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Ncleo Bsico

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Planejamento e Desenvolvimento do TCC

Ncleo Bsico
Planejamento e Desenvolvimento do TCC
Eva Chow Belezia Ivone Marchi Lainetti Ramos

So Paulo 2011

Presidncia Joo Sayad Vice-presidncia Ronaldo Bianchi, Fernando Vieira de Mello


DIRETORIA DE PROJETOS EDUCACIONAIS Direo: Fernando Jos de Almeida Gerncia: Monica Gardelli Franco, Jlio Moreno Coordenao Tcnica: Maria Luiza Guedes Equipe de autoria Centro Paula Souza Coordenao geral: Ivone Marchi Lainetti Ramos Coordenao da srie Ncleo Bsico: Andr Mller de Mello Autores: Eva Chow Belezia, Ivone M. Lainetti Ramos Reviso tcnica: Salomo Choueri Jnior Equipe de Edio Coordenao geral: Carlos Tabosa Seabra, Rogrio Eduardo Alves Coordenao editorial: Luiz Marin Edio de texto: Marcos Aparecido da Paixo Secretrio editorial: Antonio Mello Revisores: Ana Maria Cortazzo Silva, Ana Maria de Carvalho Tavares Direo de arte: Bbox Design Ilustraes: Carlos Grillo e Rodval Mathias Pesquisa iconogrfica: Completo Iconografia Fotografia: Eduardo Pozella, Carlos Piratininga Tratamento de imagens: Sidnei Testa Imagem guarda: Raul Albuquerque/Divulgao CPS Abre captulos: Nubia Cristine Vieira Sanchez e Renata Junqueira, alunas do Centro Paula Souza

GOVERNADOR Geraldo Alckmin VICE-GOVERNADOR Guilherme Afif Domingos SECRETRIO DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO, CINCIA E TECNOLOGIA Paulo Alexandre Barbosa

Presidente do Conselho Deliberativo Yolanda Silvestre Diretora Superintendente Laura Lagan Vice-Diretor Superintendente Csar Silva Chefe de Gabinete da Superintendncia Elenice Belmonte R. de Castro Coordenadora da Ps-Graduao, Extenso e Pesquisa Helena Gemignani Peterossi Coordenador do Ensino Superior de Graduao Angelo Luiz Cortelazzo Coordenador de Ensino Mdio e Tcnico Almrio Melquades de Arajo Coordenadora de Formao Inicial e Educao Continuada Clara Maria de Souza Magalhes Coordenador de Desenvolvimento e Planejamento Joo Carlos Paschoal Freitas Coordenador de Infraestrutura Rubens Goldman

O Projeto Manual Tcnico Centro Paula Souza Coleo Tcnica Interativa oferece aos alunos da instituio contedo relevante formao tcnica, educao e cultura nacional, sendo tambm sua finalidade a preservao e a divulgao desse contedo, respeitados os direitos de terceiros. O material apresentado de autoria de professores do Centro Paula Souza e resulta de experincia na docncia e da pesquisa em fontes como livros, artigos, jornais, internet, bancos de dados, entre outras, com a devida autorizao dos detentores dos direitos desses materiais ou contando com a permissibilidade legal, apresentando, sempre que possvel, a indicao da autoria/crdito e/ou reserva de direitos de cada um deles. Todas as obras e imagens expostas nesse trabalho so protegidas pela legislao brasileira e no podem ser reproduzidas ou utilizadas por terceiros, por qualquer meio ou processo, sem expressa autorizao de seus titulares. Agradecemos as pessoas retratadas ou que tiveram trechos de obras reproduzidas neste trabalho, bem como a seus herdeiros e representantes legais, pela colaborao e compreenso da finalidade desse projeto, contribuindo para que essa iniciativa se tornasse realidade. Adicionalmente, colocamo-nos disposio e solicitamos a comunicao, para a devida correo, de quaisquer equvocos nessa rea porventura cometidos em livros desse projeto.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)

B428 Belezia, Eva Chow Ncleo bsico: planejamento e desenvolvimento do TCC / Eva Chow Belezia, Ivone Marchi Lainetti Ramos (autoras); Salomo Choueri Jnior (revisor); Andr Mller de Mello (coordenador). So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2011. (Coleo Tcnica Interativa. Srie Ncleo Bsico, v. 3) Manual tcnico Centro Paula Souza ISBN 978-85-8028-053-1 1. Pesquisa metodologia 2. TCC I. Ramos, Ivone Marchi Lainetti II. Choueri Jnior, Salomo III. Mello, Andr Mller de IV. Ttulo CDD 373.27

Coordenador de Gesto Administrativa e Financeira Armando Natal Maurcio Coordenador de Recursos Humanos Elio Loureno Bolzani Assessora de Comunicao Gleise Santa Clara Procurador Jurdico Chefe Benedito Librio Bergamo

Sumrio
10 Educao e trabalho, uma longa trajetria 33 Captulo 3 Os desafios profissionais
3.1 Benefcios da ABP ............................................................... 35

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Captulo 1 Profissionais para o futuro


1.1 Laboralidade: possibilidade de insero bem sucedida no mundo do trabalho ............................... 23

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Captulo 4 Interao professor-aluno Captulo 5 Um plano bem traado


5.1 Planejamento .......................................................................... 49 5.2 Delimitao do tema ......................................................... 57 5.3 Formulao da questo orientadora ........................ 60 5.4 Mapeamento dos conhecimentos .............................. 65 5.5 Elaborao do projeto de trabalho ........................... 68

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Captulo 2 Teoria e prtica em sintonia


2.1 Processo de desenvolvimento do trabalho ......... 27 2.2 Processo de desenvolvimento de competncias ........................................................................ 28 2.3 Caractersticas fundamentais do TCC ................... 30

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Capa: Carlos Wilson Fernandes Dias, Stefany Oliveira e Bruna Lima Santos, alunos do Centro Paula Souza Foto: Eduardo Pozella e Carlos Piratininga

GaStO GuEDES/DivuLGaO CEntrO PauLa SOuza

Sumrio
83 Captulo 6 Desenvolvimento do TCC
6.1 Plano de trabalho ................................................................ 87 6.2 A importncia do fluxograma ....................................... 95 6.3 Pesquisa e levantamento de dados ............................ 97 6.4 Registrando todos os passos ..................................... 102 6.5 Finalizando o TCC ............................................................ 109

117 Captulo 7 Avaliando todos os aspectos do TCC


7.1 Plano de avaliao ............................................................. 119 7.2 Como avaliar uma apresentao oral ................... 124 7.3 Como avaliar um trabalho escrito .......................... 126 7.4 Avaliao crtica do trabalho cientfico ................. 128 7.5 Como avaliar um portflio ......................................... 129 7.6 Autoavaliao ...................................................................... 131 7.7 Meta-avaliao .................................................................... 133

DivuLGaO CEntrO PauLa SOuza

134 Consideraes finais 138 Referncias bibliogrficas 141 Anexo

ana BLaziC/ShuttErStOCk

NCLEO BSICO TCC

APRESENTAO

GASTO GUEDES/DIVULGAO CENTRO PAULA SOUzAA

aCErvO iCOnOGraPhia

BRUCE DALE/NATIONAL GEOGRAPHIC/GETTy IMAGES animatE4.COm/SPL/LatinStOCk

aCErvO iCOnOGraPhia

vOLkEr StEGEr/SPL/LatinStOCk

O desenvolvimento da atividade produtiva e a evoluo tcnica e cientfica: uma articulao que implica na educao.

Educao e trabalho, uma longa trajetria


A vinculao entre educao, mundo do trabalho e prtica social do aluno tema de destaque nas discusses atuais. Mas, por muito tempo, estas foram searas distintas.
A insero no mundo do trabalho um desafio comum na sociedade moderna e costuma ter como pressuposto um necessrio processo de formao escolar, definido pelas diversas exigncias e oportunidades de cada mercado. Para isso, fundamental considerar a relao entre as propostas curriculares da educao profissional e o contexto socioeconmico em que os futuros tcnicos iro atuar. O aprofundamento do estudo sobre a relao entre educao e trabalho constitui ponto de partida para a definio das bases que vo nortear o planejamento das atividades escolares.

Os primeiros registros mais consistentes sobre a efetiva relao entre educao e trabalho surgiram no sculo XVIII, na Europa, quando foram descritos com detalhes tanto o quadro de ocupaes profissionais da poca, marcada pelas transformaes decisivas da Revoluo Industrial, como os conhecimentos necessrios para o exerccio de cada uma delas (ver quadro O novo mundo nascido da Revoluo Industrial na pgina 12). Essa tardia relao entre educao e trabalho pode ser justificada pelo fato de que tais searas permaneceram separadas por muito tempo. Isso porque se juntava tambm ao trabalho, comumente associado ao esforo fsico, a ideia de sofrimento. Tal associao vem da Antiguidade e se comprova na prpria origem etimolgica da palavra. Trabalho deriva do latim tripalium, instrumento utilizado para tortura (ALBORNOZ, 1998, p. 10). No Brasil, no foi diferente. Trabalho e educao se mantiveram separados por um longo perodo de nossa histria. As caractersticas da economia brasileira no final do sculo XIX, baseada na monocultura e na exportao de produtos agrcolas para as metrpoles mundiais, no justificavam a preocupao com a qualificao profissional. A mo de obra escrava, inicialmente utilizada nas lavouras, e a posterior chegada dos colonos imigrantes dispensavam qualquer tipo de qualificao profissional.

A palavra latina tripalium, formada pela juno de tri (trs) e palus (paus), referia-se a um instrumento romano constitudo por trs estacas cravadas no cho, em forma de pirmide, no qual eram amarrados e torturados os escravos. Estudos indicam que, originalmente, esse instrumento teria sido usado pelos agricultores, que nele debulhavam espigas de trigo. De tripalium derivou-se o verbo tripaliare (ou trepaliare), que significava torturar algum no tripalium. Aos poucos, tripalium e tripaliare foram associados ao ato de realizar atividades com esforo. a origem das palavras trabalho e trabalhar.

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NCLEO BSICO TCC

APRESENTAO

DivuLGaO CEntrO PauLa SOuza

h 40 anos, o Centro Paula Souza forma profissionais demandados pelas mais diversas reas da indstria, do comrcio e da agricultura.

A escravido, que perdurou por mais de trs sculos, reforou o preconceito contra as pessoas que executavam trabalhos manuais, as quais no eram valorizadas nem pela qualidade do que produziam, nem por sua relevncia na cadeia produtiva. As mudanas histricas e econmicas que se seguiram trouxeram notveis avanos educao profissional. Leis e decretos estabeleceram alteraes importantes em relao gesto, ao financiamento, ao acesso, avaliao, ao currculo e s modalidades de ensino. Dispositivos legais mais recentes, como a prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (1996), buscaram promover a superao de preconceitos que durante tanto tempo rotularam a educao profissional de assistencialista e economicista. Tais documentos conferiram uma nova identidade educao profissional, ao integr-la s outras formas de educao e ao vincul-la a questes relativas ao trabalho, cincia e tecnologia, para promover o desenvolvimento contnua das aptides necessrias vida produtiva. A educao profissional assim categorizada passou a diferenciar-se em seus nveis e modalidades de acordo com a complexidade das competncias a serem desenvolvidas, com a qualificao dos alunos e a carga horria dos programas. A articulao da educao profissional tcnica com o ensino mdio pautou-se pela intercomplementaridade, mantendo-se, assim, a identidade de ambos. A vinculao entre a educao escolar, o mundo do trabalho e a prtica social do educando ganhou projeo nas discusses atuais, nos diferentes segmentos

O novo mundo nascido da Revoluo Industrial


a revoluo industrial, que marcou o incio da era moderna, constituiu um processo de mudana de uma economia agrria e artesanal para uma economia dominada pela indstria e pela fabricao de mquinas. Esse processo comeou na inglaterra, no sculo Xviii, e de l se espalhou para outras partes do mundo. trata-se de um conjunto de transformaes tcnicas e econmicas decorrentes da substituio da energia fsica pela energia mecnica, da ferramenta manual pela mquina e da manufatura pela fbrica. So dessa poca as invenes de decisivos mecanismos a vapor que vo do tear, usado na fabricao txtil, a outros tipos de mquinas, barcos e locomotivas e tambm do telgrafo e do telefone. O surgimento das fbricas ditou a produo em srie e o trabalho assalariado, o que acabou por alterar a economia, as relaes sociais e a cultura, primeiro na inglaterra, depois em outros pases. no novo cenrio, outros setores tambm se desenvolveram, como o comrcio internacional e a agricultura, cujas melhorias tornaram possvel a proviso de alimentos para uma populao urbana que se tornara maior.
BEttmann/COrBiS/LatinStOCk

na esfera social, ganharam impulso movimentos da classe trabalhadora, como consequncia do trabalho rduo nas fbricas, com jornadas extenuantes de at 16 horas. O trabalhador adquiriu novas habilidades e sua relao com o trabalho mudou. Ele deixou de ser um arteso, que trabalhava com ferramentas manuais, para ser um operador de mquinas, sujeito disciplina da fbrica. Costuma-se dividir esse perodo da histria em duas fases. a chamada Primeira revoluo industrial transcorreu entre 1760 e 1830, limitada quase exclusivamente Gr-Bretanha (inglaterra, Esccia e Pas de Gales). J a Segunda revoluo industrial costuma-se situar entre o final do sculo XIX e o final do sculo XX. Nesse perodo, a moderna indstria comeou a explorar novas fontes de energia e novos materiais, como metais leves, novas ligas e produtos sintticos, como plsticos. aliado a isso, o desenvolvimento de mquinas, ferramentas e computadores resultou na automatizao das fbricas. h ainda quem considere a existncia de uma terceira revoluo industrial, a partir da segunda metade do

maira/DivuLGaO CEntrO PauLa SOuza

A educao profissional brasileira foi por muito tempo marcada pelo carter assistencial, ou seja, deveria amparar rfos, crianas abandonadas e camadas menos favorecidas da populao. A linha chamada economicista, focada em preparar operrios para o exerccio profissional, teve incio no comeo do sculo XX, quando se consolidou uma poltica de incentivo ao desenvolvimento do ensino industrial, comercial e agrcola.

sculo XX, depois da Segunda Guerra mundial (1939-1945), decorrente das grandes evolues tecnolgicas desse perodo, desencadeadas pela associao entre conhecimento cientfico e produo industrial. So frutos dessa poca os transistores, os circuitos eletrnicos, os computadores, a robtica, a microeletrnica, a telefonia mvel e a internet, alm da biotecnologia e da indstria aeroespacial, entre outros avanos tecnolgicos.

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NCLEO BSICO TCC


FOtO autOrizaDa Para DivuLGaO DO CurSO tCniCO Em COzinha, EtEC CarLOS DE CamPOS, SP

APRESENTAO

maira/DivuLGaO CEntrO PauLa SOuza

da sociedade. O que se tem hoje como consenso nas discusses a recomendao da contextualizao na concepo curricular e, como metodologia, a criao de oportunidades para colocar em ao o aprendizado, conferindo, assim, significados aos conceitos trabalhados no ambiente escolar. Portanto, compromisso da escola, no processo de formao do tcnico, estimular o pensamento crtico dos alunos sobre temas contemporneos relevantes no contexto social e econmico em que eles esto inseridos. No se pode aceitar a mera repetio e a memorizao de conceitos e frmulas. imprescindvel colocar o aluno diante de desafios que sejam realmente instigantes, motivadores de estudos e que promovam descobertas. Dessa forma, o aluno construir sua bagagem de conhecimento, fundamental para torn-lo apto a atuar de maneira autnoma, criativa e inovadora. Afinal, no isso que o mundo do trabalho espera dos profissionais? Ou ser que os apertadores de parafusos, os repetidores de movimentos em linhas de produo, ao estilo do papel interpretado por Charles Chaplin no filme Tempos modernos, ainda constituem o perfil demandado pelas empresas no sculo XXI?
Cena do filme Tempos modernos de Charles Chaplin, que apresenta o trabalho repetitivo do operrio como se ele fosse parte da prpria mquina.
DivuLGaO

Formao por competncias


Em uma poca em que a mudana uma constante, a formao por competncias a base para promover a efetiva articulao da escola com o mundo do trabalho. A dinmica contempornea verificada nos ciclos de inovao das tecnologias e dos processos exige um perfil profissional diferenciado, que alie competncias laborais, cognitivas e atitudinais. Para tanto, a educao profissional deve contar com um currculo flexvel e atual, que favorea o desenvolvimento de competncias voltadas empregabilidade e ao pleno exerccio da cidadania. Assim, os elementos constitutivos do currculo devem ter como foco as competncias necessrias efetiva insero no mundo do trabalho. Tais elementos, extrados do contexto real da vida produtiva, conferem maior amplitude ao processo de ensino e aprendizagem, na medida em que promovem a verificao de significados dos contedos abordados e desenvolvem caractersticas relativas cooperao, autonomia, comunicao e inovao.

alunos dos cursos tcnico de Cozinha, mecatrnica e anlise e Produo de acar e lcool das Etecs Carlos de Campos, Santo Andr e Araatuba: desenvolvendo competncias com foco no emprego e no exerccio da cidadania.

CompEtnCiA
Confira a sntese de competncias inerentes ao planejamento e ao desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso TCC: identificar e avaliar demandas e situaes-problema no mbito da rea profissional; propor solues parametrizadas por viabilidade tcnica, econmica e social para os problemas identificados; articular conhecimentos cientficos e tecnolgicos numa perspectiva interdisciplinar; definir fases de execuo de projetos com base na natureza e na complexidade das atividades; identificar fontes de pesquisa sobre o objeto em estudo; elaborar instrumentos de pesquisa para o desenvolvimento de projetos; identificar fontes de recursos necessrios para o desenvolvimento de projetos; avaliar de forma quantitativa e qualitativa o desenvolvimento de projetos; correlacionar a formao tcnica s demandas do setor produtivos; organizar e sistematizar os dados e os procedimentos para o desenvolvimento de projetos; apresentar projetos para o pblico interno e externo.
(...) capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrias para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho
(Parecer CNE / CEB no 16, 1999)

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Captulo 1

Profissionais para o futuro


A mente que se abre a uma nova ideia jamais voltar ao seu tamanho original. Albert Einstein

ncleo bsIco Tcc

cAPTUlo 1

Interdisciplinaridade
Durante muito tempo e at recentemente, o ensino era desenvolvido de forma fragmentada, o chamado conhecimento compartimentado. Esse mtodo decorreu da necessidade de especializao em cada rea do conhecimento, fruto do prprio processo histrico do desenvolvimento cientfico. Em razo disso, formaram-se verdadeiras ilhas entre os vrios campos do conhecimento e dos contextos globais. No entanto, as complexas necessidades da sociedade contempornea passaram a demandar a interao entre as disciplinas, que deixaram de se limitar a um conjunto de conhecimentos especficos, baseado no mero acmulo de informaes.

o h sociedades estticas ou estveis. Ou seja, toda sociedade convive com um processo contnuo de mudana. Para atender complexidade e ao dinamismo das novas descobertas e transformaes, a sociedade do sculo XXI demanda novos perfis profissionais e conta com uma escola atenta a esses novos cenrios. consenso no meio educacional que a cultura industrial influenciou a organizao dos contedos e o mtodo de ensino nos dois ltimos sculos. Hoje, no h dvida de que os alunos precisam tanto de conhecimentos quanto de habilidades para a insero no mundo do trabalho e o efetivo exerccio da cidadania. E, para isso, no se pode imaginar que a escola atual siga os mesmos moldes de dcadas passadas. Ela precisa estar atenta aos novos tempos, que apresentam acelerado avano nas tecnologias e linguagens. A questo que se coloca hoje : como preparar os alunos para os desafios de um mundo em permanente mudana, considerando tanto o contexto atual como os cenrios futuros? Cabe escola desenvolver um saber dinmico e flexvel, capaz de fundamentar procedimentos para acompanhar as constantes mudanas Figura 1.1
Educao profissional um compromisso com o futuro.

e evolues no mundo do trabalho. O desenvolvimento de saberes para atender a tais necessidades pressupe um currculo que contemple oportunidades e conhecimentos advindos da prtica e tambm metodologias que permitam desenvolver competncias para a resoluo de problemas, para a comunicao de ideias e a tomada de decises. isso que se prope com a introduo do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) no ensino tcnico: a fim de colaborar na formao do aluno para o exerccio profissional competente, ao conferir a seu perfil, entre outras caractersticas, a criatividade, a iniciativa, a autonomia intelectual, o esprito empreendedor, o senso crtico e a liderana. Figura 1.2
Pluralidade de competncias, o o grande desafio.

divulgao cEntro Paula souza

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Jos cordEiro/divulgao cEntro Paula souza

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ncleo bsIco Tcc

cAPTUlo 1

a educao deve promover uma inteligncia geral apta a referir-se ao complexo, ao contexto, de forma multidimensional e numa concepo global. o desenvolvimento das aptides gerais da mente permite um melhor desenvolvimento das competncias particulares ou especializadas. Quanto mais poderosa for a inteligncia geral, maior a sua faculdade de tratar problemas especficos (MORIN, 2000).

Figura 1.4
a contextualizao propiciada pela experimentao cientificamente conduzida essencial na formao do tcnico.

Promover mudanas na formao profissional implica estabelecer uma nova cultura de ensino e aprendizagem. Os resultados obtidos com a inovao na educao profissional comprovam as conexes existentes entre a vida escolar e o contexto real da habilitao. inegvel, por exemplo, a importncia que tm, no conjunto de competncias profissionais, os conhecimentos especficos para desenvolver um projeto fundamentado em princpios cientficos. No entanto, comum verificar-se que os jovens ainda manifestam dificuldades para elaborar e desenvolver projetos. Assim, a ao investigativa primordial na formao do tcnico, porque permite a aquisio, a produo e o aprofundamento de conhecimentos, alm da atualizao e avaliao das prticas profissionais. Solues de problemas baseadas em Figura 1.3
a articulao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos decisiva na formao do tcnico.

metodologia cientfica remetem o aluno busca e reflexo sobre novas formas de conduzir o trabalho, o que contribui para o desenvolvimento e o aprimoramento de competncias compatveis com as exigncias da profisso. Nesse contexto, o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) configura-se uma atividade escolar de sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente rea de formao profissional. Tal atividade revela conhecimento a respeito do tema escolhido, emanado do desenvolvimento dos diferentes componentes curriculares da habilitao profissional. A formao profissional em diferentes reas tem sido sempre atrelada formao terica de uma maneira cartesiana: a teoria desvinculada da prtica e a prtica como consequncia de uma slida formao terica, segundo Schn (2000). A introduo do TCC no currculo do ensino tcnico traz como proposta uma formao profissional pautada pela interao entre teoria e prtica e por um ensino reflexivo, baseado no processo de reflexo-na-ao. Ou seja, um ensino que privilegie o aprender por meio do fazer e que estimule constantemente a capacidade de refletir com base na interao professor-aluno em diferentes situaes prticas. A introduo do TCC no ensino tcnico traz um design renovador para o processo de ensino-aprendizagem e contribui sobremaneira para a formao de profissionais criativos, que daro conta das diferentes demandas que a prtica profissional vai exigir. Para isso, a vinculao do ensino oferecido no ambiente escolar com o mundo do trabalho e com a prtica social do aluno deve materializar-se no currculo. 21

Jos cordEiro/divulgao cEntro Paula souza

A ideia do conhecimento compartimentado (ver quadro Interdisciplinaridade, na pgina anterior) coisa do passado. Diante de um cenrio em que a mudana a regra, seja ela tecnolgica, seja poltica, identificar parmetros para ancorar a preparao do profissional do futuro requer um grande esforo prospectivo aliado adoo de estratgias diferenciadas. Afinal, esse profissional dever lidar com mquinas sofisticadas e assumir o papel de agente no processo de tomada de deciso. Alm disso, ele ser avaliado com base em seu dinamismo, seu potencial criativo e suas atitudes empreendedoras. O mundo se abre para pessoas com competncias mltiplas.

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gasto guEdEs/divulgao cEntro Paula souza

A palavra cartesiana refere-se a uma maneira de se considerar determinado conceito ou fenmeno, isolando-o da totalidade em que est inserido. Deriva de cartesianismo, doutrina do filsofo e matemtico francs Ren Descartes (1596-1650) e de seus seguidores.

ncleo bsIco Tcc

cAPTUlo 1

Figura 1.5
a aprendizagem em situaes concretas de trabalho amplia as chances de sucesso profissional do aluno.
gasto guEdEs/divulgao cEntro Paula souza

A adequao da educao profissional de nvel tcnico depende primordialmente da aferio simultnea das expectativas dos indivduos, das demandas do mundo do trabalho e da sociedade, alm da observao permanente das conjunturas socioeconmicas regionais. Portanto, a aproximao da comunidade escolar dos diferentes segmentos da comunidade externa, seja na forma de parcerias para rea lizao de projetos, seja na forma de visitas tcnicas, confere nova dinmica s metodologias de ensino e promove a incorporao de novos conhecimentos.

1.1 laboralidade: possibilidade de insero bem sucedida no mundo do trabalho


As atividades baseadas em contexto real colocam o aluno diante de situaes inusitadas, que exigem respostas criativas e viveis do ponto de vista tcnico e econmico. Tais atividades tambm permitem verificar de imediato se os conceitos tratados na escola so de fato aplicveis e, por consequncia, se possibilitam o desenvolvimento de competncias profissionais valorizadas pelo mundo do trabalho. Essas competncias vo garantir o desenvolvimento da laboralidade, ou seja, permitiro que o aluno, ao concluir seus estudos, se mantenha em atividade produtiva, geradora de renda, e que tambm transite por outras reas de conhecimento, o que amplia suas possibilidades de atuao profissional e sua viso de mundo. Dessa forma, a educao profissional deve ser encarada como fator estratgico decisivo para o desenvolvimento humano, individual e coletivo. A competncia para a laboralidade no depende s da instruo. Ela obtida, acima de tudo, por meio de aprendizagens em situaes concretas de trabalho. Visto dessa perspectiva, o desenvolvimento do TCC tem como objetivo geral promover a interao entre a teoria e a prtica, o trabalho e a educao. Entre seus objetivos especficos, destacam-se: Oferecer educao profissional por meio de mecanismos que garantam a contextualizao de currculos.

O termo laboralidade empregado como um indicador de eficincia do ensino tcnico. Ao aumentar a laboralidade do aluno, a educao profissional confere a ele maior possibilidade de insero bem-sucedida no mercado de trabalho, embora no tenha o poder, por si s, de gerar emprego.

