Conduzindo

ensino

de

Lngua

Inglesa

na

Educao Infantil1
Nesta etapa, o ensino de uma Lngua Estrangeira no obrigatrio. Como decorrncia, ainda no h parmetros, currculo ou orientaes legais, curso de graduao especfico, nem pesquisas. Por esta razo, necessrio fazer algumas observaes sobre as especificidades da aula de Lngua Estrangeira para crianas (LEC). Segundo Spratt, Pulverness e Williams (2005) e Cameron (2001), crianas tm diferentes caractersticas de aprendizagem. Esses autores afirmam que crianas compreendem o mundo e aprendem de modo muito diferente, de acordo com a etapa cognitiva em que esto. At aproximadamente 7 anos, ou seja, no 1. e/ou 2. anos, a criana ainda est no estgio denominado por Piaget como Pr-operacional. Isso significa que ela ainda no diferencia fantasia da realidade, nem capaz de abstrair ou estabelecer comparaes, procedimentos mentais essenciais reflexo lingustica. Nesse momento ela comea, tambm, sua alfabetizao na Lngua Materna a que j usa com proficincia. A primeira etapa desse complexo processo, que envolve muito mais do que a simples codificao, no estar consolidado antes do 3. ano. Ressalte-se que ela continuamente orientada e exposta escrita em Lngua Materna, no s pelo professor, mas pelo universo em que est inserida. Todos seus esforos, nessa etapa, dirigem-se a reconhecer e utilizar os grafemas (escrita) que representam os fonemas (sons) de sua Lngua Materna. Essa premissa obedece hiptese do filtro afetivo, de Stephen Krashen (in Figueiredo, 1997). Segundo o linguista, fundamental que haja uma relao afetiva positiva do aprendiz com sua aprendizagem em LE. Assim, para que o processo de ensino e aprendizagem de uma LE seja bem-sucedido, necessrio motivar, incutir confiana, ajudar a diminuir a ansiedade, adequar a
1

Este assunto foi tratado no curso de metodologia de ensino de lnguas estrangeiras

de 2011 voltado para o Ensino Fundamental I, Letramento em Lngua Inglesa: ldico, mas no brincadeira no, disponvel no Portal.

aula ao contexto sociocultural e, especialmente em nosso caso, faixa etria. Em outras palavras, a criana s aprender ingls se gostar da aula. O afetivo mobiliza a aprendizagem. De acordo com Carvalho (2005,) o pequeno aprendiz de Lngua Estrangeira, de fato, aprende rapidamente, mas esquece do aprendido na mesma velocidade. Seu perodo de ateno muito curto, e sua tolerncia frustrao muito baixa. O insucesso na execuo de tarefas que esto acima de sua capacidade cognitiva, como o reconhecimento de grafemas de outro idioma, pode frustr-lo permanentemente. A partir do segundo e terceiro anos, embora a criana comece a operar com conceitos abstratos elementares, como hoje e amanh ou quantidades, ela recorre a referncias concretas e simbolizaes simples (como desenhos).

Observe o quadro:
Etapas de desenvolvimento cognitivo propostas por Piaget Idade

Pr-operacional

Operaes concretas

Operaes formais 11 em diante

Tem a comportamento a pr-social, com traos de egocentrismo a

03-06

07-10

Egocntrico (no Comea entende o status desenvolver dos outros empatia indivduos)

Caractersticas

Comea Comea a desenvolver simbolizar pensamento intuitivamente; lgico, mas mistura fantasia e necessita de realidade referncias concretas Diminui rigidez, Tem conceitos e comea a julgamentos rgidos desenvolver (heteronomia) autonomia

Comea desenvolver pensamento abstrato

Brown (1994) observa a ineficcia do ensino de gramtica e regras nessa faixa etria, devido imaturidade cognitiva da criana para a aprendizagem de normas e abstraes. Assim, especialmente nos trs anos iniciais, de nada serve explicar que apple significa ma, fazer a criana repetir

a palavra (oral ou por escrito), nem mandar tarefas de fixao estruturais para fazer em casa.

