IDENTIFICAO E ANLISE DO PERFIL DOS GESTORES DE CURSOS DE CINCIAS CONTBEIS NOS ESTADOS DE SO PAULO E SANTA CATARINA Maria Jos

Carvalho de Souza Domingues Universidade Regional de Blumenau Endereo: Rua Antonio da Veiga, 140 Blumenau/SC CEP: 89012-900 Telefone: (047) 33210565 E-mail: mariadomingues@furb.br Ivam Ricardo Peleias Centro Universitrio FECAP e Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Endereo: Avenida Liberdade, 532 - So Paulo/SP CEP: 01502-001 Telefone: (011) 32722301 E-mail: ivamrp@fecap.br Silvana Anita Walter Pontifcia Universidade Catlica do Paran Endereo: Rua Imaculada Conceio, 1.155 Bloco Acadmico Sala 217 Curitiba/PR Telefone: (41) 3271-1476 E-mail: silvanaanita.walter@gmail.com Adriana Kroenke Universidade Regional de Blumenau Rua Antonio da Veiga, 140 Blumenau/SC CEP: 89012-900 Telefone: (47) 33210565 E-mail: akroenke@al.furb.br Resumo A expanso do sistema de ensino superior, o maior controle externo via avaliaes, a regulao decorrente da Lei de Diretrizes e Bases, aliados ao uso das tecnologias desafiam as Instituies de Ensino Superior (IES) a desenvolverem uma gesto eficaz. Cabe aos gestores responder a estes desafios. Aos coordenadores de curso de graduao so exigidas atribuies e atuaes no sentido de manter a IES competitiva frente s presses ambientes internas e externas. Este artigo identifica e analisa o perfil, as caractersticas e as aes intraempreendedoras dos gestores de cursos de graduao em Cincias Contbeis dos Estados de Santa Catarina e So Paulo. uma pesquisa descritiva do tipo levantamento, sendo usado, para coleta de dados, um questionrio adaptado de Walter et al. (2007), baseado em Mastella (2005) e de Dornelas (2003). Como principais resultados, constatou-se que os gestores so homens, com formao em Cincias Contbeis e que mantm como principal vnculo as IES na qual atuam como gestores. Como principais aes, verificou-se que os gestores possuem baixa interao com o entorno do curso de graduao, tendo uma viso muito mais interna e endgena com predominncia de atividades operacionais ligadas ao atendimento de alunos e de professores. A pesquisa corrobora os achados das pesquisas de Grunow et al. (2005) e Walter et al. (2008) e indica que a amostra de gestores dos cursos de Cincias Contbeis dos estados de Santa Catarina e de So Paulo, apesar de se considerarem intraempreendedores, esto distantes do que Meyer Jr. (2000) e Kuratko et al. (1993) definem como comportamento empreendedor dos gestores universitrios. Palavras-chave: Perfil. Intraempreendedorismo. Ensino Superior. Ensino de Cincias Contbeis.

1 INTRODUO A instituio de ensino superior (IES) uma entidade complexa, atpica, e vem passando por reestruturaes e adaptaes, frente a vrios desafios. Destes, destacam-se a expanso do sistema de ensino superior em especial o privado, a partir dos anos 1990 , o maior controle externo via avaliaes, a regulao decorrente da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), o uso da tecnologia de informao e de comunicao. A estes desafios, soma-se a necessidade de maior eficcia empresarial e eficincia operacional, situao que requer a existncia do principal processo decisrio das organizaes: a gesto. Este processo decisrio pode ser desdobrado nas etapas de planejamento, execuo e controle (PELEIAS, 2002, p. 2226). Nas IES, tais desafios e expectativas devem ser respondidos por seus dirigentes, em qualquer nvel diretivo ou, como so chamados atualmente, gestores. O gestor a pessoa a quem a administrao de uma entidade delega autoridade para tomar decises que otimizem seus resultados (PELEIAS, 2002, p. 102). Dos gestores universitrios, em sua maioria professores, espera-se uma atuao capaz de manter a IES competitiva frente s presses ambientais internas e externas (GRILLO, 1996; MEYER JR., 2000; SILVA, 2006; SILVA; MORAES, 2003; MARRA; MELO, 2003). As coordenaes de cursos, um dos nveis diretivos das IES, surgiram como uma das inovaes da Reforma Universitria de 1968, em substituio aos Conselhos Tcnicos Administrativos e Congregaes. As coordenaes consistem em um colegiado com a responsabilidade referente aos assuntos diretamente relacionados ao ensino de graduao (SABADIA, 1998). Para que pudessem se adequar s imposies legislativas decorrentes da reforma universitria, as IES adotaram diferentes denominaes, sendo a mais comum, a coordenao de curso. A atuao dos gestores dos cursos superiores, dentre os quais os de Cincias Contbeis, tem por base as atribuies formalmente definidas nos regimentos internos das IES. O exerccio da funo de coordenao necessita ser norteado por uma ao articuladora entre o corpo docente, bem como discentes em formao e egressos, visando assegurar o desenvolvimento de habilidades e de competncias previstas no Projeto Pedaggico do Curso, objetivando um processo qualitativo da aprendizagem. O objetivo principal foi identificar e analisar o perfil intraempreendedor dos gestores dos cursos de graduao em Cincias Contbeis dos estados de So Paulo e de Santa Catarina. Buscou-se identificar a forma como ocorre o exerccio da funo gerencial nos cursos pesquisados, apontando e analisando semelhanas e diferenas nos perfis identificados, visando fornecer subsdios que permitam melhorar a eficcia gerencial e a eficincia operacional para os cursos de Cincias Contbeis das regies pesquisadas. A questo de pesquisa formulada foi: Quais so as caractersticas intraempreendedoras dos gestores de cursos de Cincias Contbeis dos estados de So Paulo e Santa Catarina ? 2 A COORDENAO DE CURSO E O PERFIL INTRAEMPREENDEDOR DE SEUS GESTORES Moraes (2002) aponta trs requisitos essenciais para exercer o cargo de gestor de curso em IES brasileiras: ter titulao necessria que atenda s necessidades do MEC (Mestre ou Doutor); ser contratado pelo regime mensalista de 40 horas, para maior dedicao ao curso; e ministrar aulas no curso que coordena. Estudos realizados no Brasil (MEYER JR., 2000; GRILLO, 1996; SILVA, 2006; SILVA; MORAES; 2003; MARRA; MELO, 2003) apontam, na maioria dos casos estudados, no haver uma adequao entre a formao tcnica do professor e as prticas gerenciais. A principal justificativa para essa afirmao reside no fato de que, costumeiramente, os gestores de curso adquirem habilidades gerenciais por meio de erros e acertos, ou seja, na prtica.

