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Alfabetizacin

Meditica e
Informacional
Curriculum
para profesores
Parte 1:
Curriculum y Marco de
Competencias
Parte 2:
Mdulos Bsicos y
Opcionales
Publicado por
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France
Sector de Comunicacin e Informacin
www.unesco.org/webworld
UNESCO 2011
Todos los derechos reservados
ISBN: 978-959-18-0787- 8
Las denominaciones empleadas y la presentacin del material en esta publicacin no implican la expresin
de ninguna opinin en absoluto por parte de la UNESCO en relacin al estatus legal de ningn pas, territorio,
ciudad o rea o de sus autoridades, o relacionado con la delimitacin de sus fronteras o bordes.
Los autores son responsables de la eleccin y la presentacin de los hechos contenidos en este libro y de las
expresiones vertidas en el mismo, los cuales no necesariamente son de la UNESCO y no comprometen a la
Organizacin.
Original editado por Alton Grizzle y Carolyn Wilson.

Versin en Espaol producida por las Ofcinas de la UNESCO en Quito, La Habana y San Jos
Crditos fotos
Cubierta (izq a der, ar. a abajo):
1. iStockphoto
2. CC BY Rodrigo Galindez
3. iStockphoto
4. 2008 Edson E. Whitney, Courtesy of Photoshare
5. 2005 Adnan Kabir, Courtesy of Photoshare
6. iStockphoto
7. iStockphoto
8. 2007 Rajal Thaker, Courtesy of Photoshare
9. iStockphoto
10. iStockphoto
11. iStockphoto
12. 2005 Alain B. Labrique/JHSPH, Courtesy of
Photoshare
pp. 13 y 44 (izq a der, ar. a abajo):
1. CC BY Video Volunteers(VV)
2. 2009 Dr Urvish Joshi, Courtesy of Photoshare
3. 2006 Hugh Rigby/CCP, Courtesy of Photoshare
4. CC BY Video Volunteers(VV)
5. 2008 Bob Msangi, Courtesy of Photoshare
6. 2009 Frederick Noronha, Courtesy of Photoshare
7. CC BY C G-K
8. 1997 CCP, Courtesy of Photoshare
9. 2007 Rajal Thaker, Courtesy of Photoshare
10. 2001 CCP, Courtesy of Photoshare
11. 2007 Arup Haldar, Courtesy of Photoshare
12. 2008 Edson E. Whitney, Courtesy of Photoshare
p. 58: CC BY Rodrigo Galindez
p. 77: UN Photo/Martine Perret
p. 90: 2008 Edson E. Whitney, Courtesy of Photoshare
p. 100: OSCE/Stephan Weixler/Austria
p. 106: CC BY Gorski
p. 117: 2003 Justin Fahey, Courtesy of Photoshare
p. 125: 2006 Hugh Rigby/CCP, Courtesy of Photoshare
p. 133: 2006 Sara Feldman, Courtesy of Photoshare
p. 144: 2007 William Ongala, Courtesy of Photoshare
p. 152: CC BY Video Volunteers(VV)
p. 157: 2009 Dr Urvish Joshi, Courtesy of Photoshare
p. 170: CC BY Video Volunteers(VV)
p. 174: 2007 Alfredo L. Fort, Courtesy of Photoshare
p. 176: CC BY Paul Keller
Composicin tipogrfca por UNESCO
Constitucin de la UNESCO
los Estados Partes en la presente Constitucin, persuadidos
de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a
la educacin, la posibilidad de investigar libremente la verdad
objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos,
resuelven desarrollar e intensifcar las relaciones entre sus
pueblos, a fn de que stos se comprendan mejor entre s y
adquieran un conocimiento ms preciso y verdadero de sus
respectivas vidas
AGRADECIMIENTOS
Los autores desean expresar su gratitud a Wijayananda Jayaweera y Vladimir Ga por su
importante contribucin y liderazgo desde la conceptualizacin hasta la preparacin fnal
de este curriculum. Los autores tambin reconocen las contribuciones y comentarios
realizados por las siguientes personas:
COLABORADORES
Revisores:
Irmgarda Kasinskaite-Buddeberg, Especialista del Programa, UNESCO Paris
Andrew Puddephatt, Director, Global Partners and Associates, Londres, Reino Unido
Fackson Banda, Especialista del Programa, UNESCO Paris
Boyan Radoykov, Jefe de la Seccin, Seccin para Acceso Universal y Preservacin, UNESCO Paris
Indrajit Banerjee, Director, Divisin de la Sociedad de Informacin, UNESCO Paris
Ralph Catts, Investigador Principal, Schools and Social Capital Network Scottish Applied Educational
Research Scheme (AERS)
Jaco Du Toit, Asesor de Comunicacin e Informacin, UNESCO Windhoek
Misako Ito, Asesor de Comunicacin e Informacin, UNESCO Rabat
Abel Caine, Especialista de Programa, UNESCO Paris
Toby Mendel, Director Ejecutivo, Centro para la Ley y la Democracia
Otros Colaboradores:
Jutta Croll, Director Administrativo, Stiftung Digitale Chancen, Berlin, Alemania
Reunin internacional del grupo de expertos para asesorar en la
estrategia de preparacin del curriculum
Kwame Akyempong, Director Adjunto, Centro para Educacin Internacional, Universidad de Sussex,
Brighton, Reino Unido
Evelyne Bevort, Director Adjunto, Centre de Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation (CLEMI),
Paris, Francia
Fackson Banda, SAB Limited UNESCO Presidente de Medios y Democracia, Rhodes University,
Grahamstown, Sudfrica.
Albert K. Boekhorst, Profesor Visitante, Departamento de Ciencias de la Informacin, Universidad de
Pretoria, Sudfrica
C. K. Cheung, Capacitador de Profesores, Facultad de Educacin, Universidad de Hong Kong, China
Noel Chicuecue, Ofcial Nacional de Programa, UNESCO Mozambique
Bandula P. Dayarathne, Profesor Graduado y Desarrollador de Curriculum, Instituto Nacional de Educacin y
Conferencista Visitante de Medios y Educacin, University of Colombo, Sri Lanka
Carmilla Floyd, escritor, periodista y capacitador de medios, Estocolmo, Suecia
Divina Frau-Meigs, Vice-Presidente, International Association for Media and Communication Research
(IAMCR), Universidad de Paris Sorbona, Francia
Martin Hadlow, Director, Centro para la Comunicacin y el Cambio Social, Escuela de Periodismo y
Comunicacin, Universidad de Queensland, Brisbane, Australia
Jesus Lau, Director, Biblioteca USBI VER, Universidad Veracruzana, Mxico
Maria Ester Mancebo, Profesor de Polticas Educativas, Universidad de la Repblica, Montevideo, Uruguay
Penny Moore, Consultor de Investigacin Educativa y Director Ejecutivo, International Association of School
Librarianship, Wellington, Nueva Zelandia
Renato Opertti, Agencia Internacional de Educacin, UNESCO Ginebra
Caroline Pontefract, Jefe de la Seccin de Educacin para Profesores, UNESCO Paris
Rasha Omar, Director, Rama de Ciencia y Tecnologa, Centro para el Desarrollo de Curriculum, Ministerio de
Educacin y Educacin Superior, Ramallah, Territorio Palestinos
Jos Manuel Perez Tornero, Vice-Presidente, European Association for Viewers Interest (EAVI), Secretario
General, Asociacin Internacional para Educacin Meditica (MENTOR), Universidad Autnoma de
Barcelona,Espaa
Manuel Quintero Quintero, Director-General, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa,
Mxico
Samy Tayie, Presidente, Asociacin Internacional para Educacin Meditica (MENTOR), Cairo, Egipto
Toussaint Tchitchi, Universidad de Abomey-Calavi, Benn
Jordi Torrent, Administrador de Proyecto, Educacin en Alfabetizacin Meditica, Alianza de las
Civilizaciones, Naciones Unidas
Ramn R. Tuazon, Presidente, Comit Tcnico para la Educacin, Comisin para la Educacin Superior
(CHED), y Presidente, Instituto Asitico de Periodismo y Comunicacin, Filipinas
Carolyn Wilson, Presidente, Asociacin para la Alfabetizacin Meditica (AML), Ontario, Canad e
Instructora, Ontario Institute for Studies in Education, Universidad de Toronto, Canad
Segunda reunin internacional del grupo de expertos para revisar el
primer borrador del curriculum
Clement Lambert, Orador, Lenguaje/Alfabetizacin Educacin, Instituto de Educacin, Universidad de las
Indias Occidentales, Jamaica
Susan Moeller, Directora, International Center for Media and the Public Agenda (ICMPA), Salzburgo, Austria
Roxana Morduchowicz, Directora del Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin de la Nacin,
Buenos Aires, Argentina
Jutta Croll, Director Administrativo, Stiftung Digitale Chancen, Berln, Alemania
Per Lundgren, Miembro, Junta Directiva, Cumbre Mundial sobre Medios para Nios y Adolescentes, Karlstad,
Suecia
Mouna Benslimane, Profesor, Escuela de Ciencias Informticas, Marruecos
Ana Naidoo, Vice-Decana, Facultad de Educacin, Universidad de Pretoria, frica del Sur
Asim Abdul Sattar, Decano, Facultad de Educacin, Maldives College of Higher Education, Maldiva
Ramon R. Tuazon, Presidente, Comit Tcnico para la Educacin, Comisin para la Educacin Superior
(CHED), y Presidente, Instituto Asitico de Periodismo y Comunicacin, Filipinas
Carolyn Wilson, PPresidente, Asociacin para la Alfabetizacin Meditica (AML), Ontario, Canad e
Instructora, Ontario Institute for Studies in Education, Universidad de Toronto, Canad
C. K. Cheung, Capacitador de Profesores, Facultad de Educacin, Universidad de Hong Kong, China
Kwame Akyempong, Capacitador de Profesores, Facultad de Educacin, Universidad de Hong Kong, China
Jordi Torrent, Administrador de Proyecto, Educacin en Alfabetizacin Meditica, Alianza de las
Civilizaciones, Naciones Unidas
Renato Opertti, Agencia Internacional de Educacin, UNESCO Ginebra
Series de talleres regionales de capacitacin a capacitadores y
consultas para frica del Sur, Amrica Latina y el Caribe, y el Sur de
Asia
Africa del Sur
Phindile Maureen Nxumalo, Jefe del Departamento de Educacin,William Pitcher College, Suazilandia
Wandile Sifundza, Editor de SNAT Newsletter, Asociacin Nacional de Profesores de Suazilandia
Musa Hlophe, Diseador del Curriculum de Matemticas, Responsable de la Informacin en el NCC National
Curriculum Centre, Sudfrica
Mafata Paul Mafata, Lesotho College of Education, Lesotho
Mabataung Metsing, Centro Nacional para el Desarrollo Curricular, Sudfrica
John Nyambe, National Institute of Educational Development, Namibia Gerhard Ngalangi, Educador, Rundu
College of Education, Namibia
Gerhard Ngalandi, Lecturer, Rundu College of Education, Namibia
Allen Chaida, Orador, Caprivi College of Education, Namibia
Tulonga Henoch, Educador, Ongwediva College of Education, Namibia
Elizabeth Brown, Educador, Universidad de Namibia, Namibia
Andrew Stevens, Educador, Rhodes University, Sudfrica
Pentecost Nkhoma, Educador, Tshwane University of Technology, Pretoria, Sudfrica
Les Meiring, Educador, Nelson Mandela Metropolitan University, Port Elizabeth, Sudfrica
Mandie Uys, Educador, North-West University, Sudfrica
Gerrit Stols, Universidad de Pretoria, Sudfrica
Ana Naidoo, Vice-Decano, Facultad de Educacin, Universidad de Pretoria, Sudfrica
Mary Anne Hood, Educador, University of Fort Hare, East London, Sudfrica
Sikhonzile Ndlovu, Administrador de Capacitacin Meditica, Gender Links, Johannesburgo, Sudfrica
Maryna Roodt, Educador, Central University of Technology, Bloemfontein, Sudfrica
Van Heerden, Educador, Universidad de Western Cape, Sudfrica
Marianne Hicks, Educador, Estudios Internacionales, Monash University, Sudfrica
Ina Fourie, Profesor Asociado, Departamento de Ciencias de la Informacin, Universidad de Pretoria,
Sudfrica
Johan van Wyk, Bibliotecario, Universidad de Pretoria, Sudfrica
Amrica Latina y el Caribe
Joseph Mckenzie, Educador Principal, Moneague Teachers College, Jamaica
Lorraine Jeanette Campbell, Director de Educacin, Edna Manley College of the Visual & Performing Arts,
Kingston, Jamaica
Hirfa Morrison, Bibliotecario, Excelsior Community College, Kingston, Jamaica
Zellyne Jennings-Craig, Director, Escuela de Educacin, Universidad de las Indias Occidentales, Mona,
Jamaica
Sonia Bennet-Cunningham, Director Principal, VTDI, HEART Trust/NTA, Kingston, Jamaica
Deborah Francis, Educador Principal, St Josephs Teachers, Kingston, Jamaica
Dahlia Palmer, Educador, Shortwood Teachers College, Kingston, Jamaica
Barbara Foster, Coordinador, Universidad de las Indias Occidentales, Mona, Jamaica
Catherine Gibson, Tutor Estudios Empresariales, Erdiston Teachers Training College, Barbados
Linda Rozenbald, Educador de Profesores, Advanced Teacher Trainer College, Leysweg, Suriname
Jennifer Palmer Crawford, Jefe del Depto., Educacin de Profesores, Clarence Fitzroy Bryant College,
Guadalupe
Royston Emmanuel, Educador, Sir Arthur Lewis Community College, Santa Lucia
Jacqueline Morris, Educador, Universidad de Trinidad y Tobago
Lionel Douglas, Profesor Asistente, Universidad de Trinidad y Tobago
Valentine Telemaque, ICT Tutor, Northeast Comprehensive School, Wesley, Dominica
Erika Vasquez, Director, Departamento de Educacin Bsica, Universidad Nacional de Costa Rica
Sylvia James-Mitchell, Educador, T.A. Marryshow Communication College, Granada
Bob Harris, Periodista Independiente, PBC TV, Kingston, Jamaica
Marlon Dixon, Camargrafo, PBC TV, Kingston, Jamaica
Gillian Bernard, Consultor, UNESCO Kingston, Jamaica
Elizabeth Terry, Presidente, ICT4D Jamaica, y Director, Proyectos y Asociaciones, HEART Trust/NTA
Isidro Fernandez-Aballi, Asesor de Informacin y Comunicacin para el Caribe, UNESCO Kingston, Jamaica
Erika Walker, Ofcial del Programa Nacional de Comunicacin e Informacin, UNESCO Kingston, Jamaica
Melody Palmer, Director del Proyecto y Coordinador de la Red, ICT4D Jamaica
Sur-este Asitico
Braza Gopal Bhowmick, Secretario, Junta para el Curriculum Nacional y Libros de Texto, Dhaka, Bangladesh
Rayhana Taslim, Profesor Asistente, Teachers Training College, Dhaka, Bangladesh
Shameem Reza, Profesor Asistente, Departamento de Comunicacin de Masas y Periodismo, Universidad de
Dhaka, Bangladesh
Jigme Choden, Ministerio de Informacin y Comunicacin, Thimphu, Bhutan
Yeshey Yang, Ofcial de Polticas y Planifcacin, Ministerio de Informacin y Comunicacin, Thimphu, Bhutan
Mohammad Akhtar Siddiqui, Presidente, Concejo Nacional para la Educacin de Profesores (NCTE), Nueva
Delhi, India
Arul Selvan, Profesor Asociado, School of Journalism and New Media Studies, IGNOU, Nueva Delhi, India
Mahalakshmi Jayaram, Ex Miembro de la Facultad, Asia College of Journalism, Chennai
Shuhudha Rizwan, Ofcial de Desarrollo de la Educacin, Centro de Educacin Contina, Ministerio de
Educacin, Male, Maldiva
Abdul Rasheed Ali, Decano, Facultad de Artes, Escuela de Educacin Superior de Maldiva, Male, Maldiva
Ima Naryan Shrestha, Ofcial de Capacitacin, Centro Nacional para el Desarrollo de la Educacin (NCED),
Nepal
Shreeram Lamichhane, Instituto de Capacitacin de Profesores, Nepal
Anjum Zia, Presidente, D/O Comunicacin de Masas, Lahore College University for women Lahore, Pakistn
Anthony DSilva, Notre Dame Instituto de Educacin, Karachi, Pakistn
Pradeepa Wijetunge, Director, Instituto Nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Informacin (NILIS), Colombo,
Sri Lanka
Premila Gamage, Bibliotecario, Instituto de Estudios de Polticas, de Sri Lanka (IPS), Colombo, Sri Lanka
Tabla de Contenidos
Prlogo 11
Parte 1:
Curriculum y Marco de Competencias 13
Parte 2:
Mdulos Bsicos y Opcionales 43
Glosario de Trminos 185
11
Prlogo
Vivimos en un mundo dnde la calidad de la informacin que recibimos infuye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinacin
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferacin de medios y otros proveedores
de informacin que estn guiados por los avances tecnolgicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de informacin y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir. Adems de este fenmeno, est el reto de evaluar la
relevancia y confabilidad de la informacin sin que los ciudadanos tengan ningn obstculo
para hacer uso de sus derechos a la libertad de expresin y a la informacin. Es en este
contexto, que se concibe la necesidad de una Alfabetizacin Meditica e Informacional
AMI (MIL por sus siglas en ingls) ya que: expande el movimiento de educacin cvica, el
cual incorpora a los profesores como los principales agentes del cambio.
Este Curriculum para Profesores sobre Alfabetizacin Meditica e Informacional es un
importante recurso para los Estados Miembros en su trabajo continuo para lograr los
objetivos de la Declaracin Grnwald (1982), la Declaracin de Alejandra (2005) y la
Agenda de Paris de la UNESCO (2007) todas relacionadas con AMI. Tambin es pionero
por dos razones. Primero, va hacia el futuro, toma en cuenta las tendencias actuales que
se dirigen hacia la convergencia de la radio, televisin, Internet, peridicos, libros, archivos
digitales y bibliotecas en una sola plataforma por lo tanto, es la primera vez que se
presenta AMI de una manera holstica. Segundo, est diseado especfcamente tomando
en cuenta a los profesores y est dirigido hacia la integracin de un sistema formal de
educacin para profesores, por lo tanto inicia un proceso catalizador que deber llegar a
millones de personas jvenes y desarrollar sus capacidades.
Esta publicacin se divide en dos partes: La Parte 1 contiene el Curriculum AMI y el Marco
de Competencias, que proporciona una visin general de los fundamentos, diseo y temas
principales. Es un complemento al Marco de Competencias TICs para Profesores (2008)
de la UNESCO. La Parte 2 incluye el detalle de los Mdulos Obligatorios y Opcionales del
curriculum. El Curriculum AMI para Profesores ser traducido al rabe, francs, ruso,
espaol y, eventualmente, a otros idiomas.
UNESCO no ha escatimado esfuerzos para asegurar que en la preparacin de este
Curriculum AMI para Profesores se utilice un enfoque sistemtico e integral. El proceso ha
incluido la preparacin de borradores, revisin y validacin con los expertos provenientes de
una amplia gama de reas como la meditica, informacional, TICs, educacin y desarrollo
curricular. El trabajo se inici en 2008 e incluy: la organizacin de un grupo internacional
de expertos que se reunieron para asesorar sobre la estrategia para preparar el curriculum;
hacer un mapeo a nivel mundial de los recursos de capacitacin para AMI; nombrar un
grupo de cuatro expertos para que preparen el proyecto del curriculum; organizar la
reunin de un segundo grupo de expertos internacionales para revisar el proyecto y un
conjunto de pruebas de campo a travs de talleres de capacitacin y consultoras en
frica del Sur, Amrica Latina y el Caribe y el Sur de Asia; y preparar un segundo proyecto
y la ronda fnal para la edicin de lenguaje y contenido.
12
La preparacin de este Curriculum AMI para Profesores representa un componente de
una estrategia integral para auspiciar que las sociedades sean alfabetizadas en medios e
informacin y promover la cooperacin internacional. Otras acciones tambin incluyen la
preparacin de un Marco Global sobre los indicadores AMI, el establecimiento de una Red
Universitaria AMI, la articulacin de los Lineamientos para preparar las Polticas y Estrategias
Nacionales AMI y el establecimiento de un Centro de Intercambio de Informacin sobre
AMI en cooperacin con la Alianza de las Civilizaciones de Naciones Unidas.
UNESCO se siente satisfecha por el inters global que este Curriculum AMI para Profesores
ha recibido. Confamos que este inters se convierta en resultados positivos en la Fase 2
de la iniciativa: la adaptacin y los proyectos piloto del curriculum en las instituciones de
capacitacin de profesores en todas las regiones del mundo. En defnitiva creemos que
este curriculum ser un gran aporte para la innovacin y mejora en todos los niveles de
educacin.
Agradecemos a todos nuestros socios que fueron instrumentales en este proceso.
Jnis Krklis

Subdirector General de
Comunicacin e Informacin UNESCO
Parte 1
Curriculum y Marco
de Competencias
15
INTRODUCCIN 16
UNIFICANDO LAS NOCIONES DE ALFABETIZACIN
MEDITICA E INFORMACIONAL 18
BENEFICIOS Y REQUISITOS DE AMI 20
PRINCIPALES TEMAS DEL CURRICULUM AMI PARA
PROFESORES 21
EL MARCO DEL CURRICULUM 22
POLITICA Y VISIN 24
CONOCIMIENTO DE MEDIOS E INFORMACIN PARA UN
DISCURSO DEMOCRTICO Y PARTICIPACIN SOCIAL 25
EVALUACIN DE MEDIOS E INFORMACIN 27
PRODUCCIN Y USO DE MEDIOS E INFORMACIN 28
COMPETENCIAS CENTRALES DEL PROFESOR 29
PEDAGOGA EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE AMI;
UTILIZANDO EL CURRICULUM 35
Apndice:
Recursos Seleccionados de Alfabetizacin Meditica e
Informacional 39
16
INTRODUCCIN
El Artculo 19 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece que Todo
individuo tiene derecho a la libertad de expresin; este derecho incluye el no ser molestado
a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. Alfabetizacin
Meditica e Informacional (AMI) provee a los ciudadanos las competencias que necesitan
para buscar y gozar de todos los benefcios de este derecho humano fundamental.
La consecucin de este derecho se refuerza a travs de la Declaracin de Grnwald de
1982, que reconoce la necesidad de sistemas polticos y educativos que promuevan el
entendimiento crtico de los ciudadanos sobre el fenmeno de la comunicacin y su
participacin en los medios (nuevos y viejos). Se lo refuerza an ms mediante la Declaracin
de Alejandra de 2005, que pone la Alfabetizacin Meditica e Informacional en el centro
de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Reconoce como AMI empoderar a las personas
en todos los mbitos de la vida para buscar, evaluar, utilizar y crear la informacin de una
forma efcaz para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
Esto es un derecho bsico en un mundo digital y promueve la inclusin social de todas las
naciones.
Se reconoce ampliamente a los medios y a otros proveedores de informacin como
bibliotecas, archivos, e Internet como herramientas esenciales para ayudar a que los
ciudadanos tomen decisiones informadas. Tambin constituyen canales a travs de
los cuales las sociedades aprenden sobre s mismas, mantienen discursos pblicos, y
construyen un sentido de comunidad. Los canales de medios e informacin tienen un
importante impacto en el aprendizaje a lo largo de la vida y por lo tanto los ciudadanos
necesitan tener un conocimiento bsico de las funciones de los medios y otros proveedores
de informacin y capacidad para poder evaluarlos. El objetivo de Alfabetizacin Meditica
e Informacional es impartir este conocimiento a los usuarios.
La Alfabetizacin Meditica e Informacional contiene el conocimiento esencial sobre (a)
las funciones de los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de informacin en las
sociedades democrticas, (b) las condiciones bajo las cuales los proveedores de medios
de comunicacin e informacin pueden llevar a cabo estas funciones efcientemente, y c)
cmo evaluar el desempeo de estas funciones al evaluar el contenido y los servicios que
estos proveen. A su vez, este conocimiento debe permitir que los usuarios se involucren
con los canales de medios e informacin de una manera signifcativa. Las competencias
adquiridas a travs de la Alfabetizacin Meditica e Informacional puede dotar a los
ciudadanos de destrezas de pensamiento crtico que les permita exigir servicios de alta
calidad a los medios y otros proveedores de informacin. En conjunto, promueven un
ambiente en donde los proveedores de medios y otros tipos de informacin son capaces
entregar servicios de calidad.
Claramente, los rganos de informacin pblica, dada su ubicacin geogrfca y cultural,
asumen un lugar ms importante que los otros medios en este curriculum y en el marco de
competencias. Ellos representan un sistema multifactico de fujo de informacin. Como
institucin, los rganos de informacin pblica tienen funciones especfcas que se espera
que cumplan en las sociedades democrticas. Por tradicin, los medios de difusin
debido a su ubicacin y a la limitacin del espectro han sido regulados para garantizar el
17
balance, mientras que los medios impresos no lo han sido. Los sistemas de autorregulacin
se han desarrollado en la prensa escrita como una alternativa para establecer regulaciones
que ofrecen algn tipo de rendicin de cuentas a un inters pblico ms amplio.
El sistema de autorregulacin se apuntala en valores ticos y principios particulares.
Como tal, el pblico posee una expectativa especfca sobre la prensa escrita, y los medios
estn sujetos a la crtica pblica si no responden a las expectativas. Por lo tanto, este
marco nos concede una lente a travs de la cual podemos valorar la prensa escrita en
trminos de sus funciones, las condiciones bajo las cuales desempean esas funciones, y
las formas en cmo su producto es apropiado para la audiencia.
A fn de fortalecer AMI entre los estudiantes, primero se requiere que los profesores
se alfabeticen en medios e informacin. Este enfoque inicial en los profesores es
una estrategia clave para alcanzar un efecto multiplicador: desde los profesores que
son alfabetizados en informacin, cuyos conocimientos pueden transmitir hacia sus
estudiantes y eventualmente a toda la sociedad. Los profesores alfabetizados en meditica
e informacin habrn fortalecido las capacidades para empoderar a los estudiantes en sus
esfuerzos para aprender a aprender de una forma autnoma para que puedan continuar
con el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Al educar a los estudiantes para que se
alfabeticen en medios e informacin, los profesores estaran cumpliendo su primer rol
como defensores de una ciudadana informada y racional, y en segundo lugar, estaran
respondiendo a los cambios en su papel de educadores, a medida que la enseanza
evoluciona desde que ha estado centrada en el profesor hacia una educacin que se vuelve
ms centrada en el estudiante.
Es ms probable que los profesores adopten el curriculum AMI si este est relacionado
a estrategias pedaggicas que les ayuden a mejorar cmo imparten las materias
tradicionales en las escuelas/colegios. El fomentar los cambios en el sector educativo
dara como resultado la introduccin de AMI y su impacto en el desarrollo profesional
de los profesores se convertira en importantes logros de este curriculum y su marco de
competencias.
18
UNIFICANDO NOCIONES
DE ALFABETIZACIN
MEDITICA E
INFORMACIONAL
El Curriculum AMI y el Marco de Competencias de la UNESCO combina dos reas
distintas alfabetizacin meditica y alfabetizacin informacional bajo el paraguas del
trmino: Alfabetizacin Meditica e Informacional. Parte desde dnde las terminologas
tienen un signifcado individual, como lo demuestra la Figura 1
1
, hacia una nocin unifcada
que engloba los elementos tanto de alfabetizacin meditica como de alfabetizacin
informacional y da a conocer las metas y objetivos de AMI.
Figura 1: Resultados Claves /Elementos de Alfabetizacin Meditica e
Informacional
Alfabetizacin Informacional

Defnir y
articular
necesidades
de
informacin
Localizar y
evaluar infor-
macin
Evaluar la
informacin
Organizar
informacin
Uso tico de
la informa-
cinn
Comunicar
Informacin
Uso del
conocimiento
de las TICs
para procesar
informacin
Alfabetizacin Meditica
2
Entender el papel
y las funciones
de los medios en
las sociedades
democrticas
Entender las
condiciones bajo
las cuales los
medios pueden
cumplir sus
funciones
Evaluar de una
manera crtica el
contenido de los
medios a la luz de
las funciones de los
medios
Comprometerse
con los medios para
la auto-expresin
y la participacin
democrtica
Revisar destrezas
(incluyendo TICs)
necesarias para
producir contenido
generado por los
usuarios

Por un lado, la alfabetizacin informacional enfatiza la importancia del acceso a
la informacin, la evaluacin y el uso tico de dicha informacin. Por otro lado, la
alfabetizacin meditica enfatiza la habilidad para entender las funciones de los medios,
evaluar cmo se desempean aquellas funciones y comprometerse racionalmente
con los medios para la auto-expresin. El Curriculum AMI y Marco de Competencias
para Profesores incorpora las dos ideas. Varias defniciones o conceptualizaciones
de la educacin en alfabetizacin meditica y la alfabetizacin informacional tienen
que ver con las competencias que enfatizan el desarrollo de las destrezas basadas en
la investigacin y la capacidad de comprometerse conscientemente con los canales
1 Adaptado de Ralph Catts y Jesus Lau, 2008
2 Las destrezas TICs o la alfabetizacin digital no han sido subrayadas aqu a propsito. La intencin no es darle menor
importancia a las TICs sino ms bien reconocer que esta tema ha sido ampliamente tratado en el UNESCO ICT
Competency Stadards for Teachers, 2008
19
de medios e informacin, sin importar el tipo de tecnologas que estn utilizando.

Existen dos escuelas importantes de pensamiento que emergen de la relacin entre estos
dos campos de convergencia alfabetizacin meditica y alfabetizacin informacional.
Algunos consideran que la alfabetizacin informacional es un campo de estudio ms
amplio, en dnde la alfabetizacin meditica forma parte de esta, mientras que para otros,
la alfabetizacin informacional es solamente una parte de la alfabetizacin meditica, la
cual se ve como un campo ms amplio. Sin embargo, un grupo internacional de expertos
convocados por la UNESCO ha sealado las diferencias, as como tambin las relaciones
entre los medios y los otros proveedores de informacin. Tomemos en cuenta las siguientes
terminologas que utilizan varios expertos en el mundo:
Existen relaciones obvias entre estas nociones (ver Figura 2). En este documento
del marco no se explican todos los vnculos. Sin embargo, algunos estn sujetos a
actividades relacionadas con el mdulo de introduccin (Mdulo 1) del Curriculum AMI
que la UNESCO ha producido. Aqu el punto vital es que a medida que los profesores
se vuelvan ms conocedores del campo AMI, se encontrarn con estos trminos y por lo
menos deben tener un entendimiento bsico dentro de la materia que se imparta. Mucha
de esta terminologa sigue estando sujeta a un activo debate y se aplica de diferente
manera, segn el contexto profesional o cultural de las comunidades que las utilizan. A
nivel mundial, muchas organizaciones utilizan el trmino educacin de medios (media
education en ingls) (ME), el cual a veces se acepta para designar tanto la alfabetizacin
meditica como la alfabetizacin informacional. La UNESCO utiliza el trmino AMI con el
fn de armonizar las diferentes nociones y poder convergir en las plataformas de entrega.
Este modelo del Curriculum AMI y el Marco de Competencias para profesores de la
UNESCO tiene la intencin de proveer sistemas de educacin para profesores en pases
desarrollados y en desarrollo con un marco para construir un programa a fn de que los
profesores sean alfabetizados en medios e informacin. La UNESCO tambin vislumbra
que los educadores revisen este marco y asuman el reto de participar en un proceso
colectivo para dar forma y enriquecer el curriculum como un documento viviente. Por esta
razn, el curriculum se enfoca slo en las competencias centrales requeridas y en las
destrezas que pueden ser integradas en la educacin existente de profesores sin causar
demasiada tensin en los capacitadores de profesores (que ya estn sobrecargados)
Alfabetizacin meditica
Alfabetizacin informacional
Alfabetizacin en libertad de expresin
(LDE)
Alfabetizacin en libertad de
informacin (LDI)
Alfabetizacin bibliotecaria
Alfabetizacin de noticias
Alfabetizacin computacional
Alfabetizacin en Internet
Alfabetizacin digital
Alfabetizacin cinematogrfca
Alfabetizacin en juegos
20
Figura 2: La Ecologa de AMI: Nociones de AMI
21
LOS BENEFICIOS Y
REQUISITOS DE AMI
La Alfabetizacin Meditica e Informacional enriquece la capacidad de las personas para
disfrutar de sus derechos humanos fundamentales, de manera especial de acuerdo a
lo que se halla expresado en el Artculo 19 de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos que establece que Todo individuo tiene derecho a la libertad de expresin; este
derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier
medio de expresin.
Los principales benefcios de AMI se encuentran en que:
1. El proceso de enseanza y aprendizaje dota a los profesores de un conocimiento
enriquecido para que puedan empoderar a los futuros ciudadanos.
2. La Alfabetizacin Meditica e Informacional imparte un conocimiento crucial sobre
las funciones de los canales de medios e informacin en las sociedades democrticas,
un entendimiento razonable sobre las condiciones necesarias para desempear estas
funciones efcientemente y las destrezas bsicas necesarias para evaluar el rendimiento
de los proveedores de medios e informacin a la luz de las funciones esperadas.
3. Una sociedad que est alfabetizada en medios e informacin fortalece el desarrollo de
medios y sistemas de informacin que sean libres, independientes y pluralistas.
Para poder disfrutar los benefcios de AMI, se requiere lo siguiente:
1. Se debe considerar a la alfabetizacin meditica e informacional como un todo que
incluye una combinacin de competencias (conocimiento, destrezas y actitudes) .
2. El Curriculum AMI debe permitir que los profesores enseen a los estudiantes la
Alfabetizacin Meditica e Informacional con el objetivo de proveerles de las
herramientas esenciales para que ellos puedan involucrase en los canales de los
medios e informacin como ciudadanos autnomos, jvenes y racionales.
3. Los ciudadanos deben tener el conocimiento sobre la localizacin y el consumo de la
informacin as como sobre la produccin de dicha informacin.
4. Las mujeres, hombres y grupos marginados, as como las personas que viven con
discapacidades, pueblos indgenas o minoras tnicas, deben tener igual acceso a la
informacin y el conocimiento.
5. Se debe ver a AMI como una herramienta esencial para facilitar el dilogo intercultural,
el entendimiento mutuo y el entendimiento cultural de las personas.
22
PRINCIPALES TEMAS DEL
CURRICULUM AMI PARA
PROFESORES
El Curriculum AMI y el marco de competencias se deben interpretar a la luz de los contextos
especfcos en los cuales el paquete se utilice. Es este sentido, es una herramienta fexible
que se puede adaptar a los diferentes contextos de los pases. Bsicamente, el marco
del curriculum explica una estructura para desarrollar un programa de estudios sobre la
Alfabetizacin Meditica e Informacional a travs de varios niveles de compromiso con
los canales de medios e informacin. Estas competencias identifcan el conocimiento, las
destrezas y la actitud que se espera que se desarrollen gracias al curriculum.
En general, el Curriculum AMI que se encuentra en este paquete busca ayudar a los
profesores a explorar y comprender lo que es AMI al abordar los siguientes puntos:
Las funciones de los medios y los proveedores de informacin, cmo operan y cules son
las condiciones ptimas que se necesitan para que desempeen efcientemente estas
funciones.
Cmo la informacin presentada debe ser evaluada de una manera crtica dentro del
contexto especfco y amplio de su produccin. .
El concepto de independencia editorial y periodismo como una disciplina de verifcacin.
Cmo los medios y otros proveedores de informacin pueden contribuir de una forma
racional a promover las libertades fundamentales y el aprendizaje a lo largo de la vida,
especialmente en lo que se refere a cmo y porqu los jvenes tienen acceso y utilizan
los medios y la informacin en la actualidad, y cmo la seleccionan y la evalan.
tica en los medios y en la informacin.
Las capacidades, los derechos y las responsabilidades de los individuos en relacin a los
medios e informacin.
Estndares internacionales (Declaracin Universal de los Derechos Humanos) libertad
de informacin, garantas constitucionales en relacin a la libertad de expresin,
limitaciones que se necesitan para evitar violaciones de los derechos de las personas
(tales como discursos de odio, difamacin y privacidad).
Qu es lo que se espera de los medios y los otros proveedores de informacin (pluralismo
y diversidad como norma).
Fuentes de informacin y sistemas de almacenamiento y organizacin.
Procesos de acceso, investigacin, y determinacin de las necesidades de informacin.
Cmo entender, organizar, y evaluar la informacin, incluyendo la veracidad de las fuentes.
La creacin y la presentacin de la informacin en una variedad de formatos.
La preservacin, almacenamiento, re-utilizacin, archivo y presentacin de la informacin
en formatos utilizables.
Herramientas de localizacin y recuperacin.
23
EL MARCO DEL
CURRICULUM
Basado en las recomendaciones del grupo de expertos de la UNESCO sobre AMI y los
mdulos desarrollados en el curriculum que acompaan al marco, hay tres reas temticas
principales que estn interrelacionadas y que se han delineado de forma general dentro
del curriculum, bajo las cuales el Curriculum AMI para Profesores se halla enmarcado.
Estas son:
1. Conocimiento y entendimiento de los medios e informacin para los discursos
democrticos y la participacin social.
2. Evaluacin de los textos mediticos y fuentes de informacin.
3. Produccin y uso de los medios y la informacin.
Estos han sido articulados en seis reas principales de la educacin en general para que
los profesores los puedan desarrollar progresivamente y creen un marco curricular en
dnde se pueda insertar el Marco del Curriculum AMI para Profesores de la UNESCO (ver
Cuadro 1).
El marco del Curriculum AMI y los mdulos curriculares que lo acompaan no son
prescriptivos a fn de facilitar su adaptacin a las estrategias globales, regionales y
nacionales. (Ver el Proceso de Adaptacin y las Estrategias de Integracin en las secciones
de la Introduccin en la Parte 2 del Curriculum AMI para mayor informacin). Deben
ser los sufcientemente fexibles para encajar en los diferentes sistemas educativos e
institucionales y deben estar hechos a la medida de las necesidades locales. Sin embargo, la
UNESCO considera que cualquier exposicin til de los profesores a AMI, necesariamente
debe incluir elementos que enfatizan las libertades fundamentales segn se encuentran
descritas en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. El curriculum AMI, de
cualquier manera, debe ayudar a desarrollar el entendimiento de los profesores sobre la
importancia de estas libertades y derechos fundamentales como parte integral de una
educacin cvica, primero dentro del ambiente de clases y luego en el medio tanto local
como global.
El curriculum AMI es relevante para los medios impresos y audiovisuales incluyendo los
peridicos, libros, medios de difusin como radio y televisin, y las noticias a travs de los
medios en lnea y de otros proveedores de informacin. Por lo tanto, no se debe ver a la
capacitacin de los profesores AMI como reservada slo para aquellos que tienen acceso
a las tecnologas avanzadas. Esto se aplica de igual forma a los contextos donde el uso de
tecnologas avanzadas es limitado.

El uso de la informacin para resolver problemas o tomar decisiones en los campos
personales, econmicos, sociales y polticos de la vida. A pesar de que este punto es
tremendamente importante, representa una extensin de AMI que se halla ms all del
alcance de este curriculum.
24
Cuadro 1: El Marco del Curriculum AMI para Profesores
34
DIMENSIONES DEL CURRICULUM
reas clave del
curriculum
Conocimiento de los
medios e informacin
para el discurso
democrtico
Evaluacin de los
medios e informacin
Produccin y uso
de los medios e
informacin
Poltica y Visin Preparacin de
profesores alfabetizados
en medios e informacin
Preparacin
de estudiantes
alfabetizados en medios
e informacin
Fomento de sociedades
alfabetizadas en medior e
informacin.
Curriculum y
evaluacin
Conocimiento de los
medios, bibliotecas,
archivos y otros
proveedores de
informacin, sus
funciones y condiciones
para utilizarlos.
Entender el criterio
para evaluar los textos
mediticos y las fuentes
de informacin
Destrezas para explorar
cmo se produce la
informacin y los textos
mediticos, el contexto
social y cultural de la
informacin y los medios
de produccin; usos de
los ciudadanos; y para
qu propsitos
Pedagoga Integracin de los
medios e informacin en
el discurso del aula
Evaluacin del contenido
de los medios y
los proveedores de
informacin para la
resolucin de problemas
Contenido generado por
el usuario y utilizado
en la enseanza y el
aprendizaje
Medios e informacin
4
Medios impresos
peridicos y revistas,
proveedores de
informacin bibliotecas,
archivos, museos, libros,
diarios, etc
Medios de difusin
radio y televisin
Nuevos medios
Internet, redes sociales,
plataformas de entrega
(computadoras, telfonos
mviles, etc.)
Organizacin y
administracin
Conocimiento de la
organizacin del aula
Colaboracin a travs
de la alfabetizacin
meditica e
informacional
Aplicacin de
alfabetizacin meditica
e informacional
al aprendizaje a lo largo
de la vida
Desarrollo profesional
de los profesores
Conocimiento de AMI
para la educacin cvica,
participacin en la
comunidad profesional
y gobierno de sus
sociedades
Evaluacin y manejo
de recursos mediticos
y de informacin para
aprendizaje profesional
Liderazgo y ciudadano
modelo; abogar por la
promocin y uso de AMI
para el desarrollo de
profesores y estudiantes
3 En este marco las TICs fueron reemplazadas por medios e informacin para articular una nueva dimensin o una adicin a los
seis componentes del sistema educativo. La intencin no es restar importancia a las TICs sino ms bien reconocer que ya han sido
abordadas en forma extensa en los Estndares de Competencia de las TICs de la UNESCO, 2008
25
POLTICA Y VISIN
Se requieren polticas nacionales para garantizar la inclusin sistemtica y progresiva de
AMI en todos los niveles del sistema educativo. El punto de partida ser el entendimiento
de las polticas de educacin, que posibilitan las leyes de libertad de expresin y la libertad
de informacin y otros instrumentos internacionales de libertades y su vinculacin con
las polticas de alfabetizacin meditica e informacional. Donde no existan las polticas
AMI la posicin debera ser: Qu papel podran tener los profesores para hacer abogaca
a favor de ellos? Si esto ya existe, qu tan relevantes o actualizados estn? Hasta qu
punto refejan los estndares internacionales o las mejores prcticas? Cmo se pueden
actualizar? Por lo tanto, un aspecto importante del curriculum AMI es la discusin sobre la
poltica y la visin de la alfabetizacin meditica e informacional, y sus implicaciones para
la educacin en general y para la educacin de los profesores en particular. Esta discusin
debera llevar a un anlisis de la poltica y la visin y cmo estas se relacionan con la
preparacin de profesores y estudiantes que sean alfabetizados en medios e informacin.
Finalmente, se debera llamar la atencin sobre el papel que tienen los profesores para
promover sociedades alfabetizadas en medios e informacin.
CONOCIMIENTO ACERCA
DE LOS MEDIOS E
INFORMACIN PARA EL
DISCURSO DEMOCRTICO
Y LA PARTICIPACIN
SOCIAL
El objetivo de esta amplia rea temtica es el desarrollar un entendimiento crtico de cmo
los medios y la informacin pueden mejorar la habilidad de los profesores, estudiantes y
ciudadanos en general para que se comprometan con los medios y utilicen las bibliotecas,
archivos y otros proveedores de informacin como herramientas para la libertad de
expresin, el pluralismo, el dilogo intercultural y la tolerancia y como ciudadanos que
aportan al debate democrtico y al buen gobierno. La Figura 3 al fnal de esta seccin
demuestra esta relacin. Este tema abarca una variedad de materias que se superponen
en relacin a la funcin y la importancia de los medios e informacin, incluyendo:
Proveer canales a travs de los cuales los ciudadanos pueden comunicarse entre ellos;
Difundir historias, ideas e informacin;
26
Corregir las asimetras de informacin entre los gobernantes y los gobernados y los agentes
privados competentes;
Facilitar debates informados entre los diversos actores sociales y fomentar la resolucin de
disputas a travs de medios democrticos;
Proveer medios a travs de los cuales la sociedad aprenda sobre si misma y construya un
sentido de comunidad;
Proveer un vehculo para la expresin cultural y la cohesin dentro y entre naciones;
Actuar como fscalizadores del gobierno en todas sus formas, promoviendo la transparencia
en la vida pblica y el escrutinio pblico de aquellos que se hallan en el poder al exponer la
corrupcin y las malas prcticas corporativas;
Trabajar como una herramienta para mejorar la efciencia econmica;
Facilitar los procesos democrticos y ayudar a garantizar elecciones libres y democrticas;
Actuar como un defensor y un actor social en su propio derecho respetando los valores
pluralistas (por ej. rganos de informacin pblica);
Tener una funcin de memoria colectiva para la sociedad (por ej. bibliotecas);
Preservar el patrimonio cultural;
Proporcionar una puerta a la informacin;
Ayudar a establecer puentes al dar acceso al pblico en general;
Permitir que se vea a las bibliotecas como agencias de informacin y centros de recursos
de aprendizaje;
Promover el uso de todos los recursos de informacin en las bibliotecas;
Facilitar la enseanza, el aprendizaje y el aprender a aprender (alfabetizacin informacional)
a travs de bibliotecas acadmicas; y
Educar al usuario de las bibliotecas.
(Adaptado de los Indicadores de Desarrollo Meditico de la UNESCO, 2008)
Los pilares fundamentales de un buen gobierno es decir, la transparencia, la rendicin
de cuentas y la participacin cvica son difciles de alcanzar si no se tienen sistemas de
medios e informacin que sean abiertos. Estos sistemas pueden servir para estimular que
una sociedad civil sea vibrante o posea una cultura cvica. Estas funciones de servicio
incluyen:
Dar informacin y conocimiento que se puedan comprender y que sean relevantes para
los diferentes grupos de personas
Infundir lealtad y compromiso permanente hacia los valores y procedimientos que
sustentan la democracia y el buen gobierno.
El Curriculum AMI da a los profesores, el contenido necesario para desarrollar destrezas
al integrar la alfabetizacin meditica e informacional en sus prcticas en el aula de una
manera en la que se valora las voces de los estudiantes y es sensible a la representacin
de gnero. Aqu el tema es cmo una persona se puede comprometer con los medios y
recursos de informacin para auto-expresarse y amplifcar las voces individuales a fn de
que se puedan desarrollar diferentes entendimientos y perspectivas.
Los medios y los proveedores de informacin hacen que las plataformas estn disponibles
para ampliar la participacin en el aprendizaje profesional. En algunos pases, incluso
pueden ser utilizadas para una educacin abierta y a distancia (ODL en ingls) y para
contribuir al desarrollo profesional (CPD en ingls) de los profesores. El Curriculum
27
explora cmo los diferentes medios y recursos de informacin pueden ser utilizados para
mejorar la participacin de los profesores en sus propias comunidades profesionales. Los
profesores que trabajan en los diferentes contextos sociales y ubicaciones geogrfcas
pueden compartir el conocimiento y la informacin sobre el aprendizaje profesional y las
prcticas.
Figura 3: AMI y su importancia para la Democracia y el Buen Gobierno
EVALUACION DE
LOS MEDIOS Y DE LA
INFORMACIN
La resolucin de problemas y el pensamiento crtico son la parte central del aprendizaje
en todas las materias de escuela/colegio as como en la vida diaria. Los problemas se
transforman en oportunidades para poder hacer una evaluacin crtica de los textos
mediticos y la informacin que proviene de diferentes fuentes.
El objetivo es incrementar la capacidad de los profesores para evaluar las fuentes y valorar
la informacin basada en las funciones particulares del servicio pblico que normalmente
se atribuyen a los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de la informacin. Otro
objetivo constituye el equipar a los profesores con conocimiento de las acciones que se
pueden tomar cuando estos sistemas se desvan de sus roles esperados. Los profesores
deben tener la capacidad de examinar y entender cmo se produce el contenido de los
medios y otra informacin, cmo la informacin que estos sistemas presentan puede ser
evaluada, y cmo se pueden utilizar los medios y la informacin para distintos propsitos.
Ms an, los profesores deben tener la capacidad de explorar el tema de la representacin
de varios medios y sistemas de informacin y las formas en como la diversidad y la
pluralidad se abordan tanto en los medios locales como globales.
Democracia y
Buen Gobierno
Medios y otros
proveedore de
informacin
Medios y ciudadana
alfabetizada en
informacin
28
Finalmente, los profesores deberan desarrollar la capacidad de evaluar cmo los
estudiantes interpretan los mensajes de los medios y la informacin que proviene de una
variedad de fuentes.
PRODUCCIN Y USO
DE LOS MEDIOS Y DE LA
INFORMACIN
El Curriculum AMI otorga a los profesores competencias para que tomen parte en los
medios y plataformas de informacin, para que se comuniquen de una forma signifcativa y
que se auto-expresen. Esto incluye un conocimiento de la tica de los medios e informacin
basada en estndares internacionales e incluye competencias interculturales. Las
destrezas que los profesores deben adquirir son la capacidad de seleccionar, adaptar y/o
desarrollar materiales de alfabetizacin meditica e informacional y herramientas para un
grupo establecido de objetivos de instruccin y cubrir las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. Adicionalmente, los profesores deberan desarrollar destrezas para ayudar
a los estudiantes a aplicar estas herramientas y recursos en su aprendizaje, especialmente
en relacin a la investigacin y a la produccin de medios.
La produccin y el uso de los medios deberan fomentar una pedagoga centrada en el
alumno que incentive la investigacin para que los alumnos utilicen el pensamiento
refexivo. El aprender haciendo es una parte importante de la adquisicin del conocimiento
en el siglo XXI. La produccin de medios da paso a que los estudiantes se puedan sumergir
en el aprendizaje al adquirir conocimiento a travs de la produccin de textos e imgenes
en un ambiente participativo. Si los estudiantes van a desarrollar sus competencias a
travs de aprendizaje participativo, es importante que los profesores tengan un papel
activo dentro de este proceso.
El contenido generado por el usuario se est convirtiendo en una atraccin dominante
tanto para los medios nuevos como tradicionales. La interaccin en las plataformas de
redes sociales con otros usuarios cada vez es ms importante y razn por la cual las
personas jvenes estn accediendo a Internet a travs de varias plataformas de entrega.
Esto no est limitado slo a los pases desarrollados: en frica y Asia del Sur, cada vez ms
y ms ciudadanos tienen acceso a los medios mviles y los utilizan para recibir y enviar
mensajes y participar en debates sobre temas sociales y polticos que afectan sus vidas.
A medida que los profesores desarrollen competencias y confanza para producir y
utilizar los medios y la informacin en sus prcticas instructivas, se estn encaminando a
convertirse en lderes al promover la alfabetizacin meditica e informacional dentro del
curriculum de las escuelas/colegios. A medida que incrementen su habilidad para ensear
AMI en una variedad de funciones, los profesores se convierten en los campeones de AMI
dentro el sistema educativo y fomentan una sociedad ms amplia.
29
COMPETENCIAS
CENTRALES PARA LOS
PROFESORES
El Cuadro 2 provee las metas amplias del Curriculum y estn asociadas con las destrezas
de los profesores. Estas destrezas refejan las competencias centrales que se espera que
los profesores puedan adquirir y demostrar bajo cada uno de los elementos del marco del
Curriculum AMI. Es importante evaluar hasta qu punto los profesores han desarrollado
las destrezas relevantes a las reas del Curriculum. El Cuadro 2 provee lo que deberan ser
las expectativas de los resultados generales.
Cuadro 2: Metas y Destrezas para los profesores en el Curriculum AMI de la
UNESCO
reas del Curriculum Metas del Curriculum Destrezas para Profesores
Poltica y visin Sensibilizar a los
profesores hacia
las polticas y visin
necesarias para AMI
Los profesores deben comprender las polticas necesarias para
promover AMI y cmo estas se pueden lograr en la educacin
(en la sociedad). Deben entender como AMI contribuye a las
destrezas de vida y a un mayor desarrollo dentro del contexto de
la educacin civil.
Curriculum y
evaluacin
Enfatizar el uso de
los recursos AMI y su
aplicacin
Los profesores deben entender cmo se puede utilizar
la alfabetizacin meditica e informacional dentro del
curriculum educativo. Deben ser capaces de evaluar de
una manera crtica los textos mediticos y las fuentes de
informacin a la luz de las funciones que se atribuyen a
los rganos de informacin pblica y a otros proveedores
de informacin. Y para tal propsito deben seleccionar
una gran gama de material de los medios y recursos de
informacin. Deben tener las destrezas necesarias para
evaluar la comprensin que los estudiantes tengan sobre
AMI.
Alfabetizacin
Meditica e
Informacional
Mejorar el conocimiento
de una amplia gama
de medios y otros
proveedores de
informacin tales como
bibliotecas, archivos e
Internet.
Los profesores deben saber y comprender cmo
los medios y otros proveedores de informacin han
evolucionado hasta el presente. Tienen que desarrollar
las destrezas al utilizar las tecnologas disponibles para
llegar a diferentes audiencias, desde los medios que se
basan en la imprenta hasta los rganos de informacin
pblica. Deben ser capaces de utilizar los distintos tipos
de medios y recursos de informacin para desarrollar
un pensamiento crtico y destrezas de resolucin de
problemas y extender estos hacia sus estudiantes.
Organizacin y
administracin
Mejorar la capacidad de los
profesores para organizar
el espacio del aula para
alcanzar una participacin
efciente durante todo el
proceso de enseanza
y aprendizaje, y que los
medios y los recursos de
informacin sean una parte
integral de este logro.
Los profesores que estn alfabetizados en medios e informacin
deben entender la organizacin de una clase; ser capaces de
crear condiciones de enseanza y aprendizaje que maximicen
el uso de varios medios y otros proveedores de informacin
para una educacin cvica y un aprendizaje a lo largo de toda
la vida, incluyendo destrezas para organizar el aprendizaje
de tal manera que las clases se conviertan en un espacio
donde se respetan las diferentes visiones y perspectivas
independientemente de dnde provengan o del gnero.
30
reas del Curriculum Metas del Curriculum Destrezas para Profesores
Pedagoga Lograr cambios
efectivos en las
prcticas pedaggicas
de los profesores que
se requieran para la
enseanza sobre la
alfabetizacin meditica e
informacional.
Los profesores que estn alfabetizados en medios e informacin
deben adquirir las destrezas pedaggicas necesarias para ensear
alfabetizacin meditica e informacional a sus estudiantes. Deben
tener la habilidad de ensear AMI desde una perspectiva del buen
gobierno, el desarrollo y el dilogo intercultural. Deben adquirir
conocimiento sobre las interacciones de los estudiantes con y
en respuesta a los medios como un primer paso para sustentar
el aprendizaje de alfabetizacin meditica e informacional. Los
profesores tambin deben comprender los conceptos centrales,
las herramientas de investigacin y las estructuras de la disciplina
de AMI para crear experiencias de aprendizaje que sean
relevantes para los estudiantes y que puedan prepararlos para su
papel como ciudadanos.
Desarrollo
profesional de los
profesores
Promover un enfoque en la
educacin para profesores
sobre la aplicacin de los
medios y los recursos
de informacin para un
aprendizaje a lo largo de
toda la vida y el desarrollo
profesional.
Deben tener las destrezas necesarias para utilizar los medios
y la tecnologa para tener acceso a la informacin y adquirir
conocimiento sobre las materias y la pedagoga para fortalecer
su propio desarrollo profesional
Este marco introduce nueve mdulos centrales, dos mdulos opcionales y tres unidades
opcionales para enriquecer el Curriculum AMI. Los mdulos proveen un bosquejo del
contenido y las actividades que los profesores y las instituciones de educacin pueden
adaptar para los profesores en sus pases respectivos. La siguiente lista de competencias,
ligadas a los mdulos del Curriculum AMI, unidades y temas, destaca el conocimiento
especfco y las destrezas que los profesores deben adquirir a medida que avanzan a travs
de los mdulos. En el caso en que se seleccionen los mdulos para un programa particular
de educacin a profesores sobre AMI, estos debern cubrir la mayora de competencias
posibles.
AMI Competencia 1: Entendiendo el Papel
de los Medios y de la Informacin en la
Democracia
Los mdulos del Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen:
Mdulo 1, Ciudadana, Libertad de Expresin e Informacin, Acceso a la Informacin,
Discurso Democrtico y Aprendizaje a lo largo de toda la vida; Mdulo 2, Comprendiendo
los rganos de informacin pblica y la tica en la Informacin; Mdulo 9, Comunicacin,
AMI y Aprendizaje Mdulo Culminante
El profesor AMI empezar a familiarizarse con las funciones de los
medios y otros proveedores de informacin y a comprender la importancia
que tienen para la ciudadana y para la toma de decisiones informada.
Los resultados de esta destreza debern incluir la habilidad de los profesores para:
Identifcar, describir y evaluar las funciones del servicio pblico de los medios y otros
proveedores de informacin en las sociedades democrticas.
31
Demostrar el entendimiento de los conceptos claves tales como libertad de expresin,
acceso a la informacin y los derechos fundamentales establecidos en el Artculo 19 de
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
Interpretar y describir la relacin entre alfabetizacin meditica e informacional,
ciudadana y democracia.
Describir el pluralismo en los medios y otros proveedores de informacin como
plataformas para el dilogo intercultural y la razn de su importancia.
Describir lo que es independencia editorial.
Explicar el periodismo como una disciplina de verifcacin, dentro de la misin del
servicio pblico.
Describir la tica en los medios y la informacin, y ser capaz de identifcar si sta ha
sido violada.
AMI Competencia 2: Comprensin del
Contenido de los Medios y sus Usos
Los mdulos en el Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen:
Mdulo 2, Comprensin de la tica en las Noticias, Medios e Informacin; Mdulo 3,
Representacin en los Medios e Informacin; Mdulo 4, Lenguaje en los Medios e
Informacin; Mdulo 10, Audiencia; Mdulo 5, Publicidad.
El profesor AMI debe ser capaz de demostrar conocimiento y
entendimiento sobre las formas en que las personas utilizan los medios
en sus vidas personales y pblicas, las relaciones entre los ciudadanos
y el contenido de los medios as como el uso de los medios para una
variedad de propsitos.
Los resultados de estas competencias debern incluir la habilidad de los profesores para:
Interpretar y hacer conexiones entre los textos de los medios, el contexto y los valores
que se proyectan a travs de los medios.
Utilizar estrategias para analizar los estereotipos en los medios (por ej. reconocer
los estereotipos que benefcian a los intereses de algunos grupos en la sociedad en
detrimento de otros; identifcar las tcnicas que se utilizan en los medios visuales que
sirven para perpetuar los estereotipos).
Identifcar, analizar y criticar una variedad de tcnicas que se utilizan en la publicidad y
que van en contra de los estndares internacionales de cdigos de prctica.
Explorar las representaciones, las representaciones errneas y la falta de representacin
en los medios y textos de informacin.
Comprender y describir las caractersticas y la importancia de la transmisin del
servicio pblico (PSB en Ingls).
32
AMI Competencia 3: Acceso a la
Informacin de una manera Efcaz y
Efciente
Los mdulos del Curriculum AMI relacionados con esta competencia incluyen:
Mdulo 1, Libertad de Expresin e Informacin para los Ciudadanos, Acceso a la
Informacin, Discurso Democrtico y Aprendizaje a lo largo de toda vida; Mdulo 7,
Oportunidades y Retos en Internet; Mdulo 8 ,Alfabetizacin Informacional y Destrezas
Bibliotecarias.
El Profesor AMI deber tener la capacidad para determinar el tipo de
informacin que se requiere para una tarea en particular y el acceso a la
informacin de una manera efcaz y efciente.
Los resultados de esta competencia debern incluir la habilidad de los profesores para:
Seleccionar efcaz y efcientemente los enfoques para acceder a la informacin que l/
ella requieren para propsitos de investigacin y recoleccin de informacin.
Identifcar palabras claves y los trminos relacionados para acceder a la informacin
necesaria.
Identifcar una variedad de tipos y formatos de potenciales fuentes de informacin.
Describir el criterio utilizado para tomar decisiones o elegir la informacin.
Identifcar una variedad de tipos y formatos de potenciales fuentes de informacin.
AMI Competencia 4: Evaluacin Crtica de
la Informacin y las Fuentes de Informacin.