A articulao da escola com a comunidade imprescindvel e deve ser assumida pela unidade de ensino como premissa para o desenvolvimento de seu projeto pedaggico. A prtica profissional necessria formao de tcnicos deve ser entendida como procedimento didtico integrante do projeto pedaggico da escola, contemplando estratgias de implantao, desenvolvimento e avaliao, conforme os objetivos estabelecidos.
ao considerar que o foco est na aprendizagem, quando se desenvolvem trabalhos baseados em problemas, o processo ativo de pesquisa e de criao pautado no interesse, na curiosidade e na experincia do aluno traduz-se em competncias e habilidades mais abrangentes. calcula-se que os estudantes retm apenas 10% do que leem e 20% do que ouvem. no entanto, quando se trabalha com resoluo de problemas, possvel reter at 90% do que foi abordado (COLEMAN, 1998).

Promover a efetiva interdisciplinaridade. Possibilitar o acompanhamento e o controle das prticas desenvolvidas pelos alunos na prpria escola ou nas instituies parceiras, permitindo com isso a verificao do desempenho dos alunos de acordo com o estabelecido no Plano de Curso. Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de maneira tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo valores inerentes cultura do trabalho. Promover a autonomia para a produo de conhecimento cientfico.

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Captulo 2

Teoria e prtica em sintonia


A educao um processo social, desenvolvimento. No a preparao para a vida, a prpria vida. John Dewey

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cAPTUlo 2

2.1 Processo de desenvolvimento do trabalho


O trabalho poder ser organizado sob duas perspectivas: Figura 2.2
A realizao do TCC desenvolve a capacidade diagnstica e possibilita a soluo de problemas extrados do contexto profissional.

Na pesquisa emprica, a postura do pesquisador a caracterstica mais importante. Enquanto na pesquisa terica a soluo do problema se encontra nos livros, nos registros ou nos dogmas, na pesquisa emprica o pesquisador dever busc-la na realidade, no contexto social.

articulao e a correlao dos diferentes componentes curriculares com vivncias cotidianas, experincias profissionais e avanos tecnolgicos permitem reformular e ampliar o campo de conhecimento. A sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente profisso, desenvolvida mediante controle, orientao e avaliao docente, proporcionar aos alunos o conhecimento do campo de atuao profissional, com suas peculiaridades, demandas e desafios. Dada a importncia da prtica na composio do currculo da educao profissional, recomenda-se que o programa do curso contemple o desenvolvimento de atividades pautadas em estudos de caso, conhecimento de mercado e de empresas, pesquisas individuais e em equipe, projetos baseados em situaes reais de vida e de trabalho, estgios e exerccio profissional efetivo. Por isso, o TCC dever partir de uma pesquisa emprica que, somada pesquisa bibliogrfica, fornecer o embasamento prtico e terico necessrio ao desenvolvimento do trabalho. A pesquisa emprica dever contemplar uma coleta de dados, que poder ser realizada no local de trabalho, quando for o caso, ou por meio de visitas tcnicas e entrevistas com profissionais de cada rea.

O desenvolvimento do TCC deve pautar-se por pressupostos interdisciplinares e pode exprimir-se por meio de um trabalho escrito, acompanhado ou no de projetos (plantas, desenhos, esquemas, layouts etc.) ou produtos (maquetes, prottipos etc.). A temtica a ser abordada dever estar contida na proposta curricular da habilitao. Para compor o trabalho escrito, podero ser encartados outros materiais, que entraro como apndices ou anexos: especificaes tcnicas, memorial descritivo, memrias de clculos, normas tcnicas e demais reflexes de carter terico e metodolgico pertinentes ao tema. Figura 2.3
Componentes curriculares da habilitao

Figura 2.1
Sistemtica de articulao e correlao dos diferentes componentes curriculares com as experincias prticas, dentro e fora da escola, para ratificar e ampliar o campo de conhecimento.
Pesquisa bibliogrfica Estudo em campo

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Ncleo bsico Tcc

cAPTUlo 2

Figura 2.4
O TCC contribui sobremaneira para a percepo de significado das aprendizagens, na medida em que evidencia a aplicabilidade de conceitos tratados na escola.

curso tcnico Tcc e estgio


*
1o Mdulo

2.2 Processo de desenvolvimento de competncias


O efetivo desenvolvimento de competncias prev o cumprimento de determinadas etapas. Primeiro, o tema tratado no ambiente escolar assimilado pelo aluno, com a perspectiva de ser reproduzido por ele em uma avaliao futura. Caso o tema tratado estabelea uma sintonia com as expectativas do aluno e com a realidade local e regional, outra etapa vencida e o aluno percebe o significado da abordagem e sedimenta o conhecimento. O conhecimento sedimentado poder, ento, ser mobilizado diante de determinadas situaes-problema, devidamente articulado com outros saberes julgados necessrios para compor a base cognitiva, para permitir que o aluno apresente respostas ou solues adequadas e viveis sob diferentes pontos de vista, sejam eles tcnicos, econmicos, polticos ou sociais (ver quadro Competncias gerais desenvolvidas no TCC ). O conceito de competncia apresenta a ideia de mobilizao de conhecimentos e habilidades, articulao com outros saberes e disposio para intervir em uma realidade. No quadro seguinte, Curso tcnico TCC e estgio, so apresentados os aspectos que caracterizam o desenvolvimento do TCC nos dois ltimos mdulos do curso.
3o Mdulo

2o Mdulo

* No curso Tcnico em Enfermagem, o estgio supervisionado requisito obrigatrio para obteno do diploma.

ObsErvaO Os componentes curriculares do TCC devero ser desenvolvidos nos dois ltimos mdulos.

O TCC dever ser realizado nos dois ltimos mdulos do curso, para assegurar o conhecimento profissional e cientfico do tema escolhido. A natureza do tema, cuja dimenso cognitiva gera questionamentos do tipo por qu?, como? e o que significa?, determinar quais componentes curriculares da habilitao devem constituir a essncia do trabalho e quais teorias e mtodos devem ser adotados para seu desenvolvimento.

competncias gerais desenvolvidas no Tcc


Competncias pessoais e atitudinais: tomar decises com crescentes nveis de autonomia intelectual; trabalhar em equipe no desenvolvimento de projetos; adotar postura adequada, baseada em princpios ticos, no trato com cliente/comunidade e com outros profissionais da equipe de trabalho; comunicar ideias de maneira clara e objetiva. 28

Competncias cognitivas e laborais: analisar uma situao-problema e sistematizar informaes relevantes para sua soluo; articular o conhecimento cientfico e tecnolgico em uma perspectiva interdisciplinar; formular hipteses e prever resultados; identificar solues alternativas para diferentes problemas; associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do sistema produtivo e dos servios; agregar valor s atividades desenvolvidas, potencializando os resultados de maneira inovadora e criativa. 29

Ncleo bsico Tcc

cAPTUlo 2

Figura 2.5
Quando o aluno percebe a sintonia entre o que aprende na escola e a realidade local ou regional o conhecimento se sedimenta.
ArQuivO ETEC CNdidO MOTA/divulgAO CENTrO PAulA SOuzA

Contextualizao
O estudo deve basear-se na explorao de situaes reais do contexto profissional.

Gerenciamento e controle
A organizao do desenvolvimento do trabalho em etapas bem definidas um instrumento importante, que ajuda a administrar as atividades tanto por parte do professor quanto dos prprios alunos. O gerenciamento do cumprimento das etapas e a avaliao dos resultados permitem que sejam feitas correes durante o andamento do trabalho, assegurando com isso o alcance dos objetivos estabelecidos. Mltiplos produtos, configurados como pontos de checagem, apresentados nas etapas inicial, intermediria e final, oferecem ao professor e aos alunos um panorama real do andamento do trabalho. Um sistema de gerenciamento do desenvolvimento do trabalho pode ser obtido por meio de instrumentos como relatrios, portflios, cronogramas, entrevistas, dirios de bordo, seminrios, debates, tpicos do trabalho escrito etc.

Figura 2.6

2.3 caractersticas fundamentais do Tcc


Autenticidade
O tema do TCC deve ser extrado do contexto real da rea de formao, para definir as aprendizagens do ambiente acadmico. O trabalho no deve se limitar reproduo de contedos prontos ou discusso pautada em situaes simuladas.
Conjunto sistemtico de pontos de checagem do processo

O bom andamento do trabalho requer a criao e a adoo de um bom sistema de gerenciamento.

Rigor acadmico
A questo orientadora do trabalho deve ter relao direta com as competncias definidas no Plano de Curso da habilitao profissional. O trabalho deve tambm se pautar por amplitude e profundidade de conhecimentos especficos de conceitos centrais previstos no conjunto de bases tecnolgicas da habilitao.

Aprendizagem aplicada
A busca de solues para um problema extrado do contexto real da categoria profissional deve articular e integrar novos saberes baseados em conhecimento j existente.

Explorao ativa
O trabalho deve promover a construo de habilidades de autogesto no processo de pesquisa e desenvolvimento das atividades. 30 31

Captulo 3

Os desafios profissionais
Conta-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei; envolva-me e eu aprenderei. Benjamin Franklin

ncleo bsIco Tcc

cAPTUlo 3

um processo de investigao baseado em questes autnticas e atividades cuidadosamente planejadas. Essas atividades tambm esto presentes no desenvolvimento de projetos. Para o terico alemo Hans Aebli, trata-se do mesmo fato psicolgico, j que o problema exige sua soluo e o projeto, sua realizao.

A ABP configura-se como estratgia de ensino centrada no aluno, desenvolvida com base na prtica profissional.

3.1 Benefcios da ABP


possvel apontar os seguintes benefcios da utilizao da ABP como mtodo de ensino:

Figura 3.1
A preocupao de Calvin com sua formao e as expectativas sobre sua futura atuao profissional so comuns entre os alunos. Sabe-se que o mundo do trabalho exige profissionais que agreguem valor aos empreendimentos, utilizando tecnologias modernas e processos. Cabe escola elaborar e atualizar constantemente os currculos dos cursos oferecidos para atender s demandas da sociedade e do mundo do trabalho. No entanto, o efetivo desenvolvimento das competncias profissionais depende do empenho e da dedicao do aluno.

Integrao da escola com o setor produtivo/comunidade


Os alunos trazem para a escola, como objeto de estudo, situaes-problema reais, identificadas no campo de trabalho de sua formao profissional. A identificao do problema e a busca de soluo pressupem contato permanente com a comunidade e as empresas da regio, o que promove e fortalece o vnculo da escola com o ambiente externo.

prendizagem Baseada em Problemas (ABP) (ver o quadro Uma aprendizagem diferenciada) uma expresso que contempla diferentes enfoques do ensino e da aprendizagem. Esse modelo de aprendizagem consiste na identificao de problemas no contexto do exerccio profissional. Esses problemas, uma vez traduzidos como eixos da orientao do processo de aprendizagem, congregam prtica e teoria. Sabe-se que o sucesso de um sistema educacional est diretamente condicionado relao entre ensino, pesquisa e prticas profissionais. Portanto, os problemas identificados no contexto profissional constituem a melhor orientao para o processo de ensino, uma vez que apresentam todos os elementos necessrios efetiva aprendizagem. A ABP tanto pode se referir aos conceitos didticos destinados resoluo de problemas como pode compor uma estrutura curricular que combine o ensino organizado em disciplinas com a resoluo de problemas. Tanto um como outro tm como foco o processo de aprendizagem. Trata-se, portanto, de uma estratgia didtico-pedaggica centrada no aluno, que tem como objetivo garantir uma relao dialtica entre os saberes desenvolvidos no mbito escolar e a prtica profissional, para formar indivduos capazes de definir um problema com objetividade, formular hipteses, buscar, avaliar e utilizar informaes de fontes diversas e propor solues baseadas no resultado das pesquisas e no raciocnio claramente expresso. Ela envolve os alunos na construo de conhecimentos e no desenvolvimento de habilidades por meio de
CAlviN & HoBBeS, Bill WAtterSoN 1992 WAtterSoN/ DiSt. By AtlANtiC SyNDiCAtioN/UNiverSAl UCliCk

Interdisciplinaridade
A necessidade de integrar e articular diferentes saberes na busca de solues para o problema proposto como objeto de estudo conduz interdisciplinaridade, j

Uma aprendizagem diferenciada


A ABP tem caractersticas bem especficas. Veja quais so: reconhecer e estimular o interesse pela aprendizagem, colocando o aluno como centro do processo; promover a interligao de diferentes componentes curriculares, possibilitando uma viso orgnica da questo norteadora do trabalho; estabelecer, como ponto de partida, uma questo provocativa, que requer explorao aprofundada de tpicos autnticos e relevantes; pressupor o uso de instrumentos e habilidades especficas, incluindo tecnologia para aprendizagem e princpios de autogesto; contemplar mltiplos produtos intermedirios que permitem o feedback (resposta) frequente, criando oportunidades consistentes de melhoria durante o processo; estimular o desenvolvimento de liderana, cooperao e comunicao. 35

34

ncleo bsIco Tcc

cAPTUlo 3

iCoNiCA/getty imAgeS

que os problemas da vida real no esto organizados de forma linear, em disciplinas. A abordagem do tema promove a busca de referenciais tericos nos diferentes componentes curriculares, de maneira complementar.

Figura 3.3
A identificao de uma situao-problema e a busca de soluo colocam o aluno em permanente contato com a realidade e fortalecem o vnculo da escola com o ambiente externo.

Atualizao permanente
Os problemas reais trazidos para o ambiente escolar criam oportunidades para a descoberta de novos caminhos e exigem novos conhecimentos.

criatividade e inovao
A necessidade de encontrar alternativas para resolver os problemas favorece o desenvolvimento de competncias relacionadas criatividade e inovao.

Desenvolvimento de habilidades especficas


A concepo do trabalho, seu desenvolvimento e sua posterior apresentao so etapas que favorecem a aquisio e o aprimoramento de habilidades relacionadas pesquisa, experimentao, organizao, avaliao e comunicao por meio de mltiplas mdias.

eficincia no processo de ensino-aprendizagem


A mobilizao da equipe de alunos, sob a orientao do professor, na busca de conhecimentos e de possveis solues para o problema selecionado como objeto da pesquisa favorece o processo de ensino, j que o professor assume os desafios com os alunos e tambm o processo de aprendizagem, em decorrncia do interesse que a questo desperta, das reflexes coletivas e das descobertas realizadas. Figura 3.2
As situaes-problema levadas para o ambiente escolar conferem significado aos contedos abordados e estimulam a busca de solues.

36

ArQUivo eSColA ABertA/DivUlgAo CeNtro PAUlA SoUzA

37

Captulo 4

Interao professor-aluno
Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente aprende. Guimares Rosa

nCleo bsiCo TCC

CAPTUlo 4

todas as fases de desenvolvimento do trabalho para acompanhar o processo e, assim, poder esclarecer dvidas, sugerir estratgias, estimular a participao efetiva do aluno e promover snteses integradoras. Ele deve incentivar o aluno na construo dos seus prprios conhecimentos e, como um especialista, no deve permitir que sejam assumidos conceitos vagos ou equivocados. Deve, ainda, estimular a capacidade de argumentao nas situaes em que as concepes discentes no estejam pautadas nos referenciais tericos, conforme descreve Choueri (2006). A confrontao com novas demandas nesse modelo educativo exige do docente habilidades pedaggicas especficas, que contemplem o uso de teorias e mtodos cientficos na anlise de problemas, o desenvolvimento da pesquisa e a avaliao dos resultados. Ao assumir o papel de aprendiz ativo, o aluno aprende a aprender e desenvolve uma atitude de aprendizagem constante. A importncia da interao professor-aluno pode ser ilustrada pelas situaes presentes em pelo menos dois filmes bem conhecidos: Ao mestre com carinho, de 1967, e Entre os muros da escola, de 2009 (ver quadro Dois filmes, uma lio). A orientao do trabalho deve ser realizada em um ambiente cooperativo, no qual professor e aluno desenvolvem juntos o processo de investigao de problemas extrados do contexto real da rea profissional, discutem resultados e constroem saberes. O que se espera do professor, que deixa de concentrar

processo de planejamento e desenvolvimento do trabalho controlado principalmente pelos alunos. O professor orienta e supervisiona as escolhas das teorias e dos mtodos e acompanha as atividades planejadas, avaliando os resultados obtidos no decorrer do processo. O deslocamento do foco do ensino para a aprendizagem implica uma mudana de papel do professor, que passa a ser mediador, orientador e facilitador do processo de aprendizagem. Orientar o aluno no exime o professor de interferir no seu aprendizado. Ao contrrio, fundamental que ele esteja presente em

O cinema prdigo em retratar cenas de convivncia, mais ou menos complicadas, entre professores e alunos. Mas h alguns casos exemplares, embora ficcionais, que ilustram bem a importncia da interao entre professor e aluno em favor do prprio ensino e da aprendizagem. O clssico ingls Ao mestre com carinho (To sir, with love), de 1967,
EvErEtt CollECtion/latinstoCk

um deles. Nesse filme, Mark Thackeray, vivido pelo ator norte-americano Sidney Poitier, um engenheiro negro desempregado que decide aceitar uma proposta para dar aulas em uma escola secundria do bairro operrio de East End, em Londres. Recebe uma classe de adolescentes do ltimo ano escolar, extremamente indisciplinados. Um dia, no

Cena do filme Ao mestre com carinho.

Cena do filme Entre os muros da escola.

aguentando mais as provocaes, resolve mudar a maneira de ensinar. Avisa aos alunos que, a partir daquele momento, passar a trat-los como adultos responsveis. As aulas passam a ser uma conversa franca entre professor e alunos sobre assuntos ligados ao dia a dia. A estratgia d certo e o professor Tackeray passa a ser um lder respeitado. A histria se

repete no filme francs Entre os muros da escola (Entre les murs), de 2009. Baseado no livro com o mesmo ttulo, do jornalista, escritor e professor Franois Bgaudeau, retrata o relacionamento do professor com os alunos, mostrando que a criatividade, a autoridade e a diplomacia do professor fazem a diferena no processo de ensino e aprendizagem. 41

40

Columbia piCturEs/latinstoCk

Dois filmes, uma lio

nCleo bsiCo TCC

CAPTUlo 4

o professor deve ir alm da aula expositiva e promover a efetiva interao com os alunos.

raul albuquErquE/Divulgao CEntro paula souza

Figura 4.1

integrar teoria e prtica como elementos indissociveis do processo de ensino-aprendizagem; desenvolver competncias e habilidades relativas ao diagnstico, investigao, anlise e resoluo de problemas. Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem

os docentes assumem o papel de especialistas ou autoridades formais.

o professor assume o papel de mediador, facilitador ou orientador da aprendizagem. as atividades so desenvolvidas de maneira interdisciplinar. a equipe docente cria roteiros para as aulas, com incluso de problemas e questes de interesse da comunidade e do setor produtivo, associando-os ao currculo de cada curso. o planejamento do trabalho realizado de forma coletiva, com base nas competncias a serem desenvolvidas. o conhecimento prvio dos alunos valorizado e eles assumem a responsabilidade pela prpria aprendizagem, passando a buscar parcerias com colegas e professores para a construo do conhecimento. os alunos constroem o conhecimento medida que realizam pesquisas e elaboram trabalhos pautados pela busca de solues viveis para problemas reais extrados do contexto da rea profissional. a avaliao contnua e busca estimar, alm do domnio do contedo especfico, a capacidade dos alunos de integrarem outros saberes e ampliar a gama de conhecimentos. o ambiente de aprendizagem estimula o trabalho coletivo e a cooperao.

os docentes desenvolvem suas atividades isoladamente. os contedos so organizados com base no contexto da disciplina.

todo o conhecimento, vai alm do formato expositivo das aulas, da retrica e da aparncia externa, como descreve Demo (1991). Ele precisa pautar-se pela competncia incentivadora da pesquisa, pela formao de sujeitos crticos e autocrticos, atuantes e criativos. Por isso, de suma importncia ensinar o aluno a aprender, criando oportunidades para que ele busque o conhecimento em diferentes fontes e o aplique em situaes reais. Para que isso acontea, espera-se do professor uma nova postura para a conduo do processo de ensino-aprendizagem (ver tabela Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem). Ou seja, nesse modelo de ensino, professor e aluno contrurem algo conjuntamente passa a ser prtica comum. Ao orientar e mediar o desenvolvimento do trabalho, o professor no fornece respostas prontas, mas incita o aluno a procurar seu prprio caminho e as respostas para as questes que ele mesmo formular com base em algo que o motive. Ao assumir o compromisso de orientar a elaborao do TCC, o professor se lana em uma experincia nova, que se distancia das prticas docentes tradicionais. O interesse pelas diferentes dimenses de uma pedagogia mais criativa, participativa e democrtica resulta na experimentao de novas possibilidades, que vo transformar a relao professor-aluno, conferindo a esta maior liberdade e cumplicidade, uma vez que tanto o professor como o aluno realizam descobertas e aprendem juntos. Cabe ao professor conduzir o processo de ensino-aprendizagem considerando os seguintes propsitos: promover a reflexo sobre os aspectos sociais, tcnicos e culturais de uma situao real de trabalho; estimular a produo de conhecimentos por meio da utilizao de instrumentos terico-metodolgicos especficos; 42

o planejamento do trabalho feito individualmente e por disciplina.

os alunos so tratados como receptores passivos de informao.

os alunos absorvem, transcrevem, memorizam e reproduzem contedos com a finalidade de obter bom desempenho nas avaliaes.

a avaliao dos alunos baseada no resultado apresentado nas tarefas de contedo especfico.

o ambiente de aprendizagem estimula o individualismo e a competio.

43

nCleo bsiCo TCC

CAPTUlo 4

fotos shuttErstoCk

Para o pleno desenvolvimento do TCC no ensino tcnico preciso que cada escola conte com uma equipe engajada e atenta s necessidades especficas de projetos dessa natureza. So elas: a prtica interdisciplinar, o acesso aos recursos existentes na escola para o desenvolvimento dos trabalhos e a aproximao com a comunidade externa e com o setor produtivo da regio. Quanto prtica interdisciplinar, sua importncia no ensino tcnico consenso entre os docentes, principalmente como base para o desenvolvimento do TCC. No entanto, preciso lembrar que no se deve abandonar, em nome da interdisciplinaridade, rotinas e prticas pedaggicas bem-sucedidas. Os contedos no perdem espao em uma proposta interdisciplinar. A nova ordem que os contedos passem a se configurar como meios para o desenvolvimento de competncias, em uma dinmica de interao com a realidade, de forma crtica e significativa (ver o quadro Formando talentos). Para que os objetivos do TCC no ensino tcnico sejam alcanados, essa metodologia tambm prev um trabalho integrador nas aes da equipe escolar como um todo, incluindo docentes e pessoal administrativo. A cada um cabe planejar essas aes conforme suas atribuies e responsabilidades, e buscar, acima de tudo, a superao de eventuais barreiras do ambiente escolar, sejam de ordem material, administrativa, cultural, tcnica ou epistemolgica. Tais barreiras podem ser transpostas pelo firme propsito de cooperar, de aprender, de criar, de inovar e de ir alm. Tambm deve receber ateno especial a aproximao com a comunidade externa, que deve ser feita por meio de parcerias para o desenvolvimento de projetos colaborativos empresa-escola. Essa aproximao a base do desenvolvimento do TCC. A participao das empresas nas aes implementadas pela unidade de ensino deve compor o escopo de compromissos assumidos pela equipe escolar, com vistas mobilizao de verdadeiros saberes laborais de referncia no desenvolvimento dos trabalhos. As situaes-problema, assumidas como objeto de pesquisa, devem trazer antecipadamente para o ambiente educacional situaes reais do contexto profissional. O conhecimento adquirido no desenvolvimento do TCC resultado de pesquisas e experincias vividas e analisadas, dentro e fora da escola, tanto pelo professor como pelos alunos. Por isso, so imprescindveis o acesso s fontes de informao fora da escola e a utilizao dos ambientes escolares para a realizao de pesquisas e de atividades prticas. Aqui, essencial o envolvimento da equipe escolar na busca de caminhos e mecanismos que viabilizem a realizao do trabalho. Ao estabelecer contato com a comunidade e com o setor produtivo da regio, a escola cria oportunidades para a realizao de aes colaborativas e a criao de parcerias importantes no desenvolvimento dos trabalhos dos alunos. No mbito interno, a equipe escolar deve contar com normas claras e explcitas sobre a utilizao dos ambientes e dos equipamentos fora do horrio normal das aulas. A partir do Regulamento Geral do TCC no Ensino Tcnico (ver pginas 141, 142, 143 e 144), caber a cada escola definir, por meio de regulamento especfico, as normas e as orientaes que nortearo o Trabalho de Concluso de Curso.

Figura 4.2
o conhecimento adquirido na elaborao do tCC resulta de pesquisas vividas e examinadas, dentro e fora da escola, pelo professor e pelos alunos.

Formando talentos
Com o avano de tecnologias e de suas linguagens, h necessidade de adequar a escola para preparar os alunos para o enfrentamento dos desafios de um mundo em constante mudana. Um dos pressupostos que o currculo escolar proporcione oportunidades para a construo de competncias destinadas resoluo de problemas e comunicao de ideias. O TCC visa formar o aluno para o exerccio profissional competente, conferindo-lhe caractersticas como criatividade, iniciativa, autonomia intelectual, empreendedorismo, senso crtico e liderana. 44

45

Captulo 5

Um plano bem traado


Se um homem no sabe a que porto se dirige, nenhum vento lhe ser favorvel. Sneca

ncleo bSico Tcc

cAPTUlo 5

rojetos fazem parte de nossa vida pessoal, familiar, social, escolar e profissional. Fazemos projetos o tempo todo, muitas vezes sem perceber. Aqui, vamos nos referir ao projeto sistematizado, registrado e desenvolvido de forma organizada. O projeto do TCC assemelhana a projetos profissionais ou a projetos de vida. Comea com a inteno, provocada por problema, situao real, ou mesmo uma curiosidade. Passa, ento, para a preparao: a busca e o levantamento dos conhecimentos previamente desenvolvidos, o planejamento e as discusses em grupo. Em seguida, o planejado deve ser depurado, submetido crtica e autocrtica, em que o grupo, principalmente os professores, verificam as fontes consultadas, a validade dos dados e a necessidade de aprofundamento e de melhoria nas pesquisas. A execuo, que vem na sequncia, a aplicao do planejado. Nela, uma nova etapa de depurao realizada, uma vez que acompanhar a execuo fundamental. Os erros, embora tambm resultem em aprendizagem, podem levar ao desnimo e frustrao. Por isso, o professor deve acompanhar e evitar

s ado sult e os r lise d Ava rio An liao e relat e concluses Elaborao d

incorrees desnecessrias. Executado o projeto, passa-se fase de avaliao e exposio, quando acontece o compartilhamento com os colegas, na forma de painel, seminrio, exposio etc. Chega-se finalmente apreciao ou avaliao do resultado, comparado com o objetivo inicial. Essa etapa deve ser, sempre que possvel, coletiva e participativa, para garantir a cooperao na obteno da melhoria constante do processo. tambm o momento em que podem surgir novos estmulos ou problemas, que levam a novos projetos. A ilustrao Lemniscata (ver o quadro Frmula do infinito) mostra as fases de um projeto. Observe que a figura representa o infinito. Ela nos transmite a ideia de que um projeto, mesmo tendo comeo, meio e fim (esta uma das caractersticas do projeto: sua finitude), pode estimular o desenvolvimento de um novo projeto, ou a busca de outro caminho, de formas diferentes. Portanto, representa tambm, na sua finitude, o pensamento humano, que infinito.