Em termos de aprendizagem, temos que partir de uma expresso (uma funo lingustica, como good morning), de um objeto concreto (como apple) e/ou sua representao grfica (foto, desenho), nome-los, utiliz-los em uma situao comunicativa (o mais prxima do real possvel) e encaminhar a criana para que os simbolize, incluindo-os em seus esquemas mentais. Isso se faz por meio da manipulao (usar, recortar, colar, pintar, desenhar, gesticular etc.).

Mais significativo ainda , depois desse momento de familiarizao, concretizar o conhecimento, utilizando essa expresso em sua funo (cumprimentar o interlocutor, ou seja, o professor e os colegas com um good morning, de manh), empregar fruta em uma receita simples, como uma salada de frutas, por exemplo. Esse pequeno projeto pode ser realizado em conjunto com cincias, que explicar a necessidade de uma alimentao saudvel. O procedimento tambm vlido para os anos seguintes. Apesar de o aluno de 4. e 5. anos ser capaz de entender a palavra e as construes a ela relacionadas, s organizar esses conhecimentos em um esquema mental se utiliz-la significativamente.

Em suma, os eixos que orientam o ensino de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental I so o afetivo, o cognitivo e o lingustico. O afetivo implica em oferecer atividades de fundo ldico, adequadas maturidade cognitiva da criana. Com relao ao cognitivo, importante proporcionar sempre uma experincia sensvel (auditiva, visual, tctil) para que a criana internalize e simbolize os conceitos do novo idioma (o concreto, a imagem, os gestos, a manipulao). S ento poderemos trabalhar o lingustico.

Cabe lembrar, aqui, que a aprendizagem, ou melhor dito, nesta etapa, a familiarizao com esse novo idioma acontece por meio da oralidade, da situao social de uso, na qual se apresentam os blocos de significao (os

sintagmas, ou os chunks), sem explicao gramatical at que a criana tenha capacidade de abstrair, j no ano final do Ensino Fundamental I.

Abordagem Metodolgica
Representao (imagem, gesto, objeto) palavra/expresso (som/uso); Comando oral do prof. resposta oral e motora da criana
ptalhari@positivo.com.br

Tipos de atividade

Discurso imagem/gesto/concreto Resposta ao comando oral Tipos de atividades

ptalhari@positivo.com.br

compreenso oral e resposta motora s partes do rosto, cores, boy e girl...

Exemplo prova 1 ano

O professor orienta, oralmente, os alunos a desenharem as partes do corpo que faltam, explorando o reconhecimento: Ex.: O 1 boy ou girl? O que falta? Ento,

vamos desenhar a mouth de red...

ptalhari@positivo.com.br

Classroom management and discipline

When children arrive, they put their coats on pegs, bags on the floor at their table places and then join you round the board. Only books and pencil cases on the tables. Avoid clutter - very young learner classrooms need to be very organized. Use two areas of the classroom. For presentation of new language, practice activities using individual children, storytelling and opening and closing of lesson, the teacher sits on a stool next to the board and half-faces the children. Children should sit on the floor at their teacher's feet, with a further row of children behind on chairs to form a closed circle. This avoids sitting on the floor and makes you feel more in charge. For activities, three or four children should sit at each table. Color-code the tables. When children move from the board to the tables, get them to move group by group, not all at once. Children keep to the same places. Expect children to do what they are told, but be nice to them - even when you are feeling impatient.

Using the board

Present new language at the board. Use lots of flashcards. Involve all pupils - ask individuals to perform a small task: pointing to something, choosing a picture or sticking it on the board. Children like to be picked, so make it fair. Ask the whole class a question, get them to repeat or drill. Explain and demonstrate tasks you want children to do at the tables at the board. If using a worksheet, stick it on the board and demonstrate.

