UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACTLN. LIC. PEDAGOGA.

Asignatura: Innovacin Educativa

Profesor: Eduardo Chvez Romero

Ensayo: Innovacin educativa en la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Dulce Mara Lpez Balderas.

Innovacin educativa en la sociedad de la informacin y el conocimiento.

El siglo XX ha sido el siglo de la comunicacin, ya que comienza y termina con cambios que ubican este proceso como una de sus caractersticas, la construccin de la Sociedad de la Informacin (tambin se conoce como sociedad de la informacin, sociedad de la comunicacin, sociedad informatizada) en todos los casos, reconoce a la informacin como componente
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pero que principal

(Druetta, 2006). Frente a esta transformacin de la sociedad, la escuela, se convierte en uno de los principales agentes educativos- aunque no el encargado de general en los alumnos nico-

competencias que les permita manejar

las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTIC). Se ha supuesto que la escuela, has de servir a la insercin de los sujetos y suplir a la familia, durante el tiempo de permanencia en la misma, en realidad, lo que pasa es que se ha especificado he insistido a la difusin e incremento del conocimiento y en la bsqueda y apropiacin de la cultura una agencia distribuidora del conocimiento (Gimeno. 1999:107). El conocimiento en este contexto se convierte en una fuente de riqueza, La idea de una Sociedad del Conocimiento se ha ido sumando a la

Sociedad de la Informacin, o incluso remplazndola como concepto, sin embargo, an falta trabajo de anlisis terico para poder separar ambos conceptos, por lo que aunque ambos conceptos tienen una dimensin social en comn, se diferencian porque la es materia prima del conocimiento.

De manera general, entendemos por sociedad de la informacin (SI), a una sociedad caracterizada por un modo de ser comunicacional que atraviesa todas las actividades: industria, entretenimiento, educacin, organizacin, servicios, comercio, etc.

En este contexto, las instituciones educativas se ven obligadas a realizar reformas en sus planes y programas de estudio, es decir realizar un trabajo de innovacin educativa que permita al educando desplazarse en el vasto mundo de tecnologa, informacin y conocimiento, pero que adems sea capaz de generar nuevos saberes y compartirlos de manera responsable y autogestora.

De acuerdo a Jess Salinas (2004), todo proceso de Innovacin

se

enfrenta a mltiples facetas, en la que intervienen factores pblicos, culturales y psicolgicos, afecta diferentes planos contextuales. El xito o fracaso de una

innovacin educativa depende, en gran parte, en que los diferentes actores educativos, definen y redefinen los cambios planteados.

La innovacin puede ser interpretada de diversas maneras; .Desde

una

perspectiva

funcional

podemos

entenderla

como

la

incorporacin de una idea, prctica o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la conviccin de que el todo cambiar a partir de las partes que lo constituyen. Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovacin como una forma creativa de seleccin, organizacin y utilizacin de los recursos humanos y materiales; forma sta, nueva y propia, que d como resultado el logro de objetivos previamente marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentneos ni de propuestas visionarias. Requiere, por lo tanto, un proceso de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin (obdem).

Incorporar a las aulas nuevos materiales, nuevas estrategias de aprendizajes, nuevas relaciones etc son cambios relacionados con procesos de innovacin, sin embargo, para llevar a cabo dichas mejoras en el proceso de enseanza y

aprendizaje, resulta indispensable mirar las demandas y necesidades del contexto, ya que en nuestra sociedad, las oportunidades se presentan de manera desigual, tanto en individuos como entre naciones, produciendo entre otras cosas lo que se conoce como brecha digital, a si como paulatinamente ir rompiendo con barreras de pensamiento por parte de los docentes, los cuales mantienen, en diversas ocasiones resistencia por incorporar nuevas tcnicas e instrumentos en los

procesos de enseanza y aprendizaje, o bien a aquellas que tienden a colocarlas como panacea de los mismos, ya que de nada sirve introducir nuevas metodologas si no se producen otros cambios en el proceso de enseanza aprendizaje.

Se coloca entonces al profesor no como transmisor, si no como mediador en la construccin del propio conocimiento y sucede lo mismo con el alumno, el cual ya se encuentra inmerso dentro de la sociedad de la informacin, esto le exige convertirse en un usuario activo y transformador conocimiento. de los medios y del

Toda innovacin educativa debera hoy en da crear un ambiente educativo que privilegie la oportunidad para elegir, para pensar y solucionar problemas, para interactuar con otros, para verse con capacidad y en control del mundo que nos rodea, y sobre todo para adquirir un gusto por el aprendizaje. Todas ellas son capacidades y actitudes esenciales para la vida.

