ANTOLOGA DE LECTURAS TEMA 4: EVALUACIN POR COMPETENCIAS EVALUACIN Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO LECTURA NO. 6.

En torno a la evaluacin constructivista en educacin abierta y a distancia

Mara Gloria Ortiz Ortiz*
* Licenciada y maestra en pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); integrante del grupo acadmico de la Coordinacin de Educacin Continua, Abierta y a Distancia (CECAD), de la Universidad de Guadalajara(UDG).

El objetivo de este breve escrito es exponer de manera general algunas premisas del constructivismo, aplicado a la evaluacin, y sus posibilidades en la educacin abierta y a distancia. Es importante citar que en el constructivismo existen diversas teoras, las cuales han tenido diferentes influencias histricas, pero compartiendo un marco de referencia comn al enfatizar la naturaleza limitada y falible de la bsqueda de conocimiento del ser humano. Habr que recordar que la postura constructivista recibe aportaciones de diversas corrientes psicolgicas que coinciden en considerar la importancia de la actividad constructiva del sujeto. Los constructivistas conciben a la ciencia de un modo dinmico, humano, que se transforma peridicamente por reconceptualizaciones radicales. Incluso, una vez aceptadas, esas visiones del mundo se modifican, es decir, se reconstruyen. El constructivismo est basado en la premisa de la formacin de significado. Ser humano, supone, realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propsito y significado en los acontecimientos que nos rodean.

El buscar significado conduce a identificar lo que es relevante a la existencia, porque se vincula con las experiencias, con los conocimientos previos y sobre todo con el contexto que rodea al sujeto. 1

"Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el alumno construye significados y que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as, su crecimiento personal".1 Reforzando la cita anterior, Ausubel (terico constructivista), postula que el aprendizaje implica una reestructuracin de las ideas, percepciones, conceptos y esquemas que el sujeto posee en su estructura congnoscitiva.

Considerando, lo apuntado, de manera demasiado elemental, se puede vislumbrar cmo puede plantearse una evaluacin constructivista. Este enfoque, al igual que muchos otros que han realizado importante aportes a la educacin, se trabaja principalmente en el campo psicolgico, de ah que sea necesario su anlisis para determinar su pertinencia y posibilidades para la evaluacin del aprendizaje, y de diversos elementos que confluyen en la educacin. Leamos las siguientes citas: "...la orientacin fundamental hacia el significado, la negacin al acceso directo a la realidad y los continuos procesos de cambio distinguen la esencia y el estudio de la evaluacin constructivista".2 "...el esfuerzo por otorgar significado y propsito a los elementos de la experiencia es una caracterstica de la iniciativa humana y es fundamental para el pensamiento constructivista".3 Como puede constatarse, desde el planteamiento de Neimeyer, se parte de las premisas generales de la corriente del constructivismo. La evaluacin tendr que retomar, entonces, lo siguiente: No se tiene acceso directo a la realidad externa, singular, estable y totalmente cognoscible. La realidad est inmersa en el contexto, se forja interpersonalmente. El nfasis est situado en el significado personal, el papel activo de la persona como cocreador de significado, la naturaleza autoorganizada y la evolucin progresiva de las estructuras de conocimiento. Nuestras construcciones del mundo surgen de nuestras interacciones con l. Esas interacciones estn condicionadas por nuestra corporalidad, por el tamao y forma de nuestro cuerpo, la naturaleza y limitacin de nuestros movimientos y los concomitantes fsicos del ser humano. La mayora de los constructivistas asumen que el mundo existe a lo largo de una dimensin temporal y ese tiempo trae cambios.

