BASES PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

TEMA 1: LA PERSONA CON DISCAPACIDAD A LO LARGO DE LA HISTORIA

1. ANTECEDENTES
La discapacidad es tan antigua como la humanidad y el reino animal. Desde que al ser humano podemos denominarlo como tal ha existido la discapacidad con total seguridad. Ya en la era del Neandertal (Capel Aux Santis) se han encontrado restos de hombres con artritis grave o extremidades amputadas. En Amrica del Norte, Europa, China o Per tambin podemos asegurar con total seguridad que existan individuos con deficiencias y los datos existentes de tales pruebas siempre han sido mdicos, no sociolgicos. Civilizacin griega El esplendor de la Antigua Grecia, su economa, cultura, etc. se basaba en la esclavitud. Con el paso del tiempo se afirman ciertos derechos sobre la poblacin griega pero sin extenderlo a las mujeres y los no griegos. La deficiencia o discapacidad, de nacimiento sobre todo, era vista como un castigo divino y por lo tanto era pecado. Adems, tenemos que resaltar que en la civilizacin griega el culto al cuerpo y la forma fsica era una obsesin por lo tanto se proceda a la eliminacin o abandono de los nios deficientes y discapacitados. Religin juda y cristiana La deficiencia y discapacidad es un castigo por haber obrado mal. Muchos oradores, entre ellos Lutero, sugieren que se maten. En el Levtico (libro del Antiguo Testamento) se hace referencia a la deficiencia como la imperfeccin humana e impide la prctica de cualquier rito religioso aunque prohbe el infanticidio. San Agustn dice: La deficiencia es el castigo de Adn y Eva. Tambin se ha relacionado a la deficiencia como la prueba de la existencia de Satans. Edad Media Los deficientes y discapacitados son objeto de diversin y ridculo entre la aristocracia. Durante la Inquisicin se les consideraba posedos. Mucha gente se aprovechaba de ellos y los utilizaban para mendigar. Se guardan pruebas grficas de la opresin a la que eran sometidos en la Inglaterra de los Tudor. Siglos XVII y XIX Se sigue teniendo una visin antigua y se les tiene muy poca consideracin. Surge el darwinismo, el Movimiento Eugensico y se ratifica el mito: las personas con deficiencia son una amenaza (Teora de la Supervivencia). Por otro lado se empiezan a hacer los primeros acercamientos o incursiones a la atencin a deficientes. Siglo XX y XXI Surgen un gran cambio en toda la sociedad, en gran parte, por los avances en la ciencia y la tecnologa, que hacen que surja un cambio en la forma de ver a los discapacitados y deficientes. La educacin y el estudio del comportamiento humano tiene un gran avance junto con todas las ciencias en detrimento de la religin y las teoras antiguas. Las personas discapacitadas y deficientes ya en el siglo XXI son consideradas iguales y las leyes as lo reflejan.

Desde mi punto de vista, es muy bueno que exista una igualdad entre todas las personas, deficientes, discapacitadas o no; pero no podemos olvidar que estas personas siempre estarn un escaln por debajo de lo que puede hacer una persona con plenas capacidades. Esto no quiere decir que no puedan trabajar o hacer una vida normal, pero tienen ciertas limitaciones. Por lo que me parece bien la poltica social actual y que tengan ms facilidades a la hora de optar por plazas o que las empresas se beneficien en parte por tener una persona de estas caractersticas en su plantilla.

2. TEORA DE LAS RESPUESTAS SOCIALES ANTE LA DISCAPACIDAD

La tesis de la poblacin excedente de Oliver (1990) es un buen ejemplo de la respuesta de la sociedad ante la discapacidad. Si la supervivencia econmica es precaria la sociedad tiende a eliminar al ms dbil. En culturas aborgenes de Australia el deficiente es valorado como signo de autoridad. Pritchard defenda que el epilptico estaba posedo por espritus. La Teora de la Liminalidad defina a estas personas como indefinidas y ambiguas (Estado de suspensin social).

2.1 RESPUESTAS A LA DEFICIENCIA Existen diferentes teoras en torno a la respuesta de la sociedad hacia este tipo de personas. Entran en relacin dos factores: el modo de produccin y el sistema de valores. - Oliver (1990) dice: La respuesta social a la deficiencia se explica por la interaccin compleja entre los modos de produccin y los valores sociales. - Marx y Engels: La economa genera un determinado tipo de cultura o de ideologa. - Weber: La cultura y la ideologa genera un tipo de economa.

3. LA DISCAPACIDAD EN LA CULTURA OCCIDENTAL

La sociedad siempre ha arrastrado los prejuicios de la antigedad. Adems, era otro problema social junto con los cambios de la Revolucin Industrial. Finkelsen establece dos periodos: - poca feudal: La actividad econmica eran industrias agrarias de base rural en las que el discapacitado no era excluido. - Surgimiento de la industria: Con la industria a gran escala los discapacitados son incapaces de mantener el ritmo de trabajo. La discapacidad surge del fracaso del entorno social. ste est estructurado para ajustarse a las necesidades.

3.1 EVOLUCIN INTERNACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE DERECHOS. Es a partir de los aos 70 cuando se comienzan a reconocer los derechos a los discapacitados y deficientes. - As, el 9/12/1971 se publica la Declaracin de los Derechos de los Impedidos. - El 20/12/1971 se hace oficial la Declaracin de Derechos del Retraso Mental, en la Asamblea General de las Naciones Unidas, en las que se declara que las personas con minusvala poseen exactamente los mismos derechos humanos (y responsabilidades) que los dems ciudadanos. - En 1994 se publica el Libro Blanco de la Comisin de las Comunidades Europeas, de 27 de julio sobre poltica social europea.

3.2 EVOLUCIN LEGISLATIVA EN ESPAA EN MATERIA DE DISCAPACIDAD. Esta evolucin comienza con la llegada de la democracia y se refleja en la Constitucin del 78. Ms adelante la Ley LISMI (Ley de Integracin de los Minusvlidos) 13/82 del 7 de Abril conseguir un nuevo paso adelante en las polticas sociales. El siguiente avance se consigue con el Real Decreto 334/1995 de Ordenacin de la Educacin Especial. Y finalmente, el Real Decreto 696/1995 de escolarizacin en los centros de educacin especial a los alumnos con necesidades educativas especiales.

