Investete n oameni!

Proiect cofinan at din Fondul Social European prin Programul Opera ional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013Axa prioritar: 1 Educa ia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societ ii bazate pe cunoatere Domeniul major de interven ie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educa ie i formare profesional Contract de finan are: POSDRU/87/1.3/S/62536

PORTOFOLIU DE EVALUARE Proiect POSDRU/87/1.3/62536 Formarea continu a profesorilor de limba romn, englez i francez n societatea cunoaterii

Program : Abilitare curricular

Cursant : prof. PANAIT IULIANA Unitatea de nv mnt : LICEUL SPORTIV CLINCENI

Formator: Prof. Ioana Ionescu

Mgurele ianuarie 2012 Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

CUPRINS

Harta conceptual a no iunii de curriculum ......................................................... 3 Corela ia obiectiv- cadru, competen general, obiectiv de referin / competen specific-obiectiv opera ional .............................................................................. 4 Gril personal pentru evaluarea unui manual .................................................... 7 Currriculum centrat exclusiv pe elev sau curriculum centrat pe materia de nv at? Modele curriculare bazate pe sanc iune. Sanc iunea negativ argumente pro i contra ..................................................................................... 11 Factorii care blocheaz creativitatea elevilor n mediul colar ......................... 14

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

Harta conceptual a no iunii de curriculum

WRITTEN CURRICULUM OVERT CURRICULUM FORMAL CURRICULUM CORE CURRICULUM (disciplinele fundamentale) HIDDEN CURRICULUM (ce nva elevii n pauz) NULL CURRICULUM (esen ializarea con inuturilor) PHANTOM CURRICULUM asimiliarea mesjelordin media CONCOMITANT CURRICULUM cei apte ani de acas RHETORICAL CURRICULUM produs de oficiali

C. SCRIS

Bazate pe sanc iuni pozitive

Bazate pe sanc iuni negative

C.centrat pe disciplin

C. corelat C. centrat pe elev C. nucleu

C. fuzionat

DEWEY

ETAPA PREMODERNA

RALF TYLER

TIPURI FUNDAMENTALE DE CURRICULA IPOSTAZE G.R.Koopman: Curriculum-ul este un baston cultural. C. NONFORMAL Unwritten curriculum

Curricula extreme

Curricula intermediare ETAPE

ETAPA MODERN PROPRIU-ZIS

RALF TYLER SMITH, STANLEY, SHORES

STRUCTURI TIPICE DE ORGANIZARE

ETAPA POST MODERN

BLOOM, J.B. CARROL, GAGNE Goals 2000: Educate America Key competences for lifelong learning C. DEVELOPMENT dezvoltare a curriculumului Etape de construire

CURRICULUM
n Europa: jumatatea sec. XX n Romnia: 1997-1998

ETAPA HIPER MODERN

DEMERSURI N OPTIMIZAREA CURRICULAR MODERN APARI IE

PRODUSE CURRICULARE MODERNE CURICULA MODERNE

C. IMPROVEMENT OPTIMIZARE CURRICULAR

1.Cercetarea C. Reasearch 2.Proiectarea C. Design

Diagnoza Prognoza

3.Experimentarea C. Testing 4.Validarea Established Curriculum 5.Implementarea C. Implementation

Stabilirea misiunii Definirea finalit ilor i a obiectivelor Alegerea con inuturilor nv rii

Programele analitice

Manualele colare

Planul de nv mnt

Proiectele pedagogice

Planificrile calendaristice

Contribu ia lui John Dewey

educa ia i coala sunt adevratul motor al progresului social i al civiliza iei omeneti

Teoria lui Bobbitt

Curriculum centrat pe obiective

Modelul lui Bobbitt i Charters

Obiectivele trebuie s fie observabile i msurabile

Modelul ra ional al lui Tyler

Patru ntrebri ra ionale

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare

Modelul interac ionist al Hildei Taba curriculara

Obiectivecon inuturimetodeevaluare

Modelul Naturalist al lui Walker

Platforma deliberare proiectare

Modelul dinamic al lui McGee

Decizii privind inten iile, scopurile, con inuturile, nv area, evaluarea

Modelul lui Hawes

Principii, con inuturi, instruire, evaluare

Modele centrate pe competen e

Richard Voorhes Produc profesii, specializri, realizri de voca ii

Stabilirea metodologiei i a experien elor de nv are

Evaluarea performane elor

Corela ia obiectiv- cadru, competen general, obiectiv de referin / competen specific-obiectiv opera ional

