Gestar II - TP3 - Lingua Portuguesa - Generos e Tipos Textuais

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GNEROS E TIPOS TEXTUAIS TP3
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 - TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 196 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................5
PARTE I
Apresentao das Unidades......................................................................................9 Unidade 9: Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado............................................11 Seo 1: O conhecimento intuitivo de gneros...........................................................13 Seo 2: Gneros textuais e competncia sociocomunicativa.......................................24 Seo 3: Classificando gneros textuais......................................................................31 Leituras sugeridas...................................................................................................41 Bibliografia...........................................................................................................42 Ampliando nossas referncias..................................................................................43 Correo das atividades..........................................................................................47
Unidade 10: Trabalhando com gneros textuais..........................................................53 Seo 1: Gnero literrio e no-literrio.....................................................................54 Seo 2: O gnero potico......................................................................................65 Seo 3: Uma subclassificao do gnero potico: o cordel........................................74 Leituras sugeridas...................................................................................................86 Bibliografia...........................................................................................................87 Correo das atividades..........................................................................................89
Unidade 11: Tipos textuais.......................................................................................95 Seo 1: Seqncias tipolgicas: descrio e narrao................................................96 Seo 2: Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo....................................108 Seo 3: Seqncias tipolgicas: o tipo dissertativo....................................................114 Leituras sugeridas.................................................................................................124 Bibliografia.........................................................................................................126 Ampliando nossas referncias................................................................................127 Correo das atividades........................................................................................131
Unidade 12: A inter-relao entre gneros e tipos textuais..........................................139 Seo 1: Gneros textuais e seqncias tipolgicas....................................................140 Seo 2: Seqncias tipolgicas em gneros textuais.................................................150 Seo 3: A intertextualidade entre gneros textuais...................................................162 Leituras sugeridas.................................................................................................172 Bibliografia.........................................................................................................173 Correo das atividades........................................................................................175
PARTE II
Lio de casa 1....................................................................................................183 Lio de casa 2....................................................................................................185
PARTE III
Oficina 5............................................................................................................189 Oficina 6............................................................................................................192
Apresentao
Bem-vindo aos estudos continuados de Lngua Portuguesa! Esperamos que voc seja nossa companhia por um bom tempo, e que esta convivncia seja enriquecedora tanto para ns como para voc. Voc j teve as informaes bsicas sobre a estrutura do GESTAR II e as caractersticas e a organizao dos cadernos de Teoria e Prtica. Queremos lembrar-lhe aqui a organizao dos dois mdulos que constituem o nosso curso completo. No Mdulo 1, dividido em 3 cadernos de Teoria e Prtica, vamos procurar construir ou rediscutir com voc os pontos mais importantes do ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, aqueles que constituem a base mesma para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno. Estaremos, ao longo deste primeiro mdulo, construindo e reelaborando conceitos que nos parecem fundamentais para voc, por sua vez, construir ou reelaborar uma nova prtica pedaggica. Assim, vamos no s discutir conceitos como variao lingstica, texto, intertextualidade, gramtica, arte e literatura, gneros textuais, mas vamos mostrar como esses contedos podem e devem entrar nas suas aulas para alunos dos 3o e 4o ciclos. O TP1 trabalha o texto e as variantes da lngua como decorrentes da relao entre linguagem e cultura; o TP2 aborda as anlises lingsticas e literrias, e o TP3 discute as questes ligadas nova conceituao de gneros dos textos e de tipos de discursos. Esses estudos iniciais pavimentaro o caminho para o Mdulo 2, que vai sistematizar o trabalho em torno da leitura e da produo de textos, que, no primeiro, aparecem sobretudo como atividades. Nossa expectativa que essa organizao seja uma forma bastante eficaz de ajud-lo a reavaliar e redirecionar, quando necessrio, seus conhecimentos e sua prtica, para melhor atingir seus objetivos no trabalho com seus alunos.
PARTE I TEORIA E PRTICA 3
Unidade Unidade Unidade Unidade
9 10 11 12
GESTAR II TP3 - Lngua Portuguesa
Caro Professor, cara Professora, J vimos nas unidades anteriores que o trabalho com a linguagem tem muito a ver com o contexto sociocultural em que a usamos. Por isso, foi importante ver como as variantes lingsticas mostram nossa identidade cultural. Vimos tambm como a linguagem, alm de ser importante instrumento na nossa comunicao, pode ser empregada com objetivos estticos, como pode ser arte... Anlises lingsticas, como abordamos no caderno de TP 2, envolvem conceitos gramaticais, mas vo mais alm: mostram como podemos tornar nossa comunicao e nossas aes pela linguagem mais eficientes. Como voc poder perceber, continuamos adotando a concepo de que nosso desempenho lingstico se d por textos e no por frases ou palavras mas no descuidaremos de que por meio de frases e de palavras que os textos se constroem. Por isso, as unidades deste caderno apontam para duas direes: o texto como atuao social e o texto como organizao de informaes. Essas duas dimenses textuais esto intimamente inter-relacionadas, mas vamos olh-las separadamente, apenas para fins didticos. A abordagem do texto na sua dimenso social e cultural leva a classific-lo quanto ao gnero. o que faremos nas unidades 9 e 10, em que analisaremos os textos quanto s suas funes culturais e sociais para classificar os gneros e caracterizaremos alguns deles em maior detalhe. A abordagem na dimenso informacional leva classificao de tipos textuais, como as conhecidas narrao e dissertao, por exemplo. Na unidade 11 conceituaremos e classificaremos tipos, em oposio a uma classificao de gneros. E depois, na unidade 12, veremos como as duas classificaes se correlacionam. importante ressaltar aqui que anlises e classificaes tendem a separar o inseparvel; por isso, no podemos esquecer que o texto uma rede de articulaes e que focalizar cada uma delas em separado objetiva meramente revelar os processos de como um texto se constitui, tanto no seu interior quanto na sua relao com o mundo e com os usurios da lngua. Isso significa dizer que o texto se constri estabelecendo significados em determinados contextos. Como significados esto ligados ao conhecimento de mundo que cada um de ns tem e esses significados se tecem no texto, pelo estudo e pela prtica de textos que podemos aprimorar nosso desempenho lingstico. E tambm pelo estudo e pela prtica de textos que seus alunos podero ser bem-sucedidos no desempenho lingstico. Tipos e gneros textuais devem, assim, ser vistos, nestes cadernos, como classificaes que no se sustentam sozinhas, mas como procedimentos de anlise que juntos esclarecem sobre os mecanismos textuais. O tema transversal que permear as unidades deste caderno o trabalho. Essa foi uma escolha proposital: queremos que voc, juntamente com seus alunos, reflitam sobre
diversas idias de trabalho que coexistem na nossa cultura e compreendam porque falar (ou escrever) uma forma de trabalho. Os enfoques apresentados nas unidades deste caderno podem trazer algum estranhamento, j que envolvem conceitos no muito familiares nossa prtica docente. Mas esperamos poder contribuir com as sugestes de atividades para seus alunos e com alguns fundamentos tericos a respeito do assunto. Esperamos que voc seja bem-sucedido e que possamos, de alguma maneira, colaborar para esse sucesso!
Unidade 9 Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Iniciando nossa conversa Caro professor, cara professora, O tema motivador destas quatro unidades do TP3 o trabalho. Na histria da humanidade, o trabalho tem representado um dos principais referenciais organizadores do modo de vida e da constituio de valores sociais e pessoais dos membros de uma comunidade. Nas sociedades modernas, trabalho e obteno de dinheiro esto intrinsecamente ligados. Por isso, muitas vezes no percebemos que algumas de nossas atividades cotidianas no remuneradas tambm so trabalho. Enquanto a fora de trabalho de uma sociedade de um pas consiste de empregados, empregadores, autnomos e desempregados, o trabalho representa para cada um desses indivduos uma forma de se situar na sociedade com as conseqncias pessoais e sociais que da surgem: conhecendo prestgio ou preconceito, por exemplo. Ao compor a fora de trabalho da sociedade a que pertence, cada indivduo remunerado ou no constitui o modo de produo dessa sociedade e nela se constitui cidado. Por isso, o trabalho parte integrante da vida de cada um de ns, desde a mais tenra idade desempenhamos atividades que atuam sobre a natureza e sobre nossos concidados. E nesse sentido, todos trabalhamos desde o bero... Nessa perspectiva, a linguagem um dos nossos mais relevantes trabalhos. Pela linguagem agimos no mundo e nos identificamos como seres humanos, j que o domnio da linguagem que nos diferencia dos demais habitantes animais do planeta. Esta pode ser, pois, uma oportunidade para refletir sobre o conceito de trabalho que muitas vezes inconscientemente temos. Mais importante, porm, refletir sobre as atividades que levam o ser humano a se constituir como tal pelo trabalho. Com apoio em textos que tratam do tema trabalho, vamos tambm refletir sobre os modos em que esses textos, orais ou escritos, se apresentam; ou seja, sobre suas caractersticas em relao ao contexto em que so usados. Ao conjunto dessas caractersticas de uso chamamos gnero textual. No trataremos, nesta unidade, de todos os gneros porque, como voc ver, sua classificao praticamente ilimitada. Em outras unidades posteriores, voltaremos a abordar caractersticas que compem alguns dos gneros de que mais freqentemente fazemos uso. Nesta unidade, que comea pelo nosso conhecimento intuitivo de gneros, veremos, na seo 1, que, como falantes de uma lngua, reconhecemos e usamos maneiras diferentes de organizar nossa fala cada vez que estamos em situaes diferentes. A seo 2 nos mostrar como os diversos gneros textuais se relacionam com a situao de produo, como aprendemos a reconhec-los desenvolvendo a nossa competncia sociocomunicativa. Na seo 3, utilizaremos o reconhecimento das diferenas e semelhanas entre os
13
gneros para identificar as caractersticas que nos levam a classificar um gnero textual como tal e vendo a como surgem algumas dificuldades nessa classificao. Em suma, veremos nesta unidade como, na prtica, todos os falantes de uma lngua aprendem, juntamente com a aquisio das regras gramaticais dessa lngua, a se expressar por meio de diferentes gneros textuais, antes mesmo de aprend-los na escola. escola cabe aproveitar esse conhecimento intuitivo, sistematizar e tornar consciente o uso dos diferentes gneros textuais com os quais convivemos nos diversos nveis das nossas prticas sociais. A sala de aula um espao privilegiado para a tomada de conscincia daquilo que entendemos como trabalho e, tambm, para reconhecermos como os diferentes usos que fazemos da lngua materna realizam gneros. Depois de fazer as atividades propostas, esperamos ter ajudado voc a preparar atividades que levem seus alunos a reconhecer algumas caractersticas de gneros textuais com os quais j convivem.
Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que depois de realizar as atividades propostas para esta unidade, voc seja capaz de: 1- Identificar as diferenas e semelhanas na organizao dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingstico; 14 2- Relacionar gneros textuais e competncia sociocomunicativa; 3- Identificar caractersticas que levam classificao de um gnero textual.
TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I
Seo 1 O conhecimento intuitivo de gneros

Objetivo da seo Identificar diferenas e semelhanas na organizao de textos utilizados em diversos contextos de uso lingstico. Comecemos por observar estas cinco figuras que captam um momento de pessoas em atividade.
15
Figura 1
Figura 2
O conhecimento intuitivo de gneros
Seco 1
Figura 3
Figura 4
16
Figura 5
Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado
Atividade 1
a) Descreva, em poucas palavras, o que voc acha que essas pessoas esto fazendo. Figura 1:
Figura 2:
Figura 3:
Figura 4:
17 Figura 5:
b) Em que figuras voc diria que as pessoas esto trabalhando?
Pois . Nosso entendimento do que seja trabalho nos leva, como leitores dessas imagens, a identificar como trabalho, por exemplo, uma, duas ou todas essas atividades. Para alguns, apenas a figura 1 caracteriza trabalho; para outros, apenas 4 e 5 no se enquadram como retratos de trabalho. Para outros ainda, todas as figuras retratam momentos de trabalho. Todas essas possibilidades esto corretas, de acordo com diferentes idias que tenhamos de trabalho. No caso dessa coletnea de figuras, identificamos todas as atividades expostas como trabalho se tivermos a idia, por exemplo, de que trabalho qualquer atividade coordenada dirigida a um determinado fim, como diz o dicionrio. Se, de modo diferente, a idia for que trabalho est ligado a dinheiro e deve ter, necessariamente, como retorno alguma forma de remunerao, algumas das atividades mostradas podem no se caracterizar como trabalho. Ainda em outra pers-
Unidade 9
Seco 1
pectiva, se considerarmos que trabalho se ope a lazer, muito provavelmente as figuras 3, 4 e 5 no representaro a idia de trabalho, mas de lazer. Assim como as idias que temos sobre trabalho dependem de nossa vivncia, de nossa histria de vida, tambm o reconhecimento dos padres de organizao de textos depende do que j assimilamos sobre o que seja uma biografia, uma receita, uma nota de compra, um bilhete, uma carta, uma propaganda, um sermo, uma conversa de telefone, uma aula, etc. Mas, antes de avanarmos na reflexo sobre textos lingsticos, vamos pensar um pouco mais sobre o nosso entendimento, o nosso conhecimento de mundo a respeito do trabalho.
Atividade 2
Todos ns exercemos diversas atividades no grupo social a que pertencemos. a) Quais das suas atividades so normalmente consideradas trabalho no sentido estrito?
18 b) Quais atividades voc considera como lazer, embora representem uma aplicao das foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim?
c) Que tipos de trabalho so mais valorizados em sua comunidade?
d) Que tipos de trabalho so menos valorizados em sua comunidade?
e) H alguma relao entre essa valorizao e a cultura escrita?
No s com respeito ao que uma pessoa e uma comunidade entendem por trabalho, de acordo com idias culturalmente desenvolvidas, tambm assim nos colocamos como leitores diante dos textos que lemos ou que ouvimos: reconhecemos o que nosso conhecimento de mundo nos mostra. Antes de avanarmos na reflexo sobre como os textos esto presentes (ou no) em nossas vidas, faamos uma pausa para refletir como eles podem se apresentar no nosso dia-a-dia.
Recordando J vimos que texto toda e qualquer unidade de informao no contexto da interao; entendendo-se interao como uma ao entre sujeitos, entre interlocutores. Vimos tambm que um texto pode ser oral ou escrito, literrio ou no-literrio, de qualquer extenso. Texto 1 19
Carlos Drummond de Andrade

Mineiro de Itabira (onde nasceu em outubro de 1902), quando garoto gostava de ver os grandes vasos cheios de gua verde, vermelha, dourada, que decoravam as farmcias naquele tempo. Talvez por isso, tirou o diploma de farmacutico, depois de um curso de trs anos, mas nunca voltou escola para procur-lo. Sua vocao no era essa. Era ser escritor. Como, porm, viver de literatura? Ento comeou a trabalhar como jornalista e funcionrio pblico, a princpio em Belo Horizonte, e finalmente no Rio de Janeiro. Nos intervalos, escrevia poemas e histrias. Hoje so 23 os seus livros publicados, sendo 13 de poesia, 9 de crnicas e 1 de contos. H tradues de suas obras editadas na Argentina, Chile, Peru, Cuba, Estados Unidos, Portugal, Espanha, Frana, Alemanha, Tchecoslovquia e Sucia. Filho e neto de fazendeiros, no gostava da vida na roa, e sentia no ter sabido aproveitar a oportunidade de convvio com a natureza, entre o cafezal e o gado de seu pai, mas se considerava um fazendeiro do ar, ttulo que deu a um de seus livros de poesia. Ele no era visto em reunies sociais, nem era l de grandes conversas, a no ser com os amigos mais chegados. Reservava sua ternura para as crianas e os bichos de toda espcie, e procurava estar atento renovao do mundo na linguagem, nos costumes e nas esperanas do ser humano. Faleceu no Rio de Janeiro em 1987.
Unidade 9
Seco 1
Texto 2
Espaguete com Brcolis e Tomate seco

400 g de espaguete 1 xcara (ch) de brcolis cozidos 1 tomate seco em tirinhas 2 colheres (sopa) de azeite 1 dente de alho picado sal e pimenta-doreino a gosto Cozinhe o macarro em gua quente abundante com sal. Escorra e reserve. Em uma frigideira grande, aquea o azeite e refogue o alho at dourar. Junte o brcolis e o tomate e tempere com o sal e a pimenta-do-reino. Ponha o macarro, mexa e sirva em seguida. Texto 3
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Voc no quer contar esta histria para seus filhos, quer?
Ajude a gente a combater o desmatamento da Amaznia. Fique scio do Greenpeace hoje.
Acesse o nosso site www.greenpeace.org.br ou ligue 0300 7892510
Atividade 3
Use sua intuio lingstica e seu conhecimento do mundo para identificar os textos acima. Por exemplo, o Texto 1 traz algumas informaes que voc j viu em outras unidades, quando trabalhou com textos de Carlos Drummond de Andrade. Voc poder reconhec-lo como uma biografia porque, como outros textos semelhantes que voc j leu, tem como tema descrever a vida de uma pessoa neste caso o grande poeta. a) O que o texto 2? Por qu?
b) O que o texto 3? Por qu?
c) A resposta pergunta do texto 2, Voc no quer contar esta histria para seus filhos, quer?, basta ser sim ou no? Por qu? O que essa pergunta pretende do leitor?
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d) Por que as informaes do texto 2 podem dispensar a imagem, mas as do texto 3, no?
e) Reflita sobre suas respostas e compare os trs textos acima com outros semelhantes, que voc j conhecia. So usadas as mesmas palavras e estruturas lingsticas? O que voc identificou de semelhante nos textos comparados, apesar de diferentes, que levou voc a reconhec-los como pertencentes a um mesmo grupo?
Unidade 9
Seco 1
No texto 1, voc pde perceber, por exemplo, que as informaes esto organizadas em uma seqncia de pargrafos que abordam, cada um, um aspecto da vida de Carlos Drummond de Andrade. O tema a vida de um escritor famoso fundamental para que o texto seja identificado como uma biografia, no importando exatamente que tipos de informaes so expressas: podem tender mais para o lado pessoal, ou mais para o lado profissional, ou mais para as razes de suas escolhas, ou mais para a descrio de sua obra... J no texto 2 podemos reconhecer duas partes distintas fora a figura organizadas textualmente de forma diferente uma da outra. Uma parte a enumerao dos ingredientes, a outra, o modo de preparar o prato. Nesse caso, tanto o tema quanto a forma de dispor as informaes no texto so importantes. Mesmo que no esteja explicitado o subttulo modo de preparo, nossa experincia de mundo preenche essa lacuna e entendemos o trecho que deve ser assim interpretado. No terceiro texto, o completo entendimento da mensagem depende tanto do que diz o texto lingstico como o que diz a imagem. Depende tambm de o leitor reconhecer a figura clssica de Chapeuzinho Vermelho usando a capinha e o capuz vermelhos, carregando a cestinha. Mais importante ainda saber que o conto de Chapeuzinho Vermelho tem como cenrio uma floresta. No entanto, mesmo sendo necessrio saber tudo isso, o leitor deve tambm ser capaz de reconhecer que aqui no se trata da histria infantil original, mas de um outro texto que utiliza esse conhecimento para dizer algo diferente: interpretar corretamente o texto 3 depende tanto daquilo que conhecemos sobre contos infantis quanto sobre anncios publicitrios ou propagandas.
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Recordando Voc j viu, no TP 1, Unidade 4, que chamamos de intertextualidade essa presena de outras vozes, de marcas de outros textos, no texto produzido.
Ao comparar essa variedade de textos e identificar no que eles so semelhantes e no que so diferentes, voc reconheceu trs gneros textuais e percebeu no que se distinguem de outros. Voc identificou como gneros textuais as diferentes maneiras de organizar lingisticamente as informaes no texto. Voc reconheceu, por exemplo, que o texto 2 est ligado a atividades de cozinhar. Voc reconheceu, por exemplo, que o texto 3 no o conto infantil, mas que brinca com nosso conhecimento sobre conto e nos prope uma reflexo e uma soluo a respeito de uma certa realidade para nos vender uma idia. Para isso no foi necessrio conhecer uma classificao prvia; bastou saber ler e exercitar sua competncia sociocomunicativa, seu conhecimento de mundo. Voc foi capaz de fazer essa identificao porque j conhecia textos parecidos e outros que no tm nada a ver com esses.
Importante
Por enquanto, voc no precisa se preocupar com os ttulos, nomes ou rtulos que a pesquisa lingstica ou os livros do aos diferentes gneros textuais; vamos trabalhar, primeiramente, com nossa intuio de falantes de portugus, para identificarmos os diferentes modos de organizao de alguns textos. Mais tarde, em sees posteriores, buscaremos uma sistematizao com classificaes e nomenclatura. De maneira abrangente, podemos identificar como competncia sociocomunicativa essa capacidade para perceber as diferenas na organizao dos textos. Cada um de ns desenvolve diferentes formas de ver o mundo, inclusive o mundo das palavras, por diferentes culos que nos so colocados pela cultura em que estamos inseridos e pelas nossas experincias pessoais. Correspondendo a essas diferentes formas de ver, agimos e reagimos. Tambm no uso da linguagem utilizamos esses nossos culos que adquirimos enquanto vamos aprendendo a falar (e a escrever). Isso a que estamos chamando figurativamente de culos so nossas competncias sociocomunicativas. Ns, quando crianas, no adquirimos apenas o cdigo lingstico de nossos pais ou de nossa comunidade, adquirimos tambm maneiras de ver o mundo e organiz-lo lingisticamente, ou seja, aprendemos tambm comportamentos lingsticos: o que pode, ou deve, ser dito, o que no pode, ou no deve, ser dito, como pode, ou deve, ser dito, em qual situao, etc. 23 Importante
Embora as competncias sociocomunicativas sejam aprendidas intuitivamente junto com as palavras e as estruturas sintticas de uma lngua, elas no so apenas intuitivas ou inconscientes: tambm podem e devem ser aprendidas e ensinadas na escola, ou fora dela. Sabemos tambm, por nossa experincia lingstica e conhecimento de mundo, que em algumas situaes os textos devem ser escritos, noutras devem ser falados (ou orais); em outras ainda, indiferente se a modalidade escrita ou oral. Tambm os diversos gneros textuais so realizados por textos orais ou por textos escritos.
Atividade 4
Reflita sobre suas prticas com textos orais e escritos. a) Cite alguns tipos de trabalho que voc realiza regularmente em que precise utilizar a lngua escrita.
Unidade 9
Seco 1
b) Anote algumas diferenas no uso da linguagem e na organizao textual desses textos que voc l ou escreve regularmente.
c) As suas formas de comunicao oral nas atividades dirias so sempre iguais? O que faz que voc utilize variaes na sua maneira de se comunicar por textos orais?
d) Recolha, nas suas prticas sociais, diferentes textos (escritos ou orais) que voc intuitivamente reconhece como realizao de diferentes gneros.
24 e) Identifique a finalidade para qual cada um dos textos que voc citou acima foi produzido, ou lido, dizendo tal texto foi produzido para...
Indo sala de aula Leve a reflexo sobre o conceito de trabalho para seus alunos. Organize uma discusso sobre o que cada um costuma identificar como trabalho. Utilize gravuras e fotos para que a discusso seja mais estimulante e os textos orais, mais organizados porque apoiados em situaes concretas. Mostre que aquilo que entendemos sobre trabalho depende de nossas experincias. Relacione as atividades que eles realizam em sala de aula a trabalho.
Avanando na prtica 1. Leia com seus alunos a biografia de Carlos Drummond de Andrade, ou de outro autor cujos textos j tenham sido trabalhados em sala de aula. 2. Procure, com seus alunos, em livros didticos, ou outros ao seu alcance, outros textos biogrficos. 3. Analise os textos para que eles identifiquem que tipos de informaes constituem um texto biogrfico. 4. Proponha que cada um dos alunos elabore sua prpria biografia, na terceira pessoa, como foi feita a de Carlos Drummond de Andrade. Obs. Uma variao sobre essa atividade pode ser, se houver possibilidade, os alunos elaborarem a biografia de algum importante na escola ou na comunidade.
Resumindo
Gneros textuais so maneiras de organizar as informaes lingsticas de acordo com a finalidade do texto, com o papel dos interlocutores e com as caractersticas da situao. Aprendemos a reconhecer e utilizar gneros textuais no mesmo processo em que aprendemos a usar o cdigo lingstico: reconhecendo intuitivamente o que semelhante e o que diferente nos diversos textos. Do mesmo modo que desenvolvemos uma competncia lingstica quando apreendemos o cdigo lingstico, desenvolvemos uma competncia sociocomunicativa quando apreendemos comportamentos lingsticos. A identificao dos gneros est includa nesta competncia sociocomunicativa.
25
Unidade 9
Seo 2 Gneros textuais e competncia sociocomunicativa

Objetivo da seo Relacionar gneros textuais com competncia sociocomunicativa. J vimos na seo anterior que, ao utilizarem o cdigo lingstico na produo e interpretao ou leitura de textos, os sujeitos da linguagem tambm se envolvem em atividades de interao que marcam nos textos as condies em que estes so produzidos. capacidade de reconhecer e produzir essas marcas chamamos competncia sociocomunicativa. Um exemplo que todos ns conhecemos aquele em que uma determinada pessoa no identifica uma situao de ironia ou de humor e leva a srio alguma coisa que deveria ser apenas uma brincadeira. H um exemplo de no-reconhecimento das intenes do falante na seguinte anedota: Jos Quero convidar voc para a festa de quinze anos de minha filha. 26 Fernando Aceito com o maior prazer, mas infelizmente s poderei ficar dois anos.
Atividade 5
a) Pela resposta que d, como voc acha que Fernando entendeu a pergunta?
b) Por que ns, leitores, achamos graa desse dilogo e o consideramos uma piada?
Esse dilogo em forma de piada gnero anedota ilustra diferenas na apreenso textual que vo alm do que apenas lingstico no texto. Reconhecer, ou no, a impossibilidade de uma festa ter a durao de quinze anos parte da competncia sociocomunicativa do falante. A expresso de quinze anos foi erroneamente tomada, no como qualificao do tipo de festa, mas delimitao do tempo de durao do evento. Do ponto de vista gramatical essa pode ser, perfeitamente, uma das funes da preposio de, como em aula de quarenta minutos, jogo de dois tempos, etc. Somente um conhecimento de mundo elimina tal interpretao, conduzindo o ouvinte interpretao desejada por Jos, mas no reconhecida por Fernando. O leitor que reconhece esse mal-entendido reconhece o texto como piada. O leitor que faz a interpretao de Fernando no apreende o humor do texto.
Recordando J vimos, na seo anterior, que gneros textuais so as diferentes maneiras de organizar lingisticamente as informaes no texto. Vimos tambm que aprendemos a reconhecer e organizar gneros intuitivamente, junto com o aprendizado da lngua. O contato com textos no nosso dia-a-dia exercita nossa capacidade de reconhecer os fins para os quais este ou aquele texto produzido. O nvel de linguagem, o jogo entre contedos explcitos e implcitos, o respeito s relaes de interlocuo tornam, assim, um texto adequado ou no a sua situao de produo/leitura. Essas so caractersticas que definem o uso de um determinado gnero. Ningum com um certo desenvolvimento da competncia sociocomunicativa pensaria, por exemplo, em escrever um requerimento para pedir que lhe fosse passada a jarra de gua mesa do jantar a no ser que se tratasse de uma brincadeira. A modalidade escrita e o gnero textual seriam inapropriados para a ocasio. Percebe-se ser, assim, impossvel desvincular o gnero textual da situao em que utilizado o texto.
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Importante
Temos aqui um critrio de caracterizao de gnero textual: gnero mais uma questo de uso do que de forma lingstica. Embora todos ns sejamos capazes de ter intuitivamente desenvolvida essa competncia sociocomunicativa, juntamente com a aquisio da lngua materna, nossa vida adulta em um mundo letrado exige refinamentos na identificao dos gneros que devem vir juntamente com o aprendizado sistematizado das regras da lngua e da elaborao textual. As dificuldades surgem porque nem todos os gneros so construdos em situaes to facilmente identificveis como a da anedota ou a do requerimento mesa do jantar, exemplificadas acima.
Unidade 9
Gneros textuais e competncia scio-comunicativa
Seco 2
Recordando J foi visto em outras unidades que, em uma abordagem de lngua como interao, locutor e interlocutor, escritor e leitor so co-autores em uma produo textual. Essa coautoria fica mais clara quando o texto oral e intervenes do ouvinte ocorrem simultaneamente enunciao do texto. Tambm no texto escrito existe a presena em potencial do ouvinte/leitor; cada um de ns faz as adequaes necessrias para que o texto cumpra suas finalidades e chegue com a mxima eficcia e clareza de idias ao leitor. Faz parte da competncia sociocomunicativa essa adequao ao contexto; esse trabalho para que o leitor ou o ouvinte reconhea as intenes do escritor ou do falante.
Atividade 6
a) Como voc pediria, oralmente, a um colega seu para lhe emprestar um livro? Tendo em mente esse texto oral, redija um bilhete a esse colega, fazendo o mesmo pedido.
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b) Pense na comparao entre os dois textos produzidos o oral e o escrito e destaque algumas diferenas, como, por exemplo, na entonao de voz, no endereamento, nos gestos que acompanham o pedido, etc.
c) Se voc no passou por essa experincia, faa uma pesquisa sobre a organizao textual de um requerimento. Elabore, ento, um texto de requerimento solicitando sua matrcula em algum curso.
d) Compare o bilhete produzido para o colega e o requerimento. Destaque algumas diferenas nos dois textos.
e) Por que ocorrem essas diferenas?
Voc pode perceber que, embora os trs textos produzidos para a atividade 6 tratem de pedidos, ou solicitaes, o nvel formal ou informal de linguagem, o tipo de situao, a relao social entre os interlocutores e as finalidades das atividades desenvolvidas no so iguais. Por isso, levamos em considerao todos esses elementos como parte integrante das escolhas lingsticas que fazemos ao construir um texto, tanto oral, quanto escrito. Ou seja: no apenas escolhemos as palavras e as frases para compor um texto, como tambm escolhemos o gnero em que vamos realizar esse texto. E o mais interessante que muitas vezes sabemos escolher esse gnero sem ao menos ter aprendido isso na escola. Sabemos isso, porque desenvolvemos esse conhecimento junto com nossa intuio lingstica. 29 Importante
Dependendo dos nossos objetivos e da imagem que temos dos nossos interlocutores, fazemos nossas opes lingsticas, tanto de nvel de formalidade da linguagem como de vocabulrio, por exemplo. Tambm, dependendo da situao, escolhemos como vamos organizar a seqncia textual ou seja, definimos qual gnero ser o mais adequado para a comunicao.
Mas importante destacar que a maior parte dessas escolhas no livre: existe uma histria cultural que nos orienta para que, social e culturalmente, cada um de ns tambm revele sua posio nas redes sociais em que circula seus papis sociais e de que modos queremos que os outros nos vejam. Essa escolha do gnero obedece a hbitos culturalmente construdos e a determinaes histricas. Alguns textos tm, assim, definido de antemo, o gnero em que j devem ser produzidos, outros admitem uma certa flexibilidade. O requerimento, que vimos, uma forma rgida de texto que no admite mudanas. Essa exigncia social, cultural e institucional. No podemos desrespeit-la se quisermos ter nosso pedido atendido. Mas uma carta pessoal, por exemplo, pode ser escrita em verso. Um texto argumentativo, que visa convencer o leitor de uma determinada idia, pode usar uma historinha ou um conto, ou uma ilustrao como argumento. Dependendo da situao de comunicao, existem gneros que admitem, assim, uma certa mistura.
Unidade 9
Seco 2
Indo sala de aula Mostre a seus alunos, nos livros didticos utilizados, ou em outros textos que circulam na escola, essa variabilidade nos modos de organizao textual. H textos em forma de dilogo, de histrias, de enumerao de itens... Leve-os a identificar, ainda intuitivamente, gneros textuais diferentes que ocorrem em situaes diferentes, observando como a organizao lingstica dos textos variada. Repetimos: por razes histricas, alguns textos, como o verbete que veremos abaixo, seguem regras rgidas de formulao; outros admitem uma interveno maior da subjetividade de seu autor. Isso vai depender das relaes sociais entre os interlocutores e as finalidades do texto; enfim, da situao sociocomunicativa do texto. Nossa experincia diria nos coloca frente a frente com diversos gneros textuais, que podem ser definidos como enunciados relativamente estveis, mas no estticos. So estveis porque podemos ver neles o que tm de igual e o que tm de diferente em relao a outros textos. Considera-se estabilidade o conjunto de marcas na organizao textual que nos leva a decidir se um texto uma carta, uma biografia, uma anedota, uma receita, etc. Mas estabilidade no quer dizer rigidez, por isso, gneros textuais no so estticos: a longo prazo, so suscetveis s alteraes histricas, culturais e sociais no seio das quais se realizam; a curto prazo, podem ter as marcas de estilo dos sujeitos que os produzem.
30 Atividade 7
Vamos comparar dois gneros textuais que apresentam uma organizao textual mais rgida que muitos outros na lngua. Vejamos o que dizem a respeito de trabalho um provrbio e o verbete de um dicionrio de lngua portuguesa: Texto 1
O trabalho dignifica o homem.

