OBJETIVO: EL DISCENTE DESARROLLARA SUS CAPACIDADES ANALTICAS Y REFLEXIVAS AL IDENTIFICAR LOS SIGNIFICADOS INHERENTES A LA DIDCTICA.

ENCONTRANDO CON ELLO UNA DIVERSIDAD DE PROPUESTAS TERICAS QUE LOS AUTORES MANEJAN, TODO ESTO EN LA BSQUEDA DEL LOGRO DE INFERENCIAS QUE LE PERMITAN ESTABLECER CRITERIOS FORMALES PARA UN FUTURO INMEDIATO A SU PRACTICA DOCENTE,

REALIZO: ESA LPEZ VELSQUEZ

OAXACA DE JUREZ, OAX, A 5 DE MAYO DEL 201

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 1/ Concepto y Contenido de la Didctica/ en principios de pedagoga sistemtica/ I.E.U 21-04-2012.

CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDCTICA

La didctica est en una situacin singular dentro de las ciencias de la educacin, es la primera que se constituye con un cuerpo de doctrina autnomo. Desde comenio hasta nuestro siglo los problemas didcticos se resolvan a priori, buscando fundamentos en la filosofa, en la psicologa o ene l proceso histrico social de la humanidad. En este sentido, puede considerarse la inclusin del mtodo experimental en la didctica como el trazado del segundo arco de un parntesis abierto con los otros mtodos de investigacin didctica al deducir racionalmente los procedimientos de enseanza. EL CONTENIDO APRENDIZAJE. DE LA DIDCTICA. ENSEANZA, INSTRUCCIN Y

En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos; el de interiorizacin de unos conocimientos y el de fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos. Connota la instruccin, por otra parte un alcance interior que en si no tiene la enseanza. La adquisicin de conocimiento es un fenmeno interno, y representa por as decirlo, el primer acto de a instruccin. La instruccin implica construccin. A la vista de las anteriores reflexiones podemos plantearnos el problema de si es la enseanza, el aprendizaje o la instruccin el objeto propio de la didctica. Resulta por tanto que ni al enseanza, ni el aprendizaje, ni la instruccin son}, aislados, el objeto de la didctica y, sin embargo todos ellos la constituyen. Los estudios cientficos realizados hasta ahora en el campo de la didctica se refieren al trabajo escolar. El mundo dentro del cual se mueve el nio es demasiado en el tiempo y en el espacio; es un mundo restringido ms personal y en el programa se le ofrece un mundo impersonal y indefinidamente extenso.

En el fondo de todos los programas de enseanza late una de estas w dos ideas: o que es la realidad la primera maestra o que es la realidad la maestra fundamental. Realismo y humanismo. La existencia de programas no es ms que el uso de una tcnica previa a todo acto docente sistemtico: la descomposicin de la materia que se ha de ensear en sus elementos constitutivos. El valor de la enseanza programada reside en la ordenacin lgica y progresiva y en la compleja y total adecuacin al alumno. La didctica general, en tanto que estudio fundamental de la enseanza educativa, se halla estrechamente vinculada a los estudios especulativos de pedagoga. La didctica general tiene una fundamentacin experimental,, pues a ella compete plantear el problema de los medios tcnicos de enseanza.

Palabras clave: PROGRAMAS REALISTAS PROGRAMAS PERSONALES PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ENSEANZA PROGRAMADA DIDCTICA GENERAL DIDCTICA ESPECIAL

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 2/ la didctica ciencia y arte de la enseanza/ en el saber en el espacio didctico/ I.E.U 21-04-2012.

LA DIDCTICA, CIENCIA Y ARTE DE LA ENSEANZA Didctica es la disciplina general formal y omnicomprensiva de la accin de enseanza, en cuanto propiciadora de aprendizajes formativos y promovedora de la formacin profesional de los docentes. Didctica en su concepcin y praxis, pretende retomar los aspectos caractersticos del arte que deviene de la naturaleza del objeto; proceso de enseanza aprendizaje. La enseanza es una actividad intencional y artstica que constituye el foco de la didctica. La didctica especial es el saber y practica contextualizada que profundiza en el proceso de enseanza aprendizaje ms pertinente para asimilar e interiorizar un contenido cultural. La didctica se enriquece con las perspectivas y culturas de formacin del profesorado, que se investigan en las diversas reas. Didctica especializada del rea es el conocimiento elaborado que justifica, anticipa y fundamenta el conjunto de acciones que realiza el profesorado al llevara a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje del rea. El estudio de la didctica disciplinar es un campo bsico para la investigacin en la universidad, que puede desarrollarse desde anlisis pormenorizados aunque completados en el enfoque programador que venimos proponiendo. La disciplina ha de valorarse como objeto de enseanza y en este sentido cada vez tiene ms valor relacional la profundizacin, pero con una orientacin integrada e interdisciplinar. Metodologa integrada: visin innovadora en la trasformacin del conocimiento. La bsqueda del sentido formativo de los contenidos curriculares, los procesos de secuenciacin y acomodacin y el diseo de adaptaciones curriculares innovadores reclaman un nuevo desarrollo de la didctica especial.