TEMA 2: DEFICIENCIA COGNITIVA

1. DEFINICIN DE RETRASO MENTAL
Bajo cociente intelectual, por debajo de la media en la etapa de desarrollo que cursa con dficit adaptativo. El Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSMIV) muestra una clasificacin de los trastornos de inicio en la infancia, niez y adolescencia. El retraso mental no es una caracterstica innata de un individuo, sino la interaccin entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente (modelo biopsicosocial). Estos dficits, por tanto, tienen implicaciones de todo el entorno del nio (familiares, sociales, econmicas,)

1.1 DEFICIENCIA MENTAL Es muy importante la deteccin precoz y su prevencin. Para compensar sus dificultades de aprendizaje, necesitan de condiciones de aprendizaje adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria. Debemos ver la deficiencia mental como una dificultad del aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales (NEE). stas tienen un origen interactivo, ya que dependen tanto de las deficiencias del propio nio como del entorno.

1.2 CARACTERSTICAS DE LA DEFICIENCIA MENTAL Comienza a mostrarse antes de los 18 aos y afecta/limita a diferentes reas adaptativas: - Desarrollo humano - Enseanza y educacin - Vida en el hogar - Vida en la comunidad - Empleo - Salud y seguridad - Desarrollo conductual - Desarrollo social - Proteccin y defensa

2. CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia engloba los siguientes procesos mentales: - Razonamiento - Planificacin - Pensamiento abstracto - Comprensin de ideas complejas - Rapidez de aprendizaje - Aprendizaje a partir de la experiencia Limitaciones intelectuales: Coeficientes intelectuales. La inteligencia y la intelectualidad son dos desviaciones tpicas por debajo de la media en los deficientes mentales.

2.1 HABILIDADES ADAPTATIVAS CONCEPTUALES Las habilidades adaptativas conceptuales son las siguientes: - Lenguaje receptivo y expresivo - Lectura y escritura - Conceptos relacionados con el dinero - Auto-direccin

2.2 HABILIDADES ADAPTATIVAS SOCIALES Este tipo de habilidades nos permiten establecer relacin con nuestro contexto social, las dems personas y nosotros mismos, y son: - Interpersonal - Responsabilidad - Autoestima - Inseguridad (posibilidad de ser engaado o manipulado) - Inocencia - Seguimiento de reglas

- Obediencia de leyes - Evitacin de la victimizacin

2.3 HABILIDADES ADAPTATIVAS PRCTICAS Este tipo de habilidades engloba cualquier accin o actividad durante nuestra vida diaria. stas son: - Actividades de la vida diaria: - Preparacin de comidas - Limpieza de la casa - Transporte - Toma de medicacin - Manejo del dinero - Uso del telfono - Habilidades ocupacionales - Mantenimiento de ambientes saludables

3. CAPACIDADES SOCIALES
Estas habilidades varan en funcin del grado de afectacin. Los problemas en la interaccin social, las conversaciones y la resolucin de conflictos son muy corrientes. Por lo que respecta al juego, prefieren juguetes estructurados (puzles) o jugar con un solo jueguete. Son poco exploradores con ellos y muestran poco juego simblico y social por lo que tienden a apartarse y centrarse en una accin muy concreta y simple. El descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad. Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las habilidades de afrontamiento que conducen a la frustracin. Tienen problemas a la hora de plantear soluciones ante nuevas situaciones. La rutina con pequeas modificaciones puede ser un buen mtodo para reforzar sus capacidades sociales.

3.1 CAPACIDAD COGNITIVA - Dficit en la memoria. - Dficit en la categorizacin: Son ms lentos a la hora de procesar y transferir las informaciones. - Dficit en la resolucin de problemas. Les es muy costoso analizar situaciones y buscar una solucin. - Dficits lingsticos: Problemas para adquirir, expresar, interpretar el lenguaje escrito y oral. - Problemas en el estadio del pensamiento formal.

4. CAUSAS DEL RETRASO MENTAL

La aparicin del retraso mental est relacionado con los siguientes factores: - Factores biomdicos y/o trastornos genticos - Factores sociales: interacciones sociales y familiares (la estimulacin y los niveles de respuesta) - Factores familiares: sustancias peligrosas (lesivas) de abuso por parte de la madre - Factores educativos: disponibilidad de apoyos educativos que promueven el desarrollo mental.

4.1 CARACTERSTICAS DE LA PERSONALIDAD EN NIOS CON RETRASO MENTAL - Autoconcepto: Imagen de uno mismo que tiene cada persona. Los nios con retraso mental muchas veces sobreestiman sus capacidades. - Ansiedad: Muestran mayor ansiedad que sus compaeros de igual edad. - Autocontrol, autorrefuerzo, regulacin y autoobservacin: Encontramos dificultades en estas capacidades ya que es muy complicado que ellos mismos adquieran un control mental sobre sus acciones y pensamientos. - Autoagresiones y esterotipias: Tienden a agredirse, a veces inconscientemente y repeticin de movimientos y palabras automticamente.

5. ESCOLARIZACIN
- Centros ordinarios con apoyos. - Escolarizacin combinada: Parte de la jornada en centros especializados y la restante en centros ordinarios. - Centros de educacin especial. La escolarizacin debe regirse por el criterio de reversibilidad de las decisiones.

TEMA 3: SNDROME DE DOWN

1. DEFINICIN
Trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21). Estas personas nacen con un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita.

1.1 PATOLOGAS Las personas con sndrome de down son ms propensas al resto de la poblacin de padecer algunas patologas como: corazn (cardiopatas), trastornos en el sistema digestivo y sistema endocrino, trastornos en la visin y audicin, trastornos odontoestomatolgicos (formacin tarda o malformacin dentaria). Muchos de estos problemas es debido al exceso de protenas sintetizado por el cromosoma de ms. Las investigaciones del genoma humano estn desvelando algunos de los procesos bioqumicos subyacentes al retaso mental. De momento no existe ningn tratamiento farmacolgico para mejorar las capacidades intelectuales.