Algumas das acepes do verbete trabalho no Novo Dicionrio Aurlio: Texto 2 Trabalho. [Der. de trabalhar] S. m. 1. Aplicao das foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim: O trabalho permite ao homem certo domnio sobre a natureza; Divide bem o tempo entre o trabalho e o lazer. 2. Atividade coordenada, de carter fsico e/ou intelectual, necessria realizao de qualquer tarefa, servio ou empreendimento: trabalho especializado; trabalho de responsabilidade. 3. O exerccio dessa atividade como ocupao, ofcio, profisso, etc.: O trabalho de uma dona de casa, de uma costureira, de um advogado. 4. Trabalho remunerado ou assalariado; servio: Os bancrios tm seis horas de trabalho. 5. Local onde se exerce essa atividade: Meu trabalho fica a dois quarteires de casa; j lhe dei o meu telefone do trabalho? 6. Qualquer obra realizada: Aquela ponte um belo trabalho de engenharia; O professor publicou um trabalho sobre fsica nuclear; Possui vrios trabalhos de Di Cavalcanti.
a) Se voc estiver procurando saber as significaes de trabalho, a qual dos dois textos voc recorre? Por qu?
b) Se voc quisesse dar um conselho a algum, qual dos dois textos acima voc usaria? Por qu?
c) A partir do verbete acima, identifique as partes que compem qualquer verbete de dicionrio.
31 d) Liste alguns motivos que justifiquem a razo de um verbete ter essa formatao: diga qual a finalidade, o leitor a que se destina, os objetivos do texto.
Avanando na prtica O tema trabalho no objeto apenas de gneros textuais to rgidos como os da atividade 7. Falar ou conversar sobre o tema uma maneira de construir textos mais flexveis e criativos. Fazemos esse jogo, entre textos de organizao fixa e textos mais flexveis e soltos, o tempo todo. Trabalhe esse conhecimento intuitivo com seus alunos. 1. Organize um jogo em sala de aula, com nmero par de grupos 2. Cada grupo escolhe um porta-voz e um representante para ir ao quadro.
Unidade 9
Seco 2
3. Cada grupo deve dar uma definio de trabalho cada vez que voc disser: Trabalho ... 4. Depois de uma breve negociao de sentidos em cada grupo, com um tempo que voc estipular, o porta-voz d a resposta pelo grupo. 5. Cada representante escreve no quadro as definies dadas por seu grupo, que devem ser bastante criativas. 6. Os grupos devem ser rpidos, pois o primeiro a falar ganha um ponto. 7. Depois do jogo, todos podem explorar as definies do quadro. 8. Se voc achar pertinente, utilize as informaes do quadro para estimular a elaborao de um texto escrito que focalize o tema.
Resumindo
Toda nossa comunicao se d por textos. E todo texto, por sua vez, se realiza em um gnero. 32 Gneros textuais so realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas; a situao de produo de um texto que determina em que gnero ele realizado. Por isso, gneros no se definem por aspectos formais ou estruturais da lngua: esto ligados natureza interativa do texto, ou seja, sua funcionalidade, ao seu uso. pelo desenvolvimento da competncia sociocomunicativa que aprendemos a organizar e a identificar os diferentes gneros textuais.
Seo 3 Classificando gneros textuais

Objetivo da seo Identificar caractersticas que levam classificao de um gnero textual. Sempre que nos manifestamos lingisticamente, o fazemos por meio de textos. E cada texto realiza sempre um gnero textual. Vamos analisar como aprendemos a identificar os gneros. Os gneros podem apresentar uma certa mistura, nem sempre so um gnero puro. Tambm os rtulos que podemos dar aos gneros no so rgidos. A rigor, o ttulo de sermo , estritamente, reservado para as palavras do sacerdote em cerimnia religiosa: mas quantas vezes um pai (ou me) no ouve do filho que no precisa fazer sermo? Estar esse pai investido dos sacramentos do religioso? Claro que no! Trata-se apenas de uma transferncia de significado pela semelhana de finalidade do texto: convencer algum a mudar o comportamento. J trabalhamos, na seo 1, com o gnero receita, Vamos comparar a receita j conhecida da seo 1 com outra, a que chamaremos receita 2. Receita 1
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Espaguete com Brcolis e Tomate seco

400 g de espaguete 1 xcara (ch) de brcolis cozidos 1 tomate seco em tirinhas 2 colheres (sopa) de azeite 1 dente de alho picado sal e pimenta-doreino a gosto Cozinhe o macarro em gua quente abundante com sal. Escorra e reserve. Em uma frigideira grande, aquea o azeite e refogue o alho at dourar. Junte o brcolis e o tomate e tempere com o sal e a pimenta-do-reino. Ponha o macarro, mexa e sirva em seguida.
Classificando gneros textuais
Seco 3
Receita 2
Lasanha recesso gratinada

Ingredientes 1 membro presidencivel da Academia de Letras 1 pitada de violncia 1 ano de salrio congelado 2 salrios de fome (vulgo salrio mnimo) 5 cidados desnutridos crus 5 baldes de promessas do tipo prometo zelar pelos interesses do povo brasileiro sem jamais pensar em interesses pessoais 3 tabletes de clichs famosos como O Brasil um gigante adormecido Modo de preparar Deixe de molho por algumas horas, nos baldes de promessas, o ingrediente presidencivel, os salrios de fome e os cidados desnutridos crus. Agora refogue o salrio congelado com a pitada de violncia. Misture os ingredientes e leve ao forno quente para gratinar por duas horas. Polvilhe com clichs famosos e sirva em pores mnimas.
(retirado da internet, com adaptaes)
34 Atividade 8
a) Por que a receita 1 est ligada a atividades de cozinhar, mas a receita 2, no?
b) Observe a estrutura textual das duas receitas: em que elas so diferentes?
c) Com que objetivo, ou finalidade, voc acha que foi construdo o texto da receita 2?
d) Por que a escolha de organizar as informaes da receita 2 em forma de receita produz ironia, humor?
A partir dessa atividade 8 podemos concluir que no s as palavras so freqentemente utilizadas em sentido figurado, como tambm os prprios gneros. Por isso, classificar gneros textuais no seguir uma frmula lgico-matemtica, uma frmula fixa. H sobreposies e variaes culturais e estilsticas h mistura porque os contextos sociais no so homogneos. As intenes dos falantes podem tornar flexvel at um padro mais rgido de gnero textual e transp-lo para situaes sociocomunicativas diferentes daquela de seu emprego habitual.
Importante
Todo texto apresenta algo de igual e algo de diferente de outros textos. O igual corresponde ao que tpico da construo textual em determinado contexto social; o que diferente corresponde s marcas dos usurios da lngua. A identificao de um gnero depende desse conjunto de fatores, no apenas de um s. Tendo em mente que gnero se identifica pelo uso porque no uso que o conjunto de fatores que identificam um gnero ocorre vamos buscar pistas de como se caracteriza essa certa estabilidade em alguns textos da lngua portuguesa. Vamos dar preferncia a textos escritos pela facilidade que temos aqui, trabalhando com esse suporte de palavras escritas, mas no podemos nos esquecer que tudo que dissermos para a escrita pode, com as devidas adaptaes, valer para a oralidade.
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Recordando Vimos na seo anterior que estabilidade nos gneros textuais no significa que eles sejam rgidos estticos , mas que seguem uma certo padro de organizao. Tomemos como base de nossa reflexo um gnero freqentemente trabalhado em nossas escolas: a fbula. A partir desse gnero to conhecido, vamos fazer uma reflexo mais profunda a respeito das caractersticas que o aproximam de outros textos e permitem identific-lo como fbula. Tomemos duas verses que Monteiro Lobato escreveu com base na clssica Fbula da Cigarra e da Formiga, originalmente criada por Esopo, um escritor de Grcia antiga. Essa fbula tambm foi alvo de diversas verses por parte de outros escritores, como, por exemplo, La Fontaine, um poeta francs do sculo XVII, que lhe deu forma de poesia, como veremos mais adiante.
Unidade 9
Seco 3
Jos Bento Monteiro Lobato foi romancista, contista e jornalista brasileiro, nascido em Taubat (SP) em 1882. Tornou-se mais conhecido por sua obra infantil O Stio do Pica-Pau Amarelo, em que tomam vida personagens como a boneca falante Emlia, a menina Narizinho, o menino Pedrinho, o Visconde de Sabugosa, todos convivendo no stio de Dona Benta, av das crianas, com Tia Anastcia e muitos outros personagens do folclore brasileiro. Faleceu em So Paulo, em 1948.
A cigarra e as formigas A formiga boa

Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao p dum formigueiro. S parava quando cansadinha; e seu divertimento ento era observar as formigas na eterna faina de abastecer as tulhas. Mas o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos, arrepiados, passavam o dia cochilando nas tocas. A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandes apuros, deliberou socorrer-se de algum. Manquitolando, com uma asa a arrastar, l se dirigiu para o formigueiro. Bateu tique, tique, tique... Aparece uma formiga, friorenta, embrulhada num xalinho de paina. Que quer? perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a tossir. Venho em busca de um agasalho. O mau tempo no cessa e eu... A formiga olhou-a de alto a baixo. E o que fez durante o bom tempo, que no construiu sua casa? A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois de um acesso de tosse: Eu cantava, bem sabe... Ah! ... exclamou a formiga recordando-se. Era voc ento quem cantava nessa rvore enquanto ns labutvamos para encher as tulhas? Isso mesmo, era eu... Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que sua cantoria nos proporcionou. Aquele chiado nos distraa e aliviava o trabalho. Dizamos sempre: que felicidade ter como vizinha to gentil cantora! Entre, amiga, que aqui ter cama e mesa durante todo o mau tempo. A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos dias de sol. Glossrio Faina: atividade, trabalho, lida. Tulhas: grande arca usada para guardar cereais. Labutvamos: do verbo labutar, trabalhar duramente.
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A cigarra e as formigas A formiga m

J houve, entretanto, uma formiga m que no soube compreender a cigarra e com dureza a repeliu de sua porta. Foi isso na Europa, em pleno inverno, quando a neve recobria o mundo com o seu cruel manto de gelo. A cigarra, como de costume, havia cantado sem parar o estio inteiro, e o inverno veio encontr-la desprovida de tudo, sem casa onde abrigar-se, nem folhinhas que comesse. Desesperada, bateu porta da formiga e implorou emprestado, notem! uns miserveis restos de comida. Pagaria com juros altos aquela comida de emprstimo, logo que o tempo o permitisse. Mas a formiga era uma usurria sem entranhas. Alm disso, invejosa. Como no soubesse cantar, tinha dio cigarra por v-la querida de todos os seres. Que fazia voc durante o bom tempo? Eu... eu cantava!... Cantava? Pois dance agora, sua vagabunda! e fechou-lhe a porta no nariz. Resultado: a cigarra ali morreu esticadinha; e quando voltou a primavera o mundo apresentava um aspecto mais triste. que faltava na msica do mundo o som estridente daquela cigarra morta por causa da avareza da formiga. Mas se a usurria morresse, quem daria pela falta dela? Os artistas poetas, pintores e msicos so as cigarras da humanidade.
37
Atividade 9
a) Qual a idia de trabalho que est por trs da atitude da formiga m?
b) E por trs da formiga boa?
Unidade 9
Seco 3
c) Na comparao entre os dois textos, considerando especialmente os subttulos, voc seria capaz de dizer qual seria a concepo de trabalho de Monteiro Lobato?
d) Diga por que os dois textos mantm o mesmo gnero textual, apesar das diferenas de informaes.
e) Diga por que esses textos so classificados como fbulas. Se necessrio, pesquise sobre o assunto.
38 Indo sala de aula Leia essas fbulas com seus alunos e discuta com eles sobre o tema, as personagens e os objetivos dos dois textos. Assim eles estaro no s trabalhando a intertextualidade como aprendendo a identificar caractersticas de gneros discursivos, mesmo sem que seja necessria muita teoria sobre isso. A discusso sobre o rtulo fbula pode ser um dos ltimos aspectos a ser trazido para a reflexo.
Atividade 10
a) Escolha algum outro texto que tenha animais como personagens mas que voc no reconhea como fbula e justifique, intuitivamente, por que no se trata desse gnero.
b) Identifique a moral da histria da fbula da formiga m e procure outros gneros textuais que apresentem a mesma idia. Transcreva um deles abaixo. Sugesto: pode ser uma lenda, um conto, um artigo de jornal...
c) Voc j teve oportunidade de trabalhar com variao lingstica na TP 1, Unidades 1 e 2. Rescreva uma das verses da fbula acima em um dialeto ou registro lingstico diferente daquele que foi empregado por Monteiro Lobato.
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d) Analise seu texto e identifique quem seriam os interlocutores apropriados para produzir esse texto; em que situao social ele seria adequado?
Unidade 9
Seco 3
e) O texto que voc produziu em (C) continua a ser uma fbula? Por qu?
As atividades desta seo mostram que todo texto se manifesta sempre num ou noutro gnero textual. Mesmo que um gnero seja usado para finalidades diferentes daquelas em que o gnero normalmente construdo, a cada atividade textual corresponde um gnero. Ou seja, para que um texto tenha sua eficcia como trabalho lingstico, importante tambm respeitar as exigncias sociais e discursivas de cada situao de comunicao. Consideramos, assim, que os textos no so independentes das prticas sociais e das prticas discursivas em que so construdos. Entendamos aqui, como prticas sociais, o conjunto de aes (ou atividades) que uma comunidade estabelece historicamente como organizadoras de seu modo de viver. E como prticas discursivas os comportamentos lingsticos (discursivos) por meio dos quais essas prticas sociais surgem e se mantm.
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Importante
Cada vez que nos expressamos lingisticamente estamos fazendo algo social, estamos agindo, estamos trabalhando. Cada produo textual, oral ou escrita, realiza um gnero porque um trabalho social e discursivo. As prticas sociais ou discursivas, por sua vez, determinam o gnero adequado. Depois de fazer as atividades propostas, voc, como falante de lngua portuguesa, j ter condies de dizer alguma coisa a respeito de gneros textuais. Intuitivamente voc capaz de reconhecer diferenas e semelhanas nas maneiras pelas quais organiza seus textos de comunicao. natural que alguns sejam mais facilmente reconhecidos, outros, menos. queles com maior circulao no nosso dia-a-dia somos capazes de atribuir as caractersticas fundamentais que os destacam dos outros. Para alguns outros, temos que aprender pela anlise de sua estrutura. Como as classificaes de gneros textuais so sempre ligadas situao de uso do texto, as finalidades para as quais um texto produzido podem alterar a classificao inicial. Por isso, cada texto s admite classificao aps a anlise de todos os fatores que envolvem sua construo: a estrutura lingstica, as finalidades do texto e a situao social dos interlocutores.
Indo sala de aula Leve, nas atividades com textos, esse trabalho de reconhecimento intuitivo aos seus alunos. E desperte tambm neles a reflexo sobre os modos como tambm eles se comunicam, sem que seja necessrio fazer classificaes prvias nem rgidas; apenas um trabalho de reconhecimento informal a respeito dos gneros textuais.
Avanando na prtica 1. Leia abaixo uma terceira verso da fbula A CIGARRA E A FORMIGA com seus alunos. 2. Proponha exerccios de interpretao do texto e reflexo sobre os conceitos de trabalho da cigarra e da formiga. 3. Destaque a forma potica, com rima, mtrica e nfase no plano sonoro para comparar com os textos de Monteiro Lobato, que esto em prosa. Focalize, principalmente, a semelhana no tema e a diferena na composio lingstica. Assim os alunos comeam a ficar atentos para dois dos critrios em que se baseia a classificao de gneros textuais. 4. Proponha que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a moral da histria que cada uma das verses admite. 5. Explicite, no quadro negro, as caractersticas que fazem desses textos uma fbula: personagens, temas, intenes do autor, concluses do leitor. 6. Se seus alunos j podem interpretar textos mais densos, ou se voc preferir trabalhar com outros gneros, voc poder escolher um dos outros gneros que foram objeto de nossas reflexes nesta unidade. O importante que voc oferea aos alunos dois ou mais textos para que as caractersticas de um determinado gnero sejam detectadas a partir da comparao entre textos. 41
A cigarra e a formiga
La Fontaine
A cigarra, sem pensar em guardar a cantar passou o vero. Eis que chega o inverno, e ento, sem proviso na despensa, como sada, ela pensa em recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga, pedindo a ela, emprestado, algum gro, qualquer bocado
Unidade 9
Seco 3
at o bom tempo voltar. - Antes de agosto chegar, pode estar certa a Senhora: pago com juros, sem mora. Obsequiosa, certamente, a formiga no seria. - Que fizeste at outro dia? perguntou imprevidente. - Eu cantava, sim Senhora, noite e dia, sem tristeza. - Tu cantavas? Que beleza? Muito bem: pois dana, agora... Sobre o autor: Jean de La Fontaine foi um poeta francs que viveu entre 1621 e 1695. Tornou-se famoso por escrever fbulas inspiradas em clssicos gregos e latinos, como Esopo, Fedro e Horcio (que tambm tinham escrito fbulas). Em suas histrias entram elementos de comdia e narrativa dramtica, com propsitos moralizantes. Seus personagens, na maioria animais que se comportam como seres humanos, servem para ridicularizar os defeitos humanos, apontando a natureza como exemplo a seguir na conquista da felicidade.
42 Resumindo
Como o gnero uma unidade sociocomunicativa, a sistematizao no aprendizado e no ensino dos gneros leva em considerao vrias caractersticas, que podem ser ligadas ao tema, ao modo de organizar as informaes no texto, ou ao uso que se faz do texto nas prticas sociais e discursivas. Algumas vezes, um texto intencionalmente usado em um contexto, uma situao sociocomunicativa, diferente do contexto em que o gnero normalmente produzido. Consegue-se, com isso, um efeito comunicativo de impacto, mas um outro gnero produzido. Tambm o oposto pode acontecer: informaes diferentes podem ser organizadas segundo um mesmo padro e, apesar de diferentes textos, o mesmo gnero realizado. O mais importante, porm, reconhecer que a identificao, e conseqente classificao, de gneros resulta de um jogo de fatores lingsticos e sociais; cada um desses fatores sozinho no pode ser utilizado para classificar um determinado gnero. Mais ainda: os textos tambm podem apresentar uma mistura de gneros, com predominncia de um. Por isso as classificaes devem sempre levar em considerao a finalidade para a qual o texto construdo.
Leituras sugeridas
BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com Textos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de uma introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso poltico e divulgao cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de tipologias no campo da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anlises textuais. uma obra recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo informativo que traz, mas tambm pelos exerccios sobre os gneros que prope. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M.A. (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002. Trata-se de uma obra em duas partes, composta por oito artigos na primeira parte Suportes tericos e prticas de ensino e sete na segunda parte Gneros textuais na mdia escrita e ensino. So todos escritos por pesquisadores com grande experincia nas rea da linguagem e do ensino. Destaca-se especialmente o captulo Gneros textuais: definio e funcionalidade, por Luiz Antnio Marcuschi, pioneiro nos estudos no Brasil e respeitado pensador a respeito do tema: hoje um dos autores mais citados quando se trata de gnero textual. KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a orientar essa constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Aborda tanto as caractersticas textuais como coeso, coerncia e progresso temtica como os gneros em que os textos se realizam. Como outras obras da autora, parte da considerao da linguagem como ao, como atividade constitutiva. VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001. Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Compe-se de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do texto/discurso. nesta ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os gneros, articuladas com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os autores do nfase a classificaes do gnero utilitrio, como chamam o texto no-literrio.
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Unidade 9
Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. Traduo de Anna Rachel Machado. So Paulo: EDUC Editora da PUC, 1999. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002. KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez. (no prelo) ___. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001. ___. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. Em: Seminrio de Filologia e Lngua Portuguesa, 1... Anais. So Paulo, 1999. p.139-155. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares das prticas escolares aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao, n.11, 1999. p. 5-6. VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001. 44
Ampliando nossas referncias

Gneros textuais: definio e funcionalidade
Luiz Antnio Marcuschi
1. Gneros textuais como prticas scio-histricas J se tornou trivial a idia de que os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. So entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao escrita. Quanto a esse ltimo aspecto, uma simples observao histrica do surgimento dos gneros revela que, numa primeira fase, povos de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gneros. Aps a inveno da escrita alfabtica por volta do sculo VII A.C., multiplicaram-se os gneros, surgindo os tpicos da escrita. Numa terceira fase, a partir do sculo XV, os gneros expandiram-se com o florescimento da cultura impressa para, na fase intermediria de industrializao iniciada no sculo XVIII, dar incio a uma grande ampliao. Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrnica, com o telefone, o gravador, o rdio, a TV e, particularmente, o computador pessoal e sua aplicao mais notvel, a internet, presenciamos uma exploso de novos gneros e novas formas de comunicao, tanto na oralidade como na escrita. Isto revelador do fato de que os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingsticas e estruturais. So de difcil definio formal, devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos sociopragmticos caracterizados como prticas sociodiscursivas. Quase inmeros em diversidade de formas, obtm denominaes nem sempre unvocas e, assim como surgem podem desaparecer. [...] 2. Novos gneros e velhas bases Como afirmado, no difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas tecnologias, em especial as ligadas rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos gneros textuais. Por certo, no so propriamente as tecnologias per se que originam os gneros e sim a intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades comunicativas dirias. Assim, os grandes suportes tecnolgicos da comunicao tais como o rdio, a televiso, o jornal, a revista, a internet, por terem uma presena marcante e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo por sua vez propiciando e abrigando gneros novos bastante caractersticos. Da surgem formas discursivas novas, tais como editoriais, artigos de fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias,
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videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), bate-papos virtuais, aulas virtuais e assim por diante. Seguramente, esses novos gneros no so inovaes absolutas, quais criaes ab ovo, sem uma ancoragem em outros gneros j existentes. O fato j fora notado por Bakhtin [1997] que falava na transmutao dos gneros e na assimilao de um gnero por outro gerando novos. A tecnologia favorece o surgimento de formas inovadoras, mas no absolutamente novas. Veja-se o caso do telefonema, que apresenta similaridade com a conversao que lhe preexiste, mas que, pelo canal telefnico, realiza-se com caractersticas prprias. Da a diferena entre uma conversao face a face e um telefonema com as estratgias que lhe so peculiares.O e-mail (correio eletrnico) gera mensagens eletrnicas que tm nas cartas (pessoais, comerciais etc.) e nos bilhetes, seus antecessores. Contudo, as cartas eletrnicas so gneros novos com identidades prprias, como se ver no estudo sobre gneros emergentes na mdia virtual. Um aspecto central no caso desses e de outros gneros emergentes a nova relao que instauram com os usos da linguagem como tal. Em certo sentido, possibilitam a redefinio de alguns aspectos centrais na observao da linguagem em uso, como, por exemplo, a relao entre a oralidade e a escrita, desfazendo ainda mais as suas fronteiras. Esses gneros que emergiram no ltimo sculo no contexto das mais diversas mdias criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que desafia as relaes entre oralidade e escrita e inviabiliza de forma definitiva a velha viso dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. Esses gneros tambm permitem observar a maior integrao entre os vrios tipos de semioses: signos verbais, sons, imagens e formas em movimento. A linguagem dos novos gneros tornase cada vez mais plstica, assemelhando-se a uma coreografia e, no caso das publicidades, por exemplo, nota-se uma tendncia a servirem-se de maneira sistemtica dos formatos de gneros prvios para objetivos novos. Como certos gneros j tm um determinado uso e funcionalidade, seu investimento em outro quadro comunicativo e funcional permite enfatizar, com maior vigor, os novos objetivos. Quanto a este ltimo aspecto, bom salientar que embora os gneros textuais no se caracterizem nem se definam por aspectos formais, sejam eles estruturais ou lingsticos, e sim por aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso no quer dizer que estejamos desprezando a forma. Pois evidente, como se ver, que em muitos casos so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes. Contudo, haver casos em que ser o prprio suporte ou o ambiente em que os textos aparecem que determinam o gnero presente. Suponhamos o caso de um determinado texto que aparece numa revista cientfica e constitui um gnero denominado artigo cientfico; imaginemos agora o mesmo texto publicado num jornal dirio e ento ele seria um artigo de divulgao cientfica. claro que h distines bastante claras quanto aos dois gneros, mas para a comunidade cientfica, sob o ponto de vista de suas classificaes, um trabalho publicado numa revista cientfica ou num jornal dirio no tm a mesma classificao na hierarquia de valores da produo cientfica, embora seja o mesmo texto. Assim, num primeiro momento podemos dizer que as expresses mesmo texto e mesmo gnero no so automaticamente equivalentes. Desde que no estejam, no mesmo suporte. Estes aspectos sugerem cautela quanto a considerar o predomnio de formas ou funes para a determinao e identificao de um gnero. [...]
(retirado de Dionsio, A . P. et alii. Gneros Textuais & Ensino, Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002)
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Questes sobre o texto de referncia

1. Por que gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa?
2. Por que os gneros so caracterizados como prticas discursivas, ou prticas sociocomunicativas, e no como prticas lingsticas?
3. A palavra suporte aparece vrias vezes no texto para designar algo ligado ao texto e ao gnero. A partir do contexto, a que voc acha que ela se refere? D alguns exemplos.
4. A partir do que diz o texto, como voc acha que surgem novos gneros?
47 5. Por que desaparecem gneros antigos?
6. Como se comportam os novos gneros em relao s fronteiras entre oralidade e escrita?
7. Que aspectos podem servir de critrio para a classificao de um gnero?
Unidade 9
Correo das atividades

Atividade 1 a) 1. Os homens esto colhendo e transportando laranjas. 2. Um homem est trabalhando no computador. 3. Algumas crianas esto desempenhando alguma atividade escolar. 4. Os jogadores de futebol esto disputando a bola. 5. Uma companhia de bal prepara-se para danar. b) Resposta pessoal que refletir a concepo de trabalho do professor. Atividade 2 a) Resposta pessoal, mas a tendncia considerar o esforo e a remunerao como critrio para trabalho. b) Resposta pessoal, mas a tendncia considerar lazer o que se faz por escolha prpria ou por prazer, sem receber remunerao. c) Resposta pessoal, mas a valorizao costuma ter relao com escolaridade. d) Resposta pessoal, mas a desvalorizao costuma estar mais ligada a trabalho braal, com baixa exigncia de escolaridade. e) Geralmente os trabalhos de prestgio estaro associados cultura escrita, enquanto os trabalhos braais so mais freqentemente dissociados da escrita. Atividade 3 a) Trata-se de uma receita culinria porque ensina como se deve fazer um prato de espaguete. b) um anncio publicitrio, ou propaganda, porque divulga o trabalho do Greenpeace ao mesmo tempo que procura convencer o leitor a se associar a eles. c) No. A pergunta busca provocar reflexo. A resposta esperada uma tomada de posio do leitor contra a devastao das florestas. d) Porque em 2 a imagem meramente ilustrativa. Em 3 parte da informao, do sentido do texto. e) As palavras e estruturas lingsticas so diferentes, mas a maneira de organizar a informao no texto semelhante quando os textos pertencem ao mesmo gnero. Atividade 4 a) Resposta pessoal, mas como professor(a), certamente sero vrios tipos de trabalho. b) Resposta pessoal, mas a variao depende da finalidade do texto.
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Unidade 9
Correo
c) As formas de comunicao, tanto orais quanto escritas, variam de acordo com o propsito da comunicao e as relaes sociais entre os interlocutores. Por isso no podem ser iguais. d) Resposta pessoal e variada. e) Resposta pessoal, dependendo dos textos escolhidos. Atividade 5 a) Fernando entendeu que a durao da festa seria de quinze anos, no que seria uma comemorao de dcimo quinto aniversrio. b) Porque sabemos que a possibilidade de uma festa durar quinze anos remota: nossa experincia de mundo nos diz que Fernando entendeu mal o convite. Atividade 6 a) Resposta pessoal, mas informal. Sugesto: Oi, Zeca, voc poderia me emprestar o livro que tem a biografia de Carlos Drummond de Andrade? Vou utilizar na semana que vem. Grata, Marilene. b) Resposta pessoal, mas certamente haver a entonao de pedido ou gentileza recobrindo as frases orais e gestos acompanhando a fala. Na escrita, a gentileza, com pouca formalidade, ser explicitada em palavras.
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c) A estrutura de requerimento , grosso modo, a seguinte: Senhor Diretor do colgio Tal e tal [espao] Fulano de Tal, RG XXX, nascido em Z, na cidade de Y, vem solicitar sua matrcula no Curso de WWWWWWWWWW. [espao] Nestes termos pede deferimento. d) Algumas diferenas tm a ver com formalidade/informalidade da linguagem; padro fixo do requerimento vs. padro flexvel do bilhete; endereamento pessoal no bilhete e impessoal no requerimento; objetividade e ausncia de expresses personalizadas no requerimento, etc. c) Porque as finalidades dos textos e os papis sociais dos interlocutores so diferentes. Atividade 7 a) Ao verbete de dicionrio, porque este o papel do dicionrio. b) Citar um provrbio ou mxima mais adequado ao conselho. c) Compem um verbete: a origem da palavra; a classificao morfolgica; as diferentes acepes, incluindo exemplos, e , s vezes, incluindo sinnimos.
d) Resposta parcialmente pessoal. Mas, em geral, a finalidade do verbete responder a dvidas, ou desconhecimento, sobre uma palavra ou expresso. O leitor vai ali buscar solues rpidas e objetivas, por isso a formatao sucinta. O texto no pode ser prolixo porque precisa atender rapidamente s necessidades do leitor. Atividade 8 a) Porque a receita 1 , de fato, uma receita com finalidade de ensinar a preparar um prato na cozinha; a receita 2 uma brincadeira, uma ironia, uma pardia, uma anedota. b) A estrutura textual a mesma apenas no tema; nas informaes h diferena. c) Com o objetivo de ridicularizar uma situao de fundo poltico; de fazer uma piada sobre fatos poltico-sociais. d) Porque inesperada e porque trata como coisas seres humanos e situaes sociais: coisifica comportamentos que merecem crtica. Atividade 9 a) Para a formiga m, trabalho apenas o que produz resultados imediatos; uma obrigao social, uma ocupao, ofcio, profisso; no representa uma aplicao das foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim, nem uma atividade coordenada de carter intelectual. b) Para a formiga boa, valem as duas ltimas acepes do verbete e da resposta acima: trabalho no necessariamente profisso. c) Por chamar de formiga boa aquela que considera trabalho no sentido mais amplo, como coordenao de atividades intelectuais (e artsticas) para um determinado fim, o autor mostra concordar com a concepo de trabalho da formiga boa, no opondo trabalho a lazer. d) Porque apenas a defesa de uma idia, de uma moral da histria diferente no suficiente para mudar o gnero. Mais relevante, nesse caso, o uso de personagens animais envolvidas em uma trama (histria) cujo objetivo levar algum ensinamento, legitimar uma viso de mundo. e) Dependendo da pesquisa, as respostas podem variar. No geral, a resposta vai enfatizar o fato de ser uma histria sobre animais, envolvidos em aes tipicamente humanas, que pretende trazer algum ensinamento aos homens e legitimar uma viso de mundo. Atividade 10 a) Escolha livre. Espera-se textos em que animais convivem com humanos, por exemplo, ou sejam descries, historietas que no visem a uma transmisso de ensinamentos. b) Escolha livre. A moral da histria seria algo como quem no trabalha no pode usufruir dos bens quando em situao precria. c) Resposta livre. Espera-se, por exemplo, um texto tpico de jovens, cheio de grias, ou um texto em linguagem caracterstica de pessoas do interior.
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Unidade 9
Correo
d) Respostas livre. A situao de interlocuo e o papel dos interlocutores depende do estilo escolhido. Continuaria a ser uma fbula porque assim foi pedido no exerccio anterior: a mudana de estilo lingstico no poderia alterar o gnero. e) Porque preserva as caractersticas de uma organizao textual de fbula: uma narrativa envolvendo personagens animais tendo comportamento humano, com propsitos moralizantes.
Atividade para o texto de referncia

1. Porque so eventos textuais altamente maleveis e esto ligados s atividades socioculturais. So flexveis e variam segundo as necessidades de comunicao. 2. Porque o mais relevante na sua definio sua situao de comunicao, a prtica de sua realizao, e no sua forma lingstica. 3. Suporte pode ser o veculo, o canal usado para a comunicao; o objeto concreto onde se apia o texto: livro, gravador, telefone, internet, revista, etc. 4. Surgem a partir de inovaes culturais, do uso constante de novos meios de comunicao; mas no so completamente novos: apiam-se em gneros j conhecidos que mantm com eles alguma semelhana. Surgem quando h um novo enquadramento comunicativo para um gnero j existente. 5. Desaparecem porque deixam de ter relevncia cultural, quando novas tecnologias os substituem. 54 6. Os novos gneros tendem a desfazer ou a enfraquecer as fronteiras entre oralidade e escrita porque so mais plsticos, mais maleveis. Integram signos de vrias naturezas. 7. Podem ser aspectos formais (lingsticos, estilsticos) e funcionais (culturais); podem estar ligados ao suporte ou ao objetivo.
Unidade 10 Trabalhando com gneros textuais

Iniciando nossa conversa Caro professor, cara professora, Na Unidade 9 vimos, que a interao verbal se d por meio de enunciados relativamente estveis que se adaptam a mltiplas situaes de comunicao, tanto orais quanto escritas. Aos recortes que damos a essa relativa estabilidade chamamos gneros textuais. Alguns tericos preferem cham-los de gneros discursivos, mas essa diferena na nomenclatura no altera nossos objetivos didtico-pedaggicos. Depois de observarmos a variedade de gneros textuais que nos rodeia e de trabalharmos em direo a uma tomada de conscincia do nosso conhecimento intuitivo sobre gneros na unidade anterior, vamos colocar nosso foco de observao em alguns textos que realizam gneros literrios e no-literrios. Neles, vamos analisar as diferentes maneiras em que so freqentemente organizadas as estruturas dos textos para que sejam considerados pertencentes a gneros diferentes. No meio acadmico, os gneros e os tipos textuais j vinham h algum tempo sendo discutidos. A implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais trouxe essa preocupao para o ensino bsico. Isso porque os parmetros propem o texto como unidade bsica do trabalho com o ensino de Lngua Portuguesa e os gneros no se desvinculam dos textos. Mas o texto, assim tomado como unidade privilegiada do fazer pedaggico, mostra-se com mltiplas faces: um espao de marcas histricas e dos usos que os sujeitos fazem da linguagem. Por isso, foge da sistematizao controlada e previsvel das regras gramaticais. O reconhecimento dessa maleabilidade lingstica pode, muitas vezes, provocar uma certa confuso e insegurana porque envolve considervel mudana nas prticas sociais desenvolvidas na escola. Especialmente porque uma classificao quanto ao gnero textual no rgida, nem pode ser feita antes dos usos concretos e da circulao de um texto. Durante muito tempo no ambiente escolar, os gneros foram associados apenas literatura, mas, com as propostas de trabalho dos PCNs, essa idia foi ampliada e os gneros so reconhecidos como unidades sociocomunicativas para qualquer finalidade de textos. Assim como os gneros esto ligados a toda diversidade das situaes de comunicao, at natural uma certa inquietao quando nos defrontamos com a complexidade que os gneros textuais nos colocam. Mas vamos agora prosseguir na reflexo sobre as estratgias textuais que permitem distinguir um gnero de outro. Vamos, nesta unidade, na seo 1, fazer uma distino que foi historicamente a primeira: aquela entre gneros literrios e no-literrios que alguns tericos chamam de 55
utilitrios ou funcionais. Na seo 2, vamos explorar, com mais detalhes, o gnero potico. Depois, na seo 3, aprofundaremos uma das subclassificaes do gnero potico, o cordel, mostrando como no contexto de um gnero cabem ainda classificaes menores. Esperamos que, a partir das reflexes e das atividades aqui propostas, possamos ajudar voc a preparar atividades didticas que levem seus alunos a reconhecer a distino entre tipo e gnero textual e a utilizar estratgias textuais adequadas a variados gneros textuais. Continuamos, nesta unidade, a nos apoiar no tema transversal trabalho em todas as suas possibilidades de enfoque. Tema, alis, muito apropriado para a discusso de contedos didticos que partem do enfoque de lngua como trabalho, como forma de ao entre os sujeitos falantes, como atividade constitutiva do ser humano.
Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais de gnero textual, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade, seja possvel: 1- Distinguir as caractersticas de gnero literrio e de gnero no-literrio; 2- Caracterizar gnero potico, de acordo com a funo esttica da linguagem; 56 3- Caracterizar uma das formas de realizao do gnero potico: o cordel.
Seo 1 Gnero literrio e no-literrio

