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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

MERCEDES CABELLO DE CARBONERA


MOQUEGUA

EQUIPO RESPONSABLE:
• Prof. Anabel María Arias Talavera.
• Prof. Rita Vargas Vargas
• Prof. Natuzan Loayza Dávila.
• Prof. Dominga Castro Farfan.
• Prof. Danny Pari Inofuente.
• Prof. Julián Choque Córdova.
• Prof. Roomir Mora Atencio.

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ESTRUCTURA DEL CURRICULO

1.- TRANSVERSALIDAD.-

En la especialidad de Computación e Informática, la transversalidad debe


estudiarse en dos niveles:

• El nivel de las propuestas curriculares de los niveles de Educación


Inicial, Primaria y Secundaria.

• El nivel del avance que esta reflexión está alcanzando en otros luga-
res.

La transversalidad constituye una orientación global que debe penetrar todas


las etapas del sistema educativo nacional, desde inicial hasta superior. En la
estructura curricular de los diferentes niveles, la transversalidad aparece en
los siguientes momentos:

• Ejes Curriculares tales como: Identidad personal y cultural, Intercultu-


ralidad, Conciencia Democrática y Ciudadana, Cultura de Innovación
Productiva y Desarrollo Sostenible.

• Contenidos Transversales: estos contenidos deben ser seleccionados


por la Comunidad Educativa en función de los problemas y necesida-
des del momento. Cómo sugerencias, se plantea los siguientes con-
tenidos transversales: Seguridad Ciudadana, Ética y Cultura de Paz,
Conciencia Ambiental y Calidad de Vida, Promoción de la Intercultura-
lidad, Identidad de Género, Nuestra Generación, Realización Personal
en el Trabajo, Cultura Productiva, Los Derechos Humanos y su vigen-
cia en una sociedad del conocimiento, del aprendizaje y la tecnología,
etc..

A nivel de Formación Docente, estos temas deben constituir problemas a re-


solverse, en su mayoría desde la misma especialidad de Computación e In-
formática, algunas veces en un área curricular determinada, otras veces en
más de una, en todas o a nivel de la propia institución. El Proyecto de Desa-

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rrollo Educativo Institucional debe asegurar que estos contenidos se vivan


hasta donde sea posible, y los problemas al respecto se reflexionen adecua-
damente en momentos oportunos y suficientes. Se trata de ayudar desde el
aula a construir una sociedad más democrática, más respetuosa de todos,
más tolerante y abierta, más humana, más justa y solidaria, mas critica y re-
flexiva sobre la responsabilidad social en el manejo de las tecnologías globa-
lizadas.

2.- PERFIL DEL EGRESADO

Al finalizar los cinco años de formación académica profesional, los egresa-


dos de la especialidad de Computación e Informática se configuran:

2.1.- COMO PERSONA


• Posee una vocación definida.
• Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones, basadas en la in-
formación recibida.
• Respeta el pensamiento divergente y valora la interculturalidad, asu-
miendo una actitud tolerante y resiliente.
• Mantener un nivel adecuado de auto-concepto y autoestima, que le de
confianza en sí mismo y le permita un dominio y equilibrio de sus emo-
ciones, sentimientos y opiniones.
• Posee una personalidad equilibrada, abierto, sensible y extrovertido.
• Contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad
democrática
• Desarrolla capacidades de aprendizaje autónomas en el manejo de la in-
formación para la construcción de aprendizajes para utilizarlas eficiente-
mente en su vida personal y cotidiana.
• Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades, limitaciones,
para una superación continua, acorde con la evolución de la sociedad,
ciencia y tecnología.
• Posee un alto nivel de cultura general que corresponda al nivel de un
educador.

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• Cultiva los más altos valores humano.


• Maneja, discrimina y reflexiona críticamente sobre la información que re-
cibe promoviendo su desarrollo integral, sano y pertinente para contribuir
positivamente en la construcción de una comunidad de aprendizaje y una
sociedad del conocimiento que priorice el desarrollo humano.

2.2.- COMO INVESTIGADOR


• Potencia el valor pedagógico de las Tecnologías de la Información y la
comunicación y recrea su influencia en el desarrollo de una sociedad
democrática y contemporánea.
• Asume los cambios critica y creativamente.
• Diseña y Valida Software Educativos en los diferentes niveles.
• Participa en trabajos de investigación , aplicando conocimientos de filo-
sofía, epistemología, estadística
• Demuestra mejoramiento continuo en su nivel de pensamiento buscando
promover el pensamiento lógico-formal hasta alcanzar un pensamiento
crítico, categorial y científico.
• Maneja instrumentos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa
acordes a la naturaleza de los fines de la Educación, la obtiene, procesa
analiza, sistematiza y difunde utilizando las TICs.
• Realiza proyectos de investigación en su especialidad y en otras áreas
afines con el objeto de crear y recrear alternativas a los problemas detec-
tados en la praxis educativa, generando innovación en el marco de una
cultura productiva y en una sociedad del conocimiento.

2.3.- COMO PROMOTOR GESTOR

• Posee valores jerarquizados y vive en función a ellos enmarcados en


una conciencia cívica, ecológica, democrática y humanista.
• Practica y fomenta la responsabilidad solidaria la participación y la equi-
dad frente a comunidades reales y virtuales.
• Demuestra conocimientos suficientes sobre su realidad económica, ge-
ográfica, social, política, cultural de los aspectos geográficos,

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• Identifica las necesidades individuales y grupales de los alumnos.


• Promueve actividades de motivación para la utilización de las tecnolog-
ías de la información y la comunicación en beneficio de la integración del
grupo.
• Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participación, com-
prensión, iniciativa y solidaridad , el liderazgo positivo, emergente y pro-
gresista, considerando a la información y la comunicación oportuna, efi-
ciente y real como un medio para consolidar una sociedad democrática.
• Orienta la búsqueda y selección de intereses específicos de los alumnos
utilizando el dominio de las TIC como instrumento para la superación en
todos los aspectos inherentes a la persona como ser humano.
• Crea una atmósfera favorable a la iniciativa y auto afirmación personal a
través del trabajo de grupo y la gestión.
• Fomenta la participación grupal de los educandos en acciones de pro-
moción a la comunidad a través de proyectos que favorezcan el desarro-
llo de la identidad cultural, del desarrollo del medio ambiente agro ecoló-
gico articulando la escuela a la comunidad.
• Utiliza resultados de sus investigaciones en la solución de la problemáti-
ca local, regional y nacional.

2.4.- COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE


• Coherente con sus principios éticos- espirituales y profesionales en la
práctica educativa.
• Brinda afecto, seguridad y confianza, practicando la tolerancia y la
búsqueda de consensos a nivel interpersonal, interinstitucional en el con-
texto educativo en el que se desempeña.
• Genera en su praxis educativo el bienestar colectivo, los valores patrióti-
cos y cívicos.
• Domina conceptos y teorías actualizadas amplias y profundas sobre las
disciplinas educativas de su especialidad en especial de las tecnologías
de la información y la comunicación.
• Integra y diversifica los lineamientos de política educativa actual, demos-
trando un manejo eficiente de las técnicas de planificación y diversifica-

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ción curricular coherentes con los nuevos enfoques de las tecnologías de


la información y la comunicación.
• Domina estrategias metodológicas que le permiten promover el auto e in-
ter aprendizaje en entornos reales y virtuales.
• Utiliza adecuadamente el software educativo de acuerdo al plan de estu-
dios de los diferentes niveles del sistema educativo.
• Domina las teorías de aprendizaje que se fundamentan en el uso de las
TIC en educación.
• Maneja las técnicas de diversificación curricular.
• Favorece actividades interdisciplinares que ayuden a los estudiantes a
estructurar su conocimiento.
• Conoce teorías de evaluación educativa que le permitirá elaborar los ins-
trumentos pertinentes para la evaluación del aprendizaje de los estudian-
tes utilizando las TICs.

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3.- ESQUEMA DEL PLA DE ESTUDIOS:


La distribución de horas semanales en los diez semestres de la carrera, aparecen
en el siguiente cuadro.

Ciclos I II III IV V VI VII VIII IX X


Áreas/ Subáreas
H C H C H C H C H C H C H C H C H C H C
6 6 6 6 6 4 4 6
INFORMATICA
4 4 4 4 4 3 3 4
6 6 6 6 6 4 4 6
COMP.INFORM

LENGUAJE DE PROGRA-
MACION
5 5 5 5 5 3 3 4
ESTRUCTURA DE COMPU- 2 4 4
TADORAS
2 2 2
4 4 4
DIDACTICA
3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 6 6
INVESTIGACION
2 2 2 2 2 2 2 2 4 4
4 4 4 4
PSICOLOGIA
EDUCACION

3 3 3 3
CURRÍCULO, TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4
Y GESTIÓN
3 3 3 3 3
6 6
TEORIA DE LA EDUCACION
4 4
2 2 2 2 2 2 2 2 20 24
PRACTICA PROFESIONAL
2 2 2 2 2 2 2 2 10 12
4 4 4 4
COMUNICACIÓN
3 3 3 3
4 4 2
SOCIEDAD
3 3 2
4 4
ECOSISTEMA
3 3
2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA
2 2 2 2
MATEMATICA 4 4 4
3 3 3
30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 24 30 22 30 21 30 17 30 16
Total Horas 300
Total Créditos 220

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4.- ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA


4.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN
La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con
diferentes énfasis en las áreas y las funciones docentes.

La primera etapa privilegia la aproximación a la realidad del esco-


lar y de su medio, el conocimiento y manejo del currículo vigente y sus posi-
bles alternativas, y la práctica Inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de
observar, de leer comprensivamente, de procesar la información obtenida y
de ubicarla. Busca también que los primeros contactos con los niños y la
comunidad sean positivos y motivadores. Se desarrolla durante los cuatro
primeros ciclos o semestres.

La segunda etapa es de análisis y sistematización teórica a partir


de la experiencia vivida y la teorización iniciada en la primera etapa. Acentúa
y profundiza los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarro-
llar 2 habilidades el pensamiento riguroso y la creatividad, al mismo tiempo
que busca consolidar el compromiso con la educación. Se centra en los ci-
clos de quinto a octavo.

La tercera etapa es de práctica profesional intensiva y de profun-


dización en la investigación, que conducirá al trabajo para la titulación. Pro-
fundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la creatividad y de las acti-
tudes y ética profesional. Se desarrolla en los ciclos noveno y décimo.

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4.2.- DISTRIBUCIÓ DEL TIEMPO

La distribución de horas semanales en los diez semestres de la carrera, apa-


recen en el siguiente cuadro.

Ciclos I II III IV V VI VII VIII IX X


H C H C H C H C H C
6 6 6 6 6 4 4 6
INFORMATICA
COMP.INFORM.

6 6 6 6 6 4 4 6
LENGUAJE DE PROGRAMACION

ESTRUCTURA DE 2 4 4
COMPUTADORAS

4 4 4
DIDACTICA

2 2 2 2 2 2 2 2 6 6
INVESTIGACION

4 4 4 4
PSICOLOGIA
EDUCACION

CURRÍCULO, TECNOLOGÍA Y 4 4 4 4 4
GESTIÓN

6 6
TEORIA DE LA EDUCACION

2 2 2 2 2 2 2 2 20 24
PRACTICA PROFESIONAL

4 4 4 4
COMUNICACIÓN

4 4 2
SOCIEDAD

4 4
ECOSISTEMA

2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA

MATEMATICA 4 4 4

TOTALES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
Total Horas 300

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5.- DIVERSIFICACIÓN
Entendemos por DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR el conjunto de
modificaciones que pueden ser introducidas en el currículum oficial vigente,
para adecuarlo a nuestra realidad geográfica, económico - productiva, socio-
política y cultural, que es rica y heterogénea. Cuanto más adecuado está un
currículum a las diversas realidades concretas, mayor será su nivel de perti-
nencia. De allí la necesidad de asegurar su flexibilidad.

Sin embargo, la diversificación debe mantener la intencionalidad del


currículum oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que
precisen su alcance. Para el currículum de Formación Docente, en la espe-
cialidad de Computación e Informática, se ha considerado las siguientes:

A. Lo que no se puede hacer

• Crear asignaturas o cursos nuevos. Los temas de actualización, am-


pliación o profundización que se quieran introducir, deben ubicarse en
el respectivo cartel de alcances y secuencias, y luego precisarse en
los sílabos. Esto mantendrá la intencionalidad y coherencia del con-
junto y evitará la aparición de "enclaves de modernidad que se van
aislando de los demás contenidos”.

• Disminuir horas o créditos al área de ESPECIALIDAD: COMPUTA-


CIÓN E INFORMATICA.

B. Lo que si se puede hacer

• Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier área,


si los estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este ca-
so, en las asignaturas que no pueden ser disminuidas puede ser de-
dicado el tiempo restante para profundizar y/o ampliar contenidos o a
mejorar competencias.

• Las horas y créditos de cada semestre se transfieren sin dividirse.

• En el área de Computación e Informática: La subarea de Informáti-


ca y Lenguaje de Programación en el último ciclo mantienen electivos
que responden a los avances tecnología de punta, en sus aspectos

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aplicativos, pueden incorporar temas que se desee Introducir, ampliar,


actualizar o profundizar, identificados como importantes.

