Rosa Violante Cmo armar una Unidad Didctica?

Lo que queremos que suceda en el Jardn de Infantes: Educacin integral, Centralidad del juego y Propuestas globalizadoras. Inicio esta reflexin cambiando la pregunta por la cual me convocan a escribir. Yo me pregunto antes de pensar en como planificar la unidad didctica Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del Jardn de Infantes?. Esta pregunta, a su vez, nos lleva a pensar: qu y cmo hemos de ensear a los nios menores de 6 aos? Organizar mi reflexin abordando tres cuestiones que considero centrales para pensar la Enseanza en el Jardn de Infantes y el lugar de la Unidad didctica en la planificacin del docente. 1. Educacin integral 2. Propuestas Globalizadoras 3. Centralidad del Juego.

1-"No hacer de la parte el todo" Si a la Educacin Integral.

La Unidad Didctica en el Nivel Inicial(1) se presenta como una estructura didctica, una anticipacin organizada de acciones a realizar para que los nios puedan comprender algunos aspectos del mundo natural y social. As los "recortes" de los contextos que "arbitrariamente" se toman para constituirse en contenidos de enseanza, se proponen para enriquecer los aprendizajes y experiencias de los nios conformando una parte de lo que la escuela tiene que hacerse cargo de ensearles. Es importante sealar que la planificacin de la Unidad Didctica corresponde a un aspecto entre otros fundamentales que se han de desarrollar en el Jardn. En el Jardn los chicos tienen que aprender a hablar, a escuchar, a cantar, a pintar, a bailar, a escuchar cuentos y poesas, a trabajar con otros, a reconocerse capaces de hacer, de disfrutar, de conversar, a sentirse plenos jugando y creando adems de conocer el ambiente social y natural que se constituye desde esta perspectiva en "el primer abecedario" al decir de Frabboni (2).

Por todo lo dicho es importante considerar que no hemos de hacer "de la parte el todo". Planificar la Unidad Didctica implica planificar cmo ensear uno de los Ejes de Contenidos propuestos por el Diseo

Curricular el correspondiente a la "Indagacin del Ambiente Social y Natural" (3). Es decir si planificamos la unidad didctica a desarrollar en un perodo de tiempo determinado, esta planificacin no incluye todo lo que tenemos que ensear en ese mismo perodo a los nios del Jardn. Puede suceder que, segn el "recorte" elegido, se integren contenidos de muchas o pocas reas curriculares o ejes de experiencias pero la cuestin central es no "forzar" la inclusin de contenidos de la mayor cantidad de ejes de experiencias o reas de conocimiento para que resulte una posible propuesta "globalizadora". Resulta necesario aclarar qu se entiende por: propuesta globalizadora, articulacin e integracin de reas, aspecto que desarrollaremos en el siguiente apartado. Si nos proponemos desarrollar una Educacin Integral en los nios hemos de trabajar los contenidos de los diferentes reas en simultneo en el mismo perodo de tiempo. Por lo tanto durante el mismo perodo podr incluirse una Unidad Didctica en la que se disea centralmente cmo ensear Indagacin del Ambiente Social y Natural, junto con otros proyectos, o recorridos didcticos centrados en una o varias reas distintas. La Unidad Didctica es una parte del todo. El todo es ofrecer una Educacin Integral. Segn sean los "recortes" resultar pertinente incluir la "mirada" de diferentes reas, pero slo las que resulten pertinentes porque enriquecen la comprensin y conocimiento de esa realidad. 2-"No juntar por juntar lo que no va junto" Si Globalizacin-Articulacin de contenidos.