Para Silva (2006), o desempenho esperado do gestor se refere ao cumprimento das atribuies definidas pela IES. Significa, no mbito interno da gesto, a preocupao com pontos fortes e fracos, tendo como questes importantes a maneira de atingir resultados e as competncias gerenciais enquanto capacidade de mobilizao, integrao e aplicao dos recursos de sua competncia. No mbito externo, a preocupao deveria ser com as ameaas e oportunidades para o curso e a IES. Alm das atribuies definidas nos regimentos internos, os gestores dos cursos deveriam realizar a anlise ambiental interna e externa dos ambientes remoto e prximo a IES, o que requer, alm do planejamento operacional, a existncia do planejamento estratgico (CATELLI, PEREIRA, VASCONCELLOS, 1999). Grunow et al. (2005) asseveram que os gestores dos cursos de Cincias Contbeis devem atuar em conjunto com os demais docentes do curso, e propugnam que esses devem possuir certas competncias. Ao analisar as competncias apontadas por Grunow et al. (2005), possvel classific-las nas etapas do processo de gesto propostas por Peleias (2002) e Palma e Queiroz (2006): Competncias necessrias na etapa de planejamento: a) coordenar as atividades de ensino, de pesquisa e de extenso do curso, bem como organizar o currculo pleno do mesmo, ouvindo o corpo docente; b) aprovar, de acordo com sua competncia, planos e programas de ensino, e alteraes curriculares, assim como propor medidas para o aperfeioamento do ensino e condies para pesquisa e extenso; c) convocar e presidir as reunies do corpo docente do curso, e coordenar os trabalhos dos membros deste; d) estabelecer aproveitamento de estudos, adaptaes, dependncias e avaliaes, bem como deliberar sobre pedidos de transferncias; e) deliberar sobre a organizao e a administrao de laboratrios e materiais didticos, quando esses constiturem parte integrante do ensino e da pesquisa. Competncias necessrias na etapa de execuo: a) supervisionar a integralizao curricular, orientar alunos e deliberar sobre recursos ou representaes de alunos a respeito de matria didtica e trabalhos escolares; b) verificar a execuo do sistema de avaliao do corpo discente e docente, e emitir parecer na indicao e dispensa do docente; c) acompanhar a assiduidade dos docentes, assim como fiscalizar a observncia do regime escolar e, o cumprimento dos planos de ensino e demais planos de trabalho; d) apresentar propostas para aquisio de material bibliogrfico e outros equipamentos necessrios para o bom desempenho das atividades de ensino, pesquisa e extenso do curso; Competncias necessrias na etapa de controle: a) avaliar o desempenho docente segundo propostas dos colegiados superiores; b) apresentar, aos rgos superiores da instituio, relatrios das atividades do curso; c) zelar pela regularidade e pela qualidade do ensino disponibilizado pelo curso, alm de avaliar periodicamente o andamento e, os resultados dos projetos de pesquisa e dos planos de extenso sob sua responsabilidade; d) cumprir e fazer cumprir as disposies do regimento geral e as deliberaes dos rgos colegiados, bem como exercer outras atribuies que, pela sua natureza, recaiam dentro de sua competncia ou que lhe sejam delegadas pelos demais rgos. O gestor do curso precisa exercer uma funo de articulao entre corpo docente e discente na consecuo do processo de ensino-aprendizagem. Cabe a ele viabilizar aes de interao entre discentes e o relacionamento entre os docentes, tendo como instrumental de apoio, o projeto pedaggico, os programas de disciplinas e as reunies com os demais docentes, que priorizam as discusses pedaggicas e as reflexes coletivas. Para que essa