Los mdulos del Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen:
Mdulo 3, Representacin en los Medios e Informacin; Mdulo 5, Publicidad;
Mdulo 7, Oportunidades y Retos en el Internet; Module 8, Alfabetizacin
Informacional y Destrezas Bibliotecarias; Mdulo 9, Comunicacin, AMI y Aprendizaje
Mdulo Culminante.
El profesor AMI ser capaz de evaluar de una manera crtica la
informacin y sus fuentes e incorporar la informacin seleccionada a la
resolucin de problemas y al anlisis de ideas.
Los resultados de esta competencia debern incluir la habilidad de los profesores para:
33
Demostrar la habilidad para examinar y comparar la informacin de distintas fuentes
a fn de evaluar si es confable, vlida, exacta, tiene autoridad, es oportuna y si existen
sesgos.
Utilizar una variedad de criterios (por ej. claridad, precisin, efcacia, sesgo, hechos
relevantes) para evaluar los medios de informacin (por ej. sitios en la red, documentales,
propaganda, programas de noticias).
Reconocer el perjuicio, engao o manipulacin.
Reconocer los contextos culturales, sociales y otros dentro de los cuales la informacin
fue creada y comprender el impacto del contexto al interpretar la informacin.
Comprender el rango de las tecnologas relacionadas con los medios y estudiar la
interaccin de ideas.
Comparar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo y determinar el valor
aadido, las contradicciones u otras caractersticas nicas de la informacin.
Determinar la probable veracidad al cuestionar las fuentes de los datos, limitaciones
en las herramientas o estrategias de recoleccin de informacin y la razonabilidad de
las conclusiones.
Utilizar un rango de estrategias para interpretar los textos de los medios (por ej. sacar
conclusiones, hacer generalizaciones, hacer una sntesis de los materiales revisados,
referirse a imgenes o informacin en los medios visuales que apoyen un punto de
vista, analizar un texto para determinar los perjuicios subyacentes y decodifcar el
subtexto).
AMI Competencia 5: Aplicando los
Formatos Nuevos y Tradicionales en los
Medios
Los mdulos del Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen
Mdulo 6, Medios Nuevos y Tradicionales; Mdulo 7, Oportunidades y Retos de Internet;
Mdulo 3, Unidad 5 Edicin Digital y Retoque en Computadora; Mdulo 4, Unidad 4,
Planos de cmara y ngulos que transmiten un signifcado.
El profesor AMI ser capaz de comprender los usos de la tecnologa
digital, las herramientas de comunicacin y las redes para la recoleccin
de la informacin y la toma de decisiones.
Los resultados de esta competencia debern incluir la habilidad de los profesores para:
Entender lo bsico de la tecnologa digital, herramientas de comunicacin y redes, y su
uso en los diferentes contextos y para los diferentes propsitos.
Utilizar una amplia gama de textos de los medios para poder expresar sus propias
ideas a travs de varias formas de medios (por. ej. impresin tradicional, electrnica,
digital, etc.).
Emprender bsquedas bsicas de informacin en lnea.
Entender los propsitos para los cuales los jvenes utilizan el Internet.
34
AMI Competencia 6:: Situando el Contexto
Sociocultural del Contenido de los Medios.
Los mdulos del Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen:
Mdulo 1, Ciudadana, Libertad de Expresin e Informacin, Discurso Democrtico
y Aprendizaje a lo largo de toda la vida; Mdulo 2, Comprendiendo los rganos de
Informacin Pblica y la tica Informativa; Mdulo 3, Representacin en Medios e
Informacin; Mdulo 11, Los Medios en el Contexto Global.
El profesor AMI ser capaz de demostrar que el conocimiento y el
entendimiento del contenido de los medios se produce dentro de
contextos sociales y culturales.
Los resultados de esta competencia debern incluir la habilidad de los profesores para:
Analizar y explicar cmo las reglas y las expectativas de los gneros que gobiernan los
medios pueden ser manipulados para efectos o propsitos particulares.
Producir textos de medios que presenten las diversas perspectivas y representaciones.
Describir a los medios y otros proveedores de informacin como una plataforma para
el dilogo intercultural.
Demostrar la habilidad para evaluar crticamente el contenido de los medios locales
y los mensajes recibidos o creados por ellos para una ciudadana democrtica y
diversidad cultural.
Entender cmo la edicin da forma al signifcado en los medios visuales y sus mensajes
(por ej. omisin de perspectivas alternativas, puntos de vista fltrados o implcitos,
nfasis en ideas especfcas, etc).
AMI Competencia 7: Promover AMI entre
los Estudiantes y Manejo de los Cambios
Requeridos.
Los mdulos del Curriculum AMI que se relacionan con esta competencia incluyen:
Mdulo 1, Ciudadana, Libertad de Expresin e Informacin, Discurso Democrtico
y Aprendizaje lo largo de toda la vida; Mdulo 9, Comunicacin, AMI y Aprendizaje
Mdulo Culminante; Medios e Informacin para el Aprendizaje, Discurso Democrtico; y
todos los otros Mdulos.
El profesor AMI ser capaz de utilizar el conocimiento y las destrezas
adquiridas a travs de su capacitacin en AMI para promover la
alfabetizacin meditica e informacional entre los estudiantes y ser
capaz de manejar los cambios relacionados con el ambiente de la
escuela/colegio.
35
Los resultados de esta competencia debern incluir la habilidad de los profesores para:
Entender cmo los diferentes estudiantes interpretan y aplican los productos de los
medios y eventos en sus propias vidas.
Entender y utilizar una variedad de actividades instructivas para fomentar las destrezas
de los estudiantes en los medios y en la alfabetizacin informacional.
Demostrar una capacidad para ayudar a los estudiantes a seleccionar los enfoques
ms apropiados (por ej. sistemas de recoleccin de informacin) para tener acceso a
la informacin necesaria.
Demostrar la habilidad para ayudar a los estudiantes a evaluar la informacin y sus
fuentes de una manera crtica al mismo tiempo que incorpora una informacin relevante
a su base de conocimientos.
Utilizar el conocimiento de las tcnicas de comunicacin meditica verbal y no
verbal de forma efciente para promover la investigacin activa, la colaboracin y la
comunicacin libre y abierta entre los estudiantes.
Entender y utilizar estrategias de evaluacin formal e informal para desarrollar
conocimientos y destrezas para una lectura crtica, que los estudiantes puedan ver y
escuchar entre ellos.
Usar las herramientas de alfabetizacin meditica e informacional para promover un
medio ambiente de aprendizaje en dnde los estudiantes participen ms.
Utilizar tecnologas viejas y nuevas para crear un vnculo entre el aprendizaje de la
escuela/colegio y fuera de este mbito, especialmente para aquellos estudiantes que
estn siendo alienados de la escuela/colegio.
Usar las TICs en el aula para ayudar a que los estudiantes puedan descubrir las TICs y
los recursos en los medios que estn disponibles para ellos y cmo los pueden utilizar
dentro de su aprendizaje.
Usar la alfabetizacin meditica e informacional para ampliar la participacin en el
aprendizaje.
Utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas a travs de estas capacitaciones
para desarrollar las destrezas de sus estudiantes a fn de que utilicen los medios y
recursos bibliotecarios como herramientas para la investigacin y aprendizaje.
Utilizar el conocimiento y las destrezas adquiridas a travs de estas capacitaciones para
desarrollar las destrezas de sus estudiantes para evaluar los medios e informacin y
entender los temas ticos relacionados con la alfabetizacin meditica e informacional
36
PEDAGOGA EN
LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE
AMI; UTILIZANDO EL
CURRICULUM
Los siguientes enfoques pedaggicos apuntalan las estrategias que se utilizan a lo largo
de los Mdulos del Curriculum AMI:
I. Enfoque de Enseanza Refexiva
La enseanza refexiva es un mtodo centrado en el alumno donde el enfoque de la
indagacin se halla en temas relacionados con la alfabetizacin meditica e informacional
en la sociedad contempornea. Incorpora muchos de los aspectos asociados con el
aprendizaje refexivo, resolucin de problemas y toma de decisiones, dnde los estudiantes
adquieren nuevos conocimientos y destrezas a travs de las siguientes etapas de refexin
o indagacin: identifcacin del tema; reconocimiento de las actitudes y creencias
subyacentes: aclaracin de los hechos y principios del tema: localizar, organizar y
analizar la evidencia; interpretacin y resolucin del tema, tomar acciones y evaluar las
consecuencias y los resultados de cada fase. Es un mtodo apropiado para ensear AMI a
los estudiantes ya que les da la oportunidad de explorar los temas en mayor profundidad.
Ejemplos del enfoque de enseanza refexiva en AMI incluyen: explorar los retratos de
gnero y raza a travs de un anlisis de medios; explorar la privacidad y los medios a travs
de un anlisis primario y secundario de los medios; explorar el cyber-bullying (ciber-acoso)
a travs de una investigacin etnogrfca.
II. Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo curricular y un sistema de instruccin
que incrementa simultneamente las bases y destrezas del conocimiento interdisciplinario
de los estudiantes as como las estrategias de pensamiento crtico y resolucin de
problemas. Esto se origin en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en
Ontario, Canad. Altamente estructurado, es un modo de aprendizaje cooperativo para
fortalecer tanto el conocimiento individual como colectivo al involucrar a los estudiantes
en una refexin tpica y profunda sobre los problemas de la vida real. Los objetivos de
aprendizaje, las preguntas de refexin, los mtodos y los resultados, son manejados por
los estudiantes.
37
Un ejemplo de un aprendizaje basado en problemas en AMI incluye el diseo de una
campaa efciente de mercadeo social para una audiencia en particular.
III. Indagacin Cientfca
La indagacin cientfca se refere a una variedad de tcnicas que los cientfcos utilizan
para explorar el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia que ellos
encuentran. A menudo, el proceso de indagacin se expresa como un grupo simplifcado
de pasos que se denomina el ciclo de la indagacin, el cual comprende actividades
como: realizar observaciones; hacer preguntas; descubrir lo que ya se sabe; planifcar
investigaciones; revisar el conocimiento previo a la luz de la evidencia experimental;
utilizando herramientas para recolectar, analizar e interpretar los datos; proponer
explicaciones y comunicar los resultados. Este mtodo tambin se puede adaptar a la
enseanza de alfabetizacin meditica e informacional.
Ejemplos de esta indagacin cientfca incluyen: investigar el impacto de la violencia en los
medios; investigar los roles de las comunidades en lnea.
IV. Estudio de Caso
El mtodo de estudio de caso conlleva un examen en profundidad de una sola instancia
o evento. Esto se practica extensivamente en la escuela de Negocios de Harvard en
dnde los estudiantes universitarios utilizan los sucesos de la vida real para ver cmo el
conocimiento terico puede ser aplicado en los casos reales.
Este enfoque se puede adaptar a la enseanza de AMI a medida que los estudiantes
estn expuestos diariamente a las distintas formas de mensajes de los medios y otros
proveedores de informacin. Ofrece una forma sistemtica para observar los eventos,
recolectar informacin, analizar la informacin e informar acerca de los resultados, lo
que a la vez brinda apoyo al aprendizaje basado en la indagacin entre los alumnos. De
esta forma los estudiantes pueden ganar un mayor conocimiento de cmo los eventos o
instancias se sucedieron de la forma que lo hicieron. El estudio de caso tambin se presta
para generar y validar hiptesis.
Por ejemplo, los estudiantes podran realizar un estudio de caso de la estrategia utilizada
en una campaa de mercadeo y producir una pelcula exitosa, un libro de xito editorial, u
otro producto de alto perfl en los medios.
V. Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo se refere al enfoque de aprendizaje que coloca a los estudiantes
a trabajar juntos para alcanzar metas compartidas. El aprendizaje cooperativo puede ir
desde el simple trabajo en parejas hacia un modo ms complejo como el aprendizaje de
un proyecto, aprendizaje jigsaw (en grupos escalonados), preguntas guiadas por los pares
y enseanza recproca, todo lo cual busca producir ganancias en el aprendizaje como son
el desarrollo de entendimientos conceptuales y pensamiento de orden superior, mejores
38
destrezas interpersonales, actitudes ms positivas hacia la escuela/colegio y el ser, y
la exploracin de cmo manejar la heterogeneidad acadmica en las aulas con un gran
rango de logros en las destrezas bsicas. Este es un mtodo apropiado en la enseanza y
aprendizaje de la educacin de medios ya que requiere que se compartan las ideas de uno
a otro.
Un ejemplo de este aprendizaje cooperativo: Trabajando en conjunto en un espacio Wiki
(wiki space).
VI. Anlisis de Textos
Los estudiantes aprenden a analizar los textos al identifcar los cdigos y convenciones
que se utilizan dentro de los varios gneros en los medios. Este anlisis semitico
debera buscar fortalecer el entendimiento de los principales conceptos. Por lo tanto, los
estudiantes aprenden a identifcar cmo los cdigos lingsticos y las convenciones se
utilizan para crear tipos especiales de representaciones que atraen a ciertas audiencias.
Se ensea a los estudiantes a identifcar los cdigos tcnicos, simblicos y narrativos
de cualquier texto en los medios. Donde sea posible, este tipo de anlisis de textos se
desarrollar en un contexto relevante, en lugar de ser slo un ejercicio acadmico por s
mismo.
Ejemplo: se puede solicitar a los estudiantes que elijan una pieza de un texto de los medios
que les interesa. Esto puede ser un artculo de noticias, un video de YouTube, o un video clip
de una noticia de una fuente en lnea. Se divide a los estudiantes en grupos y se los gua
para que analicen la audiencia, el propsito, el autor, la tcnica/caractersticas del texto y
contexto.
VII. Anlisis Contextual
Se ensea a los estudiantes a realizar un anlisis de contexto bsico, especialmente en
relacin a los conceptos claves de las instituciones y tecnologas, y tambin en relacin a
una serie de enfoques tericos.
Algunos ejemplos del anlisis contextual y la pedagoga incluyen: ayudar a los estudiantes
a aprender sobre temas como: clasifcacin de sistemas para flmacin, televisin y juegos
de video que operan en Australia; cmo la propiedad de los medios y la concentracin se
relaciona con temas de democracia y libertad de expresin.
VIII. Traducciones
Este enfoque pedaggico puede tomar varias formas y se puede utilizar en una variedad
de contextos mediticos. Los estudiantes pueden tomar un artculo de peridico que ellos
han escrito sobre algn incidente en la universidad y lo pueden transformar o traducir a
una historia para un podcast radial, o pueden ver una pequea seccin de una pelcula
de nios y luego trabajar en pequeos grupos para hacer un storyboard en dnde se
39
encuentra escrita la historia que corresponde a la escena, identifcando las tomas, ngulos
y transiciones que se han utilizado.
Otros ejemplos: Los estudiantes tambin pueden utilizar un cuento de hadas y convertirlo
en un storyboard en dnde se cuenta la historia que va a ser flmada. O pueden recolectar
una variedad de material visual existente relacionado con la vida de una persona y utilizar
esto como un punto de partida para hacer un documental corto sobre dicha persona.
IX. Simulaciones
A menudo se utiliza la simulacin como una estrategia en una pelcula y para las unidades
de un curriculum sobre medios. Los tutores usan la simulacin para demostrar a los
estudiantes cmo se ve el aprendizaje de los medios. Es decir, el tutor asume el papel de
un profesor de clase y los aprendices actan como estudiantes de escuela, por lo menos
en los trminos para poder llevar a cabo las actividades. Luego, esta estrategia se discute
junto con los estudiantes como parte de un proceso pedaggico.
Algunos ejemplos incluyen: los estudiantes que asumen el papel de un equipo de produccin
de un documental que va a producir un programa de televisin orientado a los jvenes, o de
periodistas de radio/Internet que estn entrevistando a un profesor de medios para hacer
un podcast., o un equipo de mercadeo de una universidad que est haciendo un video
promocional sobre la vida de la universidad que est dirigido a los futuros estudiantes.
X. Produccin
Este enfoque implica el aprender haciendo, esto representa un aspecto importante en la
adquisicin de conocimientos en el siglo XXI. Se incentiva a los estudiantes a que exploren
el aprendizaje a un nivel ms profundo y signifcativo. La produccin de medios y contenidos
de informacin ofrece a los estudiantes una oportunidad de inmersin en el aprendizaje
explorando y haciendo ellos mismos. A travs de la produccin de textos mediticos (por
ejemplo audio, video e impresos) los estudiantes son capaces de explorar su creatividad y
expresarse con sus propias voces, ideas y perspectivas.
Los ejemplos incluyen: los estudiantes utilizan software como el iMovie o Moviemaker (o
cualquier otra fuente similar libre y abierta de software) para hacer una historia digital que
dure un minuto sobre un tema ambiental o cualquier otro tema de inters.
40
Apndice: Recursos
Seleccionados para
Alfabetizacin Meditica e
Informacional
1. Educacin Meditica: Un Paquete para
Profesores, Padres y Profesionales
Este documento est publicado por la UNESCO en rabe, ingls y francs. El paquete es
parcialmente un producto del proyecto MENTOR iniciado por la UNESCO y que recibe
el apoyo de la Comisin Europea. Fue el primer intento para desarrollar un paquete de
herramientas integrales en el campo de AMI. Este Curriculum de Alfabetizacin Meditica
e Informacional para profesores complementa y fortalece el paquete de herramientas con
un enfoque especial en la educacin de profesores.
Las preguntas que aborda este paquete incluyen: En qu debera consistir la educacin de
medios? Quin la debera ensear? Cmo se la debe incluir en el curriculum? Ms all
de las escuelas/colegios, deberan las familias tener una opinin al respecto? Se puede
incluir a los profesionales y de qu manera? Qu estrategias puede adoptar el pblico
para manejar los benefcios y las limitaciones de los medios?
El paquete contiene una propuesta para un Curriculum Modular, un Manual para
Profesores, un Manual para los Estudiantes, un Manual para los Padres y un Manual para
las Relaciones ticas con los Profesionales y un Manual de Alfabetizacin en Internet.
Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf
2. UNESCO y los Indicadores de Desarrollo
Meditico:
Este es un grupo de indicadores que han sido aprobados internacionalmente, traducidos
a muchos idiomas, para evaluar las condiciones necesarias para los medios y servicios de
informacin a fn de que desempeen sus funciones de servicio pblico. Estos indicadores
deberan ayudar a examinar las cinco categoras de condiciones que se articulan entre
s: sistema de regulacin; pluralismo y diversidad de los medios; los medios como una
plataforma para el discurso democrtico; construccin de capacidades profesionales y
capacidad de infraestructura.
Ver el enlace a: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102e.pdf
41
3. Reunin Internacional sobre la Educacin
Meditica Progreso, Obstculos, y
Nuevas Tendencias desde Grnwald:
Hacia un Nuevo Criterio de Evaluacin?
Esta reunin internacional fue organizada en Paris (Junio 2007) por la Comisin Francesa
de la UNESCO en sociedad con UNESCO, y con el apoyo del Ministerio de Educacin
Francs y el Consejo Europeo.
Ver el enlace en: http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Synthesis_en.pdf
4. Empoderamiento a travs de la
Educacin Meditica
Esta es una publicacin producida por NORDICOM, la International Clearing House,
la Universidad de Gteborg con el apoyo de la UNESCO. El libro se basa en la Primera
Conferencia Internacional de Educacin Meditica realizada en Riyadh en marzo 2007
(tambin auspiciada por la UNESCO) y en la Reunin Internacional de Educacin
Meditica: Progreso, Obstculos, y Nuevas Tendencias desde Grnwald: Hacia un Nuevo
Criterio en Evaluacin, llevada a cabo en Paris, junio 2007.
Cuando discutimos acerca de los temas relacionados con la democracia y el desarrollo, a
menudo nos olvidamos que es un requisito previo es que los ciudadanos estn alfabetizados
en medios. Por lo tanto, un requisito previo importante para el empoderamiento de los
ciudadanos es un esfuerzo concertado para mejorar la alfabetizacin meditica e
informacional destrezas que ayudan a fortalecer las habilidades crticas y las destrezas
comunicacionales que permiten a los individuos hacer uso de los medios y la comunicacin
como herramientas y un proceso de articulacin del desarrollo y del cambio social,
mejorando las vidas y empoderando a las personas para que puedan infuir en sus propias
vidas.
Se requiere que todos los ciudadanos sean alfabetizados en medios e informacin, esto
es de vital importancia para la generacin joven tanto en su rol como ciudadanos y
participantes de la sociedad, como en su aprendizaje, expresin personal y realizacin
personal. Un elemento fundamental para lograr una sociedad que sea alfabetizada en
medios e informacin es la educacin meditica. Pero cuando se discuten temas como este,
a menudo el marco de referencia es la cultura meditica del mundo occidental. Hay una
necesidad urgente de que exista una agenda que se abra ms hacia las ideas no occidentales
y hacia los enfoques interculturales como es el caso actual. La internacionalizacin puede
ser tan enriquecedora como necesaria para nuestro inters comn de lograr paradigmas
incluyentes y ms amplios.
Ver el enlace en: http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse.php?portal=publ&main=info_
publ2.php&ex=258&me=3
42
5. Entendiendo la Alfabetizacin
Informacional: Un manual bsico
A travs de la publicacin, Informacin para todos los Programas (IFAP en Ingls) de la
UNESCO, se defne a la alfabetizacin meditica de una forma fcil de comprender y de
una forma que no es tcnica.
La publicacin ha seleccionado a una audiencia muy diversa, que va desde ofciales de
gobierno, funcionarios inter-gubernamentales, profesionales de la informacin y profesores
hasta administradores de recursos humanos tanto en organismos con y sin fnes de lucro.
A continuacin un extracto:
El individuo a lo largo del curso de su vida, mientras ms aprenda y por lo tanto llegue a
conocer, pero especialmente tan rpido como domine y adopte las tcnicas de aprendizaje,
hbitos y actitudes encontrar cmo, de dnde, quin y cundo buscar y recolectar la
informacin que necesita saber [...] se convierte en una persona ms alfabetizada en
informacin. Su competencia al aplicar y utilizar tales destrezas, hbitos y actitudes le
permiten que usted tome decisiones ms profundas y oportunas para hacer frente a su
salud y bienestar personal y familiar, educacin, trabajo, ciudadana y otros retos.
Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf
6. Hacia los indicadores de la
Alfabetizacin Informacional
Este documento provee el marco conceptual bsico para medir la alfabetizacin
informacional. La publicacin incluye una defnicin de alfabetizacin informacional; un
modelo que vincula la alfabetizacin informacional con otras competencias de los adultos,
tales como destrezas de las TICs; y una descripcin de los estndares de la alfabetizacin
informacional en la educacin.
La alfabetizacin informacional es parte de un grupo de destrezas integradas que los
adultos necesitan adquirir para ser efcaces en todos los aspectos de sus vidas. Segn
lo defne la Proclamacin de Alejandra de 2005, la alfabetizacin informacional es la
capacidad de las personas para:
reconocer sus necesidades de informacin;
localizar y evaluar la calidad de la informacin;
guardar y recuperar informacin;
usar la informacin de una forma efcaz y tica;
aplicar la informacin para crear y comunicar conocimientos.
El desarrollo de los indicadores de la alfabetizacin informacional, a travs de los cuales se
pueden demostrar los logros y se puede enfocar de una mejor manera los esfuerzos a futuro,
debera ser una prioridad tanto a nivel nacional como internacional. La alfabetizacin
informacional apuntala muchos de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, por ejemplo
43
el combatir enfermedades y fortalecer el uso de oportunidades. Los indicadores de la
alfabetizacin informacional pueden ayudar a los pases a identifcar el efecto de las
polticas para promover el desarrollo de la alfabetizacin informacional y saber hasta qu
punto sus ciudadanos son capaces de participar en una sociedad del conocimiento.
Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf
7. Estndares de Competencia de las TICs
para Profesores
La UNESCO al reconocer la necesidad de proveer estndares para ayudar a los sectores
nacionales de educacin a apalancar las TICs, form un equipo con Cisco, Intel y Microsoft,
as como la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE en Ingls), el
Instituto Politcnico de Virginia y la Universidad Estatal de Virginia (Virginia Tech), para
establecer un proyecto de Estndares de Competencia de las TICs para Profesores (CST
en Ingls).
El objetivo de este proyecto CST es dar una gua sobre cmo mejorar el desempeo de los
profesores a travs de las TICs y dar una nueva dimensin a sus destrezas, sin importar
en qu lugar est ubicada el aula lo que dara como resultado una mejor educacin y
estudiantes con mayores destrezas.
La publicacin de los Estndares de Competencia de las TICs para Profesores comprende
un grupo de tres folletos que incluyen:
Un Marco de Poltica que explica las razones, estructura y enfoque del proyecto TIC-
CSt;
Una estructura de Mdulos de Estndares de Competencia, el cual combina los
componentes de la reforma educativa con varios enfoques de polticas que generan
una matriz de grupos de destrezas para los profesores; y
Lineamientos de implementacin que proporcionan un plan de estudio detallado sobre
las destrezas especfcas que deben ser adquiridas en cada grupo de destreza/mdulo.
Ver el enlace en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209E.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210E.pdf
Parte 2
MDULOS
BSICOS Y
OPCIONALES
44
INTRODUCCIN: CMO UTILIZAR ESTE CURRICULUM AMI 51
Audiencia Seleccionada para el Curriculum AMI 51
Principales Caractersticas del Curriculum AMI 52
El Proceso de Adaptacin del Curriculum AMI: Recomendaciones 53
Estrategias de Integracin 54
MDULOS BSICOS 57
MDULO 1: CIUDADANA, LIBERTAD DE EXPRESIN E INFORMACIN,
ACCESO A LA INFORMACIN, DISCURSO DEMOCRTICO Y APRENDIZAJE
A LO LARGO DE LA VIDA 58
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 59
UNIDAD 1:
COMPRENDIENDO LA ALFABETIZACIN MEDITICA E INFORMACIONAL: UNA
ORIENTACIN 60
TEMAS CLAVES 60
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 61
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 61
INFORMACIN DE LOS PROVEEDORES 62
LA IMPORTANCIA QUE TIENE AMI PARA LOS CIUDADANOS 65
UNIDAD 2:
AMI Y LA PARTICIPACIN CVICA 65
TEMAS CLAVES 65
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 65
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 65
UNIDAD 3:
INTERACTUANDO CON LOS MEDIOS Y OTROS PROVEEDORES DE INFORMACIN TALES
COMO BIBLIOTECAS, ARCHIVOS E INTERNET 69
TEMAS CLAVES 69
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 69
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 70
UNIDAD 4:
AMI, ENSEANZA Y APRENDIZAJE 73
TEMAS CLAVES 73
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 73
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 73
RECURSOS PARA ESTE MDULO 77
MDULO 2: ENTENDIENDO LAS NOTICIAS, LOS MEDIOS Y LA TICA DE
INFORMACIN 78
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 78
45
UNIDAD 1:
PERIODISMO Y SOCIEDAD 79
TEMAS CLAVES 79
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 80
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 80
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 84
TEMAS A SER CONSIDERADOS 84
UNIDAD 2:
LIBERTAD, TICA Y RENDICIN DE CUENTAS 81
TEMAS CLAVES 81
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 82
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 82
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 84
TEMAS A SER CONSIDERADOS 84
UNIDAD 3:
LO QUE GENERA NOTICIAS EXPLORANDO LOS CRITERIOS 85
TEMAS CLAVES 85
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 85
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 85
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 87
TEMAS A SER CONSIDERADOS 87
UNIDAD 4:
EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS NOTICIAS: MS ALLA DE 5 POR QUS Y 1 CMO
(5WS Y 1H EN INGLS) 87
TEMAS CLAVES 87
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 87
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 88
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 89
TEMAS A SER CONSIDERADOS 89
RECURSOS PARA ESTE MDULO 89
MDULO 3: REPRESENTACIN EN LOS MEDIOS E INFORMACIN 91
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS 91
UNIDAD 1:
INFORME DE NOTICIAS Y EL PODER DE LAS IMGENES 92
TEMAS CLAVES 93
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 93
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 93
EQUIDAD DE GNERO Y EMPODERAMIENTO DE LAS MUJERES 94
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 94
UNIDAD 2:
CODIGOS DE LA INDUSTRIA SOBRE LA DIVERSIDAD Y LA REPRESENTACIN 95
TEMAS CLAVES 95
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 95
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 95
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 96
UNIDAD 3:
TELEVISIN, PELICULAS Y PUBLICACIN DE LIBROS 97
TEMAS CLAVES 97
46
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 97
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 98
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 99
UNIDAD 4:
REPRESENTACIN Y VIDEOS MUSICALES 100
TEMAS CLAVES 100
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 100
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 100
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 101
RECURSOS PARA ESTE MDULO 101
MPULO 4: LENGUAJE EN LOS MEDIOS E INFORMACIN 103
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS 103
UNIDAD 1:
LEYENDO LOS MEDIOS Y LOS TEXTOS DE INFORMACIN 104
TEMAS CLAVES 104
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 104
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 105
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 105
UNIDAD 2:
EL MEDIO Y EL MENSAJE: NOTICIAS IMPRESAS Y DIFUNDIDAS 106
TEMAS CLAVES 106
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 106
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 106
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 107
UNIDAD 3: GENEROS DE PELICULAS Y CUENTOS 107
TEMAS CLAVES 107
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 107
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 108
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 108
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 108
RECURSOS PARA ESTE MDULO 108
MDULO 5: PUBLICIDAD 110
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 110
UNIDAD 1:
PUBLICIDAD, INGRESOS Y REGULACIONES 112
TEMAS CLAVES 112
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 112
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 112
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 113
UNIDAD 2:
ANUNCIOS DE BIEN PBLICO 112
TEMAS CLAVES 112
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 112
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 112
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 116
47
UNIT 3:
PUBLICIDAD: EL PROCESO CREATIVO 117
TEMAS CLAVES 117
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 117
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 117
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 119
UNIDAD 4:
PUBLICIDAD Y EL CAMPO POLTICO 119
TEMAS CLAVES 119
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 119
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 119
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 120
RECURSOS PARA ESTE MDULO 120
MDULO 6: MEDIOS NUEVOS Y TRADICIONALES 122
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS 122
UNIDAD 1:
DE LOS MEDIOS TRADICIONALES A LAS NUEVAS TECNOLOGAS MEDITICAS 123
TEMAS CLAVES 123
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 123
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 123
UNIDAD 2:
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS MEDIATICAS EN LA SOCIEDAD COMUNICACIONES
DE MASA Y DIGITALES 125
TEMAS CLAVES 125
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 125
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 125
UNIDAD 3:
USOS DE LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE MULTIMEDIA,.INCLUYENDO JUEGOS
DIGITALES EN LAS AULAS 127
TEMAS CLAVES 127
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 127
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 128
RECURSOS PARA ESTE MDULO 129
MDULO 7: OPORTUNIDADES Y RETOS EN EL INTERNET 131
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS 131
UNIDAD 1:
LOS JOVENES EN EL MUNDO VIRTUAL 132
TEMAS CLAVES 132
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 132
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 132
UNIDAD 2:
RETOS Y RIESGOS EN EL MUNDO VIRTUAL 134
TEMAS CLAVES 134
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 134
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 135
48
MDULO 8: ALFABETIZACIN INFORMACIONAL Y DESTREZAS
BIBLIOTECARIAS 139
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 139
UNIDAD 1:
CONCEPTOS Y APLICACIN DE LA ALFABETIZACN INFORMACIONAL 140
TEMAS CLAVES 140
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 141
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 141
UNIDAD 2:
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y ALFABETIZACIN INFORMACIONAL 144
TEMAS CLAVES 144
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 144
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 144
UNIDAD 3:
ALFABETIZACIN INFORMACIONAL DIGITAL 147
TEMAS CLAVES 147
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 147
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 147
RECURSOS PARA ESTE MDULO 148
MDUL0 9: COMUNICACIN, AMI Y APRENDIZAJE - MODULO
CULMINANTE 150
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 150
UNIDAD 1:
COMUNICACIN, ENSEANZA Y APRENDIZAJE 151
TEMAS CLAVES 151
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 151
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 152
UNIDAD 2:
TEORAS DE APRENDIZAJE Y AMI 153
TEMAS CLAVES 153
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 153
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 153
UNIDAD 3:
MANEJANDO EL CAMBIO PARA FOMENTAR UN AMBIENTE FAVORABLE PARA LAS
ESCUELAS AMI 155
TEMAS CLAVES 155
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 155
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 155
RECURSOS PARA ESTE MDULO 156
49
MODULOS OPCIONALES 159
MDULO 10: AUDIENCIA 160
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO 160
TEMAS CLAVES 161
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 161
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 162
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 163
RECURSOS PARA ESTE MDULO: 163
MDUL0 11: MEDIOS, TECNOLOGA Y EL MUNDO GLOBAL (GLOBAL VILLAGE)
165
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS 165
UNIDAD 1:
PROPIEDAD DE LOS MEDIOS EN EL MUNDO GLOBAL ACTUAL 167
TEMAS CLAVES 167
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 168
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 168
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 169
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 169
UNIDAD 2:
DIMENSIONES SOCIO-CULTURALES Y POLTICAS DE LOS MEDIOS GLOBALIZADOS 170
TEMAS CLAVES 170
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 170
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 171
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 172
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 172
UNIDAD 3:
LA INFORMACIN COMO UN PRODUCTO (COMMODITY) 173
TEMAS CLAVES 173
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 173
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 173
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 174
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 174
UNIDAD 4:
EL SURGIMIENTO DE MEDIOS ALTERNATIVOS 175
TEMAS CLAVES 175
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 175
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 176
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 177
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO 177
RECURSOS PARA ESTE MDULO 177
50
MDULO 3, UNIDAD 5: EDICIN DIGITAL Y RETOQUE EN COMPUTADORA
178
TEMAS CLAVES 178
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 178
ENFOQUES PEDAGGICOS 179
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 179
MDULO4, UNIDAD 4: PLANOS DE CMARA Y
NGULOS,TRANSMITIENDO UN MENSAJE 180
TEMAS CLAVES 180
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 180
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 181
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 181
MDULO 5, UNIDAD 5: PUBLICIDAD TRANSNACIONAL YSUPER MARCAS
182
TEMAS CLAVES 182
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 182
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES 183
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN 184
GLOSARIO DE TRMINOS 185
51
INTRODUCCIN: COMO
UTILIZAR ESTE CURRICULUM
AMI
La Alfabetizacin Meditica e Informacional (AMI) tiene que ver con el papel y la funcin
que tienen en nuestras vidas personales y en las sociedades democrticas los medios y otros
proveedores de informacin como las bibliotecas, archivos e Internet. Promueve los derechos de
los individuos para comunicarse y expresar, y para buscar, recibir e impartir informacin e ideas.
Promueve la evaluacin de los medios y otros proveedores de informacin basado en cmo se
produce dicha informacin, los mensajes que se comunican y la audiencia a la que se espera
llegar.
En una sociedad basada en la informacin y el conocimiento
AMI es importante para que los ciudadanos participen en la sociedad y para su supervivencia
Los medios y la informacin son vitales en los procesos democrticos
Los medios y otros proveedores de informacin son instrumentales para dar forma a las
percepciones, creencias y actitudes.
Hay un incremento en el contenido creado por usuarios, el uso de espacios virtuales y el
periodismo hecho por ciudadanos.
El Curriculum AMI al unir los campos de la alfabetizacin de meditica y la informacional
presenta un enfoque holstico a la alfabetizacin que es necesario para la vida actual y
el trabajo. Este Curriculum reconoce la necesidad de tener una defnicin ms amplia de
alfabetizacin, una que incluya la imprenta, medios basados en pantallas y electrnicos y
sistemas de informacin. Ms an, AMI tambin reconoce el rol de las bibliotecas, archivos y
museos como proveedores importantes de informacin.