Cuando hablamos de propuesta globalizada nos referimos a un Proyecto o Unidad Didctica que rene alrededor de un eje diversos contenidos a ensear que adquieren sentido porque permiten comprender este eje seleccionado. Por ejemplo el proyecto "Sombras que asombran" (4) puede articular en forma pertinente contenidos del rea del conocimiento fsico, del lenguaje plstico, del teatro pero resultara sin sentido incluir contenidos del rea matemtica. Si se incluye ser de un modo "forzado" vaco de significado para los chicos; Por ejemplo . se podr proponer a los nios contar las diferentes sombras que producen? Tendramos que preguntarnos enriquece este conteo las posibilidades de descubrir las diferentes formas y tamaos segn se alejen o acerquen del foco de luz y las formas en las que las sombras diversas componen una imagen? En cambio si pensamos en la Unidad didctica "El bar ldico-temtico" en la que se propongan juegos que requieren registro e interpretacin de la

informacin(5) el uso de los nmeros para comparar la cantidad de dinero que disponen con las posibilidades de adquirir productos, el nmero para reconocer las mesas, el registro de cantidades para anotar los pedidos, en estas situaciones el nmero forma parte constitutiva de esa realidad que se busca que el nio comprenda. Aqu el rea de matemtica ofrece contenidos que amplan y profundizan el conocimiento de la realidad social y natural. En este sentido articular contenidos en la elaboracin de una propuesta globalizadora no implica "juntar por juntar " .No se trata de incluir contenidos de todas las reas en el desarrollo de una Unidad didctica creyendo que as se ofrece una propuesta de Educacin Integral. Si bien "ha de prevalecer la lgica de la didctica propia del nivel en el diseo de las diferentes propuestas de enseanza (...) se han de evitar organizaciones didcticas que respondan a posturas extremas polarizadas, las cuales se pueden reconocer tanto en globalizaciones "forzadas" (como por ejemplo) una unidad didctica que indefectiblemente tenga que incluir contenidos de todos los campos, o bien a (...) propuestas aisladas o fragmentadas (estamos pensando en...) el desarrollo de una jornada como una sumatoria de actividades de matemtica, de sociales, de naturales, etc." (6) 3-"No "ludificar" todas las actividades" Si la Centralidad del Juego.

En toda Unidad Didctica se incluyen dos grandes tipos de actividades: 1) las de bsqueda de informacin (visitas, observaciones, trabajo con libros, enciclopedias, entrevistas, etc. ) y 2) las de sistematizacin de la informacin (tablas de doble entrada, murales, comparacin entre registros, juego dramtico y juego-trabajo) . En el Juego trabajo, en las propuestas que se ofrecen en los diferentes rincones, es importante reconocer que algunas de ellas son ldicas y otras no. En el rincn de dramatizaciones, de construcciones, juegos tranquilos, no hay duda que son propuestas centradas en lo ldico. En cambio en el rincn de biblioteca, de arte, de ciencias generalmente las propuestas son actividades que no se constituyen en juegos. Muchas actividades muy interesantes no son juego y es muy importante que se propongan,. Esto no implica abandonar la concepcin de la didctica del Nivel Inicial centrada en el juego, todo lo contrario, hemos de presentar verdaderos juegos que convoquen a los nios a participar del mismo modo que hemos de presentar "verdaderas"- otras actividades sin "ludificarlas" es decir sin tratar de convertirlas en juegos cuando no lo son. Por ejemplo si proponemos "Vamos a jugar a ordenar los materiales en la gndola para armar el supermercado" esta propuesta no es ldica es la preparacin del escenario para luego