• La subárea de Proyectos de las áreas de Ecosistema y Sociedad


pueden alterar su orden, adaptando o sustituyendo proyectos por
otros más pertinentes al área de influencia de cada instituto o de la
región a la que pertenece.

• Los institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas


y fuera del horario normal, cuando se requiera o la oportunidad lo
permita (computación, teatro, danza, gestión, tecnología...). Cuando
estas asignaturas tengan una duración mínima de 16 horas académi-
cas, puede asignárseles créditos, uno por cada 16 horas completas.
Ellos se incluyen en los certificados como cursos independientes, pe-
ro sus créditos no se contabilizan para la titulación.

• Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios,


utilizando horas extras, si se puede contar con los servicios de un ex-
perto visitante, que desarrolle varios contenidos en bloque durante al-
gunos días. En este caso, el profesor de la asignatura debe estar pre-
sente, salvo caso de fuerza mayor. Este mismo sistema puede ser
empleado para recuperar horas perdidas por diversos motivos: enfer-
medad del profesor, fiestas o actividades excesivas, suspensión de
clases o similares.

• Puede reorientarse la carrera a través de los PROYECTOS Y TA-


LLERES o a través de los electivos del área de especialidad: COM-
PUTACIÓN E INFORMÁTICA, especialmente si el avance vertiginoso
de la tecnología así lo determinara.

C. Quienes son los responsables de la diversificación en ca-


da Instituto

Los responsables inmediatos son el Director Académico y los profe-


sores que trabajan en la especialidad de Computación e Informática.

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En último de los casos es el Director General del Insti-


tuto con el Director Académico quienes deben autorizar con Re-
solución Directoral, las asignaturas extra con sus respectivos créditos, y la
aceleración de asignaturas a cargo de expertos visitantes.

D. La conveniencia de consultar al menos algunos aspectos


de la diversificación

Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institu-


ción, con respecto a las experiencias de diversificación que se realicen, co-
mo es el caso de la consulta a expertos por disciplinas, de participación cor-
porativa en redes y colegios profesionales, de realización de foros pedagógi-
cos y similares o de participación en ellos u otros eventos.

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6.- ARTICULACIÓN DE LAS AREAS A LO LARGO DE LA


CARRERA.
En el cuadro de la página siguiente se puede apreciar la articulación total de
las áreas de contenidos curriculares.
• El área de Especialidad: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, con sus
cuatro subáreas. se ubica en el centro mismo de la carrera, con espacio
más amplio y en relación con todo el resto del currículum.
• El área SOCIEDAD se articula con el área de COMUNICACIÓN -
ECOSISTEMA.
• Las áreas culturales ECOSISTEMA, SOCIEDAD y EDUCACIÓN RE-
LIGIOSA, contribuyen a profundizar aspectos fundamentales del con-
texto de la carrera y ofrecen cultura general.
• El área de MATEMÁTICA, proporciona a la carrera las herramientas in-
telectuales y operativas necesarias para su estudio.
• El área EDUCACIÓN aparece organizada en cinco subáreas. Muestra
la articulación básica entre sus subáreas y guarda relación con: Investi-
gación, Curriculo Tecnología y Gestión, Investigación y Práctica Profe-
sional.
• Las áreas instrumentales de Comunicación y Matemática proporcionan
a la carrera las herramientas intelectuales y operativas necesarias para
profundizar sus conocimientos.
• La INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA se presentan como líneas per-
manentes a lo largo de los diez semestres, alimentándose mutuamente
y alimentando y siendo alimentadas por los demás contenidos.
• La subárea Currículo, Tecnología y Gestión aparece en el corazón
mismo del área de EDUCACIÓN, enlazando la subárea curricular de
Psicología, pasando por la reflexión a la Teoría de la Educación y vol-
viendo a entrar con aportes en el momento de la Práctica Intensiva y de
la elaboración de la tesis.
• El marco de los diez ciclos o semestres que aparece arriba, ayuda a
ubicar las diversas relaciones entre los elementos de este conjunto.

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CUADRO DE ARTICULACIÓN DE ÁREAS Y SUBÁREAS

Ciclo
I II III IV V VI VII VIII IX X
AREAS
INVESTIGACION
E
D PSICOLOGIA PSICOLOGIA
U
C Currículo

A Currículo Tecnología y Gestión


Tecnolog-
ía y
C Gestión

I
O TEORÍA DE LA
EDUCACIÓN
N
PRACTICA

E
S INFORMÁTICA
P
E
C LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN
I
A
L ESTRUCTURA DE
I
D COMPUTADORAS
A
D
DIDACTICA
C G
U E
L N SOCIEDAD
T E
U R EDUCACIÓN RELIGIOSA
R A
A L
ECOSISTEMA

COMUNICACIÓN
INSTRUMENTAL
MATEMÁTICA

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7.- ÁREAS
Son conjuntos de saberes seleccionados y organizados en grandes bloques
(módulos, en función al Perfil del Egresado
Las áreas del Currículo de Formación Docente de la Especialidad de Com-
putación e Informática son:
• COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
• EDUCACIÓN
• MATEMÁTICA
• COMUNICACIÓN
• SOCIEDAD
• ECOSISTEMA
• EDUCACIÓN RELIGIOSA
Estas áreas presentan sus MACROCOMPETENCIAS y sus CONTENIDO;
INTERDISCIPLINARIOS.

7.1 MACROCOMPETENCIAS

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MACROCOMPETECIAS DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIÓ E IFORMÁTICA


COMPUTACION EDUCACIÓN
EDUCACIÓN SOCIEDAD ECOSISTEMA MATEMÁTICA COMUNICACION
INFORMATICA RELIGIOSA
Maneja y domina las Maneja los ins- Maneja instrumen- Posee y desarrolla Maneja instrumen- Maneja las herra- Posee una competen-
tecnología de la in- trumentos actuali- tos de las ciencias una formación cris- tos de observa- mientas fundamen- cia lingüística suficien-
formación y la comu- zados de obser- sociales que, a la tiana que lo mueve ción, experimenta- tales de análisis, te que le posibilite un
nicación para utilizar- vación experimen- vez que promue- a pensar, sentir y ción y análisis modelación, calcu- crecimiento continuo
las en la actividad tación investiga- ven su desarrollo actuar según el actualizados pro- lo, medición y es- de su capacidad de
cotidiana , potencian- ción y análisis que integral, le permi- Evangelio (Para pios de las timación del mun- leer comprensivamente
do las capacidades de le permitan anali- tan analizar y los católicos) cie3ncias naturales do natural propias la documentación pro-
socialización del co- zar la realidad comprender la re- que a la vez que le de la matemática pia de su especialidad ,
nocimiento, creativi- educativa local, liad social y actuar Conoce los funda- permitan desarro- de hoy, los que, a comunicarse verbal-
dad e innovación y nacional y mundial sobre ella, perso- mentos cristianos llarse como perso- la vez que impul- mente con facilidad y
participando en e de- en el contexto de nal o colectivamen- de la cultura pe- na le permitan san su desarrollo corrección, provocando
sarrollo global de la una sociedad glo- te, para resolver ruana y los respe- comprender e in- intelectual, le facili- acercamiento y rela-
sociedad del conoci- bal, ubicarse en el problemas desde ta. terpretar la reali- tan una compren- ciones dialogales con
miento en igualdad de sistema educativo una perspectiva (Para los no cre- dad natural espe- sión mas precisa sus interlocutores re-
condiciones, gene- nacional y local, plenamente huma- yentes o de confe- cialmente en aque- de los problemas y ales o virtuales y ex-
rando entornos virtua- realizar en él un na. siones no católi- llos aspectos mas situaciones en ge- presarse por escrito
les y reales de comu- trabajo creativo y cas) relevantes de la neral, mejorando con precisión, claridad,
nicación que integren de calidad, en ciencia y tecnolog- sus posibilidades corrección y altura
el vertiginoso avance lugares y con su- ía actual, compro- predictivas y el siendo capaz de co-
tecnológico, en el jetos diferentes, metiéndose con la hallazgo de solu- municar sus ideas,
campo de la compu- utilizando la meto- defensa de la sa- ciones mas acer- opiniones, sentimientos
tación y la informática dología más efi- lud personal y co- tadas, posibilitán- y demuestra capacidad
generando una cultu- caz. munitaria, del me- dole el desarrollo para el aprendizaje de
ra productiva y em- dio ambiente y del de su pensamiento un lenguaje técnico
presarial. aprovechamiento lógico formal como icónico verbal y simbó-
sustentable de sus base para la com- lico en el marco de las
recursos como una prensión de los tecnologías de la in-
nueva dimensión sistemas informáti- formación y la comuni-
del desarrollo mo- cos. cación como una mani-
ral. festación de la cultura.

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7.2.- SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

La selección de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias


para la carrera docente en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTI-
CA. Estos contenidos se han organizado en siete grandes áreas fundamentales
de la carrera.

• El área de COMPUTACIÓN E INFORMATICA, plantea una selección de


contenidos teóricos y prácticos interrelacionados. Los teóricos compren-
den los sistemas de comunicación informática y las tecnologías de la in-
formación y comunicación articulados de tal forma que permitan compren-
der el funcionamiento el mundo de la comunicación humana y sus posibili-
dades de mejoramiento en un mundo de globalización y avance tecnológi-
co asimismo el estudio del lenguaje de programación, estructura de com-
putadora y didáctica. Los contenidos prácticos abarcan el desarrollo de las
habilidades y destrezas, y de aplicación de la tecnología así como de len-
guajes de programación que impulsan la cultura creativa tecnológica y
productiva

• El área EDUCACIÓN presenta un enfoque global del proceso social de fa-


cilitar aprendizajes. Está destinada a impulsar el compromiso del futuro
maestro con la educación de su país, desde perspectivas muy amplias.

• Las áreas SOCIEDAD, EDUCACIÓN RELIGIOSA y ECOSISTEMA, co-


rresponden a grandes sectores de la realidad destinados a ofrecer una cul-
tura general a los futuros maestros.

• Las áreas de COMUNICACIÓN Y MATEMATICA se constituyen en áreas


instrumentales para la carrera.

Estas áreas serán descritas en su concepción global, competencias básicas,


subáreas y programación global, presentándose a continuación el respectivo
Cartel de Alcances y Secuencias.

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7.2.1.- ÁREA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

a. Descripción del Área:

Esta área pretende proporcionar al futuro maestro de la especialidad


de computación e informática las herramientas necesarias para en-
frentar con éxito las competencias de la post modernidad en la que
nos encontramos , así existe una doble finalidad imperante, por un la-
do pretende ofrecer una capacitación sólida y de alto nivel académico
en el uso y recreación de las Tecnologías de la información y la co-
municación y de otro lado proporcionarle una formación integral en In-
formática Educativa para la facilitación de los aprendizajes , conside-
rando que uno de los estándares mundiales es el adquirir la habilidad
para manejar crear, recrear y producir información pertinente, real e
innovadora.

El área esta articulada en cuatro grandes sub. Áreas que pretenden


organizadamente una formación coherente, flexible, perfectible y
abierta a los nuevos avances en un marco orientador y formador con-
siderando que la tecnología es la aplicación de la ciencia y la ciencia
entendida como la cultura de una sociedad del conocimiento que se
inserta en una sociedad globalizante, democrática y humana.

b.- Competencias

• Conoce y utiliza las herramientas teóricas y tecnológicas mas ac-


tuales y de alto nivel para el procesamiento y la interpretación de
la información, que aseguren niveles óptimos de logro en lo relati-
vo al pensamiento lógico formal.

• Maneja teorías, enfoques y metodologías contemporáneas que len


permitan un tratamiento actualizado integral orgánico y ético de las
tecnologías de la información y la comunicación y la informática
educativa, considerando teorías de sistemas, interdisciplinariedad,
modularidad, transversalidad, ínter ciencia, constructivismo, etc.

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• Desarrolla su propia personalidad y su cultura creativa y productiva


en el contacto con las tecnologías de la información y la comunica-
ción y la informática educativa, en términos de valores, actitudes
positivas y afectividad en general y en la búsqueda colectiva de la
nueva ética

• Desarrolla destrezas manuales y habilidades intelectuales para la


representación de la realidad a través de la investigación y la inno-
vación.

• Maneja una adecuada tecnología curricular, que lo instrumente pa-


ra facilitar y estimular el respectivo aprendizaje intelectual, ético –
actitudinal y motor de sus alumnos.

c.- Subáreas

• Informática: Empieza con el estudio del procesamiento de información (Mi-


crosoft Office), principios de diseño gráfico, utilitarios, antivirus, y vacunas,
para culminar la elaboración de software educativo para los diversos nive-
les.

• Lenguajes de Programación: Inicia con los fundamentos de programación,


programación estructurada, modular, programación de datos, programa-
ción orientada a objetos para finalizar con herramientas visuales.

• Estructura de la Computadora: Se inicia conociendo la estructura interna y


lógica del computador, también utiliza los servicios de Internet, hipertexto,
redes de computadoras, sistemas operativos de red, instalación y configu-
ración de redes y administración de un centro de computo y redes informá-
ticas.