AUDIENCIA SELECCIONADA PARA EL
CURRICULUM AMI
El primer grupo que ha seleccionado este Curriculum son los profesores. Esto incluye a los
profesores en los niveles secundario y principalmente primario que ya se encuentran en
capacitacin o prestando sus servicios. Este Curriculum es una herramienta especfcamente
diseada para las instituciones que capacitan a profesores, pueden ser instituciones como
colegios universitarios (incluyendo colegios comunitarios) y universidades. Sin embargo, dado
que el Curriculum fue desarrollado con miras a que pueda ser adaptado, se puede utilizar en otros
departamentos de institutos dentro de un colegio o universidad para quienes AMI constituye un
campo relevante. El Curriculum tambin es importante para las ONGs, ofciales de gobierno y
ministerios y otras organizaciones sociales.
52
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL
CURRICULUM AMI
La alfabetizacin meditica e informacional busca unir disciplinas que antes se encontraban
separadas y distanciadas. AMI se preocupa del conocimiento y la comprensin de las funciones
de los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de informacin, cmo estos operan,
cmo presentan los mensajes y valores, cmo se los puede utilizar y tambin cmo evaluar de
una forma crtica la informacin que presentan.
El Curriculum AMI es integral e inclusivo. Se ha desarrollado con un enfoque no prescriptivo, y
puede ser adaptado. Se presenta en forma de mdulos.
Los mdulos de este documento de Curriculum incluyen todos o algunas de las siguientes
secciones:
f Antecedentes y fundamento
f Temas Claves
f Objetivos de aprendizaje
f Enfoques Pedadgico y Actividades de Muestra.
f Recomendaciones de Evaluacin.
f Temas Claves
f Recursos
Los objetivos de aprendizaje identifcan las principales metas en cada uno de los mdulos para
profesores. Tambin identifcan las destrezas y conocimientos que los profesores deben ser
capaces de demostrar despus de completar cada mdulo. En cualquier plan de adaptacin,
se debe tomar en cuenta el contexto general del Modelo de Curriculum AMI y del Marco de
Competencias, documento que es parte de este paquete.
La seccin de antecedentes y fundamento explora el tema del mdulo para los profesores,
subrayando y describiendo el contenido y el contexto. Es importante resaltar que no se busca
que el comentario sea exhaustivo, sino que ilustre las posibles consideraciones y las posibles
opciones que los profesores pueden explorar.
Lo mismo se puede decir de los enfoques pedaggicos y actividades de muestra que se han
incluido. Estas han sido desarrolladas para ilustrar las distintas formas en las cuales las habilidades
y conocimientos adquiridos en cada mdulo se pueden demostrar. Estos enfoques pedaggicos
y actividades deben ser vistos slo como ejemplos. Se motiva a que los profesores utilicen
esto como una base para preparar actividades que sean ms locales o que sean culturalmente
relevantes. La UNESCO facilitar el establecimiento de un banco de datos relacionado con
actividades AMI a fn de contribuir a los esfuerzos de los profesores.
La seccin sobre recomendaciones de evaluacin incluye sugerencias para una evaluacin
formativa y acumulativa. Las recomendaciones quieren resaltar las posibilidades de evaluacin,
las cuales incluyen evaluacin para aprendizaje, evaluacin del aprendizaje, y evaluacin como
aprendizaje.
Finalmente, algunos mdulos concluyen con una seccin de recursos que se han recomendado
para que puedan ser utilizados en estos. Tambin se contempla la posibilidad que los
profesores tengan sus propios recursos locales que deseen aadir a esta lista.
53

EL PROCESO DE ADAPTACIN DEL
CURRICULUM AMI: RECOMENDACIONES
En la implementacin y la adaptacin de cualquier documento del Curriculum, es importante
tomar en cuenta las realidades que existen en cualquier institucin que est relacionada con
la capacitacin de profesores: las prioridades y metas de la institucin, los cronogramas y las
restricciones de tiempo. A continuacin se ofrecen las siguientes recomendaciones como forma
de ayudar a que el Curriculum cubra las necesidades de las instituciones y profesores que se
hallan relacionados con la educacin primaria y secundaria.
f Identifcacin de los principales grupos de actores y establecer un comit de gestin.
f En las etapas iniciales, se debe llevar a cabo una revisin integral del Curriculum AMI y del
Curriculum local y del Marco Competencias. Esto permitir que las instituciones puedan
identifcar las reas prioritarias en el Curriculum que puedan cubrir sus necesidades de una
mejor manera.
f Se debe completar una evaluacin del Curriculum de profesores actual en las respectivas
instituciones o pases para poder saber con certeza si los elementos de AMI ya estn
incluidos en el Curriculum. Obviamente esto va a ayudar a evitar la repeticin innecesaria y
la superposicin. Tambin ayudar a identifcar cualquier brecha en el Curriculum existente y
programas que pueden ser cubiertos por el Curriculum AMI.
f Cada institucin determinar el mejor enfoque para implementar AMI, tomando en cuenta el
tiempo disponible y los recursos que se necesitan. (es decir, tanto materiales como personal).
Las principales preguntas a tomar en cuenta incluyen: Cmo se debe ensear AMI? Cmo
se debe integrar? Existe en la institucin un conocimiento experto sobre AMI? De no ser as,
en dnde se la puede encontrar? Existe acceso a los materiales necesarios y recursos? De
no ser as, en dnde se los puede encontrar? De qu manera las necesidades identifcadas
pueden afectar la estrategia de adaptacin que se busca?
f El Curriculum AMI se debe preparar de tal forma que se pueda adaptar. Esto signifca que
quiz sea necesario preparar una versin hecha a la medida del Curriculum AMI basado en las
consideraciones antes mencionadas. La plataforma de UNESCO Open Educational Resources
(OER) (http://www.unesco.org/webwolrd/en/oer) puede resultar til para el proceso de
preparacin. Los recursos de educacin abierta son materiales de aprendizaje que han
sido sacados bajo una licencia de propiedad intelectual como Creative Commons (Bienes
Comunes Creativos) que permite que sean utilizados por otros de una forma libre (ver el
recuadro al fnal de esta seccin para mayores detalles).
f Una vez que el Curriculum adaptado o la versin hecha a la medida se desarrolle, es importante
realizar una prueba piloto. Esta fase de prueba deber ser monitoreada y el resultado del
piloto tiene que ser evaluado.
f Una vez que se tome en cuenta la evaluacin de la prueba piloto, es necesario hacer
las revisiones en el Curriculum adaptado, incluyendo las recomendaciones para la
implementacin.
f En este punto, la integracin del Curriculum para toda la institucin estar lista, basada en la
estrategia de integracin elegida por la institucin (ver a continuacin).
f Se debe completar la documentacin en curso, el monitoreo y la evaluacin del Curriculum.
Dnde sea apropiado, el desarrollo y la documentacin de estudios de caso debe ser
completada de forma que se puedan compartir las mejores prcticas e informar a la gran
comunidad educativa del trabajo que se lleva a cabo en varias instituciones.
54
ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN
A continuacin se ponen en consideracin las siguientes estrategias de integracin para el
Curriculum AMI:
f Curso independiente: esto comprende una o dos semanas de capacitacin intensiva frente-
a-frente, seguida de una asignacin del proyecto donde los profesores tienen de dos a tres
meses para completar. Tambin se puede ofrecer crdito(s) por este programa de capacitacin.
f Perspectiva institucional: comprende un entrenamiento presencial intensivo de una o dos
semanas, seguido de la preparacin de un proyecto que los maestros completarn en un
perodo de dos a tres meses. Este programa de entrenamiento tambin podr ofrecer crditos.
f Integracin de multi-componentes: Se pueden integrar diferentes componentes del
Curriculum AMI a los distintos cursos relacionados que ya lo profesores ofrecen. Algunos
ejemplos incluyen tecnologa de la educacin, alfabetizacin, estudios sociales, etc. Quiz
esta sea la estrategia ms compleja que aqu se propone. Para que esta integracin sea efcaz,
se requiere una planifcacin cuidadosa que tome en cuenta las metas globales del programa
y las evaluaciones.
f Curso en lnea: El curso se debe ofrecer en lnea tanto a los profesores antes de su servicio
como para aquellos que ya se encuentran en la prctica. Esto podra incluir una asociacin
con otra institucin en o fuera del pas respectivo. Es importante anotar que la institucin que
capacita a los profesores no tendr que instalar su propio curso en lnea, sino que ms bien
puede asociarse con otra universidad que cuente con las instalaciones in situ para ofrecer los
cursos en lnea. La institucin puede tomar en cuenta ofrecer el curso como un certifcado,
diploma o grado del programa.
A largo plazo, se puede explorar la combinacin de dos o ms de estas estrategias. Evidentemente,
el proceso de adaptacin y las estrategias de integracin que se utilicen variarn de institucin
a institucin, dependiendo de una serie de factores que se defnan. Algunos de estos factores
evidentes son el nivel de preparacin, la disponibilidad de recursos y conocimiento experto, la
profundidad y el mbito de la integracin.
55
Adaptando y Compartiendo el Curriculum AMI a travs de la nueva Plataforma Abierta
de Recursos Educativos de la UNESCO
La Plataforma de Recursos Educativos Abiertos de la UNESCO (http://www.unesco.org/webworld/en/oer) es
una iniciativa nueva e innovadora que ofrecer publicaciones seleccionadas de la UNESCO como recursos edu-
cativos abiertos con licencia total (OERs en ingls). Los OERs son materiales de aprendizaje que han sido sacados
para licencia de propiedad intelectual, como Creative Commons* que permite que sean utilizados libremente
por otros.
Con la Plataforma OERs de la UNESCO, las comunidades globales de prctica incluyendo profesores, educa-
dores y profesionales de la educacin sern capaces de copiar libremente, adaptar y compartir sus recursos,
incluyendo el Curriculum AMI.
Persuadiendo y ayudando a las instituciones de capacitacin de profesores a compartir su adaptacin del
Curriculum AMI como Recursos Educativos Abiertos en la plataforma, damos al profesor, desarrollador de
Curriculum o asesor de calidad que busca desarrollar su propio Curriculum, una oportunidad sin precedentes
para seleccionar y comparar de una forma sencilla e intuitiva los Curriculums de instituciones cercanas o
internacionales, en su propio idioma. Luego de una manera fcil y legal pueden copiar libremente el contenido
ms cercano a sus necesidades y adaptarlo a los requerimientos locales.
La plataforma incentiva la colaboracin y las oportunidades de asociacin entre instituciones similares y vincula
de una mejor manera a las instituciones con la UNESCO para futuras mejoras del Curriculum AMI. Despus de
este lanzamiento a fnes del 2011, la Plataforma OER de la UNESCO ser capaz de proveer ayuda en la construc-
cin de capacidades para el Creative Commons y ayudar a transformar y transferir los materiales del OERs a las
instituciones que quieran compartir sus adaptaciones.
* Las licencias del Creative Commons han sido desarrolladas en base a prcticas tradicionales de derechos de autor
y permite a los creadores defnir que derechos ellos se reservan, y que derechos declinan para el benefcio de otros
receptores y otros creadores.
(http.//creativecommons.org)
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Mdulos
Centrales
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MDULO 1: CIUDADANA,
LIBERTAD DE EXPRESIN
E INFORMACIN, ACCESO
A LA INFORMACIN,
DISCURSO DEMOCRTICO Y
APRENDIZAJE A LO LARGO DE
LA VIDA
Si fuese posible definir en general la misin de la educacin,
se podra decir que su propsito fundamental es asegurar
que los estudiantes se beneficien del aprendizaje de manera
que les permita participar completamente en la vida pblica,
comunitaria y econmica.
New London Group
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ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
El rpido crecimiento de los medios y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICs)
1
y la convergencia entre comunicacin e informacin hace que la alfabetizacin meditica
e informacional sean vitales para el empoderamiento de las personas. AMI se ha convertido
en un pre-requisito importante para aprovechar las TICs en la educacin y fomentar un acceso
equitativo a la informacin y al conocimiento. Las sociedades en las que vivimos ahora estn
manejadas por la informacin y el conocimiento. No podemos escapar de la ubicuidad de los
medios y de todas las formas de informacin y las tecnologas de comunicacin y el papel que ellas
juegan en nuestra vida personal, econmica, poltica y social. Por lo tanto, estas nuevas formas
de destrezas (conocimiento, habilidades y actitudes) son indispensables para que las personas
puedan participar efcazmente y tener xito a lo largo de todas las etapas de sus vidas en las
sociedades de informacin y conocimiento. Esto ha dado como resultado que la alfabetizacin
meditica e informacional sea cada vez ms importante en la enseanza y aprendizaje.
Segn las estadsticas recientes de la (UIT) Unin Internacional de Telecomunicaciones/ Base de
datos ICT, 2009, 1.3 mil millones (3/4) del 1.7 mil millones de hogares, que representan a 4.9
mil millones de personas, tienen una televisin; 0.6 mil millones (1/3) de todos los hogares, que
representa 1.9 mil millones de personas, tienen acceso a una computadora, y 4.6 mil millones
de suscripciones a telefona mvil se proyectan para fnes del 2009. Adems, hay ms de 2.5 mil
millones de radio receptores. La Asociacin Mundial de Peridicos informa que hay suscriptores
de peridicos a nivel mundial sobre los 1.4 mil millones en 2007. El Instituto de estadsticas de
la UNESCO estima que cerca de 1 milln de nuevos libros se publican anualmente en el mundo.
Cuando se toma en conjunto, el nmero de televisores y estaciones de radio, peridicos, telfonos
celulares, acceso a y uso de Internet, libros, bibliotecas, rtulos, y juegos de video vemos que
estos determinan mucho de lo que aprendemos sobre nosotros, nuestro pas, nuestras culturas
y el mundo a nuestro alrededor.
Los medios y otros proveedores de informacin son vitales para la democracia y el buen gobierno,
tanto como una plataforma para el discurso democrtico como proveedores de informacin y
conocimiento. Si los medios van a apoyar la democracia, los ciudadanos deben entender cmo
utilizarlos crticamente, sabiendo cmo interpretar la informacin que reciben, incluyendo
el uso de metforas, irona, y la forma en cmo las historias y los eventos se enmarcan para
sugerir ciertos signifcados. Las personas, como ciudadanos, necesitan competencias especfcas
(conocimiento, habilidades y actitudes) para involucrarse con los medios, y fnalmente con
sus procesos polticos y gobernabilidad, y para utilizar de una manera efcaz los recursos que
proveen los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de informacin. La alfabetizacin
meditica e informacional ofrece el conjunto necesario de competencias para el siglo XXI.
La alfabetizacin tradicional ha sido redefnida en muchos aspectos. Ya no es sufciente que
las personas slo aprendan a leer, escribir y matemticas. A pesar de que la importancia de
estas habilidades numricas y de alfabetizacin no pueden ser subestimadas, la inclusin de
la alfabetizacin meditica e informacional en el Curriculum implica que los jvenes tambin
deben comprender las funciones de los medios y otros proveedores de informacin y buscar,
evaluar, utilizar y crear informacin para lograr sus metas personales, sociales, ocupacionales
1 Para propsitos de este Curriculum, sin importar la naturaleza, ni las tecnologas que se utilicen, los medios se defnen como
una fuente de informacin confable que se provee a travs de un proceso editorial determinado por valores periodsticos y
que se atribuyen a una organizacin o persona legal. Hasta el punto que los medios son una parte importante del sistema de
comunicacin de la sociedad, su representacin institucional puede mezclarse con una variedad de proveedores de informacin
que no pertenecen a los medios, tales como bibliotecas, museos, archivos, proveedores de informacin de Internet, otras
organizaciones de informacin y ciudadanos que proveen su propio contenido.
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y educativas. Tambin deben poseer habilidades bsicas para tener un pensamiento crtico,
para analizar y utilizar herramientas como auto-expresin, para convertirse en estudiantes
independientes, productores, ciudadanos informados, profesionales y para participar en el
gobierno y en los procesos democrticos de sus sociedades (cf. Informe del foro Nacional sobre
alfabetizacin informacional, 2005).
Este mdulo se construye sobre tres pilares: pensamiento crtico, auto-expresin y participacin.
Considera que AMI es relevante y puede superponerse en una variedad de disciplinas/campos, y
que explorar preguntas como:
f Qu es informacin? Qu son los medios? Por qu ensear sobre ellos? Por qu son
importantes?
f Qu es alfabetizacin meditica?
f Qu es alfabetizacin informacional?
f Por qu alfabetizacin meditica e
informacional?
El mdulo presenta a AMI como un proceso de
enseanza y aprendizaje en lugar de ser una sola
disciplina. Por lo tanto, presenta a los profesores,
de una manera general, los temas claves y
conceptos del campo, los cuales se tratarn en
mayor detalle en otros mdulos, ofreciendo la
oportunidad de desarrollar y comprender la diferencia entre ensear sobre y ensear a travs
de la alfabetizacin meditica e informacional. El objetivo es que los profesores, ellos mismos,
se conviertan y sean alfabetizados en medios e informacin, y que desarrollen las competencias
y habilidades necesarias para integrar a AMI dentro del Curriculum de las escuelas primarias y
secundarias.
UNIDAD 1: COMPRENDER LA ALFABETIZACIN
MEDITICA E INFORMACIONAL: UNA
ORIENTACIN
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Defnir informacin y medios
f Explorar la importancia de los medios y otros proveedores de informacin
f Describir los principales resultados de la alfabetizacin meditica e informacional
UNIDADES
1. Comprender la alfabetizacin meditica e informacio-
nal: una orientacin
2. AMI y la participacin cvica
3. Interactuando con los medios y otros proveedores de
informacin
4. AMI, enseanza y aprendizaje
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al fnal de este mdulo, los profesores deben ser capaces de:
f Identifcar los principales resultados/elementos de aprendizaje de la alfabetizacin meditica
e informacional
f Comprender la alfabetizacin meditica e informacional, su importancia y relevancia en las
vidas de los estudiantes y los profesores en la actualidad
f Explorar el papel de los medios y otros proveedores de informacin tales como bibliotecas,
archivos e Internet
f Explorar estos roles en una variedad de medios y textos de informacin.
ENFOQUE PEDAGOGICO Y ACTIVIDADES

LOS MLTIPLES PAPELES DE LOS MEDIOS
Los proveedores de informacin juegan un papel central en los procesos de informacin y
comunicacin. Son una forma de comunicar la informacin, aunque su rol es mucho ms amplio
que esto. Para propsitos de este Curriculum AMI, los medios se defnen (sin tomar en cuenta
la naturaleza y las tecnologas utilizadas) como fuentes de informacin confable y actualizada
creados a travs de un proceso editorial determinado por valores periodsticos donde la
confabilidad editorial se pueda atribuir a una organizacin especfca o persona legal. Hasta el
punto que los medios son una parte importante del sistema de comunicacin de la sociedad, su
representacin institucional puede mezclarse con una variedad de proveedores de informacin
que no pertenecen a los medios, tales como bibliotecas, museos, archivos, proveedores de
informacin de Internet, otras organizaciones de informacin y ciudadanos que proveen su
propio contenido.
Los medios tienen una serie de roles:
f Actan como canales de informacin y conocimiento a travs de los cuales los ciudadanos se
comunican entre ellos y toman decisiones informadas
f Facilitan debates informados entre diversos actores
f Nos ofrecen mucho de lo que aprendemos sobre el mundo ms all de nuestra experiencia
inmediata
f Son los medios a travs de los cuales la sociedad conoce acerca de si misma y construye un
sentido de comunidad
f Funcionan como un fscalizador del gobierno en todas sus formas, promoviendo la
transparencia en la vida pblica y el escrutinio pblico de aquellos que estn en el poder al
exponer la corrupcin, mala administracin y mal manejo corporativo.
f Son facilitadores esenciales de los procesos democrticos y uno de los garantes de las
elecciones libres y justas
f Son un vehculo para la expresin cultural y la cohesin cultural dentro y entre naciones
f Funcionan como un defensor o un actor social en su propio derecho mientras que respetan
los valores pluralistas.
2
2 Adaptado de los MDIs de UNESCO
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INFORMACIN SOBRE LOS PROVEEDORES
El uso adecuado de la informacin que est disponible a travs de los medios y varios de los
proveedores de informacin depende de la habilidad de las personas para entender sus
necesidades de informacin, y para localizar, recuperar y evaluar la calidad de la informacin a
la cual puedan tener acceso. Hoy en da, hay una amplia variedad y diversa seleccin de material
de informacin, contenido y recursos disponibles, especialmente en Internet, que vara mucho
en exactitud, confabilidad y valor. Adicionalmente, esta informacin existe en una variedad de
formas ( por Ej. como texto, imagen o estadstica, electrnicamente o en impreso) que puede
estar disponible a travs de depositarios en lnea y portales, bibliotecas virtuales o reales y
colecciones de documentales, bases de datos, archivos, museos, etc. Sin embargo, el factor ms
importante es que la calidad de esta informacin puede variar desde muy buena a muy mala.
Antes de evaluar las fuentes de informacin, es importante pensar para qu se usa la informacin.
Esto ayudar a identifcar fuentes confables de informacin. Las preguntas claves podran ser:
Qu fuente o qu tipo de fuente sera la ms fable para que provea informacin en este caso en
particular? Qu fuentes pueden ser ms justas, objetivas, que no tengan motivos ocultos, que
demuestren control de calidad?
Podemos pensar en la informacin como algo que tienen los medios y otros proveedores de
informacin como bibliotecas, museos, archivos e Internet. Estos proveedores de informacin
tienen un nmero de roles, incluyendo:
f Informar
f Educar
f Facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
f Proveer acceso a todos los tipos de informacin ( a menudo libre de costos, plural, confable
y sin restricciones)
f Servir como una puerta hacia la informacin
f Promover los valores universales y los derechos civiles tales como libertad de expresin e
informacin
f Servir como memoria colectiva de la sociedad
f Recolectar informacin
f Conservar el patrimonio cultural
f Entretener
ACTIVIDADES
f Hacer una inspeccin de los medios para encontrar recursos o textos de los medios que sean
ejemplos de las funciones antes mencionadas. Identifcar los textos que ilustran estos roles a
nivel local, nacional y global.
f Hacer una inspeccin de los colegios/universidades o bibliotecas pblicas para encontrar
libros y otros recursos disponibles que puedan proveer informacin sobre democracia, otros
lugares del mundo, distintas culturas, vida social y econmica, etc. Explorar preguntas como:
Quin decide el nivel de los recursos que deben ser asignados a las bibliotecas? Quin decide
qu libros deben ser incluidos en la biblioteca y cules deben ser excluidos? Quin decide
qu libros son ms importantes que otros? Las bibliotecas cumplen son sus propsitos? ( Se
puede organizar una actividad similar para los museos o archivos).
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f Los medios juegan un importante papel fomentado el desarrollo y la construccin de una
nacin. Discutir cmo las restricciones indebidas pueden ser impuestas sobre los medios
y pueden prevenir que los medios ejerzan su funcin. Piensen sobre el contenido de los
medios en su pas. Cuntos puntos de vista diferentes pueden encontrar sobre desarrollo,
construccin de un pas e intereses nacionales y desde qu perspectivas?
f En la red busquen historias que se relacionen con la destruccin deliberada de bibliotecas,
museos o archivos o ciertos libros a causa de la guerra, confictos tnicos, etc. Cmo pueden
verifcar que la historia es verdadera? Dado que esta es la primera unidad, puede ser que los
profesores no han estado expuestos todava a las destrezas necesarias para responder a esta
pregunta, entonces no deberan gastar mucho tiempo en ella, sino ms bien seguir a las otras
preguntas. Cmo la destruccin de los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de
informacin, los recursos disponibles y los servicios que estas instituciones ofrecen pueden
afectar a las personas, su historia o cultura? Basados en su observacin, cules pueden ser
otras implicaciones, de dichas acciones?
f Qu es dominio de informacin pblica? Investigue cmo dos instituciones de gobierno de
su pas manejan el dominio de informacin pblica. Discuta sobre la sufciencia (o falta de)
informacin que estas instituciones proveen. Existen polticas nacionales de cmo se debe
hacer pblica la informacin? En su pas existe acceso a leyes de informacin? Se las utiliza?
Cules son los derechos de los ciudadanos de acuerdo a lo mencionado en el Artculo 19 de
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?
3
f Basados en las respuestas obtenidas en la actividad anterior, indique los resultados para la
alfabetizacin meditica e informacional (que es lo que una persona alfabetizada en medios
e informacin debe ser capaz de hacer). Qu signifca cada trmino?
f Haga una lista de los medios que estn presentes en las vidas de los estudiantes y profesores
en la actualidad. Cules son los roles y funciones claves que estos medios desempean?
Qu cree usted que signifca ser alfabetizado cuando de trata de utilizar los medios y otros
proveedores de informacin? Qu conocimiento, habilidades y actitudes se necesitan?
f Mantenga un diario durante un da en dnde usted anote su uso diario e interaccin con los
medios y proveedores de informacin, por ejemplo proveedores de informacin por Internet
que sean pblicos y privados. Qu patrones emergen de su uso personal? Cuntas horas
pasa usted conectado con los medios y la tecnologa como el Internet, la televisin o la radio?
Qu papel juegan en su vida estos medios y otros proveedores de informacin?
f Haga una visita a pie por su escuela o vecindario. Enumere ejemplos de medios y otros
proveedores de informacin que estn presentes en estos entornos. Cules de los papeles
arriba mencionados ilustran estos ejemplos?
f Imagnese que un da usted se despierta y no hay ms medios, bibliotecas, Internet y telfonos
celulares. Adicionalmente, los peridicos, las revistas, las estaciones de radio y los canales de
televisin han desaparecido. En pequeos grupos analice que pasara con los ciudadanos:
De qu manera estaran informados ahora?
t Cmo comunicaran las noticias, los hechos y los eventos?
t Qu sucederan con las decisiones que toman generalmente?
t Qu es lo que usted personalmente extraara ms de esta situacin?
t Qu es lo que la sociedad perdera con este tipo de problema?
3 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de
expresin
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f Escriba una carta al editor con sus conclusiones sobre el valor de los medios y la informacin
en una sociedad democrtica.
LA IMPORTANCIA QUE TIENE AMI PARA LOS CIUDADANOS
La Alfabetizacin Meditica e Informacional (AMI) une disciplinas que antes se mantenan
separadas y distintas. AMI se ocupa de que las personas comprendan la importancia de los
medios y otros proveedores de informacin a fn de que :
a) tomen decisiones informadas
b) aprendan sobre el mundo que les rodea
c) construyan un sentido de comunidad
d) mantengan un discurso pblico, y
e) se comprometan a aprender a lo largo de toda la vida
Ms all, AMI debera estimular a que los ciudadanos se conviertan en productores activos
de informacin e innovadores de los medios y productos de informacin, as como que sean
pensadores crticos. AMI debera incentivar que usen los medios nuevos y tradicionales para la
auto-expresin, creatividad y mayor participacin en la democracia de sus pases y en la red de
informacin a nivel global.
ACTIVIDADES
f Considere las caractersticas de AMI que han sido descritas en la Figura 1 del Curriculum
de Alfabetizacin de los Medios y Marco de Competencias para Profesores (Parte1). Discuta
sobre cada caracterstica. Escriba qu es lo que cada una de estas representa para usted. Cree
que esta descripcin est completa? Qu piensa usted que se debera incluir?
f Tome en cuenta las siguientes terminologas vinculadas a las diversas alfabetizaciones que
tienen que ver con AMI y que varios actores en el mundo las utilizan:
t Alfabetizacin meditica
t Alfabetizacin bibliotecaria
t Alfabetizacin computacional
t Alfabetizacin en libertad de expresin
t Alfabetizacin en Internet
t Alfabetizacin digital
t Alfabetizacin noticiosa
t Alfabetizacin cinematogrfca
t Alfabetizacin en juegos
Utilizando el Internet o una biblioteca, investigue varias defniciones para cada una de
estas terminologas. Qu observa sobre la relacin entre estas terminologas individuales
o nociones de AMI? Escriba un prrafo describiendo cul sera su lgica para combinar la
alfabetizacin meditica y la alfabetizacin informacional como lo ha hecho AMI.
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UNIDAD 2: AMI Y LA PARTICIPACIN CVICA
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Funciones de los medios y otros proveedores de informacin como bibliotecas, archivos y el
Internet
f Qu es lo que los ciudadanos deberan esperar de los medios y los otros proveedores de
informacin como bibliotecas, archivos y el Internet
f AMI y su importancia en la democracia y el buen gobierno
f Libertad de expresin, independencia editorial de los medios, pluralidad y diversidad de los
medios y los otros proveedores de informacin
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f entender y describir las funciones de los medios y otros proveedores de informacin a medida
que estos se relacionen con el acceso a la informacin y conocimiento, auto-expresin y
participacin en los procesos democrticos, e
f identifcar las condiciones necesarias para que los medios y los otros proveedores de
informacin puedan desempear estas funciones.
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
El periodismo y las fuentes de los medios son muy importantes en cada sociedad. Sin los
periodistas y las noticias de los medios no habra una ventana al mundo sabramos muy poco
de lo que sucede en nuestras comunidades o en el mundo ms all de una inmediata experiencia.
Existen varios factores claves que las prcticas periodsticas deben respetar y que los ciudadanos
esperan del periodismo:
f Organizar el conocimiento: hacer que la informacin catica est organizada y sea
comprensible, e ir detrs de las posiciones ofciales para destapar intereses especiales.
f Verdad: que las fuentes de informacin en los medios, estn claramente identifcadas para
que los ciudadanos puedan juzgar la relevancia, la fabilidad y los posibles prejuicios; se
deberan anotar las preguntas importantes que no han sido respondidas a la espera de un
seguimiento, en caso de que existiesen controversias.
f Inters pblico: en el trabajo que realizan los periodistas pueden hacer mucho para defender
el inters pblico al dotar a los ciudadanos de la informacin necesaria para que puedan
tomar parte en los asuntos pblicos.
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f Independencia: debe estar claro que el debate ciudadano debe realizarse ms all de los
sesgos personales; los comentaristas deben examinar los dos lados de la moneda (es decir,
discutir las ideas con las cuales ellos estn de acuerdo o en desacuerdo); los periodistas deben
demostrar un pensamiento independiente en su trabajo.
f Foro para la crtica pblica y la resolucin de problemas: los medios deberan ofrecen varios
canales para la interaccin del pblico (cartas, correo electrnico, telfonos de contacto o
un foro pblico); los ciudadanos tambin esperan que los medios les den acceso a espacios
o tiempo-aire para tener conversaciones en su propio idioma con sus colegas ciudadanos;
ms an, ellos esperan que est presente una amplia representacin de las visiones y valores
en la cobertura de las noticias.
f Rendicin de cuentas: los medios deben monitorear todos los ejercicios de poder, no slo
de los gobiernos, sino tambin de importantes entidades pblicas y privadas; al hacer que
los poderosos rindan cuentas, los medios pueden proveer de informacin al pensamiento
comunitario.
f Noticias proporcionales y relevantes: los ciudadanos necesitan un conocimiento oportuno
de los temas importantes y tendencias; los informes no deben exagerar o subestimar la
verdadera naturaleza de las amenazas o riesgos.
f Equilibrando la privacidad y el derecho a saber: los ciudadanos esperan que los profesionales
de los medios encuentren un equilibrio entre el derecho pblico a saber y el derecho personal
a la privacidad (cf. Fackson Banda, UNESCO, 2009)
ACCESO A LA INFORMACIN
El acceso a la informacin es esencial tanto para la democracia como para el desarrollo. Los
ciudadanos tienen el derecho a la libertad de palabra y el derecho de acceso a la informacin
pblica. Esta informacin es tambin propiedad de los ciudadanos. Los medios y los otros
proveedores de informacin como bibliotecas, archivos y el Internet deben ayudar a garantizar
la libertad de informacin para cada ciudadano.
El papel de los medios y de los otros proveedores de informacin cambia con el rpido
esparcimiento de las tecnologas como las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).
Las TICs proveen acceso a la informacin y al conocimiento casi instantneamente. Los medios
y los proveedores de informacin como las bibliotecas, archivos e Internet, son capaces de
proveer nuevos servicios y se estn convirtiendo en ms que centros de recursos o proveedores
de informacin. Estas nuevas posibilidades ofrecen nuevas oportunidades para cubrir las
necesidades de los ciudadanos que tengan un aprendizaje a lo largo de la vida que sea efciente y
efcaz, y cubra las necesidades de investigacin y entretenimiento, y conecte a las comunidades.
Los medios y los proveedores de informacin tienen varias funciones claves, que incluyen:
f
f proveer acceso abierto a las fuentes de informacin sin ninguna restriccin racial, de gnero,
ocupasional o religiosa; en especial que las bibliotecas pblicas provean el libre acceso
f proteger la privacidad de los lectores y la confdencialidad en trminos del contenido
consultado en lo local o en lnea
f proveer acceso a las fuentes de informacin diversas y plurales, basndose en el
profesionalismo y sin sesgos polticos, religiosos o morales
f recolectar y preservar la informacin para futuras generaciones
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ACTIVIDADES
f Utilizando recursos relevantes de las bibliotecas o de Internet, investigar de entre 5 a 10 noticias
durante el pasado ao, a nivel nacional o mundial. Identifcar cules de estas expectativas
antes mencionadas se cumplen en cada una de las noticias. Cules son los elementos claves
en estas noticias para que sirvan de buenos ejemplos? Para aquellas noticias que no llenaron
las expectativas, sugiera cambios que se podran hacer para mejorarlas.
f Escriba un pequeo ensayo argumentando que los lderes tienen la obligacin de enfocar
las noticias con una mentalidad abierta y no slo con el deseo de que las noticias sean para
reforzar las opiniones existentes.
f Escoja la cobertura de un tema local o una historia para examinarla detenidamente. Parte de
ser alfabetizado en medios e informacin es tener la conciencia y la habilidad de aplicar los
criterios antes mencionados en la cobertura que se da a los varios temas. Hasta qu punto
las expectativas de los ciudadanos se cumplen con el ejemplo local? Qu impacto tuvo la
cobertura en la comunidad local? Cules son las expectativas de los ciudadanos que no se
cumplen, que recursos tenan los ciudadanos para enfrentar estos problemas? Qu papel
puede tener la alfabetizacin meditica e informacional para apoyar a los ciudadanos?
f Est usted de acuerdo con que un ciudadano bien informado est mejor preparado para
tomar decisiones y para participar en una sociedad democrtica? Por qu? Escriba un
editorial expresando su opinin.
f Discuta: Cmo se ve y se valora el rol de la informacin en nuestra sociedad? Cul cree
usted que es la relacin entre la informacin y el conocimiento y entre la informacin y el
poder?
LIBERTAD DE EXPRESIN, INDEPENDENCIA EDITORIAL,
PLURALIDAD Y DIVERSIDAD
La libertad de informacin y expresin apuntalan a la alfabetizacin meditica e informacional.
En este contexto, el uso del trmino relacionado con libertad de informacin se refere al acceso
a la informacin pblica. La informacin es clave para entender el mundo que nos rodea, para
nuestra habilidad de encontrar un papel importante en l, y para nuestra capacidad para sacar
ventaja de los recursos que estn disponibles para nosotros. Cuando la informacin se concentra
en las manos de pocos o slo en las manos de las lites, se reduce la habilidad del pblico tanto
para tomar decisiones como para evaluar decisiones. Un medio tico y pluralista puede garantizar
la transparencia, la rendicin de cuentas y el estado de derecho (Paquete de Herramientas para
la Libertad de Expresin de UNESCO) Los medios independientes obtienen su poder al informar
con responsabilidad a las comunidades que sirven.
LA LIBERTAD DE EXPRESIN Y LA PRENSA
La libertad de expresin es la libertad de expresar e intercambiar visones y opiniones sin miedo a
amenazas o acciones punitivas. La libertad de expresin es un derecho fundamental de los seres
humanos. La libertad de expresin protege no slo a la libertad de palabra sino a cualquier acto
de buscar, recibir o impartir informacin o ideas, sin tomar en cuenta el medio que se utilice. La
libertad de prensa es un pilar fundamental de este derecho ya que posibilita que la libertad de
expresin sea pblica y compartida, por lo tanto, es esencial para la construccin y el apoyo a
las comunidades y a la sociedad civil. La libertad de expresin puede promover un verdadero
sentido de propiedad dentro de una sociedad al permitir que los individuos comunes puedan
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examinar y expresar diferentes pensamientos y opiniones. La libertad de expresin es una parte
integral de la responsabilidad cvica, y es esencial para un pensamiento crtico. Las restricciones
a la libertad de expresin se permiten slo cuando dichas restricciones son necesarias para
proteger la libertad de otros. Limitaciones, tales como las leyes que impiden el discurso de odio
deberan ser defnidas con precisin para evitar su mal uso.
EL PLURALISMO EN LOS MEDIOS
Un sector de medios pluralistas uno que atraviesa plataformas mediticas (imprenta,
transmisin, en lnea) local (nacional, provincial y comunitario) y perspectivas polticas ayuda
a las sociedades a refexionar de una mejor manera sobre s mismas. Cuando la operacin de los
medios pasa a ser manejada por muchas manos, las opiniones que no son populares pueden
encontrar an un foro. Una mezcla efcaz de medios internacionales, nacionales y locales puede
dar a las personas medios para participar en los procesos democrticos. La forma ms amplia de
diseminacin de la informacin desde fuentes diversas y antagonistas contribuye al bienestar
de las personas. Mientras los peridicos y transmisiones que son de distintos propietarios
generalmente critican el contenido de otros, la concentracin de los medios bajo una propiedad
comn est lejos de ofrecer una crtica mutua y podra terminar en medios promocionales o de
defensora.
INDEPENDENCIA EDITORIAL
La independencia editorial se refere a la libertad profesional que se da a los editores para que
realicen decisiones editoriales sin interferencia de los propietarios de los medios o cualquier
otro estado o actores no estatales. La independencia editorial se prueba, por ejemplo, cuando
una organizacin de medios saca artculos que pueden ser impopulares para sus propietarios o
anunciantes.
ACTIVIDADES
f Utilizando Internet y los recursos de las bibliotecas, investigue sobre la propiedad y el control
de las mayores empresas de medios y los monopolios de gobierno. Haga una lista de las
principales propiedades. Qu impacto podra tener esta propiedad sobre el acceso, eleccin
y libertad de expresin? Investigue las leyes vigentes en su pas o comunidad que regulan la
propiedad y control de los medios.
f Evale el papel de los medios alternativos o independientes en su comunidad. Elija un ejemplo
y describa los ingredientes claves que lo hacen independiente. De qu forma permite que
las personas participen en el proceso democrtico? De qu manera se diferencia de los
medios principales?
f Investigue el trabajo de las organizaciones que promueven la libertad de expresin o protegen
a los periodistas, tal como el Artculo 19, el Comit para la Proteccin de los Periodistas,
Reporteros Sin Fronteras, u ONGs regionales o nacionales. Enfquese en el trabajo de estos
periodistas apoyados por estas organizaciones e identifque los elementos claves del trabajo
de estos periodistas que hace que sean merecedores de dicho apoyo.
f Discuta sobre el por qu los gobiernos deben respetar los derechos de independencia
editorial, y en especial, deben abstenerse de ejercer presin sobre los medios en relacin a
sus noticias y a la cobertura de los asuntos de actualidad. En este contexto, discutan sobre la
siguiente cita de Corazn Aquino, ex -presidenta de las Filipinas, quien lider la transformacin
de un gobierno autoritario hacia la democracia:
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el concepto de la libertad de prensa est tan ntimamente ligado con la democracia
que un lder debe tratar de hacer cualquier esfuerzo para imponer incluso las
limitaciones ms legales con gran cuidado. Los riesgos son inmensos, no slo para
la reputacin personal como un lder democrtico, sino tambin para la virtud y
el compromiso de uno hacia la democracia. Para un totalitario, la tentacin es tan
grande y siempre hay aduladores que estaran dispuestos a ayudarlo a uno a
estrechar el significado de la democracia para incluir una multitud de
pecados despticos
Expandan la discusin hacia otras infuencias potenciales sobre la independencia editorial y
sugieran como tales infuencias negativas podran ser prevenidas.
f Discuta sobre qu es lo que se quiere decir con una ley de defniciones estrechas.
UNIDAD 3: INTERACTUANDO CON LOS
MEDIOS Y OTROS PROVEEDORES DE
INFORMACIN COMO LAS BIBLIOTECAS, LOS
ARCHIVOS Y EL INTERNET
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f De qu forma los medios transmiten el signifcado
f El tema de representacin: cmo los medios y otros proveedores de informacin presentan la
informacin, las personas, las culturas, las imgenes, los lugares, etc.
f El rol de los usuarios, los ciudadanos y las audiencias
f Comprometindose con los medios a travs de la produccin de contenidos generados por
los usuarios
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Comprender y describir los conceptos claves que utilizan los medios y los otros proveedores
de informacin
f Comprender como el conocimiento de estos conceptos puede ayudar a los usuarios/
ciudadanos a interactuar de una manera crtica con los medios y los otros proveedores de
informacin
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Una parte clave de la alfabetizacin meditica es entender cmo los medios construyen diferentes
tipos de historias, cmo le dan forma a la informacin al presentarla, y qu tcnicas utilizan para
organizar el material que de otra forma sera catico y difcil de entender. Es importante tener un
entendimiento bsico de las diferentes tcnicas que se emplean en los medios, los cdigos que
utilizan y cmo interpretarlos. Tambin podra ser relevante considerar quin esta produciendo
y arreglando el material y qu tan activos o interactivos son los consumidores de los medios
e informacin si es que sus propias percepciones tienen impacto sobre la forma en como se
presenta la informacin.
En cuanto a AMI, las siguientes reas claves deben ser examinadas de cerca para poder
comprender como los medios y los otros proveedores de informacin operan, cmo presentan el
signifcado, cmo se puede utilizar, y cmo se puede evaluar la informacin presentada. Las reas
a continuacin tambin apuntalan los siguientes mdulos de este documento del Curriculum
AMI:
LENGUAJE EN LOS MEDIOS E INFORMACIN
f Cmo los productores de textos mediticos utilizan diferentes tcnicas o formas de
representar diferentes tipos de informacin para comunicar?
f Cmo el pblico en general se identifca y acepta estos usos?
f Cules son los cdigos y convenciones o los ingredientes claves o gramtica de un medio
en particular?
f Un comentarista de los medios, Marshall Mcluhan, escribi que el medio es el mensaje
4