2. INTERVENCIN PEDAGGICA
- Es preciso una atencin temprana orientada a una estimulacin precoz del sistema nervioso central durante los seis primeros aos de vida. De 0 a 2 aos el sistema nervioso central presenta un grado de plasticidad muy alto. - Potenciar los mecanismos de aprendizaje y comportamiento adaptativo. Esto favorecer la asimilacin de nuevas situaciones y adquisicin de conocimientos. - Es necesaria una adaptacin curricular. El nio debe estar integrado en colegios ordinarios pero sin olvidar sus Necesidades Educativas Especiales. - Los contextos estimulantes son de vital importancia porque ayuda a generar conductas de superacin que impulsan el desarrollo de la inteligencia. - Las relaciones sociales con el entorno de la escuela favorecen la resolucin de problemas. - Estn contemplados en programas especficos de atencin temprana (de 0 a 6 aos) para estimular al mximo los mecanismos adaptativos y de aprendizaje.

Sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas son ms limitadas de lo normal, por lo que a la hora de planificar nuestra intervencin pedaggica debemos tener en cuenta: - Los procesos de percepcin y adquisicin de conocimientos son diferentes. - Las capacidades visuales son superiores a las auditivas, y su capacidad comprensiva es superior a la de expresin. - Su lenguaje es escaso y aparece con retraso, aunque se puede compensar con el lenguaje no verbal. - La anatoma muscular menos desarrollada, tienen dificultades al caminar y en la motricidad fina.

2.1 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Como docentes, debemos intervenir e intentar desarrollar las siguientes capacidades y habilidades del nio con sndrome de down: - rea motora Psicomotricidad fina y gruesa. - rea lingstica. - rea cognitiva. - rea perceptiva - rea socioafectiva. - Habilidades sociales.

TEMA 4. RETOS DE LA EDUCACIN ANTE (MULTICULTURALIDAD, INTEGRACIN/INCLUSIN)

1. INTRODUCCIN

LA

DIVERSIDAD

Concepto de Educacin Especial Conjunto de acciones educativas, insertadas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atencin de personas con problemas para alcanzar con xito unas conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin centrada en el nio, pero sobre todo, en el entorno. Principios a tener en cuenta para llevar a cabo nuestra labor docente: - Normalizacin. - Individualizacin. - Sectorizacin. - Integracin/inclusin.

1.1 EL SISTEMA SOCIAL, EDUCATIVO Y LA EDUCACIN ESPECIAL En 1980 se desarrolla la atencin a la Educacin Especial por cambio en actitudes profesionales y pblicas hacia las Necesidades Educativas Especiales. Se hace imprescindible la participacin activa de padres en la evaluacin y revisin de las NEE. Los padres de los nios con NEE muestran una preferencia por las aulas ordinarias para la escolarizacin de sus hijos. Se amplan los servicios sociales para este tipo de casos. Implementacin de proyectos para el desarrollo e integracin social de los alumnos con NEE, I-A (Investigacin-Accin).

2. PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

2.1 PRINCIPIO DE NORMALIZACIN Forma la base ideolgica de la integracin. La escuela y docentes deben ofrecer formas de vida y condiciones de existencia tan parecidas a las circunstancias habituales de la sociedad. Deben de estar en condiciones de aprovechar al mximo para su desarrollo y su nivel de autonoma. Debemos tener en cuanta sobre la normalizacin: - No significa la negacin de la deficiencia. - La persona deficiente sigue siendo deficiente. - Significa tener los mismos derechos, pero tambin las mismas obligaciones que los dems miembros de la sociedad. - Normalizar el entorno es eliminar barreras.

2.2 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN Tenemos que atender a los alumnos en funcin de sus aspiraciones y necesidades personales. As, para atender a esta individualizacin es necesario: - Equipos de apoyo - Aulas de apoyo - Programas combinados - Criterios no estereotipados De modo que cuanto ms se aplica el principio de individualizacin es menos necesario la especificidad de la Educacin Especial.

2.3 PRINCIPIO DE SECTORIZACIN La atencin dedicada a los alumnos debe ser lo ms prxima al hogar familiar, si es posible dentro del propio hogar (proximidad geogrfica). Funciones del sector: (* Sector: unidad geogrfica y de poblacin en la que se pueden evaluar las necesidades, programar los servicios, coordinar las competencias, prestar las atenciones requeridas y estar sujetos a control de calidad). - Despistaje y seleccin. - Valoracin, orientacin y seguimiento: - Atencin personalizada. - Refuerzo pedaggico (Adaptaciones Curriculares Individuales). - Estimulacin precoz (prevencin). - Equipos multiprofesionales formados por mdicos, asistentes sociales, psiclogos y pedagogos.

2.4 PRINCIPIO DE INTEGRACIN/INCLUSIN Tenemos que tener en cuenta: - Debemos conseguir implantar medidas sociales para que puedan optar a una vida normal (como el resto de la sociedad) teniendo participacin y presencia activa. - Crear condiciones de accesibilidad a servicios generales y especiales (para recibir apoyos).

- Conseguir que todos los ciudadanos alcancen al mximo posible sus capacidades intelectuales, culturales y emocionales, es decir, recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. - Garantizar una igualdad efectiva de oportunidades presentando los apoyos necesarios al alumnado y a los centros. Mejorar el sistema educativo conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.

Centrndonos en las caractersticas de la escuela inclusiva vamos a desarrollar sus principales objetivos: - Facilitar un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos con NEE en la dinmica escolar. - Prevenir la intensificacin de dificultades. Debemos de intentar que esas dificultades vayan a ms. - Favorecer los ajustes educativos a determinados alumnos y que sean lo menos numerosos y significativos. Debemos favorecer su adaptacin al mbito escolar y ello conlleva unas leves modificaciones; stas no deben ser muy apreciables ya que distorsionaramos la realidad escolar. - La escuela es de todos, sin distincin alguna, por lo que todos tienen derecho a recibir una educacin de calidad. - La diversidad tenemos que entenderla como un valor, no como un defecto. Los docentes deben sacar partido de esta propiedad, - El aula como espacio de dilogo e intercambio. Un lugar donde los nios puedan expresarse libremente, liberando sus inquietudes y aprendiendo de los dems. - La prctica del aprendizaje y de la enseanza en colaboracin para aprender a convivir conviviendo y a participar participando. - El profesor es el encargado de transformar o adaptar ideas, conocimientos y actitudes al nivel de los alumnos. - Promover la creacin de redes de colaboracin, ayuda, apoyo mutuo con agentes sociales y familias.