Routines and activities Establish routines: always sit round the board to begin, play a game touching heads when taking the register, sing 'hello' to characters or sing a song they know. Everyone starts the lesson feeling confident and attentive. Surprise activities can help to settle a class if the children become too excited. Try a series of movements in sequence e.g. touch your head three times, then shoulders, then knees. Vary the count and see if they can follow. When changing activity, try using a rattle (e.g. rice in a box) rather than raising your voice to attract attention. This becomes a signal that children recognize. Start the activity, even if not all children are attentive. They will eventually join in with the others.

Work Be aware of what sort of work children are doing at school. The teacher I observed worked on the skills of matching, comparing and classifying. These are all things we can develop and adapt. When children are working at tables let them finish as much as possible. Fast finishers can do another drawing, or color in. As children finish, write on their worksheets to explain what they have drawn, stuck or classified etc. questioning them at the same time.

Suggestions for TPR

Classroom commands (adapt these to your own) routine): Stand up. Sit down. Give X a pencil, please. Open/close the door. Put up your hand.

Body Touch your partner's back. Put your hand on your head. Hold up seven fingers. Verbs in general (mime) Eat an orange. Drink a very cold fizzy drink. Go to the shop and ask for some chewing gum. Watch a horror film Prepositions Put your pencil on the floor. Put your book under the chair. Abilities If you can swim, clap once. If you can play the recorder, stand up. Physical descriptions Hold hands with someone with brown eyes. Touch someone who is wearing a red jumper. Comparatives If Y is taller than Z, put up your left hand. If my hair is bigger than yours, clap your hands twice.

Likes and dislikes If you like bananas, pretend you are eating one. If you don't like eggs, make a face. General knowledge (These can reflect topics the children are working on.) If London is the capital of England, put up your hand. If ice is made from water, nod your head. If a spider has eight legs, clap eight times. IN CLASS Start with simple commands and build up to more complicated ones. It is usually not necessary to pre-teach vocabulary; instead, demonstrate or let the children try and guess what you want them do. You can ask the whole class to respond to a command, or single out one child at a time. VARIATION This is a version of a traditional childrens game called 'Simon says'. 1 When you say Teacher says before a command, the children have to obey it. If you do not say Teacher says, the children mustn't move. 2 Children who move when you don't say 'Teacher says' are 'out', and help you watch the others for the rest of the game. The winners are the last ones

left at the end of the game.

Comandos requests

de

sobrevivncia

Surveillance

Este um modo de trabalhar a oralidade e se apropriar de estruturas tpicas da LE, que estimula a inteligncia intrapessoal, sonora e corporalcinestsica, e deve ser incorporado a todas as aulas, ao longo do Ensino Fundamental I. O professor apresenta um comando a ser usado em sala de aula, como stand up ou cut, demonstrando-os por meio de mmica e/ou desenho, sem traduzi-lo. Solicita aos alunos que o repitam, pelo menos trs vezes, marcando o ritmo estalando os dedos, batendo palmas ou os ps. Em seguida, usa o comando, para que os alunos o executem, como open the book. Caso algum aluno no o faa, demonstrar gentilmente o que se espera dele. As atividades da aula devem prosseguir normalmente. importante que no sejam introduzidos mais que duas estruturas por aula, e que, uma vez apresentadas, o professor no utilize nem responda mais quela expresso em portugus. O mesmo deve ser feito com as instrues do livro, como match, circle, ou listen, repeat. Como avaliao ou reviso, o professor pode montar uma pequena coreografia ou um rap em que fala os comandos usados no bimestre, enquanto os alunos fazem a mmica correspondente. Pode-se propor um Simon says (adiante), tambm. interessante montar um quadro com esses comandos e a figura correspondente, e ir acrescentando as expresses medida que se trabalhem.

Circle Time Basics

Circle time is a fantastic opportunity for children to learn how to behave in a structured group setting. It can be used for music, show and tell, indoor physical education, story time, flannel board stories and anything else a creative teacher can dream up.