Prin obiectiv pedagogic se n elege un rezultat al instruirii exprimat n termeni de comportament sau capacit i de nv are ale elevului. Competen a este o summa articulat de capacit i de a face un anumit lucru n mod miestrit; la rndul lor capacita ile sunt compositio elementorum, adic articulri de abilit i, skills-uri, abilit i, priceperi i cunotin e strict specializate pentru realizarea unui job, a unei profesii utile, a unei profesii artistice etc. Prin urmare, competen ele, i mai ales componentele lor, capacit ile i abilit ile, pot fi convertite cu uurin n obiective opera ionale i invers. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i de complexitate. Ele vizeaz formarea unor capacit i i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Noul Curriculum Na ional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin competen e specifice, con inuturi, activit i de nv are cu alocarea de resurse (metodologice, temporale i materiale) considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar. n acest sens, programa colar reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activit ilor didactice. n programa colar a claselor I-VIII, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin . Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul con inuturilor care se regsesc n ultima parte a programei. Obiectivele de referin vizeaz progresul n formarea de capacit i i achizi ia de cunotin e specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu. n legtur cu obiectivele specifice diverselor tipuri de profiluri de coli se poate afirma c prin intermediul acestora se face referire la tipurile de competen e pe care i le vor forma elevii n cazul accederii i parcurgerii unui anumit tip de coal. De exemplu, n cazul sistemului nostru de nv mnt, exist diferite tipuri de licee: teoretice, industriale, agricole, pedagogice i toate partajeaz o serie de obiective educa ioale care le sunt comune dar n acelai timp au obiective care le particularizeaz i le diferen iaz deoarece prin intermediul lor elevii i formeaz competen e Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

i abilit i vizate de fiecare profil n parte. n ceea ce priveste obiectivele educa ionale specifice diverselor discipline care intr n structura curriculumului colar, trebuie fcut men iunea c prin intermediul acestora se face referire la tipurile de competen e i abilit i pe care i le vor forma elevii ca urmare a parcurgerii fiecrei discipline inclus n planul de nv mnt. Noua proiectare curricular nu mai presupune elaborarea programelor analitice,n termeni de inventare ale diferitelor segmente/unit i de con inut capitole, teme, subiecte punctuale, crora le era repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalit ilor educa ionale. Dimpotriv, con inuturile sunt considerate mijloace prin care se vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i opera ionale propuse drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competen e educa ionale; intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i rela ionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor solu ii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ . Competen a este realizabil n intervale mai lungi de timp; specificarea unei competen e presupune precizarea capacit ilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe anumite opera ii mentale. Avantajul major al obiectivelor axate pe competen e este c accentueaz caracterul formativ al nv mntului. O competn dezirabil, care se dorete a fi atins n cadrul procesului educa ional, determin apari ia unor obiective educa ionale. Dac acestea sunt corect formulate, n manier opera ional, urmrite, atinse i evaluate, asigur, la sfritul perioadei de instruire, realizarea competen ei educa ionale vizate. ntre competen ele educa ionale i obiectivele opera ionale se stabilete o legtur biunivoc, ce poate fi valorificat, chiar ca element de referin n activit ile de proiectare didactic, organizare, realizare, evaluare, autoevaluare (formativ i sumativ), interevaluare i reglare a instruirii interactive. Modelul educa ional promovat n contextul actualei reforme a nv mntului corespunde unei pedagogii active i interactive, unor practici pedagogice centrate pe elev i pe activitatea de nv are individual sau colaborativ a acestuia. n contextul reformei educa ionale care se desfoar n ara noastr, cunotin ele, mai exact con inuturile instructiveducative nu mai constituie elementul central al activit ilor de proiectare didactic la. macro i micro nivel. Noua viziune curricular nu mai centreaz ac iunea educa ional pe con inuturi, ci pe formarea de competen e educa ionale . Nu este vorba numai de competen e intelectuale/cognitive, ci i de competen e psihomotorii i afectiv-atitudinale, toate aceste categorii asigurnd caracterul func ional al Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 5

cunotin elor i achizi iilor copiilor, care vor putea fi aplicate n contexte situa ionale noi, chiar problematice. n contextul educa ional actual, a ti nu mai este scop n sine, ci un intermediar care asigur premisele lui a ti s faci, a ti s fii, a ti s convie uieti i a ti s devii. Principiul de baz n contextul educa ional actual sus ine necesitatea siturii copilului i a activit ii de nv are i formare a acestuia n centrul procesului educa ional. Noua proiectare vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i opera ionale propuse drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competen e educa ionale; intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i rela ionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor solu ii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ. Rezult c ntre obiectivele educa ionale i competen ele educa ionale se stabilete o rela ie de interdependen func ional. O competen dezirabil, care se dorete a fi atins n cadrul procesului educa ional, determin apari ia unor obiective educa ionale. Dac acestea sunt corect formulate, n manier opera ional, urmrite, atinse i evaluate, asigur, la sfritul perioadei de instruire, realizarea competen ei educa ionale vizate.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