Figura 5.1
Lemniscata, a equao de Jakob Bernoulli. Jean-Pierre Boutinet, em Antropologia do projeto (1990), associa ao termo projeto diferentes acepes: inteno (propsito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design); metodologia (planos, procedimentos, estratgias, desenvolvimento). Assim, podem ser concebidas a atividade intelectual de elaborao do projeto e as atividades mltiplas de sua realizao. Servio de preparao de um trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento de mtodos convenientes; determinao de um conjunto de procedimentos, de aes (...) visando realizao de determinado projeto (...). (Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, 2001)

Frmula do infinito
Em 1694, o matemtico suo Jakob Bernoulli criou uma equao que chamou de Lemniscata, representada pelo numeral oito (8) deitado ou na horizontal. Com o tempo, essa equao passou a ser chamada de frmula do infinito. Como smbolo do infinito, representa o perfeito equilbrio das leis que regem o universo. Do grego Lemniskos, do latim Lemniscatus: fita que pendia das coroas de louro destinadas aos vencedores (In: Dicionrio da Lngua Portuguesa, Porto Editora). 48

5.1 Planejamento
Como todo projeto, o de TCC deve comear com seu planejamento. O primeiro passo a vontade de fazer ou desenvolver algo, ou seja, uma ideia que surge da reflexo sobre determinada situao. Isso representa o estmulo inicial. Com base nessa inteno, necessrio associar a ideia a procedimentos que visem sua implementao. Como explica Machado (2000), no bastam a vontade e o improviso, isto , o TCC no pode ser desenvolvido de forma improvisada. Podemos aproveitar as vivncias dos mais experientes para traar nossos projetos e nossos caminhos. A ideia de planejamento pode ser ilustrada por um trecho do livro Cem dias entre cu e mar reproduzido a seguir. Nele, Amyr Klink relata como atravessou sozinho o Oceano Atlntico, da costa da frica ao litoral do Brasil em um barco a remo.
scientifc-weB.com

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cAPTUlo 5

mapa das correntes martimas, indicando a rota ideal das caravelas para as ndias (abaixo). nas demais fotos, cenas do cotidiano de Amyr Klink durante a navegao entre a costa oeste africana e o litoral nordestino brasileiro.

medida que ganhava distncia da frica, aumentava minha confiana no barco e a certeza de que um dia deixaria para trs a ilha onde napoleo perdeu sua ltima batalha. Que grande dia seria este! Que significativa vitria para mim! eu teria, ento, provado que meus planos estavam certos e que a mais importante chave para o xito da travessia estava h muito em minhas mos: a rota. numa faixa larga, traada dois anos antes e pintada de vermelho, estava a minha segurana a certeza de que o projeto era vivel. Passando em sua curva entre as ilhas ocenicas de Ascenso e santa Helena, e ligando a costa da nambia ao litoral baiano, esta faixa indicava os limites de navegao em que deveria manter-me. Apesar da predominncia de ventos do sul e da forte tendncia de deriva para o norte, o esforo que eu fazia para me manter dentro da rota prevista era menor do que o trabalho que tivera, ainda em terra, para definir a trajetria ideal.
fotos e mAPAs: AmyR KLinK/AKPe

no mar, o menor caminho entre dois pontos no necessariamente o mais curto, mas aquele que conta com o mximo de condies favorveis. Assim, mesmo um poderoso superpetroleiro obrigado, s vezes, a desviar do seu caminho para ganhar, em tempo e segurana, o que perde em distncia. no meu caso, tendo como nica propulso um par de remos, o estudo de regime de ventos e correntes passava a ser fundamental. impossvel remar 24 horas por dia. Assim, enquanto estivesse dormindo e o barco ficasse deriva, era importante contar com correntes, se no favorveis, pelo menos que no me viessem pelo nariz, roubando durante a noite o que eu ganhara, com muito esforo, de dia. esse estudo descartou, por exemplo, a hiptese de cruzar o Atlntico de serra Leoa ao cabo calcanhar, no Rio Grande do norte, num percurso de apenas 1.500 milhas nuticas (contra as 3.700 do meu percurso) por uma regio quente e relativamente tranquila. A minha rota, longa, fria e tempestuosa, contava, no entanto, com correntes favorveis na quase totalidade do trajeto e com a preciosa regularidade dos alsios de sudeste que unem o sul da frica ao nordeste brasileiro. caminho difcil e longo, mas o nico possvel para um barquinho a remo. Para atravessar o mau tempo e as depresses do caminho mais longo, bastaria um barco forte e bem estudado; mas, para vencer com os braos o fluxo contrrio do caminho mais curto, nem toda a disposio do mundo seria suficiente. como os antigos navegadores que, com suas velas quadradas, no podiam vencer ventos e correntes contrrios e eram obrigados a aceitar os rumos ditados pelo vento, eu me valeria no da fora para ir contra as correntes, mas da astcia em saber acompanh-las. Por esta razo, seria necessrio um especial cuidado em respeitar os limites da faixa ideal de navegao que eu traara.
KLINK, Amyr. Cem dias entre cu e mar (1985)

50

eD ito RA

capa do livro Cem dias entre cu e mar, em que Amyr Klink narra como cruzou, sozinho, o oceano Atlntico.

co mPAn Hi

estava finalmente a mais de duzentas milhas da costa mais prxima e j comeava a pensar no futuro, numa distante ilha chamada santa Helena, pelo menos um ms minha frente.

A viagem de veleiro para caiena fazia parte deste trabalho. As interminveis investigaes em bibliotecas e tratados de navegao tambm. mas o maior problema talvez tenha sido a escassez de dados e informaes a respeito do assunto. Baseei-me sobretudo nas pilot charts inglesas e americanas e em outros estudos sobre correntes e ventos do Atlntico sul fornecidos pela Diretoria de Hidrografia e navegao, da marinha (DHn).

A DA s Le tR

Dois anos de estudo foram consumidos nesta operao, em que no faltaram discusses apimentadas e dvidas perturbadoras.

As

RePRoDuo AutoRizADA PoR AmyR KLinK PRoJetos esPeciAis LtDA.

51

ncleo bSico Tcc

cAPTUlo 5

Figura 5.2
o trajeto longo, frio e tempestuoso percorrido pelo barco a remo de Amyr Klink.
AmyR KLinK/AKPe

noite o que eu ganhara, com muito esforo, de dia. (...) mas, para vencer com os braos o fluxo contrrio do caminho mais curto, nem toda a disposio do mundo seria suficiente. Tambm importante ter em mente que, mesmo em uma atividade desenvolvida individualmente, como a navegao solitria de Amyr Klink, o planejamento deve constituir uma ao coletiva e colaborativa. Conta-se com as pessoas diretamente envolvidas no projeto (atores e colaboradores) e com aquelas indiretamente envolvidas (fontes de pesquisa e informaes). No processo de planejamento do TCC descrito a seguir, Silva (2000) divide os aspectos fundamentais do trabalho em trs grupos: o contedo, o processo e a interao.
o contedo diz respeito s ideias, aos conceitos, s informaes, s opinies trazidas pelas pessoas normalmente est em jogo o que verdade para aquele grupo. o processo a forma, os passos, o procedimento pelos quais segue a discusso aqui o caminho central. Por interao entende-se o que ocorre entre as pessoas, as relaes, o clima, o ambiente do grupo refere-se vida (de vivo mesmo) do grupo (p. 31 e 32).

O texto comea indicando que primeiro preciso ter claro o objetivo, onde se quer chegar, no caso, Ilha de Santa Helena. Planejar olhar para o futuro, considerando o espao fsico e de tempo e, acima de tudo, acreditar que possvel alcanar o objetivo, se o planejamento for feito com cuidado e consistncia, como diz Klink: Eu teria, ento, provado que meus planos estavam certos e que a mais importante chave para o xito da travessia estava h muito em minhas mos: a rota. Planejar preparar-se para a viagem, ou para a jornada rumo ao que se quer, com as rotas bem estudadas e definidas. Conhecer profundamente o cenrio no qual o projeto vai se desenvolver tambm fundamental. ele que vai indicar as possveis dificuldades, os obstculos que devero ser superados, os limites de nossas aes. O planejamento demanda pesquisa, discusses, debates, estudos. uma etapa que no deve ser feita de forma apressada, pois, quanto menor o grau de incertezas, maior a chance de sucesso. No texto, Klink diz que dois anos de estudo foram consumidos nesta operao (...). o momento de verificar o que j se sabe e o que se precisa saber, onde procurar informaes, buscar experincias j vividas, ouvir os mais experientes: A viagem de veleiro para Caiena fazia parte deste trabalho. As interminveis investigaes em bibliotecas e tratados de navegao tambm.
o melhor caminho nem sempre o mais curto, mas o que oferece melhores condies de executar um projeto.
KLINK, 1985

Professores orientadores de TCC e alunos devem procurar conduzir esses trs aspectos, que acontecem simultaneamente, de forma eficaz, para evitar que um ou outro venha a comprometer o projeto. Esses problemas podem ser observados no exemplo abaixo: Apesar de os alunos de um grupo de TCC serem considerados muito bem preparados e motivados pela equipe de professores e terem escolhido uma proposta interessante, o trabalho no evolui. O grupo no sabe lidar com os conflitos causados pelos horrios disponveis de cada membro (alguns trabalham, outros no) e no consegue resolver a disputa pela liderana entre dois dos componentes (problemas de interao). Figura 5.3
RAuL De ALBuQueRQue/DivuLGAo centRo PAuLA souzA

No TCC, como no mar, conforme o relato de Klink, o melhor caminho no necessariamente o mais curto, mas o que oferece as melhores condies de prosseguir com o projeto. preciso analisar, investigar, conhecer os caminhos possveis e s ento selecionar o mais adequado. No planejamento do TCC tambm preciso conhecer os diversos fatores externos e internos que podem interferir em seu desenvolvimento. Os parceiros, a organizao da escola, os recursos fsicos, estruturais e humanos disponveis e a legislao podem facilitar ou dificultar nosso percurso, como diz Klink, ...roubando durante a 52

As reunies da equipe devem permitir a definio das seguintes questes: O que deve ser feito? Quem deve fazer? Quando deve ser feito? Como deve ser feito?

53

ncleo bSico Tcc

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Outro problema o perodo estipulado para organizar e realizar as atividades de planejamento do TCC. Ele insuficiente e os alunos no conseguem cumprir o cronograma. Apesar do entusiasmo, motivao e conhecimento, gastam tempo demais em reunies falando todos ao mesmo tempo e so dispersivos (problemas de processo). Alm disso, o grupo selecionou um tema atual e importante, a instalao de uma empresa destinada a uma comunidade em situao de risco, e reuniu informaes sobre gesto empresarial, mas no tem conhecimentos especficos sobre a populao-alvo, suas demandas, suas crenas e sua cultura. Por isso, encontra dificuldades para envolver a comunidade no projeto (problemas de contedo). A situao apresentada real. Algumas reflexes podem ser desenvolvidas com base nela: Como os alunos poderiam tornar seu projeto bem-sucedido? De que forma o professor poder contribuir para que a proposta dos alunos se concretize? O processo de planejamento demanda algumas etapas, como veremos a seguir.

resultados do que foi planejado. Ela implica a compreenso das caractersticas e especificidades econmicas, polticas, mercadolgicas, culturais e sociais de determinado setor produtivo ou profissional, e seus reflexos ambientais. necessrio, ainda, reconhecer os avanos tecnolgicos do setor e as tendncias da rea profissional, para que o projeto desenvolvido pelos alunos seja motivador e aplicvel sua vida profissional. Dados estatsticos, anlises econmicas e artigos de mdias especializadas podem ser adicionados a entrevistas com representantes do setor produtivo e a trabalhos acadmicos e cientficos, para formar o acervo necessrio ao estudo do cenrio e justificar a realizao do TCC. Uma boa forma de desenvolver essa etapa identificar e classificar os segmentos que compem o setor, especificando sua importncia e participao no conjunto da rea ou da cadeia produtiva. A caracterizao dos segmentos poder orientar a depurao do tema a ser pesquisado no TCC.

SUgeSTo de ATividAde
trabalho em grupos: pesquisa sobre o setor especfico e sobre seu estgio tecnolgico. Avaliao do mercado atual, sua participao na economia local, regional, estadual, nacional e mundial, seus principais avanos e dificuldades. fontes: jornais, revistas especializadas, rgos governamentais, entidades e associaes de classe, internet. sistematizar os dados coletados, elaborar relatrio e organizar portflio. organizao de palestras com profissionais da rea, com entrega de relatrio individual ou em equipe. visita tcnica a parque industrial, incubadora, feiras tecnolgicas e empresas da regio, com entrega de relatrio individual ou em equipe.

Estudo do cenrio
O planejamento depende de uma clara viso do contexto atual, mas deve tambm basear-se nas tendncias e nos eventos potenciais. So frequentes as alteraes nos cenrios nacional e internacional, com reflexos nos ambientes regionais e locais. Segundo Porto et al. (2001), a anlise das diferentes possibilidades e ameaas, sob a ptica de cenrios futuros possveis, pode fazer diferena nos

Voc pode pesquisar o cenrio

de setores produtivos nos sites

www.canaldoprodutor.com.br Mantido pela Confederao da Agricultura e Pecuria do Brasil (CNA), tem como misso representar, organizar, fortalecer e defender os direitos e interesses dos produtores rurais brasileiros, promovendo o desenvolvimento econmico e social do setor.

www.ibge.gov.br O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE cumpre a misso de identificar e analisar o territrio brasileiro desde 1937, atendendo s necessidades de diversos segmentos da sociedade civil, bem como de rgos da administrao federal, estadual e municipal.

www.seade.gov.br O Seade Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados referncia nacional na produo de anlises e estatsticas socioeconmicas e demogrficas. Fonte de dados sobre o estado de So Paulo, subsidia polticas pblicas e auxilia gestores, empresrios e jornalistas.

www.sebrae.com.br O Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas (Sebrae) tem como misso promover a competitividade, o desenvolvimento sustentvel do setor, o empreendedorismo e a acelerao do processo de formalizao da economia.

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Figura 5.4
A escolha do tema requer a ponderao de vrios fatores, de tendncias pessoais a enquadramento no currculo do curso.
mARK eDwARD AtKinson/tetRA imAGes/coRBis

Tempo
Na escolha do tema, o tempo deve ser um fator a ser considerado. O tempo disponvel para a realizao do trabalho precisa ser compatvel com o nvel de dificuldade (complexidade) do tema selecionado.

Recursos
O fator econmico deve ser ponderado, uma vez que o desenvolvimento de determinadas pesquisas exige a realizao de viagens e/ou aquisio de alguns materiais ou equipamentos. necessrio definir o custo e identificar possveis provedores (patrocinadores). necessrio, ainda, analisar a facilidade de acesso s fontes de pesquisa e a existncia ou no de material bibliogrfico disponvel e atualizado. Os recursos disponveis podem viabilizar, ou no, o projeto.

Relevncia
O tema deve ser escolhido de maneira que o estudo a ser realizado sobre ele possa trazer contribuio efetiva para a soluo de algum problema. Dever contemplar certo grau de inovao, seja na abordagem, seja no produto final. Deve, ainda, ser relevante para o aluno, para estimular seu desenvolvimento pessoal e profissional.

Escolha do tema
Lembre-se de manter sempre atualizada sua relao de fontes de pesquisa.

Analisado o cenrio e identificados os segmentos que compem o setor, possvel selecionar o tema ou assunto que se deseja pesquisar ou desenvolver. O tema dever estar relacionado com o contexto da habilitao profissional e com o currculo do curso em questo, uma vez que o TCC representa a consolidao dos conhecimentos e das competncias desenvolvidas ao longo do curso. necessrio considerar tambm a relevncia do assunto a ser abordado e se seu desenvolvimento vivel diante das condies reais de recursos e tempo. Para isso, devem ser considerados os seguintes critrios:

Pertinncia
O tema deve estar em consonncia com as atribuies do tcnico, ou seja, deve ser pertinente habilitao em curso.

5.2 delimitao do tema


Muitas vezes, o tema escolhido complexo, amplo ou mesmo vago, assumindo dimenses que o TCC no capaz de abranger. Nessas condies, difcil definir os objetivos e as metas do projeto e corre-se o risco de perder o foco logo no planejamento. Por isso, so necessrios recortes sobre o tema, e a orientao do professor fundamental nesse momento.
Procure por um tema passvel de viabilidade, exequibilidade, coerncia e relevncia para a sua prtica profissional.
DYNIEWICZ, 2007.

Tendncias, preferncias pessoais e profissionais


O trabalho a ser desenvolvido dever permitir que o objetivo curricular seja atingido e estimular o aprimoramento da formao profissional, para fortalecer a qualificao do aluno. O entusiasmo, a dedicao, o empenho, a perseverana e a deciso de superar obstculos dependem, naturalmente, do ajuste do perfil do estudante ao tema escolhido. Com isso, o desenvolvimento do trabalho ganhar impulso expressivo.

Aptido
No basta gostar do tema, preciso ter aptido, ser capaz de desenvolv-lo. Aptido, nesse caso, significa uma srie de condies necessrias execuo de determinadas funes. Temas de carter filosfico exigem capacidade de abstrao, alm de formao prvia, enquanto assuntos de cunho cientfico exigem conhecimentos bsicos e especficos. 56

Pedro Demo (1991) afirma que impossvel dominar o todo, sendo, portanto, necessrio avanar por estratgias aproximativas relevantes. Ou seja, na impossibilidade de abarcar todas as dimenses do tema, preciso buscar um problema que possa ser estudado, pesquisado e analisado em profundidade, no tempo e com os recursos disponveis. preciso tambm ter o cuidado de, no recorte, no tornar o problema restrito demais, o que pode levar a questes simplistas ou de menor importncia.

O tema tem dimenso mais ampla e abrangente. Apresenta diversas situaes-problema e pressupe estudos e pesquisas mais complexos, que demandam mais tempo e mais recursos. O problema uma parte do tema. mais especfico e focalizado e deve permitir o entendimento e possveis solues.

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Figura 5.5
esquema de recorte de tema para a seleo de um problema

Essas perguntas podem ser acrescidas de outras, focalizando as reas de interesse de cada profisso. Mas consideramos fundamental que os alunos aproximem-se com o mximo de conhecimento das caractersticas culturais e sociais da comunidade, para que de fato ocorra uma integrao entre eles e a comunidade. Para avaliar se o tema escolhido adequado, ele deve passar por trs filtros bsicos.

Figura 5.6
o processo de delimitao do tema pressupe a avaliao de sua pertinncia, relevncia e viabilidade.

Fonte: Dyniewicz (2007, p. 34)

A equipe de pesquisadores e educadores do Buck Institute for Education, localizado na Califrnia, EUA, desenvolveu a metodologia do ABP Aprendizagem Baseada em Projetos que desde 1999 est disponvel para professores do mundo inteiro. A segunda edio do livro Aprendizagem baseada em projetos: guia para professores do ensino fundamental e mdio, a que nos referimos nesta publicao uma ampliao do original, enriquecida com contribuies de outros colaboradores que utilizaram o mtodo.

Dyniewicz (2007) apresenta um esquema que explicita a questo do tema. Markham et al., do Buck Institute for Education, no livro Aprendizagem baseada em projetos (2008), apresenta sugesto interessante para o desenvolvimento de um projeto de TCC voltado para a comunidade do entorno da escola, ou outra que interesse aos alunos. A proposta baseia-se em uma srie de perguntas a serem feitas aos alunos (para verificar seu grau de conhecimento da realidade) e a moradores locais. Esse levantamento propicia o conhecimento da comunidade prxima escola, a identificao de demandas relacionadas formao profissional do aluno e, com isso, a delimitao de temas e de problemas a pesquisar. A proposta aproxima a escola e os alunos da regio em que esto inseridos e ao mesmo tempo demonstra comunidade a importncia da escola e das contribuies que ela pode fazer. Tambm contribui para a formao das competncias pessoais dos alunos e o aprofundamento das noes de cidadania e responsabilidade social. As perguntas sugeridas pelos pesquisadores-educadores do Buck Institute: Quantas culturas diferentes existem na comunidade? Descreva-as. Que oportunidades existem para aprendizagem e ensino? Quais empreendimentos locais promovem desenvolvimento econmico? Quais so as organizaes comunitrias locais? Que comemoraes ocorrem na comunidade? Quais so os aspectos problemticos da comunidade: rudo, poluio, moradia inadequada, pichaes, desagregao, lixo? Quais so as questes polticas locais que atingem a comunidade? Que talentos locais existem na comunidade? Quais so os projetos comunitrios desenvolvidos pelos jovens? Quais so as histrias locais? Quais so as lideranas da comunidade? Quais so os relacionamentos/parcerias importantes? Na classe, os alunos podero complementar a pesquisa refletindo sobre: Que oportunidades existem para a aprendizagem e o ensino? Oportunidades e recursos para aprender mais sobre o problema/a questo? Que oportunidades e recursos existem para que se encontrem solues para o problema?

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A Rt m eD

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RA

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Figura 5.7
no momento da experimentao em que a ideia colocada prova antes de ser transformada em novo produto ou servio , o que faz a diferena a persistncia com foco no resultado.
GAsto GueDes/DivuLGAo centRo PAuLA souzA

Markham et al. (2008) especificam algumas diretrizes para a formulao de questes orientadoras: As questes orientadoras devem ser provocativas e manter o interesse do aluno na busca de solues. So interessantes quando estabelecem relao com a vida do aluno, com os fatos do dia a dia ou com aspectos de sua vida profissional, como: Que logstica deve ser desenvolvida por uma empresa responsvel pelo fornecimento de alimentao no Torneio Anual Interestadual de Futebol de Salo em nossa regio? As questes orientadoras devem ser abertas. No devem ser de fcil resposta. Pelo contrrio, devem estimular a busca de novos conhecimentos, exigindo que os alunos integrem, sintetizem e avaliem criticamente as informaes, como: Como tornar a produo orgnica da nossa escola competitiva no mercado consumidor de nossa regio? Essa questo mobiliza competncias tcnicas (produo orgnica) e de planejamento/gesto (cronogramas, custos, estudos de mercado, logstica de distribuio etc.). As questes orientadoras devem permitir o aprofundamento do que foi questionado sob um ponto de vista multidisciplinar. Um exemplo: A gua que recebemos nas torneiras de nossa escola segura? Uma questo como essa permite abordagem multidisciplinar, envolvendo desde qumica e biologia at segurana alimentar, tica, legislao e outras disciplinas. As questes orientadoras podem ser definidas com base em questionamentos do dia a dia. Um problema detectado no contato com a comunidade, como a falta de opes de lazer e de qualificao para os jovens moradores, pode suscitar uma questo relacionada a polticas pblicas, financiamentos, legislao, gesto e empreendedorismo e mobilizar a comunidade para uma ao concreta. Um exemplo: Como podemos implantar um centro comunitrio no nosso bairro? Figura 5.8
GLAuBeR BeRnARDino/DivuLGAo centRo PAuLA souzA

5.3 Formulao da questo orientadora


A identificao do problema e a formulao de uma boa questo orientadora tornam o TCC um projeto instigante, desafiador e, portanto, motivador para os alunos, alm de ampliar o significado da atividade docente e integrar os componentes curriculares do curso. A questo orientadora, quando bem formulada, exige mltiplas atividades e a sntese de diversos tipos de informao para poder ser respondida (MARKHAM et al., 2008). Ou seja, deve basear-se em questes atuais, inseridas no contexto real, e provocar o interesse dos alunos para atingir os objetivos propostos. No deve ser uma questo com respostas j conhecidas ou de soluo muito fcil.
o tema tem uma dimenso ou rea de interesse mais abrangente para a investigao cientfica, enquanto o problema, originrio do tema, mais especfico, claro, compreensvel e operacional, pois pontua uma questo, uma inquietao, uma indagao para um projeto de pesquisa. (DYNIEWICZ, 2007.)

Como vimos, o problema uma parte do tema. Com o tema definido, deve-se verificar se possvel elaborar para ele uma questo (orientadora) que possa ser respondida no TCC. Por exemplo: um tema como o aquecimento global bastante complexo e suscita abordagens diversas, difceis de serem tratadas integralmente num TCC. A segmentao pode levar a questes do tipo: O aquecimento global prejudicial vida do ser humano?, ou Como o aquecimento global interfere no problema da fome no mundo?. Essas questes, embora sejam recortes do tema principal, podem dificultar o alcance de resultados satisfatrios, uma vez que so questes difceis de serem respondidas. Talvez uma questo mais localizada possa ser proposta: Como o aquecimento global pode interferir na vida de nossa comunidade?. A questo, assim formulada, traz o problema para um contexto mais restrito, em que as pessoas afetadas podem ser identificadas, porque fazem parte da comunidade. 60

Questes atuais, como a produo orgnica, podem dar origem ao desenvolvimento de projetos interessantes e com grande potencial de mercado.

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Figura 5.9
cabe ao grupo, com a orientao do professor, discutir e analisar o tema, para torn-lo cada vez mais objetivo.
Lou Linwei/ALAmy

A questo orientadora deve, ento, passar por um processo de refinamento, para trazer o tema para um escopo mais circunscrito, que delimite o problema e facilite a pesquisa e a tomada de decises. Veja exemplos de questes orientadoras. Elas foram originadas em oficinas realizadas durante capacitaes de professores orientadores de TCC pela Unidade de Ensino Mdio e Tcnico Cetec no segundo semestre de 2009.

RobtiCa e aUtomao
mARco A. fontes s/Kino.com.BR costA fiLHo/tyBA

1. como a robtica e a automao mudaram nossa sociedade no sculo que passou?

Outro aspecto importante que deve ser considerado na formulao das questes orientadoras seu refinamento. Isso significa que uma questo deve ser submetida anlise e avaliao do grupo, com a orientao do professor, para deix-la o mais clara e objetiva possvel. Ela no deve dar margem a interpretaes diversas, no pode suscitar dvidas quanto ao que se pretende estudar e, se houver necessidade, sua complexidade ou abrangncia deve ser revista. Maria Echeverra e Juan Ignacio Pozo (1998) sugerem alguns procedimentos que ajudam na compreenso do problema e contribuem para a reformulao da questo orientadora, quando necessrio (ver quadro Refinamento do tema). Depois que o tema foi selecionado, comea-se a usar a questo orientadora. Muitas vezes, a primeira pergunta apresentada pelo grupo ampla e genrica.