The use of a seat marker on the ground to establish personal space helps keep the children seated and in the formation the teacher finds most desirable (circle, half circle, rows etc). Carpet samples, placemats, or foam letters and numbers are good examples of cushions you might use. If you opt for the foam letters you can use them as a teaching tool while the students are selecting a seat or helping with the clean up. For example when its time to pick them up you can call the children by letter and if the child doesnt know their letter you might say: Letter A, where is letter A? Why there it isunder Joey, Joey, please bring me the letter A. When the teacher is speaking and needs the full attention of the children it is helpful to have them seated Indian style with their hands folded in their lap. Keep circle time sessions short, keeping in mind the expected attention span of the children you are working with. Children who are 2 or 3 can usually sit for about 15 minutes if they are actively engaged in the lesson, if the children are 4 or 5 you may expect them to sit for 20 to 25 minutes. Infants and toddlers younger than the age of 2 also love circle time, but will benefit by having an adult sitting with them to help keep them focused and direct them individually in play. A well planned lesson that includes an anticipatory set to gain attention, an overview of the lesson so the children know what to expect, a period of interaction and application to keep them involved and a wrap up that reinforces the lesson makes circle time a productive learning opportunity and an exciting period of the day the children will look forward to participating in everyday. Specific examples of lesson plans that will include ideas for an anticipatory set, overview, application and wrap up will be coming soon. You will be able to locate the lesson plans under the circle time subject heading on the early childhood home page, the plans will also be linked to selected curriculum articles and include supply lists and ideas to help you maximize the lesson.

The Frog family

TIME: 30 minutes AIMS: Language: listening for gist, relating words and actions, family vocabulary. Other: to involve the children in storytelling. DESCRIPTION: The teacher tells a story about the Frog family and the children act out the parts of the characters. MATERIALS: Flashcards or board drawings of the Frog family, chalk or string, paper for lily-pads. PREPARATION: 1) Practice telling the story. Include very explicit actions that the children will be able to imitate. 2) Prepare pictures of the Frog family. 3) Draw a large lily-pad and make an area of floor into a 'pond' with chalk or string.

IN CLASS: 1) Tell the children in their first language that you are going to tell them a story about the Frog family and either draw the frogs or put up pictures on the board. Check that they know who is who. 2) Ask the children questions like: 'Have you ever seen a frog?' 'Where do frogs live?' 'What do they sit on?' 'Do they like to be hot or cold?' and 'How can they get cool?' Then show them the outline of the pond on the floor and the big lily-pad in it. 3) Tell them the story, remembering to use lots of gestures to make the meaning very clear. 4) Tell the children you are going to tell the story again, but this time five of them are going to be the Frog family. Ask for volunteers and line them up by the edge of the pond 5) Tell the story again, and as each child hears their character the put up their hand. Encourage them to do the gestures with you as you tell the story. 6) All the children will want to have a go at acting out the story: once they have heard it several times you can divide the class into several 'ponds' and tell the story with several Frog families at a time. STORY OUTLlNE This is the most basic version of the story. You can add details like names and sizes if you want to, though they should always be things that you can illustrate with mime or pictures.

THE FROG FAMILY Story Actions This is a story about Daddy frog, Point to the pictures as you name the Mummy frog, Sister frog, Brother frog, frogs. and Baby frog It was hot-very, very hot, and Daddy frog Point to the picture of Daddy frog and went jump, jump, jump, and sat on a squat down beside the pond. Jump three times and sit on the leaf in leaf in the pond the pond Mummy frog was hot-very, very hot. Point to Mummy frog, squat by the pond and make 'hot' gestures. So Daddy frog said 'Come here!' Point to Daddy frog, return to the leaf, Mummy frog went jump, jump, jump, and beckon to Mummy frog. Point to Mummy frog, squat by the and sat on the leaf in the pond pond, and jump three times to sit on the leaf by Daddy frog. Sister frog was hot - very, very hot. Point to Sister frog, squat by the pond, and make 'hot' gestures. So Mummy frog said 'Come here!' Point to Mummy frog, return to the Sister frog went jump, jump, jump, and leaf, and beckon to Sister frog. Point to Sister frog, squat by the pond, sat on the leaf in the pond and jump three times to sit on the leaf by Mummy frog. Brother frog was hot-very, very hot. Point to Brother frog, squat by the pond, and make 'hot gestures'. So Sister frog said 'Come here!' Point to Sister frog, return to the leaf, Brother frog went jump, jump, jump, and beckon to Brother frog. Point to Brother frog, squat by the and Baby frog was hot-very, very hot. pond, and jump three times to sit on the leaf by Sister frog. So Brother frog said 'Come here!' Point to Baby frog, squat by the pond, Baby frog went jump, jump, jump, and and make 'hot' gestures. Point to Brother frog, return to the leaf, And then-SPLASH- they all fell into the and beckon to Baby frog. Point to Baby frog, squat by the pond, water! and jump three times to sit on the leaf by Brother frog. Start to move backwards and forwards as if you were losing your balance and fall into the pond Wipe your forehead, and make 'hot' gestures

