatopyicos de su entorno Produce espontneamente gestos, sonidos ante el contacto con diversos estmulos de su entorno familiar, medio natural y cultural. Interacta con personas y objetos de su entorno

Imita sonidos onomatopyicos propios de su entorno natural y cultural Produce espontneamente gestos, sonidos y movimientos ante el contacto con diversos estmulos de su entorno natural y cultural. Se relaciona con personas de su entrono y comparte con otros nios y nias Muestra inters por observar e interactuar con la naturaleza que lo rodea.

Observa su entorno inmediato y lo disfruta

Muestra inters por acercase a travs de sus sentidos, a todo lo que lo rodea.

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Observa elementos d e la naturaleza con apoyo Observa y manipula un objeto que se encuentra en su entorno Explora y manipula objetos de su entorno Observa elementos de la naturaleza Explora y manipula con objetos de su entorno y comparte con otros nios y nias Observa elementos de su patrimonio natural y cultural Explora y manipula los objetos de su entorno y comparte con los dems Manipula, experimenta y explora y manipula los objetos de su entorno y comparte con otros nios y nias Participa en el cuidado y conservacin de su medio ambiente

Descubre la existencia de sonidos que se encuentran en el ambiente demostrando aceptacin o rechazo hacia ellos. Demuestra inters por algunas partes de su cuerpo y los objetos de su entorno prximo.

Descubre la existencia de sabores, olores y texturas, demostrando sus preferencias

Demuestra curiosidad al realizar experiencias sensoriales variadas con el medio ambiente

Demuestra curiosidad e inters por su cuerpo y los objetos de su entorno.

Demuestra curiosidad e inters por los seres vivos y fenmenos naturales de su ambiente natural inmediato. Manifiesta inters por actuar con los objetos de su entorno

Realiza y repite acciones con los objetos de su entorno

Demuestra inters por las acciones que realiza con los objetos y los repite

Participa en la conservacin de su medio haciendo uso adecuado de los recursos naturales en los que interactan Manifiesta inters por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. Y haciendo mezclas. Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas como primeras actitudes para conservacin del medio natura Realiza diferentes actividades sintindose satisfecho por los resultados

Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con diversos elementos naturales: agua, tierra, arena, piedras, hojas, etc. y haciendo mezclas. Reconoce y diferencia algunas caractersticas de los seres vivos y busca relacionarse con ellos.

Elige y realiza diferentes actividades sintindose satisfecho por los resultados

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente

0-6 MESES
Observa y manipula los objetos de su entorno, descubriendo caractersticas de los mismos Muestra curiosidad por seguir y buscar un objeto que ha salido de su campo visual inmediato.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Observa y coge los objetos, interesndose en seguir visualmente su trayectoria cuando se desplazan y caen. Busca los objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos. Manipula y explora objetos de su preferencia que estn a su alcance. Explora objetos que estn a su alcance, descubriendo sus caractersticas de los materiales propios de la regin. Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos de su medio natural y cultural. Muestra inters por llegar a la solucin de los problemas que las situaciones le presentan.

2 AOS
Explora objetos y describe alguna de sus caractersticas.

Verifica la permanencia de un objeto buscndolo con curiosidad en el primer lugar donde lo vio. Observa con inters que los objetos pueden relacionarse entre s.

Busca un objeto escondido inicialmente en el primer lugar donde lo vio y luego en otros lugares. Relaciona objetos de su medio natural y cultural en funcin de criterios propios. Muestra perseverancia en la bsqueda de solucin de problemas.

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Identifica propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente

0-6 MESES
Identifica los espacios y objetos familiares.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Reconoce personas y objetos familiares en diferentes posiciones y ubicaciones que el mismo realiza. Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y personas u objetos del medio a travs de sus movimientos y desplazamientos. Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varan las perspectivas espaciales de los objetos

2 AOS
Relaciona objetos de su medio natural y cultural segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia a su propio cuerpo: arriba, abajo, delante, atrs, cerca, lejos, dentro, fuera.

Manipula y explora libremente diversos objetos descubriendo sus caractersticas preceptales.

Interacta con elementos de su entorno contribuyendo en el desarrollo de su coordinacin viso motriz y equilibrio postural.

Explora su espacio su espacio con iniciativa, nuevas formas de desplazamientos con ayuda. Realiza desplazamientos en diferentes direcciones de acuerdo a sus necesidades e intereses Descubre algunas caractersticas delos objetos al explorarlos activamente Realiza desplazamientos en diferentes direcciones, de acuerdo a sus necesidades e intereses

Observa y descubre lo que cambia y lo que permanece igual cuando varan las perspectivas espaciales de os objetos Descubre algunas caractersticas delos objetos al explorarlos activamente.

Se muestra interesado por explorar su entorno a travs de su cuerpo en distintas posiciones.

Muestra curiosidad por explorar los espacios abiertos y cerrados.

Explora el espacio utilizando formas propias de desplazamientos variando y/o adecuando la velocidad a las distintas situaciones

Explora los espacios de su entorno descubriendo las caractersticas de los objetos a travs de su cuerpo, vivenciando y reconociendo distintas nociones espaciales. Identifica caracterstica preceptales de los objetos de su medio

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1.3 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin

El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin con el medio y con el adulto. La comunicacin, como producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo atiende, va gradualmente hacindose ms fluida y completa. As, el nio no entra directamente a comunicarse usando el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto el placer del dilogo con el otro como el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a realizar sobre su persona. Uno de los elementos clave en los encuentros entre el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin. Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y organizar la informacin que proviene del entorno, el rea de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2 aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales, se centra en la accin del infante en relacin con el adulto y su medio ambiente. Los nios se van apropiando del lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras personas que se encuentran en su entorno. stos, por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su desarrollo del lenguaje propio. En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los nios: Expresin y comprensin oral. Comprensin de imgenes y smbolos. Expresin a travs del arte.

La comunicacin oral se inicia desde la gestacin, pues como sabemos l infante puede escuchar desde el tero materno. El solo or la voz de su madre diariamente, durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer la voz de la madre y de personas muy cercanas que hayan estado continuamente presentes durante la gestacin. Anticiparle a un nio que va a suceder no es solo tratarlo respetuosamente, es considerarlo como un interlocutor vlido, confiar en sus capacidades de comunicacin por mnimos que sean y especialmente es contribuir a la construccin progresiva de sus representaciones mentales futuras. El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto una de sus primeras maneras de intentar comunicarse. Su necesidad y marcado inters por comunicarse con los dems y hacerse entender, los hace descubrir en su interaccin con el adulto-, el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo. Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de nimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y la nia

llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos similares como permanente (las palabras siempre se refieren a los mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo que se denomina la representacin simblica conceptual. Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses, el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin de las intenciones de los otros expresadas a travs de la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir, saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla tiene en los interlocutores. Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades relacionadas con la comprensin de imgenes y smbolos, ya que ellos lo acercarn posteriormente a la comprensin del mundo letrado Si bien el nio no lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla progresivamente estas capacidades, de decodificacin de la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un cuento, etc. El respeto a la expresin a travs del arte, se refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los gestos, los que constituyen la primera forma de expresin de los nios y las nias, quienes progresivamente van desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta manera su repertorio comunicativo La expresin artstica responde a las necesidades de comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico, dramtico y musical, por ello se propone brindarles la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de la belleza de su ambiente. A travs de la expresin corporal utilizan su accin y movimiento para representar emociones, vivencias y actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a representar situaciones, personas, y vivencias significativas. A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es importante sealar que dicha expresin debe favorecerse a partir de la exploracin directa con el ambiente lo que permitir luego una representacin ms elaborada.

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COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.

0-6 MESES
Manifiesta inters por comunicarse con las personas a travs de gestos sonrisas, gorgogeos, sonidos y movimientos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando gestos, movimientos, cadenas silbicas y vocales. Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando slabas con sentido. Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con las personas, utilizando palabras simples.

2 AOS
Manifiesta inters e iniciativa por comunicarse con otras personas, utilizando palabras y frases simples. Expresa espontneamente sus necesidades sentimientos y emociones en relacin con los dems en un espacio de concertacin. Utiliza espontneamente frases de dos palabras, para expresar un acontecimiento, una accin o un deseo.

Expresa espontneamente sus necesidades sentimientos y emociones en relacin con los dems Comunica su estado de satisfaccin o malestar: hambre, sueo, sed, etc. a travs de gorgojeos, sonrisas sonidos de placer, gestos y movimientos Produce espontneamente gestos, sonidos, gorgojeos de manera continua, slo o en presencia de otras personas. Comunica su estado de satisfaccin o malestar, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas, alternando vocales y consonantes. Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa pa, ma ma ma Utiliza gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras preverbales para reclamar la atencin o hacer saber sus intenciones al adulto Produce espontneamente sonidos diferenciados reconocibles pa pa, ma ma ma con una intencin definida. Pronuncia espontnea y frecuentemente por lo menos tres palabras comprensibles.

Produce sonidos y palabras diferenciadas reconocibles con una intencin definida, encadenando hasta dos palabras: periodo del habla telegrfica

Utiliza espontneamente: nombres, pronombres, sustantivos, para expresar un acontecimiento, accin o deseo.

COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Atiende a los gestos, palabras, sonidos del adulto significativo, respondiendo con sonrisas. Dirige su atencin a sonidos gestos y situaciones cotidianas de su entorno familiar, respondiendo con gestos y sonrisas. Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto. Dirige su atencin a los gestos, palabras del adulto significativo, responde con gestos y sonrisas. Comprende mensajes sencillos y rdenes simples que le comunica el adulto. Comprende y expresa a travs de gestos el s y el no, como una forma de demostrar sus gustos y disgustos. Reconoce con la mirada las personas u objetos familiares que se le nombra. Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con gestos, sonrisas o palabras monosilbicas. Comprende mensajes sencillos y rdenes simples que le comunica el adulto. Utiliza el s y el no, como una forma de demostrar su agrado y desagrado. Presta atencin a los gestos, palabras del adulto significativo. Responde con gestos, sonrisas o palabras monosilbicas. Comprende mensajes sencillos y rdenes simples que le comunica el adulto. Utiliza frases breves para comunicar sus deseos y emociones de tipo afirmativas y negativas. Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.

Nombra objetos, animales y personas de su entorno inventando su vocabulario e incrementndolo de 2 a 5 palabras nuevas cada semana. Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.

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COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.

0-6 MESES
Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones Responde con diferentes ruidos ,movimientos y gestos al escuchar voces familiares Responde con miradas sonrisas y gestos al ser atendido por personas de su entorna familiar y social.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Comunica con su cuerpo las sensaciones de agrado y / o desagrado al escuchar voces o canciones. Responde con diferentes ruidos ,movimientos y gestos al escuchar voces familiares Responde con miradas sonrisas y gestos al ser atendido por personas de su entorna familiar y social. Muestra inters por seguir visualmente la trayectoria de un objeto Elige libremente el material de su preferencia para vivenciar actividades de la vida cotidiana. Disfruta y siente placer al observar imgenes de una secuencia o cuento Elige libremente material de su preferencia para vivenciar actividades de la vida cotidiana Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento conocido para l y ella con la expresin oral del adulto. Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.

2 AOS
Observa y expresa de forma oral el contenido de una imagen, lmina o afiche. Observa y asocia la imagen conocida: animales, objetos, etc., con el sonido que ste puede producir y la imita. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos, y muestra sus preferencias y solicita que se lea. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido, del texto que se le muestra. Observa elementos de su patrimonio cultural y natural.

Seala algunos personajes y objetos del texto ledo cuando se le pregunta.

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COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus propias producciones.

0-6 MESES

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO

Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems. Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los dems. Desarrolla progresivamente su coordinacin motora fina Explora espontneamente el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean. Demuestra seguridad y confianza al desplazarse dentro de su entorno familiar Participa y colabora demostrando progresivamente autonoma en el desarrollo de las actividades de juego y cuidado Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos. Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control. Desarrolla progresivamente su coordinacin motora fina Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal en forma ldica.

2 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad Desarrolla progresivamente su coordinacin motora fina Demuestra agrado e iniciativa por participar activamente en las actividades de expresin corporal.

Comunica con su cuerpo las sensaciones de placer o displacer que le produce la interaccin con los miembros de su familia y otros contextos. Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa Muestra inters por explorar el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean

Demuestra dominio de su cuerpo en desplazamientos en diferentes direcciones

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COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Manipula libremente diversos objetos. Descubre caractersticas preceptales de lo diversos objetos que manipula Descubre caractersticas preceptales de lo diversos objetos que manipula Descubre caractersticas preceptales de lo diversos objetos que manipula

Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.
Interacta con elementos de su entorno (agua arena piedras) desarrollando con mayor precisin su coordinacin motora fin Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos Elije y realiza diferentes actividades sintiendose satisfecho por los resultados

Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa

Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa.

Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa. y fina

Desarrolla progresivamente su coordinacin motora gruesa. y fina

Realiza actividades utilizando material elaborado con recursos de diferentes contextos Demuestra paulatinamente acciones de orden y limpieza en el entorno en que se desarrolla

Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

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COMUNICACIN INTEGRAL LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)

Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce sonidos indiferenciados que despus se hacen reconocibles. Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos del medio ambiente, segn sus necesidades e intereses.
Muestra inters en juegos repetitivos utilizando msica de su medio natural y social.

Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Imita sonidos onomatopyicos del medio ambiente, segn sus necesidades e intereses.

Explora el mundo de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente. Produce espontneamente sonidos onomatopyicos y los introduce en una meloda, segn sus necesidades e intereses.
Demuestra coordinacin de movimientos al escuchar msica de su regin.

Escucha y demuestra agrado ante las diversas melodas de su entorno con gestos, sonidos y movimientos Disfruta de melodas en contextos familiares.

Manifiesta con movimientos espontneos agrado a las diversas melodas musicales regionales.

Imita sonidos onomatopyicos propios de su entorno natural y cultural

Disfruta de melodas en contextos familiares.

Identifica diferentes canciones y pide que le canten.

Disfruta de melodas y se expresa mediante canciones sencillas.

Imita acciones y situaciones haciendo uso de sus propios recursos.

Se expresa mediante canciones sencillas creadas o de repertorio con variaciones de velocidad e intensidad. Juega imitando roles y situaciones haciendo uso de materiales de su entorno. Imita las formas de desplazamiento, movimientos y sonidos que producen algunos animales de su comunidad.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS PRIMER CICLO (0-2 AOS)

El acompaamiento educativo a los nios y las nias desde las etapas ms tempranas de su vida, implica propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no solo de buena voluntad, sino tambin de bases firmes para realizar intervenciones educativas pertinentes a las necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del grupo en general. En esta primera etapa de vida, los nios y las nias manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren que el adulto est atento a sus necesidades bsicas, de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas fsicas y emocionales necesarias para que interacten con su entorno con autonoma y seguridad. Basndose en estas condiciones se plantean orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las interacciones de los nios y las nias en el espacio educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas condiciones se clasifican en: Condiciones afectivas: Seguridad afectiva Libertad de movimiento

Condiciones fsicas: El espacio y los objetos El tiempo

La seguridad afectiva Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo de su seguridad, por eso se sugiere: Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en su interaccin con el entorno. Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio de ropa y tambin durante el juego espontneo. De esta manera, los nios y nias vivirn estos momentos placenteramente y podrn desplegar sus iniciativas y actividades autnomas. Dejar que el infante participe activamente en los cuidados, favorece que tome la iniciativa an sin presencia del adulto. En un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio atendido con esas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.

La libertad de movimiento La libertad de movimiento permite a los nios y las nias utilizar su motricidad no solo para desplazase o para expresar sus emociones sino tambin para aprender a pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere: Reconocer los logros de los nios y las nias, de esta manera, sentirn satisfaccin al compartir sus juegos, movimientos e iniciativas. Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de movimiento y de accin sobre el espacio y los objetos, lo cual va a favorecer su desarrollo emocional as como tambin el desarrollo de su

pensamiento, al que llega a travs de la accin. Sin embargo, esta accin no puede ser forzada ni estimulada, pues forzar o estimular al nio para que realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute ms adelante, no solo en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en la vida. Observar qu hacen los nios y las nias, cmo llegan a los resultados, cmo exploran, cmo aprenden, permite orientar la atencin hacia cmo van desarrollando competencias, a su propio ritmo, ms que fijarse solo en el resultado. Colocar a los nios en una postura cmoda y segura para ellos, donde no puedan caer, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posicin a otra. - La primera postura que necesitan para sentirse seguros y moverse libremente es estar acostados boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un lado a otro, mover sus brazos y sus manos. - Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente, sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar aparece en el momento en que el nio mismo domina la posicin ventral o boca abajo como postura. - Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la posicin erecta sobre las rodillas - Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y luego sin sostn. Es con estas posturas y movimientos intermediarios, que los nios y las nias viven su vida cotidiana, actuando y jugando. Con esto, construyen tambin los movimientos preliminares, para lograr otros ms complejos. El espacio y los objetos Es necesario ofrecerles a nios y nias espacios y objetos adecuados y pertinentes a sus caractersticas y a cada momento especfico. Por lo mismo se sugiere: Que los lugares donde estn los nios estn previamente organizados. Que los espacios tomen en cuenta las posibilidades de desplazamiento de los nios, para que puedan ocuparlo y recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio crecer conforme los nios y nias crezcan. Ofrecer espacios seguros en los que los nios puedan desplazarse de manera espontnea, para evitar las prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la accin. Prever la existencia de lugares de descanso, reas de juego y lugar para el aseo. Tambin son importantes los lugares para el bao y para la comidas, aunque se puede organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades y las posibilidades de la infraestructura. Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente, a modificar el entorno segn la evolucin de los nios, a fin de que las posibilidades de realizar diferentes actividades se vean favorecidas al mximo. Permitir a los nios explorar en los espacios exteriores al aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada responsable y cuidadosa del adulto. Que los materiales ofrecidos respondan a las caractersticas y al inters de los nios y su evolucin. El color, forma, peso y tamao, deben considerarse, as como la cantidad la misma que debe dosificarse segn la edad y el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.

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El tiempo El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten vivir a los nios y las nias experiencias esenciales y estructurantes. Por eso se sugiere: Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o dndoles de comer. Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse cmodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.

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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

La programacin en el nivel Inicial parte de un concepto de nio y nia como ser y persona nica, completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso del I ciclo, la programacin se refiere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el nio, los objetos y el medio, para que la permanencia del nio en la institucin educativa o programa sea una permanencia pertinente y provechosa, donde los nios, se sientan bien acogidos. La propuesta de programacin en el I ciclo de Educacin Inicial plantea que los momentos se organicen despus de observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad : todos hacemos lo mismo a la misma hora y de la misma forma. Momento de interaccin entre el adulto y el nio Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud. Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados, ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de comunicacin y relacin. Momento de interaccin entre el nio y el objeto Este momento de interaccin entre el nio y los objetos, es el momento en que el adulto despus de una aguda observacin a las caractersticas y necesidades individuales le proporciona un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla. Momento de interaccin entre el nio, adulto y objeto Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el momento en el que el adulto ofrece determinados materiales a los nios para que explorando y disfrutando del material, realicen algunas actividades para el logro de determinadas capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos, dependiendo de los intereses y del grado de madurez de los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades grfico-plsticas, etc. En este momento de socializacin tomar en cuenta el egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad. Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en cuenta tres aspectos: El espacio Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios amplios y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente, moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones en las que el nio pueda aprender a dominar sin peligro. Los objetos y materiales Los objetos y materiales deben tener en cuenta las posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a su alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben ser objetos y materiales variados y en cantidades suficientes. La actividad del adulto Permanente y constante preocupacin por situar a los nios en condiciones ptimas para que estn activos por s mismo y de forma totalmente autnoma, para no interferir de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego y en la actividad autnoma, deben realizarse para mantener las condiciones ptimas para la actividad y seguridad de los nios.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica, completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de manera autnoma sus capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar decisiones. La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en el que llega el nio al aula. Los instrumentos ms utilizados en este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs de la observacin, podr tener los resultados de sta, consignando un cdigo o fecha en cada tem logrado. La evaluacin de proceso se realiza todos los das y en cada momento de la accin educativa. Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo instrumento, la docente va verificando y consignando el desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las situaciones ms relevantes y distintas que se van dando en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la docente a tomar decisiones. Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y promueva este proceso. La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente del nivel inicial deber afinar y desarrollar su capacidad de observacin. La observacin que debe realizar la docente no es una actitud externa, por el contrario, se trata de una observacin que alimenta la relacin con el nio y que se efecta en esta relacin, pues esta observacin no est destinada a describir al nio, sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior, le d seguridad y favorezca el desarrollo. La observacin est al servicio de la relacin, as como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo ms importante de la observacin, es que permite tomar conciencia de la marcha del desarrollo de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo de cada nio e incluso de las repeticiones de determinados comportamientos. La observacin es constante y continua; eso quiere decir que se realizan a diario y en todo momento.

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)

COMPONENTES POR REAS II CICLO REA (3 - 5 AOS) Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz. PERSONAL Identidad. SOCIAL Desarrollo de la autonoma. Socializacin y regulacin emocional. Conocimiento y conservacin del medio ambiente natural. CIENCIA Y AMBIENTE Intervencin humana en el ambiente. Nmero, relaciones y funciones. LGICO Geometra y medida. MATEMTICA Estadstica y probabilidad. Expresin y comprensin oral. Comprensin lectora. COMUNICACIN Produccin de textos. INTEGRAL Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica, corporal y dramtica).

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DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO A NIVEL REGIONAL DE EDUCACIN INICIAL II CICLO

1.1 rea: Personal Social Fundamentacin

Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. La interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro. La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brida seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Los logros de aprendizaje propuestos estn interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes: Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz A travs de este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), fisiolgico (orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que posee. Identidad Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los

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otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. Autonoma Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. Socializacin y regulacin emocional A travs de la experiencia afectiva en su interaccin social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. En la interaccin social de los nios con las personas que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms importantes es la progresiva toma de conciencia del otro, como un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes en otros antagnicos. Siendo una de las principales metas de la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para ser respetado, en una relacin de reciprocidad, que implica la nocin de justicia y el manejo de conflictos. En este escenario, la regulacin emocional es un proceso interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos, respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin: saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar o
responder de acuerdo a esta percepcin.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Participa en juegos propios de su entorno.

4 AOS
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Participa en juegos propios de su entorno , con iniciativa desarrollando potencialidades

5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana Participa en juegos que se practican en su entorno regin con iniciativa desarrollando potencialidades Participa y disfruta a travs de su cuerpo en las actividades Psicomotrices, grfico, musicales y corporales. Demuestra mayor precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin viso motriz para manipular y explorar objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana. Explora y utiliza el espacio creativamente , respetando el de los dems en las diferentes actividades que realiza Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz, al realizar actividades ldicas y de la vida cotidiana. Explora y utiliza el espacio respetando el espacio de los dems en las diferentes actividades que realiza Reconoce un lado y otro lado de su cuerpo,

Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin viso motriz para manipular objetos en actividades ldicas y de la vida cotidiana. Explora y utiliza el espacio creativamente , respetando el espacio de los dems en las diferentes actividades que realiza Demuestra progresivamente dominio de su lateralidad en situaciones espontneas ldicas y de la vida cotidiana.

PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 2: IDENTIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias.

4 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias y describe sus cualidades y caractersticas personales.

5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros. Identifica las funciones de los rganos de los sentidos y asume su cuidado. Investiga y experimenta sobre las funciones de los principales rganos de los sistemas: digestivo, respiratorio y circulatorio. Descubre y ensaya nuevos movimientos asumiendo retos con su cuerpo. Identifica, acepta y valora sus caractersticas y cualidades personales reconocindose como persona singular con derecho a ser tratada con respeto. Conoce , cuida y valora su cuerpo y el de los dems. Describe y acepta sus caractersticas fsicas y cualidades comparndolas con las de los dems. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Conoce prcticas de crianza existentes a travs en su historia entorno familiar local y regional, comparndolas con las de la actualidad.

Identifica los rganos de los sentidos

Identifica las funciones de los rganos de los sentidos Conoce las funciones de los sistemas: digestivo, respiratorio y circulatorio Descubre sus posibilidades de movimiento asumiendo retos de movimiento. Identifica, sus caractersticas y cualidades personales como persona singular con derecho a ser tratada con respeto y reconoce las caractersticas de los dems. Conoce y cuida su cuerpo y el de los dems. Describe sus caractersticas fsicas y cualidades comparndolas con las de los dems. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin. Conoce prcticas de crianza existentes a travs en su entorno historia familiar, local y regional.

Explora las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Reconoce sus caractersticas personales, y las diferencias de otras personas.

Conoce y cuida su cuerpo. Describe sus caractersticas fsicas comparndolas con las de los dems. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante movimientos corporales, expresin gestual y verbalizacin.

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PERSONAL SOCIAL
Se reconoce como nio o nia valorando e identificando caractersticas corporales . y espirituales COMPONENTE 2: IDENTIDAD LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas corporales . y espirituales. Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando las caractersticas corporales y espirituales de los varones y mujeres. Nombra sus datos personales nombre, edad, sexo y los de su familia. Interacta con otras personas diversas valorando las diferencias y evitando las discriminaciones. Expresa sus deseos, sentimientos y opiniones respetando las diferencias y fortaleciendo las coincidencias. Identifica sus cualidades personales , respetando la de sus compaeros, as como acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades. Muestra satisfaccin por sus acciones, producciones, en beneficio de los dems. Elabora materiales en forma individual y grupal asumiendo responsabilidades, haciendo uso de los recursos de su comunidad y valorando sus producciones. Muestra seguridad al interactuar con los dems y realizar tareas cotidianas y nuevas.

Interacta con otras personas diversas en edad, sexo, raza, cultura y nivel socioeconmico. Expresa sus deseos, sentimientos y opiniones respetando las diferencias. Acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades.

Interacta con otras personas diversas, identificando y respetando las diferencias. Expresa sus deseos, sentimientos y opiniones respetando las diferencias y fortaleciendo las coincidencias. Identifica sus cualidades personales respetando la de sus compaeros, as como acepta sus posibilidades y limitaciones en igualdad de oportunidades. Manifiesta satisfaccin por sus acciones, producciones y logros personales. Elabora creativamente materiales demostrando satisfaccin por lo realizado y haciendo uso de los recursos de su comunidad. Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas y toma iniciativa por hacer innovaciones en ellas.

Manifiesta satisfaccin por sus producciones o logros alcanzados. Elabora materiales con ayuda del adulto demostrando satisfaccin por lo realizado y haciendo uso de los recursos de su comunidad Muestra confianza en las tareas cotidianas que realiza.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y las de los dems.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y se orienta a ellas. 4 AOS Demuestra iniciativa en las actividades de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades o talleres de su preferencia. Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades, por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo necesita. Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad.
Demuestra perseverancia cuando emprende una tarea y/o accin.

5 AOS Elige las actividades que va a desarrollar en los momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades, talleres. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones esforzndose para mejorarlas y superarlas.

Realiza actividades de la vida cotidiana: juego, actividades domsticas, cumplimiento de rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita. Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y esfuerzo en la propia actividad.
Desarrolla progresivamente tareas asignadas.

Reconoce y acepta habilidades y limitaciones propias. Participa espontneamente en actividades cotidianas demostrando progresivamente iniciativa, constancia, planificacin y esfuerzo en la propia actividad.
Demuestra perseverancia cuando emprende una tarea y/o accin.

Valora el trabajo que realiza.

Identifica las actividades econmicas productivas de su familia. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso.

Valora su trabajo y el de los dems aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. Identifica las actividades econmicas productivas de su familia y comunidad Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal utilizando adecuadamente los materiales apropiados.

Valora su trabajo y respeta el de los dems opinando y aceptando las sugerencias para mejorar sus acciones. Identifica las actividades econmicas productivas de su familia, comunidad y regin. Practica con autonoma hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Identifica enfermedades ms comunes Identifica enfermedades ms comunes Identifica enfermedades ms comunes de su zona. producidas por la falta de higiene en su producidas por la falta de higiene y comunidad. asume medidas de prevencin en su comunidad. Conoce plantas medicinales de su zona. Conoce plantas medicinales de su zona. Conoce plantas medicinales de su zona. Conoce y consume alimentos nutritivos Conoce y consume alimentos nutritivos Conoce y consume alimentos nutritivos de su zona. de su zona. de su zona. Identifica valor nutritivo de alimentos. Identifica valor nutritivo de alimentos. Identifica valor nutritivo de alimentos. Asume responsabilidades de orden y Practica hbitos de limpieza y cuidado del Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza en algunas tareas del hogar, medio ambiente en que se desenvuelven las limpieza y cuidado del medio ambiente en institucin educativa o programa educativo. actividades cotidianas. que se desenvuelven las actividades cotidianas. Elabora normas de convivencia con Propone y elabora normas de ayuda. convivencia haciendo nfasis en el cuidado de su entorno. Identifica las formas de contaminacin Identifica las formas de contaminacin Identifica las formas de contaminacin ambiental y participa en su prevencin ambiental y participa en su prevencin ambiental y participa en su prevencin. Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas y prevenir accidentes. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes bajo la observacin del adulto. Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas, bajo la observacin del adulto. Conoce y participa activamente en la prevencin de los desastres naturales. Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto y pregunta por ellas. Practica y comenta sobre reglas de seguridad para evitar accidentes. Comenta sobre acciones de proteccin de su medio natural.

Conoce y participa activamente en la prevencin de los desastres naturales Reconoce los lugares que le brindan seguridad en diferentes situaciones con monitoreo adulto.

Conoce y participa activamente en la prevencin de los desastres naturales Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo adulto. Practica y comenta sobre reglas de seguridad para evitar accidentes

Participa acciones de proteccin de su medio natural.

Comenta sobre acciones de proteccin de su medio natural

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en actividades del mbito familiar, Participa y colabora en actividades del Participa y colabora en actividades del en el grupo del aula, equipo de trabajo, mbito familiar, en el grupo del aula, mbito familiar, en el grupo del aula, equipo aportando ideas y asumiendo aportando ideas y asumiendo de trabajo, aportando ideas y asumiendo responsabilidades. responsabilidades en las tareas individuales responsabilidades en las tareas individuales y colectivas. y colectivas. Menciona y comenta roles que ejecutan Menciona y comenta roles que ejecutan Menciona y comenta roles que ejecutan su familia su familia su familia Asume responsabilidades de Asume responsabilidades de Asume responsabilidades de organizacin en el aula con ayuda organizacin en el aula con ayuda organizacin en el aula Participa en la reforestacin del medio Participa y contribuye en la reforestacin Participa y contribuye en la reforestacin ambiente. del medio ambiente. del medio ambiente. Se integra activamente en las diferentes Se integra y asume el compromiso Se integra y asume el compromiso actividades de la escuela , familia y participando activamente en las participando activamente en las comunidad. diferentes actividades de la escuela, diferentes actividades de la escuela , familia y comunidad. familia y comunidad.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interaccin con los dems. 4 AOS Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes para l/ella. 5 AOS Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses e identifica y respeta los de los dems.

Expresa sus necesidades e intereses libremente Se reconoce como persona. Identifica a los miembros de su familia.

Se reconoce como persona importante. Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfrute en actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido e integrado. Desarrolla hbitos y practicas de socializacin que respondan a una convivencia en equidad. Participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando inters y curiosidad. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas.

Participa con inters y disfrute en actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los que se siente acogido y respetado.

Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales y artsticas propias de su contexto sociocultural, demostrando inters hacia los mismos. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas.

Se reconoce como persona nica y valiosa. Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos tipos de conformacin familiar. Participa y colabora con inters y disfruta de las actividades sociales (en un marco de respeto y equidad): visitas familiares, cumpleaos, paseos, reuniones, festividades en los que se siente acogido e integrado. Desarrolla hbitos y practicas de socializacin que respondan a una convivencia en equidad. Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios. Participa en las fiestas comunales y disfruta de ellas.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Participa en manifestaciones culturales Participa con iniciativa en Participa con iniciativa en de su comunidad con apoyo de sus pares manifestaciones culturales de su manifestaciones culturales de su y el adulto. comunidad. comunidad. Representa hechos y personajes de su Representa hechos y personajes de su Representa hechos y personajes locales, comunidad. comunidad y regin regionales, nacionales. Expresa oralmente textos de tradicin Expresa creativamente textos de Expresa creativamente textos de cultural narrados por el adulto. tradicin cultural en forma oral. tradicin cultural haciendo uso de las diferentes formas de comunicacin. Menciona las instituciones de su Identifica a los miembros de los grupos Identifica las funciones, de las personas, comunidad. sociales: institucin educativa, programa, instituciones educativas, sociales, culturales, iglesia, institucin deportiva y otras. deportivas y de la iglesia demostrando inters por participar en las actividades que promueven. Identifica funciones de los Identifica funciones de los representantes de las instituciones de su representantes de las instituciones de su escuela y comunidad. escuela y comunidad, regin y nacin. Regula la propia conducta en funcin de las Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros peticiones y explicaciones de los otros nios, nias y adultos. nios, nias y adultos y ayuda en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando, explicando. Se reconoce como persona con derechos Se reconoce como persona con derechos Menciona algunos derechos y deberes y deberes, capas de actuar en diversos y deberes, capaz de actuar en diversos que le competen como nio o nia. espacios, espacios, Demuestra valores: solidaridad, Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, generosidad, respeto, responsabilidad. respeto, responsabilidad. Valora la actitud de ayuda y proteccin de la Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc. higiene, enfermedad, etc. Participa y disfruta en la planificacin y Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de experiencias sencillas realizacin de experiencias sencillas referidas a una actividad grupal. referidas a una actividad grupal.

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PERSONAL SOCIAL
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIN Y REGULACIN EMOCIONAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Reconoce su derecho a ser llamado por su Reconoce su derecho a ser bien tratado por Reconoce su derecho y el de los dems a nombre y ser escuchado. los dems. ser bien tratados y respetados. Reconoce y cumple normas sencillas de Reconoce comportamientos y actitudes Reconoce comportamientos y actitudes convivencia grupal (lo que es correcto o no socialmente aceptados y practica las socialmente aceptados y practica las socialmente). normas que rigen la convivencia en el grupo normas que rigen la convivencia en el grupo social al que pertenece: normas de uso de social al que pertenece: normas de uso de los objetos, normas de cortesa, normas de los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio comunicativo en grupo turnos intercambio comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las decisiones y de palabras, respetar las decisiones y acuerdos tomados. acuerdos tomados, y participa en el establecimiento de ellas. Participa en las diferentes actividades y Participa en las diferentes actividades y Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos de su comunidad, eventos religiosos de su comunidad, eventos religiosos de su comunidad. reconociendo elementos y personajes reconociendo elementos y personajes caractersticos de su propia religin. caractersticos de su propia religin. Conoce la vida de algunos santos Conoce la vida de los santos peruanos Conoce la vida de algunos santos peruanos siguiendo su ejemplo. peruanos. Identifica celebraciones y festividades de su localidad. Identifica celebraciones y festividades religiosas de su regin. Organiza y Participa en campaas de sensibilizacin para promover la solidaridad. Identifica algunos casos de discriminacin en el aula, rechazndolas. Dialoga sobre hechos de vida que atentan contra la dignidad de la persona y familia. Identifica celebraciones y festividades religiosas de su regin. Organiza y Participa en campaas de sensibilizacin para promover la solidaridad y responsabilidad. Identifica algunos casos de discriminacin en el aula, rechazndolos. Dialoga sobre hechos de vida que atentan contra la dignidad de la persona y familia.

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1.2 rea: Ciencia y Ambiente

Fundamentacin
Los seres humanos somos parte del ambiente natural del planeta e interactuamos con l constantemente. Por ello, la construccin del conocimiento que las nias y los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber datos correctos y confiables sobre el medio ambiente natural, sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas, luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), as como las caractersticas, propiedades y funciones bsicas de los mismos. Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea. Identificarn fenmenos propios del medio natural (nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial sobre micro climas; en diversas zonas geogrficas. La interaccin con el medio natural permitir tambin que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de estrategias y procedimientos bsicos, propios de la investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento, conocimiento y de aprendizaje, sino que construyen las herramientas para buscar inteligentemente la solucin de problemas que pudieran surgir en su relacin con el medio en el que viven. La interaccin permanente con el medio natural facilita a nias y nios su pronta integracin respetuosa y protectora con dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms constructiva y creadora en proyectos de tipo cientfico y de proteccin y conservacin de su medio ambiente natural, desarrollarn actitudes de inters, compromiso, responsabilidad simultneamente disfrutando de la naturaleza. De esta forma se est desarrollando desde temprana edad una educacin para el cuidado, proteccin, conservacin y defensa del medio ambiente. La ampliacin progresiva del entorno natural en el que se desenvuelven los nios y las nias, ensancha el marco de sus experiencias de su representacin del mundo, e incide tambin en sus sentimientos de pertenencia y en la construccin de nuevas identidades. Como parte de esta expansin del entorno, la institucin educativa infantil debe tomar en consideracin que existen diferentes maneras de comprender el origen de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental en la nia y el nio se incorporen las concepciones y prcticas de manejo del ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios/as a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de explorar, conocer y actuar. Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio responsable y en armona con la naturaleza, depredndola o generando la extincin de las especies, el ser humano puede generar inteligentemente mejores condiciones en la calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores, aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental que incluya entender fenmenos contemporneos como la extincin de las especies, las especies en peligro, la contaminacin ambiental, las limitaciones en agua, la enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun existe en nuestro pas, que permita tomar conciencia de las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado, conservacin y mejora de sus recursos naturales. Esta propuesta propone una relacin con el medio natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la perspectiva de potencialidad problemtica alternativa y siguiendo las concepciones y prcticas de manejo del ambiente existentes en los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga sentido. El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades estn organizados en dos componentes: Conocimiento del medio ambiente natural. Intervencin humana en el ambiente.

CIENCIA Y AMBIENTE
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Observa, descubre los diversos elementos del paisaje natural y las caractersticas de los seres vivos Observa, descubre, identifica y respeta las caractersticas de su patrimonio cultural y natural, colaborando en el su cuidado.

4 AOS
Observa, descubre los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. Observa, descubre e identifica, difunde y defiende las caractersticas y comportamientos de los elementos de su patrimonio cultural y natural: animales, plantas, personas, clima.. y sus interrelaciones colaborando con responsabilidad en su cuidado e interaccin Participa responsablemente en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su regin. Se muestra observador y hace preguntas sobre objetos, fenmenos naturales y sucesos y propone acciones para su cuidado, colaborando con su cuidado Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, descubriendo las diversas posibilidades de estos elementos,

5 AOS
Observa, descubre, e interroga por los diversos elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de los seres vivos y sus interrelaciones. Reconoce, difunde y defiende las caractersticas y comportamientos de los elementos de su patrimonio cultural - natural y el de los dems, desarrollando ciudadana conciencia ambiental. Involucrndose en una convivencia responsable.

Participa en actividades observando las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su regin. Se muestra observador y curioso por los objetos y sucesos del mundo natural y propone acciones para su cuidado colaborando con su cuidado. Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.

Observa y pregunta por las transformaciones de los elementos de la naturaleza y los ecosistemas de su regin. , elaborando y fundamentando un pequeo informe asumiendo compromisos en su conservacin. Observa y describe las transformaciones que se dan con el paso del tiempo en los animales y plantas, colaborando con su cuidado.

Experimenta e identifica los recursos naturales y artificiales diferencindolos .

CIENCIA Y AMBIENTE
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Demuestra inters por los seres vivos Demuestra inters y preocupacin por los Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural seres vivos que encuentra en el ambiente que encuentra en el ambiente natural y por el inmediato, participando natural, participando creativamente para origen de la vida, participando creativamente creativamente en actividades para preservar su medio y mejorar la calidad en actividades para preservar su medio y preservar su medio y mejorar la de vida. mejorar la calidad de vida. calidad de vida. Colabora con el cuidado de los Toma la iniciativa de cuidar de los animales Participa con iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras y/o plantas de su entorno y disfruta al animales y/o plantas de su entorno y disfruta al actitudes para la conservacin del hacerlo, participando y contribuyendo en hacerlo, participando y contribuyendo en la medio natural y disfruta al hacerlo, la reforestacin del medio ambiente. reforestacin del medio ambiente. participando en la reforestacin del medio ambiente. Identifica animales y plantas segn el Discrimina, relaciona y clasifica animales y Discrimina, relaciona y clasifica animales y medio en que viven , y por alguna plantas segn el medio en que viven, as plantas segn el medio en que viven, as como caracterstica fsica. como determinadas caractersticas fsicas. determinadas caractersticas. Conoce y consume la diversidad de Conoce, describe y consume la diversidad Describe, clasifica y consume la diversidad los alimentos nutritivos de origen de alimentos nutritivos de origen animal y de alimentos nutritivos. que se producen en animal y vegetal propios del con vegetal propios del con texto local, su zona.) texto local, regional, nacional. que se regional, nacional. que se producen en su producen en su zona. zona. Identifica el valor nutritivo de alimentos de origen animal y vegetal propios del con texto local, regional, nacional, e investiga sobre el proceso de produccin y reproduccin de los mismos comprometindose en su difusin Disfruta del medio natural al realizar Utiliza el medio natural como un espacio para Utiliza y transforma el medio natural para su actividades de recreacin al aire libre ; beneficio, comprometindose en el uso la recreacin y la aventura, la realizacin de racional de los recursos no renovables y el y en contacto con elementos de la actividades al aire libre y el contacto con naturaleza. cuidado sostenible de los recursos elementos de la naturaleza, y benefician su salud. renovables.

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CIENCIA Y AMBIENTE
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Identifica y previene algunas formas Identifica y previene algunas formas de Identifica y previene algunas formas de de contaminacin ambiental. Paso a contaminacin ambiental. Paso a la contaminacin ambiental aprovechando la la siguiente capacidad. siguiente capacidad actividad de reciclaje con respeto y responsabilidad. Paso a la siguiente capacidad. Reconoce la relacin causa-efecto entre Reconoce la relacin causa-efecto entre sus Reconoce la relacin causa-efecto en diversas sus actos y los posibles resultados de actos y los posibles resultados de stos, situaciones de la vida cotidiana anticipndose a stos. varindolos segn sus deseos y las consecuencias. necesidades. Identifica y previene algunas formas de contaminacin ambiental. Identifica y previene algunas formas de contaminacin ambiental. Identifica enfermedades ms comunes de su zona. producidas por el mal uso de los elementos de su ecosistema Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, lluvia, sol, neblina, etc. Identifica y previene algunas formas de contaminacin ambiental, utilizando de manera responsable actividades de reciclaje Identifica enfermedades ms comunes de su zona. producidas por el mal uso de los elementos de su ecosistema Reconoce y utiliza nociones para explicar los diversos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da, los meses.

Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: claridad, oscuridad y caractersticas atmosfricas.

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CIENCIA Y AMBIENTE
COMPONENTE 2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Colabora con el cuidado de su entorno natural, realizando distintas actividades concertadas y que involucran a otros miembros de su comunidad respetando sus posibilidades y limitaciones. Identifica y describe actividades econmicas de transformacin del medio natural.

4 AOS
Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables.

5 AOS
Identifica, utiliza sobre algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y al de los seres que habitan en ellos. Identifica y participa con equidad en pequeos proyectos relacionados a actividades econmicas de transformacin del medio natural. Se interesa por el cuidado del medio ambiente proponiendo la utilizacin correcta de recursos naturales. Construye objetos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, e identifica su funcionalidad, utilizando los recursos de su comunidad, regin y pas. Realiza experimentos sencillos, utilizando recursos de la regin. Explora y utiliza algunos recursos TIC, fortaleciendo su capacidad creativa. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos, identificando sus propiedades y su funcin. Identifica y explora los recursos de la comunidad para su beneficio productivo. Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural, describiendo las actividades realizadas.

Cumple acuerdos del grupo, relacionados con el cuidado del medio ambiente. Construye creativamente objetos en funcin de los propios intereses, utilizando los recursos de su comunidad, regin y pas. Realiza experimentos sencillos, utilizando recursos de la regin. Explora y utiliza algunos recursos TIC, fortaleciendo su capacidad creativa. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos. Explora los recursos de su comunidad, regin reconociendo su utilidad y beneficio Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.

Identifica y participa con equidad en pequeos proyectos relacionados a actividades econmicas de transformacin del medio natural. Cumple acuerdos para la utilizacin y se interesa por utilizar correctamente los recursos naturales sin daar el medio ambiente. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados, utilizando los recursos de su comunidad, regin y pas. Realiza experimentos sencillos, utilizando recursos de la regin. Explora y utiliza algunos recursos TIC, fortaleciendo su capacidad creativa. Explora objetos produciendo reacciones, cambios y transformaciones en ellos e identificando sus propiedades. Identifica y explora los recursos de la comunidad para su beneficio productivo. Realiza proyectos grupales de indagacin del medio natural.