2. como a robtica e a automao poderiam mudar nossa sociedade e seu funcionamento no prximo sculo? 3. como a robtica e a automao podem contribuir para melhorar as questes de segurana nos municpios? 4. como a robtica e a automao podem contribuir para melhorar as condies de segurana da nossa escola?

semFoRo inteligente

compreenso do problema
Faa perguntas do tipo: Existe alguma palavra, frase ou parte da proposio do problema que no entendo? Qual a dificuldade do problema? Qual a meta? Quais so os dados que estou usando como ponto de partida? Conheo algum problema similar? Tente: Tornar a propor o problema usando seus prprios termos. Explicar aos colegas em que consiste o problema. Modificar o formato da proposio do problema (usar grficos, desenhos etc.). Quando o problema muito genrico, torn-lo mais especfico por meio de exemplos. Quando muito especfico, tentar generalizar o problema. 62

1. como funcionam os semforos na nossa cidade? Quem priorizado na programao dos semforos? 2. como melhorar o fluxo de veculos em nossa cidade? 3. Que modificaes so necessrias para que se atenda ao fluxo de veculos e travessia de pedestres? 4. como projetar um semforo automatizado no cruzamento das avenidas A e B, em frente etec, que d prioridade a pedestres e veculos de acordo com a demanda de momentos especficos?

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HoRta oRgniCa
PAL zuPPAni/PuLsAR imAGes

1. como melhorar a alimentao da populao do municpio com a produo orgnica? 2. Por que os preos de produtos agrcolas orgnicos so diferentes dos preos dos produtos tradicionais? 3. como incentivar os agricultores a produzirem hortalias orgnicas? 4. como organizar uma horta orgnica na etec e fornecer hortalias regularmente s creches e escolas pblicas de nosso municpio?

donadas, como destaca A. S. Vera, no livro Metodologia da pesquisa cientfica, citada por Dyniewicz (2007). A autora chama ateno ainda para a possibilidade de grupos selecionarem o mesmo tema, o que no chega a ser indesejvel, j que as diferentes pessoas que os compem podem apresentar abordagens e interpretaes prprias. Caso dois ou mais grupos selecionem o mesmo tema, recomendase que as questes orientadoras tenham enfoques especficos em cada trabalho.

5.4 Mapeamento dos conhecimentos


O primeiro passo para se comear a elaborar o projeto organizar os conhecimentos individuais e do grupo sobre o tema escolhido, para que se possa definir o que necessrio pesquisar, buscar e aprofundar. o momento de, com a orientao do professor, os alunos responderem em grupo s questes: O que sei sobre o tema escolhido? O que sabemos? O que precisamos saber? muito importante fazer esse levantamento com seriedade e objetividade e registrar as respostas para orientar as atividades de pesquisa que viro em seguida. Existem muitas maneiras de fazer isso. Uma delas est no quadro Uma tempestade de ideias, na prxima pgina.

nUtRio na Faixa de 15 a 25 anos


GAsto GueDes/DivuLGAo centRo PAuLA souzA

1. Qual o ndice de casos de obesidade entre jovens? Estudo de caso sobre as cantinas escolares. 2. Quais so os hbitos alimentares dos jovens de nossa Etec? 3. como organizar um programa de alimentao saudvel na cantina de nossa Etec?

Outro mtodo interessante para responder s trs questes o Mapeamento de conhecimentos, uma representao grfica dos conhecimentos, conforme mostra o quadro Processo e produto. Partindo da explicitao, externalizao e socializao do conhecimento (o processo), chega-se sua codificao, internalizao e combinao. O resultado um mapa em que os conhecimentos so resumidos e destacados. Os mapas de conhecimentos permitem identificar tanto os conhecimentos internos (do grupo de alunos e dos materiais, livros e apontamentos de que dispem) como os externos (de outros alunos, de professores, existentes na biblioteca e tambm os externos escola, como os de empresas e de instituies). Figura 5.10

Processo e produto

Processo

Produto

Partindo da explicitao, externalizao e socializao do conhecimento, chega-se sua codificao, internalizao e combinao.

No se pode esquecer que a questo orientadora, bem formulada e instigadora, deve estar vinculada organizao curricular da habilitao, para levar ao domnio de habilidades e ao desenvolvimento de competncias previstas no Plano de Curso. Tambm importante lembrar os professores de que os alunos tendem a desenvolver temas bastante amplos e a pretender resolver os problemas da humanidade. Nesses casos, corre-se o risco de gerar frustraes, seja porque o projeto inicial no se desenvolve, seja porque se dirige para solues j estudadas e s vezes aban64 65

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Quando feita coletivamente, a elaborao dos mapas de conhecimentos (ver o quadro Mapeamento de conhecimentos, abaixo) cria um vnculo importante, o da cooperao e do compartilhamento de informaes. Segundo Costa e Kruchen mapeamento de ConHeCimentos
como exemplo de aplicao do mapeamento de conhecimentos, considere uma situao em que o grupo j definiu o seu tema de tcc, cooperativismo, por exemplo. nesse grupo, a questo orientadora de consenso : como a gesto cooperativista pode contribuir para o sucesso das cooperativas de

(2004), a construo de mapas de conhecimentos deve levar em considerao alguns aspectos, como: cuidar do ambiente: o clima de trabalho deve ser favorvel participao e troca;

trabalho?. O projeto de TCC a construo de um modelo de gesto para uma cooperativa de trabalho de taxistas de determinado municpio. os alunos esto no mdulo ii do curso tcnico de Administrao. (esta uma situao hipottica e a cooperativa mencionada no existe.)

Uma tempestade de ideias


Chamada em ingls de brainstorming, a tempestade de ideias um mtodo criado pelo publicitrio americano A. F. Osborn (1888-1966) que consiste em compartilhar ideias. Ela pode ser aplicada nas mais diversas situaes, como na definio do tema, do objeto de estudo do projeto e da questo orientadora. Uma boa maneira de fazer um brainstorming eleger um coordenador ou 66 facilitador para o grupo, que pode ser o professor ou um dos alunos, escolhido pelos seus pares. A funo do facilitador garantir que todos tenham oportunidade de se manifestar e que todos sejam ouvidos. Ele dever explicar ao grupo que o objetivo responder s trs questes mencionadas, com foco no tema e na situao-problema j definidos. tambm sua tarefa anotar todas

as ideias sem fazer comentrios e solicitar aos participantes que tambm no critiquem as ideias dos colegas. Para que o trabalho d certo, deve-se garantir total liberdade de expresso, cabendo apenas o controle de excessos ou ideias fora do foco, que normalmente feito pelo prprio grupo. importante no limitar o nmero de ideias, mas deve-se fixar um tempo-limite para a atividade e, se houver necessidade, pode-se negociar uma prorrogao. Quando a

apresentao de ideias se esgotar, hora de fazer a sistematizao dos itens, juntando os semelhantes e esclarecendo os pontos comuns bsicos. Em seguida, registra-se o que o grupo considera necessrio, relevante e exequvel no desenvolver o projeto. Se bem conduzida, a tempestade de ideias um dos mtodos mais livres e igualitrios: estimula a criatividade, a crtica, a autocrtica e a busca do consenso. 67

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ter bastante claros os objetivos do projeto e todos devem se empenhar para que a discusso convirja para esses objetivos; utilizar vocabulrio comum, evitando duplos sentidos e interpretaes equivocadas; ao mesmo tempo, utilizar linguagem correta e esclarecer todos os pontos que gerem dvidas; se necessrio, solicitar a participao de algum (pode ser o prprio professor) com experincia para traduzir as informaes (verbais e no verbais) em um produto grfico (o mapa); validar o produto final; estimular a construo e a utilizao de representaes visuais (grficos, mapas, esquemas) nas atividades escolares e, posteriormente, na vida profissional.

sucinto que no permita ao leitor ter uma ideia de seu significado. O nome pode ser provisrio e ser revisto ao final do processo de elaborao do projeto. Como todo trabalho autoral, preciso lembrar tambm que o aluno deve se identificar com o nome dado ao seu projeto.

Introduo ou apresentao
O objetivo da introduo informar, de forma resumida, qual o seu propsito, dando uma ideia geral do trabalho e de sua importncia em determinado contexto ou pesquisa. O texto no deve ser excessivamente longo e deve ser redigido em linguagem simples, precisa e objetiva. Como se trata de seu comeo, possvel que a introduo seja modificada ao longo da elaborao do projeto, em funo de pesquisas realizadas posteriormente. Por isso, a introduo no deve, inicialmente, ser considerada definitiva. Pelo contrrio, o momento em que os autores devem deixar suas ideias fluir e apresentar todas as informaes sobre a relevncia da proposta, os problemas envolvidos e sua importncia social e profissional, para estimular o leitor a continuar a leitura. Se o TCC est sendo desenvolvido em grupo, importante discutir e escrever em grupo. A participao de todos torna a atividade mais estimulante por permitir a abordagem do tema que ser apresentado de diferentes ngulos. Depois que o projeto estiver elaborado, pode-se retornar ao texto inicial e cotej-lo com o resultado a que se chegou, para cortar o que houver de suprf luo, alterar alguns trechos da introduo e adequ-la ao contexto do projeto.

5.5 elaborao do projeto de trabalho


Percorrido o caminho inicial do TCC, com a escolha do tema, o reconhecimento da situao-problema (ou problema) e a definio da questo que orientar o desenvolvimento do trabalho, o prximo passo a elaborao do projeto. Para efeitos didticos, dividimos o TCC em duas etapas: o planejamento e o desenvolvimento. O objetivo facilitar a consulta de professores e alunos, pois, no currculo do Centro Paula Souza, o TCC ministrado em dois mdulos: Planejamento do TCC e o subsequente Desenvolvimento do TCC. Neste captulo, sobre o planejamento do TCC, vamos examinar tambm os seguintes elementos: nome do projeto, introduo, justificativa, objetivos e metas, metodologia, resultados esperados, recursos e parcerias.

SUgeSTo de ATividAde
selecione, em sites de instituies de ensino que disponham de biblioteca virtual, trs ou quatro projetos relacionados sua rea de formao profissional referente habilitao. elabore um quadro com o nome dos projetos pesquisados em uma coluna e sua introduo em outra coluna. Discuta com o grupo a relao entre o nome e o projeto que apresentado e descrito na introduo. verifique se o nome desse projeto poderia ser mais indicativo, ou se a introduo realmente apresenta o projeto ao leitor. com essa atividade, os alunos tm oportunidade de, com base no exerccio da crtica fundamentada, conhecer projetos que se referem a realidades diferentes de sua realidade curricular. isso amplia sua viso de mundo.

O nome do projeto
Antes da introduo, definir o nome do projeto tarefa muito importante. Ele deve refletir a proposta do trabalho. No deve ser excessivamente longo nem to Figura 5.11
A escola dever contar com normas claras sobre a utilizao de ambientes e equipamentos fora do horrio normal das aulas.
stRAuss/cuRtis/coRBis

Introduo vem do latim introducere, composto de intro (dentro) + ducere (conduzir, levar), e significa literalmente levar para dentro, ou seja, usar pela primeira vez ou apresentar ou ser apresentado a algum. o mesmo significado do ingls to introduce, que tem a mesma origem latina e significa apresentar. Portanto, a introduo nada mais do que a apresentao do seu projeto. Mas lembre-se do dito popular: A primeira impresso a que fica.

Justificativa (Por que fazer?)


na justificativa, no se satisfaa com informaes vagas e advindas do bom-senso. um texto convincente e agradvel articula reflexo sobre o que gerou o problema de pesquisa com destaque para sua relevncia cientfica, tcnica, social ou de outra natureza (DYNIEWICZ, 2007).

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Figura 5.12
momento da narrativa de Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis carroll.
BiRA DAntAs

deve ser enunciado separadamente. Isso porque eles tero uma ou mais metas e demandaro aes especficas para serem atingidos. Quanto maior o nmero de objetivos, mais complexo ser o projeto. Nesse caso, ser preciso ter maior cuidado com seu acompanhamento e desenvolvimento. Segundo Maria Dyniewicz (2007, p. 49), os objetivos devem conter trs elementos: o que ser feito verbo de ao; onde o lugar da pesquisa, ou seja, o territrio de coleta de dados; o que/quem os sujeitos da pesquisa ou o fato ou o fenmeno a ser objeto da pesquisa. O pedagogo e psiclogo americano Benjamin Bloom (1913-1999), em sua obra Taxionomia dos objetivos educacionais (1972), apresenta uma relao de verbos que podem ser utilizados para definir os objetivos. Eles podem ajudar na redao dos objetivos do projeto de TCC. So eles: Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao

A justificativa o suporte do projeto, o alicerce sobre o qual ele ser construdo. o momento de demonstrar, com convico e dados concretos, que o projeto importante e que se deve buscar respostas para uma situao-problema realmente relevante. As razes que justificam o projeto de TCC podem ser as mais variadas, mas devem estar respaldadas por dados cientficos e estatsticos concretos, obtidos de fontes fidedignas. Nessa etapa, importante tambm ressaltar a importncia do projeto para a formao tcnica e/ou cidad dos alunos. O professor desempenha papel fundamental nessa fase. Depois de orientar os alunos na definio do tema, na pesquisa para identificar situaes-problema e na elaborao da questo central do trabalho, o momento de ele questionar os alunos se os argumentos apresentados para justificar o projeto so de fato lgicos e consequentes. Para os alunos, esse questionamento fundamental. Ele d consistncia defesa da proposta e os prepara para submeter o TCC avaliao.

calcular citar classificar Definir Descrever Distinguir enumerar enunciar especificar estabelecer exemplificar identificar inscrever nomear ordenar Reconhecer Relacionar Relatar Registrar

Deduzir Demonstrar Determinar Descrever Diferenciar Discutir estimar exprimir ilustrar inferir interpretar Localizar narrar Preparar Prever Reafirmar Relatar Reorganizar transcrever

Demonstrar Desenvolver Dramatizar empregar Generalizar ilustrar inventariar operar organizar Relacionar esboar Praticar traar selecionar usar estruturar interpretar

calcular categorizar combinar comparar contrastar correlacionar criticar Debater Diferenciar Discriminar Discutir experimentar Distinguir identificar investigar Provar Deduzir examinar

compor conjugar construir coordenar criar Desenvolver Documentar escrever especificar esquematizar Dirigir formular modificar Planejar Propor organizar Reunir sintetizar

Avaliar comparar contrastar Decidir estimar escolher Julgar medir Precisar tachar selecionar validar valorizar

Objetivos (O que queremos? Aonde queremos chegar?)


O clssico trecho do livro Alice no pas das maravilhas, do escritor ingls Lewis Carroll (1832-1898), reproduzido em diversas verses e interpretaes, continua sendo a mais clara demonstrao da importncia de se ter objetivos claramente definidos em qualquer projeto. Afinal, se no sabemos para onde queremos ir, qualquer caminho servir. Os objetivos devem ser claramente definidos e delimitados, a fim de permitir a visualizao dos caminhos a serem trilhados para alcan-los. Nesta fase do TCC, com a situao-problema bem definida e a questo orientadora estabelecida, no ser difcil determinar os objetivos a serem alcanados. Cada objetivo 70

Fonte: Bloom et al. (1972) apud Dyniewicz (2007, p. 49)

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Elaborar um projeto implica cumprir procedimentos estabelecidos racionalmente, desafios cuja superao estimula a criatividade, direcionando os esforos para a realizao dos objetivos do projeto.

Metas sob controle

Metas
As metas so a representao mensurvel dos objetivos. A cada objetivo estabelecido correspondem uma ou mais metas (ver tabela Metas sob controle), que indicaro se ele foi alcanado ou no. A definio e a redao do texto sobre as metas devem ser feitas com especial cuidado. Uma forma de saber se a meta atende mesmo aos requisitos propostos aplicar o mtodo de verificao denominado MARTE, ou seja, verificar se Mensurvel, Aplicvel, Relevante, Temporal e Especfica.

organizar uma cooperativa de costureiros na regio sul da cidade de X.

Realizao da Assembleia de constituio da Cooperativa at o final do ano de ..., com a adeso de pelo menos 20 integrantes da comunidade. Registro da cooperativa na Junta comercial at trs meses aps a Assembleia de constituio. implantao de programa de seleo do lixo com a colocao de tambores de cores estabelecidas para cada tipo de lixo em trs pontos estratgicos da escola at o fim do semestre atual. Reduo do volume de lixo da escola recolhido pelo servio de coleta da Prefeitura em 50% no perodo de 1 ano. constituio da cipa no perodo de 2 meses. elaborao de mapa de risco de um laboratrio ou oficina por ms. Realizao de 3 palestras sobre segurana do trabalho para a comunidade escolar durante o ano.

SUgeSTo de ATividAde
Para treinar, relacione alguns objetivos, que podem ser de projetos da escola, do Plano escolar ou algum outro, e crie algumas metas para alcan-los. Lembre-se de aplicar o mtodo mARte.

Promover a conscientizao dos alunos da escola quanto necessidade de adotar prticas ambientalmente corretas. Desenvolver o Programa de segurana no trabalho na etec.

Figura 5.13

Metodologia (Como chegar ao objetivo)


Ao contrrio da Alice do Pas das Maravilhas, nessa etapa j traamos nossos objetivos e metas para o TCC. Com isso, podemos agora escolher o caminho a ser percorrido, que a metodologia. Trata-se da descrio de como o projeto ser desenvolvido, com a definio das estratgias, dos procedimentos e aes para isso. Um mesmo tema pode ser trabalhado com a aplicao de diversos mtodos e tcnicas. Por exemplo, o tema Custo de Vida com pesquisa de campo (visitas a supermercados locais e entrevistas com gerentes, funcionrios e consumidores); pesquisa documental (levantamento, em jornais, revistas especializadas e internet, da srie histrica dos preos no atacado e no varejo de cinco produtos da cesta bsica); reunies com todos os componentes do grupo e representantes da comunidade; realizao de reunies quinzenais para avaliao e definio de procedimentos; visitas tcnicas a empresrios dos setores produtivo, atacadista e varejista; elaborao de relatrios semanais com postagem no ambiente virtual do TCC etc. O TCC poder ser desenvolvido de diversas formas, levando em conta o tema, os objetivos e as metas definidos. Os recursos disponveis tambm tm papel importante porque vo influenciar a seleo dos mtodos e das tcnicas. Para evitar surpresas no desenvolvimento do projeto, preciso verificar se os recursos necessrios existem. Em caso negativo, devem-se avaliar as possibilidades de obt-los, buscando apoio dentro ou fora da escola. Devem ser considerados os seguintes recursos: Humanos Quantas pessoas temos no grupo? Poderemos contar com a colaborao de outros colegas ou pessoas de fora do grupo? Quais so as caractersticas das pessoas envolvidas no projeto? Se formos desenvolver um projeto na comunidade, poderemos contar com o apoio dos moradores? 73

Metodologia Conjunto de mtodos utilizados para atingir determinado objetivo (FORESTI, 2007). Mtodo Caminho para chegar a determinado objetivo; modo de proceder (SANZ, 2006). Tcnica Conjunto de processos para alcanar o objetivo que o mtodo busca (SANZ, 2006).

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cALvin & HoBBes, BiLL wAtteRson 1992 wAtteRson/Dist. By univeRsAL ucLicK

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cAPTUlo 5

o acesso s novas tecnologias fator determinante na formao profissional.

Benis ARAPovic/sHutteRstocK

Figura 5.14

A pesquisa bibliogrfica no se restringe mais pesquisa em bibliotecas. O recurso da internet facilitou muito o trabalho dos pesquisadores. Mas o problema que tambm disponibilizou uma gama to vasta de informaes que demanda uma orientao acurada por parte dos professores para que os alunos no se soterrem numa avalanche de textos e dados baixados dos inmeros sites disponveis. Em face das tecnologias da informao, a gesto das informaes assume papel fundamental, como em um garimpo, selecionando as fontes fidedignas e as informaes cientificamente fundamentadas. Sempre que possvel, a pesquisa deve ser feita em diversas fontes (livros, jornais, revistas especializadas, internet, entre outros veculos), para que os alunos tenham a oportunidade de conviver com opinies diferentes e desenvolver sua capacidade de criticar e discernir os diversos contextos em que as informaes esto inseridas. Os alunos devem ser orientados a fazer anotaes e snteses e sistematizar dados em planilhas e tabelas em vez de imprimir todos os textos, para evitar desperdcio de recursos (papel e tinta).

Materiais De que materiais, ferramentas, instrumentos e insumos dispomos? Financeiros So suficientes para o desenvolvimento do TCC? Temos recursos financeiros para viajar? Para fazer um prottipo? Para desenvolver uma rea experimental? Podemos buscar patrocinadores? Fsicos A oficina e os laboratrios estaro disponveis? Onde faremos nossas reunies? Temporais De quanto tempo dispomos? O projeto poder ser realizado, conforme pretendemos, no perodo previsto? Cabe ao grupo de alunos, com a orientao do professor, refletir sobre as questes relativas aos recursos e selecionar os caminhos que vo percorrer. importante lembrar que existem outros caminhos, alm dos descritos aqui, e tambm que os prprios alunos podero criar outros trajetos. Como diz o poeta espanhol Antnio Machado (1875-1939): O caminho se faz ao caminhar (ver quadro Caminhante).
Seja qual for o mtodo utilizado, os registros devem ser feitos de maneira organizada e detalhada. Crie seu banco de dados, mas nunca deixe que ele se transforme em um bando de dados!

A prtica do fichamento da leitura, abordada no livro Linguagem, trabalho e tecnologia, tambm bastante til, porque torna a leitura mais dinmica e focalizada. importante lembrar, ainda, a importncia de orientar os alunos quanto transcrio correta de textos citados e nomes de autores, obras e fontes, de acordo com os padres da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Os resultados da pesquisa levaro reflexo sobre a evoluo e a situao do trabalho, alm de indicar algumas alternativas de aes e solues que podero ser aplicadas no desenvolvimento do TCC.

caminhante
Caminhante, so teus rastros o caminho, e nada mais; Caminhante, no h caminho, faz-se caminho ao andar. Ao andar faz-se caminho, e ao olhar-se para trs v-se a vereda que nunca se h de voltar a pisar. Caminhante, no h caminho, apenas sulcos no mar.
Antnio Machado, Obra potica. Antologia y traduccin. Marco Aurlio Pinotti Catalo.

Vamos conhecer agora alguns mtodos e tcnicas que podem ser utilizados para desenvolver projetos de TCC:

a) Pesquisa e pesquisa-ao
A situao-problema objeto do projeto de TCC geralmente demanda um trabalho de pesquisa, que implica observao, reflexo, experimentao, comparao, anlise, crtica, registro, documentao, formulao de hipteses, construo de teorias e sntese. A pesquisa pode ser bibliogrfica, documental de campo ou experimental (BELEZIA e OLIVEIRA, 2009).

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b) Estudos de caso
um mtodo interessante por abordar uma situao semelhante questo a ser estudada, com base na qual o grupo poder ter o primeiro contato com seu prprio objeto de estudo. Os alunos devero levantar o mximo de informaes sobre o caso especfico, analis-las, sintetiz-las e apresentar solues possveis ou pesquisar os motivos pelos quais ele teria ocorrido. As reflexes com base no estudo de caso podero ser aplicadas ou adaptadas ao projeto de TCC.

d) Tempestade de ideias
Esse mtodo, j discutido no incio do captulo, importante para que o grupo, ao fim de uma jornada de atividades, possa analisar os resultados e as dificuldades e definir novos rumos. Ele tambm pode ser utilizado em reunies com a comunidade. Nesse caso, vai demandar uma adequada preparao dos alunos que conduziro o processo. Eles podero solicitar a mediao do professor orientador do TCC.

c) Entrevista
Essa tcnica utilizada, por exemplo, na pesquisa de campo. Para que seja produtiva, o entrevistador deve ter clareza sobre o tema objeto da entrevista, para tornar as perguntas pertinentes e evitar questes bvias e suprfluas. importante que o entrevistado conhea o tema em profundidade, isto , que seja um especialista, para que suas contribuies se mostrem teis, posteriormente, ao desenvolvimento do projeto. Segundo Belezia e Oliveira, as perguntas podem ser de esclarecimento (quando se destinam a dar uma viso geral do tema ou quando algum aspecto no ficou claro nas respostas do entrevistado), de anlise (quando se solicita aprofundamento e reflexo sobre alguma situao) e de ao (quando se solicita ao entrevistado que apresente propostas de ao para a soluo de determinado problema ou situao-problema). Em pesquisas de campo, como para desenvolver um projeto comunitrio, importante realizar entrevistas com lderes ou pessoas mais antigas na comunidade, para coletar informaes sobre o contexto, a cultura e os problemas locais. Figura 5.15
Para fazer uma pesquisa de campo necessrio conhecer o tema e saber com clareza o que perguntar.
GAsto GueDes/DivuLGAo centRo PAuLA souzA

e) Palestras, seminrios, debates e visitas tcnicas


Essas tcnicas, que podem ser organizadas pelos alunos com a orientao do professor, oferecem excelente oportunidade para o desenvolvimento de competncias organizacionais, aprimoramento do controle de tempo, da disciplina, da programao, do trabalho em grupo e liderana, entre outros. A seleo de temas e de palestrantes poder contribuir para a formao de juzo sobre o objeto do TCC. As visitas tcnicas, por sua vez, tm a vantagem de propiciar o contato com o ambiente produtivo e profissional, ampliando a viso dos alunos para as possibilidades de desenvolvimento de seus projetos.

f) Experimentos
Muitas vezes, o projeto de TCC essencialmente prtico: experimentao de campo ou mesmo um projeto produtivo com aplicao de uma tecnologia proposta pelo grupo. Algumas habilitaes proporcionam amplas oportunidades para a aplicao real das ideias dos alunos, enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem. Mas importante que seu objetivo esteja claramente definido, com a proposta de resoluo de uma situao-problema, e no se restrinja mera aplicao de prticas e tcnicas j dominadas. Desenvolver um projeto de frango de corte, por exemplo, rotineiro. Mas um projeto de TCC pode ser pesquisar uma formulao de rao alternativa e sua aplicabilidade e viabilidade econmica na produo de frango de corte. Elaborar um Plano de Negcios de uma empresa fictcia tambm no constitui um projeto de TCC, embora tenha seus mritos didticos em outros componentes curriculares da habilitao. Para ser considerado TCC, o Plano de Negcios dever ter como objeto de estudo uma situao real de uma empresa existente ou a ser criada.

Resultados esperados
A etapa de descrio dos resultados esperados importante para o planejamento de projetos. o momento de se perguntar: Como vamos saber que o projeto deu certo? O que esperamos do projeto? O projeto pode gerar frutos? Que aplicaes podero ser dadas s nossas concluses? Qual o produto tangvel do nosso TCC? Os resultados esperados devem ser cotejados com os objetivos e metas, para que haja ntida vinculao e coerncia entre eles e, naturalmente, com o tema proposto. Eles devem ser passveis de constatao e avaliao.