Gril personal pentru evaluarea unui manual

Selectarea unui manual este necesar n sistemul educa ional n contextul n care apar manuale alternative i aceast selec ie trebuie s se fac innd cont de urmtoarea defini ie: Manualul trebuie astfel elaborat nct s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie, fiind exclusiv o carte pentru studiul independent; la limit, manualul trebuie s poate fi folosit de elev pentru a-l nlocui, par ial sau total, n procesul propriei formri. n accep ia acestei defini ii, manualul trebuie ales avnd n vedere urmtoarele criterii de selec ie: 1. Adecvarea la program Trebuie s fie valorificate n con inutul manualului competen e specifice prevzute de programa colar. Manualul trebuie s corespund programei colare n vigoare, toate con inuturile acesteia s se regseasc n manual i nu altele n plus, nu alte informa ii de prisos. De pild nu are ce cuta capitolul Arhaisme n manualul de limba romn de clasa a Va cnd aceast categorie se studiaz abia n clasa a VI-a. Informa ia cuprins n manual trebuie s fie cea din program. Manualul trebuie s fie o reflec ie a programei colare. Titlurile capitolelor din manual trebuie s corespund celor din programa colar, iar manualul trebuie s se concentreze pe competen ele specifice i pe competen ele generale din programa colar. 2. Corectitudine i rigoare tiin ific Manualul trebuie s fie riguros conceput, structurat corespunztor, iar corectitudinea tiin ific s fie asigurat. Con inutul trebuie s fie explicat n limbaj natural, folosindu-se exemple particulare i detaliindu-se pentru a uura n elegerea elevilor. Conceptele noi trebuie s fie integrate firesc con inuturilor, iar ponderea acestora s nu fie excesiv. 3. Accesibilitatea limbajului Elevul trebuie s n eleag ceea ce citete din manual, nu trebuie s fie nevoit s stea cu dic ionarul lng el, chinuindu-se s descifreze ceea ce vrea s spuna un enun , o cerin a unui exerci iu etc. Limbajul trebuie s fie accesibil elevului, s nu fac apel la neologisme, s nu aibe fraze lungi, stufoase care s ngreuneze n elegerea lor. Limbajul trebuie s fie adaptat

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

la nivelul de n elegere al elevilor, cuvintele noi s fie explicate, semnifica ia titlului s fie clar. 4. Aspect atractiv Ilustra iile trebuie s fie adecvate la con inut, s fie atractive i s aibe calitatea de a atrage cititorul, de a-l stimula s citeasc, s afle mai multe pornind de la reprezentrile grafice. Ilsutra iile trebuie s aibe un impact pozitiv asupra elevului, s nu fie ignorate, s nu treac neobservate. De asemenea, trebuie s existe un echilibru text-ilustra ie. Ilustra iile s transmit informa ii, s fie sugestive, estetice, corect plasate n pagin. 5. Autori reprezentativi E necesar ca elevii s studieze i s aprofundeze texte ale unor autori reprezentativi. Aceasta contribuie n acela timp i la cultura lor general. Nu se poate de pild, ca un elev ce tremin ciclul gimnazial, s nu fi auzit de autori romni reprezentativi ai literaturii romne, precum Mihai Eminescu, Vasile Alecsandri Ion Creang, , Ion Luca Caragiale, Mihail Sadoveanu etc. 6. Aplica ii/exerci ii cu grad diferit de dificultate Manualul nu se adreseaz numai unei anumite categorii de elevi. Exist elevi cu ritmuri de instruire diferite: elevi cu ritm lent de nv are, elevi cu ritm mediu de nv are, elevi cu ritm rapid de nv are. Ori dac exist elevi diferi i, cu ritmuri diferite de nv are, atunci i exerci iile propuse n manual, aplica iile, trebuie s aibe grade diferite de dificultate, pentru fiecare categorie de elevi n parte. Nu pot fi ntr-un manual numai exerci ii/aplica ii cu grad de dificultate maxim, pentru c acestea nu vor putea fi rezolvate de un elev cu un ritm lent de nv are. Sau, dimpotriv, elevii cu ritm rapid de nv are se vor plictisi dac vor efectua numai exerci ii cu grad sczut de dificultate. 7. Stimularea elevului de a se informa Manualul trebuie s fie cel care s-i trezeasc elevului interesul, s se informeze i s-i formeze acestuia o sensibilitate aparte fa de textul literar. Manualul de limba romn i atinge acest obiectiv de stimulare spre informare prin selectarea textelor propuse spre analiz, aprofundare. Textele propuse trebuie s emo inoneze, s sensibilizeze; e necesar evitarea prezentrii unor texte prea voluminoase, n favoarea unei variet i de texte capabile s provoace maximum de emo ii. Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 8