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1.3 rea: Lgico - Matemtica Fundamentacin

Cuando las nias y los nios, llegan a los 3 aos, e ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado de educacin inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento lgico-matemtico, lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores bsicos que han surgido de su propia experiencia lingstica. Y es as como van acumulando un caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les permitir construir su futuro lenguaje matemtico El conocimiento lgico - matemtico es construido por las nias y los nios a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeracin). Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una situacin problemtica la nia y el nio muestran asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los conocimientos lgico matemticos permite a la nia y el nio realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas. Esto significa que el pensamiento matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida, en forma gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de esquemas, grficos y dibujos. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin sobre lo realizado. Las nias y los nios llevan al aula una considerable experiencia matemtica como resultado de su socializacin primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin de sus conocimientos lgico-matemticos: Para ello debern contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fin de permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A partir de la actividad lgico-matemtica van desarrollando y modificando sus esquemas de interpretacin de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionando los nuevos saberes con sus conocimientos previos. La representacin matemtica hace evidente la necesidad que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos con figuras y formas

geomtricas, comunicar informacin cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos (lenguaje grfico) correspondientes a situaciones reales y significativas, realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente, aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones. Por eso es necesario favorecer la utilizacin de conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en el quehacer de las nias y los nios. Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes en todas las culturas: Contar, calcular (cuantificar el entorno). Orientarse (localizar un lugar en relacin a otros). Medir (con mayor o menor precisin). Disear (dimensin esttica de toda cultura). Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia). Explicar (conexin del razonamiento con la estructura lingstica).

La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que deben adquirir y desarrollar. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas al desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas, as como tambin en relacin con los siguientes componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y medida, y estadstica y probabilidad.

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MATEMTICA
COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS Identifica objetos (naturales y artificiales de la zona) y sus caractersticas perceptuales: color, tamao, forma. 4 AOS Identifica objetos(naturales y artificiales de la zona) y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, textura, forma y uso. Identifica las formas de las figuras geomtricas bsicas: circulo, cuadrado, tringulo, rectngulo y lo relaciona con objetos de su entorno. Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos atributos y los explica. Propone criterios para realizar colecciones y agrupaciones libres de personas, objetos y recursos naturales de su entorno. Relaciona los objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando cuantificadores: muchos, pocos, uno ninguno, varios Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) con 1 2 atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin. 5 AOS Identifica objetos(naturales y artificiales de la zona) y sus caractersticas perceptuales y funcionales: color, tamao, espesor, textura, forma, estructura y los utiliza de acuerdo a su funcin. Identifica las formas de las figuras geomtricas bsicas: circulo, cuadrado, tringulo, rectngulo y ovalo, y cuerpos geomtricos: cubo, esfera, prisma y los relaciona con objetos de sus entorno. Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica. Propone y consensa criterios para realizar colecciones y agrupaciones libres de personas, objetos y recursos naturales de su entorno. Relaciona los objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando cuantificadores: muchos. pocos, uno ninguno, varios ms que... menos que... Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) utilizando diversos atributos y argumenta la pertenencia y no pertenencia de un objetos a una coleccin.

Identifica las formas de las figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo.

Relaciona objetos (naturales y artificiales de la zona) por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Realiza colecciones y agrupaciones libres de personas, objetos y recursos naturales de su entorno. Relaciona los objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando cuantificadores: muchos/pocos, ninguno, ms. Agrupa objetos (recursos naturales de su entorno) utilizando un atributo.

MATEMTICA
COMPONENTE 1: NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Establece la correspondencia de uno a Establece la correspondencia de uno a Establece la correspondencia de uno a uno entre dos conjuntos de objetos uno entre dos conjuntos de objetos uno entre dos conjuntos de objetos (naturales y artificiales de la zona) (naturales y artificiales de la zona) (naturales y artificiales de la zona) Clasifica personas, recursos naturales y objetos de su regin de acuerdo a criterios seleccionados. Utiliza clases lgicas formales que contengan hasta dos criterios. Identifica conjuntos y subconjuntos dentro de una coleccin de elementos del medio ambiente regional y nacional Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, fro tibio - caliente Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que. Propone criterios para clasificar, personas, recursos naturales y objetos de su regin. Utiliza clases lgicas formales que contengan hasta tres criterios. Identifica y forma conjuntos y subconjuntos de elementos del medio ambiente regional y nacional Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero, ms fro, ms caliente. Relaciona colecciones hasta de 10 objetos: tantos como, uno ms que y uno menos que.

Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms grande, ms pequeo, ms duro, ms blando, suave spero, fro - caliente

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MATEMTICA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Interpreta las caractersticas y relaciones en colecciones de objetos. Utiliza cdigos no convencionales para representar una coleccin de objetos.

4 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Reconoce cantidades de objetos de su entorno de una coleccin hasta el 5. Organiza y ejecuta diversas acciones para resolver situaciones problemticas. Interpreta y crea series de objetos (personas, recursos naturales y elementos de su entorno) de acuerdo a un criterio, y las argumenta. Ordena objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando los ordinales hasta el tercer lugar. Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir; fundamentando su propuesta. Resuelve situaciones problemticas sobre algunas actividades econmicas y sociales que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar; fundamentando su propuesta.

5 AOS
Representa grficamente colecciones de objetos y las interpreta y argumenta. Representa grficamente la cantidad de objetos de una coleccin mediante cdigos convencionales y no convencionales. Codifica el nmero de objetos de su entorno de una coleccin hasta 9. Planifica acciones para resolver situaciones problemticas y las comprueba. Interpreta y crea series de objetos (personas, recursos naturales y elementos de su entorno) de acuerdo a un criterio, y las argumenta. Ordena objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando los ordinales hasta el quinto lugar. Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar, reunir, quitar; fundamentando su propuesta. Resuelve situaciones problemticas sobre algunas actividades econmicas y sociales que implican aplicaciones sencillas: quitar, separar, prestar, repartir; fundamentando su propuesta.

Realiza diversas acciones para resolver situaciones problemticas.

Ordena objetos de una coleccin (personas, recursos naturales) utilizando los ordinales: primero y ltimo. Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana que implican aplicaciones sencillas: agregar.

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MATEMTICA COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3AOS 4 AOS 5AOS Se ubica en el espacio identificando las Se ubica en el espacio identificando las Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, delante, atrs. lejos de, aun lado, al otro lado, delante, atrs. lejos de, aun lado, al otro lado, delante, atrs, a la derecha, a la izquierda, encima de, debajo de. Interpreta en grficos las relaciones de los Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su ubicacin en el espacio objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos puntos: teniendo como referencia diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado. dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la izquierda, encima de, debajo de. Representa e interpreta cdigos de Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y describe su direccionalidad: desplazamiento y describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado. abajo, a un lado - al otro lado, hacia la derecha, hacia la izquierda.

MATEMTICA COMPONENTE 2: GEOMETRA Y MEDIDA LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia) Reconoce, describe y representa formas y figuras geomtricas de su entorno y experimenta creativamente con ellos.. CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3AOS 4 AOS 5AOS Identifica las formas y las figuras geomtricas Identifica las formas y las figuras geomtricas Identifica las formas y las figuras geomtricas bsicas: cuadrado y crculo; y las relaciona con bsicas: cuadrado, rectngulo y crculo; y las bsicas: cuadrado, rectngulo, crculo y rombo; y objetos de su entorno. relaciona con objetos de su entorno. las relaciona con objetos de su entorno.

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MATEMTICA
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia) Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS 4 AOS Conoce Identifica las unidades de medida ms comunes y de utilidad cotidiana en su comunidad. Conoce unidades de medida formales y las relaciona con las formas de medidas utilizadas en su comunidad Crea y utiliza sus propias medidas arbitrarias. Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias: mano, brazo, pie. Estima la longitud de diferentes objetos empleando unidades arbitrarias. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, rpido, lento. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de. Aplica las unidades convencionales de tiempo en relacin a los acontecimientos y las actividades: maana, tarde, noche, das de la semana. 5 AOS Conoce e investiga las unidades de medida ms comunes y de utilidad cotidiana en su comunidad. Conoce y aplica unidades de medida formales y las relaciona con las formas de medidas utilizadas en su comunidad Crea y utiliza sus propias medidas arbitrarias. Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades arbitrarias de su cuerpo y objetos. Estima y registra la longitud de diferentes objetos empleando unidades arbitrarias. Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la semana. Aplica las unidades convencionales de tiempo en relacin a los acontecimientos y las actividades: maana, tarde, noche, hoy, ayer, das de la semana, meses del ao.

Aplica las unidades convencionales de tiempo en relacin a los acontecimientos y las actividades: maana, tarde, noche.

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MATEMTICA
COMPONENTE 3: ESTADSTICA Y PROBABILIDADES LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS 4 AOS Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de datos: palotes y puntos. 5 AOS Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos de registro de datos: palotes y puntos u otros smbolos creados por ellos. Identifica acciones que puede cuantificar y las representa tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana. Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de barras de su vida cotidiana.

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1.4 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin

El rea de Comunicacin Integral tiene como meta el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal, corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical. Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de manera independiente como tambin relacionndolos, combinndolos y complementndolos entre s. Estos lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados de manera intencional para interactuar con los seres que los rodean ya que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Las nias y los nios necesitan saber comunicarse en los mltiples mbitos en los que interactan: su entorno familiar, instituciones educativas, reas de juego individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula, trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la familia, la comunidad y la Institucin Educativa. Esta ultima debe promover diferentes experiencias comunicativas reales autnticas y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces tanto de expresar como de comprender mensajes orales y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por los diferentes medios de comunicacin. El rea de Comunicacin Integral involucra el desarrollo de: La expresin y comprensin oral. La comprensin lectora. La produccin de textos. La expresin y apreciacin artstica.

Expresin y Comprensin Oral A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias ingresan a la Institucin Educativa o Programa de Educacin Inicial, han desarrollado una competencia lingstica que les permite comunicarse en su contexto familiar y habitual. Esto quiere decir que ya poseen el conocimiento y el manejo bsico de la estructura de las oraciones, el vocabulario y la fonologa (unidades de sonido) de la lengua de su grupo cultural (a esto se le llama competencia lingstica), y son capaces de sostener un dilogo interpretando mensajes con intenciones definidas (competencia textual), dentro de una situacin de comunicacin tambin bsicamente definida (competencia discursiva). El proceso de iniciacin de los nios y nias en una lengua est ntimamente relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de la misma. As, los nios y nias descubren la prctica del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo no, con quines pueden hablar y sobre qu, de que manera y con que palabras, en qu momento y lugar, etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta pragmtica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es importante que las docentes y promotoras de educacin inicial conscientes de la dimensin pragmtica del aprendizaje de una lengua indaguen sobre la forma en que son socializados los nios en sus familias y comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico en el aula, apoyndose en las normas de intercambio verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven los nios. Considerando que nuestro pas tiene una enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas vernculas. As, se favorecer tanto el desarrollo de estas lenguas vernculas como el de las distintas formas regionales de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscar lograr poco a poco la

integracin social y cultural de nios y nias de estas comunidades. De esta manera se facilita la conservacin de la identidad y el mantenimiento de una autoestima slida. Comprensin Lectora La escuela debe promover el desarrollo en los nios y nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que transmiten imgenes y textos mixtos o icono verbales (textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc., requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y productores creativos. El nio y la nia desde sus primeros contactos con imgenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o escuchado leer. Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos, formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las paginas del texto, etc.) Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino que leer es comprender mensajes. La lectura desde un inicio es una actividad de comprensin y construccin de significados, esto significa que la lectura implica bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un texto para comprenderlo. En tal sentido cada nio o nia construye sus significados a partir de sus encuentros e interacciones con el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno. Produccin de Textos La produccin de textos es un proceso dinmico de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar relacionados con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los dems ( la docente, un compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin, como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del ambiente social que rodea al nio y la nia. Es preciso que los nios y las nias descubran que la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin, es expresar un mensaje y que los aspectos formales de la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de diversas situaciones comunicativas. Expresin y Apreciacin Artstica El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de este comunican sus vivencias, emociones, necesidades e intereses. Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar su imaginacin. Al pasar primero por una fase de exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico, logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo como un canal de expresin, creacin y representacin de sus vivencias y sentimientos ms importantes. La expresin y apreciacin artstica forman parte de esta rea porque responden a las necesidades de comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa y/o programa se propone brindar a los nios y las nias la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante experiencias que les

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permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La expresin artstica: plstica, musical, corporal y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal, plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de representacin, expresin y comunicacin.

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COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.

3 AOS

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 4 AOS 5 AOS

Se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Comunica sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Se expresa espontneamente y claramente, al comunicar sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos con un orden secuencial. Comunica espontneamente sus necesidades ,inters ,emociones ,ideas relatndolas en forma secuencial Ordena secuencial mente relatos relacionados con su entorno expresndose en forma espontnea Expresa espontneamente sus deseos sentimientos y opiniones con responsabilidades desarrollando hbitos y prcticas de socializacin que responda a una convivencia con equidad con un orden secuencial. Se comunica con otras personas sobre temas de inters personal y colectivo, recursos naturales y de su medio ambiente a travs de diferentes medios utilizando variadas formas (gestual, corporal, oral y escrita) y medios de comunicacin (grficos y tecnolgicos), experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza frases largas de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando variaciones morfolgicas que hacen referencia a: gnero, nmero, lugar, secuencia temporal, persona gramatical, con una pronunciacin clara.

Se expresa espontneamente sealando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos.

Expresa sus deseos sentimientos y opiniones con espontaneidad desarrollando hbitos y prcticas de de socializacin que responda a una convivencia con equidad.

Expresa sus deseos sentimientos y opiniones con responsabilidades desarrollando hbitos y prcticas de socializacin que responda a una convivencia con equidad.

Se comunica con otras personas sobre temas de inters personal y de su medio ambiente a travs de diferentes medios, utilizando variadas formas (gestual, corporal, oral y escrita) y medios de comunicacin (grficos y tecnolgicos) e ingresando progresivamente al uso de la tecnologa. Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, accin o deseo.

Se comunica con otras personas sobre temas de inters personal, colectivo, y de su medio ambiente, a travs de diferentes medios, utilizando variadas formas (gestual, corporal, oral y escrita) y medios de comunicacin (grfica y tecnolgica), experimentando las posibilidades que ofrece la tecnologa para contactarse. Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuada al medio.

COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE 1: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Expresa espontneamente acontecimientos, relatos relacionados con su vida cotidiana Comunica oraciones sencillas utilizando un lenguaje claro y adecuado a su medio. Utiliza un lenguaje claro con coherencia y cohesin, haciendo uso de variaciones morfolgicas adecuadas (gnero nmero, lugar, secuencias, dilogo, narraciones, explicaciones, etc.) en diversa situaciones respetando las habilidades y limitaciones propias y las de los dems. Organiza, y argumenta sus ideas expresando sus deseos y emociones, en diversas situaciones comunicativas: colectivas, dilogos, narraciones, juegos, explicaciones y demostrando inters por escuchar al interlocutor. Describe y narra con detalle caractersticas y roles de las personas, animales, objetos, lugares, acciones y situaciones de su entorno. Inmediato y social de su entono local y regional (social, cultural, ecolgico y mtico). Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, pedir la palabra, cuando participa activamente en dilogos grupales, proponiendo acuerdos de convivencia. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones, plantear predicciones y hacer entrevistas en diferentes situaciones.

Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones.

Organiza y comunica ideas, expresando sus deseos y emociones y demostrando inters por escuchar al interlocutor, en situaciones comunicativas diversas. Describe y narra de manera sencilla algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos, y situaciones de su entono local y regional (social, cultural, ecolgico y mtico).

Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios de su entono local y regional (social, cultural, ecolgico y mtico).

Participa en dilogos grupales interactuando con otros.

Utiliza el lenguaje para planificar experiencias y anticipar soluciones en situaciones comunicativas y de la vida diaria.

Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro, respetar su turno, cuando participa activamente en dilogos grupales, proponiendo acuerdos de convivencia. Utiliza el lenguaje verbal para planificar experiencias y anticipar soluciones en diferentes situaciones de convivencia ciudadana, productiva y ambiental de la IE y comunidad. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan, y emite su opinin.

Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan y emite su opinin.

Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan, y emite su opinin.

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COMUNICACIN INTEGRAL
COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL

3 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.

4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural.

5 AOS
Comprende y expresa el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc. Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias y emite su opinin sobre lo escuchado. Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Interpreta coherentemente diversos tipos de escritos e imgenes (afiches, lminas, trpticos, carteles, fotografas, etc.) relacionados con su contexto. Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos orales y escritos de su tradicin cultural : leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, cumananas ,adivinanzas u otros del mbito local y regional identificando la idea principal, los personajes, situaciones significativas, ambientes, parte favorita, etc.

Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y dialoga sobre ellas. Identifica imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo acompaan y valora esta forma de comunicacin.

Narra experiencias de la vida cotidiana.

Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin Interpreta con sus propias palabras diversos textos (afiches, lminas, trpticos, carteles, fotografas, etc.) relacionados con su contexto. Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas como mximo) de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros, acompaados de ilustraciones.

Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas como mximo), de un cuento o historieta corta. Comprende y explica con sus propias palabras un cuento ledo y recuerda algunos personajes.

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COMUNICACIN INTEGRAL
COMPONENTE 2: COMPRENSIN LECTORA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional. Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional. Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, del entorno, local, regional y nacional con sus propias experiencias. Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes. Compara y contrasta informacin de diversos cuentos, mitos o leyendas del entorno, local, regional y nacional; encuentra semejanzas y diferencias y las relaciona con sus propias experiencias. Identifica caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin, del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe donde se encuentran los libros y los utiliza adecuadamente. Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes buscando su significado completo; identificando la idea principal, personajes, situaciones, ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.

Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, etc. Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, contesta algunas preguntas que se le hacen Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe donde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para la lectura: posicin, del papel, posicin del libro, orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Sabe donde se encuentran los libros y los utiliza adecuadamente.

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COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE 3: PRODUCCIN DE TEXTOS LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AOS 4 AOS 5 AOS

Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que llevan un mensaje. Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Crea textos orales a partir de imgenes que observa y escritos, haciendo uso de la escritura libre o creativa segn el nivel de escritura en el que se encuentre para transmitir mensajes e ideas. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto: una receta, carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. Produce espontneamente dibujos figurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras significativas. Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Crea textos orales a partir de imgenes que observa y escritos, haciendo uso de la escritura libre o creativa segn el nivel de escritura en el que se encuentre, identifica algunas palabras por su referente, para transmitir mensajes e ideas. Construye colectivamente textos instructivos para construir un objeto, una receta, carta, cuento, la noticia del da, realizar una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con los dems. Respeta las normas acordadas para el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana.

Se expresa oralmente sobre el contenido de sus producciones, realizadas en forma individual y grupal.

Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma autnoma. Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de comunicacin, informacin y disfrute.

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COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.

CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS A NIVEL REGIONAL 3 AOS 4 AOS

Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, direccin y control. Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.

5 AOS

Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin, velocidad y control.

Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.

Demuestra agrado por participar activamente en las actividades de expresin corporal. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio.

Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color y forma. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica.

Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y la de los dems. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.

Demuestra agrado por participar espontnea y activamente en las actividades de expresin corporal. Explora de manera libre diversos materiales propios de la expresin artstica y otros recursos del medio. Realiza actividades de expresin artstica con diversos materiales de su regin. Crea y expresa a travs de diversos materiales sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Elabora creativamente materiales a travs de los cuales expresa sus emociones, sentimientos, deseos y vivencias. Disfruta de las expresiones grfico plsticas propias y de los dems, identificndolas en la diversidad. Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica Reconoce la diversidad de materiales y recursos del medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas bsicas y propias de su cultura.

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COMUNICACIN INTEGRAL COMPONENTE 4: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples demostrando alegra. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. Explora sonidos con diversos materiales de la regin. Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas, propias de su medio y otras contemporneas. Crea canciones sencillas expresando sus sentimientos y emociones. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Representa y aprecia de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.

Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, demostrando satisfaccin.

Interpreta individual y colectivamente un repertorio de canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el ritmo y la meloda.

Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica. Reconoce y distingue elementos de la expresin musical. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas y reales.

Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin musical: ritmo y meloda. Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, en diferentes contextos culturales. Imita y representa de manera espontnea, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)

El Nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logros de competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere de una propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica y que facilite el logro de aprendizajes. Dicha metodologa se basa en la integracin de los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje significativo, el cual llega ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifican en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida. Se considera que no existe un mtodo nico de aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propias necesidades y caractersticas, sin embargo se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa. Entre los principios metodolgicos se plantean dos condiciones: Condiciones afectivas: Seguridad afectiva Libertad de Movimiento

Condiciones fsicas: Organizacin y uso del espacio Organizacin y uso de los objetos Organizacin del tiempo

La Seguridad Afectiva Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico. Por eso se sugiere: Estar en permanente interaccin con nios y nias, promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.). Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un nio nos quiere decir algo, para atenderlo. Plantearles a los nios lmites claros: Deben saber qu es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a Permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el golpear a los compaeros o destruir los materiales). Las manifestaciones de los nios no deben ser reprimidas excepto en el caso de que ellos mismos se pongan en peligro o pongan en peligro a otros. Si hablamos de lmites debemos de hablar de las consecuencias cuando los nios rompen acuerdos establecidos: En estos casos es importante pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin con el lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la compaa de la profesora, repararlo. Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites y en la posibilidad de reparar el dao. Acercarnos fsicamente a nuestros nios: Esto quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente a los ojos y percibir las expresiones del rostro. Debemos conocer las prcticas educativas que se dan en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps ayudndolos a organizarse para acompaar el desarrollo de sus hijos.

Libertad de Movimiento El cuerpo en situacin de aprendizaje ocupa un lugar de intermediacin de los procesos de representacin. Se considera que es el primer objeto de conocimiento, y es un instrumento a travs del cual conocer otros objetos de conocimiento. Los nios y nias aprenden a partir de su cuerpo. De acuerdo al desarrollo del pensamiento ellos aprenden a partir de la interaccin espontnea con su entorno (con los objetos, espacio y personas), la cual se da a travs de su cuerpo, que constituye la base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de lo concreto) a la representacin. El nio aprende a partir de la exploracin y experimentacin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes nociones, consideradas como actividades que tienen una organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a sus primeros pensamientos lgicos matemticos. En ese sentido es importante permitirle la libertad de movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l. El espacio, los objetos y el tiempo Es importante promover la autonoma de los nios, en un ambiente en que se sientan contenidos, no slo desde lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere: Procurar un espacio fsico seguro con materiales que puedan ser transformados por los nios y nias y que estn a su alcance. Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los espacios y drselos a conocer a nios y nias para que puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos corporales y los materiales que estn en este espacio. De la misma manera debern conocer los otros sectores que se encuentran en el aula y sus materiales. Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que dicho espacio est delimitado visualmente para nios y nias para que se sientan ms seguros. Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma, peso, tamao, deben ser tomados en consideracin as como la cantidad tambin se debe dosificar segn la edad y el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad. Acompaar los proyectos espontneos de los nios procurndoles los materiales que necesitan. En este aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma a partir de: Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego que van a desarrollar. Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad de diferentes respuestas. Preguntarles para qu van a usar el material que nos estn solicitando. Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos elijan.

Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un listado de actividades del da), para que nios y nias sepan qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al final de la jornada.

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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: El Diseo Curricular de la EBRNivel Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de los centros educativos y la programacin curricular de aula (nivel operativo). Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. En este nivel se diversifica el programa curricular que servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir de la Estructura Curricular Bsica contando con las recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de las nias y los nios con los que se va a trabajar y a las caractersticas del contexto. La diversificacin del programa curricular tendr que ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la Institucin Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente de la Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a su prctica educativa, igualmente les ayudar a reflexionar sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la actividad investigadora. El programa curricular diversificado constituye el proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin, aunque crean necesario introducir modificaciones al interior de la programacin curricular del aula. En ciertos casos puede ser recomendable que el trabajo se realice por un equipo conformado por docentes de varias instituciones educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el producto deber ser propio de cada Institucin Educativa. En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los cuales participan todos los programas designados a una Profesora Coordinadora. Programacin curricular a nivel de aula Una vez que se tiene el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa, las docentes y profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo del currculo; es decir planificar las acciones educativas concretas. Esta es ya una tarea particular que efecta cada profesora tomando en cuenta las caractersticas especficas del grupo de educandos que tiene a su cargo y las caractersticas del ambiente sociocultural donde trabaja. Existen dos tipos de Programacin Curricular: La programacin anual y la programacin a corto plazo. A. La programacin anual La programacin anual es una previsin a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la programacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente el tiempo, el calendario de la comunidad, las competencias del currculo. El tiempo: cronologa y temporalizacin La cronologa esta referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario para el desarrollo de la accin educativa en general, que se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres, trimestres o periodos vacacionales. La temporalizacin, en cambio, es el tiempo necesario para que una nia o nio logre una capacidad o una competencia. Esta distincin entre cronologa y temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las fechas en que se

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van a realizar determinados eventos, las reuniones con los padres, entrega de informes, actividades especiales, etc. La temporalizacin se determina en funcin de la edad de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes, de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello, no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y el nio necesitan para lograr un aprendizaje. El calendario de la comunidad Cada comunidad tiene un calendario que influye de diversas formas en el desarrollo de la accin educativa. Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales, el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que deben ser considerados deliberadamente por la Institucin Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna repercusin en la accin educativa. Este calendario es importante porque puede determinar en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del programa curricular. Puede suceder que en la comunidad se han previsto faenas comunales para las acciones de saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de la comunidad, conservacin del medio ambiente, etc. Logros de aprendizaje del currculo El diseo Curricular Bsico, en cuanto documento base, tiene una organizacin que no implica secuencia ni duracin. Por eso, la secuencia y la duracin. Ello implica que los docentes deben establecer una secuencia y duracin, basndose en consideraciones que pueden ser diversas . Con la programacin puede suceder otra cosa: que se decida otorgar nfasis a ciertas competencias, pero sin dejar de trabajar las otras. En Comunicacin Integral, por ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar intensamente con la competencia de comunicacin oral durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que ser previsto en la programacin anual. Para esta planificacin se pueden emplear diversos tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la programacin a largo plazo. B. La programacin a corto plazo La programacin curricular es parte de la organizacin del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a cavo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca lapsos cortos. Las unidades didcticas Los elementos fundamentales que deben ser considerados en la programacin a largo plazo para el desarrollo de ciertas actividades son las unidades didcticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto determinado. Las competencias que conforman el programa curricular pueden ser logradas por las nias y los nios mediante su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio durante su permanencia en la Institucin Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades didcticas.

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Las unidades didcticas se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades, una primera actividad consigue un progreso en la adquisicin de las competencias buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica. Los instrumentos para la programacin de las unidades didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern permitir un control de las competencias que sern trabajadas, tanto para llevar un control del desarrollo curricular como para efectos de evaluacin del aprendizaje. Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje o proyectos de investigacin y mdulos de aprendizaje especfico y talleres. Los proyectos de aprendizaje: Son unidades didcticas que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje significativo, surgen de la necesidad de solucionar un problema inters o necesidad que los nios y nias plantean, quienes participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios. Proyecto de Caractersticas Secuencia de actividades de aprendizaje. Integra reas. Se obtiene un producto. Dura menos que la Unidad de Aprendizaje pero ms que el mdulo. Surge de un inters y/o necesidad concreta de los nios. Permite la participacin del nio en la planificacin. Aprendizaje Estructura Nombre del Proyecto. Justificacin. Pre-planificacin del docente (Logro de aprendizaje: capacidad- actitud). Planificacin o concertacin con los nios. Programacin de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma). Evaluacin.

La unidad de aprendizaje Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes de los nios/as, quienes participan activamente en la construccin de sus aprendizajes mediante la exploracin, indagacin y descubrimiento de su realidad. Se desarrolla a travs de una secuencia de aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de las capacidades previstas. Al trmino de la unidad los nios/as tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio. Las actividades nacen de la discusin que realizan con el apoyo del docente. Unidad de Caractersticas Secuencia de actividades de aprendizaje. Integra reas. Tiene una duracin ms larga que los Proyectos y mdulos. Responde a las necesidades, intereses, saberes y probemas de los nios. Propicia alto nivel de participacin y compromiso. Permite actividades muy variadas. Se profundizan contenidos a travs de la investigacin. Aprendizaje Estructura Nombre de las unidades (parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los nios). Anlisis y discusin de la situacin con los nios. Logro de aprendizaje /Capacidades y actitudes. Programacin de la secuencia de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma.

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Los mdulos de aprendizaje especfico: Son unidades didcticas a travs de actividades de aprendizaje significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace la docente a travs un organizador como por ejemplo los crculos concntricos o los mapas conceptuales. Mdulo de Aprendizaje Especfico Caractersticas Estructura Secuencia de actividades de aprendizaje - Nombre del mdulo. pertinente para tratar un contenido - Seleccin de logros de aprendizaje, especfico. capacidades y actitudes. Posibilita el refuerzo consolidacin de - Anlisis que realiza el docente del aprendizajes especficos. contenido a travs de diferentes tcnicas (mapa conceptual, crculo concntrico, No integra reas. etc.) para organizar sus actividades. Su duracin es ms breve que los proyectos y unidades de aprendizaje. - Programacin de actividades (actividades, estrategias, recursos, cronograma. - Evaluacin.

Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo en la Educacin Inicial (3-4 y 5 aos), seleccionndose competencias especficas que se pueden favorecer a travs de ellos. Un taller es una propuesta abierta que nias y nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos, etc. Los talleres necesitan ambientes apropiados que se pueden acondicionar en las aulas con los materiales o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la Institucin Educativa se especializa de acuerdo a sus potencialidades en un taller determinado y convierte su aula una vez por semana en un taller, organizndola para ese fin. Los nios de la Institucin Educativa eligen libremente en que taller inscribirse durante el tiempo de duracin del taller. La docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico donde deber considerar: Justificacin, objetivos, metas, estrategias. Competencias y capacidades que desarrollar en los nios durante la duracin del taller.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que est ligada a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio o nia en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos los logros de aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del ciclo. Etapas de evaluacin Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran cuatro etapas de evaluacin. Evaluacin de contexto: Permite obtener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, ambiente comunal) que influyen directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Podemos usar la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro. Evaluacin de inicio: Se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista de cotejo, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar del docente, permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica educativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la observacin directa y sistematizada, fichas de observacin, cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.

Evaluacin final: La realizamos al final de cada perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cmo los nios han ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de la evaluacin del proceso porque refleja la situacin final de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio.

Cada una de estas etapas exige la elaboracin y/o seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada, para luego hacer un anlisis, es decir interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.

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La escala de calificacin en Educacin Inicial. La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

Escala A B C

Significado Logro previsto En proceso En inicio

Cundo?
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
(Directiva N 004- VMGP- 2005)

En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y comprometerlos con su educacin. El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e instrumentos de evaluacin. En la evaluacin de los nios y nias, se debern utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite identificar los logros y dificultades durante el proceso de aprendizaje. INSTRUMENTOS OFICIALES El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento emitido por el Ministerio de Educacin, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el perodo planificado, que puede ser bimestral o trimestral y al finalizar el ao escolar. El Registro Auxiliar, es un instrumento de uso frecuente, en el que los profesores anotan todo el proceso de la evaluacin a travs de la formulacin de indicadores. Informe de mis Progresos. Este instrumento servir para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia, con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar las dificultades planteadas. Acta Consolidada de Evaluacin Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las reas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

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NIVEL DE

EDUCACIN PRIMARIA
1. DISEO CURRICULAR
1.1 rea: Comunicacin Integral
- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 rea: Lgico Matemtica

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 rea: Personal Social

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 rea: Ciencia y Ambiente

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.5 rea: Educacin por el Arte

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.6 rea: Educacin Religiosa

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.7 rea: Educacin Fsica

- Fundamentacin - Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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DISEO CURRICULAR

1.1 rea: Comunicacin Integral Fundamentacin

En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la familia, las instituciones y la comunidad. Adems, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fin de favorecer una mejor comunicacin. Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin proveniente de la realidad; el rea de Comunicacin Integral se constituye como el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que comprende: La posicin comunicativa Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos aspectos. La posicin textual Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin. El nio, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de significado a partir de distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de comunicacin, es decir, el propsito o la intencin, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto. Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. El programa curricular del rea propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en trminos de competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera: expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.

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EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL La adquisicin del lenguaje oral en el nio y la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia slo del desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante. El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y comprendan mensajes en su lengua materna con variados propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo. COMPRENSIN DE TEXTOS Leer es mucho ms que descifrar, leer es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar, deducir, construir significados desde las experiencias previas. As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para que los nios lean con un propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin, se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones, se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de significado en textos completos, de tal manera que participen reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y sensaciones. Los nios deben tener la oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos, adems de los literarios, con aquellos que son de uso funcional o social, para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de productos, carteles, recetas, entre otros. En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos y con el aporte de las experiencias y los conocimientos previos; as como la valoracin del texto con razones que sustenten las apreciaciones.

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Se espera adems que durante el proceso de lectura, el nio detecte los aspectos deficitarios, reconozcan sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y potencien sus fortalezas. En el V Ciclo, final de la primaria, se busca que los nios sean capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca que seleccionen la informacin que se necesita, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir, enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida. PRODUCCIN DE TEXTOS Los nios deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc. Esto no supone prescindir de situaciones ldicas, tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto favorecen el acercamiento afectivo a la escritura. As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo de capacidades comunicativas para que se produzcan desde el comienzo textos completos con un propsito, un destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar: sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se busca, adems, que los nios escriban una versin previa, luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la claridad del escrito para compartirlo con los compaeros. Escribir constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades comunicativas para elaborar un esquema previo que d cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para mejorar la comunicacin. Producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje. En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versin final para socializarla con sus compaeros.

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III CICLO

COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL IV CICLO
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones.

V CICLO

Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.

Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores y escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.

Primer Grado
Expresa de manera espontnea en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses, ideas preferencias, sentimientos, situaciones (equidad (inequidad) y exclusin), con claridad, mostrando empata y tolerancia con los dems.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
Narra de manera ordenada sus experiencias y situaciones de su vida cotidianas (equidad (inequidad) y exclusin) en la familia, escuela y comunidad. Demuestra confianza en s mismo. Narra experiencias, situaciones (equidad -inequidad y exclusin), ancdotas, fbulas, cuentos, estableciendo secuencia lgica y temporal. Narra ancdotas, cuentos, leyendas historias, situaciones de su entorno (equidad-inequidad y exclusin), estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad, empata y tolerancia. Narra asertivamente situaciones (equidadinequidad y exclusin), ancdotas, vivencias personales, tradiciones, costumbres e historias de su comunidad, regin. Opina proponiendo alternativas de solucin, estableciendo orden y relacin entre sus ideas.

Sexto Grado
Narra asertivamente situaciones (equidadinequidad y exclusin)., tradiciones , costumbres, testimonios, historias, mitos de su comunidad, haciendo propuestas viables de manera ordenada y articulada.

COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Describe las caractersticas fsicas de las personas, animales, cosas plantas, lugares de su entorno local y regional o situaciones reales (fenmenos naturales y otros) en forma clara. Describe las caractersticas fsicas y cualidades de los seres, objetos y situaciones reales e imaginarias de su entorno local y regional, con orden y claridad. Describe caractersticas fsicas y cualidades de su patrimonio natural y cultural (sequas, fenmeno del nio, sismos tsunami, otros) o de situaciones imaginarias, en forma ordenada y relacionando sus ideas. Opina de manera democrtica y concertada sobre temas de inters para el aula ecologa, patrimonio cultural, natural, equidad y otros) estableciendo orden y claridad en sus ideas. Respeta los turnos para hablar. Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, noticias explicaciones e informes. Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural local y regional (fenmenos, turismo, peregrinacin y otros) o de situaciones imaginarias de manera precisa, estableciendo una secuencia lgica y temporal. Describe situaciones imaginarias, hechos naturales (procesos productivos, tecnologas y recursos tecnolgicos), sociales y culturales de su comunidad y regin, estableciendo orden y relacin entre sus ideas. Opina de manera democrtica y concertada sobre temas de inters para la comunidad (ecologa, patrimonio cultural, natural, ciudadana y otros), relacionando sus ideas. Cede la palabra e interviene oportunamente. Escucha con atencin e inters instrucciones, explicaciones, noticias, relatos, informes, testimonios, mensajes publicitarios. Describe situaciones imaginarias, fenmenos, procesos del medio natural (procesos productivos, tecnologas y recursos tecnolgicos), social y cultural, relacionando sus ideas de manera coherente y expresiva. Opina de manera democrtica y concertada sobre un problema o temas de su inters local (ecologa, patrimonio cultural, natural, ciudadana y otros), de manera ordenada y articulada. Interviene oportunamente y respeta la opinin de los dems. Escucha con atencin e inters instrucciones, explicaciones, relatos, informes, testimonios, noticias mensajes implcitos: doble sentido, sentido figurado, ironas, chistes, etc.

Opina sobre sus experiencias, inquietudes, necesidades personales y temas de su inters (ecologa, patrimonio cultural, natural, otros) Lo hace de manera espontnea y con claridad. Escucha con atencin explicaciones, noticias, mensajes publicitarios, relatos e instrucciones dichas o ledas por otras personas

Opina sobre las experiencias e inquietudes de inters grupal y temas comunes ecologa, patrimonio cultural, natural ,otros) de manera clara. Cede la palabra y escucha.

Opina de manera democrtica y concertada temas de inters para el aula y la escuela (ecologa, patrimonio cultural, natural, equidad y otros), estableciendo una secuencia lgica en sus ideas. Pide la palabra y lo hace con seguridad. Escucha con atencin e inters relatos, explicaciones, noticias instrucciones, informes, discursos.

Escucha con atencin relatos, instrucciones explicaciones, noticias, mensajes informativos y otros temas de inters personal,

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III CICLO

COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: COMPRENSIN DE TEXTOS IV CICLO

Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

V CICLO

Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.

Primer Grado
Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos, informativos e instructivos a partir de indicio: silueta del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia y entorno.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
Reconoce personajes, hechos importantes, materiales, ingredientes e indicaciones en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. Lee con satisfaccin 1 textos de su entorno. local y regional (noticias, mitos, leyendas, historias, cumananas, canciones, otros) Reconoce personajes, hechos, datos, temas, lugares y materiales en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. Lee con inters textos literarios y no literarios de su preferencia y de su entorno local y regional: (noticias, mitos, leyendas, historias, cumananas, canciones, otros) Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia: cumananas, canciones, noticias, mitos, leyendas e historias, otros. Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos y argumentativos, Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.

Sexto Grado
Reconoce el tipo de texto, ideas principales y secundarias, temas, materiales, ingredientes, procedimientos en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos e instructivos. Lee por placer textos literarios y no literarios de su preferencia.

Lectura por placer

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COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: COMPRENSIN DE TEXTOS

Infiere acciones y situaciones de los personajes a partir de ilustraciones, ttulo, palabras, frases y de sus experiencias previas, en textos descriptivos y narrativos regionales y de uso cotidiano Infiere hechos e ideas, en textos descriptivos, narrativos regionales y de uso cotidiano, e instructivos; a partir de indicios y de sus experiencias previas. Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, narrativos, instructivos e informativos del contexto regional y de uso cotidiano, a partir de datos explcitos y de sus conocimientos previos. Infiere informacin importante, el propsito y el tema del texto a partir de datos y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos, de uso cotidiano, Opina acerca de las ideas importantes, el propsito y el tema tratado, desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos de carcter local y regional nacional y mundial. Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir de indicios y detalles del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos y expositivos, de uso cotidiano, Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos e instructivos y argumentativos de carcter local y regional, nacional y mundial Infiere informacin importante, el propsito y el tema a partir datos implcitos del texto y de sus conocimientos previos, en textos descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, instructivos y argumentativos, de uso cotidiano. Opina y argumenta acerca del contenido y la forma de textos descriptivos, narrativos, informativos, instructivos, expositivos y argumentativos de carcter local y regional, nacional y mundial

Opina acerca de los personajes y acciones a partir de sus experiencias previas, en textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos que lee de carcter local y regional.

Opina acerca de los personajes, hechos e ideas desde sus experiencias previas, en textos descriptivos, narrativos informativos e instructivos de carcter local y regional y nacional.

Opina acerca de los Personajes, ideas, datos, y temas desde sus experiencias previas en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos de carcter local y regional, nacional y mundial.

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III CICLO

COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS IV CICLO

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginarios, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.

V CICLO

Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversos situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos

Primer Grado
Produce textos descriptivos y narrativos relacionados con su entorno natural y cultural, y de su inters personal en situaciones comunicativas cotidianas, en sus niveles reales de escritura, a partir de: A quin le voy a escribir? Qu le voy a decir? Para qu le voy a escribir? Qu necesitamos para escribir?

Segundo Grado
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos e instructivos relacionados con su entorno natural y cultural, y de su inters personal en situaciones comunicativas cotidianas, en sus niveles reales de escritura a partir de un esquema previo: A quin le voy a escribir? Qu le voy a decir?

Capacidades y actitudes Tercer Grado Cuarto Grado

Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos e informativos ,interactivos, expositivos relacionados con temas (equidad, ecologa, otros) de su entorno natural, cultural, y de su inters personal en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un esquema previo: Qu voy a decir? A quin se lo voy a decir? Cmo lo voy a decir? Produce textos descriptivos, narrativos, instructivos, informativos y expositivos, relacionados con temas (equidad, ecologa, otros) de su inters personal y de carcter local y regional, en situaciones comunicativas de su entorno, a partir de un plan de escritura previo: A quin le escribo? Qu quiero escribir? Para qu escribo? Cmo lo escribo?

Quinto Grado
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos y expositivos, relacionados con temas(ciudadana, equidad, ecologa, sociales, otros) de carcter local y regional, en variadas situaciones comunicativas, a partir de un plan de escritura previo: A quin le escribo? Qu quiero escribir? Para qu escribo? Cmo lo escribo? Qu formato utilizar?

Sexto Grado
Produce textos descriptivos, narrativos, poticos, instructivos, informativos, expositivos, relacionados con temas (ciudadana, equidad, ecologa, sociales, otros) de carcter local y regional, en situaciones comunicativas autnticas, a partir de un plan de escritura previo: A quin le escribo? Qu quiero escribir? Para qu quiero escribir? Cmo lo escribo? Qu formato utilizar?

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COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS

Escribe textos: cuentos, versos, adivinanzas, otros, siguiendo la secuencia narrativa de los hechos. Escribe textos: cuentos costumbristas, versos, adivinanzas, acrsticos, canciones, recetas, otros, de manera ordenada, relacionando los hechos entre s. Escribe textos diversos: cumananas, creencias religiosas, otros, de modo secuencial, ordena los hechos e ideas relacionndolos entre s. Escribe textos de diversos: leyendas, mitos, cumananas, historietas, tradiciones, otros, manera organizada relacionando las ideas entre s. Escribe textos diversos: cuentos, historietas, costumbrismos, creencias, tradiciones, historias, otros, de manera organizada, relacionando los hechos y las ideas principales y secundarias. Escribe textos diversos: monografas, historietas, artculos, tradiciones, costumbrismos, creencias, historias, otros, de manera organizada, estableciendo relacin entre las ideas principales y secundarias de acuerdo con una secuencia lgica y temporal. Utiliza con coherencia y cohesin conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.

Utiliza conectores cronolgicos para ordenar su texto, en su nivel real de escritura.

Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para ordenar su texto, en su nivel real de escritura.

Utiliza con coherencia conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto.

Utiliza con coherencia conectores cronolgicos y lgicos para organizar su texto.

Utiliza con coherencia y cohesin conectores cronolgicos y lgicos para destacar las relaciones de significado en el texto.

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COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS

Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos, en su nivel real de escritura. Utiliza pronombres personales y posesivos. Maneja el punto final, los signos de interrogacin, admiracin. Utiliza adjetivos calificativos. en su nivel real de escritura. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos, de inters personal o de su contexto. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas, de inters personal o de su contexto. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos y palabras sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas, de inters personal o de su contexto. Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos, palabras y expresiones sinnimas. Maneja el punto final, el punto seguido, el punto aparte, los dos puntos, el guin de dilogo, los signos de interrogacin, admiracin y la coma enumerativa. Utiliza adjetivos calificativos y palabras sinnimas, de inters personal o de su contexto. Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas, de construccin compleja, y de textos de inters personal Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.

Utiliza maysculas al inicio de oraciones y de textos de inters personal. Maneja la concordancia de gnero en oraciones mnimas.

Utiliza maysculas al inicio de las oraciones y de textos de inters personal. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas.

Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, sustantivos propios y textos de su inters. Maneja la concordancia de gnero y nmero en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.

Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios despus del punto y en textos de inters personal.. Maneja la concordancia de gnero nmero y persona en oraciones mnimas. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.

Aplica la concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones extensas y de textos de inters personal. Tilda las palabras y usa adecuadamente las grafas de su vocabulario.

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COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS

Revisa y corrige oralmente para mejorar el sentido de su texto y cuenta lo que escribi. Revisa y corrige su escrito para mejorar el sentido de sus producciones y lo socializa con sus compaeros. Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros todo el proceso realizado. Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con sus compaeros., y Revisa, corrige, edita y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con diversos destinatarios y hace una puesta en comn de lo producido. Revisa, corrige, rescribe y edita su texto para mejorar el sentido y la conexin entre las ideas. Socializa con destinatarios reales y hace una puesta en comn de lo producido.

hace una puesta en comn de lo producido.

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1.2 rea: Lgico - Matemtica Fundamentacin

En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en la vida diaria. Por esta razn se considera como finalidad del rea el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo la participacin consciente y activa de los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos con una actitud de reflexin accin abierta, de anlisis crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades emergentes de la sociedad. El pensamiento lgico - matemtico se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas a travs de la manipulacin de materiales, participacin en juegos didcticos, elaboracin de esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a niveles de abstraccin. Al empezar su escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico, hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir de situaciones problmicas de su realidad. Entonces, se aprende matemtica para entender el mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico - matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular, se plantea como propsitos el desarrollo de: El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, expresar conclusiones e interrelaciones entre variables. El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos. Decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica definiciones. objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos. Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

Razonamiento y demostracin

La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.

La Comunicacin matemtica

Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala, emite, representa.

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.

La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes. Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas matemticos y no matemticos. Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.

Formula: matematiza una situacin concreta, propone, operaciones, modela, simboliza, procesa. Resolucin de problemas Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa. Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones. Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.

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COMPONENTES DEL REA A continuacin detallaremos cada uno de los componentes del rea, en funcin de las diferentes capacidades implicadas: Nmero, relaciones y funciones, este componente busca que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico; ello implica la habilidad para descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas formas de representacin, comprender los significados de las operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar las relaciones entre las operaciones para resolver problemas, identificar y comprender patrones. Trata tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres simple. La comprensin de las propiedades fundamentales de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada, su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones. Geometra y medida, este componente permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y figuras en el plano, as como tambin las transformaciones de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin. Comprender los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad, este componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de registro y lectura de datos, su organizacin en tablas, esquemas, as como su representacin e interpretacin a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento de un acontecimiento frente al total de las posibilidades. La interpretacin de datos y la estadstica permiten establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea. Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera que permitan el desarrollo de capacidades en los tres componentes.

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III CICLO

LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES IV CICLO
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

V CICLO

Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Primer Grado
- Identifica y relaciona objetos de acuerdo a caractersticas comunes con criterios propios y con criterios dados.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Establece relaciones de pertenencia y no pertenencia entre elementos y conjuntos. - Interpreta operaciones de unin e interseccin de conjuntos con elementos naturales y culturales. - Representa operaciones entre conjuntos: unin, interseccin, diferencia. - Interpreta operaciones entre conjuntos: diferencia, diferencia simtrica.

Sexto Grado
- Representa operaciones entre conjuntos: diferencia simtrica y complemento de un conjunto. - Formula y resuelve problemas de operaciones con conjuntos (Poblacin, sexo, edad, etc.)

- Formula y resuelve problemas de operaciones con conjuntos (Poblacin, sexo, edad, etc.)

LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Identifica caractersticas de elementos en colecciones de objetos y recursos de su regin, utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno, varios,muchos, pocos - Representa grficamente la clasificacin de objetos de su entorno de acuerdo a propiedades. - Establece las relaciones entre colecciones de objetos de su entorno: tantos como, menos que y ms que. - Relaciona nmeros ordinales con la ubicacin de objetos de su entorno. - Relaciona colecciones de objetos y recursos de la regin con el nmero natural que los representa. - Interpreta y usa los cuantificadores: todos, algunos, ninguno en colecciones de objetos estructurados y no estructurados de su comunidad. - Interpreta y elabora esquemas de clasificacin de objetos: diagrama de Ven, diagrama rbol, cuadro de doble entrada, etc. - Identifica el valor de verdad de proposiciones simples elaboradas a partir de su entorno social o de su medio geogrfico local y regional. - Interpreta y formula proposiciones simples. con las caractersticas econmicas, que se desarrollan en su comunidad local y regional. - Interpreta y formula proposiciones con conectivos lgicos y, o referidos al desarrollo de su comunidad local y regional. - Interpreta y formula la negacin de una proposicin simple.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de dos dgitos: Unidades, Decenas. - Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos: Unidades, Decenas, Centenas. - Interpreta el valor posicional de nmeros menores que 10 000 en el sistema de numeracin decimal. - Interpreta y relaciona la divisin de nmeros naturales con los significados: partir, repartir. - Interpreta y representa grficamente las fracciones ms usuales. - Representa grficamente e identifica fracciones usuales equivalentes. - Interpreta y recodifica nmeros naturales menores que 100 000. Ejemplo: 1830 = 1UM 8C 3D = 1000 + 800 + 30. - Interpreta la relacin que existe entre multiplicacin y divisin de nmeros naturales al realizar operaciones. - Interpreta y representa grficamente fracciones propias e impropias. - Interpreta y recodifica nmeros naturales. Ejemplo: 6843 = 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + 4x10 + 3. - Interpreta y representa grficamente nmeros decimales a partir de fracciones decimales con denominador 10 y 100 - Interpreta y representa grficamente el valor posicional de nmeros naturales y decimales en el sistema de numeracin decimal. - Relaciona nmeros decimales exactos hasta el orden de los centsimos con puntos de la recta numrica.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena de manera ascendente y descendente nmeros naturales menores o igual que 20 - Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena de manera ascendente y descendente nmeros naturales menores o iguales que 100. - Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena fracciones homogneas de manera ascendente y descendente - Interpreta el significado de fracciones homogneas. - Resuelve problemas de adicin con fracciones homogneas. - Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena de manera ascendente y descendente nmeros naturales y fracciones. - Interpreta el significado de la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. - Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con fracciones homogneas. - Establece relaciones mayor, menor, igual y ordena de manera ascendente y descendente nmeros decimales exactos hasta los centsimos y fracciones con denominador 10 y 100. - Interpreta el significado de la multiplicacin de fracciones. - Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones. - Establece e interpreta relaciones mayor, menor, igual y ordena de manera ascendente y descendente nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales exactos hasta los centsimos. - Interpreta la operacin de divisin de fracciones. - Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones en situaciones emprendedoras para el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Interpreta y formula sucesiones finitas con nmeros naturales menores o iguales que 20. - Identifica el criterio de organizacin de patrones en series. - Interpreta la adicin de nmeros naturales con significados de juntar, agregar, avanzar, y sustraccin con significados de separar, quitar, retroceder. - Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos de su comunidad en una recta graduada. - Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10. - Interpreta la relacin que existe entre adicin y sustraccin de nmeros naturales. Ejemplo: 6 + = 15. - Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con un mismo criterio de formacin. Ejemplo: 324, 336, 348, - Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales menores que 1 000 con dos criterios de formacin. Ejemplo: +1 +1 (1er criterio) 4; 9; 5; 7; 6; 5: ... -2 -2 (2 criterio) - Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales y decimales. Utiliza diversos criterios de formacin. - Interpreta y formula sucesiones con nmeros naturales, fracciones y decimales exactos, utiliza diversos criterios de formacin.

- Representa grficamente la adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 100 en una recta graduada.

- Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (monedamoneda) en actividades de la vida cotidiana

- Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (monedabillete) a partir realiza acciones y actividades de una persona emprendedora.

- Representa grficamente la nocin de cambio de moneda nacional soles cntimos (monedabillete moneda) para estimar presupuestos de proyectos productivos tecnolgicos e innovadores.

- Representa grficamente el cambio de moneda nacional y el dlar que usa en presupuesto de proyectos productivos tecnolgicos e innovadores.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Identifica el valor de las monedas y billetes del sistema monetario nacional, hasta los 20 nuevos soles. - Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional, hasta los 50 nuevos soles. - Resuelve problemas que implica la interpretacin y remodificacin de valores de monedas y billetes del sistema monetario nacional, hasta los 100 nuevos soles. - Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional, hasta los 200 nuevos soles.. - Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional. - Resuelve problemas en los que relaciona el valor de monedas y billetes del sistema monetario nacional.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales en situaciones de la vida diaria, cuyo resultado sea menor que 50, sin canjes y con canjes. - Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales (a partir de situaciones de la vida diaria) menores que 50, sin canjes. - Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales cuyo resultado sea menor que 100, sin canjes y con canjes. - Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales menores que 100, sin canjes. - Resuelve problemas de adicin y sustraccin a partir de historias y grficos de su entorno. - Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales en situaciones de la vida diaria, cuyo resultado sea menor que 1 000, sin canjes y con canje - Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales con nmeros menores que 1 000, sin canjes y con canjes. - Resuelve problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales menores que 10 000, sin canjes y con canjes, en situaciones que se dan en la vida cotidiana. - Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin de nmeros naturales, a partir de situaciones cotidianas. - Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales que se usan en el negocio y mercado local. - Aplica propiedades en la resolucin y formulacin de problemas que implican la estimacin y el clculo con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros naturales, que usan en los negocios y el mercado Regional.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Aplica las agrupaciones y suma repetida para solucionar situaciones que implican la nocin de doble o triple de un nmero. - Interpreta la multiplicacin de dos nmeros naturales. - Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros naturales: de un solo dgito y de nmeros un dgito por 10. - Interpreta y calcula el doble de un nmero natural menor que 100 y la mitad de un nmero par menor que 100. - Aplica las propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de 2 dgitos. - Resuelve problemas de multiplicacin de dos nmeros naturales: de un solo dgito, de dos dgitos por otro de un dgito. - Resuelve problemas de multiplicacin de un nmero natural de dos dgitos por 10, 100 y 1 000. - Aplica las propiedades de la multiplicacin en el clculo del producto de nmeros naturales de dos o ms dgitos. - Resuelve y formula problemas de multiplicacin de nmeros naturales menores que 10 000. a partir de situaciones cotidianas. - Interpreta la divisin de nmeros naturales menores que 10 000. - Resuelve y formula problemas de divisin con nmeros naturales menores que 10 000, a partir de situaciones cotidianas. - Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de la proporcionalidad en situaciones reales. - Interpreta el significado de MCM y MCD de nmeros naturales. - Resuelve y formula problemas que implican el clculo de porcentajes, en situaciones reales de su vida cotidiana. - Identifica, factores primos de nmeros naturales y los criterios de divisibilidad de nmeros naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10. - Resuelve problemas de su contexto que implican el uso del MCM Y MCD. - Interpreta y representa en operaciones la potenciacin de nmeros naturales.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

- Identifica la decena ms cercana de un nmero natural menor que 100. - Identifica la centena o la decena ms cercana de un nmero natural menor que 1000 - Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1 000, aplica propiedades. - Interpreta y redondea nmeros naturales hasta los millares. - Resuelve y formula problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales menores que 10 000, aplica propiedades. - Resuelve y formula problemas de adicin y sustraccin con nmeros decimales hasta los dcimos. - Resuelve y formula problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros decimales en situaciones que consideran los aspectos: econmico, social, cultural y ecolgico de la Regin.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA

III CICLO Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolos con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. IV CICLO Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. V CICLO Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Primer Grado
- Identifica y grafica posiciones y desplazamientos de objetos y seres : a la derecha, a la izquierda, delante de, detrs de, arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo, entre. - Interpreta cdigos de desplazamiento de objetos y seres. de su entorno. - Identifica y grafica lneas rectas y curvas

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Interpreta posiciones y desplazamientos de objetos y seres respecto a otros. - Grafica posiciones y desplazamientos de objetos en sistemas de referencia: ejes, cruces, filas y columnas. - Identifica y grafica lneas cerradas y no cerradas. - Interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano: maquetas, croquis, cuadrculas. - Grafica figuras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra. - Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geomtricas planas en el primer cuadrante del plano cartesiano. - Identifica y grafica ejes de simetra de figuras geomtricas planas: tringulo issceles, cuadrado, rectngulo, rombo, crculo, trapecio. - Resuelve problemas que implican identificar las coordenadas de vrtices de figuras geomtricas planas bsicas. - Identifica y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano figuras geomtricas simtricas planas respecto a un eje de simetra

Sexto Grado
- Establece coordenadas de posicin en la aplicacin de traslacin y rotacin de figuras. - Representa la rotacin de figuras con ngulos de 30, 60, 120 y 180 en situaciones reales.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA

- Relaciona objetos de su entorno con formas geomtricas: rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo, cubo, cilindro y esfera. - Identifica elementos de su entorno esenciales de figuras geomtricas planas: rectngulo, cuadrado, tringulo. - Identifica elementos de su entorno esenciales de los cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro. - Interpreta y grafica en un mismo cuadriculado la traslacin de figuras geomtricas planas: cuadrado, rectngulo. - Identifica y grafica paralelogramos y tringulos. - Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin y reduccin. - Identifica y grafica polgonos; as como poliedros: prismas rectos y pirmides. - Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano transformaciones de figuras geomtricas planas: traslacin, ampliacin, reduccin y rotacin de 90 - Construye prismas y poliedros e identifica sus elementos caractersticos y los relaciona con elementos culturales regionales. - Resuelve problemas que implican la ampliacin y reduccin de figuras geomtricas planas utilizando escalas y conceptos de proporcionalidad que se utilizan en el contexto regional.

- Relaciona acontecimientos con referentes temporales: antes de, despus de, al mismo tiempo que, ayer, hoy, maana

- Calcula la duracin de acontecimientos con referentes temporales: da, semana, hora, minutos.

- Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: minutos, horas, das, semanas.

- Resuelve problemas sobre la duracin de acontecimientos en relacin con referentes temporales: segundos, minutos, horas, das, semanas, meses, aos

- Resuelve y formula problemas que implican el uso de unidades de tiempo, a partir de situaciones reales de su vida cotidiana.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA

- Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad arbitraria de medida. - Resuelve problemas que involucran la nocin de longitud de un objeto en unidades arbitrarias de medida - Establece las relaciones mayor, menor e igual entre longitudes de objetos expresadas en una misma unidad oficial: m , cm . - Resuelve problemas que involucran la nocin de reas de un rectngulo en unidades arbitrarias de medida. - Resuelve problemas que implican el calculo y la estimacin de longitudes de objetos en unidades oficiales de medida: m , cm . - Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en unidades arbitrarias de medida. - Identifica y grafica rectas paralelas y perpendiculares en el plano. - Resuelve problemas que involucran la nocin de volumen de cuerpos geomtricos en unidades arbitrarias de medida. - Resuelve problemas que implican el calculo y la estimacin del permetro de figuras geomtricas en unidades oficiales de medida: m, dm, cm . - Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos y cuadrados en las unidades oficiales: 2 2 dm , cm . - Grafica rectas secantes e Identifica y mide ngulos. - Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos 3 en cm . - Resuelve y formula problemas sobre longitudes en diferentes unidades de medida: km, m, dm, cm . - Resuelve problemas sobre la longitud de una circunferencia.

- Resuelve problemas que implican el clculo de reas de figuras geomtricas: tringulo, cuadrado y rectngulo, expresadas en diferentes unidades de medida. - Resuelve problemas sobre la medida de ngulos. - Resuelve problemas de medicin y comparacin de volmenes de cubos 3 y prismas, dm y 3 cm . - Resuelve problemas sobre capacidad de recipientes, en unidades comerciales: litro, galn; y con unidades usuales de la comunidad.

- Resuelve y formula problemas de su realidad Regional que implican relaciones entre reas y permetros de figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo. - Resuelve problemas sobre rea de crculo. - Resuelve problemas sobre medidas de ngulos internos de un tringulo. - Resuelve problemas sobre volmenes de prismas y cilindros, 3 3 en, dm y cm . - Resuelve problemas que implican relaciones entre el, 3 dm y el litro.

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LGICO - MATEMTICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

III CICLO Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin. IV CICLO Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida. V CICLO Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas. Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de comunicacin

Primer Grado
- Representa grficamente e interpreta datos de situaciones cotidianas en tablas simples y grfico de barras.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Representa datos de situaciones de su entorno en tablas de doble entrada y grficos de barras y las interpreta. - Representa e interpreta tablas de doble entrada, grficos de barras y pictogramas con datos estadsticos obtenidos de procesos productivos y sociales que se dan en la Regin. - Interpreta y representa datos estadsticos obtenidos de procesos productivos y sociales que se dan en la Regin, en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales y pictogramas. - Interpreta y representa datos estadsticos sobre las condiciones sociales, polticas, sociales, econmicas y culturales de su regin y comunidad en diversos tipos de grficos: de barras, poligonales, pictogramas y circulares. - Identifica e interpreta la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno en su comunidad o regin.

Sexto Grado
- Representa grficamente e interpreta datos estadsticos extrados de diferentes fuentes de informacin sobre violencia, corrupcin, e ndices de desarrollo. - Resuelve problemas que implican interpretar y calcular promedios. - Resuelve problemas sobre la probabilidad de ocurrencia de un determinado fenmeno en su comunidad o regin.

- Identifica la ocurrencia de fenmenos que se dan siempre, nunca, o a veces.

- Identifica la ocurrencia de fenmenos que se dan y afectan y/o benefician su desarrollo personal, familiar y comunal siempre, nunca, o a veces.

- Identifica sucesos seguros, probables e improbables que afectan y/o benefician su desarrollo personal, familiar y comunal.

- Identifica fenmenos y hechos de carcter determinista, es decir que pueden predecir lo que va a ocurrir, y fenmenos de azar, es decir que no se puede predecir lo que va a ocurrir en la regin.

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1.3 rea: Personal Social

Fundamentacin
Esta rea tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las nias y de los nios como personas y como miembros activos de una comunidad. El rea comprende competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir democrticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), as como reflexionar y comprender los procesos naturales, histricos y socioculturales. Para lograr esto, las capacidades de grado que se proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos componentes: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA Responde a la necesidad de desarrollar la identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a), expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar positivamente su identidad sexual. En la medida que la autoestima se construye en la relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de las otras personas como diferentes y legtimas. Por tanto, el rea Personal Social, propone que los nios y las nias puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las caractersticas sociales y culturales de su medio local y de la realidad nacional; y desarrollen capacidades que le permitan participar en la construccin de una cultura democrtica en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana. Los estudiantes desarrollarn capacidades para participar en los diferentes niveles de la sociedad civil proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares, enmarcados en los retos del mundo actual; es decir promover la insercin adecuada del estudiante en el actual proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas, lo que supone responder al quines fuimos, quines somos y quines queremos ser? Adems, propone el reconocimiento de sus roles, derechos y responsabilidades en el contexto donde le corresponde actuar, as como los roles y funciones de las principales instituciones locales y nacionales. De otro lado, la formacin en valores desde la escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido familiar, social y estatal (sociedad civil). Otra capacidad fundamental que se espera desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir, el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y de tomar decisiones responsables, individualmente o en grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.

ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL Responde a la identificacin del nio y de la nia con su medio social, para que se reconozca como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, participando en la proteccin y conservacin del patrimonio material e inmaterial del Per. En relacin con la historia y geografa nacionales resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. La finalidad, es formar identidades constructivas para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano. Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de qu manera han transformado su espacio en funcin de la satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su conciencia histrica para lograr un desarrollo humano integral y sostenible. Mediante el desarrollo de la conciencia histrica, se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos humanos superando las mltiples discriminaciones que se dan cotidianamente en nuestro pas el desarrollo en democracia y en la relacin adecuada con el medio ambiente. En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos centrales en su relacin con temas y problemas de la Historia y Geografa del Per, fundamentalmente los referidos a la relacin medio ambiente, a las actividades econmicas, a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y regionales. Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de manejar una visin procesal que se diferencia de aquella centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes, lugares, fechas que no slo resulta tediosa sino que no promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una comprensin crtica de la historia y espacio nacionales, menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia a stas. Es de especial importancia vincular la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad local y regional, desarrollando proyectos de historia oral desde el aula, lo que implica plantear las categoras y la perspectiva en trminos de pensar histricamente nuestro proceso (pasado presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper esquemas mentales rgidos, desprenderse de una visin tradicional de la historia y de tener apertura y decisin de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyeccin histrica supone plantear una vinculacin significativa entre la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro proceso histrico estableciendo una relacin dinmica entre escuela, comunidad, democracia y desarrollo.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando respeto a s mismo y a los dems. Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtica Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin.

Primer Grado
- Expresa de manera espontnea sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en diversas situaciones de su vida con empata y tolerancia.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- -Reconoce sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones y los de sus compaeros, demostrando confianza y seguridad en si mismo. - Reconoce y valora sus habilidades sociales, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones respetando las de sus compaeros y otras personas del entorno. - Valora sus habilidades sociales, los sentimientos y emociones de sus compaeros y dems personas del entorno; y comparte intereses y referencias en un ambiente de armona. - Evala sus caractersticas personales, habilidades sociales y sus estados emocionales y acta asertivamente en una situacin de conflicto. - Propone alternativas para solucionar conflicto.

Sexto Grado
- Reconoce las caractersticas personales, habilidades sociales y los estados emocionales de los dems; y ayuda a actuar asertivamente a sus compaeros en una situacin de conflicto. - Acta como mediador ante la presencia de un conflicto.

PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
- Reconoce sus caractersticas corporales y evita situaciones que pueden causarle dao. Se reconoce como persona con derechos y responsabilidades. - Reconoce y aprecia sus caractersticas corporales, y evita situaciones que pueden causarle dao. Reconoce sus derechos y responsabilidades. Se reconoce como persona con derechos y responsabilidades. - Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula, escuela, familia y comunidad. - Reconoce sus derechos y cumple con sus responsabilidades; como nio y nia en su entorno familiar y escolar y comunal. - Comprende la importancia de ejercer sus derechos y responsabilidades, participando en procesos democrticos para elegir sus autoridades escolares. - Defiende sus derechos y cumple con sus responsabilidades como nio y nia, a partir de hechos o situaciones vividos en su entorno familiar, escolar y comunal que atentan contra sus derechos. - Investiga sobre las diversas formas de organizacin social e institucional de su comunidad: municipios escolares, rondas campesinas, clubes, Junta Administradora de Servicio de Saneamiento (JASS), CONEI, iglesia microempresas, etc. - Comprende la importancia de los derechos humanos y los respeta, participando en procesos de gobernabilidad y formas de gobierno local, regional y nacional.

- Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula, escuela, familia y comunidad.

- Reconoce la importancia de la organizacin escolar y asume compromisos para vivir en armona.

- Participa de la organizacin escolar, asumiendo compromisos para vivir en armona.

- investiga las acciones y funciones de los gobiernos nacional, regional y local y su influencia en el desarrollo social, econmico y cultural de la poblacin. - Comprende la importancia de vivir en un Estado soberano y democrtico y asume comportamientos democrticos.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
- Identifica los roles de los miembros de su familia y se reconoce como parte de ella. - Identifica diferentes situaciones problemticas que afectan su desarrollo personal, escolar y familiar. - Identifica las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia nuclear y extendida. Se reconoce como parte de ella. - Identifica diferentes situaciones problemticas que afectan su desarrollo personal, escolar y familiar. - Reconoce las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia, interactuando con respeto. - Describe las principales manifestaciones cvicas y culturales: fiestas patronales, institucionales, comunales y ceremonias de su localidad. - Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal, conservando su propia identidad. - Identifica situaciones problemticas personales, familiares y comunales y las afronta con responsabilidad. - Expresa sus sentimientos de pertenencia a su familia, escuela y comunidad conservando y respetando su propia identidad y la de los otros. - Identifica situaciones problemticas personales, familiares y comunales y las afronta con responsabilidad. - Distingue los grupos en los que participa en los mbitos: familiar, escolar, local y regional. Se reconoce parte de ellos. - Investiga las causas y consecuencias de las situaciones problemticas personales, escolares y propone alternativas de solucin. - Aprecia y se identifica con los grupos a los que pertenece familia, escuela, barrio, comunidad, regin y pas. Se reconoce parte importante de ellos. - Investiga las causas y consecuencias de las situaciones problemticas escolares, familiares y comunales y propone alternativas de solucin. - Investiga y valora la diversidad tnica y cultural como riqueza del pas, respetando la interculturalidad - Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin.

- Identifica las manifestaciones cvicas y culturales: fiestas patronales, institucionales, comunales y ceremonias de su localidad.

- Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales: bailes tpicos, comidas, fiestas religiosas, etc, de su regin.

- Aprecia las manifestaciones cvicas y culturales: bailes tpicos, comidas fiestas religiosas, etc, de su regin y las compara con las de otros pueblos.

- Investiga y valora la diversidad tnica y cultural como riqueza de su localidad, regin y pas. - Valora el papel de los peruanos y peruanas en el desarrollo de su regin.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL III CICLO IV CICLO V CICLO
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente. Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural. Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.

Primer Grado
- Se ubica en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales. - Se ubica en el contexto geogrfico local.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Se ubica y ubica personas, lugares, objetos, en relacin a nociones temporales y puntos de referencia espaciales. - Identifica el contexto geogrfico: local AA.HH. casero, Centro Poblado y distrito. - Se ubica y representa espacialmente lugares de su entorno. - Comprende y emplea nociones de tiempo. - Describe las caractersticas geogrficas de su medio local y regional. - Se ubica en el espacio inmediato y representativo y representa espacialmente lugares de su entorno. - Comprende y emplea medidas temporales. - Describe y compara las caractersticas geogrficas de su medio local, regional y nacional. - Lee e interpreta diversos tipos de representacin espacial: mapas fsico y poltico; planos y fotografas. - Establece relaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes. - Lee e interpreta la representacin espacial en mapas fsicos y poltico la ubicacin de su distrito y su regin.

Sexto Grado
- Interpreta y compara diversos tipos de representacin espacial: mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio. - Establece relaciones y comparaciones temporales entre situaciones pasadas y presentes, con proyeccin al futuro. - Identifica y reconoce diferentes representaciones espaciales: en mapas poltico, fsico, hidrogrfico; fotografas y el planisferio, la ubicacin regional, nacional y continental del Per.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

- Reconoce y aprecia hechos y acontecimientos de su historia personal, familiar local, regional y de la historia peruana: Incas, Conquista, Independencia. - Reconoce y aprecia los hechos y acontecimientos ms significativos de su historia personal, familiar, local, regional y de la historia peruana: Incas, Conquista, Emancipacin, Independencia. - Investiga y relaciona los hechos histricos de su localidad, regin y de la sociedad peruana desde los primeros pobladores peruanos hasta los primeros aos de la Repblica. - Investiga y analiza hechos histricos de las culturas locales (Vics, Talln, Huancapampa, Guayacundos, otras) y regionales y de las diversas regiones del pas y del desarrollo sociocultural: Primeros pobladores peruanos, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Virreinato, Emancipacin, Independencia y los primeros aos de la Repblica. - Reflexiona y comprende informacin de los principales hechos histricos de las culturas locales(Vics, Talln, Huancapampa, Guayacundos, otras) , regionales, del pas y del desarrollo econmico de cada etapa: Primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y Repblica - Evala informacin de hechos histricos y del desarrollo poltico de cada etapa de la historia peruana: Primeros pobladores del Per, Culturas Prencas, Incas, Descubrimiento y Conquista, Colonia y Virreinato, Emancipacin e Independencia y la etapa Republicana.Da su opinin sobre el proceso evolutivo del hombre y sus manifestaciones culturales: local, regional y nacional en sus diferentes estadios.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

- Identifica los principales recursos naturales de su localidad. - Clasifica los recursos naturales de su localidad. - Identifica y valora los recursos naturales de su localidad, y reconoce aquellos que satisfacen necesidades bsicas. - Clasifica por su importancia los recursos naturales en la vida del hombre. - Describe y relaciona las principales caractersticas geogrficas de su medio local y regional: flora, fauna y relieve. - Utiliza y aprovecha los recursos naturales de su comunidad de manera sostenible. - Describe y valora las principales caractersticas de su medio local y regional: clima, flora, fauna y relieve; y establece su relacin con actividades de la poblacin - Identifica y analiza los problemas sociales que origina el uso irracional de los recursos naturales. - Comprende la importancia de las principales caractersticas clima, flora, fauna y relieve; de las cuatro regiones naturales del Per y establece relaciones con las actividades laborales y culturales de la poblacin - Investiga y reflexiona sobre las consecuencias del uso irracional de los recursos naturales. - Investiga sobre las caractersticas geogrficas de las ocho regiones del Per: clima, flora, fauna, relieve, y valora la diversidad existente en nuestro pas. - Promueve y participa en acciones que contribuyan al uso racional y sostenible de los recursos naturales.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

- Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia. - Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar, asumiendo responsabilidades para evitarlas. - Reconoce los principales fenmenos naturales que se presentan en su medio local e identifica las principales seales y lugares de seguridad en caso de emergencia. - Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar y familiar, asumiendo responsabilidades para evitarlas. - Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. - Identifica situaciones de riesgo en la escuela, familia y comunidad y aprende a prevenirlas. - Establece comparaciones entre los desastres de origen natural y los de origen tecnolgico ocurridos en su regin. Conoce y practica las medidas que debe adoptar antes, durante y despus de una situacin de emergencia. - Identifica situaciones de riesgo y comprende la dimensin de los daos que puedan causare. - Investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres. - Identifica peligros inminentes de su entorno comunal y regional participando en campaas de prevencin. - Comprende la constitucin de la tierra e identifica los movimientos que realiza. - Investiga las causas del calentamiento global y las consecuencias que ocasiona a nuestro planeta. - investiga y establece relaciones entre fenmenos naturales, peligro, prevencin y atencin de desastres en el Per. Evala las acciones y medidas tomadas por las autoridades para la prevencin y atencin de desastres. - Identifica peligros inminentes en su entorno comunal y regional. Propone y participa en acciones de prevencin. - Comprende la composicin del sistema planetario solar y analiza la relacin de la tierra con este sistema. - Asume de manera responsable compromisos para la conservacin y proteccin del medio ambiente.

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PERSONAL SOCIAL Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

- Identifica las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en el cuidado de su entorno inmediato. - Identifica los principales productos agrcolas, ganaderos, forestales, artesanales, etc. de su comunidad. - Describe las principales actividades econmicas y sociales de su comunidad; y su relacin con la conservacin del entorno. Participa en la conservacin y transformacin de su entorno inmediato. - Identifica y clasifica los principales productos agrcolas, ganaderos, forestales, artesanales, etc., de su comunidad. - Investiga sobre las actividades econmicas, sociales y culturales de su comunidad y regin y analiza las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres sobre el entorno natural y cultural. - Elabora y transforma la materia prima de su localidad en productos derivados (algarrobina, mermelada, queso, etc.) - Investiga sobre las relaciones econmicas, sociales y culturales en la regin y evala las acciones de conservacin y transformacin que realizan hombres y mujeres en el entorno natural y cultural. - Elabora y transforma la materia prima de su localidad en productos derivados y los oferta en ferias y mercados. - Evala las relaciones econmicas, sociales y culturales a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural. - Transforma creativamente la materia prima aprovechando las oportunidades de negocio y de mercado. - -vala las relaciones econmicas, sociales y polticas a nivel regional y nacional. Analiza la participacin de hombres y mujeres en la sociedad actual y las acciones de conservacin y transformacin en el entorno natural y cultural, con relacin a las condiciones de vida de la poblacin. - Transforma creativamente la materia prima aprovechando las oportunidades de negocio y de mercado para mejorar las condiciones de vida de la familia y comunidad.

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1.4 rea: Ciencia y Ambiente Fundamentacin

El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formacin de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin. En este nivel, para entender los fenmenos cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias se comprometan en la conservacin de su ser integral, buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos. El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cmo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lgica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervencin humana en ellos y participar en la construccin de un desarrollo sostenible. De este modo, el rea ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias, permitindoles construir un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica, integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en una visin global. En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin de problemas. En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y generalizaciones vinculadas con los principios cientficos. As mismo las actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus actos y transformar creativamente su entorno.

CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE III CICLO IV CICLO V CICLO
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos: biticos y los elementos abiticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente.

Primer Grado
- Observa y describe caractersticas de objetos y seres de su entorno de acuerdo a su diversidad regional. - Discrimina y clasifica objetos y seres de su localidad y regin, utilizando criterios arbitrarios o establecidos.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Reconoce propiedades extensivas de la materia: peso y volumen, de acuerdo a su diversidad regional. - Describe las partes atmosfricas y las expone a travs de las tecnologas de punta, informtica y comunicacin. - Reconoce las propiedades intensivas de la materia: densidad y temperatura. - Experimenta sobre los cambios de la presin atmosfrica y sus aplicaciones. - Experimenta y comprueba que las variaciones de temperatura producen cambios de estado en la materia. - Predice cambios en la materia por variaciones de la temperatura. - Elabora modelos para interpretar la estructura de la materia y las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente y no viviente. - Explica los cambios climatolgicos en la Regin y sobre el efecto invernadero causados por la contaminacin ambiental

Sexto Grado
- Indaga y explica sobre las caractersticas que le dan unidad a la materia viviente bitico y no viviente abitico - Indaga sobre las macromolculas presentes en la materia viviente: protenas y cidos nucleicos (ADN) - Explica y reflexiona sobre los cambios climatolgicos en la regin y sobre el efecto invernadero causados por la contaminacin ambiental

CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE

- Observa y describe su patrimonio cultural y natural de su regin con criterio de desarrollo sostenible. - Identifica las caractersticas del aire, del agua y del suelo en su localidad y espacio regional, valorando su importancia para la vida de los seres. - Explora y promueve el cuidado del patrimonio cultural y natural de su regin, con criterio de desarrollo sostenible - Identifica evidencias de contaminacin del aire y del agua en su localidad y espacio regional, propone alternativas para prevenir sus impactos. - Clasifica los suelos de su localidad segn sus caractersticas - Practica y promueve normas para el cuidado del patrimonio cultural y natural de la regin. - Promueven la organizacin de grupos guas para proteger su patrimonio cultural y turstico. - Elaboran guas tursticas resaltando su patrimonio natural, para promocionar su identidad cultural. - Experimenta sobre los fenmenos moleculares: adhesin, cohesin, capilaridad, smosis y difusin. - Identifica los componentes moleculares del agua aire y suelo como fenmenos naturales y valora la importancia de su conservacin y proteccin. - Difunden proyectos relacionados con los circuitos tursticos de su regin.

- Identifica y explica las causas y consecuencias que originan la contaminacin del agua, aire y suelo, asumiendo una actitud de compromiso para su prevencin y conservacin del medio ambiente.

- Identifica y explica las propiedades de los suelos y sus diversas aplicaciones, participando en acciones de conservacin y proteccin del medio ambiente

- Experimenta y reconoce el papel que cumple el aire en algunos fenmenos de la naturaleza como la combustin, cada de los cuerpos y propagacin del sonido, participando en la solucin de problemas de contaminacin ambiental para su conservacin y proteccin del mismo. - Investiga sobre el efecto de microorganismos y sustancias qumicas en los suelos de cultivo de la comunidad y regin.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE

- Clasifica los recursos naturales de su localidad, valorando su importancia - Clasifica por su importancia los recursos naturales en la vida del hombre. - Clasifica y utiliza los recursos naturales de su cuenca de manera sostenible. - Clasifica la diversidad de la flora y fauna segn su utilidad de la regin. - Investiga las clases de utilidades econmicas que se desarrollan en la zona regional , valorando su importancia - Investiga y sistematiza la informacin referidas a las actividades econmicas de la regin reflexionando sobre su importancia del desarrollo sostenible. - Indaga sobre los procesos que intervienen en la regulacin de la temperatura del ambiente regional, calentamiento global y efecto invernadero.

- Explora cambios que se producen en el ambiente por efecto de la luz y el calor del sol : evaporacin y calentamiento.

- Infiere el movimiento de rotacin y sus efectos: el da y la noche. Aplicndolo para su orientacin.

- Experimenta los cambios que se producen en la materia por accin de la luz y el calor: fototropismo, evaporacin y calentamiento en la comunidad y regin. - Infiere el movimiento de traslacin de la tierra y sus efectos: las estaciones y su vinculacin con las actividades comunales.

- Indaga sobre fuentes de energa natural: yacimientos petrolferos, cuprferos, fosfatos, carbn y gasferos de la regin.

- Experimenta sobre la transferencia de la energa trmica calor en los slidos, lquidos y gases.

- Experimenta sobre los cambios fsicos y cambios qumicos que se producen en el ambiente regional.

- Experimenta las causas del movimiento de los cuerpos y sus aplicaciones: fuerza y gravedad.

- Experimentan el magnetismo terrestre y las propiedades de los imanes.

- Indaga sobre las causas y efectos de los desastres naturales: sismos, lluvias, sequas etc. - Identifica y analiza la composicin del sistema planetario solar y la relacin de la tierra con este sistema

- Indaga sobre las causas y efectos de los desastres de origen natural y artificial, participando en la prevencin de los mismos. - Analiza y explica la composicin del sistema planetario solar y la relacin de la tierra con este sistema

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE

- Reconocen que el ambiente est compuesto por seres vivientes bitico y materia no viviente abitico. - Identifica y clasifica plantas y animales predominantes en su comunidad y regin. - Infiere la interaccin que hay entre los factores de la naturaleza y los seres vivos. - Clasifica las plantas y animales de su localidad apreciando su diversidad y utilidad. - Relaciona los diferentes niveles trficos que forman la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores de su regin. - Explora el ciclo vital de las plantas y animales de su regin. - Identifica y analiza las causas que originan la contaminacin del suelo, aire y agua, asumiendo una actitud de compromiso para su conservacin. - Indaga las interacciones entre los seres vivos: simbiosis, mutualismo, comensalismo y parasitismo - Explica el ciclo vital de las plantas y animales de su regin. - Relaciona las cadenas alimenticias con el desequilibrio ecolgico que produce su rompimiento. - Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: carbono, nitrgeno y fsforo. - Evala la biodiversidad como una riqueza del ambiente y participa en la conservacin de los recursos naturales de la regin. - Relaciona los ciclos de la materia con el ecosistema: hidrgeno, oxgeno, azufre y calcio. - Investiga las causas y efectos de la contaminacin ambiental y reflexiona sobre el impacto favorable o desfavorable para el desarrollo sostenible de la regin.(.su importancia en el desarrollo sostenible regional.) - Reflexiona, propone y difunde alternativas para el uso y conservacin del agua

- Identifica las fuentes de agua: ros, manantiales, lagunas, riachuelos y otras que existen en la regin y evidencia formas de contaminacin ambiental de estas fuentes asumiendo acciones de conservacin.

- Identifica los estados e importancia del agua y asume una actitud de compromiso para su uso racional.

- Identifica y analiza los problemas del suelo, agua y aire, valorando su importancia en la vida de los seres vivos. Asume una actitud de cambio y compromiso en la conservacin del medio ambiente

- Analiza algunas formas de contaminacin ambiental y asume una actitud de cambio y compromiso en la conservacin del medio ambiente para el desarrollo sostenible de la regin

- Ubica geogrficamente las fuentes de agua en su regin.

- Representa las fuentes de agua que existen en su regin.

- Representa el ciclo hidrolgico del agua.

- Representa y explica el ciclo hidrolgico del agua a travs de las cuencas.

- Reflexiona sobre el origen, uso y conservacin del agua.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACION DE SU AMBIENTE

- Observa y comenta sobre los problemas ambientales y participa en su conservacin. - Identifica situaciones de riesgo en su entorno escolar, comunal, asumiendo responsabilidades para evitarlos. - Propone y cumple normas de conservacin del medio ambiente. - Busca informacin y reflexiona sobre normas de prevencin y conservacin del medio ambiente. - Identifica situaciones de riesgo en la escuela, familia y comunidad, aprendiendo a prevenirlos. - Investiga las causas de la depredacin, desertificacin y cambios climatolgicos del medio ambiente. - Identifica situaciones de riesgo y comprende la dimensin de los daos. - Indaga, sistematiza y difunde informacin sobre normas ambientales. - Investiga, discute, propone y sistematiza normas funcionales de conservacin ambiental de su regin. - Identifica peligros eminentes en su entorno comunal y regional proponiendo acciones de prevencin.

- Identifica situaciones de riesgo en su entorno familiar, comunal, asumiendo responsabilidades para evitarlos.

- Identifica peligros eminentes de su entorno comunal y regional participando en campaas de prevencin.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE III CICLO IV CICLO V CICLO
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud. Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su ambiente desarrollando hbitos de higiene proteccin y cuidado de su salud corporal. Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente valorando convenientemente la practica de higiene prevencin y seguridad integral.

Primer Grado
- Describe las caractersticas externas del cuerpo humano. Se acepta y valora asimismo.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Discrimina sus caractersticas fsicas con las de sus familiares y otras personas de su entorno. Se acepta y valora asimismo. - Identifica los rganos de los sentidos y los cuida. - Relaciona el sistema seo, muscular y la locomocin. Infiere que el mundo viviente est conformado por seres humanos, plantas, animales y otros organismos microscpicos. - Relaciona los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales. - Infiere la importancia de la estructura y forma del sistema seo muscular de los seres vivos. Discrimina las clulas animales y vegetales por sus caractersticas. Elabora modelos para interpretar la estructura de la clula y sus funciones.

Sexto Grado
Investiga sobre los virus y bacterias y su relacin con sus enfermedades.

- Identifica los rganos de los sentidos y los cuida. - Identifica las principales partes que integran el sistema de locomocin, huesos msculos y articulaciones.

- Indaga sobre las caractersticas generales del sistema nervioso. - Discrimina las formas de locomocin de los seres vivientes.

- Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso central

- Indaga sobre las enfermedades que afectan los rganos de los sentidos y las medidas preventivas a utilizar.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
- Identifica algunos casos de discriminacin en la escuela. - Identifica y vivencia algunos casos de discriminacin en la escuela y la influencia en su autoestima. - Identifica vivencia casos de discriminacin en la familia, escuela y comunidad y su influencia en su desarrollo personal y familiar - Identifica y vivencia casos de discriminacin en la familia, escuela y comunidad y su influencia en su desarrollo personal y familiar - Investiga ,vivencia y propone medidas de proteccin de su salud fsica y mental (soluciones) frente a los casos de discriminacin en su regin y pas. - Reconoce los prejuicios y estereotipos que generan discriminacin en su entorno promoviendo relaciones equitativas y justas. - Vivencia y asume medidas de proteccin de su salud fsica y mental frente a los casos de discriminacin en su regin y pas. (soluciones casos de discriminacin en su regin y pas. - Asume compromisos para el cuidado de su cuerpo. - Investiga y propone soluciones a casos de discriminacin en su regin y pas.)

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
- Clasifica los alimentos: formadores, energticos y reguladores de la regin. - Describe el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos del sistema digestivo de los seres vivientes - Clasifican los alimentos en: formadores, reguladores y energticos de la regin y por su origen. - Infiere el recorrido de los alimentos y del aire por los rganos de los sistemas digestivo y respiratorio de los seres vivientes. - Reconoce el valor nutritivo de los alimentos de la regin. - Describe los proceso de digestin y absorcin de los nutrientes y los rganos de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio - Reconoce el valor nutritivo de los alimentos que se producen en la regin. - Explica sobre algunas formas de nutricin en los seres vivos y su contribucin con el ambiente: Auttrofos y Hetertrofos. - Explica el proceso de elaboracin de dietas balanceadas y su importancia para la conservacin de la salud. - Infiere sobre la funcin de circulacin, valorando su importancia el la distribucin de los nutrientes y excrecin de las sustancias nocivas. - Indaga sobre los cambios que se producen por las hormonas en el sexo masculino y femenino: inseminacin artificial de los animales, injertos en las plantas. - Investiga, valora y difunde los productos alimenticios de la regin y los consume a travs de las dietas balanceadas. - Relaciona el proceso de nutricin con el desarrollo de una vida saludable y utiliza productos alimenticios de la regin. - Investiga los cambios que se han producido en el desarrollo de las especies, inseminacin artificial y clonacin durante el proceso del desarrollo humano e. injertos en las plantas.

- Observa los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo de plantas y animales de su regin segn su hbitat.

- Describe las caractersticas del ciclo de desarrollo de los seres vivos que predominan en su regin.

- Indaga sobre las diferentes formas de reproduccin de las plantas - asexual y sexual- y su aplicacin en la agricultura.

- Relaciona el ciclo menstrual con la funcin reproductora en los animales y seres humanos.

Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACION DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
- Identifica las enfermedades ms comunes que se dan en la escuela y la comunidad. - Relaciona los hbitos de higiene con las enfermedades ms comunes que de dan en la escuela y comunidad. - Indaga las causas y medidas de prevencin de las enfermedades ms comunes de su comunidad y su ciclo de propagacin. - Reconocen la importancia del uso responsable de los medicamentos y el riesgo del auto medicacin. - Valora la importancia de la medicina tradicional a travs de la utilizacin de plantas medicinales de su regin. - Juzga crticamente los efectos del consumo de drogas y txicos de su regin. - Investiga y valora la asistencia mdica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas de su regin.

- Investiga la importancia de la hidroterapia y fitoterapia en la regin.

- Investiga, sistematiza y difunde la importancia de la hidroterapia y fitoterapia en la regin

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III CICLO

CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE IV CICLO
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos naturales.

V CICLO

Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.

Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

Primer Grado
- Describe inventos sencillos de su entorno regional, valorando su utilidad en su vida cotidiana.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Utiliza objetos tecnolgicos inventos- elaborados que hay en su entorno regional y valora su importancia para mejorar su calidad de vida. - Explora los componentes de los objetos tecnolgicos informacin y comunicacin que permiten su funcionamiento en el aprendizaje significativo. - Aplica inventos para resolver problemas de su entorno regional, valorando los aportes de los cientficos y tecnlogos que lo han creado. - Indaga sobre la utilizacin de tecnologas ancestrales y modernas en actividades agropecuaria, pesqueras y mineras cuidando y conservando el medio ambiente. - Planifica su proyecto de vida tomando como referencia ejemplos de personas emprendedoras de su regin

Sexto Grado
- Indaga acerca de los conocimientos cientficos y la tecnologa utilizada por los pobladores de la costa, sierra y selva de las cuencas o franjas inmersas en la regin. - Planifica su proyecto de vida tomando como referencia ejemplos de personas emprendedoras de su regin.

- Conoce y Participa en actividades productivas y de servicios que se desarrollan en su regin con una visin empresarial .(de su regin con responsabilidad)

- Conoce y Participa en actividades productivas y de servicios que se desarrollan en su regin con una visin empresarial .(de su regin de su regin con responsabilidad)

- Planifica y participa en actividades productivas y de servicios de su regin con una visin empresarial respetando las normas establecidas.

- Planifica y participa en actividades productivas y de servicios de su regin con una visin empresarial respetando las normas establecidas.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

- Manipula herramientas para armar y desarmar inventos y juguetes sencillos. - Participa en campaas de reciclaje para la conservacin y sostenibilidad el, medio ambiente. - Identifica y compara los elementos de la tecnologa propia y la moderna en la produccin agrcola. - Aplica adecuadamente herramientas para elaborar o transformar construcciones sencillas. - Conoce tcnicas de reciclable valorando su medio ambiente - Identifica y compara los elementos de la tecnologa propia y la moderna en la produccin agrcola - Construye replicas a partir de juguetes sencillos, apropindose del funcionamiento de sus componentes. - Construye prototipos para realizar experimentos sencillos: mecheros, telfono de hilo, estetoscopio y termmetro casero con material reciclable de la comunidad y su regin. - Aplica tecnologa agrcola para producir frutas, granos, verduras y plantas medicinales: biohuerto ofertndolos en ferias y mercados. - Construye maquetas didcticas usando material reciclable de su comunidad. - Elabora y ejecuta proyectos productivos aprovechando las riquezas de los suelos. - Transforma las formas de preparacin de alimentos utilizando insumos de la regin aprovechando las oportunidades de negocio y mercado. - Construye maquetas didcticas usando material reciclable de su comunidad dndole un valor agregado. - Elabora abonos orgnicos, y valora su importancia en la produccin agrcola. - Aplica medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas. - Argumenta los procedimientos para la produccin y conservacin de alimentos de la regin aprovechando las oportunidades de negocio y mercado. - Construye material didctico usando productos reciclables de su comunidad dndole un valor agregado e industrializarlo. - Indagan sobre la importancia del uso de abonos orgnicos e inorgnicos en la regin. - Indaga sobre las medidas de prevencin sanitaria de la salud primaria a utilizar en la escuela, hogar y comunidad. - Organiza empresas de produccin y comercializacin de productos obtenidos en la escuela.

- Indaga sobre las medidas de prevencin sanitaria para el cuidado de animales y plantas. - Describe proyectos productivos educativos de su regin. - Describe proyectos productivos educativos de su regin. - Conoce tipos de proyectos innovadores productivos educativos aplicados a su contexto regional - Elabora proyectos productivos acordes a sus necesidades e inters personal y colectivo.

- Ejecuta, monitorea y evala proyectos educativos que ayuden al desarrollo sostenible de la regin.

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CIENCIA Y AMBIENTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

- Conoce la energa solar y sus transformaciones hechas por el hombre. - Conoce la energa trmica y mecnica empleando sus transformaciones hechas por el hombre. - Conoce las diferentes clases de energas naturales y sus transformaciones hechas por el hombre. - Conoce tecnologas de informacin y comunicacin ayudando su aprendizaje significativo para cambios de estilo de vida. - Utiliza circuitos elctricos sencillos en serie, paralelo, conmutativo y mixto de uso comn, valorando el ahorro de energa elctrica. - Usa adecuadamente los diversos programas cibernticos para comunicarse con claridad y conciso. - Aprovecha los conocimientos del magnetismo para comprender la gravitacin de los objetos en la Tierra, espacio, satlites y astros - Utiliza nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para la solucin de problemas en la escuela y en su hogar. - Construye electroimanes para conocer su aplicacin en su vida cotidiana.

- Conoce las partes de la computadora y programas de comunicacin e informtica

- Maneja programas sencillos de computacin e Internet.

- Utiliza nuevas tecnologas de - informacin y comunicacin para la solucin de problemas sociales de su regin impulsando los proyectos productivos educativos sostenibles.

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1.5 rea: Educacin por el Arte Fundamentacin

El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad a travs de la identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. El enfoque del rea consiste en: a) Considerar el arte como una interpretacin de la naturaleza y del medio social, as como una proyeccin del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores. b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en constante descubrimiento de la identidad individual y social. c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as como de comunicacin de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer. El rea se orienta al desarrollo de: La Expresin Artstica Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura, la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los elementos estticos. Ello es posible cuando observa su entorno, el ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen; manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color, sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias, sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y herencia cultural de un pueblo. La Apreciacin Artstica Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados, etc. La apreciacin se complementa y enriquece con la informacin cultural e histrica relacionada con las muestras de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin crtica fundamentada.

III CICLO

EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA IV CICLO
Expresin Artstica Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta con ellas. Apreciacin Artstica Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura local.

V CICLO

Expresin Artstica Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando algunos de los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y disfruta con ellas Apreciacin Artstica Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros

Expresin Artstica Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta con ellas.

Apreciacin Artstica Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.

Primer Grado
-

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
Expresin Plstica Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y creativa haciendo uso de diversos materiales totora, carrizo, chonta, arcilla, tierra de colores, conchas de abanico, corteza de coco. Expresa sensaciones a travs de las formas y colores en la elaboracin de trabajos y manualidades. Experimenta con el material transformando el volumen representando seres de su entorno inmediato de seres cercanos de su ambiente natural. Crea temas de inters propio paisajes composiciones relacionados con su cultura y folclore regional y nacional. Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su comunidad manifestando su creatividad y su posible uso como material educativo. -

Sexto Grado

Expresin Plstica Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea haciendo uso de diversos materiales de su comunidad, totora, carrizo, chonta, tierra de colores, conchas de abanico, corteza de coco. Expresa las sensaciones de textura que le suscita la manipulacin de diversos materiales cuando realiza diferentes trabajos manuales. Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones sobre sus producciones artsticas y colectivas propias de su cultura haciendo una puesta en comn. Experimenta con el material transformando el volumen representando seres de su ambiente natural. Crea temas de inters propio: composiciones, relacionadas de su cultura y folklore.

Expresin Plstica Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso de diversos materiales: totora, carrizo, chonta, arcilla, tierra de colores, conchas de abanico, corteza de coco. Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad que le proporciona el ambiente natural. Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma, textura) en diferentes expresiones grafico plsticas: dibujo, pintura, pegado, estarcido, estampado y construccin. Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea, para expresar emociones. Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas, volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las intenciones expresivas.

EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
- Expresa de manera espontnea sensaciones, intereses, preferencias, sentimientos y emociones a travs de las formas y colores. - Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad. - Disea afiches con diferentes motivos ecolgicos, culturales, religiosos, polticos. - Elabora vietas aplicando tcnicas variadas. - Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus creaciones visuales. - Crea usando recursos naturales de su cuenca tomando elementos de su flora y fauna de su localidad y regin. - Expresa de manera espontnea y valora sus emociones: intereses, preferencias, sentimientos a travs de las formas y colores. - Disea afiches con diferentes motivos ecolgicos culturales, religiosos y polticos. - Elabora vietas aplicando tcnicas variadas. - Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura, por medio de la lnea y el color. - Crea materiales alternativos con recursos reciclables. - Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados, formas representadas, texturas en los objetos. - Crea usando con modelos las diversas actividades econmicas de su localidad. - Representa creativamente elementos del contexto geogrfico empleando diferentes tipos de textura por medio de lineas y del color. - Disea afiches con diferentes motivos ecolgicos culturales, religiosos y polticos. - Elabora vietas aplicando tcnicas variadas delineando como producto substrato.

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EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Apreciacin Plstica - Distingue sensaciones y emociones personales producidas por diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas en trabajos de arcilla, carrizo, junco, totora, conchas de abanico, tejidos, etc. - Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico plsticas de la cultura regional: Vicus, Tallanes, Chusis y conversa sobre las emociones que le suscita. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grficoplsticas, reconocindolas como medios de expresin regional. - Participa en actividades artsticas valorando su identidad cultural local y respetando la de los dems. - Manifiesta su identidad cultural en diferentes expresiones artsticas. - Discrimina colores, formas, tamaos en diferentes paisajes naturales y culturales de su regin. - Manifiesta opiniones crticas referidas a contenidos de afiches e historietas creados en su escuela. Apreciacin Plstica - Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de expresiones grfico plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas, esculturas, objetos de artesana, etc.) - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un medio de expresin local, regional y nacional. - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional: Vicus Tallanes y Chusis y nacional, conversa sobre las emociones que le suscit. - Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno cotidiano que observa. - Participa en actividades artsticas valorando su identidad local y regional respetando la de los dems. - Discrimina colores, formas, tamaos en diferentes paisajes naturales y culturales de su regin. - Manifiesta opiniones crticas referidas a contenidos de afiches e historias creados en su escuela. Apreciacin Plstica - Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones que le suscit. - Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico plsticas, como un medio de expresin local, regional y nacional. - Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas resaltando su importancia. - Indaga sobre el arte: dibujo y pintura, escribir, modelar, etc. como expresin ancestral de la regin Piura y expresiones autnticas del hombre. - Participa en actividades artsticas, valorando su identidad, local, regional y nacional respetando la de los dems.

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EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin Dramtica - Expresa sus vivencias familiares y emociones a travs del juego dramtico relacionadas con sus actividades: agrcolas, ganaderas, pesca, comercio, tradiciones, costumbres y otros. - Improvisa dilogos verbales y no verbales a travs de cumananas, mimos, etc. - Interacta con otros personajes en escenas improvisadas durante actividades: cvicas, patriticas y tradicionales, valorando su propia cultura. - Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima sobre: la familia, el bautizo, el chucaque, etc. de su propia cultural. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y vestuario de acuerdo al contexto local y regional. Expresin Dramtica - Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico relacionadas en sus actividades: agrcolas, ganaderas, pesca, comercio, tradiciones y costumbres. - Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e inventadas apoyadas en temas de inters personal durante actividades: cvicas patriticas, fiestas patronales y tradicionales, valorando su propia cultura. - Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los gestos y ademanes (comunica historias o situaciones). - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo representando su historia: costumbres, folklore, festejos, leyendas. - Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y vestuario en actividades: cvicas, culturales. - Crea un espectculo de tipo circense, tomado en cuenta los recursos ldicos que ste involucra de acuerdo a su cultura. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) propias de su cultura. Apreciacin Dramtica - Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones. valorando su identidad cultural. - Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. valorando y rescatando su cultura local y regional. Expresin Dramtica - Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual, expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos relacionando con sus actividades: ganaderas, pesca, comercio, tradiciones y costumbres relacionando su propia cultura. - Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, estenografa, etc.) - Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las artes: festivales de teatro mimo, pantonimia, dibujo y pintura. - Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo representado: historia, costumbres, mitos, leyendas de su cultura. - Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.) propios de su cultura. - Expresa libremente sus impresiones personales al observar una representacin dramtica valorando y defendiendo su cultura regional. Apreciacin Dramtica - Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento, asunto).en diferentes escenificaciones teatrales. - Establece la secuencia de hechos al realizar diferentes escenificaciones teatrales. - Describe el argumento de un montaje en el contexto regional y nacional valorando su o identidad. - Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en diferentes civilizaciones antiguas.

Apreciacin Dramtica - Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres, marionetas, de circo, etc. valorando su identidad cultural. - Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales de acontecimientos y actividades productivos - econmicos de la comunidad. - Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas en la localidad y en medios de comunicacin.

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EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin Corporal - Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo al danzar bailar, cantar, etc., desarrollando nociones de espacio y tiempo, valorando su identidad local y regional. - Vivencia el movimiento usando diversos elementos de su entorno familiar, local y regional. - Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversas a travs de la expresin corporal y gestual. - Improvisa movimientos corporales a partir de diversos ritmos. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional y nacional. Apreciacin Corporal - Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional manifestando emociones y sentimientos de identidad regional. - Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad y reflexiona sobre su identidad regional. Expresin Corporal - Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo al danzar, bailar, cantar, etc. desarrollando nociones de espacio y tiempo, valorando su cultura local y regional. - Expresa emociones, sentimientos, vivencias familiar e ideas diversas a travs de la expresin corporal y gestual - Improvisa movimientos corporales a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular al realizar diferentes danzas, bailes, etc. y lo disfruta. - Desarrolla juegos de contraste de movimientos. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. Expresin Corporal - Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda al danzar, bailar, cantar desarrollando movimientos en el espacio, tiempo, valorando su cultura local, regional y nacional. - Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha de su medio local, regional y nacional. - Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en coreografas. - Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la cultura local, regional, nacional y universal. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad.

Apreciacin Corporal - Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional y comenta sobre sus impresiones. - Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones artsticas de la localidad. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad: pasado y presente, y las valora como parte de su patrimonio regional. - Vivencia el movimiento de las diversas danzas que practica usando diversos elementos que identifiquen su identidad.

Apreciacin Corporal - Observa diversos estilos de danza de su patrimonio cultural regional y nacional manifestando sentimientos, emociones e ideas de identidad regional. - Reconoce manifestaciones artsticas de su localidad y otras, reflexiona sobre su identidad regional. - Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad del pasado y el presente y las valora como parte de su patrimonio regional.

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EDUCACIN POR EL ARTE Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin Musical - Entona y crea canciones que se difunden en su contexto local y regional con entusiasmo, ritmo y afinacin como parte de su identidad cultural. - Descubre en los sonidos de instrumentos y canciones que escucha y practica, identificando su duracin e intensidad. - Explora y produce sonidos de instrumentos y objetos de su entorno, proponiendo diversos ritmos con la voz, objetos, instrumentos y otros. - Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de percusin. Apreciacin Musical - Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la msica propia de su regin, participando en actividades artsticas, valorando su identidad y respetando la de los dems. - Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folklrica de su comunidad a travs de canciones e interpretaciones de instrumentos musicales manifestando su identidad cultural en diferentes expresiones artsticas. - Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres haciendo uso de recursos ldico propio de su cultura. - Comenta sobre los diferentes contenidos de canciones de contextos locales, regionales y nacionales de actualidad y demuestra su identidad regional. Expresin Musical - Propone diversos ritmos con la voz de la msica local, regional y nacional; acompaando las melodas con objetos e instrumentos, elaborados con materiales de la zona, discriminando caractersticas del sonido: intensidad, altura, velocidad y duracin. Expresin Musical - Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando canciones diversas de su contexto local, regional y nacional en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes). - Interpreta canciones de su inters personal y regional, combinando, voz e instrumentos musicales de viento o cuerda. - Crea colectivamente melodas y canciones con diversas caractersticas de manifestacin cultural regional. Apreciacin Musical - Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar diversos tipos de msica (clsica, popular, folklrica, rock, etc.) relevantes de su cultura y de otras culturas, relacionando sus potencialidades. - Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus caractersticas y manifestaciones de su cultura y de otras culturas. - Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica, reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin musical: cajn, zampoa, guitarra, otros. - Indaga sobre el arte como expresin instintiva en hechos y acontecimientos sociales de su cultura local, regional y mundial.

Apreciacin Musical - Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha de su cultura local, regional y nacional valorando su identidad y respetando la de los dems. - Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y universal expresando libremente sus impresiones identificando elementos de su cultura, valorando otras culturas. - Reproduce la tradicin cultural y folklrica y la recrea haciendo uso de diversas melodas resaltando su importancia para el desarrollo sostenible del mismo y por ende de su comunidad. - Conforma y participa en pequeos grupos musicales: banda de la paz, estudiantina, otras.

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1.6 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin

El rea de Educacin Religiosa en el nivel de Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y nias del Per, las principales verdades de la fe cristiana; verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en los diferentes grados, parten de una visin antropolgica que ayuda al educando a situarse frente a las realidades naturales y materiales percibidas como dones de Dios y como elementos importantes para el desarrollo personal de todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de la naturaleza. Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla como un don de Dios. Lo sita frente a los dems seres semejantes a l, hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien, (conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva sociedad sin marginados ni excluidos. Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin. El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos los seres humanos hace que la historia se haga historia de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo resucitado. La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos constituyen as, para el educando, el marco de referencia para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la vida se va perfilando la formacin de una conciencia tica y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de plenitud y trascendencia. Para lograr todo esto, es preciso despertar el sentimiento religioso en los educandos desde los primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando y fortaleciendo la fe que profesan.

III CICLO
Se interesa por conocer el plan armonioso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess como hijo de Dios cumple la promesa del Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.

EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE IV CICLO

Reconoce y acepta que Jess como hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se refuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess.

V CICLO
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios expresado en Cristo Jess y lo acoge como Salvador suyo y de la humanidad y de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin de su reino

Primer Grado
- Observa la naturaleza y describe con propiedad los seres creados por Dios (ros mares, pramos quebradas, acequias, bosques, yacimientos mineros y otros paisajes de la Regin Piura). Agradece a Dios por los dones de la naturaleza. Gn 1,1-25

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Observa con inters que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todos somos iguales en dignidad. - Reconoce que los seres humanos (varones y mujeres) somos obra maravillosa del amor de Dios, valorando el cuerpo y la vida aceptando a todos sin discriminacin de ideas credo, razas, sexo etc. - Lee y produce textos cortos de alabanza y agradecimiento a Dios por la creacin Gn 1,26-28; Gn 2,4b-9 - Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. 1Jn 3,1 - Lee comprensivamente historias que nos hablan de las devociones religiosas en su comunidad y observa en las fiestas del Seor Cautivo, Seor de Chocan como sufri Jess por amor a nosotros y por salvarnos. 2Sam 6, 1-5 - Lee con inters y comparte con otros los textos que hablan de Dios como Padre bueno y misericordioso. Lc15,11-31 Lc 19,1-10 - Identifica aspectos positivos y negativos de las fiestas patronales y peregrinaciones en la Regin Piura. Dt 7,9. 2Sam 6,13-17 - Expresa sus ideas con claridad acerca de las actitudes y sentimientos de las personas que seguan a Jess y se auto examina. - Identifica en la vida de los apstoles la misin evangelizadora para contribuir en la construccin del Reino de Dios en su I.E y comunidad y la presencia de Mara. Mt 10,1-4 Mt 10,5-16 Mt 28,1620 Lc 8,19-21 Hech 1,14 Aparecida 144

Sexto Grado
- Formula una sntesis ordenada y coherente de las principales verdades de la fe cristiana, las reflexiona y las expone a otros. Dios Creador Gn 1ss Jess el Hijo de Dios. Lc 1,30-34. Jess verdadero Dios y verdadero hombre. Mt 16,15-16 Jn 1,14 Jn 14,9b-10 Jess nace de una madre virgen. Mt 1,23. Jesucristo padeci bajo el poder de Poncio Pilato. Mc 15,2-15; Mc 9,31.

EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE

Fue crucificado, muerto y sepultado. Mc 15, 21-32; 3337;42-47 Resurreccin de Jesucristo. Lc 24, 1-12; Jn 20, 18-20. La ascensin de Jess. Jn 14, 1-3; 17, 16. La Iglesia vive del Espritu Santo Jn 16,26-27, Hech 2,1-13.

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE

- Escucha con atencin relatos de la creacin y del pueblo escogido de Dios y lo representa en dibujos, plastilina y otros medios visuales. - Identifica y dialoga sobre los sentimientos de afecto, que le brinda su familia, profesores y amigos; y los expresa a su prjimo de diferentes formas (Abrazos sonrisas), y descubre como Dios nos ama a travs de ellos y le agradece. - Identifica a Mara como madre de Jess y madre nuestra, la valora como madre buena y se esfuerza por imitar sus virtudes. Gn 2,18-25 Jn 15,9-14 Lc 1,30-32 Lc 2,6- Narra con seguridad y confianza los principales relatos de la historia de Israel, preparando la venida del Salvador. Ora, recitando las oraciones bsicas. - Descubre en la familia de Nazaret que Dios es comunin y que nos invita a vivir como l en nuestras propias familias a travs de la unin, la armona, dilogo y el perdn cuando se ofende. - Determina las caractersticas de la familia de Nazaret (Jos, Mara y Jess) y procura vivir sus valores. - Identifica las caractersticas de Mara como Madre de la Iglesia. Jn 17,21-22 Lc 1,30-32 Mt 1,18-23 Mt 2,19-23 Jn 19,25-27 - Examina en los hechos de su vida cmo vive las enseanzas de Jess. Ora y pide perdn por no obrar con coherencia. Formula propsitos y los cumple. - Valora la Biblia como palabra de Dios, conociendo su estructura. - Ubica citas bblicas, las analiza, y reflexiona identificando valores, actitudes. - Interioriza el mensaje del amor de Dios y de las obras de misericordia, relacionndolos con la vida de los santos y las aplica en su vida de familia y comunidad Biblia Latinoamricana pg 6* Prlogo. Is 41,17-19 Mt 6,28-30; Mc 4, 20 Stgo 3,1418. - Contrasta y aplica a - Practica los su vida las mandamientos de la enseanzas de ley de Dios y de la Jess y se siente Iglesia. Anima a cuestionado por otros a cumplirlos. ellas. Reflexiona e Recibe los interioriza los sacramentos mandamientos. adecuadamente. Formula propsitos. - Revisa y organiza con secuencia - Selecciona y lgica relatos de ordena cronolgicamente las Sagradas los principales Escrituras. dichos y hechos de - Profundiza el Jess mensaje de las organizndolos en oraciones bsicas mapas y cuadros. (Padre nuestro, Ave Mara, Yo pecador, - Analiza las acto de contricin, actitudes de los gobernantes que el Credo, la Salve y existieron en el lo vivencia en su tiempo de Jess y familia y emite opiniones comunidad. crticas. Parbolas: Parbolas Lc 15,1-10; 11 Buen 32;20,9-19 Samaritano. Mt 13 Lc 10,25-37 Milagros de Del Reino. Mt 13 Jess Padre Mc 1,40-45; 6,35Misericordioso 44 Lc 15,11-32 Mt Jn 2,1-11; 11,1-44 2. 1-12.16 Mt 6,1-13 (Herodes) Lc 1,39- 42. Zaqueo: Lc 19,1 (Padre Nuestro y 8 Ave Mara) Pilato: Lc 23,1-24 - Relaciona su vida con la de Jess y se compromete a vivir como l: ama a Dios, respeta a los dems y se cuida a s mismo y a la naturaleza. Participa de la Eucarista. - Organiza informacin sobre los contenidos de diversas confesiones de fe, dialogando con tolerancia y respeto. Aparecida 225226

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE

- Agradece a Dios con gestos, palabras espontneas por darle la vida y por su amor manifestado en su Hijo Jess. - Escucha con atencin textos relacionados con la creacin y del pueblo de Israel, identifica los valores que practicaban y los relaciona con los vividos en su comunidad. Ex 16,9-17 Gn 37ss. - Identifica algunas autoridades y grupos parroquiales de su comunidad a ejemplo de las primeras comunidades cristianas. Hech 2,42 -47. - Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad. - Escucha relatos de la historia de Israel: Abraham. Moiss, David y profetas resaltando en ellos su fe y obediencia. Ex 3, 1-10 Gn 12, 1-5 - Aprende las oraciones bsicas (La Salve, el Credo y Acto de contricin) y las comparte en familia. - Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jess y agradece a Dios por habrnoslo dado como amigo y salvador. - Reflexiona sobre su desarrollo personal, familiar y lo compara con la vida de Jess, reconociendo sus errores para corregirlos y ser mejores personas contribuyendo al desarrollo de la Regin Piura. Jn 15,12-15 Fil 2,5-8 - Reconoce a Mara como madre de la Iglesia y se compromete a imitar sus virtudes. Jn 19,25-27 - Interioriza las oraciones bsicas (Padre Nuestro, Ave Mara y ngelus) comparte sus mensajes en - Explica a las personas de su entorno, con claridad y seguridad algunos rasgos de la personalidad de Jess y se esfuerza en seguir su ejemplo. - Lee e interioriza textos bblicos referidos a los mandamientos de la ley Dios, la prctica de la equidad con su prjimo y de su relacin con el medio ambiente. Ex 20,1-17 Mc 12, 28-31 Gl 3, 26-29 CIC. 2054-2056, 2084-2534 - Describe las cualidades de las personas que realizan actividades emprendedoras y las aprecian como don de Dios para el bien comn. Mt 25,14-29 talentos - Participa con otros en forma libre y responsable en grupos de reflexin bblica, coros, catequesis y celebraciones litrgicas. - Analiza textos relacionados con los mandamientos de la Ley de Dios y los de la Iglesia, reflexiona que est llamado a vivir en comunin, en una cultura de paz y de democracia. Dt 4, 13-14 Ex 20,1-17 Mc 12, 28-34 Mt 19, 16-19 CIC 2041 -2043 - Interioriza e indaga el significado de los sacramentos de iniciacin cristiana y se compro-mete a recibirlos para vivir en comunin con los dems. Bautismo: Lc 3,3 Eucarista Hech 20,6-7. Confirmacin 1Tm 4,14 - Participa en grupos infantiles en su parroquia, centro educativo o comunidad y asume responsabilidades en bien de los dems. - Compara el desarrollo de su vida con la vida de Jess comprometindose a practicar la equidad y los valores en las organizaciones de la escuela (aula de clase, municipio escolar, etc.). Jn. 13, 1-17 Lc. 7, 21-23 Mc.10, 13-16 - Reconoce la biodiversidad existente en la Regin Piura. Y a partir de la reflexin de textos bblicos asume la conservacin del medio ambiente. Sir 16,24-30 Sab 1,14 - Reconoce que la Eucarista es el alimento espiritual

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE

familia, la escuela y comunidad. Lc 1,26-56 Lc 11,1-4 necesario para la vida de fe del cristiano y se compromete a prepararse para recibirla con respeto y vivir en comunin con Cristo y la comunidad. Mt 26,26-28 Jn 6,51-56 Hech 20,6-7. CIC 1324-1325

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE FE

- Expresa agradecimiento a Dios, de diversas formas, (gestos, canciones, acciones de gracias y otros), por el don de la vida y el amor y el regalo de Jess - Aprende las oraciones bsicas (Padre Nuestro, Ave Mara, el ngelus y el ngel de la guarda) y las comparte en familia Mt 6,9-13 Lc 1,28.31.38 Lc 1,39-42. - Escucha con atencin los hechos principales del nacimiento e infancia de Jess y formula preguntas con claridad. Ora con espontaneidad. - Prctica los deberes y respeta los derechos a ejemplo de Jess. Lc 2,1-7, Mt 2,13-15 Lc 2,22-35; 44-47; 5152; 39-40. - Opina con espontaneidad acerca de los acontecimientos de la vida de Jess y agradece a Dios por habrnoslo dado como amigo y Salvador. Mt 1,20-21 - Reconoce a Mara madre del Salvador y de la Iglesia resaltando en Ella sus virtudes. Lc 1,38 Jn 19,25-27 - Interioriza las oraciones bsicas y comparte sus mensajes en familia. la escuela y la comunidad. Lc 11,1-4 Lc 1,28-42. - Asume rasgos de la personalidad de Jess y de las virtudes de Mara practicndolas en su vida cotidiana - Rechaza todo tipo de violencia verbal, moral y fsica. Lc 1,38.40.56; 2,19 Mt 26,51-52 - Interioriza e indaga el significado de los sacramentos de iniciacin cristiana y se compro-mete a recibirlos para vivir en comunin con los dems. Participando en las organizaciones eclesiales de su comunidad Bautismo: Lc 3,3 Eucarista Hech 20,6-7. Confirmacin 1Tm 4,14 - Participa en grupos de su parroquia, Institucin Educativa y comunidad y asume responsabilidades en bien de los dems. - Contempla desde las bienaventuranzas los rasgos de la personalidad de Jess y los compara con los perfiles de los lderes de su comunidad y regin. Hech 3,1-15 Mt 5,1-12; 13-16; 28,16-20

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III CICLO
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su vida expresadas en su hijo Jess, practica las oraciones bsicas.

EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA IV CICLO

Acepta y vive las enseanzas de Jess que no invita a vivir como hijo de Dios y hermanos de una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia.

V CICLO
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la palabra de Dios la da a conocer a los dems y da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia, recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas

Primer Grado
- Disfruta de la luz, el agua y cosas de la naturaleza como regalos de Dios y las usa con responsabilidad. - Admira la luz, el agua y la naturaleza (ros, mares, cataratas, lagunas, manglares y otros de la Regin Piura) y los cuida como regalo de Dios. - Participa en el uso adecuado de la naturaleza que Dios ha regala-do a los hombres y mujeres. Sir 38,4-6 Gn 1,29 -31

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Identifica a travs de gestos y palabras el cario que recibe de las personas de su entorno familiar y a travs de ellas intuye el amor que Dios le tiene. Le agradece rezando las oraciones bsicas - Descubre las relaciones de apoyo pastoral entre los grupos parroquiales reflexionando el sentido de la comunin - Identifica y selecciona en la vida de Jess actitudes para con su Padre y sus amigos y las relaciona con su vida. - Expresa sentimientos filiales a Dios y le agradece por su familia y amigos participando en la vida de la Iglesia (Arquidicesis y Dicesis de la Regin Piura). Mt 5,22-26; 6,1215; 11,25-30; 18,2135 - Identifica y selecciona en la vida de Jess comportamientos y actitudes con los pobres, pecadores, nios y autoridades y las relaciona con su vida. Pide perdn por no ser coherente en su vida. - Pide perdn por no ser coherente con las enseanzas de Jess. Mt 9,1-8; 19,13-15; 25,31-46 - Interioriza el significado de los sacramentos,. - Se prepara para recibir el sacramento de la Eucarista. - Acepta las diferencias individuales de los compaeros en los grupos en que participa. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quienes se relaciona. Dialoga con todos. - Analiza las relaciones de los grupos parroquiales que conoce, los valora y se integra voluntariamente de acuerdo a sus posibilidades.

Sexto Grado
- Participa en una comunidad de fe en donde respeta, valora y acepta a los dems con sus criterios y diferencias. Reflexiona la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y vive los sacramentos. - Reflexiona en la palabra de Dios, la da a conocer a los dems y vive el significado de los sacramentos del bautismo y eucarista. - Descubre que Mara nos ensea a amar a su Hijo Jess en nuestros semejantes

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA

- Demuestra responsabilidad en el cuidado de las plantas (algarrobo, tamarindo, zapote, palo santo) y animales (venado, pava aliblanca, cortarrama piurana, osos de anteojos y otros de su entorno)que tiene en su entorno. Gn 1,29-30 Hech 9,32 Hech 20, 32. - Examina y expresa los modos cmo en la vida diaria se relaciona con Jess, su amigo. Le agradece su amistad y le expresa su amor con oraciones sencillas. - Lee textos cortos de agradecimiento a Jess por su amistad. - Participa en las festividades religiosas, de su comunidad, dedicadas a la virgen Mara y expresa su amor con oraciones sencillas. Lc 2,41-42 Fiesta de Jerusaln - Examina en su vida con qu gestos y palabras expresa frecuentemente su amor y aprecio a Dios. Participa en ceremonias religiosas y actos de culto. - Identifica y selecciona en la vida de Jess para con su padre y en sus amigos y las relaciona con su vida. - Participa en la misa dominical y en ceremonias religiosas de la Regin Piura (Semana Santa, Seor Cautivo de Ayabaca, Seor de Chocn Querecotillo. Virgen de la Asuncin de Pacaipampa, Mercedes de Paita, Carmen de Huamcabamba, y Morropn y otras festividades religiosas) 2Sam 6,1-5 - Examina desde su vida de fe su comportamiento en la Iglesia, la familia, con los amigos, en la escuela, con los vecinos. Se prepara con otros para recibir los sacramentos. - Identifica y selecciona en la vida de Jess comportamientos y actitudes con los pobres, pecadores, nios y autoridades, y las relaciona con su vida. Pide perdn por no ser coherente en su vida. - Participa activa y responsablemente en la catequesis parroquial para recibir el sacramento de la Eucarista. - Reconoce la organizacin de los grupos parroquiales valorndolos como portadores del mensaje de Dios. - Examina en su vida diaria cmo vive el respeto mutuo y la aceptacin del otro en el centro educativo, en su comunidad de fe y en la familia. - Acepta las diferencias individuales de los compaeros, en los grupos en que participa. Comprende los errores y equivocaciones propias y de los otros con quien se relaciona. Dialoga con todos. - Evala en su vida de cristiano como vive los valores en la I. E., comunidad y familia. - Indaga procesos pro-ductivos que apliquen tecnologas que no atenten contra el medio ambiente - Practica los valores de verdad, libertad justicia y amor en su vida diaria. - Examina en su vida desde la fe las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actan en forma diferente a l. Formula propsitos - Examina en su vida de fe, las actitudes y comportamientos que asume con quienes piensan y actan en formas diferentes a l. - Identifica las diferentes confesiones de fe existentes en la Regin Piura y examina su actitud frente a ellas. - Reflexiona y compara procesos productivos que emplean tecnologas que atentan contra la obra de Dios y la dignidad de la persona - Valora las acciones de fe que nos unen a todos como una verdadera familia de Jess.

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA

- Descubre las formas que emplea su familia en el cuidado de la naturaleza (Galilea, Eucalipto, Faique) y la vida como dones recibidos de Dios haciendo uso responsable. - Asume en su vida responsabilidades en el cuidado de la naturaleza desarrollando habilidades para una buena administracin de los bienes como una forma de expresar su compromiso con Dios. - Identifica acciones que atentan contra la conservacin de la naturaleza y se compromete a no imitar estos actos. - Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comunidad, y comparte con los dems las formas cmo los viven. - Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia: da limosna, comparte lo que tiene, ayuda a otros, consuela, aconseja. - Interioriza las obras de misericordia y practica su mensaje para la edificacin de su Iglesia. Da limosna comparte lo que tiene ayuda a los otros, consuela y a conseja. Mt 25,31-40 - Asume y expresa en su vida de fe la prctica de las obras de misericordia y las bienaventuranzas: visita a los enfermos, realiza campaas por la justicia. - Visita a los enfermos, participa en campaas que promueven la justicia, y la defensa de los deberes y derechos. Mt 23,23;25,31-46 Mt 5, 7 - Expresa con creatividad nuevas formas sobre cmo comunicar la fe a los dems y vivir la solidaridad, la justicia y el servicio a los dems y vive la solidaridad, justicia y el servicio con su prjimo.. Hech 5,12-16

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: CAMINO DE VIDA

- Expresa con diversos lenguajes su agradecimiento a Dios por la belleza de la naturaleza, de su cuerpo y del don de la vida. Sal 92 - Identifica sus habilidades con las que realiza diversas actividades y descubre que su cuerpo es templo de Dios y le agradece por estos regalos. - Expresa su amor a Dios preocupndose por el aseo de su lugar de estudio, el cuidado de los jardines y el lugar de recreacin. - Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, el compaerismo, la amistad y la forma cmo vivirlos diariamente. - Describe las cualidades de las personas emprendedoras y las aprecia como dones de Dios. Rm 12,3-6 - Expresa ante los dems en forma libre y voluntaria y a la luz de la fe, en qu desea cambiar y la forma cmo piensa lograrlo. - Manifiesta su inters Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejora-miento de su vida y los cumple. - Formula un pequeo plan de vida con objetivos concretos y acciones para el mejoramiento de su vida y lo cumple. - Reflexiona en la necesidad de elaborar su proyecto de vida desde su vivencia personal, basndose en las enseanzas de Jess para la vivencia de la equidad, la conservacin del medio ambiente y la concertacin. - Expresa con libertad los cambios ms notorios que ha experimentado en su vida por la vivencia del Evangelio.

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III CICLO

EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE IV CICLO

Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana.

V CICLO

Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios.

Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana.

Primer Grado
- Ayuda libremente a sus compaeros en el aseo del aula: evitando tirar papeles, ordenando el aula, cuidando las plantas. - Expresa espontneamente su agradecimiento a Dios,. cumpliendo normas de saneamiento ambiental. - Practica normas de convivencia en la familia, escuela y comunidad como valores del Reino de Dios. Ex 18,20

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Cuida y se preocupa de la higiene de su cuerpo, y del aseo de su uniforme como una forma de agradecer a Dios. - Cuida la limpieza en sus trabajos. - Demuestra en la presentacin de sus trabajos, orden y limpieza. - Participa de campaas de motivacin, para el mantenimiento y conservacin de la flora y fauna de la Regin Piura. - Promueve el dilogo, el respeto a la persona y la tolerancia para establecer relaciones armnicas con las personas con las que se relaciona. Rm 12,10 Jn 17,21-23 - Promueve y desarrolla la convivencia y la aceptacin de las diferencias entre sus amigos y compaeros como expresin de su fe. - Promueve y desarrolla relaciones armnicas en su familia, amigos, compaeros de estudio: respeto, cooperacin, acogida, bondad, amistad. Rm 12,9-16 - Participa con otros en forma coordinada y responsable en grupos u organizaciones compro-metidos con su fe catlica y el cuidado del medio ambiente. - Rm 12,3-8

Sexto Grado
- Promueve y desarrolla relaciones de justicia y paz en su familia, amigos y compaeros de estudio. Rm 14,17-19 - Participa de manera coordinada y compro-metida en las estructuras y organizaciones de su comunidad. - Rm 12,5-8

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE

- Seala distintas formas sobre cmo se destruye la naturaleza en el entorno donde vive. Se examina si l tambin ha tenido estos comportamientos. Hech 1,14-15; 2,42; 20,7-10 - Identifica casos de discriminacin en la escuela rechazndolos porque van en contra del plan de Dios. Rm 10,12 Hech 10,34 Gal 3,28 - Como expresin de su fe acepta cumplir ciertas normas ecolgicas como cuidar la naturaleza, sembrar y regar plantas, cuidar animales. - Seala distintas formas en la Regin Piura sobre cmo se atenta contra la vida y el desarrollo de la persona en la sociedad. Cuida y defiende toda forma de vida. Ex 20,13 - Identifica situaciones de egosmo, irresponsabilidad, violencia que atentan contra la dignidad de la persona y convivencia humana. Ef 4,31-32 - Identifica situaciones de intolerancia en su entorno y propone formas de cmo vivir la tolerancia en la familia, en la I.E. y en su comunidad. Rm 12,16 - Promueve y desarrolla actitudes de solidaridad y ayuda entre sus compaeros y amigos. - Seala distintas formas sobre cmo vivirla en la I.E. - Practica actitudes de solidaridad en hechos concretos de su I.E y comunidad. Rm 12,13 - Valora las virtudes de servicio, solidaridad y caridad de Mara Santsima haciendo propsitos de imitarla. - Examina y reflexiona si en su vida de cristiano hay actitudes de marginacin, violencia, desprecio u hostilidad hacia otros. - Promueve y desarrolla acciones de justicia en su entorno: respeto a los derechos de los dems, aceptacin y acogida, cumplimiento de tareas. - Elabora un mapa de potencialidades de la Regin Piura, para su conservacin y uso responsable, promoviendo una cultura emprendedora entre sus semejantes.

- Se examina y descubre valores en s mismo y en sus compaeros y los comunica a los dems. Respeta y cuida a sus compaeros y amigos.

- Se examina y descubre en s mismo las dificultades que encuentra para vivir relaciones amistosas y dialogales con todas las personas de su entorno.

- Se examina y reflexiona sobre cmo vive el respeto a s mismo y a los dems. - Respeta a sus compaeros y no hace distingo de personas.

- Examina y reflexiona en su vida de cristiano si hay actitudes que hayan contribuido a actos de injusticia en su entorno.

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EDUCACIN RELIGIOSA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: ASPECTO TRASCENDENTE

- Se reconcilia con la naturaleza y con sus compaeros empleando diversos lenguajes, como una forma de establecer relaciones armnicas con todos, como Dios quiere. Jn 17,21 - Agrada a Dios desarrollando actitudes positivas a favor del hombre, la mujer y la naturaleza. - Desarrolla relaciones armnicas con sus compaeros, amigos y familiares y se esfuerza por practicar el perdn y la reconciliacin con todos. Mt 6,14-15 - Participa en celebraciones litrgicas, y festividades que promueve la Iglesia - Promueve actitudes de reconciliacin y buen entendimiento entre sus compaeros como una forma de respeto a la persona, imagen de Dios. Gn 1,27 Mt 25,34-40 - Promueve relaciones de tolerancia en el aula, entre sus compaeros y rechaza toda forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos, ideas religiosas, actitudes. - Rechaza y denuncia toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, porque es un atentado contra la ley de Dios. - Rechaza y denuncia toda forma de injusticia ocurrida en la escuela, su familia, la comunidad porque impide relaciones democrticas y armnicas entre todos.

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1.7 rea: Educacin Fsica

Fundamentacin
En la Educacin, la persona y su desarrollo integral son el centro del proceso educativo; dentro de esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin como de actitudes y valores que contribuyen a formar su personalidad; por que es concebida como un rea curricular. A travs del rea de Educacin Fsica se asume una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta rea el desarrollo de la motricidad est considerado como un aspecto esencial. En la Educacin Fsica estn consideradas dos categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la accin educativa generadora de aprendizajes corporales. La indicada visin holstica del cuerpo considera las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral, tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa el proceso formativo; sustento que est compuesto por la estrecha relacin de los tres aspectos siguientes: 1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin, sntesis, induccin y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la personalidad, considerados en el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas, como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentacin, la representacin mental y la toma de conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, as como de los elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a travs de juegos ldicos los elementos de su cuerpo, en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal.

EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)

Psicolgica PERCEPTIVO MOTRIZ - Controla sus emociones y contribuye a la formacin de su personalidad. - Desarrolla la coordinacin, el equilibrio y la estructuracin de su esquema corporal. Fisiolgica ORGNICO MOTRIZ - Capacidades fsicas. - Regulan su esfuerzo segn sus posibilidades. - Cuidado y prevencin de la salud.

Social SOCIO MOTRIZ - Insercin social. - Resolucin de problemas motrices y fsico-deportivos, individual y grupal.

Proceso de pensamiento

Posibilidades funcionales orgnicas

Actitudes, principios y valores.

2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos funcionales orgnicos que son reconocidos como aquellas caractersticas y mecanismos especficos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la respiracin, regulacin trmica, nutricin

celular, eliminacin de desechos metablicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas, identificadas como las condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o fsicodeportivos contenidas en el componente ORGNICO MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la actividad fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la salud, constituyndose en un medio para mejorar su calidad de vida. 3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formacin personal; implcitamente se realiza mediante la relacin que se establece entre el ambiente y las personas y estn contenidos en el componente SOCIO MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se relacionen con los dems, experimentando diversas situaciones, confrontndose con sus compaeros, resolviendo problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y fsicodeportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperacin, la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y despus de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La socializacin posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices que sern el soporte de una eficacia motora que les permitir su participacin responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana. La Educacin Fsica al tener incidencia sobre el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes; manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades con diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su entorno. El propsito del rea de Educacin Fsica en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un logro cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los estudiantes. El Programa Curricular de esta rea considera capacidades que a travs del desarrollo de actividades ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora su imagen y salud, facilita su comunicacin oral y corporal, fortalece su autoestima y la confianza en s mismo. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas para enfrentar los retos de la vida. En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los estudiantes en la construccin de su personalidad. Las capacidades del rea de Educacin Fsica deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.