Por otro lado, la escuela inclusiva ha recibido crticas basadas en los siguientes aspectos: - La inclusin de todos los alumnos en las aulas por inclusin no tiene sentido. La inclusin debe ser beneficiosa para el desarrollo de los nios y debemos marcarnos unos objetivos y razones posibles en cuanto a la inclusin.

- Ausencia de calidad de la educacin. La educacin puede perder calidad por las polticas educativas y formacin actual del profesorado. - No todos los centros ofrecen la cobertura necesaria para dar atencin de calidad a los alumnos con NEE. Sailor aade ms razones por las que la escuela inclusiva no es del todo beneficiosa: - Inclusin total expresa irreal optimismo del profesorado para adaptarse o acomodarse a la gran diversidad de alumnos. - Inclusin no es calidad por el lugar donde se desarrolla la educacin del alumno, es decir, si el entorno no est adaptado la inclusin puede ser contraproducente para el alumno y sus compaeros. - El lugar no debe ser generalizado.

3. LA DIVERSIDAD CULTURAL
3.1 LA ESCUELA COMO ENCRUCIJADA DE CULTURAS La escuela produce ideas, conceptos y recrea la cultura. Debe ser una accin humana reflexiva y crtica. Todos los cambios sociales que surgen preceden a cambios educativos. Por esto, la escuela est llena de contradicciones, los pensamientos de los alumnos pueden chocar con los del profesor, las exigencias de la escuela contra las esferas sociopolticas y econmicas. 3.2 LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA CULTURAL Las escuelas cumplen el papel de cambio, de innovacin social y debe compensar: - Las diferencias de origen social, cultural y econmico de alumno. - La eliminacin de prejuicios entre el alumnado. - Reformulacin de pautas de comportamientos y conducta como consecuencia del cambio de los nuevos aprendizajes. La escuela no puede ignorar las diferencias culturales, ms bien todo lo contrario, debe entenderlas como algo beneficioso capaz de enriquecer a toda la comunidad educativa. Los docentes deben trabajar para construir un marco intercultural ms amplio y flexible, que permita integrar valores, ideas, tradiciones y tolerancia. El centro debe tener flexibilidad en torno a la multiculturalidad, fomentando el espritu crtico. Las personas diferentes deben generar un nuevo motor de cambio ofreciendo nuevas posibilidades, ideas, etc. Los docentes deben ser el primer modelo a imitar en valores de atencin a la diversidad.

Elaboracin por parte de cada centro de un proyecto propio que d respuesta a necesidades y problemas.

3.3 ORGANIZAR LA ESCUELA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Flexibilizar el Proyecto Educativo de Centro y del Currculo. Innovar en la prctica docente. Los mismos docentes deben formarse, actualizarse y emprender nuevas formas de enseanza. Trabajo cooperativo entre docentes y alumnado, creando un ambiente ms familiar que favorezca las relaciones sociales y el aprendizaje. Santos Guerra entiende que los campos de actuacin en la educacin de la diversidad deben ser: el institucional, curricular y comunitario.

3.4 RETOS DE LA EDUCACIN ANTE LA DIVERSIDAD Premisas: La educacin, la sociedad y las relaciones entre personas crean desigualdades. En el mbito educativo se debe generar la mxima autonoma e individualizacin que fomenten actitudes de solidaridad. Educar no es un problema de igualdad sino de equidad (lo adecuado segn sus posibilidades, conocer nuestras limitaciones personales y trabajar en funcin de estas).

TEMA 5. LA ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD (PROGRAMAS DE REFUERZO, AACC, PTI)

1. EVOLUCIN HISTRICA
En la primera mitad del siglo XX los investigadores creen que el origen de la deficiencia es orgnico. La deficiencia tiene una concepcin mdica en su totalidad. En cuanto a los problemas de los nios se sostiene que es innato y no puede modificarse. Surgen las teoras genetista y ambientalista. Se comienzan a realizar pruebas estandarizadas, la educacin especializada queda fuera de la ordinaria. En los aos 40-50 se cuestiona la inmovilidad de la deficiencia, creen que puede tener una curacin. Aparecen las teoras conductistas (test de inteligencia, afluencias sociales y culturales). Se descubre que la deficiencia puede estar motivada por estimulacin inadecuada o procesos de aprendizaje incorrectos. La oferta educativa se universaliza y comienza una atencin ms individualizada. En los aos 60-70 surge un gran cambio en la concepcin de la deficiencia. La deficiencia se relaciona con factores ambientales y se genera una respuesta educativa ms adecuada, vinculada con la capacidad del sistema educativo en recursos para intervenir. Los procesos de aprendizaje y las ayudas necesarias cobran mayor importancia, gracias a los estudios de Nirke y Mikelson. Los mtodos de evaluacin estn centrados en procesos de aprendizaje. Aumenta el nmero de profesionales cualificados. Surge un cambio de actitud en la escuela, ahora es ms comprensiva, integradora y no segregadora. El fracaso escolar no es efecto de las deficiencias, sino de factores sociales, culturales y educativos. La heterogeneidad del alumnado de los centros especficos obliga a redefinir objetivos, funciones y relaciones con el sistema educativo ordinario.

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Se elabora el Informe Warnock: El alumnado con NEE presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin y demanda atencin ms especfica y mayores recursos educativos. No se niegan factores vinculados a su desarrollo. Se pone acento en la capacidad del centro educativo para dar una respuesta las demandas. La integracin social supone clases especiales en el aula ordinaria. Los alumnos con NEE participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales, incorporados en la dinmica de la escuela.