Para est cambio resulta indispensable

llevar a cabo una innovacin que

posibilite un cambio en la cultura escolar, valindose del trabajo en equipo y el trabajo colaborativo. Internet posibilita que los Proyectos de Clase Colaborativos se realicen en ambientes grupales que cruzan fronteras; en ellos, docentes y estudiantes de diferentes Instituciones Educativas (IE) comparten actividades, ideas y opiniones en reas/asignaturas diversas; desde literatura, ciencias sociales y naturales, religin e idiomas, hasta cuidado del medio ambiente y educacin para la salud(Garca, 2009). Sin embargo, las TIC, son slo apoyos

de los cuales podemos extraer ventajas, aunque el centro del problema educativo sigue estando en otra parte; un diseo pedaggico que debe ser reciproco y participativo, este trabajo demanda una serie de habilidades y capacidades como; la posibilidad de expresar ideas de forma oral o escrita, de convivir, respetando puntos de vista para llegar a acuerdos en beneficio grupal y desde luego asumir una actitud de responsabilidad para posibilitar el cumplimiento de metas de forma colaborativa.

Al respecto,

los proyectos colaborativos estn basados en el paradigma

constructivista, lo cual viene a plantear nuevas formas de actuar del docente y del alumno, ya que desde esta postura. Viene tambin a re-orientar el modelo actual por competencias, tal como se entiende en la educacin resulta de las nuevas teoras cognoscitivas, bsicamente significa "saberes de ejecucin", este saber resulta importante aunque no indispensable en el uso de la TICS, pues no se trata de incorporar innovaciones tecnolgicas de forma tcnica, autentica revolucin de carcter cultura. sino de una

Puesto que todo conocer implica un

saber, entonces, es posible decir que son recprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempearse y saber actuar en diferentes escenarios.

Dentro aparentemente

del

modelo

por

competencias

se

puede

vislumbrar

que

el fundamento psicolgico est basado en los principios

sealados por el paradigma constructivista, el cual aporta datos sobre cules son las caractersticas fundamentales que definen el papel mediador de los agentes formadores, los principales estudios sobre los estilos de enseanza y las dimensiones de la accin didctica. En resumen, se podra decir que el

constructivismo es el fundamento terico que postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona en este caso del educando, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado, objetivo que se pretende cumplir dentro de un trabajo colaborativo.

Sin embargo, si el constructivismo considera que el verdadero aprendizaje se da cuando se vincula a la experiencia y este depende del contexto donde se desenvuelve el sujeto, las competencias debieran ser tambin particulares, pero debido a que estas son establecidas a travs de acuerdos realizados por organizaciones internacionales, como la Organizacin y Cooperacin para el desarrollo Econmico (OCDE), las cuales establecen estndares y lineamientos para la aplicacin dichas competencias, sometidos a estos lineamientos y obligados a cumplir con las exigencias de estas organizaciones, bajo la justificacin de que las competencias en general servirn para mejorar la calidad y equidad del sistema educativo, los pases pertenecientes entre ellos Mxico, general programas que buscan cumplir con el desarrollo de las competencias, de ah que el modelo constructivista no quede an claro dentro del modelo por competencias implementado en nuestro pas. (Rodrguez, 2006). Estas limitantes, deben ser consideradas cuando se inicia el trabajo colaborativo con la finalidad de hacer ms eficiente y productivo el proceso, en pro comun.

Finalmente, un proyecto de innovacin educativa no tiene que ver nicamente con la incorporacin de las TICs al proceso educativo, sino que como anteriormente se dijo tiene que ver con introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, los cuales implican nuevas formas de comportamiento y una consideracin diferente de los alumnos. Sin embargo, debido a que nos encontramos dentro una sociedad de la informacin, se ahondo ms en la

innovacin tecnolgica, la cual posee dos caras de una solo moneda: Una amigable que coloca a las NTIC como fuentes confiables de informacin, y otra, que las obliga, a partir de Internet una ser de informacin que brinde suficiente confiabilidad, algo que no siempre es fcil conseguir en la red.

De modo que, cuando se pretende hacer innovacin educativa, se debe pensar en una dimensin comunitaria y colectiva, es decir contribuir a la

formacin del estudiante, de tal manera que posibilite su insercin en una sociedad dinmica de participacin entre miembros activos que intercambian experiencias y saberes. El propsito es ofrecer los conocimientos, que formen parte de significantes personales, que trascienden en la vida social de los individuos, donde ninguno de los involucrados nios, maestros, autoridades, padres de familia, comunidad, asesores- puede quedar al margen de la tarea. Todos tenemos un importante papel en la creacin de ese complejo sistema de apoyo que se requiere para cambiar a la escuela.

Fuente de consulta:
Druetta, D. C. (2006). Educar en la era de las redes: Una mirada desde la comunicacin. Mxico: Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, SITESA. Garca, J. C. (2009). Poryectos colaborativos en internet . Conferencia Internacional de Educacin en Tecnologa de informacin y comunicacin (pg. 10). Colombia: EDUCAENTIC. J, G. S. (1999). La educacion obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid, Espaa: Morata. Rodriguez, J. B. (2003). La ciudadania se convierte en competencia: Avances y retrocesos, Espaa, Colmenar. Salinas, J. (2004). Inovacin docente y el uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento RU & SC , 16.