• Didáctica: Se analiza la propuesta curricular de inicial, primaria, secunda-


ria, para los contenidos de Computación - Informática y TICs, se consolida
el dominio de sus contenidos mediante el estudio directo, se aprende una
didáctica básica para el diseño de sesiones de aprendizaje.

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d.- Programación Global del Área

El eje vertical del cartel de Alcances y Secuencias presenta las subáreas


del área y el eje, horizontal los ciclos en los que ella se desarrollará.

La estructura temática de conjunto tiene una doble orientación:

• Por un lado globalizadota, impulsando el estudio multidisciplinar de


la realidad natural.

• Por otro lado, tiene un carácter teórico – práctico, combinando el es-


tudio de la realidad con las posibilidades de mejoramiento de la
misma.

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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

ÁREA: CÓMPUTO E INFORMATICA


S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
Conociendo el Fundamen- Análisis y Bases de Sistemas de Realidad Vir- Diseño Gráfi- Software
mundo de la tos de Pro- Diseño de Datos Información tual y Multi- co Educativo
Computadora gramación Sistemas  Sistema  Introducción media  Introduc-  Clic
 Evolución del  Algorit-  Introduc- de Admi-  Procesos y  Introduc- ción  Logo Wri-
computador mos y ción a los nistración documenta- ción  Dibujo de ter
 Sistema Ope- progra- sistemas de Base ción de la  Aplicacio- líneas y  Control
rativo Win- mas de infor- de datos evaluación nes de curvas LAB
I
dows  Resolu- mación  Principa-  Técnicas de Realidad  rectángu-  Neo Saint
 Hardware ción de  Ciclo de les varian- Análisis virtual los, cua-  Neo Book
N
 Software proble- vida de un tes de los Estáticos  Teoría de drados,  Internet
 Office mas con sistema Sistemas  Técnicas de gráficos círculos y  Herra-
F
o Word computa-  Análisis de admi- Análisis 3D elipse mientas
o Excel doras y de siste- nistración dinámica  Progra-  Inserción de Internet
O
o Power- las herra- mas (re- de Base  Pruebas de mación de texto  Software
Point herra- querimien- de datos Software orientada  Selección Educativo
R
mientas tos)  Adminis-  Técnicas de a la visua- despla- basadas
de pro-  Técnicas tración de análisis de lización zamiento en las TIC
M
grama- de reco- Base de aspecto  Técnicas y organi-
ción lección de Datos subjetivos de mode- zación de
Á
 Introduc- informa-  Operacio- lado objetos
ción ge- ción sobre nes de en-  Técnicas  Definición
T
neral de el proyec- trada y sa- de anima- de los co-
un pro- to lida de da- ción 3D lores y re-
I
grama  Metodo- tos  Conteni- lleno
 Introduc- logías de  Transfe- dos mul-  Transfor-
C
ción a la análisis rencia de timedia mación de
progra-  Propuesta datos en-  Sistema objetos
A
mación del siste- tre memo- multime-  Perfilado
estructu- ma ria princi- dia de líneas,
rada pal y se-  Aplicación curvas,
 ARRAYS cundaria con Direc- rectángu-
 Métodos tor Ma- los y elip-
de acceso cromedia ses.
básico  Impresión

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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
 Formato y proce-
de registro samiento
y repre- de imáge-
sentación nes.
de datos
 Organiza-
ción de
archivos
de alto ni-
vel para
sistemas
de admi-
nistración
de B.D.
 Arquitec-
tura y Ob-
jetivos de
B.D.
 Lenguajes
de B.D.
Turbo C++ Sistemas VISUAL BA- Visual Fox- HTML – ASP FrontPage – Electivo Electivo
 Variables, Operativos SIC Pro  Conceptos Flash 1 2
L constantes,  Introduc-  Introduc-  Introduc-  Formatos de  Introduc-
operadores y ción ción ción Letra ción a
E expresiones  Procesos  Declara-  Descrip-  Colores de Flash
 Sentencias  Interblo- ción de ción gene- letra  Comenzar
N de Control de ques variables ral del  Alinear texto una nueva
Programa  Adminis-  Tipos de lenguaje  Párrafos película
G  Clases tración de datos  Progra-  Líneas Hori-  Paleta de
 Funciones sistemas  Descrip- mación zontales Herra-
U  Arrays  Gestión ción de orientada  Los Párra- mientas
 Punteros de me- variables a Objetos fos y el  Uso de
A  Entra- moria  Senten-  Descrip- cambio de paneles
das/Salidas  Entrada / cias repe- ción del Línea  Seleccio-
J salida titivas y de modelo de  Atributos de nar obje-
 Protec- control eventos la Tabla tos
E ción y  identifica-  Desarrollo  Color a las  Cruces
seguridad dor de de una tablas entre dis-

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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
S  Introduc- clases aplicación  Poner enla- tintos Ob-
ción de  Sustanti-  Uso de ces jetos
D los siste- vo, pro- bases de  Insertar  Alinear y
mas ope- piedades, datos imágenes distribuir
E rativos métodos y  Trabajos  Imágenes objetos
distribui- verbo sus- con tablas animadas  Animación
dos tantivo  Formula-  Enlazar por inter-
 Eventos, rios imágenes polación
P descrip-  Clases  Nuestra de forma
ción de primera  Utilizar
R eventos, página ASP mapas de
procedi-  Formulario Bits como
O mientos ASP relleno
de even-  Acceso a  Capas de
G tos. base de da- máscara
tos  Escenas
R  Trabajar
en la vista
A de página
 Trabajar
M con imá-
genes
A  Crear un
mapa de
C imagen
 Trabajar
I con tablas
 Elementos
Ó multime-
dia
N  Utilizar
formula-
rios.
Electrónica Ensamblaje y Teleprocesos
Digital Mantenimien- y Redes de
 Conceptos to de Compu- Computado-
de tadoras ras
Electróni-  Introduc-  Transmi-

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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
ca ción a las sión de
 Evolución computa- datos
histórica doras  Redes de
E  Contro- Persona- área local
S versias les  Interwor-
T  Introduc-  Micropro- king
R ción a los cesadores  Dispositi-
U circuitos  La placa vos de In-
C digitales, Base – El terworking
T variables y Bios  Redes
U operado-  La Memo- basadas
R res lógicos ria en TCP/IP
A  Carac-  Almace-  Adminis-
S terísticas namiento tración de
estáticas y de Datos una RED.
dinámicas  Hardware  Adminis-
de los cir- de vides y tración de
D cuitos digi- Audio un centro
E tales  Interfases de cómpu-
 Análisis de entrada to.
de inver- y salida
sores (I/O)
C  Puntos  Comuni-
O críticos de caciones
M la carac- LAN
P terística  La caja
U estática del Siste-
T  Carac- ma
A terística  Construc-
D dinámica ción y ac-
O  Consumo tualización
R de poten- del Siste-
A cia ma
S  Puertas  Manejo de
lógicas: Redes de
NAND y Computa-
NOR doras
 Técnicas

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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
de cons-
trucción
de funcio-
nes lógi-
cas
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO
 El desa-  El apren-  El apren-
rrollo del dizaje del dizaje del
pensa- niño, ba- adoles-
miento ses teóri- cente
lógico cas  Técnicas
 Organiza-  Diseño y para reali-
ción del ejecución zar accio-
área de activi- nes de re-
D
 Observa- dades de cupera-
I
ción de aprendiza- ción para
D
clases je para el I superar
A
 Diseño de , II y III ci- limitacio-
C
micro se- clo de nes de
T
siones de Educación aprendiza-
I
aprendiza- Primaria je
C
je para ni- .  Diseño y
A
ños de 3, ejecución
4 y 5 años de activi-
dades de
aprendiza-
je para el I
y II ciclo
de Educa-
ción Se-
cundaria

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S.AREA I II III IV V VI VII VIII IX X
ELABORA- ELABORA- ELABORA-
CIÓN DE CIÓN DE CIÓN DE
MATERIAL MATERIAL MATERIAL
 Especifi-  Diseño y  Diseño y
caciones elabora- elabora-
técnicas ción de ción de
para ela- materiales materiales
boración para I, II y para el I y
de mate- III ciclo de II ciclo de
riales Ed. Prima- Ed.
 Diseño y ria Secundari
elabora- a
ción de
materiales
para niños
de 3, 4 y 5
años
 Especifi-
caciones
pedagógi-
cas y
técnicas
para el
uso de la
radio T.V.,
grabado-
ra, videos,
etc

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7.2.2.- ÁREA EDUCACIÓN

A. Descripción del Área

El área EDUCACIÓN presenta un enfoque global e integrador del proceso so-


cial de educar, de sus relaciones teóricas, tecnológicas y operativas con la rea-
lidad humana en la cual dicho proceso se inscribe. Está destinada a impulsar el
compromiso del futuro maestro con la educación de su comunidad desde pers-
pectivas muy amplias.

B. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de COMPUTO E INFORMATICA, el


área EDUCACIÓN debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competen-
cias:

• Maneja con eficiencia las herramientas teórico tecnológico propio de la in-


vestigación educativa.

• Aplica sus conocimientos psicológicos, teóricos y técnicos sobre el desa-


rrollo y el aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos al trabajo pe-
dagógico regular, a la orientación y acompañamiento de los educandos en
su afectividad, y a la aplicación de acciones correctivas cuando el caso lo
requiera.

• Domina las corrientes principales de teoría y tecnología curricular y de


gestión, y las aplica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en di-
versos escenarios para acciones correctivas, además elaborar materiales,
evaluar, organizar, etc.

• Maneja instrumentos teóricos que le permiten analizar el fenómeno educa-


tivo desde diferentes perspectivas históricas, sociológicas, económicas,
políticas, filosóficas, epistemológicas y científicas, y aplicar estos conoci-
mientos en el mejoramiento de la calidad educativa cercana, y a participar
en la solución de sus problemas.

• Realiza con eficacia y calidad su práctica profesional de educador en la


especialidad de Computación e Informática.

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C. Subáreas

Esta área se ha organizado en torno a cinco grandes subáreas, en base a las


cuales se distribuyen sus contenidos:

• Investigación: prepara para esta actividad en aspectos teórico práctico


a lo largo de toda la carrera.

• Psicología: prepara en el conocimiento práctico de cómo es y cómo


aprende el estudiante el mundo de la tecnología , aborda aspectos teóri-
cos fundamentales, así como técnicas de orientación del educando, de
corrección, nivelación y actualización.

• Currículo, Tecnología y Gestión: prepara en teoría curricular. metodo-


logía y tecnología, para el aprendizaje en diversos lugares y con sujetos
diferentes, para la elaboración de materiales y otros procesos de la pla-
nificación curricular y gestión educativa.

• Teoría de la Educación: desde una perspectiva interdisciplinaria, estu-


dia aspectos de historia, sociología y filosofía de la educación, así como
Corrientes Educativas Teóricas.

• Práctica: prepara en el ejercicio profesional real desde el principio de la


carrera. a través de la observación, micro enseñanza y ayudantías, y a
través del trabajo con estudiantes hasta la práctica intensiva final.

D. Programación Global del área

El eje vertical comprende las subáreas, y el horizontal los 10 semestres o ciclos


en los cuales se desarrollan los contenidos de esta área.

• Subárea Investigación: Es una línea del currículo presente en los 10 se-


mestres de la carrera. En el primer ciclo se inicia como el manejo del tra-
bajo intelectual, la lectura comprensiva y la recolección y tratamiento de la
información. Continúa con el estudio de los diversos temas de investiga-
ción, para concluir en el trabajo para optar el título profesional. Incluye
Epistemología y Estadística básica. En todos los ciclos, el aprendizaje se
concreta en un trabajo práctico que estará relacionado con las otras áreas.

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• Esta subárea está destinada también a ampliar los horizontes de investi-


gación personal y a ser un instrumento para la autoformación y la especia-
lización. lo que facilitaría el aprendizaje en redes y la formación continua.

• Subárea Psicología: se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y


sexto. Es un curso teórico práctico que prepara a los estudiantes en los
dos primeros semestres, para el conocimiento general evolutivo y funcio-
nal del niño, el adolescente y el adulto, y de sus aprendizajes, indispensa-
ble para el área de Currículo, Tecnología y Gestión y para el desarrollo de
la Práctica. En el quinto y sexto semestres se trabaja aspectos cognitivos y
afectivos del aprendizaje, así como la identificación y atención de las ne-
cesidades educativas especiales.

• Subárea Currículo, Tecnología y Gestión: se lleva en los semestres ter-


cero, cuarto, quinto y noveno. En el tercero y cuarto semestres estudia el
trabajo curricular del aula. relacionado directamente con la práctica. Reco-
ge los datos de la Psicología I y II. En el quinto y sexto, aborda el trabajo
curricular a nivel macro, destinado a capacitar para la diversificación del
currículo. En el noveno semestre, se trabaja la gestión del aula, escuela y
sistema. Es básica para la reflexión que se realiza en Teoría de la Educa-
ción.