Resumen Informe Warnock: El documento trata sobre la Educacin a los nios con Necesidades Especiales (NEE) en Espaa, y los aportes de un informe elaborado en Inglaterra, y cuyo nombre se debi a la presidente de comit que dirigi la investigacin. Este informe trabaja la temtica de la capacitacin de los docentes que trabajan con estos nios con NNEE y de toda una metodologa en el tratamiento de estas necesidades para as evitar la exclusin.

Este enfoque seala 3 prioridades inmediatas: - Un nuevo programa de formacin docente y perfeccionamiento. - La educacin para los nios menores de 5 aos con NEE. - Y mayores oportunidades para jvenes de 16 a 19 aos.

Fundamentos tericos y/o empricos relevantes: Este informe, sirvi de inspiracin para una buena parte el modelo de educacin especial espaol, que supuso un importante hito en la programacin dirigida a alumnos con NE, ampliando los conceptos de EE y la NEE. El fundamento terico se basa al existencialismo, corriente filosfica que se desarrollo en Europa, tiene como objetivo la libertad individual del hombre, es una corriente del humanismo.

Metodologa: Es una sntesis del informe sobre las necesidades educativas especiales.

Conclusiones relevantes: La EE debe ser considerada una modalidad de actividad educativa, no menos importante, exigente o gratificante que cualquier otra, y los profesores y dems profesionales dedicados a ella han de asumir frente al nio con NEE el mismo compromiso que asumen con los dems nios.

Aspecto a criticar: Mirando la realidad de nuestro pas, consideramos que deben existir ms centros especializados con un personal capacitado para trabajar y tratar directamente a los nios y jvenes con NE, ya que los la mayora de los docentes desconocen el manejo de las tcnicas aplicables eficientemente ya que demandan atencin personalizada y especia.

Otra visin sobre el Informe Warnock: Conclusin Para terminar, adems de recomendar la lectura detenida del recuadro adjunto, que recoge los trminos en los que el comit resumi todo su informe, recapitularemos este artculo recordando que el Warnock Report supuso un importante hito en la conceptualizacin de la programacin dirigida a los alumnos con hndicaps, como adecuacin del currculum general ordinario, que adems ampli los conceptos de EE y de NEE ms all de la referencia exclusiva a las personas con hndicaps (Ruiz, 1988). Afortunadamente, las influencias de este informe, han sido tan grandes en Inglaterra como en muchos otros pases, y nos congratulamos que el nuestro vaya asumiendo, poco a poco, sus sugerencias y as hoy da las tenga en parte recogidas en un marco normativo general que puede hacer que su efecto mejore en mucho todo el campo de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales. Apndice EL COMPONENTE DE EE PARA TODOS Deteccin de los diferentes ritmos de desarrollo en los nios. Reconocimiento de los efectos de las deficiencias ms comunes. Familiarizarse con la variedad de prestaciones y servicios disponibles. Considerar la relacin con los padres sin la cual fracasara la prestacin educativa especial. Conocer las destrezas bsicas de observacin y registro de los progresos del alumno. En definitiva, ms un cambio de inters que el aprendizaje de nuevas materias. El Informe La EE debe ser considerada una modalidad de actividad educativa, no menos importante, exigente o gratificante que cualquier otra, y los profesores y dems profesionales dedicados a ella han de asumir frente al nio con NEE el mismo compromiso que asumen con los dems nios. Tampoco basta con que estos cambios de actitud se limiten a las personas dedicadas a la EE sino que son necesarios cambios en toda la opinin pblica. Tiene que ser ampliamente aceptada la idea de que la EE implica idntico nivel de cualificacin y de conocimientos expertos que cualquier otra modalidad educativa, y que en trminos humanos, las compensaciones por los recursos invertidos en ella son igualmente grandes.

2.1 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Son alumnos que necesitan estrategias especficas y distintos ritmos de aprendizaje. Se deben aportar medidas extraordinarias para resolver ciertas dificultades. Este alumnado necesita apoyo globalizado y distintos profesionales de manera temporal o permanente.

3. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN - Superar los objetivos propuestos. Estos no deben estar muy alejados de la realidad en una primera instancia para no crear ansiedad en el alumno ni en el docente. - Desarrollar capacidades que les permitan formarse. - Crear su propia identidad y conseguir niveles de autonoma e independencia social. - Intervenir para conseguir esos aprendizajes.

3.2 SISTEMA DE APOYO GLIBALIZADO (GORTZAR, 1990) Este sistema de apoyo plantea intervenciones en los diferentes niveles educativos: - Intervencin en el nivel general del centro. - Intervencin en el nivel del aula. - Intervencin en relacin con los alumnos.

3.3 NIVELES DE INTERVENCIN DEL SISTEMA DE APOYO GLOBALIZADO - Nivel general del centro: - Elaborar un Proyecto Educativo del Centro. - Establecer una organizacin flexible y coordinada. - Establecer una conexin-colaboracin con el entorno social de la escuela. - Recursos humanos y materiales suficientes rentabilizados. - Formacin permanente del profesorado.

- Nivel del aula: - Seleccin de objetivos didcticos comunes que guarden equilibrio entre distintas capacidades. - Diseo de actividades y experiencias flexibles. - Seleccin de contenidos como instrumento para el logro de objetivos generales de etapa. - Organizacin flexible del tiempo. - Recursos didcticos suficientes y variados para atender a la diversidad de aprendizajes y de necesidades del alumnado. - Adaptacin de los materiales de forma normalizada. - Programacin de Unidades Didcticas con coherencia de objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. - En relacin con los alumnos: - Participar en la identificacin de posibles NEE. - Intervencin directa en el PEC y lo que se derive. - Observacin y evaluacin de progresos. - Coordinacin del centro con padres.