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III CICLO
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.

EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PERCEPTIVO MOTRIZ IV CICLO

Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.

V CICLO
Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal.

Primer Grado
- Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Identifica las partes externas de su cuerpo, adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en accin sus segmentos corporales. - Se orienta espacialmente con relacin a s mismo y a otros puntos de referencia, nombrando y graficando sus posiciones. - Reconoce partes superiores e inferiores: izquierda y derecha de su cuerpo independiza en accin sus movimientos. - Distingue y utiliza las partes superiores, inferiores, izquierdas y derechas; independiza en accin sus movimientos de acuerdo a cada situacin. - Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas; diferencia el espacio propio, prximo y lejano, combinando y nombrando sus posiciones. - Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas y controla su espacio de accin.

Sexto Grado
- Coordina sus movimientos con los de sus compaeros, al comps de secuencias rtmicas, juegos predeportivos y otros, controlando su espacio de accin.

- Se orienta espacialmente con relacin a s mismo, identificando posiciones y caractersticas: adelante/atrs, arriba/abajo, izquierda/derecha; pequeo/ grande, bajo/alto. - Se orienta temporalmente acompaado de melodas de poca duracin.

- Se orienta espacialmente con relacin a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, prximo y lejano; nombra sus posiciones

- Se orienta temporalmente acompaado de melodas sencillas.

- Acompaa secuencias de movimientos basndose en un tema musical, variando secuencias rtmicas.

- Crea movimientos y acompaa secuencias de movimiento, basndose en un tema musical regional y variando secuencias rtmicas.

EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) COMPONENTE: PERCEPTIVO MOTRIZ

- Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y cercana al suelo. - Mantiene el equilibrio sobre una base de sustentacin propia, amplia y alejada del suelo - Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico-postural ante diversas situaciones motrices. - Mantiene en accin el equilibrio, regulando su control tnico-postural ante situaciones que ponen en riesgo su equilibrio postural. - Mantiene el equilibrio y control de su cuerpo adoptando posturas adecuadas sin poner en riesgo su integridad personal al realizar diversas actividades deportivas. - Mantiene el equilibrio y control de su cuerpo adoptando posturas adecuadas sin poner en riesgo su integridad personal al realizar diversas actividades deportivas.

216

III CICLO
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.

EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) ORGNICO MOTRIZ IV CICLO

Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.

V CICLO
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad de vida

Primer Grado
- Identifica y utiliza su flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices, demostrando satisfaccin al realizar actividades fsicas.

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Identifica y utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, en tareas motrices de mayor complejidad y las relaciona con un buen estado de salud. - Identifica y utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, de acuerdo a su desarrollo orgnico, favoreciendo su estado de salud y tomando medidas de seguridad: antes, durante y despus de las acciones que realiza. - Identifica y utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, para mejorar su desarrollo orgnico, previniendo lesiones y tomando medidas de seguridad al realizar las diferentes actividades fsicas - Identifica y utiliza su capacidad fsica en actividades pre deportivas y deportivas, segn sus propias posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evitando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. - Propone acciones que fomenten el deporte con equidad y autonoma. en la escuela y comunidad

Sexto Grado
- Identifica y utiliza su capacidad fsica en actividades pre deportivas y deportivas de mayor intensidad, de acuerdo con sus posibilidades, con el menor gasto energtico, retardando la aparicin de la fatiga y evaluando aquellos movimientos que puedan ocasionarles lesiones. - Propone acciones que fomenten el deporte con equidad y autonoma. en la escuela y comunidad

- Participa individual y grupalmente en diferentes actividades con equidad y autonoma.

- Participa individual y grupalmente en diferentes actividades asumiendo actitudes de equidad y autonoma.

- Participa individual y grupalmente en diferentes actividades deportivas con equidad y autonoma respetando las reglas.

-Participa individual y grupalmente en diferentes actividades deportivas con equidad y autonoma respetando las reglas.

217

EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) ORGNICO MOTRIZ

- Percibe su respiracin en quietud y movimiento. - Regula su respiracin en quietud y movimiento. - Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas de poca intensidad. - Regula los procesos de respiracin y relajacin de su cuerpo al realizar actividades fsicas diversas. - Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global en diferentes situaciones y posiciones. - Aplica los conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin y postura antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportivas y recreativas. - Regula su respiracin en situaciones que impliquen movimiento prolongado, regular e intermitente; realiza prcticas de relajacin global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones - Aplica sus conocimientos de higiene, nutricin, hidratacin, postura y prevencin, antes, durante y despus de las prcticas ldicas, deportivas y recreativas que realiza.

- Practica hbitos de higiene personal y en los espacios donde realiza las diversas actividades fsicas deportivas.

- Practica hbitos de higiene personal y en los espacios donde realiza las diversas actividades fsicas deportivas.

- Aplica sus conocimientos bsicos de higiene, nutricin e hidratacin durante y despus de las actividades fsicas escolares.

- Practica hbitos de higiene, nutricin e hidratacin antes, durante y despus de realizar actividad fsica.

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III CICLO
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencias.

EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ IV CICLO

Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

V CICLO
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

Primer Grado
- Explora sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar.. en situaciones ldicas grupales sencillas, practicando el respeto, justicia y solidaridad entre sus compaeros (as).

Capacidades y actitudes diversificadas a nivel regional Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
- Aplica sus habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar.. en diferentes situaciones ldicas grupales, practicando el respeto, justicia y solidaridad entre sus compaeros (as). - Utiliza sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear... interactuando en actividades colectivas., reconociendo y practicando la solidaridad entre sus compaeros (as). - Regula la utilizacin de sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar... y las manipulativas: atrapar, lanzar, golpear. as como de giros y movimientos sobre el eje transversal del propio cuerpo, comprometindose en las actividades colectivas., reconociendo y practicando la solidaridad entre sus compaeros (as). - Regula sus movimientos en distintos medios y ante estmulos diversos, mejorando sus respuestas motrices en la prctica de juegos deportivos, individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas, demostrando actitud de respeto, justicia y solidaridad entre sus compaeros (as).

Sexto Grado
- Regula sus movimientos en distintos medios ante estmulos diversos y situaciones adversas, tomando decisiones rpidas que solucionen problemas motrices en la prctica de juegos deportivos individuales y colectivos, actividades recreativas y ecotursticas, practicando la solidaridad entre sus compaeros (as).

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EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ

- Valora su participacin y la de sus compaeros (as) en actividades pre deportivas, deportivas y otras - Identifica organizaciones deportivas de la comunidad. - Pone en prctica las experiencias exitosas en la institucin educativa - Participa individual y grupalmente en situaciones motrices ldicas conociendo y respetando las reglas del juego con equidad y autonoma. - Participa en los juegos de cooperacin y oposicin conociendo y respetando las reglas establecidas por el grupo, asumiendo actitudes de equidad y autonoma. - Participa en los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia, compitiendo con equidad, autonoma y respeto a las reglas. - Participa con equidad y autonoma en diversos juegos colectivos de su preferencia. Asume su responsabilidad, respetando las reglas de juego. - Participa en diversos juegos pre deportivos y deportivos con autonoma e iniciativa; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando su trabajo y el de sus compaeros con equidad. - Respeta las reglas de juego - Valora su participacin y la de sus compaeros (as) en actividades pre deportivas, deportivas y otras - Identifica organizaciones deportivas de la comunidad. - Pone en prctica las experiencias exitosas en la institucin educativa y la comunidad - Participa en diversos juegos pre deportivos y deportivos, con sus compaeros, respetando con autonoma sus reglas; acepta el papel que le corresponde desempear como miembro de un equipo, apreciando el trabajo equitativo y respetando el juego limpio.

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EDUCACIN FSICA Logros de aprendizaje (competencias) SOCIOMOTRIZ

- Experimenta diversos movimientos con finalidad expresiva. - Explora y utiliza el gesto y el movimiento como un recurso para la comunicacin. - Comunica mensajes sencillos, expresados a travs del gesto y el movimiento. - Interpreta y reproduce los gestos y movimientos de los otros, valorando las manifestaciones de expresin corporal. - Escenifica acciones cotidianas experimentando en grupos gestos y movimientos corporales. - Utiliza los recursos expresivos del cuerpo: gesto y movimiento, para comunicar mensajes y emociones con mayor fluidez, utilizando la danza, baile, teatro, deporte, drilles y otros.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

Concretar en la accin educativa cotidiana las capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje. 1. El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro.

2. En toda accin educativa formal siempre hay una interaccin intencional creada por el maestro. La interaccin ser eficaz en lficmedi: a elnsquealprs intzajesnciodeben el maestro sean oportunas y a endi erve nes d Signi a ativod o respondan a los interesescorrless nndersa loses y alsnis yl ddadeevolutlilva de los estudiantes. , a a po ece idad intere e ve e e d sarro o
de los estudiantes. Adems es necesario que la info ci ci e entido 3 rend z a anz el Activ.o: En coestrencia con la conceprman dn apadquiieraje ysde enseparaa que hemos asumido, y con el fin el he udiante estuaprntndizarja ellprevitstos (e cmpe ncias, capacidades y actural: s), es la dia e e, p a es o, s a deb coonectarse con Intercult itude aprendede aseguirende. logro de los h a c ar o l diversidad pote cia Aprendenecesaricupnecisar el rol dsu exa trnciy de via. estudiantes, as como de los diversos elementosndel el o ar do el m perie o a prelos experimentrre interactla accin educativa concreta. En este sentido, es necesario resaltaprendizlafacilitadporque cu a culo en a r ro je or , permite comprender, con las merdiador y con pe sonas y orientador del docente: conocer y respetar los los distintos materiales, principios, costumbres, cuando reflexiona y se hbitos y valores que se comunic- Promover la comunicacin y el dilogo a, cuando Crea situaciones de apr n dizaje que favorezca la expresin de dan es, copinionles, e n idea n ada cu tura, e escribe con un do fin El aprendizaje xperie ee ne ce n go ora a determinado,ecuandonlcias, sentimientos. Pr opiciar situaciones de comunicacin y diliocorpparr coelomerntos debe ser: ia o ar e idere valio comprendienmejoruannuestros alumnos y t ener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dqule gconss nsear sos do, c do ara su se equivoca pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla.pC ear condicdenes a y vuelve io sarrollo hacer la paaa que los nios y las nias sean escuchados, aceptados y respetados perssus dy sociocus r ctividad, en onal iferencia ltural sin perder su ideo idad cuando mpersonasus y culturales. El docente que promueve un clima de comunicacin y de dilntgo o ejora le sus pro productos; aes drecir,in prejuicios las ideas y sentimientos de los nios y las niasimponerayudarlos apios cepta s p ar a saberes. adquiere conocimientos c oc rse a s mismoCooperativo e Interactivo: el aprendizaje del s. y los incorpora a su estudiante depende del contacto interpersonal vida. con los maestros, los compaeros, y con su entorno ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender habilidades sociales y seleccionar informacin que le sea til.

Promover la expresin y el desarrollo de sentimientos Favorecer la expresin de los sentimientos as como el control de las emociones es un principio fundamental en la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias expresan libremente sus sentimientos y el docente los acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con libertad sus sentimientos respetando los sentimientos de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por el otro, la solidaridad, la justicia, entre otros. Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo momento, respetemos el derecho que tienen a expresar lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y tomemos como datos los sentimientos expresados, para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra intervencin pedaggica.

Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades para aprender a aprender Favorecer la participacin activa de los nios y las nias en variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el proceso de su aprendizaje. Todo docente debe motivar el inters y disposicin de los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir de su conocimientos y experiencias, y de su interaccin con los materiales educativos y otros recursos, sus opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que el docente alcance a los nios y nias una informacin clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas proponemos un conjunto de principios y estrategias metodolgicas generales para el nivel que facilitarn el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes aprendan de manera significativa.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Estrategia
Generacin de expectativas

Propsito
Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.

Ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el medio ambiente el maestro comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a identificar y caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su medio ambiente. Al trmino del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el medio ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado de la energa en cada sesin de clase. Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar, a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc., y la necesidad del clculo y estimacin monetaria. Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al estudiante a ubicarse temporalmente.

Activacin de la informacin previa

Organizadores

Ilustraciones, croquis...

Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten registrar la informacin que tienen las nias y los nios Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus expectativas respecto a lo que va a aprender o est aprendiendo presentndole su importancia y/o utilidad en la vida diaria. A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. despiertan el inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener informacin.

En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado, con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y organizar la informacin adquirida.

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Analogas

Redes semnticas y mapas conceptuales (Representacion es grficas de parte de la informacin)

Estructuras textuales

Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva informacin y la ya conocida y facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes. Los mapas conceptuales son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos especficos. Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquas entre los temas y /o conceptos de un determinado asunto. Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.

Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.

Juego de roles, sociodramas

Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lgico, creativo, original y la capacidad de resolucin de problemas. Constituyen expresiones espontneas. En el caso de la pantomima le permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de expresin.

Dramatizacin y pantomima

La noticia e historias de familia

Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral fluida, coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los dems.

Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos, histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema: qu..?, por qu...?, cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un hecho o situacin de manera objetiva. Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin. Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv. Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez... Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que te ocurri cuando eras pequeo...? Qu cosas les ha contado su mam acerca de sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

Tipo Recirculacin de la informacin Elaboracin de la informacin Organizacin de la informacin Recuperacin de la informacin Bsqueda o intercambio de la informacin Descripcin Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la memoria. Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite encontrar sentido a la nueva informacin. Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s. Tcnicas Repaso simple, subrayar, destacar, copiar...

Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus necesidades e intereses.

Imgenes mentales, parafrasear, elaborar preguntas, tomar notas... Inferir, resumir, hacer analogas, redes semnticas, mapas conceptuales... Separar la secuencia en el tiempo, seguir pistas, buscar rpidamente en la memoria inmediata... Usar el internet, el correo electrnico, el autoaprendizaje...

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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.

3.1 Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular es el proceso mediante el cual los Diseos Curriculares Nacionales de los diversos niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural y geogrfica local o regional. Es una responsabilidad del docente elaborar su programacin curricular que ser el currculo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula. A partir del diagnstico de la realidad social, geogrfica y cultural, as como las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar, se construye el proyecto Educativo Instucional, Local, Regional. Diversificar el currculo implica adecuar y formular capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones personales de los estudiantes, en funcin de las demandas y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la regin.

3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la programacin curricular de aula. Existen dos niveles fundamentales de construccin curricular:

Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye un documento normativo y de orientacin pedaggica que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes, organizadas por reas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.

Nivel Regional
Formulacin de lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular Para la formulacin de los Proyectos Educativos Institucionales es necesario que la instancia regional, en coordinacin con las unidades de gestin educativa local (UGEL), propongan los lineamientos especficos para la diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin, con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y las demandas educacionales de su contexto, las que deben ser incorporadas en trminos de contenidos transversales, logros de aprendizaje competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada Institucin Educativa.

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Nivel Local
Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares de cada Institucin Educativa, a partir de: 1. Diagnstico curricular realizado en la Institucin Educativa. 2. Temas transversales asumidos por la Institucin Educativa. 3. Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Primaria. 4. Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado. El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de aula, constituye el Proyecto Curricular de cada Institucin Educativa. Programacin curricular a nivel de aula El docente del nivel de Educacin Primaria elabora su programacin curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin curricular a nivel de aula comprende: 1. La programacin curricular anual o de largo alcance. La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el Nivel de Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro. Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada una de las capacidades, conocimientos, valores y actitudes seleccionadas. Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.

Proyecto de aprendizaje Los proyectos son unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.

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PROYECTO DE APRENDIZAJE Caractersticas Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin del estudiante. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin Educativa. Integra todas las reas de desarrollo. Tiene propsitos determinados. Desarrolla capacidades. Resuelve un problema concreto. Obtiene un producto.

Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el producto ms importante es el logro de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Caractersticas Secuencia actividades pertinentes. Se organiza en torno a un tema eje. Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.

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Mdulo de aprendizaje especfico Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico. La organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos concntricos o los mapas conceptuales.

MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO Caractersticas Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica informacin significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se evala para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia sobre el proceso de enseanza para reajustar su prctica pedaggica. Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente establecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor expresado en una calificacin del rea o taller curricular.

4.1 Para qu se evala?

4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan: 1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evala a travs de las capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evala cmo se realiza una determinada actividad o tarea. 2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores conductas observables mediante pruebas de desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes. 3. Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento.

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4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin, se evalan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

4.3 Cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas: 1. Anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado. 2. Seleccin de las capacidades que se evaluarn El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad progresiva, las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el primer perodo (primer grado):
rea Comunicacin Integral Logros de aprendizaje (Competencias) Comprensin de textos: Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de... Capacidades Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta. Indicadores - Seala el tipo de texto. - Relaciona la silueta con el texto. - Elige el formato adecuado. - Ubica las partes del texto. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos, u otros indicios. - Ubica hechos, lugares, personajes. - Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto. Tcnica - Observacin - Comprobacin Instrumento - Registro anecdtico - Pruebas objetivas 8 N de temes

Construye el significado de los textos que lee.

- Observacin - Comprobacin

- Portafolio - Pruebas objetivas

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3. Bsqueda y recojo de informacin relevante Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los

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instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos. 4. Organizacin y anlisis de la informacin La realiza el docente y la contrasta con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica. Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempeo del nio con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro. 5. Valoracin Luego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes. Veamos el siguiente ejemplo: Logros de aprendizaje (competencias) REA: COMUNICACIN INTEGRAL Segunda Lengua1 Expresin y comprensin Comprensin de textos Produccin de Textos oral2

1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (directiva 004-VMGP-2005). 2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda lengua. 5.1 La calificacin bimestral o trimestral del rea o Taller Curricular Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Veamos el siguiente ejemplo:

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REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje Perodo (competencias) 1 Expresin y comprensin oral B Comprensin de textos A Produccin de textos C Calificacin del perodo B Calificacin anual

2 A A B A

5.2 La calificacin anual del rea o Taller Curricular Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre). REA: COMUNICACIN INTEGRAL Logros de aprendizaje Perodo (competencias) 1 2 Expresin y comprensin oral B A Comprensin de textos A A Produccin de textos C B Calificacin del perodo B A Calificacin anual A

3 C AD A A

4 B B A A

6. Toma de decisiones Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. 7. Comunicacin de la informacin Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas. La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque en la prctica trabajen juntos.

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NIVEL DE

EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES 1.1 rea: Matemtica Fundamentacin Organizacin 1.2 rea: Comunicacin Fundamentacin Organizacin 1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario Fundamentacin Organizacin 1.4 rea: Educacin por el Arte Fundamentacin Organizacin 1.5 rea: Ciencias Sociales Fundamentacin Organizacin 1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas Fundamentacin Organizacin 1.7 rea: Educacin Fsica Fundamentacin Organizacin 1.8 rea: Educacin Religiosa Fundamentacin Organizacin 1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente Fundamentacin Organizacin 1.10 rea: Educacin Para el Trabajo Fundamentacin Organizacin 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL

1.1 rea: Matemtica Fundamentacin

El rea de Matemtica permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus capacidades vinculadas al pensamiento lgico matemtico que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir, se debe ensear a usar la Matemtica; esta afirmacin es cierta por las caractersticas que presenta la labor matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.

Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las capacidades de rea siguientes: Razonamiento y demostracin Para comprender la matemtica es esencial saber razonar matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental, y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden constituir herramientas importantes en la resolucin de problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y manipular mentalmente representaciones de objetos de dos y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas diferentes, es un aspecto importante del pensamiento geomtrico. Comunicacin matemtica Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado especial en la Educacin Secundaria porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y situaciones con contenido matemtico. Resolucin de problemas Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la utilidad de la matemtica.

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Por su parte los contenidos bsicos del rea de Matemtica se organizan en componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Nmero, relaciones y funciones Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se centra en las relaciones entre cantidades y las formas de representacin de relaciones matemticas. Trabajar con relaciones y funciones es ms que manipular smbolos, los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las estructuras y principios que rigen la manipulacin de los smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas. Geometra y medida Este componente permitir a los alumnos examinar y analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin. Asimismo, comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad Este componente debe garantizar la recopilacin y organizacin de datos, representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores y estudiantes establecer conexiones importantes entre ideas y procedimientos de los otros componentes del rea (Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

MATEMTICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Razonamiento y Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Demostracin
Identifica / Discrimina - Datos, conceptos. - Conjeturas, proposiciones. - Informacin pertinente. - Procesos cognitivos usados en el razonamiento y la demostracin. Identifica / Discrimina - Grficos y expresiones simblicas. - Representaciones simblicas. - Procesos cognitivos usados en la interpretacin de grficos. Identifica / Discrimina - Conjeturas, interrogantes, incgnitas. - Datos. - Procesos cognitivos usados en la resolucin de problemas. Anticipa - Argumentos lgicos. - El uso pertinente de algoritmos. Analiza - Datos disponibles. - Tipos de problemas. - Estrategias de resolucin de problemas. Interpreta / Infiere - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Situaciones problemticas. - Resultados. - Datos implcitos. Organiza/Argumenta - Estrategias para la resolucin de problemas.

PENSAMIENTO CREATIVO

Anticipa Analiza - Argumentos lgicos. - Representaciones grficas. - Procedimientos de demostracin. - Expresiones simblicas.

PENSAMIENTO CRTICO

Analiza / Organiza - Datos disponibles. - Condiciones determinadas. Interpreta - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados matemticos. - Teoremas. - Estrategias de razonamiento y demostracin. Infiere - Datos implcitos. - Conclusiones. - Procedimientos.

Interpreta - Datos disponibles. - Condiciones. - Postulados y teoremas matemticos. - Grficos. - Expresiones simblicas. Infiere - Datos implcitos. - Representaciones grficas. Formula / Elabora - Ejemplos, contraejemplos. - Grficos. - Representaciones simblicas. Representa - Axiomas. - Teoremas.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

MATEMTICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Razonamiento y Comunicacin Matemtica Resolucin de Problemas Demostracin
Formula / Elabora - Conceptos. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas. Aplica - Propiedades. - Teoremas. - Procedimientos. - Definiciones - Conocimientos. - Formulas. - Procesos. Recrea - Axiomas. - Teoremas. Evala - Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para el razonamiento y la demostracin. - Estrategias metacognitivas empleadas. Evala - Conceptos y relaciones. - El proceso cognitivo para interpretar grficos y expresiones simblicas. - Estrategias metacognitivas empleadas. Formula / Elabora - Estrategias de resolucin de problemas. - Conjeturas. - Proposiciones. - Ejemplos, contraejemplos. - Diseos, tablas. - Resultados. Evala - Estrategias metacognitivas empleadas.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Nmero, Relaciones y Funciones CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Teora de conjuntos Operaciones de conjuntos: unin e interseccin. Problemas. Teora de conjuntos Operaciones de conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Problemas. Teora de conjuntos Operaciones de conjuntos: unin, interseccin, diferencia y diferencia simtrica. Problemas. Teora de conjuntos Operaciones de conjuntos: unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento de un conjunto. Problemas.

QUINTO GRADO

El sistema de los nmeros naturales (N) - Los nmeros naturales. - Igualdad - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. - Sustraccin. Propiedades. La ecuacin x + a = b. - Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y submltiplo. - Potenciacin. Propiedades. - Sistema de numeracin decimal. - Divisin. Propiedades. - La divisin Euclidiana. - Divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. - Problemas referidos a actividades productivas, poblacin, edades, sexo, socioeconmicos, etc.

El sistema de los nmeros reales (R) - Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales. Nmero real. - Igualdad. - Poblacin por sexo, edad, familia, etc. - Adicin. Propiedades. - Relaciones menor y mayor. Propiedades. - Valor absoluto. - La recta real. - Multiplicacin. Propiedades. - Problemas referidos a actividades productivas, poblacin, edades, sexo, socioeconmicos, etc. - Potenciacin. Propiedades - Inverso de un nmero real no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Nmero, Relaciones y Funciones

- Criterios de divisibilidad. - Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. - Problemas referidos a actividades productivas, poblacin, edades, sexo, socioeconmicos, etc. El Sistema de los nmeros enteros (Z) - Los nmeros enteros. - Igualdad. - Adicin. Propiedades. - Opuesto de un nmero entero. - Problemas relacionados a: ganancias prdidas, variaciones de temperatura. - La ecuacin x + a = b. - Relaciones menor y mayor. - Valor absoluto. - Sustraccin. Propiedades. - Multiplicacin. Propiedades. - Potenciacin. Propiedades. - Divisin. Propiedades. - Radicacin. Propiedades. - Desigualdades. Propiedades. Propiedades. - Desigualdades. - Radicacin. Propiedades. - Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. - Regla de tres, porcentaje. Regla de inters y de mezcla. - Problemas sobre proyectos productivos y ambientales. - Problemas de tanto por ciento sobre prostitucin, drogadiccin, alcoholismo, pandillaje, etc.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Nmero, Relaciones y Funciones

Sistema de los nmeros racionales (Q) - Nmeros racionales. - Igualdad. - Adicin. - Opuesto de un nmero racional. - Valor absoluto. - La propiedad de densidad. - Multiplicacin. Propiedades. - Inverso de un nmero racional no nulo. - La propiedad distributiva. - Sustraccin y divisin. Propiedades. - Problemas sobre produccin, compra venta y ganancia en actividades econmicas. - Potenciacin con exponente entero. - Expresin decimal de un nmero racional. - Expresiones decimales peridicas y nmeros racionales. - Generatriz de una expresin decimal peridica.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Nmero, Relaciones y Funciones

- Ecuaciones e inecuaciones En N. - Problemas referentes a edades, relaciones de parentesco, acertijos, adivinanzas, etc. - Ecuaciones e inecuaciones en Z. - Problemas, de compra y venta de productos. - Ecuaciones e inecuaciones en Q. - Sucesiones en N,Z y Q. Expresiones Algebraicas - Trminos semejantes - Monomios y polinomios. Grado de un polinomio. - Adicin y sustraccin de polinomios. - Productos notables. - Multiplicacin y divisin de polinomios - Divisin sinttica. - Cocientes notables. - Factorizacin: casos. - Ecuaciones e inecuaciones. - Problemas sobre produccin por ao. Ecuaciones lineales y cuadrticas. Ecuaciones e inecuaciones - La recta real. - Intervalos acotados y no acotados. Operaciones con intervalos, ejemplo en temas ambientales. - Ecuaciones con valor absoluto. - Inecuaciones cuadrticas. Inecuaciones racionales. Resolucin de ecuaciones e inecuaciones por factorizacin y completando cuadrados. Funciones y progresiones - Funcin. Dominio y rango. Representaciones grficas. - Composicin de funciones. - Clasificacin de funciones - Funciones: inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, creciente y decreciente. - Funcin inversa. - Funciones reales de variable real. Operaciones. - Puntos mximos y mnimos de una funcin - Funciones algebraicas: lineal afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto y mximo entero. - Sucesiones. - Progresiones aritmticas y geomtricas. - Problemas de progresiones aritmticas y geomtricas referidas a situaciones ambientales. Funciones exponencial y Logartmica - Funcin exponencial y logartmica. El nmero e. de ejercicios - Resolucin de problemas de aplicacin de funciones logartmicas y exponenciales.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Nmero, Relaciones y Funciones

Sistema de ecuaciones lineales. - Sistema de ecuaciones lineales con dos variables. - Sistema de ecuaciones lineales con tres variables. - Matrices. Propiedades y operaciones. Determinantes de orden dos y tres. - Ejercicios y problemas sobre actividades productivas regionales. Introduccin a la Programacin Lineal - Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con dos variables. - Determinacin de la regin factible. - Valores mximos y mnimos en un polgono convexo. - Mtodos grfico y analtico de optimizacin lineal. - Problemas sobre maximizacin y optimizacin. - Ejercicios y problemas sobre compra y venta de productos de consumo y de exportacin.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometra y Medida CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Polgonos - Polgonos: clasificacin. Suma de los ngulos internos. Permetro. rea de polgonos regulares. Resolucin de problemas. - Croquis, planos para ordenamiento territorial. - Instrumentos de medicin y construccin de figuras planas de zonas rurales y urbanas perifricas. - Circunferencia y crculo. - ngulos, segmentos y su medicin. Clases de ngulos. Bisectriz de un ngulo. Figuras y ngulos - Figuras derivadas de patrones geomtricos. - Problemas sobre planos, croquis, esquemas, de zonas rurales y urbanas perifricas. - Mediatriz y bisectriz. - Tringulos simtricos respecto de un eje. - Rectas paralelas y perpendiculares. - ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. - Suma de ngulos en el tringulo. - ngulos exteriores en el tringulo. Nociones bsicas de geometra plana - Punto, recta y plano. - Postulado de la regla (Cantor - Dedekind). Distancia entre dos puntos. - Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta. - Conjuntos convexos. - Separacin del plano. Semiplanos. - ngulos y tringulos. - Medida de ngulos. Clases de ngulos. Polgono y circunferencia - Polgonos. Clasificacin. - Suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono. Diagonales de un polgono. - Paralelogramos (rectngulo, rombo). Trapecio. - Circunferencia y crculo. Propiedades. - ngulos en el crculo. - Circunferencia inscrita y circunscrita.

QUINTO GRADO

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometra y Medida

Transformaciones Geomtricas - Reflexin respecto de un eje o simetra axial de figuras planas. - Rotaciones de figuras planas. - Traslaciones de figuras planas. - Composicin de reflexiones respecto de un eje. - Composicin de transformaciones. Congruencia, perpendicularidad y paralelismo - Congruencia de segmentos y de ngulos. - Congruencia de tringulos. - Tringulos issceles y equilteros. - Rectas perpendiculares. Propiedades. Mediatriz de un segmento. - Rectas paralelas. - ngulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca. - Relaciones angulares en un tringulo. - ngulos formados por las bisectrices de un tringulo. Semejanza de tringulos, rea de regiones poligonales y circulares - Segmentos proporcionales. - Elaboracin de esquemas de maquetas con formas de figuras poligonales y circulares. - Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas. - Teorema de Thales. - Semejanza de tringulos. - Lneas notables en el tringulo. - Relaciones mtricas en un tringulo. - Teorema de Pitgoras. - Relaciones mtricas en el crculo. - reas de regiones poligonales y circulares. - Problemas sobre reas, permetros y longitudes.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometra y Medida

Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo - ngulo trigonomtrico. Arco trigonomtrico. - Sistemas de medida de ngulos. Conversin. - Razones trigonomtricas de ngulos agudos, notables y complementarios. - Identidades pitagricas, inversas y por cociente. - ngulos horizontales, verticales, uso de la brjula y el teodolito. - Construccin de la rosa nutica. Razones trigonomtricas - Circunferencia trigonomtrica. - ngulo en posicin normal. - Razones trigonomtricas de un ngulo en posicin normal. Razones trigonomtricas de los ngulos de: 0, 90, 180, 270 y 360. ngulos coterminales. - Razones trigonomtricas de ngulos negativos. Reduccin al primer cuadrante. - Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos. - Resolucin de tringulos oblicungulos: Ley de senos, cosenos y tangentes. - Funciones trigonomtricas. - Funciones trigonomtricas inversas.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometra y Medida

Geometra del espacio: slidos geomtricos - Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirmide. - Cuerpos de revolucin: desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera. Geometra del espacio: nociones bsicas. - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Figuras convexas. - Semiespacios. - ngulos determinados por dos rectas en el espacio. - ngulos diedros. Clasificacin. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Geometra del espacio: nociones bsicas. - Recta y planos perpendiculares. - ngulos poliedros. - Poliedros. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Geometra del espacio: prisma y pirmide - Primas. Clasificacin. Tronco de prisma. rea lateral y total. Volumen. - Pirmides. Clasificacin. Tronco de pirmide. rea lateral y total. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. - Construccin de prismas y pirmides. Introduccin a la geometra analtica plana. La recta - El plano cartesiano. - Lnea recta. - Distancia entre puntos. - Pendiente e inclinacin de una recta. - Ecuaciones de la recta: pendiente ordenada en el origen, punto-pendiente y ecuacin general. - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares. - ngulos. Geometra del espacio: superficie de revolucin - Cilindro de revolucin y tronco de cilindro. rea lateral y total. Volumen. - Cono de revolucin. Tronco de cono. rea lateral y total. Volumen. - Esfera. Superficie esfrica. Volumen. - Resolucin y planteamiento de problemas vinculados con la realidad. Introduccin a la geometra analtica plana circunferencia, parbola y elipse - Ecuacin de la circunferencia. - Recta tangente a una circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias no concntricas. - Parbola. Ecuacin de la parbola. - Elipse. Ecuacin de la elipse.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Geometra y Medida

Medida - Unidades de longitud del sistema mtrico decimal. - Conversiones, medidas, comparaciones y resolucin de problemas de reciclaje y contaminacin ambiental. - Unidades de masa. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de superficie. Conversin y resolucin de problemas. - Unidades de capacidad. Conversin y resolucin de problemas. - Conversiones, clculo y elaboracin de dietas alimenticias. Medida - Unidades cbicas. Conversin y resolucin de problemas. - Cubo, prisma y pirmide: resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes sobre temas ambientales. Medida - Cilindro, cono y esfera. Resolver problemas de estimacin y clculo de reas y volmenes. - Construccin de slidos geomtricos Medida - Variacin de elementos geomtricos lineales tanto en las reas de tringulos y cuadrilteros como en los volmenes de cubos y prismas. Medida - Variacin del radio tanto en el permetro y rea del crculo, as como en el rea superficial y volumen del cilindro y de la esfera.

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MATEMTICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Estadstica y Probabilidades CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Estadsticas - Poblacin y muestra - Formula de muestra en estudio de mercado - Ejes de coordenadas rectangulares. Interpretacin de puntos. - Interpretacin y construccin de tablas y grficos de : - Problemas ambientales y proyectos productivos. - Interpretacin de grficos estadsticos: grficos de barras, polgono de frecuencias y pictogramas sobre problemas de especies en peligro de extincin, machismo, feminismo, pornografa, maltrato infantil, violencia familiar, delincuencia, etc. Probabilidades - Experimentos aleatorios. - Sucesos igualmente probables, ms probable y menos probable. - Probabilidad de un suceso. - La escala de probabilidades. - Diagrama de rbol. Estadstica - Manejo de datos. - Promedios aritmtico y ponderado. - Tablas de frecuencia. - Diagramas de clasificacin y conteo. Estadstica - Variables estadsticas. Clasificacin. - Poblacin y muestra. - Estudio de mercado - Frecuencia relativa y acumulada. - Representacin grfica de distribuciones: histograma, polgono de frecuencia, ojiva. - Ley de la oferta y la demanda - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Estadstica - Frecuencias de datos agrupados. - Ley de oferta y demanda - Deciles. - Cuartiles. - Percentiles.

QUINTO GRADO
Estadstica - Tablas de frecuencia para datos agrupados - Medidas de dispersin: varianza y desviacin estndar. - Interpretacin y elaboracin de grficos sobre marketing, publicidad, oferta y demanda.

Probabilidades - Experimento aleatorio. - Espacio muestral. - Probabilidad de un evento.

Probabilidades - Probabilidad y frecuencia. Mtodo Montecarlo. - Introduccin a la esperanza matemtica

Probabilidades - Factorial de un nmero. - Variaciones y permutaciones. - Binomio de Newton. Aplicaciones a las probabilidades.

Probabilidades - Probabilidad condicional. - Teorema de Bayes. - Esperanza matemtica.

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1.2 rea: Comunicacin

Fundamentacin
En Educacin Secundaria, el rea de Comunicacin tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primaria, posibilitando as su interrelacin con los dems en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos acadmicos y cientfico

Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al desarrollo de las capacidades de rea siguientes: Expresin y comprensin oral Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha. Comprensin lectora Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente en la solucin de problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter acadmico y cientfico y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje en otras reas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que sta sea utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman posiciones personales respecto a lo que leen. Produccin de textos Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito o mediante otros cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a esta prctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros propsitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los mbitos acadmico y cientfico y con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los aspectos lingsticos y textuales como elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad y

creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos disponibles comunicativo de la imagen.

y el lenguaje

Por su parte, los contenidos bsicos del rea de Comunicacin se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita, Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los contenidos del rea, la Literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo. En el rea tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

COMUNICACIN LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) - COMUNICACIN Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos
Predice / Identifica - El propsito comunicativo. - La posible audiencia. - Los intereses del interlocutor. - Las opiniones de los dems. - Las caractersticas del contexto. Expone / Argumenta. - Temas de inters local y/o regional. - Procesos de exclusin de su localidad. Reconoce - Situaciones de exclusin de su localidad. Predice / Identifica - El tipo de texto. - El tema central. - Las ideas del texto. - La intencin del emisor. - Los procesos cognitivos de la comprensin lectora. Discrimina / Analiza - Recursos lingsticos. - Estructura textual. - Cohesin y coherencia. - Informacin relevante y complementaria. - Hechos y opiniones. Jerarquiza / Recrea - Tema central y temas especficos. - Ideas principales y secundarias. - Tipos de relaciones. - Secuencias narrativas. Interpreta / Infiere - Significados a partir del contexto. - Datos implcitos. - Recursos verbales y no verbales. - Conclusiones. - Mensajes subliminales. Predice / Identifica - El propsito comunicativo. - Los destinatarios posibles. - Los recursos disponibles. - La estructura del texto. - Los procesos cognitivos de la produccin de textos. Imagina / Selecciona - Temas y personajes. - Conflictos y desenlaces. - Finales inesperados. - Argumentos convincentes. - Recursos retricos. - Ilustraciones novedosas. Organiza / Utiliza - Informacin acopiada. - Estructuras textuales. - Soportes tecnolgicos. - Ilustraciones e imgenes. - Reglas gramaticales. - Elementos de cohesin. - Estrategias metacognitivas. Disea / Elabora - Versiones previas. - Presentaciones novedosas. - Formatos originales. - Textos ldicos. - Versiones finales y editadas.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Selecciona - Temas adecuados a la situacin. - El momento adecuado para intervenir. - El turno de participacin. - Recursos tecnolgicos de apoyo. Discrimina / Analiza - La situacin para preparar la intervencin. - La informacin relevante y complementaria. - La estructura del texto.

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

COMUNICACIN LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) - COMUNICACIN Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos
Interpreta / Infiere - Las inflexiones de voz. - Las pausas y los silencios. - Los gestos y las miradas. - La intencin del emisor. - El mensaje del interlocutor. Utiliza / Aplica - Convenciones de participacin. - La fluidez verbal e imaginativa. - Soportes escritos (apuntes, guiones). - Recursos de persuasin. - Expresiones y frmulas de rutina. - Pausas y repeticiones. Organiza / Sintetiza / Elabora - Informacin. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resmenes. - Mapas mentales. Evala / Enjuicia - La estructura textual. - La cohesin y coherencia textual. - La originalidad del texto. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas Evala / Enjuicia - La originalidad del texto. - La adecuacin del cdigo. - La organizacin de las ideas. - La estructura textual. - La relacin entre texto e imagen. - La consistencia del argumento. - Las estrategias metacognitivas.

Evala / Enjuicia - La comprensin del interlocutor. - La claridad de las ideas. - El control de la voz, el cuerpo y la mirada. - El desarrollo temtico. - Los recursos de persuasin. - El dominio escnico. - La adecuacin del cdigo.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
La conversacin. Convenciones de participacin en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el cdigo. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Dilogo. Condiciones y organizacin. Roles del emisor y el receptor. Capacidad de escucha. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). La exposicin en aula (preparacin y ejecucin). Delimitacin del tema, formulacin de objetivos, fuentes de acopio y seleccin de informacin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Exposicin acadmica. Preparacin y conduccin de la exposicin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.).

QUINTO GRADO
Exposicin argumentativa. Preparacin y conduccin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.).

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral

Capacidad de escucha. Participacin como receptor. Tolerancia, respeto por las ideas ajenas. Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Asertividad, empata. Informes orales, entrevistas y debates, Preparacin y conduccin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Tcnicas de participacin grupal (conferencias, mesas redondas). Organizacin y conduccin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Liderazgo y recursos de persuasin. La concertacin. Tcnicas de participacin grupal (panel, seminario, foro). Organizacin y conduccin. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.).

Exposicin espontnea. Claridad del mensaje. Asertividad.

Exposicin espontnea. Cualidades. Asertividad.

Liderazgo y recursos de persuasin. Dominio escnico. La concertacin.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral

Narraciones orales reales o ficticias: historias, ancdotas, relatos. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: ancdotas, relatos, tradiciones, problemas, situaciones. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Expresin de cumananas, refranes, coplas, dichos populares y chistes de la regin. Correccin de la propia expresin oral. Articulacin y pronunciacin. La elocuencia, la fluidez lxica y originalidad de los planteamientos con asertividad.

Expresin de cumananas, refranes, coplas, dichos populares y chistes de la regin.

Expresin de cumananas, refranes, coplas, dichos populares y chistes de la regin.

Expresin de cumananas, refranes, coplas, dichos populares y chistes de la regin.

Expresin de cumananas, refranes, coplas, dichos populares y chistes de la regin.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral

Recursos no verbales: cualidades de la voz (entonacin e intensidad). Recursos no verbales: Cualidades de la voz (entonacin, timbre, intensidad, ritmo. Recursos no verbales. Control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada. Recursos no verbales: control del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada.

Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Registros de uso Registros de uso Variaciones lingstico: formal, informal. lingstico: formal, informal. sociolingsticas. Variaciones sociolingsticas de la regin. Niveles del habla: Giros expresivos y de localismos y regionalismos. entonacin propios de la Localismos y comunidad y regin. regionalismos piuranos Factores que favorecen o limitan la comunicacin

Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Uso local y uso estndar de la lengua.

Adecuacin del mensaje a los interlocutores y a la situacin comunicativa. Prejuicios lingsticos. Prejuicios lingsticos en la regin

Identidad lingstica y cultural.

Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral

Recursos tecnolgicos de apoyo a la comunicacin oral

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Estrategias previas, durante y Estrategias previas, durante y Estrategias previas, durante y Estrategias previas, durante y Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. posteriores a la lectura. Control y autorregulacin de la lectura. Tcnicas para mejorar la Tcnicas para mejorar la Tcnicas para mejorar la Tcnicas de estudio e Tcnicas de estudio e comprensin lectora comprensin lectora comprensin lectora. investigacin (esquemas, investigacin (fichaje, (subrayado, toma de apuntes, (subrayado, toma de apuntes, (relectura, ndices, mapas redes semnticas, organizadores de cuadros). sumillado, mapas). conceptuales y mentales). cronologas). informacin, lneas de tiempo). El tema central y las ideas El tema central y las ideas Los conectores y referentes Proceso de elaboracin de un principales y secundarias. principales y secundarias como ayuda para la texto: el plan, el borrador, la Informacin complementaria comprensin del texto. revisin, correccin y edicin. (ejemplos, datos). Estrategias para su identificacin. Informacin complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intencin del autor. Estrategias para su identificacin. El diccionario. Utilidad. El diccionario y el contexto El diccionario y otras fuentes lingstico. de consulta. Marcas significativas del texto Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, tamao de (subttulos, resaltados, letra, negritas). cursivas). Resmenes y comentarios de Resmenes y comentarios de El resumen. Procedimiento los textos ledos. los textos ledos. para su elaboracin. Proceso de elaboracin de un Proceso de elaboracin de un Planificacin del texto. Planificacin del texto. texto: el plan, el borrador, la Seleccin del tema y los Seleccin del tema y los texto: el plan, el borrador, la destinatarios. destinatarios, adecuacin del revisin, correccin y edicin. revisin, correccin y edicin. cdigo.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita

Textos narrativos (ancdotas, relatos). Personajes, escenario, tiempo. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Textos narrativos (ancdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conflictos. El desenlace. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Textos descriptivos (sobre objetos, procesos o fenmenos). (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Textos expositivos (el ensayo, la monografa, artculos de opinin). Caractersticas y estructura. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Textos expositivos: el discurso acadmico y el discurso poltico. Caractersticas. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.).

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita

Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas). Estructura. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Los signos de puntuacin. La coma, punto y coma y punto Textos funcionales (manuales, guas, informes). Estructura. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Signos de puntuacin. Dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin. Valor semntico. Documentos administrativos: actas, oficios, solicitudes, memorandos. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Signos de puntuacin. Guiones, comillas, parntesis. El informe cientfico. Problema, hiptesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliogrfica. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.).

Los signos de puntuacin. La coma y el punto.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita

Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Acentuacin general. Clases de palabras por la ubicacin del acento. Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Casos de acentuacin especial. Tilde diacrtica, enftica. Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.

Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.

Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes.

La oracin gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintctica. Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.

El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perfrasis verbal. Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas). Los referentes (anfora, catfora y elipsis). Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).

Adjetivacin y adverbializacin. Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).

La concisin, la claridad y la propiedad en la redaccin.