Objetivo da seo Distinguir caractersticas de gnero literrio e de gnero no-literrio. A preocupao com a identificao e classificao de gneros textuais no comeou com os estudos gramaticais nem com os textos que utilizamos no dia-a-dia, como estamos fazendo agora. Foi no campo da literatura que surgiram as primeiras classificaes sobre gneros. Isso natural se recordarmos que s muito recentemente, no final do
Trabalhando com gneros textuais
sculo XX, que os estudos que abordam a linguagem humana os estudos lingsticos e as gramticas comearam a se preocupar com o texto. Para a literatura, a idia de texto sempre se destacou, mesmo quando so lidas ou analisadas apenas partes do texto, no se perde de vista que se trata de um trecho que faz parte de um todo maior. Para caracterizar a linguagem potica, vamos ler o trecho inicial de um conhecido poema, escrito por um dos maiores poetas brasileiros, Carlos Drummond de Andrade, de quem voc j leu a biografia na Unidade 9, seo 1.
Jos
E agora, Jos? A festa acabou, a luz apagou, o povo sumiu, a noite esfriou, e agora, Jos? e agora, voc? voc que sem nome, que zomba dos outros, voc que faz versos, que ama, protesta? E agora, Jos? Esse trecho apenas a primeira estrofe do poema, mas ser suficiente para analisarmos as caractersticas da linguagem potica. 57
Recordando A estrofe o grupo de versos em que os poetas dividem seus poemas. O ritmo potico resultante de vrios recursos formais e lingsticos, entre eles a rima e a mtrica. Rima o jogo sonoro que se constri por sons semelhantes, ou mesmo iguais, usados ao final de cada verso. Mtrica o jogo entre o nmero de slabas que constituem os versos. Rima e mtrica recebem diferentes valorizaes em diferentes escolas literrias.
Unidade 10
Gnero literrio e no-literrio
Seco 1
Atividade 1 Como obra representativa do modernismo, as rimas desse poema no so rimas tradicionais ou clssicas. Procure em livros de seu conhecimento estrofes que apresentem rimas tradicionais. a) Transcreva um poema ou, ao menos, uma estrofe, sublinhando a ltima slaba tnica (forte) de cada verso.
b) Compare com o trecho transcrito de Jos. Por que consideramos que as rimas desse poema no so clssicas?
c) Por que, mesmo no tendo o padro clssico de rimas poticas, o trecho de Jos pode ser considerado potico? 58
d) As repeties usadas no poema so comumente usadas em textos escritos? Por que voc acha que so usadas nesse poema?
A cada poca histrica, o conceito do que seja poesia sofre algumas mudanas, mas a funo potica est sempre associada ao uso das palavras. No basta a palavra em si: necessrio que ela seja trabalhada num processo de seleo e explorao de sua expressividade, tanto no plano do som quanto no das idias. Mas no s de rima e de mtrica se faz o texto potico. Tambm o jogo de slabas tnicas, dos fonemas voclicos e consonantais e a pontuao desempenham importante papel na obteno do ritmo potico. Por isso, importante lermos versos em voz alta. Alm dessa musicalidade ou melodia do poema, a linguagem potica tambm explora muito o jogo de sentidos e as idias figuradas ou conotativas. Vamos ler agora outro texto tambm considerado pertencente ao gnero literrio, mas que no se classifica como gnero potico. Trata-se de um pequeno conto, escrito pelo mesmo autor do poema Jos, Carlos Drummond de Andrade. Desta vez, o texto est transcrito na sua totalidade.
Lavadeiras de Moor
As lavadeiras de Moor, cada uma tem sua pedra no rio; cada pedra herana de famlia, passando de me a filha, de filha a neta, como vo passando as guas no tempo. As pedras tm um polimento que revela a ao de muitos dias e muitas lavadeiras. Servem de espelho a suas donas. E suas formas diferentes tambm correspondem de certo modo figura fsica de quem as usa. Umas so arredondadas e cheias, aquelas magras e angulosas, e todas tm ar prprio, que no se presta a confuso. A lavadeira e a pedra formam um ente especial, que se divide e se unifica ao sabor do trabalho. Se a mulher entoa uma cano, percebe-se que a pedra a acompanha em surdina. Outras vezes, parece que o canto murmurante vem da pedra, e a lavadeira lhe d volume e desenvolvimento. Na pobreza natural das lavadeiras, as pedras so uma fortuna, jias que elas no precisam levar para casa. Ningum as rouba, nem elas, de to fiis, se deixariam seduzir por estranhos.
(retirado de Contos Plausveis)
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Atividade 2 a) Que palavras e expresses o autor usa para falar da hereditariedade das pedras do rio?
b) Como o autor descreve fisicamente as lavadeiras? Compare a descrio com a das pedras.
c) Como a idia de trabalho relaciona pedra e lavadeira?
Unidade 10
Seco 1
d) Destaque algumas expresses empregadas conotativamente (em sentido figurado) no texto.
e) Imagine se o autor tivesse usado menos imagens, tivesse usado outras palavras para falar sobre o trabalho das lavadeiras de Moor. O texto poderia continuar como literrio? Por qu?
Embora no tendo a inteno de explicar completamente o fenmeno potico, depois de analisar esses dois textos, podemos chegar a algumas concluses a respeito do gnero literrio. Constatamos, primeiramente, que no h temas ou contedos exclusivos da literatura ou da poesia; nem temas que no possam ser por elas tratados. Qualquer assunto pode ser matria de poesia; qualquer assunto pode ser tema da literatura.
Importante
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Quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingstica e sim uma forma de realizar lingisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares. L. A. Marcuschi As finalidades do gnero literrio so estticas; ou seja, em qualquer situao particular, a leitura de um texto literrio desperta emoes, prazer. O uso da linguagem com finalidade esttica, prazerosa, no precisa, necessariamente, ter rimas e mtrica: pode tambm apresentar a forma de prosa. Nesse caso, o fato de poder ser fico fundamental para sua classificao. Alm disso, os critrios usados para caracterizar uma forma literria ou potica podem variar de poca para poca. Mas uma coisa permanece constante: na linguagem literria, to importante quanto o dizer o como dizer. Por isso, forma e contedo so inseparveis.
Importante
Hoje em dia h um certo consenso entre os estudiosos para se classificar um texto literrio como aquele que tem uma funo esttica, enquanto se considera que o texto no-literrio tem uma funo utilitria (informar, convencer, explicar, responder, ordenar, etc.). Ou seja, uma caracterstica fundamental do gnero literrio colocar em relevncia o plano da expresso, que no serve apenas para transmitir contedos, ou informaes, mas para recri-los na sua organizao.
Quando o reconhecimento de que a comunicao verbal, que se realiza por meio de textos, s possvel com algum tipo de gnero textual, estende-se para alm dos limites dos estudos literrios a busca pela identificao daquilo que igual ou diferente nos textos que utilizamos na nossa comunicao, oral ou escrita. E a identificao dos gneros textuais passa a integrar as preocupaes dos estudiosos e dos professores de Lngua Portuguesa. A classificao de gneros torna-se, assim, importante como uma maneira de apreender caractersticas textuais tanto de textos literrios quanto no-literrios (utilitrios ou funcionais).
Recordando No possvel construir um texto oral ou escrito sem que se realize um gnero textual. Por isso, gneros tm existncia concreta, independente dos critrios ou dos rtulos utilizados para sua classificao. E essa existncia formada de acordo com a finalidade sociocomunicativa em que o texto produzido. Muitas vezes no percebemos que estamos dando vida a um gnero textual quando utilizamos a linguagem na nossa comunicao diria, mas essa falta de percepo no significa que os gneros no sejam concretizados ao produzirmos um texto: significa apenas que eles se realizam, necessariamente, a cada vez que produzimos um texto. 61 Por corresponderem a usos de lngua, a variedade de gneros muito heterognea e eles no apresentam limites bem definidos: sobrepem-se freqentemente. Pela mesma razo so inmeros. Marcuschi (2002) lista alguns: telefonema, romance, carta pessoal, carta comercial, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, bula de remdio, resenha, conversao espontnea, edital de concurso, inqurito policial, e assim por diante. Enquanto alguns desses tm ocorrncia restrita a situaes bem especficas como inqurito policial ou bula de remdio, por exemplo , outros, como bilhete ou conversao espontnea, perpassam vrias situaes de uso lingstico.
Indo sala de aula Em qualquer trabalho com textos, mesmo que no seja esse o objetivo da atividade didtico-pedaggica, provoque nos seus alunos alguma forma de reflexo sobre os modos de organizao do texto, sobre o nvel de formalidade lingstica e sobre as finalidades de usos dos textos. O conhecimento intuitivo que todo falante tem sobre gneros textuais comea, assim, a se tornar consciente. Para distinguir bem o que seja um texto literrio de outro, no-literrio, comparemos, agora, outro gnero textual. O objetivo deste texto claramente utilitrio: visa informar o leitor/ouvinte sobre um conhecimento considerado cientfico; por causa desse objetivo, este texto pode fazer parte de um conjunto de textos que compem o discurso cientfico, que realizado pelo gnero texto cientfico.
Unidade 10
Seco 1
Quando os textos do gnero cientfico aparecem em revistas no cientficas, em jornais, em manuais ou em livros didticos, dizemos que so textos de divulgao cientfica. Verificamos, assim, que o veculo utilizado para a publicao do texto tambm constitui um critrio para sua classificao: em peridicos de entidades cientficas, pertencem ao gnero cientfico; em peridicos no-cientficos ou livros didticos constituem o gnero divulgao cientfica. Textos cujo objetivo maior tornar conhecida uma informao ou textos que tratam de assuntos de cunho cientfico so freqentemente citados como exemplo de gnero no-literrio. Eis um texto que trata de assunto cientfico encontrado em um livro didtico de ensino mdio.
Atividade industrial e espao geogrfico

A indstria moderna consiste numa forma diferente do artesanato e da manufatura de transformar matrias-primas em produtos elaborados. Em primeiro lugar, na indstria h uma grande diviso do trabalho e, por conseguinte, a especializao do trabalhador. J no artesanato no h nenhuma diviso; na manufatura, uma diviso primria, muito simples. 62 Em segundo lugar, na atividade industrial so as mquinas, em geral funcionando a partir de modernas fontes de energia (calor, eletricidade), que ditam o ritmo do trabalho; no artesanato h apenas o uso de ferramentas. E, na manufatura, o uso de mquinas simples, mas o ritmo do trabalho ainda depende das mos do arteso. Em terceiro lugar, a indstria moderna fruto da Revoluo Industrial e do desenvolvimento do capitalismo, tendo surgido apenas em meados do sculo XVIII, ao passo que a atividade manufatureira e, principalmente, o artesanato so conhecidos desde a Antigidade e surgiram em sistemas socioeconmicos anteriores ao capitalismo. Para finalizar, existe ainda uma outra diferena: a indstria fabrica os produtos numa quantidade nunca alcanada pelo artesanato e mesmo pela manufatura; ela os produz em srie, produz bens padronizados. A atividade industrial expandiu-se pelo mundo. Ela teve origem na Europa Ocidental, especialmente na Inglaterra, mas a partir do sculo XX, difundiu-se pelos quatro cantos do globo terrestre, embora de forma desigual.
Jos William Vesentini (Brasil, Sociedade e Espao - Geografia do Brasil. So Paulo: Editora tica)
Jos William Vesentini, autor deste livro didtico dedicado ao ensino mdio, doutor em geografia e professor da Universidade de So Paulo, onde leciona nos cursos de graduao e ps-graduao. Tem 12 anos de experincia docente no ensino fundamental e no ensino mdio.
Atividade 3 a) Considerando o nvel de linguagem escolhido e a seleo vocabular, cite alguns aspectos em que so iguais, e diferentes, os textos literrios e o texto Atividade industrial e espao geogrfico.
b) Que finalidades voc pode identificar nesse texto que o distinguem dos anteriores?
c) Como o tema tratado no conto Lavadeiras de Moor, da atividade anterior, e nesse texto?
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d) Identifique no texto marcas que colocam em seqncia os argumentos. Por que essa organizao das idias importante?
e) Imagine algumas situaes sociais em que o texto Atividade industrial e espao geogrfico deve circular. Quem pressupe como leitor? A que objetivos visa?
Unidade 10
Seco 1
f) Os textos de Carlos Drummond de Andrade e o de Jos Willian Vesentini precisam explorar as palavras e as estruturas lingsticas de maneiras diferentes. Por qu?
Textos do gnero intitulado divulgao cientfica so assim identificados porque procuram tornar conhecidos certos resultados de pesquisa cientfica que, de outra maneira, ficariam restritos apenas aos meios cientficos ou acadmicos. Essa funo tpica das revistas de divulgao cientfica, mas livros didticos tambm divulgam conhecimentos cientficos. Nesses casos no so classificados como gnero cientfico porque sua finalidade maior a divulgao, no o fazer cientfico. Esse critrio a finalidade do texto , portanto, fundamental para a classificao de gneros textuais.
Avanando na prtica Jornais podem se converter em timo material para o trabalho com textos empricos em sala de aula. Vamos sugerir atividades que podem ser adaptadas realidade e ao nvel de escolaridade de seus alunos. Reproduzimos aqui quatro exemplos de textos que apareceram no jornal Correio Braziliense, de 18 de janeiro de 2003. Texto 1 Gnero: artigo jornalstico
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Frentista paga a conta

Uma prtica comum nos postos de gasolina tem minguado o salrio dos frentistas. Prejuzos com cheques sem fundos devem ser pagos pelos trabalhadores em algumas situaes. Os descontos so previstos no acordo coletivo da categoria, mas os empregados reclamam de abusos. Alegam que os donos de postos esto pesando a mo na hora de promover o abatimento no salrio para cobrir eventuais despesas com cheques devolvidos ou roubados, cartes clonados e assaltos. Os assaltos a postos de gasolina so um exemplo. Todo dia, o frentista recebe dinheiro para fornecer troco aos clientes. O valor corresponde a uma quantidade de litros de combustvel. Normalmente, as empresas se responsabilizam at essa quantia, que pode chegar a R$ 200,00, em caso de roubo. Mas o excedente roubado deve ser ressarcido pelo prprio trabalhador. A gente est vulnervel aqui, trabalha sem um mnimo de segurana. A gente registra ocorrncia, apresenta ao patro, mas de nada vale, reclama o frentista de
um posto em Samambaia, penalizado em R$150,00 no ms passado depois de ser vtima de roubo. Os donos dos postos de gasolina se defendem. O presidente do Sindicato dos Postos de Combustveis do DF (Sindpetro) confirma parte dos descontos, mas justifica, Os empresrios precisam se resguardar dos casos de negligncia ou mesmo de m f do trabalhador, conta. O empresrio garante que uma minoria dos trabalhadores penalizada. Do contrrio, as pessoas fugiriam do emprego, compara.
Marcelo Rocha Da equipe do Correio
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Texto 2 Gnero: (anncio) classificado
Unidade 10
Seco 1
Texto 3 Gnero: poema Belo belo Manuel Bandeira
Belo belo minha bela

Tenho tudo que no quero No tenho nada que quero No quero culos nem tosse Nem obrigao de voto Quero quero Quero a solido dos pncaros A gua da fonte escondida A rosa que floresceu Sobre a escarpa inacessvel A luz da primeira estrela Piscando no lusco-fusco Quero quero Quero dar volta ao mundo Texto 4 Gnero: horscopo 66 S num navio de vela Quero rever Pernambuco Quero ver Bagd e Cusco Quero quero Quero o moreno de Estela Quero a brancura de Elisa Quero a saliva de Bela Quero as sardas de Adalgisa Quero quero tanta coisa Belo belo Mas basta de lero-lero Vida noves fora zero.
1. Na sala de aula, separe os alunos em 4 ou 8 grupos para analisar os textos que voc ter reproduzido em nmero suficiente para todos do grupo. 2. Oriente seus alunos a identificar como as informaes esto distribudas nos textos; qual o contedo temtico (de que trata o texto); qual a finalidade; quem so seus leitores em potencial; etc. 3. Se voc considerar que a anlise do plano composicional (da organizao das informaes) ainda difcil para um trabalho autnomo, reserve esse trabalho para fazerem todos em conjunto, com a ajuda do professor. 4. As respostas, escritas pelos grupos, sero apresentadas a todos como o resultado da anlise de cada gnero textual, ao mesmo tempo que os exemplos dos textos circularo entre todos para que a anlise seja acompanhada com o texto emprico. 5. Mais importante do que a nomenclatura usada para classificar os gneros a capacidade para reconhecer caractersticas comuns que distinguem um gnero do outro. Por isso, convm informar, de antemo, o gnero com que cada grupo trabalhar.
6. Depois dessa anlise de textos previamente escolhidos, voc poder levar para a sala de aula alguns exemplares de jornais para que sejam os prprios alunos a escolherem os textos para analisar. 7. Voc tambm poder solicitar que seus alunos tragam eles mesmos um conjunto de gneros diversos, retirados de jornais ou revistas, para serem analisados em sala de aula.
Resumindo
Tanto os textos considerados literrios, quanto os no-literrios, so assim classificados por um conjunto de fatores que no podem ser considerados isoladamente. Dependendo da funo maior que um texto exerce na interao, sua classificao pode variar. Nem o tema, nem a maneira de organizar e explorar o vocabulrio podem, por si s, justificar uma classificao. Os textos considerados literrios pem, em geral, em relevo o plano da expresso, da sonoridade, do jogo de imagens, mas a definio do que seja texto literrio, ou potico, pode variar, segundo as escolas literrias. Em geral, os textos no-literrios (funcionais ou utilitrios) tm como finalidade maior a informao e, por isso, aspectos estticos da linguagem ou a explorao do plano sonoro ou da linguagem figurada so considerados em segundo plano.
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Seo 2 O gnero potico

Objetivo da seo Caracterizar gnero potico, de acordo com a funo esttica da linguagem. J vimos que sempre que nos comunicamos pela linguagem verbal o fazemos por meio de textos. Dependendo de como organizamos as informaes nos textos, construmos diferentes gneros textuais. Embora no seja apenas a finalidade da comunicao que define qual o gnero adequado, ela um fator decisivo nessa escolha.
Unidade 10
O gnero potico
Seco 2
O gnero literrio tem como principal finalidade explorar o aspecto ldico, esttico, da linguagem. Poemas, contos, romances, novelas so exemplos de gneros literrios: so escritos pelo prazer esttico que causam. Opem-se a textos que tm como principal finalidade transmitir informaes, regulamentar comportamentos ou desempenhar outros objetivos prticos ou utilitrios.
Recordando Gneros podem ser caracterizados como padres relativamente estveis de enunciados presentes em cada interao verbal. Distinguem-se pelo contedo temtico, pelo estilo, pela composio textual, pelo relacionamento social dos participantes e, especialmente, pela finalidade segundo a qual so produzidos. Faamos algumas reflexes a respeito de um texto facilmente reconhecido como poema porque, nele, o plano da expresso lingstico ressaltado. Este texto mostra bem como a palavra em si no basta como matria de poesia. necessrio que ela seja trabalhada, escolhida, explorada nas suas significaes e na sua sonoridade.
O operrio em construo
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Um operrio em construo Mas ele desconhecia Esse fato extraordinrio: Que o operrio faz a coisa E a coisa faz o operrio. De forma que, certo dia mesa, ao cortar o po O operrio foi tomado De uma sbita emoo Ao constatar assombrado Que tudo naquela mesa Garrafa, prato, faco era ele quem os fazia ele, um humilde operrio, Um operrio em construo. Olhou em torno: gamela Banco, enxerga, caldeiro
Vidro, parede, janela Casa, cidade, nao! Tudo, tudo o que existia Era ele quem o fazia Ele, um humilde operrio Um operrio que sabia Exercer a profisso. Ah, homens de pensamento No sabereis nunca o quanto Aquele humilde operrio Soube naquele momento! Naquela casa vazia Que ele mesmo levantara Um mundo novo nascia De que sequer suspeitava. O operrio emocionado
Olhou sua prpria mo Sua rude mo de operrio De operrio em construo E olhando bem para ela Teve em um segundo a impresso De que no havia no mundo Coisa que fosse mais bela. Foi dentro da compreenso Desse instante solitrio Que, tal sua construo Cresceu tambm o operrio. Cresceu em alto e profundo Em largo e no corao E como tudo cresce Ele no cresceu em vo. (...) E um fato novo se viu Que a todos admirava: O que o operrio dizia Outro operrio escutava. E foi assim que o operrio
Do edifcio em construo Que sempre dizia sim Comeou a dizer no. E aprendeu a notar coisas A que no dava ateno: Notou que sua marmita Era o prato do patro Que seu macaco de zuarte Era o terno do patro Que o casebre onde morava Era a manso do patro Que seus dois ps andarilhos Eram as rodas do patro Que a dureza do seu dia Era a noite do patro Que sua imensa fadiga Era amiga do patro. E o operrio disse: No! E o operrio fez-se forte Na sua resoluo.
Vincius de Moraes (Antologia Potica)
O autor desse texto Vincius de Moraes, poeta e diplomata nascido no Rio de Janeiro em 1913 e falecido em 1980. Como diplomata de carreira, residiu em vrios pases do mundo, publicou vrios livros, mas foi como compositor de letras para msicas populares que se tornou conhecido. Seu nome freqentemente associado ao movimento musical bossa nova, que colocou o Brasil no cenrio musical internacional.
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Atividade 4 a) Como que o operrio est relacionado quilo que ele produz nesse poema?
b) Observe que a expresso-ttulo do poema pode significar mais de uma coisa: explique em que sentidos operrio em construo pode ser interpretado nesse texto.
Unidade 10
O gnero potico
Seco 2
c) Por que o texto facilmente caracterizado como poesia?
d) Se, em vez de lido silenciosamente, o texto fosse falado ou lido em voz alta tambm seria caracterizado como poema? Por qu?
e) Qual o tema do texto? Justifique, com apoio no texto de Vincius de Moraes, porque a simples escolha do tema no define o gnero textual.
f) Por que nem a escolha vocabular apenas, nem o nvel de linguagem, nem o tema so suficientes para caracterizar o texto como poema? Use outros exemplos como base de sua argumentao. 70
Importante
No basta o tema ou a finalidade do texto para caracterizar um texto potico; a explorao do plano da expresso, da sonoridade, das imagens de sentido construdas, em conjunto, so fatores que nos levam a identificar um texto como potico. Mas a situao sociocomunicativa que define, nitidamente, se um texto pertence ao gnero potico ou no. Um texto publicitrio pode, por exemplo, apresentar certas caractersticas de poema imagens de sentido, mtrica mas realizar o gnero propaganda, por ser essa sua finalidade maior. Os gneros, assim como os textos em geral, no so produzidos apenas na escrita. Os poemas so um bom exemplo para lembrar isso, pois sua realizao oral muito comum e at recomendada. Muitos podem conhecer o texto abaixo como a letra de uma msica freqentemente tocada nas rdios ou cantada por algumas pessoas, principalmente por quem viveu os anos da ditadura militar no Brasil. Alm de representar uma forma especfica de veicular informaes e de se dirigir ao leitor/ouvinte em forma de poesia, uma letra de msica tem a vantagem de comprovar que um texto escrito tambm tem vida, ativa e pungente, na oralidade.
Construo
Amou daquela vez como se fosse a ltima Beijou sua mulher como se fosse a ltima E cada filho seu como se fosse o nico E atravessou a rua com seu passo tmido Subiu a construo como se fosse mquina Ergueu no patamar quatro paredes slidas Tijolo com tijolo num desenho mgico Seus olhos embotados de cimento e lgrima Sentou pra descansar como se fosse sbado Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe Bebeu e soluou como se fosse um nufrago Danou e gargalhou como se ouvisse msica E tropeou no cu como se fosse um bbado E flutuou no ar como se fosse um pssaro E acabou no cho como um pacote flcido Agonizou no meio do passeio pblico Morreu na contramo atrapalhando o trfego Amou daquela vez como se fosse o ltimo Beijou sua mulher como se fosse a nica E cada filho seu como se fosse o prdigo E atravessou a rua com seu passo bbado Subiu a construo como se fosse slido Ergueu no patamar quatro paredes mgicas Tijolo com tijolo num desenho lgico Seus olhos embotados de cimento e trfego Sentou pra descansar como se fosse um prncipe Comeu feijo com arroz como se fosse o mximo Bebeu e soluou como se fosse mquina Danou e gargalhou como se fosse o prximo E tropeou no cu como se ouvisse msica E flutuou no ar como se fosse sbado E se acabou no cho feito um pacote tmido Agonizou no meio do passeio nufrago Morreu na contramo atrapalhando o pblico Amou daquela vez como se fosse mquina Beijou sua mulher como se fosse lgico Ergueu no patamar quatro paredes flcidas Sentou pra descansar como se fosse um pssaro E flutuou no ar como se fosse um prncipe E se acabou no cho como um pacote bbado Morreu na contramo atrapalhando o sbado.
Chico Buarque (Chico ao vivo)
71 Chico Buarque de Holanda (nascido no Rio de Janeiro em 1944) mais conhecido como compositor de msica popular brasileira, mas tambm escreveu romances e peas de teatro. Na poca da ditadura militar suas msicas eram to freqentemente vetadas pela censura oficial que, por um perodo, comps sob o pseudnimo de Julinho de Adelaide para conseguir que a simples meno do seu nome no provocasse a ira dos censores. Suas peas teatrais, altamente crticas da situao de aprisionamento ideolgico do ser humano, chegaram a provocar tumulto na dcada de 1970. Continua dando asas sua versatilidade, compondo em vrios gneros musicais.
Unidade 10
O gnero potico
Seco 2
Atividade 5
a) Que viso sobre a vida do operrio o texto revela?
b) Algumas das comparaes introduzidas pela expresso como se fosse so inesperadas. Por qu?
c) Com qual finalidade voc acha que o autor fez essas comparaes no convencionais?
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d) Observe as palavras finais do texto. O que tm em comum? Que efeito causam no leitor/ouvinte?
e) A forma desse poema faz lembrar um jogo de quebra-cabeas. Como as palavras ou as expresses lingsticas podem ser deslocadas para funcionar como peas desse quebra-cabeas? D alguns exemplos.
f) Cite algumas situaes sociais em que seria cantado ou lido esse texto. Com quais finalidades?
g) Escreva, em forma de prosa, algumas das informaes que o texto Construo traz.
h) Compare sua resposta da questo anterior com o texto original: o que foi mantido igual? o que ficou diferente?
i) Os gneros textuais de seu texto e do texto de Chico Buarque so os mesmos? Por qu?
Atividade 6
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Vamos comparar os dois poemas, o de Vincius de Moraes e o de Chico Buarque. a) Como o tema aproxima os dois textos?
b) Que opinio a respeito do trabalhador voc acha que os autores querem formar nos leitores?
c) Que caractersticas textuais so semelhantes nos dois textos?
Unidade 10
O gnero potico
Seco 2
d) As caractersticas comuns aos dois textos so suficientes para classific-los como pertencentes ao mesmo gnero textual? Por qu?
Os textos trabalhados nessas duas ltimas atividades realizam o gnero potico. Como voc pode ver, distinguem-se de outros gneros, no-poticos e no-literrios, por apresentarem caractersticas bem definidas, at na distribuio das palavras pelo espao da folha de papel. Por isso dizemos que, no gnero literrio, a forma no pode ser desvinculada do contedo.
Indo sala de aula Leia com seus alunos alguns poemas ou letras de msica para comparar com a leitura de textos em prosa. A tomada de conscincia de que nem todos os gneros textuais so realizados por escrito tambm importante no processo de identificao das diferenas e semelhanas entre textos. Se possvel, aponte para diferentes textos que os prprios alunos produzem no espao escolar: identifique quem escreve ou diz para quem; qual foi a finalidade do texto; se a linguagem foi informal ou no; se houve uma inteno esttica na explorao do vocabulrio, etc. Aos poucos, seus alunos iro percebendo que a variedade de textos que eles conhecem tm muitos pontos em comum. Mas o uso que faz deles gneros iguais ou diferentes.
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Avanando na prtica 1. Leve aos seus alunos uma letra musicada que voc considere atraente para a idade deles e cante com eles, acompanhando a msica e seguindo a letra por escrito. 2. Faa com eles uma interpretao do texto, em termos de tema, autor/leitor/ouvinte, formas de expresso, aspectos na construo dos sentidos, idias sugeridas e/ou explcitas, e tudo o mais que achar interessante e pertinente inclusive as razes por que os alunos gostam, ou no, da cano. 3. Compare com algum outro texto que tenha sido trabalhado sobre o mesmo tema, ou com o mesmo aspecto formal (poesia). 4. Provoque uma reflexo sobre a compatibilidade entre oralidade e escrita e sobre o fato de que alguns gneros podem ser realizados pelas duas modalidades enquanto outros s ocorrem por escrito, ou oralmente.
5. Identifique com eles quem o autor (ou autores) e quem so os ouvintes/leitores a que se destina o texto-cano. 6. Identifique algum trao lingstico que marque o destinatrio da cano, como, por exemplo, grias ou terminologia especfica. 7. Leve-os, sobretudo, a reconhecer que gneros textuais esto em toda parte, no apenas na escola.
Resumindo
Podemos considerar que os gneros dividem-se em dois grandes grupos: os literrios e os no-literrios. Entre os literrios est o gnero potico, composto por poemas. Nesta seo comparamos dois poemas para identificar neles caractersticas que permitem assim classific-los. A maneira de trabalhar com as palavras, explorando sua sonoridade, suas significaes, as imagens sonoras e poticas que criam, constitui o trao mais marcante do gnero potico. Essas caractersticas associadas finalidade da produo de um gnero potico, ao papel que se espera dos interlocutores, compem o que chamamos a funo sociocomunicativa do gnero potico. No gnero potico, a funo sociocomunicativa visa explorao esttica da linguagem, tanto para quem produz quanto para quem l, ou ouve. Por isso, os temas do gnero potico podem ser bem diversificados e cada poca e lugar, ou cada escola literria, costuma definir suas prioridades temticas. Tambm as exigncias formais, como de rimas ou mtrica, variam de poca para poca, ou de escola para escola literria. Apesar de todas essas possibilidades de variao, o texto literrio se caracteriza pela explorao de imagens que as palavras podem criar e pela finalidade de proporcionar prazer aos leitores ou ouvintes. 75
Unidade 10
Seo 3 Uma subclassificao do gnero potico: o cordel

Objetivo da seo Caracterizar uma das formas de realizao do gnero potico: o cordel. Para darmos continuidade a uma reflexo sobre o gnero potico, vamos analisar uma das formas de sua ocorrncia, o cordel. um gnero textual que apresenta algumas semelhanas e algumas diferenas com os poemas j estudados. O cordel uma atividade de contar histrias que vem desde a Idade Mdia e, no Brasil, muito mais difundido na regio Nordeste do que em outras partes. O nome cordel teve origem em Portugal, na Idade Mdia, porque os folhetos ficavam pendurados por cordes ou barbantes, em exposio. O mesmo hbito e nome continuou nas feiras do nordeste brasileiro, onde, ao mesmo tempo em que os folhetos so vendidos, os versos so declamados. 76 Nesses textos, um narrador, geralmente annimo, conta suas experincias para transmitir um ensinamento moral, uma sugesto de vida. O anonimato, no entanto, foi uma caracterstica histrica que ao longo do tempo foi se perdendo e hoje no mais relevante. Para entender esse gnero, vamos ler as estrofes iniciais do texto Satans trabalhando no roado de So Pedro, de autoria de Jos Costa Leite.
Satans trabalhando no roado de So Pedro

