Instituto de Estudios Universitarios Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior Ivonne Ruiz Aquino

POR QUE EVALUAR EL DESEMPEO? Entre sus principales objetivos podemos sealar el desarrollo personal y profesional de colaboradores, la mejora permanente de resultados de la organizacin y el aprovechamiento adecuado de los recursos humanos pp.226 Confrontando el perfil de un puesto con el de la persona evaluada se establece una relacin entre ambos, la adecuacin persona puesto pp.227 Los mtodos para evaluar el desempeo constituyen uno de los medios mas tiles para aumentar la productividad as como para facilitar el avance a las metas estratgicas pp.229 METODOS DE EVALUACIN DE DESEMPEO Los mtodos de evaluacin de desempeo se clasifican de acuerdo con aquello que miden: caractersticas, conductas o resultados pp.230 Si el listado de caractersticas no est diseado en relacin con el puesto, el resultado estar alejado de la realidad y puede dar una opinin subjetiva pp.231 Los mtodos basados en el comportamiento permiten al evaluador identificar de inmediato el punto en que cierto empleado se aleja de la escalaconsiste en proporcionar a los empleados una retroalimentacin de desarrollo pp.232 Los mtodos basados en resultadosevalan los logros de los empleados, los resultados que obtienen en su trabajoafirman que son mas objetivos que otros mtodos y otorgan ms autoridad a los empleados pp.233 Cul UTILIZAR? Depender de cada empresa, de los propsitos que cada una asigne a la evaluacin, de cuanto se desee invertir pp.235 EL ENTRENAMIENTO DE EVALUADORES El entrenamiento debe proporcionarse a los evaluadores cuando se modifica una herramienta o se implementa una nueva pp.236 Los evaluadores deben estar familiarizados con las tcnicas de evaluacin utilizadas y deben de evaluar en forma justa y objetiva pp.236

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COMPETENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR: UN ALTO EN EL CAMINO PARA REVISAR LA RUTA DE VIAJE las competencias aparecen como la solucin del problema que afronta la formacin del alumnado, pero en la prctica este enfoque privilegia una racionalidad instrumental que restringe y empobrece los alcances de la educacin superior pp.300 un currculo basado en competencias pretende reemplazar a otros enfoques educativos y propuestas curriculares existentes, con la finalidad de desterrar un modelo educativo enciclopedista pp.301 la competencia trasciende los niveles de conocimiento y habilidades para explicar cmo estos son aplicados de forma efectiva pp.302 Mansfield contrasta tres usos diferentes de competencia: resultados, tareas que la gente hace y rasgos o caractersticas personales pp.303 Perrenoud seala que el concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones pp.304 , Sanders distingue cuatro corrientes o enfoques sobre competencias: conductista, sumativo, interrogativo y holstico pp.305 Las competencias no existen independientemente de la accin y del contexto, sino que son conceptualizadas en relacin con las demandas y actualizadas por las acciones emprendidas por los individuos en una situacin concreta pp.305 Si alguien fracasa en reproducir el conocimiento mantenido en una situacin de examen o prueba, se concluye que la persona carece de el pp.306 El concepto de conocimiento representa un desafo importante para la nocin de competencia pp.307 Conocimiento sin embargo, no debera ser confundido con comprensin. La capacidad de un individuo para reproducir informacin no necesariamente presupone una comprensin de esta pp.307 , los individuos necesitan por ejemplo dominar los cambios tecnolgicos y comprender una gran cantidad de informacin disponible pp.311

Se considera que el nivel alcanzado por los estudiantes con respecto a los conocimientos, las destrezas y las competencias es un resultado que se puede medir, y por lo tanto indica la calidad de la enseanza pp.314 La competencia como una capacidad cognitiva esta determinada por la observacin de una ejecucin exitosa. Y una ejecucin exitosa podra fcilmente ser el resultado de una oportunidad obscurecindose as el mal funcionamiento cognitivo pp.315

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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CALIDAD EN LA EDUCACION SUPERIOR Con la insercin del modelo econmico de libre mercado para la globalizacin econmica y cultural, el conocimiento se convirti en el principal recurso productor de riqueza pp.327 El inters de la calidad es ensear a los jvenes del mejor modo posible, por lo que la inclusin del modelo de competencias profesionales a la educacin superior se percibi como uno de los medios para alcanzarla pp.328 En la educacin superior la competencia profesional se percibe de forma integral, ya que pretende combinar la educacin formal en las aulas con el aprendizaje en el trabajo y la investigacin permanentes de los problemas de la realidad pp.328 La concepcin curricular se refiere a la traduccin de la teora educativa a la prctica pedaggica, la conexin entre intencin y ejecucin a partir de la complejidad existente entre sociedad, escuela y currculo pp.329 Vargas seala que el modelo educativo por competencias profesionales requiere de un trabajo sistemtico pp.330 La evaluacin tendra entonces que reconocer la diversidad de contextos y no confundir la simulacin de procesos y la aplicacin de propuestas con la calidad educativa pp.331 lo que se ve y no se ve en cuanto a la calidad en un programa o institucin es el resultado de la filosofa educativa, pensamientos, valores, normas y poder, porque la calidad es un constructo individual y social que se pone en accin cuando los profesores de las IES desarrollan el currculo pp.332