implicando que el medio en s impreso, transmisin, Internet afecta la forma en cmo
entendemos al mundo. Cmo la eleccin de los medios puede infuir en el tipo de informacin
que recibimos? Cmo esto da forma al mensaje transmitido por los medios?
REPRESENTACIN EN LOS MEDIOS E INFORMACIN
f Examine las imgenes o representaciones en los medios
f Analice las imgenes o textos de los medios
f Analice el contexto
f Quin se benefcia al aceptar las representaciones de los medios y quin pierde?
f Cmo estas imgenes infuyen en la forma en cmo nos vemos a nosotros mismos y a otros?
f Cmo pueden infuir en nuestro conocimiento y comprensin del mundo ms all de nuestra
experiencia inmediata?
f Cmo infuyen en nuestra visin de equidad de gnero, en el empoderamiento de las
mujeres, en las personas que viven con discapacidades, en las personas indgenas y en los
grupos de minoras tnicas?
f Examine hasta qu punto la independencia editorial se refeja en los textos mediticos
4 McLuhan & Fiore 1967. The Medium is the Message: An Inventory of Efects. Penguin Modern Classics
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PRODUCCIN/ CONTENIDO GENERADO POR USUARIOS
f Aqu es importante la nocin de una agencia humana Quin crea los textos de medios e
informacin y por qu?
f Se conecta a los derechos de comunicacin y de expresin de los ciudadanos y del profesional
f Se conecta a la libertad de expresin, a la ciudadana activa y a la alfabetizacin meditica e
informacional
f Aqu se toman en cuenta los recursos (humanos, fnancieros, tecnolgicos, etc.) y las
regulaciones
LA AUDIENCIA COMO CIUDADANOS Y USUARIOS/
CONSUMIDORES
f Audiencias seleccionadas y activas
f Ciudadanos activos y usuarios/consumidores negocian sus propios signifcados basados en
lo que ellos aportan al texto
f Las audiencias tienen expectativas en las industrias mediticas basadas en la transparencia,
la rendicin de cuentas e imparcialidad
f Los usuarios/consumidores tiene necesidades de informacin personales, econmicas,
sociales y culturales
LOS CIUDADANOS COMO USUARIOS/CONSUMIDORES DE
LOS SERVICIOS DE LOS PROVEEDORES DE INFORMACIN
f Cmo los proveedores de informacin seleccionan los recursos de informacin y los
principales criterios de seleccin
f Cmo los proveedores de informacin como las bibliotecas, suscriben o compran los recursos
de informacin como libros, publicaciones peridicas y bases de datos
f Cmo los proveedores de informacin, incluyendo los proveedores pblicos y privados de
Internet, reciben sus fondos
f Cmo los proveedores de informacin generan sus ingresos provenientes de los servicios de
informacin
PREGUNTAS CLAVES
f Cul es el propsito de este texto meditico/ de informacin?
f Cmo se ha producido?
f Quin lo cre?
f A qu audiencia est dirigido? Cmo lo sabe?
f Cul es el principal mensaje?
f Quin se benefcia y qu ganan?
f Cules son mis necesidades de informacin?
f Cmo puedo identifcar y defnir esta necesidad?
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f Acaso la informacin que yo necesito existe de la manera en que la necesito? De lo contrario,
que accin puedo tomar?
f Cmo entender, organizar y valorar la informacin hallada?
f Cmo puedo presentar esta informacin en formatos que se puedan utilizar?
f Cmo puedo preservar, almacenar y reutilizar, grabar y archivar la informacin?
ACTIVIDADES
f Seleccione un texto meditico e informacional de su eleccin y aplique las preguntas claves
enumeradas anteriormente. Qu es lo que puede aprender sobre la produccin de medios e
industrias, los mensajes que se transmiten, as como la audiencia seleccionada?
f Piense sobre una actividad personal o econmica que a usted le gustara emprender. Anote
lo siguiente. Aplique las preguntas claves antes mencionadas que empiezan con Cules son
mis necesidades de informacin?
f Anote todas las actividades que usted hace durante el da, desde el momento en que se
despierta en la maana hasta cuando se acuesta por la noche. Analice en pequeos grupos:
Necesita informacin para participar en estas actividades? Escriba junto a cada actividad la
informacin que usted necesita. Por ejemplo, necesita saber a qu temperatura est afuera
para poder vestirse; necesita saber la situacin del trnsito antes de tomar el bus; necesita
saber acerca de la economa si es que va a solicitar un prstamo. Discuta: Qu tan importante
es la informacin en su vida diaria? Cuntas decisiones seran difciles de tomar sin tener la
informacin?
f Utilice la biblioteca o el Internet, investigue sobre los principales programas de televisin o
radio, pelculas o propagandas del ao pasado. Cules son los TEMAS CLAVES de la lista antes
mencionada que fueron importantes para el xito? Describa las formas en las cuales uno o
ms de los temas anteriores se realzan con este ejemplo(s)
f Explique por qu los periodistas deben tener el derecho a no revelar las fuentes de su
informacin, slo a sus editores
f Discuta acerca de El periodismo es una disciplina de verificacin
UNIDAD 4: AMI, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
Entendimiento bsico de AMI y el proceso de enseanza aprendizaje
f Enfoques pedaggicos para AMI
f Enseanza sobre y a travs de AMI
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Identifcar las formas en como AMI puede mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
f Explorar los enfoques pedaggicos asociados con AMI
f Desarrollar actividades particulares que utilizan estos enfoques pedaggicos
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Enfoques pedaggicos para ensear AMI.
ENFOQUE DE ENSEANZA REFLEXIVA
El aprendizaje de enseanza refexiva es un enfoque centrado en el estudiante donde
la investigacin se enfoca en los temas relacionados con la alfabetizacin meditica e
informacional en la sociedad contempornea. Incorpora muchas de las caractersticas asociadas
con el aprendizaje inquisitivo, resolucin de problemas y toma de decisiones, en donde los
estudiantes adquieren su conocimiento y habilidades a travs de las siguientes etapas de
refexin: identifcacin de un tema; reconocimiento de las actitudes y creencias subyacentes;
aclaracin de los hechos y principios del tema; localizacin, organizacin y anlisis de la
evidencia; interpretacin y resolucin del tema; tomar accin y reconsiderar las consecuencias y
los resultados de cada fase. Este es un mtodo apropiado para ensear AMI ya que se puede dar
a los estudiantes la oportunidad de explorar ms temas en profundidad. Algunos ejemplos de
esta enseanza refexiva en el enfoque de AMI incluyen: explorar las representaciones de gnero
y raza a travs de un anlisis de los medios; explorar la privacidad y los medios a travs de un
anlisis primario y secundario de documentos, explorar el cyber-bullying (ciber-acoso) a travs
de una investigacin etnogrfca.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es un desarrollo curricular y un sistema de instruccin que
desarrolla simultneamente las bases y habilidades de un conocimiento interdisciplinario de los
estudiantes, as como estrategias de pensamiento crtico y resolucin de problemas. Se origin
en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster de Ontario, Canad. Es un modelo de
aprendizaje cooperativo altamente estructurado, que resalta el conocimiento individual y
colectivo al involucrar a los estudiantes en problemas de la vida real a travs de una interrogacin
crtica y profunda. Los estudiantes manejan los objetivos de aprendizaje, las preguntas de
interrogacin y los mtodos, as como los resultados. Un ejemplo de un aprendizaje basado en
problemas en AMI sera el diseo de una campaa social de mercadeo para una audiencia en
particular.
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INTERROGACIN CIENTFICA
La interrogacin cientfca se refere a una variedad de tcnicas que los cientfcos utilizan para
explorar el mundo natural y proponen explicaciones basadas en las evidencias que encuentran.
A menudo, el proceso de indagacin se expresa como un grupo simplifcado de pasos que se
denomina el ciclo de la interrogacin, el cual comprende actividades como: hacer observaciones;
hacer preguntas; descubrir lo que ya se sabe; planifcar investigaciones; revisar el conocimiento
a la luz de la evidencia experimental; utilizando herramientas para recolectar, analizar e
interpretar los datos; proponer explicaciones y comunicar los resultados. Este mtodo tambin
se puede incorporar dentro de la enseanza de AMI. Ejemplos de esta interrogacin cientfca
en AMI incluyen: investigar el impacto de la violencia en los medios; o investigar los roles de las
comunidades en lnea.
ESTUDIO DE CASO
El mtodo de estudio de caso conlleva un examen profundo de una sola instancia o evento. Esto
se origin en la escuela de Negocios de Harvard donde los estudiantes universitarios utilizan
los incidentes de la vida real para ver cmo el conocimiento terico se puede aplicar a los casos
reales. Este enfoque se puede adaptar a la enseanza de AMI si los estudiantes estn expuestos
diariamente a las distintas formas de mensajes. Esto requiere una forma sistemtica de observar
los eventos, recolectar informacin, analizar la informacin e informar acerca de los resultados,
que a la vez brinda apoyo al aprendizaje basado en la indagacin entre los alumnos. De esta
forma los estudiantes pueden ganar un mayor entendimiento de cmo los eventos o instancias
se sucedieron en la forma que lo hicieron. El estudio de caso tambin se presta para la generacin
y validacin de hiptesis. Por ejemplo, los estudiantes podran llevar a cabo un estudio de caso
de una estrategia de una campaa de mercadeo y lanzamiento de una pelcula muy exitosa, u
otro producto de alto perfl en los medios
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo tiene que ver con el enfoque de enseanza que coloca a los
estudiantes a trabajar juntos para alcanzar metas compartidas. El aprendizaje cooperativo
puede ir desde el simple trabajo en parejas hacia un modo ms complejo como el aprendizaje
de un proyecto, aprendizaje jigsaw (en grupos escalonados), preguntas guiadas por los pares
y enseanza reciproca, todo lo cual busca producir ganancias en el aprendizaje como son el
desarrollo de entendimientos conceptuales y el pensamiento de orden superior, mejores
destrezas interpersonales, actitudes ms positivas hacia la escuela/colegio y hacia el ser, y la
exploracin de cmo manejar la heterogeneidad acadmica en las aulas con un gran rango de
logros en las destrezas bsicas. Este es un mtodo apropiado en la enseanza y aprendizaje de
AMI ya que requiere que se compartan las ideas de uno a otro. Un ejemplo de este aprendizaje
cooperativo en AMI podra ser trabajar en conjunto en un espacio Wiki (Wiki space).
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ANALISIS DE TEXTOS
Los estudiantes aprenden a realizar anlisis de textos al identifcar los cdigos y convenciones
de los varios gneros de medios. Con este tipo de anlisis semitico, se puede incrementar el
entendimiento de los conceptos claves. Por ejemplo, los estudiantes aprenden a identifcar
cmo los cdigos lingsticos y las convenciones se utilizan para crear tipos especiales de
representaciones que atraen a ciertas audiencias. Se ensea a los estudiantes a identifcar los
cdigos tcnicos, simblicos y narrativos de cualquier texto de los medios. Donde es posible
este tipo de anlisis de textos se desarrolla en un contexto relevante, en lugar de ser slo un
ejercicio acadmico por s mismo.
Ejemplo: Se puede solicitar a los estudiantes que elijan una pieza de un texto meditico que
les interesa. Esto puede ser una noticia, un video de YouTube, o video clip de una noticia de
una fuente en lnea. Se distribuye a los estudiantes en grupos y se los gua para que analicen la
audiencia, el propsito, el autor, la tcnica/caractersticas del texto y contexto.
ANALISIS CONTEXTUAL
Se ensea a los estudiantes a realizar un anlisis contextual bsico, especialmente en relacin a
los conceptos claves de los medios y otros proveedores de informacin, y tambin en relacin a
un rango de enfoques tericos de AMI. Ejemplos del anlisis contextual y de la pedagoga en esta
rea incluyen ayudar a los estudiantes a clasifcar sistemas por pelculas, televisin y juegos de
video que operan en su pas, o como la propiedad de los medios y la concentracin se relaciona
con temas de democracia y libertad de expresin.
TRADUCCIONES
Con este enfoque los estudiantes pueden tomar un artculo que se presenta en un medio y
convertirlo o traducirlo a otro medio. Por ejemplo:
f tomando un artculo de peridico que hayan escrito sobre un incidente en la universidad, lo
pueden transformar en una historia para un podcast radial
f pueden ver una pequea seccin de una pelcula de nios y luego trabajar en pequeos
grupos para hacer un storyboard en donde se encuentra escrita la historia que corresponde
a la escena, identifcando las tomas, ngulos y transiciones que se han utilizado.
f Seleccionar un cuento y convertirlo en storyboard para ser flmado.
f pueden recolectar una variedad de material visual existente relacionado con la vida de una
persona y utilizar esto como un punto de partida para hacer un documental corto sobre dicha
persona.
SIMULACIONES
A menudo se utiliza la simulacin como una estrategia en una pelcula y unidades de un
Curriculum sobre medios. Como ya se ha mencionado, los tutores usan la simulacin para
demostrar a los estudiantes cmo se ve el aprendizaje de los medios. Es decir, el tutor asume
el papel de un profesor de clase y los profesores actan como estudiantes de escuela/colegio,
por lo menos cuando llevan a cabo las actividades. Esta estrategia se discute luego en conjunto
como un proceso pedaggico para los estudiantes.
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La simulacin se puede utilizar de las siguientes formas:
f los estudiantes asumen el papel de un equipo de produccin de un documental para producir
un programa de televisin orientado a los jvenes.
f los estudiantes toman el papel de periodistas de radio/Internet que estn investigando la
enseanza de medios y tienen que entrevistar a un profesor en el ejercicio de profesor de
medios y luego editar un podcast de la entrevista
f los estudiantes asumen el rol de un equipo de mercadeo de una universidad que est haciendo
un video promocional para ensear a los futuros estudiantes la vida de la universidad
PRODUCCIN
Este enfoque implica aprender haciendo que es un aspecto importante de la adquisicin de
conocimientos en el siglo XXI. Se incentiva a los estudiantes para que exploren el aprendizaje
a un nivel ms profundo y signifcativo. La produccin de medios y contenidos de informacin
ofrece a los estudiantes la oportunidad de una inmersin en el aprendizaje a travs de explorar
y hacer. Por medio de la produccin de textos mediticos (por ejemplo audio, video e impresos)
los estudiantes son capaces de explorar su creatividad y expresarse a travs de sus propias voces,
ideas y perspectivas.
Los ejemplos incluyen: los estudiantes utilizan software como el iMovie o Moviemaker (o
cualquier otra fuente similar libre y abierta de software) para hacer una historia digital de un
minuto sobre un tema ambiental o cualquier otro tema de inters.
ACTIVIDADES
f Pida a los profesores que identifquen ejemplos de 10 enfoques pedaggicos para ensear
AMI que se hallan enumerados anteriormente y con los que estn familiarizados, y pidan a
los estudiantes que identifquen los componentes claves que hacen que la enseanza y el
aprendizaje de AMI sean efcaces.
f A travs del trabajo en grupo, gue a los profesores para desarrollar
actividades que ilustren estas estrategias en su propio trabajo.
RECURSOS PARA ESTE MDULO
f Civic education for Media Professionals: A Training Manual, http://unesdoc.unesco.org/
images/0018/001804/180402e.pdf
f Understanding Informational Literacy: A Primer, http://unesdoc.unesco.org/
images/0015/001570/157020e.pdf
f Big6, www.big6.com
f Media Development Indicators: A framework for assessing media development,
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102e.pdf
f Committee of Concerned Journalists, www.concernedjournalists.org/tools/principles/rights
f Journalism.org, http://www.journalism.org/resources/principles
f Media Education: A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals,
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf
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f Towards Information Literacy Indicators: Conceptual Framework Paper, www.uis.unesco.org/
template/pdf/cscl/InfoLit.pdf
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MDULO 2: ENTENDIENDO
LAS NOTICIAS, LOS MEDIOS Y
LA TICA DE INFORMACIN
El propsito central del periodismo es decir la verdad de tal
forma que las personas puedan tener la informacin para que
sean soberanas.
Jack Fuller, in News Reporting and Writing
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Con el advenimiento de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, el alcance e
impacto de los medios tradicionales (radio, televisin y peridicos) se ha multiplicado, por lo
tanto, la informacin y las noticias estn mucho ms disponibles que antes. En esta edad de
la informacin, los periodistas, los profesionales de la informacin y los medios de noticias (
nuevos y viejos) juegan un papel central al darnos acceso a la informacin ms all de nuestra
experiencia inmediata, y al facilitar la participacin de los ciudadanos para el buen gobierno y
sociedades abiertas, democrticas y estables.
Este mdulo explorar el papel y la funcin de los medios de noticias (nuevos y tradicionales) y
otros proveedores de informacin en nuestras vidas personales y en las sociedades democrticas,
tambin cmo mejorar la libertad democrtica y la tica de informacin, construyendo
responsabilidad cvica y ciudadana, requiriendo y promoviendo la transparencia y la rendicin
de cuentas. Este mdulo tambin dar una visin general del camino de evolucin de los
medios, desde ser prcticamente un espejo de la sociedad a ser el guardin de la informacin,
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representar un sistema de control, facilitador del debate pblico y facilitador de la participacin
ciudadana.
El mdulo permitir que los profesores exploren temas como libertad de informacin y libertad
de expresin, as como la importancia de la exactitud, rendicin de cuentas y transparencia en
los informes de noticias.
Gracias a las nuevas tecnologas, tambin estamos viendo un incremento en el contenido generado
por los usuarios, como ejemplo tenemos los testimonios presenciales de los ciudadanos. Este
fenmeno nos da una gran diversidad de voces y perspectivas, tambin refuerza la necesidad de
evaluar de una manera critica muchas fuentes de noticias e informacin que estn disponibles
ahora.
UNIDADES
1. Periodismo y Sociedad
2. Libertad, tica y responsabilidad
3. Lo que genera noticias: explorando los criterios
4. El proceso de desarrollo de las noticias: ms all de los 4 Por qu y 1 Cmo (7Ws & 1 H)
UNIDAD 1: PERIODISMO Y SOCIEDAD
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Evolucin del concepto y la prctica de libertad de palabra y libertad de prensa
f Propsito del periodismo en la sociedad y su papel en la arquitectura de la democracia (por
Ej. libertad, responsabilidad cvica transparencia y rendicin de cuentas)
f Rol y responsabilidades de los periodistas en el siglo XXI a nivel nacional y mundial (por Ej.
espejo, guardin, cuidador, promotor, facilitador)
f Inters del pblico en el periodismo, independencia editorial vis. a vis. la infuencia de los
propietarios
f Rol de la tica en la informacin
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f rastrear la evolucin del concepto y prctica de libertad de palabra y libertad de prensa
f delinear el propsito del periodismo y su papel para fortalecer o alcanzar la democracia y el
buen gobierno, y
f evaluar el rol cambiante y las responsabilidades de los periodistas y de los profesionales de la
informacin, tanto a nivel nacional como mundial y en el contexto del inters pblico
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
La civilizacin ha producido una idea ms poderosa que otra
la nocin de que las personas se pueden gobernar a s mismas. Y
ha creado una teora ampliamente articulada de la informacin
para mantener esta idea, llamada periodismo. Las dos surgen y
caen juntas.
Bill Kovach and Tom Rosenstiel, The Elements of Journalism
Libertad de expresin a veces tambin conocida como libertad de palabra - por mucho tiempo
ha sido vista como un derecho fundamental, esencial para la realizacin de nuestro potencial
humano, la base para los otros derechos y las libertades y que apuntalen en el desarrollo social y
econmico. Sin embargo, la libertad de expresin necesita plataformas pblicas que permitan el
intercambio de informacin e ideas para que sea efcaz, de ah el papel importante de los medios
para proveer estas plataformas. Sin embargo, a fn de cumplir con esta funcin, los medios
necesitan ser independientes del control del estado o del gobierno. Esta libertad de la regulacin
a su vez implica que los periodistas tienen la obligacin de comportarse con tica, de ah nace el
desarrollo de los cdigos profesionales que tienen que ver con los estndares de los periodistas.
Al considerar estos temas, el facilitador de la capacitacin puede escoger cualquiera de los
puntos que se encuentran a continuacin:
ACTIVIDADES
f Se pide a los profesores que investiguen e informen sobre la evolucin de la libertad de
palabra y la libertad de prensa en sus pases. El informe incluir una lnea de tiempo visual
de los hitos, tales como:
t Desarrollo histrico de la evolucin de la teora y prctica de libertad de palabra y
libertad de prensa
t Los periodistas y/o agencias de los medios que han hecho contribuciones especfcas a la
libertad de prensa y a la democracia
t Eventos de movimientos democrticos en donde los medios y los reportes de noticias han
tenido un papel signifcante
f Si es posible, el facilitador de la capacitacin pedir a los profesores que entrevisten a los
periodistas sobre sus puntos de vista sobre el papel del periodismo como promotor de
la democracia. Se solicitar a los entrevistados que citen instancias especfcas donde la
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cobertura de medios jug un papel clave en el panorama nacional o internacional, as como
el manejo de potenciales tensiones entre los intereses de los propietarios y el inters pblico.
Despus los profesores pueden escribir un trabajo de refexin de dos pginas basado en la
entrevista, indicando la funcin especfca de los medios, las formas en las que los medios
operaron, y los temas claves que fueron abordados.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Un trabajo escrito con las refexiones sobre los resultados de las lecturas y/o entrevistas
f Un ensayo o un blog sobre temas relacionados con los medios y la democracia
f Participacin en actividades de aprendizaje de grupo (por Ej. talleres, discusiones de clase,
etc.)
TEMAS A SER CONSIDERADOS EN EL FUTURO
f Estudios de caso sobre la prensa controlada
f Propaganda vs. Periodismo
UNIDAD 2: LIBERTAD, TICA Y
RESPONSABILIDAD
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Libertad de prensa, libertad de expresin, libertad de informacin y tica informativa
f Cdigos de tica, cdigos de prctica y valores globales en la sala de noticias: lineamientos
para los periodistas y profesionales de la informacin
f tica de los periodistas en la recoleccin y procesamiento de noticias (comits de tica,
defensor del pueblo, concejos de prensa independiente/comisiones de quejas de prensa)
f Defensores de la libertad de prensa y fscalizadores de los medios
f Derechos y responsabilidades de los ciudadanos: conectando al periodista con el ciudadano
f Informes de los ciudadanos y contenido generado por los usuariost
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f describir los principios universales de la libertad de prensa, libertad de expresin y libertad
de informacin, y sus implicaciones en el informe de noticias
f analizar cmo se aplica la tica en la prctica del periodismo y los profesionales de la
informacin a nivel personal, profesional y global
f valorar el rol de los defensores de la libertad de prensa y de los fscalizadores de los medios al
dedicarse a proteger la libertad de prensa y la responsabilidad
f explicar los derechos y responsabilidades correspondientes a los ciudadanos como parte del
vnculo entre la prctica del periodismo y los profesionales de la informacin; y
f entender y analizar el reporte de los ciudadanos o el papel de evolucin de los ciudadanos
y periodistas no profesionales como participantes activos en la generacin de contenidos de
medios y en el proceso democrtico del debate pblico
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Al final el periodismo es un acto de carcter.
Bill Kovach and Tom Rosenstiel, The Elements of Journalism
Si el estado busca regular los medios, va a interferir en la independencia de los periodistas y en
su habilidad de cubrir los eventos de la forma que a ellos les parezca ms apropiada. Los medios
son actores sociales que pueden ejercer gran poder en la sociedad, entonces, a fn de proteger su
libertad de regulacin y control, generalmente se cree que los periodistas necesitan regularse a si
mismos al adoptar cdigos de conducta tica o establecer lineamientos profesionales de cmo
las noticias o eventos deben ser cubiertos.
APLICACIN CDIGO DE TICA PERIODISTICA
f Examinar el cdigo de tica establecido por los periodistas- (un ejemplo es el cdigo de tica
establecido por la Federacin Internacional de Periodistas, otro ejemplo sera los estndares
profesionales de la BBC). Evalu el propsito de cada elemento del cdigo
t Hable sobre la razn por la cual se debe desarrollar un cdigo de tica que tiene que
recibir la aprobacin de todos los miembros de la profesin y que no debe ser impuesto
por agentes o autoridades externas
t Discuta sobre los mecanismos necesarios para implementar el cdigo de ticas
APLICACIN CDIGO DE TICA PROFESIONAL PARA LOS
PROFESIONALES DE LA INFORMACIN
f Examinar el cdigo de tica establecido por los profesionales de la informacin, tales como
bibliotecarios o archivistas, incluyendo los principios y los valores ms importantes (por Ej.
el grupo de cdigos de tica para los archivistas establecido por el Consejo Internacional
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de Archivos o los cdigos de tica profesional desarrollados por pases individuales para
bibliotecarios, tal como la Asociacin Americana de Bibliotecas)
t hable sobre la tica de informacin en temas relacionados con propiedad, acceso,
privacidad, seguridad y comunidad
t hable sobre cmo la tica de la informacin puede infuir en las decisiones personales, la
prctica profesional y las polticas pblicas
t hable sobre cmo los nuevos formatos de informacin evolucionan y las necesidades
infuyen en los principios ticos, y cmo se aplican estos cdigos (por Ej. preservacin
digital, privacidad y acceso a la informacin pblica)
ACTIVIDADES
f El profesor deber investigar acerca de la libertad de prensa en el ndice de Freedom House
(www.freedomhouse.org) o en el ndice mundial de libertad de prensa de Reporteros Sin
Fronteras, o una medida regional relevante, tal como el Afrobarmetro de los medios y
determinar la califcacin que su pas ha recibido. El estudiante aprender a: (1) explicar si
est o no de acuerdo con la califcacin, e (2) identifcar y explicar los factores o variables que
han afectado a la califcacin de la libertad de prensa de su pas. Los criterios cubiertos en
estos ndices incluyen:
t Grado de libertad de impresin, transmisin y medios en lnea (por Ej. Internet)
t Ambiente legal para los medios
t Presiones polticas que infuyen en los reportajes
t Factores econmicos que afectan al acceso de la informacin
t Concentracin de la propiedad de los medios
t Ataques directos a los periodistas y a los medios
t Presencia de monopolio estatal en los medios
t Presencia de la censura y la auto-censura en los medios
t Difcultades de los reporteros extranjeros
f Existen muchas organizaciones en el mundo que hacen campaa para defender a los
periodistas. Algunas de estas son internacionales como Media Support en Dinamarca,
Artculo 19 en Londres y el Comit para Proteger a los Periodistas en Nueva York. Considere si
existen organizaciones de libertad de prensa activas en su pas y cmo estas han contribuido
a la proteccin de la libertad de prensa y libertad de expresin.
f El profesor le dar ejemplos de reportajes que demuestran prejuicios, incluyendo estereotipos,
creacin de mitos, obscenidades e imgenes grfcas. Los profesores sern guiados a travs
de una discusin sobre la importancia de los estndares y los lineamientos generales para
periodistas y entregarn un informe sobre los temas que se presenten en el video.
f El profesor entrevista a un defensor del pueblo o a un representante de una organizacin de
control de medios (o grupo similar) para preguntar sobre las crticas comunes o quejas de los
presuntos profesionales o lapsos ticos de los periodistas y/o organizaciones de noticias. El
profesor revisar las disposiciones de los cdigos de tica y examinar si los temas planteados
han sido cubiertos por los cdigos profesionales existentes de una forma adecuada. Los
miembros de la clase llaman a los medios de comunicacin locales para revisar si cuentan
con cdigos de conducta para sus periodistas. Podran hacer preguntas sobre cmo se ponen
en prctica o se implementan estas disposiciones.
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f El profesor hace un inventario de la cobertura de los informes de los ciudadanos de un evento
o tema que ha tenido gran importancia y cobertura en los principales medios. El o ella revisan
si existen errores de hechos o sesgos.
f Se solicita que los estudiantes mantengan un diario o cuaderno de anotaciones donde
puedan anotar sus observaciones sobre el tema (por Ej. violaciones a la libertad de prensa/
expresin/informacin y/o ejemplos de prcticas no ticas en el periodismo) para que al fnal
del curso puedan hacer un resumen y sntesis
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Registro de medios
f Trabajos de investigacin, por Ej. califcacin de libertad de prensa, cdigos de conducta,
informe de los ciudadanos
f Trabajos de refexin sobre entrevistas, programas de TV
f Participacin en actividades de grupo por Ej. talleres, discusiones en clase
TEMAS A SER CONSIDERADOS
f Derecho del pblico a conocer los principios de libertad de informacin: Artculo 19
f Libertad de informacin/expresin: pactos internacionales, convenciones, declaraciones
y cartas constitucionales, as como leyes nacionales (disposiciones constitucionales; leyes
sobre difamacin, seguridad nacional)
f Acceso a leyes de informacin y procedimientos, as como declaraciones y cartas
constitucionales, recomendaciones
f Ingredientes que constituyen una buena ley de libertad de informacin y prctica
f Auto regulacin y defensor de medios
f Derechos de los reporteros
UNIDAD 3: LO QUE GENERA NOTICIAS
EXPLORANDO LOS CRITERIOS
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Criterio para evaluar el valor de las noticias y el inters periodstico
f Consideraciones para hacer juicios de valor sobre las noticias o dar forma a las noticias
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Describir los criterios utilizados para evaluar la importancia de las noticias o el valor de los
eventos, personas e ideas, y
f Discutir de una forma crtica los principios bsicos al hacer juicios de valor sobre las noticias
o dar forma a las noticias
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
La teora del periodismo que hemos heredado. forma la
base del periodismo en el nuevo siglo, un periodismo que hace
sentido basado en la sntesis, verificacin y feroz independencia.
Bill Kovach and Tom Rosenstiel, The Elements of Journalism
Los periodistas tienen que dar sentido a una gran cantidad de informacin y considerar como
organizarla de manera que destaquen los temas que son ms importantes para que la audiencia,
que tiene diferentes niveles de comprensin sobre los temas, de manera que sta sea capaz
de comprender. Los juicios que se hagan incluirn la seleccin de aquellas historias que se
consideran de valor noticioso y decidirn cmo presentar la informacin. Sin lugar a dudas,
la forma de la presentacin (a veces conocida como el enmarque) refejar la experiencia y
la perspectiva del periodista. Es importante que la audiencia entienda estos enmarques y que
piense de una manera crtica.
ANLISIS DE TEXTOS
f Los profesores analizan el inters periodstico de los artculos de cada primera pgina de los
principales peridicos (o su versin en lnea), basado en el criterio para evaluar el valor de la
noticia de un artculo. Esto generalmente incluye factores como:
t Oportunidad
t Impacto e importancia
t Prominencia
t Proximidad
t Conficto
t Inusual/ Inters humano
t Ocurrencia
t Necesidad
Luego l o ella pueden analizar los artculos basados en los factores que se toman en cuenta
cuando se hacen juicios sobre las noticias o para dar forma. Estos son:
t Veracidad: precisin (que los hechos estn correctos) y coherencia (que los hechos tengan
sentido)
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t Dedicado al inters pblico
t Informacin en lugar de manipulacin al pblico
t Que est completo/amplitud
t Diversidad (inclusin de noticias de todas las comunidades, no slo para las audiencias
escogidas)
Tambin se debe prestar atencin a cmo se ubican los artculos, los titulares y el tamao de
letra utilizada, las fotografas y leyendas que se incluyen.
ANLISIS DE CONTEXTO
f Anotaciones de los profesores de la cobertura tanto de CNN como de Al Jazeera ( u otras
organizaciones de medios de eleccin/relevancia) sobre un tema en particular, un da en
particular y comparar y contrastar los puntos de vista (es decir, presentacin de un punto de
vista o perspectiva en particular) y tratamiento ( es decir, informacin que se provee, fuentes
citadas, entrevistas dadas y cualquier apoyo visual de las noticias) de las dos coberturas.
ANLISIS DE LAS NOTICIAS Y AUTO-EVALUACIN
f Se entrega a los estudiantes dos piezas diferentes de noticias escritas sobre el mismo tema y
se les pide que expliquen que pieza tiene ms fuerza y es ms informativa y cmo se podran
mejorar otros artculos noticiosos. (en cuanto al criterio a ser utilizado, por favor referirse al
Anlisis de Contexto anterior)
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RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Un trabajo de refexin basado en el anlisis del texto/anlisis de contexto/ anlisis de las
noticias
f Participacin en actividades de aprendizaje de grupo, por Ej. talleres, discusiones de clase
TEMAS A SER CONSIDERADOS
f Forma en la que las noticias estn concebidas (infuencias socio-culturales, polticas y
econmicas sobre las noticias)
f Efecto de la concepcin de las noticias en los valores de las mismas y en los procesos editoriales
f Flujo global de la informacin y dar forma a las noticias
f Organizaciones mundiales de medios noticiosos (CNN, Al Jazeera, BBC, Fox News)
UNIDAD 4: EL PROCESO DE DESARROLLO DE
LAS NOTICIAS: MS ALLA DE 5 POR QUS Y 1
CMO (5WS Y 1H en Ingls)
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Identifcar las noticias y reconocer la historia (el proceso de desarrollo de las noticias)
f Disciplina de verifcacin como la esencia del periodismo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f describir el proceso de cmo las noticias se desarrollan desde la idea de la historia hasta la
recoleccin de datos y la escritura de la noticia
f entender los principios centrales de la disciplina de verifcacin, diferente del periodismo de
afrmacin, y cmo se aplica al proceso de desarrollo de las noticias
f analizar cmo se pueden aplicar las tcnicas de verifcacin a los informes de noticias para
cumplir con los estndares del periodismo en relacin a la verdad y la exactitud
f entender y describir la relacin entre periodistas, fuentes de noticias, editores principales y
propietarios de medios.
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
A medida que llegan las noticias del da a la redaccin del
peridico se convierten en una asombrosa mezcla de hechos,
propaganda, rumor, sospechas, pistas, miedos y esperanzas,
y el trabajo de seleccionar y ordenar las noticias es realmente
sagrado y sacerdotal en las oficinas en una democracia.
Walter Lippmann, in News Reporting and Writing
VISITA DE ESTUDIO A UNA ORGANIZACIN MEDITICA
Se puede realizar una visita de estudio a una ofcina meditica para dialogar con el jefe o el editor
principal y observar de primera mano el proceso de desarrollo de noticias a nivel de una ofcina
editorial. Se pedir a los participantes que escriban un trabajo de refexin sobre lo que han
observado y aprendido durante la visita.
PROCESO DE INDAGACIN (UN DA EN LA VIDA DE UN
REPORTERO DE NOTICIAS)
El estudiante acompaa al reportero de noticias a cubrir su trabajo y documenta lo siguiente: (a)
qu elementos de las noticias fueron identifcados y qu se escribi sobre ellos, en comparacin
con lo que sucedi en el campo (o el proceso de depuracin de la informacin recolectada); y (b)
cmo y por qu el reportero cont la historia (dar signifcado a los datos) de la manera en la que lo
hizo.
ANLISIS DE TEXTOS
f El Profesor analiza los relatos de un evento o un suceso importante en los peridicos y
examina la informacin provista. l o ella explican la evaluacin, considerando los factores y
el proceso de identifcar las noticias y reconocer la historia:
t elementos de las noticias (5xqs y 1 C: Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? y
Cmo?) y los vuelven a defnir: las noticias son datos con contenido ( quin es el sujeto,
cul es el argumento, dnde ocurre, por qu es el motivo o la causa, cmo es la narracin)
t el periodismo como el narrar una historia con un propsito: encontrar la informacin
que las personas necesitan para vivir sus vidas, hacer que tenga sentido, que sea relevante
y que pueda crear compromisos
El profesor revisar si se puede verifcar, basado en los principios centrales de la verifcacin:
no aadir, no engaar a la audiencia: ser lo ms transparente posible en cuanto a mtodos y
motivos; depender del propio reportaje original; ejercer la humildad.
El profesor tambin aplicar por lo menos una tcnica de verifcacin: editar de una manera
escptica; listas de comprobacin de exactitud, mtodo de verifcacin de hechos que se
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presumen, reglas de fuentes annimas, etc. (Referencia: Kovach y Rosentiel, The Elements of
Journalism)
PRODUCCIN
f El facilitador y el profesor coordinan con el asesor de una publicacin escolar (o la estacin
de transmisin de la escuela/colegio) para permitir a los estudiantes que desarrollen un plan
sobre un tema para la prxima publicacin/programa. El plan sobre el tema incluye una serie
de artculos o historias que sern escritas o producidas y el sustento para su inclusin, mbito
de cada historia y el posible enfoque o tratamiento de cada historia.
REGISTRO DE MEDIOS
f Se requiere que los profesores mantengan un diario o un libro de registros donde registren
(diariamente) sus observaciones sobre el tema (por ejemplo: valores de noticias, juicios de
noticias, criterio de verifcacin, informes de ciudadanos) para luego hacer un resumen y
sntesis al fnal del curso.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Registro de medios
f Produccin
f Informe de las visitas de estudio, inmersin, anlisis de texto
f Participacin en actividades de grupo, por Ej. talleres, discusiones en clase
TEMAS A SER CONSIDERADOS
f Fuentes de noticias y tcnicas de recopilacin de noticias (incluyendo el uso de las TICs)
f Sabor y sentido apropiado de la cobertura noticiosa
RECURSOS PARA ESTE MDULO
f Joseph, Ammu. (2005): Media Matters Citizens Care. Retrieved on 17 May 2011 from http://
portal.unesco.org/ci/en/files/19137/11164945435advocacy_brochure.pdf/advocacy_
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f Article 19. (1999, June). Right to Know: Principles on Freedom of Information Legislation.
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f Bertrand, Claude-Jean. (2003). Media Ethics and Accountability Systems. New York: Hampton
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f Coblenz, W. (Producer) and Goldman, W. (Writer). (1976). All the Presidents Men (Film). Warner
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f Dominick, J. R. (2007). The Dynamics of Mass Communications. 9th ed. Boston: McGraw-Hill
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MDULO 3: REPRESENTACIN
EN LOS MEDIOS E
INFORMACIN
Cmo nos vemos en parte determina como nos tratan: cmo
tratamos a los otros se basa en cmo los vemos; esta visin viene
de la representacin.
Richard Dyer, The Matter of Images
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS
La representacin en los medios puede tomar muchas formas. Vivimos en una cultura llena de
imgenes y diariamente estamos rodeados de representaciones mediticas en los sitios de la red,
en la televisin, en las pelculas, en el reportaje de noticias y en los libros.
Los periodistas, autores, camargrafos, anunciantes, publicistas y productores de pelculas
utilizan imgenes, audio y palabras escritas para transmitir la informacin sobre un evento, una
historia o un tema. Generalmente se ven limitados por el tiempo, el espacio, los recursos y otras
restricciones editoriales para preparar y presentar las historias al pblico. Por lo tanto, dependiendo
de la historia que se cuenta o del mensaje que se transmita, a menudo es necesario re-presentar
los temas o eventos refrindose a caractersticas tales como raza, gnero, sexualidad, edad o
clase. Inevitablemente, aquellos que trabajan en los medios deben seleccionar el contenido que
se va a presentar al pblico. Sin embargo, esta seleccin a menudo no est libre de subjetividad
y a veces lleva a representaciones de estereotipos o sobre-simplifcaciones, las cuales pueden ser
utilizadas para etiquetar a individuos y justifcar creencias cerradas o actitudes. Esta puede que
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sea o no la intencin del autor o periodista/reportero. A veces est sujeta a la interpretacin del
receptor (espectador, lector u oyente), donde los medios y los otros proveedores de informacin
se convierten en un instrumento de partidismo, conficto o discriminacin, los medios, como es
lgico, deberan ser responsables de sus acciones como cualquier otro actor social. Sin embargo,
como plataforma para debate pblico, es vital que los medios puedan presentar una discusin e
informacin sin control de ningn partido o gobierno.
Tambin tenemos que entender que los medios y otros proveedores de informacin trabajan
en un contexto social y que ellos son actores sociales dentro de ese contexto social. Los medios
estn infuenciados por la sociedad y a la vez infuyen a la sociedad. Tenemos que ver con ms
profundidad el contexto nacional especfco dentro del cual los medios particulares operan.
En el esfuerzo de ser alfabetizado en medios e informacin, debemos examinar las imgenes de
los medios o representaciones y analizar no slo la imagen o el texto de los medios en s, sino
tambin el contexto que rodea la imagen y el que a veces no vemos. Es importante reconocer que
mientras los medios tienen mucho poder para dirigir y desafar a la sociedad, tambin refejan la
sociedad al proveer los tipos de historias y representaciones que exigimos y aceptamos.
Muchas industrias mediticas en varias regiones han desarrollado voluntariamente cdigos de
diversidad, con el objetivo de garantizar que las industrias mediticas demuestren un compromiso
con el contenido y con las iniciativas que son inclusivas y diversas. Muchas industrias mediticas
tambin siguen un cdigo de tica que prohbe el uso de material abusivo o discriminatorio
basado en la raza, la etnia, la edad, el gnero, la habilidad fsica o el estado marital.
Las preguntas claves en este mdulo incluyen: Quin se benefcia de la aceptacin de
representaciones inapropiadas de medios y quin pierde? De qu forma estas imgenes
infuyen en la forma en cmo nos vemos a nosotros mismo y a otros? De qu forma infuye
nuestro conocimiento y entendimiento del mundo ms all de nuestra experiencia inmediata?
UNIDADES
1. Informes de noticias y el poder de las imgenes
2. Cdigos de la industria sobre la diversidad y la representacin
3. Televisin, pelculas y publicacin de libros
4. Videos musicales y su representacin
UNIDAD 1: INFORMES DE NOTICIAS Y EL
PODER DE LAS IMGENES
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Estudio de caso: informe de noticias
f El poder de lo visual
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f Representacin de desastres
f Representacin de gnero
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar las representaciones de la cobertura de noticias de eventos particulares
f Examinar un reporte de noticias que ofrezca representaciones alternativas de aquellos que se
encuentren en los medios principales
f Evaluar el impacto de las presentaciones en la audiencia y en el sujeto que est siendo
presentado
f Analizar las representaciones de gnero en los medios y sistemas de informacin
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Debido a nuestra dependencia en los medios visuales, algunos crticos de los medios han
expresado su preocupacin sobre ciertos eventos que se presentan en los medios, en especial
los desastres. Examine la cobertura de los medios de los eventos diarios y temas y valore
hasta qu punto estas preocupaciones son vlidas. Discuta las reacciones a las imgenes de
las personas que han sido afectadas por una tragedia o un desastre. Investigue y refexione
acerca de las estrategias que los periodistas utilizan al trabajar en los principales medios y los
medios alternativos para demostrar el impacto emocional de los eventos y a la vez mantener
la privacidad y la dignidad de las personas.
f Investigue y analice la cobertura de los medios de un evento importante como el terremoto
en Hait, el tsunami en Asia, o el genocidio en Ruanda. Este estudio de caso debera enfocarse
en las imgenes de la cobertura de noticias y las representaciones de las personas y los
temas que se vinculan con estos eventos
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. Los profesores pueden hacer una bsqueda en
Internet para localizar las imgenes que aparecieron en la cobertura de estos eventos en los
principales medios. Se pueden utilizar las siguientes preguntas para analizar la cobertura y
las imgenes en detalle:
t Describa lo que se present en la cobertura de televisin y peridicos. Identifque
las imgenes que se utilizaron ms a menudo. Examine cmo se construyeron estas
representaciones, considerando el uso de los ngulos de la cmara, la composicin de
la fotografa, tipos de fotos, quin o qu se ve en el metraje/fotografa y quin o qu est
excluido.
t Qu mensaje se transmite a travs del uso de estas imgenes? Qu historia cuentan las
imgenes? Evale el potencial que estas imgenes puedan tener para que se conviertan
en conos. Qu impacto podran tener estas imgenes sobre las audiencias? Considere el
efecto de las imgenes sobre el entendimiento de los espectadores, su relacin, o el tema.
t Discuta si la informacin sobre un evento que no existe en imgenes puede ser
recordada o no. Explore el poder de las imgenes para obliterar otra informacin que
5 Por ejemplo: http://www.rwanda-genocide.org/multipmedia.html
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no est contenida en una forma visual. Cules son las implicaciones para una ciudadana
informada?
EQUIDAD DE GNERO Y EMPODERAMIENTO DE LAS MUJERES
f Cada vez ms, los temas de gnero se vuelven ms importantes en la agenda de desarrollo
de las agencias de desarrollo internacional (tales como la ONU), los sistemas de gobierno
nacional y regional as como las organizaciones de la sociedad civil. En 1995 la declaracin de
Beijing y la Plataforma de Accin, adoptada en la Cuarta Conferencia Mundial de Mujeres de
Naciones Unidas, destac el rol central de los medios para promover la equidad de gnero
en todas las esferas. Se convoca a todos los actores a que unan sus fuerzas para combatir el
estereotipo de las mujeres y la inequidad del acceso y participacin a todos los sistemas de
comunicacin, especialmente en los medios.
f Hay una clara necesidad de enfatizar el papel de los medios y otros proveedores de informacin
como las bibliotecas, los archivos e Internet para alcanzar los objetivos de la declaracin. En
una discusin en clase, explore preguntas como: Cmo los medios y otros proveedores de
informacin pueden evaluar efcazmente su respuesta sensible ante el gnero, y cmo a su
vez, la sociedad civil, puede evaluar esta respuesta? Los medios son slo transmisores de
la informacin relacionada con la equidad de gnero o son socios para que la declaracin
de Beijing se vuelva operativa, posibilitando la creacin de conocimiento y multiplicando
sus resultados? Si en realidad son socios, cmo pueden los medios jugar este papel de una
manera efcaz?
f Por muchos aos, los actores a nivel mundial se han enfocado en el desarrollo meditico
para abordar los temas relacionados con la equidad de gnero y el empoderamiento de
las mujeres. AMI es necesario para los usuarios de los medios y sistemas de informacin
y puede promover un comportamiento meditico sensible al gnero. A travs de AMI, las
audiencias (lectores, espectadores y oyentes) estn equipadas con las habilidades necesarias
(conocimiento, destrezas y actitudes) para evaluar los desempeos sensibles al gnero, de los
medios y de los sistemas de informacin, y para participar en ellos
t Pidan al profesor que realice una pequea encuesta para responder a algunas de las
siguientes preguntas: Las organizaciones de medios se encuentran promoviendo AMI
en su pas? De qu forma lo estn haciendo? Qu evidencia existe para indicar que lo
estn haciendo? Si es posible, cite algunos ejemplos. De qu forma puede AMI ayudar
a tratar los temas de equidad de gnero? Qu programas de desarrollo local que estn
relacionados con temas de gnero existen en sus pases y comunidades? Cules son
algunos de los retos de implementacin de estos programas? Hasta qu punto los
medios y otros proveedores de informacin estn involucrados en estos proyectos? De
qu forma creativa cree usted que se pueda utilizar AMI para incluir temas de gnero en
los medios e informacin y mejorar la representacin de las mujeres? A travs de estas y
otras preguntas, investigue experiencias, buenas prcticas y haga recomendaciones para
considerar la equidad de gnero y la alfabetizacin meditica e informacional. Cules son
sus puntos de vista personales en cuanto a la equidad de gnero? Cmo podran infuir
sus propios puntos de vista y su experiencia en su apreciacin de las representaciones de
gnero en los medios y otros proveedores de informacin?
f Existen dos perspectivas principales en relacin a las mujeres y otros proveedores de
informacin. Una es en relacin al estatus de la mujer que trabaja en los medios y otros
proveedores de informacin y la otra es sobre la cobertura de la imagen de la mujer en los
medios y otros proveedores de informacin.
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t Tome en cuenta algunos de los descubrimientos en el Proyecto de Monitoreo Global de
los Medios 2010 y el Informe Global sobre el Estatus de las Mujeres en la Sala de Prensa
(ver la lista de recursos al fnal de esta unidad) o cualquier otra investigacin relacionada
con las mujeres y los medios y otros proveedores de informacin. Discuta cualquiera de las
combinaciones a estas preguntas: Cules son las implicaciones individuales y colectivas
de estos descubrimientos? Qu tipos de imgenes de mujeres prevalecen en los medios?
Qu factores sociales, econmicos, culturales y polticos podran ser la motivacin que
hay detrs de estas imgenes? Debera ser esto una causa de preocupacin? Debera su
gobierno tomar acciones para abordar estas imgenes negativas? Si es as, describa. Qu
debera hacer la sociedad civil para abordar estos temas? Cree usted que es mejor que
los medios tomen acciones auto regulndose en lugar de imposiciones de los gobiernos
u otras entidades externas? Explquelo. Debera ser diferente en los medios fnanciados
con fondos pblicos y otros proveedores de informacin que en los privados? Cree usted
que los medios con fondos pblicos tienen una obligacin particular para garantizar la
equidad de gnero y el empoderamiento de las mujeres? Le ha empoderado AMI para
que usted tome acciones? De qu forma? Cules son sus puntos de vista personales
sobre la equidad de gnero? De qu forma su propia visin y experiencia puede infuir
en sus interpretaciones de la representacin de gnero en los medios y otros proveedores
de informacin? Cree usted que si ms mujeres trabajasen en los medios y otros
proveedores de informacin las imgenes de las mujeres en relacin a las de los hombres
cambiaran? Por qu cree esto? Qu es lo que dicen las investigaciones sobre esto?
El capacitador deber tomar en cuenta el desarrollo de actividades similares como las
descritas anteriormente que se relacionan con gnero, para otros grupos marginados como
las personas con discapacidades fsicas, los grupos indgenas, grupos de minoras tnicas y
los pobres de las ciudades o de las comunidades rurales, etc. El objetivo debera ser explorar
la representacin de estos grupos en los medios para poder comprender cmo se han creado
estas representaciones y para quin, para cuestionar los benefcios si estas representaciones
se aceptan, y quien tiene se encuentra en situacin de desventaja como resultado.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis y evaluacin de imgenes visuales en el reportaje de noticias incluyendo
componentes tcnicos/de diseo.
f Identifcacin y evaluacin de los procedimientos de reportaje que mejor contribuyen al
desarrollo de una ciudadana informada.
f Evaluacin del impacto visual en la audiencia
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UNIDAD 2: CDIGOS DE LA INDUSTRIA SOBRE
LA DIVERSIDAD Y LA REPRESENTACIN
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Cdigos mediticos y tica
f Aplicacin de los cdigos en varios medios
f Evaluacin de cdigos y regulaciones
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Examinar la diversidad y los cdigos de tica en las diversas industrias mediticas
f Aplicar los cdigos mediticos y de tica a una variedad de imgenes mediticas y textos
f Evaluar los textos mediticos basados en los cdigos mediticos y de tica
f Evaluar los propsitos y la efcacia de estos cdigos
f Sugerencias/cambios recomendados para los cdigos mediticos y de tica
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
La necesidad de evitar las regulaciones de estado sobre los medios ha llevado a que las industrias
mediticas en varias regiones desarrollen voluntariamente cdigos de diversidad, orientados a
asegurar que estas industrias demuestren un compromiso con el contenido y las iniciativas que
son inclusivas y diversas. Muchas industrias tambin siguen un cdigo de tica que prohbe
el uso de material abusivo o discriminatorio basado en la raza, la etnia, la edad, el gnero, la
habilidad fsica o el estatus marital.
ACTIVIDADES
f Investigue los cdigos de prctica/lineamientos ticos que existen en su regin. Identifque
quien es responsable de crear estos cdigos de prctica. Haga un resumen de las principales
reas que se incluyen y explique su propsito. De qu forma apoyan los intereses de los
ciudadanos y consumidores? Qu efecto pueden tener estas regulaciones sobre la industria?
f Aplique el cdigo de prctica a las representaciones en las noticias del ejercicio previo. Evalu
hasta qu grado se cumplen estas regulaciones. Tomen en cuenta el texto y contexto de su
evaluacin. De ejemplos especfcos de la cobertura que sustenten su respuesta. Si existen
casos en los cuales los reportajes violan estas regulaciones, qu recurso tienen disponible
los individuos?
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f Examine otras reas donde los medios estn cubiertos por estos cdigos (por Ej. imgenes
de gnero en la publicidad). Evale hasta qu punto se siguen estas regulaciones. Detalle la
retroalimentacin que usted dara a los entes reguladores y/o productores de estos textos
mediticos
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Resumen de las principales reas de cdigos de diversidad/tica
f Aplicacin de estos cdigos en los diferentes textos mediticos
f Recomendaciones de cambios/adiciones a los cdigos/tica
UNIDAD 3: TELEVISIN, PELICULAS Y
PUBLICACIN DE LIBROS
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Pelculas destacadas frmula para el xito
f Representacin en las pelculas
f Representacin en los libros
f Hollywood, comunidad e historias indgenas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Examinar el xito de los programas actuales de televisin y de las pelculas destacadas
f Evaluar las representaciones de las pelculas, la televisin e impresos (incluyendo libros)
f Desarrollar un tratamiento para pelculas y/o televisin
f Examinar la colocacin de los programas de televisin en un horario estelar
f Analizar la representacin de gnero en la publicidad
f Analizar las estrategias tcnicas en las representaciones
f Examinar historias alternativas, indgenas en la televisin y en las pelculas
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Las pelculas son uno de los medios ms poderosos en los ltimos cien aos, que convocan a
masas en todo el mundo. En los aos recientes, la televisin e Internet tambin han llegado a un
gran nmero de personas en muchos lugares del mundo. Al mismo tiempo, los libros continan
siendo una fuente importante de ideas e informacin. Los cuatro medios y los proveedores de
informacin pueden jugar un papel signifcante y dar forma a cmo la sociedad se comprende a
si misma al contar historias nacionales y promover versiones particulares de la historia nacional.
Una parte importante de la alfabetizacin meditica e informacional (AMI) es entender cmo
estos medios dan forma a nuestro sentido del mundo en el que vivimos.
ACTIVIDADES
f Utilice el Internet para investigar el xito de una pelcula reciente. Visite un sitio en la red
como Box Ofce Guru. Haga una lista de cinco pelculas que tienen xito de taquilla local o
internacional. Si es posible vea los cortos en lnea de cada una de estas pelculas, o seleccione
una pelcula y vala completamente. Describa quin o qu se representa como parte central
de la historia. Explique por qu cree que esta representacin pueda gustar a las audiencias.
f Pida a los profesores que identifquen las diversas versiones de la representacin de eventos
histricos, por ejemplo Napolen en Rusia: libros publicados durante y sobre ese perodo;
pelculas creadas en varios gneros; ilustraciones o fotografas, y cualquier otro formato visual
como fotos o videos musicales. Visite un museo o un archivo (si existe uno de estos en su
regin sobre el tema) y basado en esto, recopile el material para preparar un ensayo sobre
sus observaciones.
f Escoja cualquier libro o artculo escrito sobre su pas. Puede ser tambin acerca de su
comunidad, su cultura, o un evento especfco. Identifque cmo se representan los diversos
aspectos del tema seleccionado. Est usted de acuerdo con estas representaciones? Por
qu o por qu no? Discuta.
f Obtenga una coleccin de comerciales de Internet o de los peridicos locales o de la televisin
en su pas. Trate de garantizar que estos comerciales representan tanto a los hombres como
a las mujeres. En pequeos grupos, discuta cmo las mujeres estn representadas en los
anuncios con relacin a los hombres. Anote algunas de sus observaciones. Discuta sobre las
posibles implicaciones de algunas de estas representaciones. Algunas representaciones son
vistas de diferente manera por algunos miembros del grupo. Por qu cree que esto sucede?
f Una frmula popular de pelcula se enfoca en el mito arquetpico del viaje del hroe. Los
mitos representan sistemas de creencias implcitos que expresan los miedos, los deseos y
las aspiraciones de una cultura. En estas historias, el hroe desconocedor de su destino
es llamado a realizar una importante bsqueda. Usualmente el hroe atraviesa por una
serie de etapas como parte de esta bsqueda, incluyendo: su nacimiento o inicios, llega
a ser consciente de su llamado o destino, experimenta el romance, se enfrenta con sus
adversarios, recibe consejos de un anciano sabio, y fnalmente regresa a casa
t Cree una lista de pelculas que se basen en esta frmula. Haga un recuento, describa al
hroe, explique hasta qu punto el hroe representa los deseos y los valores del individuo
en la sociedad.
t Describa el trabajo de las cmaras as como el uso de la msica y el sonido. Evalu como
estos elementos tcnicos refuerzan la representacin central de la historia (es decir la
impresin creada por el villano o el hroe romntico). Explique cmo el signifcado de
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algunas escenas especfcas en la pelcula cambiara, si por ejemplo, la banda sonora fuese
distinta.
f Nuestra meta es tener una variedad de perspectivas representadas en las pelculas y en la
televisin. El aumentar los puntos de vista que estn disponibles en la pantalla no le quita
nada a nadie: Es ms, esto lleva a tener una programacin ms amplia y mejor, nuevos puntos
de vista en la pantalla. (Joan Pennefather, primera mujer presidenta de la National Film Board
de Canad, en Macleans 29 de marzo, 1993)
t Visite los sitios de la red de los medios principales, indgenas o comunitarios que
representan alternativas a los xitos de Hollywood. Revise la seleccin de las historias que
se cuentan a travs de estas compaas y organizaciones. Compare estas historias con
aquellas que se producen en los principales estudios de Holywood. Evalu el valor de
estas organizaciones independientes al dar representacin o voz a historias alternativas,
o indgenas
t Hable acerca de la responsabilidad de las industrias de flmacin y de la televisin hacia
sus espectadores. Por qu los espectadores deberan ser capaces de verse a s mismos
y a sus historias en la pantalla? Hable sobre las implicaciones de las historias principales
y sus representaciones para varias audiencias. Explore cmo los canales especializados,
varios sitios de Internet, blogs y nuevas tecnologas estn infuyendo en el arte de contar
historias y ofreciendo representaciones alternativas para las audiencias
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de los ejemplos actuales de programas de televisin y pelculas exitosas
f Evaluacin del impacto de las estrategias tcnicas y de forma sobre el contenido y
representaciones.
f Examen y evaluacin de las organizaciones de flmacin nacionales y las compaas de
produccin independiente para ofrecer historias alternativas, indgenas u originarias.
UNIDAD 4: VIDEOS MUSICALES Y SU
REPRESENTACIN
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Anlisis de los videos musicales
f Representacin
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f Msica y cambio social
f Uso de los storyboards
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Desarrollar un storyboard y el tratamiento para un video musical
f Analizar un video musical, poniendo nfasis en las representaciones de gnero, raza y
sexualidad
f Examinar la representacin de msica alternativa
f Comparar las representaciones de medios alternativos con los medios principales
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
La msica juega un papel vital en la sociedad humana. Generalmente se ve a la msica como
una forma de entretenimiento pero tambin juega un papel importante en muchas prcticas
religiosas y culturales, y a menudo se la utiliza en las luchas polticas. El entender cmo la msica
puede afectar a las audiencias es un componente importante de AMI.
f Utilizando Internet, examine los videos de los principales artistas de hoy. Analice los mensajes
y los valores de los videos musicales de su eleccin (dependiendo de la disponibilidad de
las letras de las canciones as como de los videos de las canciones). El anlisis debe incluir lo
siguiente:
t Examen del contenido de las letras, incluyendo una descripcin de las formas en las cuales
las imgenes del video se relacionan con las letras y la meloda de la cancin, y cul es la
interpretacin que el profesor da a las letras.
t Examen de los componentes tcnicos del video, considerando el uso del color, la
iluminacin, la edicin (ritmo, yuxtaposicin, cortar con el comps) los efectos especiales,
y la conexin entre el audio y los componentes del video.
t Examen de los temas sociales que se tratan en el video, tomando en cuenta cmo aquellos
mensajes pueden cambiar si personas de diferentes clases sociales o razas se incluyen, o si
los personajes masculinos y femeninos cambian de papeles
Interpretacin de los mensajes ideolgicos y valores que se presentan en el video utilizando
las siguientes preguntas como gua:
t Presenta el video las creencias de un grupo en particular?
t Describa las representaciones de hombres y mujeres en el video. Se usa alguna clase de
estereotipo? Si es as, con qu propsito?
t Quin est en la posicin de poder? Quin no? Quin se benefcia como resultado?
t El video excluye a algn grupo de personas o a sus creencias?
t Qu defniciones de felicidad, xito o moralidad estn implcitas?
t Determine cul es la audiencia escogida. Evalu hasta qu punto el video puede tener
algn inters ms all de esta audiencia seleccionada.
f Evale el poder de la cultura popular y de la msica como herramientas para un cambio
transformacional. Hasta qu punto los msicos y los artistas tienen un papel para emitir
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comentarios polticos y sociales y promover la justicia social? Miren el trabajo realizado
por la organizacin Freemuse, que tiene su base en Dinamarca, la cual apoya a los msicos
que han estado involucrados en causas polticas y sociales. Qu temas o eventos han sido
representados en su msica? Cul es el propsito?
f Elija la letra de una cancin y prepare un storyboard para un video musical que transmitir
el mensaje de la letra. Seleccione con cuidado las imgenes que van a representar a la letra.
Identifque y seleccione los elementos tcnicos que podran mejorar esta representacin.
t Si ya existe un video de esta cancin, compare el storyboard con el video que se ha
producido, anotando las diferencias y similitudes en las imgenes y tcnicas.
f Visite un sitio de Internet de una organizacin como MediaWatch (www.mediawatch.org), que
participa en contra del racismo, sexismo y violencia en los medios a travs de la educacin y
la accin. Investigue los objetivos y las campaas de esta organizacin y otras similares.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis y evaluacin de los ejemplos actuales de videos musicales basados en
representaciones, elementos tcnicos, ideologa y mensajes de valor.
f Desarrollo de storyboard(s) de acuerdo a la letra de una cancin de su eleccin
RECURSOS PARA ESTE MDULO
Las primeras seis fuentes que se citan a continuacin son slo ilustrativas y se han tomando
principalmente de Norteamrica. Puede que no sean apropiadas fuera de esta regin as que los
capacitadores debern desarrollar o investigar sus propios recursos que se centren de manera
preferente en su propia regin.
f Reconstrucciones, un sitio lanzado por los miembros de la comunidad de Medios Comparativos
de MIT despus de los sucesos que siguieron al 11 de septiembre 2001: http://web.mit.edu/
cms/reconstructions
f Imob, gran rango de enlaces a msica, grabaciones, pelculas, tecnologa, cursos de
produccin: www.imob.com
f BIRTH archivos histricos de la televisin europea : http://www.birth-of-tv.org/birth
f Cynopsis (en ingls), noticias diarias gratuitas orientadas a la industria de la televisin un
nmero de ediciones estn disponibles: www.cynopsis.com
f Box ofce Guru, fguras Americanas e internacionales de la taquilla, tanto del pasado como
del presente se encuentran enumeradas aqu: http://boxofceguru.com
f Base de datos del las pelculas en Internet, el sitio ms completo para investigar sobre pelculas
y televisin. Hay una gran cantidad de informacin sobre ttulos individuales, crticas, chats,
actores, directores, gneros: www.imdb.com
f Cuarta Conferencia Mundial sobre las Mujeres de ONU, Declaracin de Beijing y Plataforma
de Accin (1995) en, http://www.un.org/womenwatch/daw/beijing/platform/
f Federacin Internacional de Periodistas. (2009). Llegando al balance correcto: Equidad
de Gnero en el Periodismo: Bruselas, Blgica en , http://portal.unesco.org/ci/en/
fles/28397/12435929903gender_booklet_en.pdf/gender_booklet_en.pdf
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f Asociacin Mundial Cristiana para la Comunicacin. (2010). Quien hace las noticias? Proyecto
Global de Monitoreo de Medios: Toronto, Canad en, www.whomakesthenews.org
f International womens Media foundation. (2011). Informe global sobre el estatuos de las
mujeres en los Medios de Noticias: Washington, DC. USA en,, http://www.iwmf.org/pdfs/
IWMF-Global-Report.pdf
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MDULO 4: LENGUAJE EN LOS
MEDIOS E INFORMACIN
El lenguaje es la fuente de los malentendidos.
Antoine de Saint-Exupry (1900 1944)
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS
El medio es el mensaje, ahora es una famosa cita que Marshall Mcluhan hizo en 1964. Si bien
el medio puede afectar a la forma en cmo se reciben los mensajes, los propios antecedentes/
experiencia de los usuarios/audiencias tambin pueden afectar la interpretacin de los mensajes.
Un primer paso importante para ser alfabetizados en medios e informacin es entender cmo
la informacin, las ideas y el signifcado se comunican a travs de y por varios medios y otros
proveedores de informacin, tales como bibliotecas, archivos, museos e Internet. Cada medio
tiene su propio lenguaje o gramtica que trabaja de forma nica para trasmitir un mensaje.
El lenguaje en este sentido se refere a los ingredientes tcnicos y simblicos, los cdigos o
las convenciones que los profesionales de los medios e informacin pueden seleccionar y
usar en un esfuerzo por comunicar ideas, informacin y conocimiento. Los cdigos tcnicos
incluyen sonido, ngulos de cmara, tipos de tomas e iluminacin. Por ejemplo, pueden incluir
msica siniestra para comunicar peligro en una pelcula, o utilizar ngulos altos para crear un
sentimiento de poder en una fotografa. Los cdigos simblicos incluyen el lenguaje, el vestuario
o las acciones del personaje, smbolos icnicos que son fciles de entender. Por ejemplo, una
rosa roja puede usarse simblicamente para comunicar un romance, o un puo cerrado puede
usarse para representar la ira. Los lenguajes de los medios tambin pueden incluir el uso repetido
de palabras particulares, frases o imgenes, tambin conocidas como lenguaje verbal o visual.
Cuando estudiamos los lenguajes de los medios, hay tres preguntas principales que debemos
tomar en cuenta: Cmo las audiencias de los medios entienden el lenguaje de los medios?
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Cules son algunos de los principales cdigos y convenciones que las personas que trabajan en
los medios e informacin utilizan hoy en da? Otra pregunta importante es si distintas personas
pueden obtener distintos signifcados que provienen de un mismo texto o pieza de informacin.
Este mdulo busca capacitar a los profesores para que adquieran conocimiento sobre una
variedad de lenguajes de los medios para permitirles que entiendan las formas en las cuales la
informacin y los mensajes pueden ser transmitidos y cmo su interpretacin de la informacin
o de las ideas de los medios y de otros proveedores de informacin pueden estar relacionadas
con el tipo de lenguajes utilizados.
UNIDADES
1. Lectura de Medios y Textos de Informacin
2. El Medio y el Mensaje: Noticias Impresas y Difundidas
3. Gneros de Pelculas y Cuentos
UNIDAD 1: LECTURA DE MEDIOS Y TEXTOS DE
INFORMACIN
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Examinar los cdigos y las convenciones de los textos de informacin
f Anlisis del signifcado: smbolos y lenguaje visual
f Explorando los lenguajes en los medios collages de fotografa y video
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Identifcar los cdigos y convenciones que transmiten mensajes a una variedad de medios y
textos de informacin
f Identifcar los signos y smbolos utilizados para una variedad de propsitos en las comunidades
locales y globales
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Enumerar algunos cdigos tcnicos y simblicos as como convenciones que se utilizan
en el seguimiento de medios y textos de informacin: telenovelas o radionovelas, folletos
de turismo, documentales, comedias familiares, y propagandas polticas. Qu mensajes e
informaciones se transmiten a travs de estos cdigos?
f Identifque los signos y smbolos que se utilizan en su comunidad para una variedad de
propsitos con el objeto de transmitir la informacin (por Ej. para direcciones, ubicacin de
atracciones, etc.) describa los lenguajes verbales y visuales que se utilizan en estos signos
y smbolos para que puedan ser entendidos por las personas en su comunidad. Tome en
cuenta el uso de la fuente, las imgenes estilizadas, el diseo, etc.
f Examine una variedad de tarjetas postales de su pas o comunidad. Identifque cules son
los principales cdigos simblicos o tcnicos que se utilizan en cada uno. Qu tipo de
informacin se comunica sobre su pas a travs del uso de estos cdigos? Qu informacin
se omite? Cree una tarjeta postal de un lugar o una organizacin que usted elija. Qu
cdigos tcnicos y simblicos usted utilizar para transmitir informacin importante y crear
la impresin deseada?
f Utilizando imgenes estticas o de video, cree un collage de imgenes para transmitir la
importancia de su escuela/colegio a una audiencia escogida. Considere el uso apropiado
de conos, smbolos, lenguaje visual/verbal, msica, colores, tomas y ngulos de cmara,
etc. para cautivar y hablar a esta audiencia. La audiencia para este collage podra ser los
potenciales estudiantes que podran inscribirse en la escuela, los padres de estos estudiantes,
los directivos de la escuela, un poltico, etc.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de los cdigos y convenciones de una variedad de textos
f Anlisis de los signos y smbolos en la comunidad
f Anlisis y evaluacin de los cdigos que se utilizan en las tarjetas postales locales o nacionales
f Creacin de un collage
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UNIDAD 2: EL MEDIO Y EL MENSAJE: NOTICIAS
IMPRESAS Y DIFUNDIDAS
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Anlisis de los cdigos y las convenciones en los rganos de informacin pblica
f Aplicacin de los cdigos y las convenciones de una historia de noticias
f Lenguajes de los medios y su signifcado: evaluacin y anlisis de las noticias y de la
informacin
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar los cdigos y convenciones que se utilizan en la televisin, la radio y la cobertura de
peridicos durante un evento
f Aplicar estos cdigos y convenciones a una noticia en particular
f Evaluar las formas en las cuales el medio y sus cdigos particulares y sus convenciones
pueden moldear el mensaje que se transmite
f Evale la informacin que puede ser transmitida a travs del uso de un medio en particular
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Un gobierno est planifcando cambiar la legislacin que tendr un efecto sobre la proteccin
ambiental. Un ofcial del gobierno acaba de dar un discurso para justifcar la posicin del
gobierno. Un gran nmero de personas jvenes se han presentado para protestar y se desata
una lucha entre los que protestan y la polica
t Prediga cmo este evento va a ser cubierto por un peridico, una estacin de radio o una
estacin de televisin. Cmo cree usted que la cobertura diferir y por qu? Cuntas de
estas diferencias se basaran en las caractersticas particulares de cada medio?
f Elija un evento de actualidad o un tema de inters como una nueva poltica escolar, o evento
cultural o poltico reciente, o un tema de salud y trabaje en grupos para desarrollar una
noticia sobre este evento que aparecer en la radio, en un peridico y en un programa de
noticias en la televisin. Para la radio, la historia no puede ser ms larga de 20 segundos; para
el peridico, no ms de 210 palabras; y para la televisin, 1-2 minutos. Despus de completar
las historias, hable sobre los resultados utilizando las siguientes preguntas como gua:
t Cmo los distintos medios afectan al tipo de cobertura y a la informacin que se
puede dar?
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t Qu cdigos y convenciones se utilizan en el desarrollo de cada historia?
t De qu forma este ejercicio es un ejemplo de la frase el medio es el mensaje?
f Cree un collage de imgenes o smbolos que puedan ser utilizados por una escuela u otra
institucin, tomando en cuenta la audiencia seleccionada y la informacin que se transmite.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
Descripcin y evaluacin de los posibles tipos de cobertura de noticias en una variedad de
medios.
f Desarrollo y anlisis de las noticias para la radio, la televisin y los peridicos
UNIDAD 3: GNEROS DE PELCULAS Y DE
CUENTOS
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Gneros de pelculas
f Cdigos tcnicos y simblicos en las pelculas
f Hacer un storyboard de una escena de una pelcula
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Identifcar una variedad de gneros de pelculas y de cdigos y de convenciones asociadas
con ellos (uso de tcnicas de flmacin, contenido, tema, personajes, tramas convencionales,
situaciones y ambientes)
f Identifcar cdigos tcnicos y simblicos particulares que se utilizan para transmitir el mensaje
en una pelcula
f Desarrollar un storyboard de una escena de una pelcula que incluya los cdigos y las
convenciones de un gnero en particular
f Identifcar los cdigos y las convenciones que se utilizan en un gnero popular de pelculas
en otro pas
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Desarrolle una lista de gneros de pelculas que a usted le gusten. Identifque los elementos
claves que defnen a cada gnero. Vea una escena de estas pelculas. Anote lo siguiente:
trama, ambiente, tipos de personajes, msica, iluminacin, efectos especiales, edicin y
trabajo de cmara. Qu mensajes y valores se transmiten a travs del uso de estos elementos
en la pelcula? Explique como el signifcado de la escena puede ser alterado al cambiar varios
elementos (por Ej. escenario, banda sonora, etc.)
f En grupos cree un storyboard de una escena de una pelcula de su eleccin. Explique las
formas en las que el lenguaje de la pelcula se plasma en cada escena
f Proyecte a los profesores un clip de una pelcula popular de un pas extranjero. Compare y
contraste lenguaje que se utiliza en la pelcula con aquel de una pelcula producida en su
propio pas. Hable sobre el efecto de varias tcnicas utilizadas. Qu se comunica a travs de
estas tcnicas? Cul es la audiencia seleccionada de cada pelcula?
f Utilizando el Internet o una biblioteca local, ubique dos carteles de la misma pelcula que
sern presentados en distintos pases y tome en cuenta las siguientes preguntas:
t Qu impresin de la pelcula se transmite a travs de los carteles?
t Qu cdigos tcnicos y simblicos se utilizan? Cul es el propsito?
t Basndose en los carteles, puede identifcar cul es la audiencia seleccionada para cada
pelcula ?
t A travs de los carteles, qu informacin se transmite sobre cada pelcula?
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de una escena de la pelcula
f Creacin de un storyboard de una escena de una pelcula
f Anlisis de un cartel de una pelcula
f Comparacin de pelculas
TEMAS PARA SER CONSIDERADOS EN EL FUTURO
f Uso de la banda sonora de la pelcula
f Trabajo creado por los Artistas Foley quienes crean los efectos sonoros
f Convenciones de cine documental
RECURSOS PARA ESTE MDULO
Los recursos que se enumeran a continuacin son slo ilustrativos y la mayora provienen de
Amrica del Norte y del Reino Unido. Puede que no sean apropiados fuera de esta regin,
por lo tanto los capacitadores debern desarrollar o investigar sus propios recursos centrados
principalmente en su propia regin.
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t Goodman, Steve. (2003). Teaching Youth Media: A Critical Guide to Literacy, Video
Production, and Social Change. NY: Teachers College Press.
t Hitchcock, Peter. (1992). Videography: A Guide to Making Videos. Ontario, Canada: Peter
Hitchcock Productions.
t Jenkins, Henry. (2006). Convergence Culture: Where Old Media and New Media Collide.
US: New York University.
t McLuhan, Eric and Zingrone, Frank. (1995). Essential McLuhan. Canada: Anansi.
t Bone, Jan and Johnson, Ron. (2001). Understanding the Film: An Introduction to Film
Appreciation. US: Glencoe McGraw Hill.
t Bordwell, David and Thompson, Kristin. (1998). Film Art: An introduction. 6th edition. US:
McGraw Hill.
t Film Education, 91 Berwick Street, London UK W1F 0BP . Esto incluye una variedad de
materiales de enseanza gratis y excelentes guas de estudio, que pueden ser bajadas del
sitio, www.flmeducation.org.
t Guas de estudios de pelculas para colegios : escritas por Pacifc Cinematheque y
distribudas por la Agencia de Enseanza Abierta de BC, Canad, estas incluyen guas de
estudio para pelculas individuales www.cinematheque.bc.ca
t National Film Board of Canada. www.nfb.ca El NfB trabaja con escuelas y colegios,
bibliotecas pblicas y museos para unir las pelculas de documentales y la educacin.
t Howard, Sue ed. (1998). Wired-Up: Young People and the Electronic Media. UK: Routledge.
Esta antologa est diseada como una introduccin asequible importante para la
investigacin en relacin a las nuevas tecnologas de comunicacin.
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MDULO 5: PUBLICIDAD
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
La publicidad est relacionada con el uso pagado de los medios (impreso y electrnico) en
trminos de tiempo o espacio para promover un mensaje, servicio o producto. Si hablamos
en general, existen dos tipos de publicidad: la publicidad comercial; y los anuncios de bien
pblico que a veces se los llama mercadeo social. Generalmente la publicidad comercial tiene
que ver con la promocin de una persona, producto, servicio o compaa para generar ventas
(por Ej. comerciales y anuncios impresos para compaas de confeccin, gaseosas, pelculas,
etc.), mientras que los anuncios de bien pblico tienen que ver con la promocin de mensajes y
servicios que benefcian al pblico en general (por Ej. mensajes de salud y seguridad, promocin
literaria, etc.) Las dos formas de publicidad constituyen la fuente primaria de ingresos para los
medios tradicionales y nuevos. Los ingresos que los medios y otros proveedores de informacin
reciben de la publicidad se utilizan para pagar los costos operativos y el desarrollo de contenido
(por Ej. programas de televisin, material para el sitio en red, artculos de revistas, programas
radiales, etc.) Sin estos ingresos, la mayora de compaas de medios privados, que forman la
parte central del mecanismo de defensa para la democracia y las libertades de las que gozamos,
podran no sobrevivir.
Es importante que los medios atraigan los ingresos de la publicidad al ofrecer oportunidades o
vehculos que atraen a los publicistas o a los auspiciantes. Por lo tanto, a menudo los medios
desarrollan contenidos que estn en la demanda pblica o que atraern a varios grupos grandes
de ciudadanos. Estos grupos se pueden clasifcar de acuerdo a la edad, la raza, el sexo, el ingreso,
la persuasin poltica y ms diferencias similares.
De una u otra forma, la publicidad alcanza casi todos los confnes del mundo. Compaas,
organizaciones, ciudadanos y gobiernos utilizan la publicidad para promover los productos
y servicios, y para transmitir informacin, creencias y valores. La informacin o mensajes que
se transmiten a travs de la publicidad son esenciales para la toma de decisiones del pblico.
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Dado el importante papel que tiene la publicidad en nuestras sociedades en la actualidad, los
profesores deben comprender qu es lo que implica la creacin de una publicidad efcaz y ser
capaces de evaluar la publicidad como fuente de informacin. Ms an, es importante que los
profesores aprendan sobre los mecanismos que permiten a los ciudadanos retroalimentarse
sobre los anuncios de la industria y de los funcionarios del gobierno.
Sin embargo, la publicidad tambin puede tener un efecto negativo en los medios. La presin de
los anunciantes puede conducir a que los periodistas eviten escribir sobre temas controvertidos.
Puede llevar el contenido de inters pblico a favor del entretenimiento que atrae a una audiencia
en particular. A menos que exista una clara delimitacin entre los editoriales y el lado comercial
de los medios, que cada vez es menor, entonces los intereses del negocio de la compaa de
medios pueden tener un impacto sobre el contenido y la cobertura de noticias sin que esto sea
evidente.
Si bien las oportunidades de publicidad se han expandido con la explosin de los medios
y la tecnologa, la industria contina siendo regulada por cdigos especfcos que tratan de
mantener la confanza del pblico. Hablando en general, estos cdigos operan a nivel nacional
y estn creados por la industria de la publicidad. Estos cdigos estn diseados para ayudar a
asegurar que la publicidad sea verdadera, justa y precisa. En muchos pases, los consumidores
pueden acudir a los consejos de publicidad y grupos de consumidores por si tienen preguntas o
preocupaciones sobre las prcticas de la industria.
La publicidad en el presente ha ido ms all de su papel tradicional. Ya no slo est limitada
a comerciales de televisin, anuncios en revistas o vallas publicitarias, en la actualidad a la
publicidad se la puede usar para ms y ms productos, mensajes informativos e ideas, ahora
se las puede presentar a travs de los pop-ups en los sitos en red, telfonos mviles y otros
dispositivos manuales, colocacin de productos en pelculas y programas de televisin, y acuerdos
de auspicios, a medida que las compaas continan buscando nuevas formas de presentar
su informacin al pblico. Los gobiernos, polticos y organizaciones no-gubernamentales
(ONGs) tambin utilizan estrategias de publicidad a medida que tratan de promover o ganar la
aprobacin para sus polticas o programas, y en algunos casos para mejorar su imagen.
En muchos pases, la base local de los comerciales no es sufciente para mantener a todas las
entidades mediticas que existen. Por lo tanto, a veces, las compaas mediticas tambin
deben depender de la publicidad de compaas extranjeras as como de las de gobierno.
Adicionalmente, las compaas internacionales y las organizaciones que quieren llegar a las
audiencias locales, compran espacios de publicidad de los medios locales. En aos recientes,
hemos visto emerger las supermarcas: productos o compaas cuyos esfuerzos de publicidad
y marca se han convertido en globales.
UNIDADES
1. Publicidad, Ingresos y Regulaciones
2. Anuncios de Bien Pblico
3. Publicidad: el Proceso Creativo
4. Publicidad y el Campo Poltico
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UNIDAD 1: PUBLICIDAD, INGRESOS Y
REGULACIONES
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Anlisis de las regulaciones de publicidad
f Aplicacin de las regulaciones a las publicidades actuales
f La publicidad como un modelo de ingresos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Investigar la publicidad como una fuente importante de ingresos para la televisin
f Examine y evale el objetivo y efcacia de las regulaciones en la industria de la publicidad
f Aplique las regulaciones existentes a los ejemplos actuales de publicidad
f Evalu el impacto de la publicidad en la programacin y el contenido meditico
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Utilizando Internet o una biblioteca, investigue las regulaciones que existen en su regin
sobre la industria de la publicidad. Identifque dnde se colocan ests regulaciones para
los ciudadanos que necesitan tener acceso a esta informacin. Identifque qu individuos o
grupos han creado estas regulaciones. Haga un resumen de las principales ideas que cubren
estas regulaciones y explique su propsito. Explique de qu forma apoyan los intereses de
los ciudadanos y consumidores. Explique el impacto potencial de estas regulaciones en la
industria
f Aplique las regulaciones a una variedad de anuncios que se encuentran en los medios
locales. Evale hasta qu punto se cumplen las regulaciones. De ejemplos especfcos de
cada anuncio para sustanciar su respuesta. En instancias en las cuales la publicidad viola las
regulaciones, investigue qu recursos tienen disponibles los consumidores.
f Investigue si las necesidades de los anunciantes han afectado el tipo o la calidad de
programacin o cobertura en los medios. Investigue la publicidad como un modelo de
ingresos para un medio en particular. Por ejemplo, examine la franja horaria de televisin o
programacin de radio en su regin. Anote los programas que se transmiten entre las 20.00
y 23.00.
f Elija una estacin en especial y vea o escuche una o dos horas de su programacin. Anote
todos los anuncios que se transmiten durante este tiempo. Explique cul es la razn detrs
de colocar estos anuncios durante esos programas especfcos. Tambin anote cualquier
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anuncio o colocacin de productos que ocurra durante los programas en si. Evale la efcacia
de las estrategias de publicidad que se utilizan en este marco de tiempo para llegar a las
audiencias seleccionadas
f Investigue la clasifcacin de los diez programas principales en su regin. Escoja una red de
televisin y determine los productos o servicios que usted seleccionara para promocionar
durante un programa particular o franja horaria. Expliqu por qu toma estas decisiones,
identifcando la audiencia seleccionada a la que se podra llegar durante ese tiempo. Haga una
investigacin para determinar los ingresos generados durante un comercial de 30 segundos:
t Dado que la publicidad es la principal fuente de ingresos de los medios: se debera
sacrifcar la libertad de expresin, la libertad de prensa y la libertad de acceso a la
informacin para satisfacer a los publicistas, grandes compaas o al gobierno? Cules
seran las implicaciones? Acaso la subvencin del gobierno a los medios de fondos
pblicos u otros proveedores de informacin debera ser pblica? Acaso los medios de
fondos pblicos y privados y otros proveedores de informacin deberan rendir cuentas al
gobierno cuando reciben ingresos de los comerciales?
t El principal propsito de los medios y otros proveedores de informacin es obtener
ganancias. Hable sobre esta afrmacin. De argumentos a favor y en contra. Podran
los medios y los otros proveedores de informacin operar sin anuncios publicitarios?
Qu acciones deberan tomar los ciudadanos si encuentran que los medios y los otros
proveedores de informacin estn sacrifcando el bien pblico a cambio de los ingresos
provenientes de la publicidad? Por qu se deberan tomar ciertas acciones?
NOTA
Este ejercicio tambin se podra adaptar para usarlo con los peridicos, las revistas, los sitios en
la red, etc.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de los anuncios y evaluacin basada en las regulaciones
f Investigacin y evaluacin
UNIDAD 2: ANUNCIOS DE BIEN PBLICO (ABP)
DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Anlisis de los anuncios de bien pblico
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f El proceso creativo y la planifcacin de un anuncio de bien pblico (ASP)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar un nmero de ASPs como medios para comunicar la informacin sobre una variedad
de temas
f Desarrollar un plan para un ASP original para un tema de su eleccin, incluyendo una
declaracin de propsito, mensaje, audiencia seleccionada y estrategias tcnicas y creativas
f Producto de un ASP
f Evalu la efcacia de las estrategias de comunicacin y el ASP que transmite informacin y el
mensaje que se quiere transmitir, y el alcance a la audiencia seleccionada
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Peridicamente los gobiernos desean comunicarse con sus ciudadanos a travs de los medios para
alcanzar algn objetivo de poltica pblica. Un ejemplo clsico son las campaas de salud pblica
para limitar la propagacin del SIDA y el VIH, campaas para incentivar a los habitantes que usen
redes anti-mosquito para reducir la malaria o campaas de alfabetizacin. Estos se conocen como
anuncios de servicio pblico (ASP).
f Basado en los ejemplos incluidos, hable sobre el signifcado y el objetivo de los ASP. Explique
cmo los ASP se diferencian de los anuncios pblicos: Haga una lluvia de ideas sobre los
temas que se tratan en los ASP que usted haya visto. Identifque diversos usos para los ASPs
en su regin
f Visite uno de los sitios de servicio pblico: (Estos slo se incluyen como fuentes de muestra
para ilustrar la actividad que se describe a continuacin. Se pueden utilizar otras fuentes,
apropiadas para las diversas regiones, en su lugar)
t http://www.un.org.za/public-service-announcement-on-the-efects-of-drugs
t http://www.unodc.org/unodc/en/human-trafcking/human-trafcking-public-service-
announcements.html
t http://saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php
Examine un nmero de ASP impresos y en video y hable sobre las principales caractersticas
de cada uno. Identifque la informacin ms importante y el principal mensaje que se
transmite y analice cmo se lo presenta. Tomen en cuenta las estrategias tcnicas y creativas
f Analice el uso del recurso emocional en varios de los ASPs. Identifque si algunos de estos ASP
hacen algn tipo de afrmaciones y si stas, estn o no basadas en hechos. Analice cmo los
elementos tcnicos de los ASP refuerzan su signifcado y mensaje. Explique los efectos que se
crean a travs del uso de la toma de cmara y los ngulos. Explique cmo se puede utilizar el
sonido para transmitir un signifcado
f Los profesores deberan analizar un texto de las muestras de un ASP en mayor detalle, para
crear un storyboard que se base en lo que han visto. Debern ver el ASP ms de una vez,
luego un facilitador tendr que detener el ASP en cada marco para que los profesores puedan
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documentar en sus storyboards lo que estn viendo y escuchando. Se puede tener acceso a
muestras de storyboards en: www.storyboardsinc.com
f Desarrolle un plan original de un ASP para un tema social o cultural importante. Haga una
lluvia de ideas de los posibles temas y utilcelo como la base para un ASP. Hable sobre el
propsito y la audiencia. Esta discusin a su vez, ayudar a dar forma al mensaje que se quiere
transmitir. Tome en cuenta la informacin importante y el mensaje principal que tienen que
transmitir
t Ahora tome en cuenta a quin usted quiere llegar y cmo. La informacin y el mensaje
deben estar dirigidos a una audiencia especfca
t En un papel, describa un concepto y desarrolle una lista de estrategias que se pueden
utilizar para crear un ASP. Esto puede incluir estrategias creativas (el contenido de las ideas
de un ASP) y las estrategias tcnicas (el componente de produccin)
t Haga un diseo preliminar de un ASP, incluyendo una oracin que describa el concepto,
las estrategias tcnicas y creativas y la audiencia.
LINEAMIENTOS PARA UN ANUNCIO DE SERVICIO PBLICO (ASP)
Adaptado de Think Literacy www.edu.gov.on.ca/eng/.../thinkliteracy/library.html
Concepto: Diseado por usted para alcanzar los objetivos de la organizacin/cliente y
para explicar el propsito o la funcin de la campaa.
Estrategias: Creativas (una explicacin de sus ideas, incluyendo la descripcin de cmo se
pueden alcanzar los objetivos) y tcnicas (qu medios se pueden utilizar, de qu forma,
para alcanzar los objetivos del cliente).
Audiencia: Quin es su audiencia seleccionada? A quin tiene que llegar? De una
descripcin detallada de su audiencia (por Ej. edad, gnero, raza, clase, nacionalidad, qu
nivel de familiaridad tienen con esta forma de medio, etc.) .
Texto: El mensaje general de la campaa tiene que estar vinculado con los objetivos y
con la estrategia creativa mencionada anteriormente (es decir, informacin clave que se
incluye, el punto de vista, la trama, las imgenes de hombres y mujeres, el lenguaje, las
costumbres y el comportamiento de los personajes). Considere el uso de afrmaciones
especfcas o un recurso emocional.
Produccin: Un bosquejo de lo que se va a producir. Esto est vinculado con su estrategia
tcnica. Tome en cuenta las ubicaciones, trabajo de cmara, sonido, doblaje, efectos
especiales, grfcas, animacin, etc. Decida qu tecnologas pueden transmitir el mensaje
que usted desea y complementen su mensaje.
Componente de la industria/negocio:Explique y defenda sus elecciones de dnde y
cundo usted quiere pasar el ASP. Tambin un ASP de televisin, radio o Internet debe
incluir los elementos de publicidad que se presentan en estos medios, como un eslogan/
jingle, recursos especfcos o afrmaciones, un guin que incluya el escenario apropiado,
accesorios y vestimenta, un storyboard que incluya un video adecuado y/o direcciones
de audio.
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RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f El concepto y los planes para un ASP
f El producto fnal: el ASP como texto meditico presentacin y discusin
UNIDAD 3: PUBLICIDAD: EL PROCESO
CREATIVO
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f La publicidad y el auspicio - ubicacin, mensajes y audiencia
f Evaluando las afrmaciones y recursos en la publicidad
f Examinando el diseo y la produccin de los anuncios
f Posicionamiento de los productos en los programas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar el proceso de publicidad como una forma de comunicar la informacin
f Explorar el concepto de desarrollo en la publicidad, incluyendo las estrategias tcnicas y
creativas
f Analizar y desmenuzar los principales ingredientes que entran en la publicidad y en el recurso
emocional
f Evaluar el impacto de los mensajes de publicidad sobre las audiencias seleccionadas
f Explicar cmo el concepto de audiencias activas se aplica a la publicidad, o ms
especfcamente, cmo las audiencias negocian el signifcado (es decir: cmo explicamos el
xito de algunos anuncios y de otros no)
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f Identifcar las ltimas tendencias en publicidad
f Identifcar el posicionamiento de productos en los programas como publicidad indirecta
(mezclar el contenido editorial y comercial)
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Haga un tour imaginario de su escuela/colegio/campus y vecindario. Identifque los tipos
de publicidad, los anuncios de servicio pblico, promociones o auspicios que existan. Haga
una breve descripcin de cada ejemplo de anuncio/ASP/auspicio. Describa el mensaje y la
imagen creada a travs de cada ejemplo y evale su efcacia en transmitir la informacin
necesaria. Identifque la fuente de cada ejemplo (es decir: quin lo cre y quien se benefcia/
saca provecho de eso)
t Explique por qu los negocios e instituciones pueden escoger tener sus nombres,
productos o logos expuestos ah. Explique en qu formas estos patrocinios/promociones
diferen de la publicidad tradicional
f A menudo las comunidades consideran si es conveniente o no el vender los derechos de
los nombres de reas, sedes o edifcios. Hable sobre los benefcios y desventajas de dichas
formas de estrategias de publicidad para el publicista, la comunidad y el individuo
f Haga una inspeccin de una coleccin de revistas, vea anuncios de televisin y visite un
nmero de sitos en la red de compaas importantes. Describa las estrategias de publicidad
que se usan en los ejemplos actuales. Elija un nmero de anuncios para examinar de cerca.
Describa la personalidad del producto que se presenta en cada anuncio e identifque las
emociones que el publicista trata de alcanzar. Qu promesas o soluciones ofrece el anuncio
o el ASP? Cmo son de realistas? Qu visiones de alegra o xito comunican?
t Identifque la informacin, los mensajes y los valores que se transmiten en cada anuncio.
Hable sobre la necesidad de una clara distincin entre el contenido editorial y publicitario.
Adems, qu tipo de afrmaciones se hacen en estos anuncios? Quiz algn tipo de
informacin es engaosa o no es clara? Basndose en su anlisis, qu recomendaciones
hara usted a la audiencia de este anuncio? En otras palabras, aceptara usted la
informacin que se presenta en este anuncio? Por qu o por qu no? Hara usted algn
cambio para que la informacin o el mensaje fueran ms exactos o completos? Explique
con ejemplos
f Elija un anuncio impreso para examinarlo detenidamente. Este ejercicio requiere que usted
tome en cuenta los elementos de diseo que se utilizan en el anuncio, la informacin y el
mensaje que se transmiten, y la audiencia seleccionada. De qu manera los elementos de
diseo (composicin, ngulo, luz, color, eleccin de palabras, etc.) apoyan el mensaje y la
informacin que se transmite? En otras palabras, cmo la forma refuerza el contenido?
f La colocacin de un producto quiere decir el poner un producto comercial prominente en
un programa de radio o televisin en particular o en un libro, y tambin cada vez ms en
Internet, sin identifcarlo como publicidad, para satisfacer al fabricante del producto que ha
patrocinado el programa (es decir: ha pagado completamente o ha cubierto algunos de los
costos asociados). Algunos reguladores permiten la colocacin del producto bajo la condicin
de que los espectadores estn claramente informados acerca de la colocacin del producto
al inicio o fn del programa. Elija ejemplos de colocacin del producto: Estn identifcados
como tal? Si en su pas existen regulaciones para la colocacin de productos, qu acciones
pueden tomar los ciudadanos? Cul es el mensaje del producto que se transmite en relacin
al contexto? Qu mensajes se transmiten a travs del producto en s, as como en el contexto
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en el que est? Acaso un contexto diferente o colocacin cambiara la imagen del producto
y su mensaje?
t Haga una lista de los jugadores que estn en la industria de la publicidad. Esto debera
tomar en cuenta a los individuos e instituciones/organizaciones. Describa sus respectivos
roles. Tome en cuenta cualquier anuncio audiovisual. Cree usted que el papel de cada
uno de los jugadores claves que usted anot se halla explcitamente refejado en el
anuncio? Cmo cree usted que su conocimiento acerca de aquellos que se encuentran
involucrados en la creacin y difusin de este anuncio le ayuda a usted a interactuar de
una mejor manera o evaluar la utilidad de dar la informacin que usted necesita? (Nota: en
este aspecto, la serie documental The Persuaders podra ser de inters vea la descripcin
de este programa en la lista de referencias al fnal de este mdulo.)
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de un anuncio incluyendo el recurso emocional, los componentes tcnicos/de
diseo y la audiencia seleccionada
f Registro de medios - respuesta al anlisis de un anuncio y visualizacin
UNIDAD 4: PUBLICIDAD Y EL CAMPO POLTICO
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Anlisis de la propaganda poltica para elecciones
f Evaluacin de los lineamientos para la propaganda poltica
f Evaluacin de los entes reguladores para la propaganda en elecciones
f Regulaciones aplicables a los medios durante elecciones nacionales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Evaluar la propaganda poltica y electoral
f Evaluar los lineamientos existentes para la propaganda electoral
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f Analizar los recursos emocionales en la propaganda poltica y electoral
f Recomendar estrategias para mantener a la ciudadana informada, dados los recursos
emocionales en la propaganda poltica
f Explicar los procedimientos que estn disponibles para los ciudadanos que desean solicitar
un ente regulatorio durante una eleccin
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Recolectar ejemplos de la propaganda poltica en su pas o regin. Si es necesario, haga una
investigacin en la biblioteca local. Analice los anuncios utilizando los lineamientos de la
Unidad 2. Tomen en consideracin las razones por las que el ciudadano promedio podra
estar interesado en la propaganda poltica. Evalu la efcacia de cada anuncio, tomando en
cuenta el propsito, la informacin y el mensaje que se transmite, y la audiencia seleccionada.
Explique cmo el diseo/forma de los anuncios se utiliza para reforzar el contenido
f Revise varios anuncios de la misma campaa poltica. Evale la efcacia de la campaa en
general en el uso de grfcos unifcados, imgenes, eslganes y mensajes
f Utilizando el Internet y/o recursos bibliotecarios, investigue los entes reguladores que han
establecido el monitoreo de la propaganda poltica. Examine los lineamientos establecidos
para monitorear la publicidad que los candidatos han utilizado durante las elecciones. Evale
hasta qu punto los anuncios elegidos se adhieren a estos lineamientos
f Investigue cmo estos entes regulatorios representan los intereses de los ciudadanos.
Examine el papel que los ciudadanos pueden tener para asegurar que la propaganda
poltica sea verdadera, justa y precisa. Anote cualquier sugerencia que usted le hara al ente
regulatorio en relacin a la propaganda poltica
f Haga un listado de las regulaciones mediticas (establecidas por la comisin nacional de
elecciones) sobre el informe de las elecciones. Vea si existen lineamientos para informar
sobre las encuestas de opinin, si los medios nacionales dan tiempo-aire a los diferentes
partidos polticos, transmitiendo los resultados de las elecciones, etc.
f El consultor poltico Frank Luntz les dice a sus clientes polticos que el 80 % de nuestras
vidas es emocin y slo el 20 % es intelecto. Me interesa ms qu es lo que sientes que lo
que piensas. Examine la propaganda poltica a la luz de este comentario. Explique hasta qu
punto los anuncios polticos se basan en el recurso emocional. Examine el lenguaje que se
utiliza para vender al candidato y a sus ideas o polticas. Evalu si el lenguaje que se utiliza
es preciso o engaoso
f Dado el uso del recurso emocional en la propaganda poltica, sugiera estrategias para
mantener a la ciudadana informada
TEMAS PARA CONSIDERAR EN EL FUTURO
f Patrocinios de las corporaciones y comunidades (incluyendo el patrocinio y publicidad en las
escuelas/colegios)
f Respaldo de las celebridades en la publicidad
f Capitalismo que se preocupa vinculado con el respaldo de las celebridades, a pesar de que
el enfoque est en promover el mercadeo y una estrategia altruista de varias corporaciones-.
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f Psicografa e investigacin sobre la audiencia
RECURSOS PARA ESTE MDULO
Por favor tome en cuenta que el grueso de estos recursos se han tomando principalmente
de Norteamrica y puede que no sean apropiadas para utilizarlas en todo el mundo. Los
capacitadores debern identifcar materiales alternativos locales o regionales que ofrecen
ejemplos ms relevantes a los capacitados.
f Adbusters www.adbusters.org ofrece una crtica de la publicidad y la cultura popular, es
famoso por sus anuncios spoof.
f Advertising Age www.adage.com Una publicacin de la industria, con costos de publicidad,
informes sobre estrategias, etc
f Ads of the World http://adsoftheworld.com/ Un archivo de publicidad y un forum para
discutir el trabajo de publicidad a nivel mundial
f The Persuaders Frontline www.pbs.org Este programa explora cmo las estrategias de
mercadeo han llegado a infuir no slo en lo que las personas compran, sino tambin en cmo
se ven a s mismas y al mundo que las rodea. Este documental de 90 minutos entrevista a una
serie de expertos y observadores del mundo de la publicidad/mercadeo. Se puede ver todo
el programa en lnea en el sito de PBS con los seis extractos. Si es posible, para este mdulo
revise los Captulos 1 y 2 del programa High Concept Campaign and Emotional Branding
f http://www.un.org.za/public-service-announcement-on-the-efects-of-drugs
f http://www.unodc.org/unodc/en/human-trafficking/human-trafficking-public-9 service-
announcements.htmlhttp://saloproductions.com/public-service-announcements/psa-
samples.php
f The Merchants of Cool Frontline www.pbs.org Documento disponible en lnea que
explora como los publicistas apuntan hacia los jvenes
f Think Literacy, Media, Grades 710 (2005) Un recursos para crear anuncios de servicio
pblico. http://www.edu.gov.on.ca/eng/studentsuccess/thinkliteracy/library.html
f Rejected Online http://bestrejectedadvertising.com/html Anuncios rechazados por los
clientes por razones de esttica, comerciales o estratgicas. Tambin incluye los anuncios
rechazados, prohibidos, engaosos y ms criticados
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MDULO 6: MEDIOS NUEVOS
Y TRADICIONALES
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Este mdulo presenta a los profesores el papel que las tecnologas nuevas y convergentes
desempean para la amplia participacin de los ciudadanos en los cambios sociales, econmicos
y polticos. Explica como las nuevas formas de medios digitales y electrnicos (noticias en
lnea, blogs, Wikipedia, You Tube, aplicaciones de las redes sociales, video juegos, etc.) han
evolucionado desde los medios tradicionales y cmo ofrecen un mayor acceso a la informacin
y al conocimiento, a la libertad de expresin, al buen gobierno y a la participacin en un proceso
democrtico.
La coexistencia de los medios impresos, los medios de transmisin (radio y televisin) el
Internet, los telfonos mviles, etc. tambin hace posible que el contenido de los medios fuya
a travs de varias plataformas, ampliando el acceso a la informacin y creando una cultura
de participacin donde los ciudadanos no slo consumen la informacin, sino que tambin
participan activamente en su produccin y distribucin. Por ejemplo, las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICs), han abierto oportunidades para que las audiencias
participen ms compartiendo la informacin y el conocimiento, y promueven que las personas
participen de una manera ms activa en el proceso democrtico, permitiendo que las sociedades
se abran.
En efecto, los nuevos medios y tecnologas de convergencia estn creando nuevos espacios de
auto expresin y participacin en el discurso pblico en una amplia gama de temas sociales,
econmicos y polticos. Las nuevas plataformas de medios permiten a los ciudadanos que se
comprometan conscientemente en el proceso democrtico de sus sociedades, y ayuden a llevar
las noticias globales y los temas mucho ms cerca de las sociedades locales.
UNIDADES
1. De Los Medios Tradicionales a las Nuevas Tecnologas Mediticas
2. Uso de las Nuevas Tecnologas Mediticas en la Sociedad Comunicacin de Masas y Digital
3. Usos de las Herramientas Interactivas de Multimedia, incluyendo los Juegos Digitales en las Aulas
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UNIDAD 1: DE LOS MEDIOS TRADICIONALES A
LAS NUEVAS TECNOLOGAS MEDITICAS
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Cambio y continuidad una breve historia de los medios
f Qu es la convergencia meditica?
f Los medios digitales como nuevos medios
f Diferencias claves entre medios tradicionales y medios nuevos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Hacer una breve explicacin de la historia de los medios
f Hacer una descripcin de cmo las nuevas tecnologas han llevado a la convergencia de los
medios tradicionales con los nuevos
f Describir las diferencias entre los medios tradicionales y los nuevos y cmo los ltimos han
mejorado la participacin democrtica
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Ha existido un importante desarrollo en el crecimiento de los medios digitales lo que ha
dado el paso de un modelo de comunicacin tradicional centrado en uno para muchos
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caracterstico de los medios impresos y de transmisin, hacia un modelo de par en par que
facilita la colaboracin creativa y el compartir los conocimientos. A medida que el contenido
es digitalizado, este se vuelve accesible para una multitud de dispositivos, incluyendo la radio,
televisin, computadores personales y quiz, lo ms importante, los telfonos celulares, que
estn emergiendo como una plataforma dominante de entrega de contenido de todo tipo.
La digitalizacin de la voz, la imagen, el sonido y los datos conocido como convergencia
est creando nuevas oportunidades de interaccin
t Los aprendices trabajarn en grupos para investigar la evolucin de los medios hasta la
aparicin de Internet, tomando en cuenta cmo se utiliz Internet en sus inicios y cmo
se ha utilizado de una manera cada vez ms amplia en la sociedad. Debern evaluar
sus aplicaciones y benefcios en la educacin, la sociedad cvica y la gobernabilidad. El
resultado de este trabajo ser presentado en clase para una discusin de grupo.
t Los aprendices investigarn cmo los medios digitales presentan oportunidades para
la libertad de palabra en su sociedad y su alcance. En su investigacin, debern prestar
atencin a cmo las personas utilizan los nuevos medios para la auto-expresin. Tambin
debern anotar cmo los medios tradicionales (peridicos, radio y televisin) convergen
con los nuevos medios (por Ej. sitios de noticias en lnea con acceso de multimedia) en
sus sociedades. Los aprendices debern presentar a la clase sus hallazgos utilizando
presentaciones en Power Point u otras formas de presentacin
t Los aprendices investigarn hasta qu punto los nuevos medios son un reto para los
medios tradicionales de noticias en su sociedad, los distintos tipos de medios que las
personas en su sociedad estn utilizando para expresar sus propios puntos de vista en
temas de noticias importantes, y los usuarios de las diferentes plataformas mediticas,
junto con los temas/tpicos que estn discutiendo. El resultado de esta investigacin se
presentar para una discusin en grupo y debate.
ACTIVIDADES
f Escriba un ensayo corto sobre las principales diferencias entre los medios tradicionales y los
nuevos, discutiendo hasta qu punto las diferencias son reales o artifciales. En el ensayo,
evale las similitudes y diferencias entre los medios tradicionales y los electrnicos o digitales.
Se debern resaltar temas como responsabilidad editorial, verifcacin y otros principios del
periodismo.
f Una caracterstica de los medios tradicionales es que el contenido de los medios va a travs
de un proceso editorial organizado, diseado para autentifcar las noticias y entregarlas a una
organizacin meditica de noticias en lugar de darlas a un individuo. El periodista en lnea no
trabaja a travs de este proceso. En este contexto, discuta sobre la diferencia entre los temas
de noticia de opinin de un bloguero individual y un reportaje noticioso que aparece en la
versin en lnea de un peridico.
f Investigue y produzca un informe sobre la medida en la cual el conocimiento y la informacin
han cambiado o han permanecido iguales a medida que los nuevos medios y las nuevas
tecnologas mediticas han emergido en nuestra sociedad
f Prepare un ensayo de cmo la emergencia de los nuevos medios ha tenido impacto sobre
la forma en cmo las personas interactan y cmo esto las benefcia. Tambin investigue
cmo los nuevos medios estn causando un impacto en las vidas sociales y acadmicas de
los profesores y sobre los retos y oportunidades que hay para mejorar el acceso universal a
los medios digitales
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UNIDAD 2: USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS MEDITICAS EN LA SOCIEDAD
- COMUNICACIN DE MASAS Y DIGITAL
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Nuevos medios e interacciones sociales redes sociales, etc.
f Tecnologa de comunicacin y desarrollo
f Interrelaciones entre cambios en la comunicacin de masas como resultado de las nuevas
tecnologas y cambios en las instituciones democrticas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar los efectos de la comunicacin digital en la vida social y poltica de la sociedad
f Describir el uso de una o dos formas de nuevos medios para compartir conocimientos e
informacin sobre temas de actuialidad en la sociedad
f Evaluar cmo se usan los nuevos medios en la comunicacin de masas y el impacto en las
instituciones democrticas y en sus procesos en la sociedad
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Investigacin y discusin en clase: Los aprendices llevan a cabo una investigacin a pequea
escala para evaluar el impacto de las tecnologas de comunicacin digital sobre el desarrollo;
esto debe incluir el aprendizaje de las plataformas mediticas que se utilizan en sus pases y
cmo los medios presentan el pas al mundo externo. Los aprendices deben visitar los sitios en
la red de su pas y discutir en grupos cmo se proyecta al pas y cmo se lo compara con los
pases vecinos. Deben anotar otras caractersticas que quisieran incluir en la imagen de su pas
que se presenta al mundo externo. Se debe realizar un debate en clase para hablar sobre estos
hallazgos.
Encuesta y presentacin de grupo: Los aprendices llevan a cabo una pequea encuesta para
investigar el impacto de los medios de comunicacin de masas tradicionales y los nuevos
medios (por Ej. radio comunitaria; peridicos privados, regionales y nacionales; Internet) sobre la
participacin de la audiencia en el debate social, econmico y poltico. Ejemplos de temas para
la encuesta podran ser educacin sobre VIH/SIDA o justicia social para grupos minoritarios. En
especial podra ser interesante enfocarse en el papel de los telfonos mviles y las aplicaciones
de las redes sociales (por Ej. Facebook y Twitter), como herramientas para movilizar a los grupos.
En un campo ms general, los aprendices pueden discutir: Quines son los propietarios de
los medios? Quin crea los mensajes, y cul es el principal mensaje que se expresa? A qu
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audiencias planean llegar y por qu las han seleccionado? Quines son los patrocinadores /
inversores y qu cosas hacen diferentes? De qu forma diferen los medios tradicionales y los
medios en lnea en este aspecto?
Discusin de Clase: El tutor deber liderar una discusin general en la clase sobre qu medios
se utilizan ms en el ambiente de los aprendices: Internet, tecnologas mviles (por Ej. SMS y
aplicaciones de los telfonos inteligentes) TV digital, radio digital, juegos de computadora/
juegos en lnea (por Ej. juegos de realidad virtual como SIMS). La discusin deber explorar las
ventajas y desventajas de estos nuevos medios. Previo a esta actividad, los aprendices debern
realizar entrevistas, si es posible en comunidades urbanas y rurales, sobre el uso del telfono
mvil. De estas entrevistas, debern presentar a la clase lo que ellos ven del impacto de los
telfonos mviles en la vida social, econmica y poltica de los usuarios.
ACTIVIDADES
f Lleve a cabo una pequea encuesta de cmo los medios y las nuevas tecnologas estn
cambiando la forma en la cual las personas en nuestra sociedad se comunican y cmo est
cambiando la forma en la que las personas interactan, intercambian la informacin y se
informan para la toma de decisiones
f Haga una investigacin para un estudio de caso de cmo se utilizan los medios de masas
y las nuevas tecnologas para la comunicacin de masas, y cmo estn infuyendo en la
vida diaria, los valores y opiniones del pblico. Por ejemplo, cmo la tecnologa de los
telfonos mviles ha ayudado a cerrar la brecha de comunicacin entre los ricos y los pobres
en la sociedad? Explore cmo la comunicacin digital est cambiando la forma en la que las
personas interactan en la sociedad, comparten el conocimiento e intercambian informacin.
f Desarrolle una estrategia para utilizar un sito de red social para promover la interaccin
sobre un tema en particular que usted quiera ensear. Cules son los riesgos y desafos
que los profesores podran encontrar al usar las redes sociales para propsitos educativos?
Identifque los riesgos y sugiera formas para reducir su impacto.
f El gobierno electrnico tiene que ver con las nuevas formas de gobierno y las que se
desarrollan donde las TICs juegan un papel principal. El uso de las TICs ha infuido en la forma
de gobierno en una variedad de formas. Estas incluyen: (1) democracia electrnica que facilita
la participacin a travs del mayor acceso a la informacin y conocimiento que es la base
para la toma de decisiones. (2) los servicios electrnicos que es una forma de automatizar el
trabajo tedioso como llenar formularios de impuestos, revisar el estatus de las aplicaciones
etc.; y (3) la administracin en lnea que se utiliza para mejorar los procesos del gobierno
y el funcionamiento interno del sector pblico con los nuevos procesos de informacin
ejecutados por las TICs. Por lo tanto, las TICs pueden ser una forma muy til para mejorar el
proceso de autoridad.
f La E-gobernanza y el gobierno electrnico son conceptos relacionados con una diferencia
muy sutil entre los dos. La ltima se refere a los sistemas por los cuales los procesos del
gobierno son automatizados mientras que la primera se refere a los procesos que se hacen
abiertos e inclusivos (cf. UNESCO 2007).
t Haga que los profesores utilicen Internet para investigar el grado de gobierno electrnico
que existe en su pas. Deben elegir dos ejemplos como evidencia de que dichas
actividades existen. El profesor debe indicar hasta qu punto ellos estn involucrados o
se les consulta en el proceso. Se les consult a los ciudadanos en general? Hable sobre la
efcacia de estos proyectos de e-gobernanza. Cules son los benefcios y las desventajas?
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Lleve a cabo una investigacin bsica de los proyectos similares en su regin o a nivel
internacional que estn relacionados con la gobernanza local. Qu tipo de proyecto de
e-gobernanza usted recomendara para su gobierno local? Por qu?
f El acceso a las TICs o nuevas tecnologas es igual de importante para el empoderamiento de
los hombres, las mujeres, las personas discapacitadas, los otros grupos marginalizados, las
poblaciones tnicas e indgenas as como para aquellos que viven en comunidades remotas
t Utilizando los recursos locales o internacionales haga una investigacin bsica sobre
el acceso de las mujeres, las personas con discapacidades y las personas que viven en
comunidades remotas a las TICs o nuevas tecnologas. Acaso las mujeres tienen igual
acceso que los hombres?Hasta qu punto las personas con discapacidades o personas
que viven en comunidades remotas tienen acceso? Cules son las implicaciones?Qu se
debera hacer si ciertos grupos estn marginalizados al acceso a las nuevas tecnologas?
Si dicha informacin no est disponible en su pas o regin, trate de buscar el por qu
o el por qu no? Qu organizaciones se deberan preocupar por la ausencia de dichos
datos?Qu se puede hacer al respecto?
UNIDAD 3: USOS DE LAS HERRAMIENTAS
INTERACTIVAS DE MULTIMEDIA, INCLUYENDO
LOS JUEGOS DIGITALES EN LAS AULAS
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Herramientas interactivas de multimedia, recursos educativos abiertos y tipos de soluciones
de software para mejorar la educacin
f Herramientas interactivas de multimedia/juegos digitales para crear ambientes amigables
con el aprendiz
f Juegos mediticos como herramientas para crear conciencia y promover temas mundiales
f Juegos educativos versus juegos de entretenimiento
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Identifcar el valor de las herramientas interactivas de multimedia, incluyendo sitios
interactivos en la red, presentaciones, discusiones en lnea, blogs, Wiki, wikilibros, libros
electrnicos, podcasting, videocasting, vodcasting y juegos de enseanza y aprendizaje.
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f Desarrollar habilidades sociales, intelectuales y espacio-temporales utilizando herramientas
interactivas de multimedia, especialmente juegos
f Aplicar las herramientas interactivas de multimedia, especialmente los juegos digitales, para
la enseanza y el aprendizaje
f Utilizar herramientas/juegos interactivos de multimedia de baja y alta tecnologa para
exponer conceptos de temas acadmicos (por Ej. matemticas, ciencias, estudios sociales,
etc.)
f Analizar las distintas herramientas interactivas de multimedia utilizando fuentes abiertas y
gratuitas o software con licencia, y evaluar las implicaciones de y el impacto en la enseanza
y el aprendizaje
f Evaluar el impacto y las oportunidades que las fuentes abiertas de recursos educativos
pueden tener sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Herramientas interactivas de multimedia: Piense en la materia que usted ensea. Utilizando un
motor de bsqueda, identifque y haga una lista de las herramientas interactivas de multimedia,
incluyendo juegos digitales, elementos que se podran utilizar al dar una leccin (o lecciones)
especfcas a un grupo de profesores. Debe identifcar un nmero de dichas herramientas. De
prioridad a estas herramientas en trminos de utilidad para sus necesidades especfcas. Qu
criterio utiliz? Investigue acerca de los criterios utilizados por expertos en el uso de herramientas
interactivas de multimedia en la educacin. Ahora compare su criterio con aquel de los expertos.
Cules son sus observaciones? Est de acuerdo con el criterio de los expertos?
En su lista de herramientas interactivas de multimedia, puede identifcar herramientas que
podran alterar o facilitar de una manera importante la cooperacin y discusin en el proceso
de enseanza-aprendizaje? Por qu escogi esas herramientas? Cmo cree usted que las
tecnologas de multimedia podran permitir a los estudiantes y profesores interactuar con la
informacin de una nueva forma, cambiar el contenido, y crear su propio conocimiento?
Juegos en lnea:
6
Juegue cualquier juego en lnea de simulacin humanitaria, tal como Peacemaker,
Food Force o Darfur se est Muriendo. De qu forma un juego de computadora le puede ayudar
a pensar creativamente sobre temas globales? Cules son los resultados de aprendizaje con
estos juegos? Si en la institucin educativa no hay acceso o existe un acceso limitado a Internet,
los profesores debern buscar el material de otras fuentes pblicas de Internet. Donde Internet
sea muy limitado, el profesor puede tratar de comprar los juegos en formato de Cd-ROM o DVD,
o utilizar los juegos que han sido pre-empacados en las computadoras. Se debe incentivar a que
los aprendices:
f Hagan estudios de caso de juegos electrnicos en materias especfcas (por Ej. lenguaje,
matemticas, geografa, etc.) y hagan un piloto sobre el uso de uno o dos juegos de contenido
de aprendizaje especfco. Escriba un informe de cmo se utiliz el juego y cmo ayud a
alcanzar los objetivos de la leccin
f Planifque una leccin utilizando un juego electrnico como parte de la enseanza y el
aprendizaje, para crear conciencia sobre temas globales, tales como el hambre, el conficto
6 www.darfurisdying.com
www.food-force.com
www.peacemakergame.com
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y la paz. Dicte esta leccin y escriba un pequeo informe sobre las respuestas del profesor a
los temas, anotando las preguntas que se hicieron y cmo los juegos ayudaron a abordar los
temas
Recursos educativos abiertos (REAs): Los recursos educativos abiertos (REAs) son materiales y
herramientas de aprendizaje incluyendo cursos completos, mdulos, materiales de curso, libros
de texto, videos, exmenes, software y cualquier otro material (interactivo y no-interactivo), o
tcnicas que se utilizan para apoyar el acceso al conocimiento, en un formato de documento
abierto, entregado con una licencia abierta, permitiendo el uso libre, re-uso y adecuacin a las
necesidades especfcas de un cierto grupo de usuarios (es decir, estudiantes, capacitadores de
capacitadores, facilitadores, etc.). Se debe incentivar a los aprendices a:
f Identifcar varios sitios en la red que permitan el acceso a recursos educativos abiertos
f Identifcar los requisitos/criterios para que los recursos educativos puedan ser utilizados
como REAs
f Analizar cmo se crean los REAs, se utilizan, se distribuyen y se adaptan a los distintos tipos
de enseanza, a los ambientes de aprendizaje y a las necesidades
f Analizar cmo, por ejemplo, se puede transformar los juegos digitales en REA, y entender
lo que se debe hacer para cumplir con los requisitos REA, incluyendo leyes de propiedad
intelectual
Investigacin bibliotecaria y discusin de clase: Los aprendices debern identifcar, analizar
y criticar una variedad de tcnicas que se utilizan en los juegos electrnicos con los que
estn familiarizados. Contraste los juegos electrnicos con los tradicionales o con juegos
especfcamente culturales de acuerdo al valor educacional y sus limitaciones. Los aprendices
debern presentar sus hallazgos a travs de presentaciones en Power Point o utilizar grfcos
para presentar sus hallazgos.
Discusin de clase: Desarrolle una planifcacin de clase y un grupo de actividades de enseanza,
incluyendo herramientas sencillas, interactivas de multimedia o juegos digitales para el proceso
de enseanza y aprendizaje. Los aprendices debern examinar los puntos a favor y en contra de
integrar los juegos digitales a las prcticas de enseanza. Un grupo debe presentar las ventajas
y otro grupo los retos y las desventajas de utilizar juegos digitales en la enseanza y aprendizaje.
(para mayores detalles ver Captulo 3 de http://ames.eun.org/2009/09/teachers_handbook_on_
how_to_us.html .)
RECUSOS PARA ESTE MDULO
Por favor, tomen en cuenta que la mayora son ejemplos de los Estados Unidos que se han
incluido slo para propsitos ilustrativos. Se espera que los capacitadores identifquen los
recursos locales y regionales importantes dnde sea posible
f Youth Protection Toolkit, www.yprt.eu
f Lenhart, A. 2009. Its Personal: Similarities and Diferences in Online Social Network
Use between Teens and Adults. Teens, Social Networking, Generations presentacin
a la Reunin Anual de la Asociacin Internacional de Comunicaciones. (MayO 2009).
www.pewInternet.org/Presentations/2009/19-Similarities-and-Diferences-in-Online-Social-
Network-Use.aspx
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f Madden, M. 2009. Eating, Thinking and Staying Active with New Media. Health, Education,
Teens, Families, Web 2.0 presentation at the National Institute of Child Health and Human
Development. (June 2009). www.pewInternet.org/Presentations/2009/15--Eating-Thinking-
and-Staying-Active-with-New-Media.aspx
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MDULO 7: OPORTUNIDADES
Y RETOS EN INTERNET