FOLLOW-UP 1 : Ask the children to draw a picture of the Frog family. FOLLOW-UP 2: The children can make masks for the characters as a 'Read and make' activity.

Indicaes de livros para pr-escola:

Ingls 10!: Educao Infantil. Lilian Itzicovich Leventhal. So Paulo: Disal, 2006. (Excelente!) Marcha Criana - Educao Infantil - Ingls - volume 1 - de 4 a 5 Anos Scipione Fun Station Editora Moderna

English With Puffy: Cut and Build ! Dirce Guedes

Very Young Learners - Vanessa Reilly and Sheila M Ward - Series Editor: Alan Maley Oxford University Press

Kid's Box. Nixon/Tomlinson. Cambrige University Press Join in Puchta/Gerngross Cambrige University Press

Especial para 4 a 11 anos (o professor desenha o curso) English for Primary Teachers - Mary Slattery and Jane Willis Oxford University Press

De 6 em diante Kids United - Oxford University Press

Referncias
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: prazer de estudar tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 2003. De modo muito claro, o professor Paulo Almeida fundamenta a ludicidade como processo mental e seu papel indispensvel na aprendizagem significativa. Conta, passo a passo, como implantou uma escola ldica municipal. Traz tambm exemplos de atividades aplicveis em vrios componentes curriculares, separados em jogos de interiorizao de contedo, de expresso, raciocnio, interpretao e valores ticos e intelectuais. ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas: Papirus, 1998. Celso Antunes trata do funcionamento, da faixa etria e dos possveis estmulos para as diferentes inteligncias, no s em contexto escolar. BROWN, H. D. Teaching by principles An interactive approach to language pedagogy. USA: Prentice Hall, 1994. Este texto clssico sobre Aquisio de Segunda Lngua traz a terminologia e discusso de conceitos fundamentais da rea, com base em perguntas polmicas, apresentao de pesquisas de campo, constataes tericas e sugestes prticas para a sala de aula. Embora seu corpus tenha sido todo colhido em cursos de ingls para estrangeiros que vivem nos Estados Unidos, h muito contedo que pode ser transposto para nossa realidade. CAMERON, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press, 2001. Este livro procura oferecer um quadro terico coerente do ensino de Lngua Inglesa adequado ao pensamento infantil. Traz sugestes de atividades apropriadas idade, com nfase na avaliao do uso da lngua, com base em observao de salas de aula na Europa e na sia. CARVALHO, R. C. M. de. A teachers discourse in EFL classes for very young learners: investigating mood choices and register. Dissertao de Mestrado. Florianpolis: UFSC, 2005. Dissertao de mestrado com um estudo bastante detalhado sobre cognio e experincias sociais da criana com relao aprendizagem de Lngua Inglesa como ocorre Educao Infantil brasileira. utilizada atualmente como base em pesquisas estadunidenses. CASTRO, Solange Teresinha Ricardo de. As teorias de aquisio/aprendizagem de 2. Lngua/Lngua estrangeira: implicaes para a sala de aula. Contexturas, n. 3, 1996, p. 39-46. Este artigo acadmico foi publicado na Revista Contexturas: ensino crtico de Lngua Inglesa, da APLIESP (Associao dos professores de Ingls do Estado de So Paulo), em que a autora faz um panorama sobre as principais abordagens de ensino e aprendizagem de Lnguas Estrangeiras. FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas. Goinia: UFG, 2004.