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Resultados podem ser apresentados na forma de um relatrio com anlise dos dados e proposta de soluo da situao-problema ou como um produto (uma maquete, um prottipo, um programa de gesto ou uma safra, por exemplo). Entretanto, mesmo que apresentados concretamente na forma de um produto, os resultados devem ser acompanhados de um trabalho escrito contendo uma anlise crtica, conforme a estrutura estabelecida.

A captao de recursos uma atividade bastante desenvolvida no mundo real e demanda do profissional inmeras habilidades e competncias, como elaborao de bons projetos (bem redigidos, claros, objetivos e tecnicamente corretos), capacidade de persuaso (segurana, convico e objetividade no contato com os representantes das instituies), anlise crtica do contexto etc.

Recursos/parcerias
Durante a elaborao do mapa de conhecimentos, provvel que o grupo tenha detectado a necessidade de buscar pessoas ou instituies que possam auxiliar no desenvolvimento do projeto. So recursos e parcerias que podem se dar na forma de suporte tcnico e/ou financeiro.

SUgeSTo de ATividAde
Para praticar o que abordamos at aqui, sugerimos o seguinte: 1. selecionar um artigo cientfico, dissertao, tcc ou um projeto e identificar os elementos da estrutura do trabalho: introduo, tema, problema, objetivos, metas, justificativa, metodologia e resultados. fazer uma anlise crtica de sua redao. 2. no fim dessa etapa, cada grupo deve preparar uma apresentao de seu projeto de trabalho para os alunos da classe e para o professor orientador. outros professores da escola e representantes da comunidade tambm podem ser chamados para assistir a essa apresentao. o olhar externo sobre o projeto de trabalho dos alunos de grande valia, apontando possibilidades interessantes para o desenvolvimento efetivo do projeto.

Suporte tcnico
Pode haver necessidade de informaes mais aprofundadas sobre o tema, que sero fornecidas por especialistas, por meio de palestras, entrevistas, demonstraes prticas ou experincia em estgios. Os professores podero orientar os alunos quanto aos procedimentos mais indicados para o contato com os especialistas, como a redao de ofcios, convites etc. As pesquisas bibliogrficas e na internet podero tambm indicar nomes de instituies a ser contatadas.

Suporte financeiro
O projeto de TCC poder demandar recursos financeiros para a aquisio de materiais e insumos e para custear viagens e visitas. Se a escola no dispuser dos recursos necessrios, os alunos podero buscar apoio externo, submetendo o projeto apreciao de instituies governamentais ou no governamentais, pessoas fsicas ou jurdicas com interesse potencial no tema do trabalho. Nessa ao h tambm um grande ganho para os alunos.

O estabelecimento de parcerias torna possvel a obteno dos apoios necessrios. Mas isso s acontecer se o parceiro que o grupo tiver em vista acreditar na seriedade do projeto e do prprio grupo que vai desenvolv-lo. Alm disso, o sucesso do projeto e a socializao dos resultados entre os parceiros tendem a criar uma relao de confiana que poder abrir possibilidades para outros alunos e ampliar as condies de empregabilidade dos participantes. Para encerrar este captulo, mas sem esgotar o processo de planejamento que, como em todos os projetos, se repete com replanejamentos, sempre que necessrios, veja os quadrinhos do personagem Hagar e, a seguir, um exemplo de TCC realizado para a Etec de Helipolis. Depois vamos para a etapa seguinte: o desenvolvimento do TCC.

Figura 5.16
o viking Hagar, criao do cartunista Dik Browne, d um exemplo bem-humorado da fase inicial do desenvolvimento de um trabalho.
2010 KinG feAtuRes synDicAte/iPRess

vamos relembrar os objetivos do planejamento


O planejamento uma etapa importante do TCC e demanda, do grupo de alunos, esforo e competncia para a sua elaborao. Do professor orientador do TCC, disposio e disponibilidade para orientar e monitorar o processo. O planejamento deve responder a algumas questes bsicas: O qu? Com o qu? Como? 78 Quando? Para qu? Com quem? Por qu? Quanto? Quem?

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Criar uma marca muito mais

que s fazer um desenho

O processo que envolve o desenvolvimento de uma marca no consiste apenas em desenhar ou criar algo, mas tambm em um estudo minucioso de todos os itens fundamentais de composio. Com isso, busca-se atingir a perfeio, criando um projeto de sucesso, que possa ser reconhecido e identificado de forma rpida pelo pblico. Alguns aspectos devem ser sempre observados no processo criativo. So eles: problema a ser solucionado; metodologia utilizada na criao; conceitos da rea. De maneira geral, o projeto tem que ser amparado por pesquisas, referncias, estudos, testes e demais recursos que valorizem a idia final, visto que no fcil apresentar algo inovador, consistente, interessante, coerente e forte sem o respaldo de um material que auxilie no surgimento de uma nova marca. Alm de todos esses passos, corretamente observados pela equipe do TCC Helipolis, o trabalho registra de forma pertinente a praxe de produo na rea.

a clareza, a objetividade e a elegncia das solues propostas permeiam coerentemente a forma de apresentar os problemas, expor os conceitos da rea e explanar a metodologia adotada, elementos fundamentais no desenvolvimento do tCC Helipolis.

Autores: Bruna Lima Santos, Carlos Wilson Fernandes Dias e Stefany Oliveira

Captulo 6

Desenvolvimento do TCC
Penso que existe um tempo para melhorar, para se preparar e planejar: igualmente existe um tempo para partir para a ao, mesmo que no se esteja totalmente preparado. Domingos Armani

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A tabela Projeto: Plano de Negcios para a APM da Etec um bom exemplo de como identificar conhecimentos e habilidades necessrios realizao de aes previstas no projeto. O seu preenchimento pode ser feito pelo professor, pelos alunos ou por todos em conjunto. Ela uma extenso do Mapeamento de conhecimentos que vimos no captulo 5 e uma oportunidade para se praticar a autoavaliao.

Projeto: Plano de Negcios para a APM da Etec

Atividades de apoio, ou scaffolding, no original, referem-se s estratgias de ensino planejadas para dar suporte adequado aos alunos na construo do conhecimento e das habilidades (MARKHAM et al., 2008, p. 101). A palavra inglesa scaffolding significa sistema de andaimes em torno de uma edificao.

epois de concluda a fase de planejamento, chega o momento de colocar em prtica o que foi imaginado. As ideias comeam a assumir formas concretas e o que era um desejo ou uma inteno passa a ganhar vida. Para isso, porm, preciso primeiro considerar algumas questes suscitadas pela anlise dos resultados esperados, como foi definido no planejamento do TCC, assim como mtodos e tcnicas que sero usados para alcan-los. So elas: 1. H necessidade de orientaes preliminares para o desenvolvimento do projeto? Que tipo de orientao? Para o uso de ferramentas de TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao), de bases tecnolgicas, de habilidades pessoais ou outras? Naturalmente, no possvel atender a todas as necessidades antes de se comear o trabalho. Entretanto, se o professor souber orientar os alunos quanto s habilidades e s informaes essenciais, por meio de atividades de apoio, as chances de sucesso do TCC sero bem maiores.

Conhecer o Plano de Negcios Ter habilidade de entrevistar Conhecer tcnicas de conduo de reunies e trabalhos de grupo Redigir textos utilizando a Lngua Portuguesa corretamente Saber redigir relatrios utilizando linguagem tcnica Saber editar textos no Word Conhecer Excel Analisar resultados com base em despesas e receitas Calcular juros e taxas bancrias X X X

Figura 6.1
Um projeto sobre produo de soja, por exemplo, deve tambm avaliar os aspectos polticos, sociais, ambientais e profissionais da atividade.
PAULo fRidmAN/PULSAR imAgES

X X

2. O tema proposto envolve aspectos ticos? possvel que seja necessrio discutir eventuais desdobramentos legais, culturais, religiosos, sociais, ambientais e profissionais, o que constitui uma oportunidade para a avaliao de conceitos e valores individuais e de cidadania. 84 85

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gASTo gUEdES/divULgAo CENTRo PAULA SoUzA

Um projeto, por exemplo, que se prope a analisar a produo de soja em uma propriedade rural comparando os resultados da utilizao de sementes transgnicas e hbridas no dever se ater apenas a dados de produtividade e de custos de produo. Dever tambm contemplar anlises sobre os aspectos polticos, ambientais, sociais e profissionais da prpria produo em cada um dos casos (com sementes transgnicas e hbridas). Alm dessas duas questes, cuja avaliao requer participao preponderante do professor, Nilbo Ribeiro Nogueira (2001) destaca que cabe ainda a ele tornar disponveis ou indicar onde podem ser obtidos recursos materiais e informaes, em qualidade e quantidade, para estimular e incrementar a motivao dos alunos. Nesse momento, o seu interesse pelas atividades deve manter-se constante. E, quanto maior o interesse, mais amplo ser o processo de pesquisa, de experimentao, descoberta e produo. Tudo isso somado potencializar as diferentes competncias. Outros aspectos que requerem cuidado, tanto por parte do professor orientador quanto dos alunos, so aqueles relacionados ao contedo, ao processo e interao, que abordamos no captulo anterior e que agora so necessrios para que o TCC se desenvolva com sucesso (ver o quadro Contedo, processo e interao).

Figura 6.2
Curso de anlise e produo de acar, Etec de Araatuba.

contedo, processo e interao


Contedo Para o desenvolvimento do contedo do Trabalho de Concluso de Curso so necessrios: conhecimentos, dados e informaes necessrios ao desenvolvimento do projeto: fontes de pesquisa; locais para visitas, professores a serem consultados etc. (interao entre os conhecimentos desenvolvidos ao longo do curso: interdisciplinaridade); acesso a um banco de dados atualizado. Processo J o processo requer: 86 plano de trabalho bem elaborado; cronograma vivel; fluxograma de fcil entendimento; matriz de responsabilidades, diviso de tarefas; utilizao de instalaes, equipamentos, materiais; reunies peridicas de alinhamento e avaliao. Interao Para que tudo o que foi definido no planejamento seja articulado, preciso: definir as funes de cada integrante da equipe, decididas de comum acordo; ambiente interno harmnico que permita o realinhamento, quando necessrio.

6.1 Plano de trabalho


Definir as aes necessrias para que determinado objetivo seja atingido tarefa rotineira com que nos deparamos em nosso dia a dia. Se, por exemplo, nossa inteno chegar a determinado local at certo horrio, vamos antes verificar os trajetos possveis e pesquisar os meios de transporte existentes considerando custo, tempo e conforto. Ou seja, vamos tomar as decises com base no objetivo pretendido e nas condies disponveis para alcan-lo. Muitas vezes, tal procedimento realizado mentalmente, sem necessidade de anotaes em planilhas ou de outros suportes. Mas quando falamos em projetos, como o de TCC, torna-se fundamental a organizao das aes na forma de um Plano de Trabalho ou Mapa de Projeto, que deve ser complementado com um cronograma operacional. O Plano de Trabalho consiste em tornar explcitas as diversas fases do projeto e deve conter as atividades ou as tarefas previstas em cada uma delas, alm de seu cronograma e da matriz de responsabilidades. Seu formato pode variar, mas importante que todos os envolvidos no projeto, ao lerem o material, possam entender claramente o que ser feito, quando e por quem. O plano pode, ainda, mostrar os resultados esperados e os indicadores de resultados, alm dos recursos necessrios para a realizao de cada etapa ou atividade.

Mapa de Projeto o termo usado por Markham et al. (2008) para referir-se sequncia estruturada de atividades cujo objetivo orientar os alunos no desenvolvimento do projeto e na criao do produto. Ele tambm permite que o professor acompanhe e avalie a execuo de cada atividade programada. O mapa ainda um indicador das habilidades necessrias para que os alunos desenvolvam o que foi planejado, ou seja, as atividades de apoio ou scaffolding.

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Ao permitir que o grupo visualize o desenvolvimento de seu projeto no tempo e no espao, o Plano de Trabalho constitui um instrumento eficaz para acompanhamento, controle, avaliao e replanejamento de um projeto. J o cronograma essencial para a execuo do projeto de TCC ou de qualquer outro projeto. Trata-se de um diagrama no qual se definem as tarefas e os respectivos prazos e datas estimados para sua execuo e os responsveis por elas. O cronograma um instrumento muito til para o planejamento e o controle de um projeto. Como o tempo um recurso com limites no caso do TCC, de um semestre para planejamento e um para desenvolvimento , preciso distribuir as vrias etapas no prazo disponvel, o que demanda conhecer a complexidade de cada atividade e os recursos necessrios para seu cumprimento. A matriz de responsabilidades tambm fundamental para o sucesso de qualquer empreendimento que envolva mais de uma pessoa. Onde todos so responsveis, ningum responsvel diz o ditado popular. preciso, portanto, eleger um responsvel pela atividade e lembrar que essa pessoa nem sempre ser encarregada de executar a ao, mas dever garantir que ela seja realizada. A matriz de responsabilidades tem a finalidade de definir como as tarefas sero distribudas, mostrar as diferentes etapas do plano e dar uma noo da integrao entre elas. A matriz deixa claro quem faz o qu, de forma visualmente agradvel, e ainda reduz a ocorrncia de conflitos, atrasos e desentendimentos. Sua complexidade e detalhamento variam de acordo com as caractersticas do grupo e do projeto. Se o grupo disperso (por exemplo, quando se trata de um projeto envolvendo participantes de outras cidades, estados ou mesmo pases), pode ser interessante definir claramente quais as formas de contato, se por telefone, e-mail, correio ou outras. fundamental que todos os envolvidos participem da elaborao do Plano de Trabalho. Esse processo participativo permite encontrar solues criativas e adequadas ao contexto do grupo e contribui tanto para aumentar o comprometimento dos envolvidos quanto para identific-los com os objetivos do projeto (ver o quadro Componente afetivo). Alm disso, proporciona oportunidades de ganhos pessoais, no no sentido material mas em relao ao desenvolvimento de atitudes e habilidades, como pr-atividade, disciplina, respeito diversidade, busca de consenso e organizao, entre outras. Os procedimentos que utilizam visualizaes mveis constituem uma boa ferramenta para a promoo do processo participativo. Visualizao mvel o uso de tarjetas (cartes ou folhas recortadas em tamanhos e formatos variados, preferencialmente coloridos), fixadas em um painel, mural ou na prpria parede, nas quais os participantes registram informaes com pincel atmico. O tamanho das letras deve permitir a leitura a uma distncia de, pelo menos, 3 metros. Quanto maior o espao, maiores devem ser as letras para garantir que todos os participantes possam ler. 88

De acordo com Srgio Cordioli, autor do captulo Enfoque participativo no trabalho com grupos, do livro Metodologia participativa: uma introduo a 29 instrumentos, organizado por Markus Brose (2001, p. 31),
a visualizao mvel transfere parte da responsabilidade de registrar as ideias aos participantes que escrevem seus prprios pensamentos, que depois sero apresentados aos demais. Permite, assim, estabelecer melhor dinmica no evento, com maior participao e mais identificao dos participantes com o resultado do processo.

Ainda segundo o autor, esse recurso apresenta diversas vantagens. Entre elas, a reduo de mal-entendidos e de registros equivocados por parte de terceiros, alm de abrir espao para a manifestao de pessoas mais tmidas. Isso permite a organizao das tarjetas em grupos de ideias semelhantes, evitando, assim, a repetio de debates sobre temas j tratados. A palavra escrita transforma conversas em compromisso de realizao e o direito de falar no dever de cumprir. Estimula tambm o desenvolvimento de competncias pessoais, como a capacidade de sntese (as tarjetas no comportam frases longas), e, principalmente, estimula o grupo a responsabilizar-se pelo produto criado coletivamente. Na visualizao mvel, os registros podem ser feitos em forma de palavras, nmeros, desenhos, smbolos etc. Seus elementos principais so as cores, geralmente claras, para permitir bom contraste com as ideias registradas em pincel atmico, a escrita e os formatos. A escrita, assim como os desenhos e smbolos, tem de ser clara, sinttica e autoexplicativa. No se deve escrever mais de trs linhas por tarjeta e elas devem ser legveis a uma distncia mnima de 3 metros. Escrever uma ideia em cada tarjeta facilita sua organizao e estruturao. No existem regras preestabelecidas, mas recomenda-se o bom-senso (veja, por exemplo, se voc consegue ler o que escreveu de qualquer lugar da sala) e a criatividade de cada um e do grupo para a utilizao de cores, tamanhos e tipos de letra.

componente afetivo
O processo participativo tambm se justifica por um componente afetivo, por fazer que possamos nos sentir mais estimulados, seguros e confiantes trabalhando em equipe. a base para motivar a interao e a confiana entre as pessoas e, consequentemente, facilita a autogesto do grupo. Participar uma atitude que tambm se aprende praticando e o melhor caminho para o fortalecimento da cidadania em suas mais diversas possibilidades. (MARKUS BROSE, 2001, p. 27).

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Figura 6.3 FormaTos Das visualizaes mveis

na tabela Projeto de pesquisa sobre determinado tema, as atividades relacionadas s reunies de alinhamento sero realizadas pelo grupo todo, mas o aluno B (ver esquema no projeto) ser o responsvel por seu agendamento e pela organizao dos recursos fsicos, como a reserva de sala etc. Veja a seguir alguns exemplos de matriz de responsabilidade.

Projeto de pesquisa sobre determinado tema


PROJETO Perodo em quinzenas

Apropriadas para ttulos e destaques. As menores so usadas para nmeros, nomes ou desenhos

Apropriadas para ttulos e destaques. As menores so usadas para nmeros, nomes ou desenhos

Levantamento da literatura e das fontes de pesquisa Coleta de dados: empresas, internet, biblioteca Reunio de alinhamento das aes Tratamento dos dados Elaborao do relatrio parcial

Aluno A

Aluno A

Apropriadas para ttulos e taques. As menores so usadas para nmeros, nomes ou desenhos

Aluno B

Apropriadas para ttulos e destaques. As menores so usadas para nmeros, nomes ou desenhos

X X X

Aluno C Aluno A Aluno B

Quanto aos formatos da visualizao mvel, os mais utilizados, segundo Srgio Cordioli, so os que reproduzimos no quadro Formatos das visualizaes mveis.
Lembre-se: a elaborao do Plano de Trabalho deve ser participativa e, para isso, a visualizao mvel ser de grande ajuda. Quanto maior a participao do grupo, maior ser o comprometimento de todos nos resultados do projeto.

Anlise de relatrio: reunio com professor Reviso de dados e discusso dos resultados reunio com professor Elaborao do relatrio final Elaborao da apresentao Apresentao para a banca avaliadora

Para elaborar o Plano de Trabalho, o grupo dever se reunir e, com a ajuda de um mediador (que pode ser o professor ou um dos alunos), rever objetivos e metas definidos anteriormente. importante, nesse ponto, rever o Projeto de Trabalho abordado anteriormente, com as melhorias j efetuadas de acordo com as sugestes e contribuies recebidas de professores e demais colaboradores. Para atingir cada uma das metas estabelecidas, deve-se relacionar em um quadro as atividades a serem realizadas. Elas podem ser agrupadas em etapas distintas, a fim de facilitar a visualizao e o entendimento da lgica da organizao. Para cada atividade ou grupo de atividades preciso definir seu prazo de realizao o cronograma (em dias, semanas ou meses, dependendo do detalhamento das tarefas) e as pessoas responsveis pelas tarefas a matriz de responsabilidades. Quanto a este ltimo aspecto, lembre-se: mesmo que a atividade seja realizada coletivamente, importante definir um responsvel, no pela execuo da tarefa, que ser de todos, mas por sua organizao. No exemplo que apresentamos

Aluno B

X X X X

Aluno A Aluno C Aluno C

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Projeto para a produo de um prottipo ou de uma maquete


PROJETO Perodo em quinzenas

Projeto para a produo de hortalias


PROJETO Perodo em meses

Levantamento da literatura e das fontes de pesquisa Coleta de dados: empresas, internet, biblioteca Reunies com professor Tratamento de dados Levantamento de materiais para a execuo do prottipo Levantamento de custos Reunio com patrocinador Aquisio de materiais Construo de prottipo Anlise de resultados Elaborao de relatrio organizao da apresentao Apresentao da semana tecnolgica divulgao do produto

Aluno A

organizao

Pesquisa bibliogrfica e de campo Levantamento de custos de produo Pesquisa de mercado de insumos e produtos

Aluno A

Aluno B

Aluno B

X X X X

Aluno C Aluno B Execuo Aluno d

Aluno B

Escolha da rea para produo Preparo do solo

Aluno C

X X X X X X X X X

Aluno A Aluno B Aluno d Aluno B Aluno A Aluno E

X X X X X X X X X X X X X

Aluno d Aluno A Aluno d Aluno E Aluno C Aluno A Aluno E Aluno E Acompanhamento e avaliao

Plantio Tratos culturais Colheita Comercializao Preenchimento de planilhas Reunies de anlise, avaliao e replanejamento Anlises dos resultados Elaborao de relatrios Autoavaliao X

Aluno f

Aluno f

Aluno E

X X

Aluno f Aluno C

Aluno A

Comunicao

divulgao no site da Etec

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A palavra inglesa storyboard significa sequncia de esboos, com imagens e textos, e usada no cinema e em comerciais de televiso para orientar as filmagens.

possvel, ainda, apresentar um Plano de Trabalho visualmente diferente. Ele pode ser formatado como um roteiro visual ou como storyboard. Essa , sem dvida, uma proposta bem interessante. Mas preciso lembrar que a forma de apresentao de um plano no deve suplantar (ter mais importncia do que) seu contedo. Adaptamos de Markham (2008, p. 105) um roteiro visual e convidamos os leitores a avaliar as possibilidades dessa apresentao (ver o quadro Mapeamento do projeto: desenvolvimento de uma marca de bebida lctea). Trata-se de um roteiro visual que proporciona uma viso das formas de apresentao de planos de trabalho. Os esboos podem ser mais ou menos elaborados, em funo da maior ou menor complexidade do projeto e da exigncia de detalhamentos. Entretanto, lembramos que, quanto mais claramente forem especificadas as aes, mais fceis sero a gesto do projeto e a execuo das atividades.

sUgesTo de ATividAde
Pratique a elaborao de Planos de Trabalho com base em situaes cotidianas, como o planejamento de um almoo festivo ou uma visita tcnica. faa isso em grupo, utilizando mtodos participativos e de visualizao mvel. Analise com o grupo os resultados obtidos e depois elaborem o Plano de Trabalho de seu projeto. Pea ao professor que avalie e comente o desenvolvimento do processo e o resultado obtido.

6.2 A importncia do fluxograma


O fluxograma tem como principal finalidade representar graficamente e de maneira simplificada, racional e visualmente objetiva o trabalho a ser executado. Ele permite um estudo acurado dos mtodos, dos processos e das rotinas e tambm a identificao dos recursos necessrios para a execuo de cada uma das etapas. O fluxograma possibilita o rpido entendimento do processo, na medida em que apresenta o conjunto de atividades e suas respectivas interfaces e dependncias.

Figura 6.4
TCC IL025r

Figura 6.5

Mapeamento do projeto: desenvolvimento de uma marca de bebida lctea 1 Semana


5 o mar

smbolos mais usaDos em Fluxogramas DesCriTivos


smbolo nome e Funo
Limites ou terminal representa o incio e o final do processo.

Formar grupo

7 maro

Pesquisar, ler, selecionar imagens

8 Brainstorming - imagens aro

smbolo

nome e Funo
Dados utilizado principalmente na descrio de fluxo de documentos ou em processos de informtica.

12 2 Semana maro

Pesquisar slogans

14 Pesquisar slogans o mar

15 maro

Brainstorming - slogans

3 Semana

19 Aprofundar anlise o mar

22 maro

Comparar imagens

Comparar imagens 25 o mar

26 4 Semana maro

Selecionar imagem e slogans

Selecionar imagem 28 ro e slogans ma

30 maro

Submeter layout para grupo de teste

Processo ou operao representa uma fase ou etapa do processo. Registra tanto a etapa como o responsvel pela sua execuo. Deciso representa o momento em que uma deciso tem de ser tomada. Registra-se na forma de perguntas, de modo que a resposta seja sim ou no. Executante ou responsvel quando no representado no retngulo pode ser especificado nesta forma. Alternativa representa uma etapa ou ao alternativa pr-definida.

Documentos

5 Semana

2 abril

Avaliao do grupo de teste

7 abril

Preparar o produto para apresentao (multimdia)

Vrios documentos

6 Semana abril

Praticar apresentao Finalizar multimdia

15 abril

Praticar apresentao

16 abril

Apresentar para a comunidade

7 Semana

19 abril

Receber avaliao

22 abril

Fazer autoavaliao

Sentido de fluxo representa o sentido e a ordem entre as fases ou etapas do processo ou de circulao de documentos. Circulao de informaes orais.

94

95

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cAPTUlo 6

Figura 6.6 TCC Fluxograma


Incio 1

assim como os responsveis por ele ou os setores envolvidos no processo. No ambiente empresarial, tambm conhecido por seu nome em ingls: flowchart. Ele ajuda no trabalho de organizao, quer na fase de prospeco, quer nas etapas de planejamento e de desenvolvimento, pois: propicia compreender ou estabelecer com clareza as relaes s vezes intrincadas e emaranhadas entre as unidades simples ou complexas do trabalho; permite identificar as etapas que podem ser eliminadas ou que devem ser alteradas; esclarece, nesses dois casos, a ordem do processo, evitando retrabalho ou descontinuidade; possibilita identificar e suprimir os movimentos inteis de quaisquer etapas. So vrios os objetivos de um fluxograma: padronizar a representao dos procedimentos e das suas possibilidades de ocorrncia; descrever a(s) sequncia(s) possvel(is) em um processo ou em um projeto; facilitar o entendimento e agilizar a leitura por meio de diagramas ou de demonstraes grficas; destacar os pontos mais relevantes ou crticos do processo e facilitar a anlise integral do conjunto. O fluxograma utiliza um repertrio de smbolos que representam as fases do processo. Embora seu uso no seja obrigatrio, convencionou-se utilizar esses smbolos definidos internacionalmente para que a leitura e o entendimento sejam universais. Outros smbolos podem ser criados, o que acontece com certa frequncia em campanhas publicitrias ou em apresentaes. Eles devem, porm, ser sempre acompanhados de legenda, com os respectivos significados. Confira quais so os smbolos mais comuns em um fluxograma descritivo no quadro Smbolos mais usados em fluxogramas descritivos, na pgina 95, e, em seguida, no exemplo de fluxograma para a produo do TCC.

Apresentao do componente curricular

Estabelecimento da metodologia

Indicadores

Estudo do contexto/cenrio

N Adequada? S

Definio do tema

Pesquisas

Referencial terico

Validao do tema* S

Cronogramas/ Fluxogramas

Desenvolvimento do trabalho

Refinamento da questo orientadora

Apresentao dos resultados

Um fluxograma descritivo mostra o curso da ao e os trmites dos documentos. muito utilizado para descrever rotinas.