3.4 DECISIONES GENERALES DE LOS CENTROS Las decisiones que los centros van a tomar tendrn gran influencia en el desarrollo del alumno con NEE. El centro incorporar distintos profesionales y un orientador a las estructuras del centro. El proyecto educativo y el curricular sern asumidos por todos. Se delimitarn las funciones atribuidas a los distintos profesionales. De gran importancia es la coordinacin entre los distintos profesionales de apoyo. Adems de la coordinacin en contenidos y temporalizacin, y la coordinacin del profesor de apoyo con los responsables de distintas reas. Determinar las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales de apoyo para una organizacin y estructuracin eficaz. Determinar los criterios que estructuran y determinan la modalidad de apoyo.

3.5 IDENTIFICACIN DE LAS NEE Y EVALUACIN DEL ACNEE Identificacin de las NEE: - Tutor: Valorar el Nivel de Competencia Curricular (NCC), identifica particularidad, valora la incidencia de variables y propone medidas de atencin a la diversidad para favorecer el aprendizaje y adaptacin a aulas ordinarias. - Orientador: Evaluacin psicopedaggica, dictamen de escolarizacin, determinacin de ayudas, adaptacin del currculo. Evaluacin del ACNEE: Previa AACC Evaluacin psicopedaggica. Decreto 138/2002 de Castilla La-Mancha. En el que se ordena la respuesta educativa a la atencin a la diversidad. La evaluacin del ACNEAE (Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo) asociadas a discapacidad, sobredotacin y desventaja social se efecta segn la normativa para el resto de alumnado. Se deben tener en cuenta los documentos que faciliten la mayor informacin del alumno. El referente son los objetivos y criterios de evaluacin. El resultado queda archivado en el expediente acadmico junto con el informe psicopedaggico y el dictamen e escolarizacin. La evaluacin la podemos ver como una suma de estos elementos: Desarrollo del alumno + NCC + Estilo de aprendizaje. Criterios a tener en cuenta: - Determinar las reas curriculares (competencias bsicas) a valorar en profundidad (individual del alumno y con respecto a su grupo de referencia). - Situacin de partida. Escolarizado por primera vez? - Momento de la realizacin de la evaluacin (curso y etapa educativa). Como en todos los procesos de evaluacin, existen variables que tenemos que tener bien en cuenta en la evaluacin de los ACNEE: - Variables individuales: - Evaluacin del desarrollo del alumno (biolgico, intelectual, motrico, lingstico y social). - Evaluacin del NCC. - Estilo de aprendizaje. Variables contextuales: - Contexto educativo. - Contexto sociofamiliar.

3.6 ELEMENTOS DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIOFAMILIAR Contexto educativo: - Variables de contexto educativo relativas al aula: - Caractersticas de la programacin (inclusin). - Materiales a utilizar - Adecuar metodologa y evaluacin - Variables de contexto educativo relativas al centro: - Existencia y adecuacin del proyecto de centro. - Clima social e interaccin. Contexto sociofamiliar: - Variables del contexto sociofamiliar relativas al alumno: - Autonoma en el entorno. - Interaccin familiar. - Aficiones. - Variables del contexto sociofamiliar relativas a la familia: - Hbitos y pautas educativas. - Actitudes y expectativas hacia el nio. - Conocimiento y conciencia de la problemtica. Variables del contexto sociofamiliar relativas al entorno social: - Recursos y posibilidades educativas.

4. ACTUACIONES PREVIAS A LA ADAPTACIN CURRICULAR (AACC)

Debemos de tener en cuenta las siguientes premisas antes de elaborar una AACC: - Analizar la distancia entre competencias curriculares y competencias del proyecto curricular de etapa y de aula. - Reflexin sobre la idoneidad de la adaptacin curricular (efectos motivadores). - Calibrar si la decisin tomada es asumible por el resto del profesorado.

4.1 ADAPTACIONES CURRICULARES (AACC) Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, por lo que necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo (Rosa Blanco, Directora del Departamento de Formacin del Centro de Recursos para la Educacin Especial C.N.R.E.E., 1992). Las causas de las dificultades no estn slo en el alumno, porque ste tenga un dficit concreto, sino tambin en deficiencias del entorno educativo, es decir, un planteamiento educativo desajustado. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen un carcter interactivo, dependen de las caractersticas del entorno educativo. La escuela ordinaria est obligada a dar respuesta a la diversidad y a dotarse de recursos necesarios. Las Adaptaciones Curriculares consisten en individualizar los procesos de enseanzaaprendizaje para alumnos que necesitan ayudas y adecuaciones de la oferta educativa; modificar la ayuda educativa y didctica diseada de manera general para el grupo de aula. Las AACC pueden ser significativas, grupales o individuales. Debemos valorar el Nivel de Competencia Curricular y si estas adaptaciones afectan al Proyecto Educativo y al Proyecto Curricular. Toda la informacin legislativa la encontraremos en el Decreto 138/2002 de Castilla LaMancha. En el que se ordena la respuesta educativa a la atencin a la diversidad. Tipos y grados de adaptaciones curriculares: - Tipos: - De acceso al currculo. - De los elementos curriculares. - Grados: - Significativa. - Muy significativa. Las adaptaciones significativas estn asociadas a sobredotacin, alternaciones de conducta, discapacidad psquica ligera, fsica, sensorial o desfase curricular de 2 o ms cursos. Estas adaptaciones requieren modificaciones en objetivos contenidos y criterios de evaluacin previa evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. Las adaptaciones curriculares muy significativas estn asociadas a discapacidades psquicas profundas, severas, y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias. Exigen un desarrollo diferenciado de objetivos generales, contenidos y criterios de evaluacin del currculo con recursos materiales y personales tambin diferenciados. Las AACC muy significativas se desarrollan en centros especficos o unidades de educacin especial en centros ordinarios; la decisin se toma tras la evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin.

4.2 PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIN DE UNA AACC Los pasos a seguir para la elaboracin de una AACC los podemos simplificar en 10: 1. Especificar las capacidades de los objetivos generales de etapa que son ms necesarias para el desarrollo integral del alumno. 2. Valorar las NEE y el NCC. 3. Concretar qu, cmo y cundo ensear y evaluar en relacin con la programacin. 4. Concretar los objetivos que se esperan conseguir por el alumno en trmino de capacidades. 5. Identificar bloques de contenido de las reas curriculares para abordar mejor las capacidades y objetivos priorizados. 6. Elegir los contenidos que mejor conecten con los conocimientos previos de los alumnos. 7. Secuenciar contenidos, objetivos y la manera de organizarlos. 8. Establecer criterios de evaluacin coherentes con los objetivos y contenidos priorizados. 9. Determinar actividades de E-A y el tipo de ayuda metodolgica. 10. Precisar ayudas personales, recursos materiales y servicios educativos que faciliten el aprendizaje. Establecer criterios e instrumentos de evaluacin de la propia AACC con flexibilidad para introducir modificaciones.