articulao ocorra, desejvel que os gestores dos cursos superiores tenham um comportamento empreendedor, visto que, por meio deste, as organizaes percebem uma revitalizao de inovao, estratgias, criatividade e desenvolvimento administrativo (KURATKO et al., 1993). Meyer Jr. (2000) aponta como caractersticas importantes do gestor: viso de futuro, domnio da tecnologia, viso estratgica, capacidade de deciso, prtica de empowerment, gerenciamento de informaes e, o ato de empreender e participar. Neste contexto, percebe-se a importncia das caractersticas pessoais de comportamento dos gestores. Kuratko et al. (1993) enfatizam que, por meio do comportamento empreendedor dos seus gestores, as organizaes percebem uma revitalizao de inovao, estratgias, criatividade e desenvolvimento administrativo. Com enfoque diferenciado do termo empreendedorismo relacionado criao de novas empresas o intraempreendedorismo ou empreendedorismo corporativo relaciona-se, segundo Dornelas (2003), s aes empreendedoras desenvolvidas em uma organizao j existente. Para Pinchot (1989) e Filion (1999), o que diferencia o intraempreendedor que este atua de forma empreendedora inserido em uma organizao j existente. O termo intraempreendedor foi cunhado por Pinchot (1989) e caracteriza o indivduo que, sem deixar a organizao em que atua, realiza atos de criao ou de inovao tpicos dos empreendedores. Em definio similar, intraempreendedores so empregados que possuem iniciativas novas em instituies estabelecidas e fazem alguma diferena material. Eles propem idias novas e valiosas que eles so capazes de desenvolver em um ambiente cultural favorvel (THOMPSON, 2004, p. 246). Dornelas (2003) recomenda faixas de pontuao para seu instrumento que identifica o perfil intraempreendedor. De 120 a 150 pontos, o respondente considerado um intraempreendedor, pois possui caractersticas comuns aos intraempreendedores e tem potencial para se diferenciar em sua organizao. Entre 90 e 119 pontos, o respondente possui muitas caractersticas intraempreendedoras e s vezes se comporta como um, porm h espao para melhorar caso equilibre os pontos considerados fracos com os que j se destacam como fortes. De 60 a 89 pontos, o respondente ainda no considerado intraempreendedor e provvel que se comporte, na maior parte do tempo, como um administrador tradicional e, para que se diferencie e comece a praticar atitudes intraempreendedoras precisa analisar os principais pontos fracos e definir estratgias pessoais para elimin-los. Em uma faixa inferior a 59 pontos, o respondente no apresenta um perfil intraempreendedor e necessita alterar seu comportamento para ser considerado como um. Ao ponderar sobre o reflexo do perfil e das caractersticas intraempreendedoras dos gestores na qualidade dos cursos, considerou-se importante empreender esforo de pesquisa para identificar e analisar esse perfil, e as aes empreendidas pelos gestores dos cursos de graduao em Cincias Contbeis das IES localizadas nos estados de So Paulo e de Santa Catarina, Brasil. 3 METODOLOGIA Para alcanar os objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa descritiva, do tipo levantamento ou survey (HAIR JR. et al., 2005b). A pesquisa descritiva retrata uma situao real e especfica, na qual um grupo de entrevistados, em situao e local especficos, relata determinada realidade. Segundo Gil (1999), a pesquisa descritiva permite analisar os dados por meio de comparaes e de testes estatsticos das diferenas encontradas entre os subgrupos (SIEGEL, 1975). Para operacionalizar a coleta dos dados, foi usado um questionrio baseado na pesquisa de Walter et al. (2007) respondido pelos sujeitos da pesquisa. O questionrio, usado em estudos anteriores, passou por um processo de reavaliao para ratificar e/ou retificar sua