8. Prezentarea schematizat a con inutului unit ii de nv are Schemele sunt mai uor de re inut de ctre elevi. Ele sintetizeaza con inutul de nv are, ajutnd elevul s nve e mult mai repede i eficient. Schemele, rezumatele, sintezele prezente trebuie s aibe calitatea de a consolida i sistematiza achizi iile nv rii . 9. Unele cerin e sau ietmi s cuprind jocuri didactice, teme originale, interesante Prin efectuarea jocurilor didactice nv area capta aspecte atractive, distractice, elevul re innd mult mai uor con inuturile, implicandu-se concret ntr-o activitate plcut. Exemple de jocuri didactice la limba romn, clasa a V-a: Interjectia: Execut urmtoarele comenzi, fii atent la sunetul care se aude i scrie-l apoi pe caiet:
Arunc un creion pe podea. ntoarce ct mai repede 4 foi ale manualului. Pune un ceas s sune. Toarn ap din can n chiuvet. Ciocne n mas. Lovete cu degetul un pahar gol.

Substantivul: Priveste cele douzeci de imagini timp de 1 minut. nchide apoi manualul i ncerc s scrii din memorie cel putin 12 cuvinte care desemneaz substantive, cuvinte reprezentate de imaginile pe care le-ai privit n manual. Un exemplu de tem interesant la limba romn ar putea fi urmtorul Rescrie lista urmtoare de cuvinte. n dreptul fiecrui cuvnt care reprezint un verb deseneaz un smiley fericit, n dreptul cuvintelor care nu sunt verbe, deseneaz un smily trist. 10. Teme care favorizeaz demersul interdisciplinar/transdisciplinaritatea n contextul noii educa ii se vorbete tot mai mult despre interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. Inserarea n manual a unor teme care s favorizeze demersul interdisciplinar/transdisciplinar se impune. Exemple de astfel de teme pentru limba romana ar fi:
clasa a VIII-a Baltagul de Mihail Sadoveanu: Urmri i pe harta geografic a Romniei traseul parcurs de Vitoia Lipan n cutarea so ului su disprut. Cuta i imagini reprezentative din acele locuri. clasa a V-a: Furnica de Tudor Arghezi afla i ct mai multe lucruri despre furnic media de via , hrnirea, curiozit i etc.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

clasa a V-a: Cr ile cu Apolodor de Gellu Naum Afla i ct mai multe lucruri despre pinguini mediul de via , hrnirea, nmul ire, curiozit i etc.

Sigur c exist i alte criterii de selc ie a unui manual. Selec ia uni manual nu este deloc uoar, ns ea se impune avnd n vedere c multe dintre manualele alternative nu corespund nevoilor de nv are a elevilor. Profesorul nu trebuie s aleag aleator un manual, ci trebuie s in cont de o gril de selectare care s aibe n vedere mai multe aspecte: corectitudine i rigoarea tiin ific, conformitatea cu programa colar, accesibilitatea limbajului etc.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

10

Currriculum centrat exclusiv pe elev sau curriculum centrat pe materia de nv at? Modele curriculare bazate pe sanc iune Sanc iunea negativ - argumente pro i contra

Aplicarea de sanc iuni n procesul instructiv-educativ reprezint o modalitate eficient de prevenire, reducere i combatere a unor comportamente inadecvate ale elevilor. Sanc iunea poate fi att negativ, ct i pozitiv. Trebuie s existe un echilibru ntre cele dou i e necesar valorificarea valen elor pozitive ale sanc iunii, fie ea i negativ. Aplicarea sanc iunilor reprezint o msur eficient n procesul instructiv educativ. Fr sanc iuni nu ar exista ordine i respectarea unor regulamente. Exist mai multe tipuri de sanc iuni negative: notarea, tema suplimentar, critica distructiv, mustrare n fa a clasei etc. Excesul de sanc iuni negative poate duce la instaurarea unui mediu dictatorial bazat pe fric. n elaborarea i stabilirea sanc iunilor trebuie s existe empatie i un grad de flexibilitate. Argumente Elevul care a greit i a fost sanc ionat nva s fie responsabil de modul n care se comport, s contientizeze gravitatea faptelor svrite i urmrile nefaste ale actelor sale, s-i asume propriul comportament i consecin ele faptelor sale. Elevul nva s nu mai repete greeala pentru care a fost sanc ionat. Dac tie c este pedepsit de fiecare dat cnd greete, va ncerca s evite sanc iunea prin stoparea comportamentului care duce la sanc iune. Elevul sanc ionat o dat se gndete de dou ori nainte s recidiveze. Elevul sanc ionat n elege c trebuie s respecte un set de norme pentru buna desfurare a lec iei. Lipsa unei sanc iuni i va crea elevului un mediu propice pentru a repeta greeala. Aplicarea corect i consecvent a sanc iunii poate fi un model pentru ceilal i elevi, pentru a nu repeta abateri similare, avnd un rol preventiv, descurajnd comportamentele inadecvate; colegii se vor autocenzura, realiznd c pot fi i ei sanc iona i pentru abateri similare. Elevii vor nv a din greelile altora. Neaplicarea de sanc iuni poate crea un mediu propice pentru alte comportamente necorespunzatoare. Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 11