261

COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Audiovisual CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Textos periodsticos (noticias y crnicas). Diarios nacionales. Los diarios de la regin: El Tiempo, Correo, La Hora. Textos periodsticos (noticias nacionales e internacionales, editoriales y artculos de opinin). Diarios nacionales. Diarios regionales. Los diarios de la regin: El Tiempo, Correo, La Hora. Afiches y avisos publicitarios Afiches y avisos publicitarios. Formatos radiales (entrevista, Lenguaje televisivo. Imagen, Relacin palabra-imagen. Estructura, organizacin. charla radial). (Temas efectos sonoros. Funcin (Temas sugeridos: (Temas sugeridos: sugeridos: desarrollo y comunicativa. desarrollo y fortalecimiento desarrollo y fortalecimiento fortalecimiento de la democracia en la regin, de la democracia en la de la democracia en la ciudadana y regin, ciudadana y regin, ciudadana y gobernabilidad, gobernabilidad, gobernabilidad, organizaciones sociales y organizaciones sociales y organizaciones sociales y polticas, equidad e polticas, equidad e polticas, equidad e inclusin social, problemas inclusin social, problemas inclusin social, problemas sobre discriminacin por sobre discriminacin por sobre discriminacin por diferentes razones como diferentes razones como diferentes razones como genero credo, opinin, raza, genero credo, opinin, raza, genero credo, opinin, raza, etc., problemas etc., problemas etc., problemas ambientales, especies en ambientales, especies en ambientales, especies en extincin en la regin, extincin en la regin, extincin en la regin, biodiversidad regional, biodiversidad regional, biodiversidad regional, actividad productiva, actividad productiva, actividad productiva, cultura regional, atractivos cultura regional, atractivos cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, tursticos de tu localidad, tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres hombres y mujeres ilustres hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). de la regin, etc.). de la regin, etc.). Textos periodsticos (noticias y crnicas locales). Estructura. Diarios nacionales. Los diarios de la regin: El Tiempo, Correo, La Hora. Textos periodsticos (noticias regionales y nacionales, reportajes y columnas). Estructura. Diarios nacionales. Los diarios de la regin: El Tiempo, Correo, La Hora.

QUINTO GRADO
Los mensajes subliminales en los medios de comunicacin. Diarios nacionales. Los diarios de la regin: El Tiempo, Correo, La Hora.

Fuentes de informacin (agencias mundiales y nacionales).

Ilustraciones: Fotografas, grficos y vietas

Ilustraciones: fotografas, grficos y vietas.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Audiovisual

La historieta. Elementos. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Peridicos murales, revistas manuscritas La historieta. Elementos y Lectura de imgenes (fijas estructura. (Temas y en movimiento). Funcin sugeridos: desarrollo y comunicativa fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.). Peridicos murales, revistas manuscritas l. Secciones y diagramacin. Ensayos sobre la tica y los medios de comunicacin.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Audiovisual

Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva) Formatos radiales (nota informativa, radiodrama) Lenguaje radial. La voz, la msica, los efectos sonoros. La publicidad radial o televisiva. Estudio crtico de la publicidad radial y televisiva en medios de comunicacin regionales.

Aplicaciones informticas u Aplicaciones informticas u Aplicaciones informticas u otros medios disponibles. otros medios disponibles. otros medios disponibles en la produccin de textos. Correo electrnico.

Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. El cdigo empleado en la Internet. El Chat

Aplicaciones informticas u otros medios disponibles en la produccin de textos. La Internet y su influencia en la sociedad. Pginas web y biblioteca virtual. Utilidad. Principales buscadores. La multimedia. Utilidad.

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Literatura CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Acercamiento al texto Literario Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. Mitos, cuentos y leyendas regionales. - Cuentos y leyendas infantiles. Cuentos y leyendas infantiles regionales - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas piuranos. - Teatro infantil y juvenil. - La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos). - Dichos populares y refranes regionales. - Textos literarios y no literarios. - Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.) . (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, Acercamiento al texto Literario Lecturas sugeridas: - Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. . Mitos, cuentos y leyendas regionales. - Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas quechuas. - Poesa, cantos, cuentos y fbulas piuranos. - Teatro infantil y juvenil. - Tradiciones peruanas / Ricardo Palma. - Cuentos andinos / Enrique Lpez Albjar. - Cuentos / Abraham Valdelomar. - Literatura infantil y juvenil. - Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. Caractersticas. - Denotacin y connotacin. - Gneros literarios. Diferencias elementales. - El cuento popular. - Taller de creacin literaria. Textos ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos, etc.) (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento La obra literaria como objeto de estudio Lecturas sugeridas: - Obras de la literatura local y regional - Paco Lastarria/Sixfredo Burneo Snchez - Montacerdos/Cronwele Lara - Ollantay. - Mi planta de naranja lima / Vasconcelos. - La casa de cartn / Martn Adn. - Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa. - Mara / Jorge Isaacs. - Platero y yo / Juan Ramn Jimnez. - Romeo y Julieta / Shakespeare. - Veinte poemas de amor y una cancin desesperada / Pablo Neruda. - La narracin. Estructura y elementos. - La novela y el cuento modernos. - Rasgos particulares. - La lrica. Caractersticas. - El teatro. Caractersticas. - Figuras literarias: imagen, Literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial Lecturas sugeridas: - Tradiciones peruanas / Palma. - Poesa / Valdelomar y Eguren. - Poesa / Csar Vallejo. - Prosas Profanas / Rubn Daro. - Alma Amrica / Jos Santos Chocano. - El mundo es ancho y ajeno / Alegra. - Yawar Fiesta / Arguedas. - El ro / Javier Heraud. - Pedro Pramo / Rulfo. - Poesa / Pablo Neruda. - Cien aos de soledad / Garca Mrquez. - La ciudad y los perros./ Vargas Llosa. - Un mundo para Julius / Bryce. - Crnica de San Gabriel / Ribeyro. - El tnel / Sbato. - Presencia femenina en la literatura contempornea. - Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas

QUINTO GRADO
La literatura espaola y universal y sus vnculos con la literatura peruana e hispanoamericana Lecturas sugeridas: - La Iliada / Homero. - Edipo Rey / Sfocles. - El poema de Mo Cid. - Lazarillo de Tormes. - El Quijote de la Mancha / Cervantes. - Fuente Ovejuna / Lope de Vega. - Werther / Goethe. - Rimas y leyendas / Bcquer. - Campos de Castilla / Machado. - Marianella / Prez Galds. - La metamorfosis / Kafka. - El viejo y el mar / Hemingway. - Premios Nobel de los ltimos aos (Cela, Saramago, Gnter Grass, Kertesz, entre otros). - Presencia femenina en la literatura contempornea. - Ubicacin de la obra en el contexto social y cultural. - Movimientos y escuelas literarias. - Tcnicas narrativas,

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COMUNICACIN CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Literatura

ciudadana y de la democracia en la metfora, epteto, smil, literarias. gobernabilidad, regin, ciudadana y hiprbaton y otras. - Tcnicas narrativas y de organizaciones sociales y gobernabilidad, - Taller de creacin literaria. versificacin (Temas sugeridos: polticas, equidad e organizaciones sociales y - Anlisis literario. desarrollo y fortalecimiento - Talleres de creacin inclusin social, problemas polticas, equidad e de la democracia en la sobre discriminacin por inclusin social, problemas literaria. (Temas sugeridos: regin, ciudadana y desarrollo y fortalecimiento diferentes razones como sobre discriminacin por gobernabilidad, de la democracia en la genero credo, opinin, raza, diferentes razones como organizaciones sociales y regin, ciudadana y etc., problemas genero credo, opinin, raza, polticas, equidad e gobernabilidad, ambientales, especies en etc., problemas inclusin social, problemas organizaciones sociales y extincin en la regin, ambientales, especies en sobre discriminacin por polticas, equidad e biodiversidad regional, extincin en la regin, diferentes razones como inclusin social, problemas actividad productiva, cultura biodiversidad regional, genero credo, opinin, raza, sobre discriminacin por regional, atractivos actividad productiva, cultura etc., problemas diferentes razones como tursticos de tu localidad, regional, atractivos ambientales, especies en genero credo, opinin, raza, hombres y mujeres ilustres tursticos de tu localidad, extincin en la regin, etc., problemas de la regin, etc.) hombres y mujeres ilustres biodiversidad regional, ambientales, especies en de la regin, etc.) - La justicia de actividad productiva, cultura extincin en la regin, patrocinio/Genaro Maza - Cumananas regional, atractivos biodiversidad regional, Vera - Casa Quemada/Jess tursticos de tu localidad, actividad productiva, cultura Gutarra Lujn - LeyendaLa Mara hombres y mujeres ilustres regional, atractivos Dominga/David Ramrez - Froilan Alama El de la regin, etc.) Pingo tursticos de tu localidad, Bandolero/Carlos Espinoza Leon hombres y mujeres ilustres - Cumananas y coplas de la regin, etc.) - Taita Dios nos seala el camino/Francisco Vega Seminario - El viejo saurio se retira/Miguel Gutirrez Correa teatrales y de versificacin. - Anlisis y crtica literaria. - El ensayo literario. - Talleres de creacin literaria. (Temas sugeridos: desarrollo y fortalecimiento de la democracia en la regin, ciudadana y gobernabilidad, organizaciones sociales y polticas, equidad e inclusin social, problemas sobre discriminacin por diferentes razones como genero credo, opinin, raza, etc., problemas ambientales, especies en extincin en la regin, biodiversidad regional, actividad productiva, cultura regional, atractivos tursticos de tu localidad, hombres y mujeres ilustres de la regin, etc.) - Leyenda de las lagunas de las Huaringas de los Altos de Huaman/Miguel Justino Ramrez adrianzen

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1.3 rea: Idioma Extranjero/Originario

Fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr metas comunes. El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la unidad bsica de la comunicacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical a partir del uso de textos autnticos y en un contexto determinado. Es as que el rea plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin de textos.

Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea: Comprensin de textos Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Produccin de textos Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organizacin considera dos componentes: Comunicacin oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. Comunicacin oral En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin y la produccin de textos orales y el proceso mismo de interaccin entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal, familiar y social. Comunicacin escrita Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin y la produccin de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad. La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en s mismos. Adems de las capacidades y los contenidos, el rea desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el respeto a la diversidad lingstica y cultural.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

IDIOMA EXTRANJERO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin de Textos Produccin de Textos
Predice / Identifica/ - El sentido global del texto - El tipo de texto. - La situacin comunicativa. - Las ideas principales. - Las ideas secundarias. - Los personajes. - Procesos cognitivos de la comprensin de textos. - Elementos de su medio ambiente y recursos naturales regionales Discrimina / Selecciona - Ideas principales y secundarias. - Informacin relevante. - Informacin especfica. - Opiniones de informaciones. Utiliza - Estrategias comunicativas. - Estrategias meta cognitivas. Interpreta / Infiere / Imagina - Significados a partir del contexto. - El significado de elementos no verbales. - La informacin implcita. Organiza / Elabora - Resmenes. - Organizadores visuales. - Entrevistas a personalidades de su medio - Presentaciones Culturales Predice / Identifica - Las caractersticas del interlocutor y del contexto. - La estructura del texto. - El propsito comunicativo. - Las caractersticas del interlocutor. - Procesos cognitivos de la produccin de textos. Describe - Su medio ambiente. - Su identidad personal. - Eventos y sucesos regionales y locales. - Situaciones familiares y sociales - Diferencias culturales regionales y locales. - Sus caractersticas fisicas. - Diferentes eventos, sociales y culturales de la regin Selecciona / Imagina - Informacin pertinente. - Recursos no verbales. - La estructura del texto pertinente a la comunicacin. Organiza / Utiliza - Secuencia coherente del texto. - Ideas previas. - Formas de presentacin. - Criterios de coherencia y correccin. - Estrategias cognitivas y metacognitivas.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

IDIOMA EXTRANJERO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin de Textos Produccin de Textos
Evala La coherencia interna del texto. - El empleo de conectores. - El proceso realizado para comprender. - Estrategias metacognitivas en la comprensin de textos. Disea / Elabora - Versiones previas. - Diversos tipos de textos. - La estructura del texto. - Esquema del texto. - Esquemas de informacin - Mapas conceptuales - Mapas de ubicacin. - Cuentos, relatos e historias Evala / Enjuicia - La coherencia interna del texto. - El proceso cognitivo de produccin. - La correccin lingstica. - La cohesin textual. - La adecuacin del cdigo. - Las opiniones. - Estrategias metacognitivas en la produccin de textos.

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IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones de saludos formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. Tema sugerido: Convivencia familiar y escolar. Expresiones simples para solicitar dar y clarificar informacin en diversos contextos. Tema sugerido: Problemas ambientales de la regin. Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales, con respeto y equidad. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones e indicaciones formales e informales en dilogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y trmino. Tema sugerido: de conflictos en el aula, la institucin y la familia. Expresiones simples para solicitar, dar y clarificar informacin en diversos contextos. Tema sugerido: Problemas ambientales de la regin. Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales con respeto y equidad.. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas de la vida diaria. Tema sugerido: Problemas ambientales de la regin. Expresiones para solicitar dar y clarificar informacin en diversos contextos. Tema sugerido: Hombres y mujeres ilustres de la regin. Recursos no verbales en la comunicacin: gestos y movimientos corporales con respeto y equidad.. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa. Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales de los recursos formales de la regin que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas con los seres de su entorno. Expresiones para solicitar dar y clarificar informacin en diversos contextos. Tema sugerido: El arte regional. Recursos no verbales en la comunicacin gestos y movimientos corporales con respeto y equidad.. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa.

QUINTO GRADO
Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicacin escrita. Expresiones formales e informales sobre comercializacin y exportacin de productos que permitan iniciar, mantener y terminar dilogos y conversaciones en situaciones diversas sobre su comunidad. Expresiones para solicitar dar y clarificar informacin en diversos contextos. Tema sugerido: El arte regional. Recursos no verbales en la comunicacin gestos y movimientos corporales con respeto y equidad. Recursos para aclarar dudas de significado y ortografa.

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IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral

Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete, dilogo y otros. Tema sugerido: Experiencias exitosas de emprendimiento regional. Estrategias para comprender un texto oral : previo, durante y despus de escuchar exposiciones, debates y otros a travs de la radio, TV y otros. Tema sugerido: experiencias regionales exitosas de emprendimiento. Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar Procedimientos para mejorar la pronunciacin y la pronunciacin y entonacin, la pronunciacin y la pronunciacin y la pronunciacin y entonacin, con igualdad de entonacin, con igualdad de entonacin, con igualdad de entonacin, con igualdad de con igualdad de oportunidades. oportunidades. oportunidades. oportunidades. oportunidades. Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que Expresiones en contexto que permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la permitan mejorar la pronunciacin. pronunciacin. pronunciacin. pronunciacin. pronunciacin. Con nfasis en temas Con nfasis en temas Con nfasis en temas Con nfasis en temas Con nfasis en temas relacionados al relacionados al relacionados al relacionados al relacionados al emprendimiento, la no emprendimiento, la no emprendimiento, la no emprendimiento, la no emprendimiento, la no discriminacin, la identidad discriminacin, la identidad discriminacin, la identidad discriminacin, la identidad discriminacin, la identidad regional, la cultura regional, la cultura regional, la cultura regional, la cultura regional, la cultura ambiental. ambiental. ambiental. ambiental. ambiental. Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, rimas, etc.), dilogo y otros. Tema sugerido: Experiencias exitosas de emprendimiento regional. Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un casete (canciones, noticias, etc.), dilogo y otros. Tema sugerido: Identidad regional. Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y despus de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros. Tema sugerido: experiencias regionales exitosas de emprendimiento.

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IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Oral

Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de s mismo y su familia y las necesidades de tipo comn, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Procedimiento para la produccin de un texto oral : planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Expresiones y estructuras lingsticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Con nfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento. Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad, as como sobre sus emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Procedimiento para la produccin de un texto oral planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Con nfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento. Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar, as como sus emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental.

Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Textos vinculados a la opcin ocupacional seleccionada, entre otros. Con nfasis en experiencias regionales exitosas de emprendimiento.

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CICLO VI PRIMER GRADO

Funciones comunicativas

IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: Solicitar y dar indicaciones de cmo llegar a algn lugar, resaltando las bondades tursticas de la regin. Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer ao se incorporan, entre otras: Invitar, aceptar o rechazar una invitacin, con asertividad. Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: Expresar alegra, sorpresa, pena, sus emociones, sentimientos y experiencias.

QUINTO GRADO
Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los aos anteriores se incorporan, entre otras: Debatir sobre temas de inters personal y social. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Expresar juicios y valores. Temas sugeridos: manifestaciones culturales locales, regionales y nacionales, Expresar sus emociones y sentimientos.

Entender y seguir instrucciones orales sencillas de saludos y despedidas relacionadas a su entorno escolar, regional y local.

Anunciar un evento. Dar y solicitar opinin. Pedir y dar informacin Aconsejar / pedir consejo. sobre:, la ubicacin de algunos lugares, las costumbres en distintas partes de la regin, del Per y diferentes pases. Describir: aspecto fsico de Describir personas, objetos y Solicitar y dar una cita. las personas, algunos lugares lugares regionales, nacionales y mundiales. sencillos con equidad e identidad regional. Pedir y dar informacin sobre Comprar / vender. Decir cmo se hace algo. gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria con equidad e identidad regional. Presentarse a s mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones), con asertividad.

Comunicar sus proyectos.

Exponer sus puntos de vista.

Discutir sobre temas de inters social (la salud, pasatiempos). Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental.

Expresar sus planes futuros.

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IDIOMA EXTRANJERO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Comunicacin Escrita

Estrategias previas, durante y Expresar un deseo, una obligacin, con asertividad. despus de la lectura. Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento. Relacionar la informacin de causa y consecuencia. Tema sugerido: Fenmenos naturales y climticos que afectan a la regin. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Tema sugerido: Las discriminaciones en la regin. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Tema sugerido: el emprendimiento en la regin.

Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso segn la situacin comunicativa. Tema sugerido: Sus actividades en la escuela y en el hogar. Procedimiento para la produccin de un texto escrito. Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. Elementos socioculturales. Con enfoque intercultural.

Pedir permiso. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Tema sugerido: La identidad regional.

Prevenir y advertir. Procedimiento para la produccin de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situacin comunicativa. Tema sugerido: Problemas ambientales de la regin.

Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. Elementos socioculturales. Con enfoque intercultural.

Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos Elementos socioculturales, Con enfoque intercultural.

Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Estrategias que permitan resolver problemas lxicos y ortogrficos. Elementos socioculturales, Con enfoque intercultural.

Procedimientos para producir textos con adecuacin, cohesin y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuacin. Con nfasis en temas relacionados al emprendimiento, la no discriminacin, la identidad regional, la cultura ambiental. Estrategias que le permita resolver problemas lxicos y ortogrficos. Elementos socioculturales, Con enfoque intercultural.

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1.4 rea: Educacin por el Arte

Fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales. Busca que todos los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y expresin de sus gustos personales. Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. Es as que el enfoque del rea consiste en: Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores. Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico, en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio para apropiarse de la cultura. Organizacin Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: Expresin artstica Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas: la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro, entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. Apreciacin artstica Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados.

Los contenidos estn organizados en cuatro componentes que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y complementariedad recproca con las distintas reas del currculo. Estos componentes son:

Artes visuales Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc. como parte de sus vivencias. Teatro Permite que los estudiantes pongan en prctica sus capacidades comunicativas en las representaciones teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio escnico. Danza Contiene las diversas coreografas que muestran las vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus movimientos para expresarse libremente. Msica Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos, pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus vivencias.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO

EDUCACIN POR EL ARTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Expresin Artstica Apreciacin Artstica
Observa / Reconoce - La naturaleza y su entorno. - Su cuerpo. - Sus preferencias, emociones y sentimientos. Identifica / Relaciona - Sus preferencias por el arte. - Las actividades dramticas. - El estilo y gnero. - Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresin artstica. Explora / Investiga - Posibilidades de comunicacin / de movimiento en el espacio escnico. - Diversos materiales como medio de expresin. Organiza / Selecciona - La secuencia artstica. - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propsitos. - Escenas coreogrficas. Representa / Imagina - Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Los desplazamientos corporales. - Situaciones de la vida diaria. - Ideas y conceptos de las manifestaciones artsticas. Observa / Describe - Estilos y gnero. - Ritmos. Intuye / Interpreta - La intencin del mensaje. - El contexto histrico y personal del artista/obra. Identifica - Tcnicas y recursos. - Los personajes participantes. - Los procesos cognitivos de la apreciacin artstica. Indaga - Sobre el arte como expresin instintiva del hombre respecto a la dimensin esttica y los contenidos de las producciones audiovisuales. Discrimina / Analiza - Emociones y sentimientos. - Elementos del entorno. Interpreta / Compara - Las manifestaciones artsticas. - Los mensajes expresados. - Las producciones artsticas.

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

EDUCACIN POR EL ARTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Expresin Artstica Apreciacin Artstica
Emplea - Los requerimientos adecuados para la expresin artstica. - Las tcnicas pertinentes a la manifestacin artstica a expresar. - Las tcnicas grupales para sensibilizar. - Los instrumentos y tcnicas artsticas. - Recursos de la naturaleza y del entorno cultural. Disea / Construye - Proyectos individuales y grupales. - Productos / Trabajos como formas de expresin personal. - Soluciones a problemas tcnicos. Evala - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresin artstica. Valora - Las manifestaciones artsticas de su medio sociocultural y de otras culturas. - La forma y contenido. - Las representaciones. - El arte como experiencia y expresin del hombre de diferentes pocas y espacios geogrficos.

Evala - Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciacin artstica.

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EDUCACIN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Artes Visuales CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes visuales. - Materiales alternativos y recursos de la comunidad. Elaboracin de material con tierras de color, con tintes vegetales. - La pintura. Tcnicas. - La escultura. Tcnicas: modelado y construccin. Esculturas usando piedras y agregados con papel y arena. - El Mosaico - Reciclaje - Patrimonio cultural - Creatividad e innovacin - Calendario turstico de Piura - La composicin en las artes visuales. - Bodegn - Las intenciones expresivas. - La escultura. Volumen. Tcnicas: ensamblaje y talla. Esculturas en jabn, escultura en madera, en cera, en hojalata - Reciclaje - Patrimonio cultural - Creatividad e innovacin - Calendario turstico de Piura - El dibujo artstico. Tcnicas. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegn y representaciones de la figura humana en la bidimensin y tridimensin. - El mosaico. - El collage. - El retrato - La caricatura - El diseo grfico. - La publicidad. - Reciclaje - Patrimonio cultural - Creatividad e innovacion - Calendario turistico de Piura - El arte en diferentes pocas. - Artistas plsticos del Per. - Artistas plsticos de la regin. - El arte popular en el Per. Artesanos del entorno local. Proceso de la artesana en madera en arcilla. La artesana en la regin (Catacaos, Chulucanas, etc.). - La composicin en las distintas disciplinas de las artes visuales. - La perspectiva - El paisaje urbano, rural y marino - El diseo de interiores. - El diseo del vestir. - Diseos aplicados en el arte precolombino. - Reciclaje - Patrimonio cultural - Creatividad e innovacion - Calendario turistico de Piura

QUINTO GRADO
- La esttica. Concepto de belleza a travs del tiempo. - Principales movimientos artsticos occidentales: impresionismo, post impresionismo, fauvismo, surrealismo, etc. - Los nuevos medios en las artes visuales. - El arte en los espacios pblicos: arquitectura. Escultura monumental. - El collage - Pintura mural. Grafitti. - Reciclaje - Patrimonio cultural - Creatividad e innovacion - Calendario turistico de Piura

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CICLO VI PRIMER GRADO

- Juegos de iniciacin dramtica. - Drama creativo. - Representaciones del teatro de tteres y juego de roles. - Expresin vocal y corporal. - Elementos tcnicos del teatro. - El mimo.

EDUCACIN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Teatro CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
- La improvisacin. - Requerimientos simples para la preparacin del actor y el escenario. - El montaje de una obra. - Cuentos dramatizados - Dramatizacion de poesias - El mimo - La onomatopeya. - La improvisacin. - Los gneros teatrales. Representacin. - Requerimientos para la preparacin del actor y el escenario. - Estructura de una obra de teatro. - Esculturas vivas. - Juego de roles. - El teatro en su proceso de evolucin. - Produccin de una obra dramtica. - Textos dramticos. - Elementos escnicos.

QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras literarias en textos teatrales. - Montaje de obras. - Arte dramtico en los medios de comunicacin. - Directores y dramaturgos representativos. - El teatro en el entorno, en el Per y en Latinoamrica.

EDUCACIN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Danza CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de movimiento con el cuerpo. - Expresin corporal. - Danza creativa. - Los estilos de la danza. - Los juegos de contraste de movimiento. - Iniciacin dancstica - Ritmo afro - Carnaval - Huayco - Marinera y tondero - Expresin corporal. - Juegos de improvisacin y danza creativa. - Representacin de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza. - El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales regionales y universales. - La danza folclrica - Marinera y tondero - La evolucin de la danza universal. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales, regionales, nacionales y universales - Danzas incaicas. - Marinera y tondero - La evolucin de la danza en el Per. - Elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - La danza folclrica. - La coreografa en la danza. - Danza creativa. - Figuras coreogrficas. - Interpretacin de danzas locales, regionales, nacionales y universales.

QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza. - La mscara en la danza. - Creacin de figuras coreogrficas. - Diseo de elementos necesarios para la realizacin de la danza: vestuario, escenografa, acompaamiento musical. - Interpretacin de danzas locales, regionales, nacionales y universales. - Marinera y tondero.

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EDUCACIN POR EL ARTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL

Componente: Msica

CICLO VI PRIMER GRADO

- Elementos de la msica: ritmo, meloda y armona. - La voz. Clasificacin. - El coro. Clasificacin. - Solfeo. Solfeo rtmico. - Los instrumentos musicales. - Confeccin de instrumentos musicales con recursos de la zona - La cumanana

SEGUNDO GRADO
- Uso de elementos de percusin para la creacin de ritmos. - Sonidos, pausas y representaciones grficas. - Las figuras musicales y sus silencios. - La voz. Clasificacin. - El coro. Concepto y clases. - La composicin musical. Compositores locales, nacionales e internacionales. - Instrumentos musicales locales. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios. - La cumanana

TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre, tono, duracin, intensidad. - Cualidades de la voz. - El ritmo y el sonido en la evolucin de la msica. - Instrumentos musicales peruanos. - Compositores locales, nacionales e internacionales. - Confeccin de instrumentos musicales. - La cumanana.

CICLO VII CUARTO GRADO

- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - Escalas musicales. - Alteraciones musicales. - Matices de intensidad, de movimiento y de carcter. - Figuras de prolongacin. - Composicin de ritmos en compases simples. - La voz. Clasificacin. - La respiracin para el canto. - Prctica vocal / instrumental con diversos repertorios. - La cumanana.

QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los instrumentos musicales en el tiempo. - La msica en la actualidad. - La msica en los medios de comunicacin. - Manifestaciones musicales del entorno cercano. - Interpretacin musical con repertorio local y universal. - Creacin musical. - El huayco, marinera, tondero, vals, polka, etc. - La cumanana

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1.5 rea: Ciencias Sociales

Fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin de la identidad socio-cultural y la formacin ciudadana de los adolescentes y jvenes. La construccin de la identidad socio-cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin y transformacin del mundo actual.

Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est orientada al desarrollo de las siguientes capacidades: Manejo de informacin. Evala y comunica informacin confiable y razonada referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los principios ticos. Comprensin espacio-temporal Comprende y evala cambios y permanencias en los procesos temporales, histricos (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente, rigurosa y original, aprecindolos como elementos de su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la humanidad. Juicio crtico Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando posicin en base a principios ticos para la construccin de una cultura democrtica. El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin, en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa, economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad, la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en el tratamiento de los conocimientos provenientes de las Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad, gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin, tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico que estarn destacadas en el trabajo en aula. Es as que los contenidos se han organizado en tres componentes: Historia del Per en el contexto mundial Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos histricos y comprender los cambios y permanencias con la finalidad que cada adolescente se reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histrico local y nacional en el contexto latinoamericano y mundial. Espacio geogrfico, sociedad y economa Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Este componente

incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento cartogrfico, las interrelaciones espaciopoblacin y aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local hasta lo mundial. Ciudadana Promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad. En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad. As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para la participacin en sociedad y para solucionar problemas relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar creativamente lo propio de su generacin

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CIENCIAS SOCIALES LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADESDE REA Y ESPECFICAS) Comprensin EspacioManejo de Informacin Juicio Crtico Temporal
Identifica - Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la informacin. - Deberes y derechos de la persona Discrimina - Datos confiables. - Informacin pertinente. - Fuentes vlidas. Organiza Sintetiza / Elabora - Fuentes de informacin. - Datos recopilados. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resmenes. - Mapas mentales. - Artculos. - Historietas. - Guiones. - Ensayos. - Infografas. Infiere - Datos implcitos. - Conclusiones. Identifica - Causas y relaciones. - Situaciones problemticas. - Procesos histricos y geogrficos. - Estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espaciotemporal. - Hechos y procesos histricos. - Lugares, hechos y fenmenos geogrficos. Utiliza / Crea - Cdigos, instrumentos y tcnicas de representacin espaciotemporal. Analiza / Interpreta - Cambios y permanencias. - Secuencias y procesos. - Interrelaciones de causalidad. Predice / Formula - Problemas. - Hiptesis. Juzga / Evala - Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hiptesis. - Proceso cognitivo de comprensin espacio-temporal. Identifica - Caractersticas del contexto. - Formas de comportamiento. - Estrategias metacognitivas usadas en el juicio crtico. Planifica / Selecciona - Salidas concertadas. - Alternativas de solucin. - Proceso cognitivo de juicio crtico. Utiliza - Escalas de valores al tomar decisiones. - Estrategias metacognitvas para la solucin de problemas. Imagina / Propone - Alternativas de solucin. - Opciones imparciales. Argumenta - Puntos de vista. - Posiciones ticas. - Criterios propios, crticos y creativos. - Propuestas

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CIENCIAS SOCIALES LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADESDE REA Y ESPECFICAS) Comprensin EspacioManejo de Informacin Juicio Crtico Temporal
Analiza / Selecciona - Fuentes de informacin. - Informacin relevante. - Datos complementarios. Argumenta / Comunica - Explicaciones sobre procesos temporales, histricos y geogrficos. Asume - Normas de convivencia. - Actitudes positivas. - Liderazgo y actitudes democrticas.

Interpreta / Juzga - Cuadros estadsticos. - Infografas y datos. - Confiabilidad de las fuentes. Indaga - Sobre procesos histricos, econmicos, polticos, sociales, culturales y naturales. - Sobre problemtica social. Evala - Cuadros estadsticos - Infografias y datos. - Proceso cognitivo de comprensin. Comunica - En base a informacin confiable y razonada.

Formula / Juzga - Soluciones a los problemas. - Mejoras a la calidad de vida. - Participacin en asuntos pblicos. - Rol de la mujer. - Participacin del pueblo.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Historia del Per en el contexto mundial CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

- Historia personal. Tiempo - Cultura Andina y Amrica - El mundo de la Edad - Siglo XIX: inicios de la - Segunda mitad del Siglo y fuentes de la historia Prehispnica del Siglo XV Moderna vida republicana en el XX e inicios del Siglo XXI: Historia personal, Tawantinsuyo: Formacin y desarrollo Per Per y el Mundo familiar y su relacin evolucin, organizacin de los modernos Nuevo ordenamiento Consecuencias de la con la historia local, e importancia. Estados europeos. jurdico. Situacin Segunda Guerra regional y del pas. Procesos culturales de Situacin de Asia, econmica, sociedad y Mundial en el Per, Tiempo, vida cotidiana Amrica en los siglos frica y Oceana en los vida cotidiana. Amrica Latina y el y rol de la mujer en la XV y XVI. siglos XVI-XVIII. Confederacin Permundo. historia. Mujeres - Europa feudal y - Amrica colonial Boliviana. Panorama de Piura capitalismo mercantil Economa, sociedad, hasta la actualidad. ilustres de Piura. - Sociedad y liberalismo Europa y el feudalismo. poltica y cultura en La Guerra Fra. Fuentes de la historia y Restauracin y Surgimiento de la Amrica Colonial del Revoluciones Liberales patrimonio cultural. Poltica internacional de burguesa. siglo XVII. en Europa. Estados Unidos de - Primeras sociedades Espaa y Portugal: - Europa, Amrica y el Per Imperialismo y Amrica. Situacin de Proceso de modelos de expansin. en el Siglo XVIII capitalismo. hominizacin. Europa, Asia y frica. Ilustracin europea y - Amrica y el mundo: Siglo Revolucin neoltica. Poltica intervencionista - Amrica Latina y el Per revolucin industrial. XVI - Culturas antiguas de hasta la Reconstruccin de Estados Unidos en Empresas de Revoluciones Oriente Nacional el Per y su expedicin: Antillas y burguesas: Culturas del Cercano y Economas de repercusin en Piura Mxico. Impacto inicial Independencia de las Lejano Oriente. Casos exportacin. (Base del Pato). de la conquista. Trece Colonias y ms significativos. Proyecto liberal y su Amrica Latina: Invasin y Conquista Revolucin Francesa. viabilidad. Primer - Desarrollo cultural en movimientos sociales y del Tawantinsuyo. Reformas Borbnicas. Amrica, la Amazona y Civilismo. reformas. los Andes hasta el siglo La regin Piura Los conflictos sociales Relaciones en Amrica: Procesos de XIV durante el y los movimientos alianzas, conflicto e descolonizacin. Poblamiento de indgenas. descubrimiento y integracin. Regmenes militares, Amrica. conquista. - Separacin poltica de Ocupacin de la populismos y Origen y formacin de Fundacin de San Amrica de Espaa Amazona. crecimiento econmico la cultura andina. Ilustracin Americana e Miguel de Piura. Geopoltica en Amrica en el Per. ideario separatista. Primeros pobladores Evangelizacin. del Sur. Situacin Gobierno de Velasco. Rebeliones internas en de Piura: Amotape, Resistencia a la interna de Per, Bolivia Expropiacin de IPC. el Per. Crisis Sicches, Honda, conquista. y Chile. Guerra con Reformas. espaola, Juntas de Chuss. Conflictos entre Chile. Segundo Crisis econmica, Sociedades andinas Gobierno y Cortes de espaoles. militarismo y social y poltica de los

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Historia del Per en el contexto mundial
hasta el Segundo - Orden colonial en el Per: Intermedio. Casos ms cambios y permanencias Toledo y el significativos. Culturas Regionales: ordenamiento del Virreinato. Vics, Talln, Instituciones polticas. Huancapampas, Cultura y poltica. Guayacundos y otros. Situacin de Piura Desarrollos culturales durante la Colonia. en la Amazona. Sectores y poltica Civilizaciones clsicas econmica. de Occidente Grecia y Estamentos y castas: Roma. Aportes ms asimilacin, adaptacin significativos. y confrontacin. Religiosidad. Educacin y cultura. Cdiz. Movimientos continentales y la independencia del Per. Piura en el proceso de Emancipacin e Independencia. Reconstruccin Nacional. Participacin de Piura durante la Guerra con Chile. Miguel Grau. - Repblica Aristocrtica Bases sociales y econmicas. Movimientos sociales durante la Repblica Aristocrtica. - Siglo XX: Per y el Mundo Partidos de masas, ideologas en el Per, Amrica y el mundo. Partidos polticos en la regin. Piura a inicios de la repblica. Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX. aos ochenta en Per, Amrica Latina y el mundo. Sociedad y Poltica en Amrica Latina. Participacin de la mujer en los procesos polticos. Reunificacin alemana. Desintegracin de la URSS. Movimientos subversivos y procesos de pacificacin en el Per. Nuevo orden mundial y Globalizacin. Economa en el Per y el mundo: de 1990 a la actualidad. Desequilibrios y posibilidades.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Calidad Ambiental - Espacio geogrfico. Cartografa. - Geosistema y representacin del espacio geogrfico. - La Regin Piura: ubicacin, divisin poltica y organizacin. - Relieve, recursos y sociedad. Relieve, clima, recursos de Piura. - Las ecorregiones de Piura. - Principales proyectos hidroenergticos de la regin Piura. - Interrelaciones y consecuencias socioeconmicas. - Cuenca y gestin de riesgos. Cuencas y microcuencas de la regin Piura. - Desarrollo sostenible y equilibrio ecolgico. - Problemas ambientales de la regin Piura. Calidad Ambiental - Ecosistemas en el Per. - Actividades econmicas. - Impacto sobre el espacio nacional. - Fenmenos y desastres. - Parques, santuarios y reservas nacionales. - Problemas ambientales y sociales del pas. Calidad Ambiental - Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible. - Fenmenos y desastres. Impacto socioeconmico. - Depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento. - Problemas ambientales y sociales de Latinoamrica. Calidad Ambiental - Ecosistemas, tecnologa y desarrollo sostenido. - Planes de desarrollo regional. - Problemas ambientales y sociales del continente americano.

QUINTO GRADO
Calidad Ambiental - Conservacin de los ecosistemas en el Per. - La Amazona como reserva de biodiversidad en el mundo. - Estado y poltica de conservacin. - Problemas ambientales y sociales a nivel mundial.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
Calidad de Vida - Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones. - Organizacin y funciones del espacio. Espacio rural y espacio urbano. - Estructura poblacional. - Dinmica poblacional y sus efectos socioculturales. - Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local. Calidad de Vida - Migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio. - Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin. - Gestin de riesgos en el campo y la ciudad. - Tasas de crecimiento y desarrollo humano. Calidad de Vida - Pases, capitales y principales ciudades en los cinco continentes. - Poblacin y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes. - Poblacin y migraciones. - Recursos, produccin e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes. Calidad de Vida - Sectores productivos en el Per. Empleo, subempleo y desempleo. Descentralizacin y oportunidades. - Papel en el desarrollo agrario y el mercado nacional. Calidad de Vida - Caractersticas fsicas del medio geogrfico. - Actividades econmicas. Sectores y procesos. - Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
Desarrollo y Economa - Necesidades de la poblacin. ndices de desarrollo humano. - Recursos y actividades productivas locales y regionales. - Productores y consumidores. Organismos e instituciones de defensa del consumidor. - Formas locales de negociacin y competencia. - Rol econmico de las familias, las empresas y el Estado. Desarrollo y Economa - Organizaciones econmicas. Empresas y Estado. - Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin. - Mercado interno y externo. Importacin y exportacin. - Recaudacin tributaria. - Redes de comunicacin y transportes para el desarrollo regional y nacional. - Desarrollo de las economas regionales. Desarrollo y Economa - Patrones culturales en el Per y los procesos orientados a la formacin de una cultura favorable al desarrollo sostenido. - Polticas econmicas estables, instituciones slidas, infraestructura bsica. - Fronteras, integracin regional y convenios de cooperacin latinoamericanos. - Modelos de desarrollo. Comunidad Econmica Europea. - Globalizacin de la economa: Relaciones Norte-Sur. Desarrollo y Economa - Trabajo, recursos naturales, capital y conocimientos. - Indicadores macroeconmicos. - Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. - Ventajas comparativas y competitivas en el mercado internacional. - Competencia y monopolio - Mercados regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. - Comercio internacional. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas. - Globalizacin: ventajas y desventajas. Desarrollo y Economa - Redes viales. Caractersticas, tipos e importancia para el desarrollo. - Organizacin poltica y administrativa del territorio peruano. - Lmites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera. - Importancia y logros de los Acuerdos Binacionales (Per y Ecuador). - Integracin latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras. - Internacionalizacin de la produccin y de las finanzas. - Liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional. Tratados y convenios. TLC - Globalizacin: repercusin en el Per.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadana CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Diversidad Cultural y Social - Diversidad cultural en el aula y la Institucin Educativa. - Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios pblicos y privados. - Cultura de Paz. Dilogo y negociacin. - Resolucin pacfica de conflictos. - Discriminacin por razones de credo, opinin, raza y otros en la localidad. Diversidad Cultural y Social - Interculturalidad: concepto y caractersticas. - Familia. Matrimonio. Contexto actual. Legislacin. - Grupos. Liderazgo. - Cultura de Paz. Convivencia armnica entre los pueblos de la frontera norte (Cuenca Catamayo Chira). - Discriminacin. Discriminacin por razones de credo, opinin, raza y otros en la regin. Diversidad Cultural y Social - Diversidad del Per: tipos. - Cultura, gnero y roles. Estereotipos. Machismo. Feminismo. - Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupcin. - Cultura de Paz. Principios e importancia en la familia y comunidad. - Individuo, libertad, sociedad. - Democracia y Estado de Derecho. - Discriminacin por razones de credo, opinin, raza y otros a nivel nacional. Derechos y Responsabilidades - Dignidad humana. La solidaridad. Relacin entre libertad, responsabilidad y compromiso. - Democracia poltica y social en el Per y en el mundo. Diversidad Cultural y Social - Normatividad a favor de la Diversidad. - Discriminacin, exclusin y problemas de convivencia en el Per. - Factores que limitan y favorecen el desarrollo de una Cultura de paz. - Discriminacin por razones de credo, opinin, raza y otros en Latinoamrica.

QUINTO GRADO
Diversidad Cultural y Social - Violencia y conflicto interno en el Per contemporneo. Verdad y justicia. Memoria colectiva. - Panorama de la Cultura de Pan a nivel nacional e internacional. - Discriminacin por razones de credo, opinin, raza y otros a nivel mundial.

Derechos y Responsabilidades - Derechos Humanos. El cdigo de los Derechos del Nio y del Adolescente. - Carta Democrtica Interamericana. - La democracia: conceptos y origen.

Derechos y Responsabilidades - Dignidad de la persona. - Derechos Humanos. - Democracia. Libertad. Justicia. Propiedad. Bien individual y bien comn. - Constitucin y Leyes.

Derechos y Responsabilidades - Derechos y los problemas ticos actuales. - La democracia: tipos y actores.

Derechos y Responsabilidades - tica y medios de comunicacin.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadana

Organizaciones y Gobernabilidad - Organizaciones civiles locales, regionales y escolares. - Defensa Civil. Prevencin de accidentes en el aula. - Organizaciones escolares: Defensoras y Municipios Escolares. - Participacin ciudadana: concepto, importancia y formas. - Gobernabilidad: definicin y caractersticas. - Concertacin: definicin y actores. Actitudes necesarias para la concertacin. Organizaciones y Gobernabilidad - Gobierno y Estado. Diferencias. - Sistema de Defensa Nacional. - Organizaciones Escolares: Defensoras y Municipios Escolares. - Gobernabilidad: principios y valores. - Negociacin y dilogo: definicin y formas. - Herramientas y etapas de la negociacin. Organizaciones y Gobernabilidad - Sistemas de gobiernos democrticos y autoritarios. - Declaracin de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos. - Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial. - Cultura cvica. - Concertacin: requisitos de un proceso de concertacin - Elementos para una concertacin exitosa. Organizaciones y Gobernabilidad - Estado Peruano. Poderes, organizacin y funciones. - Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad. - Propsitos del Estado: bien comn, derechos individuales y sociales. - tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo Penal. - Sociedad civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano. - Relaciones internacionales. - Derechos humanos y la paz mundial. - Concertacin: logros de la concertacin - Etapas de la concertacin. Organizaciones y Gobernabilidad - Estado, ley y justicia en el Per. - Divisin de poderes. - Organismos Tutelares del estado peruano. - Partidos polticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. - Organismos internacionales. - Plan de Desarrollo Concertado y Presupuesto Participativo. - Niveles de Gobernabilidad: local, nacional e internacional. - Concertacin en las Organizaciones a nivel nacional e internacional.

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CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Ciudadana

Formacin Ciudadana - Valores cvicopatriticos. - Conciencia turstica. Formacin Ciudadana - Conciencia tributaria. Formacin Ciudadana - Ciudadana. Empoderamiento. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles. Formacin Ciudadana - La poltica y el ejercicio democrtico. - Participacin ciudadana: elecciones, partidos polticos, organizaciones sociales. Marco legal de la Participacin Ciudadana. - Condiciones para la adquisicin de la nacionalidad y la ciudadana. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles. Formacin Ciudadana - Poltica, poder y toma de decisiones. Formas de ejercicio de poder. - Vigilancia Ciudadana. - Poder y su legitimacin: El contrato social. - Democracia como forma de organizacin del Estado. - Participacin ciudadana: toma de decisiones, derechos y deberes. - Seguridad ciudadana y cultura de paz. - Prcticas y estilos de vida democrticos: Defensoras, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles. - Conservacin del patrimonio cultural y natural de la regin Piura.