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 3/ la didctica antecedentes / en metodologa didctica/ I.E.U 21-04-2012.

LA DIDCTICA Los distintos conceptos de la enseanza determinan y dan origen a distintos planteamientos de la didctica. La actividad didctica surge de la construccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo para plasmarlo de acuerdo con un modelo objetivo, que constituye el tipo social. Para Dewey la didctica, en cuanto conjunto de mtodos que resultan validos a la prueba de la experiencia y de la reflexin intelectual, se centra en el concepto de experiencia interactiva que surge de los intereses tpicamente sociales. G. Gentile afirma que la didctica la vemos nacer de una diferencia dinmica surgida en el seno mismo de la pedagoga. Autentica construccin es la que da por resultado una construccin de estructuras mentales y el afinamiento de las funciones lgicas. Tal formacin mental tiene lugar mediante la asimilacin de la cultura, la cual es contenido y forma. Ensear, etimolgicamente, significa poner algo in signo, indicar, mostrar un objeto a alguien para que se apropie de l intelectualmente. La enseanza, significa esencialmente esto: significar los conceptos (que evidentemente debern ser de valores. Si la enseanza es esencialmente esto, de ello se deriva una conexin no necesaria entre la accin de ensear y el efecto de aprender (de los cual resulta la instruccin). El instruir se distingue por cuanto que es ensear con efecto. La triple distincin establecida entre los tres conceptos de educacin, instruccin y enseanza, corresponde a una distincin anloga en el orden cientfico. El estudio de la naturaleza y de la articulacin del proceso educativo pertenece a la pedagoga es decir, aquel complejo sistemtico de conceptos y principios que construyen la teora de la educacin. La instruccin o formacin intelectual representa un aspecto especfico del proceso educativo y, por tanto juntamente con la enseanza, medio extrnseco para la formacin intelectual, constituira el objeto propio de la didctica.

Es preciso distinguir mtodo y tcnica: el mtodo viene dado por el sistema de principios generales directivos, que se presentan como validos para la consecucin de un cierto fin. La tcnica representara un expediente especifico y bien articulado en si mismo capaz de resolver ciertas situaciones particulares. En suma se trata de un como (medio, procedimiento, modalidad) adaptado a determinados momentos de la actividad educativa o didctica. Se requiere una verificacin y un control de los resultados de aprendizaje escolar, mediante las pruebas de la escuela activa tradicional. La didctica recibe especificaciones segn los diversos puntos de vista: el sujeto discente, el objeto de enseanza, ambos conjuntamente, o bien los mtodos. Con respecto a la edad surge una didctica evolutiva y una didctica de los adultos; en relacin con la capacidad, a parece una didctica de los subnormales, una didctica de los normales, y una didctica de los supernormales. Con respecto al ambiente podemos tener una didctica de la escuela rural y una didctica de la escuela urbana. En relacin a objeto escible se tendr una didctica especial de las materias. Segn el sujeto y el objeto conjuntamente considerados, se tendr una didctica de la escuela pre-primaria, primaria, media superior y superior. Segn los mtodos utilizados en el estudio de los problemas, surgir una didctica deductiva (filosfica o cientfica) o inductiva (bien de origen emprico bien de origen experimental). A la didctica diferencial va hoy unida como ulterior especificacin bajo el aspecto patolgico, la didctica curativa. El didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa sntesis. No puede ignorar la teologa de la educacin, y debe poseer una segura orientacin filosfica le es necesario no solo conocer los resultados de la investigacin psicolgica y sociolgica, si no tambin debe saber usar sus instrumentos; ha de tener presente los datos de la biologa ms significativos pedaggicamente.