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Es esencial que los ciudadanos de todos los grupos de edad tomen parte en la sociedad de
informacin. Internet provee grandes oportunidades para mejorar la vida de todos los usuarios.
Tiene efectos positivos en la educacin, en el mundo del trabajo y en el crecimiento econmico.
Con la fcil digitalizacin, el almacenamiento de la informacin, y el acceso a travs de un amplio
rango de dispositivos, Internet ha incrementado de una manera dramtica la informacin y los
recursos disponibles para las personas. Los nios y jvenes a menudo tienen un gran conocimiento
de sus aplicaciones y pueden benefciarse tremendamente de su uso, pero tambin los nios
son vulnerables. Hay riesgos y amenazas acompaan a este desarrollo positivo, a menudo en
paralelo con aquellos que ya existen en el mundo fuera de lnea.
Tomar medidas para proteger a los menores podra ayudar a enfrentar el problema. Sin embargo,
a pesar de que estas medidas puedan ser tiles, el depender totalmente de estrategias de
proteccin no ha dado muchos resultados para garantizar que los jvenes utilicen Internet de
una manera responsable. La mejor forma de ayudar a los jvenes a que se mantengan lejos del
peligro es empoderarlos y educarlos sobre cmo evitar o administrar los riesgos relacionados
con el uso de Internet. Las tecnologas pueden jugar un papel til y de apoyo en estas reas,
especialmente cuando hay nios y jvenes involucrados.
UNIDADES
1. Los Jvenes en el Mundo Virtual
2. Retos y Riesgos en el Mundo Virtual
UNIDAD 1: LOS JVENES EN EL MUNDO
VIRTUAL
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Web 2.0 y el mundo virtual
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f Uso del Internet y hbitos en lnea de los nios y los jvenes
f Convenciones internacionales y otros instrumentos relacionados con los derechos de los
nios
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Comprender los patrones de uso y los intereses de los jvenes en Internet
f Describir los trminos y condiciones generales, los cdigos de conducta y las regulaciones de
privacidad relacionadas al uso de Internet
f Desarrollar su habilidad para utilizar mtodos educativos y herramientas bsicas para
ayudar a los jvenes a utilizar Internet con responsabilidad y que estn conscientes de las
oportunidades, los retos y los riesgos relacionados con el mismo
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
La Web 2.0 es un trmino abreviado sobre los aspectos de Internet que facilitan la interaccin y el
contenido generado por los usuarios (tales como aplicaciones de telfonos mviles)
Se puede ensear esta unidad utilizando los recursos que se encuentran en lnea, como los videos
gratuitos acerca del Internet y sus caractersticas de expansin as como el impacto que tienen
en la sociedad. Tambin se puede preparar una pequea presentacin de Power Point sobre la
Web 2.0. Esta debera incluir el mayor nmero posible de los elementos claves del mundo virtual.
Organice discusiones en pequeos grupos sobre estos elementos claves. Pida que cada grupo
prepare y haga una pequea presentacin sobre los benefcios de la Web 2.0.
f Pregunte a los profesores si pertenecen a una red social y/o si utilizan la red, y si es as, con qu
frecuencia la utilizan. Pdales que naveguen en la red, creen un perfl, miren los perfles de otros,
suban y descarguen contenidos de plataformas del Internet (por Ej. Wikipedia) y sean parte de
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las aulas de chat, colaboracin en lnea, blogs y Twitter. Despus de esta actividad organice una
charla acerca de los benefcios educativos del uso responsable de la red, sus retos y riesgos.
Escriba y discuta sobre algunas de sus inquietudes personales cuando utiliza la red
f Los aprendices que trabajan en grupos disean y utilizan un wiki para compartir informacin
sobre un aspecto educativo o una poltica. Permita que tengan el tiempo sufciente durante esta
tarea para que puedan lograr un compromiso (por Ej. durante el perodo del curso). Los tutores
y los aprendices debern desarrollar criterios para evaluar la efcacia de wiki, la idoneidad y el
impacto en los profesores practicantes
f Pida que los profesores practicantes se organicen en pequeos grupos. Cada grupo debe
hablar y por lo menos nombrar cinco actividades importantes en las cuales ellos piensan que
los jvenes participan en Internet. Pdales que califquen la importancia de estas actividades
en una escala del 1 al 5. Cada grupo deber presentar los resultados de sus discusiones,
explicar cmo se organizaron a s mismos y qu infuy en las decisiones que tomaron. El
capacitador de profesores luego deber presentar las estadsticas actuales (preparadas antes
de esta reunin y que se basan en las fuentes existentes) sobre el uso de Internet por parte
de los nios si existen datos disponibles. Compare los resultados del trabajo de grupo con
lo que dicen las estadsticas actuales. Discuta sobre esto. Hay alguna sorpresa? Existen
estadsticas sobre el uso especfco de Internet en su regin o su pas? De no ser as, cules
son las implicaciones? Hable sobre lo que se podra hacer para paliar la ausencia de dichas
estadsticas
f Hable sobre el grado en el cual las personas jvenes utilizan la red para propsitos educativos,
ver noticias, participar en el proceso poltico de su pas, aprender ms e interactuar con
personas de diferentes culturas, etc. Existen seales de un alto nivel de dicho uso? Qu
se puede hacer para motivar a las personas jvenes a que utilicen la red de una manera
positiva? Pida a los profesores (en pequeos grupos o individualmente) que preparen una
pequea leccin relacionada con la materia del rea de su especialidad, y que integren el
uso del Internet en la leccin. La leccin debe demostrar no solo cmo se pueden alcanzar
los objetivos de la leccin a travs del uso del Internet sino tambin como el profesor puede
motivar a sus estudiantes de esta forma
f Discuta con los profesores los trminos generales y las condiciones, los cdigos de conducta
y las regulaciones de privacidad de las diferentes aplicaciones de Internet. Luego anmelos a
desarrollar un modelo de cdigo de conducta, enfocndose en el uso de Internet para nios
y jvenes
f Analice la conducta que tiene los nios en lnea y sus perfles: Los aprendices que estn
trabajando en grupos, investigarn cmo los nios de entre 6 y 17 aos usan Internet.
Los informes de grupo debern destacar el grado de uso de Internet y para qu los nios
lo utilizan, y comparar esto con el conocimiento de los padres y el uso del Internet. Qu
oportunidades y retos presenta el Internet para los nios y los padres?
Organice una discusin sobre una clusula de la declaracin de los Derechos Humanos,
la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Nios o cualquier otro
instrumento legal de su pas o regin que est relacionada con el uso de Internet y los jvenes
el derecho a la informacin, la libertad de expresin, la proteccin a menores, y el papel de
los padres, los gobiernos y la sociedad civil. Hable sobre estos temas individualmente y luego
tome en cuenta cmo se relacionan. Acaso la libertad de expresin y el derecho de acceso
a la informacin entran en conficto con la proteccin? Los dos son necesarios? Debera
sacrifcarse la libertad de expresin y el derecho de acceso a la informacin a cambio de
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la proteccin? Por qu si o por qu no? Deberan las nias y los nios tener igual acceso a
la informacin, al Internet y a las nuevas tecnologas? Qu es lo que est ocurriendo en su
regin? Cmo se puede abordar esto? Solicite a los profesores que preparen un pequeo
poema sobre algunas libertades y derechos y sobre la necesidad de proteger a los menores