O homem que poeta dorme tarde, acorda cedo embora no rime bem eu vou traar o enredo do Satans trabalhando no roado de So Pedro. uma pequena histria h muito tempo passada que no me lembro da era e nem se foi inventada no tempo que Satans trabalhava na enxada Dizem que o Satans botou um grande roado e danou-se a trabalhar que ficou todo suado quase morria de fome e no tirou resultado Naquele tempo So Pedro levava uma vida dura trabalhando na enxada cultivando agricultura e tudo quanto plantava chegava em grande fartura Satans era disposto e na enxada era macho trabalhava com vontade de ver So Pedro por baixo mas todo seu sacrifcio via descer d' gua abaixo.
Atividade 7
Esse cordel apresenta algumas caractersticas peculiares ao gnero. Vamos identific-las ao responder s seguintes perguntas: a) De quantos versos se compe cada estrofe? Quantas slabas h em cada verso? (No se esquea de que, para a mtrica, contamos at a ultima slaba tnica e desprezamos as demais.)
b) Escreva, com suas palavras, o tema de que trata o poema.
c) Os personagens desse poema so conhecidos em outro campo do conhecimento. Qual? 77
d) Como o poeta se apresenta no texto do cordel? O que ele se dispe a fazer?
A partir de suas respostas atividade acima, podemos reconhecer algumas caractersticas formais do cordel: Os versos mais populares so as sextilhas (estrofes com seis versos) setessilbicas (com sete slabas em cada verso). Mas tambm so populares as quadras e as estrofes de dez versos. Mais modernamente, a estrutura formal deixou de ser to rgida. O cordel, tradicionalmente, conta uma histria, como voc pde perceber. Essas histrias costumam narrar as dificuldades e sofrimentos de um heri que, ao final, triunfa e ser recompensado. A histria narrada, geralmente, apresenta uma situao de equilbrio, desenvolve um conflito e termina restaurando o equilbrio. Como voc tambm pde perceber, o cordel remete freqentemente a passagens bblicas ou "fantasia" lutas e conflitos entre o bem e o mal, em que o bem sempre vence. Por manter um vnculo estreito com a oralidade, muitas vezes, o poeta "chama" o leitor/ouvinte para tomar posio quanto ao tema. E para isso, ele se "apresenta" no texto, como no exemplo acima.
Unidade 10
Uma sub-classificao do gnero potico: o cordel
Seco 3
Os textos costumam ser longos para abarcar todas as peripcias, venturas e desventuras do heri. Por isso estamos aqui reproduzindo apenas fragmentos do poema. As imagens de capa dos livretos, geralmente xilogravuras artesanais, costumam tambm ser uma marca caracterstica do cordel.
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Vamos ler outro exemplo de cordel, um pouco mais completo.
Justia do trabalho Uma justia popular

Antnio Klvisson Viana
Tmis, me da justia Esquea Zeus, um segundo Ento desa do Olimpo Para aconselhar o mundo D ao homem sapincia Um sentimento profundo
Ento deusa da verdade Me cubra com seu alento Para versejar a histria Sobre farto documento A Justia do Trabalho A justia cem por cento
Nasceu com Getlio Vargas Um estadista. Porm, Para defender os pequenos Ele disse muito bem: O povo de quem fui escravo, No ser escravo de ningum. Vivia o trabalhador Quase sempre escravizado, Sem direitos trabalhistas Apenas sendo explorado No podia dizer nada, Mesmo o patro estando errado No ano mil novecentos E trinta, e no me empalho A dezesseis de dezembro Getlio, pra no ser falho, Com a Indstria e Comrcio, Cria a pasta do Trabalho Nosso operrio no tinha Direito a frias, primeiro, Trabalha dezoito horas Na chibata o ano inteiro E quando era dezembro No tinha dcimo terceiro Com a pasta do Trabalho Ameniza a situao E para resolver conflitos De empregado e patro Em 32 so criadas Juntas de conciliao Em 31, o Cear Para no ficar margem, Severino Sombra cria O Tribunal da Arbitragem Junto a Waldemar Falco Cearense de coragem Antes mesmo de instaladas As Juntas de Conciliao Este tribunal j tinha Como principal misso Resolver qualquer pendncia Entre empregado e patro Esta pasta do Trabalho Foi o marco inicial
79 Pra se criar a Justia Do Trabalho, e afinal No ano de 34 Na Constituio Federal A Justia do Trabalho Vira rgo judicial Com Conselhos Regionais E Conselho Nacional Preside ento um juiz Funcionrio Federal [...] Ao povo deixo um recado Que vai contra a tirania Acredite na Justia Lute por cidadania Todo mundo tem direito Sem carecer rebeldia Amigo trabalhador Lute pelo que certo Se trabalhou, tem direito Estamos sempre por perto O Tribunal o defende Com o corao aberto
Unidade 10
Seco 3
Atividade 8
a) Que tema e finalidade voc identifica nesse texto?
b) Em que contexto mais provvel a realizao desse texto? Destaque passagens do texto que justifiquem sua resposta.
c) Que relao social o texto d a entender que haveria entre os interlocutores? Destaque passagens do texto que justifiquem sua resposta.
80 d) Destaque, nesse texto, a situao de equilbrio inicial, o conflito que se desenvolve e o equilbrio final.
e) Que caractersticas tem o gnero cordel para ser considerado tambm pertencendo a um gnero mais abrangente, a poesia?
Ligado tradio medieval, originalmente o cordel tinha em camponeses e marinheiros seus narradores por excelncia. A eles, as mudanas sociais e culturais acrescentaram o arteso e, depois, o operrio. Hoje em dia, integrando-se situao sociocultural de sua produo, o cordel absorveu algumas tendncias da modernidade e aborda assuntos do cotidiano. Muitas vezes veicula informaes e "vises de mundo" que extrapolam suas propostas iniciais. Vejamos o exemplo de um texto atual, do qual reproduzimos apenas a primeira estrofe:
A vida do planeta Marte e os discos voadores

Rodolfo Coelho Cavalcante
Enquanto os homens da Terra Se aprofundam na Cincia Em busca de Outros Planos Atravs da inteligncia Os marcianos, leitores, Com seus Discos Voadores Investigam com prudncia.
Atividade 9
1. Qual o tema desse poema?
2. Por que identificamos esse poema como atual? 81 3. Nessa estrofe ainda no temos o conflito,mas podemos prever como se dar. Que personagens e que tema de conflito o poema anuncia?
As fontes da literatura de cordel so muito variadas. Podem buscar inspirao no folclore, na religio, em fatos marcantes da comunidade ou mesmo na imaginao do poeta. Mas, fiis grande circulao no Nordeste ou entre nordestinos, os textos de cordel continuam explorando a saga de Lampio e de seus cangaceiros. Ainda hoje encontramos muitos livretos sobre esse tema. Por muitos considerado uma arte menor associada cultura dos iletrados, com a valorizao das formas de expresso populares, o cordel alcanou o estatuto de prestgio na literatura. E no perdeu as caractersticas de um gnero intermedirio entre a oralidade e a escrita, em que o sujeito narrador dialoga com os fatos e com os ouvintes/leitores. Por essas razes, podemos dizer que representa uma transio entre a cultura popular e a literria. A forma em verso, em geral, facilita a memorizao das formas literrias de tradio oral. Por isso, pode-se considerar que essa caracterstica de contar a histria em verso para facilitar a memorizao, ligada situao sociocomunicativa, constitui uma marca histrica desse gnero.
Unidade 10
Seco 3
Importante
As alteraes sofridas, ao longo do tempo, no gnero cordel, longe de prejudicarem sua classificao, reforam o que j se disse a respeito de gneros textuais: como so artefatos sociocomunicativos, os gneros ficam marcados por sua histria, por seu uso. As mudanas nos gneros motivadas por qualquer alterao nesse uso, e nas funes que desempenham ao longo de sua histria, reforam ainda mais a caracterizao do gnero como produto histrico, ligado s condies de sua produo. Apesar de sofrer influncias da modernidade, ainda hoje a temtica do cordel continua tendo uma funo social de ensinamento, de aconselhamento, muitas vezes transformada em transmisso de informaes. Em suma, podemos dizer que a forma em verso, a finalidade de transmitir um aconselhamento, o relacionamento social entre os participantes autor, geralmente annimo, e pblico-alvo dessa informao geralmente coletivo , compem um conjunto de caractersticas que permitem dizer que este um gnero potico. Mais ainda: que um gnero potico que recebe a subclassificao de cordel. Essa subclassificao engloba, portanto, razes histricas, de forma e de finalidade. So essas caractersticas que servem de critrio para classificar essa forma de poesia como cordel. Outras formas de poesia, que se situem em situaes sociocomunicativas diferentes com caractersticas formais e funcionais diferentes recebero outra classificao.
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Indo sala de aula A leitura e a dramatizao de poemas em sala de aula tornam seus alunos familiarizados com um gnero textual que, hoje, costuma no ser muito corrente em suas prticas sociais. Sempre que possvel, propicie a seus alunos momentos de lazer com a leitura de gneros textuais com os quais eles no convivem freqentemente. Lembre-se: difcil amar o que no se conhece! Apresente leituras interessantes e diversificadas a seus alunos, sem que haja o compromisso da tarefa escolar. S lendo sem o compromisso de tarefa escolar podemos aprender a ler pelo mero prazer do texto. Como j vimos, nenhuma caracterstica isoladamente como, por exemplo, apenas a finalidade do texto suficiente para caracterizar um determinado gnero textual. Vamos ler outros textos, de gnero diverso do cordel mas que com ele partilham a finalidade de ensinamento, de aconselhamento, de transmisso de sabedoria popular: so os conhecidos ditos populares, pensamentos ou provrbios. Tambm como o cordel freqentemente , esses gneros tambm podem, muitas vezes, ser annimos.
Atividade 10
Que ensinamentos os seguintes provrbios e ditos populares pretendem comunicar? Se voc conhecer outros ditos populares ou provrbios que tenham objetivos semelhantes, transcreva-os para comparar a forma em que a mensagem construda. a) O trabalho afasta de ns trs grandes males: o tdio, o vcio e a necessidade. (Voltaire)
b) Transporta um punhado de terra todos os dias e fars uma montanha. (Confcio)
c) Aquele que pensa que demasiado grande para fazer trabalhos pequenos talvez demasiado pequeno para fazer trabalhos grandes. (Autor desconhecido)
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d) A maior recompensa do nosso trabalho no o que nos pagam por ele, mas aquilo em que ele nos transforma. (John Ruskin)
e) Deus ajuda quem cedo madruga. (dito popular)
Unidade 10
Seco 3
f) H um tema comum a esses ditados. Escreva um pargrafo sobre a idia de trabalho implcita nesses ditados.
Indo sala de aula Os provrbios e os ditos populares representam conhecimentos acumulados historicamente que tm existncia oral e escrita. Aproveite oportunidades de valorizao desse conhecimento popular que seus alunos trazem para a sala de aula. Sempre que possvel, sempre que as atividades pedaggicas permitam, estabelea um dilogo entre o saber sistematizado, tpico da escola, e o saber popular. A comparao entre textos de cordel e de provrbios, ou ditos populares, nos mostra que s pelo conjunto de caractersticas de um texto podemos determinar seu gnero. Mais que isso: por meio de uma certa caracterstica um gnero se aproxima de outro; por meio de outra caracterstica, o mesmo gnero pode remeter a um terceiro. Pela finalidade de aconselhamento, ensinamento popular, por exemplo, o cordel se aproxima dos provrbios; por meio da forma potica, o cordel se aproxima dos poemas. Vemos, assim, que as fronteiras que demarcam os diversos gneros no so muito rgidas e podem ser alteradas com o tempo, com a histria dos textos e com o uso que os falantes fazem deles. Por isso, mais conveniente trabalhar com as caractersticas predominantes na classificao dos gneros, e sempre as considerando em conjunto.
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Avanando na prtica 1. Leia com seus alunos o seguinte texto de cordel de Joo Martins de Athayde.
As quatro classes corajosas: Vaqueiro, agricultor, soldado e pescador

Tenho ouvido algum dizer Sem ver que eu estou presente: "Jos Camelo no presta, Porque s fica contente Quando mete a lngua dele Contra esse, ou contra aquele Inda sendo seu parente". Pois bem, se eu prestei estudos Para ser ruim demais Sou quem conheo os viventes Ruins, pois so meus iguais E o ruim que detesta Falar mal de quem no presta Inda mais ruim se faz
De gente ruim eu falo Mas de gente boa no; Portanto vou nestes versos Fazer uma exaltao s quatro classes que eu vejo Que merecem sem gracejo Honras pela profisso [...] So quatro classes, porm Vou falar primeiramente Sobre a classe dos vaqueiros Fazendo o mundo ciente O quanto so valorosos Ou por outra corajosos Honrando a sua patente O vaqueiro um heri Que no tem amor vida Pois inda encontrando a morte Na frente da foice erguida Antes a morte mat-lo Ele lhe atira o cavalo E ela fica estendida [...] J falei sobre os vaqueiros Classe muito valorosa Agora posso falar Noutra classe corajosa Que so os agricultores Classe que merece flores Por ser muito proveitosa A classe de agricultores quem traz o mundo em p; Pois quem tira da terra O acar e o caf O trigo, o milho, o feijo
A farinha e o algodo E ningum diz que no Quem olhar para o servio Que o pobre agricultor faz Achar que ele possui Fora e coragem demais Pois v que ele em seu trabalho Inda encontrando um engalho J nunca d para trs J falei sobre o prestgio Do agricultor; agora Vou falar sobre o soldado Pois preciso nesta hora Dizer: que o soldado Quem traz a justia em p Neste nosso mundo em fora
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O soldado um amigo Que no teme combater Defendendo a vida alheia J sem pensar em morrer Pois entrando em luta forte Troca a vida pela morte Muitas vezes com prazer Inda um homem sendo fraco Mas se fazendo soldado Pela bandeira da ptria No teme ser fuzilado No como cangaceiro Que alm de ser desordeiro S briga estando emboscado [...] J falei sobre os vaqueiros Agricultores tambm;
Unidade 10
Seco 3
Dos soldados j mostrei O valor que a classe tem Portanto vou dar louvores classe dos pescadores Pois acho que me convm Algum diz que o pescador No tem classe, ento por isto Devo dizer nestes versos Que alguns apstolos de Cristo
Foram homens pescadores E mais tarde pregadores Isto est mais do que visto Em cima da terra o homem Pode saltar e correr Porm em cima das guas Isto no pode fazer J portanto o pescador o maior lutador Que se pode conhecer 86 2. Proponha uma reflexo sobre o que diz o texto em termos de tema, objetivos, personagens, viso de mundo: a) a discusso pode ser feita em conjunto, oralmente, com a participao de todos, sendo conduzida por perguntas do(a) professor(a); b) para turmas mais adiantadas na escolarizao, cada um desses aspectos pode ser previamente discutido em grupos menores para, depois de preparado o tema, ser apresentado turma toda; 3. Aps a anlise do poema, proponha uma discusso sobre as finalidades do texto de cordel e como esse texto as realiza; 4. Utilize as informaes que apresentamos nesta seo para conduzir a discusso.
Resumindo
O cordel um gnero textual com origem na Idade Mdia, que ainda hoje tem uma funo social de ensinamento, de aconselhamento, de transmisso de informaes. Quanto forma, apresenta caractersticas do gnero potico, com rima, mtrica e disposio das informaes em verso.
Originalmente uma narrativa oral popular, o texto de cordel conserva marcas de oralidade e a forma em verso tem o objetivo de facilitar a memorizao para ouvintes muitas vezes analfabetos. Representa tambm uma transio entre a cultura popular e a literria. Como os gneros ficam marcados por sua histria, por seu uso, as mudanas no cordel, e nas funes que desempenham ao longo de sua histria, confirmam a caracterizao do gnero como produto histrico, ligado s condies de sua produo e situao sociocomunicativa. pelo conjunto de caractersticas, no apenas por uma ou outra isoladamente, que se pode dizer que este um gnero potico, e que, no mbito desse gnero, recebe a subclassificao de cordel, por apresentar, predominantemente, forma em verso, finalidade de aconselhamento, marcas de oralidade, pblico original muitas vezes analfabeto, temas do cotidiano.
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Unidade 10
Seco 3
Leituras sugeridas
BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com Textos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de uma introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso poltico e divulgao cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de tipologias no campo da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anlises textuais. uma obra recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo informativo que traz, mas tambm pelos exerccios sobre os gneros que prope. Nesse caso, especialmente relevante o captulo sobre o gnero cordel, escrito por Marcela Cristina Evaristo. VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001. Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Compe-se de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do texto/discurso. nessa ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os gneros, articuladas com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os autores do nfase a classificaes do gnero utilitrio, como chamam o texto no-literrio.
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Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992 . BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. BRONCKART, J. P. Atividades de linguagem, textos e discursos. Traduo de Anna Rachel Machado. So Paulo: EDUC - Editora da PUC, 1999. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002. GARCEZ, L. A escrita e o outro. Braslia: Editora da UnB, 1998. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez. (no prelo) ___. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001. ___. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. In: Seminrio de Filologia e Lngua Portuguesa, 1. Anais ... So Paulo, 1999. p.139-155. PLATO, F. S. e FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. Rio de Janeiro: tica, 1996. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares - das prticas escolares aos objetos de ensino. Revista Brasileira de educao, n.11, 1999, p.5-6. VILELA, M. e KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001.
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Atividade 1 a) Resposta pessoal, mas semelhante ao seguinte exemplo: Alma minha gentil que te partiste To cedo desta vida descontente, Repousa l no cu eternamente E viva eu c na terra sempre triste. b) Porque no h uma organizao simtrica nas rimas, como tis/tem/men/tris. c) Porque tem algumas rimas s/bou/gou/, mas, sobretudo, porque tem melodia e explora o plano sonoro da lngua. Alm disso, explora tambm usos metafricos da linguagem e faz jogos de palavras. d) Repeties no so recomendadas em textos escritos; so at consideradas vcios de linguagem. No entanto, na linguagem potica as repeties criam musicalidade e provocam um jogo de palavras que lembra a oralidade. Atividade 2 a) Por exemplo: passando de me a filha, de filha a neta, como vo passando as guas no tempo. b) A descrio metafrica: as lavadeiras so descritas como espelho das pedras. Umas so arredondadas e cheias, aquelas magras e angulosas, e todas tm ar prprio , que no se presta a confuso. c) O trabalho das pedras e das lavadeiras conjunto, cmplice.As pedras tm um polimento que revela a ao de muitos dias e muitas lavadeiras. e A lavadeira e a pedra formam um ente especial, que se divide e unifica ao sabor do trabalho. d) Por exemplo: vo passando as guas do tempo, se divide e unifica ao sabor do trabalho, a pedra a acompanha em surdina, canto murmurante vem da pedra, pedras so jias, so fiis, no se deixam seduzir por estranhos. e) Depende de como o autor se expressasse. Poderia manter a poeticidade, com imagens diferentes; como poderia fazer um texto mais objetivo e produzir um gnero noliterrio. As razes para que continuasse a ser um gnero potico dependeriam tambm de se manter a finalidade ldica, esttica da linguagem e de se manter a forma de organizao com explorao de imagens, mesmo que fosse menos plurissignificativa que a forma usada por Carlos Drummond de Andrade. Atividade 3 a) Os textos tm o mesmo tema: o trabalho. Tambm esto escritos de acordo com um registro formal de linguagem, com escolha vocabular de acordo com a norma culta. So diferentes na forma de expressar as idias (com mais imagens nos textos poticos) e na finalidade o texto no-literrio objetiva a informao e os textos literrios, o prazer da linguagem, a explorao da forma do dizer.
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Unidade 10
Correo
b) Ressalta a finalidade de ensinar, de mostrar didaticamente como a atividade industrial se expandiu pelo mundo. Expe, sem tornar to explcita a posio do autor como a dos anteriores apenas expe as informaes. O objetivo maior o de informar, no o de criticar ou produzir sentimentos estticos. c) Resposta quase livre. O conto no apenas d uma viso de mundo como o texto no-literrio tambm d mas o faz de forma a ressaltar a linguagem conotativa, plurissignificativa. O tema o trabalho, mas a expressividade do conto cede informatividade, concisa e objetiva, do texto didtico. d) As expresses Em primeiro lugar, Em segundo lugar, Em terceiro lugar e Para finalizar so os mais fortes indicadores do desenvolvimento do texto. So importantes porque direcionam o raciocnio do leitor para os objetivos do autor. e) As situaes devem ser aquelas em que a informao prioridade, como nas prticas sociais escolares. O leitor potencialmente quem busca informao a respeito das distines expostas, muito provavelmente aluno. f) Porque tm finalidades diferentes, organizam as informaes de maneira diferente, visam interlocutores diferentes e se realizam em situaes sociocomunicativas diferentes. Em um, a busca de uma linguagem inequvoca est associada ao objetivo de ressaltar o contedo informado. Noutro, a flexibilidade de sentidos dos textos poticos chama ateno para usos estticos da linguagem.
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Atividade 4 a) A idia est sintetizada nos versos: O operrio faz a coisa e a coisa faz o operrio. O operrio agente e produto da coisa. b) Em um sentido o operrio agente-paciente de construo: ele se constri como operrio e como ser humano. Noutro, em construo uma qualificao do tipo de trabalho que o operrio executa: o ramo em que ele est inserido no mercado de trabalho. c) Alm da disposio grfica e do jogo de significados, o texto apresenta rima e, principalmente, ritmo construdo pela mtrica. Essas caractersticas seriam captadas tambm na oralidade. Alm disso, a finalidade de apresentar uma viso de mundo, mesmo crtica, sob a forma esttica caracteriza a poesia. d) Porque a sonoridade do plano da linguagem seria ressaltada e as demais caractersticas do poema ficariam enfatizadas. e) O tema a injustia social que sofre o trabalhador num mundo capitalista. Mas muitos outros gneros poderiam abordar o mesmo tema, como artigos de jornal, dissertaes acadmicas, discursos parlamentares ou mesmo conversas espontneas. f) Exemplos livres. Essa escolha vocabular poderia estar presente em outros gneros que tambm prezam o nvel formal. Rima e ritmo caracterizam o texto potico, alm do trabalho com o jogo de significaes. Atividade 5 a) O texto mostra o operrio como vtima do sistema social.
b) Primeiramente porque a repetio da estrutura aponta para imagens mltiplas. Depois, porque versos, como, por exemplo, bebeu e soluou como se fosse mquina criam o inesperado por atriburem aes humanas a mquinas. As imagens formadas pelas combinaes inesperadas identificam, ento, o operrio com a mquina. Especialmente na segunda estrofe, existem aparentes incompatibilidades entre as comparaes propostas. c) H vrias possibilidades de resposta. Uma poderia ser: pelo prazer de brincar com as idias e com as palavras; mas tambm para desestabilizar uma leitura previsvel do texto. d) Partes das estruturas sintticas so deslocadas para outras estruturas e sofrem um rearranjo sinttico que provoca novas significaes conotativas. e) Resposta livre. Algumas situaes seriam com finalidades ldicas, com finalidades de crtica ou protesto social, com a finalidade de recuperar as idias de uma poca, com finalidades didticas... f) Pelo engajamento social, o texto representa uma forma de protesto escondido em um gnero potico, artstico. g) Resposta livre. No geral, as informaes apontam para uma crtica s situaes de desigualdade social e explorao do trabalhador. h) Resposta livre. No geral, a maneira de expressar as idias vai ser diferente. Tambm as finalidades sero diferentes. O tema deve ser mantido. i) Resposta livre. Mas, no geral, se no for escrito em forma de poema, os gneros tendem a ser diferentes: diferentes interlocutores, diferentes situaes sociocomunicativas, diferentes exploraes das significaes lingsticas (plano composicional). Atividade 6 a) Os dois textos apresentam vises semelhantes de mundo a respeito da explorao do trabalhador e da desigualdade social. b) Resposta livre. Mas a tnica das mensagens de crtica social, de tomada de posio contra a explorao capitalista e a desigualdade por ela gerada. c) Alm de respeitarem o emprego da norma culta, os textos tambm empregam rimas e mtrica, figuras de linguagem, e jogo de significaes nas estruturas sintticas. d) Sim. Os traos caracterizadores do gnero poesia esto muito marcados nos dois textos. Atividade 7 a) As estrofes se compem de seis versos de sete slabas cada um. b) Sugesto: Satans e So Pedro trabalhavam no roado. Por mais que Satans se esforasse, sua roa no ia para frente, enquanto a de So Pedro prosperava. c) Satans e So Pedro so conhecidos no discurso religioso, na Bblia. d) Apresenta-se humildemente, dizendo que vai contar um enredo que no sabe se inventado ou no.
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Unidade 10
Correo
Atividade 8 a) O tema a instalao de rgos do Judicirio para proteger os trabalhadores. A finalidade informar o povo em geral sobre os direitos do trabalhador. b) H vrias possibilidades de contexto, dependendo da vivncia de cada um: de qualquer maneira, mais provvel em comunidades de pouco letramento em que se transmite informaes e busca-se a conscincia do pblico por meio desse gnero, em feiras, em ruas, em praas. c) Algum, que tem as informaes, informa, aconselha outros que precisam dessa informao. O tratamento do autor para com seus ouvintes/leitores de amigo trabalhador. d) Equilbrio inicial: contar uma histria com a ajuda de deuses do Olimpo. Conflito: a explorao do trabalhador. Equilbrio final: a instalao da Justia do trabalho. e) O cordel pode ser considerado um gnero potico por que apresenta rimas e mtrica; organizado em estrofes e tem disposio visual de poema. Atividade 9 a) A vinda dos marcianos, em seus discos voadores, Terra. b) Porque o assunto atual, no tpico da Idade Mdia. c) O conflito que se anuncia entre os marcianos e os habitantes da Terra; h sugestes de atitudes diferentes na busca do conhecimento pela cincia.
96 Atividade 10 a) Resposta livre. Os ensinamentos so para a valorizao do trabalho contra vcios. b) Resposta livre. Os ensinamentos so para a persistncia do trabalho: aos poucos se consegue muito. c) Resposta livre. A proposta de humildade: no h trabalhos sem valor. d) Resposta livre. A proposta que o trabalho vale mais pelo que faz no ser humano do que pelo dinheiro que traz. e) Resposta livre. A recompensa pela dedicao ao trabalho a proposta desse provrbio. f) O tema comum a valorizao do trabalho. O pargrafo resposta livre.
Unidade 11 Tipos textuais

Iniciando nossa conversa Caro Professor, Cara Professora, Nas unidades anteriores, vimos como a idia de trabalho est presente em todas as nossas atividades, tanto sociais quanto lingsticas. Conforme a idia de que trabalho a aplicao de foras e faculdades humanas para alcanar um determinado fim, tambm estamos trabalhando quando fazemos uso da linguagem. E esse trabalho com a linguagem deve atingir sempre os objetivos sociocomunicativos adequados a cada situao. Por isso, organizamos nossos textos de vrias maneiras diferentes. Essa variedade de organizao corresponde aos gneros textuais. O trabalho, nosso tema transversal, nesta unidade est muito ligado ao que fazemos com a linguagem; maneira como trabalhamos nosso material lingstico para comunicar e para agir no mundo. O objetivo comum que permeia as trs sees mostrar que exercemos trabalho lingstico sempre que organizamos nossos textos; e que reconhecemos o trabalho lingstico de outros quando nos esforamos para compreender suas idias e seus textos. Essa uma forma de trabalho social e cultural. Nas unidades anteriores, tivemos a oportunidade de analisar como se organizam vrios gneros que nos rodeiam: poemas, contos, receitas culinrias, verbetes de dicionrio, textos publicitrios, entre outros. Vamos agora colocar nosso foco de observao dentro dos textos que realizam esses gneros e analisar de que maneiras as prprias palavras e estruturas sintticas se organizam para dar forma aos gneros textuais. Estamos falando agora de tipologia textual; uma outra classificao que tem estreitas relaes com a de gneros. Nesta unidade vamos observar de perto essas relaes, em vrios aspectos. Na unidade seguinte, veremos como tipos e gneros textuais se inter-relacionam. Aos poucos conseguiremos chegar a uma sistematizao de tipos textuais ligados aos diversos usos lingsticos, comeando como j fizemos nas outras unidades sobre gneros pelo reconhecimento do que aprendemos intuitivamente sobre as situaes sociocomunicativas em que trabalhamos com a linguagem. Vamos, ento, na seo 1, tratar dos tipos mais freqentes na nossa prtica escolar: o descritivo e o narrativo. Depois, na seo 2, buscaremos caracterizar os dois menos freqentes no processo de ensino-aprendizagem: o injuntivo (ou instrucional) e o preditivo. Na seo 3, focalizaremos outros dois tipos bastante comuns entre ns: o expositivo e o argumentativo. Esperamos que, a partir das reflexes e das atividades aqui propostas, possamos ajudar voc a preparar atividades didticas que levem seus alunos a reconhecer a distino entre tipo e gnero textual e a utilizar estratgias textuais adequadas a variados gneros textuais.
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Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais de tipo e gnero, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade, seja possvel: 1- Caracterizar seqncias tipolgicas narrativas e descritivas; 2- Caracterizar seqncias tipolgicas injuntivas e preditivas; 3- Caracterizar seqncias tipolgicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.
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Seo 1 Seqncias tipolgicas: descrio e narrao