Como supuesto constructivista se debe resaltar la ausencia de saberes absolutos. El mundo nunca es totalmente cognoscible y por esta razn, es ilusorio querer llegar a la verdad ltima. Todo el conocimiento est contextualizado y forzado por las caractersticas organizacionales de nuestra implicacin biolgica, psicolgica y cultural. Lo que pensamos que sabemos sobre el mundo est siempre determinado por las exigencias de nuestra propia situacin. Las visiones constructivistas, tienen en cuenta distinciones que se perciben como elementales para el proceso de formacin de significado; observando las diferencias, convertimos los acontecimientos en reales para nosotros. Las distinciones nos permiten imponer estructuras y atribuir significado a los acontecimientos de nuestro mundo. Concretamente, en la educacin abierta y a distancia, tenemos que rescatar los principios que la orientan, ya que de la conjuncin de stos con los de la evaluacin constructivista se podrn identificar las posibilidades de esta ltima, en la modalidad educativa que nos ocupa. No es motivo de este escrito citar los principios de la educacin abierta y a distancia, pero es importante resaltar que si concebimos a un sujeto con determinadas caractersticas de independencia, autogestin y responsabilidad, entre otras, adems de que se tiene el objetivo de que logre aprendizajes significativos, en el marco de la postura constructivista, debemos pensar en la instrumentacin de una evaluacin acorde a dicho planteamiento. Con base en lo anterior, a continuacin se enunciarn algunas posibilidades de la evaluacin constructivista. "Lakoff y Johnson (1980: 158) observaron que en todos los aspectos de la vida, definimos nuestra realidad en trminos metafricos y entonces procedemos a actuar con base en dichas metforas. Extraemos inferencias, fijamos metas, nos comprometemos y ejecutamos planes, todo ello basndonos en cmo estructuramos en parte nuestra experiencia, consciente o inconscientemente, mediante metforas".4 Lo que plantean estos tericos, es en el sentido de rescatar la importancia de las metforas como elemento sustancial a analizar en la construccin y el reconocimiento de lo que aprendemos, lo cual, generalmente, se hace de manera inconsciente. Como Kelly (1970: 1), remarc: "sea lo que sea lo que acabe pasando con la bsqueda de la verdad, los acontecimientos con los que nos enfrentamos hoy estn sujetos a tanta variedad de construcciones como nuestro ingenio nos 3

permita inventar. Esto no quiere decir que cualquier construccin es tan buena como otra... Pero nos recuerda que todas nuestras percepciones presentes estn abiertas al cuestionamiento y la reconsideracin, y sugiere ampliamente que incluso las ocurrencias diarias podran aparecer completamente transformadas si tuviramos imaginacin suficiente para construirlas de modo diferente".5 Lo expresado por Kelly, invita a reflexionar en que debemos propiciar en el sujeto situaciones de aprendizaje y de evaluacin en las que se transformen los pasos, las secuencias de todo proceso, para reconstruir situaciones y posibles resultados; lo que permita la creatividad, pero sobre todo, el anlisis y el cuestionamiento de cmo se resuelven o cmo realizar los procesos. Lo esencial es que las orientaciones constructivistas, normalmente, ponen ms nfasis en el concepto holismo semntico, es decir, la creencia de que cualquier construccin dada, puede ser entendida mejor en el contexto de un sistema de significado ms amplio que la apoye. Los mtodos de evaluacin constructivista tienen a centrarse en las implicaciones que una construccin particular, de uno mismo o de otras personas, tienen en otros aspectos del proceso de construccin del sujeto. Los constructivistas tienden a evitar los esquemas tradicionales de diagnstico basados en la sintomatologa afectiva; por lo cual, ms bien, intentan proporcionar una perspectiva amplia de las construcciones del s mismo y de los otros del sujeto que responde. Un ejemplo prototpico es la autocaracterizacin de Kelly (1995), en la cual se pide simplemente que el sujeto se describa benvolamente en tercera persona, sin imponer ninguna estructura o idea general que pudiera ayudar al sujeto a centrarse en algn contenido particular o grupo de contenidos. Con este procedimiento, se obtiene que el sujeto utilice un conjunto de constructos personales con el que estructura su propia identidad. Respecto a las estrategias de evaluacin constructivista, se utilizan ciertas formas de entrevista interactiva en vez de cuestionarios prefabricados. Algunas formas de entrevista son: el escalamiento o flecha descendente; en la primera, como su nombre lo indica, se va escalando, ascendiendo en el tratamiento de un asunto o problemtica, de tal forma que permite ampliar el conocimiento, pero, sobre todo, el reconocimiento de lo que se sabe en torno a algo en concreto; en el caso de la flecha descendente, se pretende la profundizacin para encontrar el origen o causas de un problema. Otra tcnica de evaluacin constructivista es la denominada Anlisis del Discurso, por la importancia que reviste para su utilizacin en la educacin a distancia, se incluye a continuacin una cita amplia.