UNIDAD 2: RETOS Y RIESGOS EN EL MUNDO
VIRTUAL
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Comprender los retos y riesgos del uso de Internet
f Empoderamiento y uso responsable de Internet
f Privacidad y seguridad
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Hacer una lista y describir los retos/riesgos del uso de Internet y dnde hay ms probabilidad
de que ocurran
f Desarrollar el conocimiento sobre los riesgos y amenazas que potencialmente podran
acompaar las aplicaciones del Internet que han sido recientemente desarrolladas
f Comprender las interdependencias entre el comportamiento de los usuarios y la posibilidad
de que sean vctimas o perpetradores
f Aplicar este conocimiento para permitir que los profesores utilicen Internet de una manera
ms responsable
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Retos y riesgod relacionados con el contenido en lnea
Protection Roundtable Tool Kit Stiftung Digitale Chancen2009
Contenido no apropiado para la edad: Internet provee una riqueza de contenidos para todos los grupos de
usuarios. Se atiende a los intereses principales as como a los intereses especiales de grupos. Sin embargo,
no todo el contenido debera estar al alcance de los nios y jvenes. As que hay que decidir de forma muy
cuidadosa qu contenido es apropiado para cada grupo de edad. Se debe dar especial atencin al contenido
que no es ilegal en general pero que podra causar daos a los jvenes usuarios. El contenido no apropiado
para la edad como la pornografa para adultos podra hacer dao especialmente a los nios ms pequeos
cuando estn expuestos involuntariamente. El riesgo de enfrentarse a un contenido no apropiado para la edad
puede nacer de la propia conducta del usuario cuando hace una bsqueda intencionada, as como cuando se
encuentra con dicho contenido sin intencin. El contenido que no es apropiado para todos los grupos de edad
puede ser presentado por razones comerciales, pero tambin puede ser generado por los usuarios. El acceso
al primero podra estar restringido haciendo que sea slo para grupos cerrados, mientras que el contenido
generado por los usuarios en su mayora est disponible al pblico y por lo tanto requiere una atencin especial.
Ya que ahora muchos nios y jvenes tienen un telfono mvil con funciones de multimedia y acceso al Internet
en sus manos, debera tomarse en cuenta que ellos deberan tener acceso a un contenido apropiado para su
edad cuando estn solos y no tener que depender de la gua de un adulto a su lado. Los dispositivos mviles
tambin permiten a los nios producir su propio contenido digital en cualquier situacin de la vida, lo que
contribuye a incrementar el contenido generado por los usuarios.
Contenido ilegal (es decir racismo y pornografa infantil): El tipo de contenido clasifcado como ilegal, depende
sobre todo de las leyes nacionales, a pesar de que algn tipo de contenido est proscrito en la mayora de pases.
Sin embargo, el contenido ilegal est disponible y puede ser accedido sin intencin o deliberadamente por los
nios y jvenes. Se debe prestar mayor atencin a los nios y personas jvenes ya que pueden ser vctimas
potenciales del contenido ilegal, por Ej. al tomar fotos o videos de abuso infantil y publicarlas.
Falta de verifcacin del contenido: Dado que el contenido que est disponible a travs de Internet no puede ser
verifcado por una fuente independiente, es importante que los jvenes aprendan a leer el contenido con un ojo
crtico y no aceptar todo lo que se dice con valor nominal. El contenido generado por los usuarios, caracterstico
del medios web 2.0, a menudo puede ser parcial, sesgado o inexacto. Los jvenes tienen que estar conscientes
de los peligros de creer todo lo que ellos leen en lnea.
Incitacin al dao: Hay muchos sitios en la red que incitan a los usuarios para hacerse dao a s mismos. ( por Ej.
sitios en la red que promueven el suicidio, anorexia o sectarismo.). Con la Web 2.0 y las crecientes posibilidades
de publicar el propio contenido, el riesgo de estar expuesto a un contenido que incita al dao est creciendo.
En especial, los nios y jvenes en muchos casos no pueden hacer una evaluacin realista de los riesgos que
aparecen al seguir las instrucciones de dichos sitios en la red.
Violacin de derechos humanos/difamacin: Dentro del anonimato de la red, la propaganda en contra de
ciertos grupos de la poblacin o de ciertos individuos puede ser difundida fcilmente. Adicionalmente, uno
puede asumir que las personas se comporten de distinta manera cuando estn en lnea que cuando tienen que
mirar o enfrentar directamente a sus contrapartes o vctimas, por lo tanto en Internet no estn confrontadas
directamente con las consecuencias de sus conductas. As que el riesgo de la violacin de los derechos humanos
y de ser vctima de difamacin es ms posible que ocurra en lnea que en la realidad. Tambin el contenido
difamatorio es peligroso para los nios y jvenes ya que puede infuir su opinin a travs de una informacin
engaosa.
Publicidad inadecuada y mercadeo para nios: La publicidad inadecuada tiene que ver con los riesgos de recibir
o estar expuestos a anuncios de productos/o servicios que no son apropiados para los nios como la ciruga
esttica. Mientras ms usuarios proporcionen su informacin privada (es decir: nombre, edad o gnero) hay
ms probabilidad de que reciban anuncios o les soliciten que participen en loteras, ya que en la mayora de
casos los nios no son conscientes de las consecuencias de escribir sus nombres en formatos o celdas en la
red, y corren un gran riesgo. Tambin se debera prestar atencin a los telfonos mviles, tomando en cuenta el
alto porcentaje de penetracin que estos tienen entre los nios y jvenes, y cuidar este canal de difusin de los
anuncios inadecuados.
Privacidad: Una vez que el contenido se ha publicado en la red, este se puede esparcir rpidamente por el
mundo y permanecer en existencia indefnidamente. Los usuarios, en especial los nios y jvenes, a menudo
no son conscientes de las consecuencias a corto y largo plazo de publicar textos y fotos que no quisieran que
fuesen publicadas en un futuro. La informacin almacenada en un servidor o una plataforma puede ser accedida
fcilmente por otras personas, y el pblico en general no es consciente de que tan desprotegida puede estar su
informacin personal. Es importante que cuando las personas utilicen Internet, sean conscientes del ambiente
en el que estn trabajando.
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Violacin del derecho de Autor: La violacin del derecho de autor es un riesgo que est relacionado en su
mayora con la conducta de los usuarios, sin tomar en cuenta que el derecho de autor haya sido violado a
propsito o accidentalmente, la violacin se le considera como un fraude y pone al violador en riesgo de ser
sancionado.

Riesgos relacionados con el contacto en lnea. Adaptado de Youth Protection Roundtable
Tool Kit Stiftung Digitale Chancen 2009
Consejos dainos: Los foros, blogs y otras reas relacionadas con el contacto en Internet proveen una plataforma
para el intercambio de informacin y consejos entre los usuarios. Esto puede ser de gran ayuda pero tambin puede
facilitar el contacto con consejeros inadecuados o ms an peligrosos. El riesgo de recibir un consejo daino, en
especial para nios y jvenes, es mayor en las plataformas comunitarias sociales u otras aplicaciones de la Web 2.0
que en los otros sitios regulares de la red.
Robo de identidad: Es apropiarse, utilizar la identidad de otras personas (por Ej. el nombre del usuario y la clave)
con el intento de cometer un fraude comercial u otro tipo de fraude y benefciarse de lo que se llama el robo de
identidad. El robo de identidad es un riesgo creciente a medida que las identidades virtuales se incrementan con
el nmero de personas que estn en lnea y especialmente aquellas que utilizan servicios personalizados.
Robo de dinero/phishing: Phishing se refere al proceso de recolectar detalles bancarios, en especial los nmeros
de identifcacin personal (PINs) y los nmeros de autenticacin de las transacciones (TANs) con el intento de
saquear las cuentas bancarias de otras personas. Generalmente los jvenes no reconocen un sitio falso de Internet
y dan sus datos bancarios.
Fraude Comercial: El fraude comercial ocurre cuando los vendedores pretenden vender bienes y servicios los cuales,
despus del pago, no demuestran los atributos prometidos o no se entregan. Tambin puede ser el resultado de un
robo de identidad o phishing.
Grooming: El grooming se refere a los pedflos que utilizan el Internet como medio de contactar a los nios
y los jvenes y mientras los contactan ocultan su identidad real. A menudo basan su estrategia en el deseo que
los nios tienen de hacer amigos y conocidos. Todas las reas que proveen plataformas de contacto personal e
intercambio pueden proporcionar una base para ataques de grooming. Cmo se mencion anteriormente, se
debera tomar en cuenta el telfono mvil (como un dispositivo adicional para contactar a otros o tener acceso
a las redes sociales), sobre todo a medida que los nios ven a su telfono mvil como una pieza especial de su
vida privada y en su mayora estn solos usndolo. Por lo tanto, el incremento de las tecnologas de comunicacin
mviles y las redes sociales, ha hecho que los riegos de ser presa de un ataque de grooming, luego de aceptar una
invitacin peligrosa, sean cada vez mayores.
Bullying (Acoso): Los distintos tipos de acoso parecen ser parte de la vida de las personas. El acoso o abuso de
otros es mucho ms sencillo por Internet debido al anonimato que el medio ofrece. Los nios y los jvenes se
encuentran frente a un riesgo particular de ser tanto vctimas de abuso y de ser los infractores tambin. Por lo
tanto el abuso est relacionado con nuestra propia conducta as como con la conducta de otros. A pesar de que
publicar contenido como fotos difamatorias puede ser parte del abuso, el fenmeno se relaciona bsicamente con
el contacto en lnea. Como se mencion anteriormente, los telfonos mviles multi-funcionales generalmente se
utilizan para tomar fotos con la intencin de acosar y luego subir las fotos al Internet o enviarlas a otros a travs
de los mensajes multimedia (SMS). Muchos nios y jvenes tienen telfonos mviles equipados con cmaras
digitales, por lo que el abuso se ha vuelto ms fcil.
Difundir informacin privada: Cuando se establece o crea un perfl en una plataforma social, se invita a los usuarios
a que revelen informacin privada para que se presenten a la comunidad. Tambin, los sitios de chat y los foros de
usuarios pueden revelar informacin privada a otros, tal como sus direcciones o nmeros de telfono. Los jvenes
especialmente, no son capaces de prevenir cuales seran las consecuencias de publicar su informacin privada. A
menudo no son conscientes de que un sitio de chat no es un espacio privado sino pblico.
Profling (Hacer perfles): Con el creciente nmero de perfles que una persona puede publicar en las distintas
plataformas, hay un mayor riesgo de que la informacin personal que se publica en una plataforma sea unida con
los datos publicados en otras plataformas y que se de a otros lugares (por Ej. para encuestas o rifas). Por lo tanto, se
crean perfles que hacen posible que se contacte a las personas directamente con contenido que potencialmente
no es deseado, al igual que servicios y anuncios. Se pueden llevar los perfles fuera del sitio en la red cuando
la informacin personal se presenta de una manera pblica, pero una prctica an ms peligrosa es cuando los
perfles de los usuarios (o sus perfles parciales) se recolectan de la base de datos detrs del sitio en la red y el
proveedor de la plataforma los vende a terceras personas.
f Es importante entender lo que signifca el contenido daino. La ley internacional de los
derechos humanos especifca un nmero de restricciones aceptables a la libertad de expresin
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especialmente cuando la libertad de palabra entra en conficto con otros derechos. Ejemplos
de estos temas que pueden estar restringidos incluyen el incitar a la violencia o al odio racial,
imgenes de contenido sexual de nios y difamacin. En cada caso, la ley internacional
estipula que las restricciones deben ser bien detalladas y supervisadas por las cortes
t Solicite a los profesores que compartan cualquier experiencia que ellos o uno de sus
amigos hayan tenido con uno de los peligros antes mencionados. Cmo lo manejaron?
Cul fue el resultado fnal? Qu lecciones aprendieron?
f Por ejemplo, tome en cuenta el robo de identidad, robo de dinero/phishing, violacin de
los derechos humanos, difamacin o cualquier otro tipo de abuso en Internet. A travs de
una investigacin y utilizando los recursos que tienen en el Curriculum para profesores
de Alfabetizacin Meditica e Informacional, identifque y haga una lista de los pasos que
hay que tomar y las caractersticas exactas que los profesores deberan ver para identifcar
solicitudes fraudulentas de informacin en lnea, sitios en la red que son fraudulentos,
y contenido que viole los derechos humanos. Cules son algunos de los benefcios de la
banca y el comercio electrnico? Los recursos que se utilicen en esta actividad debern ser
prcticos y representar casos reales en la medida de lo posible. Los profesores pueden realizar
actividades relacionadas con todos los riesgos antes mencionados
f Haga una investigacin en lnea sobre la riqueza disponible de la informacin mdica (o
cualquier otra categora) en Internet. Acaso los sitios mdicos en la red le pueden ayudar
a diagnosticar cualquier problema de salud que usted tenga? Es seguro tomar acciones
relacionadas con su salud basndose en una recomendacin que ha encontrado en la
red? Enumere y hable acerca de las principales formas para determinar la autenticidad y la
autoridad de algunos de estos sitios mdicos en la red?
f Si usted es parte de una red social, haga una investigacin en Google sobre su nombre: Qu
tanta informacin personal sobre usted est disponible en el dominio pblico? Puede usted
encontrar todava informacin suya que usted elimin de la red social? Cul de los riesgos
antes mencionados pueden estar relacionados con esto?
f Tome un extracto de una afrmacin de Facebook sobre los derechos y responsabilidades,
Artculo 2 7 Compartir su Contenido e Informacin (o de cualquier otra red social o incluso
el software que llega a su computadora). En pequeos grupos analice si el extracto que ha
seleccionado podra afectar a la privacidad de alguien e incluso quiz a su seguridad. Cmo
los usuarios pueden controlar el contenido personal que se pone en lnea? Analice y hable
sobre quin tiene el derecho de autor de ciertos tipos de contenidos (fotos, videos, etc.) que
se ponen en las redes sociales o en la red
f Examine la Convencin de las Naciones Unidas sobre el derecho de los Nios (http://www.
unicef.org/crc/) la cual establece los derechos humanos bsicos que los nios tienen en
todo el mundo: el derecho a la supervivencia; a desarrollarse en su mximo potencial; a la
proteccin de infuencias dainas, del abuso y explotacin; y a participar totalmente en la
vida familiar, cultural y social. Analice si hay artculos de la Convencin que requieran de
un desarrollo adecuado de lineamientos para proteger a los nios de la informacin y del
material que pudiera afectar su bienestar
f De acuerdo con el informe Technology Watch Report 10 de la Unin Internacional de
Telecomunicaciones, las acciones para abordar las preocupaciones de privacidad y seguridad
son la prioridad nmero uno para mejorar la vida en el mundo digital e Internet. (UIT 200).
La ausencia de una seguridad robusta, inevitablemente representa un riesgo para todos los
sistemas y procesos que se basan en la comunicacin electrnica, incluyendo los medios
(UIT 2006). Una seguridad dbil (o ausente) hace que existan ms crmenes cibernticos.
Esta amenaza es tan seria que la International Multilateral Partnership Against Cyber Threats
(IMPACT) fue creada para promover la cooperacin internacional y hacer que el ciber-espacio
sea ms seguro. El Dr. Hamadoun Tour, Secretario General de la UIT dice que el acceso a la
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comunicacin es intil si la paz y la seguridad en lnea no pueden ser garantizadas y aade
que deberamos ver al mundo digital como una comunidad integrada, donde los usuarios
tengan que sacrifcar algunas libertades y anonimato a cambio de una mejor seguridad
(Noticias UIT).
Sin embargo, muchos activistas de la libertad en Internet estn preocupados sobre la
interferencia y el control del gobierno. Hay una creciente preocupacin sobre Internet que se
est convirtiendo en un espacio cerrado y controlado en lugar de ser un espacio abierto de
inters pblico, y est cada vez ms dominado por los gobiernos y las corporaciones. Puede
ser que para algunos gobiernos y negocios, la seguridad sea un factor importante, aunque
este no es el caso para muchos ciudadanos
t Hable sobre las declaraciones del Dr. Tour. Cree usted que los gobiernos necesitan dar
pasos para hacer que el mundo virtual sea ms seguro? Por qu si o por qu no?
f Est usted de acuerdo con que tendra que sacrifcarse la privacidad hasta un cierto grado?
Cules son algunas de las implicaciones? Por qu cree usted que no es posible o deseable
regular Internet como a la televisin o a la radio? Qu sucedera si Internet fuese controlado
por un pas o una regin en el mundo?
f Realice una investigacin de varios (5-10) tipos de herramientas que se utilizan para la
seguridad de Internet bloqueo, fltrado, controles legales, etc. Hable sobre los benefcios y
las desventajas
f Elija cualquier sitio en la red de una red social o software que usted utilice. Experimente con las
confguraciones de privacidad. Busque en condiciones de uso las condiciones de privacidad
y seguridad. Cree usted que las salvaguardias de la privacidad son sufcientes para ayudarlo
a evitar algunos de los riesgos descritos en esta seccin? (vea los cuadros acerca de los riesgos
relacionados con el contenido y los contactos de Internet)
f Cules son algunas de las repercusiones cuando usted pone las confguraciones de
privacidad a los niveles mximos?
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MDULO 8: ALFABETIZACIN
INFORMACIONAL Y
DESTREZAS BIBLIOTECARIAS
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Los profesores ya han sido expuestos a lo bsico de la alfabetizacin meditica y informacional
(AMI) en la unidad introductoria del Mdulo 1. El objetivo de este mdulo es ensear que hay
otras habilidades importantes de informacin y que tambin son componentes vitales de AMI.

Este mdulo enfatiza los bloques de construccin que contribuyen a la alfabetizacin
informacional. Muchos cursos se concentran en la entrega de conocimiento en lugar de
aprender a aprender. Sin embargo, el creciente nfasis en el valor de AMI en la educacin
y en una sociedad ms amplia subraya la importancia de que los usuarios sean aprendices
entrenados. Esto signifca el aprender a reconocer sus necesidades de informacin; que
puedan localizar/recuperar la informacin de una manera efcaz e efciente; analizar, organizar
y evaluar esta informacin; y utilizar, aplicar, reproducir y comunicar esta informacin
para fnes especfcos de toma de decisiones y resolver problemas (UNESCO, 2008).

Los profesores tienen que adquirir por s mismos y desarrollar en sus estudiantes un conjunto de
competencias (conocimiento, habilidades y aptitudes) para obtener, entender, adaptar, generar,
almacenar, y presentar la informacin para el anlisis de problemas y la toma de decisiones.
Estas competencias son aplicables a cualquier contexto de enseanza y aprendizaje, el ambiente
educativo, trabajo general/ambiente de trabajo o para enriquecimiento personal. Un profesor
alfabetizado en medios e informacin es capaz de entender la informacin y los mensajes de los
medios de distintas fuentes de informacin y es capaz de evaluar y utilizar este entendimiento
apropiadamente para resolver los problemas. l / ella tambin ha adquirido habilidades bsicas
de bibliotecologa y es capaz de maximizar el uso de las fuentes documentales para aprender y
compartir la informacin. El profesor que es alfabetizado en medios e informacin entiende y
aprecia las funciones de los medios y los otros proveedores de informacin en la sociedad, tales
como bibliotecas, museos, archivos, Internet y las instituciones educativas y de investigacin que
trabajan en este campo.
Los proveedores de informacin ofrecen un servicio importante a las personas para que puedan
tener acceso a la misma y en algunos casos guardar su propia informacin. Ms all de los medios,
existen otras fuentes de informacin que las personas utilizan (por Ej. noticias de salud, informes
de gobierno e informacin comunicada oralmente, tanto informalmente como a travs de
debates pblicos). Estos se pueden hacer electrnicamente (por Ej. debates que son televisados
durante las elecciones) o en sesiones cara a cara (por Ej. reuniones en la municipalidad). Estos
eventos pueden ser mediados por los medios o por las personas. Bsicamente, AMI tambin
acoge las destrezas bibliotecarias, las destrezas de estudios e investigacin y las destrezas de
tecnologa.
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Este modulo se enfoca en desarrollar el entendimiento y las destrezas de una alfabetizacin
literaria, destrezas de bibliotecologa y alfabetizacin digital para la resolucin de problemas
y la toma de decisiones en contextos educativos. Trata de habilitar a los profesores para que
comprendan los conceptos de informacin, alfabetizacin informacional y tecnologa digital y
la relacin entre ellos para incrementar sus habilidades al acceder y utilizar una amplia gama
de recursos de informacin que estn disponibles en el mundo de hoy. Adquirir estas destrezas
dar una oportunidad para un aprendizaje a lo largo de toda la vida a travs del acceso a la
informacin, por lo tanto esto asegura que los profesores tengan una participacin continua en
una vida intelectual activa.
UNIDADES
1. Conceptos y Aplicacin de la Alfabetizacin Informacional
2. Ambiente de Aprendizaje y Alfabetizacin Informacional
3. Alfabetizacin Informacional Digital
UNIDAD 1: CONCEPTOS Y APLICACIN DE LA
ALFABETIZACIN INFORMACIONAL
DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Introduccin a la informacin y a la alfabetizacin informacional
f Conceptos claves en la alfabetizacin informacional
f Impacto de la informatizacin en las sociedades y las nuevas destrezas
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f Estndares y aplicaciones de la alfabetizacin informacional
f Etapas de la alfabetizacin informacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Describir el papel y la importancia de la informacin y la necesidad de las destrezas en la
alfabetizacin informacional en las sociedades de la informacin y el conocimiento
f Demostrar las etapas de entendimiento/principales elementos de las destrezas de
alfabetizacin informacional que se pueden aplicar en todos los campos
f Identifcar y explorar las fuentes generales de informacin (impresa y electrnica)
f Analizar los estndares de alfabetizacin informacional
f Identifcar y discutir los temas de tica y de responsabilidad en el uso las herramientas de
informacin y los recursos
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Los trminos informacin, alfabetizacin informacional, TICs y destrezas claves para el
siglo XXI se utilizan frecuentemente en discusiones sobre la sociedad de la informacin y el
conocimiento. Los ciudadanos requieren nuevas competencias (conocimientos, destrezas y
actitudes) para participar y contribuir en la sociedad. Es importante tener una comprensin de
estos trminos antes de comprometerse en la capacitacin, y antes que nada se debe empezar
con una comprensin clara del concepto de informacin.
DEFINICIN DE INFORMACIN
Hable sobre las defniciones de informacin que se encuentran a continuacin:
f La informacin son datos que han sido recolectados, procesados e interpretados de manera
que puedan ser presentados de forma que puede ser utilizada
f Informacin es aquello que nos cambia (Staford Beer, 1979)
f Informacin es aquello que llega a la conciencia del hombre y contribuye a su conocimiento
(Blokdjik y Blokdijk, 1987)
f Informacin son los datos que han sido procesados en una forma que tienen sentido para el
receptor y que es real o de un valor percibido en acciones o decisiones del presente o futuro
(Davis y Olsen, 1984)
Qu tienen estas defniciones en comn? Cree usted que son relevantes en el siglo XXI? Busque
otras defniciones de informacin. Puede encontrar otras defniciones que dan una descripcin
ms amplia del trmino?
DEFINICIN DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL
Defna el trmino alfabetizacin informacional:
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f La alfabetizacin informacional es un derecho humano bsico en el mundo digital
(Proclamacin de Alejandra, 2005)
f La alfabetizacin informacional es un conjunto de competencias individuales necesarias para
identifcar, evaluar y utilizar el uso de la informacin en la forma ms tica, efciente y efcaz a
travs de todos los campos, ocupaciones y profesiones
f La alfabetizacin informacional posibilita que las personas hagan un buen uso de la tecnologa
de la informacin y el comunicacin
Defna qu es el pensamiento crtico, hable sobre el papel del anlisis, sntesis y evaluacin de
la informacin en el pensamiento crtico. Presente un caso que tenga signifcado y valor en el
contexto de la vida diaria de los estudiantes.
Las etapas/elementos de la alfabetizacin informacional incluyen:
f Identifcar/reconocer las necesidades de informacin
f Determinar las fuentes de informacin
f Localizar y buscar la informacin
f Analizar y evaluar la calidad de la informacin
f Organizar, almacenar y archivar la informacin
f Utilizar la informacin de manera tica, efcaz y efciente
f Crear y comunicar el nuevo conocimiento
Hable, en general, sobre las etapas/elementos de la alfabetizacin informacional (ver Woody
Horton Jr., 2007 Understanding Information Literacy a Primer, UNESCO, pginas 9-13 y Anexo
B).
Pida a los profesores que preparen una lista de comprobacin de las principales destrezas que
necesitan en cada etapa/elemento del proceso de la alfabetizacin informacional. De qu
manera se aplica esto en los distintos contextos de resolucin de problemas? Cmo identifcara
usted y defnira de una manera precisa la informacin que se necesita para resolver un problema
o tomar una decisin? (por Ej. un consejo fnanciero para manejar un problema fnanciero)
Podemos agrupar las fuentes de informacin en tres grandes grupos: fuentes primarias,
secundarias y terciarias. Describa estas fuentes de informacin a los profesores y guelos para
que puedan dar ejemplos de dichas fuentes.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO
Hay un gran cambio en la forma de como el mundo funciona ahora. Llevados por el rpido
crecimiento tecnolgico, la informacin y el conocimiento se han convertido en el motor de la
vida econmica, social, poltica y cultural. De este fenmeno nace lo que se ha denominado las
sociedades de la informacin o del conocimiento.
f Lleve a cabo una investigacin en su biblioteca o en Internet sobre el trmino sociedad de
la informacin. Describa cules son los supuestos claves que subyacen a la sociedad de la
informacin. Hable sobre la importancia de estos supuestos de vivir y aprender en la edad
en la que vivimos ahora. Haga la misma tarea con el trmino sociedad del conocimiento.
Cules son las similitudes que se perciben entre los dos trminos, puede observar alguna
similitud?
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f Solicite a los profesores que escriban lo que ellos piensan sobre la alfabetizacin informacional,
incluyendo las destrezas de bibliotecologa, basndose en sus propios conocimientos.
Tambin debern anotar cinco razonas de por qu es importante tener estas destrezas para
la supervivencia en la sociedad de la informacin
f Solicite a los profesores que dibujen un diagrama con las debidas anotaciones, describiendo
las relaciones entre informacin, sociedad de la informacin, TICs, sobrecarga de informacin
y alfabetizacin meditica e informacional (AMI)
f Hable con los profesores sobre cmo el nivel de la alfabetizacin informacional se ha
cambiado/incrementado en nuestras vidas, particularmente en los niveles universitarios
hasta los niveles de post-grado y de profesionales (en el contexto del aprendizaje a lo largo
de la vida). Hable sobre el crculo de produccin de informacin y conocimiento. Analice el
papel, las funciones y las responsabilidades de los proveedores de informacin en la sociedad.
Hable sobre cmo se desarrollan las destrezas de alfabetizacin informacional utilizando las
TICs
f Describa qu es lo que hace que un estudiante sea alfabetizado en informtica
f Compare y contraste cmo se generan los diferentes tipos de informacin, sus caractersticas
comunes, y sus usos y el valor para la salud y el bienestar, en la sociedad civil, en el sector
educativo y para el trabajo y la actividad econmica.
f Investigue y debata sobre uno de los puntos a continuacin:
t La informacin es un aporte para la accin y la toma de decisiones y no slo para transferirse
(para mayor referencia ver Towards Literacy Indicators, UNESCO, 2008, pgina 14)
t El suministro de y el acceso a la informacin es una fuente de poder y control en la sociedad
t La alfabetizacin informacional requiere destrezas distintas a las de las TICs? Por ejemplo,
pueden las personas ser alfabetizadas en informacin en ausencia de las TICs?
f Hable sobre las actitudes culturales hacia la informacin. Cmo se ve y se valora la informacin
en su sociedad? Cmo los puntos de vista de la informacin impresa (por Ej. de los principales
peridicos) se comparan con la informacin generada por los medios electrnicos? Cul es
la relacin entre la informacin y el poder y entre los medios impresos y los medios digitales?
Cul es la identidad de la(s) persona (s) detrs de la informacin generada? El conocimiento
de esta informacin es importante y por qu? Proponga las siguientes actividades a los
profesores
f Evale el valor de la informacin de los medios impresos (por Ej. peridicos, revistas, etc.) y los
costos asociados con su almacenamiento, recuperacin y uso. La investigacin tambin debe
tomar en cuenta los siguientes puntos: el valor de la informacin basada en los benefcios
que genera, el valor real de la informacin basada en su disponibilidad o no-disponibilidad, y
las consecuencias para los usuarios si la informacin no est disponible
f De qu manera las destrezas de la alfabetizacin informacional son relevantes para combatir
las enfermedades, mejorar las oportunidades de empleo y mejorar las prcticas pedaggicas
de los profesores en las clases?
f Usando Internet o la biblioteca de la escuela/colegio o ambos, identifque un problema o
un tema para investigar en una de las siguientes reas: educacin cvica, ciencias, estudios
sociales, historia o geografa. Presente los resultados de su investigacin usando una
presentacin en Power Point. Despus de la presentacin, refexione sobre lo siguiente:
De qu forma usted seleccion lo que quera presentar de entre una gran variedad de
informacin disponible sobre el tema? De qu quera usted tener ms informacin que no
pudo tener acceso, o cmo afect esto a su presentacin? Finalmente, transform usted la
informacin que recopil para aplicar su contexto particular? Cmo y por qu?
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UNIDAD 2: AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y
ALFABETIZACIN INFORMACIONAL
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f El Big6 (Gran6) una gua a la resolucin de problemas en informacin en seis etapas
f Uso de las bibliotecas
f Ambientes de aprendizaje y proveedores de informacin
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Entender las diferencias entre la transmisin de informacin y la informacin para el
aprendizaje
f Describir y demostrar un entendimiento de los aspectos claves para organizar la informacin,
es decir utilizar esquemas de clasifcacin para localizar informacin y conocimiento (por Ej.
clasifcaciones de colecciones bibliotecarias, ndices, abstractos, bibliografas, bases de datos,
etc.)
f Utilizar una biblioteca de una manera efcaz para el aprendizaje evaluar las oportunidades
que una biblioteca presenta para investigar un tema de actualidad
f Aplicar las seis etapas del Big6 sobre la resolucin de problemas en informacin
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Solicite a los profesores que consideren el siguiente marco de seis etapas para la alfabetizacin
informacional y la resolucin de problemas en informacin (si desea una descripcin ms
detallada del marco, vea el cuadro al fnal de esta unidad):
1. Defnicin de Tarea: defna el problema de la informacin e identifque la
necesidad de informacin
2. Estrategias de busca de informacin: determine todas las fuentes posibles y seleccione
las mejores
3. Localizacin y acceso: ubique las fuentes y encuentre la informacin dentro de las
mismas
4. Uso de la informacin: ecapte (por Ej. lea, escuche, vea, toque) y extraiga la informacin
relevante
5. Sntesis: organice la informacin de las mltiples fuentes y presente la informacin
6. Evaluacin: juzgue el producto (efectividad) y el proceso (efcacia)
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t Compare esto con otras taxonomas de ciclos de informacin, como aquellas en el
proceso desarrollado por Wody Horton, Jr. (2007) o la Taxonoma revisada de Bloom para
alfabetizacin informacional. Est usted de acuerdo que las seis etapas del Big6 son los
elementos claves de la alfabetizacin informacional? Si no es as, qu es lo que usted
aadira y por qu? En realidad, cree usted que estas seis etapas ocurren en un orden
secuencial claro como se presentan?
t Ahora gue a los profesores a travs de cada etapa del proceso de resolucin de
problemas en informacin de acuerdo al cuadro que se presenta al fnal de la
unidad, y asegrese que tengan el tiempo necesario para abordar todos los temas/
preguntas que se detallan en el cuadro
f Busque una revista impresa o en formato electrnico en la biblioteca de su escuela/colegio
(o la principal biblioteca en su ciudad o pueblo) sobre educacin (por Ej. educacin de
profesores, educacin especial, educacin comparativa, etc.). En la revista, identifque un
tema sobre el cual usted quiera conocer ms. Haga un resumen de los principales hallazgos/
temas en los artculos. Qu tan til es la informacin para su prctica profesional como
profesor? La informacin es aplicable para el contexto de su pas? De ser as, de qu manera
usted usara esta informacin?
f Renase con el bibliotecario de su escuela/colegio/universidad y hable sobre las destrezas
de informacin que sus profesores deberan tener para maximizar el uso de la biblioteca, y
permtales que comparen la informacin que han adquirido en la biblioteca con otras fuentes
(por Ej. Internet) y evale la utilidad en trminos especfcos de trabajo
f Evale el ambiente de la escuela/colegio en relacin a las necesidades de alfabetizacin
informacional y haga recomendaciones especfcas que mejoraran la alfabetizacin
informacional de los estudiantes
f El Big6 y la resolucin de problemas en informacin: utilice los recursos de informacin en la
biblioteca para explorar un tema o un tema de actualidad (por Ej. derecho al voto, democracia,
VIH/SIDA, etc.). Aplique las etapas del Big6 para explorar este tema.
f Utilice la tecnologa de las computadoras para tener acceso a la informacin en temas de
inters y presente la informacin (textual o numrica) en un cuadro o en un formato grfco.
Compare la cantidad, calidad y utilidad de la informacin de sus recursos bibliotecarios con
la informacin del Internet
f Escriba un ensayo sobre cmo el uso de la radio y la telefona mvil est cambiando la cara de
la generacin de la informacin y su uso en su pas. Presente sus descubrimientos por medio
de una presentacin en Power Point
CUADRO: Marco de seis etapas para la alfabetizacin informacional y la resolucin de
problemas de informacin
ETAPAS TEMAS / PREGUNTAS
Etapa 1:
Defnicin de las nece-
sidades o problemas de
informacin
Qu es lo que quiero conocer?
Qu problema estoy tratando de resolver?
Entiendo la naturaleza del problema o el tema que estoy investigando?
Puedo defnir claramente mis necesidades de informacin o el problema?
Qu conocimiento previo tengo sobre el tema?
Cunta informacin quiero sobre el tema?
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Etapa 2:
Estrategias para buscar
informacin
Cunto tiempo tengo para encontrar esta informacin?
Dnde debo buscar la informacin? Se debe guiar a los profesores hacia los mejores
recursos para ciertos tipos de informacin y el por qu. Dependiendo del contexto,
esto puede incluir (i) recursos primarios, que son las fuentes originales, en lugares
en los que la informacin no se interpreta, tales como informes de investigacin,
recibos de venta, discursos, correos electrnicos, piezas de arte original, manuscritos,
fotos, diarios, cartas personales, historias orales/entrevistas o informes diplomticos;
(ii) fuentes secundarias, que son producidas por los proveedores de informacin,
donde la informacin ha sido interpretada, analizada o resumida ( por Ej. libros
acadmicos, revistas, crticas o interpretaciones); y (iii) fuentes terciarias, que incluyen
compilaciones, ndices y otras fuentes organizadas ( por Ej. abstractos, bibliografas,
libros de referencia, enciclopedias, ndices, cronologas, bases de datos, etc.)
Dnde busco, en la biblioteca fsica, Internet (incluyendo las bibliotecas digitales),
museos, archivos, etc.?
A quin puedo solicitar ayuda?
Etapa 3:
Localizacin y acceso
Aqu se debe guiar a los profesores a buscar la informacin de una manera efciente
en las fuentes antes mencionadas en la Etapa 2.
Esto debera incluir: 1) Consejos para buscar en Internet, incluyendo una bsqueda
general y una bsqueda especializada en un campo en especial (por Ej. el pas de los
estudiantes); entender los nombres de los dominios (por Ej. edu.,gov., org. etc.), buscar
en la red fotos y sonido (audio y video) y buscar en sitos acadmicos en la red (por
Ej. Googlescholar); 2) Usar el ndice y la lista de contenidos para buscar efcazmente
en un libro, y buscar dentro de los archivos electrnicos en PDF, etc. 3) Utilizar las
bibliotecas (buscar catlogos de bibliotecas, publicaciones peridicas, ndices y
abstractos y libros de referencia) ; 4) investigar bases de datos (ejemplos de bases de
datos populares como AGRICOLA, AGRIS7CARIS, EBSCO o Expanded Academic ASAP,
y otras en el pas y la regin de los estudiantes); consejos para bsqueda de bases de
datos ( bsquedas por palabras claves, identifcacin de sinnimos y variaciones de
ortografa, bsqueda por tema o autor, combinar palabras claves como y, o y no,
uso del truncamiento y caracteres comodn, y buscar por lmites, tales como fecha,
idioma, tipo de publicacin y trabajos revisados por pares; y 5) utilizar la alimentacin
de RSS para recibir la informacin que usted necesita automticamente.
Etapa 4:
Evaluacin crtica
Criterio de evaluacin necesario para valorar/validar la confabilidad, autenticidad o
calidad de la informacin en los libros, sitios en red, otros recursos en lnea, etc.
Etapa 5:
Sntesis
Qu es una tesis?
Cul es mi tesis? De qu forma se relaciona con el problema que quiero resolver?
Cmo puedo organizar la informacin relevante que proviene de mltiples fuentes
de una manera efcaz? Cmo presento la informacin? Qu herramientas estn
disponibles? Qu herramientas necesito?
Etapa 6:
Uso de la informacin,
compartir y distribucin
Aplicar la informacin que he localizado para resolver mi problema.
Fuentes de referencia/rastreo, uso de la bibliografa/herramientas de referencia
disponibles como zotex, refwork, etc.
Herramientas que estn disponibles para compartir, distribuir y cooperar con otros
que tienen necesidades de informacin similares o problemas (por Ej. Google
Documents, Wikis, Slash, etc.)
Entendimiento de los derechos de autor y el plagio
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UNIDAD 3: ALFABETIZACIN
INFORMACIONAL DIGITAL
DURACIN: 3 horas