Objetivo da seo Caracterizar seqncias tipolgicas descritivas e narrativas. Os tipos textuais so mais conhecidos que os gneros na tradio escolar, especialmente em aulas de redao, quando trabalhamos com a descrio, a narrao e a dissertao.
Recordando J vimos, nas unidades 9 e 10, que os gneros textuais so as diferentes maneiras de organizar lingisticamente as informaes num texto, para que ele seja adequado situao sociocomunicativa em que construdo.
Tipos textuais
Nossa experincia com a linguagem nos mostra que muitas vezes os gneros so misturados; trabalhamos, ento, com o gnero predominante. Tambm os tipos nunca aparecem puros em um texto. H trechos de um tipo ou de outro na maioria dos textos que trabalhamos com nossos alunos. Mas como estratgia didtico-pedaggica, costumamos chamar de descrio o texto que tem predominncia desse tipo. Da mesma forma, chamamos de narrao o texto predominantemente narrativo. E assim por diante. Como se trata apenas de uma questo de predominncia, vamos, ento, considerar a caracterizao de trechos tipicamente descritivos, narrativos ou argumentativos em um texto. Por isso, em vez de tipos textuais, vamos chamar de seqncias tipolgicas os trechos de um texto que apresentam um certo padro de organizao das estruturas lingsticas a ponto de identific-lo como um dos tipos da classificao.
Importante
As seqncias tipolgicas mais freqentes so a descrio, a narrao e a dissertao, mas esse ltimo termo, na verdade, engloba dois: a exposio e a argumentao. Alguns autores acrescentam ainda a instruo (ou injuno) e o dilogo (tambm chamado conversao). Lendo o incio de um pequeno conto de Monteiro Lobato, poderemos observar como seqncias narrativas e descritivas se entrelaam para construir um texto. Logo a seguir apresentaremos um glossrio das palavras menos conhecidas. 99
O drama da geada
Junho. Manh de neblina. Vegetao entanguida de frio. Em todas as folhas o recamo de diamantes com que as aderea o orvalho. Passam colonos para a roa, retransidos, deitando fumaa pela boca. Frio. Frio de geada, desses que matam passarinhos e nos pem sorvete dentro dos ossos. Samos cedo a ver cafezais, e ali paramos, no viso do espigo, ponto mais alto da fazenda. Dobrando o joelho sobre a cabea do socado, o major voltou o corpo para o mar de caf aberto ante nossos olhos e disse num gesto amplo: Tudo obra minha, veja!
Unidade 11
Seqncias tipolgicas: descrio e narrao
Seco 1
Vi. Vi e compreendi-lhe o orgulho, sentindo-me orgulhoso tambm de tal patrcio. Aquele desbravador de sertes era uma fora criadora, dessas que enobrecem a raa humana. Quando adquiri esta gleba disse ele , tudo era mata virgem, de ponta a ponta. Rocei, derrubei, queimei, abri caminhos, rasguei valos, estiquei arame, constru pontes, ergui casas, arrumei pastos, plantei caf fiz tudo. Trabalhei como um negro cativo durante quatro anos. Mas venci. A fazenda est formada, veja. [...]
Negrinha (1994). So Paulo: Brasiliense, p.35
Glossrio Entanguida: encolhida, acanhada Retransido: trespassado; tolhido de medo, susto, dor, vergonha. Viso: pequeno monte, outeiro Socado: cho pisado, amassado
Jos Bento Monteiro Lobato (1882-1948) formou-se em direito e, a par de suas atividades profissionais, foi um grande nome da fase pr-modernista no Brasil. Foi um intelectual consciente da realidade nacional, engajou-se em vrias campanhas nacionais em favor do ferro e do petrleo e criticou o sistema agrcola brasileiro na figura do Jeca Tatu, personagem que o tornou muito mais conhecido pelo tom irnico e didtico de sua obra do que por seu valor literrio. Foi um grande contador de histrias e seus contos, s vezes, assemelham-se a crnicas. Escreveu tambm vrios livros infantis e seus personagens esto vivos at hoje no Stio do Pica-pau Amarelo. O gnero aqui o literrio, como j tivemos oportunidade de ver nas unidades anteriores. Mas nosso olhar agora vai ser direcionado para dentro do texto e ir observar como as diferentes seqncias tipolgicas servem para construir esse texto e esse gnero em especial.
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Atividade 1
1. Observe os trechos sublinhados. O que eles dizem a respeito da paisagem e da pessoa?
2. De que classes gramaticais so as palavras mais usadas?
3. Releia, agora, o ltimo pargrafo do texto. Compare-o com os trechos sublinhados. De que classe gramatical so as palavras mais usadas?
Tipos textuais
4. A que seqncias tipolgicas a idia de trabalho est mais associada? s descritivas ou s narrativas? Por qu?
Ao contrrio do ltimo pargrafo, que apresenta uma srie de aes, os trechos sublinhados constituem ntidas seqncias que descrevem pessoas ou lugares. No apresentam uma seqncia temporal; podem aparecer em ordem diferente no texto e, mesmo assim, haveria coerncia. Essas seqncias pertencem ao tipo descritivo.
Atividade 2 Vamos examinar, com mais detalhes, seqncias que relatam aes. Utilizaremos, para isso, um trecho do conto Marina, a intangvel, do escritor mineiro Murilo Rubio. Murilo Rubio, mineiro de Carmo de Minas, nasceu em 1916 e faleceu em 1991. Foi advogado e funcionrio pblico, mas destacou-se por escrever contos cheios de magia e fantasia. [...] Abri a janela, que dava para o jardim, a fim de sentir melhor o perfume das rosas. Talvez elas me ajudassem. Porm, ao descerrar as venezianas, deparei com a fisionomia de um desconhecido. Rapidamente afastei os olhos noutra direo. Aquela cara me incomodava. Toda ela era ocupada por um nariz grosso e curvo. Tornei a observar o intruso e vi que me olhava com insistncia. Sem alterar o semblante, ou mover os msculos da face, disse-me: Recebi o seu recado, Jos Ambrsio. Aqui estou. Imobilizei-me ao contemplar-lhe o rosto sem movimento, a cabea desproporcionada, tomando boa parte do espao da janela. Recuperando-me do espanto que a sua presena me trouxera, retruquei com vigor: No o conheo, nem disponho de tempo para atend-lo. Em seguida, fiz-lhe um sinal para se afastar. A sua figura desajeitada e estranha atormenta-me, impedia que tentasse elaborar um novo texto. Penso que interpretou o meu gesto como um convite para entrar, pois deu umas passadas midas e penetrou na sala pela porta principal. Deteve-se a alguns passos da minha escrivaninha e continuou a encarar-me. [...]
A casa do girassol vermelho, p.52
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Unidade 11
Seco 1
1. Para que espcie de trabalho o narrador buscava ajuda do perfume das rosas quando foi interrompido?
2. Como se deu essa interrupo?
3. Imagine alguma ao do desconhecido que possa dar continuidade situao de surpresa. Escreva um pargrafo final para o texto, que narre essa ao.
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4. Releia o texto, agora completado pelo seu final, e avalie a funo das seqncias que descrevem o desconhecido. Por que ele foi assim descrito?
Observamos, no texto acima, que a narrao das aes intercalada com trechos descritivos. Mas nem por isso o texto pode ser considerado descritivo. A leitura nos mostra que o foco principal da organizao das idias o conjunto de aes que conduzem a um clmax, algum fato inesperado. Os trechos descritivos apenas preparam e reforam a narrativa. assim que se organiza a maioria dos textos: intercalando-se seqncias tipolgicas diferentes. O importante fazer que um tipo se destaque, para servir de fio condutor nossa compreenso. Como o objetivo principal do texto de Murilo Rubio contar as aes das personagens; as estruturas lingsticas em forma de descrio apenas compem uma idia maior, que contar, ou narrar, alguns fatos. Portanto, pela predominncia tipolgica, o texto deve ser classificado como narrativo e as seqncias descritivas funcionam como uma espcie de cenrio para as aes.
Tipos textuais
Importante
Com os trechos que indicam ao, percebemos mudanas de estado; a ordem dos eventos narrados no pode ser alterada livremente. Com os trechos descritivos, percebemos as caractersticas, as qualidades das coisas e das pessoas.
Atividade 3
Vamos juntar, nesta atividade, trechos dos dois textos analisados, o de Monteiro Lobato e o de Murilo Rubio. 1. A qual dos dois tipos textuais (descritivo e narrativo) estariam corretamente associados os seguintes trechos do texto da atividade 1? Por qu? a) Passam colonos para a roa, retransidos, deitando fumaa pela boca.
103 b) Dobrando o joelho sobre a cabea do socado.
c) O major voltou o corpo para o mar de caf aberto ante nossos olhos e disse [...]
d) Vi. Vi e compreendi-lhe o orgulho.
2. A qual dos dois tipos textuais (descritivo e narrativo) estariam corretamente associados os seguintes trechos do texto da atividade 2? Por qu? a) Rapidamente afastei os olhos noutra direo.
Unidade 11
Seco 1
b) [...] o rosto sem movimento, a cabea desproporcionada, tomando boa parte do espao da janela.
c) Penso que interpretou o meu gesto como um convite para entrar, pois deu umas passadas midas e penetrou na sala pela porta principal.
Recordando No devemos esquecer que podemos descrever aspectos exteriores, mas tambm podemos descrever aspectos interiores ou psicolgicos, como muito comum na descrio de personagens da literatura. Como vimos nas atividades anteriores, os trechos narrativos fazem o leitor/ouvinte saber dos fatos, episdios ou eventos constituidores do texto, de uma forma organizada em seqncia cronolgica. Por isso, so importantes as formas verbais que expressam os tempos de ocorrncia dos acontecimentos e as relaes de causa e efeito, ou a conseqncia, entre eles. Essas relaes de cronologia e de conseqncia so fortemente marcadas tanto pelos tempos verbais quanto por advrbios e conjunes.
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Atividade 4
Vamos observar como est organizado lingisticamente o seguinte episdio. Correu, correu mas no chegou a tempo: o cachorro j tinha roubado o assado e fugido para o mato. No futuro, teria que tomar mais cuidado com a cesta do piquenique. 1. Que palavras ou expresses indicam que a ao de roubar o assado anterior ao de correr?
2. Que palavras ou expresses no texto indicam que a deciso de tomar cuidado ainda no se realizou?
Tipos textuais
Este um exemplo de como, num trecho relativamente curto, podemos marcar e interpretar lingisticamente, na flexo verbal, a seqncia de uma srie de aes. Esta uma seqncia tipolgica predominantemente narrativa. Mas, em seqncias descritivas, mais importante que a cronologia ou a conseqncia do que descrito a organizao das informaes no espao, como se o autor levasse o leitor/ouvinte a compor mentalmente uma cena ou uma imagem. Os trechos descritivos fazem o leitor/ouvinte saber as informaes da descrio por meio de uma organizao espcio-temporal. Por isso, mais importante que os tempos verbais so as expresses de propriedades ou qualidades dos objetos descritos. Os textos de Monteiro Lobato e Murilo Rubio nos mostram como seqncias tipolgicas diversas se mesclam e se organizam para atingir um objetivo comunicativo. Nesse caso, o objetivo comunicativo faz criar um gnero literrio, o conto.
Recordando Gneros textuais so classificados de acordo com os objetivos sociocomunicativos (finalidades, interlocutores, etc.), como j vimos nas unidades 9 e 10. Nesse exemplar de gnero literrio, encontramos uma mesclagem de tipos textuais, mas um tipo sobressai. Nesse caso, podemos dizer que o gnero conto se realiza por meio de seqncias tipolgicas descritivas e narrativas, com predominncia destas ao menos nos trechos aqui reproduzidos.
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Importante
O tipo narrativo apia-se em fatos, personagens, tempo e espao. Relata mudanas de estado entre os fatos ou episdios, seja marcando essas mudanas nos tempos verbais ou no. Alm disso, h uma relao de anterioridade e posterioridade entre os fatos narrados e, freqentemente, esses fatos mantm entre si uma relao de causa e efeito. Por isso, muitas vezes, a ordem em que se enuncia os fatos relevante para a seqncia narrativa. O tipo descritivo enumera aspectos, fsicos ou psicolgicos, em simultaneidade. Nenhum dos fatos, ou informaes, necessariamente anterior a outro. Por isso, a inverso na ordem dos enunciados no altera a imagem que a descrio constri.
Atividade 5
Vamos ver como os tipos descritivos e narrativos se realizam conjuntamente em outro exemplo. Usaremos desta vez o trecho inicial do captulo Fuga, do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, que constituir nossa prxima atividade. As palavras de uso menos corrente esto no glossrio a seguir.
Unidade 11
Seco 1
Graciliano Ramos Um dos mais importantes representantes do romance social no Brasil, nasceu em Quebrangulo (Alagoas) em 1892 e faleceu no Rio de Janeiro em 1953. Viveu muito tempo nos sertes do Nordeste e retratou-os bem em suas obras. Foi acusado de comunista e sofreu injustias e perseguies. Fruto desses anos de perseguio e priso, escreveu Memrias do Crcere (1953), obra em que retrata uma poca ao mesmo tempo em que descreve sua experincia pessoal. Alm dessa obra, seus romances mais famosos so Vidas Secas grande romance modernista que narra a saga de retirantes sem perspectiva de mudanas e So Bernardo, considerado por muitos a obra prima do modernismo sobre o problema agrrio no Nordeste.
Fuga
A vida na fazenda se tornara difcil. Sinh Vitria benzia-se tremendo, manejava o rosrio, mexia os beios rezando rezas desesperadas. Encolhido no banco de copiar, Fabiano espiava a caatinga amarela, onde as folhas secas se pulverizavam, trituradas pelos redemoinhos, e os garranchos se torciam, negros, torrados. No cu azul as ltimas arribaes tinham desaparecido. Pouco a pouco os bichos se finavam, devorados pelo carrapato. E Fabiano resistia, pedindo a Deus um milagre. Glossrio Copiar: varanda, alpendre. Pulverizam: tornavam em p Garranchos: galho fino de rvore ou arbusto Arribaes: pombas Morrinhento: fraco, prestes a morrer
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Mas quando a fazenda se despovoou, viu Largou-se: foi-se embora que tudo estava perdido, combinou a viagem com a mulher, matou o bezerro morrinhento que possuam, salgou a carne, largou-se com a famlia, sem se despedir do amo. No poderia nunca liquidar aquela dvida exagerada. S lhe restava jogar-se ao mundo como negro fugido. [...] 1. Sublinhe com um trao reto (ou azul) as seqncias descritivas do texto acima. 2. Sublinhe com um trao ondulado (ou vermelho) as seqncias narrativas do trecho acima. 3. Destaque, no texto, algumas palavras e classes gramaticais que indicam as seqncias dos eventos nos trechos narrativos.
Tipos textuais
4. Destaque, no texto, algumas palavras e classes gramaticais que indicam a seqncia dos eventos nos trechos descritivos.
5. Apesar do entrelaamento dos tipos descritivo e narrativo, qual pode ser considerado predominante a ponto de caracterizar o texto?
Percebe-se tambm neste texto de Graciliano Ramos que no se distinguem muito nitidamente os trechos descritivos e narrativos. Isso porque, s vezes, esto to intimamente ligados que difcil perceber onde os fatos mudam de estado e onde os fatos so apenas suporte para um cenrio maior. A descrio do que faz Sinh Vitria, por exemplo (benzia-se, tremendo, manejava o rosrio, mexia os beios), no relata mudanas de estado entre os fatos e os episdios. Tambm no se estabelecem relaes de causa e efeito entre essas aes. Nem relevante dizer primeiro se Sinh Vitria manejava o rosrio, mexia os beios ou se benzia porque o conjunto dessas aes que compe uma espcie de quadro da situao na qual as aes de Fabiano vo depois avanar de um tempo anterior para um tempo posterior; vo ter causa e conseqncia. O primeiro pargrafo ilustra bem o entrelaamento entre aes que formam um cenrio, as aes de Sinh Vitria, por exemplo, e as aes de Fabiano, que constituem uma narrativa porque esto ligadas a relaes de conseqncia e porque mostram mudana nos fatos. Essa relao to estreita mais uma razo para justificar porque classificamos os tipos textuais pelo que predomina, porque ser sempre necessria a compreenso global do texto para detectarmos as pistas gramaticais que justificam uma classificao tipolgica. Nos textos empricos, naqueles que usamos no dia-a-dia, esse entrelaamento o que de mais comum ocorre. Um texto apenas descritivo ou apenas narrativo raro.
107
Indo sala de aula interessante fazer uma reflexo sobre as prticas pedaggicas que separam muito rigidamente narrao de descrio. Seria importante o professor se perguntar se essa rigidez no conduziria a textos com uma certa marca de artificialidade. Isso no quer dizer que algumas atividades de sala de aula no possam ser direcionadas apenas para um ou outro tipo: o importante que, para alm de atividades escolares, os tipos sejam identificados como trechos em textos empricos, ou reais, que adquirem sua significao nessa predominncia que vem do entrelaamento dos tipos.
Unidade 11
Seco 1
Na nossa prxima atividade vamos nos apropriar de um texto elaborado originalmente para uma situao sociocomunicativa fora da sala de aula. Trata-se de uma pequena notcia que apareceu mais como curiosidade em uma conhecida revista semanal. Nesse caso, o gnero textual identificado como uma das modalidades do gnero jornalstico. No nosso caso, o texto passa a ser um gnero escolar, ou de transposio didtica, porque passa a ser utilizado para outros objetivos, envolvendo outros interlocutores em uma nova situao espcio-temporal a sala de aula. Atividade 6 Vamos reescrever a seguinte notcia veiculada pela revista Isto, de 8 de janeiro de 2003, para inserir no texto algumas seqncias descritivas, sem que sua coerncia seja prejudicada. Uma sugesto para o exerccio seria, por exemplo, inserir adjetivos para descrever a passageira, mas procure ser criativo e usar tambm frases e oraes completas.
A barata saiu caro

Baraaaata!!!...Baraaaata!!!.... Os berros da passageira fizeram com que o motorista do nibus que viajava de Rio Claro a Ajapi, no interior de So Paulo, olhasse imediatamente para trs. Baraaaata!... 108 Foi ele se virar e o nibus se desgovernou. A passageira manteve-se firme: Baraaata!... Em poucos segundos, o veculo chocou-se contra uma rvore. Vinte e seis pessoas ficaram levemente feridas.
Podemos concluir, a partir das atividades acima, que os tipos textuais so definidos de acordo com as diferenas na maneira de organizar as idias. Ou seja, alm de enfatizarmos ora caractersticas ora aes, tambm utilizamos classes gramaticais, expresses e palavras diferentes em um ou em outro tipo textual. Por isso, muitos autores dizem que os tipos textuais esto ligados s propriedades lingsticas dos textos. Outra caracterstica importante dos tipos textuais aparecer sempre em conjunto, geralmente com a predominncia de um deles. Em resumo: os tipos textuais so, assim, uma espcie de construo terica definida
Tipos textuais
pela natureza lingstica da composio do texto; so seqncias de enunciados, organizados por escolhas gramaticais diferenciadas, que ocorrem nos textos empricos. Avanando na prtica Proponha o seguinte jogo a seus alunos: 1. A classe deve ser dividida em dois grupos. 2. Um grupo diz secretamente a um representante do outro grupo o nome de um objeto. 3. Esse representante, diante da classe, deve descrever o objeto sem dizer o nome. 4. Os membros de seu grupo devem identificar o objeto pela descrio. Estimule a variedade nas maneiras de descrever: alm da descrio fsica, dizer para que serve, onde normalmente encontrado, etc. 5. Estipule um tempo, adequado ao nvel da classe para essa atividade. 6. Ganha ponto o grupo que adivinhar, dentro do prazo estipulado, o objeto descrito. 7. Faa que todos, ou, ao menos, o maior nmero possvel dos alunos passe pela atividade de descrever. 8. Findo o jogo, proponha que cada um escreva um texto descrevendo um objeto de grande valor pessoal. O desafio dar o maior nmero de informaes possveis, mas identific-lo apenas na ltima linha do texto. 9. Faa uma rodada de leitura em voz alta, solicitando voluntrios. 10. Estimule a participao dos outros alunos na leitura, com comentrios e opinies sobre clareza, objetividade, etc.
109
Resumindo
Definem-se tipos textuais pela forma em que as informaes so organizadas nos textos; pela predominncia das categorias gramaticais que levam o leitor/ouvinte a compreender o texto. Estas estruturas lingsticas servem de pistas para a construo da significao textual: uma seqncia descritiva pode ser comparada a um retrato, ou uma pintura; uma seqncia narrativa pode ser comparada a um filme. Nas seqncias descritivas, a ordenao dos fatos ou episdios no relevante. As seqncias narrativas, ao contrrio, caracterizam-se justamente pela evoluo dos fatos, pela mudana de estado, pelas relaes de conseqncia. Como os tipos costumam aparecer mesclados nos textos empricos, s vezes, torna-se difcil distinguir as seqncias exatamente; s pelo reconhecimento da predominncia de um dos tipos, com uma leitura global do texto, que isso se torna possvel.
Unidade 11
Seo 2 Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo

Objetivo da seo Caracterizar seqncias tipolgicas injuntivas e preditivas. Da classificao tradicional de tipos textuais, o tipo injuntivo, ou instrucional, talvez seja o de classificao menos conhecida. Mas no raro no nosso dia-a-dia: usado sempre que empregamos um chamamento ou uma instruo, oral ou escrita. Observe os seguintes exemplos. Exemplo 1 Exemplo 2 Exemplo 3
110
Querido Afonso, ou Prezados senhores,
Atividade 7
1. Em que situao (ou gnero textual) costumamos usar um dos exemplos de 1? Com que inteno?
2. Em que situao, ou local, comum encontrarmos o exemplo 2? Qual o objetivo comunicativo?
3. Em que situao comum ocorrer o exemplo 3? Com que inteno?
4. Que inteno comunicativa voc acha que as trs situaes tm em comum?
Tipos textuais
Pois . Como voc v, pelo tipo injuntivo pedimos, convocamos ou ordenamos ao interlocutor que faa alguma coisa (nem que seja apenas prestar ateno em nossas palavras). Enfim, o objetivo do tipo injuntivo levar o interlocutor a fazer alguma coisa. Gramaticalmente identificadas como vocativo, seqncias injuntivas ocorrem por escrito, por exemplo, num bilhete ou numa carta. Oralmente so constitudas sempre que chamamos algum, como, por exemplo: ei, voc a! Quando est associada predominantemente a verbos, uma seqncia do tipo injuntivo pode ter a forma de ordem ou de pedido; por isso, pode vir freqentemente no modo imperativo ou em forma interrogativa, como vimos nos exemplos 2 e 3. O importante saber que esse tipo textual pode se realizar por diferentes expresses e classes gramaticais. Os prprios comandos das atividades que propomos nestas unidades constituem exemplos de seqncia injuntiva ou instrucional. Observe abaixo.
Atividade 8
Transforme as seguintes seqncias injuntivas (ou instrucionais) que esto na forma de ordem, empregando o modo imperativo, para uma forma de pedido, solicitao ou pergunta coerentes com a mesma situao. Use sua criatividade e d mais de uma possibilidade. 1. Venha c, Marcelo! 111
2. Diga-me as horas.
3. Mantenha a tecla ! pressionada e selecione o ajuste rpido de alerta. Quando a luz aparecer, escolha a funo desejada.
Recordando Nunca demais lembrar que nem sempre os textos so produzidos na modalidade escrita. As atividades didtico-pedaggicas que visam identificao e caracterizao das seqncias tipolgicas devem incluir tambm prticas da oralidade em sala de aula.
Unidade 11
Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo
Seco 2
Atividade 9
Escreva seqncias lingsticas do tipo injuntivo para iniciar textos (orais ou escritos) que expressem as seguintes situaes. D mais de uma possibilidade, se possvel. 1. Uma empresa comercial solicitando o envio do catlogo de produtos de outra empresa, vlido para 2003.
2. Uma me mandando o filho limpar os ps antes de entrar em casa.
3. Uma pessoa pedindo informaes sobre um endereo na rua.
112
4. Uma professora pedindo silncio e ateno aos alunos.
Importante
Embora a classificao do tipo injuntivo, ou instrucional, seja pouco conhecida, seu emprego largamente difundido no nosso dia-a-dia. Ou seja, estamos bastante habituados a usar o tipo injuntivo, mesmo sem saber seu nome ou classificao. Conseqentemente, na sala de aula no comum prever atividades que focalizam a sistematizao dessa seqncia tipolgica. Por isso, conveniente que o professor comece a mostrar a seus alunos seqncias tipolgicas injuntivas sempre que elas apaream nos textos estudados ou lidos, ou mesmo na interao oral na sala de aula. Outro tipo tambm pouco trabalhado em sala de aula, mas nem por isso pouco utilizado no dia-a-dia, o tipo preditivo. um tipo muito comum nos textos de horscopo, como, por exemplo, no texto sobre o signo do drago, do horscopo chins.
Tipos textuais
Atividade 10
O Drago aprecia a ao e no o que faltar no Ano do Cavalo. Sua inventividade e suas habilidades sero testadas e nesse processo ele ser capaz de demonstrar algumas das suas qualidades. Ele vai aprender muito e se sair bem ao aproveitar ao mximo as mudanas que surgiro. Para as pessoas que no conhecem esse tipo de horscopo, interessante esclarecer que os 12 signos do horscopo chins so identificados com as caractersticas de animais. No se sabe ao certo como os signos adquiriram os nomes, mas diz uma lenda que, em um ano-novo chins, o grande profeta Buda convidou todos os animais ao seu encontro. Por razes que no se conhecem, apenas doze foram. Esses se tornaram os smbolos do horscopo. O drago um deles. 1. Destaque os verbos do texto que descrevem o drago e identifique em que tempo verbal esto conjugados.
2. O texto apresenta algumas aes. Em que tempo verbal esto expressas? 113
No de surpreender que os tempos verbais predominantes sejam os de futuro: faltar, sero testadas, ser, vai aprender e surgiro. Isso acontece porque as seqncias tipolgicas preditivas constituem uma assero sobre situaes ou fatos futuros.
Importante
O tipo preditivo, como o prprio nome indica, caracteriza-se por predizer alguma coisa, ou levar o interlocutor a crer em alguma coisa, que ainda est por ocorrer. Neste caso, torna-se mais importante descrever ou fazer uma exposio sobre o que acontecer do que estabelecer conexes lgicas sobre os eventos relatados. Por isso, nem a cronologia das informaes nem a ordenao dos enunciados muito relevante. Nesses aspectos, o tipo preditivo ou o injuntivo distingue-se muito do narrativo. A seqncia tipolgica preditiva como podemos perceber no texto do horscopo acima funciona, muitas vezes, como uma espcie de descrio de situaes futuras. Por isso, excetuando-se o forte emprego de tempos verbais de futuro, do ponto de vista gramatical, as ocorrncias mais freqentes so de frases nominais.
Unidade 11
Seqncias tipolgicas: os tipos injuntivo e preditivo
Seco 2
Nota-se tambm, como caracterstica desse tipo textual, que os conectivos lgicos so pouco utilizados, como tambm so pouco freqentes as expresses circunstanciais de relaes cronolgicas ou de causa e efeito. Isso porque a forma lingstica em que se organiza esse tipo muito parecida com a forma da descrio. A diferena est no objeto descrito: em lugar de descrever espacialmente coisas ou pessoas, so eventos futuros o foco da descrio. No caso do gnero horscopo, a descrio das pessoas pertencentes ao signo pode tambm se misturar descrio dos eventos futuros.
Indo sala de aula No apenas em gneros de horscopo que seqncias preditivas ocorrem. Nos textos da mdia, por exemplo, que reportam acontecimentos e expem opinies, tais seqncias costumam integrar tipos mais abrangentes, ou predominantes. No nosso dia-a-dia, tambm fazemos predies: quando olhamos para o cu e, por causa das nuvens carregadas, prevemos que vai chover; quando antecipamos alguma conseqncia para uma ao que vemos ser praticada. Em qualquer das situaes exemplificadas ou outras semelhantes , o professor pode pedir que os alunos escrevam a antecipao de algo que vai acontecer a partir de um acontecimento presente. O resultado dever ser um texto preditivo. 114 Atividade 11
Vamos ler um trecho de uma entrevista com um professor estadunidense, Jeremy Rifkin, especialista em economia mundial, que foi veiculada pela revista Veja do dia 8 de janeiro de 2003. VEJA O senhor escreveu que estamos vivendo agora a encruzilhada decisiva do futuro do planeta. O que isso significa? RIFKIN H dois futuros possveis. Um positivo, que contar com a explorao de fontes de energia renovveis e com um novo regime energtico baseado no hidrognio. O segundo cenrio bastante negativo. Poderemos ter o aumento da tenso geopoltica e dos conflitos, o crescimento da desigualdade entre pobres e ricos e o salto da dvida externa dos pases do Terceiro Mundo. Sem falar no aquecimento da Terra provocado pela poluio, o que ter efeitos devastadores no clima.
Recordando Um tipo textual definido pela predominncia das seqncias tipolgicas que apresenta pelo tipo que mais se destaca, j que dificilmente um texto se realiza apenas com os padres lingsticos de uma s classificao tipolgica.
Tipos textuais
1. Por que a resposta de Rifkin pode ser considerada como realizadora do tipo preditivo?
2. Mostre algumas marcas lingsticas (expresses e classes gramaticais) que caracterizam esse texto.
3. Destaque algumas seqncias tipolgicas descritivas presentes no texto.
4. Por que a presena dessas seqncias no leva classificao do texto como descritivo?
Avanando na prtica 1. Solicite a seus alunos que tragam para a sala de aula manuais que acompanham aparelhos e produtos, como, por exemplo, manual de liquidificador, de rdiorelgio, de bicicleta, etc. Como precauo, traga voc tambm alguns textos desse gnero para a sala de aula. Separe a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada grupo dever escolher para anlise um dos textos trazidos pelos alunos. Escreva no quadro de giz o roteiro para a anlise, que pode pautar-se pela seguinte sugesto: (a) (b) (c) (d) (e) 6. 7. 8. Qual o objetivo do texto? A quem se dirige o texto? Procure no texto um trecho que diga ao leitor sobre como deve proceder. Sublinhe os verbos e diga em que tempos e modos verbais esto. Circule palavras e expresses que indicam seqncia de aes.
115
2. 3. 4. 5.
Os alunos devem, ento, classificar o texto, levando em considerao as caractersticas encontradas. Os alunos devero analisar o texto e decidir sobre o tipo predominante com base nas seqncias tipolgicas de maior ocorrncia. A atividade conclui com uma justificativa por escrito sobre as razes que levam classificao proposta. Essa justificativa vai incorporar os resultados das anlises feitas segundo o roteiro.
Unidade 11
Resumindo
Seqncias tipolgicas injuntivas ou instrucionais tm por objetivo instruir o leitor/ ouvinte sobre alguma coisa. Por isso, as formas verbais mais freqentemente empregadas esto no modo imperativo. Por delicadeza, para utilizar uma linguagem mais polida, a inteno de ordem pode ser expressa por perguntas ou por incentivos a alguma ao. O importante que seqncias instrucionais caracterizam-se por fazer o interlocutor executar alguma ao. A ordenao das aes, por isso, pode ser relevante e a seqenciao entre os enunciados pode corresponder a uma conexo necessria entre os atos a executar. Seqncias preditivas tm por objetivo fazer o leitor/ouvinte acreditar em um estado de coisas que ainda est para acontecer. Por isso, predominam os verbos nos tempos futuros e os conectores lgicos no so importantes. Pode-se perceber, formalmente, uma semelhana com a descrio de uma situao futura: uso de verbos de estado e de frases nominais. Como acontece com os demais tipos textuais, o mais freqente a ocorrncia das seqncias instrucionais e preditivas mescladas a outros tipos textuais, muitas vezes como parte de outros tipos predominantes.
116
Seo 3 Seqncias tipolgicas: o tipo dissertativo