"El anlisis del discurso de grupo comparte muchos de los puntos fuertes y limitaciones del anlisis de contenido del aval de un cliente individual. Debido a que el terapeuta usa principalmente guas no directivas, el mtodo permite anlisis etnogrficos de temas derivados de conversaciones espontneas en un grupo y en este aspecto es suficientemente flexible para aplicarlo a un amplio rango de problemas de los clientes. Quiz se adapta mejor a contextos de consulta que requieren la evaluacin de grupos enteros, si esos grupos son grupos de trabajo, de tareas, residenciales o similares. Aunque el mtodo puede extenderse tambin a grupos de soporte mutuo que asumen una actitud de exploracin de perspectivas y la expresin de sentimientos comunes de los miembros, se puede limitar en su aplicacin a grupos de terapia per se que requieren que el lder del grupo juegue un papel directivo o interpretativo ms activo. Por lo tanto, al igual que el flujo de conciencia y el anlisis de contenido, el anlisis del discurso requiere un grado bastante bajo de actividad por parte del asesor, permitiendo la observacin de los procesos de construccin comunal".6

La tcnica citada implica el seguimiento de grupos de estudio, con que, estando a distancia, se pueden instrumentar mecanismos interaccin y de encuentro presenciales, pero sobre todo, a travs de medios, como pueden ser: teleconferencia, audioconferencia, foros anlisis y discusin va Internet, etc.

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Lo esencial para el desarrollo de la tcnica es el tipo de abordaje que se realice de los asuntos o tpicos, de tal forma que permita a los involucrados una participacin activa y la identificacin de los obstculos en el proceso de aprendizaje. En este ltimo punto, considero pertinente citar una aportacin de Michel Seguier,7 en el sentido de que l propone una evaluacin grupal a travs de un movimiento de crtica sistemtica, identificando el papel que juegan cada uno de los integrantes, es decir, teniendo claridad de su ubicacin en el grupo y por ende de su responsabilidad. Por supuesto, lo expresado en este artculo, es apenas un acercamiento al tema, reconozco la necesidad de continuar analizando, discutiendo y compartiendo las reflexiones, para propiciar un crecimiento en las prcticas educativas.

Notas 1. Daz Barriga, Frida. "El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista". p. 9. 2. Neimeyer Greg, J. (Comp.). Evaluacin Constructivista. p. 13. 3. Ibdem. p. 14. 4. Citado por Neimeyer Greg, J. Evaluacin Constructivista. p. 15. 5. Citado por Neimeyer Greg, J. Evaluacin Constructivista. p. 17. 6. Neimeyer. Op. cit. p. 199. 7. En la obra denominada Crtica institucional y creatividad colectiva. Una introduccin a la autoevaluacin. Bibliografa DAZ Barriga Arceo, Frida. "El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista". En revista Educar. Mxico, 1993. GONZLEZ Martnez, Luis. "La evaluacin diagnstica: sus potencialidades y limitaciones ante el debate de los paradigmas". Ponencia presentada en el 2. Simposio en Ciencias de la Educacin: Estrategias para el Mejoramiento Continuo de la Educacin. Mxico, 1994. GUZMN, Jess Carlos. Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas. El cognoscitivismo. UNAM, CONALTE. Mxico, 1994. NEIMEYER Greg, J. (Comp.). Evaluacin Constructivista. [Tr: Angela Aparicio]. Paids, Buenos Aires, Argentina, 1996. SEGUIER, Michel. Crtica Institucional y Creatividad Colectiva. Una introduccin a la Autoevaluacin. [Tr: Manuel Rodr