TEMAS CLAVES
f La naturaleza de la informacin en lnea
f Explorando el hardware y el software de las computadoras
f Leyes de propiedad intelectual en la edad de la informacin digital. Proteccin del software
de la computadora y los datos electrnicos
f Servicios digitales, incluyendo la traduccin por computadora, voz a texto y transcripcin de
audio
f Aprendizaje a travs del Internet (es decir: aprendizaje en lnea (E-learning))
f Preservacin digital y formatos digitales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Describir lo digital vs. lo analgico, incluyendo la creacin, almacenamiento, transporte,
distribucin y preservacin de las fases de la informacin digital
f Utilizar las capacidades bsicas de las herramientas de productividad para el procesamiento
de palabras, almacenamiento de archivos, acceso a fuentes remotas de informacin, y la
comunicacin interpersonal
f Utilizar la tecnologa de la informacin para re-defnir muchos aspectos de la experiencia
acadmica y personal
f Comprender y aplicar las leyes de propiedad intelectual incluyendo los bienes comunes
creativos y las licencias de derecho de autor
f Buscar en el Internet utilizando tcnicas relevantes (motores de bsqueda, directorios de
temas y puertas de entrada (gateways)
f Entender el papel de los proveedores de informacin (por Ej. bibliotecas, museos y archivos
para preservar la informacin digital)
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Almacenamiento de la informacin de formato digital, permitiendo que sea accesible
utilizando una amplia gama de dispositivos, no como en otras formas de informacin
analgica. Este acceso fexible hace que la digitalizacin sea importante y tambin da nfasis
a la necesidad de aprender destrezas digitales junto con las destrezas de informacin.
Esencialmente, la alfabetizacin digital incluye el analizar, localizar, organizar, evaluar, crear
y utilizar la informacin utilizando la tecnologa digital. Hable sobre las ventajas de tener
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la informacin en un formato digital (transmisin efcaz, almacenamiento, investigacin,
manipulacin, compatibilidad, etc.)
f Si los profesores tienen un conocimiento limitado o no tienen conocimiento sobre
las computadoras y el software, planifque una serie de sesiones en un laboratorio de
computadoras (fsica o virtual). Gue a los profesores para que se familiaricen con lo bsico del
hardware, software, redes y servidores. Esto tambin puede incluir las destrezas bsicas de
teclado y Mouse, tipos de archivos y archivo. Tambin se debe exponer a los profesores a los
elementos bsicos del software de fuentes abiertas y a la tecnologa de bajo costo. Entregue
a los profesores una lista de software con licencia y los dispositivos populares de hardware de
computadora. Solicite a los profesores que investiguen en Internet y que hagan una lista de
por lo menos dos ejemplos de software abierto y dispositivos de hardware de computadora
de bajo costo con funciones similares a las de las herramientas seleccionadas que tienen
licencia. Evale de una forma crtica las posibles ventajas y desventajas de cada una
ACTIVIDADES
f Investigue en Internet y en otros recursos en lnea, tales como bases de datos y bibliotecas
electrnicas y recolecte informacin sobre un tema especfco de investigacin. Reduzca las
fuentes de informacin para que calcen en su propsito de investigacin. Busque palabras
claves, operaciones lgicas (por Ej. y, o) y determine qu elementos trabajan mejor y por
qu
f Cree un plan de actividades o un conjunto de actividades para que los estudiantes utilicen
varios recursos de los medios digitales para preparar un proyecto, evaluacin o deber. Hable
sobre las caractersticas que las nuevas tecnologas brindan a las personas con discapacidad
para que tengan acceso a la informacin digital (por Ej. acceso a la red y la creacin de
documentos digitales en formatos accesibles)
f Estudie un sitio en Internet que se utilice para dar cursos sobre educacin a profesores o
cualquier otro programa educativo. Revise cmo se organiza esta informacin y cmo se
tiene acceso al sitio. Qu recursos de informacin digital se utilizan? Cmo se integran los
recursos digitales a los materiales del curso? Practique hacer uso de este sito y hable sobre lo
til que puede ser para el aprendizaje y cules son las limitaciones. Hable sobre las ventajas
y desventajas
f Visite varios blogs y wikis que han sido creados por individuos o en colaboracin con otras
personas. Qu tipo de intercambio de informacin se da en estos medios en lnea? Para qu
propsito sirve la informacin? Quin provee la informacin? Cules cree usted que son las
motivaciones y los motivos?
f Visite un sitio Wiki educativo y analice como presenta y ensea su curso o materia. Cree un
sitio Wiki sobre un tema de actualidad en educacin (por ej, mejorar las destrezas bsicas
de lectura y matemticas en los primeros aos de escuela). Organice un forum para una
capacitacin de profesores sobre el Wiki, y revise los benefcios y limitaciones de compartir la
informacin utilizando esta plataforma
f Experimente creando un blog sobre un tema relacionado con la educacin en su pas. Debera
ser un tema de actualidad que atraiga el inters y la capacidad de respuesta (por Ej. mejorar
el acceso a la educacin primaria y secundaria para los ms pobres de la sociedad, diversifcar
el acceso a la informacin para los estudiantes de la escuelas secundarias para que mejoren
la calidad de la enseanza, por qu los pobres se hacen cada vez ms pobres en una poca de
mayor conocimiento e informacin, etc.)
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f Hable, desde el punto de vista de los estudiantes, acerca de qu informacin digital debera
ser preservada? Cules son los principales criterios de seleccin y las soluciones tcnicas
disponibles, y cmo se puede asegurar la sostenibilidad? Cules son otros aspectos de este
tema de preservacin?
f Identifque los instrumentos internacionales que estn disponibles para la preservacin de
la informacin digital (por Ej. La Carta de la UNESCO sobre la Preservacin del Patrimonio
Digital, archivo digital y lineamientos de preservacin)
t Visite el sitio en red de una Biblioteca Patrimonio de la Humanidad
t Hable sobre la importancia de la preservacin y la promocin del patrimonio documental
dentro del contexto de un desastre natural, como el terremoto de Hait, y hable sobre el
trabajo realizado por los archivistas del Archivo Nacional de Hait. Encuentre el artculo
que ilustra la situacin de Hait despus del terremoto en enero del 2010.
t Pregunte a los estudiantes por qu se necesita un archivo en la red y cmo se hace
RECURSOS PARA ESTE MDULO:
f http://dis.shef.ac.uk/literacy. Este es un sitio que habla sobre las caractersticas de
alfabetizacin informacional. Tambin tiene enlaces a otros sitios en red y recursos de
alfabetizacin informacional
f UNESCO. 2008. Towards Information Literacy Indicators conceptual framework paper. Paris,
UNESCO
f http://www.big6.com. Este sitio en la red tiene una gran cantidad de recursos relacionados
con las etapas de la alfabetizacin informacional
f Gaunt, J., Morgan, N., Somers, R., Soper, R., and Swain, E. 2007. Handbook for Teaching
Information Literacy. Cardif, Cardif University
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MDULO 9: COMUNICACIN,
AMI Y APRENDIZAJE -
MDULO FINAL
La innovacin en el contenido requiere de innovacin en la
enseanza
Annimo
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Este Curriculum sobre alfabetizacin meditica e informacional (AMI) debera ser visto dentro
del amplio campo de la comunicacin, de acuerdo a lo que establecen las nuevas teoras de la
enseanza. La enseanza y el aprendizaje estn ntimamente ligados y son parte integral del
proceso de comunicacin. De hecho, ninguna de las dos puede ser efcaz sin la otra (Ndongko,
1985). Los profesores y estudiantes, consciente o inconscientemente, aplican los elementos de un
proceso de comunicacin en el aula, a veces bsico y a veces complejo.
La enseanza y el aprendizaje se convierten en un reto mayor cuando se integran las nuevas
tecnologas, como los medios de la comunicacin de masas (radio, televisin, peridicos y bibliotecas)
al aula. Que los profesores y los estudiantes adquieran las destrezas AMI abre oportunidades para
enriquecer el medio ambiente educativo y promover un proceso de enseanza-aprendizaje que sea
ms dinmico.
La interaccin de los profesores y los estudiantes con los medios y otros proveedores de
informacin puede ayudar a crear espacios de aprendizaje que sean democrticos y pluralistas, y
que tambin contribuyan a la creacin del conocimiento. Ser consientes de estas fuerzas dinmicas
que se desarrollan en las clases supone un enfoque en los procesos cognitivos y meta cognitivos
identifcados en las teoras de enseanza.
Este mdulo, el ltimo en la seccin obligatoria del Curriculum, sirve como la piedra culminante
para abarcar el contenido que se cubre en los mdulos anteriores. Explora los vnculos entre la
comunicacin y el aprendizaje (incluyendo las teoras de aprendizaje), y sugiere como AMI puede
mejorar esta relacin. Finaliza con una discusin sobre cmo administrar el cambio a fn de fomentar
un medio ambiente propicio para AMI.
UNIDADES
1. Comunicacin, Enseanza y Aprendizaje
2. Teoras de Aprendizaje y AMI
3. Manejando el Cambio Para Fomentar un Medio Ambiente Propicio para las Escuelas AMI
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UNIDAD 1: COMUNICACIN, ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
f DURACIN 2 horas
TEMAS CLAVES
f Defnicin de comunicacin
f Teoras bsicas sobre la comunicacin
f Explorando la enseanza y el aprendizaje como un proceso de comunicacin y cmo el
conocimiento de AMI puede contribuir a este proceso
f Estrategias para ensear a travs y sobre AMI
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Demostrar un entendimiento bsico de la comunicacin
f Identifcar y analizar las teoras bsicas de la comunicacin y su relacin con el proceso de
enseanza-aprendizaje relacionado con la aplicacin de las destrezas AMI
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Si utilizamos los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de informacin (incluyendo
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Internet o las nuevas tecnologas) en el aula, tenemos que tomar en cuenta nuestra forma
de enseanza: cmo utilizamos a los medios y a los otros proveedores de informacin? De
qu forma tienen un impacto sobre las formas en las cuales la informacin se comunica a los
estudiantes?
Los modelos de comunicacin pueden proveer un marco conceptual para insertar a AMI dentro
de la experiencia de enseanza y aprendizaje. Estos modelos dan la oportunidad de examinar
de cerca los roles de los profesores, los estudiantes y los medios, bibliotecas, archivos y otros
proveedores de informacin en las aulas. Muchos de estos modelos comparten los componentes
que se enumeran a continuacin (Shannon and Weaver, 1948; Schramm, 1954; Berlo, 1960):
f Emisor (el que origina/fuente)
f Mensaje (contenido)
f Canal (medio)
f Receptor (el que responde/decodifca)
f Retroalimentacin (receptor a emisor y viceversa a medida que el enlace contina)
Identifque las formas en las que este modelo podra ser aplicado a una experiencia de
aprendizaje en su clase. Qu rol asume usted como profesor? Qu roles estn disponibles
para sus estudiantes? Cmo se da forma a la experiencia de aprendizaje a travs de estos roles?
Cmo se administra el proceso de retroalimentacin en el proceso de enseanza-aprendizaje?
De qu forma su conocimiento de AMI puede ayudar a mejorar el proceso?
Tome en cuenta las oportunidades que los estudiantes tienen para examinar crticamente las
plataformas a travs de las cuales ellos reciben la informacin en su clase. Relacione esto con
las nociones de ensear sobre y a travs de los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores
de informacin. A travs de qu medios los estudiantes estn recibiendo la informacin en
su clase? Cul es el impacto de estos medios en la experiencia de enseanza y aprendizaje?
Identifque los medios y las fuentes de informacin a las que los estudiantes tienen acceso en su
clase. Explique cul es la razn y el proceso de seleccin para incluirlos en el Curriculum.
Ensear sobre AMI requiere un conocimiento y un anlisis de los medios, bibliotecas, archivos y
otros proveedores de informacin y del papel que estos juegan en el aprendizaje de por vida, y
en transmitir y dar forma a la informacin y a los mensajes (es decir; los medios y la tecnologa en
si se convierten en los sujetos de estudio en la clase). El ensear a travs de los medios y los otros
proveedores de informacin requiere un conocimiento y un anlisis por parte de los profesores
sobre su propio papel y el papel de los medios y la tecnologa en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Para decirlo de otro modo, qu es lo que se ensea a travs de los medios y/o
tecnologa en la clase? Existe un tema en especial o materia que se ensea a travs del uso de la
tecnologa o los medios? Cmo pueden los profesores aplicar las destrezas AMI a lo que estn
enseando?
Identifque ejemplos generales de enseanza acerca de AMI y a travs de los medios, bibliotecas,
archivos y otros proveedores de informacin. Describa actividades/ejemplos especfcos en su
clase donde usen estos dos enfoques. Qu ofrecen estos enfoques a los estudiantes en trminos
de su experiencia de aprendizaje?
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UNIDAD 2: TEORAS DE APRENDIZAJE Y AMI
TEMAS CLAVES
f Pedagoga y AMI
f Qu es meta cognicin?
f Meta cognicin y AMI: haciendo el vnculo
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Desarrollar estrategias pedaggicas apropiadas para los estudiantes de AMI
f Identifcar y desarrollar estrategias meta cognitivas para los estudiantes
ENFOQUES PEDAGGICOS
f Tome en cuenta las siguientes destrezas AMI que son esenciales para la alfabetizacin
meditica e informacional:
t Defnicin de la tarea
t Investigacin de la informacin
t Localizacin y acceso
t Anlisis de los mensajes y la informacin
t Evaluacin del contenido en los mensajes y la informacin
t Uso de la informacin
t Sntesis
t Evaluacin
Identifque las formas en las cuales los estudiantes pueden desarrollar y demostrar estas
destrezas en su clase. Describa estrategias pedaggicas especfcas o actividades que puedan
llevar a cabo para que esto sea posible.
f Desarrolle una planifcacin de clase o esquema para una unidad curricular que incorpore
estas estrategias y actividades. Desarrolle una leccin/esquema en AMI, o una leccin/
esquema que integre AMI en un curso/materia ya existente. Identifque cules son las
principales consideraciones/adaptaciones que los profesores tienen que hacer para que los
estudiantes puedan demostrar estas destrezas de una manera exitosa
f Tome en cuenta el modelo de comunicacin descrito en la unidad previa, explique y justifque
el papel que los medios, bibliotecas, archivos y otros proveedores de informacin van a tener
en el esquema de su leccin/unidad. Qu papel(es) va usted a asumir como profesor? Qu
rol(es) estarn disponibles para sus estudiantes? De qu forma estos roles van a mejorar el
proceso de aprendizaje?
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f Para que los estudiantes tengan xito como aprendices, es importante conocer la meta
cognicin y las estrategias de meta cognicin. Se puede defnir la meta cognicin como la
cognicin sobre la cognicin o el conocimiento sobre el conocimiento. Esto puede tomar
muchas formas e incluye el conocimiento sobre cundo y cmo utilizar una estrategia en
particular para aprender o para resolver problemas. En la prctica, estas capacidades se
utilizan para regular nuestro propio conocimiento, para maximizar nuestro propio potencial
para pensar y aprender, y para evaluar las reglas adecuadas de tica/moral (adaptado de la
Wikipedia)
f Examine la lista de destrezas de AMI que aparece en las partes anteriores. Para cada destreza
de AMI, haga una lista y describa una estrategia de meta cognicin que los estudiantes
puedan utilizar para fortalecer su experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, se puede sustentar
la defnicin de la tarea con el uso de un mapa conceptual, mientras que el anlisis de los
mensajes y la informacin se puede combinar con un diagrama que etiquete las distintas
partes de un texto de informacin, acompaado de preguntas crticas
f Elija varias actividades de un mdulo de su preferencia. Identifque las destrezas que los
estudiantes requieren para completar cada actividad. Qu papel puede tener la meta
cognicin en la transferencia de aprendizaje de esta actividad a una en la que los estudiantes
tomen parte con los medios y otros proveedores de informacin fuera de la clase?
f Tome el mdulo 1, Unidad 4 sobre las estrategias pedaggicas para la enseanza de AMI. En el
contexto de su propio Curriculum, elija una estrategia especfca y adptela o desarrllela para
sus estudiantes. Cmo integra este enfoque la teora de comunicacin con la experiencia de
aprendizaje AMI? Cmo esta estrategia se integra con las expectativas de su Curriculum?
Cmo van a saber los estudiantes si han tenido xito) ( es decir: dnde entra esta estrategia
y trminos del programa para la valoracin y la evaluacin?)
f Considere el papel de las bibliotecas y de los museos en el desarrollo de las destrezas AMI.
Disee una actividad en la que ilustre cmo una actividad estratgica especfca puede
utilizarse en uno de estos medios. Considere las caractersticas nicas que son parte de estos
ambientes y que pueden infuir en la experiencia de enseanza o aprendizaje de una manera
positiva
f Basado en las actividades de uno de los mdulos de este Curriculum, o en su propio trabajo,
explique las formas en las cuales el Curriculum AMI provee las oportunidades para una
instruccin y aprendizaje diferenciado (es decir: aprendizaje cinesttico, aprendizaje visual,
aprendizaje auditivo, etc.)
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UNIDAD 3: MANEJANDO EL CAMBIO PARA
FOMENTAR UN MEDIO AMBIENTE PROPICIO
PARA LAS ESCUELAS AMI
TEMAS CLAVES
f Los medios de comunicacin mundiales y el impulso de la alfabetizacin informacional: una
visin general de las acciones en el mundo, desarrollo de polticas, etc.
f El medio ambiente propicio que se requiere para adoptar AMI en las escuelas/colegios
f Retos que hay que enfrentar al integrar AMI en las escuelas/colegios y el diseo de estrategias
para sobrepasar estos retos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Identifcar y describir las iniciativas AMI que se estn implementado local y globalmente.
f Promover la alfabetizacin meditica e informacional dentro de los diferentes grupos de
actores
f Describir los TEMAS CLAVES que se deben tomar en cuenta cuando se planifca la integracin
de AMI en las escuelas/colegios
ENFOQUES PEDAGGICOS
f Utilizar los motores de bsqueda y otros recursos, llevar a cabo una investigacin de
programas, proyectos o iniciativas en la alfabetizacin meditica e informacional que existen
al momento en los institutos para la educacin de profesores. Tome en cuenta los ejemplos
locales e internacionales. Elija uno de estos ejemplos e identifque las reas claves que se van
a tratar. En qu forma este programa se diferencia del Curriculum que se incluy en AMI?
De qu forma este programa an se puede utilizar como un recurso para los profesores que
estn interesados en AMI?
f Realice una investigacin de asociaciones y organizaciones que apoyan los objetivos de
AMI. Qu informacin y recursos (humanos y materiales) ofrecen estos programas a los
profesores?
f Para garantizar el xito de los cursos y programas de AMI, muchos expertos han desarrollado
un conjunto de recomendaciones. Varias de estas recomendaciones se enumeran a
continuacin. Explique cmo se puede aplicar esta lista dentro de su situacin particular.
Identifque cualquier recomendacin adicional que usted hara para garantizar el xito de
AMI en su departamento o institucin
Recomendaciones sugeridas:
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t Identifcar el contexto
t Identifcar los principales participantes y partidarios a nivel de programa y de polticas
t Desarrolle un plan estratgico para la implementacin/integracin, etc.
t Desarrolle un plan para promover AMI
t Identifque las agencias/asociaciones que prestan apoyo
t Identifque los recursos disponibles y los que se requieren
t Desarrollo de herramientas de evaluacin para los cursos y los programas AMI
Cambiara esta lista si uno toma en cuenta los criterios de un programa exitoso para los
estudiantes? Identifque aqu cualquier consideracin adicional.
f Tomando en cuenta las necesidades de su propia comunidad educativa, de qu manera
se podra integrar AMI a los programas existentes para profesores, o desarrollarse como un
programa en s? Cules son las ventajas y desventajas de cada uno? Cite mdulos especfcos
como ejemplos
f Desarrolle un plan para promover AMI entre los hacedores de polticas, directores de programas
y profesores de su institucin. Cules son las principales prioridades o necesidades para cada
grupo? Explique cmo este Curriculum AMI puede ayudar a enfrentar aquellas necesidades.
Identifque otros grupos de actores a quienes se podra incluir. Qu papel jugaran ellos en
la promocin de AMI?
RECURSOS PARA ESTE MDULO
f University Library Service. 2009. Handbook for Information Literacy Teaching, third revision
f Paris, UNESCO. 2003. Media Education in the Pacifc: A Guide for Secondary School Teachers
f Teaching information literacy through learning styles: The application of Gardners multiple
intelligences. Intan Azura Mokhtar, Wee Kim Wee, School of Communication and Information
(WKWSCI) at Nanyang Technological University (NTU), Singapore, 2008
f Big6. 2010.Teaching Information Literacy Through Literature, Big6 eNewsletter 11.1, 4.
www.big6.com
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MDULO 10: AUDIENCIA
f DURACIN: 8 horas
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
Todos tenemos experiencia como audiencia de los medios. Tanto nios como adultos pasan una
gran cantidad de su tiempo interactuando con los medios y con actividades de comunicacin.
Un supuesto comn ha sido que la audiencia es un grupo homogneo de individuos pasivos que
van a interpretar el texto de la misma manera. De una forma ms precisa, existen dos maneras
para estudiar las audiencias de los medios. La primera es como consumidores de los productos
mediticos, o lo que la industria de los medios y comunicaciones ha descrito como audiencias
seleccionadas. La segunda se basa en la teora de la recepcin, donde las audiencias se ven como
participantes activos en la lectura y en la interpretacin de los medios y los textos de informacin.
Las audiencias escogidas son los grupos de lectores, espectadores u oyentes que se defnen por
caractersticas especfcas como edad, ingresos, gnero o intereses. Este es un grupo especfco
para el cual los medios y otras organizaciones desarrollan el contenido y dan forma a los
mensajes. Por ejemplo, los anunciantes estn pendientes de comprar el tiempo o espacio que les
dar acceso a un grupo demogrfco especfco y a una audiencia seleccionada. En la industria de
la televisin, por ejemplo, los anunciantes compran unidades de tiempo de una cadena durante
un programa particular, si es que el programa atrae a la audiencia que ellos esperan llegar.
A pesar de que seamos vistos como la audiencia seleccionada por los medios, cada vez que
vemos o escuchamos un texto meditico, nuestra respuesta se basa en nuestro conocimiento
social individual y en las experiencias que traemos al texto. Cuando recibimos los mensajes o la
informacin de los medios, lo interpretamos a travs de nuestra ideologa personal y de nuestros
valores.
Sin embargo, tambin es muy posible, que en realidad negociemos el signifcado que tomamos
de un texto, aceptando algunos elementos y rechazando otros. Cmo el signifcado se construye
con las imgenes o fotografas (a travs de los ngulos de las cmaras, tipos de tomas, edicin,
etc.) tambin afecta a las interpretaciones de la audiencia de diferente forma.
Los investigadores han descubierto que los lectores de revistas pasan menos de 2 segundos
mirando la pgina. En la televisin, un spot publicitario tpico dura slo de 15 a 30 segundos,
y muchos televidentes ojean a travs de las pausas comerciales, o navegan en Internet,
quedndose en un solo lugar solo unos pocos segundos. Para poder conectar rpidamente con
los consumidores de hoy en da, los productores de textos mediticos a menudo crean un fuerte
recurso emocional basado en la investigacin realizada sobre demografa social o psicografa,
que es el anlisis de las actitudes sobre las personas, de sus creencias, deseos y necesidades. A
pesar de que un equipo de creativos no puede predecir cmo cada individuo va a reaccionar
ante los medios, su investigacin les dar una buena idea de cmo los grandes grupos de la
poblacin van a reaccionar.

Mdulos
Opcionales
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Por qu estudiamos las audiencias mediticas? El estudio de la audiencia nos ayuda a explicar
cmo las diferentes personas ven los temas importantes, de acuerdo a su gnero, edad o grupo
social. Tambin nos permite comprender la relacin entre el productor y la audiencia del texto y
cmo los productores tratan de infuir en las audiencias para que lean su material de una forma
determinada. Nos ayuda a entender cmo los jvenes dan sentido a los textos mediticos en sus
vidas fuera del aula de clases. En esta era de la informacin, el estudio de la audiencia tambin
nos puede ayudar a determinar cmo podemos crear nuestros textos mediticos y comunicarnos
con nuestras audiencias de una manera ms efcaz.
Este mdulo explorar diferentes preguntas: Cmo el antecedente de un productor/autor
infuye en el entendimiento del individuo sobre un texto meditico? Cmo la construccin de
un texto gua el proceso de la interpretacin? Cmo el individuo negocia el signifcado en un
texto meditico? Cmo las audiencias utilizan los medios en sus vidas diarias?
TEMAS CLAVES
f Audiencia e investigacin de mercado
f Identifcacin de las audiencias seleccionadas
f Cmo las audiencias negocian el signifcado
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Explorar la nocin de audiencia tanto seleccionada como activa
f Identifcar las razonas para las interpretaciones de los textos mediticos
f Analizar cmo se identifcan y se escogen a las audiencias
f Explicar cmo las audiencias seleccionan el medio que consumen y con el que interactan
f Analizar cmo las audiencias responden a los textos mediticos y explicar los factores
determinantes
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f Examinar la relacin entre produccin, mensaje y audiencia
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
Recolecte y describa ejemplos de cmo las personas utilizan los medios de masas en sus vidas diarias. Tome
en cuenta el uso de los medios de informacin, entretenimiento, monitoreo, compaa, e identifcacin.
Encuentre algn material en los sitios de Internet sobre programas populares de televisin o msica. Qu
le dicen estas fuentes sobre cmo las audiencias usan y disfrutan estos medios? De qu manera estos usos
podran ser diferentes a lo que los productores esperaban?
f Imagnese cmo una familia con un pasado totalmente diferente o un perodo de tiempo distinto
podra interpretar algunos de los programas actuales de televisin o anuncios. Qu diran ellos sobre
las audiencias de los medios hoy en da?
f Usando el Internet, investigue la respuesta de las audiencias a los programas populares de televisin en
una variedad de pases. Cmo las diferentes audiencias de estos programas, leen o interpretan a los
personajes principales?
f Analice los mensajes y los valores que se transmiten a travs de un texto meditico popular como un
programa de televisin. Cmo los mensajes podran cambiar si incluyeran personas de diferentes
grupos sociales (por Ej. edad, origen tnico), o si los personajes femeninos y masculinos cambiaran de
papeles? Cmo podra impactar esto en la audiencia?
f Utilizando Internet, investigue acerca de las actuales estrategias que los anunciantes utilizan para
entender y seleccionar las audiencias, temas como psicografas o demografa social. Describa el enfoque,
identifque las categoras, y analice los supuestos que se han hecho sobre las audiencias en la actualidad
f Investigue los peridicos y revistas para recolectar un nmero de anuncios que usted crea que llamarn
la atencin de las personas en cada una de estas categoras
o:
Escoja un producto y cree un bosquejo para un anuncio que podra llamar la atencin de cada una de
las categoras de audiencias que est investigando. Tome en cuenta las palabras claves y las imgenes
que usted utilizara para cada una
f Haga dos lecturas opuestas de un texto meditico popular, como una pelcula, un programa de televisin
o un artculo de peridico. Determine las caractersticas de la audiencia o antecedentes que podran
contribuir a cada lectura crtica. Cmo esto explica la variedad de respuestas que los textos mediticos
populares pueden recibir de las audiencias?
f Escanee una serie de peridicos o utilice Internet para evaluar los ttulos de las pelculas actuales. Basado
en los ttulos y en los anuncios para estas pelculas, qu es lo que usted espera ver en cada pelcula?
Cul cree usted que es la audiencia seleccionada para cada una de estas pelculas?
f Actualmente, en los cines, la audiencia mira anuncios antes de que inicie la pelcula. Tomando las
pelculas del ejercicio anterior, qu tipo de anuncios antes de la pelcula esperara usted que pasen a las
audiencias?
f Utilizando fotos o imgenes de video, cree un collage de imgenes que usted utilizar para vender su
escuela/colegio a una audiencia en especial. Tome en cuenta el uso apropiado de conos, smbolos,
lenguaje visual y verbal, msica, colores, tomas y ngulos de cmara, etc. para cautivar y hablar a esta
audiencia. Las audiencias para este collage podran ser potenciales estudiantes que podran inscribirse
en la escuela/colegio, los padres de estos estudiantes, los administradores de la escuela/colegio, un
poltico, etc
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f Examine el material promocional que est disponible para las universidades en su regin.
Si este material se les ensea a los estudiantes, cmo se ven? Qu estn haciendo? Qu
imagen de la escuela/colegio se presenta a travs de este material? Qu impresin dan de
la escuela/colegio que representan? Son estudiantes verdaderos o slo modelos? Si los
estudiantes no aparecen, qu imgenes se han escogido y qu dicen acerca de la institucin?
Basado en su anlisis del material, cul es la audiencia seleccionada? Cul es el mensaje que
se transmite?
f Existen muchas marcas independientes, pelculas, programas de televisin y revistas
alternativas fuera de las grandes corporaciones mediticas. Examine algunos de estos
productos mediticos para descubrir qu valor social, artstico o comercial tienen para
ofrecer a las audiencias. Cmo estos productores o creadores pagan y mercadean sus
productos?
f Investigue sobre el trabajo realizado por Blumer y Kats (1974), quien dijo que las audiencias
podran escoger y utilizar un texto meditico por una o varias de las siguientes razones:
t Diversin: un escape de la vida diaria
t Relaciones personales: el verse a usted conectado con un personaje de televisin o de la
familia
t Identidad personal: ser capaz de identifcarse con y aprender de un comportamiento,
actitud o valores que se refejan en los textos mediticos
t Supervisin: utilizar los medios y los textos de informacin para aprender acerca de lo que
sucede en nuestro mundo de alrededor, y para obtener informacin que puede ser til
para nuestra vida diaria (por Ej. Predicciones climticas, noticias, resultados de elecciones,
etc.)
f Identifque ejemplos especfcos en su vida o en las vidas de los estudiantes que ilustren estas
razones para el uso de los textos mediticos y de informacin
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Desarrolle un bosquejo para una campaa de anuncios
f Lecturas preferidas y de oposicin de los textos de AMI
f Collage de imgenes de la escuela/colegio
f Anlisis textual
f Investigacin en Internet
RECURSOS PARA ESTE MDULO
Los recursos para este mdulo se han tomado de Amrica del Norte y estn aqu solo por propsitos
ilustrativos. Se pueden encontrar recursos ms relevantes por medio de los capacitadores, que
puedan tomar en cuenta a sus propios pases o su regin
f Advertising Age www.adage.com
Una publicacin de la industria, con costos de publicidad, informes sobre estrategias,
investigacin sobre audiencias seleccionadas, etc.
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f The Persuaders Frontline www.pbs.org
Este programa explora cmo las estrategias del mercadeo y la publicidad infuyen no slo
en lo que las personas compran, sino tambin en cmo se ven a s mismas y al mundo que
les rodea. Este documental de 90 minutos habla sobre una amplia gama de expertos y
observadores del mundo de la publicidad/mercadeo. Se puede ver toda la presentacin en
lnea en el sitio web de PBS en sus seis extractos.
f The Merchants of Cool Frontline www.pbs.org
Este programa explora el mundo de la investigacin de mercado en relacin a los jvenes, el
trabajo de los cazadores cool (relajado, en onda) y la venta de lo cool.
f The Internet Movie Data Base www.imdb.com
El sitio ms completo para hacer una investigacin de pelculas y televisin de los pases
industrializados. Hay una gran riqueza de informacin sobre ttulos individuales crticas,
actores, directores, gneros, mercadeo e investigacin de audiencia, etc.
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MDULO 11: MEDIOS,
TECNOLOGA Y EL MUNDO
GLOBAL (GLOBAL VILLAGE)

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTO
El tema de la propiedad y el control de los medios de comunicacin es crucial ya que esto defne el
contenido de los medios y los procesos. A pesar de que los periodistas promueven la democracia
en el ejercicio de la libertad de expresin y la libertad de prensa, esta libertad e independencia
de los periodistas, de acuerdo a algunos crticos, de alguna manera recibe el impacto de los
asuntos fnancieros y polticos de los dueos de los medios o sus empleados en algunos casos
puede ser bastante sutil y en otros suele ser bastante obvio. Dicho control, incluyendo su patrn
y estructura, bsicamente est formado por las realidades generalizadas (y geopolticas) y la
potencial concentracin de la propiedad. Es por esto que tanto la independencia editorial y el
pluralismo de los medios a nivel local y global es importante. Debido a la creciente complejidad
geogrfca de los medios, los fujos de medios no slo van ahora del Norte al Sur sino que
tambin van de Sur-Norte y de Sur-Sur. Algunos medios infuyentes regionales estn cambiando
la confguracin del sistema internacional de medios.
En la mayora de pases alrededor del mundo, las organizaciones de medios masivos son
compaas comerciales privadas. Otras tienen propietarios privados pero no comerciales, como
aquellas que estn operadas por las organizaciones no gubernamentales, mientras que otras son
de propiedad del gobierno y estn controladas por este. En el campo de la difusin, el modelo de
servicio pblico de difusin provee una alternativa tanto para los medios comerciales como para
los de propiedad del gobierno. Un desarrollo que se ha vuelto positivo es la creciente popularidad
de los medios que pertenecen a las comunidades, lo que involucra a los residentes locales en el
desarrollo del contenido y da voz a los sectores marginados de la sociedad.
Los avances tecnolgicos en la economa mundial de mercado han promovido el crecimiento
de las compaas globales de medios, a los cuales se denomina como conglomerados
transnacionales de medios. Su poder e infuencia se extiende ms all de las barreras geogrfcas,
econmicas y polticas. Las compaas globales de medios incluyen a aquellas que operan a nivel
regional. La convergencia, a pesar de las regulaciones anti-monopolio, tambin ha facilitado estas
fusiones y adquisiciones de los medios a nivel nacional y mundial. Muchas de las organizaciones
de medios de masas estn estableciendo alianzas con compaas y haciendo negocios en
telecomunicaciones, aplicaciones de red y entretenimiento (pelculas y video juegos), etc. Las
nuevas compaas creadas por estas coaliciones se han vuelto ms poderosas a medida que sus
mensajes, imgenes y voces pueden ahora ser transmitidas globalmente y alcanzar incluso los
lugares ms remotos a travs de diversas plataformas impresos, difusin y digital.
El nacimiento de estos medios globales presenta tanto retos como oportunidades. Algunos
acadmicos de la comunicacin nos han advertido de las amenazas de la homogeneidad cultural,
pero las mismas herramientas de medios tambin ofrecen oportunidades para la diversidad
cultural y el pluralismo (es decir, producir, compartir, e intercambiar el contenido de los medios
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locales). Los medios globales tambin tienen la capacidad y los recursos de establecer estndares
ms altos de profesionalismo. Como resultado, muchos de los medios locales se ven forzados a
ser ms competitivos y mejorar la calidad de su programacin. Ms an, los temas de desarrollo
que tienen un impacto a nivel mundial, como el cambio climtico, las pandemias o las amenazas
a la biodiversidad, pueden ser comunicadas de una manera efcaz a travs de los medios globales.
Tambin se reconoce que muchas de las historias que se esconden de las audiencias locales y
nacionales debido a restricciones poltico-econmicas, sin embargo se revelan a la audiencia del
mundo a travs de los medios globales independientes.
Tambin est cambiando el impacto de las industrias mediticas en el ambiente poltico. Con las
nuevas tecnologas mediticas, ahora existe un mayor fujo bi-direccional de informacin dentro
y fuera de las fronteras nacionales, as como plataformas ms amplias para el discurso pblico.
Todo esto ha cultivado la tolerancia y el entendimiento. El tema clave aqu es Cmo los medios
pueden ayudar a promover un rango de opciones ms amplio, con ms capacidad de seleccin
y libertad?
El sistema de medios comerciales actual requiere atencin especial ya que la publicidad sigue
siendo la principal fuente de ingresos. Cmo pueden las organizaciones mediticas mantener
su independencia y la confanza del pblico, y al mismo tiempo permanecer viables (rentables)
y sostenibles (en trminos de operaciones)? Se debera tomar en cuenta el impacto de
sobredimensionar cualquiera de los dos factores.
Est mdulo termina con una nota de optimismo, con una discusin sobre los medios alternativos,
especialmente aquellos en pequeas comunidades, que operan en el panorama de los medios
globales. Tambin se habla sobre el nmero creciente de canales mediticos, ya que estos ofrecen
alternativas a la dominacin de unos pocos, incluyendo sitios de noticias en red. Los medios
comunitarios se pueden instalar en las escuelas/colegios, comunidades, lugares de trabajo,
etc. y son una alternativa para los medios ms grandes. Estos canales de medios pequeos
promueven el derecho a la informacin y ofrecen a las personas locales una voz propia.
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UNDADES:
1. Propiedad de los Medios en el Mundo Global Actual
2. Dimensiones Socio-Culturales y Polticas
3. La Informacin como un Commodity (Producto)
4. El Nacimiento de Medios Alternativos
UNIDAD 1: PROPIEDAD DE LOS MEDIOS EN EL
MUNDO GLOBAL ACTUAL
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f La economa global, el comercio electrnico y la propiedad de los medios
f Patrones de comunicacin, propiedad de los medios y control
f Medios privados (comerciales), medios controlados o de propiedad del gobierno, y
organizaciones de medios pblicos, por Ej. sistemas de difusin pblica
f Medios comunitarios
f Convergencia de tecnologas (medios de masas, telecomunicaciones y computadoras) y el
nacimiento de los conglomerados mediticos
f Pluralismo y concentracin (por Ej. cadenas de medios y propiedad cruzada (cross ownership)
f Adquisiciones, fusiones, sociedades conjuntas (joint ventures) y consorcios
f Transnacionalizacin (corporaciones mediticas globales)
f Protocolos internacionales y nacionales sobre la propiedad de los medios
f Leyes anti-monopolio
f Limitaciones a la propiedad en el extranjero
f Otras polticas regulatorias y mecanismos
f Propiedad de los medios, desarrollo del contenido y programacin
f Contenido extranjero vs. contenido local
f Externalizacin de servicios, deslocalizacin y aprovisionamiento local (home sourcing)
f Tensiones entre la independencia editorial y los intereses de los propietarios
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Describir los diferentes patrones de propiedad de los medios y su control
f Examinar el funcionamiento de la economa global, y el nacimiento de las nuevas tecnologas,
y cmo estas afectan a las estructuras y a los patrones de la propiedad de los medios.
f Evaluar cmo la propiedad de los medios y el control afecta a las polticas de medios, a los
procesos, a los contenidos y a la transmisin.
f Demostrar como la convergencia de los medios facilita nuevos enfoques de contenido
(editorial) y de desarrollo (externalizacin de servicios, deslocalizacin y aprovisionamiento
local)
f Comprender cmo las convenciones internacionales existentes y las leyes/polticas nacionales
dan forma o regulan la estructura de la propiedad de medios
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
El monopolio de los medios, as como el control del estado, puede representar una gran amenaza
para la diversidad y el pluralismo de los medios, y por tanto para la libertad de expresin. La
regulacin de la competencia es una parte importante para restringir los monopolios como
tambin lo es el profesionalismo y la independencia periodstica. La diversidad de puntos de
vista tambin se alimenta a travs de una variedad de formas de propiedad (pblico, privado y
sin fnes de lucro), as como por la disponibilidad de diferentes tipos de medios (impresos, radio,
televisin, Internet, etc.)
Para dialogar: es esencial tener la diseminacin ms amplia posible de informacin que
provenga de fuentes diversas y antagnicas para el bienestar de las personas. Mientras que los
diferentes propietarios de peridicos y aquellos que hacen transmisiones generalmente critican
los contenidos de los otros, la concentracin de los medios bajo un propietario comn puede
prevenir cualquier tipo de crtica mutua y dar como resultado la auto-promocin.
ESTUDIOS DE CASO
Utilice historias que se han publicado acerca de cmo los intereses polticos y econmicos de los
propietarios de medios han infuido en la cobertura de noticias de temas especfcos. (Refrase
al mdulo 2, unidades 2 y 3, para ver el antecedente de los valores en las noticias y el proceso de
desarrollo de las noticias). Deben identifcar los factores que determinan el grado de infuencia o de
control.
ANLISIS CONTEXTUAL
Identifque un tema nacional que haya sido cubierto de manera extensa por las principales
estaciones de televisin (de propiedad privada, de propiedad del gobierno y de propiedad
pblica) y compare y contraste los ngulos (es decir; puntos de vista particulares o perspectivas)
y el tratamiento (es decir: reporte o manipulacin) de las noticias. Refrase al mdulo 2, unidades
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2 y 3, para ver los antecedentes de los valores en las noticias y en el proceso de desarrollo de las
noticias).
Revise las polticas editoriales de las publicaciones de la escuela/colegio en los diferentes
ambientes (sectario vs. no sectario, privado vs. propiedad de gobierno, y estado vs. escuelas/
colegios locales) y descubra como la propiedad afecta al manejo de las publicaciones, al
contenido editorial, etc.
Revise la cobertura de CNN y Al Jazeera sobre un tema en especial, en un da en especial y
compare y contraste los ngulos y el tratamiento de las noticias
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Lleve a cabo un estudio de investigacin sobre los propietarios registrados en las principales
organizaciones mediticas (segn lo refejado en una agencia de gobierno relevante) e
investigue los vnculos con otros negocios e intereses polticos, si los hubiera. Se puede ilustrar
los resultados en un grfco.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Investigar el papel de la propiedad de los medios y el control
f Participacin en estudios de caso
f Ideas escritas basadas en ejercicios de anlisis contextual
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO
Surgimiento de industrias creativas relacionadas con los medios:
f Desarrollo de juegos (software interactivo de entretenimiento)
f Publicacin electrnica
f Pelculas, video y fotografa
f Software y servicios de computacin
f Otros
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UNIDAD 2: DIMENSIONES SOCIO-CULTURALES
Y POLTICAS DE LOS MEDIOS GLOBALIZADOS
f DURACIN: 3 horas
TEMAS CLAVES
f Dimensiones socio-culturales de los medios globales
t Los medios y la cultura popular
t Estereotipos culturales, prejuicios y sesgos
t Amenaza que se percibe por la homogenizacin de la cultura
t Promesa de una diversidad cultural y un pluralismo
t Medios y tolerancia cultural, entendimiento y ciudadana global
f Impacto poltico de los medios
t Proporcionar mecanismos para un fujo de dos vas de la informacin (por Ej. norte-sur,
sur-sur)
t Los medios como una plataforma para ampliar la esfera pblica (discurso democrtico)
t Los medios como un mecanismo para la movilizacin poltica y social
t El poder de los medios para dar forma a la opinin pblica y a la agenda pblica
t Promover el buen gobierno a travs de la transparencia y de la rendicin de cuentas
f Los medios y las comunidades de migrantes
f Cmo los medios globales y la convergencia tecnolgica abordan las necesidades de las
comunidades de migrantes
f Estudios de caso de los canales de medios de la dispora/ comunidades de migrantes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Explicar e ilustrar cmo los medios infuyen o defnen la cultura popular
f Explicar la dinmica de lo que se ve como contra-procesos de homogeneidad cultural y
localizacin
f Analice cmo los medios pueden ensanchar o limitar la esfera pblica, democratizar el acceso
y promover la participacin poltica
f Hable cmo los medios globales (por Ej. la televisin por satlite o cable, Internet) pueden
abordar temas de informacin que las comunidades de migrantes necesitan
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
ANLISIS DE TEXTOS DE VARIOS TIPOS DE MEDIOS
Hable acerca de cmo los medios infuyen o defnen la cultura popular. Examine si los medios estn
fomentando una mayor homogenizacin o diversidad en la nueva cultura del entretenimiento.
Lleve a cabo un anlisis de texto de una cancin popular de uno de los iconos populares de
occidente o artistas pop. Identifque los valores culturales que se encuentran en las letras de las
canciones y critique si esos valores son apropiados o deseables para en medio local.
Vea un documental o una pelcula que se enfoque en un grupo particular religioso, cultural
o tnico. Identifque las imgenes o las palabras que se usan en estos dilogos y que crean o
refuerzan las imgenes estereotipadas de grupo. Identifque los elementos que refejan sesgos
o prejuicios
ANLISIS CONTEXTUAL
Realice una encuesta aleatoria entre los estudiantes de escuela primaria acerca de sus hroes
contemporneos o dolos, y las razones para haberlos elegido. Despus de cotejar los resultados
de la encuesta, analice los resultados en trminos de:
(a) Cuntos son extranjeros y cuntos son locales
(b) Las posibles razones para haberlos elegido (por Ej. exposicin de los estudiantes a estos
hroes o dolos a travs de los medios)
(c) Valores ejemplifcados por estos hroes o dolos seleccionados de los varios medios
Lea acerca de varios temas de una publicacin o vea programas mediticos destinados a los
trabajadores migrantes en la comunidad. Identifque los tpicos comunes o temas que se
discuten en la publicacin. Determine si los temas relacionados con el pas adoptado o el pas
anftrin y su pas de origen estn representados adecuadamente.
ESTUDIOS DE CASO
Visite un sito en la red, u otro sitio en lnea como un blog, una red social o un video de una
organizacin internacional de defensora (por Ej. WWF, Plan Internacional, etc.) que haya subido
a la red un asunto dedicado a los temas trans-fronterizos, como el medio ambiente o el desarrollo
sostenible, los derechos humanos, etc. Examine cmo se crea el dilogo y la construccin de
consenso entre los ciudadanos del mundo y cmo se promueve a travs de caractersticas
interactivas.
ENFOQUE TEMA-INDAGACIN / INVESTIGACIN
Los profesores entrevistan a miembros de una comunidad de migrantes acerca de los siguientes
temas:
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(a) Los medios de masas que utilizan para mantenerse al corriente de las noticias y de los
eventos de actualidad en su pas de origen
(b) Percepciones de cmo los medios internacionales informan sobre su pas de origen y los
temas socio-polticos y eventos en trminos de exactitud, coherencia, integridad, etc.
(c) Impacto psico-social para mantener el acceso a las noticias e informacin del pas de
origen
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Informe de investigacin
f Trabajos escritos sobre los resultados de los ejercicios de anlisis de texto/contexto y los
estudios de caso
f Participacin en discusiones de clase u otras actividades de aprendizaje en grupo
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO
f Temas de gnero, raciales o tnicos en la cobertura de los medios principales, alternativos y
nuevos
f Sexo y violencia en los medios y en la sociedad
f Privacidad y una sociedad que lo dice todo
f El debilitamiento de los estados-nacin y el surgimiento de las supranacionales (nuevos
soberanos globales como el Banco Mundial y la OMC)
UNIDAD 3: LA INFORMACIN COMO UN
PRODUCTO (COMMODITY)
DURACIN: 2.5 hours
TEMAS CLAVES
f La informacin como un producto social (pblico) y un commodity
t La publicidad como el alma de los medios comerciales
t Califcaciones y datos de circulacin como medidores de los productos mediticos y
servicios
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t La amenaza de una cultura consumista (necesidades de la audiencia vs. lo que quieren y
desean)
f Estrategias y enfoques en una informacin de commodities
f Derechos de propiedad intelectual y la informacin del dominio pblico
t Derechos de propiedad intelectual y otros derechos de los propietarios de la informacin
t Informacin de dominio pblico
t Software libre y abierto (y Bienes Creativos Comunes
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)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Defnir lo que son los productos de la informacin
f Reconocer las distintas estrategias y enfoques de la informacin como un producto
f Explique cmo los medios alimentan a una cultura del consumismo, o ms especfcamente,
cmo los mensajes de los medios crean necesidades y deseos de ideas comerciales, productos
y servicios
f Distinguir entre los derechos de propiedad de la informacin y de la informacin de dominio
pblico, y evaluar el uso de la informacin de dominio pblico para promover el acceso
universal a la informacin y para servir al bien comn
ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
ANALISIS DE CONTEXTO
Durante por lo menos dos o tres das, revise los temas que se han cubierto en la seccin de
negocios de los principales peridicos o canales de noticias. En una base diaria, cuente el
nmero de artculos sobre las corporaciones privadas vis-a-vis el nmero total de artculos de la
seccin. Los artculos tambin pueden ser clasifcados como buenas noticias, malas noticias o
neutrales de acuerdo a las corporaciones
ENFOQUE TEMA-INDAGACIN / INVESTIGACIN
Los profesores entrevistan por lo menos a diez nios de escuela primaria y les preguntan
por qu preferen una marca particular de un producto en especial. Los profesores compilan
las respuestas de los nios y comparan las principales respuestas con las propagandas de los
productos preferidos.
7 http://creativecommons.org
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TRABAJO DE INVESTIGACIN SOBRE LOS DERECHOS DE
PROPIEDAD INTELECTUAL(DPI)
Los profesores exploran las diversas dimensiones de los derechos de propiedad intelectual y sus
implicaciones en el acceso universal a la informacin. El trabajo deber cubrir los antecedentes
histricos de los DPI, las ventajas y desventajas de los DPI, los casos especfcos de los problemas
que emergen de los DPI, temas de los pases en vas de desarrollo en contra de los DPI, etc.
REFLEXIN
Los profesores obtienen la ltima copia de los datos auditados de un peridico de circulacin o
de las califcaciones de las estaciones de televisin nacional. Los aprendices luego refexionan
sobre el contenido editorial o el estilo de programacin del peridico de mayor circulacin o de
la estacin de televisin con mayor califcacin y escriben un ensayo sobre lo que han aprendido
en este ejercicio.
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Trabajos escritos sobre los resultados de los ejercicios de anlisis textual/de contexto y de la
investigacin
f Estudios de caso/ trabajo de investigacin
f Participacin en las discusiones de clase y otras actividades de aprendizaje en grupo
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO
f La sociedad de la informacin/conocimiento
f La divisin digital/conocimiento
f Temas de acceso universal a la informacin: DPI e informacin de domino pblico
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UNIDAD 4: EL NACIMIENTO DE MEDIOS
ALTERNATIVOS
f DURACIN: 2.5 hours
TEMAS CLAVES
f Medios alternativos: por qu han surgido
t Credibilidad pblica de los principales medios
t Aparicin de la tecnologa de la informacin y las la comunicacin
t Cambios en los hbitos mediticos y las preferencias del consumidor
f Defnicin de medios alternativos (en contraste con los medios principales)
f Propiedad y control de los medios alternativos (es decir; democratizar la propiedad y el
control)
f Audiencias de los medios alternativos: distintos sectores (mujeres, jvenes, nios, obreros/
trabajadores, etc.) grupos marginados (comunidades culturales, migrantes, etc.)
f Contenido de los medios alternativos (por Ej. perspectivas de la comunidad, enfoque de
participacin e interactividad)
f El papel de los medios alternativos en la sociedad (por Ej. transparencia, diversidad y libertad
de expresin)
f Planifcacin, administracin y mantenimiento de un medio alternativo en distintos escenarios
t Medios alternativos en un ambiente de escuela/colegio
t Medios alternativos en una comunidad
t Modelos de ingresos para los medios alternativos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Defnir los medios alternativos sus fundamentos, caractersticas y aplicaciones
f Analizar los ejemplos de medios alternativos utilizando varios formatos impresin,
transmisin y electrnicos qu est de por medio y qu distingue a los medios alternativos
de los principales medios
f Evale el impacto de los medios alternativos sobre comunidades especfcas (incluyendo
comunidades virtuales), especialmente en relacin a la cobertura de los temas y las
preocupaciones de las audiencias marginadas y el darles una voz
f Planifque la creacin de un medio alternativo para una comunidad o en el contexto de una
escuela/colegio
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
ESTUDIOS DE CASO
Los profesores leen estudios de caso de importantes medios alternativos (algunos estn
disponibles en lnea) y enumeran las mejores prcticas de planifcacin y manejo de medios
alternativos, especialmente en las siguientes reas:
f Planifcacin de temas (es decir: identifcar las ideas de las historias)
f Generar y obtener datos
f Procesamiento/organizacin de datos/informacin
f Involucrar a los actores (audiencias) en el proceso editorial
f Administrar operaciones (editorial y negocios)
f Expandir y retener a las audiencias
f Generacin de ingresos
Los aprendices pueden utilizar las siguientes caractersticas como una lista de comprobacin de
los indicadores de mejores prcticas:
f Innovador
f Creativo
f Indgena u Originario
f Efcaz
f Efciente
f Participativo
ESTUDIO- VISITA A UN MEDIO ALTERNATIVO. INMERSIN EN
LA ORGANIZACIN/COMUNIDAD
Los aprendices realizan un viaje de campo a una organizacin de un medio alternativo;
entrevistan a los editores, administradores del medio y periodistas; y observan las polticas y
prcticas editoriales y administrativas en comparacin con las principales empresas de medios.
El informe debe incluir cmo la organizacin alternativa de medios:
f Selecciona sus historias
f Selecciona las fuentes de informacin
f Selecciona los ngulos (es decir: la promocin de un punto de vista especfco) y el tratamiento
(es decir; reporte o manipulacin ) de las historias
f Genera la retroalimentacin de la audiencia
f Genera ingresos
f Mide el xito en trminos de califcacin y circulacin
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PRODUCTION DE MEDIOS
Los profesores visitan una comunidad marginada y entrevistan a los lderes y miembros para
determinar sus necesidades de informacin y sus requerimientos. El equipo produce y sube a You Tube
un video o un podcast. Luego pueden aadir msica y otros elementos para obtener un mejor impacto.

RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Estudios de caso
f Produccin de medios alternativos
f Informe escrito sobre el viaje de campo realizado a una organizacin de un medio alternativo
f Participacin en discusiones de clase y otras actividades de aprendizaje de grupo
TEMAS A CONSIDERAR EN EL FUTURO
f Reporteros comunitarios y transmisin comunitaria
f Reportajes sensibles a los confictos/ periodismo de paz
RECURSOS PARA ESTE MDULO
f Birdsall, W. F. (N.D.), The Internet and the Ideology of Information Technology. (Accesso 2
september 2009.) http://www.isoc.org/inet96/proceedings/e3/e3_2.htm
f Fidler, R. 1997. Media Morphosis: Understanding New Media. California. Pine Forge Press.
f Green, L. 2002. Communication, Technology, and Society. London, Sage Publications;
f Habermas, J. 1989. The Structural Transformation of the Public Sphere, trans. Thomas
MacCarthy. Cambridge, Polity Press.
f Habermas, J. 1994. Citizenship and National Identity. Steenbergen, B.V. (Ed.). TheCondition of
Citizenship. London, Sage Publications.
f Littlejohn, S. W. and Foss, K.A., 2008. Theories of Human Communication (9th ed). Belmont,
California; Thomson Wadsworth.
f Marris, P. and Thornham S. (Eds.). 2002. Media Studies: A Reader (2nd ed.). New York, New York
University Press.
f Pavlik, J. V. 1998. New Media Technology: Cultural and Commercial Perspectives (2nd ed.).
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f Servaes, J. 2003. Approaches to Development. Studies on Communication for Development.
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f Stevenson, N. 1995. Understanding Media Cultures: Social Theory and Mass Communication.
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MDULO 3, UNIDAD 5:
EDICIN DIGITAL Y RETOQUE
EN COMPUTADORA
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Identifcacin y uso de la tecnologa y software para manipular los videos e imgenes fjas
f Ejemplos del uso de esta tecnologa en los mundos de la moda y reportes de noticias
f Benefcios y responsabilidades del uso de esta tecnologa
f El impacto de esta tecnologa en la credibilidad del fotoperiodismo. Sobre la habilidad del
individuo para tener acceso a una informacin autntica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar las imgenes manipuladas y los mensajes y valores que se transmiten
f Examinar el uso de la tecnologa de manipulacin de imgenes en el fotoperiodismo y la
fotografa de moda
f Usar el software para la manipulacin de imgenes
f Identifcar las imgenes manipuladas y evaluar su impacto en las audiencias
f Analizar los aspectos ticos de la manipulacin de imgenes
ENFOQUES PEDADGICOS
f Comentar acerca de las afrmaciones y citas a continuacin: Hable sobre las implicaciones de
estas afrmaciones en relacin a la alfabetizacin meditica e informacional
t Las computadoras han hecho que el retoque y la total re-creacin de las fotos sea tan
rpida y eficiente que ahora los tcnicos en fotografa se han juntado con los ingenieros
de video y grabacin en la fraternidad de manipuladores modernos, cada uno capaz de
ensamblar pedazos de la realidad para lograr cualquier efecto. (Marshall Blonsky)
t Para el final de la dcada, miraremos hacia atrs, a 1992 y nos preguntaremos cmo un
video de un polica golpeando a un ciudadano pudo haber causado una revuelta en Los
ngeles. La poca de la inocencia de las videograbadoras se evaporar a medida que los
adolescentes manipulen rutinariamente las imgenes ms prosaicas a ficciones vividas
y convincentes. Los robos inteligentes de las imgenes de la publicidad y de los videos
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de las noticias se convertirn en una forma de arte. Ya no podremos creer lo que vern
nuestros ojos cuando observen un video realidad meditica, y buscaremos indicadores
externos de confiabilidad. (www.safo.com/essays/texthotnewmedium.php)
t La manipulacin de las imgenes y los videos ha tenido graves implicaciones para la
veracidad de la informacin y no es aceptable en los medios de noticias. Las imgenes
manipuladas no deberan ser utilizadas en las historias de noticias o en ninguna situacin
legal que pueda servir como evidencia
t Tengo la misma libertad de trabajar con las imgenes fotogrficas que los ilustradores
han tenido por siglos. Ya no estoy atado por las leyes de la fsica y la realidad (Fotgrafo y
retocador en computadoras Barry Blackman)
f Investigue sobre la tecnologa de la manipulacin para el retoque y video que est
disponible en la actualidad. Describa el tipo de cambios que esta tecnologa puede hacer
posible.
f Basado en su investigacin, identifque y describa los ejemplos dnde se ha utilizado esta
tecnologa en el mundo de la moda y en el reportaje de noticias. Explore la controversia que
existe en relacin al uso de esta tecnologa para las personas que trabajan en la industria de
la moda y de las noticias.
f Discuta hasta qu punto el conocimiento de esta tecnologa afecta la forma en la que las
personas responden a las fotos en los editoriales de moda y fotoperiodismo. Describa los
benefcios y responsabilidades de esta tecnologa para las personas y los eventos que se
retratan y para las audiencias que ven estas imgenes
f Si es posible, evalu el software disponible para la manipulacin de imgenes. Escanee una
fotografa y experimente con el software. Describa los tipos de cambios posibles que se
pueden hacer a la fotografa. Explique el efecto que estos cambios tienen en el impacto o
signifcado de la fotografa
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de los ejemplos actuales de las imgenes manipuladas en los medios impresos y
electrnicos
f Participacin en estudios de caso de fotoperiodismo y fotografa de moda
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f Participacin en ejercicios de produccin
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MDULO 4, UNIDAD 4:
PLANOS DE CMARA Y
NGULOS,TRANSMITIENDO UN
MENSAJE
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f Explorando y analizando los planos de cmara y los ngulos en los textos mediticos
f Desarrollando una lista de tomas para el trabajo con las cmaras
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f IIdentifcar y analizar el uso de los planos de la cmara y los ngulos en una variedad de medios
y textos de informacin
f Analizar el efecto de los planos de la cmara y los ngulos particulares en los mensajes que se
transmiten y en las audiencias
f Elija un trabajo de cmara apropiado para capturar un evento, como una concentracin poltica
o debate, o un festival en una comunidad o celebracin
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f Realice una investigacin en los medios para encontrar ejemplos de textos mediticos e
informacin que hagan efcaz el uso de uno o ms planos de cmara y ngulos descritos en el
recuadro al fnal de este mdulo. Tome en cuenta la revisin de fotos de peridicos, noticieros
de televisin, clips de cine o clips de programas de televisin. Describa el signifcado que se
transmite a travs de los lenguajes de la cmara que se utilizan en cada texto
f Encuentre un ejemplo de una imagen esttica o una fotografa, un clip de un programa de
televisin o un noticiero de televisin. Examnelo detenidamente. Describa cmo se coloca
al sujeto en la foto o en el metraje. Cul es la impresin que se transmite como resultado?
Describa cul es la posicin de la audiencia en relacin al sujeto. Si usted cambiara o
sustituyera un ngulo distinto de la cmara o disparo, cmo cambiara el signifcado que se
transmite a travs de la foto o del metraje?
f Imagine que usted es un camargrafo o un fotgrafo que est cubriendo una concentracin
poltica o un festival en una comunidad o celebracin. Qu tipo de ngulos de cmara o
qu tipos de disparos usted escogera para su cobertura y por qu? Desarrolle una pequea
lista de tomas para cubrir este evento. De qu forma este trabajo de cmara le ayudar a
transmitir la informacin necesaria y la impresin que desea sobre el evento?
RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Identifcacin del trabajo de la cmara en una variedad de textos mediticos
f Anlisis de las imgenes fjas, fotografas o video-noticias para encontrar los cdigos
simblicos y tcnicos
f Bosquejo de un trabajo de cmara para la cobertura de una concentracin poltica o una
celebracin
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MDULO 5, UNIDAD 5:
PUBLICIDAD TRANSNACIONAL
YSUPER MARCAS
f DURACIN: 2 horas
TEMAS CLAVES
f El atractivo de las super marcas
f Estrategias que se usan para crear las super marcas
f La efcacia de ejemplos actuales de marca (branding) para comunicar un mensaje y llegar a la
audiencia seleccionada
f Temas claves y mensajes que se transmiten a travs de las campaas globales de publicidad
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Despus de completar esta unidad, los profesores sern capaces de:
f Analizar y evaluar las estrategias de marca y su efcacia
f Evaluar el impacto de la marca en las comunidades locales y globales
f Analizar los mensajes y valores que se transmiten a travs de las estrategias especfcas de
marca
f Evaluar el papel de las nuevas tecnologas en el branding local y global
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ENFOQUES PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES
f La estrategia global de mercadeo es tan eficaz que se requiere una subversin consciente.
El mensaje le venderemos una cultura, ha dado como resultado una campaa global de
publicidad, un solo mensaje de publicidad que se utiliza en todos los pases donde el producto
se fabrica o distribuye. La publicidad a nivel mundial es ms econmica y ms eficiente, a pesar
de que no est acorde con las condiciones locales (Noreene Janus, Advertising and Global
Culture, en Cultural Survival Quaterly, 1983.)
t Lleve a cabo una investigacin en lnea para determinar las estrategias de mercado que
utilizan las corporaciones transnacionales. Tome en cuenta visitar www.adage.com, ) el sitio
web de la industria de la publicacin Advertising Age. Identifque las diversas estrategias
que utilizan las principales compaas para promover sus productos y vender una cultura.
Hable lo que est implcito directa o indirectamente sobre la cultura tradicional vs. la
contempornea
t Visite un sitio en la red de una corporacin transnacional y elija uno de sus anuncios para
examinarlo de cerca. Identifque los elementos de este anuncio que hacen que sea llamativo.
Considere el uso de aseveraciones y el recurso emocional. Si es posible, compare este anuncio
con otro del mismo producto que est enfocado a otra regin o mercado. Identifque las
formas en las cuales se ha construido cada anuncio para el mercado seleccionado. Explore
hasta qu punto es posible que una persona entienda el anuncio, incluso an si l o ella no
entienden el idioma que se usa. (tome en cuenta lo que puede hacer que un anuncio y sus
imgenes sean universales)
t Muchos crticos dicen que los anuncios transnacionales estn centrados en vender
una cultura. Analice las maneras en las cuales se lleva a cabo esta venta. Identifque los
mensajes o los valores que se transmiten
t Cree un bosquejo para un anuncio de un producto o servicio que sea originario de una
comunidad o regin en particular. Identifque y explique las estrategias tcnicas y creativas
que seran ms efcientes para llegar a esta audiencia. Explique cmo sus ideas son diferentes
de aquellas desarrolladas por una agencia de publicidad norte americana o europea para
llegar al mismo mercado
f Ya que una caracterstica importante de la cultura transnacional es la velocidad y el aliento
con los que se transmite, los sistemas de comunicacin e informacin juegan un papel
importante, permitiendo que el mensaje sea distribuido globalmente a travs de las series
de televisin, noticias, revistas, historietas, pelculas (Noreene Janus, Advertising and Global
Culture en Cultural Survival Quarterly, 1983) y, quiz ms importante hoy en da, Internet
t Investigue los ejemplos actuales de publicidad que ilustran el poderoso papel de la
tecnologa para comunicar y difundir el mensaje del anunciante. Explique cmo la
tecnologa se utiliza para tal fn
t Basado en esta investigacin, desarrolle un plan de mercadeo para un producto fcticio para
un mercado internacional. Identifque la audiencia seleccionada, explique las estrategias
que seran ms efcientes para llegar a esa audiencia. Explore cmo las nuevas tecnologas
hacen que esto sea posible
t Examine los ejemplos de branding en su comunidad local. Explique los elementos que
contribuyen al desarrollo de una marca efcaz. Evalu hasta qu punto el ejemplo es efcaz
para establecer que la marca sea altamente reconocida, que comunique el signifcado de
la marca y que llegue a la audiencia seleccionada
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RECOMENDACIONES DE EVALUACIN
f Anlisis de los ejemplos de publicidad actuales y estrategias
f Investigacin en lnea
f Creacin de bosquejos para campaas de publicidad
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GLOSARIO DE TRMINOS
Alafabetizacin
meditica
Comprender y utilizar los medios de masas de forma segura
o no frme, incluyendo un entendimiento informado y crtico
de los medios y de las tcnicas que los medios emplean y sus
efectos. Tambin la capacidad de leer, analizar, evaluar yproducir
comunicacin en una variedad de formas (por Ej. televisin,
imprenta, radio, computadoras, etc.) Otra forma de entender
el trmino es la habilidad para decodifcar, analizar, evaluar y
producir comunicacin en una variedad de formas.
Aldea global (Global
Village)
Fue primero mencionado por Marshall Mcluhan en su libro The
Gutenber Galaxy, este trmino describe como el mundo se ha
contrado en un pueblo o aldea debido a la tecnologa electrnica
y el movimiento espontneo de la informacin de cada rincn a
cada punto al mismo tiempo. Se ha llegado a identifcar con la
World Wide Web.
Alfabetizacin digital La habilidad de utilizar tecnologa digital, herramientas de
comunicacin o redes para localizar, evaluar, usar y crear
informacin. Tambin se refere a la habilidad para entender y
usar la informacin en mltiples formatos de una gran gama de
recursos que se presentan por medio de la computadora, o la
habilidad de una persona para desempear tareas efcientemente
en un ambiente digital. La alfabetizacin digital incluye la
habilidad de leer e interpretar los medios, reproducir datos e
imgenes a travs de la manipulacin digital y evaluar y aplicar el
nuevo conocimiento obtenido en los ambientes digitales.
Alfabetizacin
Informacional
Se refere a la habilidad de reconocer la informacin cuando se
la necesita y localizarla, evaluarla, usarla de una manera efcaz y
comunicar la informacin en los diversos formatos.
AMI AMI es el acrnimo de (media and information literacy)
alfabetizacin meditica e informacional y se refere a las
competencias esenciales (conocimiento, destrezas y actitud)
que permiten a los ciudadanos involucrarse efczmente con
los medios y otros proveedores de informacin y desarrollar un
pensamiento crtico y un aprendizaje de destrezas a lo largo de
toda la vida para socializar y convertirse en ciudadanos activos.
Anlisis contextual El enfoque pedaggico en la enseanza de AMI que se enfoca en
el estudio y el anlisis de los contextos tcnicos, narrativos y de la
situacin de los textos mediticos.
Anuncios de bin pblico Un tipo de anuncio que aborda algn aspecto del inters pblico,
en lugar de un producto o una marca.
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Aprendizaje a lo largo de
toda la vida
Est conectado a la idea de la educacin centrada en el
estudiante. Reconoce que la vida no inicia o se para despus
de un programa de instruccin dentro de un tiempo y espacio
especfcos. Cada individuo est aprendiendo constantemente, lo
que hace que los medios y las tecnologas de informacin sean
vitales para mantener este tipo de aprendizaje. El desarrollo de
la alfabetizacin meditica e informacional no est restringida a
slo completar un programa, sino que va ms all de los contextos
de educacin formal. Esto se da en varios ambientes (lugares de
trabajo, actividades comunitarias, ambientes de educacin no
formal, etc.).
Aprendizaje auditivo Aprendizaje a travs del odo a veces unido al aprendizaje visual
y cinestsico (ver a continuacin) como una de las tres distintas
maneras de aprendizaje.
Aprendizaje cinestsico Se refere al enfoque del aprendizaje que involucra a la actividad
fsica, en lugar de, por ejemplo, escuchar una conferencia.
Aprendizaje visual Un tipo de aprendizaje basado en absorber las imgenes o mirar
demostraciones.
Arquetipo Un modelo o forma ideal de una persona u objeto que se utiliza
para representar las versiones subsecuentes de esta persona u
objeto.
Audiencia Un grupo de consumidores para quien se construye un texto
meditico as como cualquiera que est expuesto a ese texto.
Audiencia seleccionada: Un grupo de personas al que se
destina especfcamente un texto meditico debido a un grupo
de caractersticas que comparten, tales como edad, gnero,
profesin, clase, etc.
Audiencia Activa: Un teora que establece que las personas
reciben e interpretan los mensajes mediticos a la luz de su
propia histria, experiencia y perspectiva, de manera que
diferentes grupos de personas pueden interpretar el mismo
mensaje de distinta manera
Auto-regulacin Reglas impuestas por actores polticos o econmicos sobre s
mismos. Para los medios, la auto-regulacin implica el respetar
los cdigos de tica y los cdigos de prctica sin interferencia de
ninguna fuente gobernante o institucin.
Blog Un sitio en la red, que usualmente mantiene una persona, dnde
l o ella ponen un comentario, descripciones de eventos, fotos o
videos. Otros usuarios pueden dejar comentarios en las entradas
del blog pero slo el propietario puede editar el blog. A menudo
se habla de los blogs como diarios en lnea.
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Bloqueo Se refere a la forma tcnica de obstruir el acceso al contenido
digital al prevenir el acceso a la direccin de una pieza de
informacin localizador uniforme de recursos o URL (ver World
Wide Web a continuacin).
Centrado en el alumno Un enfoque en la educacin que pone al estudiante en el corazn
del proceso de aprendizaje. Aqu las necesidades y aspiraciones
de los individuos se ponen en el centro del cualquier proceso de
aprendizaje o programa, enfocndose mucho en las experiencias
de aquellos que traen o aportan a la situacin de aprendizaje.
Abarca la nocin de participacin y valora la contribucin de los
estudiantes a la comunidad de aprendizaje.
Ciudadana activa Un miembro de una comunidad defnida (poltica, nacional o
social). Generalmente se entiende que la ciudadana comprende
un conjunto de derechos (por Ej. voto y el acceso al bienestar)
y responsabilidades (por Ej. participacin). Una Ciudadana
activa es la flosofa en la que los ciudadanos deben trabajar para
mejorar su comunidad a travs de la participacin econmica, el
trabajo pblico y de voluntariado, y otros esfuerzos para mejorar
la vida de todos los ciudadanos.
Ciudadana/
Responsabilidad cvica
El estado de ser miembro de una comunidad particular social,
poltica o nacional. Estatus de ciudadana, bajo la teora del
contrato social, que conlleva tanto derechos y responsabilidades.
Cdigo de tica/Cdigo
de prctica/Cdigo de
diversidad
Un conjunto de principios de conducta para los periodistas,
que describe el comportamiento apropiado para alcanzar los
estndares profesionales ms altos. La Federacin Internacional
de Periodistas (IFJ en Ingls) estableci ejemplos de dichos
cdigos. A pesar de que hay diferencias entre los distintos
cdigos existentes, la mayora comparten principios comunes,
incluyendo la verdad, la exactitud, la objetividad, la imparcialidad,
la equidad y la responsabilidad pblica, ya que estos se aplican en
la adquisicin de informacin de noticias de inters periodstico y
su subsecuente diseminacin al pblico.
Comunicacin Un proceso en el cual se empaca la informacin y es canalizada e
impartida por un emisor a un receptor a travs de algn medio.
Todas las formas de comunicacin requieren de un emisor, un
mensaje y un receptor esperado. Sin embargo, no es necesario
que el receptor est presente o consciente del objetivo del emisor
de transmitir al momento del mensaje a fn de que ocurra un acto
de comunicacin.
Conocimiento El hecho o la condicin de tener informacin o de ser aprendido.
Contenido generado por
el usuario
La libertad profesional dada a los editores para que tomen
decisiones editoriales sin la interferencia del propietario del
medio o de ningn otro actor del estado o independiente.
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Tambin se lo conoce como medios generados por consumidores
(CGM) y contenido generado por los usuarios, el UGC se
refere a los diversos tipos de contenidos de medios que estn
pblicamente disponibles y que pueden ser producidos por
los usuarios de los medios digitales. Por lo tanto, aquellos que
consumen el contenido tambin producen el contenido.
Contenido meditico o
de los medios
Producido por los medios y entregado a las audiencias.
Contexto Conjunto de hechos y circunstancias alrededor de un texto
meditico que infuyen en su interpretacin.
Convencin En el contexto meditico, se refere al estndar o norma que acta
como la regla de comportamiento.
Convergencia Se refere a la habilidad de transformar distintos tipos de
informacin, ya sea de voz, sonido, imagen o texto a un cdigo
digital, el cual luego es accesible por medio de un rango de
dispositivos, desde la computadora personal hasta el telfono
mvil, por lo tanto esto posibilita un ambiente de comunicacin
digital.
Cultura Un sistema de valores compartido, aprendido y simblico.
Creencias y actitudes que dan forma e infuyen en la percepcin
y el comportamiento un diseo mental abstracto o cdigo
mental. Tambin se refere a un patrn integrado de conocimiento
humano, creencias y comportamiento que depende de la
capacidad de pensamiento simblico y aprendizaje social.
Cultura Popular La totalidad de las ideas, perspectivas, actitudes, temas, imgenes
y otros fenmenos que se preferen por un consenso informal
de la mayora de una cierta cultura, especialmente en la cultura
occidental de mediados del siglo XX y en la cultura popular
emergente de fnales del siglo XX e inicios del siglo XXI.
Curriculum Un conjunto de cursos o materias cuyo contenido se ha diseado
para proveer un enfoque secuencial al aprendizaje.
Democracia Un sistema de gobierno donde las personas tienen la autoridad
fnal, la cual ejercen directa o indirectamente a travs de sus
agentes elegidos, que se eligen mediante un sistema libre
de elecciones. Tambin implica la libertad para poder hacer
elecciones sobre decisiones que afectan la vida del individuo y
a la proteccin de los derechos y las libertades fundamentales.
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Derechos de autor Un conjunto de derechos otorgados por el autor o creador de un
trabajo para restringir la habilidad de los otros a copiar, redistribuir
y volver a dar forma al contenido. Los derechos a menudo son de
propiedad de las compaas que patrocinan el trabajo en lugar
de ser de los creadores en s, y se pueden comprar o vender en
el mercado.
Derechos humanos Un conjunto de derechos y protecciones que son vistas como
necesarias para proteger la dignidad y el valor del ser humano.
Tales derechos generalmente estn plasmados en los documentos
nacionales e internacionales que articulan estos derechos (
por Ej. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin Europea de Derechos Humanos, y la Convencin
sobre los Derechos de los Nios, etc.). Tambin los derechos de
grupos o pueblos que buscan proteger especialmente a los
pobres y/o grupos marginados de la sociedad.
Destreza bibliotecaria Capacidad en el uso de una biblioteca.
Discurso El tratamiento de un tema o problema (hablado o escrito) que se
discute a profundidad.
Discurso de odio Cualquier comunicacin que incita al odio en contra de un grupo
defnido de personas a causa de sus caractersticas de grupo
(etnia, gnero, sexualidad, etc.).
Diversidad Respeto genuino de las diferencias prxima a la idea del
pluralismo. Las sociedades democrticas o sistemas protegen y
valoran la diversidad como parte de los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana
Editor La persona responsable del lado editorial de la publicacin,
que determina el contexto fnal del texto, especialmente en un
peridico o revista. Este trmino debe claramente diferenciarse
del propietario del medio , que se refere a la persona o grupo de
actores que son propietarios de la empresa meditica.
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Esfra pblica La nocin de un espacio pblico en el cual los miembros de una
sociedad pueden intercambiar noticias, informacin y opiniones
libremente un lugar en el cual los individuos se renen e
intercambian puntos de vista sobre temas de preocupacin
pblica, en base a la igualdad y ser inclusivos-. El terico ms
infuyente de la esfera pblica es Juergen Habermas.
Estereotipos Una forma comn de representacin meditica que utiliza
caractersticas que se pueden reconocer instantneamente para
etiquetar a miembros de un grupo social o cultural. Puede tener
tanto connotaciones negativas como positivas.
Fuentes de Infromacin Las personas, grupos o documentos de quienes se obtienen la
informacin.
Gatekeeper (Guardin) Un trmino genrico aplicado a cualquiera que tenga el papel de
fltrar las ideas y la informacin para la publicacin o transmisin
el proceso interno de toma de decisiones para transmitir o
retener la informacin de los medios para las masas. La guardiana
ocurre en todos los niveles de la jerarqua de los medios desde
el reportero que decide qu fuentes va a incluir en una historia
hasta los editores que deciden las historias que van a imprimir.
Gnero Tipos especfcos de contenido de los medios (por Ej.
entretenimiento, informacin, noticias, publicidad, drama, etc.)
cada uno tiene su propio objetivo en general y su propio diseo.
Gobierno Se entiende mejor como el proceso de gobernar que implica
la interaccin entre las instituciones formales y aquellas de la
sociedad civil. El gobierno tiene que ver con aquel que ostenta el
poder, autoridad e infuencia, cmo se usan y cmo se hacen las
polticas y decisiones que se toman en relacin a la vida social y
pblica. El gobierno abarca tanto las instituciones del gobierno
como las prcticas y comportamiento que hay en ellas
Buen gobierno: se resume en polticas que sean predecibles,
abiertas y acertadas, una burocracia llena de tica profesional
que acte por el bien pblico, el estado de la ley, los procesos
transparentes, y una sociedad civil robusta que participe en los
asuntos pblicos
Mal gobierno: se caracteriza por polticas que son arbitrarias,
burocracia que no rinde cuentas, sistemas legales que no se
respetan o son injustos, el abuso del poder ejecutivo, una
sociedad civil que no est comprometida con la vida pblica y la
corrupcin generalizada
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Ideologa Una doctrina, flosofa, conjunto de creencias o principios que
pertenecen a un individuo o grupo. Puede ser visto como una
visin integral, una forma de ver a las cosas (como de sentido
comn o varias tendencias flosfcas), o como un conjunto de
ideas propuestas por la clase dominante de la sociedad para
todos los miembros de dicha sociedad.
Igualdad La idea de que a todos, independientemente de la edad,
gnero, religin o etnia, les pertenecen los mismos derechos.
Es un principio fundamental de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos captada en las siguientes palabras el
reconocimiento de la dignidad inherente y los derechos iguales
e inalienables de todos los miembros de la familia humana que
constituye la base de la libertad, justicia y paz para el mundo. La
idea de la ciudadana acoge los temas de igualdad.
Imagen Una representacin mental icnica o dibujo.
Independencia editorial La libertad profesional dada a los editores para que tomen
decisiones editoriales sin la interferencia del propietario del
medio o de ningn otro actor del estado o independiente.
Indgena o comunidad
meditica
Cualquier tipo de medio que es creado y controlado por una
comunidad ya sea comunidad geogrfca o una comunidad de
identidad o inters. Los medios comunitarios estn separados
de los medios privados (comerciales), medios administrados
por el estado y de los medios de difusin pblica, y los medios
comunitarios cada vez ms son reconocidos como un elemento
vital para un sistema meditico vibrante y democrtico.
Informacin Un trmino amplio que puede cubrir datos; conocimiento
derivado del estudio, experiencia o instruccin; seales y
smbolos. En el mundo meditico, la informacin a menudo
se describe como el conocimiento de eventos especfcos o
situaciones que han sido recopiladas o recibidas a travs de la
comunicacin, inteligencia o informes de noticias.
Informacin de dominio
pblico
Un trmino que se aplica a los trabajos pblicos creativos,
incluyendo poesa, arte, libros, pelculas, diseo de productos
y otras formas de propiedad intelectual, como programas de
computacin. Ser de dominio pblico signifca que el trabajo
creativo puede ser utilizado para cualquier fn que el usuario
desee. Los productos de dominio pblico se consideran parte de
la herencia cultural colectiva de una sociedad en general, lo que
es opuesto a la propiedad de un individuo.
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Inters pbico El concepto de bienestar general o benefcio para el pblico
como un todo, en contraste con los intereses particulares de una
persona o grupo. No existen acuerdos sobre lo que constituye
inters pblico, pero el trmino refeja el sentido que algunos
intereses pertenecen a todos, idenpendientemente de su estatus
o posicin, y que adems requieren de acciones para protegerlos.
Internet Un sistema global de redes de computacin interconectadas que
utilizan el Protocolo Estndar Suite de Internet (TCP/IP) para servir
a billones de usuarios a nivel mundial. Es la red de redes que esta
formada por millones de redes privadas, pblicas, acadmicas,
de negocios y de gobierno, de alcance local a global que estn
enlazadas por una gran gama de tecnologas electrnicas y
pticas de redes.
Lenguajes de los medios Son las convenciones, formatos, smbolos y estructuras narrativas
que indican el signifcado de los mensajes mediticos dirigidos
a una audiencia. Simblicamente, el lenguaje de los medios
electrnicos funciona de manera similar a la gramtica en los
medios impresos.
Libertad de expresin Un derecho humano fundamental. Se utiliza para indicar que no
slo implica la libertad de palabra sino el acto de buscar, recibir
e impartir informacin. La libertad de prensa es un corolario de
este derecho y es esencial para la construccin y el apoyo a las
comunidades y a la sociedad civil.
Libertad de informacin El derecho de los ciudadanos a tener acceso a la informacin que
tienen las entidades pblicas.
Libertad de palabra La libertad de hablar libremente sin censura o limitacin, o ambas.
El trmino sinnimo libertad de expresin a veces se utiliza para
indicar no slo la libertad de palabra, sino el acto de buscar,
recibir e impartir informacin o ideas, independientemente del
medio que se utilice.
Libertad de prensa Los medios en general (no slo los medios impresos) que son
libres de la censura o del control por parte del gobierno no
excluye la aplicacin de leyes de competencia para prevenir
los monopolios, o la asignacin del estado de frecuencias de
transmisin.
Marketing Proceso a travs del cual las empresas crean el inters del cliente
en sus productos o servicios. El marketing genera la estrategia
que sustenta las tcnicas de venta, la comunicacin en los
negocios y el desarrollo del negocio.
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Medios Objetos fsicos que se utilizan para comunicar, o comunicacin
de masas a travs de objetos fsicos como radios, televisin,
computadoras, pelculas, etc. Tambin se refere a cualquier
objeto fsico que se utiliza para comunicar los mensajes
mediticos. Los medios son una fuente de informacin creble
donde los contenidos se proveen a travs de procesos editoriales
determinados por valores periodsticos, y por lo tanto la
responsabilidad editorial puede ser atribuida a una organizacin
o a una personal legal. En aos recientes el trmino medios a
menudo se utiliza para incluir a los nuevos medios en lnea.
Medios de Medios consistentes de papel y tinta reproducidos en un
proceso de impresin que tradicionalmente es mecnico.
Comunicacin Los medios que reciben fondos pblicos a menudo deben
tener un papel de apoyo al inters pblico para dar un balance
y una programacin diversifcada que es representativa de la
comunidad como un todo.
Impresos Medios consistentes de papel y tinta reproducidos en un
proceso de impresin que tradicionalmente es mecnico.
Medios de bin pblico Los medios que reciben fondos pblicos a menudo deben
tener un papel de apoyo al inters pblico para dar un balance
y una programacin diversifcada que es representativa de la
comunidad como un todo.
Medios de noticia La seccin de medios de masas que se enfoca en presentar las
noticias de actualidad al pblico. Esto incluye medios impresos
(por Ej. peridicos y revistas) medios de difusin (radios y
televisin) y cada vez ms los medios basados enInternet (por Ej.
las pginas del World Wide Web y los blogs).
Medios Masivos Medios dirigidos a grandes audiencias utilizando la accin de las
tecnologas. Los medios de comunicacin masiva son canales de
comunicacin a travs de los cuales circulan los mensajes.
Medios principales Los medios que se difunden a travs de los canales ms grandes
de distribucin, lo cual es representativo de lo que la mayora de
consumidores de medios van a encontrar. El trmino tambin
denota los medios que generalmente refejan las corrientes de
pensamiento que prevalecen, infuencia o actividad.
Medios Visuales Los medios que dependen de las imgenes para comunicar un
signifcado (por Ej. televisin, pelculas, Internet, etc.)
Mensaje La informacin que se enva de una fuente al receptor.
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Mercadeo Actividades dirigidas a la rpida venta al detalle de bienes
utilizando agrupaciones, tcnicas de exhibicin, muestras gratis,
demostraciones en el sitio, precios, ofertas especiales y otros
mtodos de venta en puntos.
Mito Los mitos representan sistemas de creencias implcitos que
expresan miedos, deseos y aspiraciones de una cultura, como
el mito del viaje heroico . En estas historias, el hroe que
desconoce su destino es llamado a emprender una gran
bsqueda o hazaa. Generalmente el hroe atraviesa una serie de
etapas como parte de su bsqueda, incluyendo: su nacimiento o
inicio, el ser consciente de su llamado o destino, experimentar el
romance, luchar contra enemigos, recibir consejos de un anciano
sabio, y fnalmente el regreso a casa.
Multimedia El uso combinado de varios medios, especialmente para
propsitos de educacin o entretenimiento. Tambin puede
implicar la integracin de texto, sonido, movimiento completo
o parcial video o grfcos en formato digital.
Narrativa El contar una historia o una trama a travs de una secuencia de
eventos. En el contexto de un texto meditico, es la secuencia
coherente de eventos en tiempo y espacio.
Noticias La comunicacin de informacin sobre los eventos de actualidad
a travs de la impresin, transmisin, Internet de boca en boca a
una tercera persona o a una audiencia masiva.
Nuevos medioa Contenidos organizados y distribuidos sobre plataformas
digitales.
Participacin
(participacin cvica)
La participacin es el corazn de la democracia, y su principal
objetivo es asegurar que cada individuo puede asumir su sitio
en la sociedad y realizar su contribucin para su desarrollo. Es un
elemento importante de la prctica democrtica y crucial para el
proceso de toma de decisiones, considerado la piedra angular de
los derechos humanos bsicos.
Pelcula Una forma de entretenimiento que representa una historia a
travs de una secuencia de imgenes y sonido, que da la ilusin
de un movimiento contino.
Pensamiento crtico La habilidad de examinar y analizar la informacin e ideas con
el fn de entender y evaluar sus valores y supuestos, en lugar de
simplemente aceptar las propuestas por su valor nominal.
Peridicos Una publicacin que tiene un cronograma regular y contiene
noticias, informacin y publicidad, generalmente impresa en
papel relativamente barato, de bajo grado como es el papel
peridico.
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Periodismo La recoleccin, escritura, edicin y presentacin de las noticias en
peridicos, revistas, transmisiones de radio y televisin o Internet.
Periodismo Ciudadano Se refere a la habilidad de las personas, que utilizan los medios
digitales, de interactuar y dar forma a las noticias y contenido al
proveer su propia informacin, comentario o perspectiva.
Periodista Una persona que recolecta y difunde informacin sobre eventos
de actualidad, personas, tendencias y temas. El trabajo de esta
persona es reconocido como periodismo.
Pluralismo (pluralismo de
los medios)
Se caracteriza por una diversidad de canales de medios, tanto
en trminos de propiedad (privados, pblicos y comunitarios) y
los tipos de medios (impresos, radio, televisin e Internet). Ms
ampliamente, el pluralismo en la sociedad se caracteriza por una
situacin en la cual los miembros de diversos grupos tnicos,
raciales, religiosos o sociales mantienen una participacin
autnoma en el desarrollo de su cultura tradicional o intereses
especiales dentro de los confnes de una civilizacin comn.
Podcasts Archivos de audio y video que se producen peridicamente. Los
podcasts pueden ser escuchados o vistos a travs de dispositivos
como las computadoras o telfonos inteligentes.
Prensa Medios de comunicacin impresos responsables de recopilar y
publicar noticias en forma de peridicos o revistas.
Produccin El proceso de poner junto todo el contenido meditico para
hacer un producto meditico terminado. Tambin se puede
referir al proceso de crear textos mediticos as como personas
involucradas en este proceso.
Propaganda Una forma de comunicacin dirigida a infuir en la actitud de una
comunidad hacia alguna causa o posicin.
Publicidad Un conjunto de prcticas y tcnicas que atraen la atencin del
consumidor a productos o servicios con el objeto de persuadirlos
para comprar el producto o servicio que se anuncia.
Racismo La creencia que los factores genticos que constituyen la raza
son los principales determinantes de los rasgos humanos y
sus capacidades y que las diferencias raciales producen una
superioridad inherente de una raza particular.
Radio Comunicacin de seales audibles codifcadas en
ondaselectromagnticas transmisin de programas para el
pblico a travs del espectro de transmisin radial.
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Redes sociales Las conexiones en lnea con las personas en la redes alrededor de
un inters comn o actividad. La actividad de las redes sociales
incluye a personas que publican sus perfles que proveen
informacin sobre s mismos. Facebook es un ejemplo de una red
social popular..
Regulacin (medios) Se refere a los intentos de controlar o afectar el comportamiento
de las organizaciones mediticas y los actores de los
medios al desarrollar y hacer cumplir las reglas y cdigos de
comportamiento.
Representacin Los procesos por los cuales un texto meditico desarrollado
representa, simboliza, describe o representa a personas,
lugares, eventos o ideas que son reales y que existen fuera del
texto. Tambin puede signifcar la relacin entre sitios actuales,
personas, eventos e ideas y el contenido de los medios.
Sexismo Prejuicio o discriminacin basada en el sexo, especialmente
la discriminacin en contra de las mujeres comportamiento,
condiciones o actitudes que fomentan los estereotipos de los
roles sociales basados en el sexo.
Simbolismo El uso de smbolos, incluyendo imgenes, conceptos y arquetipos,
para representar aspectos de la realidad (por Ej.los vaqueros
malos que utilizan sombreros negros y los vaqueros buenos que
utilizan sombreros blancos)..
Sitio en la red Una coleccin de pginas de la red, imgenes y datos con un
comn localizador de recursos uniformes (URL) (ver World Wide
Web a continuacin)..
Software Los programas y datos que dan instrucciones a una computadora
sobre cmo manejar los datos u operaciones de varios tipos.
Los ejemplos van desde software para ofcinas que producen y
manipulan la informacin hasta software que controla la forma y
la edicin de las imgenes.
Storyboard (Tablero
donde se cuenta una
historia)
La representacin pictrica de una secuencia de una pelcula a
menudo representada como una serie de dibujos de historietas
parte de la preparacin del editor para las tomas de una pelcula.
Technologa Hardware que se utiliza para crear y comunicar con los medios (
por Ej. radios, computadoras, telfonos, satlites, impresos, etc.
Televisin La transmisin de imgenes dinmicas y a veces estticas,
generalmente acompaadas de sonido, a travs seales
elctricas o electromagnticas; el contenido visual y auditivo de
dichas seales, y las organizaciones que producen y transmiten
los programas de televisin.
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Texto Los textos mediticos usualmente se referen a los resultados
individuales de la produccin de los medios, tanto escritos,
auditivos o de video (por Ej. un episodio de TV, un libro, un tema
en una revista o un peridico, un anuncio, etc.).
TICs Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son todos los
medios tcnicos que se utilizan para manejar la informacin y
facilitar la comunicacin, incluyendo hardware de computadoras
y redes, as como tambin todo el software necesario. En otras
palabras, las TICs abarcan la tecnologa de la informacin as
como la telefona, medios de transmisin y todos los tipos de
procesamiento y transmisin de audio y video. Enfatiza el papel
de las comunicaciones (lneas telefnicas y seales inalmbricas)
en la moderna tecnologa de la informacin.
Valor noticioso A veces se lo denomina criterio de noticias, esto determina
la importancia que se le da a una historia noticiosa en un
medio y la atencin que la audiencia le presta. Algunos de los
ms importantes valores noticiosos incluyen la frecuencia, lo
imprevisto, la personalizacin, la relevancia o que sean generadas
en un conficto.
Web 2.0 Aplicaciones que facilitan la interactividad y permiten a los
usuarios disear las caractersticas de su propio software.
Las aplicaciones de la Web 2.0 enfatizan la importancia de la
colaboracin y comparti.
Wiki Un sitio en la red que usualmente ms de una persona lo
mantiene, donde los usuarios colaboran con el contenido. A
menudo tienen mltiples pginas interconectadas y contenido
incluyendo comentarios, descripciones de eventos, documentos,
etc. Un Wiki se diferencia de un blog ya que sus contenidos
generalmente son actualizados por mltiples usuarios y una gran
variedad de materiales pueden ser subidos en el.
World Wide Web Un servicio que opera en Internet que permite que un inmenso
volumen de contenido est disponible al proveer tres funciones:
un formato de publicaciones Hyper Text Markup Language
(Lenguaje de Marcado de Hipertexto) (HTML); una direccin para
cada pieza de informacin ( conocido como el Uniform Resource
Locator (Localizador Uniforme de Recursos)o URL y un medio
para transferir la informacin, a travs del Hyper Text Transfer
Protocol (Protocolo de Transferencia de Hipertexto) (http).
YouTube Un sitio en la red en el que se puede compartir videos y donde os
usuarios suben los videos sobre cualquier tema que les interese.