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 4/ Didctica y pedagoga en introduccin a la didctica/ (vinculacin con otras reas del conocimiento)/ I.E.U 1-05-2012.

DIDCTICA Y PEDAGOGA

Cules son los principales problemas que ofrece la perspectiva del maestro? LOS PROBLEMAS DIDCTICOS 1. Objetivos: se desprende la necesidad de reflexionar acerca de los objetivos de la labor magisterial. 2. Ensear: la enseanza no se reduce a la explicacin, el docente de promover un aprendizaje que trascienda la repeticin de memoria. 3. Motivar: Cules son los recursos a la disposicin del profesor para incrementar la motivacin de los alumnos? 4. Disciplina: esclarecer los conceptos y tcnicas correspondientes para la atencin, el orden, el esfuerzo y la puntualidad de los alumnos. 5. Comunicacin interpersonal: la relacin alumno impersonal, es una relacin fra o una relacin propiamente personal. 6. Evaluacin: para el profesor ha constituido siempre un problema la obligacin que s ele impone acerca del rendimiento de los resultados obtenidos. 7. Mtodos modernos y mtodos antiguos: ltimamente han proliferado los mtodos activos y toda una serie de tcnicas propias de este siglo, como los textos de enseanza programada y los aparatos audiovisuales que, que al parecer tratan de desaparecer los mtodos tradicionales.

LA DIDCTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA La palabra arte significa cualidad intelectual practica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. Un profesor es didctico cuando posee la habilidad parta comunicar un tema, hacer inteligible un asunto difcil y, lograr un aprendizaje en sus alumnos. LA DIDCTICA ES UNA CIENCIA Quien ensea puede trasmitir una serie de conceptos, claros ordenados y fundamentados, que tratan de reproducir mentalmente las principales ideas.

El objeto de la didctica es el proceso de enseanza-aprendizaje. El objeto formal de la didctica es la prescripcin de los mtodos y de las tcnicas ms eficaces para ese proceso. Por tanto didctica es la ciencia que trata el fenmeno enseanza-aprendizaje en su aspecto prescriptivo de mtodos eficaces. A la didctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodolgico. En cambio a la psicologa le interesa simplemente la discrecin y el anlisis del fenmeno. La psicologa es descriptiva mientras que la didctica es prescriptiva. QUE ES LA PEDAGOGA? Por sus races significa conduccin de nios se cuenta que en la antigua Grecia el pedagogo era el encargado de conducir o de cuidar a laos nios de la familia. Tambin es considerada como arte y como ciencia. Su fenmeno ya no es el fenmeno de enseanza aprendizaje, sino el fenmeno educativo, y no solo de los nios, sino del ser humano en cualquier etapa de su vida. La pedagoga trata acerca de la educacin humana. Como arte es la habilidad para educar. Como ciencia, es la sistematizacin fundamentada de los hechos, principios y valores que rigen la educacin humana. Existe un fenmeno educativo. Sobre ese fenmeno escinden varias disciplinas. Su descripcin queda a cargo de la psicologa de la educacin, la sociologa de la educacin y la filosofa de la educacin. A partir de estos datos es como surge la pedagoga, con la intencin de promover los mtodos y procedimientos mas adecuados para la educacin del ser humano. El conjunto de estas disciplinas forma lo que suele denominarse con el nombre de ciencias de la educacin. Caractersticas mas importantes del fenmeno educativo Implica una cierta trasmisin de costumbres, hbitos conocimientos, valores, actitudes y normas a lo largo de una generacin a otra. Implica un cierto deseo de mejorar o perfeccionar a la generacin subsecuente. No solo es informacin, sino tambin formacin. Todas las educaciones conjugan en la fructificacin del hombre en forma integral y plena, la actualizacin de las potencias humanas.

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 5/ el problema del mtodo y el proceso didctico en para comprender las ciencias de la educacin/ I.E.U 1-05-2012.

EL PROBLEMA DEL MTODO Y EL PROCESO DIDCTICO a) El fin educativo: el fin es una meta abstracta, lejana, mediata, terica e ideal. El fin educativo representa, en el proceso de aprendizaje institucional o acadmico, las siguientes funciones: Trazar y orientar la realizacin educativa. Organizar la manera de actuar y los medios a utilizar por parte del educador. Corroborar si ha sido llevado a cabo el plan intencional educativo. Evaluar o confrontar lo ya hecho y lo que queda por hacer. Regular la accin educadora psicotematizada. Aportar conexin entre los diversos sectores y etapas educativas, dndole sentido y direccin al proceso de enseanza-aprendizaje.