Validao da questo orientadora S

N Suficientes? S

sUgesTo de ATividAde
A partir da situao descrita a seguir, elabore um fluxograma representando as diversas etapas do processo (a visita). depois, apresente-o aos demais colegas e confira tambm o que eles fizeram. A turma do mdulo iii da Etec X dever realizar uma visita tcnica a uma empresa Y. o professor coordenador do curso solicitou aos alunos que organizassem a visita, cuidando de todos os aspectos do processo, a fim de atender aos objetivos do curso. os alunos devero, ao final da visita, entregar relatrios (em grupos de trs), que sero submetidos ao coordenador.

Justificativa

Concluso/Consideraes finais/Recomendaes

Objetivos

Fim

* Pertinncia, relevncia e viabilidade

6.3 Pesquisa e levantamento de dados


A pesquisa parte de um trabalho cientfico ou um trabalho cientfico propriamente dito. A proposta feita com base em determinado tema e a busca de solues para uma situao-problema sempre passam pelos processos de pesquisa, coleta e anlise de dados. Uma pesquisa nunca parte da estaca zero. Mesmo que ela seja exploratria, ou seja, envolva a avaliao de uma 97

Por meio de smbolos convencionalmente definidos, o fluxograma mostra a sequncia de um trabalho, as operaes ou atividades necessrias sua execuo, 96

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SofoS dESigN/ShUTTERSToCk

situao concreta desconhecida, em determinado local ou contexto, sempre existir algum, algum grupo ou instituio que j tenha pesquisado algo similar ou complementar.
As normas e os procedimentos para registro e fichamento do material bibliogrfico pesquisado e selecionado encontram-se tambm no livro Linguagem, trabalho e tecnologia.

Figura 6.7
Critrios bem definidos para a seleo de fontes e contedos extrados da internet garantem consistncia e credibilidade para o trabalho.

Os alunos que vo desenvolver o TCC devem comear seus trabalhos buscando tais fontes, documentais ou bibliogrficas, que serviro de base para seu projeto. Esse material levantado dever ser organizado conforme os conceitos e normas relativos ao tema em questo, o que ajudar a construir uma base terica consistente que acrescente novos conhecimentos ao projeto. A pesquisa permite duas formas de abordagem: a quantitativa e a qualitativa, que podem ser usadas separadamente ou de maneira integrada. Essa escolha est condicionada proposta do projeto a ser desenvolvido. Geralmente, a pesquisa quantitativa usada em estudos que precisam de mensurao. J a qualitativa ideal para propostas mais prximas das cincias sociais, nas quais se busca a compreenso da natureza humana. Ana Maria Dyniewicz (2007) mostra as especificidades de cada uma, tendo como fonte Polit e Hungler (1995), na tabela Diferenas bsicas entre as abordagens quantitativas e qualitativas, que reproduzimos abaixo.

Pesquisa bibliogrfica
A pesquisa bibliogrfica utiliza a literatura existente sobre o tema escolhido, inclusive na internet. Como o mesmo assunto pode apresentar diferentes interpretaes, cabe ao professor orientar os alunos para que analisem e reflitam sobre elas, respeitando o contexto e a poca em que tais interpretaes foram formuladas (ver quadro Separando o joio do trigo). Os alunos tendem, muitas vezes, a usar a internet e a ignorar as fontes impressas disponveis na biblioteca da escola. Por isso, importante formar uma parceria com o bibliotecrio e com outros professores e auxiliares para que todos, nas respectivas reas, possam apoiar os alunos em suas pesquisas.

Diferenas bsicas entre as abordagens quantitativas e qualitativas

Enfatiza o raciocnio lgico, as regras da lgica e os atributos mensurveis da experincia humana. Utiliza procedimentos estruturados e instrumentos formais para coleta de informaes: questionrios, testes e entrevistas. Enfatiza a objetividade na coleta e na anlise de informaes. os instrumentos so testados quanto confiabilidade e validade antes da coleta de dados propriamente dita. o teste piloto. Analisa as informaes numricas por meio de procedimentos estatsticos.

os pesquisadores salientam os aspectos dinmicos, holsticos e individuais da experincia humana. Requer abertura, flexibilidade, capacidade de observao e de interao com o grupo participante da pesquisa. Utiliza entrevistas semiestruturadas, observaes, depoimentos etc. Procura captar o subjetivo para compreender e interpretar experincias pessoais. os instrumentos costumam ser facilmente corrigidos e readaptados durante o processo de trabalho de campo. So eles: roteiro para entrevista, dirio de campo, temas para debates em grupos etc. Analisa as informaes de forma no estruturada. intuitiva, busca a interpretao dos fatos e de fenmenos segundo a subjetividade (percepo/conscincia) do sujeito.

separando o joio do trigo


Informao o que no falta atualmente. O que importa saber filtr-la, identificar as fontes confiveis e realizar uma leitura crtica para depois optar pelos dados considerados relevantes e adequados. papel do professor manter-se atualizado em relao s fontes disponveis, s publicaes mais recentes e tambm quelas com importncia histrica e que possam explicar o contexto atual ou a razo da situao-problema levantada pelo grupo. A internet apenas uma das fontes de informao. fundamental que o professor oriente os alunos sobre sua correta utilizao, indicando sites adequados, estimulando-os a avaliar a qualidade das informaes e a usar as que so realmente pertinentes. A incalculvel quantidade de informaes disponveis na internet pode levar os alunos a dar mais nfase a sinetas e apitos que essncia do projeto. 99

98

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Figura 6.8
Consultar tcnicos e conhecedores do assunto outra forma interessante de ampliar conhecimentos.
JEff gREENBERg/ALAmY/oThER imAgES

adequada quando a finalidade do trabalho estabelecer relaes de causa e efeito ou testar hipteses. Entretanto, vlida para a compreenso das percepes e subjetividade dos seres humanos (DyNIEwICz, 2007, p. 102).

Pesquisa social
Uma forma de desenvolver a pesquisa qualitativa por meio da pesquisa social. Trata-se de uma atividade que busca solues para problemas do cotidiano, descobrindo conhecimento novo, compreenso e, se possvel, com interveno na realidade (DyNIEwICz, 2007, p. 107). A pesquisa social visa agregar dados quantitativos e qualitativos, uma vez que se centraliza em um grupo social, composto de pessoas com especificidades subjetivas (valores, hbitos alimentares, crenas etc.) e caracterizaes quantitativas (idade, remunerao, escolaridade etc.). Nesse caso, os instrumentos de coleta de dados so as entrevistas individuais ou em pequenos grupos. A pesquisa social, segundo Minayo, 1999, 2004, e Chizzotti, 2000, citados por Ana Maria Dyniewicz (2007, p. 108), vincula pensamento e ao e fundamenta-se no fato de que nada intelectualmente um problema se no for, primeiro, um problema da vida diria. Por isso, importante notar que, em uma pesquisa social de abordagem qualitativa, o estudante desenvolver inmeras habilidades e competncias, uma vez que estar diante da realidade apresentada e compreendida de diversos pontos de vista. Assim, ele estar se preparando nos planos conceitual, tico e tcnico para o desempenho de tarefas prticas.

A pesquisa bibliogrfica pode ser feita em fontes primrias e secundrias. Fontes primrias ou diretas so as obras dos autores em que se faz diretamente a pesquisa: artigos, livros, relatrios cientficos, depoimentos, dissertaes, teses etc. So as mais importantes e confiveis e, sempre que possvel, o pesquisador deve dar preferncia a elas. Fontes secundrias ou indiretas so aquelas originadas de fontes primrias. As informaes nesse caso vm de um segundo autor, que cita textos originais contidos em outras obras. So, por exemplo, relatos de pessoas que conversaram com testemunhas de algum fato, ou livros e artigos de autores que fazem referncia a outros autores, livros, dicionrios ou enciclopdias. Para conferir esses conceitos na prtica, localize, neste livro, citaes de fontes primrias e de fontes secundrias e compartilhe com os colegas. importante tambm lembrar que o trabalho de pesquisa bibliogrfica deve ser acompanhado do registro correto das fontes. Para tanto, recomendvel seguir as normas da ABNT, sobre as quais vamos falar adiante. Vamos abordar agora algumas formas de realizar a pesquisa bibliogrfica.

Pesquisa participante
um mtodo que pressupe o estabelecimento de uma relao entre as pessoas que fazem a pesquisa e as que so objeto da pesquisa, de forma que a aprendizagem se torne mtua. Permite ao pesquisador e ao pesquisado tomar conscincia da realidade, ainda que cada um esteja em situao diferente do outro e tenha objetivos distintos (ver o quadro Investigao cientfica participativa).

A palavra survey, como substantivo, significa exame, inspeo, levantamento (inclusive topogrfico), planta, mapa, sumrio. Como verbo, pode significar: examinar, estudar, observar cuidadosamente, reconhecer, inspecionar; fazer o levantamento topogrfico.
Novo dicionrio Folha Websters, 1996, p. 292.

Enquetes ou survey
Esta uma forma de pesquisa geralmente baseada em opinies, valores ou comportamento de pessoas que so consultadas diretamente. A enquete survey permite descrever a realidade do momento utilizando tcnicas de coleta de dados, como entrevista pessoal, por telefone, por correio ou e-mail. Pode ser adotada para levantar a opinio de consumidores sobre determinado produto a ser desenvolvido ou j existente. E serve para orientar o grupo de alunos na definio de um prottipo ou de uma marca a ser lanada no mercado.

investigao cientfica participativa


A pesquisa participante traz o mtodo de investigao cientfica participativa como aquele que envolve educao-aprendizagem e ao. um poderoso instrumento de conscientizao em investigaes qualitativas, nas quais o investigador um assessor pedaggico. Isso porque esse tipo de pesquisa tem como objetivo a liberao do potencial criador e a mobilizao de recursos humanos para a soluo do problema e a transformao da realidade (SIlVA, 1991, citado por DYNIEWICZ, 2007, p. 109). 101

Pesquisa de abordagem qualitativa


Esse tipo de pesquisa feito por meio da investigao e da descrio de fenmenos devidamente contextualizados no tempo e no espao. No uma forma

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Como exemplo desse mtodo, vamos descrever as etapas de uma pesquisa participante cujo objetivo fornecer informaes para o desenvolvimento de um projeto socioambiental. A elaborao das etapas foi baseada nos conceitos definidos por Ana Maria Dyniewicz (2007, p. 110). Formao de grupo com integrantes da comunidade que estejam interessados em participar da pesquisa. importante que essa participao seja voluntria e que o pesquisador esteja atento insero induzida de pessoas. Captao da realidade por meio da anlise de discursos, leitura de documentos, levantamentos quantitativos e entrevistas. Nessa fase, importante a socializao das informaes coletadas. E a participao dos pesquisados fundamental para reiterar e/ou modificar informaes coletadas. Interpretao da realidade com a participao do grupo, que dever contribuir para esclarecer pontos obscuros e ainda ajudar a realizar melhorias e complementaes nos dados coletados. Esse um momento em que podem ocorrer confrontaes entre os integrantes da comunidade. Mas essas situaes tm de ser administradas pelo pesquisador, agora no papel de mediador. Sntese, ou seja, apresentao dos pontos principais pesquisados, com espao para possveis redefinies. Reinterpretao ou releitura da realidade. Esse o momento em que pesquisador e pesquisados, juntos, analisam, criticam e refletem sobre todo o caminho percorrido. Eventualmente fazem sugestes para adequar o projeto realidade.

Nele, os alunos podem registrar as observaes e pesquisas que fizeram, os procedimentos e as estratgias que utilizaram e a participao dos integrantes da equipe. O dirio permite que se identifique o que despertou maior interesse, as eventuais angstias, o que efetivamente foi aprendido, as dificuldades enfrentadas e as decises tomadas. Nele, os alunos dialogam consigo mesmos, refletem sobre suas conquistas e percalos, analisam suas realizaes, reveem o percurso e refazem o planejamento das aes. Assim, a frequncia e a consistncia dos registros contribuem para a reorganizao da aprendizagem, quando necessria, e fornecem ao professor, e principalmente aos alunos, informaes sobre a evoluo do processo de planejamento e desenvolvimento do TCC (ver o quadro Como fazer um dirio de bordo).

Portflio e webflio
Alm de ser uma ferramenta para registro e arquivamento de atividades e dados, o portflio e, quando eletrnico, o webflio so um eficiente instrumento de avaliao e autoavaliao. Portflio um conjunto de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais etc.) que revela as evidncias do conhecimento construdo, as estratgias utilizadas e a disposio de quem elabora o projeto para continuar aprendendo (HERNNDEz, 1998, p. 100). J o webflio o portflio da era digital. Tem as mesmas caractersticas do portflio, com as vantagens de no ocupar espao fsico e poder ser acessado de locais externos escola (outros computadores, celulares etc.). Permite, ainda, a navegao por hiperlinks, tornando a interao mais dinmica e atraente para os alunos. Ambos consistem em coletar, durante todo o perodo de desenvolvimento do TCC, os registros das atividades realizadas pelos alunos e os materiais considerados de interesse, como relatrios de visitas tcnicas, impresses despertadas pela exibio de um filme relacionado ao tema, recortes de jornais e revistas, avaliaes, atas e comentrios sobre reunies do grupo, recados e e-mails trocados entre as pessoas envolvidas no processo etc. Mais do que um conjunto de trabalhos ou recortes colocados em uma pasta, o portflio , antes de tudo, uma ferramenta reflexiva que permite ao aluno acompanhar, analisar, emitir valores e apreciar o prprio desenvolvimento do TCC. Muitas vezes, o portflio est vinculado ao dirio de bordo. H vrios passos a serem seguidos para a elaborao do portflio, como nota Fernando Hernndez (2000). O fundamental observar a cronologia dos arquivos. Ou seja, os registros e as ocorrncias devem permitir que se acompanhe o desenvolvimento do processo dentro e fora da sala de aula, no tempo e no espao. Veja quais so esses passos: Passo 1 definio dos objetivos do portflio: deve-se comear com o esclarecimento sobre sua importncia e sobre suas inmeras vantagens, como a de poder contar com um arquivo organizado e de fcil consulta que contenha 103

6.4 Registrando todos os passos


Dirio de bordo
O dirio de bordo permite, de maneira concreta, a mediao de processos reflexivos (na e sobre a ao) no planejamento e no desenvolvimento do TCC.

Como fazer um dirio de bordo


Como o prprio nome diz, o dirio de bordo dever ser preenchido, ao longo de todo o processo de desenvolvimento do TCC, com anotaes, esboos e ideias que possam surgir no decorrer do processo, como: registro detalhado das etapas e das aes realizadas; registro dos questionamentos e das descobertas; registro das datas e dos locais das investigaes; registro dos procedimentos e dos resultados alcanados; fotografias, desenhos etc. 102

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Utilizamos a expresso processo de ensino-aprendizagem e no processo de aprendizagem por entendermos que o ensino e a aprendizagem no acontecem isoladamente e que no so atores distintos que executam esses papis. O professor ensina tanto quanto aprende com seus alunos. E o mesmo acontece entre os prprios alunos, com a troca de conhecimentos.

divULgAo CENTRo PAULA SoUzA

todas as informaes relacionadas ao projeto de TCC, alm de funcionar como estmulo ao dilogo entre professor e aluno e entre os prprios alunos; Passo 2 estabelecimento das finalidades da aprendizagem pelo prprio aluno; Passo 3 integrao entre o material coletado e arquivado no portflio e as experincias de aprendizagem; Passo 4 definio e seleo das fontes e dos materiais que iro compor o portflio; Passo 5 organizao dos materiais no portflio; Passo 6 reflexo do estudante sobre o processo de ensino-aprendizagem no desenvolvimento do TCC (ver o quadro Contedo precioso). O portflio e o webflio podem ser organizados de diversas formas: em pastas individuais, em caixas, CDs e blogs, entre outros recursos de multimdia (ver quadro A contribuio dos blogs). O importante sempre levar em considerao que o portflio, ou o webflio, tem a finalidade de colocar disposio primeiro, de seu autor, em seguida, do professor e demais interessados dados e materiais que permitam a leitura da trajetria de (ensino-)aprendizagem do aluno.

Figura 6.9
Criar um blog uma maneira eficiente de organizar contedo selecionado para o TCC. Exemplo de blog de uma escola do Centro Paula Souza: <http://eteclins.blogspot.com>.

Relatrios
Os relatrios so a representao escrita de fatos, experincias e procedimentos ocorridos em determinado espao de tempo. Podem ser apenas textuais ou vir acompanhados de tabelas, grficos, fotografias, estatsticas etc.

contedo precioso
importante lembrar que os recursos tecnolgicos esto em constante evoluo. Os itens aqui relacionados podero e devero ser atualizados permanentemente em funo das novidades introduzidas pelas TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao).

A contribuio dos blogs


A palavra blog origina-se de weblog (web = rede = internet + log = registro). Significa registro na internet. O conceito surgiu como uma verso tecnolgica do tradicional dirio, no qual os jovens, principalmente, registravam suas reflexes, sentimentos e pensamentos que no queriam ver divulgados. Hoje, poca em que pblico e privado se confundem cada vez mais, o blog representa um espao de exposio pblica do que pessoal. Apesar dessa tendncia, os blogs tambm podem ser e so utilizados como ferramentas educacionais. Eles so cada vez mais adotados nas escolas, graas identificao dos jovens com essa linguagem, extrapolando os limites da sala de aula e da prpria escola. De acordo com diversos autores, as competncias de leitura e escrita podem ser desenvolvidas com o incentivo aos alunos para que publiquem nos blogspots determinados temas. No com a informalidade habitual, mas percorrendo todas as etapas que caracterizam um texto elaborado: organizao de ideias, rascunho, leitura do que foi escrito, correo de erros ortogrficos ou gramaticais, (re)alinhamento das ideias, edio, publicao e crtica, sem esquecer da reviso final do texto. Para conhecer o que pensam alguns autores sobre isso, leia Blog na educao & Manual bsico do blogger, de Simo Pedro Marinho, disponvel em: www.scribd.com/doc/2214260/ Blog-na-educacao. Uma iniciativa interessante criar, em grupo (o ideal) ou individualmente, um blog para o projeto de TCC. Nele, o aluno pode registrar impresses, realizaes, dvidas, conquistas, sucessos e insucessos e receber contribuies e sugestes de professores, colegas ou mesmo de pessoas externas escola, para que seus projetos se desenvolvam satisfatoriamente. 105

Veja o que um portflio ou webflio deve conter: anotaes de aula, atividades e exerccios realizados (descries, relatrios, anlises), sempre registrando a data de cada anotao; registros de pesquisa em bibliotecas e outros locais (jornais, museus, institutos etc.) com as devidas referncias bibliogrficas; registros de correio eletrnico; textos e arquivos baixados da internet, indicando sempre o site e a data de acesso; registros de telefonemas, quando for o caso; recortes de jornais e revistas com as informaes sobre o nome da publicao, a data, o nmero e a pgina; amostras de materiais (quando puderem ser arquivadas); conversas (relatos sobre dilogos); pautas e atas de reunies; ideias descartadas ( importante registrar ideias e propostas que no foram adotadas e tambm os motivos de sua rejeio); prottipos e croquis; fotografias; relatrios; anlises e reflexes pessoais.

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O objetivo do relatrio divulgar as informaes e registr-las em carter permanente. Ao longo das diversas fases do TCC desde o planejamento at sua apresentao final e divulgao , os alunos podero ser solicitados a preparar relatrios pontuais ou temticos (de uma fase de experimento, de uma visita tcnica ou de uma palestra a que assistiram), relatrios parciais (nos quais informaro o andamento de seus trabalhos e os resultados obtidos at aquele momento) ou relatrio final (mostrando a etapa final do projeto). Os relatrios ajudam na reflexo dos alunos sobre o que foi realizado, j que escrever um ato que propicia a internalizao dos acontecimentos e a consequente anlise dos fatos. Alm disso, os relatrios permitem que o professor acompanhe o progresso dos alunos, no apenas em relao ao projeto, mas tambm no que diz respeito construo de competncias, habilidades e atitudes. O relatrio geralmente menos complexo do que uma monografia, mas igualmente tcnico. Por isso, deve ser consistente, coerente e claro, com terminologias relacionadas rea profissional escolhida pelo aluno (ver quadro Informaes de todas as fontes). De maneira geral, um relatrio de TCC composto de: Capa com o nome da Etec, o curso, o mdulo, o componente curricular, o(s) nome(s) do(s) aluno(s) e seu(s) nmero(s), se for o caso. A capa deve conter tambm o nome ou o objeto do relatrio (Visita tcnica empresa X, Relatrio parcial do projeto y; Resultados parciais dos testes de resistncia de materiais A, B e C para construo de habitaes de baixo custo etc.); local e data (cidade, dia, ms e ano). Resumo no um item obrigatrio. Cabe ao professor estabelecer sua necessidade ou no. O resumo a apresentao dos pontos principais do relatrio, ou seja, tudo o que for considerado de maior importncia e interesse. Texto o corpo do relatrio, a parte que traz o desenvolvimento do assunto. composto de introduo, desenvolvimento, resultados (no caso de experimentos), conhecimentos adquiridos (no caso de visitas tcnicas e palestras) e concluses ou consideraes finais (comentrios sobre os resultados). O texto pode ser enriquecido com fotografias, tabelas, grficos e o que mais for necessrio para ilustr-lo e enriquec-lo. E lembre-se: todo texto deve ter comeo, meio e fim. Nunca demais verificar se os trs requisitos esto presentes no texto. escrevendo que se adquire habilidade para escrever. E escrever bem exige leitura, ampliao do vocabulrio, uso de palavras adequadas e grafadas corretamente. Escrever um texto tcnico correto e ao mesmo tempo criativo exige reflexo, persistncia e pacincia. No hesite em consultar o dicionrio quando tiver dvida. O corretor ortogrfico dos programas de computador nem sempre a melhor alternativa (ele l mas no interpreta o texto). O autor deve se tornar seu prprio leitor: precisa revisar o texto, acrescentar, eliminar e alterar expresses. O texto do relatrio, mesmo que tcnico, deve ser de fcil compreenso. Porm, aconselhvel evitar a linguagem excessivamente coloquial e, principalmente, o uso de grias. E no se deve deixar o relatrio para a ltima hora. quase impossvel elaborar um bom texto em poucos minutos. Referncias bibliogrficas devero figurar, obrigatoriamente, quando forem feitas citaes, seguindo as normas da ABNT para referncias. Se o relatrio no citar autores e obras, no obrigatrio fazer referncias bibliogrficas. Anexos no so obrigatrios. Podem incluir questionrios, estatsticas, textos de referncia, folhetos etc. Os anexos devem aparecer no final do relatrio.
ANA BLAziC/ShUTTERSToCk

Figura 6.10
A web uma fonte preciosa de consulta, mas requer cuidado na seleo de fontes a serem pesquisadas.

Ateno: lembre-se de que se trata de um relatrio tcnico. Os nomes dos alunos devem estar completos e no podem ser usados apelidos.

informaes de todas as fontes


Ana Maria Dyniewicz (2007, p. 151) discorre sobre o uso de vrias fontes para obter informaes: O uso de termos tcnicos em um projeto de pesquisa imprescindvel. Alm disso, deve-se acrescentar informaes sobre os principais fatos da atualidade relacionados ao tema. No entanto, uma boa rotina inclui assistir a filmes, documentrios, peas de teatro, ouvir msica, ler obras literrias, participar de debates com professores e colegas, formar grupos para discusses temticas, visitar sites, ler jornais, livros e revistas, enfim, tirar proveito dos diferentes canais e contedos de comunicao que permitam acesso, em tempo real, s informaes locais e mundiais. 106

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) padroniza a apresentao das referncias bibliogrficas.

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Apndices diferenciam-se dos anexos por serem elementos produzidos pelo prprio autor. Por exemplo, um questionrio ou um texto de sua autoria j publicado anteriormente. Os registros so importantes tambm para que o professor possa acompanhar o desenvolvimento do trabalho dos diversos grupos. Com isso, ele evita a desagradvel surpresa de vir a descobrir, por exemplo, ao fim de dois ou trs meses, que um grupo ou alguns componentes do grupo nada fizeram. Listas ou planilhas de acompanhamento dos projetos, assim como reunies peridicas rpidas com cada grupo, so ferramentas que o professor pode utilizar. interessante manter pblicos os registros de acompanhamento para que os alunos tenham uma viso clara de seu prprio desenvolvimento e do desempenho dos colegas. possvel tambm acompanhar o andamento do projeto por meio de um quadro e solicitar aos alunos que efetuem os registros medida que as atividades vo sendo desenvolvidas. Dessa forma, sero compartilhados o controle e, consequentemente, a responsabilidade pelo desenvolvimento das aes. A utilizao de grficos sobre a evoluo das atividades estimula a participao dos alunos, a cooperao e o compartilhamento de recursos e solues. Construir um cronograma de aes para determinado perodo um mtodo eficaz, tanto para organizar as atividades (como j vimos anteriormente) quanto para facilitar o registro e a gesto do projeto. No Centro Paula Souza, o TCC tema de dois componentes curriculares, desenvolvidos nos dois ltimos mdulos do curso tcnico. Por isso, recomendvel que seja feito pelo menos um cronograma operacional para cada mdulo. Veja o exemplo Elaborao e acompanhamento do cronograma, comeando pela planilha que deve ser preenchida. A coluna Objetivos/Metas da planilha permite que o grupo possa visualizar onde quer chegar, evitando um vcio comum em projetos, o de execuo sem reflexo. Figura 6.11

Figura 6.12
A execuo e o cumprimento de um cronograma evitam o desenvolvimento desordenado de um trabalho.