Sanc iunea are un rol reglator n aa fel nct elevii i profesorul s-i desfoare n condi ii normale lec ia. Asigur disciplina i linitea la or. Sanc iunea are rol de constrngere social, de a determina elevul s se ab in de la nclcarea unei norme. Frica de sanc iune crete gradul de responsabilizare i induce respectarea regulilor, determinand astfel schimbarea comportamentului inadecvat al elevului. Aplicarea corect a sanc iunilor poate s creeze sentimentul de siguran elevilor care au interiorizat regulile colii i care i-au format un sistem de valori dup care i ghideaz comportamentul. Aplicnd sanc iuni, se asigur confortul psihologic pentru elevii disciplina i. Sanc iunea aplicat corect i consecvent determin formarea unui caracter bazat pe corectitudine i dreptate. Aplicarea sanc iunii meritate i promise demonstreaz n acelai timp consecven a profesorului. Contraargumente Aplicarea de sanc iuni poate duce la frustrare i izolare a elevului sanc ionat, n special dac aceasta se produce repetat i incorect sau dimpotriv, elevul sanc ionat i va cuta prieteni printre cei care n mod frecvent sunt sanc iona i. Sanc iunile repetate pot duce la repetarea comportamentului inadecvat, la recidive. Aplicarea de sanc iuni poate duce la apari ia altor forme sau comportamente inadecvate; de pild elevul sanc ionat pentru tema nefcut va deranja ora sau data viitoare va intra n clas dup profesor. Uneori sanc iunea este arbitrar, abuziv, este aplicat fr s aib o legtur logic cu comportamentul inadecvat; de pild un elev poate fi sanc ionat cu not mic pentru deranjarea orei i nu pentru cunotin ele pe care le de ine. Poate aprea astfel i o necorelare ntre gravitatea faptelor i severitatea sanc iunii prin lipsa unui etalon universal.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

12

Sanc iunea poate fi perceput de elev ca o form de agresiune asupra lui, ca o antipatie fa de el, ca o aversiune i va dezvolta o repulsie att fa de profesor ct i fa de disciplina predat. Folosirea frecvent a sanc iunii duce la un climat tensionat i are de cele mai multe ori efecte nefaste, nstruct duce la iritare, tensiune, nemul umire, antipatie, repulsie, frustrare, inhibni ie, team etc. Frica de sanc iune poate duce chiar la abandon colar. Elevii sanc iona i pot tri sentimente negative de furie i mnie, situa ie care nu va shimba n bine comportamentul lor, ci vor avea tendin a s recidiveze sfidnd orice norm sau regul. Aplicarea sanc iunii duce la scderea ncrederii i a stimei de sine a elevului. Elevul sanc ionat cu not mic pentru tema greit efectuat i va pierde ncrederea n el, n propriile puteri, va fi demoralizat dac el a acordat o mare aten ie efecturii acelei teme. Sunt elevi care pot fi indiferen i n fa a sanc iunilor datorit unor caren e educative din familie (n propria familie nu au fost obinui i cu un sistem de reguli, recompense i pedepse). Aplicarea unor sanc iuni n mod nejustificat poate duce la etichetarea i marginalizarea unor elevi de ctre colegii lor.

n concluzie, sanc iunile trebuie aplicate corect, corespunztor, ca o consecin logic a comportamentului inacceptabil, trebuie utilizate cu maxim responsabilitate i fr a se abuza de ele. Este important s nu ne limitm doar la a sanc iona, ci s observm i acele comportamente pe care dorim s le ntrim la elev i s le recompensm. S uzm de sanc iuni pe bun dreptate, ns trebuie s aplicm att sanc iuni negative, ct i pozitive. Aplicarea de sanc iuni reprezint o msur eficient de prevenire, reducere i combatere a unor comportamnete inadecvate ale elevilor.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