Objetivo da seo Caracterizar seqncias tipolgicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo. Um dos tipos textuais mais freqentemente estudado e analisado em sala de aula o dissertativo. Caracteriza-se o tipo dissertativo por analisar e interpretar fatos ou dados de uma realidade, usando para isso conceitos abstratos. As idias e as relaes entre elas tornam-se mais importantes do que propriamente os dados, ou as informaes, que servem de motivo para se chegar a esses conceitos.
Tipos textuais
Vamos identificar como a estruturao lingstica desse padro se d, usando um texto da mdia como exemplo.
Atividade 12
Co
Por ter uma viso apurada, o co consegue, mesmo que a certa distncia, perceber alteraes nos movimentos de uma pessoa amedrontada. O animal descende do lobo e dele herdou o instinto da caa. Se algum passa a andar furtivamente ou com uma postura submissa, ele identifica logo uma presa fcil. O mesmo acontece quando uma pessoa corre. Nem sempre o co persegue a vtima para atac-la. Muitas vezes s quer espant-la e mostrar quem que manda no territrio, conta a veterinria Hanellori Fuchs, da Universidade de So Paulo. O problema que, quando algum est com medo do animal, costuma fazer movimentos bruscos, como levantar a mo. O que um gesto de defesa para a pessoa entendido como uma forma de ataque pelo co, o que pode lev-lo a avanar.
Superinteressante, novembro de 1992
1. Sublinhe com linha reta (azul) seqncias descritivas no texto acima. 2. Sublinhe com linha ondulada (vermelha) seqncias narrativas no texto. 3. Resuma, com suas palavras, a idia principal do texto. 117
J vimos, nas sees anteriores, que os tipos textuais coexistem no texto. O critrio relevante para a classificao a predominncia das seqncias tipolgicas. No diferente nesse exemplo. Podemos ver que, embora haja trechos descrevendo o comportamento do co e o comportamento do homem, e trechos narrando fatos habituais, o texto tem um objetivo que vai alm dessas descries e dessas narraes. O texto procura explicar por que os ces atacam as pessoas que demonstram medo. Do ponto de vista da informao, o mais relevante no texto a explicao para o ataque dos ces. A razo de ser do texto essa idia. a idia que se sobrepe s descries e aos fatos narrados. As informaes a respeito da origem do co, do comportamento humano e da interpretao que o co faz desse comportamento servem para comprovar a idia principal do texto. O texto trata, portanto, de um tema, mais do que das figuras que descreve.
Unidade 11
Seqncias tipolgicas: o tipo dissertativo
Seco 3
Importante
Temas so elementos abstratos presentes no texto; palavras ou expresses que no precisam corresponder a algo existente no mundo natural, mas a elementos que o organizam, categorizam, ordenam a realidade percebida pelos sentidos. Figuras so elementos concretos presentes no texto; palavras ou expresses que correspondem a algo existente no mundo natural. Nesse tipo de texto, no muito importante a ordem em que as idias aparecem, desde que fique clara a conexo entre elas; desde que sejam identificadas as idias que servem apenas para sustentar e a idia maior, que constitui a razo de ser do texto, seu objetivo. Tambm no relevante o nmero de idias secundrias, desde que suficientes para esclarecer a idia principal.
Importante
118
A idia que constitui a razo de ser do texto, sem a qual ele nem seria composto, chamada de idia central. As demais idias, que contribuem para a validade ou para a explicao da idia central, so chamadas de idias secundrias.
Atividade 13
Considere a seguinte idia como central para um texto expositivo: O MUNDO DO TRABALHO APRESENTA HOJE FACILIDADES E DIFICULDADES QUE NO EXISTIAM ANTIGAMENTE. 1. Enumere alguns aspectos que voc considera hoje mais fceis no mundo do trabalho.
2. Enumere alguns aspectos que voc considera hoje mais difceis no mundo do trabalho.
Tipos textuais
3. Considerando que voc enumerou vrias idias secundrias para a idia central fornecida, redija um pequeno texto, articulando as informaes. Se for necessrio, verifique como outros textos expositivos o fazem.
119 Relendo seu texto da atividade 13, voc poder perceber que embora a ordem das idias no seja relevante, algumas podem ficar melhor antes das outras, para que o texto fique mais objetivo, ou de mais fcil compreenso. Isso acontece porque embora no se estruture a partir da ordenao de fatos como se d na narrao , o texto dissertativo se apia nas relaes lgicas e na articulao dos fatos (argumentos).
Atividade 14
1. Analise as idias que voc enumerou: so apenas suas opinies ou voc citou exemplos, casos ou opinies de outros? Acrescente, no seu texto, algumas idias de natureza diferente daquelas que voc j utilizou.
Unidade 11
Seco 3
2. Relendo seu texto, verifique se depois das enumeraes voc escreveu alguma coisa que sintetize o assunto. Se no o fez, acrescente, como pargrafo final, alguma idia que, de certa forma, retome idia principal sem ser apenas uma repetio.
120 Por ter o objetivo de levar ao leitor/ouvinte novas idias, comum os textos predominantemente dissertativos recorrerem s palavras e idias de outros, geralmente autoridades no assunto, para reforar a interpretao dos fatos. Vimos um exemplo disso no texto sobre os orangotangos, quando so citadas as palavras do chefe da equipe que fez o estudo. O importante que, sendo suas ou de outros as opinies, fique claro o desenvolvimento no raciocnio a que o autor pretende conduzir o leitor.
Importante
Podemos dizer que enquanto um texto narrativo diz alguma coisa a respeito de fatos ou situaes, um texto dissertativo diz alguma coisa a respeito de idias ou conceitos. Enquanto na narrao predominam termos concretos, do mundo real, na dissertao predominam termos abstratos, do mundo conceitual. Nos dois tipos, no entanto, o emprego dos verbos e das palavras que marcam seqncia de acontecimentos, como advrbios, conjunes e preposies, relevante: na narrao, porque a cronologia relevante; na dissertao, porque o encadeamento lgico das idias relevante.
Tipos textuais
Uma coisa importante a respeito do tipo dissertativo que ele tanto pode ressaltar as idias e os conceitos que interpretam os fatos como o caso da reao do co no texto Co como tambm pode ressaltar crenas ou opinies que decorrem dessas idias ou conceitos. Esses dois caminhos para focalizar as idias levam a uma subclassificao do texto dissertativo. Quando o texto dissertativo se dedica mais a expor idias, a fazer que o leitor/ouvinte tome conhecimento de informaes ou interpretaes dos fatos, tem carter expositivo e podemos classific-lo como tipo expositivo. Quando as interpretaes expostas pelo texto dissertativo vo mais alm nas intenes e buscam explicitamente convencer o leitor/ouvinte sobre a validade dessas explicaes, classifica-se o texto como do tipo argumentativo. Voc deve ter notado, nas atividades anteriores, que nem sempre fcil distinguir tipo expositivo de tipo argumentativo. Isso acontece porque, quando consideramos a linguagem como uma forma de trabalho cultural, estamos considerando que toda manifestao lingstica tambm basicamente argumentativa. Ou seja: sempre que utilizamos a linguagem, estaremos implicitamente alterando ou querendo alterar as crenas dos interlocutores, estamos implicitamente querendo convenc-los de nossas idias. Do contrrio, nem nos daramos ao trabalho de estabelecer uma interlocuo... Mas nem sempre fazemos isso conscientemente, ou fazemos disso o objetivo da nossa interao verbal.
Importante 121 Considerar o uso da linguagem como trabalho implica considerar que a linguagem faz alguma coisa; que os interlocutores, quando passam por uma situao comunicativa, sofrem algum tipo de modificao. Essa modificao pode se dar no nvel das aes ou das idias: quando passamos a saber algo que no sabamos, somos, de certa forma, transformados. Num resumo simplificado, podemos dizer que, quando as idias que compem um texto dissertativo podem ser aceitas mais ou menos independentemente de crenas ou convices, estamos diante do tipo expositivo; quando essas idias dependem de vises de mundo e exigem do leitor/ouvinte uma atitude de acreditar (ou no), estamos diante de um texto argumentativo.
Importante
A classificao de um texto como do tipo dissertativo encobre caractersticas textuais de duas naturezas: por um lado, temos o tipo expositivo, que apenas expe idias; por outro, o tipo argumentativo, que objetiva convencer o interlocutor sobre a validade dessas idias. Podemos dizer que existe uma inteno de esclarecimento ligada ao texto expositivo existe uma inteno de convencimento ligada ao texto argumentativo.
Unidade 11
Seco 3
Atividade 15
Os quadrinhos abaixo ilustram como as idias podem ter mais de um enfoque; como o mundo pode ser visto sob diferentes ngulos e como diferentes pontos de vista do origem ao tipo argumentativo.
122
1. As falas nos dois quadrinhos se diferenciam apenas pelas palavras parede e cho. Por que isso no cria redundncia nem incoerncia?
2. Crie um terceiro quadrinho para essa interao verbal. Desenhe duas aranhas grudadas no teto e imagine o que uma diria para a outra.
Tipos textuais
Essa atividade mostra como, no mesmo cenrio, os personagens vem os outros a partir de lugares ou posies diferentes. A mudana de ngulo em que cada um se coloca no mundo provoca convices diferentes. E isso no significa que o acerto de um ponto de vista implique o erro do outro...
Indo sala de aula Nas atividades dirias, todos ns, desde a mais tenra idade mostramos nossos pontos de vista, que muitas vezes podem estar em conflito com os dos outros. Em sala de aula esses comportamentos so especialmente freqentes. Em situaes reais de confronto de opinies, o professor pode dar uma parada na discusso e mostrar a realidade da argumentao. Algo semelhante acontece com as idias de um texto dissertativo. Ao interpretar os fatos, segundo um conceito ou outro, construmos uma certa viso de mundo. Esse um trabalho com a linguagem. por isso que muitas vezes podemos considerar que, no fundo, todos os textos dissertativos tm o propsito de convencer o leitor/ouvinte da validade das interpretaes propostas. Do ponto de vista de uma classificao tipolgica, no entanto, encontramos sutis diferenas entre a mera exposio das idias e a inteno de convencer sobre essas idias. No primeiro caso, como j vimos, temos o tipo expositivo; no segundo, o argumentativo.
123
Indo sala de aula Os textos de jornal so exemplo vivo dos dois tipos expositivo e argumentativo por isso, interessante trabalhar com diferentes tipos em um mesmo veculo. Atividades de leitura de jornais em sala de aula podem levar os alunos a perceber as diferenas entre os textos que noticiam, que relatam fatos e eventos e os que defendem uma opinio, como o caso dos editoriais e dos artigos assinados. Leve para a sala de aula, ou pea a seus alunos que levem, exemplares de diferentes jornais e revistas. Proponha atividades de reconhecimento dessa distino a partir de recortes de editoriais e artigos de opinio, de um lado, e notcias e reportagens, de outro.
Unidade 11
Seco 3
Os tipos textuais se mesclam porque algumas seqncias tipolgicas podem servir de instrumento para outras, como, por exemplo, a narrao de eventos pode caracterizar o perfil psicolgico de personagens em um romance; ou, inversamente, a descrio de um personagem pode estar a servio de uma narrao; ou, mesmo, esses dois tipos textuais, descrio e narrao, podem servir de justificativa para a interpretao de idias. Nesse caso, funcionariam como apoio para um gnero predominantemente dissertativo. Tudo depende da inteno do produtor do texto e das escolhas lexicais, sintticas e tipolgicas que o autor considera mais eficazes na sua produo. Isso quer dizer que todos os textos que utilizamos no dia-a-dia, sejam eles orais ou escritos, so construdos a partir de certas escolhas de palavras, expresses e estruturas sintticas, com um determinado objetivo comunicativo. Por isso, a presena de textos variados nas atividades de sala de aula torna as prticas sociais na escola mais prximas das situaes sociocomunicativas que acontecem fora da sala de aula. Apesar de ser inevitvel mudar a finalidade ser utilizado como material didtico de cada texto, o reconhecimento, a anlise e a sistematizao de critrios que permitem ao aluno desenvolver sua competncia textual parte integrante do conjunto de estratgias coerentes com a abordagem de lngua como trabalho.
Avanando na prtica 124 1. Apresente a seus alunos uma foto, como a que mostramos a seguir. 2. Comece por propor uma conversa sobre o que vem. Faa perguntas e pea opinies aos alunos. 3. Depois de discutir sobre a foto, solicite que elaborem um pequeno pargrafo descritivo. 4. A seguir, solicite que elaborem um pequeno pargrafo narrativo sobre a mesma foto, imaginando aes que possam estar ocorrendo, ou tenham ocorrido. 5. Para alunos mais avanados em escolaridade, proponha a articulao entre as idias dos dois pargrafos, fazendo os devidos ajustes na redao. 6. Solicite opinies dos alunos a respeito da cena descrita e da situao narrada. Dependendo do nvel de escolaridade, as opinies podem ficar na modalidade oral, ou podem ser expostas tambm na modalidade escrita. 7. Se a opo for pela escrita, pea aos alunos para voltarem para o incio do texto produzido e acrescentarem uma idia que conduza o olhar do leitor para a opinio que eles colocaram no final do texto. 8. Voc poder, ento, analisar, juntamente com os alunos, como as seqncias tipolgicas descritivas, narrativas e dissertativas integraram o texto produzido. 9. Se for conveniente de acordo com o nvel de escolaridade , voc poder mostrar exemplos de estruturas gramaticais tpicas de descrio e de estruturas gramaticais tpicas de narrao, e at chegar a uma sistematizao sobre o tema.
Tipos textuais
125
Resumindo
Enquanto o tipo descritivo enumera as caractersticas de um ser (pessoa ou coisa) e o narrativo apresenta uma seqncia de aes, o tipo dissertativo caracteriza-se por descrever, interpretar, explicar ou expor idias ou conceitos. Quando o objetivo explcito do texto apenas apresentar as idias, sem objetivar convencer o leitor/ouvinte, dizemos que se trata de texto expositivo. Quando existe o objetivo explcito de fazer o leitor/ouvinte acreditar nas idias expostas, dizemos que o tipo argumentativo. Um texto dissertativo organiza-se sempre em torno de uma idia central, para a qual outras idias (secundrias) servem de apoio. Essa idia central pode ser denominada tese; as outras so os argumentos que do sustentao tese. comum o texto dissertativo, especialmente o argumentativo, fazer uso de citaes de outras pessoas, como tambm comum utilizar seqncias de outros tipos como parte do desenvolvimento de suas idias.
Unidade 11
Leituras sugeridas
BRANDO H. N. (coord.). Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. um volume que integra uma coleo denominada Aprender e Ensinar com Textos. Cada um dos seis captulos assinado por um autor diferente e, alm de uma introduo terica, aborda gneros como mito, conto, cordel, discurso poltico e divulgao cientfica. Mesmo a parte terica, que trata de vrias propostas de tipologias no campo da lingstica, est fartamente recheada de exemplos e anlises textuais. uma obra recomendvel no apenas pelas reflexes e contedo informativo que traz, mas tambm pelos exerccios sobre os gneros que prope. DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. & BEZERRA, M. (org.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda., 2002. Trata-se de uma obra em duas partes, composta por oito artigos na primeira parte Suportes tericos e prticas de ensino e sete na segunda parte Gneros textuais na mdia escrita e ensino. So todos escritos por pesquisadores com grande experincia na rea da linguagem e na do ensino. Destaca-se especialmente o captulo Gneros textuais: definio e funcionalidade, por Luiz Antnio Marcuschi, pioneiro nos estudos no Brasil e respeitado pensador a respeito do tema: hoje um dos autores mais citados quando se trata de gnero textual. 126 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a orientar essa constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Aborda tanto as caractersticas textuais como coeso, coerncia e progresso temtica como os gneros em que os textos se realizam. Como outras obras da autora, parte da considerao da linguagem como ao, como atividade constitutiva. PLATO, F. & FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996. Uma obra dedicada aos professores que trabalham leitura e produo de textos. Compe-se de exposies tericas, textos comentados, exerccios e propostas de redao. De leitura fcil e agradvel para o professor, apresenta uma slida e consistente fundamentao terica em terminologia acessvel, clara e fartamente recheada de exemplos. ____. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1995. Embora originalmente dedicado ao estudante de ensino mdio ou superior, esta obra traz importantes conceitos tericos que permitem ao professor conduzir seu trabalho com os textos dos alunos de maneira teoricamente consistente. Alm de enfatizar a inter-relao entre leitura e escrita, o livro traz os principais tipos textuais acompanhados de reflexo terica e propostas de exerccios para nveis mais avanados de escolaridade. O professor de ensino fundamental pode aproveit-lo para seu prprio embasamento e fazer adaptaes nas tarefas de redao.
Tipos textuais
VILELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001. Trata-se de uma gramtica completa e atualizada da lngua portuguesa. Compe-se de trs partes: gramtica da palavra, gramtica da frase, gramtica do texto/discurso. nesta ltima parte que encontramos relevantes reflexes sobre os gneros, articuladas com um detalhado estudo sobre a constituio textual. Os autores do nfase a classificaes do gnero utilitrio, como chamam o texto no-literrio.
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Unidade 11
Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes [1953], 1992. BRANDO, H. N. (coord.) Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC Editora da PUC [trad. Anna Rachel Machado], 1999. COROA, M. L. Tempo e temporalidade na lngua. Campinas, Unicamp. Tese de Doutorado. Indita, 1998. DIONSIO, A.P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda, 2002. KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. ____. Argumentao e Linguagem. So Paulo: Cortez, 1987. ____. & FVERO, L. Contribuio a uma teoria textual. In: Letras & Letras, Uberlndia, 1987. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez (no prelo). ____. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001. ____. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. Anais do 1 Seminrio de Filologia e Lngua Portuguesa. So Paulo, 1999. p.139-155. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares das prticas escolares aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao 11: 5-6, 1999. VILELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001.
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Ampliando nossas referncias

Descrio e dissertao
Plato, F. & Fiorin, J. L. Para entender o texto, p. 297-301
Descrio Leia o texto seguinte: Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem em volta das mesas. Nas ruas, pedestres apressados se atropelam. O trnsito caminha lento e nervoso. Eis So Paulo s sete da noite. Como se pode notar, esse texto relata variados aspectos de um certo momento da cidade de So Paulo. um texto descritivo. Note-se que: a) todos os enunciados relatam ocorrncias simultneas; b) por isso, no existe um enunciado que possa ser considerado cronologicamente anterior a outro; c) ainda que se fale de aes (conversam, atropelam, caminha), todas elas esto no presente, no indicando, portanto, nenhuma transformao de estado; d) se invertssemos a seqncia dos enunciados, no correramos o risco de alterar nenhuma relao cronolgica. Poderamos inclusive colocar o ltimo enunciado em primeiro lugar e ler o texto do fim para o comeo. Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas, pedestres apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. Descrio o tipo de texto em que se relatam as caractersticas de uma pessoa, de um objeto ou de uma situao qualquer, inscritos num certo momento esttico do tempo. O texto descritivo no relata, como o narrativo, as transformaes de estado que vo ocorrendo progressivamente com as pessoas ou coisas, mas as propriedades e aspectos desses elementos num certo estado, considerado como se estivesse parado no tempo. Como os fatos reproduzidos numa descrio so todos simultneos, nesse tipo de texto no existe obviamente relao de anterioridade ou posterioridade entre os seus enunciados. Tanto isso verdade que a disposio dos enunciados descritivos pode ser alterada sem que se corra o risco de mudar nenhuma seqncia cronolgica. Nesses enunciados podem ocorrer verbos que exprimem ao, movimento, mas esses movimentos so sempre simultneos, no indicando progresso de um estado para outro posterior. Se ocorrer essa progresso, inicia-se o percurso narrativo. O fundamental na descrio que haja progresso temporal, isto , que no se saia da relao de simultaneidade e que no se possa, portanto, considerar um enunciado anterior ao outro. 129
Para iniciar o percurso narrativo, no exemplo dado no incio desta lio, bastaria introduzir algum enunciado que indicasse a passagem desse estado para um posterior, como, por exemplo: ...Eis So Paulo s sete da noite. Mas, s nove, o panorama outro: o trnsito vai diminuindo, os pedestres escasseando... Dissertao Leia o texto que segue: O brasileiro, nos ltimos anos, tem revelado uma profunda descrena nas instituies polticas do pas. Vrios fatores tm concorrido para isso. Entre eles, podem se citar a incapacidade do governo de controlar o processo inflacionrio, a impunidade dos que fazem mau uso do dinheiro pblico e o mau funcionamento dos legislativos. Este texto dissertativo. Dissertao o tipo de texto que analisa e interpreta dados da realidade por meio de conceitos abstratos. Na descrio e na narrao, predominam termos concretos, que se referem a pessoas ou coisas do mundo real ou presumivelmente real. Na dissertao, predominam os conceitos abstratos, isto , a referncia do mundo real se faz atravs de conceitos amplos, de modelos genricos, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. O discurso dissertativo mais tpico o discurso da cincia e da filosofia; nele, as referncias ao mundo concreto s ocorrem como recursos de argumentao, para ilustrar leis ou teorias gerais. 130 A descrio relata propriedades e aspectos de um objeto particular concreto (uma paisagem, uma casa, um personagem, um rosto), situado num momento definido do tempo; a dissertao interpreta, atravs de modelos tericos, um objeto genrico (a espacialidade, o sistema arquitetnico, o brasileiro, a personalidade do homem, a fisionomia) abstrado de suas caractersticas individualizantes. Na descrio, como se relatam aspectos simultneos de um objeto, no h relao de anterioridade e posterioridade entre os enunciados. Nesse tipo de texto, no entanto, os enunciados guardam entre si relaes de natureza lgica, isto , relaes de implicao (causa e efeito; um fato e sua condio; uma premissa e uma concluso, etc.) Vamos confrontar os trs tipos de texto, retomando o exemplo que j propusemos anteriormente, como modelo de descrio: a) Descrio Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e nervoso. Nas ruas, pedestres apressados se atropelam. Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem em volta das mesas. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios. ILUSTRAO so relatados vrios aspectos concretos de um lugar concreto (So Paulo) num ponto esttico do tempo (s sete da noite); tudo simultneo ou concebido como se fosse simultneo e no h progresso temporal entre os enunciados.
J vimos que se trata de uma descrio, pois:
Tipos textuais
b) Narrao Eram sete horas da noite em So Paulo e a cidade toda se agitava naquele clima de quase tumulto tpico dessa hora. De repente, uma escurido total caiu sobre todos como uma espessa lona opaca de um grande circo. Os veculos acenderam os faris altos, insuficientes para substituir a iluminao anterior. Esse texto narrativo, pois: relata fatos concretos, num espao concreto e num tempo definido; os fatos narrados no so simultneos como na descrio: h mudana de um estado para outro, e, por isso, entre os enunciados existe uma relao de anterioridade e posterioridade. c) Dissertao As condies de bem-estar e de comodidade nos grandes centros urbanos como So Paulo so reconhecidamente precrias por causa, sobretudo, da densa concentrao de habitantes num espao que no foi planejado para aloj-los. Com isso, praticamente todos os plos da estrutura urbana ficam afetados: o trnsito lento; os transportes coletivos, insuficientes; os estabelecimentos de prestao de servio, ineficazes. Como se pode notar, esse texto nitidamente dissertativo, pois: interpreta e analisa, atravs de conceitos abstratos, os dados concretos da realidade; os dados concretos que nele ocorrem funcionam apenas como recursos de confirmao ou exemplificao das idias abstratas que esto sendo discutidas; o grau de abstrao mais alto do que o dos dois anteriores; ainda que na dissertao no exista, em princpio, progresso temporal entre os enunciados, eles mantm relaes lgicas entre si, o que impede de se alterar vontade sua seqncia. A dissertao pode falar de transformaes de estado, mas fala de um modo diferente da narrao. Enquanto esta um texto figurativo, aquela um texto temtico. Por isso, enquanto a finalidade principal da narrao o relato das transformaes, o objetivo primeiro da dissertao a anlise e a interpretao das transformaes relatadas. Convm ressaltar que no correto pensar que somente a dissertao manifesta um ponto de vista crtico do produtor do texto sobre o objeto posto em discusso. Com efeito, nos trs tipos de discurso, explcita ou implicitamente, est sempre presente o ponto de vista ou a opinio de quem os produz. O que distingue um do outro o modo como esse ponto de vista ou essa opinio vm manifestados. Na dissertao, o enunciador do texto manifesta explicitamente sua opinio ou seu julgamento, usando para isso conceitos abstratos. Na descrio, o enunciador, pelos aspectos que seleciona, pela adjetivao escolhida e outros recursos, vai transmitindo uma imagem negativa ou positiva daquilo que descreve.
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Glossrio Temas: elementos abstratos presentes no texto; palavras ou expresses que no correspondem a algo existente no mundo natural, mas a elementos que o organizam, categorizam, ordenam a realidade percebida pelos sentidos. Figuras: elementos concretos presentes no texto; palavras ou expresses que correspondem a algo existente no mundo natural.
Unidade 11
Na narrao, a viso de mundo do enunciador transmitida por meio das aes que ele atribui aos personagens, por meio da caracterizao que faz deles ou das condies em que vivem, e, at mesmo, por comentrios sobre os fatos que ocorrem. [...] Geralmente, para depreender a viso de mundo implcita nas narraes, preciso levar em conta que, por trs das figuras, existem temas; e que por trs dos significados de superfcie existem significados mais profundos.
Questes de estudo
1. Diga, de forma resumida, como a dimenso temporal aparece nos tipos descritivo, narrativo e dissertativo.
2. Mostre como as aes aparecem nos tipos descritivo e narrativo. Ilustre com alguns exemplos.
132 3. Caracterize os tipos textuais mais comuns descrio, narrao e dissertao a partir de aes, propriedades, idias, etc.
4. Por que podemos dizer que a argumentatividade est presente em todos os tipos de textos?
5. Como aparece o ponto de vista crtico do autor nos tipos descritivo, narrativo e dissertativo?
Tipos textuais

Atividade 1 1. Os trechos sublinhados com linha reta descrevem, atribuem propriedades paisagem e s pessoas. 2. So constitudos, predominantemente, por nomes: substantivos e adjetivos. Quando usados, os verbos so de estado. Oraes com valor de adjetivo, como as subordinadas relativas adjetivas, tambm so freqentemente usadas na descrio. 3. Refere-se a aes que implicam mudanas de estado. H predominncia de verbos de ao no pretrito perfeito do indicativo. 4. A idia de trabalho associa-se mais a aes, ao fazer algo; por isso trabalho est mais prximo dos trechos narrativos.
Atividade 2 1. Ele estava procurando inspirao enquanto escrevia e elaborava um texto. 2. Ao descerrar as venezianas, a apario de um homem estranho espantou o narrador. 3. Resposta livre, mas com um pargrafo que narra algo inusitado, como, por exemplo, puxar o papel e ele mesmo escrever algo; fazer algum gesto violento, etc. 4. Resposta livre. Mas a descrio tem de causar espanto para criar o climade espanto na narrativa.
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Atividade 3 1. a) Este um trecho descritivo porque nele predominam propriedades e verbos de estado. b) Tambm um trecho descritivo: o verbo est em forma nominal e as outras palavras so predominantemente nomes. c) Este um trecho narrativo porque nele os verbos indicam aes que provocam mudana de estado. d) Tambm um trecho narrativo: os verbos implicam mudana de estado, especialmente por causa do emprego do pretrito perfeito. 2. a) Narrativo. Os verbos so de ao e h movimento. b) Descritivo. Os sintagmas predominantemente nominais indicam propriedades e posies. c) Narrativo. Houve mudana de estado indicada pelos verbos de ao.
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Correo
Atividade 4 1) O tempo verbal no pretrito mais que perfeito: tinha roubado. O advrbio j e a expresso no chegou a tempo. 2) O tempo verbal no futuro do pretrito. A expresso adverbial no futuro.
Atividade 5 1 e 2. A vida na fazenda se tornara difcil. Sinh Vitria benzia-se tremendo, manejava o rosrio, mexia os beios rezando rezas desesperadas. Encolhido no banco de copiar, Fabiano espiava a caatinga amarela, onde as folhas secas se pulverizavam, trituradas pelos redemoinhos, e os garranchos se torciam, negros, torrados. No cu azul as ltimas arribaes tinham desaparecido. Pouco a pouco os bichos se finavam, devorados pelo carrapato. E Fabiano resistia, pedindo a Deus um milagre. Mas quando a fazenda se despovoou, viu que tudo estava perdido, combinou a viagem com a mulher, matou o bezerro morrinhento que possuam, salgou a carne, largou-se com a famlia, sem se despedir do amo. No poderia nunca liquidar aquela dvida exagerada. S lhe restava jogar-se ao mundo como negro fugido. 3. Se tornara, manejava, tinham desaparecido; E, viu, salgou, matou, largou-se. 4. Encolhido, onde as folhas secas se pulverizavam, no cu azul. 136 5. o tipo narrativo porque as seqncias descritivas apenas formam o pano de fundo para o desenrolar da ao. Existe a predominncia de mudana de estado. As aes so cronologicamente articuladas.
Atividade 6 Resposta livre. Sugesto: A barata saiu caro Baraaaata!!!...Baraaaata!!!.... Os berros da passageira gorda que estava sentada ao fundo fizeram com que o motorista do nibus de turismo que viajava de Rio Claro a Ajapi, no interior de So Paulo, olhasse imediatamente para trs. Baraaaata!... Foi ele se virar e o nibus se desgovernou. A estrada estava escorregadia pelo resto de chuva que tinha cado pouco antes e o nibus foi deslizando, deslizando.... A apavorada e irresponsvel passageira manteve-se firme: Baraaata!... Em poucos segundos, o veculo chocou-se contra uma rvore. Vinte e seis pessoas ficaram levemente feridas, com escoriaes de todos os tipos e algumas at em estado de choque.
Tipos textuais
Atividade 7 1. Usamos no incio de cartas (pessoal e comercial, respectivamente), como forma de vocativo, ou chamamento. 2. usado como aviso em jardins e praas pblicas, para que as pessoas no pisem na grama. 3. comum quando uma pessoa quer saber as horas, mas no tem relgio. um pedido de informao. 4. As trs situaes solicitam, convocam o interlocutor a fazer alguma coisa. Atividade 8 1. Sugesto: Marcelo! Voc poderia vir aqui? Marcelo! Estou precisando de voc. 2. Sugesto: Que horas so, por favor? Ou: Voc tem horas? 3. Sugesto: Quando a luz aparecer, voc deve manter a tecla ! pressionada e selecionar o ajuste rpido de alerta. Atividade 9 1. Sugesto: Prezados Senhores: Gostaramos de solicitar o envio do novo catlogo de produtos vlido para o ano 2003. 2. Sugesto: Menino, no entre na minha sala com os ps sujos. Voc vai sujar tudo. Tire os sapatos. 3. Sugesto: Por favor, meu senhor! Poderia me dizer onde fica a rua XY? 4. Sugesto: Ei, crianas! Que tal fazer silncio para ouvir com ateno a histria do colega? Atividade 10 1. Os verbos so: aprecia, ser capaz, vai aprender, se sair (bem). Esto no futuro do presente, com exceo do primeiro, que est no presente. 2. As aes, sero testadas e surgiro, tambm esto no futuro do presente. Atividade 11 1. Resposta livre. Sugesto: Porque tem predominncia de seqncias tipolgicas que descrevem uma situao futura; porque tem por objetivo fazer o leitor acreditar em uma situao que ainda est por acontecer. Tem predominncia de tempos verbais de futuro. No so relevantes as relaes de causa e efeito. 2. Tempos verbais no futuro: contar, poderemos, ter efeitos. H tambm a ausncia de conectivos lgicos. A organizao dos enunciados que no exige uma ordenao temporal. 3. H dois futuros possveis O segundo cenrio bastante negativo efeitos devastadores no clima. 4. Porque esses trechos descritivos integram as seqncias preditivas. Alm disso, a predominncia desse ltimo tipo.
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Unidade 11
Correo
Atividade 12 1. Trechos descritivos: em negrito. 2. Trechos narrativos: sublinhados. Por ter uma viso apurada, o co consegue, mesmo que a certa distncia, perceber alteraes nos movimentos de uma pessoa amedrontada. O animal descende do lobo e dele herdou o instinto da caa. Se algum passa a andar furtivamente ou com uma postura submissa, ele identifica logo uma presa fcil. O mesmo acontece quando uma pessoa corre. Nem sempre o co persegue a vtima para atac-la. Muitas vezes s quer espant-la e mostrar quem que manda no territrio, conta a veterinria Hanellori Fuchs, da Universidade de So Paulo. O problema que, quando algum est com medo do animal, costuma fazer movimentos bruscos, como levantar a mo. O que um gesto de defesa para a pessoa entendido como uma forma de ataque pelo co, o que pode lev-lo a avanar. 3. Sugesto: os ces reagem e atacam as pessoas porque interpretam mal as reaes de medo. Atividade 13 1. Resposta livre. Alguns aspectos a considerar podem ser: mais informaes, mais acesso escolaridade, mais diversidade no mercado de trabalho, tecnologias que criaram mais possibilidades, etc.
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2. Resposta livre. Alguns aspectos a considerar podem ser: mercado de trabalho saturado; exigncia cada vez maior de especializao; competio com a tecnologia, etc. 3. Resposta livre.
Atividade 14 1. Resposta livre. Se no houve citao de discurso alheio, o momento de acrescent-lo. 2. Resposta livre. O importante que haja uma idia de retomada do assunto e uma espcie de sntese. Atividade 15 1. Porque uma representa o ponto de vista dos humanos; a outra, das lagartixas. E os pontos de vista partem de ngulos diferentes. 2. Por exemplo: Como que eles conseguem ficar grudados no cho e na parede sem cair?
Tipos textuais
Ampliando nossas referncias respostas

1. Na descrio, os enunciados so simultneos e a cronologia no relevante porque no implica mudana de estado. Na narrao, fundamental o percurso temporal porque deve ser indicada a progresso de um estado para outro. Na dissertao no existe uma progresso temporal entre os enunciados, mas a ordenao dos argumentos deve obedecer a uma determinada ordem para que haja entre eles uma articulao lgica. 2. No tipo descritivo, as aes, os movimentos so sempre simultneos, no ocorre progresso. No tipo narrativo, as aes indicam passagem de tempo, passagem de um estado para outro. Exemplos de descritivo: bocas cansadas mastigam e bebem; o trnsito caminha lento e nervoso. Exemplos do tipo narrativo: uma escurido total caiu; os veculos acenderam os faris. 3. A descrio relata propriedades de um objeto particular, concreto; a narrao trata de fatos concretos, particulares; a dissertao relata fatos para interpret-los em conceitos e a referncia ao mundo real se faz a em conceitos amplos, genricos. 4. Porque todo texto passa por um ponto de vista do autor; todo texto leva uma certa viso de mundo ao leitor. 5. Na descrio, o autor escolhe os aspectos a mostrar, escolhe a adjetivao e escolhe um ponto de vista positivo ou negativo. Na narrao, o ponto de vista do autor aparece na viso de mundo dos personagens, na caracterizao e nas condies em que vivem. Na dissertao, o ponto de vista do autor explcito; aparece como opinies ou julgamentos, em forma de conceitos amplos e genricos.
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Unidade 11
Unidade 12 A inter-relao entre gneros e tipos textuais

Iniciando nossa conversa Caro Professor, Cara Professora: O trabalho ainda o nosso tema transversal. Nesta unidade continuamos a destacar formas de trabalho simblico. E chamamos de trabalho simblico aquele que utiliza como ferramenta como instrumento os signos ou smbolos. E os signos lingsticos so as palavras. Nesse sentido de simblico nada mais eficiente do que a palavra. pelas palavras que o homem constitui sua atividade lingstica. E pela atividade lingstica que o homem se constitui como sujeito social e se distingue dos demais animais do planeta. J sabemos que nos comunicamos por textos. Tambm j sabemos que os textos realizam gneros diversos, classificados de acordo com as diversas situaes sociocomunicativas. Focalizamos agora uma forma de trabalho que exercemos na linguagem: o trabalho que realizamos quando organizamos nossas formas de dizer de uma ou de outra maneira. Focalizamos tambm nosso trabalho pela linguagem: o trabalho que realizamos quando procuramos fazer nossos interlocutores saberem de ou acreditarem em algo. Com essa idia de trabalho com a linguagem, damos continuidade s nossas reflexes sobre tipos e gneros textuais. Veremos como os tipos que j classificamos como descritivos, narrativos, injuntivos, preditivos, expositivos e argumentativos integram textos de diversos gneros. E como comum a utilizao dessa mescla para caracterizarmos os estilos, tanto pessoais quanto literrios. Tudo que depende das escolhas do falante, ao produzir seus textos, tem um componente histrico porque resulta de experincias pessoais e coletivas e um componente individual de inteno de fazer um componente de trabalho lingstico. Na seo 1, vamos olhar tanto para o interior do texto observando os tipos quanto para o exterior observando os gneros. Estamos chamando a classificao dos gneros de exterior porque os critrios definidores de gneros, como vimos nas unidades anteriores, incorporam aspectos exteriores da utilizao dos textos: os objetivos sociocomunicativos, os interlocutores, etc. J os tipos, estamos considerando interiores ao texto porque so classificados segundo as estruturas lingsticas que compem o plano composicional dos gneros. Procuraremos agora verificar como os tipos e os gneros ocorrem simultaneamente nos textos. Prosseguiremos, na seo 2, detalhando o plano composicional do texto, analisando as diversas seqncias tipolgicas que compem os gneros textuais. Por fim, na seo 3, faremos algumas reflexes sobre a mobilidade dos gneros e tipos textuais que, dependendo dos objetivos de sua produo, podem migrar de um gnero para outro, transportando seqncias tipolgicas caractersticas de um gnero para
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outro. Veremos tambm que esse trabalho de transportar caractersticas de um gnero para outro muito comum em sala de aula. Com essas reflexes sobre aspectos diferentes de um mesmo trabalho o trabalho na lngua e pela lngua e as atividades propostas nesta unidade, pretendemos contribuir para sua prtica pedaggica de maneira consistente e criativa.
Definindo nosso ponto de chegada Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais de tipo e gnero, e de voc realizar as atividades propostas para esta unidade, seja possvel: 1- Relacionar seqncias tipolgicas classificao de gneros; 2- Analisar seqncias tipolgicas em gneros textuais; 3- Reconhecer a transposio de um formato de gnero textual para outro.
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Seo 1 Gneros textuais e seqncias tipolgicas