• Subárea Teoría de la Educación: se estudia en el semestre séptimo y


octavo, y amplía el horizonte de la educación al revisar las principales eta-
pas por las que ésta pasó en el Perú y en otras sociedades. Esta visión
recibe el aporte de la Sociología de la Educación, que relaciona constan-
temente el proceso educativo con las diferentes condiciones de las socie-
dades en las cuales se insertó. Recibe también el aporte de la Filosofía de
la Educación, al recoger la reflexión educativa de los grandes pensadores.
Y en el siglo XX y XXI, recoge los principales aportes del pensamiento pe-
dagógico actual. Esta subárea permite a los estudiantes una mirada am-
plia y profunda sobre el rol del docente a lo largo de la historia humana,
preparándolos para la práctica intensiva.

• Subárea Práctica: es otro eje fundamental de la carrera a la cual atravie-


sa del primer al décimo semestre, que abarca los dos niveles: facilitación

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del aprendizaje y aspectos de gestión. Se inicia con la observación y cla-


ses simuladas y ayudantías en el primer y segundo semestres, introdu-
ciendo las clases reales en el tercer semestre. El noveno y décimo semes-
tre son de práctica intensiva. Esta subárea constituye un entrenamiento
permanente en la tarea de hacer aprender, y se alimenta de todas las áre-
as a las cuales puede interrogar desde la experiencia.

Es, además, el espacio en el que los estudiantes viven la experiencia pro-


fesional en el contacto con estudiantes y centros educativos reales, y con
futuros colegas a los que eventualmente reemplazan y/o ayudan.

El área de EDUCACIÓN cumple con otra acción integradora con las demás
áreas del currículo:

• Recoge la experiencia didáctica de la subárea de INFORMÁTICA y


CURRÍCULO TECNOLOGÍA Y GESTIÓN. Ejecutada en la subárea Prácti-
ca, y la enriquecen con instrumentos teóricos y técnicos que permiten sis-
tematizarla y asegurar su pertinencia.

• Asegura su profundización teórica a través de la reflexión, revisa la historia


de la educación que toma los aportes de la Sociología de la Educación, de
la Filosofía de la Educación y de la Teoría de la Educación.

• Aporta elementos teóricos y técnicos para investigar en las otras áreas.

• Recoge y pone en práctica lo aprendido en la subárea de Proyectos y Ta-


lleres del área de MATEMÁTICA - COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

E. Cartel de Alcances y Secuencias

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CARTEL DE ALACANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : EDUCACIÓN
SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Organización del Investiga- Investiga- Planifica- Epistemolog- Estudio Métodos Proyecto Realiza- Realiza-
trabajo Intelectual ción bi- ción edu- ción de la ía de varia- cuantitati- de inves- ción de la ción de la
 Estudio y bliográfica cativa, investiga-  Conoci- bles vos tigación investiga- investiga-
aprendizaje  Mono- diagnósti- ción miento e  Es-  Inter-  Proce- ción pri- ción se-
 Técnicas de grafías ti- ca  Marco investiga- tadísti- preta- so de mera par- gunda
estudio y lectu- pificadas,  Linea- refe- ción ca de ción elabo- te parte
ra generali- nea- rencial,  Ciencia una  Uso de ración  Elabo-  Siste-
 Técnicas e dades, mien- situa-  Método varia- tablas del ración mati-
instrumentos de planifica- tos ción científico ble es- pro- del zación
redacción de ción, in- gene- pro-  Dise- tadísti- yecto marco de la
datos, observa- forme rales blemá- ños de cas,  Aseso- teórico infor-
I
ción, entrevista, publica-  Meto- tica inves- estadí- ra- y mación
N
encuesta ción dolog-  Identi- tiga- tadí- miento to- recogi-
V
 Registro y tra-  Aplica- ía In- fica- ción grafos, y su- dológi- da
E
tamiento de la ciones vesti- ción gráfi- pervi- co  Redac-
S
información gación del cos. sión  Traba- dac-
T
– ac- pro-  apro- jo de ción
I
ción blema bación campo del in-
G
partici- siste- del y labo- forme
A
pativa) ma de pro- ratorio
C
 Proce- hipóte- yecto
I
sa- sis
O
miento
N
de da-
tos
 Fichas esque-  Mono-  Dia-  Defini-  Mapa  Mane-  Manejo  Pro-  Infor-  Infor-
mas grafía gnósti- ción concep- jo de es- yecto me me
co si- del tual varia- tadísti- elabo- prime- con-
tuacio- pro- bles ca de rado ra par- cluido,
nal blema educa- infor- te susten-
e hipó- tivas mación tación
tesis. y apro-
apro-
bación

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Desarrollo Infantil: Aprendizaje Procesos Necesida-
en el aula Inter. E intra- des edu-
Determinantes del personales cativas
desarrollo: Concepto de en la ense- especiales
 Herencia, am- aprendizaje ñanza apren- e inter-
biente, expe- dizaje vención
riencia, lengua- Componen- educativa
je. tes del Percepción y
 maduración, aprendizaje: atención Tipología
desarrollo y  Resulta-  modalida- de pro-
aprendizaje dos, pro- des y re- blemas
Etapas del desa- cesos, gistros Detección
rrollo: condicio- sensoria- evalua-
P  Desarrollo pre- nes les. ción y
S natal  Atención deriva-
I El niño de 0 a 5 Procesos de selectiva. ción:
C años aprendizaje:  Déficit de  Pro-
O  Recién nacidos la aten- blemas
L reflejos funcio- Adquisición: ción pe-
O nes básicas  Conduc-  Estimula- dagó-
G  Desarrollo físico tas emo- ción y me- gicos
I  Conducta moto- cionales joramiento (ma-
A ra, estimulación (Condi- de la temáti-
 Desarrollo cog- ciona- atención - ca,
nitivos periodos miento) concen- len-
sensorio motor  Conduc- tración guaje)
y preoperatorio tas moto-  pro-
 Desarrollo ras (co- Memoria blemas
simbólico nd. ins-  Almace- emo-
 Primeras repre- trumen- namiento ciona-
sentaciones tal), Con-  Progra- les
 Adquisición del ductas mas de (con-
desarrollo del sociales recupera- duc-
lenguaje (aprendi- ción tuales,
 Desarrollo so- zaje so- Inteligencia: fobias)
cio-afectivo cial)  Teoría  Pro-
 Formando  Repre- triárquica blemas
vínculos sentacio- de la inte- orgá-

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
 Rol de la familia nes men- ligencia nicos y
 Estilo de crian- tales: (Stern- deri-
za guiones, berg) vados
 Relación con esque-  Inteligen- de de-
pares mas, ma- cias ficien-
 El juego pas zona múltiples cias
La edad escolar de desa- (Gardner) es-
 Desarrollo físico rrollo  Estilos pecífi-
 Desarrollo cog- próximo cognitivos cas
nitivo (Vygots- Pensamien- (dis-
 Características ky) to: funcio-
del pensamien-  El apren-  Represen- nes,
to del niño dizaje por taciones déficit
 Las operacio- descu- mentales visua-
nes concretas brimiento  Organiza- les,
 El desarrollo del (Bruner) dores auditi-
Juicio y conduc-  El apren- previos vos…)
tas morales dizaje  Solución Progra-
 Desarrollo so- significa- de probls. mas de:
cio-afectivo, so- tivo Y creativi-  Preven
cialización, el (Ausbel) dad. ven-
juego Manteni-  Metacog- ción /
 Formación de la miento: nición: es- nivela-
identidad de  Reforza- trategias ción /
genero miento y de: pen- com-
El púber y el ado- castigo samiento pensa-
lescente  Repeti- de la in- ción /
 Desarrollo físico ción sig- formación, recu-
 Desarrollo cog- nificativa de resolu- pera-
nitivo (pensa- Mejoramien- ción de ción
miento forma) to: proble-
 Desarrollo del  Forma- mas, de
juicio y conduc- ción de regulación
ta morales nuevos de la ac-
 Desarrollo so- esque- ción.
cioafectivo: so- mas
cialización , ro-
les, habilidades Condiciones Motivación

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
sociales y auto- de aprendi- en el apren-
estima zaje: dizaje:
 Desarrollo  Interac-  Motiva-
sexual: Etapas ción pro- ción
Aplicación en fesor / extrínseca
educación estudian- e intrínse-
 Planificación tes ca
curricular  Expecta-  Motiva-
 Perfiles: inicial, tivas y ción de
primaria y se- atribucio- logro.
cundaria nes.  Desespe-
 Uso de la pe-  Interac- ranza
dagogía activa ción entre aprendida
 Intereses estudian- Personalidad
 Vocación tes Estrategias
 El clima de aprendiza-
emocio- je
nal y el Intervención
manejo docente.
de la dis- Didáctica.
ciplina en  Estilos de
la escue- enseñan-
la za
 En el  Enfoque
desarrollo multies-
de la tratégico
identidad  Estilo
personal cognitivos
y profe- y medios
sional au- materiales
toestima,  Teorías
vocación de vigen-
e inter- cia actual
eses.

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Trabajo curricular Trabajo curricular Trabajo curricular Gestión Edu- Gestión
en aula: en aula: a nivel macro: cativa: educativa:
 Tecnología de  Teoría curricu- Investigación Gestión del  Partici-
objetivos y lar: enfoques, curricular: aula: pación
competencias componentes,  Diagnóstico  Diseño, en la
 Tecnología de procesos y ni- situacional reglamen- elabo-
organización veles. Orientación curri- tos, am- ración
de contenidos  Estrategias cular: bientación, o revi-
y actividades diferenciales,  Política edu- organiza- sión y
 Estrategias para diversos cativa, perfiles ción. reajus-
para la organi- escenarios y Diseño curricular: te del
zación y el de- situaciones  Carteles de Gestión Insti- Pro-
sarrollo del  Aprendizaje a alcances y se- tucional: yecto
aprendizaje: partir del error cuencias  Liderazgo de de-
métodos, ma- y el conflicto  Competencias, y gerencia sarrollo
teriales  Técnicas de contenidos,  Proyectos de un
Evaluación edu- recuperación metodología de gestión. centro
Currícu-
cativa: de nivelación y  Programas  Proyectos educa-
lo tec-
 Metodología, de compensa- curriculares di- de desa- tivo.
nología
registro y co- ción. versificados y rrollo insti-
y ges-
municación de alternativos tucional
tión
resultados  Implementa-  Diagnósti-
Diseño de unida- ción del currí- co
des de aprendiza- culo  Propuesta
je  Organización pedagógi-
 O proyectos a del espacio en ca
partir del pro- y fuera del aula  Proyectos
grama diversi-  Medición y innovado-
ficado del gra- representación res
do  Diseño y ela- Gestión del
Diseño de sesio- boración de sistema:
nes de aprendiza- prototipos para  Legislación
je el aula  Organiza-
ción
 Supervi-
sión por
niveles
educativos

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
 Contexto
internacio-
nal
 Rol de la
UNESCO.
 Compro-
misos in-
ternaciona-
les: DA-
KAR Co-
chabamba
pronun-
ciamiento
latinoame-
ricano.
Otros mi-
nisterio de
educación
 Estructura,
funciones
órganos in-
termedios.
 Relación
con otros
sectores e
institucio-
nes
 Participa-
ción de la
sociedad
civil
 Organiza-
ción del
magisterio
sindicato,
redes, de-
rrama ma-
gisterial

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
Reflexión Reflexión
sobre el hom- sobre el hom-
bre como bre como
sujeto de la sujeto de la
educación: educación:
Concepción- Concepción
social y fi- social y fi-
losófica sobre losófica sobre
los hechos los hechos
educativos en educativos en
as siguientes el Perú / mun-
etapas: do contem-
 Socieda- poráneo:
des caza- El siglo XX:
doras, re-  Escuela
colectoras, activa
agrícolas y  Corriente
Teoría urbanas tecnológica
de la del Perú y  Educación
educa- del Mundo popular
ción hasta el si-  Educación
glo V d.c. bilingüe in-
 Socieda- tercultural
des perua- Corrientes
nas y uni- actuales:
versales  Constructi-
entre los vismo
siglos VI y  Educación
XVI de calidad,
 Perú colo- en valores
nial y para la
mundo paz,
moderno DDHH,
 Corrientes ecológica,
Pedagógi- para la paz
cas del si-  Transver-
glo XIX sabilidad
 Interdisci-

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SubAr. I II III IV V VI VII VIII IX X
plinaridad
 Teoría de
Sistemas
 Avances
científicos
y sociedad
global
 Aportes de
la neuro-
ciencia

I II III IV V VI VII VIII IX X

-38-
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Análisis de la
ECB: por niveles,
inicial, primaria,
secundaria;
elementos gene-
rales. Observación de la
I.E. Aspectos:
Observación del II ciclo, III pri- infraestructurales,
aula inicial I ciclo: maria 3°,4°,5,6° administrativos,
infraestructura, pedagógicos
P ambientación,
FACILITA- relaciones inter- Diseño y
R CION DEL personales. Diseño y ejecución de Diseño y ejecución
APRENDI- ejecución de sesiones de de evaluación de la
A SAJE Diseño y ejecu- Diseño y ejecu- Diseño y Diseño 4° y 5° sesiones de aprendizaje programación
ción de activida- ción de activi- ejecución de secundaria aprendizaje en Secundaria significativo anual
C des de aprendi- dades de sesiones de zonas rurales y
zaje para I ciclo aprendizaje del aprendizaje urbano margi-
T inicial II, III ciclo. reales del 1°, nales Inicial,
2° y 3° de primaria.
I secundaria.