13

Factorii care blocheaz creativitatea elevilor n mediul colar

Una din direc iile cele mai importante de perfec ionare i modernizare a procesului de nvatamnt, educa iei i instruc iei n general o reprezint depistarea i stimularea creativit ii la elevi. Dezvoltarea creativit ii la elevi reprezint att o cerin social, ct i o trebuin individual nnscut. Indiferent de specialitate, profesorul trebuie s depun eforturi pentru a forma i dezvolta atitudini i comportamente creative la elevii si, att prin activit ile didactice (lec ii, lucrri de laborator, activit ile cu caracter practic), ct i prin activit ile de pregtire pentru concursurile profesionale, olimpiade, n cadrul cercurilor colare i al altor activit i n afar de clas i extracolare. Predarea i nv area ar trebui s fie realizate ca un proces creativ, iar profesorii trebuie s aibe aceast capacitate, de a realiza predarea i nv area ca pe un proces creativ. Orice profesor trebuie s acorde aten ie creativit ii elevilor si, ar trebui s fie preocupat de cile i de metodele de a stimula nv area creativ a elevilor sai. Este important ca nsuirile gndirii creative s fie dezvoltate prin lec iile predate la clas, este important conceperea nv rii ca proces creativ ntruct n ierarhia comportamentelor de nv are creativitatea reprezint nivelul maxim al dezvoltrii personalit ii. Creativitatea reprezint un poten ial propriu oricrui elev, nu o trstur doar a elevilor dota i. Exist ns o serie de factori, piedici care blocheaz creativitatea elevilor. Aceste piedici i prejudec i ce blocheaz posibilitatea de a realiza predarea i nv area ca pe un proces creativ sunt de genul: lipsa stimulrii gndirii, a imagina iei, puterea obinuin ei, conformismul, sanc iunea pozitiv, competi ia ntre elevi, asumarea eecului, constrngerea, critica, lipsa ncrederii din partea profesorului, nv area pe de rost, atitudinea profesorului. Lipsa stimulrii gndirii, a imagina iei Uneori elevilor nu li se ofer ocazia de a gndi ei nii unele ra ionamente, de a-i exprima prerea n legtur cu un anumit subiect; li se dau concepte deja formulate, elevii sunt orienta i s nve e ceea ce al ii au spus, ceea ce cred al ii. E cazul de exemplu, al profesorului de limba romn care dicteaz comentarii stufoase, caracterizri de personaje, eseuri, argumentri, cnd de fapt elevul ar trebui pus s gndeasc, s imagineze, s creeze, nu s i se dea mur-n gur. Predarea nu se face n direc ia formrii gndirii independente, a punerii juste a problemelor, a cutrii unor rspunsuri interdisciplinare. ndrzneala fanteziei, a gndirii originale, interesante, nu sunt stimulate. Se ncurajeaz gndirea lipsit de fantezie, se Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 14

favorizeaz acumularea de informa ii. Elevul poate induce ideea eronat c imagina ia este inutil i umilitoare pentru gndire. nv area propriu-zis (creativ) trebuie s fie un proces care, plecnd de la cunoaterea ini ial, s conduc la noi cunotin e pe baza experien ei proprii, a imagina iei active. Puterea obinuin ei De cele mai multe ori, cnd sunt confrunta i cu o situa ie nou, elevii au tendin a s aleag o activitate de rutin pentru a rezolva acea situa ie. Obinuin ele i experien ele acumulate anterior pot deveni foarte uor tendin e folosite cu perseveren n orice situa ie nou. Elevul care i-a dobndit un stil de lucru specific risc s rmn nchis n deprinderile sale, risc s devin stereotip n rezolvarea unor probleme noi, rigid n gndire. nv area creativ trebuie s fac apel la dezvoltarea sensibilit ii la probleme, trebuie s i ajute pe elevi s-i nsueasc utilizri neobinuite i alte moduri de abordare n situa ii noi. Problemele noi trebuie s fie abordate creativ, elevii find receptivi la noi abordri, la noi metode de rezolvare. Elevii trebuie s fie deprini s jongleze spontan cu idei, rela ii, s fie obinui i de profesor s formuleze ipoteze noi i ndrzne e, s eviden ieze aspectele problematice, s dezvolte un stoc de informa ii, fr a-l delimita de dinainte. n gsirea solu iilor la o situa ie nou este recomandat folosirea brainstormigului. Acesta genereaz idei noi i originale. Elevii trebuie s fie contien i de posibilit ile pe care le au de a se manifesta creativ i de a-i dezvolta creativitatea la orice disciplin. Conformismul Elevii au tendin a de a se conforma, de a avea o atitudine de supunere oarb fa de autoritatea profesorului, de a accepta fr a pune ntrebri. Mul i dintre elevi au teama de a fi altfel dect colegii lor i au tendin a de a se orienta dup colegi. Din conformism, mul i elevi nu vor s fie altfel dect ceilal i, nu manifest nzuin a de a fi talenta i. Elevii i pot submina unul altuia creativitatea. Chiar i profesorul are tendin a de a ndruma elevii n spiritul normelor de grup, de a limita ideile ndrzne e, tinde s accentueze armonia interindividual mai degraba dect progresul individual. Profesorul trebuie s ntre ina n clas o atmosfer de gndire nonconformist: o abordare deschis a nv rii, ntr-un nv mnt deschis, profesorul trebuie s promoveze originalitatea, experimentarea, ini iativa, inventivitatea. Elevilor trebuie s li se acorde libertate i spontaneitate, s le se dea posibilitatea s se