adequao aos objetivos da pesquisa, ao perfil dos respondentes e aos resultados pretendidos. A reavaliao do questionrio foi feita tendo como parmetros as orientaes de Hill e Hill (2002), Martins e Pelissaro (2005) e Martins (2006). As mudanas realizadas no questionrio foram: elaborao de uma carta de apresentao especfica ao pblico respondente (coordenadores dos cursos de Graduao em Cincias Contbeis); aposio da expresso Cincias Contbeis nos pontos do questionrio em que foi requerido; eliminao de um bloco de questes relativas s decises tomadas pelo colegiado do curso; reviso e ajuste do texto de vrias assertivas, adaptando-as ao pblico respondente, e tambm para melhorar a compreenso pelos respondentes; reviso e ajuste no layout final para torn-lo mais amigvel aos respondentes. A coleta dos dados foi realizada mediante formulrio eletrnico disponibilizado via Internet, observadas as orientaes de Nascimento Neto (2004) para esta forma de obteno dos dados. Antes do preenchimento do formulrio eletrnico, obteve-se, junto ao INEP (2009), a quantidade de cursos de Cincias Contbeis ali cadastrados, o que resultou em 213 cursos para So Paulo e 66 para Santa Catarina. Houve contatos telefnicos com as IES mantenedoras desses cursos para a definio da populao da pesquisa, buscando identificar quais eram regularmente oferecidos, chegando-se a 167 cursos para So Paulo e mantendo-se os 66 para Santa Catarina. Aps obter a certeza de oferta regular do curso, foi construdo um banco de dados com informaes sobre as IES e os respondentes. Na seqncia, foram enviadas, aos potenciais respondentes, via e-mail, mensagens explicativas sobre a pesquisa, buscando despertar o interesse e solicitando a participao destes, da mesma forma que nos trabalhos de Peleias et al. (2006) e Trevizoli (2006). Durante a fase de coleta de dados, foram realizados vrios contatos telefnicos com o intuito de elevar o ndice de respostas. Alm do esforo de obteno dos dados via Internet buscou-se, para as IES do Estado de So Paulo, o apoio institucional do Conselho Regional de Contabilidade do Estado de So Paulo (CRC-SP). O apoio foi obtido, mediante o envio pelo CRC-SP de duas mensagens eletrnicas e dos questionrios ajustados aos coordenadores das IES cadastradas em seu banco de dados, durante o primeiro semestre de 2008. Outra ao foi o convite oral, durante evento realizado pelo CRC-SP para coordenadores de cursos, durante o primeiro semestre de 2008. As aes empreendidas para conseguir o maior nmero possvel de respondentes foram tomadas considerando as orientaes de Babbie (1999, p. 499) sobre como obter um adequado resultado de pesquisa, o que requer o maior nmero possvel de respostas em participao voluntria. Estas aes resultaram em uma taxa de retorno de 27,3% em Santa Catarina e 13,2% em So Paulo, perfazendo 17,2% da populao total. Estes percentuais podem ser considerados como normais em pesquisa social (BARBETTA, 1998). As principais justificativas para a escolha dos Estados de So Paulo e Santa Catarina foram: a) possurem, no perodo da pesquisa (INEP, 2009), 279 cursos de Cincias Contbeis, representando 28,5% do total de cursos reconhecidos no Brasil ; b) so sede de sete programas de ps-graduao stricto sensu em Cincias Contbeis. Dos quais, cinco em So Paulo (FEA-USP-Capital, FEA-USP-Ribeiro Preto, FECAP, PUC-SP, Mackenzie), e dois em Santa Catarina (FURB e UFSC). Uma razo da existncia e funcionamento desses programas formar quadros mais bem qualificados para o magistrio superior. Assim, espera-se que os resultados aqui relatados sejam usados no mbito desses programas. Os dados foram analisados por trs mtodos distintos, um para cada etapa do questionrio. No primeiro momento, usou-se a distribuio de frequncia para identificar o perfil dos gestores. No segundo, buscou-se testar o perfil intraempreendedor, via a anlise das caractersticas conforme a auto-avaliao dos gestores de cursos, de acordo com os

procedimentos sugeridos por Dornelas (2003), descritos no item 2. No terceiro, buscou-se identificar e analisar as aes realizadas pelos gestores, com o uso da distribuio de frequncia nas questes estruturadas, e da Anlise de Contedo (Bardin, 1979) para as questes abertas. No tratamento dos dados, usou-se uma planilha eletrnica e o software SPSS 14.0. Para cruzar os resultados obtidos sobre as caractersticas intraempreendedoras dos gestores no desempenho atual e no desempenho esperado aplicou-se o teste Wilcoxon Signed Ranks, um teste no-paramtrico para amostras dependentes alternativo ao teste-t, visto que, como destaca Malhotra (2006), este analisa diferenas entre observaes pareadas, considerando a magnitude das diferenas. Para analisar a consistncia interna dos resultados de cada dimenso, efetuou-se o clculo do alfa de Cronbach. 4 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS A anlise dos dados est dividida em trs sees. A primeira refere-se ao perfil do gestor do curso; a segunda, s suas caractersticas intraempreendedoras; e a terceira, s aes mais importantes realizadas pelos gestores do curso de Cincias Contbeis de Santa Catarina e de So Paulo. 4.1 Perfil da Amostra de Coordenadores Nesta etapa apresenta-se a descrio dos dados pessoais, das caractersticas e das atividades dos gestores. A amostra de gestores comps-se de 40 sujeitos, 22 (55%) de So Paulo e 18 (45%) de Santa Catarina. Em relao ao sexo, a maioria de homens, nos dois estados. A nomenclatura mais usada nas IES quanto ao responsvel pela gesto dos cursos a de coordenador de curso. A Tabela 1 apresenta a rea de formao dos gestores dos cursos de Cincias Contbeis em Santa Catarina e em So Paulo.
Estado Curso superior Graduao Especializao Mestrado Doutorado SP Cincias Contbeis 16 08 10 01 SP Outros cursos 05 02 06 01 SP Total 21 10 16 02 SC Cincias Contbeis 17 11 07 01 SC Outros cursos 03 05 04 02 SC Total 20 16 11 03 Tabela 1 rea de formao dos gestores dos cursos de Cincias Contbeis em Santa Catarina e em So Paulo

Conforme se pode observar nos dados apresentados na Tabela 1, a maioria dos gestores pesquisados revelou possuir formao na rea de atuao Graduao e Mestrado em Cincias Contbeis sendo 63,6% dos coordenadores em Santa Catarina e 62,5% dos de So Paulo Mestrado, indicando o alinhamento com as diretrizes do Ministrio da Educao. Tambm parece existir uma tendncia de interdisciplinaridade na formao do Mestrado e Doutorado, j que parte dos respondentes revelou possuir formao em outras reas do conhecimento. A Tabela 2 apresenta-se o tempo de atuao dos gestores na coordenao dos cursos de Cincias Contbeis em Santa Catarina e em So Paulo.

