FORMACIN DE LECTORES EFICIENTES EN EDUCACION PRIMARIA: ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA, SOFTWARE Y MEDICION PARA SU DESARROLLO.

ROSAS GMEZ ANDREA OLIVA Escuela Normal de Cuautitln Izcalli y Primaria Profr. Manuel Hinojosa Giles RESUMEN La enseanza de la lectura en educacin primaria con base en el actual plan de estudios y los programas de espaol de los seis grados acadmicos que integran este nivel educativo, prev una serie de tareas para propiciar el aprendizaje de la lectura que no son completa y claramente percibidas por todos los docentes; ya que generalmente los diversos cursos y recomendaciones se concentran en solo una parte de ellas y en el propio plan y programas se encuentran en cierta forma dispersas. La propuesta de intervencin educativa resultante de esta investigacin busca replantear la enseanza de la lectura en educacin primaria a partir del entendimiento de lo que significa leer, de la manera en que se aprende esta habilidad compleja y el reconocimiento de los distintos tipos de habilidades que deben ser desarrolladas y entrenadas en los nios para el eficiente ejercicio de la lectura. Esta propuesta se enmarca dentro de la tendencia internacional del establecimiento de estndares y niveles de logro para promover la calidad educativa, adems de proporcionar elementos concretos a los docentes para valorar el nivel de aproximacin en que se localizan los alumnos a su cargo; dichos estndares se centran en el aspecto: velocidad de la lectura en voz alta y fueron los resultantes de tres ciclos escolares de experimentacin en una escuela primaria del Estado de Mxico, en donde se trabajaron aplicaciones de software comercial para favorecer el desarrollo lector entre los que se encuentran A leer con Pipo y Leer mejor, amn de aplicaciones de software especficamente mandadas a desarrollar con base en los resultados obtenidos, en los que es posible manipular el contenido de los textos a trabajar, el tamao de la fuente y la velocidad de borrado de los textos. Adems de lo anterior, la propuesta compagina la metodologa de PRONALES para la enseanza de la lectura y se incorporan plantillas desarrolladas en power point que estimulan habilidades mecnicas como la discriminacin visual, el movimiento ocular, la respiracin y la ampliacin del campo visual entre otras y, finalmente, algunos ejemplos de aplicaciones desarrolladas con la plataforma de clic 3.0 para reforzar la lecto-escritura en primer y segundo grado.

La mayora de nosotros no poseemos el nivel lector adecuado, porque los comportamientos y hbitos lectores provienen de un aprendizaje inicial alfabtico de la lectura, el cual se revela inadecuado para las exigencias de la escuela actual o de los estudios superiores, el cual no nos ayuda a aprender leyendo y mucho menos nos transforma en lectores.

Es fundamental sealar que la orientacin de los programas vigentes establece que la enseanza de la lectura no se reduce a relacionar sonidos del lenguaje y signos grficos y se insiste desde el principio en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los textos; por lo que el aprendizaje de las caractersticas del lenguaje escrito debe realizarse mediante el trabajo con textos reales, completos, con significados comprensibles para los alumnos y no sobre letras o slabas aisladas y palabras fuera de contexto1. En la presentacin de los programas para la enseanza del espaol en los seis grados, los contenidos y actividades se organizan en funcin de cuatro componentes: 1. 2. 3. 4. Expresin oral. Lectura Escritura Reflexin sobre la lengua

Esos componentes son un recurso de organizacin didctica y no una divisin de los contenidos ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral, en el uso natural del mismo. Dentro de cada componente los contenidos se han agrupado en apartados que indican los aspectos clave de la enseanza. En el siguiente esquema se muestra la organizacin de los apartados para el caso de la lectura como componente materia de investigacin.

Componente LECTURA

Propsito

Que los nios logren comprender lo que leen y utilicen la informacin leda para resolver problemas en su vida cotidiana

4. Conocimiento
Apartados

1. Conocimiento
de la lengua escrita y otros cdigos grficos.

y uso de fuentes de informacin.