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1.6 rea: Persona, Organizacin, Familia y Relaciones Humanas

Fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en Secundaria reafirma la preocupacin del Sistema Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria. El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin con otros de manera constructiva. Promueve, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida, abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad, el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo metacognitivo para aprender a aprender y aprender a pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin de necesidades sustanciales propiciando una continua prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el mundo.

Organizacin
El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades del rea son: Construccin de la autonoma Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las caractersticas y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina como persona nica con necesidades e intereses propios, reconocindose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del vnculo familiar. Relaciones interpersonales Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con los derechos de los dems, en busca del bien comn, en un clima de interacciones sociales significativas. Los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades. La secuencia de presentacin de estos contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos. Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a que se van articulando de manera continua en todos los grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin, el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y autoevaluar el logro de sus propias intenciones. Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes: Identidad y personalidad Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asumir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a

quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems, del conocimiento y asuncin de las caractersticas del adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de gnero y en permanente dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia de este nfasis est en concordancia con el propsito de la Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de la personalidad del adolescente. Autoformacin e interaccin Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones: con los otros, con las caractersticas del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual se sita en permanente comunicacin con los dems, con su ambiente y con sus propias experiencias de vida. Formacin filosfica Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores ticos, que les permita comprender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales
Identifica - Habilidades, intereses y preferencias. - Roles personales y de gnero. - Necesidades, potencialidades y limitaciones. - Cambios fsicos y psicolgicos. - Formas de maltrato y discriminacin. - Conductas en cada etapa del desarrollo humano. - Influencia positiva y negativa de los medios de comunicacin. Reconoce - Emociones, intereses y necesidades. - Vala personal y vala del grupo. - Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y sociales. Analiza - Efectos de los cambios biopsicosociales. - Expresin de los sentimientos. - Motivaciones. - Expectativas. - Procesos metacognitivos. Imagina / Planifica - Metas y objetivos personales. - Estrategias y tcnicas de estudio. - Proyectos personales. Elabora - Principios ticos. - Proyecto de vida. - Programa de actividades. - Planes de prevencin. Discrimina / Analiza - Formas de expresar ideas y sentimientos. - Situaciones de conflicto. - Grupos de referencia. - Habilidades interpersonales. - Sexualidad, gnero y sexo. - Sentido de pertenencia. - Trascendencia de los hechos socio-culturales. - Conflictos sociales y culturales. - Dilemas morales. - Formas de violencia - Influencia de los medios de comunicacin. Imagina / Planifica - Metas y objetivos cooperativos. - Estrategias y tcnicas de estudio en grupo. - Proyectos cooperativos. Propone - Normas de convivencia. - Relaciones armnicas y solucin de conflictos. - Comunicacin interpersonal. - Negociacin y consenso. - Estilos de vida saludable. - Alternativas de solucin. Reconoce - A s mismo y al otro. - Su relacin dialogante. - Las influencias del otro en s mismo. - La importancia de la convivencia armoniosa

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Construccin de la Autonoma Relaciones Interpersonales
Evala / Valora - La autoestima y el autocuidado. - Sentimientos. - Cualidades. - Decisiones. - El cuidado a la Vida. - Influencia del grupo en la formacin del autoconcepto. - Influencia personal en la identidad del grupo. - Sus procesos metacognitivos de desarrollo. Asume - Responsabilidades. - Roles y funciones. - Historia personal. - Decisiones propias. - Una cultura de prevencin - Hbitos de higiene fsica, mental y espiritual. - Situaciones no previstas. Argumenta - Opiniones y puntos de vista. - Coherencia y pertinencia de normas. - Dilemas morales. - Situaciones en conflicto. Evala / Valora - Habilidades sociales. - Prctica de la libertad y la solidaridad. - Prctica del respeto y la responsabilidad. - Prctica de la cooperacin. - Costumbres y tradiciones de su comunidad. Reflexiona - Sobre proceso de crecimiento personal. - Sobre relaciones interpersonales. - Sobre proyecto de vida. - Estilos de vida saludable.

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Identidad y Personalidad CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Adolescencia - Pubertad y adolescencia. - Cambios. Diferencias con la infancia. - Necesidades del desarrollo de la adolescencia. - La presencia de los otros. Adolescencia - Adolescencia. Cambios. - Reconocimiento social. Influencia del entorno. - Sentimientos. Frustraciones. - Identidad. - Influencia de los medios de comunicacin. Adolescencia - Identidad personal. - Respeto a las diferencias. Tolerancia - Normas de convivencia - Relaciones interpersonales entre pares: Presencia del grupo - Estereotipos. - Influencia de los medios de comunicacin. - Normas sociales Autoconocimiento. Autoconocimiento - Autorregulacin, normas - Autoconcepto. Escucha, sociales y dilemas empata y asertividad. morales. - Pertenencia. Diferencia de - Socializacin e capacidades. individualizacin. - Liderazgo: - Autonoma. Caractersticas. - Liderazgo: Perfil - Proyecto de vida: - Diferencias culturales. Ideales y aspiraciones Tolerancia. desde su entorno. Interculturalidad. - Habilidades sociales - Los conflictos. - Tolerancia Resolucin de conflictos - Asertividad. - Asertividad. - El emprendimiento. - El emprendimiento. Adolescencia - Identidad en el grupo. - Experiencias colectivas: En la familia, en la escuela, en la comunidad, en la regin. - El cambio de patrones culturales. La identidad cultural. - Creatividad.

QUINTO GRADO
Adolescencia - Identidad personal, local, regional y nacional. - Comunicacin con los otros. Influencia de los medios de comunicacin. - Personalidad y autoafirmacin en la adolescencia. - La sociedad de la informacin y el conocimiento. Autoconocimiento - Autonoma moral. Proyecto personal. Libertad. Bienestar. - Felicidad. Autenticidad. - Creencias. Mitos y creencias regionales: el chucaque, etc. - La comunicacin y la globalizacin. - Liderazgo: Roles - Solucin de problemas - Toma de decisiones. - El emprendimiento. - La etiqueta.

Autoconocimiento - Autoestima y auto cuidado. - Voluntad y motivacin. - Metas personales. Emprendimiento. - Proyecto de vida: Hoja de vida personal. - Habilidades sociales - Liderazgo: clases - Asertividad. - El emprendimiento.

Autoconocimiento - Responsabilidad. Toma de decisiones. Juicio crtico. Autovaloracin. - Inteligencia emocional - Comunicacin intra e interpersonal. - Voluntad, responsabilidad y libertad. - La asertividad - Liderazgo: Influencia. - El emprendimiento.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Identidad y Personalidad
Sexualidad y gnero - Desarrollo fsico de mujeres y varones. Diferencias y semejanzas en la conducta de varones y mujeres - Roles de gnero. - Igualdad de oportunidades entre varones y mujeres - Diferencia conceptual de sexo (sexualidad) y gnero. - Las relaciones entre varones y mujeres. - Medidas de proteccin ante el acoso, seduccin y Abuso sexual Vnculo familiar - La historia familiar: rbol genealgico. Dinmica familiar. Familia y adolescencia) - Familia y valores - Relaciones humanas en la familia - Actitud de la familia en la etapa de la pubertad Sexualidad y gnero - Comportamiento sexual adolescente. - Mitos y creencias sobre el sexo. - Lenguaje sexista Sexualidad y gnero - Manifestaciones socioculturales, estereotipos. - Amistad y enamoramiento. Sexualidad y gnero - El enamoramiento. - La sexualidad - Factores psicoafectivos. - El amor - Derechos sexuales y reproductivos. Sexualidad y gnero - Factores psicolgicos, culturales y ticos. - La pareja. Amor y sexo. - Toma de decisiones sobre la sexualidad.

Vnculo familiar - Tipos de familia. - Funciones de la familia. - Relaciones familiares. - Comunicacin y familia. - Violencia familiar. - Formas de maltrato fsico, psicolgico, por abandono y abuso sexual

Vnculo familiar - Ciclo de vida familiar. - Familia y cultura. - Valores en la familia - El machismo y el feminismo - Violencia familiar y violencia intrafamiliar

Vnculo familiar - Convivencia armoniosa. - Paternidad responsable y los adolescentes. - Embarazo precoz. Riesgos y consecuencias.

Vnculo familiar - Planificacin familiar. Mtodos artificiales y naturales. - Madre adolescente. - Proyecto de familia.

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CICLO VI PRIMER GRADO

Uso del tiempo - Intereses y habilidades. - Reconociendo debilidades y fortalezas - Opciones ldicas. El ocio. La recreacin - Planificacin de acciones. - Horario personal. Aprendizaje - Memoria, atencin y percepcin. - Estrategias para la atencin y concentracin. Saber escuchar - Condiciones de estudio. - Clima afectivo. Trabajo cooperativo - Tcnicas de grupo. Cultura de prevencin - Autocuidado fsico. Hbitos de alimentacin saludable. Dietas alimenticias. - Factores de riesgo. - ITS VIH/Sida. Mitos y creencia sobre las ITS - Prevencin de adicciones. - Autoestima.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Autoformacin e interaccin CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Uso del tiempo - Metas acadmicas. - Lectura recreativa. - Recreacin e intereses. Uso del Tiempo - Escala de valores. - Metas acadmicas - Metas personales. Proyecto de vida. - Concentracin. - Moda, msica y deporte. Aprendizaje - Habilidades de aprendizaje. - Niveles de la lectura comprensiva. - Imaginacin y lectura. - Inteligencia mltiples. Inteligencia emocional. - Orientacin vocacional. Cultura de prevencin - Agresividad y violencia. Violencia juvenil. Delincuencia juvenil. Violencia intrafamiliar - Pandillaje. Cultura de paz. Relativismo moral. - Comportamientos de riesgo. - Alimentacin saludable con productos de la regin. Uso del tiempo - Proyectos personales. - Actitudes en relacin con su visin del mundo y de s mismo.

QUINTO GRADO
Uso del tiempo - Proyectos personales y colectivos. - Evaluacin de proyectos.

Aprendizaje - Pensamiento y lenguaje. - Fases del proceso de estudio. - Estrategias de aprendizaje. - Lectura comprensiva.

Aprendizaje - Opciones de trabajo y estudio. Planteamiento de problemas. - Estilos de aprendizaje. - Eleccin vocacional u ocupacional. - Orientacin vocacional u ocupacional. Cultura de prevencin - Negociacin y consenso. - Adicin al juego - Trasgresin a normas. - Alimentacin saludable con productos de la regin. - Resiliencia. - Prevencin de desastres.

Aprendizaje - Habilidades socioafectivas. - Hbitos y tcnicas de estudio. - Evaluacin de toma de decisiones. - Elecciones vocacionales.

Cultura de prevencin - Uso indebido de drogas - Hbitos de higiene mental. - Convivencia social y ayuda social. - Estilo de vida saludable. - Alimentacin saludable con productos de la regin.

Cultura de prevencin - Autocuidado y salud. - Consecuencias de la adiccin. Proyectos colectivos de prevencin. - Planes de emergencia.

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Formacin filosfica CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia - Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, el mundo, el hombre). - La persona: libertad y responsabilidad. - La tica y relativismo moral. - El lugar de la persona en el cosmos. - La peculiaridad de la condicin humana. - La experiencia esttica. Reflexin sobre la belleza.

QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica de la experiencia - tica y poltica. La poltica como arte de la convivencia. - Las condiciones de la convivencia. - El conocimiento como problema. Epistemologa como doctrina del conocimiento. - Situaciones no previstas: manejo de la incertidumbre. - El carcter hipottico del conocimiento.

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1.7 rea: Educacin Fsica

Fundamentacin
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los estudiantes. El ser humano es una unidad representada por su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrollan actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse con los dems, logrando una ptima relacin consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad de resolver problemas. El rea, al desplegar las potencialidades de la experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores, actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin Fsica constituye un proceso esencialmente formativo y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista de su propio proceso de desarrollo que complementa su formacin integral en su relacin consigo mismo, con los otros y con la naturaleza.

Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades de rea que se desarrollan son: Expresin orgnico-motriz Consolida el desarrollo orgnico de los educandos respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo. Expresin corporal y perceptivo-motriz Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes actividades recreativas y deportivas el estudiante ser capaz de poner en prctica una serie de actitudes afectivo-valorativas en la interaccin permanente con sus pares, especialmente cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a El rea de Educacin Fsica articula en su interior diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro: Cultura Fsica y Salud Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin relevante y pertinente que tenga significado para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la salud. Interaccin grupal Est orientado al accionar en su relacin con los otros, considerando su participacin responsable en las actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas formas organizativas de vida.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO

EDUCACIN FSICA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Expresin Orgnico-Motriz Expresin Corporal y Perceptivo Motriz
Identifica - Frecuencia cardiaca y respiratoria. Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia). - Situaciones problemticas. - Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades motrices. Selecciona - Actividades fsicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad. Describe - Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo. Imagina / Propone - Actividades deportivas. - Actividades ldicas. Practica / Valora - Actividades fsicas especficas. Argumenta - Validez de estrategias. - Posibles soluciones. Observa / Describe / Clasifica - Caractersticas de diferentes habilidades. Explora / Experimenta - Ritmo de ejercicios. ( a travs de drilles ) - Relaciones espacio temporales. - Pautas de autoconocimiento y auto cuidado personal. Descubre / Ejecuta - Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas. - Habilidades bsica y deportivas. Discrimina / Utiliza - Estrategias de ejecucin. - Dinmicas explorativas. - Materiales diversos. ( de la regin ) Organiza - Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras. - Tcnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales. Analiza - Los beneficios del juego y la prctica deportiva. - La convivencia en grupos. - Las vivencias en la naturaleza. - Las reglamentaciones. Imagina / Propone - Actividades para la expresin corporal. - Actividades ldicas Comunica - Vivencias. - Emociones. Evala -Estrategias metacognitivas empleadas. -Actividades para el desarrollo de la expresin corporal.

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Asume - Normas de proteccin y preservacin de la salud. Decide / Utiliza - Estrategias. - Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Reglas deportivas. Evala - Las actividades ldicas y deportivas. - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades fsicas.

EDUCACIN FSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Cultura Fsica y Salud CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Tcnicas elementales de la respiracin y relajacin. Tcnicas complejas de la respiracin y relajacin. Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades coordinativas. Hbitos higinicos y prevencin del uso indebido de sustancias nocivas. Imagen corporal, limitaciones y potencialidades fsicas Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices. Test de aptitud fsica Tabla de baremos Funciones complejas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas. Alimentacin balanceada preparada en base a productos autctonos. Dietas alimenticias Valor nutritivo. Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para desarrollar las capacidades condicionales. Normas higinicas y preventivas para la salud.

QUINTO GRADO
Tcnicas de respiracin y relajacin especficas para cada actividad fsicorecreativa. Normas higinicas y preventivas relacionadas con la vida diaria. Imagen corporal, limitaciones y potencialidades fsicas Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices. Test de aptitud fsica Tabla de baremos Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biolgicos. Nutricin para la salud adecuadas a las actividades propias de la vida cotidiana: recreativas, deportivas y laborales. Dietas alimenticias Valor nutritivo.

Hbitos higinicos en la prctica de actividades fsicas. Imagen corporal, limitaciones y potencialidades fsicas. Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices. Test de aptitud fsica Tabla de baremos Funciones bsicas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la prctica de actividades fsicas. La alimentacin balanceada para la vida saludable. Dietas alimenticias Valor nutritivo.

Hbitos higinicos en situaciones deportivas y de la vida diaria. Imagen corporal, limitaciones y potencialidades fsicas Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices. Test de aptitud fsica Tabla de baremos Funciones bsicas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas. La alimentacin balanceada para las prcticas fsicas variadas. Dietas alimenticias Valor nutritivo.

Imagen corporal, limitaciones y potencialidades fsicas Evaluacin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices. Test de aptitud fsica Tabla de baremos Funciones complejas de los sistemas nervioso y muscular para la prctica de actividades fsicas. La alimentacin antes, durante y despus de las actividades fsicas. Dietas alimenticias Valor nutritivo.

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EDUCACIN FSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Cultura Fsica y Salud
Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a contusiones y calambres. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales, de la zona. Ejercicios bsicos para el calentamiento general. Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a torceduras. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales, de la zona. Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a luxaciones. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales, de la zona. Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas referidas a fracturas. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales, de la zona. Primeros auxilios en situaciones de prctica de actividades fsicas y respiracin artificial. Medicina alternativa Uso de plantas medicinales, de la zona.

Actividades variadas para el calentamiento general.

Ejercicios bsicos para el calentamiento general.

Actividades de calentamiento para disminuir la fatiga. Actividades de calentamiento con concentracin. Capacidades fsicas resultantes. Programas de acondicionamiento fsico.

Actividades de calentamiento para cada actividad fsico-deportiva personal.

Ejercicios bsicos para el calentamiento especfico. Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud. Programa de ejercicios bsicos. Capacidades fsicas condicionales y coordinativas para la salud. Programa de ejercicios bsicos.

Pautas para disear un calentamiento general y especfico. Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas. Programas de acondicionamiento fsico.

Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades fsicas resultantes. Programas de acondicionamiento fsico.

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EDUCACIN FSICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL

Componente: Interaccin Grupal CICLO VI PRIMER GRADO Juegos de socializacin. Juegos locales. SEGUNDO GRADO Juegos variados al aire libre con estrategias bsicas de cooperacin, oposicin, o ambas. Juegos locales. Coordinaciones de Coordinaciones de movimientos al manipular movimientos para mejorar el objetos en actividades fsicas dominio y autocontrol. variadas. Coordinacin oculo Coordinacin oculo manual y podal. manual y podal. Sensibilizacin y ubicacin Lenguaje gestual y del cuerpo en el espacio y el secuencias de movimientos tiempo. libres y espontneos Lateralidad formaciones y relacionados con el espacio desplazamiento. y el tiempo. Lateralidad formaciones y desplazamiento. Organizacin de eventos de Organizacin de acciones juegos predeportivos tcnicas y tcticas de ataque Uso adecuado del tiempo y defensa en juegos libre. deportivos. Talleres deportivos y Uso adecuado del tiempo culturales. libre. Danza de la regin. Talleres deportivos y culturales. Danza de la regin. Deportes individuales, Creacin de juegos a partir colectivos, tradicionales y de los deportes y juegos autctonos. autctonos. TERCER GRADO Juegos para desarrollar las capacidades fsicas. Juegos locales. CICLO VII CUARTO GRADO Juegos autctonos y alternativos. Juegos locales. QUINTO GRADO Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia. Juegos locales. Las capacidades coordinativas en la prctica de diferentes tipos de deportes. Drilles. La creacin de secuencias de movimientos con autonoma y originalidad.

Coordinaciones entre habilidades. Secuencias de movimientos con intensidades Drilles. Los movimientos en el espacio y tiempo, solo y en pequeos grupos.

Desarrollo de las capacidades coordinativas. Drilles.

Comunicacin y expresin gestual por medio de diversas situaciones ldicas.

Organizacin de eventos de juegos deportivos. Uso adecuado del tiempo libre. Talleres deportivos y culturales. Danza de la regin.

Organizacin de eventos de juego con adaptacin de reglas bsicas. Uso adecuado del tiempo libre. Talleres deportivos y culturales. Danza de la regin. Deportes colectivos e individuales que fortalezcan la autoconfianza. Programas de acondicionamiento fsico.

Organizacin de eventos de juego con cambio de reglas. Uso adecuado del tiempo libre. Talleres deportivos y culturales. Danza de la regin.

Creacin de juegos deportivos alternativos. Programas de acondicionamiento fsico.

Prctica de deportes individuales y colectivos. Programas de acondicionamiento fsico.

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1.8 rea: Educacin Religiosa

Fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia, preparndolo para la vivencia de los valores cristianos. Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes a los suyos. Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales, vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de fe, la Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes existenciales comunes a las religiones y caractersticas de todo ser humano, con las concepciones de la vida ms presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta de manera que est en condiciones de discernir y actuar en coherencia con el mensaje cristiano.

Organizacin
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales se desarrollan dichas capacidades. Las capacidades propias del rea son: Comprensin Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo Comprensin Doctrinal Cristiana Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales. Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a travs de diversas estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a mltiples problemas. Discernimiento de F Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir y actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza en un constante proceso de reflexin personal, en el que alterna entre otras capacidades, la abstraccin, comparacin, confrontacin, etc. Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra de una

autntica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que demuestra a travs de sus actitudes, constituye una solucin concreta a la problemtica respectiva. El Arzobispado de Piura y Tumbes y el obispado de Chulucanas, a travs de las Oficinas de Educacin Catlica de la Regin de Piura: ODEC Piura, Sullana, Talara, Chulucanas , frente a la crisis de valores por el desconocimiento y alejamiento de Dios, desea contribuir en la elaboracin del Diseo Curricular Regional, sustentado en el Diseo Curricular Nacional, teniendo como referencia los problemas ms resaltantes a nivel de las jurisdicciones de las ODECs, las necesidades de aprendizajes, los temas transversales y actitudes que pretendemos lograr con los estudiantes de nuestra Regin; los que han sido analizados y consensuados durante los talleres de trabajo para la elaboracin de la Propuesta del Proyecto Curricular Regional de Piura. Amparados en la R:S: N 23-90-ED; reconocimiento de las ODECs del Per y la R.M.N0731-2005, inciso 3, Las oficinas Diocesanas de Educacin Catlica... son las encargadas y autorizadas de diversificar el Diseo Curricular del rea de Educacin Religiosa. Por tal motivo proponemos los contenidos del rea de educacin religiosa del nivel secundaria, integrando los tres componentes: Camino de fe , Camino de vida y Aspecto Trascendente, trabajados e interrelacionados unos con otros teniendo en cuenta los fundamentos; Teolgico, Cristolgico, y antropolgico. Esto se har efectivo durante el proceso de enseanza aprendizaje, evitando as, divorciar los contenidos de la fe, de la prctica cristiana y el compromiso con la Iglesia. Ofrecemos la Propuesta del Diseo Curricular Regional del rea de Educacin Religiosa para el nivel secundario de la jurisdiccin competente al Arzobispado de Piura, a fin de facilitar una vez ms la programacin curricular del rea, esperando que los aprendizajes de nuestra fe sean momentos de interiorizacin y oracin y sirva para un mayor encuentro con Dios, mayor compromiso con la Iglesia en la construccin de una sociedad ms humana. Hagamos que nuestras aulas se conviertan en lugares de encuentro con Cristo, espacios de amistad, alegra y esperanza; de oracin y celebracin de la fe.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES PENSAMIENTO CREATIVO

EDUCACIN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe
Identifica - El significado de las fuentes doctrinales. - El mensaje de las Sagradas Escrituras. - Los procesos cognitivos utilizados en la comprensin de fuentes doctrinales. - Textos, relatos, libros de la Sagrada Escritura - Acontecimientos, situaciones, Selecciona - Fuentes doctrinales - Textos, relatos del Magisterio de la Iglesia Predice - La presencia del bien y del mal. - Antecedentes buenos y malos en la historia de la Iglesia. Asocia / Compara - La realidad con lo que Dios quisiera con nosotros. - Acontecimientos histricos de la Iglesia - Situaciones , acontecimientos en relacin al mensaje - Su identidad personal con el mensaje de Cristo. Analiza - Textos del Antiguo y Nuevo testamento - Documentos del Magisterio social de la Iglesia - textos, mensajes, relatos de su contexto regional Reconoce - La obra creadora de Dios - El valor de la persona humana Extrapola / Relaciona - Soluciones histricas a momentos actuales. - Hechos bblicos con su vida prctica. - Personajes bblicos con su historia propia. Reconoce - El mensaje de la Revelacin. - La esencia de la doctrina. - Los procesos cognitivos empleados en el discernimiento de Fe. - La obra creadora de Dios - La naturaleza de ser hijo de Dios. Descubre - A Dios en su vida. - La presencia de Dios en el prjimo. - A Dios en su historia personal Analiza - La presencia del pecado - Con coherencia comportamientos, opiniones, situaciones - Acciones, actitudes, actos de su entorno. - Las ideologas que atentan contra la dignidad de la persona humana. - Su vida a la luz del mensaje comprendido - Conceptos, ideologas, teoras. Abstrae - Las enseanzas del tema. - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. Asocia / Relaciona - Situaciones que se dieron en la Historia de la Iglesia con situaciones actuales. - Situaciones para plantear soluciones semejantes. - El mensaje de Dios con situaciones de su vida - Relatos histricos de personajes con su propia historia - El mensaje con la realidad. - Acciones, actitudes, de personajes

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

EDUCACIN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe
Formula - Contenidos, propuestas, estrategias para mejorar su entorno Argumenta - Los fundamentos de la doctrina cristiana Infiere - Situaciones de cambio Investiga - Temas relevantes del Magisterio de la Iglesia - Situaciones , hechos problemas relevantes de su comunidad Abstrae - Las enseanzas del tema. - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. Predice - Conclusiones relevantes Reflexiona - Acontecimiento, hechos de su comunidad - Conclusiones relevantes - Situaciones personales y familiares. Intuye - Posibilidades de mejorar. - Conclusiones relevante para su vida Interioriza - Las fuentes doctrinales en relacin a su propia vida - Conductas asumidas en la vida cotidiana Asume - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Actitudes cristianas. - La Palabra de Dios y la enseanzas de la Iglesia - Compromiso de cambio - La decisin de mejorar - Actitudes cristianas. - Conductas, valores humanos y morales - El compromiso de cambio a travs de acciones concretas - Responsabilidades para vivir de acuerdo a su fe Intuye - La forma de vida acorde con su Fe. Reflexiona - Sobre su identidad personal y cristiana Aplica - Soluciones en el momento concreto Valora - La fuerza de la Fe en su vida. - La influencia de Cristo en la cotidianeidad. - Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe. - Las diferencias culturales, de credo, religin, etc. - La defensa de la dignidad de la persona humana - La defensa de los derechos de la persona

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

EDUCACIN RELIGIOSA LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin Doctrinal Cristiana Discernimiento de Fe
Asume - El compromiso de cambio. - La decisin de mejorar. - Conclusiones relevantes. - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia. - El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras. - Las enseanzas de Jesucristo - Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia - El cuidado de la obra creadora de Dios, la persona humana - Valores y conductas morales Interioriza / Valora - Enseanza del tema. - Principios ticos. - Enseanzas del magisterio de la Iglesia - El mensaje de Cristo Resuelve - Situaciones problemticas tico- morales Propone / Evala - Patrones y opciones de compromiso en un proyecto de vida. - Las estrategias metacognitivas de la comprensin doctrinal cristiana. - Alternativas, proyectos, acciones de evangelizacin - Alternativas de cambio personal y social - Las estrategias meta cognitivas de la comprensin doctrinal cristiana. Evala - Comportamientos , actitudes, compromisos asumidos - Sus fuerzas y debilidades/ logros , dificultades. - La presencia del pecado personal y social - Acciones, respuestas, conductas, - Su prctica de vida en relacin con lo aprendido.

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
- La Biblia: Inspiracin, Canon. Libros que comprende el Antiguo Testamento. Libros que comprenden el Nuevo Testamento. - La Revelacin. Dios Se Revela en la Historia de Israel Dios se Revela en Jesucristo, su Hijo. - La Liturgia en la Iglesia Semana Santa Significado e la muerte y resurreccin de Jesucristo Festividades religiosas de la Regin - El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvacin. Creados a imagen y semejanza de Dios. Dios nos ofrece su amor al crearnos Dios nos ha creado para respetar a la vida. - Naturaleza del hombre. Ser racional y - El misterio pascual de Cristo. Pasin, muerte y resurreccin de Cristo. Causas histricas de la muerte de Jess: Causas sociales, causas religiosas Apariciones de Jess resucitado Jess nos da el sentido a nuestra vida. El sacramento de la Eucarista en su Hijo Jesucristo. - Los Evangelios. Origen y fuente Autor de los evangelios - La Revelacin. Etapas de la revelacin. La Revelacin en el Antiguo Testamento. Dios se Revela - Dios inicia su Plan de Salvacin: Misterio de la Encarnacin (Expectacin, Mesinica, Anunciacin, Encarnacin). La anunciacin Los profetas comunican la venida - La liturgia en la Iglesia El ao litrgico El misterio Pascual de Cristo. - La Biblia. Documentos de la Iglesia. Los salmos. La oracin de la Iglesia Oracin del Padre Nuestro - Cristo, prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios, con las personas y con la naturaleza). Jess modelo de lder. - Respuesta del hombre a Dios: vivencia de los Mandamientos de Dios y de la Iglesia; las Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas. - Los Sacramentos en la vida del cristiano: sacramentos de Iniciacin cristiana y sacramentos que confieren carcter. - El Concilio Vaticano II y la tarea evangelizadora de los laicos: responsabilidad del laico en la misin de la Iglesia.
- La Revelacin: Hechos de los Apstoles. Origen, Autor. Finalidad. - Jess funda la Iglesia sobre la base de los Apstoles. La misin de la Iglesia en sus orgenes. Liderazgo y predicacin de los apstoles dentro y fuera de Palestina. - Caractersticas de la Iglesia. - Predicacin de los Apstoles dentro y fuera de Palestina. - Jess presente en la Iglesia mediante la palabra, los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre. - Las primeras comunidades cristianas en Asia y las Cartas de San Pablo a ellas. - Visin general de la Historia de la Iglesia. Las primeras comunidades cristianas La vocacin de San Pablo Las cartas de San Pablo La Iglesia naciente comunica su fe de los pueblos Las cartas de San Pablo) - La Iglesia en a Edad Media La reforma de la Iglesia. La contrarreforma - La Iglesia en el mundo moderno (organizacin y

QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio de la Iglesia. Las Cartas catlicas. - Participacin y liderazgo de Mara en la historia de la salvacin. La Virgen Mara en la historia de la salvacin. - El humanismo cristiano y su vigencia actual La dignidad y respeto de la persona humana Deberes y derechos de la persona humana La moralidad de la persona humana. Los mandamientos de la ley y la Ley de Cristo - Magisterio de la Iglesia sobre las ideologas modernas: neoliberalismo, globalizacin y secularismo. - La doctrina de la nueva era. - Iglesias histricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas, sectas y grupos fundamentalistas). - Comprensin crtica de las ideologas que afectan en la vida cristiana y social. Tendencias que contribuyen al secularismo, racionalismo, atesmo. Liberalismo, neoliberalismo, globalizacin,

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe

espiritual del hombre. El hombre comunica su fe en Dios El llamado a la santidad. El mal en el mundo. Hago el mal que no quiero El pecado me separa de mis semejantes. Prdida de la gracia. Jesucristo rechaz el pecado con la fuerza del Espritu Santo. El perdn me devuelve la gracia. Creados para vivir en amistad con Dios. Dios restablece el proyecto de salvacin en la Historia: El Pueblo Escogido. Expectacin, nacimiento e infancia de Jess. El sacramento de la reconciliacin Dios restablece su proyecto de salvacin en la historia Dios se comunica con su pueblo escogido Los patriarcas Los profetas. Los mandamientos Expectacin, nacimiento e infancia del Mesas. Encarnacin. Nacimiento de Jess en Beln y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jess). Medio geogrfico en el tiempo de Jess. Inicio de la Vida Pblica de Jess (Bautismo y primeros dichos y hechos). Mensaje central en la prdica de Jess (Parbola del Reino). Misterio Pascual de Cristo: Pasin, Muerte y Resurreccin de Cristo. Apariciones de Jess Resucitado. La Presencia del Espritu Santo en la obra de Cristo. (Pentecosts y las primeras comunidades cristianas). Rol protagnico de Mara en el Plan de salvacin El magnificad de Mara Los dogmas de la Virgen Mara La fe de la virgen Mara. La fe nos dice que toda vida es sagrada. Ministerios laicales. Documentos del Concilio Vaticano II 6.1. La tarea evangelizadora de los laicos. La presencia de Mara en la Iglesia Mara escoge el proyecto de Dios Mara la Nueva Eva. Mara Madre de la Iglesia. . Los mandamientos Estudio de los mandamientos de la ley de Dios. Los mandamientos de la Iglesia Catlica. Las bienaventuranzas: un programa de vida Las obras de misericordia Las obras de misericordia corporales y espirituales. Las bienaventuranzas: un pro La religiosidad popular La religiosidad en nuestra Regin. Las fiestas religiosas en nuestra regin. Los santos peruanos
misin). Historia del Concilio Vaticano II Historia de la Iglesia en el mundo moderno La Iglesia en Amrica Latina: Puebla, Medelln y Santo Domingo. Evangelizacin en Amrica latina. Documentos de la Iglesia Latinoamericana Exhortacin apostlica : La Iglesia en Amrica, Caractersticas de la Iglesia7.1.Organizacin de la Iglesia. Jess presente en la Iglesia mediante la Palabra, los sacramentos, y la comunidad reunida en su nombre Cristo presente en los sacramentos. Los siete sacramentos instituidos por Cristo. Los sacramentos de iniciacin cristiana y los sacramentos que confieren carcter Comprensin histrica de los documentos de la Iglesia Documentos del Concilio Vaticano II Documentos de la Iglesia Latinoamericana Resea Histrica de Medelln, Puebla, Santo secularismo. La doctrina de la nueva era El proceso del ecumenismo hoy. El magisterio de la iglesia sobre las ideologas modernas: neoliberalismo, globalizacin y secularismo Finalidad, caractersticas, Importancia y fundamentos del Magisterio de la Iglesia Principales documentos del Magisterio de la Iglesia. Documentos del Papa Benedicto XVI. Reflexin del documento de Aparecida - Brasil La Doctrina Social de la Iglesia Fundamentos de la Doctrina Social Principios y valores de la doctrina social Las grandes religiones: Judasmo, Cristianismo Hinduismo, Budismo, Islamismo. Los nuevos movimientos religiosos Movimientos fundamentalistas Movimientos

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Camino de Fe

de Jess. - Inicio de la vida pblica de Jess La Anunciacin El Bautismo de La Virgen Mara, Jess Madre de Jesucristo. Jess anuncia su Los dogmas de la misin Virgen Mara - Los valores del Reino El Sacramento del que anuncia Jess Bautismo El Reino que anuncia La Gracia del Jess bautismo Las parbolas del Exigencias del reino sacramento en la Las parbolas de la vida personal y misericordia8.4. Los comunitaria. milagros de Jess Las verdades de fe: El signos del Reino. credo. La religiosidad popular - La presencia del Espritu Santo en la La religiosidad en obra del Espritu de nuestra Regin Cristo Las fiestas religiosas Pentecosts y las en nuestra regin. primeras El adviento nos ofrece comunidades una vida nueva. Nacimiento e infancia cristianas. de Jess Los dones del Espritu Santo. El adviento preparacin para acoger a Jess. La religiosidad en nuestra Regin. - Fiestas religiosas en la Regin - La Oracin: Un medio para vivir la santidad.
Domingo, Aparecida (Brasil) Documentos de Episcopado Peruano. Las Encclica del pontificado de Juan Pablo II La Encclica del Papa Benedicto XVI - Evangelizar desde la religiosidad popular. La religiosidad popular en el Per. - Fiestas religiosas en nuestra Regin: La virgen de la Merced, Seor Cautivo de Ayabaca, fiesta de todos los Santos. espiritualistas. - El Ecumenismo. - La dignidad de la persona humana El valor de la vida humana El derecho a la vida humana: La eutanasia, el aborto, la pena de muerte. El impacto ambiental y el derecho a la vida. Visin cristiana de la sexualidad - Rol protagnico del laico en el mundo actual - La religiosidad popular La religiosidad en nuestra Regin Las fiestas religiosas en nuestra regin.

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL

Componente: Camino de Vida

CICLO VI PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

- Fuentes doctrinales y su manejo. Comprensin y manejo de los libros de la Biblia. - Ubicacin e interpretacin de pasajes y mensajes bblicos. Ubicacin, comprensin e interpretacin de textos del Antiguo testamento y del Nuevo testamento. - Valoracin de su ser racional y espiritual. Respuesta del hombre espiritual. - La vida propia como un proyecto a desarrollar. - Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. Identidad y autoestima - Valoracin del trabajo como forma de realizacin humana. Realizacin humana y responsabilidad social - Descubrimiento de la presencia de Dios al - Orden y armona en la creacin. Valoracin. Cuidado y valoracin de la naturaleza - Cuidado y defensa de toda forma de vida. La fe nos dice que toda vida es sagrada. Respeto y cuidado por el medio ambiente - Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona. Comprensin crtica de las formas de alienacin de los medios de comunicacin. - Respeto a la creacin como expresin y demostracin del amor a Dios y a las personas del entorno. Cooperacin y participacin en la creacin - Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas. Valores de la persona y equidad de genero - Agradecimiento a Dios por los padres y amigos. Orar

TERCER GRADO
- Confrontacin de la vida personal con las enseanzas de Jess, que propone un nuevo tipo de ser persona. Mi escala de valores para vivir los principios cristianos - Examen de las relaciones personales con Dios, con las personas y con la naturaleza. La comunicacin con la familia Relacin con Dios y con la naturaleza. - Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia. Practica de los mandamientos de la ley Prctica de los mandamientos de la Iglesia - Prctica de las Obras de Misericordia: ensear al que no sabe, consolar al triste, cuidar a los enfermos, etc. Organizacin y liderazgo para vivenciar la

CICLO VII CUARTO GRADO

- Valoracin de la pertenencia a una comunidad cristiana. Aceptacin de las responsabilidades en la comunidad. - Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa. El compromiso moral del cristiano - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece. El rol cristiano del laico en la sociedad. El rol del laico en la Iglesia - Recepcin frecuente de Sacramentos y profundizacin en el conocimiento de la fe religiosa. Participacin frecuente de los sacramentos de la Eucarista y de la penitencia. - Vivencia y promocin en su entorno de la vocacin misionera de la Iglesia. La vocacin

QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a conocer a los dems. Participacin en la Enseanza de la Doctrina social de la Iglesia - Contraste de ideologas modernas en las enseanzas del cristianismo y conclusiones propias. Comprensin crtica de las ideologas que atentan en vivencia cristiana - Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar. - Establecimiento de dilogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo. - Elaboracin y cumplimiento de proyecto de vida. Mi proyecto de vida para promover los valores en la familia, la escuela y la comunidad.

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL

Componente: Camino de Vida
contemplar la naturaleza. Compromiso por el cuidado del medo ambiente. - Esfuerzo por vivir en coherencia las Enseanzas de Jess. por ellos. Valor del matrimonio y la familia Deberes y derechos de los padres - Cuestionamiento al comparar las enseanzas de Jess, con la vida personal. Transparencia y coherencia de vida con Jess - Esfuerzo por vivir en coherencia con las Enseanzas de Jess. - Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona. Identidad y autoestima solidaridad misionera de los - Participacin libre, en dar - Vivencia de las jvenes a conocer principios de la Bienaventuranzas, fe religiosa. - Conocimiento de los retos promoviendo la paz y la y dificultades de su Iglesia Compromiso libre y justicia en el entorno. y colaboracin para responsable del Relaciones humanas superarlos. laico. para una convivencia Identificacin con su - Convivencia armnica pacfica comunidad parroquial con la naturaleza y - Confrontacin de criterios - Participacin en cuidado ambiental. y sentimientos humanos campaas de - Reconocimiento de las con los de Jess y sensibilizacin a favor de cualidades y acogida a Cristo en la vida los necesitados. potencialidades de la diaria, como Camino, Estrategias de persona. Verdad y Vida. organizacin para Identidad y promover campaas - Preparacin para recibir autoestima los Sacramentos. de sensibilizacin a favor de la paz y el - Reconocimiento de las cualidades y saneamiento potencialidades de la ambiental. persona. - Reconocimiento de las Identidad y cualidades y potencialidades de la autoestima persona. Identidad y autoestima

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CICLO VI PRIMER GRADO

- Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compaeros. Valoracin de las virtudes de las personas - Desarrollo de relaciones democrticas, basadas en el dilogo y el respeto a la persona. El liderazgo cristiano en la comunidad parroquial - Se esfuerza por desarrollar relaciones armnicas en su familia, amigos e Institucin Educativa. La inteligencia emocional para la convivencia fraterna - Pide disculpas cuando involuntariamente ofende a otros. Promover la cultura del perdn. - Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. ( Liturgia celebraciones, oracin) - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno.

EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Aspecto trascendente CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
- Reconocimiento de las cualidades y debilidades que hay en la persona. Superacin de los aspectos dbiles. Identidad y autoestima para la prctica de las virtudes - Se esfuerza por respetar y cuidar a toda persona de su entorno. Equidad de gnero y valor de la persona - Valora que todos seamos distintos, pero complementarios. Tolerancia y dialogo fraterno. - Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. (Liturgia celebraciones, oracin) - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. Promueve relaciones pacficas Reflexin crtica de los medios de comunicacin Promueve y lidera grupos de evangelizacin - Defensa de los derechos humanos, como defensa de la vida. El valor de la vida humana El derecho a la vida - Denuncia toda forma de marginacin y exclusin en la sociedad. La igualdad de derechos y la justicia social. Denuncia contra el racismo y la marginacin. - Aceptacin de responsabilidades en la comunidad cristiana a la que pertenece. Liderazgo en la comunidad educativa y parroquial - Elaboracin de una escala de valores, de acuerdo a principios cristianos. Ejercicio de la libertad, la verdad, la responsabilidad y solidaridad - Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. ( Liturgia celebraciones, oracin) - Compromiso para - Desarrollo de relaciones de solidaridad frente a las necesidades de su entorno. Participacin eclesial y social Acciones de solidaridad en la comunidad educativa. - Denuncia toda forma de injusticia, utilizando diversos lenguajes: afiches, peridicos murales, dibujos, mensajes, etc. Participa en proyectos para promover deberes y derechos. - Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. ( Liturgia celebraciones, oracin) - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. Promueve relaciones pacficas Reflexin crtica de los medios de comunicacin Promueve y lidera grupos de evangelizacin.

QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar la comprensin y la tolerancia en su entorno. Responsabilidad social y moral - Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. Trabajo en pro de la justicia y la solidaridad en su entorno. La dimensin social de la caridad - Compromiso para defender y promover la vida en su entorno. Promueve relaciones pacficas Reflexin crtica de los medios de comunicacin. - Celebramos en la Iglesia y en la comunidad nuestra fe. (Liturgia celebraciones, oracin) Promueve y lidera grupos de evangelizacin

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EDUCACIN RELIGIOSA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Aspecto trascendente

Promueve relaciones pacficas Reflexin crtica de los medios de comunicacin. Promueve y lidera grupos de evangelizacin defender y promover la vida en su entorno. Promueve relaciones pacficas Reflexin crtica de los medios de comunicacin Promueve y lidera grupos de evangelizacin.

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1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar en esta rea son: Comprensin de informacin Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica. Indagacin y experimentacin A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos concretos, que implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos. Juicio crtico Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientfico, de manera que logren desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de manera recurrente, la calidad de vida del pas. En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente. El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El componente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos ms relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoracin y preservacin del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influencia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspectos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y responsabilidad ciudadana.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Indagacin y Comprensin de Informacin Juicio Crtico Experimentacin
Identifica - Conceptos bsicos. - Procesos y fenmenos. - Procesos cognitivos usados en la metodologa cientfica. Discrimina - Ideas principales, secundarias y complementarias. - Datos, hechos, opiniones. - Caractersticas de objetos y fenmenos Clasifica - Objetos, fenmenos, informacin relevante Observa / Explora - Fenmenos, objetos, organismos. - Cambios y transformaciones. - La naturaleza fsica de los cuerpos. - El funcionamiento de productos tecnolgicos. Organiza / Registra - Informacin relevante durante la experimentacin - Datos recopilados. Relaciona / Clasifica / Selecciona - Objetos, seres, datos, muestras, formas. - Causa y efecto. Formula - Problemas, hiptesis, explicaciones. - Conclusiones. Analiza - Problemas relevantes. - Variables e ideas principales. - Cambios y permanencias. Aplica - Fundamentos tericos Analiza - Implicancias sociales. - El uso de la tecnologa. - Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnolgico. Argumenta - Opiniones. - Relaciones de causa-efecto. - Rol de los cientficos. Juzga - Problemas tecnolgicos y ambientales. - Implicancias del desarrollo cientfico. Evala / Valora - Aportes de la ciencia y tecnologa. - Uso racional de los recursos ambientales del entorno. - Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor. Formula / Plantea/ - Observacin y crticas. - Alternativas de solucin. - Opinin a favor y en contra.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Describe - Caractersticas de objetos y fenmenos. - Eventos cientficos y tecnolgicos. Formula / Elabora - Conceptos. - Conjeturas. - Diseos. Analiza - El rol de los cientficos. - Procesos de cambios fsicos, qumicos y biolgicos. - Sistemas diversos.