A exposio dos cronogramas em local de fcil visibilidade por parte da comunidade escolar uma forma de ampliar a participao e corresponsabilizar alunos, professores e demais integrantes da comunidade escolar pelo projeto, o que importante para que ele seja desenvolvido com uma gesto participativa. Para complementar a importncia dos registros e da sistematizao das informaes geradas e coletadas, leia em seguida um trecho da obra Metodologia participativa: uma introduo a 29 instrumentos, organizada por Markus Brose (2001, p. 11). Aps a leitura, professores e alunos podem analisar e discutir o texto, concentrando-se no registro de dados do TCC.
Em primeiro lugar, encontramos frequentemente na discusso sobre Sistemas de informao uma forte nfase em computadores, cabos e modens, quando, na verdade, o centro de um sistema de informao so os dados. Toda a infraestrutura da informtica apenas um meio para se atingir um fim: a melhor utilizao dos dados. E, enquanto a informtica altamente precisa e exata, dados so produtos de sistemas sociais, carregados de valores e opinies e, portanto, sujeitos a todo tipo de interpretao individual, de conflito e mesmo boicote. Em segundo lugar, frequentemente esquecido que conhecimento informao interpretada. A partir do manuseio dos dados, construda a informao. E apenas aps o manuseio e a internalizao da informao se constri conhecimento. Um processo social, que pode valer-se da informtica em certas etapas, mas que se passa principalmente na cabea das pessoas envolvidas.

elaborao e aCompanhamenTo Do Cronograma


Projeto:
Perodo:

Curso:
Equipe:

Mdulo:
Professor:
Produtos

6.5 Finalizando o Tcc


O trabalho escrito
A finalizao do TCC representada pelo trabalho escrito ou relatrio final. Essa parte pode incluir produtos gerados pelo projeto (prottipo, maquete, folder, cartaz, poster, entre outros). Esse o momento de retomar o incio do percurso, reportando-se ao tema gerador e questo orientadora. importante relembrar qual foi o problema proposto que instigou a pesquisa e a busca de sua compreenso e soluo. Mais do que isso, preciso refletir e avaliar se foi possvel encontrar uma soluo. 109

Realizao (data) Dificuldades Formas de Objetivos/ Atividades Metas Previso Execuo encontradas superao

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A NBR 14724/2005, emitida pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), estabelece os padres para a apresentao formal de trabalhos (teses, dissertaes e outros) instituio (banca, comisso examinadora de professores, especialistas designados e/ou outros). A ficha catalogrfica fornece informaes fundamentais do documento: autor, ttulo, instituio, editora, local, assunto, nmero de pginas, temas principais e identificao do ISBN (International Standard Book Number), para livros, ou do ISSN (International Standard Serial Number), para revistas, peridicos e outras publicaes seriadas.

Nessa etapa, deve-se colocar em prtica todos os conhecimentos relacionados redao de textos tcnicos e cientficos. Afinal, o trabalho escrito , como j mencionamos, a representao do que foi concretizado no TCC. Depois de tanto esforo, no se pode correr o risco de colocar tudo a perder com um texto mal escrito, fora dos padres tcnicos estabelecidos. Por isso, antes de iniciar a escrita propriamente dita, interessante que o grupo de alunos retome o momento inicial do processo, aquele ligado ao tema gerador da questo orientadora, que, por sua vez, est fundamentada em uma situao-problema. hora de rever os objetivos e as metas do projeto e verificar o que foi alcanado e o que no foi (e o porqu). Aqui, o portflio ser de grande ajuda, pois indicar o passo a passo do processo que foi desenvolvido e oferecer os dados necessrios elaborao do trabalho escrito. Organizar um plano geral do trabalho permite que a redao se desenvolva de forma objetiva, com as informaes e o detalhamento necessrios. Com base na NBR 14724/2005, definiu-se que a estrutura do TCC, em sua verso escrita, deve ser composta de trs partes: pr-textual, textual e referencial.

Sumri o Lista de guras, q Resumo uadros estrang em lngua eira (ab Resum stract) Conclus Epgrafe o o Agrade cimento Dedica s Resultad tria Folha d os obtid e aprov os ao Folha d Contrac e rosto Desenv apa olvimen Capa to Introdu o

Apndic e Anexos Refern cia bibliogr s cas

Parte pr-textual composta dos seguintes elementos:


Capa (obrigatria) com identificao da instituio com subordinao at o nvel da autoria, ttulo e subttulo (se houver), nome do(s) responsvel(eis) pela elaborao do TCC, local (municpio) e ano de publicao em algarismos arbicos. Contracapa (no obrigatria) com insero da ficha catalogrfica. Deve ser impressa no verso da primeira capa, abaixo da metade inferior da pgina, num retngulo de aproximadamente 12,5 x 7,5 cm. Folha de rosto (no obrigatria) contm o nome do(s) responsvel(eis) pela elaborao do TCC, o ttulo e o subttulo (se houver), a Nota de Apresentao com o nome do orientador, o local (municpio) e o ano de publicao em algarismos arbicos. Folha de aprovao (obrigatria) a apresentao do trabalho escrito final deve incluir essa folha, mesmo que ele ainda no esteja aprovado. Depois da aprovao, a folha ser complementada. Ela deve conter o nome dos componentes da banca avaliadora ou o nome do professor responsvel pela avaliao do TCC, assim como o local (municpio) e a data de aprovao. Dedicatria (no obrigatria) manifestao pessoal dos autores. Tem por finalidade dedicar o TCC a pessoas que foram essenciais na sua concretizao.

previamente. Deve conter os fatos principais e as concluses e recomendaes mais relevantes. seguido, logo abaixo, pelas palavras-chave e/ou descritores, que so as palavras representativas do contedo do trabalho. Resumo em lngua estrangeira (no obrigatrio) solicitado ao aluno quando o TCC est vinculado a temas, habilitaes ou reas profissionais em que o uso da lngua estrangeira (geralmente ingls ou espanhol) frequente (Turismo e Marketing, entre outras). Lista de quadros, figuras e siglas (obrigatria) quando o TCC apresentar tais elementos, eles devero ser listados para orientao dos leitores. Sumrio (obrigatrio) a relao dos captulos e sees, na sequncia em que aparecem no trabalho, seguida pelo nmero da pgina em que se iniciam.

Figura 6.13
A estrutura do TCC, em sua verso escrita, deve ser composta de trs partes: pr-textual, textual e referencial.

Vernculo, segundo o Dicionrio Houaiss de lngua portuguesa (2001, p. 2.849), utilizado para indicar o que prprio de um pas, nao, regio, a lngua nacional em linguagem correta, sem estrangeirismos na pronncia.

Agradecimentos (no obrigatrios) como a dedicatria, uma forma de agradecer s pessoas que ajudaram na elaborao do trabalho. Epgrafe (no obrigatria) um ttulo ou frase curta que, colocado no incio da obra, serve como tema ou assunto para resumir ou fazer a introduo ao trabalho. Geralmente, a epgrafe uma citao de outro autor, mas importante respeitar as normas estabelecidas para citaes. Resumo em lngua verncula (obrigatrio) a apresentao concisa e objetiva do trabalho em um nico pargrafo, com limite de palavras estabelecido

Parte textual composta de:


Introduo (obrigatria) a apresentao do trabalho, com informaes sobre a sua natureza e importncia e a forma como foi elaborado. Aqui, devem constar os objetivos, as metas, a justificativa e os resultados esperados. Desenvolvimento (obrigatrio) a parte principal do texto, com a descrio detalhada de todas as etapas do trabalho. Nela, devem figurar metodologia(s) adotada(s), Plano de Trabalho com cronograma e matriz de responsabilidades (com o previsto e o realizado), fluxograma, recursos necessrios e recursos obtidos. 111

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Resultados obtidos (obrigatrios) so os resultados realmente alcanados com o trabalho, podendo ser qualitativos e/ou quantitativos. Consideraes finais/concluses/discusso dos resultados (obrigatrias) a confrontao dos resultados obtidos com objetivos, metas e resultados esperados. o momento da anlise por parte dos realizadores do TCC, que manifestaro opinies e concluses sobre o tema, a metodologia, os aspectos mais importantes do trabalho, sua contribuio para a formao profissional e pessoal de cada componente do grupo e, ainda, a contribuio para o tema proposto no incio. Na maioria das vezes, um TCC apontar diversas alternativas de continuidade da pesquisa, ampliando as perspectivas para a construo de conhecimentos e competncias por outros alunos.

balho (norma tcnica, legislao, artigos de revistas ou jornais, texto baixado da internet etc.). Confira, no quadro Detalhes vitais, o que deve ser feito depois que o trabalho escrito estiver terminado.

Outros produtos do TCC


Alm do trabalho escrito final, o TCC pode ser complementado com outros tipos de produtos, como maquetes, prottipos e espaos organizados de produo. Tais recursos tornam o trabalho mais atraente ao disponibilizar informaes e resultados concretos que ampliam sua dimenso escrita. Para o aluno h o ganho no mensurvel da vivncia prtica, do enfrentamento de problemas reais e cotidianos, como a necessidade de uma ferramenta que no foi providenciada antecipadamente, a quebra de um material essencial, chuvas no previstas em um projeto agrcola ou mesmo a inabilidade manual para executar determinada tarefa. Este , efetivamente, um dos momentos mais significativos para o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes pessoais, como criatividade, capacidade de inovao, liderana e cooperao, entre outras. Os produtos mais comumente apresentados em um TCC so: Maquete modelo que permite a visualizao tridimensional de mquina, equipamento, construo ou terreno, em tamanho reduzido, respeitadas as propores reais definidas em escala, utilizando-se os conhecimentos de projeo e de planialtimetria. A construo de maquetes estimula o aluno a transformar plantas, mapas e croquis, geralmente apresentados de forma bidimensional, em concepes tridimensionais, como produtos fisicamente construdos ou modelos 3D gerados eletronicamente. As maquetes podem ser topogrficas (de terreno, de paisagem e de jardim), de edificaes (urbansticas, de edifcios, de estruturas, de interiores) e especficas (de design de mveis e de objetos). Os materiais utilizados so os mais variados possveis, ficando sua seleo a cargo do conhecimento, dos recursos disponveis e da criatividade dos alunos.

Parte referencial
So os elementos que estabelecem relao com o texto, mas que, para torn-lo menos denso, costumam ser apresentados aps a parte textual: Bibliografia (obrigatria) o conjunto de elementos descritivos retirados de documentos e que permite sua identificao individual. A bibliografia segue o padro NBR 6023, que normatiza a ordem dos elementos das referncias e estabelece convenes para a transcrio e a apresentao da informao originada no documento e/ou em outras fontes de informao. Glossrio (no obrigatrio) a relao de termos tcnicos utilizados no trabalho, com seus respectivos significados. Apndice (no obrigatrio) um texto ou documento produzido pelo autor que serve de fundamentao ou ilustrao de determinados aspectos do trabalho (questionrio, roteiro de entrevista, desenho, correspondncia etc.). Anexo (no obrigatrio) um texto ou documento no elaborado pelo autor que serve de fundamentao ou ilustrao para determinados aspectos do tra-

detalhes vitais
Depois de terminada a redao do trabalho final, fundamental avaliar os seguintes aspectos: Reviso. aconselhvel no revisar o trabalho logo aps sua finalizao. mais produtivo fazer a releitura depois de um intervalo, pois dessa forma ser possvel visualizar com mais facilidade aspectos no percebidos antes. 112

Coerncia. Observe se h fluncia, sequncia lgica, frases curtas ou longas demais ou se h necessidade de esclarecer ou aprofundar aspectos que ficaram obscuros ou muito superficiais. Impresso. A cpia impressa permite a visualizao do trabalho como um todo: os pargrafos, a edio, as margens, o tamanho das fontes, j que alguns aspectos podem

passar despercebidos na tela do computador. Reviso extra. importante submeter o texto a uma terceira pessoa que possa detectar erros e pontos a serem esclarecidos. Clareza. Pode parecer muito trabalhoso, mas preciso reescrever as partes que no estejam satisfatrias tantas vezes quantas forem necessrias.

Gramtica. Utilize, sempre que tiver dvida, o dicionrio e o livro de gramtica e pea ajuda a colegas e professores. Equilbrio. Evite um estilo rebuscado, pomposo, assim como termos levianos ou pretensamente humorsticos. O objetivo apresentar um trabalho tcnico, desenvolvido com seriedade. Clareza e objetividade, aliadas simplicidade na escrita, so a melhor sada. 113

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Figura 6.14
gASTo gUEdES/divULgAo CENTRo PAULA SoUzA

Na foto, proteotipo de um fogo a energia solar desenvolvido por alunos da Etec Conselheiro Antonio Prado (Campinas).

os destinos dos projetos no sero os arquivos das escolas nem os fundos empoeirados das gavetas. No so peas feitas para cumprir uma tabela escolar. Seu destino tornar-se coisa pblica. Sendo o produto de um grupo, deve ganhar um palco onde possa aparecer, ser debatido, ser socializado, gerar conversa e fazer a histria da escola e da vida dos jovens que o produziram. os jovens levam muito mais a srio as atividades escolares que vo ser valorizadas com apresentaes e trocas
(HERNNDEz, 1998).

A comunicao dos resultados pode ser feita oralmente (em apresentao para a banca avaliadora ou em seminrios organizados pela prpria escola ou por instituies externas), com a utilizao de recursos multimdia, como softwares de apresentao. A comunicao oral deve seguir procedimentos j mencionados anteriormente, mas acrescentamos aqui alguns lembretes (ver quadro Prepare-se para a apresentao oral). Afinal, de acordo com J. B. Oliveira (2000), falar bem falar e ser ouvido; falar e ser bem recebido; falar e ser bem entendido; falar e ser atendido e falar e obter o resultado desejado. Alm da divulgao oral, o trabalho escrito final dever ser disponibilizado, na forma impressa ou eletrnica, na biblioteca da escola ou em seu ambiente virtual. A apresentao para a banca avaliadora ou em seminrios poder ser complementada por um panfleto ( folder) ou cartaz com as informaes principais do projeto, de modo que instigue e estimule o pblico a conhec-lo.

Prottipo representao visual do produto desenvolvido, geralmente construdo na proporo real com os mesmos materiais e com os mecanismos necessrios para seu funcionamento. Em mbito industrial, so utilizados para reduzir o risco e as incertezas. Seu desenvolvimento nas escolas relevante por possibilitar a visualizao do produto e de sua funcionalidade e a validao dos conceitos aplicados em sua construo. Quando visam resultados, podem ser classificados em prottipos exploratrios, produzidos para testar algumas hipteses de funcionalidade e tecnologia e no para se transformarem em produtos reais. Sua vida se esgota com a comprovao das questes levantadas. So, portanto, descartveis e sua construo mais simplificada e informal. J os prottipos evolutivos podem avanar de uma inteno inicial para outra. Nesse caso, h desde o incio compromisso com a qualidade de produo, o que faz que esses projetos sejam mais formais desde os estgios iniciais. Testados, esses prottipos podero resultar em produto de interesse de empresas e demais instituies. Espaos produtivos existem habilitaes profissionais que permitem a aplicao dos conhecimentos em ambientes reais de produo, o que amplia as possibilidades de desenvolvimento do TCC. So, por exemplo, as habilitaes da rea de Agropecuria, Meio Ambiente e outras relacionadas com o Eixo Tecnolgico Recursos Naturais. No caso de projetos agropecurios, possvel pesquisar temas relacionados com tecnologias de produo vegetal ou animal, aplicando-se as pesquisas em reas produtivas e, dessa forma, acompanhando-se o projeto em todas as suas fases (planejamento, execuo, colheita, destinao da produo e anlise dos resultados).

Prepare-se para a apresentao oral


Faa tudo com antecedncia. Mesmo um grande orador costuma treinar antes de fazer sua apresentao. Prepare o texto e o material de apresentao e tenha tambm organizado um plano alternativo, ou plano B. Para fazer uma boa apresentao oral, siga os seguintes passos: identifique o pblico; a linguagem deve ser adequada a cada situao; utilize os recursos audiovisuais mais adequados e elabore um roteiro para a apresentao; calcule o tempo disponvel e no o ultrapasse; um ensaio ajuda a estimar o tempo necessrio para a apresentao; faa uma verificao antecipada dos equipamentos e do local da apresentao; evite improvisaes. 115

Divulgao
Com o TCC finalizado e os documentos necessrios elaborados, chega o momento de socializar os resultados nos diversos nveis de comunicao: a sala de aula, a banca avaliadora e, depois de o TCC ter sido aprovado, toda a comunidade escolar. importante tambm que a divulgao seja feita para a comunidade externa: pessoas e instituies relacionadas com a escola e com as reas de pesquisa dos projetos. 114

Captulo 7

Avaliando todos os aspectos do TCC


O compromisso principal da avaliao o de fazer com que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ao educacional escrevam a sua prpria histria e criem as suas prprias alternativas de ao. Ana Maria Saul

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professor e os alunos puderem obter por meio da aplicao de instrumentos e estratgias adequados aos objetivos propostos, mais oportunidades de melhoria podero ser identificadas, o que permite a reorientao das aes e a obteno de resultados mais consistentes e de acordo com o interesse dos envolvidos. Ao longo do desenvolvimento do trabalho, os alunos vo adquirindo determinados hbitos mentais. Por isso, importante que as estratgias e os instrumentos de avaliao permitam verificar os aspectos comportamentais, alm dos aspectos tcnicos relacionados ao tema do trabalho (ver tabela Comportamentos indicativos).

7.1 Plano de avaliao


valiar tem sido constantemente atrelado a instrumentos e sistemas dominantes na educao, como provas, exames, classificao, reteno ou aprovao etc. De acordo com Haidt (2000, p. 288), O plano de avaliao, a ser elaborado pelo professor em conjunto com os alunos, dever contemplar instrumentos e estratgias que permitam verificar se foram alcanados tanto os objetivos traados inicialmente no projeto como o desenvolvimento de competncias laborais e atitudinais. Comportamentos indicativos

Segundo Markham et al. (2008), hbitos mentais podem ser definidos como comportamentos decorrentes das diferentes e inusitadas situaes que se apresentam e das demandas decorrentes da natureza do projeto.

a avaliao orientadora, porque indica os avanos e dificuldades do aluno, ajudando-o a progredir na aprendizagem, no sentido de atingir os objetivos propostos. Numa perspectiva orientadora, a avaliao tambm ajuda o professor a replanejar seu trabalho, pondo em prtica procedimentos alternativos, quando se fizerem necessrios.

Persistir Administrar a impulsividade Buscar exatido

No desistir diante de uma dificuldade. Prosseguir. Buscar meios para dar continuidade ao processo. Senso de deliberao. Pensar antes de agir. No julgar sem antes compreender completamente a questo. No conviver com dvidas. preciso desenvolver o trabalho sobre bases confiveis. O rigor da pesquisa se faz necessrio para garantir a consistncia dos resultados. A interao com os colegas e demais interlocutores do processo permitir o exerccio da tolerncia e da colaborao. Trabalho coletivo em benefcio comum. Identificar alternativas. Propor solues novas. Trabalhar com engenhosidade. Utilizar os recursos disponveis de forma criativa. A capacidade de formular perguntas condio fundamental para o desenvolvimento do trabalho. Situaes instigantes estimulam a pesquisa e ampliam o campo de conhecimento. Disposio para enfrentar uma situao nova, ainda no experimentada. Cercar-se de informaes para tomar decises. Capacidade de abstrair significados de uma experincia e aplic-los em outras situaes.

Dentro da proposta do TCC, a avaliao assume dimenses mais abrangentes, que tm como fundamento o desenvolvimento de competncias por meio da aprendizagem significativa em que educar formar e aprender construir o prprio saber (HAIDT, 2000, p. 286). Ou seja, a avaliao ampliada, busca verificar se os alunos esto alcanando os objetivos acordados, e, dessa forma, adquire um sentido cooperativo e orientador no processo de ensino-aprendizagem. Caber ao professor e aos alunos a identificao da avaliao como forma de diagnosticar avanos e eventuais dificuldades surgidas durante o desenvolvimento do trabalho. Tal diagnstico, traduzido em indicadores, permitir a eles replanejar atividades, de maneira que haja progresso na aprendizagem. Com isso, a avaliao se dar em um processo contnuo e sistemtico. Ela no ser, portanto, um fim em si mesma. Considerando que a avaliao um meio para identificar o grau de alcance dos objetivos estabelecidos, ela dever ser planejada e aplicada ao longo de todo o processo de desenvolvimento do trabalho, o que permitir a reorientao e o aperfeioamento das aes. preciso, ento, estabelecer um sistema formal para monitorar o processo de desenvolvimento do trabalho e avaliar cada uma de suas etapas. Para tanto, a definio das etapas do trabalho e a identificao dos instrumentos de monitoramento e avaliao que sero utilizados permitiro o gerenciamento das atividades, tanto pelo professor quanto pelos prprios alunos. A seleo de mecanismos e de instrumentos diversificados de avaliao deve compor o planejamento das aes docentes e discentes. Quanto mais dados e informaes o 118

Cooperar

Criar, imaginar e inovar

Questionar

Assumir riscos com responsabilidade Aplicar conhecimento prvio a novas situaes

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Figura 7.1
preciso criar oportunidades que possibilitem o efetivo acompanhamento do trabalho.
gASTO gUeDeS/DIvUlgAO CeNTrO PAUlA SOUzA

Fase inicial
A avaliao feita na fase inicial subsidia o planejamento e as decises preliminares. A verificao das evidncias sobre a forma de aprender dos alunos e sobre seus conhecimentos prvios permite ao professor discutir a complexidade e o grau de aprofundamento da pesquisa e, com isso, definir seu processo de ensino. Nessa fase, utilizam-se as seguintes estratgias e instrumentos: pesquisa documentada sobre o cenrio da rea profissional; relatrio de visitas tcnicas para a prospeco de situaes-problema no contexto profissional; observao docente (participao do aluno, argumentao, cooperao, iniciativa etc.).

Fase intermediria
Nessa fase, a avaliao assume grande importncia, uma vez que permite o acompanhamento e a verificao do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, devero ser criados mltiplos produtos, que sero submetidos avaliao durante o desenvolvimento do trabalho e que constituiro um conjunto sistemtico de pontos de checagem. A avaliao do processo de desenvolvimento do trabalho passa a ter uma dimenso orientadora, ao permitir que os alunos tomem conscincia de seu desempenho, dos avanos e dificuldades na construo do conhecimento. Nessa fase, so utilizadas as seguintes estratgias e instrumentos: portflio; dirio de bordo; produtos parciais (captulos do trabalho escrito); apresentaes orais; relatrios de vdeos, palestras e visitas tcnicas; autoavaliao. Figura 7.2
COlOr BlIND ImAgeS/geTTy ImAgeS

Competncias laborais, tambm chamadas por alguns estudiosos de competncias tcnicas, so aquelas relacionadas capacidade de atuar com eficincia no contexto profissional, tendo como base o conhecimento especfico dos processos produtivos, a tecnologia empregada e as demandas do mercado. J as competncias atitudinais esto diretamente associadas s caractersticas comportamentais, ou seja, dizem respeito atuao profissional pr-ativa, cooperativa, criativa e pautada por valores ticos e morais. A combinao de avaliaes fornecer evidncias para verificar se os alunos alcanaram o conjunto de resultados esperados, sejam parciais ou final. Dadas as caractersticas do TCC, ser necessrio definir os mecanismos e os instrumentos que sero usados para avaliar o desempenho e os resultados obtidos em cada fase do trabalho. Estratgias e instrumentos de avaliao, por sua vez, devero ser dimensionados de acordo com a complexidade e a intensidade das atividades. Podem ser a observao do professor, as produes dos alunos, a autoavaliao etc. Nesse processo de planejamento da avaliao do TCC, ser preciso ainda conceber uma proposta no excludente, com base na construo de saberes (saber, saber ser e saber fazer), para permitir o resgate das experincias adquiridas dentro e fora do ambiente escolar e das concepes dos alunos sobre sociedade, vida e trabalho. Dessa forma, as atuaes do professor e do aluno tero como pressupostos aprender para ensinar e ensinar para aprender. Ao longo do mdulo, devem ser criadas vrias oportunidades para permitir o efetivo acompanhamento do trabalho, desde sua concepo at sua concluso, passando pelo planejamento e desenvolvimento. Podem-se identificar trs fases importantes nesse processo: inicial, intermediria e final. Para cada uma delas preciso estabelecer estratgias e produtos passveis de avaliao, de acordo com os objetivos e o estgio de desenvolvimento do trabalho. 120

Uma providncia simples ensaiar a apresentao oral garante tranquilidade e segurana durante a exposio.

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Fase final
Verificar os resultados alcanados pelos alunos o principal propsito da avaliao realizada na fase final. As estratgias e os instrumentos utilizados nessa etapa devem revelar o produto ou o resultado da aprendizagem, sinalizando para eles as possibilidades de continuar os estudos no mdulo seguinte ou concluir o curso. Nessa fase, so utilizadas as seguintes estratgias e instrumentos: trabalho escrito; apresentao oral; autoavaliao. Mltiplos produtos podero compor o conjunto de instrumentos de avaliao. Na tabela Produtos passveis de avaliao, esses produtos foram organizados em quatro categorias: de suporte, textuais, tangveis e de apresentao. Para a avaliao geral de qualquer um dos produtos, sejam eles de suporte, textuais, tangveis ou de apresentao, devero ser considerados os seguintes critrios: autenticidade; rigor acadmico; aprendizagem aplicada; explorao ativa; contextualizao/conexo com a rea profissional. Produtos passveis de avaliao

O quadro Critrios de avaliao do TCC apresenta uma sugesto de qualificao do Trabalho de Concluso de Curso de acordo com os critrios de avaliao definidos. Critrios de avaliao do TCC

AUTeNTICIDADe

Tema extrado do contexto real da rea profissional. levantamento de dados e informaes realizado diretamente no ambiente de trabalho. Pesquisa realizada em base de dados confivel. O trabalho de autoria dos alunos e contempla aspectos inovadores.

rIgOr ACADmICO

A questo orientadora estabelece relao com o conjunto de competncias previsto no Plano de Curso da habilitao e promove o seu desenvolvimento. O projeto exige conhecimento de conceitos centrais dos Componentes Curriculares da habilitao

APreNDIzAgem APlICADA Debate Apresentao oral/seminrio Apresentao de grficos Desenhos Poster/banner Apresentao de slides em Power Point Cartaz Panfleto Folder Dramatizao Produo de vdeo CONeXeS COm A reA PrOFISSIONAl eXPlOrAO ATIvA

Fluxograma Cronograma Planilhas de oramento

relatrio de pesquisa resumo/ sinopse/resenha manual Questionrio de pesquisa Portflio Dirio de bordo Produo textual (captulos do trabalho) Monografia

Prottipo mquina/ equipamento maquete Kit modelo Produto de demonstrao

Os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos no curso para o desenvolvimento do trabalho, articulando-os com novos saberes para a resoluo de problemas e efetivo desenvolvimento do trabalho. Os alunos conciliam a pesquisa na prpria escola (biblioteca e internet) com as atividades de campo (entrevistas com especialistas, pesquisas junto s empresas, visitas em locais de trabalho). Os alunos utilizam habilidades de autogesto para definir diretrizes e melhorar o processo de produo/elaborao do trabalho. So utilizadas situaes reais, extradas do contexto profissional, para o desenvolvimento do trabalho. Os alunos estabelecem contato com o ambiente externo (empresas/setor produtivo) para identificao do tema do trabalho e para o seu desenvolvimento.

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As atividades desenvolvidas e seus respectivos produtos constituem um cabedal importante passvel de avaliao. Da avaliao desses produtos o professor e os alunos podero extrair informaes significativas para o aprimoramento do trabalho.

Dinmica e volume da fala

Facilidade de audio, permitindo a compreenso da apresentao. Dico correta, natural, no monocrdica. Uso de termos tcnicos.