So Paulo Tempo de atuao como Carga horria semanal atualmente gestor/coordenador na IES dedicada coordenao atual Menos de 1 ano 14% Menos de 10 horas 9% 1 a 3 anos 59% 10 a 20 horas 50% 4 a 6 anos 14% 21 a 30 horas 32% 7 a 9 anos 9% 31 a 40 horas 9% 10 anos ou mais 5% Mais de 40 horas 0% Santa Catarina Tempo anterior de atuao como Tempo de atuao como Carga horria semanal atualmente gestor/coordenador de cursos em gestor/coordenador na IES dedicada coordenao outras IES atual Nenhuma 78% Menos de 1 ano 11% Menos de 10 horas 11% 1 a 3 anos 6% 1 a 3 anos 39% 10 a 20 horas 39% 4 a 6 anos 6% 4 a 6 anos 33% 21 a 30 horas 50% 7 a 9 anos 6% 7 a 9 anos 6% 31 a 40 horas 0% 10 anos ou mais 6% 10 anos ou mais 11% Mais de 40 horas 0% Tabela 2 Tempo de atuao dos gestores na coordenao dos cursos de Cincias Contbeis em Santa Catarina e em So Paulo Tempo anterior de atuao como gestor/coordenador de cursos em outras IES Nenhuma 64% 1 a 3 anos 14% 4 a 6 anos 14% 7 a 9 anos 6% 10 anos ou mais 5%

A pouca experincia dos gestores dos cursos fica evidente ao observar-se a Tabela 2, pois a grande maioria, 64% em So Paulo e 78% em Santa Catarina, esto coordenando um curso de graduao pela primeira vez. Os dados mostram que nos dois estados os coordenadores tm baixa carga horria semanal dedicada coordenao. Metade dos coordenadores de Santa Catarina, e 59% dos de So Paulo informou dedicao de at 20 horas semanais. Este dado preocupante quando comparado s polticas do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), e corrobora pesquisas de Marra e Mello (2003); Kanan e Zanelli (2003) sobre a problemtica da conciliao das atividades administrativas com as docentes. Este mesmo problema foi verificado nas pesquisas de Grunow et al. (2005) e Walter et al. (2008), os quais tambm realizaram pesquisas de mesma natureza. A Tabela 3 mostra o tempo de existncia dos cursos de Cincias Contbeis nos estados de Santa Catarina e de So Paulo.
Tempo de existncia do curso Santa Catarina So Paulo At 5 anos 17% 18% De 6 a 10 anos 28% 32% De 11 a 20 anos 22% 5% De 21 a 30 anos 11% 14% De 31 a 40 anos 22% 18% Acima de 40 anos 0% 14% Tabela 3 Tempo de existncia dos cursos de Cincias Contbeis em Santa Catarina e em So Paulo

Observa-se, por meio da Tabela 3, que apenas o estado de So Paulo apresenta cursos com mais de 40 anos. Alm disso, fica evidente o crescimento no nmero de cursos de graduao em Cincias Contbeis nos ltimos anos, pois 45% dos cursos de Santa Catarina e 50% dos de So Paulo possuem dez anos ou menos. Apresenta-se, na Tabela 4, o tempo de dedicao dos gestores dos cursos de Cincias Contbeis de Santa Catarina e de So Paulo docncia.

So Paulo Tempo de atuao como Carga horria semanal docente na IES atual atualmente dedicada docncia Menos de 1 ano 5% Menos de 10 horas 32% 1 a 3 anos 14% 10 a 20 horas 50% 4 a 6 anos 41% 20 a 30 horas 5% 7 a 9 anos 14% 40 horas 9% 10 anos ou mais 27% Mais de 40 horas 5% Santa Catarina Tempo total de atuao como Tempo de atuao como Carga horria semanal docente na carreira docente na IES atual atualmente dedicada docncia Menos de 1 ano 0% Menos de 1 ano 0% Menos de 10 horas 17% 1 a 3 anos 6% 1 a 3 anos 17% 10 a 20 horas 44% 4 a 6 anos 22% 4 a 6 anos 22% 20 a 30 horas 28% 7 a 9 anos 17% 7 a 9 anos 22% 40 horas 6% 10 anos ou mais 56% 10 anos ou mais 39% Mais de 40 horas 6% Tabela 4 Tempo de dedicao, docncia, dos gestores dos cursos de Cincias Contbeis de Santa Catarina e de So Paulo Tempo total de atuao como docente na carreira Menos de 1 ano 0% 1 a 3 anos 5% 4 a 6 anos 32% 7 a 9 anos 9% 10 anos ou mais 55%