C
Ayundatía, Ayundatía,
A práctica simula- práctica real,
da, clase demos- clase demostra- secundaria, 1°, Secundaria 4° Urbano margi- Urbano marginales Bilingües y/o Bilingües y/o Intensiva Intensiva
trativa inicial: I tiva II y III ciclo. 2°, 3° y 5° nales primaria Secundaria rurales rurales
ciclo.

Elaboración de la
capeta pedagó- Selección de Evaluación del Adaptación y Validación de Diseño elabora-
gica. materiales material edu- evaluación de material edu- ción, y evaluación
educativos. cativo material edu- cativo de material educa-
cativo. tivo.

Seminario de
actualización y
complementación

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Gestión admi- Gestión del centro Participación en la
nistrativa del educativo elaboración ,
GESTION aula revisión y ejecu-
ción del PDI, es-
cuelas de padres.
Taller de siste-
TALLER matización de la
práctica.

-40-
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7.2.3.- ÁREA SOCIEDAD

A. Descripción del Área

El área SOCIEDAD en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,


se ocupa del sector de la realidad compuesto por los seres humanos de cual-
quier época o lugar, en sus múltiples interacciones sociales. Proporciona el
contexto en el cual se inserta el proceso de la comunicación humana.

B. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,


el área de SOCIEDAD debe asegurarles el desarrollo de las siguientes compe-
tencias:

• Maneja instrumentos de observación y análisis que le permitan investigar


la realidad social presente y pasada, cercana y lejana, en su conjunto y en
sus componentes, desarrollando las habilidades del pensamiento lógico
formal.

• Ubica el proceso de la comunicación en general y de las tecnologías de


comunicación e información, en el contexto histórico social en el que se
desenvuelvo y se desenvolvió.

• Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la comuni-


dad cercana y nacional, adquiere una conciencia universal, desarrolla la
propia personalidad en términos de autoestima, identidad, valores, actitu-
des positivas, afectividad, prácticas democráticas en la familia y en la so-
ciedad, sobre la base de un Juicio moral autónomo en el marco de la ética.

C. Subáreas:

El área se ha organizado en dos subáreas: estudio teórico práctico de la socie-


dad y Proyectos de práctica social.

• En la subárea Estudio Teórico Práctico de la Sociedad se abordan di-


versas disciplinas sociales en una perspectiva interdisciplinaria que asegure
visiones integradas, globales y coherentes de la realidad social.

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• En la subárea Proyectos de Práctica Social se trabajan situaciones y pro-


blemas de los diversos sectores en la vida cotidiana, que configuran una
educación familiar, cívica y ética en la vida. Es un espacio para la reflexión
de los contenidos transversales

D.- Programación Global del Área

La orientación de las subáreas presenta una doble perspectiva:

• Es globalizadora y a la vez profundamente nacionalista y universal -


humanista.

• Tiene un carácter teórico práctico que combina el estudio de la realidad


con las posibilidades de mejoramiento de la misma.

La subárea Estudio Teórico Práctico de la Sociedad recurre al aporte de di-


versas Ciencias Sociales: Cronología, Geografía, Economía, Sociología, Cien-
cias Políticas e Historia de la Cultura. Se incide en el estudio de la historia del
proceso de comunicación y se introduce la del arte. En el eje horizontal se ubi-
can los grandes períodos históricos. En el quinto semestre se incluye una intro-
ducción a la ANTROPOLOGÍA y, en el sexto, una a la AXIOLOGÍA Y ÉTICA.
En conjunto se configura como una Historia Global y una visión antropológica
básica.

La subárea Proyectos de Práctica Social, plantea una serie de proyectos de


investigación acción sobre problemas de la familia y de la sociedad local y na-
cional. El conjunto de proyectos puede ser reordenado, ampliado y profundiza-
do para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institución, y para aprove-
char una mejor relación con los contenidos teóricos.

Esta área plantea los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad cer-


cana, abriendo luego horizontes hacia lo nacional e internacional.

Se propone alentar un patriotismo serio y comprometido a través de la revalori-


zación de las realizaciones locales, regionales, nacionales e internacionales a
través de la evolución de la humanidad, alentando la formación de una con-
ciencia universal a través del estudio de los aportes de los pueblos de todos los
continentes.

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E. Cartel de Alcances y Secuencias

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS


ÁREA: SOCIEDAD

SUB AREA III IV V


La Ciencia y la Tecnología en las sociedades
Historia de la Tecnología Informática y Computación La Revolución Industrial, la Técnica y del siglo XX, en el contesto geográfico,
en el Perú y el Mundo hasta el siglo XVI, en su contex- la Ciencia en el contexto geográfico, económico, social, político y cultural.
to geográfico, económico, social, político y cultural, y económico, social, político y cultural PERU: evolución integral y perspecti-
en comparación con la sociedad local o regional: de las sociedades del siglo XIX: va.
América Latina
1. Sociedades recolectoras, cazadoras, pescadoras y PERU: proceso de independen- Estados Unidos de Norteamérica
agrícolas del Perú y del Mundo. Sociedades cia y primer siglo de vida repu- Asia
amazónicas hasta el siglo XVI d.C. blicana. África
2. Sociedades urbanas del Perú: de Chapín al Europa Occidental Oceanía
Tahuatinsuyo. Sociedades americanas, asiáti- Perspectivas de la sociedad global para el
3. Sociedades urbanas del mundo hasta el siglo XVI: cas, africanas y este-europeas. siglo XXI.
ESTUDIO Mesopoamericanas, Árabes, Europeas, Mongolas.
TEÓRICO 4. Invasión ibérica de América y del Perú. Los
PRACTICO hechos y los cambios introducidos. Introducción a la AXIOLOGÍA Y ÉTICA.
DE LA SO- Evolución de la Tecnología Informática y Compu-
CIEDAD tación en la sociedad moderna (siglo XVI a XVIII),
en su contexto geográfico, económico, social, polí-
tico y cultural:
Perú colonial
Sociedades coloniales de América
África negra
Islam
Extremo oriente
Europa

Introducción a la Antropología

Proyecto de DEFENSA CIVIL: Proyecto INTERCULTURALIDAD e Proyecto LA CONSTITUCIÓN. Sus princi-


- Sistema de organización IDENTIDAD NACIONAL. pios, Poderes del estado.

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SUB AREA III IV V
- Medidas de seguridad en caso de desastre - Problema multilingüe y pluri- Estado de derecho
- Participación en simulacros. cultural. Proyecto DEFENSA NACIONAL, soberanía,
- Respeto por la cultura. fronteras, integración latinoamericana.
Proyecto de EDUCACIÓN VIAL - La diversidad cultural como Proyecto NUEVA ÉTICA y los problemas de
PROYECTOS - Problemas locales de educación riqueza. violencia familiar y corrupción, drogadicción,
DE PRACTI- - Vías y entrenamiento para superarlos narcotráfico. Valores de convivencia social.
CA SOCIAL Proyecto de EDUCACIÓN EN PO-
BLACIÓN
- Problemas demográficos y
ecológicos
- Problemas de genero en
nuestra región educación fa-
miliar

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7.2.4.- ÁREA ECOSISTEMA

A. Descripción del área: La finalidad del estudio del área de Ecosistema en la


especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, es ofrecer una base de cultura
científica y tecnológica actualizada, que contribuya a una mejor comprensión del mun-
do, sus facilidades y presiones sobre la sociedad en que vivimos, así como ayudar a
los estudiantes en el aspecto de mejoramiento de su salud.

B. Competencias

• Posee una cultura científica básica actualizada que le permite compren-


der el mundo actual.

• Maneja conocimientos sobre ecología, salud y saneamiento ambiental,


que le permiten un comportamiento adecuado en su medio y una com-
prensión suficiente de la problemática actual en la que desarrollará su
labor docente.

C. Subáreas
El área Ecosistema comprende tres áreas: Ciencia y Tecnología, Ecología y
Salud y Saneamiento ambiental.

D. Programación global del área

La subárea de La Ciencia y la Tecnología hoy introduce conceptos generales


sobre el aspecto científico tecnológico de nuestro tiempo, así como los grandes
problemas creados por estos cambios. La reflexión sobre los grandes avances
en estos aspectos, tiende a abrir horizontes y esperanzas, pero al mismo tiem-
po analizando los peligros para la humanidad involucrados en este sentido.

La subárea Ecología introduce la reflexión sobre el ambiente, su estructura,


funcionamiento, desde el nivel local hasta el conjunto del planeta. Tiende a
provocar en el estudiante un compromiso con la conservación del medio am-
biente, preservación de las especies, mejoramiento de la calidad de vida y de-
sarrollo sostenible, en la perspectiva de una nueva ética

La subárea Salud y Saneamiento Ambiental tiende a facilitar la comprensión


del funcionamiento equilibrado de la salud humana y su relación con el ambien-
te, con la intención de provocar un compromiso con el respectivo cuidado.

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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : ECOSISTEMA
SEMESTRE
V VI
SUB AREA

Los grandes conquistas científicas y tecnológicas de la Los grandes problemas creados por el avance científico y tec-
humanidad en la segunda mitad del siglo XX. nológico de nuestros días:

Cibernética - Contaminación producida por factores físicos: residuos nu-


Informática cleares, ruidos.
LA CIENCIA Y LA Comunicación
Biotecnología - Contaminación producida por factores químicos: lluvia ácida,
TECNOLOGÍA
Nanotecnología efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, des-
HOY
Física cuántica trucción de suelos.
Energía alternativa
La destrucción de la vida en el planeta.
Otras
Introducción a la física moderna.

Grandes conquistas científicas del siglo: comunicaciones.

Ecosistema local y microcuenca. Factores abióticos y bi- La biosfera como el gran ecosistema terrestre. Biomas y regio-
óticos. nes biogeográficas.
ECOLOGÍA
Relaciones entre los factores.
Cadenas alimenticias. Acilos de la materia. Rutas de la Equilibrio ecológico.
energía
La salud del sistema de relación locomotor, sensorial, hormonal
La salud de los sistemas metabólicos: digestivo, respirato- y nervioso. La salud del sistema reproductor.
rio, circulatorio, excretor. Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas.
SALUD Y SANEA-
Estructura, funcionamiento e higiene de estos sistemas.
MIENTO AMBIEN-
Medidas actuales para conservar la vida en el planeta.
TAL
Conservación del espacio ecológico local
Proyecto para superar la contaminación por ruidos y rayos infra-
rrojos.

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7.2.5.- ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL


A. Descripción del área

La finalidad del área, en la especialidad de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA,


es afianzar el dominio de la comunicación oral y escrita de los estudiantes, así
como incrementar su base cultural con una introducción suficiente a la comuni-
cación social e informatizada.

B. Competencias

Para los estudiantes de COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, el área busca las


siguientes competencias:

• Maneja correctamente y con eficiencia una comunicación oral y escrita en


castellano, en sus aspectos de comprensión y producción de textos, espe-
cialmente de su especialidad y del área Educación, utilizando las herra-
mientas informáticas.

• Realiza una adecuada construcción de conceptos sobre la base de su


práctica en la comunicación oral y escrita.

C. Sub áreas

El área de Comunicación Integral está organizada en dos subáreas: Comu-


nicación Oral y Comunicación Escrita.

D. Programación global del área

En el eje horizontal figuran los cuatro semestres en los cuales se trabajará


el área y que son los cuatro primeros. En el eje vertical aparecen las sub-
áreas.

• La comunicación oral insiste en el dominio de la comprensión y de la


producción de textos, orales, indispensable para la carrera de un profe-
sor que, con su actitud dialógica, debe facilitar el aprendizaje de sus es-
tudiantes. Sin un alto nivel de competencia en la comunicación oral, la
participación en diálogos y debates queda muy limitada y la comunica-
ción con los propios estudiantes puede resultar deficiente. Esta subárea
incluye la respectiva construcción de conceptos, con el fin de estimular
la capacidad de teorizar y el desarrollo intelectual de los estudiantes.

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• La comunicación escrita reviste especial importancia para quienes


tendrán que elaborar todo tipo de documentos y materiales a lo largo de
la carrera, teniendo además que entrenar a sus propios estudiantes en
la producción de material escrito sobre la temática del área de Matemá-
tica – Computación e Informática.

Ambas subáreas se desarrollan progresivamente a lo largo de los cuatro


semestres programados.