3. 2. Funciones de la
lectura, tipos de textos, caractersticas y portadores. Comprensin lectora

Cfr. SEP. Programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria. Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, M, Mxico 2000 pp. 7-8

El primer apartado se refiere al anlisis que los nios hagan del sistema de escritura a partir de situaciones significativas de lectura. El segundo aspecto clave de la enseanza de la lectura consiste en que los nios se familiaricen con las funciones sociales e individuales de la lectura y con las convenciones de forma y contenido de los textos y sus distintos portadores. Con el tercer apartado se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos (inferencias, parfrasis, anlisis, argumentaciones, cuestionamientos, identificacin de ideas principales, etc.). Finalmente, el apartado nmero cuatro pretende propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo (bsqueda y seleccin de informacin til, formulacin de preguntas para exploracin de textos y empleo de organizadores para la informacin)2. Cabe destacar que el material Contenidos Bsicos de la Educacin Primaria busca priorizar la comprensin lectora a partir del segundo ciclo, pues para 3. y 4. Grado enfatiza la importancia de que los nios comprendan y disfruten lo que leen y que las prcticas de lectura se hagan extensivas a otras materias del programa con el fin de desarrollar la capacidad lectora y las expresiones oral y escrita; para el 5. Grado se establece que el propsito fundamental de la lectura es promover en el alumno la capacidad de apropiarse de la lectura escrita y utilizarla de manera ms reflexiva; para el caso especfico del 6. Grado se le asigna a la lectura una importancia primordial, pues el desempeo del alumno en el mbito escolar y en su vida diaria estar determinado, por la capacidad de informarse y expresarse en el lenguaje escrito. Por su parte el Programa Nacional de Lectura se propone propiciar que el docente incorpore el espacio de lectura y exploracin de textos como una actividad cotidiana en el aula, que los alumnos reconozcan a la lectura como un medio para acceder al conocimiento e informacin. Pero su propsito ms relevante es despertar en los alumnos el placer por la lectura y el hbito a la misma. De lo anterior se desprende que las labores de enseanza que incumben al docente de primaria en materia de lectura se pueden organizar en dos grandes rubros: 1. Ensear a leer. 2. Inculcar el gusto y aprecio por la lectura. Por ensear a leer debe entenderse: Ayudar al alumno a alcanzar el nivel de desarrollo lector en el que sea capaz de construir significados al recorrer la vista sobre las palabras y frases de un texto; plantendose siempre como principio un propsito claro en su lectura que sea contrastado al trmino de la misma. Incrementando su habilidad y estrategias para la bsqueda y localizacin de la informacin que requiera para sus distintos fines: aprendizaje o entretenimiento, a partir del entrenamiento de las diversas habilidades mecnicas involucradas en el ejercicio lector eficiente, as como del conocimiento y prctica de las habilidades cognitivas vinculadas al mismo. Por inculcar el gusto y aprecio por la lectura debe entenderse: Formar lectores, es decir, personas que gusten de la lectura, la valoren y se acerquen a ella por iniciativa propia y no slo por encargo o por cuestiones acadmicas o escolares y adems lo hagan de manera cotidiana. Al tener claro en qu consiste el despertar el gusto por la lectura, el docente puede acercarse con mayor acierto a materiales y libros que dan sugerencias en este sentido, incluso compartir estrategias

Cfr. dibem pp. 18-19. (En estas pginas puede consultarse la descripcin y alcance de los cuatro apartados del componente: lectura).