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Indagacin y Comprensin de Informacin Juicio Crtico Experimentacin
Infiere/Predice - Resultados en la experimentacin. - Datos basados en la experiencia. Interpreta - Procesos fsicos y qumicos. - Tablas y grficos. - Variables de una investigacin. - Lectura de instrumentos. - Resultados de mediciones. Utiliza - Metodologa de las ciencias. - Tablas y grficos. Organiza / Sintetiza / Elabora - Informacin. - Esquemas. - Redes conceptuales. - Resmenes. Evala - Las estrategias metacognitivas para comprender la informacin. Infiere / Generaliza / Interpreta - Informacin nueva. - Hechos y resultados de experiencias. - Conclusiones. Descubre - Procesos diversos. - Hechos nuevos. - Procesos cognitivos en la indagacin y experimentacin. Proyecta / Disea / Construye - Temas de investigacin. - Soluciones a problemas diversos. - Montajes, prototipos y modelos analgicos. - Aparatos, instrumentos y equipos. - Prototipos con recursos de la zona. - Proyectos productivos, situaciones experimentales. Utiliza - Tcnicas de trabajo de campo y de laboratorio. - Principios cientficos. Evala - Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
La metodologa cientfica y la actitud cientfica. Proyecto de investigacin: ambiental y productivo: Estructura, diseo y construccin (marco terico). La metodologa cientfica y la actitud cientfica. El papel de la ciencia en la vida cotidiana. Proyecto de investigacin: ambiental y productivo (marco terico). Los proyectos de investigacin. Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo de investigacin. Ejecucin de Proyectos productivos y/o ambientales: Implementacin, ejecucin y monitoreo del proyecto. Los proyectos de investigacin. Investigacin e innovacin. Fases del trabajo de investigacin. Proyectos productivos y/o ambientalistas: Ejecucin, monitoreo y evaluacin.

QUINTO GRADO
Los proyectos de investigacin. Investigacin, innovacin y desarrollo. Fases del proyecto de investigacin. Proyectos productivos y/o ambientalistas: Ejecucin, monitoreo y evaluacin. Ecoturismo Sistema de Unidades. Instrumentos de medicin.

Magnitudes fsicas fundamentales. Materia y energa. Propiedades de la materia

Materia. El tomo. Estructura, elementos. Mezcla, compuesto, soluciones. Ciclos biogeoqumicos. Organizacin sistemtica de los elementos qumicos. Tabla peridica. Enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares. Reacciones qumicas. Funciones qumicas inorgnicas y orgnicas. La qumica del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono.

Materia. Los procesos fsico-qumicos y los sistemas biolgicos.

Composicin qumica de los seres vivos: C, H, O, N.

El tomo de carbono y su rol en la qumica de los seres vivos.

Compuestos orgnicos (carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos).

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Compuestos inorgnicos (agua y sales minerales). Fenmenos fsicos moleculares y su relacin con los procesos biolgicos. Transporte a travs de membranas: difusin y smosis. El movimiento. Rapidez, aceleracin, distancia, tiempo. Cada de los cuerpos y la gravedad. Leyes de Newton. Influencia en el movimiento. Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada libres de los cuerpos. Movimiento parablico, elptico y circular. Leyes de Newton y el desarrollo tecnolgico. Primera y segunda condicin de equilibrio. Mquinas simples. Procesos geolgicos externos e internos.

La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales. La conquista del espacio. Impacto en la sociedad.

Fuentes de energa y conservacin del ambiente. Energa alternativa: Elica, hidrulica y solar. Fuentes de energa en la regin.

Teoras sobre el origen y evolucin del universo. Grandes descubrimientos. Big Bang. Exploracin del universo. Satlites artificiales. Impacto en la sociedad El Sol fuente de energa. Calor y temperatura.

Calor y energa interna. Paneles y termas solares, biodigestores. Energas alternativas en la regin.

Potencia, energa y trabajo. Generacin y transporte de energa. Transformaciones energticas.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS BSICOS Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente
Fenmenos naturales relacionados con la energa elctrica. Magnetismo y electricidad. Electricidad y magnetismo. Electricidad y sistemas vivientes. Detectores de actividad elctrica en seres vivientes. Resonancia electromagntica. El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido. Radiaciones electromagnticas. Rayos X, rayos lser. Microondas. Tecnologas de informacin y comunicacin. Teora de la relatividad. Principio de incertidumbre

Semiconductores y superconductores.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Los reinos de la naturaleza. Los seres uni y pluricelulares. Moneras. Protistas, fungi, plantae y animalia : Invertebrados y vertebrados. Diversidad de la vida. La Los microorganismos y el clula. mantenimiento del ciclo del Estructura celular. carbono y del nitrgeno. Intercambio de materiales de la clula con el ambiente. Niveles de organizacin de la materia viva. Nivel molecular, celular, orgnico, poblacin. La clula. Divisin celular. Tejidos, rganos y sistemas. Estructura y funciones. Microscopa. El microscopio ptico y el microscopio electrnico.

QUINTO GRADO

Movimientos de los seres vivos. Movimientos internos. Fuerzas en los seres vivos. Resistencia y esfuerzo fsico. Influencia de la friccion en el movimiento de los cuerpos. Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad. Zonas de vida y ecosistemas. Las once ecorregiones Recursos Naturales por ecorregiones Recursos naturales de la regin. Cuencas hidrogrficas y micro cuencas hidrogrficas Estuarios Factores biticos y abiticos en los ecosistemas.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Molculas biolgicas y su Importancia en la composicin de la materia viva. Macromolculas biolgicas. Cristales y polmeros. Productos naturales y sintticos. Los vegetales y la fotosntesis. Funciones de nutricin. Nutricin auttrofa. Los alimentos. Nutricin hetertrofa. Digestin. Circulacin, respiracin, excrecin. Carbohidratos, lpidos y protenas. Vitaminas y minerales.

Mecanismos de regulacin. Coordinacin qumica y coordinacin nerviosa. Funcin reproductora. Reproduccin asexual y sexual. Sexo y sexualidad.

Cadenas trficas. Los alimentos. Nutricin. Clases. Funciones de nutricin: Digestin, respiracin, respiracin a nivel celular, circulacin, excrecin. Estructura y funcin. Mecanismos de regulacin: Coordinacin nerviosa y qumica en organismos inferiores y superiores. Bases fisiolgicas de la reproduccin. Reproduccin humana. Continuidad gentica. rbol genealgico. El ADN. El cdigo gentico. Genoma humano. Gentica mendeliana. Biotecnologa. Ingeniera Gentica. La clonacin. Connotaciones ticas y sociales.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente
Domesticacin de plantas y animales. Plantas medicinales, industriales, ornamentales de la regin. Biodiversidad: flora y fauna. Especies endmicas y exticas. Ecoturismo, Acciones humanas que alteran los ecosistemas. Especies en peligro de extincin, a nivel mundial, nacional y regional. Parques y reservas nacionales. Conservacin y proteccin de recursos naturales. Tratamiento de residuos slidos y afluentes: reducir, reusar y reciclar. Ecodesarrollo. Calendario ecolgico

Calendario ecolgico.

Desechos industriales. Importancia econmica. Potabilizacin del agua.

Energa de los combustibles. Petrleo, gasolina, kerosene y gas natural. Energa elctrica. Generacin, transmisin, distribucin y consumo. Teoras del origen y evolucin de la vida. Fsiles. Seleccin natural. La seguridad ente riesgos ocasionados por fugas de corriente elctrica.

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CICLO VI PRIMER GRADO

Elementos contaminantes. Elementos contaminantes en la regin. Factores que afectan el equilibrio ecolgico. Recursos naturales de la regin. Problemas ambientales de la regin: causas, consecuencias y alternativas de solucin. Medidas para mitigar el deterioro ambiental.

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad CICLO VII SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Los fenmenos naturales y el cambio climtico. El smog, la tala de bosques, productos industriales. Recursos naturales de la regin. Problemas ambientales de la regin: causas, consecuencias y alternativas de solucin. El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad.

QUINTO GRADO
Calentamiento global. Factores asociados a la variacin climtica.

Recursos naturales de la Recursos naturales de la regin. regin. Pramos andinos. Ecotonos y bocenosis. Problemas ambientales de Problemas ambientales de la regin: causas, la regin: causas, consecuencias y consecuencias y alternativas de solucin. alternativas de solucin. Tcnicas de reciclaje. Proyectos de gestin ambiental.

Recursos naturales de la regin. Problemas ambientales de la regin: causas, consecuencias y alternativas de solucin. Proyectos de gestin ambiental. Propuesta de desarrollo local y regional.

Los acuerdos internacionales Reglamentacin vigente. en materia ambiental y su Impacto humano sobre los importancia con el equilibrio ecosistemas. ecolgico. Las normas regionales en materia ambiental y su importancia con el equilibrio ecolgico. Medidas de prevencin Mitigacin de desastres contra desastres producidos ocasionados por la por los fenmenos naturales. intervencin de los seres Impacto social. humanos. Explotacin racional de los El agua: recurso recursos naturales y fundamental para la vida. conservacin de los Cloracin. ecosistemas.

Legislacin ambiental en el Per. Manejo sustentable de los recursos naturales.

Medidas preventivas.

Planificacin del uso de recursos (suelo, agua) en el mbito local, regional y nacional. Estndares de calidad del agua y aire.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Equilibrio ecolgico. Equilibrio ecolgico. Ecosistemas y sucesin ecolgica. Promocin de la salud. Prevencin de enfermedades relacionadas con las funciones orgnicas. Factores sociales que repercuten en la salud mental. Salud sexual y reproductiva. Mtodos preventivos contra las infecciones de transmisin sexual, con nfasis en VIH / SIDA. Trastornos del sistema inmunolgico. Hbitos de consumo responsable en la sociedad. Tecnologa y sociedad. Uso de antibiticos y drogas en la recuperacin del estado de salud. Equilibrio ecolgico. Sistemas biolgicos y conservacin de la energa. Promocin de la salud.

Promocin de la salud. Prevencin de enfermedades. Hbitos de higiene.

Promocin de la salud. El uso de plantas medicinales en la conservacin del estado de salud. Estilos de vida saludable.

Promocin de la salud.

Hbitos de consumo responsable en la sociedad. Tecnologa y sociedad.

Hbitos de consumo responsable en la sociedad. Tecnologa y sociedad. Tecnologa limpia: Zoonosis y cuidado de animales Microorganismos, salud e industria. Seguridad e higiene ambiental.

Hbitos de consumo responsable en la sociedad. Tecnologa y sociedad. Tecnologas alternativas.

Hbitos de consumo responsable en la sociedad. Tecnologa y sociedad. Los sistemas electrnicos y su aplicacin en tratamientos mdicos preventivos.

Seguridad e higiene ambiental.

Seguridad alimentaria e higiene ambiental.

Medidas de seguridad y prevencin de accidentes.

Cambios de temperatura en el ser humano. Efectos de las radiaciones solares en la salud.

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CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
Beneficios y riesgos de las centrales nucleares. Fuentes de radiacin. Reactores nucleares. Produccin de radioistopos. Usos en la medicina, industria e investigacin. Nociones de proteccin radiolgica.

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1.10 rea: Educacin Para el Trabajo

Fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo. El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a: Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano. Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y mquinas y realizar actividades productivas. Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participacin del sector productivo.

Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades: Gestin de procesos Capacidad para identificar necesidades del mercado y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. Ejecucin de procesos productivos Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. Comprensin y aplicacin de tecnologas Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto. El rea Educacin para el Trabajo tiene tres componentes: Iniciacin laboral Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin, control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin de servicios de diversas opciones ocupacionales. Formacin ocupacional especfica modular Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional especfica se tomar como

referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la especialidad ocupacional, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. Grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos aprobados. Tecnologas de base Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las capacidades emprendedoras y empresariales. El rea, adems, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

EDUCACIN PARA EL TRABAJO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin y Aplicacin Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos de Tecnologas
Identifica / Analiza / Infiere - Empresas y talleres de la localidad. - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados. - Actividades productivas ecolgicas en el entorno local y regional. - Materiales: agrcola, pesquero marino. (caractersticas, usos y precios). - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Mercado local, regional, nacional y global - Principales festividades del calendario turstico y/o ecolgico piurano - Capacidades emprendedoras empresariales - Sector formal e informal. - Riesgos econmicos y financieros. - Perfil del cliente. - Estrategia de mercado. Disea - El bien a producir. - El servicio a prestar - Secuencias operativas.. Selecciona - Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. Utiliza - Instrumentos y materiales de dibujo. - Pginas Web y correos electrnicos. - Diseo grfico: dibujos en dos dimensiones. - AUTO CAD - Chats y video conferencias Virtuales. - Diversos software aplicativos. Opera - Las herramientas manuales. - Las mquinas y equipos con seguridad. Realiza - Procesos de fabricacin de un producto. - Procesos de prestacin de un servicio. - Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios. Identifica / Analiza / Aplica - Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de produccin. - Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. - Los componentes elementales de la electrnica. - Arte, diseo y artesana relevante en la regin Piura. Organiza / Sistematiza - La informacin proveniente de diversas fuentes. - La informacin utilizando la computadora.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

EDUCACIN PARA EL TRABAJO LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS) Comprensin y Aplicacin Gestin de Procesos Ejecucin de Procesos de Tecnologas
Planifica / Formula - Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. - Presupuesto, financiamiento e implementacin de proyectos. - Balances econmicos de la produccin y ventas. - Presupuesto (costo de materiales) Organiza - El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, mquinas y equipos. - La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce. - El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. Evala - La calidad del producto en proceso y terminado. - El avance en el trabajo y el tiempo previsto. Reconstruye - Los procesos de la gestin para realizar mejoras e innovaciones. Identifica / Analiza /Organiza /Gestiona. Reconstruye - El mercado local, regional y nacional. - Las operaciones y procesos de - Las normas legales y procesos para produccin para mejorar el producto y la constitucin de una (la) microracionalizar tiempos, materiales y empresa. esfuerzo. - Las obligaciones tributarias y laborales de una (la) micro-empresa. - Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa. Evala - Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente. - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente. - Procesos de control de calidad. Reconstruye - Los procesos de aplicacin de tecnologas al proceso productivo y de la gestin de la micro-empresa.

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfica Modular CICLO VI CICLO VII TERCER CUARTO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO
- Actividades productivas en el entorno local y regional. - Problemas, necesidades, gustos del mercado. Toma de decisiones. - Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio. - Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de un proyecto. - Presupuesto (costo de materiales) - El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad. - Servicios ambientales - Materiales (caractersticas, usos y precios). - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Plantas medicinales de la regin y otras (algarroba, zapote, etc.) - Procesos de prestacin de un servicio. - Experiencias emprendedoras exitosas de la localidad, regin y pas. - Procesos de control de calidad. - Calendarizacin ecolgica productiva. - Procesos de comercializacin (distribucin y ventas). - Las familias profesionales. - Problemas, necesidades y gustos del mercado. - Autocontrol. - Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio. - Diagrama de operaciones y procesos. - Presupuesto (costo de materiales y mano de obra, gastos de fabricacin, utilidades). - Efectos de la contaminacin - El taller: organizacin, tipos, condiciones, normas de seguridad. - Materiales: caractersticas, usos, almacenamiento. - Preservacin y cuidado del medio ambiente. - Herramientas, mquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos, operaciones bsicas, normas de seguridad. - Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. - Procesos de prestacin de un servicio. - Procesos de control de calidad. - Normatividad ambiental: normas y tratados - Procesos de comercializacin (publicidad, organizacin de ventas).

QUINTO GRADO

Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institucin Educativa.

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologas de Base CICLO VI CICLO VII PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Diseo - El Diseo: Introduccin al concepto contemporneo, definiciones, objetos diseados de uso cotidiano, la creatividad. - Arte, diseo y artesana relevante en la regin Piura. - Creatividad y diseo. - El diseo de los objetos en la poca Prehispnica. Local y regional - Elementos bsicos del diseo, formas bidimensionales (punto, lnea, plano, textura). - Procesos generales del diseo. - Instrumentos y materiales de dibujo. - Dibujo a mano alzada. - Dibujo geomtrico. - El boceto y el croquis Diseo - Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, estructuras, proporcin. - Tipos de diseo: aplicaciones bsicas - Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. - Proceso del diseo: identificacin de necesidades, problemas y gustos; mtodos, instrumentos. - Diagrama de operaciones y procesos Diseo Diseo - Elementos bsicos del - Mtodos y tcnicas para diseo: color, ritmo, formular y graficar iluminacin. soluciones en el diseo. - Antropometra, - Esfuerzos fsicos ergonoma, binica. (traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, - Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para cortadura) en el diseo. analizar funciones de uso.

QUINTO GRADO
Diseo - Las fases del diseo. - Formulacin del expediente tcnico de proyectos creativos e innovadores. Artesanales Agropecuarios. Pesqueros. Mineros. Comerciales. Industriales. Empresariales. Turismo.

- Normalizacin de formatos. - Rotulacin normalizada. - Dibujo geomtrico.

- Normalizacin de lneas. - Escala. - Proyeccin isomtrica y oblicua.

- Proyeccin ortogonal acotado.

- Cortes y detalles. - Normalizacin de representacin de materiales.

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologas de Base
Recursos tecnolgicos - Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.). Transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos). - Tratamientos de residuos slidos. - Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin. Recursos tecnolgicos - Energas cintica y potencial: almacenamiento, distribucin y transformacin. - Reciclaje. - Mquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piones, levas, poleas fijas y polipastos, plano inclinado. - Mquinas motorizadas. Recursos tecnolgicos - Energas: elctrica, elica, hidrulica, solar. - Energa alternativas (bio digestor) - Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. - Tecnologas alternativas transformadoras: industrial, agropecuaria, minera y artesanal de la localidad y regin. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y rboles de transmisin, bandas de transmisin. Recursos tecnolgicos - Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos. - Tecnologas alternativas transformadoras: industrial, agropecuaria, minera y artesanal de la localidad y regin. - Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de giro, transformacin del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z , excntrico, articulado, locomocin). - Relacin fuerza velocidad. Informtica Informtica - Hoja de clculo: frmulas, - Base de datos: creacin y funcionesactualizacin de una base - Diseo grfico: dibujos en de datos. dos dimensiones. - Chats y video - AUTO CAD conferencias . Recursos tecnolgicos - Electrnica: componentes electrnicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrnicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida). - Tecnologas alternativas transformadoras: industrial, agropecuaria, minera y artesanal de la localidad y regin.

Informtica - Las TIC generalidades. - El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. - Sistema operativo. - Procesador de textos.

Informtica - Aplicacin de las TIC - Hoja de clculo: tablas, elaboracin de grficas. - Pginas Web y correos electrnicos.

Informtica - Diversos software aplicativos. -

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologas de Base
Gestin empresarial - Mercado local. Caractersticas. Recursos. Oportunidades de negocios. Gestin empresarial - Mercado regional, nacional y global. Caractersticas. Recursos. Oportunidades de negocios. Normalizacin. Gestin empresarial Gestin empresarial Gestin empresarial - La empresa. - Gestin empresarial. - Plan de negocios. Capacidades Gestin de personal: Caractersticas y emprendedoras seleccin de personal. habilidades para iniciar empresariales Contratos laborales. una empresa. La empresa y su Planillas. Idea de negocio. entorno: concepto. Seguro social, CTS, El mercado y plan de Localizacin, ubicacin AFP. mercadeo. y dimensin legal de la - Gestin financiera: Organizacin de su empresa. Clases de contabilidad. empresa para iniciar su empresas. Costos y presupuestos. negocio. Sector formal e Registros contables. Globalizacin (TLC) informal. Ideas de Estados financieros. Riesgos econmicos negocios. Obligaciones El estudio tcnico del - Ideas de negocios. tributarias. proceso productivo Formad de generacin Estrategias de (ingeniera del de ideas de. administracin de las proyecto). Oportunidades de ventas. Los costos y gastos negocio. Estadstica de su producto o Los factores que servicio. influyen para iniciar una Fuentes de inversin empresa. para iniciar su Marketing. negocio. - Estudio de mercado: Los planes procedimientos, financieros. instrumentos. - Formalizacin de la Anlisis de mercado. empresa. Formas de Perfil del cliente. organizacin empresarial. Estrategia de mercado. Constitucin de empresa. Rgimen laboral para la micro y pequea empresa. Trmites.

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologas de Base
Emprendimiento - Roles que las personas desempean en las empresas. - Comunicacin eficaz - Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. - Significado de capacidad emprendedora y empresarial. - Caractersticas del empresario. - Normas de convivencia y auto disciplina. - El potencial para iniciarse como empresarios. Emprendimiento - La capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas. - Liderazgo juvenil - La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad. - Caractersticas e importancia del autoempleo. - Cualidades de los emprendedores. - La toma de decisiones. - El riesgo empresarial. - Los factores clave para el xito en el establecimiento de una pequea empresa. - Importancia de la decisin empresarial para iniciar una empresa..

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EDUCACIN PARA EL TRABAJO CONTENIDOS DIVERSIFICADOS A NIVEL REGIONAL Componente: Tecnologas de Base
Formacin y orientacin Laboral Mercado laboral: - Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. - Habilidad de distinguir y decidir. - Orientacin vocacional - Habilidades sociales. - Inteligencias mltiples. - Inclusin y educacin - Trabajo en equipo. - Relaciones humanas desde la familia, a la escuela y comunidad - Equidad de genero: igualdad de oportunidades - Las emociones en el trabajo Formacin y orientacin Laboral Mercado laboral: - Los niveles ocupacionales - Las profesiones universitarias, Carreras con sobreoferta en la regin y el pas. - Las familias profesionales tcnicas. - Habilidad de distinguir y decidir . - Necesidades humanas. - La motivacin. - Toma de decisiones. - Conflictos laborales: - Resolucin de problemas. - Dialogo y concertacin Formacin y orientacin Laboral Salud laboral: - Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. - El medio ambiente y su conservacin. - Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. Normas de seguridad y prevencin. - Aplicacin de tcnicas de primeros. Formacin y orientacin Laboral Legislacin y relaciones laborales: - Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. - Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. - Convenios laborales. Negociacin colectiva. Formacin y orientacin Laboral Insercin laboral: - El mercado laboral local, regional, nacional e internacional. Perspectivas del entorno. - Generacin de empleo. Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. - Formalizacin del mercado informal.(comercio, transporte, servicios, medios masivos de informacin, etc.) - Mecanismos de seleccin Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida. El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los deberes y derechos.

ORIENTACIONES CURRICULAR

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.

3.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.

3.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.

Ejemplo: Comprensin Lectora

Capacidades Especficas
Identifica Ideas principales Intencin del emisor El tema central

Contenidos Diversificado

Aprendizajes Esperados

Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros) Textos narrativos

Identifica la ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad Identifica el tema central en un tema narrativo sobre las tradiciones de su comunidad

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Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

Actitudes ante el rea

Manifestaciones observadas
Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo al hacer sus tareas. Participa permanentemente. Toma la iniciativa en el grupo

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

3.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.

Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje.

Ejemplo: Ciencias Sociales: Manejo de informacin

CAPACIDAD ESPECFICA CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el Per, elaborando un cuadro comparativos

Discrimina

Migraciones en el Per. Causas y consecuencias

Cuadro comparativo

En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

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Ejemplo: EJEMPLOS DE INDICADORES

Nuestra empeo al realizar sus tareas. Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su grupo. Consulta cuando tiene dudas. Presenta las tareas que se le asigna

EJEMPLOS DE INDICADORES
Cumple con el horario acordado. Cuida el patrimonio institucional Es corts con sus compaeros. Demuestra aseo personal. Respeta la propiedad ajena.

ACTITUDES ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

La Institucin Educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.

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PARTE IV: LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES GENERALES

SOBRE METODOLOGA Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los docentes:
Disean y aplican estrategias metodolgicas que promuevan el logro de competencias, capacidades y actitudes, que contribuya a la formacin integral de los estudiantes, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje con ayuda de los actores educativos. Propicia espacios democrticos para generar actitudes de liderazgo, ciudadana, asertividad, toma de decisiones, etc. Propicia espacios educativos con la participacin organizada de los estudiantes, para desarrollar aprendizajes significativos y funcionales. Aplica estrategias de desarrollo personal que conllevan al fortalecimiento de capacidades emprendedoras. Utiliza los espacios externos para realizar actividades educativas. Utiliza y aplica diversas tecnologas para mejorar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje. Genera un clima favorable en el proceso de enseanza aprendizaje con la participacin conjunta de los actores educativos. En su rol mediador y facilitador, el docente promueve que los alumnos elaboren sus propias estrategias de organizacin, para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida, participando activa y cooperativamente en las sesiones de aprendizaje. Trabaja con recursos educativos pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes. Usa materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin y otros elaborados con recursos de la comunidad y de reciclaje. Los docentes investigan y utilizan la investigacin e innovacin como una herramienta para optimizar los aprendizajes significativos y funcionales. Propician en los alumnos la organizacin y formulacin de su proyecto de v ida

Los directores:
Coordinan con la APAMAFA y el CONEI, para que las instituciones educativas estn limpias, ordenadas y acondicionadas para el desarrollo de las actividades educativas. Coordina con la instancia descentralizada la dotacin de materiales y textos escolares que se distribuyen anualmente. Coordina con el gobierno local el apoyo para equipar a la institucin educativa, con ludotecas, biblioteca, sala de cmputo, et. En donde existan las redes, los coordinadores establecen alianzas con el gobierno local para que funcione el centro de recursos pedaggicos y presentan proyectos en el presupuesto participativo.

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SOBRE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores

2.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Calificacin Literal

Educacin Inicial
Descriptiva

Educacin Primaria
Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

AD
Logro destacado

A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

B
En proceso

Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

C
En inicio

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Escala de Calificacin Numrica

Educacin Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

0 - 20

5.1.1 CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Si bien existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado perodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes) As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia. En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia () o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un (). En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. 5.1.2 CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en el caso de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el caso de Educacin Secundaria.

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Veamos el siguiente ejemplo:

PERODO DE ESTUDIOS
Niveles
rea Perodo Competencias / Capacidades (criterios) Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos / Comprensin Lectora Produccin de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Actitudes ante el rea Calificacin del Perodo

Educacin Inicial
Comunicacin Integral Bimestre / Trimestre

Educacin Primaria
Comunicacin Integral Bimestre / Trimestre

Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Trimestre

15

AD

14

C B

13

14 B A 14

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

AD A B C

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

La calificacin anual del rea o Taller Curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo (bimestre o trimestre).

349

Niveles
rea Perodo Competencias Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de textos Expresin y Apreciacin Artstica Calificacin del Perodo

Educacin Inicial
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre Calificacin 1 2 3 Anual A A A

Educacin Primaria
Comunicacin Integral Bimestre o Trimestre Calificacin 1 2 3 4 Anual B A A A

AD AD

En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:

Nivel
rea Perodo Capacidades / Criterios Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos Actitud ante el rea Calificacin del Perodo 1 12 13 13 14 13

Educacin Secundaria
Comunicacin Bimestre / Calificacin Final Trimestre del rea 2 3 4 14 13 13 14 13 14 13 14 13 14 13

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo perodo:

Comportamiento

1 C

Bimestre / Trimestre 2 3 B A

Calificacin Final A

350

2.2 Criterios de Promocin y Repitencia NIVEL

EDUCACIN INICIAL

Aos / Grado

Criterios
Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primero a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en la reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

5 aos

2, 3, 4 EDUCACIN PRIMARIA

5, 6

EDUCACIN SECUNDARIA

Todos los grados

351

2.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin de la Recuperacin

NIVEL
EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA

Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.

SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

3.1 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas de Prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su

352

atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva. Los docentes de las instituciones educativas, bajo la asesora del director, elaboran, implementan y operativizan el Plan de Tutora, con carcter preventivo y formativo, insertndolos en los instrumentos de gestin, en base al diagnstico, que refleje las necesidades e intereses de los y las estudiantes con enfoque de desarrollo humano. El director de la institucin educativa, en coordinacin de los docentes tutores, promueven la participacin y compromiso de la familia y sociedad en la labor tutorial con nfasis en la prevencin y orientacin para lograr la formacin integral de los estudiantes. Cada institucin educativa, fortalece su labor tutorial, involucrando a las diferentes instituciones y profesionales constituyendo una red de aliados, conformando mesas de dilogo y concertacin. En cada institucin educativa se conforman y fortalecen el funcionamiento de los comits de tutora, con el apoyo y asesoramiento de los psiclogos y otros profesionales, donde los hay; y en otros el compromiso de todos los actores educativos involucrados en el proceso educativo. El director de la institucin educativa promueve la interrelacin de acciones afectivas, empticas, tolerantes y comprensivas entre los alumnos, docentes y directivos, en busca de un clima institucional favorable. La eleccin del tutor (a) debe hacerse democrticamente respetando la opinin de los estudiantes y de acuerdo al perfil establecido por la normatividad vigente de la DITOE. Todos los docentes brinden el servicio de Tutora de manera transversal en las reas curriculares y de acuerdo a las horas establecidas en los niveles educativos. En el nivel de educacin secundaria, las horas de tutora, sern distribuidas equitativamente entre todo el personal docente como parte de su jornada laboral. El trabajo tutorial debe propiciar en los alumnos la organizacin y formulacin de su proyecto de v ida Como resultado del trabajo tutorial, los alumnos deben participar en diferentes organizaciones estudiantiles y con proyeccin a la comunidad.

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SOBRE CALENDARIZACIN

En la Regin de Piura, cada Institucin educativa, calendariza el ao escolar, segn el espacio geogrfico, su variabilidad climtica y procesos productivos predominantes La calendarizacion, de cada institucin educativa o red, debe consignar claramente las horas mnimas efectivas de clase de acuerdo a los niveles, establecidos en la norma: 900 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en educacin secundaria. En la Calendarizacin, deben preverse horas adicionales, para actividades tcnico-pedaggicas y/o extracurriculares, sin afectar las horas efectivas de cada nivel. El periodo o los periodos vacacionales, que se consignan en la calendarizacin se realizan de acuerdo a los calendarios comunales, productivos y festivos. En la calendarizacin que realiza cada institucin educativa, se considerando los das feriados, nacionales, locales y el da pedaggico conforme han sido aprobadas, sin afectar las horas mnimas establecidas para cada nivel El Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la Asociacin de padres y madres de familia (APAMAFAS), participan en la toma de decisiones para la aprobacin y cumplimiento de la calendarizacin, de acuerdo a las normas y horas mnimas establecidas. En los espacios donde existan redes educativas institucionales organizadas y reconocidas por la UGEL, pueden realizar en forma conjunta su calendarizacin, con aprobacin del COPRED Difundir la calendarizacin del ao lectivo a los padres de familia y comunidad en general. En un lugar visible de la institucin educativa, debe publicarse la calendarizacin para el conocimiento de todos los actores y agentes educativos. Las capacitaciones a nivel de instancias descentralizadas y de la sede central u otras instituciones, programan sus actividades respetando la calendarizacin de las instituciones educativas y redes. El director de la Institucin educativa es el responsable de garantizar el cumplimiento de la calendarizacin concertada con el CONEI Y APAMAFA

354

PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR N NOMBRES Y APELLIDOS N NOMBRES Y APELLIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 Joaquin Abad Jabo Santos Abad Sernaqu Mercedes Abendao Pozo Rodolfo Abramonte Nuez Aura Acua Panta Walter Acua Saavedra Arnulfo Adrianzn Jurez Andrs Adrianzen Torres Luis Agurto Gozaga Ricardo Agurto Julca Jos Alberca Troncos Flor de Mara Alburqueque Mauricio Iris Yanet Alburqueque Zapata Elizabeth Del Socorro Alcocer Cornejo Mercedes Felcita Aldana Jacinto Alberto Altuna Atoche Dennys Alvarado Calle Josefina Elvira Alvarado Molero Carmen Liliana Alvarez Espinoza Antero Apolinar Alvarez Nuez Juan Alzamora Arevalo Moises Amaya Oviedo Elena Amaya Ruiz Marcos Andrade Quintana Calixto Antn Cherre Eddy Anton Espinoza Octavio Aquino Cordova David Augusto Aquino Moreno Luisa Elena Aranda Neira Jos Arenas Zapata Gloria Ayala Ordeales Carlos Alberto Azabache Monzn Danitza del Pilar Bardales Patio Raul Barrenzuela Quiroga Blanca Isabel Barreto Escarate Giovanna Bayona Pea Jos Manuel Bayona Sanchez Justo Germn Bedregal Rivas Csar Benites Laureano Terecita de Jess Benites Portocarrero Aurelio Benites Ramirez Franklin Bermeo Noriega Ivis Margot Bermeo Palacios Flor de Maria Berr Alzamora Adelicia Berru Crdova Miriam Juana Briceo Amaya Yesenia Aracelly Briceo Lippe Jos Bure Quiroga Carmen Lidia Burgos Carrasco Percy Martn Cabrera Abramonte Enrique Cabrera Aguilar Hector Teoblado Chaname Barrenzuela Danninia Calle Castillo Vilma Violeta Calle Pintado Rosa Elena Callirgos Saldarriaga Mara Aurora Campos Zapata 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 Luis Enrique Llacsahuanga Granadino Vernica Elizabeth Lloclla Morocho Carlos Enrique Macalup Ramos Oscar Manuel Maldonado Maldonado Jos Alfredo Manucci Gonzales Timan Castillo Mara Augusta Jorge Marky Vinces Luisa Martina Omar Nelly Beatriz Martinez Paiva Buenaventura Martinez Rumiche Marco Antonio Maticorema Codarlupo Godofredo Meca Meca Lida Mercedes Medina Mujica Pedro Melqueades Menacho lvarado Carlos Mendoza Carmen Hugo Mendoza Fernndez Sandra Menendez Ourille Pedro Mezones Flores Juana de los Milagros Mimbela Durand Ely Giovanna Mogolln Araujo Liz Roxana Mogolln Garnique Patricia Mondragn Surez Rosillo Montalbn Saavedra Martn Wenceslao Montenegro Campoverde Marleny Montenegro Campoverde Rene Amelia Montenegro Campoverde Miriam Marleny Montero Timan Reynelda More Astudillo Ethel Marion More Yarleque Janet Moscol Parrillas John Edwin Motero Abramonte Celia Namuche Flores Gisella Namuche Pinday Walter Fernando Navarro Correa Jose Navarro Chero Jhon Jess Nunura Navarro Pablo Nunura Reyes Ana Isabel Obando Faya Gusnara Odar Jimenez ider Humberto Odar Jimenez Egwar Ojeda Carrasco Willian Olaya Lazo Fernando Manuel Olaya Vasquez Atanasio Ordinola Navarro Edward Eduardo Ordoez Crdova Carmen Rosa Ordoez Guerrero Jorge Ormeno Contreras Tania Ortiz Falcn Olando Oviedo Maza Javier Palacios Alburqueque Jos Palacios Encalada Iris Violeta Palacios Mejia Juan Vicente Palacios Palacios Arturo Javier Pallete Reto Giovana Panta Panta Norma Panta Puescas

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PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR N NOMBRES Y APELLIDOS N NOMBRES Y APELLIDOS
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 Mara Isabel Caramantin Salvador, Gilberto Carhuajulca Arbilio Blanca Alicia Carmen Montenegro Juan Carmona Caldern Luis Jorge Carmona Caldern Elisa de los Milagros Carrasco Castro Margarita Georgina Carrasco Garcia Santos Aule Carrillo Burgos Higinio Castillo Calle Juan Alberto Castillo Crdova Isrrael Castillo Chumacero Lucinda Emperatriz Castillo Gallegos Fidel Castillo Pasapera Rubela Castillo Patio Harold Ulises Castillo Sanchez David Castillo Santos Juan Francisco Castillo Santur Gabriel Castro Alvarez Lady de los Milagros Castro Merino Ceferino Cespedes Lupu Juliza Cieza Gonzales Janet Margot Cisneros Timoteo Victoria Crdova Chumacero Elva Rosa Crdova Palacios Mlida Mabel Crdova Palacios Alejandro Crdova Pea Andrs Crdova Ruiz Eduardo Cornejo Arrunategui Victoria Cornejo Cruz Socorro Marcela Cornejo Zapata Idail Esmeralda Correa Silva Blanca Isabel Cortez Vasquez Eduardo Crespo Murguia Adrin Crisanto Tineo Floresmilda Cruz Carrasco Aura Violeta Cruz Cedillo Carlos Alberto Curay Navarro Marcela Elvira Curay Talledo Reynaldo Chavez Cruz Mara Mercedes Chvez Prado Amalia Chavez Sernaque Flor de Mara Chero Espinoza Milagrito de Jess Cherres Cornejo Alejandro Chinchay Timoteo Gonzalo Chininin Quito Pedro Bacilio Chiroque Reyes Fanny Chiroque Snchez Nora Choquehuanca Reyes Nstor Chorres Cornejo Pedro Pablo Chulle Chunga Mara Elena Chumacero Maticirena Juan Chumacero Pintado Rosalia Chumacero Torrico Omar Eloy Chunga Chunga Marina Chunga Espinoza Eva Chuquihuanca Granadino 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 Sofia Isabel Parra Espinoza Leslie Pastor Aquino Maria Pauli Urbina Javier Paz Bayona Domingo Pea Iparraguirre Ricardo Pea Talledo Belarmino Jaime Pea Yamunaque Pedro Periche Quereval Jos Pinto Idrogo Wilder Alfredo Poma Salazar Rosalina Nancy Purizaca Bayona Lidia Purizaca Ruiz Aracelli del Carmen Quereval Dedios Carlos Enrique Quispe Dominguez Carmen Mara Ramirez Dioses Jos Luis Ramirez Erazo Raul Ramirez Farias Sebastian Ramirez Lequernaque Clara Elena Ramrez Pazo Jos Ramrez Rosas Juan Jos Ramos Cornejo Estrada Isabel Ramos Susana Judith Rea Novoa Diaz Rocio Regalado Felix Renteria Laban Juan Alberto Rentera Rivera Angelina Reusche Caldern Luz Aurora Rey Carrasco Dante Daniel Reyes Casanova Miguel Reyes Rosas Danitza Reyes Zapata Mara Rosa Reynoso Castro Alexander de la Merced Rivas Agurto Felix Rivas Chavez Lucy Esther Rivera Cevallos Olga Rivera Granda Gilberto Rivera Mija Teresa Rivera Roncal Carlos Eddy Robledo Bermeo Karin Mercedes Rodriguez Cabanillas Cresencio Rojas Dominguez Miriam Romero Chunga Alex Rondoy Baca Calixto Eusebio Roque Lpez Csar Rosales Correa Miguel Rosales Meca Rosa Amelia Ruesta Talledo Marina Ruidas Jurez Carmen del Pilar Ruiz Crdova Mariela Del Pilar Ruiz Fiestas Ada Gabriela Ruiz Guevara Wilmer Ruiz Palacios Javier Antonio Ruiz Pasapera Luis Rumiche Morales Jos Manuel Saavedra Meja Elmer Saavedra Pea

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PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR N NOMBRES Y APELLIDOS N NOMBRES Y APELLIDOS
113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 Mirella Dallorto Lpez Liliana del Rosario Daz Masas Carmen Diaz Alvarez Norma Dioses Romero Ivonne Emperatriz Donayre Calle Mirtha del Rosario Elias Lpez Gloria Elas Mezones Juan Elias Silva Carmen Patricia Eras Vinces Ana Mara Escobar Jabo Rosa Escobedo Saguma Elmer Espinoza Flores Mafalda Espinoza Jimenez Mara Marianela Espinoza Lijap Luis Alberto Esteves Marquez Jos Asuncin Facundo Camizan Clariza Facundo Majuan Luzmila Farfan Espinoza Elena Faras Gallo Oscar Hernn Faya Smbala Luis Ferias Cavero Sara Mabel Fiestas Quito Segundo Martho Flores Arevalo Patricia Galvez Huertas Mariella Gallardo Agurto Julio Enrique Gallo Gracia Santiago Gamboa Vasquez Segundo Absaln Gamonal Calle Ramn Eduardo Garcia Alama Jos Alberto Garcia Bobadilla Jos Garcia Crdova Anita Del Rosario Garca Carril Percy Garcia Castillo Magdalena Garrido Zapata Mara Del Socorro Girn Guerrero Mary Alexsandra Godos Curay Serapio Goicochea Chapilliqun Dora Goicochea Mechato Rosario Amanda Gomez Oballe Lucy Hortencia Gmez Vega Luis Granadino Llacsahuanga Carlos Rodolfo Guerrero Bermeo Nestor Guerrero Herrera Tatiana Elizabeth Guerrero Perez Arcenio Guevara Ojeda Luis Alberto Gutierrez Ordinola Nora Liliana Gutirrez Villar Francisco Guzmn Vazquez Maria Noem Hernandez Arteaga Hugo German Herrera Merino Edwin Helguero Arambulo Yohermi Hidalgo Medina Isidro Hoyos Ramos Leti Socorro Hualpa Paucar Luisa Antonia Huamn Velsquez Jos Antonio Inga Antn 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 Elsi Edith Saavedra Vilcamango Dnavan Sergio Salazar Soto Karina Salvo Mondragn Mara Snchez Ancajima Juan Francisco Sanchez Ortiz Carmen Rosa Sanchez Tejada Mara Estani Sandoval Nuez Mario Luciano Sandoval Rosas Manuela Sandoval Saldarriaga Manuel Santisteban Garca Juan Santur Jimenez Silvia Sarango Ojeda Nancy Mara Sarango Perez Nancy Saucedo Correa Ledy Sernaque Prieto Secundino Silup Ancajima Gerardo Silup Castillo Rufino Silup Castillo Walter Raul Silup De La Cruz Jorge Luis Simbaa Rivera Karla Sipin Albirena Mercedes del Pilar Sosa Sulln Julio Sosa Yamunaqu Rolando Sosa Alzamora Mara del Carmen Sulln Nizama Jacinto Sulln Sernaqu Mario Tabra Guerrero Paula de Jesus Taboada Guerrero Janet Tacure Saavedra Gladys Rub Talledo Cornejo Martin Adan Talledo Rodriguez Elaine Tejada Briceo Walter Abel Tesn Herrera Mara Augusta Timana Castillo Mario Alberto Timan Castillo Javier David Torres Alberca Juan Carlos Torres del Rosario Maria Elena Torres Izquierdo Malena Roxani Troncos Flores Joel Troncos Castro Margarita Tume Chunga Alfonso Tume Purizaca Liliana Esmeralda Urbina Pintado Liz Adriana Urizar Ortiz Dorasila Valdez Vivanco Lilie Ramona Valladares Orozco Baudilio Valladolid Catpo Mercedes del Pilar Vallejos de Otero Manuel Gustavo Vallejos Yesn Edwin Vsquez Delgado Mary Estela Vsquez Garcia Diana Vasquez Zavaleta Gonzalo Velsquez Crdova Mara Victoria Velsquez Lpez Yessica Alcira Velez Guaylupo Lucy Nalda Vera Barrios

357

PARTICIPANTES DEL PROCESO DE FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR N NOMBRES Y APELLIDOS N NOMBRES Y APELLIDOS
169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 Luis Inga Sandoval Jos Nicolas Ipanaqu Serrano Mariela Jaime Coronado Flavio Palomino Jibaja Lavan Nery Rebeca Jimenez Pasapera Elizabeth Juarez Feijoo Ana Silvia Juarez Jaramillo Janio Jurez Moreno Olper Juarez Nima Abraham Juarez Silva Juan Jurez Villegas Jorgue Guillermo La Torres Alvares Ermandina Labrin Lara Milton Ronald Lamadrid Vasquez Carlos Humberto Lara Carrin Ams Len Florian Amparo Elizabet Lescano Sandoval Silvia Guisella Leyton Noblecilla Ysabel Lizama Mogolln Csar Lizana Vilela Walter Lizano Troncos Carmen Lonzoy Ordinola Mercedes Lopez Castillo Martn Lopez Cruz Octavio Lopez Cordova Mara Micaela Lpez Lpez Patricia Elena Lopez Lopez Ronald Lpez Mezones Edward Lpez Romn Csar Alberto Lozano Delgado Yessica Maribel Lupuche Ruiz 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 Dolores del Carmen Vera Merino Csar Miguel Vera Romn Jiuliana Veramatus Garabito Toms Enrique Verdeguer Correa Yilmer Vidal Orozco Santos Teobaldo Viera Lescano Xenia Vilca Dioses Astrid Rosanna Vilchez Chavez Mara Isabel Vilela Marchn Jorge Luis Villegas Herrera Miguel Vite Ayala Maritza Consuelo Vite Nunura Marina Vivela Saaverdra Mnica Yabar Rojas Honorato Yamunaque Inga Iris Violeta Yarleque Duque Jos Francisco Zapata Mena Betty Zapata Rufino Luis Miguel Zarate Luna Segundo Miguel Zegarra Ruiz Marisol Zea Avalos Santos Pascual Zeta Montero Luis Zevallos Saldarriaga Martha Marina Romero Castillo Gloria Tuse Llacsahuanga Carolina Rosales Llompart Sara Palacios Farfan Juan Palacios Arteaga Juan de Dios Gonzales Zapata Andres Muoz Hidalgo

358