jugar, que implica una actividad de establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias e inclusin. Hemos de considerar la centralidad del juego e incluir en el caso de la Unidad didctica varios juegos dramticos que permiten reconstruir a travs del juego los roles sociales, los trabajos, las formas de actuar caractersticas de los diferentes actores en los distintos escenarios sociales que se constituyen en los "recortes" elegidos. Comprender la idea de ensear y aprender en "clave ldica" (como afirma la misma autora) significa reconocer que hay juegos que brindan oportunidades de construccin de conocimientos al igual que otras actividades, implica recuperar las situaciones legtimamente ldicas para ponerlas en el escenario escolar ocupando un rol protagnico, permite reconocer y analizar los contenidos que se encuentran comprometidos cuando se ensean "verdaderos juegos"(10). Cul es el lugar de la Unidad Didctica en la planificacin del Jardn de Infantes? La Unidad Didctica es una estructura didctica que se propone para que los nios puedan indagar y conocer el ambiente social y natural. En el Jardn se ha de planificar tambin la enseanza de los contenidos de los otros ejes. En cada perodo que se planifique se ha de cuidar que la propuesta total pensada para ese perodo de tiempo ofrezca posibilidades de aprender contenidos de todas las reas articulando pertinentemente diferentes conocimientos alrededor de ejes significativos para los nios y asumiendo el compromiso de ofrecer una Educacin Integral. Cmo armar una Unidad Didctica? Proponiendo un escrito sencillo y potente que resulte orientador para el docente y que logre comunicar con claridad qu y como se va a ensear. Evitar escritos formales con formulaciones tediosas de objetivos y contenidos cuya lectura nos lleva a perdernos en un tecnicismo que no logre transmitir el desafo central que se les propone a los nios resolver. La planificacin debe proponerse para escribir y comunicar lo que vale la pena no olvidar ensear ------------------------------------------------------------------------------Bibliografa: Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial Fontanella. Barcelona. Fritzsche,C. Duprat,H. (1974) Fundamentos y Estructura del Jardin de Infantes. Ed. Estrada. Bs. As.

Kaufmann,V. Serulnicoff,A.(2000) Conocer el ambiente Una propuesta para ciencias sociales y naturales en el nivel inicial. en Malajovich,A.(comp.) (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial . Paids. Bs.As. GCBA (1996)Documento de trabajo. Unidad didctica y Proyecto. http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial E.Pastorino. (1997) La unidad didctica en proceso. En Revista Ida y Vuelta. Revista Lpiz y Papel Nivel Inicial. (1997) En la calle. Coordinacin Ana Malajovich. Violante, R (1998) Planificar la unidad didctica: un recorrido posible que describe la tarea del docente. Ficha mimeo. Sarl, P. (comp.) (2008) Ensear en clave de juego. Enlazando juegos y contenidos. Nov. Educativas. Bs. As. Captulo 4 El Juego dramtico en la escuela infantil. Spakowsky, E.. Label , C. y Figueras, C. (1996) La organizacin de los contenidos en el jardn de infantes. Bs. As. Colihue. Malajovich,A. (2000) Recorridos didcticos en la educacin inicial. Bs. as. Paids. GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial. Marco General. GCBA (2000) Diseo curricular para la educacin inicial.Nios de 4 y 5 aos http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. 2004-NAP Ncleos de Aprendizaje Prioritarios del Nivel Inicial. Violante, R. (2008), Por qu Pedagoga de la Crianza? Apartado Por una Educacin Integral. en Soto,C. Violante,R. (2008) Pedagoga de la crianza. Bs. As. Ed. Paids -------------------------------------------------------------------------------Referencias: (1) Es importante aclarar que Unidad Didctica en cualquier nivel educativo hace referencia a una Unidad...un eje alrededor del cual se piensa organizar la enseanza de contenidos. Eje que puede estar representado por un contenido central, un problema, una pregunta, un material, etc. En el Jardn de Infantes se utiliza esta nominacin para referirse a la planificacin de la enseanza centrada especialmente en el conocimiento del ambiente social. (2) Frabboni, F. Galletti, A. Savorelli, C. (1980) El primer abecedario: El ambiente. Editorial Fontanella. Barcelona.

(3) O como uno de los ncleos a abordar para que los nios logren los aprendizajes esperados en estas edades tal como aparece en los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios) (6) GCBA (2002) Articulacin TFCEN - TCPD" Direccin de Currcula .Documento de desarrollo curricular. (7) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (8) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (9) Ver comentarios en bibligrafia . http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/inicial.php? menu_id=20709 (10) Violante, R (2008) Prologo del texto Sarl y otros (2008) Ensear y Aprender en clave de juego. Ed. Novedades Educativas. Bs. As.