E. Cartel de Alcances y Secuencias

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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL
I II III IV
Comprensión y Producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos orales, incidiendo en: textos orales incidiendo en: roles textos orales incidiendo en: textos orales, incidiendo en
situaciones de comunicación y (moderador, relator.. ), fenómenos oratoria, situación pertinente estrategias pragmáticas para una
COMUNI- factores determinantes de la co- de liderazgo, dependencia y con- como hablante y como oyente. buena comunicación oral: escu-
CACION municación (contexto, tamaño del tradependencia, resolución de con- char con atención y empatía,
ORAL grupo, status de interlocutores, flictos y negociación, poderes de la intervenir en función de intencio-
propósito, función predominante voz (ubicación, articulación, modu- nes y objetivos, elegir registro de
del texto oral producido. El objeto lación, entonación), el contenido lengua adecuado, seleccionar
del intercambio (expresión, infor- del lenguaje (referente) y en el información y argumentos rele-
mación, argumentación, narra- registro de lengua, norma y perti- vantes, controlar tono afectivo,
ción, descripción..) nencia. articular el habla con otras formas
de expresión corporal y gestual.

Construcciones de conceptos: Construcción de conceptos: Construcción de conceptos:


el acto de la comunicación, la Interacciones verbales y no verba- competencias del docente en
situación comunicativa y sus fac- les, poder pragmática del lenguaje, tanto comunicador oral; entona-
tores, elementos del esquema de norma social y norma lingüística, ción, pausa acentos, silencio, Modulo de producción oral
comunicación (emisor, receptor, connotaciones sociales de los usos ritmo, proxémica (distancia), ci-
mensaje, referente, código, ca- del lenguaje. nestática (gestos y lenguaje no
nal). Referente a intencionalidad, verbal)
variabilidad del lenguaje (pragmá-
tica, sociocultural, espacio tempo-
ral).
Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de Comprensión y producción de
textos escritos, incidiendo en :l textos escritos, incidiendo en: textos escritos incidiendo en: textos escritos, incidiendo en :
contexto situacional, los paráme- Coherencia y cohesión a niveles de niveles de estructuración del la oración, sus tipos y estructu-
tros de la situación de comunica- texto (redes semánticas, sustitutos, lenguaje en cada texto ; niveles ras, concordancia ortográfica,
COMUNI- ción escrita (productor, lector, nexos, sistema de tiempo, etc.); de lectura y significación que se puntuación en la oración y en el
CACION referente, desafío), lo tipos de escribir, revisar, re-escribir, evaluar pueden encontrar en cada texto. parrafo.
ESCRITA texto y su superestructura sopor- actividades metalingüísticas, adap-
tes (materiales y tamaños) tación de las estrategias de lectura
al propósito del lector y al tipo de
Construcción de conceptos: de texto, Construcción de conceptos:
textos, tipos de textos, funciones Construcción de conceptos Nive- morofosintaxis (sintagmas nomi- Los distintos niveles de estructu-

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predominantes, que es leer, que les de estructuración de un texto nal y verbal) transformación de la ración de un texto: superestructu-
es producir un texto (texto, oración, palabra, superes- oración (afirmativa, interrogativa, ra y funcionamiento a nivel de
tructura, macroestructura, microes- exclamativa...) significación con- texto, de oración y de palabra,
tructura); que es aprender a leer, textual de una palabra, sinóni- formación de la palabra, ortograf-
que es aprender a producir un tex- mos, antónimos, parónimos, ía.
to escrito. Enunciación, enunciado, homónimos,
coherencia y cohesión, puntuación
textual, tipos de lectura; función
poética, del lenguaje, connotación
y denotación, figuras literarias.

Contrastación de la superestructu-
Características lingüísticas de los ra, de distintos tipos de texto fun-
textos y procesos de lectura y cionales y ficcionales. Y de la
producción de los mismos, según enunciación
sean textos funcionales (cartas,
recetas, afiches, noticias, infor-
mes..) o ficcionales (cuento, nove-
la, poema, guiones de dramatiza-
ciones teatrales, radiales, televisi-
vas..)
La comunicación social, naturale- Lenguaje icónico verbal, estrate- Maneras de relacionar comuni- Redes virtuales y comunicación.
za, características, elementos y gias de aplicación. cación y educación. (aulas virtuales, Internet e Intra-
procesos de la comunicación so- Lenguaje icónico sonoro y movi- net)
cial funcional y recreativa. Los mientos: cine, Tv, impacto estraté-
lenguajes de la comunicación gico, y aplicación.
COMUNI- social, lenguaje icónico fijo.
CACION
SOCIAL
Naturaleza, elementos, tipos, fun- Nuevas tecnologías de la comuni- Indicadores de la evaluación
ciones e impacto, estrategia de cación y la información TIC. (radio,
análisis, aplicación educativo. tv, retroproyector, proyector multi-
media)

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7.2.6. ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

A. Descripción del área

Esta área se propone desarrollar la dimensión religiosa de los estudiantes en el


marco del máximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellas que
manifiesten no desear formación religiosa y para los que pertenezcan a otras
confesiones; el área tendrá un carácter cultural, debido a que el cristianismo es
parte de las raíces de la cultura nacional, de modo que es necesario conocerlo
para comprender adecuadamente ciertas características de la mentalidad de
los peruanos. Para los estudiantes católicos, se propone acompañarlos en el
desarrollo integral de su vida de fe.

B. Competencias

Para los estudiantes católicos de la especialidad de COMPUTACIÓN E IN-


FORMÁTICA, el área debe asegurarles el desarrollo de las siguientes compe-
tencias:

• Posee una formación cristiana integral, en los aspectos doctrinales, mora-


les y litúrgicos, que le permite contemplar el mundo natural y social con los
sentimientos de cristo y actuar en él, como un seguidor del evangelio.

• Se compromete con la vida en su parroquia.

Para los estudiantes no católicos, debe permitírseles el desarrollo de la si-


guiente competencia:

• Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan com-
prender adecuadamente ciertas características de la mentalidad de los pe-
ruanos.

C. Sub áreas

El área se ha organizado en dos subáreas, que ordenan la distribución de


contenidos a lo largo de la carrera: Aspectos Doctrinales y Aspectos Prácti-
cos.

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En la subárea: Aspectos Doctrinales se realiza una reflexión sobre las ba-


ses doctrinales e históricas del cristianismo que permita al futuro profesor el
manejo de una cultura cristiana básica.

La Subárea: Aspectos Prácticos, aborda los modos de participar en la vida


cristiana organizada principalmente a nivel de parroquia.

D. Programación global del área

En el eje horizontal del Cartel señala los cuatro semestres en los que se de-
sarrolla el área y que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las
dos subáreas en las que se ha organizado el área.

La subárea Aspectos Doctrinales ofrece una serie de conocimientos básicos


sobre el cristianismo. El primer semestre se centra en la Persona de Jesús.
El segundo, bajo el título unificador Dios se revela en la Historia, introduce a
un conocimiento suficiente del Antiguo Testamento. El tercer semestre, el
tema fundamental es la iglesia. En el cuarto semestre, se trabaja con la vida
de la Iglesia, la Moral y los Sacramentos.

La subárea Aspectos Prácticos aborda los modos de participar en la vida


cristiana, principalmente a nivel de parroquia. Índice en la Pastoral, en talle-
res de Biblia y literatura y en jornadas, retiros y formación de grupos juveni-
les cristiano.

E. Cartel de Alcances y Secuencias

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CARTEL ALACANECES Y SECUENCIAS
ÁREA : EDUCACION RELIGIOSA

SUB AREA I II III IV

LA PERSONA DE JESÚS DIOS SE REVELA EN LA HIS- La IGLESIA. Proceso de desa- LA VIDA DE LA IGLESIA MO-
TORIA rrollo. RAL Y SACRAMENTOS
La PASCUA y el manda-
miento del amor. Semana Dios cercano y amigo, el que Imperio romano y edad media Valores cristianos.
Santa. ES, el que SALVA, el que nos europea: Concilio de Jeru- Sacramentos.
da Su Ley: De Abraham a salén, Mártires, Monjes, Evan- Los grandes problemas de los
El mensaje de Jesús: Moisés. La Alianza. gelización de nuevos pueblos cristianos de nuestros tiempos:
Sermón del Monte y Bie- y de Europa rural. Benedictus.
naventuranzas. Hechos y Dios nos pide aceptar los cam- Evangelización de lso eslavos. Crisis de la familia y de la sexua-
parábolas. bios que EL mismo provoca, en Cisma de Oriente. Mendicales lidad. Género.
Jesús amigo: la oración. el presente y en eun futuro in- y evangelización de las ciuda-
El Reino. cierto: La conquista de la Tierra des europeas. Violencia y defensa de la vida.
ASPECTOS Prometida. El rey David. La construcción de la paz.
DOCTRINARIOS Los Evangelios de la In- Reforma Protestante y Contra-
fancia. La Navidad. Dios Creador, el que perdona y rreforma: Trento y la Iglesia en Corrupción y búsqueda de una
redime: Salomón ye l Cisma. El el Mundo Moderno. Evangeli- nueva
María, Madre de Jesús Desierto. Profetas y sacerdotes. zación de AMERICA LATINA.
Irresponsabilidad ecológica y
Dios acepta el sufrimiento del La Iglesia latinoamericana hoy: defensa de un mundo habitable
inocente: El judaísmo tardío y la Medellín, Puebla, Sto. Domin- para todos dentro de una nueva
venida de Cristo. go. ética.

Contexto histórico y geográfico. Otras religiones: Protestantes,


Literatura bíblica Anglicanos y Ortodoxos.
Desarrollo religioso Otras religiones actuales de los
Relevancia actual pueblos actuales

Celebración de la Sema- Celebración de semana santa. Taller de Liturgia.


ASPECTOS na Santa, de las grandes
PRÁCTICOS fiestas litúrgicas del año y Formación de grupos juveni-
de la Navidad. les.

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Jornadas y retiros.
Formación del Equipo de Participación de la vida en la
Pastoral. parroquia

Taller de Biblia.

Jornadas

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7.2.6. ÁREA DE MATEMÁTICA

A. Descripción del área: El área de Matemática en la formación de los fu-


turos maestros de la especialidad de Computación e Informática, se orienta a
ofrecer una capacitación sólida y de alto nivel teórico práctico en matemática,
desarrollar el pensamiento lógico y formal en sus aspectos complejos e instru-
mentar y entrenar en la facilitación del aprendizaje.

B. Competencias

• Maneja una matemática actualizada que le permite realizar con seguridad


y soltura el aprendizaje de sus futuros alumnos.

• Conoce y utiliza las herramientas matemáticas, teóricas y tecnológicas


más actuales para el procesamiento, sistematización y análisis de la in-
formación que aseguren niveles óptimos de logro en lo relativo al pensa-
miento lógico formal

• Aplica sus conocimientos matemáticos en aspectos prácticos de la vida


cotidiana, laboral y pedagógica: Estadística, contabilidad, resolución de
problemas, relacionados con mediciones, diseños, cantidades, etc., elabo-
ración de materiales para facilitar el aprendizaje.

C. Sub Áreas

• En la subárea de conocimientos matemáticos los estudiantes amplían y


profundizan el manejo del área accediendo a niveles de mayor compleji-
dad, para facilitar con seguridad el aprendizaje de la lógica de las relacio-
nes binarias y funciones de los sistemas numéricos y operaciones de la
geometría y el álgebra bolean y vectorial y del cálculo para hacer predic-
ciones todo ello orientado a brindar las bases necesarias para la especiali-
dad de Computo e Informática en el marco de las TIC.

• La subárea de aplicaciones de matemática prepara a los alumnos en as-


pectos prácticos que puedan ayudar a la formación laboral y potenciar
aprendizajes en campos afines de la estadística, contabilidad y elabora-
ción de materiales.

E. Cartel de Alcances y Secuencias

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CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
ÁREA: MATEMÁTICA
AREA/SUBAREA I II III
Lógica  Conjuntos: Operaciones  Lógica profesional  Álgebra de Boole
Relacio-  Relaciones binarias  Tablas e inferencia lógica
nes y  Funciones y aplicaciones, clases  Circuitos lógicos
Funcio-  Funciones especiales
nes  Composición de funciones
 Sistemas de numeración: codificación y  Valor Absoluto  Análisis Combinatorio
decodificación  Álgebra lineal:  Inducción matemática
Sistemas  El conjunto N, Z y Q: operaciones o Vectores y matrices
CO-
numéri-  Números Reales: definición axiomática
NOCI-
cos y y operaciones
CI-
operacio-  Productos y cocientes notables. Factori-
MIEN
nes zación
TOS
 Ecuaciones de Primer y Segundo Grado
MATE
 Inecuaciones
M TEMA
 Geometría plana:  Geometría del Espacio  Geometría analítica
A MATI-
o Segmentos y ángulos  Construcción de sólidos  Ecuaciones de la recta y circun-
T TI-
o Triángulos  Áreas ferencia
E COS
o Cuadriláteros  Volúmenes  Ecuaciones de la parábola y
M Geometría
o Polígonos elipse
A
 Perímetros Construcciones de figuras
T
 Áreas
I
o Circulo y circunferencia
C
 Límites  Derivadas  Diferenciada métodos
O
Cálculo  Continuidad  Aplicaciones de la derivada  Cálculo integral: Aplicaciones

APLI-  Estadística: Conceptos  Medidas de tendencia central  Estimación estadística


CA- Estadísti-  Clasificación de la información  Cuantiles  Prueba de hipótesis
CIO- ca  Construcción e interpretación de tablas  Medidas de dispersión  Introducción a la probabilidades
NES y gráficas  Correlación
-  Documentos comerciales básicos  Inventario y balances  Cálculo de impuestos, intereses
MATE  Libros básicos de contabilidad  Presupuestos y contratos y descuentos
TEMA Contabili-
MATI- dad
TI-
COS

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8.- METODOLOGÍA
La Metodología a utilizarse en las diversas áreas de la especialidad de
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA debe recoger el aporte de las actuales
corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos.