A Tabela 4 indica a predominncia de gestores com experincia docente, visto que nos dois estados mais de 90% dos coordenadores revelou possuir mais do que quatro anos de experincia em sala de aula. Entretanto, 82% dos gestores em So Paulo e 61% em Santa Catarina indicaram dedicar de 10 a 20 horas semanais docncia, prtica que pode interferir na qualidade de suas coordenaes. A dedicao do coordenador a IES ligeiramente maior em Santa Catarina do que em So Paulo. Este resultado em parte explicado pelo fato de que 94% dos gestores de Santa Catarina no tm vnculo empregatcio com outra IES, enquanto que, em So Paulo, 86% no possui outro vnculo. Com relao a informaes fornecidas pelas IES para a gesto dos cursos em relao ao mercado de forma geral, verificou-se que, nos dois estados, a amostra indicou no reter informaes especficas sobre o mercado em que a IES est inserida. Este resultado parece indicar que os gestores podem ter uma viso restrita de suas aes, e mais endgena do curso e de suas relaes. 4.2 Caractersticas Intraempreendedoras dos Gestores de Curso Esta seo apresenta a anlise das caractersticas intraempreendedoras dos gestores. De acordo com os resultados do teste do perfil intraempreendedor ou empreendedor corporativo de Dornelas (2003), descrito no item 2, a mdia geral atingida pelos gestores de Santa Catarina foi de 123,88 pontos e, de 120,27 pontos, para os gestores de So Paulo, consideradas por Dornelas (2003) caractersticas comuns a intraempreendedores pois ultrapassaram 120 pontos. Para verificar a diferena de comportamento entre o desempenho atual (DA) e o desempenho esperado (DE) das caractersticas empreendedoras dos gestores empregou-se o teste de Wilcoxon (Tabela 4), pois o volume de dados desta pesquisa no permitiu usar a hiptese subjacente de normalidade sem tomar precaues para ser possvel empregar sua contraparte paramtrica que o teste t de diferena de mdias para amostras pareadas. Face ao volume de dados, usou-se um nvel de significncia de 0,10, em lugar do valor de 0,05, conforme apresentado na Tabela 5.

Variveis

Comprometimento e determinao Pratividade na tomada de deciso 6 3 7 Tenacidade/Obstinao 6 3 7 Disciplina e dedicao 3 4 9 Persistncia na resoluo de problemas 6 3 7 Disposio ao sacrifcio para atingir metas 5 3 8 Imerso nas atividades que desenvolve 3 5 8 Obsesso pelas oportunidades Procurar ter conhecimento das necessidades 4 1 11 dos alunos Dirigir-se pelo mercado 6 5 5 Ter obsesso em criar valor e satisfazer os 4 2 10 alunos Tolerncia ao risco, ambigidade e incertezas Capacidade de assumir riscos calculados 2 1 13 Capacidade de minimizar os riscos 4 3 9 Tolerncia a incertezas e falta de estrutura 6 3 7 Tolerncia ao estresse e conflitos 3 4 9 Habilidade em resolver problemas e 5 1 10 integrar solues Criatividade, autoconfiana e habilidade de adaptao No ser convencional, ter mente aberta e 4 3 9 ser pensador No se conformar com o status quo 3 3 10 Ter habilidade para se adaptar a novas 3 2 11 situaes No ter medo de falhar 5 1 10 Ter habilidade para definir conceitos e 2 2 12 detalhar idias Motivao e superao Orientar-se por metas e resultados 7 2 7 Ser dirigido pela necessidade de crescimento pessoal e de atingir melhores 1 5 10 resultados Preocupar-se com status e poder 5 3 8 Ter autoconfiana 3 4 9 Ter conhecimento (percepo) de suas 6 2 8 foras e fraquezas Ter senso de humor 5 2 9 Ter iniciativa 4 3 9 Ter autocontrole 2 3 11 Transmitir integridade e confiabilidade 1 4 11 Ser paciente e saber ouvir 2 3 11 Ter capacidade construir times e trabalhar 3 2 11 em equipe Total 119 85 276 Tabela 5 - Teste Wilcoxon Signed Ranks

N N N Soma Soma Dispre DE DE DE dos dos pncia Signifi > < = postos postos dos cncia DA DA DA DE>DA DE<DA postos 30 33 12 30 20 13,5 12 41 15 4,5 17,5 27 12,5 17,5 16 10,5 9 18 5 36 3 24 10,5 26 17,5 14 5 5 6,5 7,5 15 12 16 15 16 22,5 3 25 6 1,5 10,5 18 15,5 3,5 12 10,5 6 3 5 9 18 12 17,5 10 10,5 14 10 10 8,5 7,5 15 21 -4 15 4 -9 9 16 9 3 7 9 -3 14 4 0 3 15 0 27 -15 12 7 16 7 0 -5 -5 -2 0 0,357 0,190 0,705 0,317 0,763 0,480 0,180 0,448 0,317 0,414 0,527 0,564 0,792 0,102 0,705 1,000 0,655 0,096 1,000 0,083 0,096 0,366 0,527 0,248 0,527 1,000 0,480 0,480 0,783 1,000

Priori dade No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. 3 No-sig. No-sig. No-sig. 2 No-sig. 1 2 No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig. No-sig.