que ya conoce a partir de sus aos de experiencia, encontrndoles ahora una ubicacin muy precisa dentro de la tarea de la enseanza de la lectura. Por lo que respecta a ensear a leer, que es el impulso al desarrollo y dominio sucesivo de una serie de estrategias y habilidades visuales y cognitivas, as como la estimulacin para el constante incremento de su vocabulario, Foucambert sugiere que una vez comprendido por el docente el significado del trmino leer y las sucesivas etapas iniciales por las que pasa el nio hasta alcanzar los primeros actos de verdadera lectura, se est en condiciones de plantear la enseanza tomando en consideracin dos aspectos fundamentales: las situaciones funcionales y las intervenciones didcticas. Este autor define a las situaciones funcionales como aquellas actividades de lectura organizadas en la escuela en las que el docente procura cuidar que las situaciones en que el nio lee, sean percibidas por ste como algo natural y necesario, como un medio efectivo de comunicacin, no como una sesin de desciframiento de frases escogidas o cuyo sentido se encuentra slo en las intenciones del docente de abordar determinada letra, slaba o palabras3. Este tipo de actividad se ve reforzada en la expresin de los programas de estudio que frecuentemente reafirman la necesidad de hacer significativo el conocimiento, en el caso especfico de la lectura, a partir de mostrar su utilidad y funcionalidad en la actividad comunicativa cotidiana del nio. Los ficheros de actividades son ricos en sugerencias de implementacin de situaciones funcionales, aunque no las denominan as, el maestro puede reconocerlas rpidamente a partir de la definicin anterior y decidir cules llevar a la prctica. Otro medio que propicia la creacin de situaciones funcionales de lectura es el trabajo por proyectos, especialmente cuando se tuvo el tacto de guiar adecuadamente a los alumnos para que fueran ellos mismos quienes propusieran la temtica. Para los nios, leer acerca de un tema que ellos mismos han sugerido es una situacin de lectura bastante funcional, en donde recurrir a leer es completamente natural. En cuanto a las intervenciones didcticas, Foucambert las clasifica en tres tipos: aportaciones de informacin, actividades de sistematizacin o ejercitacin y demandas de activacin de la conducta, (el contenido y especificacin de cada una se muestra en la figura 2.8). Con respecto a los tres tipos de intervenciones reitera que son siempre, en s mismas, una ayuda para el aprendizaje, y lo que el docente necesita tener presente para su eleccin adecuada es cules de ellas tienen alguna posibilidad de ayudar a la evolucin del aspecto del aprendizaje lector que se quiere favorecer o facilitar4 A diferencia de las situaciones funcionales, a las que personalmente llamara situaciones de lectura integral, las intervenciones didcticas se caracterizan porque distinguen o aslan aspectos puntuales del ejercicio lector, sin la finalidad general de la accin, sino con el propsito de fortalecer el dominio de habilidades vinculadas con la lectura eficiente; llevndose a cabo incluso en contextos muy artificiales, tal es el caso del entrenamiento para incrementar la velocidad lectora a partir del uso del software de la propuesta, de los ejercicios de entrenamiento de la respiracin, la lectura de trabalenguas, entre otros para algunos de los cuales la computadora representa una herramienta ideal. De igual categora, pero de distinta ndole (aportaciones de informacin) son las intervenciones en las que el docente ensea, modela y entrena en el uso de organizadores de la informacin, en el reconocimiento de palabras clave, ideas centrales y partes o estructura de diferentes tipos de texto. Se comprende entonces que las intervenciones didcticas se justifican slo en virtud de que proponen actividades inherentes al comportamiento global de la lectura y pueden as facilitar su aprendizaje, aunque no tienen importancia por s mismas, ya que son medios, no fines, por lo que no deben dar lugar a una evaluacin, menos an a la pretensin de convertirse en exigencias per se.

3 4

Cfr. . FOUCAMBERT, Jean. Cmo ser lector Laia, Barcelona 198 p.93 Cfr. Ibidem. Pp.96-97

Aportaciones de informacin.Demandas de activacin de la conducta.

Situacin en la que se pide al nio que realice una actividad sobre su propia conducta, que la observe en perspectiva y que la considere como un objeto para analizarla como tal. Expresar puntos de vista. Comprender el punto de vista de otros. Argumentar y elaborar explicaciones propias a partir de lo ledo. Prever consecuencias o implicaciones implcitas en el contenido de un texto. Estas actividades se emplean para promover la reflexin, interpretacin y anlisis. Suponen una confrontacin e intentan sacar el mximo provecho de los conflictos cognitivos. El maestro ofrece un ejemplo que es posible imitar. Pone de relieve situaciones que permiten al alumno pasar de un nivel de sntesis a uno superior. Formula una apreciacin que ayuda a la autoevaluacin. El maestro ensea a emplear organizadores de informacin como mapas mentales, esquemas, cuadros sinpticos, resmenes. El maestro ensea estrategias para revisar y analizar textos.

Tipos de Intervenciones didcticas

Actividades de sistematizacin.Ejercitacin del movimiento ocular a partir de la estimulacin de la velocidad lectora. Entrenamiento de la discriminacin vidual. Ejercitacin de la entonacin y dramatizacin de la lectura. Ejercitacin de la respiracin adecuada para la lectura de enunciados largos sin fragmentar la idea. Ejercicios de identificacin de la idea principal e ideas secundarias. Ejercicios de lectura de trabalenguas. Se emplean cuando aparece un aspecto del comportamiento que parece deseable favorecer o estimular ante deficiencias o bajos desarrollo detectados.