• El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER y no en el en-


señar. Está centrado en el estudiante, y por esto el maestro debe FACI-
LITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o técnicas.

• Es el estudiante el que tiene el rol protagonista y el que tiene que cons-


truir su propio aprendizaje significativo.

• El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, de-


ntro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.

• El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

• El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de


aprendizaje.

Estos aportes conducen a la estructuración de MODELOS METODOLÓGI-


COS o conjuntos articulados de pasos a seguirse, para lograr determinados
aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo que
tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse o combinarse
buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje.

A continuación presentamos algunos de estos modelos

8.1.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE COMPUTACIÓN E IN-


FORMÁTICA

Pautas generales comunes

• Todo el aprendizaje de esta área se organiza en torno al desarrollo de


la competencia comunicativa en informática motivo de la formación,
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA y así como del estudio de las Nue-
vas Tecnologías de la Información y Comunicación. A partir de la obser-
vación, reflexión y análisis documentos auténticos, orales o escritos, se
privilegia la comprensión para comparar y descubrir el funcionamiento

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de sus sistemas lingüísticos, para llegar a la producción de nuevos co-


nocimientos. Esto debe favorecer el desarrollo del pensamiento lógico
formal, la creatividad, la formación afectivo actitudinal, el fortalecimiento
de la identidad y el juicio moral, así como las destrezas motoras.

• El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural cer-


cana, y de las culturas de los países, como medio de ampliar y ahondar
en conocimiento de la idiosincrasia de su pueblo y de otras culturas,
practicando la tolerancia y reafirmando nuestra identidad, hacia la cons-
trucción del "saber convivir".

• Debe alentarse el empleo de más de uno de los sentidos, a fin de per-


mitir una captación más completa de objetos, fenómenos y personas.

• Se debe estimular la capacidad inductiva y la reflexión crítica en la ad-


quisición de conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes
activos creadores de su propio aprendizaje.

• Se debe promover el desarrollo de la investigación protagónica y et-


nográfica, tanto lingüística como social y literaria, incentivando al mismo
tiempo la criticidad.

• Se debe tender a fomentar el desarrollo de actitudes dialógicas, tenden-


tes a mejorar la calidad de las relaciones humanas.

• Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinámicas para desarrollar roles


positivos y desactivar roles negativos en la relación interpersonal y gru-
pal de los estudiantes, para potenciar la productividad intelectual del
equipo y para estimular el interaprendizaje y la interevaluación entre pa-
res.

• Debe asegurarse un ambiente dinámico, atractivo y democrático, que


convierta el aprendizaje en una actividad placentera, gozosa, de la cual
se disfruta.

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8.1.1.- AULAS DE INNOVACIÓN VIRTUAL


Se convierte en un laboratorio la que posibilita una serie de recursos didácticos y
herramientas técnicas que auxilian la labor docente y permite la integración de las
TIC en el proceso educativo. Los laboratorios de Computo asumen la tarea de con-
vertirse en el entorno virtual que le permite al estudiantes desde inicio tanto contac-
tarse con el Hardware y Software de la informática en general despertando el in-
terés, creatividad y deseo de investigar impulsando su cultura productiva en el dise-
ño de programas o software y sobre todo despierta en el su capacidad para apren-
der con independencia y para manejar la información de manera eficiente y efectiva
considerando su responsabilidad social en la construcción de una sociedad de co-
nocimiento, ética, moral y humana.

8.1.2.- TRABAJO DE CAMPO

Busca generar una relación cognitiva y ética entre el estudiante y la realidad


natural o social, incentivando el interés por ella. el descubrimiento de pro-
blemas, la búsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento.
Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del
juicio moral, del pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor
medida, busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de despla-
zarse hacia los lugares que contengan la información y que. a veces, requie-
re trepar cerros, cruzar ríos en balsa o en huaro, etc

8.1.3.- TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya realiza-


da por especialistas, los ayuda a completar la información obtenida a partir
de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tan-
to de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy.
Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la
curiosidad por la investigación reciente.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y !as técni-


cas de fichaje.

Sus PASOS fundamentales son:

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1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.

2. Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las fuentes do-


cumentales de la biblioteca o archivo del caso.

3. Estudio de los documentes o capítulos donde se encuentra la información


buscada.

4. Fichaje de ¡a información que se desea.

5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y profundización de


temas.

8.1.4.- TRABAJO EN LABORATORIO

Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la


formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hipótesis
sobre problemas detectados y verificarlas a través de la experimentación; el
desarrollo de la creatividad, al rectificar las hipótesis tras la experimentación
y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con ob-
jetividad los resultados de la experimentación; y el afinamiento de la capaci-
dad de operar físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando ins-
trumental sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimen-


tación y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y ma-
teriales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.

Los PASOS básicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación, lectura y


discusión de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiari-
cen con el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear
su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.

3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4. Puesta en común de las experiencias realizadas.

5. Elaboración de las conclusiones y del informe.

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Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con
pasos adicionales.

8.1.5.- TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con


artículos de divulgación científica o con programas de televisión o radiales
sobre temas de la investigación reciente; incluye los medios informatiza-
dos. Estimula el interés por los temas de actualidad y otros y complementa la
información obtenida por otros modelos.

El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la información pe-


riodística, hemerográfica, radial y televisiva.

Los PASOS del modelo son los siguientes;

1. Buscar información sobre programas de divulgación científica radiales o


televisivos. Ocasionalmente, películas y videos. Búsqueda de artículos
recientes en periódicos, revistas o medios informatizados.

2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate, registrando en


fichas la información requerida o nueva.

3.- Ubicar las fichas en el fichero.

4. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva investi-
gación.

8.1.6.- CONSULTA A EXPERTOS

Se propone aprovechar el conocimiento científico y empírico existente en la


comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en
forma espontánea por las personas de base en general. Busca especial-
mente el desarrollo de actitudes positivas hacia los demás y el aprecio por
los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos,
campesinos, mineros, pescadores.

Asimismo, permite conocer las fuentes de información de todo nivel, que


pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su auto-
formación.

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Son INSTRUMENTOS básicos en este modelo: la entrevista, la historia oral


y los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en grupos grandes:
conferencia, panel, foro, etc., así como el informe.

Los PASOS de este modelo son los siguientes:

1. Conseguir información sobre personas de la comunidad que puedan ayu-


darnos a ampliar o profundizarlos conocimientos adquiridos sobre un de-
terminado tema.

2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el


o los expertos o con las personas corrientes que poseen la información
que se necesita.

3. Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la conferencia,


panel, foro.

4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que in-
teresan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecua-
damente la información. De ser posible, utilizar una grabadora.

5. Ordenar !a información, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

8.1.7.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Tiene por objeto ubicar la información recientemente recogida en el conjunto


de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el
pensamiento lógico y la creatividad de los estudiantes.

Son INSTRUMENTOS básicos de este modelo la línea de tiempo, los ma-


pas, escalas, cuadros de todo tipo, gráficos, estadísticas, resúmenes, mapas
conceptuales, matrices de análisis. Informe Final.

Los PASOS básicos son los siguientes:

1. Clasificación y ordenamiento de la información recogida a través de cual-


quier modelo, usando cualquiera de los instrumentos señalados.

2. Análisis de la información ya clasificada u ordenada.

3. Sistematización de la información analizada.

4. Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos conocidos.

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5. Comunicación a otros a través del Informe Final u otros medios.

8.1.8.- PROYECTOS

Tienen por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de mejora-


miento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competen-
cias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del
estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a
los problemas 'nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitu-
des y valores, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de
la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, labo-
ral, local y nacional.

El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y


el respectivo Informe de lo que se realizó.

Los PASOS fundamentales son los siguientes:

1. Elaboración del diagnostico de la situación

2. Formulación de objetivos.

3. Planificación de las acciones a realizarse.

4. Implementación del proyecto.

5.-Ejecución del Proyecto

6.-Evaluación de los resultados

7.-Elaboración del Informe

Queremos señalar que no nos estamos refiriendo a !o que se conoce como


PEDAGOGÍA POR PROYECTOS, que tiene una significación más global.
Esta podría ser una alternativa diferente.

8.1.9.- OTRAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

a. Relacionadas con la DINÁMICA GRUPAL

Aunque no consideramos la DINÁMICA GRUPAL como un modelo, si pen-


samos que es un complemento indispensable para cualquier aprendizaje.

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Proponemos que los modelos en general se inscriban en el siguiente patrón


básico:

• Orientación del formador.

• Puesta en común de los conocimientos que los estudiantes traen sobre


el tema a estudiarse.

• Trabajo personal del estudiante.

• Trabajo en pequeño grupo.

• Trabajo de toda la clase.

Hay también una serie de dinámicas que movilizan el trabajo grupal y lo mo-
tivan y que son fácilmente utilizables en cualquier circunstancia.

b. Relacionadas con aspectos remediales del aprendizaje

Dada la dificultad que manifiesta un número significativo de niños, especial-


mente de los primeros grados de Primaria, es indispensable que el formador
maneje y transmita a sus estudiantes una serie de técnicas para la atención
de niños que fracasan en el estudio, especial pero no exclusivamente en las
áreas de Matemática y Comunicación Integral.

c. Relacionada con el uso de otros modelos

Además de los modelos descritos, que son los más corrientes, se recomien-
da utilizar el Estudio de Casos y el Taller.

d. Relacionadas con el uso de más de un sentido

Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje


multisensorial, que aproveche la información proveniente de más de un sen-
tido.

e. Relacionadas con el trabajo personal

Es conveniente desarrollar el hábito de planificar el propio trabajo personal,


por lo que los formadores deben entrenarse en este sentido y deben tratar
de que sus estudiantes lo hagan y sepan desarrollar este hábito en los niños.

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8.2.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA EDUCACIÓN


Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una característica
común; todos deben ser activos y deben permitir que los estudiantes cons-
truyan su propio aprendizaje a través de actividades personales y grupales.
Podríamos considerar como fundamentales los siguientes:

a. Investigación-Acción

Busca crear una relación cognitiva y ética entre el estudiante y la realidad,


incentivando el interés por ella. el descubrimiento de problemas, la búsqueda
de soluciones y el compromiso con su mejoramiento. Se aprende en la sub-
área INVESTIGACIÓN y se utiliza en las subáreas de PSICOLOGÍA y
CURRÍCULO. TECNOLOGÍA Y GESTIÓN.

b. Taller

Busca entrenar en el manejo y dominio de las diversas técnicas e instrumen-


tos a utilizarse para facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una es-
cuela. Para adquirir y sistematizar información. Incluye el estudio teórico sus-
tentatorio. Se utiliza especialmente en las subáreas CURRÍCULO. TECNO-
LOGÍA Y GESTIÓN y PRÁCTICA.

c. Proyectos

Busca lograr máxima eficacia en acciones para la solución de algún proble-


ma, para el mejoramiento de una situación o para la creación de algo. Se uti-
liza en las cinco subáreas,

Prácticamente todas las subáreas del área EDUCACIÓN pueden trabajarse


sobre la base de estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinar-
se y recombinarse según las necesidades. Desde luego, se puede utilizar en
menor escala otros modelos.

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8.3.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIEDAD


La base teórica de la innovación metodológica en el área SOCIEDAD se
asienta en las corrientes constructivistas. En esta perspectiva el trabajo del
profesor es el de FACILITADOR del aprendizaje de sus estudiantes.

Para concretar esta innovación, planteamos una estructura metodológica


global, dentro de la cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca
de un aprendizaje integral de competencias, es decir, de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, construidos en buena medida en la múlti-
ple interacción maestro-estudiante. Estudiante-estudiante, estudiante-
comunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores del juicio
moral, la creatividad y el pensamiento lógico-formal respecto a la simple ad-
quisición de información. Valoran los aprendizajes previos y colaterales de
los educandos, así como los que se realizan en grupo. Finalmente asumen
el error y el conflicto como oportunidades valiosas para aprender.

Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su acción re-


combinándose, ampliándose o simplificándose, enriqueciéndose con las di-
versas dinámicas según necesidades concretas. Es importante asegurarse
que estas modificaciones no alteren la intencionalidad del planteamiento me-
todológico global.

A. Estructura metodológica global

Se parte de una reflexión sobre los diversos aspectos del proyecto de prácti-
ca social considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comu-
nidad. Se iniciará con una conversación de pequeño grupo o de toda la clase
sobre lo que los estudiantes saben acerca del asunto. Luego se proyectará
el trabajo de recolección de información. A continuación, los estudiantes re-
cogen la información, la ordenan, la estudian en clase en pequeños grupos,
con ayuda del profesor, la ponen en común y plantean posibles modos de in-
tervenir en la problemática detectada. En ocasiones, se puede partir de la
lectura de algún documento relacionado, con el objeto de asegurar una ma-
yor claridad en el camino a seguir.