Facilidade de audio. O apresentador fez uso de expresso e nfase. Dico correta, clara, pausada, natural, no monocrdica. Uso adequado de termos tcnicos.

7.2 como avaliar uma apresentao oral


Veja na tabela Avaliao da apresentao oral como pode ser avaliada uma apresentao oral, seja um seminrio, uma palestra ou um relatrio oral, entre outras formas. A avaliao de uma apresentao oral pressupe a definio prvia dos critrios e da hierarquia destes, uma vez que cada aspecto avaliado contribui de forma ponderada para o resultado final.

Dico e linguagem

Avaliao da apresentao oral


Aspectos a serem avaliados Evidncia de desempenho

Postura

Postura compenetrada e segura. Contato visual com a plateia em momentos alternados. Traje aceitvel para o tipo de apresentao.

Postura compenetrada e segura. O apresentador demonstrou interesse, ateno e permanente contato visual com a plateia. Traje apropriado para a apresentao do tema.

Introduo

Introduo formal, com apresentao dos tpicos a serem discutidos.

Introduo formal, objetiva e elucidativa, com apresentao dos tpicos a serem discutidos, despertando o interesse pelo trabalho. Ideias encadeadas dentro de uma proposta lgica e objetiva, permitindo o entendimento da complexidade do trabalho e a evoluo das abordagens. As ideias principais contaram com referencial terico consistente, base de dados atuais e recursos iconogrficos. As discusses estabelecidas sintetizaram as ideias principais, retomando os objetivos inicialmente definidos, dentro de uma anlise crtica do processo e dos resultados obtidos.

Traje

Domnio de contedo

Ideias principais

As ideias principais foram apresentadas dentro de uma sequncia lgica.

O apresentador discorreu sobre o tema com segurana.

O apresentador discorreu sobre o tema com segurana, objetividade e boa argumentao. O apresentador referenciou teoricamente seu trabalho, utilizando exemplos de aplicao adequados, elucidativos e contextualizados.

Fundamentao terica e prtica

materiais de apoio (dados, fotos, grficos etc.)

As ideias principais contaram com apoio suficiente de referncias e dados.

O apresentador referenciou teoricamente seu trabalho, utilizando alguns exemplos de aplicao.

Concluso/ Consideraes finais

As discusses estabelecidas sintetizaram as ideias apresentadas.

recursos audiovisuais

Os recursos contriburam para a apresentao, permitindo o acompanhamento da explanao.

Os recursos utilizados facilitaram o entendimento da explanao, tornando a apresentao dinmica e interessante.

Fonte: Roteiro de apresentao oral II, Buck Institute for Education. Porto Alegre: Artmed. 2008.

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O quadro Escala hierrquica de critrios para avaliao da apresentao oral apresenta uma sugesto de hierarquia de critrios que poder subsidiar a deciso final do avaliador. Tal hierarquia poder sofrer alteraes em funo da natureza do trabalho apresentado.

Aspectos a serem avaliados


Argumentao

Evidncia de desempenho

Sugesto de escala hierrquica de critrios para avaliao da apresentao oral


1. Estrutura e organizao 2. Caractersticas do apresentador 3. Contedo 4. Recursos multimdia* 5. Expresso vocal * Observao: um trabalho cujo tema discorra sobre tecnologias de apresentao e comunicao poder considerar os recursos de multimdia como o principal critrio de avaliao e trazer esses recursos para a primeira posio na escala.

Demonstra compreenso geral do tema.

Demonstra compreenso das questes em discusso, mediante argumentao e reflexo criteriosas e abrangentes. Apresenta coerncia e consistncia terico-metodolgica. Ideias apresentadas com clareza e objetividade, embasadas em aspectos extrados do contexto real. Apresentao de exemplos e possibilidades de aplicao na rea profissional. A questo abordada sob vrias perspectivas, com interpretao e anlise crtica do material.

Apresenta coerncia e consistncia terico-metodolgica. Ideias apresentadas com clareza e objetividade, acompanhadas de exemplos. A abordagem permite a interpretao e anlise do material.

7.3 como avaliar um trabalho escrito


A avaliao da produo textual dos alunos poder ser realizada durante o semestre, medida que forem sendo entregues as tarefas, os relatrios, os tpicos do TCC, os artigos etc. E, ao final do curso, o trabalho escrito concludo compor, juntamente com outros produtos, a base de avaliao do desempenho do aluno. Veja como isso pode ser feito no quadro Avaliao de um trabalho escrito, que apresenta dois nveis de Evidncia de Desempenho relativos aos aspectos a serem avaliados.
Organizao e linguagem Atende s normas estabelecidas para a formatao do trabalho. Apresenta todos os elementos necessrios.

Trabalho bem organizado, completo e dentro das normas estabelecidas para a formatao do trabalho. Apresenta todos os elementos necessrios, com encadeamento de ideias, facilitando a localizao dos assuntos. Texto grafado corretamente. Utiliza termos tcnicos adequadamente. elementos visuais bem selecionados, pertinentes, oportunos e elucidativos, que do sustentao s ideias principais. grficos, tabelas, quadros, diagramas, figuras ou fotos devidamente identificados e referenciados.

Avaliao de um trabalho escrito


Aspectos a serem avaliados
Contedo

Evidncia de desempenho

Texto grafado corretamente. Utiliza termos tcnicos adequadamente. Ilustrao Os elementos visuais oferecem sustentao ao trabalho.

Apresenta informaes bsicas, pertinentes e atuais. Pesquisa e nvel de abrangncia suficientes.

Fornece informaes completas, atuais, relevantes e pertinentes. Pesquisa extensa e cuidadosa. excelente nvel de abrangncia (profundidade, originalidade e aplicabilidade).

grficos, tabelas, quadros, diagramas, figuras ou fotos devidamente identificados e referenciados.

Fonte: Roteiro de apresentao oral II, Buck Institute for Education. Porto Alegre: Artmed. 2008.

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A avaliao do trabalho escrito tambm pressupe a definio de uma escala hierrquica de critrios. No quadro Escala hierrquica de critrios para a avaliao do trabalho escrito, apresentamos uma sugesto de escala hierrquica de critrios para a avaliao desse tipo de trabalho, em que cada aspecto a ser considerado classificado segundo o grau de importncia e a decorrente contribuio para a composio do resultado final. Nesse caso, o aspecto contedo sobrepe-se aos demais.

Amostra (caractersticas do grupo estudado)


O grupo adequado para se alcanar o objetivo? A amostra foi constituda de forma criteriosa e os critrios foram explicitados no trabalho? O tamanho da amostra foi dimensionado adequadamente?

sugesto de escala hierrquica de critrios para avaliao do trabalho escrito


1. Contedo 2. Argumentao 3. Organizao e linguagem 4. Ilustrao

Aferio das informaes


Os indicadores e os procedimentos utilizados so os mais apropriados? Houve preparao, ou pr-teste, dos instrumentos de coleta de dados? Qual a confiabilidade das informaes?

Consistncia interna dos resultados


Os nmeros das tabelas e dos demais itens esto apresentados de forma correta (soma, relao etc.)? H coerncia entre os dados apresentados nas tabelas e nos grficos?

7.4 Avaliao crtica do trabalho cientfico


Na avaliao do trabalho cientfico, vamos retomar muito do que j vimos at aqui. Para facilitar essa tarefa, resumimos, na forma de perguntas, como deve ser avaliado cada um dos itens que compem o trabalho cientfico.

Interpretao dos resultados


As eventuais diferenas encontradas foram devidamente categorizadas? Os resultados encontrados foram discutidos e comparados com os de pesquisas e publicaes anteriores?

Pr-teste a aplicao do instrumento de pesquisa (questionrio, roteiro de entrevista etc.), na sua verso preliminar, a uma amostra de indivduos. A finalidade identificar perguntas-problema que justifiquem uma modificao no formato, na estrutura ou no contedo do trabalho.

Ttulo
O ttulo claro, exato, conciso e evita abreviaturas e palavras desnecessrias?

Concluses
As concluses esto justificadas em relao aos resultados apresentados? As concluses so relevantes em relao situao-problema e aos objetivos do estudo?

Resumo
O resumo contempla, em poucas linhas, o que foi feito, como foi feito, os resultados obtidos e suas implicaes?

Estilo
O estilo claro e direto, sem repeties desnecessrias? O uso dos termos tcnicos e do idioma est correto?

Definio do tema para estudo


O problema foi definido adequadamente? Foi estabelecida a ligao do problema com trabalhos e publicaes j feitos sobre o assunto? O objetivo da investigao est descrito?

Referncias bibliogrficas
As referncias bibliogrficas so atuais e oportunas? Esto apresentadas corretamente?

Desenho da investigao
Qual o tipo de estudo? O tipo de estudo adotado permite alcanar o objetivo da investigao? Que limitao inerente ao mtodo pode ter afetado os resultados? O mtodo foi aplicado corretamente? Os aspectos ticos foram adequadamente conduzidos? 128

7.5 como avaliar um portflio


A avaliao do portflio poder ser realizada com base na anlise de: contedo; produes discentes; organizao e linguagem. 129

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Avaliao de um portflio
Aspectos a serem avaliados
Seleo de contedo

Evidncia de desempenho

Aspectos a serem avaliados


Organizao e linguagem

Evidncia de desempenho

Contedos atuais, pertinentes e relevantes. O contedo textual vasto e abrangente.

Contedos atuais, pertinentes e relevantes. O contedo textual diversificado, abrangente e apresenta diferentes perspectivas, ampliando as possibilidades de estudo, e estabelece consonncia com a temtica do trabalho, referenciando a aprendizagem. O contedo iconogrfico pertinente e elucidativo.

A organizao do trabalho permite a consulta dos registros e documentos. linguagem adequada e com uso de termos tcnicos.

A organizao do trabalho facilita a consulta dos registros e documentos. linguagem adequada e com uso correto de termos tcnicos, devidamente identificados (glossrio).

Fonte: Roteiro de artigo de pesquisa e pensamento crtico, Buck Institute for Education. Porto Alegre: Artmed. 2008.

A avaliao de um portflio tambm pode ser realizada com base em uma escala hierrquica de critrios. O quadro a seguir apresenta uma sugesto de hierarquia de critrios que poder subsidiar a deciso final do avaliador.

Produes discentes

O material elaborado demonstra capacidade de aplicar teorias, princpios e/ou habilidades na resoluo de problemas. Os registros apresentam sintonia com o cronograma estabelecido.

O material elaborado demonstra plena capacidade de aplicar teorias, princpios e/ou habilidades na resoluo de problemas. Os registros apresentam sintonia com o cronograma estabelecido, ilustrando o cumprimento das etapas do trabalho. As atividades documentadas permitem resgatar aspectos da trajetria de pesquisa, aprendizagem e produo. O contedo elaborado reflete o interesse, a dedicao e o progresso dos alunos. O material elaborado constitui um inventrio de experincias adquiridas e permite identificar relaes entre ideias iniciais, conjuntos de dados e resultados obtidos.

Sugesto de escala hierrquica de critrios para avaliao do portflio


Aspectos a serem avaliados no portflio: 1. Seleo de contedo 2. Produes discentes 3. Organizao e linguagem

As atividades documentadas permitem resgatar aspectos da trajetria de pesquisa, aprendizagem e produo. O contedo elaborado reflete o interesse, a dedicao e o progresso dos alunos. O material elaborado constitui um inventrio das principais experincias adquiridas.

7.6 Autoavaliao
A autoavaliao permite que os autores do TCC aprendam a analisar o prprio desempenho, o que resulta no aprimoramento pessoal. A autoavaliao estimula o desenvolvimento do senso de responsabilidade sobre o processo de aprendizagem, tornando os que se submetem ao processo mais reflexivos e autnomos. Pode-se fazer a autoavaliao por meio de discusses (com toda a classe ou em pequenos grupos), dirios de reflexo, listas de verificao de autoavaliao (roteiros) ou entrevistas (professor e aluno). Recomenda-se ao professor convidar os alunos para a definio dos critrios de avaliao. Para isso, ser preciso analisar conjuntamente cada aspecto do processo de planejamento e desenvolvimento do TCC, as atividades envolvidas e seus respectivos produtos/resultados. Veja como proceder para avaliar o prprio desempenho no quadro Sugesto de roteiro para autoavaliao. 131

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Sugesto de roteiro para autoavaliao


Aspectos a serem avaliados
empenho No dediquei o esforo que o trabalho exigia.

Autoavaliao

Aspectos a serem avaliados


Superao das dificuldades No busquei maneiras para superar as dificuldades encontradas.

Autoavaliao

Poderia ter me dedicado mais.

Sempre atendi s demandas do trabalho.

Dediquei-me com afinco ao desenvolvimento das atividades.

Pontualidade

Tive dificuldades no cumprimento dos prazos.

Cumpri parcialmente os prazos estabelecidos.

Os atrasos Cumpri todos que os prazos ocorreram estabelecidos. no chegaram a prejudicar o resultado do trabalho. Participei de todas as atividades desenvolvidas. minha participao foi decisiva para a obteno dos bons resultados do trabalho. Adquiri novos conhecimentos relativos temtica do trabalho e de reas correlatas. Assumi efetivamente a conduo do desenvolvimento do trabalho, estabelecendo diretrizes baseadas nas decises de consenso, definindo atribuies, controlando prazos e a qualidade dos resultados obtidos.

Superei parcialmente as dificuldades encontradas, por meio de estudo, pesquisa e reflexo.

Superei as dificuldades encontradas, discutindo com a equipe, buscando auxlio dentro e fora da escola.

Participao

No participei minha pardo desenvol- ticipao foi vimento das irrelevante. atividades.

Superei as dificuldades encontradas, analisando pressupostos tericos e prticos, discutindo com a equipe e buscando auxlio dentro e fora da escola.

Aprendizagem

No adquiri novos conhecimentos.

No houve avano significativo na aquisio de novos conhecimentos.

Adquiri novos conhecimentos relativos temtica do trabalho.

7.7 Meta-avaliao
A prpria sistemtica de avaliao adotada nos componentes curriculares relativos ao TCC dever ser avaliada. Veja no quadro Sistemtica da avaliao os critrios que devem ser utilizados para realizar o que se chama de Meta-avaliao, ou seja, avaliao da avaliao.

liderana

Segui as determinaes definidas pela equipe, sem opinar.

No assumi a conduo das atividades, mas contribu com sugestes.

Assumi com frequncia a conduo das atividades, buscando o consenso da equipe e controlando o cumprimento dos prazos.

Sistemtica da avaliao

Prticas de avaliao

Os mltiplos produtos gerados em diferentes estgios de desenvolvimento do trabalho foram considerados como importantes instrumentos de avaliao, alm do trabalho escrito e/ou apresentao oral. Os alunos receberam retorno frequente e oportuno do professor sobre o desenvolvimento do trabalho, o que permitiu o permanente aprimoramento.

Fonte das tabelas deste captulo: Buck Institute for Education. Porto Alegre: Artmed. 2008.

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Consideraes finais
mas, da mesma maneira que [o trabalho de projeto] pode sofrer distores, virando uma caricatura de projeto, h, como apontamos, a possibilidade de se fazer do trabalho com temas um caminho para a construo de conhecimento e de desenvolvimento dos alunos. Desde que se supere tambm as distores e condicionamentos histricos a que ns professores fomos submetidos (VAsCONCEllOs, 1999).

Figura 7.4
Curva do aprendizado, de acordo com Domingos Armani, em Como elaborar projetos? (2000).

O TCC, como qualquer outro projeto, tem o seu ciclo de vida: nasce, cresce, assume personalidade, se modifica, d resultados e eventualmente no evolui. Ou, como desejado, cria possibilidades para novos projetos. O esquema, de Domingos Armani (2000), demonstra a dinmica do ciclo de um projeto.

Figura 7.3
Dinmica do ciclo de um projeto, segundo esquema de Domingos Armani (2000).

Na prtica, porm, as fases desse ciclo no se relacionam de forma to linear como a descrita no esquema que acabamos de ver. Isso significa que a elaborao do projeto no estanque, uma vez que situaes geradas na sua implementao levam a reflexes que podem resultar em reformulaes das estratgias de atividade e, at mesmo, dos resultados esperados. Em resumo, o desenvolvimento de um projeto de TCC deve ser entendido como um processo cumulativo de aprendizado coletivo a partir da prtica concreta ao longo de uma espiral na qual ao e reflexo se desafiam e se complementam de forma progressiva, como define Domingos Armani (2000, p. 31). Esse processo pode ser representado pelo que se chama de curva de aprendizado, que reproduzimos acima. A curva do aprendizado enfatiza o desenvolvimento de competncias e o aperfeioamento de habilidades por meio do aprender fazendo, da experincia concreta, da discusso em grupo, da descoberta e das tentativas e erros. Representa, enfim, o processo de reflexo-na-ao. 134

Elaborao mais do que a redao do projeto. Compreende todos os momentos que o antecedem: reflexes, anlises, discusses sobre temas e identificao de problemas. A redao a ltima fase do projeto.

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O processo de desenvolvimento de competncias, apresentado na curva de aprendizado, pressupe um conceito: no h busca de saberes ou construo de conhecimentos sem que tenham sido estabelecidos os objetivos. Para exemplificar o processo de construo do conhecimento e do desenvolvimento de competncias, podemos recorrer histria de Isaac Newton. Conta-se que Newton chegou Teoria da Gravitao dos Corpos quando, ao descansar sob uma macieira, uma ma lhe caiu na cabea. Nesse momento, seu pensamento foi iluminado e, num lampejo de pura inspirao, descobriu que os corpos se atraem na razo direta de suas massas e na razo inversa do quadrado da distncia entre elas (ver quadro Quem foi Isaac Newton) Ao ouvir essa histria, talvez alguns pensem que Newton era uma pessoa privilegiada e que, por merecimento ou sorte, lhe foi revelado o segredo da gravitao universal dos corpos. No entanto, Cortella (2008) faz um alerta: Uma pessoa que ouvir a histria, sem que a ela seja esclarecido que a queda da ma foi apenas mais um elemento nas rduas investigaes do fsico, jamais vai se considerar capaz de tamanha proeza. Ou seja, preciso tomar cuidado para no desvirtuar o processo de construo do conhecimento. A ma, naquela ocasio, no caiu na cabea de uma pessoa qualquer. Caiu sobre a cabea de um fsico que estava havia muito tempo estudando a queda dos corpos. A queda da ma permitiu-lhe verificar o fenmeno devidamente fundamentado por pesquisas e estudos anteriores. Cortella afirma que Newton estava pr-ocupado com a questo. Ou seja, estava mergulhado nos estudos sobre a queda dos corpos, condio fundamental para a efetiva construo de conhecimento.
No h conhecimento que possa ser apreendido e recriado sem que se mexa, inicialmente, nas preocupaes que as pessoas detm. um contrassenso supor que se possa ensinar crianas e jovens, principalmente, sem partir das preocupaes que eles tm. Do contrrio, s se conseguir que eles decorem (constrangidos e sem interesse) os conhecimentos que deveriam ser apropriados (tornados prprios) (CORTEllA, 2008).

Figura 7.5
O TCC nasce, cresce e possibilita a obteno de bons resultados.

Quem foi isaac newton


Fsico, matemtico, astrnomo, telogo e alquimista, Isaac Newton (1642-1727) foi um dos cientistas mais influentes da histria. Sua Teoria da Gravitao Universal dos Corpos, decisiva para a compreenso dos fenmenos da natureza e para os decorrentes avanos da cincia, utilizada at hoje como fundamento para o lanamento de veculos espaciais, para calcular a trajetria dos satlites e para enviar sondas ao espao.

HUlTON ArCHIve/geTTy ImAgeS

Assim, pautado pelo contexto real da rea profissional, o desenvolvimento do TCC levar os alunos condio de pr-ocupao com a questo, com a problemtica geradora da pesquisa, garantindo a possibilidade de conferir significado aprendizagem e de aproveitar melhor as oportunidades que surgiro durante o processo de elaborao do trabalho e aps a concluso do curso. Em uma sociedade em constante mudana, no existe um nico caminho que seja melhor, mais correto ou mais lgico de ser trilhado para a formao do indivduo, do cidado e do profissional e para sua insero na sociedade e no mundo do trabalho. Esperamos que voc faa a sua prpria escolha e que ela o conduza ao que pressupomos que voc deseja: o sucesso profissional e pessoal. 137

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REFERnCIAS bIblIogR FICAS

Referncias bibliogrficas
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III. Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do desenvolvimento de projetos, promovendo a integrao com o mundo do trabalho e o convvio scio-profissional; IV. Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de forma tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo valores inerentes cultura do trabalho; V. Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento cientfico; VI. Possibilitar o aprimoramento de competncias e habilidades do aluno, que lhe facultem o ingresso na atividade profissional relacionada habilitao a que se refere. CAPTULO II - Da Regulamentao Art. 3 - Os Trabalhos de Concluso de Curso sero regidos por regulamento prprio da U.E. aprovado pelo Conselho de Escola, atendidas as disposies da Unidade de Ensino Mdio e Tcnico - CETEC. 1 - O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da U.E. dever fazer parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola e definir basicamente: I. Modalidades de trabalhos e objetivos; II. Normas para desenvolvimento do TCC; III. Normas para definio do cronograma de apresentao dos trabalhos, dos prazos para entrega dos trabalhos e para divulgao da composio das Bancas de Validao e outros, se houver; IV. Critrios de avaliao; V. Instrumentos para orientao, controle e avaliao dos trabalhos. CAPTULO III - Da Organizao Administrativa e Didtica Art. 4 - O Coordenador Pedaggico ser responsvel pela qualificao da ao do coletivo da escola, vinculando e articulando o trabalho ao Projeto Poltico Pedaggico. 1 - Compete ao Coordenador Pedaggico: I. Articular-se com a Direo da U.E., Coordenadores de rea e responsveis pelos departamentos envolvidos para compatibilizar diretrizes, organizao e desenvolvimento dos trabalhos; II. Convocar, sempre que necessrio, os docentes e os Coordenadores de rea para discutir questes relativas organizao, planejamento, desenvolvimento e avaliao do TCC;

III. Acompanhar o processo de constituio da Banca de Validao, se houver, e de definio do cronograma de apresentao dos trabalhos a cada perodo letivo. Art. 5 - O Coordenador de rea ser responsvel pela operacionalizao e permanente avaliao das atividades docentes e discentes. 1 - Compete ao Coordenador de rea: I. Delimitar as reas de conhecimento do TCC em conjunto com os professores da habilitao. II. Atualizar, em conjunto com a equipe escolar, regulamentaes especficas complementares do TCC da Habilitao Profissional; III. Promover parcerias com empresas e instituies da rea profissional para o enriquecimento tecnolgico dos trabalhos dos alunos. CAPTULO IV - Da Orientao Art. 6 - A orientao dos trabalhos, entendida como processo de acompanhamento didtico-pedaggico, ser responsabilidade dos professores com aulas atribudas nos componentes curriculares especficos do TCC, de forma articulada e integrada aos demais componentes curriculares da habilitao. 1 - Os docentes do Componente Curricular especfico do TCC tero como principais atribuies: I. Definir a estrutura do TCC, segundo orientaes da Unidade de Ensino Mdio e Tcnico; II. Orientar especificamente o desenvolvimento de cada trabalho, no que se refere problematizao, delimitao do tema, construo de referenciais tericos, fontes de pesquisa, cronograma de atividades, identificao de recursos etc.; III. Informar aos alunos sobre as normas, procedimentos e critrios de avaliao; IV. Acompanhar o desenvolvimento dos trabalhos, segundo cronograma estabelecido; V. Avaliar o TCC em suas diferentes etapas (avaliao parcial e final); VI. Preencher a Ficha de Avaliao do TCC de cada aluno de sua turma para composio do pronturio; VII. Encaminhar os trabalhos aprovados Banca de Validao (opcional). Caso seja feita opo pela Banca de Validao, caber, ainda, aos docentes dos Componentes Curriculares do TCC: a. Organizar o processo de constituio da Banca de Validao e definir o cronograma de apresentao de trabalhos;

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b. Divulgar, por meio de documentos internos datados e assinados, a relao de alunos, respectivos temas dos trabalhos e composio da Banca de Validao; c. Presidir a Banca de Validao dos trabalhos da sua turma; d. Elaborar a ata da Banca de Validao, constando os pareceres emitidos sobre cada trabalho, devidamente assinada por todos os integrantes, para composio do pronturio do aluno. CAPTULO V - Da Avaliao Art. 7 - A avaliao do TCC envolve a apreciao: I. do desenvolvimento do TCC; II. do trabalho escrito; III. da demonstrao do produto e/ou materiais resultantes do trabalho realizado, quando for o caso. CAPTULO VI - Da Banca de Validao Art. 8 - A Banca de Validao no obrigatria. A equipe escolar poder decidir pela submisso ou no dos trabalhos Banca de Validao. Art. 9 - Caso a equipe escolar opte pela realizao da Banca de Validao, esta ter como composio bsica o Professor Responsvel pelo Componente Curricular Desenvolvimento do TCC, como seu presidente, e mais dois professores da U.E. 1 - Os critrios para composio da Banca de Validao dos trabalhos sero definidos no regulamento especfico de cada Habilitao Profissional. 2 - A critrio da Coordenao de rea, poder, ainda, integrar a Banca de Validao docente de outra instituio de ensino ou profissional do setor produtivo considerado autoridade na temtica do TCC a ser apreciado. Art. 10 - Os casos omissos sero resolvidos pela Direo da U.E.

so Paulo, 23 de fevereiro de 2011. Unidade de Ensino Mdio e Tcnico - CETEC CENTRO PAUlA sOUZA

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Excelncia no ensino profissional


Administrador da maior rede estadual de educao profissional do pas, o Centro Paula Souza tem papel de destaque entre as estratgias do Governo de So Paulo para promover o desenvolvimento econmico e a incluso social no Estado, na medida em que capta as demandas das diferentes regies paulistas. Suas Escolas Tcnicas (Etecs) e Faculdades de Tecnologia (Fatecs) formam profissionais capacitados para atuar na gesto ou na linha de frente de operaes nos diversos segmentos da economia. Um indicador dessa competncia o ndice de insero dos profissionais no mercado de trabalho. Oito entre dez alunos formados pelas Etecs e Fatecs esto empregados um ano aps conclurem o curso. Alm da excelncia, a instituio mantm o compromisso permanente de democratizar a educao gratuita e de qualidade. O Sistema de Pontuao Acrescida beneficia candidatos afrodescendentes e oriundos da Rede Pblica. Mais de 70% dos aprovados nos processos seletivos das Etecs e Fatecs vm do ensino pblico. O Centro Paula Souza atua tambm na qualificao e requalificao de trabalhadores, por meio do Programa de Formao Inicial e Educao Continuada. E ainda oferece o Programa de Mestrado em Tecnologia, recomendado pela Capes e reconhecido pelo MEC, que tem como rea de concentrao a inovao tecnolgica e o desenvolvimento sustentvel.

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