El maestro ensea estrategias para la bsqueda y seleccin de informacin en diferentes medios escritos. Se emplean para dar orientacin y apoyo a los alumnos en el empleo de estrategias para hacer ms efectiva su actividad lectora.

Con respecto a la evaluacin, lo que el docente debe averiguar para constatar la eficacia de la intervencin es si sta ha hecho evolucionar el aprendizaje en vez de concentrarse en si la informacin ha sido retenida (repetir mecnicamente los pasos para elaborar un cuadro sinptico, por ejemplo), en el caso de las aportaciones de informacin y para el caso de las actividades de sistematizacin no se deben evaluar los resultados a partir de las propias actividades (dijo muy bien el trabalenguas, discrimino sin errores la palabra, ley 130 palabras por minuto, etc.), sino el hecho de que stas hayan provocado una evolucin en el aprendizaje, en el modo global de ser lector. Como la evidencia apoya fuertemente el valor de las metas en la motivacin para el trabajo, tanto individual como en equipo, cuando stas se han planteado de manera especfica y con un valor cuantificable, parece necesario y conveniente aportar este ingrediente al trabajo de los maestros de educacin primaria en un aspecto tan crucial como lo es el aprendizaje de la lectura y la formacin de lectores. Por esa razn se plante la necesidad de bosquejar dichas metas bajo la forma de una propuesta de estndares y niveles de logro en relacin a la actividad lectora evidente y cuantificable de los alumnos en la educacin primaria: las prcticas de lectura en voz alta, esto por considerarla como un termmetro que permite al docente, que acta como escucha atento, diagnosticar

el estado que guarda el desarrollo lector de un alumno; es decir, poder detectar si an es presa del desciframiento o si ha comenzado a superarlo, pero requiere apoyo en alguna (s) de las diversas habilidades vinculadas con el acto lector, como la discriminacin visual, la respiracin adecuada, el entrenamiento en la entonacin marcada por los signos de puntuacin, en la ejercitacin del rgano fonador, etc.
Con base en los diversos materiales que se refieren a la lectura en voz alta y a la propia experiencia, registrada durante ms de dos ciclos escolares, de observar, registrar y escuchar este tipo de lectura en alumnos de primaria, se pueden sealar seis indicadores con sus respectivas definiciones identificadas de manera emprica, pero en consenso con la experiencia docente y la consideracin de diversos formatos empleados para la evaluacin de la lectura en voz alta.

1.

Indicador Velocidad

Descripcin. Tambin es denominado fluidez. Este es el indicador que

2.

Entonacin

3.

Fidelidad

4.

Continuidad

5.

Ritmopuntuacin

6. Pronunciacin

permite tomar nota del nmero de palabras ledas por unidad de tiempo, normalmente un minuto. Deben considerarse nicamente las bien ledas, descontando del total las que hubieren sido alteradas u omitidas. Para medirlo es necesaria la previa contabilizacin de palabras en el texto y un cronmetro o auxiliar, que sin distraer la atencin durante la lectura, marque con precisin el tiempo transcurrido. Se refiere a las tonalidades o matiz dado a la voz en funcin de los signos de admiracin e interrogacin e incluso el volumen y pausamiento que resulta de la secuencia de un texto. Aqu se consideran 3 aspectos: el cambio, la omisin y la invencin de palabras. El maestro al observar y registrar este indicador no debe considerarlo como falta de fidelidad, el que un alumno sustituya una palabra por algn sinnimo, ya que esto no altera el sentido del texto y ms bien refleja comprensin por parte del lector. En cambio cuando se sustituye una palabra por otra, que suene muy parecido, pero cuyo significado es diferente, entonces si debe registrarse como error. Se refiere a que la lectura del texto sea continua sobre porciones de texto siempre hacia adelante, evitando la doble o mltiple pronunciacin de la misma frase o palabra. Situacin que a veces frecuente es al inicio de cada prrafo, como una especie de muletilla. El defecto que se registra en este indicador se conoce coloquialmente como repeticin de palabras. Este indicador est vinculado a la adecuada respiracin, que le permita al lector realizar lectura fluida por enunciados o fragmentos de texto tan largos o breves como lo marquen los signos de puntuacin. Evitando detenerse arbitrariamente a media frase rompiendo la secuencia de la idea por la necesidad de tomar aire, o hacer pausa donde no haya comas, dos puntos o punto que as lo indiquen. Este indicador se refiere a la habilidad para el reconocimiento de palabras. Cuando se pronuncian inadecuadamente palabras de uso cotidiano como pronunciar gujar por jugar, lmia por lama, etc. Este aspecto constituye un fuerte indicador de que no se ha superado el desciframiento. Pronunciar incorrectamente palabras desconocidas es algo que puede ocurrir incluso a lectores expertos y no tiene mayor problema. El maestro debe estar atento a este indicador, para valorarlo adecuadamente.