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Luego se pasa al estudio teórico, según metodología específica del pro-


grama. Este estudio concluirá con una reflexión sobre los esfuerzos realiza-
dos por nuestros antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas,
con o sin éxito, y sobre las actitudes positivas que los ayudaron a triunfar,

Esta reflexión debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus
mayores y con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que
esté a su alcance.

En un tercer momento, se retoma la reflexión sobre el proyecto de practica


social con el que se iniciara el trabajo y. tras un análisis serio del asunto,
apoyado por el profesor, se elabora un pequeño proyecto de transformación
que toque el problema estudiado, aunque la solución que se plantee sea
muy modesta y sólo temporal.

El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su


evolución histórica global con la vida diaria, a fin de aprovechar las enseñan-
zas de nuestros antepasados y alentar un compromiso con el mejoramiento
de la propia comunidad, suponiendo que el conocer sus problemas y empe-
zara buscarles solución aumentará el amor al propio terruño y a las propias
raíces culturales.

B. Metodología para el aprendizaje teórico

El primer paso es averiguar qué es lo que cada uno sabe sobre lo que se va
a estudiar, a fin de facilitar la vinculación de los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen.

El segundo paso es apropiarse de la información basada en la experiencia


de otros, sistematizada o no, en las diversas fuentes donde ella se encuen-
tra: bibliotecas, archivos, medios de comunicación social, expertos, gente de
base, museos, restos arqueológicos, ciudades y medio rural en general. Los
modelos señalados en otras áreas para obtener esta información son sólo
orientadores. No constituyen ningún sistema rígido.

El tercer paso consiste en procesar, analizar, sistematizar, interpretar y co-


municar la información obtenida.

Un objetivo fundamental de esta metodología es el desarrollo del pensa-

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miento lógico formal, la creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como


fruto del trabajo anteriormente señalado.

C. Metodología para el trabajo de práctica social

Presenta dos momentos: investigación y acción. La investigación es el traba-


jo que se ha realizado hasta el momento. Para la acción, se utilizan los
PROYECTOS. Estos tienen por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en
acciones de mejoramiento de la práctica social. Se propone desarrollar en
las competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver
problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a buscar alternativas
a los problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo
de actitudes y valores, del juicio moral, de la ética, del pensamiento lógico
formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad
familiar, local, cultural y nacional. El INSTRUMENTO orientador y eje de este
modelo es el propio PROYECTO y el respectivo INFORME de lo que se rea-
lizó y obtuvo.

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8.4.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIO-


SA

En la especialidad de MATEMÁTICA - COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, el


área de Educación Religiosa, se ha organizado en cuatro semestres. Los
modelos metodológicos básicos para el desarrollo del área podrían ser los
siguientes:

a.- Modelos utilizados en otras áreas y que pueden adaptarse ara la


Educación Religiosa: Trabajo en campo. Trabajo en bibliotecas y archi-
vos. Trabajo con medios de comunicación social. Consulta a expertos o a
personas de base y Proyectos, todos ellos en la Metodología del Área So-
ciedad.

b.- Talleres

A utilizarse especialmente en la asignatura Educación Religiosa IV.

c.- Trabajo con Biblia

Los pasos fundamentales serian los siguientes:

• Lectura de textos bíblicos y de fichas sobre el contexto histórico" ge-


ográfico del momento al que se refiere el texto.

• Reflexión grupal sobre la problemática de la época y sobre el modo de


abordarla por el pueblo hebreo o por los primeros cristianos.

• Aplicación a situaciones de nuestra vida actual.

• Identificación de las orientaciones de tipo moral que pueden deducirse


del texto.

• Celebración, que puede concretarse en una oración, canción paralitur-


gia o preparación de una Eucaristía.

d. Estudio de Casos

A utilizarse en cualquiera de las asignaturas

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8.5.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA ECOSISTEMA


Consideramos que los modelos metodológicos más convenientes para el
aprendizaje en el área ECOSISTEMA, en la especialidad de MATEMÁTICA -
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA, son los siguientes: Trabajo de campo,
en laboratorio, en biblioteca, en medios de comunicación social, Consulta a
expertos y Proyectos. En lodos los casos, debe estar presente la dinámica
grupal. Con excepción del trabajo en laboratorio, los demás pueden adaptar-
se de los respectivos modelos descritos en la Metodología de las otras áre-
as.

Trabajo en laboratorio

Este modelo tiene varios objetivos: la formación del pensamiento riguroso de


los estudiantes al plantear hipótesis sobre problemas detectados y verifica-
das a través de la experimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectifi-
car las hipótesis tras la experimentación y al plantear ideas nuevas; el desa-
rrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de
la experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar físicamente
sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la Ficha de experi-


mentación y el informe, siendo esto necesario para el manejo adecuado de
equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de
seguridad.

Los PASOS básicos a seguirse son los siguientes;

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación, lectura y


discusión de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiari-
cen con el proceso de experimentación, estarán en condiciones de crear
su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados..

3.- Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4.- Elaboración de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los demás o con

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pasos adicionales.

Si el trabaja a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el campo es


la naturaleza y sus distintos recursos, así como las fábricas y otros lugares
de transformación de materias primas. Si corresponde a las Ciencias Socia-
les, el campo es la ciudad, el medio rural, los restos arqueológicos, los mu-
seos, etc. Si se trata de Comunicación Integral, el campo es la realidad en su
conjunto, en la que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la
gente, deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos, le-
yendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede observar formas, realizar
mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se observa, etc.

En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y regis-


tro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el modelo de Pro-
yectos.

Son INSTRUMENTOS básicos de este modelo la ficha de observación y el


informe del trabajo realizado.

Los PASOS básicos de este modelo son los siguientes:

1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles


los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entre-
garles la ficha de observación y el modelo de informe. Estos dos instru-
mentos también pueden modificarse si los estudiantes aportan ideas váli-
das para ello.

2. Realización del trabajo programado: observación programada y registro


de 'o observado en fichas.

3. Ordenamiento del material y elaboración de un informe preliminar con los


resultados de la observación.

4. Presentación de resultados de cada grupo a la clase, para su análisis y


discusión.

5. Elaboración del Informe, que puede hacerse en ciase, en la biblioteca o en


la casa de uno de los estudiantes de cada grupo y que recoge los aportes
de la discusión en clase.

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6.-Exposición del informe a la clase, usando diversas técnicas panel, confe-


rencia, museo feria, etc.

8.6.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA MATEMÁTICA


El propósito del área de Matemática en la especialidad de COMPUTACIÓN
E INFORMÁTICA es, fundamentalmente, instrumental; apoya el desarrollo
del pensamiento lógico de los estudiantes y los entrena en el manejo de ins-
trumentos estadísticos de sistematización de información y solución de pro-
blemas en su campo, en función de las necesidades de formación como in-
vestigador.

Para la primera asignatura Matemática I, es conveniente utilizar uno de los


dos modelos siguientes:

Modelo a: Motivación, declaración del tema y lectura del objetivo, presenta-


ción y distribución de materia, evaluación.

Modelo b: Distribución de una ficha de trabajo, formación de grupos, desa-


rrollo de la ficha, evaluación del trabajo grupal.

Para la asignatura Matemática II. la metodología básica será el trabajo de


Taller, en el que se combinará permanentemente el aprendizaje práctico y el
teórico.

En todos los casos, la metodología debe asegurar que los estudiantes vayan
construyendo sus propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo
posible, ampliados y profundizados en grupo de pares. Es conveniente un
uso suficiente de la dinámica grupal.

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8.7.- METODOLOGÍA EN EL ÁREA COMUNICACIÓN


El propósito del área de Comunicación en la especialidad de COMPUTA-
CIÓN E INFORMÁTICA plantea una metodología integradora que se diversi-
fica en modelos metodológicos para atender aprendizajes diferentes pero
que siguen.

PAUTAS GENERALES COMUNES:

Todo aprendizaje se organiza entorno a un mensaje unificador lingüístico o


audiovisual, a partir de situaciones concretas y funcionales como una lectu-
ra, un texto oral, una lámina un casette, un programa de radio o televisión,
se identifican los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar las gene-
ralizaciones luego este aprendizaje se aplica en la creación de nuevos men-
sajes. Los contenidos se van aprendiendo progresivamente, favoreciendo el
desarrollo del pensamiento lógico formal, la creatividad, la formación afectivo
actitudinal, el juicio moral, así como las destrezas motorotas vocales.

El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural para lo-
grar su identificación autovaloración y su ubicación en el espacio y en el
tiempo.

El uso de las TIC debe alentar el empleo de más de uno de los sentidos,
permitiendo una captación más completa de objetos fenómenos o personas.

Se debe promover el desarrollo de la investigación lingüística, social desde


in punto de vista crítica y autocrítica, potenciando su capacidad comunicativa
para garantizarle roles positivos y exitosos en sus relaciones interpersonales
para construir una sociedad progresista.

Se debe estimular un ambiente dinámico recreativo y democrático que con-


vierta el aprendizaje en una actividad placentera y gozosa.

MODELOS METODOLÓGICOS:

a. Para la comunicación lingüística:

Los modelos son prácticos y aseguran eficiencia en la compresión y


producción de mensajes orales y escritos entrenandolos en la supera-

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ción de interferencias en la comunicación y en la demostración de acti-


tud respetuosa ante el hablante:

• Comunicación Oral: Motivación, recepción de mensajes, registro de


errores y aciertos, comentario del mensaje, corrección de errores y
producción de mensajes.

• Para la lectura: Motivación, presentación del texto, lectura silenciosa y


oral, análisis, comentarios y conclusiones

• Para la producción de textos escritos: Motivación declaración del tema,


pautas, producción de mensajes cortos y largos, registros de aciertos y
errores, comentario de mensaje, corrección de errores, producción del
texto final.

b. Para la comunicación Social

La articulación de Imagen sonido y comunicación impresa es un medio de


consolidación de aprendizajes que le permite al estudiante visualizar el po-
tencial enorme de la TIC en la practica educativa, así es importante que
tengamos en cuenta las siguientes formas didácticas de trabajar:

• Imagen: motivación, presentación de imágenes, descripción, análisis, in-


terpretación, conclusiones, producción de imágenes.

• Sonido: motivación, presentación de música folklórica u otra. análisis.


interpretación, valoración.

• Imagen sonido: motivación, presentación del programa, análisis, inter-


pretación, puesta en común, comentarios, conclusiones.

• Comunicación impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.

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9. EVALUACIÓN

9.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN


Siendo la EVALUACIÓN un proceso fundamentalmente educativo, desti-
nado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de
Formación Docente debe acusar las siguientes características:

a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter


represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende.

b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permi-


ta tener éxito.

c. Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa informa-


ción sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo - actitudina-
les y operativo-motores de los estudiantes, b) Detecta las causas del éxito
o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores
que intervienen en dichos aprendizajes.

d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión


y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación de!
aprendizaje.

e. Debe ser Sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las


acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posi-
ble.

g. Crece considerar el error y el conflicto como fuentes de nueves aprendiza-


jes y la gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos
fundamentales para la formación integral.

h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de


cada estudiante.

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i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben


manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pa-
res.

j. En la especialidad de Computación e Informática se prioriza el aprendizaje


procedimental.

9.2.- TIPOS

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de resultados y


de proceso. En el primer caso; se evalúan los aprendizajes concretos de los
estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos sectores
intervinientes.

En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:

a. Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que permitan


identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios
deben precisarse en los sílabos.

b. Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista y los


cuestionarios, combinados de un modo u otro según los casos.

c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su aplica-


ción y los resultados obtenidos.

d. Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de los es-


tudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las siguientes la
gestión y autogestión de errores y conflictos, el manejo de la tecnología
de evaluación utilizada en la formación, la comunicación permanente de
los resultados parciales de la evaluación. Estas tres estrategias se com-
plementan y potencian mutuamente. La gestión y autogestión de errores y
conflictos lleva al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de al-
ternativas para su superación. Ello depende de que !os estudiantes mane-
jen la tecnología de evaluación que se está utilizando. Pero nada será efi-
caz s¡ los estudiantes no pueden contar con una comunicación permanen-
te de sus resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de este
modo, es muy probable que ellos utilicen las mismas estrategias para eva-
luar posteriormente a sus estudiantes.

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Para la avaluación del Proceso consideramos importantes los siguientes fac-


tores:

a. La programación, implementación, ejecución y evaluación de las acciones


destinadas a promover los aprendizajes

b. La preparación y actuación del formador

c. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Forma-


ción.

d. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

9.3.- ESCALA

Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala vigesimal. La


nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio
punto o fracción mayor se considerará como un punto.

9.4.- CRÉDITOS

Se utilizará el SISTEMA DE CRÉDITOS. En el Plan de Estudios aparece el


creditaje correspondiente a cada área y asignatura.

El total de créditos necesario para la titulación es de 220.

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