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

15

exprime fr s in seama de conformism. Activitatea lor creativ nu ar trebui s fie ngrdit de interdic ii, limitri, critici. Sanc iunea pozitiv Aplicarea unei sanc iuni pozitive duce la ameliorarea unui comportament. Acest efect este valabil n cazul sarcinilor simple (ntrebare-rspuns), sanc iunea pozitiv ajutnd la creterea calit ii i a promptitudinii rspunsului. Dar n cazul sarcinilor complexe (cu solu ii multiple, cu poten ial creativ), sanc iunea pozitiv are efect opus: st n calea rezolvrii creative a problemelor, care presupun intui ie. Dac elevii sunt concentra i asupra sanc iunilor pozitive, cnd acestea devin punctaje, distinc ii, privilegii, recunoatere public, atunci ele tind s devin motivul principal pentru a nv a, imboldul pentru a realiza ceva, iar motiva ia intrinsec i creativitatea scad. Cele mai bune sanc iuni pozitive pentru rezultatele ob inute sunt: un zmbet, un cuvnt de ncurajare, o ocazie de a prezenta rezultatele activit ii. Competi ia ntre elevi Competi ia ntre elevi raporteaz performan ele unui elev la performan ele grupului. Ceea ce poate inhiba exprimarea liber a elevilor este accentul exagerat pe raportarea la grup ca i pe individualism. Unii elevi se blocheaz atunci cnd sunt n competi ie, datorit impresiei c nu se vor ncadra n timp, nu vor fi la nl imea ateptrilor, al ii pentru c vor pierde scopul activit ii, concentra i pe ntrecere etc. Mai degrab elevii ar trebui s coopereze la rezolvarea sacinilor, mprtindu-i ideile i satisfac ia de a contribui la rezolvarea lor. Vor n elege c fiecare are ritmul su, c au calit i i slbiciuni. Asumarea eecului Felul n care eecul este interpretat poate avea impact semnificativ asupra motiva iei intrinseci i a creativit ii fiecrui elev. Felul n care profesorul i ajut elevii s-i interpreteze eecul poate conduce la diferen e enorme: elevii care i atribuie eecul unor factori insurmontabili, de ex., capacit ilor proprii sczute, vor avea realizri slabe i vor fi mai pu in perseveren i pe cnd elevii ce i atribuie eecul unor factori versatili (nu m-am strduit destul) vor fi mai persveren i i vor reui mai bine. Constrngerea Albert Einstein afirma c nv area i creativitatea nu pot fi cultivate cu for a: Este o greeal grav s crezi c bucuria de a vedea i de a cerceta poate fi ncurajat prin mijloace Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 16