Objetivo da seo Relacionar seqncias tipolgicas classificao de gneros. Quando trabalhamos com seqncias tipolgicas, na unidade anterior, vimos que sua classificao se d pela predominncia porque os textos empricos costumam apresentar uma mescla de tipos. Os gneros textuais, por sua vez, definidos que so pela situao sociocomunicativa em que ocorrem, fazem uso dessa flexibilidade de tipos no seu plano composicional.
A inter-relao entre gneros e tipos textuais
Recordando Chamamos de plano composicional organizao lingstica de um texto, ao conjunto de estruturas lingsticas que so utilizadas para compor o texto. Observamos o plano composicional quando identificamos as palavras, as frases, as oraes que realizam o gnero textual. Considerando que os gneros funcionam mais ou menos como um emolduramento ou um enquadre para seqncias tipolgicas, devemos tambm considerar que o relacionamento entre gnero e tipo depende das opes que a cultura e a histria pem disposio do falante. Para usar uma imagem do que fazemos quando produzimos um texto oral ou escrito , podemos dizer que, em cada propsito comunicativo, escolhemos a moldura, ou o quadro que julgamos mais adequado para a elaborar nosso texto. Por outro lado, cada tipo de moldura ressalta seqncias tipolgicas a ela mais afins. Mas como j vimos na unidade 1 , tal escolha no completamente livre, pois depende dos objetivos da comunicao e de padres lingsticos que foram se construindo ao longo da histria de uma lngua. Isso quer dizer que os estilos de uma carta comercial, por exemplo, podem ser diferentes em pases diferentes, ou no mesmo pas em pocas diferentes.
143 Recordando Na unidade 2, tivemos oportunidade de ver que o gnero literrio cordel passou por algumas alteraes ao longo do tempo veio de Portugal para o Brasil, deixou de ser annimo, por exemplo , mas manteve a classificao porque pequenas alteraes na situao sociocomunicativa, ao longo da histria, podem ocorrer. Os gneros literrios so um bom exemplo para mostrar essa flexibilidade: comum que o plano composicional integre seqncias tipolgicas de vrias naturezas, especialmente narrativas e descritivas. J vimos, por exemplo, que, no gnero cordel, so combinadas seqncias tipolgicas narrativas e descritivas para expor uma idia (tipo dissertativo-expositivo).
Importante
Reconhecer as seqncias tipolgicas que preenchem um gnero textual um dos passos para entender os princpios que regem a organizao e o funcionamento dos gneros textuais.
Unidade 12
Gneros textuais e seqncias tipolgicas
Seco 1
J nosso conhecido o trabalho com poemas, como representantes de um gnero maior, o literrio. Vimos que esse gnero pode abordar qualquer assunto ou tema, seja em forma de poesia, seja de prosa. Vamos ler, ento, dois poemas de Carlos Drummond de Andrade e analisar como seqncias tipolgicas diferentes so empregadas na construo de seus textos. Voc se lembra que tambm j utilizamos uma biografia desse poeta para exemplificar o gnero biografia, na unidade 1? Vamos, pois, ao encontro dele novamente. Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus. Fica clara a organizao lingstica do texto seu plano composicional fazendo uso de enunciados de estado e de situao, muitos deles sem verbo, caractersticos do tipo descritivo como vimos na unidade 3. Mesmo as aes a expressas, com o verbo ir e olhar, retratam um cenrio. At o carter conclusivo caracterstico do tipo argumentativo do ltimo verso aparece atenuado pela falta de verbo explcito ou de marcas explcitas de argumentao. Neste poema, portanto, a organizao espcio-temporal das informaes aponta para a predominncia do tipo descritivo sendo utilizado para realizar o gnero literrio poema. Podemos dizer, ento, que nesse poema o leitor/ouvinte levado a construir imagens mentais que retratam uma situao (tipo descritivo) para fins ldicos, em que a principal funo do texto propiciar uma reflexo prazerosa sobre a realidade (gnero literrio). um bom exemplo de como os tipos textuais se colocam a servio dos gneros textuais. Tendo em mente essa relao, vamos analisar outro poema do mesmo autor para desenvolver a atividade 1.
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Quadrilha
Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
Atividade 1
Observe o plano composicional do texto: os verbos empregados, como aparecem as marcas de tempo e espao, a seqncia da organizao das idias, as palavras que articulam relaes de causa e conseqncia 1. Destaque frases que indicam aes no texto.
2. Compare os trs primeiros versos com os versos seguintes: que diferenas voc nota na relao entre os verbos e os sujeitos sintticos envolvidos?
3. Diga se o texto desenvolve uma seqncia temporal. Justifique.
4. Normalmente evitamos tantas repeties de que quando produzimos um texto. Por que, neste caso, essa repetio no provoca erro, mas produz efeito estilstico?
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5. Que explicao voc poderia dar para o ttulo do poema?
6. Considerando suas respostas acima, que tipo textual predominante no poema Quadrilha? Por qu?
Indo sala de aula A leitura e a dramatizao de poemas em sala de aula tornam seus alunos familiarizados com um gnero textual que pode no ser muito corrente em suas prticas sociais. Sempre que possvel, propicie a seus alunos momentos de lazer com a leitura de gneros textuais com os quais eles no convivem freqentemente.
Unidade 12
Seco 1
Lembre-se: difcil amar o que no se conhece! Por isso, faa que conheam o gnero potico. Apresente leituras interessantes e diversificadas a seus alunos, sem que haja o compromisso da tarefa escolar. S lendo sem o compromisso de tarefa escolar podemos aprender a ler pelo mero prazer do texto. Os minutos finais de uma aula, em que os exerccios j terminaram, podem ser usados, por exemplo, na leitura em voz alta de algum poema. Os dois exemplos de poemas trabalhados nesta seo mostram as escolhas do poeta, ora pela predominncia de seqncias tipolgicas descritivas (Cidadezinha qualquer) ora por seqncias tipolgicas narrativas (Quadrilha). Tambm comum que a preferncia por detalhar muitas seqncias descritivas, ou optar mais por seqncias narrativas do que descritivas, possa at servir para caracterizar um gnero. Ainda no mbito da literatura, encontramos essa preferncia caracterizando escolas literrias. Vamos comparar trechos do romance Iracema, de Jos de Alencar, e de um conto de Machado de Assis, A parasita azul. Na classificao de gneros literrios, o primeiro pertence escola romntica, o segundo, realista.
Iracema
Alm, muito alm daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da grana, e mais longos que seu talhe de palmeira. O favo da Jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque como seu hlito perfumado. Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal roando, alisava apenas a verde pelcia que vestia a terra com as primeiras guas. Jos de Alencar (1829-1877) Nasceu no Cear, mas viveu a maior parte de sua vida no Rio de Janeiro. Foi advogado, jornalista e poltico, alm de escritor. Mas, apesar da diversidade de ofcios e da diversidade das crnicas e peas que escreveu, o seu nome lembrado como o mais importante romancista brasileiro. Alencar tinha como projeto a construo da cultura brasileira e o romance indianista representava para ele o incio de uma linguagem brasileira nas artes e na cultura.
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A parasita azul
[...] Fatigado de assediar inutilmente o corao da moa, e por outro lado, convencido de que era necessrio mostrar uma dessas paixes invencveis a ver se a convencia e lhe quebrava a resoluo, planteou Camilo um grande golpe. Um dia de manh desapareceu da fazenda. A princpio ningum se abalou com a ausncia do moo, porque ele costumava dar longos passeios, quando porventura acordava cedo. A cousa porm comeou a assustar proporo que o tempo ia passando. Saram emissrios para todas as partes, e voltaram sem dar novas do rapaz.
O pai estava aterrado; a notcia do acontecimento correu por toda a parte em dez lguas ao redor. No fim de cinco dias de infrutferas pesquisas soube-se que um moo, com todos os sinais de Camilo, fora visto a meia lgua da cidade, a cavalo. Ia s e triste. Um tropeiro asseverou depois ter visto um moo junto de uma ribanceira, parecendo sondar com o olhar que probabilidade de morte lhe traria uma queda. [...] Ser necessrio dizer a dor que sofreu a formosa Isabel quando lhe foram dar notcia do desaparecimento de Camilo? A primeira impresso foi aparentemente nenhuma; o rosto no revelou a tempestade que imediatamente rebentara no corao. Dez minutos depois a tempestade subiu aos olhos e transbordou num verdadeiro mar de lgrimas. [...] Machado de Assis (1839-1908) Mulato de origem humilde, Joaquim que o romantismo que a precedeu, Maria Machado de Assis teve o respeiapresenta relaes sociais tpicas da vida brasileira na virada do sculo. O to do pblico e considerao social gnero folhetim espnum Brasil ainda monarcie de romance publicaquista e escravocrata. Torreconhecido como do em captulos nos jornou-se reconhecido o maior nome do como o maior nome do nais d oportunidade realismo no Brasil a que a literatura cherealismo no Brasil por por muitos gue ao cotidiano das muitos considerado o considerado o pessoas, at das mais maior nome da literatura humildes. E Machado brasileira. De sua grande maior nome da de Assis foi um dos mais e variada obra sobressai literatura brasileira o contista e o romancista importantes autores desde esprito apurado para ses textos. Foi tambm um dos fundadores da Academia Braa anlise psicolgica dos personagens. O realismo, tendncia literria muito sileira de Letras, que o aclamou seu mais crtica e socialmente engajada do presidente perptuo.
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Atividade 2
Considerando os aspectos caractersticos dos tipos descritivo, narrativo e injuntivo, e considerando ainda que os trechos acima so representativos da linguagem desses autores e dessas escolas literrias, identifique a preferncia de cada autor e escola literria em termos de seqncias tipolgicas. 1. Que seqncias tipolgicas voc identificou no texto de Jos de Alencar? Qual a predominante?
Unidade 12
Seco 1
2. Que seqncias tipolgicas voc identificou no texto de Machado de Assis? Qual a predominante?
3. A partir desses dois extratos de textos, qual das escolas literrias voc diria que tem preferncia pelo tipo descritivo? Justifique, destacando algumas caractersticas da descrio nesse texto.
4. A partir desses dois extratos de textos, qual das escolas literrias voc diria que emprega menos o tipo descritivo? Justifique, destacando algumas caractersticas da descrio nesse texto.
Indo sala de aula 148 O terceiro pargrafo do texto de Machado de Assis apresenta algumas idias sobre como a notcia do acontecimento correu por toda parte. Isso pode ser transformado em uma atividade, oral ou escrita, que apresente predominantemente seqncias tipolgicas narrativas: solicite que os alunos criem fofocas ou boatos coerentes com o que narra o texto. Tambm uma outra atividade pode ser a de acrescentar um pargrafo final ao texto, criando-lhe um desfecho surpreendente. Ainda no mbito dos gneros literrios, interessante notar que tanto o romance quanto o conto so gneros que contam, ou narram, acontecimentos. Mas, mesmo tendo a narrao como objetivo principal, podemos notar que seqncias descritivas tm caractersticas e importncia diferentes em cada um. Resumidamente, podemos dizer que o plano composicional desses gneros faz combinaes diferentes dessas seqncias tipolgicas. Devemos tambm considerar as preferncias de cada autor, seja por temas, seja por escolhas lingsticas para expressar suas idias. Ao conjunto dessas preferncias que servem para identific-lo chamamos estilo. Mesmo dentro de uma mesma escola literria, encontramos particularidades nos diversos autores. Ou seja, reconhecemos neles seus estilos... Ns mesmos, no dia-a-dia desenvolvemos hbitos lingsticos que nos caracterizam. Nem s na literatura aparecem os estilos: tambm a linguagem do dia-a-dia pode ser marcada por estilos diferentes... As grias, os regionalismos, os estilos de linguagens ligados a certas profisses so exemplos disso.
Vamos sair um pouco da literatura e observar como a escolha de diferentes seqncias tipolgicas para organizar gneros tambm acontece na comunicao cotidiana.
Importante
J vimos que ditados populares podem servir de aconselhamento, de advertncia ou de argumento para direcionar um determinado comportamento. Sabendo que esses objetivos so critrios definidores dos tipos prescritivo e argumentativo como j vimos na unidade anterior , seramos levados a pensar que encontraremos esses tipos realizando o gnero provrbio ou ditado. Mas nem sempre isso verdade. Muitos ditados se realizam por tipos textuais diferentes. Essa flexibilidade mostra como os tipos textuais funcionam na articulao com os gneros, mas no mantm com eles uma relao fixa, previsvel. Vamos analisar alguns ditados e provrbios quanto ao tipo textual predominante.
Atividade 3 149 (a) Diga, com suas palavras, como voc acha que os seguintes provrbios, pensamentos e ditados populares devem ser compreendidos ou interpretados. (b) Justifique qual o tipo textual predominante nos seguintes provrbios, pensamentos ou ditos populares: 1. As palavras so anes; os exemplos so gigantes. (Provrbio suo). (a)
(b) 2. A curiosidade matou o gato. (a)
(b) 3. Falar prata; calar ouro. (Provrbio popular). (a)
(b)
Unidade 12
Seco 1
4. Deus ajuda quem cedo madruga. (Ditado popular). (a)
(b) 5. No faas aos outros o que no queres que te faam. (Ditado popular). (a)
(b) As atividades aqui propostas contemplaram apenas pouca diversidade nos gneros textuais, mas a articulao entre tipos e gneros pode ser estendida a uma variedade maior, pois a escolha das seqncias tipolgicas que vo compor um texto parte do trabalho lingstico de cada falante: uma das formas segundo as quais agimos na lngua e pela lngua. um dos trabalhos que exercemos no material lingstico de que dispomos, assim como o escultor modela o barro seu material para lhe dar a forma que pretende.
Recordando 150 Falamos de escolhas do falante, como se dependesse completamente de sua vontade a utilizao predominante de um tipo ou de outro. No entanto, isso no verdade. J vimos, na unidade em que tratamos da caracterizao de gneros textuais, que todos ns, usurios de uma determinada lngua, somos condicionados pela cultura, pela histria de nossa lngua, a fazer opes culturalmente direcionadas. Aprendemos, junto com o aprendizado das palavras, a escolher o gnero adequado a cada situao sociocomunicativa.
Avanando na prtica 1. Leve a seus alunos um texto publicitrio, que pode ser o seguinte: Ajudamos as pessoas a trabalhar juntas. Mesmo quando no esto juntas. 2. Analise com eles o gnero publicitrio em termos de objetivos, destinatrio, veculo, etc. 3. Analise com eles o jogo de informaes que se estabelece entre a linguagem verbal e a imagem (linguagem no-verbal) 4. Analise com eles as seqncias descritivas, narrativas e injuntivas que compem o texto.
5. Observe com eles que o texto apenas lingstico, pois as imagens pouco ou nada acrescentam s informaes fundamentais do texto 6. Analise com eles o papel da linguagem no-verbal nos objetivos sociocomunicativos do texto. 7. Solicite que eles tragam para a sala de aula outros textos publicitrios para fazerem anlises em grupos, a partir do roteiro j seguido em conjunto. 8. Lembre-se que o nvel de profundidade na anlise vai depender da maturidade e do nvel de escolaridade de seus alunos. Voc tambm pode buscar um nvel mais complexo levando para a sala de aula alguns exemplos de textos publicitrios mais sutis e elaborados.
Resumindo
Os critrios de definio para gneros textuais incluem, alm do plano composicional ou das estruturas lingsticas , fatores exteriores ao texto: os objetivos, os interlocutores, as relaes sociais entre eles, a formalidade e as exigncias da situao, etc. Esses fatores so historicamente construdos e , apesar da aparente liberdade na construo dos gneros, o falante mais atende a direcionamentos culturais para suas escolhas do que faz, de fato, valer seu arbtrio. Os tipos textuais, definidos pela predominncia das caractersticas lingsticas, compem o plano composicional dos gneros: aparecem na forma de organizao do texto. Podem servir tambm como parte da classificao dos gneros quando so necessrios ou ocorrem com muita freqncia em um ou outro. De qualquer maneira, inevitvel a articulao entre gneros e tipos, pois nestes se constrem lingisticamente aqueles.
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Unidade 12
Seo 2 Seqncias tipolgicas em gneros textuais

Objetivo da seo Analisar seqncias tipolgicas em gneros textuais. J vimos que seqncias tipolgicas esto intimamente ligadas s escolhas de vocabulrio e estruturas gramaticais. J vimos tambm que os gneros textuais definem-se pela situao sociocomunicativa. Vamos, ento, comear esta seo analisando como mudanas nessas situaes so refletidas na organizao composicional dos gneros. Vamos imaginar a seguinte situao: Marisa trabalha em um escritrio de representaes e, de vez em quando, viaja a trabalho, para fechar contratos com empresas em outras cidades. Algum tempo atrs, Marisa foi fechar alguns contratos em Braslia e prolongou sua viagem at o fim de semana. Por duas ocasies Marisa comunicou-se por escrito com seus colegas de trabalho. Observe seus dois textos. Texto I 152
O outro texto Marisa foi em forma de carta comercial: Texto II Braslia, 3 de maio de 2003 Sr. Carlos Ferreira Coordenador de vendas Prezado Senhor: Tendo em vista que as negociaes com a Organizao Jasmim Ltda. j foram concludas com sucesso, mas o contrato aguarda ainda a assinatura de um de seus diretores, informo que no poderei estar de volta sede antes da prxima terafeira, dia 8 de outubro. Solicito, por essa razo, que seja encaminhado ao departamento financeiro o pedido de mais duas dirias em meu nome. Atenciosamente, Marisa Rocha Teoricamente, os interlocutores podem ser os mesmos Marisa e seus colegas de trabalho , mas os textos tm diferenas considerveis. Vejamos por qu. Uma carta comercial que atende a exigncias formais da empresa no pode, por exemplo, ser redigida da mesma maneira que uma correspondncia informal, como o carto postal. O uso de grias e marcas de intimidade tornariam a carta comercial inadequada para a situao sociocomunicativa. J a objetividade e a formalidade de linguagem e de tratamento da carta comercial tornariam o carto postal inadequado sua situao de uso. Trata-se, portanto, de duas situaes sociocomunicativas bem distintas, apesar de conservar os mesmos indivduos como interlocutores. A diferena na situao provoca diferenas no plano composicional do texto na seqncia tipolgica predominante, nas escolhas lexicais e sintticas, no nvel de formalidade e na prpria organizao espacial do texto.
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Importante
Diferenas nas situaes comunicativas provocam diferenas no plano composicional do gnero: na maior, ou menor, exposio das preferncias de quem escreve, nos indcios de intimidade, ou no, entre os interlocutores, nas marcas dos papis sociais que esses interlocutores desempenham na situao de interao verbal. Alm disso, diferenas na situao sociocomunicativa se marcam, principalmente, no conjunto de palavras e de estruturas lingsticas selecionadas para expressar as diferenas temticas (de assunto) e as finalidades do texto. A opo por uma ou outra seqncia tipolgica predominante faz parte desse elenco de diferenas e de escolhas.
Unidade 12
Seqncias tipolgicas em gneros textuais
Seco 2
Vamos comparar os dois textos e verificar quais foram as escolhas de Marisa em termos de seqncias tipolgicas j que a inter-relao entre tipos e gneros o nosso foco principal nesta seo. Seqncia Injuntiva Carto postal Oi, pessoal! Carlos e demais colegas trabalhadores! Curte essa, cara! Abraos a todos! Narrativa No fim de semana t me divertindo pacas! Carta comercial Sr. Carlos Ferreira Coordenador de vendas Prezado senhor Atenciosamente, as negociaes com a Organizao Jasmin Ltda. j foram concludas com sucesso, mas o contrato aguarda ainda a assinatura de um de seus diretores. No poderei estar de volta antes da prxima terafeira, dia 8 de outubro.
Expositiva Descritiva 154 o cu lindo e a lua na beira do lago mais ainda. O pessoal legal e os agitos so pra turista nenhum botar defeito. Vocs esto pensando que aqui s se trabalha? Engano federal! Tendo em vista que [ ...] informo que [...]
Argumentativa
Nesses exemplos podemos notar que nem todos os tipos se realizam em todos os gneros, e nenhum gnero realiza apenas um tipo textual. interessante tambm observar que a seqncia argumentativa na carta est intercalada por uma seqncia narrativa e por uma seqncia expositiva. Ou seja, a as seqncias narrativa e expositiva esto a servio do tipo argumentativo. De forma paralela, dependendo da interpretao que dermos ao envio do carto postal, podemos tambm considerar que todas as seqncias tipolgicas do postal esto a servio de um tipo subentendido, o expositivo um enunciado de interligao de fenmenos. Outra observao que podemos fazer a partir dessa comparao que os prprios tipos textuais variam em termos de realizao lexical e de formalidade num e noutro gnero. Temos o exemplo do injuntivo que, informalmente, Oi, pessoal! e, formalmente, Sr. Carlos Ferreira; ou Abrao pra todos, no postal; e Atenciosamente, na carta comercial. Nas seqncias narrativas tambm vemos essa diferena, de registro formal/informal, motivada pelo relacionamento social dos interlocutores nas duas diferentes situaes. Essas diferenas so a expresso da intersubjetividade ou estilo dos falantes.
Indo sala de aula Aproveitar oportunidades e apontar para diferentes situaes sociocomunicativas, para que os alunos tomem conscincia de que em qualquer interao verbal ocorre essa diversidade de padres lingsticos, pode ser uma forma de mostrar que convivemos tanto com gneros quanto com tipos textuais, mesmo sem nos darmos conta disso. Mas vamos voltar a trabalhar com uma das manifestaes do gnero literrio. Focalizaremos, desta vez, a crnica. A situao sociocomunicativa que define o gnero crnica caracteriza-se por empregar linguagem literria para falar de acontecimentos cotidianos. Um olhar para a exterioridade da crnica, para sua relao com seu contexto de produo, nos remete a outros gneros tambm literrios, como o conto e o romance. Por qu? Porque os trs gneros mesclam na sua organizao lingstica, no seu aspecto formal (em seu plano composicional), os tipos narrativos e descritivos com grande eficcia. Algumas delas incluem tambm os tipos expositivo e argumentativo, como o caso do texto de Luiz Fernando Verssimo. Comecemos por observar como o autor construiu o pargrafo inicial de sua crnica Artes Marciais utilizando seqncias lingsticas que poderemos classificar quanto ao tipo. As artes marciais do Oriente karat, kungfu, etctera esto em grande evidncia em toda parte, mas poucos conhecem o mais antigo sistema de defesa pessoal do mundo, o milenar Borrad. Introduzido no Brasil h pouco, o Borra-d j tem uma academia montada em Porto Alegre, e foi l que conversamos com seu diretor, o nipopaulista Imajina Antonino Imajina sobre o inslito mtodo. Imajina comeou com um breve relato histrico do Borra-d, que a arte de evitar a briga. Seu inventor foi o monge budista Tsetsuo Tofora, conhecido como O Pulha de Osaka, que viveu at os 180 anos e desenvolveu os principais golpes e preceitos desta mistura de religio, filosofia e instruo marcial.
L. F. Verssimo, Para gostar de Ler, vol.14. Rio de Janeiro: Editora tica
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Luiz Fernando Verssimo, nascido em Porto Alegre em 1936, considerado um dos melhores humoristas da literatura brasileira. Filho do renomado escritor rico Verssimo, desde cedo teve contato com as letras, mas considera que foi na experincia profissional diversificada ao longo da vida que nasceram as vrias facetas de seu talento. Comeou como pequeno funcionrio em jornal, passou a redator, editor de variedades e editor internacional. Foi como cronista que se projetou e publicou inmeros livros. Hoje colabora com vrios jornais, revistas e emissoras de televiso.
Unidade 12
Seco 2
Atividade 4
Complete o quadro de anlise das seqncias tipolgicas que compem o texto de L. Fernando Versssimo, substituindo as letras entre parnteses pelo tipo. Gnero: crnica As artes marciais do Oriente karat, kung-fu, etctera esto em grande evidncia em toda parte, mas poucos conhecem o mais antigo sistema de defesa pessoal do mundo, o milenar Borra-d. Introduzido no Brasil h pouco, o Borra-d j tem uma academia montada em Porto Alegre, e foi l que conversamos com seu diretor, o nipo-paulista Imajina Antonino Imajina sobre o inslito mtodo. Imajina comeou com um breve relato histrico do Borra-d, que a arte de evitar a briga. Seu inventor foi o monge budista Tsetsuo Tofora, conhecido como O Pulha de Osaka, que viveu at os 180 anos e desenvolveu os principais golpes e preceitos desta mistura de religio, filosofia e instruo marcial. Seqncias tipolgicas expositiva argumentativa (a) (b)
narrativa (c ) narrativa (d) (e) descritiva (f) (g)
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O exemplo escolhido prima por ter, em sua dimenso composicional, grande variedade de tipos textuais em apenas poucas linhas, mas isso no incomum. Um texto qualquer que seja seu gnero normalmente tipologicamente variado porque costuma conter vrios tipos de seqncias de enunciados resultantes de organizaes cognitivas diversas e de objetivos comunicativos diferentes.
Recordando A predominncia de um ou mais tipos, como j vimos, tambm pode servir para caracterizar um gnero, como acontece com os poemas. Isso porque os gneros so uma espcie de moldura para apresentar a informao e o escritor tem uma certa liberdade para escolher de que maneira organiza essa informao. Vamos exercitar a produo de textos que variam por causa de alteraes nas relaes sociais entre os interlocutores, embora mantendo o mesmo tema. Depois vamos analisar como se deu esse trabalho com a linguagem, ao produzir gneros e tipos diferentes.
Atividade 5
Imagine a seguinte situao: seus alunos organizaro um campeonato de futebol (ou de algum outro esporte de sua preferncia). Precisam do patrocnio de alguma empresa para comprar os uniformes. a) Escreva uma carta (s) empresa(s) escolhida(s), justificando o pedido.
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b) Escreva, agora, outra carta a algum muito ntimo irmo, pai, me, amigo , fazendo o mesmo pedido.
Unidade 12
Seco 2
c) Releia suas duas cartas e identifique as seqncias tipolgicas que voc utilizou e algumas das escolhas lingsticas que voc fez por exigncia da diferena na situao, na finalidade e nos papis sociais entre os interlocutores. Que caractersticas lingsticas voc utilizou como as mais marcantes para distinguir o gnero carta comercial do gnero carta pessoal? Faa aqui os comentrios que voc considere mais relevantes a respeito de suas escolhas.
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Voc sabe, por experincia de vida, que os textos da carta comercial, do carto postal, como de uma carta pessoal, assim como de uma carta do leitor, como bilhete, mensagem de e-mail, ofcios e memorandos, tm algo em comum: h sempre um destinatrio e um remetente explcito. um texto intencionalmente elaborado para transmitir informaes entre dois, ou mais, interlocutores. E essa caracterstica os distingue de outros textos elaborados com outros propsitos. Por ter algo em comum que os aproxima ao mesmo tempo que os diferencia de todos os outros, alguns estudiosos acham melhor reunir todos esses gneros carto postal, carta comercial, carta pessoal, bilhete, etc. em um gnero maior a que do o rtulo de gnero epistolar. Esta apenas uma tentativa de evitar a grande proliferao de gneros e buscar uma sistematizao mais econmica para sua classificao. Mas buscar hierarquias nos gneros textuais no o mais relevante para o trabalho em sala de aula usamos essa possibilidade apenas quando isso facilitar as atividades dos alunos.
Importante
Embora uma classificao em forma de hierarquia traga algumas vantagens para o entendimento sobre gneros especialmente se corresponde nossa intuio , essa a preocupao com os nomes no o mais importante nesse assunto, mesmo porque ainda no se chegou a uma deciso pacfica e unificada a esse respeito. Usemos a nomenclatura apenas como ferramenta para o trabalho do professor. O importante saber reconhecer e produzir o gnero adequado para a situao sociocomunicativa e utilizar um princpio de sistematizao que facilite a compreenso do problema. Alm disso, inerente classificao de gneros no ser exaustiva, no compor uma lista fechada porque as situaes sociocomunicativas no compem uma lista fechada.
Atividade 6
Leia os dois textos abaixo que abordam o tema trabalho no ofcio de escrever. Vamos analis-los em termos de diferenas e semelhanas e classific-los quanto ao gnero que realizam. Texto I Luiz Vilela (nascido em 1942, em Ituiutaba, Minas Gerais) jornalista e escritor premiado de contos, romances e novelas. Publicou, entre outras obras, Tremor de terra (contos), O inferno aqui mesmo (romance), O choro no travesseiro (novela), Entre amigos (romance). Pergunta Como o trabalho de escrever? Luiz Vilela Muita gente pensa que fcil. um engano. Escrever muito difcil. a coisa mais difcil do mundo. Tem hora, por exemplo, que voc empaca numa frase, ou numa simples palavra, e no h santo que ajude. Mas o pior quando voc quer escrever alguma coisa e no sai nada. A desesperador. Quando isso ocorre, a vontade que eu tenho a de meter a cabea na parede.
Para gostar de ler, vol.8, p.9.
Texto II Lygia Fagundes Telles, contista e romancista, nasceu em So Paulo, mas j morou em vrias cidades brasileiras. uma das mais conhecidas escritoras brasileiras da atualidade. J publicou inmeros livros, recebeu vrios prmios e participou de misses culturais, representando o Brasil no exterior. membro da Academia Paulista de Letras e da Unio Brasileira de Escritores. Suas obras mais conhecidas so: Ciranda de pedra, Vero no aqurio, O jardim selvagem, Seminrio dos ratos, A disciplina do amor, entre outras. Pergunta Como voc definiria o ato de escrever? Lygia Fagundes Telles Uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia. Humildade. Humor. Me lembro que estava em um hotel em Buenos Aires, vendo na tev um drama de boxe. Desliguei o som, s ficou a imagem do lutador j cansado (tantas lutas) e reagindo. Resistindo. Acertava s vezes, mas tanto soco em vo, o adversrio to gil, fugidio, desviando a cara. E ele ali, investindo. Insistindo mas o que mantinha o lutador de p? Duas vezes beijou a lona. Poeira, suor e sangue. Voltava a reagir, algum sugeriu que lhe atirassem a toalha, melhor desistir, chega! Mas ele ia buscar foras sabe Deus onde e se levantava de novo, o fervor acendendo a fresta do olho quase encoberto pela plpebra inchada. Fiquei vendo a imagem silenciosa do lutador solitrio mas quem podia ajud-lo? Era a coragem que o sustentava? A vaidade? Simples ambio de riqueza, aplauso? Tudo isso j tinha sido mas agora no era mais, agora era a vocao. A paixo. E de repente me emocionei: na imagem do lutador de boxe vi a imagem do escritor no corpo-a-corpo com a palavra.
Para gostar de ler, vol.9, p.7.
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Unidade 12
Seco 2
a) Qual dos dois escritores mais formal no uso da linguagem? Qual o mais informal? Justifique com alguns exemplos dos textos.
b) Com que seqncias tipolgicas Luiz Vilela procura convencer o leitor sobre suas idias?
c) Com que seqncias tipolgicas Lygia Fagundes Telles procura convencer o leitor sobre suas idias?
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d) De acordo com sua intuio, conhecimento de mundo e as reflexes aqui desenvolvidas, a que gnero voc diria que esses dois textos pertencem? Que caracterstica voc considera decisiva para tal classificao?
Como pudemos ver nessas atividades, quando classificamos um gnero, tomamos como pontos de referncia no apenas caractersticas formais, que podem constituir seqncias tipolgicas, como tambm caractersticas funcionais, que englobam os interlocutores e os propsitos da comunicao. Como a maioria dos gneros apresenta uma mescla de seqncias tipolgicas, a classificao quanto ao tipo vai ser direcionada pela predominncia. De forma semelhante, o objetivo mais forte, aquele que motivou a comunicao (que deu origem produo do texto), vai direcionar a classificao quanto ao gnero.
Importante
Algumas seqncias tipolgicas podem servir de instrumento para outras, como, por exemplo, a narrao de eventos pode caracterizar o perfil psicolgico de personagens em um romance; ou, inversamente, a descrio de uma personagem pode estar a servio de uma narrao; ou, mesmo, esses dois tipos textuais, descrio e narrao, servirem de apoio para um gnero predominantemente argumentativo. De modo semelhante, um trecho argumentativo pode compor uma seqncia narrativa maior. Tudo depende da inteno do produtor do texto; das escolhas lexicais, sintticas e tipolgicas que o autor considera mais eficazes para atingir seus objetivos numa dada situao comunicativa.
Atividade 7
Vamos expandir nosso trabalho com diferentes recursos da linguagem, tomando conscincia de como nos comportamos diferentemente ao depararmos com condies diversas de comunicao. Imagine a seguinte situao: voc precisa avisar algum muito ntimo sobre alguma coisa muito importante. Que suporte de texto voc utilizaria: telefone, papel (bilhete), computador (internet/e-mail), telegrama, carta? 1. Reproduza a seguir o dilogo, ou texto, possvel para, ao menos, trs dessas possibilidades e justifique por que voc utiliza vocabulrio e estruturas lingsticas diferentes para cada situao sociocomunicativa. a) Telefonema 161
a) E-mail
Unidade 12
Seco 2
a) Telegrama
2. Reflita sobre os procedimentos adotados em cada uma das situaes escolhidas. Por que voc utilizou certas formas de organizar o texto, e no outras? Que aspectos nessa produo foram mais relevantes para os resultados serem diferentes? Ao registrar por escrito o que voc pensa a respeito, voc estar sistematizando sua intuio a respeito de gneros textuais.
162 O objetivo de comparar as produes textuais que compem a atividade 7 no fechar uma lista classificatria para gneros como bem se v , mas mostrar quo importante tambm o suporte em que o texto veiculado. Ele parte concreta e objetiva das condies de produo de um texto, de sua situao de interlocuo, de seu contexto social. Dependendo de onde um texto est escrito, ou de onde falado, tambm pode variar sua classificao quanto ao gnero.
Avanando na prtica A interao entre a escola e a comunidade um fator de estmulo para que os alunos tomem conscincia de que j so cidados, mesmo antes da maioridade ou insero no mercado de trabalho. 1. Proponha convidar algum, da sua comunidade, relacionado com trabalho ou mercado de trabalho, para falar com seus alunos a respeito desse inquietante tema para a juventude de hoje. 2. Crie estratgias adequadas sua realidade de sala de aula para construir, com seus alunos, um texto adequado situao, ao tema e ao papel social do convidado; esse texto pode ser um convite, uma carta, um telefonema, um abaixoassinado, um requerimento, ou similar.
3. Depois da realizao desse evento que pode ser uma conversa, uma palestra, uma entrevista proponha uma reflexo conjunta sobre as estratgias lingsticas utilizadas: o nvel de linguagem, os dilogos (ou a sua ausncia), as maneiras de focalizar o tema, as regras de comportamento lingstico do convidado e de sua audincia, os gneros textuais realizados. 4. Para contrastar, proponha uma estratgia didtico-pedaggica em que seus alunos convidem um colega de outra turma para ser entrevistado em sala de aula sobre o tema trabalho: como se sente um jovem hoje diante dos desafios do mercado de trabalho? 5. Comece pela atividade do prprio convite: em que gnero ser feito? Em forma de bilhete, carta, conversa pessoal? Por qu? 6. Desenvolva por escrito, com seus alunos, um roteiro de entrevista. 7. Depois da realizao do evento, proponha uma reflexo sobre os gneros textuais realizados nas duas ocasies: suas diferenas e semelhanas; sobre o uso da modalidade escrita e oral nos textos; sobre o relacionamento social que se estabeleceu entre os interlocutores.
Resumindo 163 Partindo-se do pressuposto de que impossvel nos comunicarmos sem realizar um gnero, temos tambm que reconhecer que h seqncias de enunciados que se estruturam lingisticamente de acordo com uma certa forma de organizar as informaes no pensamento. Essa construo mais formal, mais terica, definida pela natureza lingstica de sua composio, chamada tipo textual, integra o plano composicional dos gneros, e serve, muitas vezes, para caracteriz-los. Assim, um gnero compe-se de vrias seqncias tipolgicas diferentes, e as variadas seqncias tipolgicas que compem um gnero tambm podem ser muito heterogneas, mas esto sempre muito interligadas, pois prestam-se finalidade da realizao desse gnero. por um complexo de propriedades comunicativas, estilsticas e composicionais que distinguimos um gnero de outro, no apenas por uma delas. na dimenso composicional que podem ser focalizadas as seqncias tipolgicas.
Unidade 12
Seo 3 A intertextualidade entre gneros textuais