 uma excelente resenha de definies e tipologias de erro no ensino de ingls como Lngua Estrangeira. Prope ao leitor atividades de reflexo sobre o erro (ou engano?) em prticas de escrita. GIL, G.; Vieira-Abraho, M.H. (Orgs.). Educao de professores de lnguas os desafios do formador. Campinas: Pontes, 2008. So artigos que surgiram de uma mesa-redonda sobre a situao do ensino de lnguas estrangeiras na Amrica Latina. Os dados e constataes, apresentados de forma sucinta, so de bastante utilidade na determinao de rumos. So de interesse no s para o professor, mas tambm para os gestores. LIGHTBOWN, Pasty M.; SPADA, Nina. How languages are learned. Oxford University Press, 1996. Esta obra apresenta as principais teorias de aquisio da Lngua Estrangeira e como essas teorias vm influenciando o ensino. Discute tambm as caractersticas dos aprendizes, como inteligncia, personalidade e idade, oferecendo sugestes para que os professores possam avaliar os diferentes mtodos e livros didticos. LOPES, Maria da Glria. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2005. A autora aborda o jogo do ponto de vista psicopedaggico, explicando suas aplicaes em terapia e sala de aula, alm de sugerir brincadeiras adequadas para o Ensino Fundamental. OLYVEIRA, G. A.; BARTABURU, M. E. A. Espaol en Accin Tareas y Proyectos. Hispania, 2004. uma obra importante no estabelecimento do ensino de Lngua Espanhola por meio de tarefas. Essa linha procura harmonizar o ensino significativo e a abordagem comunicativa, despertando a necessidade de comunicao por meio de projetos. PIRES S. S. Ensino de ingls na educao infantil. In: SARMENTO, S. ; MLLER, V. (Orgs.). O ensino do ingls como Lngua Estrangeira: estudos e reflexes. Porto Alegre: APIRS, 2004. Este artigo investiga a justificativa social e o benefcio para a criana do ensino de ingls do modo com que tem sido levado a cabo na pr-escola brasileira. Conclui com um alerta universidade para que assuma a responsabilidade de, criticamente, enfrentar esta demanda social por aulas de ingls. RICHARDS, J. Planejamentos de metas e objetivos em programas de idiomas. Trad. Rosana S. R. C. Gouveia. So Paulo: Special Books Services, 2003. um livro prtico, em formato de bolso. O autor, conhecido por sua prtica no ensino de LE, trata da ideologia que subjaz ao currculo, das metas, dos objetivos, das competncias e de outros fatores que devem ser considerados ao planejar um curso de idiomas. Prope questes para anlise, com respostas sugeridas.

SPRATT, Mary; PULVERNESS, Allan; WILLIAMS, Melaine. The TKT Course. Cambridge University Press, 2005. um curso de formao para professores e estudantes que esto se preparando para o exame Cambridge ESOL Teaching Knowledge Test" (qualificao de professores). Embora tenha sido pensado como base de um programa de treinamento para a prova, as aes de formao so excelente reflexo sobre os objetivos e metodologia de ensino para crianas e adolescentes. VILAA, M. L. C. Mtodos de ensino de Lnguas Estrangeiras: fundamentos, crticas e ecletismo. Revista Eletrnica do Instituto de Humanidades, Volume VII, Nmero XXVI; Jul.-Set. 2008. um artigo didtico que apresenta de forma muito clara e esquemtica a busca pelo mtodo perfeito de ensino de LE e a consequente descrena em receitas dos pesquisadores atuais do tema. Sintetiza as tendncias da era ps-mtodo e a necessidade do ensino crtico. English Adventure Pearson