de constrngere i prin inocularea unui sim al datoriei ... Aceast constrngere a avut un efect att de descurajant asupra mea, nct, dup ce am trecut examenul final, orice problem tiin ific m-a umplut de dezgust un an ntreg. Constrngerea nu nseamn doar reguli stricte, pedepse amenin toare, dar i folosirea excesiv a recompenselor, folosirea fr limite a laudelor. Regulile trebuie comunicate astfel nct elevii s considere c ei nii au optat pentru ele, altfel vor aprea efecte distructive asupra creativit ii i motiva iei. Profesorul trebuie s invite elevii s colaboreze la stabilirea regulilor, s discute variantele optime pentru bunul mers al clasei, s accepte consecin ele nerespectrii lor - pe baza unui contract acceptat de to i, afiat la nceputul semestrului n clas, ntr-un limbaj ct mai pu in coercitiv. Critica, lipsa ncrederii din partea profesorului Neacceptare elevului cu individualitatea sa, neacordarea ncrederii din partea profesorului n puterea creatoare, n for ele proprii elevului reprezint un alt factor al blocajului creativit ii. Observa iile critice, restrictive, distructive, autocenzurarea pe care o induc reprim gndirea elevilor nainte de a prinde contur. Profesorul trebuie s asigure elevul c este n eles, acceptat, nu numai de el, dar i de ceilal i colegi. Aprecierea critic provoac nesiguran , o atitudine defensiv, lipsa de receptivitate. ntr-un climat eliberat de critica exterioar, elevii devin mai pu in rigizi, dispui s-i dezvluie personalitatea n rela iile cu grupul, mai spontani, mai cuviincioi, i exercit mai lesne creativitatea. Profesorul trebuie s acorde elevilor posibilitatea de a avea ini iative dac dorete s ncurajeze nv area creativ. Elevii trebuie s aib posibilitatea de a alege ntre alternative, materiale, metode, teme care i intereseaz, ori de cte ori se ivete ocazia, s-i manifeste gndirea independent prin curiozitate, ntrebri, cutarea unor metode noi. Este esen ial s se clarifice elevilor c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, c opiniile lor diferite conteaz, stilurile proprii de lucru sunt valabile n egal msur. nv area pe de rost Memorarea faptelor fr n elegerea legturilor dintre ele, punerea accentului pe receptarea de ctre elevi a cunotin elor gata elaborate, duce la nbuirea creativit ii. Memorarea cunotin elor este aproape inutil n desfurarea unei activit i creative. Cum pot nvinge elevii discrepan a dintre teorie (modelele nv ate mecanic) i configura iile impuse de via ? Focalizarea nv rii pe volumul de cunotin e - prea pu ine sau prea multe submineaz creativitatea. O dezvoltare echilibrat a cunotin elor crete ansele nv rii Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara 17

creative. Chiar dac procesul creativ presupune n primele faze aprofundarea problemei de rezolvat, trebuie asigurat elevilor un timp de reflexie, pentru ca ulterior s se produc surpriza, elementul neprevzut, miraculos. Atitudinea profesorului Factorul esen ial pentru stimularea spiritului creator este rela ia profesor-elev, atitudinea profesorului n coal i n exterior. Atitudinea profesorului fa de elevii creativi, fa de creativitate este una dintre cauzele pentru care se nbu cretivitatea. Totul depinde de profesor. Nivelul de creativitate al elevilor este mai slab n clasele cu profesori care tind s pstreze un control strict. Atitudinea profesorului care nu admite cel pu in o variant diferit, opacitatea la ntrebri, provoac la elevi nesiguran , nencredere n sine, convingerea c vor trebui s caute ntotdeauna o singur variant ca rspuns la problemele care li se pun. Interdic ia ca elevii, stimula i de informa ia recep ionat, s pun ntrebri, s-i manifeste nedumerirea, interesul, s exploreze tema pe noi direc ii sunt puse pe seama lipsei de timp, a ntreruperii lec iei, a deranjrii procesului de nv mnt. Elevii divergen i, care adopt o atitudine ludic, de plcere, devin suprtori, fiind prefera i elevii serioi, inteligen i. Apare dichotomia munc-joc: munca nu este o joac, iar elevii creativi i vor nfrna comportamentul. Pe de alt parte, ntre inerea unei atmosfere permisive, deschise, este mai dificil de practicat, disciplina elevilor constituind o problem. Dar disciplina se instaleaz de la sine, atunci cnd elevilor li se acord posibilitatea unui comportament creativ, cnd individualitatea i unicitatea lor se pot manifesta n voie, n condi iile activit ii pe grupe. Este important cunoaterea factorilor de blocaj ai creativit ii ntruct e necesar prentmpinarea si nlturarea acestora. Aceasta se poate realiza i prin redefinirea periodic a unor concepte, idei, obiecte i fenomene, ncurajarea rezolvrii euristice a problemelor, pe baz de imagina ie i fantezie, antrenarea elevilor la activit i instructiv-educative care stimuleaz dezvoltarea unei atitudini creatoare.

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

18

BIBLIOGRAFIE

Curriculum Na ional. Programe colare pentru clasele a V-a a XII-a , Aria curricular Limb i comunicare Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn. nv mnt primar i gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 Gerard, F.-M. & Roegiers, X. (1993), A concepe i a evalua manualele colare, De Boeck Universit. Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibilit i de cunoatere i educare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983 Prof. univ. dr. Ion Negre -Dobridor, Conf. univ. dr. Crengu a Oprea, asist. univ. dr. Silvia Ft, prof. dr. Cristina Elena Anton, prof. Diana Bratosin, prof. Ecaterina Bonciu, Curs I - Abilitare curricular

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

19

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

20

Portofoliu de evaluare- Modul I: Abilitare curriculara

21