4.3 ADAPTACIN PARA EL ACCESO AL CURRCULO Son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales y de comunicacin que van a facilitar que los alumnos y alumnas con NEE puedan desarrollar el currculo ordinario, o, en su caso, el currculo adaptado. Con estos ajustes, estos alumnos van a poder participar en las actividades de E-A como el resto de sus compaeros.

4.4 MEDIOS Y RECURSOS DE LOS TIPO DE ADAPTACIONES CURRICULARES Existen tres tipos de elementos o recursos: - Medios personales: - Servicios educativos que pueden dirigirse a un alumno determinado en funcin de sus necesidades educativas (enseanza y tutora ordinarias, el refuerzo pedaggico, la evaluacin, la orientacin psicopedaggica al alumno y/o a la familia o los tratamientos rehabilitadores personalizados como reeducacin, psicomotriz, fisioterapia, etc.).

- Servicios complementarios: los cuidados personales del alumno, servicios sanitarios y sociales que pueden ser provistos por otras instituciones del entorno. Los servicios que lo necesiten deben colaborar con la propia escuela. - Recursos materiales: Pueden compensar algunas de las carencias del alumno. Adaptaciones en los materiales didcticos, mobiliario de uso comn, modificaciones arquitectnicas en los edificios escolares que permitan la utilizacin y acceso a todas las dependencias y servicios del centro. La reorganizacin de los espacios fsicos (aulas, salas de usos mltiples, tutoras, etc.) para potenciar su funcionalidad de forma que se facilite la flexibilidad en las agrupaciones de alumnos ante distintas necesidades. - Recursos de comunicacin: Se pueden utilizar Sistemas alternativos o aumentativos del lenguaje oral y escrito (SSAA). stos sistemas permiten conseguir el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas del entorno, por ejemplo: sistema barille, SPC, bliss, labiolectura, LSE, bimodal

4.5 ADAPACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA - Metodologa: - Organizacin: Modificacin de agrupamientos, espacios y tiempos previstos, adems de la organizacin didctica de la unidad. - Procedimientos didcticos: Modificacin de los procedimientos y su secuencia, facilitar planes de accin. - Actividades: Modificacin complementarias y/o alternativas. de actividades, introduccin de actividades

- Materiales: Modificacin en la seleccin, adaptacin e introduccin de materiales. -Evaluacin: - Modificacin de las tcnicas. - Adaptacin de los instrumentos. - Introduccin de instrumentos y tcnicas. Priorizacin/secuenciacin de objetivos/contenidos: - Priorizacin de objetivos y contenidos. - Modificacin de la secuencia de objetivos y contenidos. - Introduccin de objetivos complementarios y/o secundarios.

4.6 ADAPTACIN CURRICULAR MUY SIGNIFICATIVA - Metodologa: - Introduccin de didcticas complementarias o alternativas. - Evaluacin: - Introduccin de recursos de acceso al currculo. - Adaptacin de los criterios de evaluacin. - Introduccin/eliminacin de criterios de evaluacin. - Priorizacin/secuenciacin de objetivos contenidos: - Introduccin de contenidos especficos. . Introduccin/eliminacin de contenidos bsicos. - Priorizacin/secuenciacin de objetivos: - Introduccin de objetivos especficos. - Introduccin/eliminacin de objetivos bsicos.

5. ACTUACIN EDUCATIVA
El docente debe realizar actividades ordinarias que hace con el grupo de aula en contextos normalizados sin adaptacin, enfocados al desarrollo de objetivos y contenidos ordinarios. Actividades con cierto nivel de individualizacin en contextos ordinarios enfocadas al desarrollo de objetivos y contenidos normalizados. Actividades con AACC alejada de la planificacin general para desarrollar objetivos y contenidos comunes o especficos.

5.1 AACC INDIVIDUAL. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (ANTES DIAC) - Datos de identificacin: personales y escolares. - Sntesis de la evaluacin psicopedaggica: Historias escolar, NCC, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, materiales que favorecen o dificultan el proceso de E-A, enfoques metodolgicos, otras condiciones que afectan a la enseanza. - Necesidades Educativas Especiales: - Provisin de medios personales, materiales y ambientales. - Adaptacin del currculo respecto a objetivos, contenidos, metodologa, temporalizacin y evaluacin.

- Servicios educativos y emplazamientos: - Tutor/curso - Currculo general del alumno. - Otros servicios educativos. - Propuesta curricular: - Propuesta curricular de ciclo (adaptaciones): respecto a objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. - Propuesta de UUDD (adaptaciones): - Respecto a objetivos/contenidos, actividades, metodologa y evaluacin. - Seguimiento y revisiones: - Del alumno: Condiciones personales de discapacidad o sobredotacin, historia escolar y educativa, NCC y estilo de aprendizaje. - Del contexto escolar: Anlisis de la intervencin educativa, relacin y caracterstica de esa relacin que se establecen en el grupo de clase y organizacin de la respuesta educativa. - Del contexto familiar: Caracterstica de la familia y el entorno, expectativas, colaboracin, compromiso

TEMA 6. PERFIL DEL PROFESORADO Y PROPUESTAS DE ACTUACIN. REQUISITOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
El sistema educativo est en una evolucin constante. En la actualidad, dicha evolucin tiende hacia la exigencia de una educacin integradora, pluralista e intercultural; exigencias que no pueden ser respondidas por la formacin del profesor, que es muy limitada. En Europa los requisitos para un ttulo de profesor es una licenciatura. Brownell, Smith y Miller defienden su punto de vista: el profesor no est formado para atender a la diversidad.