Um resultado significante do teste de Wilcoxon significa a rejeio da hiptese nula de homogeneidade dos postos (que o equivalente no paramtrico da homogeneidade das mdias). Observa-se, na Tabela 5, que quatro variveis apresentaram diferena estatisticamente significante: orientar-se por metas e resultados; no ter medo de falhar; ser

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dirigido pela necessidade de crescimento pessoal e de atingir melhores resultados; e, habilidade em resolver problemas e integrar solues, em ordem de prioridade por significncia bi-caudal da discrepncia, respectivamente, sendo que as duas variveis do meio igualaram-se em significncia. As demais variveis no apresentaram diferena estatisticamente significante entre o desempenho atual e o desempenho esperado, apesar de o apresentarem, em grande parte, de maneira no-significante. Assim, observou-se a existncia de 85 indicaes de desempenho atual superior ao esperado e, em contraposio, 119 indicaes do desempenho esperado maior que o atual. Contudo, a maioria, 276 das indicaes, foi de igualdade entre os dois desempenhos. Estes resultados revelam que 57,5% das respostas dos gestores indicam, para estes, seu desempenho atual condiz com o esperado deles; 17,7%, que o desempenho atual est maior que o desempenho esperado; e, 24,8%, que o desempenho atual no est atingindo o esperado. Para analisar a consistncia interna dos resultados de cada dimenso, efetuou-se o clculo do alfa de Cronbach. Neste ponto tomou-se a liberdade de tratar os dados como se estes tivessem uma distribuio normal para que se pudesse usar o Alfa de Cronbach, pois este coeficiente derivado de uma anlise de correlaes e covarincias paramtricas entre os itens da escala; tal procedimento no incomum nem invalida a anlise, bastando observar os resultados imaginando que as correlaes entre os itens da escala esto alteradas em sua magnitude devido no-normalidade dos dados. Esse coeficiente, muito usado na rea de Estudos Sociais (HAIR JR. et al., 2005a; MALHOTRA, 2006; PASQUALI, 2002), estabelece uma medida de validade convergente do construto, pois quanto mais prximo de 1,00, menor a expectativa de erro e, conseqentemente, maior a confiabilidade do instrumento. Os resultados do alfa de Cronbach esto na Tabela 6.
Dimenses Comprometimento e determinao Ter obsesso pelas oportunidades Tolerncia ao risco, ambigidade e incertezas Criatividade, autoconfiana e habilidade de adaptao Motivao e superao Tabela 6 Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach DA 0,604 -0,422 0,662 0,610 0,759 Alfa de Cronbach DE 0,943 0,846 0,683 0,911 0,913

Em relao Tabela 6, observa-se que os coeficientes do Alfa de Cronbach so maiores para o desempenho esperado que para o desempenho atual isso porque a realidade apresenta maior complexidade do que a expectativa, ou seja, mais simples alinhar as expectativas do que a realidade. Isso significa que algum fator entre a expectativa e o real agiu mais fortemente na escala do desempenho atual que na do desempenho esperado e de forma no uniforme entre os casos observados. Em relao aos coeficientes Alfa, observa-se que os coeficientes maiores de 0,6 apresentam um grau de fidelidade aceitvel, revelando a validade das variveis em relao s suas dimenses (NUNNALY, 1967). Observa-se, na Tabela 6, que todas as dimenses, exceto o desempenho atual da dimenso obsesso pelas oportunidades, apresentaram um coeficiente maior a 0,6. 4.3 Aes mais Importantes Realizadas pelos Gestores Esta seo descreve a anlise das aes mais importantes realizadas pelos gestores. As questes sobre as aes mais importantes realizadas pelos gestores, listadas na Tabela 7, foram submetidas ao clculo da mdia ponderada e agrupadas em sete dimenses: aes voltadas ao mercado; pesquisa e extenso; aos alunos; aos professores; s atividades de

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Planejamento Poltico-Pedaggico (PPP); capacitao de docentes; e, a reunies. Cada dimenso gerou uma mdia. As mdias obtidas permitiram ordenar a classificao das aes. Na Tabela 7, mostram-se as aes mais importantes realizadas pelos gestores dos cursos de Cincias Contbeis de Santa Catarina e de So Paulo.
Aes executadas pelos gestores dos cursos de Cincias Contbeis Aes voltadas ao mercado Faz visitas nas empresas para conhecer o perfil profissional desejado Faz pesquisa de mercado a fim de responder de maneira adequada demanda Sondagem do ambiente frente s IES concorrentes Faz palestras e workshops com empresrios da regio onde atua Acompanha a insero de alunos no mercado de trabalho Representao externa da instituio Pesquisa e extenso Promove atividades de extenso junto comunidade Envolve seus alunos em aes sociais junto comunidade Estimula o desenvolvimento da pesquisa na instituio Atividades de pesquisa Outras atividades ...continuao Atendimento aos alunos Atendimento a professores Aes focadas nos alunos Aes focadas nos professores Aes voltadas s atividades de PPP Santa Catarina So Paulo Classi Classi Mdia Mdia ficao ficao

3,05

2,96

3,21

3,50

5 continua...