Objetivo da seo Reconhecer a transposio de um formato de gnero textual para outro.
A mescla entre as seqncias tipolgicas que compem os diferentes gneros, que vimos nas sees anteriores, no a nica forma de mistura que ocorre na produo de um texto. Essa mescla que acontece entre tipos tambm acontece entre gneros. s vezes, um texto com todas as caractersticas de um determinado gnero pode, de fato, estar atendendo a objetivos comunicativos de outro gnero, seja por ironia, seja por brincadeira ou por qualquer outro propsito. J vimos isso, na unidade 1, quando a histria de Chapeuzinho Vermelho foi usada como texto publicitrio ou quando o formato de uma receita culinria foi utilizado como receita de recesso. Os gneros textuais tm essa capacidade de adaptao a toda e qualquer situao sociocomunicativa. Essa maleabilidade, essa aparente falta de rigidez considerada por muitos autores como o aspecto central da classificao de gneros, por oposio a uma padronizao relativamente fixa dos tipos.
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Recordando Os gneros so definidos e, conseqentemente, classificados segundo um conjunto de caractersticas formais (lingsticas) e funcionais (socioculturais); nunca por apenas uma delas. Vamos dedicar esta seo a observar uma outra maneira de mesclar os textos. Estamos falando da capacidade que os gneros textuais apresentam de cumprirem um determinado objetivo sociocomunicativo, mesmo apresentando uma formatao lingstica uma organizao do plano composicional caracterstica de outro objetivo sociocomunicativo, ou de outro gnero. Alguns autores chamam a essa flexibilidade de intertextualidade entre gneros. Os textos publicitrios exploram muito essa maleabilidade textual. Comecemos por comparar, como texto 1, um trecho da Bblia e, como texto 2, um texto publicitrio. Texto I Gnesis, cap. 3 versculo 10 Do p vieste e ao p voltars.
Texto II
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Atividade 8
1. Na Bblia, em um contexto religioso que prega a inevitabilidade da morte, o que a frase Do p vieste e ao p voltars quer dizer?
2. No texto publicitrio, o que a mesma frase quer dizer?
3. Como os dois diferentes contextos os dois gneros textuais contribuem para a atribuio de sentidos diferentes para a mesma frase?
Unidade 12
A intertextualidade entre gneros textuais
Seco 3
4. Como o texto no-verbal, a imagem, contribui para a compreenso de que se trata da propaganda de uma camionete?
5. No que o texto publicitrio pretender fazer o leitor acreditar?
6. Por que ns, leitores, no consideramos esse texto como pertencente ao gnero bblico ou religioso?
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Importante
O texto publicitrio costuma se caracterizar por subverter uma ordem instituda, com o objetivo de chamar ateno para o produto que pretende vender. Por isso, to comum que o gnero publicitrio seja produzido em um texto com enquadre, ou moldura, diferente do original. Um texto que apenas mandasse comprar ou consumir alguma coisa seria muito bvio e, por isso, pouco eficaz em termos de venda da idia. No caso dos textos acima, as palavras bblicas so transportadas para uma nova moldura, com o intuito de provocar novas significaes. O leitor induzido a transferir sua aceitao, sua simpatia, sua crena no gnero anterior para o novo objetivo sociocomunicativo. Mas, alm de apenas umas frases, podemos tambm transportar para outros gneros caractersticas menos formais, ou mais funcionais, mais amplas em termos de organizao das idias. O modelo de receita culinria usado na unidade 1 exemplo disso, pois a distribuio das partes ingredientes e modo de fazer , a forma de enumerar os ingredientes e as estruturas lingsticas de interlocuo direta com o leitor so caractersticas reconhecveis em qualquer receita.
Indo sala de aula O objetivo dos textos de propaganda vender um produto pode servir de base para uma atividade didtico-pedaggica. Pode ser a produo de um texto, oral ou escrito, que vise convencer o ouvinte ou leitor das qualidades de um produto, que pode ser uma idia, um sentimento, uma situao. Devido ao objetivo, nesse gnero publicitrio, as seqncias tipolgicas predominantes sero argumentativas e descritivas. Dizemos, em casos de textos que misturam gneros, que o trabalho com a linguagem constri diferentes sentidos a partir de diferentes enquadres. A ironia produzida por uma receita de recesso, com objetivo de crtica poltica, deve-se, em grande parte, a essa mudana de enquadre que resultou em um novo gnero textual. Podemos entender agora porque h uma grande quantidade de gneros identificados segundo seus propsitos ou objetivos comunicativos especficos, como as bulas de remdio, a programao de cinema, ou mesmo as receitas culinrias. E tambm podemos entender porque a lista de gneros aberta, quase to extensa quanto os objetivos que motivam a produo de textos.
Atividade 9 167 Vamos analisar o seguinte texto e compar-lo com outros semelhantes que j encontramos em nossa experincia de vida.
Balas para crescimento

Apresentao: Balas coloridas. Composio: Cada bala contm ingredientes com grandes doses de amizade, amor, beleza, caridade, esperana, f, fraternidade, humildade, companheirismo e outras virtudes. Informaes ao paciente: Deve ser mantido ao alcance de crianas, velhos e adultos, para ser usado sempre que necessrio. Indicaes: Bala rosa canaliza para voc a simpatia das pessoas sua volta. Bala branca acalma a agitao interior, neutraliza as energias negativas e garante a paz. Bala vermelha combate o desnimo. Bala verde antdoto para quando estiver aborrecido e magoado. Bala amarela abre a mente para solucionar problemas. Bala azul acalma, refora o bem-estar e o sossego.
Unidade 12
Seco 3
Efeitos colaterais: Pode causar dependncia. Reaes adversas: durante o tratamento, o paciente poder apresentar sintomas de bemestar e verificar que est se tornando uma pessoa melhor. Validade: agora e sempre. 1. Enumere as diversas sees que compem o texto.
2. Identifique, entre textos que compem sua vivncia, outros textos que apresentam sees semelhantes. Como se chamam? Para que servem?
3. Que propsitos comunicativos voc encontra em textos desse gnero?
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4. Apesar dessas semelhanas, que diferenas voc poderia assinalar entre esse texto e outros textos de gnero semelhante?
5. Voc poderia dizer que se trata do mesmo gnero textual? Por qu?
Como em atividades anteriores, a comparao provocada pela atividade 9 mostra bem como caractersticas de um gnero podem ser transportadas, podem migrar para outro. a essa maleabilidade que estamos chamando de intertextualidade entre gneros. A partir da, podemos perceber por que os gneros no acatam uma classificao prvia, mas se realizam e se classificam sempre segundo uma dada situao sociocomunicativa.
Importante
Essa capacidade que os gneros tm de se realizarem em situaes diferentes ns, professores, conhecemos bem. Sempre que trazemos para a sala de aula textos de diversas fontes, para transform-los em atividades didtico-pedaggicas, estamos explorando essa flexibilidade de gneros. Isso porque em sala de aula as condies sociocomunicativas da produo de um texto so alteradas. Os objetivos deixam de ser aqueles que motivaram a produo do texto e os interlocutores desempenham papis sociais diferentes dos interlocutores originais.
Atividade 10
Vamos ler um trecho de outro gnero textual, que, fora dos objetivos escolares, pode ser classificado como monogrfico, cientfico, de divulgao cientfica ou mesmo didtico dependendo do suporte em que aparece: livro, revista cientfica, manual escolar, ou semelhantes. Foi escrito por Srio Possenti, e faz parte de seu livro Discurso, Estilo e Subjetividade, p. 57: Optando pelo conceito de constituio, quer-se ressaltar que as lnguas so resultados do trabalho dos falantes. Se foi o trabalho de todos os que falaram uma lngua que a levou a um determinado estgio, seria incongruente imaginar que, neste estgio, os falantes no trabalham mais, mas se apropriam do produto. Por outro lado, como nem todos os que trabalham por uma lngua so iguais, de se esperar que o produto apresente irregularidades, desigualdades, traos, enfim, da trajetria de cada um dos elementos constituidores de uma lngua. Produzir um discurso continuar agindo com essa lngua no s em relao a um interlocutor, mas tambm sobre a prpria lngua. Srio Possenti professor da Unicamp, onde leciona nos cursos de Letras e de Lingstica. Tem vrias obras publicadas a respeito de lngua e linguagem. 169
O texto acima, aqui recortado de sua totalidade, constitui-se num texto didtico, objeto de uma anlise com finalidade didtico-pedaggica. Mas as inter-relaes entre gnero e tipos textuais se mantm. Vamos, ento, trabalhar com a inter-relao entre gnero e as seqncias tipolgicas que o constituem. a) Como se classificam as seqncias tipolgicas predominantes? Que marcas formais (sinttico-semnticas) conduzem a essa classificao?
Unidade 12
Seco 3
b) Considerando o objetivo original (de texto cientfico), por que voc acha que o autor escolheu essas seqncias tipolgicas? Que relao tem tal escolha com os papis sociais dos leitores?
c) Destaque alguma seqncia tipolgica que no seja a predominante. Que funo exerce essa seqncia no complexo de fatores que caracterizam esse gnero?
d) Se fosse inserido um exemplo, digamos o relato de algum uso especfico de linguagem no meio do texto, antes do perodo iniciado pela expresso Por outro lado, o texto continuaria a pertencer ao mesmo gnero textual? Por qu?
170 Esse texto constitui exemplo de como tanto os tipos quanto os gneros no so rgidos. As mesmas seqncias tipolgicas, o mesmo vocabulrio, as mesmas estruturas lingsticas que compuseram o gnero cientfico original esto aqui presentes nesse exerccio didtico que, por alterar as propriedades funcionais do texto, o transforma em outro gnero, o gnero didtico ou escolar.
Recordando As propriedades funcionais com as quais estamos lidando so, basicamente, aquelas ligadas aos interlocutores, aos objetivos da comunicao, aos canais ou suportes da comunicao, etc. Em suma, representam os aspectos mais sociais, menos formais, da situao sociocomunicativa. por meio das prticas sociais das situaes concretas de comunicao que os gneros textuais organizam a nossa fala. Por isso, quando temos o intuito de identificar, ou classificar, gneros precisamos olhar para essas prticas sociais e buscar nelas alguns dos critrios de classificao. Por outro lado, as escolhas das estruturas gramaticais definem os tipos textuais que iro se encaixar nas molduras dos gneros. Por isso, as anlises de gneros e de tipos textuais devem ficar sempre de olho nos dois aspectos, o formal e o funcional.
Importante
Como so produzidos de acordo com normas definidas por uma determinada cultura ou por certos segmentos de uma determinada cultura os gneros representam o resultado, ou produto, do trabalho humano. O uso da linguagem como uma certa forma de fazer social, de ao entre indivduos, tem uma dupla finalidade: ao mesmo tempo em que utilizada como instrumento de ao, tambm nela deixamos marcas de nossa presena, de nosso uso. E assim, cada vez que mudamos nosso objetivo sociocomunicativo ou nossos interlocutores , redimensionamos o gnero textual. Com as atividades desenvolvidas nesta seo, ressaltamos que no existe uma predeterminao dos gneros, no existe uma relao fixa entre uma situao sociocomunicativa e um determinado gnero. No. Os objetivos comunicativos podem sempre ser atingidos por caminhos diversos, embora alguns desses objetivos tenham uma certa preferncia por alguns gneros.
Indo sala de aula A presena de textos variados nas atividades de sala de aula torna as prticas sociais na escola mais prximas das situaes sociocomunicativas que acontecem fora da sala de aula. Apesar de ser inevitvel mudar a finalidade ser utilizado como material didtico de cada texto, o reconhecimento, a anlise e a sistematizao de critrios que permitem ao aluno desenvolver sua competncia textual parte integrante do conjunto de estratgias coerentes com a abordagem de lngua como trabalho. Ao considerar que um gnero textual incorpora tanto aspectos formais quanto funcionais, somos levados a reconhecer que as habilidades lingsticas de todo falante se estendem tanto para os aspectos formais estruturais, gramaticais da lngua quanto para seus aspectos funcionais sociais, culturais. Conseqentemente, escola cabe mais do que focalizar as formas lingsticas as unidades gramaticais como objeto de trabalho. Cabe tambm ajudar os alunos a se adaptar s caractersticas do contexto e a mobilizar os recursos do gnero adequado a cada situao sociocomunicativa. Ou seja, no se esgota no estudo das regras gramaticais um ensino centrado na linguagem como interao: fundamental ir mais alm e despertar nos alunos a conscincia de que nos comunicamos por textos, por gneros, no por palavras isoladas...
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Importante
Por causa da natureza de nosso trabalho e do suporte que estamos utilizando, temos privilegiado os gneros textuais na modalidade escrita, mas, com certeza, voc
Unidade 12
Seco 3
j pode ter notado que h grande circulao de textos orais no nosso dia-a-dia. A cada diferente atividade que realizamos na oralidade tambm corresponde um gnero de texto que guarda semelhanas e diferenas com o anterior , que pode ter, ou no, correspondente na modalidade escrita... Em suma: reconhecendo a linguagem como trabalho, estaremos reconhecendo que, por intermdio dela, agimos sobre o mundo, sobre nossos interlocutores e sobre ns mesmos: sobre nossas vontades, pensamentos e emoes. Exercemos nosso trabalho na linguagem quando construmos nossos textos a partir de escolhas lingsticas que correspondem nossa histria de vida, s nossas experincias e aos nossos propsitos.
Avanando na prtica 1. Proponha aos seus alunos um exerccio de transposio de gneros textuais (intertextualidade entre gneros). Essa atividade pode ser feita em grupos de trs ou quatro alunos. 2. Algumas sugestes para essa atividade de produo textual podem ser: (a) Receita para um mundo melhor. (b) O/A namorado/a dos meus sonhos. 172 (c) A escola ideal. (d) Um verdadeiro amigo. 3. Para alunos mais avanados em escolaridade, a transposio pode ser entre gneros no estudados nesta unidade, como bula de remdio, manual de uso ou rol de compras, por exemplo. 4. Faa uma anlise conjunta dos textos produzidos (a) Que elementos voc identifica na estrutura do texto que o assemelham a uma receita culinria?
(b) Por que, apesar dessas semelhanas, no podemos classific-lo como gnero receita (ou bula, ou manual)?
(c) Que efeitos de sentido o autor consegue levar ao leitor com esse formato de gnero transportado de outro gnero?
Obs: O importante a ressaltar aqui , alm do reconhecimento de formatos de gneros, a plasticidade, a maleabilidade dessa formatao.
Resumindo
Como produtos sociocomunicativos, os gneros textuais no comportam uma classificao pr-determinada, ou exaustiva. E essa flexibilidade se estende tambm prpria capacidade de usar um gnero tpico de uma situao em outra situao sociocomunicativa. Ou seja: em cada situao os gneros podem migrar de uma formatao especfica para outra, buscando objetivos sociocomunicativos diferentes. Esse caminho de transferncia de um gnero para outro tambm vale para a produo de textos na escola. Os textos so escolares na medida em que so construdos na escola, mas buscam sempre reproduzir gneros que tm vida tambm fora dos limites escolares. No deixam, no entanto, de ser objetos vlidos e pertinentes no processo de ensino-aprendizagem. Por isso, importante reconhecer que a circulao de gneros na escola deve ser muito variada para que seja possvel articul-la com a circulao de gneros fora da escola e as prticas escolares sejam as menos artificiais possveis. 173
Unidade 12
Seco 3
Leituras sugeridas
BRAIT, B. PCN, Gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In: Roxane Rojo (org.), A prtica de Linguagem em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, p. 15-26, 2002. Trata-se de um artigo que faz parte de um conjunto de reflexes sobre as conseqncias tericas e prticas dos PCN. Este ensaio, assinado por Beth Brait, mostra como a questo dos gneros reaparece nas tendncias atuais dos estudos da linguagem. A base terica inicial so os conceitos desenvolvidos por M. Bakhtin, que no se prestam a uma aplicao mecnica em sala de aula, mas que colocam o gnero como uma unidade lingstica e sociocomunicativa. BONINI, A . Gneros textuais e cognio. Florianpolis: Insular, 2002. a formatao em livro de uma tese de doutorado em psicolingstica, que explora os aspectos cognitivos da organizao dos gneros textuais. Mostra como os gneros se organizam mental e socialmente para atender s finalidades comunicativas. Trata-se de uma abordagem um tanto abstrata, mas que apresenta aplicaes a gneros como notcias de jornal, editorial, narrativa de experincia pessoal, entre outros. KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. um livro dedicado a tratar o texto como um construto histrico e social, extremamente complexo e multifacetado. O livro se declara um pequeno farol a orientar essa constante caa ao sentido que caracteriza a espcie humana. Aborda tanto as caractersticas textuais como coeso, coerncia e progresso temtica quanto os gneros em que os textos se realizam. Como outras obras da autora, parte da considerao da linguagem como ao, como atividade constitutiva.
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Bibliografia
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes [1953], 1992. BONINI, A . Gneros textuais e cognio. Florianpolis: Editora Insular. BRAIT, B. PCN, Gneros e ensino de lngua: faces discursivas da textualidade. In: Roxane Rojo (org.), A prtica de Linguagem em sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, p. 15-26, 2002. BRANDO, H. N. (coord.) Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000. BRONCKART, J.P. Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC Editora da PUC [trad. Anna Rachel Machado], 1999. DIONSIO, A.P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A . (org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna Ltda, 2002. KOCH, I. G, V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais; constituio e prticas sociais. So Paulo: Cortez, (no prelo). ____. Da fala para a escrita. So Paulo: Cortez, 2001. ____. Marcas de interatividade no processo de textualizao na escrita. In: (1 SEMINRIO DE FILOLOGIA E LNGUA PORTUGUSA). Anais. So Paulo, p.139-155, 1999. SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Os gneros escolares das prticas escolares aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao 11: 5-6, 1999. VIVELA, M. & KOCH, I. G. V. Gramtica da Lngua Portuguesa. Coimbra: Livraria Almedina, 2001. 175

Atividade 1 1. Joo amava Teresa. Teresa amava Raimundo. Raimundo amava Maria. Maria amava Joaquim. Joo foi para os Estados Unidos. Teresa foi para o convento. Raimundo morreu de desastre. Joaquim suicidou-se. Lili casou-se com J. Pinto Fernandes. 2. Os trs primeiros versos repetem o mesmo verbo para sujeitos diferentes. Os outros indicam aes diferentes para cada sujeito. 3. Sim, porque passa de um estado para outro. H mudanas nos acontecimentos que implicam mudana no tempo. 4. Porque refora a idia de repetio do desencontro dos sentimentos e das aes das personagens. 5. Quadrilha uma dana em que os parceiros trocam de lugares. De maneira figurada, tambm os parceiros nesse poema trocam de lugar nos sentimentos uns dos outros. 6. O tipo narrativo porque o texto faz uso, predominantemente, de verbos de ao e desenvolve-se no tempo, alm de apresentar articuladores de conseqncia, como que e e.
Atividade 2 1. Foram seqncias descritivas e narrativas, com predominncia das primeiras. 2. Foram seqncias narrativas e descritivas, com predominncia das primeiras. 3. O texto representante do romantismo tem preferncia pelas seqncias descritivas. Ex: ainda azulava no horizonte, a virgem dos lbios de mel, os cabelos mais negros que a asa da grana, mais rpida que a ema selvagem, o p grcil e nu. 4. o realismo, porque mesmo quando apresenta seqncias descritivas, elas so mais sucintas e com menos adjetivos. Atividade 3 1. (a) Resposta livre, mas algo como os exemplos, as atitudes, so mais importantes que as palavras. (b) Descritivo, porque predominam os verbos de estado e qualificativos. 2. (a) Resposta livre, correspondendo idia de que, se voc for muito curioso, poder ser punido. (b) Tipo narrativo. 3. (a) Resposta livre, com a idia de que silenciar pode ser melhor do que falar. (b) Tipo descritivo.
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Unidade 12
Correo
4. (a) Resposta livre, com a idia de que no basta apenas esperar a ajuda de Deus; de que necessrio tambm cada um procurar fazer o que necessrio. (b) Tipo expositivo. 5. (a) Resposta livre; algo como cada um deve tratar os outros como gostaria que os outros o tratassem. (b) Tipo prescritivo ou injuntivo. Atividade 4 (a) seqncia descritiva; (b) narrativa; (c) descritiva; (d) expositiva; (e) descritiva; (f) narrativa; (g) expositiva. Atividade 5 (a) Resposta livre. A linguagem utilizada deve ser formal, objetiva, clara, sem mais informaes que as do tema motivador da carta. O tratamento deve ser distante, sem indicar intimidade. (b) Resposta livre. A linguagem deve ser mais informal; os assuntos tratados podem variar e o tratamento deve ser prximo ou ntimo , at mesmo carinhoso. (c) Resposta livre. As caractersticas observadas devem ser as indicadas acima. A tendncia que seqncias descritivas, no primeiro texto, sejam restritas aos objetos pedidos, enquanto no segundo texto so livres. As seqncias narrativas, no primeiro texto, atm-se ao acontecimento gerador do pedido; no segundo so livres, podendo at ser includas seqncias narrativas de outros assuntos. Atividade 6 (a) Os dois textos respeitam o registro culto da linguagem, apesar de apresentarem trechos de informalidade. No texto 1, em meio a estruturas sintticas da norma culta e ao respeito s regras de concordncia, por exemplo, a informalidade est no emprego impessoal do verbo ter e na expresso de meter a cabea na parede. O texto 2 mais formal que o primeiro. H os mesmos traos de norma culta e apenas a marca de informalidade no emprego do pronome tono iniciando sentena. (b) L. Vilela procura convencer o leitor, mas utiliza mais seqncias expositivas e descritivas; as seqncias narrativas esto a servio do tipo expositivo. (c) Lygia Fagundes Telles utiliza, predominantemente, seqncias narrativas a servio do tipo expositivo. Os verbos de opinio produzem seqncias argumentativas explcitas. (d) O gnero entrevista . A caracterstica textual decisiva para tal classificao a ocorrncia de perguntas e respostas sobre temas determinados. Atividade 7 1. As respostas so livres, mas a proximidade dos interlocutores conduz a textos informais e a tratamentos de intimidade. (a) O telefone permite o dilogo imediato, mas exige que cada um fale em tempos seqentes para que se ouam.
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(b) O e-mail admite interlocuo praticamente simultnea, como o telefone, mas ser por escrito, com as caractersticas prprias de abreviaturas tpicas da escrita por esse veculo. (c) O telegrama no estabelece interlocuo simultnea, como o bilhete, mas econmico nas palavras; pode at suprimir artigos e preposies. Geralmente utilizado para comunicao distante, em outras cidades ou pases. 2. Resposta livre. Os comentrios devem abordar as caractersticas resumidas acima.
Atividade 8 1. Resposta livre. Sugesto: no contexto religioso, o homem veio, figurativamente, do barro, e, ao morrer, volta, literalmente, ao barro. 2. Resposta livre. Sugesto: no texto publicitrio, as estradas percorridas pela camionete so literalmente de barro. 3. Resposta livre. Sugesto: a situao sociocomunicativa e os objetivos dos textos direcionam para uma compreenso ou outra. 4. Resposta livre. Sugesto: a imagem esclarece a que barro (literal) o texto se refere. 5. Resposta livre. Sugesto: apenas a S10 permite escapar do p; com as concorrentes, o p, o barro, a lama podem ser obstculo. 6. Resposta livre. Sugesto: o contexto direciona para o gnero publicitrio. A imagem contribuindo para a compreenso do que pretende o texto e o veculo revista induzem interpretao do texto como de gnero publicitrio. 181
Atividade 9 1. Apresentao; composio; informaes ao paciente; indicaes; efeitos colaterais; reaes adversas; validade. 2. So as bulas de remdios. Servem para informar e instruir os pacientes a respeito da ingesto de medicamentos. 3. Resposta possvel. So bulas de remdio... 4. Resposta possvel. Os temas... 5. Resposta possvel. No se trata do mesmo gnero...
Atividade 10 (a) O texto predominantemente argumentativo porque usa conectivos de conseqncia e faz apelos a raciocnios lgico-semnticos. Objetiva fazer o leitor crer em uma determinada viso de mundo: a lngua trabalho e traz marcas disso. (b) Porque o gnero cientfico apia-se, predominantemente, no tipo argumentativo. A relao entre os interlocutores aquela de algum que mostra, que prova aos
Unidade 12
Correo
leitores algumas idias. (c) Por exemplo, a seqncia descritiva o produto apresente irregularidades, desigualdades, traos, enfim, da trajetria de cada um est a servio do tipo argumentativo, porque integra argumentos que subsidiam o autor na comprovao de suas idias. (d) O exemplo poderia ser narrativo, mas o gnero continuaria a ser o mesmo artigo cientfico ou ensaio , pois o objetivo maior e o tipo predominante continuariam os mesmos.
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PARTE II TEORIA E PRTICA 3
LIO DE CASA
Lio de casa 1
Lio de casa
Nas unidades 1 e 2, foram propostas seis atividades, nas sees Avanando na prtica, para que voc pudesse desenvolver com seus alunos. Escolha uma delas e registre, por escrito, toda sua experincia, desde os aspectos facilitadores at os aspectos em que voc e seus alunos encontraram mais dificuldade. Registre tambm suas observaes e sugestes a respeito. Na prxima oficina, voc entregar esse registro ao Formador e partilhar com seus colegas seus comentrios e observaes.
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Lio de casa 2
Lio de casa
Nestas duas unidades, em que trabalhamos os tipos textuais e sua inter-relao com os gneros textuais, propusemos algumas atividades para desenvolver com seus alunos nas sees Avanando na Prtica. Escolha uma dessas atividades para fazer um relato por escrito e entreg-lo ao Formador na prxima oficina. Seja franco a respeito das dificuldades e das facilidades encontradas. Suas observaes vo ser valiosas tanto para o Formador quanto para seus colegas.
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PARTE III TEORIA E PRTICA 3
OFICINAS
Oficina 5
Unidade 10
Prezado Professor, 1. Nestas duas unidades, vimos como todos ns j temos, intuitivamente, a idia de gnero textual. Nosso objetivo, agora, sistematizar, em forma de classificao aberta, tal conhecimento. Essa classificao aberta porque no h uma listagem j construda que possa nos servir de guia. Ns vamos fazer a nossa lista. 2. Vamos agora pensar juntos sobre a transposio didtica do que vimos nessas unidades sobre gneros textuais. Parte I (30 minutos) A primeira parte da reunio est reservada para comentrios e sugestes a respeito dos assuntos e atividades focalizados nessas duas unidades. Para que as discusses sejam mais objetivas e proveitosas, voc poder levar anotados os tpicos sobre os quais gostaria de tecer comentrios ou esclarecer dvidas. Parte II - Relato de experincia (50 minutos) 1. Aqui o objetivo partilhar acertos e dificuldades; por isso, voc deve trazer o resultado de sua prtica por escrito para entregar ao Formador e apresentar aos colegas. 2. Escolha uma das atividades propostas nessas duas unidades sob o ttulo de Avanando na prtica pedaggica, oriente sua aplicao para a realidade de sua sala de aula e relate como se deu essa experincia: (1) Como voc planejou a atividade? (2) Que dificuldades tericas encontrou? (3) Que dificuldades de aplicao encontrou? (4) Que solues encontrou para essas dificuldades? (5) A que resultados positivos voc e seus alunos chegaram? (6) Como voc avalia o alcance de seus objetivos? (7) Voc teve oportunidade de discutir essa prtica com seus colegas ou com seu coordenador? Como vocs avaliaram os resultados? Parte III - Proposta de atividades (120 minutos) 1. Vamos ler um texto que ser o centralizador dessa nossa sistematizao. J vimos que nenhum tema especfico do gnero literrio, ou da poesia. Tambm nenhum tema deve ser excludo dos objetivos da poesia. As finalidades do gnero e as maneiras de explorar os jogos de linguagem podem compensar um tema pouco potico. 2. Temos aqui a proposta de duas atividades. Voc deve escolher uma para se juntar a dois ou trs outros colegas e desenvolv-las. 3. Planeje atividades de leitura, interpretao e produo de textos visando anlise, caracterizao e classificao dos gneros textuais que esses exemplos realizam. 191
Oficina
Texto 1 O primeiro texto aqui proposto um exemplo de como um tema do cotidiano pode ter tratamento potico e compor um gnero literrio.Trata-se de um texto de Manuel Bandeira sobre uma tragdia de um brasileiro, noticiada nos jornais da poca, que ele transformou em poema. Morro da Babilnia uma favela no Rio de Janeiro e Lagoa Rodrigo de Freitas uma lagoa na cidade do Rio de Janeiro que d nome tambm a um bairro de classe mdia. Manuel Bandeira, poeta e escritor brasileiro, nasceu no Recife PE, em 1886, e faleceu no Rio de Janeiro, em 1968. Foi criana ainda para o Rio, onde interrompeu os estudos antes dos vinte anos por causa da tuberculose. Fez tratamento, inclusive na Sua, sobreviveu doena mas seus versos ficaram marcados pela preocupao com o sofrimento e com a morte. Foi um dos maiores nomes do modernismo brasileiro.
Poema tirado de uma notcia de jornal

Joo Gostoso era carregador de feira-livre e morava no morro da Babilnia [num barraco sem-nmero] 192 Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro Bebeu Cantou Danou Depois se atirou na Lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.
Texto 2 J vimos que a situao sociocomunicativa que define um gnero textual: os objetivos comunicativos so o critrio maior adotados para organizar as idias em um texto. Vimos tambm que a oralidade e a escrita se entrelaam na produo de alguns gneros. As msicas que ouvimos ou cantamos so bom exemplo disso: na escrita podem ser consideradas poemas, mas a melodia com que as cantamos acrescentam a esse poema caractersticas que as tornam diferentes de um poema. Os versos desta cano, de autoria de Gilberto Gil e Nana Caymmi, retratam um momento na vida de um trabalhador. Vamos refletir sobre isso.
TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte III
Bom dia
Madrugou, madrugou A mancha branca do sol Acordou o dia E o dia j levantou Acorda meu amor A usina j tocou Acorda, hora De trabalhar meu amor Acorda hora O dia veio roubar Teu sono cansado hora de trabalhar O dia te exige O suor e o brao Pra usina do dono Do teu cansao Acorda meu amor hora de trabalhar O dia j raiou hora de trabalhar Madrugou, madrugou A mancha branca do sol Acordou o dia E o dia j levantou Ele sai, ele vai A usina j tocou Bom dia, bom dia At logo, meu amor.
(do disco Gil&Milton, Warner Music Brasil)
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Parte IV - Avaliao da oficina (20 minutos) Considerando os objetivos a serem atingidos e a validade das atividades propostas, faa, em conjunto com seus colegas, uma avaliao da oficina. Sugira as alteraes e os ajustes que considerar necessrios para que as prximas oficinas sejam produtivas. Parte V - As prximas unidades (20 minutos) Reflita sobre a inter-relao entre a leitura e a produo de um texto. O que voc consideraria uma leitura ativa?
Oficina 6
Unidade 12
Prezado Professor, prezada Professora, Ao final destas duas unidades, como sempre fazemos, apresentamos a sugesto de uma oficina para ser realizada com seus colegas e com o Formador por um perodo de quatro horas. Nosso objetivo propiciar-lhe atividades que possam auxili-lo em sua prtica pedaggica. Parte I (30 minutos) Esta primeira parte da reunio ser dedicada a observaes, discusses e crticas sobre o desenvolvimento dos assuntos e das atividades propostas, incluindo o texto de referncia. Como todos devero participar, a objetividade importante: anote os pontos relevantes para levar discusso. Parte II Relato de experincias (50 minutos) Escolha uma das atividades propostas nas sees Avanando na Prtica e a desenvolva com seus alunos. Anote os resultados, os pontos positivos e negativos para comentar com os colegas e com o Formador, a quem voc entregar um relato por escrito. 194 O objetivo desta parte partilhar acertos e dificuldades e trocar experincias que sirvam de apoio sua futura prtica pedaggica . Parte III Proposta de atividades (120 minutos) A. As atividades 5, na Unidade 11, e 4, na Unidade 12 j feitas por voc sero utilizadas como fio condutor de uma reflexo sobre os conceitos fundamentais trabalhados nessas unidades. Essa atividade ser feita em conjunto, com a colaborao de todos. B. Vamos, agora, aplicar o que j aprendemos a respeito do tema destas duas unidades a um texto novo, que ser centralizador da nossa sistematizao sobre gneros e tipos textuais. Trata-se do texto de um conhecido humorista, publicado em uma revista de circulao nacional algum tempo atrs. Texto (a) Forme, com seus colegas, grupos de trs ou quatro pessoas para ler e analisar o texto da pgina ao lado. (b) Metade dos grupos deve enumerar argumentos para que o texto seja considerado um exerccio de redao escolar. (c) A outra metade deve enumerar argumentos que mostrem no se tratar de um exerccio escolar.
195
Oficina
(d) Utilize as seguintes questes como roteiro para a discusso nos grupos: i. Pense em outros textos que voc conhece bem e compare-os com esse. O que voc pode observar de semelhante? O que voc pode observar de diferente? ii. Que gnero textual serviu de base para o autor? Por que voc acha que ele escolheu esse gnero? Que efeitos ele procurou com essa escolha? iii. Que seqncias tipolgicas aparecem nesse texto? Destaque duas de cada tipo que voc encontrar. Qual a predominante? Por qu? (e) Voltando ao grande grupo, vamos sintetizar as impresses que a leitura do texto nos causou. (f) As apresentaes de cada grupo menor, a respeito da anlise do texto, vo originar um debate oral sobre essas duas posies, o que vai ressaltar como os gneros so utilizados em diferentes situaes comunicativas e como sua composio tipolgica no nem homognea nem previsvel. Parte IV Avaliao da oficina (20 minutos) Considere os objetivos desta oficina, e os objetivos das unidades que lhe servem de tema, e faa suas observaes a respeito. muito importante que voc seja franco a respeito das atividades propostas para que as prximas oficinas possam sempre melhorar. Parte V As prximas unidades (20 minutos)
196
Tratamos, nestas unidades, da classificao de gneros e tipos textuais. Esse tema nos leva a refletir sobre o aspecto cultural da linguagem e as prticas sociais que se constroem pelo uso da linguagem. Chamamos a isso letramento. O que essa palavra traz sua mente? O que sua intuio diz a respeito desse termo? Como voc acha que leitura, escrita e letramento se relacionam? Se quiser, procure alguns textos a respeito de letramento, pois esse ser o tema de nossas prximas unidades.
TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte III

Gestar II - TP3 - Lingua Portuguesa - Generos e Tipos Textuais

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LNGUA PORTUGUESA

GNEROS E TIPOS TEXTUAIS TP3

Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 3

PARTE I TEORIA E PRTICA 3

Unidade Unidade Unidade Unidade

GESTAR II TP3 - Lngua Portuguesa

Unidade 9 Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Seo 1 O conhecimento intuitivo de gneros

O conhecimento intuitivo de gneros

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

b) Em que figuras voc diria que as pessoas esto trabalhando?

O conhecimento intuitivo de gneros

c) Que tipos de trabalho so mais valorizados em sua comunidade?

d) Que tipos de trabalho so menos valorizados em sua comunidade?

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

e) H alguma relao entre essa valorizao e a cultura escrita?

Carlos Drummond de Andrade

O conhecimento intuitivo de gneros

Espaguete com Brcolis e Tomate seco

Voc no quer contar esta histria para seus filhos, quer?

Ajude a gente a combater o desmatamento da Amaznia. Fique scio do Greenpeace hoje.

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TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

b) O que o texto 3? Por qu?

O conhecimento intuitivo de gneros

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

O conhecimento intuitivo de gneros

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Seo 2 Gneros textuais e competncia sociocomunicativa

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Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Gneros textuais e competncia scio-comunicativa

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

e) Por que ocorrem essas diferenas?

Gneros textuais e competncia scio-comunicativa

O trabalho dignifica o homem.

Gneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

Gneros textuais e competncia scio-comunicativa

TP3 - Gneros e Tipos Textuais - Parte I

Seo 3 Classificando gneros textuais

Espaguete com Brcolis e Tomate seco

Classificando gneros textuais

Lasanha recesso gratinada

b) Observe a estrutura textual das duas receitas: em que elas so diferentes?

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