2. LA FORMACIN DEL PROFESORADO

2.1 RESERVAS DEL PROFESRODADO A LA FORMACIN A continuacin vamos a enumerar muchos de los problemas tcnicos de los docentes en cuanto a la atencin a la diversidad: - Escaso inters por parte del profesorado en estrategias de intervencin con ACNEAEs. - Falta de preparacin e inercia educativa. - Desinters por la diversidad. - Inexistencia de una poltica educativa estatal que permita crear e implementar programas de formacin del profesorado. - Falta de programas de evaluacin Y programas formativos.

2.2 ORIENTACIONES. McLAUGHLIN Realizacin por parte del profesor de estrategias de valoracin, observacin y reflexin. Implicacin en programas de intervencin. Trabajo colaborativo e intelectual (I-A). Resolucin colectiva de problemas en el aula. Conectar el desarrollo profesional con los cambios en la escuela.

2.3 CONEXIN ENTRE TEORA Y PRCTICA. CAMBIOS EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO Para promover un cambio en la mentalidad y formacin del profesorado debemos: - La prctica como eje de partida, la teora como referente. - Conocimiento en la accin. - La prctica como proceso de investigacin.

- Presencia de maestros con experiencia en proyectos I-A y en la formacin de profesores nuevos.

2.4 LA FORMACIN PERMANENTE Adems de formarnos como profesores en los estudios universitarios, acabados estos, los profesores deben comenzar una formacin permanente que les permita estar actualizados y al tanto de todos los cambios y evolucin de la educacin. Estos supone las siguientes tareas: - Integrar teora y prctica. - Talleres y cursos. - Formacin entre compaeros y programas colaborativos. - Formacin modular. - Formacin centrada en el centro.

2.5 PROGRAMAS FORMATIVOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Dentro del amplio abanico de posibilidades de formacin permanente del profesorado, encontramos los programas formativos de atencin a la diversidad, que incluyen: - Formacin integradora y enfoque globalizador. - Formacin intencionalidad educativa y prctica. - Formacin polivalente de distintos profesionales (multidisciplinariedad). - Integrar teora y prctica. - Desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad.

2.6 CULTURA DOCENTE Entendemos como cultura docente el conjunto de creencias, valores, hbitos y normas dominantes que determinan lo que dicho grupo social considera valioso en su contexto profesional, as como los modos polticamente correctos de pensar, sentir, actuar y relacionarse entre s. El aislamiento del docente es pernicioso para la cultura escolar y favorece el estrs impidiendo el reconocimiento y el elogio. La competitividad y la cultura escolar individualista dificultan la actividad docente a largo plazo. La saturacin de tareas burocrticas favorecen una predisposicin negativa a investigar.

2.7 CARACTERSTICAS DEL PROFESOR El profesor, durante su trabajo deber ser: - Reflexivo en la accin. - Aprende de su propia experiencia. - Utiliza metodologa heurstica y cualitativa. - Utiliza la I-A. - Desarrolla la resolucin de problemas en colaboracin con grupos de de trabajo no jerarquizados.

2.8 PROPUESTAS DE ACTUACIN Conseguir una imagen positiva de la escuela y del profesorado. Introducir la cultura del trabajo en la escuela. Elaborar Proyectos Educativos. Propiciar la autonoma de centros. Considerar las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).

Potenciar el interculturalsmo de la escuela y su entorno.

3. MODELOS DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Hay 4 perspectivas de entender la formacin del profesorado: - Perspectiva acadmica. - Perspectiva tcnica. - Perspectiva prctica. - Perspectiva de reconstruccin social.

3.1 PERSPECTIVA ACADMICA En la perspectiva acadmica la enseanza la utilizamos como un proceso de transmisin de conocimientos y desarrollo de la cultura en donde el profesor es el especialista en las disciplinas y por ello ha de transmitir los contenidos. Se basa en un conocimiento enciclopdico y las actuaciones estn basadas en investigaciones cientficas.

3.2 PERSPECTIVA TCNICA Esta perspectiva distingue entre investigacin y prctica. Se proporcionan conocimientos del que derivan las tcnicas y la solucin de problemas en la prctica. La formacin abarca dos componentes: el cientfico-cultural (qu ensear) y el psicopedaggico (cmo ensear o cmo se debe actuar en el aula).

3.3 PERSPECTIVA PRCTICA La perspectiva prctica ve al profesor como un artista que debe desarrollar su experiencia y creatividad, es decir, aprende de la prctica a travs de la experiencia. El profesor necesita la prctica pero tambin el apoyo conceptual. Adems, la prctica no tiene el efecto deseado si no se realiza una reflexin sistemtica sobre ella.

3.4 PERSPECTIVA DE RECONSTRUCCIN SOCIAL La enseanza como una actividad crtica y una prctica social con multitud de opciones. Esta perspectiva considera muy importante tanto la teora como el contexto social en el que se da la enseanza. La escuela y la formacin del profesorado son clave para crear una sociedad ms justa.

4. TRABAJO DE INVESTIGACIN
Tras ver la importancia de la investigacin del docente, a continuacin vamos a resumir qu puntos o apartados debemos encontrar en un trabajo de investigacin: - Introduccin/justificacin terica. - Objetivos: generales y especficos. - Hiptesis de investigacin - Instrumentos de recogida de informacin, muestra. - Implementacin del programa. - Resultados.

- Conclusiones.

4.1 TRABAJO PRCTICO El trabajo prctico pretende ampliar modelos de formacin del profesorado. Posicionaros en una perspectiva razonndola de manera correcta.

ABREVIATURAS: AC: Adaptacin Curricular AACC: Adaptaciones Curriculares E-A: Enseanza-Aprendizaje NCC: Nivel de Concrecin Curricular NEE: Necesidades Educativas Especiales CI: Coeficiente Intelectual EE: Educacin Especial PEC: Proyecto Educativo de Centro PTI: Plan de Trabajo Individualizado UD: Unidad Didctica UUDD: Unidades didcticas ACNEAE: Alumno con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo ACNEE: Alumno con Necesidades Educativas Especiales TICs: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I-A: Investigacin-Accin