Una vez definidos los seis indicadores a considerar en la lectura en voz alta, es oportuno referirse a los niveles de desempeo. Para definirlos es necesario tomar en consideracin que se carece de una formacin especializada en evaluacin y los usuarios a los que se dirige la propuesta se encuentran en condiciones similares; por lo tanto para ser funcionales y relevantes a la situacin a la que estn destinados a atender, esos niveles de logro o desempeo deben expresarse con trminos sencillos y en categoras de muy fcil manejo. Atendiendo a lo anterior, se decidi proponer cuatro niveles de desempeo, tomando en consideracin slo el indicador de velocidad, en virtud de que la experiencia

demuestra que valorando la velocidad de lectura tal como se propone, es decir, descontando las palabras mal ledas, cambiadas, omitidas o mal pronunciadas del total del texto abarcado en un minuto se tiene un referente muy representativo de la calidad de la lectura en voz alta por parte del nio, incluso, tomando en consideracin los argumentos expuestos en los apartados 2.5 y 2.6, se tiene una idea muy aproximada de la calidad de la lectura silenciosa del alumno. Foucambert afirma que bsicamente el inters por lo resultados obtenidos en velocidad se debe a que stos revelan por s solos los procesos puestos en marcha5. Aunado a la afirmacin de que La velocidad no es un tributo impuesto por un mundo posedo por la tcnica, sino una condicin del funcionamiento de la lectura6 As que los niveles de desempeo que se proponen son: Deficiente, Aceptable o regular, y Adecuado y Sobresaliente y las velocidades de lectura que los determinarn se indican en el siguiente cuadro. Cabe aclarar que para su determinacin se consideraron dos cuestiones: una, las propuestas de velocidad lectora contenidas en el informe Marbella y, dos, los promedios de velocidad registrados durante el ciclo escolar 2004-2005 por los alumnos de la Escuela a la que se dirigi inicialmente la propuesta.

PROPUESTA DE NIVELES DE LOGRO DE VELOCIDAD LECTORA.

Grado Deficiente
Aceptable regular

Adecuado

Sobresaliente

1 2 3 4 5 6

39 o menos p/m 50 o menos p/m 70 o menos p/m 95 o menos p/m 115 o menos p/m 130 o menos p/m

40 a 50 51 a 70 81 a 95 96 a 115 116 a 130 131 a 140

51 a 70 71 a 95 96 a 115 116 a 125 131 a 140 141 a 150

71 en adelante 96 en adelante 116 en adelante 126 en adelante 141 en adelante 151 en adelante

Para trabajar con el logro de la velocidad lectora que corresponde a cada grado se propone el empleo de la aplicacin de borrado, desarrollada como parte del conjunto de aplicaciones digitales denominadas Y t Cmo lees? y que son el complemento informtico de la propuesta de organizacin de la enseanza para la formacin de lectores eficientes en educacin primaria. Dicha aplicacin permite introducir hasta 10 textos diferentes, seleccionar el tamao de la fuente y la velocidad a la que el texto desaparece; esta aplicacin demostr ser excepcionalmente til para trabajar con la correccin de errores de regresin, mejorar la atencin, trabajar la respiracin, la agilidad de la lengua y la concentracin, adems de que por su flexibilidad en el contenido hace factible emplearla con los textos de los propios libros de los alumnos extrados del programa Enciclomedia en las aulas dotadas con este modelo.

5 6

Ibidem. p.151 Ibidem p.153

BIBLIOGRAFIA

1. BISQUERRA ALSINA, Rafael. Eficiencia lectora. La medicin para su desarrollo. Adams, Barcelona, 1994. 2. CASSASUS, Juan. Estndares en educacin: conceptos fundamentales. OREALC/UNESCO Santiago, 1997. LLECE,

3. FERREIRO, Emilia y GMEZ PALACIO Margarita. Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI, 1982. 4. FOUCAMBERT, Jean. Cmo ser lector Laia, Barcelona 1989. 5. SEP Programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria. Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, Mxico, 2000.