3,91 3,95

2 1

4,95 4,91

1 2

Planejamento estratgico do curso 3,32 5 3,82 4 Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Instituio Acompanhamento do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da IES Aes voltadas capacitao de docentes Promove treinamentos pedaggicos aos docentes do curso 3,61 4 3,14 6 Reunies Participao em reunies na Universidade 3,86 3 4,68 3 Tabela 7 Aes mais importantes realizadas pelos gestores dos cursos de Cincias Contbeis de Santa Catarina e de So Paulo

A Tabela 7 indica que os trs tipos de aes mais realizadas pelo gestores de Santa Catarina e So Paulo so as mesmas: voltadas para alunos, voltadas aos professores e reunies, com a diferena de que em Santa Catarina as mais realizadas so focadas nos professores e em So Paulo, nos alunos. Observa-se, assim, que predominam atividades operacionais e internas relativas ao atendimento de alunos e professores, bem como que tempo considervel de gesto usado na participao em reunies da IES. As aes voltadas s atividades de PPP, capacitao de docentes, bem como pesquisa e extenso apresentaram-se com frequncia intermediria, sendo, respectivamente, quarta colocada em So Paulo e quinta em Santa Catarina; quarta colocada em Santa Catarina e sexta em So Paulo; e, quinta colocada em So Paulo e sexta em Santa Catarina. Observa-se tambm que as respostas dos coordenadores revelam uma baixa interao com o entorno do curso de graduao em Cincias Contbeis, pois as aes voltadas ao mercado foram identificadas como menos desenvolvidas pelos gestores. Esta baixa sondagem ambiental se revela um paradoxo frente indicao de realizao de planejamento estratgico.

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5 CONSIDERAES FINAIS A pesquisa permitiu, para a amostra estudada, identificar e analisar o perfil, as caractersticas intraempreendedoras e as principais aes realizadas por gestores de cursos de graduao em Cincias Contbeis dos estados de Santa Catarina e So Paulo. Sobre o perfil, a maioria dos gestores dos dois estados, usa a denominao coordenador de curso, so homens e possuem a Graduao e Mestrado em Cincias Contbeis, tendo seu principal vnculo empregatcio com a IES na qual atuam. O tempo de dedicao gesto pequeno nos dois estados. Este fato, conjugado com uma carga docente elevada preocupante, pois, conforme Kanan e Zanelli (2003), difcil conciliar estas atividades e manter uma gesto de qualidade e eficcia. Em relao s caractersticas intraempreendedoras apresentadas por Dornelas (2003), a pesquisa mostrou um perfil intraempreendedor, pois todos os respondentes obtiveram pontuao entre 120 e 150 pontos, sendo que os gestores de Santa Catarina atingiram uma pontuao um pouco mais elevada do que os de So Paulo. H um potencial a ser desenvolvido, pois a mdia dos gestores ficou em 120, 27 (SP) e 123, 88 (SC) pontos e a pontuao mxima indicada por Dornelas (2003) de 150 pontos. Nas principais aes, constatou-se baixa interao dos gestores com o entorno do curso, revelando uma viso muito mais interna e endgena com a predominncia de atividades operacionais ligadas ao atendimento de alunos e professores. Esta predominncia indica desacordo em relao ao que deveria existir nas aes desempenhas pelos gestores de forma geral, como ressaltam Catelli, Pereira e Vasconcellos (1999), no sentido de realizar o monitoramento do ambiente externo, alm do planejamento operacional. A pesquisa corroborou os achados apontados nos trabalhos de Grunow et al. (2005) e Walter et al. (2008) e mostra o quo distante os gestores dos estados de Santa Catarina e So Paulo, apesar de se considerarem intraempreendedores, esto do que Meyer Jr. (2000) e Kuratko et al. (1993) definem como comportamento empreendedor dos gestores universitrios. Ainda sobre a relevncia desta pesquisa, avaliar o perfil intraempreendedor dos gestores dos cursos de Cincias Contbeis, por meio dos estudos de Dornelas (2003), Mastella (2005) e Walter et al. (2007), apresenta-se como possibilidade de os gestores realizarem uma auto-avaliao e reflexo sobre suas aes de gesto. Os resultados obtidos permitem tambm que as IES reavaliem seus processos, para aperfeioarem suas aes gerenciais e se tornarem mais eficazes, acarretando possveis melhorias para a qualidade do ensino. Como limitao do trabalho cabe ressaltar o ndice de resposta aos questionrios enviados, fato que limitou o tamanho da amostra. Significa que os resultados obtidos e apresentados so restritos amostra estudada, e sua generalizao para amostras ou populaes maiores requer a replicao do estudo. Pesquisadores no exterior (YUN, TRUMBRO, 2000; ANDRESON, GANSNEDER, 1995) tambm apontaram dificuldades nas taxas de retorno dos formulrios online e e-mails, asseverando que geralmente essas taxas so menores do que nas formas convencionais. Sugere-se, para futuras pesquisas, ampliar a amostra, abrangendo outros estados do pas, bem como realizar um estudo interdisciplinar comparando o perfil e a atuao de gestores de diferentes cursos de graduao. REFERNCIAS ANDRESON, S. E; GANSNEDER, B. M. Using electronic mail surveys and computer monitored data for studying computer mediated communication systems. Social Science Computer Review, v.13, n.1, p. 3346,1995.

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