El mtodo quiere decir camino o sendero, el mtodo ha de consistir necesariamente en un procedimiento o medio para conseguir algo. Se seala si los principales caracteres del mtodo: el carcter lgico (responde a las leyes del pensamiento), el carcter psicolgico (se adaptara a los alumnos), el carcter personal (de acuerdo con la personalidad del educador). Clasificacin de los mtodos pedaggicos a) Segn la forma de razonamiento empleada. Deductivo Inductivo b) Segn la actividad del alumno Receptivo Activo c) Segn la forma de trabajo en clase Verbalista Intuitivo d) Segn la presentacin de los objetivos Sistemtico Ocasional Calcificacin diacrnica de los mtodos pedaggicos Clsicos

La induccin La deduccin El anlisis La sntesis Modernos: predominan los mtodos psicolgicos integrales partiendo de una base y concepto puramente activista. El educador es concebido entonces como un gua, organizador, ordenador de las actividades y d eos intereses del educando.

Agrupacin de los mtodos pedaggicos actuales a) b) c) d) e) Globalizadores Mtodos de enseanza individuales Socalializadores De trabajo en grupo Personalizados

Evolucin del mtodo didctico El mtodo nico: el alumno como ser pasivo Antimetodismo: el mtodo depende de la materia a ensear, el desarrollo del alumno, de la cultura y de la comunidad, y de muchos otros factores. Mtodos psicolgicos integrales Diferencia existente entre el mtodo de la escuela tradicional y el mtodo de la educacin progresista: el mtodo tradicional a diferencia del mtodo moderno, centraba la funcin de la educacin en el desarrollo de la masa, de la comunidad de la colectividad.

Esa Lpez Velsquez/Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior/ Tema 1. Conceptualizacin de la Didctica Lectura 6/ la enseanza de las estraegias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos en estrategias de enseanza de apredizaje/ I.E.U 1-05-2012.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE A) Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de la educacin infantil. Al nio de educacin infantil aun no se le pueden ensear estrategias, puesto que debe primero aprender procedimientos, hbitos y conceptos bsicos, y que difcilmente se puede ensearse un uso estratgico de los procedimientos que se estn aprendiendo y que aun no se denominan. Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de la educacin primaria. La educacin primaria es una etapa de la que se desarrollan muchas funciones y competencias, cognitivas y sociales. Si el primer ciclo es meramente de afianzamiento de muchas de las adquisiciones iniciadas en la etapa de educacin infantil y el de la adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura, operaciones aritmticas bsicas), el segundo representa la consolidacin de estas destrezas y la adquisicin de nuevas tcnicas de trabajo, finalmente el tercer ciclo es el acceso a tareas de mayor complejidad intelectual, ya camino del pensamiento abstracto y con mucha mas autonoma. En el rea de educacin fsica, los objetivos relativos a contenidos procedimentales se concentran en la exploracin de las propias posibilidades corporales mediante el desarrollo, utilizacin y aplicacin en situaciones diversas de las propias posibilidades motrices, como la percepcin y la orientaciones, el espacio y en el tiempo, la coordinacin y el control del propio cuerpo, la utilizacin de recursos corporales para la expresin o la adquisicin de hbitos de higiene corporal o postural. Anlisis interdisciplinares en las reas curriculares de la educacin secundaria. Tambin en el rea de educacin fsica para conseguir los objetivos de esta etapa se propone el trabajo de algunos procedimientos interdisciplinares vinculados con determinadas habilidades cognitivas, especialmente con el anlisis y la evaluacin. Muestra de ello son contenidos procedimentales como valorar a partir de la autocomprobacin y el anlisis de resultados, los efectos que tiene sobre la salud la mejor o la peor condicin fsica, evaluar la propia actuacin y de los otros en la

prctica deportiva, analizar el juego de los otros con criterios objetivos, valorando las tcnicas de juego utilizadas, planificar tareas adaptndose a las caractersticas en el medio que se tiene que realizar. El uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje Un contenido experimental posibilitara a los estudiantes realizar un conjunto de acciones ordenadas para resolver una tarea de aprendizaje, para solucionar un problema, o para esclarecer una hiptesis.