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Propostas Curriculares Oficiais do estado de So Paulo

Cassiana Tiemi Tedesco Takagi Resumo: As propostas oficiais analisadas neste artigo foram elaboradas pelo poder pblico estadual de So Paulo. Tais documentos foram formulados com o propsito de fornecer uma diretriz para a escola bsica, a idia seria regrar aquilo que ensinado em cada fase dos ciclos, para que se evitem repeties e definam-se os contedos prioritrios. A homogeneizao ofereceria segurana para a mobilidade dos educandos, pois sabe-se que eles se deslocam algumas vezes ao longo de seu processo educacional, podendo mudar de bairro, cidade, estado. Se houvesse um currculo padro, poder- se- ia assegurar que o aluno que se desloca continuaria seus estudos sem repeties ou omisses. Nesse artigo analisamos as propostas oficiais de Sociologia: a Proposta de Contedo Programtico para Disciplina Sociologia, elaborada em 1986 e a Proposta curricular para o ensino de Sociologia de 2 grau, elaborada em 1992. As propostas de 1986 e 1992 apresentam uma linha de trabalho semelhante, pois ambas expem unidades temticas integradas, subdividas em contedos a serem abarcados ao longo de um curso. Palavras chaves : Propostas curriculares, Ensino de Sociologia, ensino mdio.

1 - Proposta de contedo programtico para a disciplina Sociologia 2o grau (1986) Uma das caractersticas mais marcantes nesta proposta o seu processo de elaborao, pois ainda que os elaboradores assumam a responsabilidade pelas idias contidas na proposta, ela especial por ter sido formulada em cooperao com os professores de Sociologia, que nesse perodo estavam atuando na rede pblica estadual de ensino. Segundo Olavo Machado (1996: 40),
Na apresentao da primeira proposta de contedo programtico para a disciplina Sociologia em 1986, seus autores afirmam ter levado em considerao os questionrios respondidos pelos professores de Sociologia que ministravam aulas no 2o grau no 2o semestre de 1984 e o resultado dos Encontros de professores de Sociologia de 84/85.

Os autores aproveitaram o momento de mobilizao dos docentes, pois estes estavam discutindo problemticas ligadas ao ensino de Sociologia, tornando possvel sua participao na elaborao deste documento oficial.

Mestre em Sociologia da Educao, cientista social e pedagoga pela Universidade de So Paulo.

O objetivo principal da proposta era contribuir decisivamente para a formao de cidados realmente crticos, participantes e capazes de caminhar por conta prpria. (So Paulo, 1986: 03). A partir desse trecho, possvel identificar trs objetivos: formao para a cidadania, engajamento e autonomia. O primeiro pretende-se alcan-lo oferecendo aos educandos uma compreenso da realidade poltica, econmica, social, ideolgica e cultural, para que sejam capazes de interpretar a sociedade em que estavam inseridos. O segundo seria obtido em discusses em torno de temas polmicos, o que poderia construir uma certa criticidade com o intuito de tentar envolver o educando nas questes propostas para o professor, por exemplo a partir de estudos sobre os movimentos sociais que promoveriam uma tomada de posio (engajamento) por parte dos alunos. O terceiro seria adquirido medida que os alunos fossem capazes de estabelecer relaes entre as discusses iniciais e uma abordagem terica sobre tais questes com autonomia; em outras palavras, as teorias sociolgicas seriam introduzidas a partir de proposies que incentivariam a participao dos alunos. Desse modo, os trs objetivos esto atrelados, uma vez que os processos se entrecruzam e no h etapas de formao, ou seja, os redatores procuram promover a formao para a cidadania, o engajamento e a autonomia simultaneamente. Contudo, no h garantias para a participao dos alunos, pois as questes apresentadas constituem uma representao dos redatores acerca do cotidiano do aluno, que nem sempre integram a realidade deles, tornando-se somente uma tentativa de incorporao da opinio dos alunos s discusses das teorias sociolgicas. O documento tenta criar uma adequao entre uma pretensa perspectiva dos educandos e os contedos sociolgicos, mas o que se destaca so as questes polmicas, demonstrando uma associao equivocada entre a capacidade crtica e a polmica. Muitas vezes, as questes propostas no se prestam anlise crtica porque algumas delas prescindem de conhecimento tcnico, por exemplo:
Anlise crtica (com debates, etc.) de questes polmicas como: verdade que os pobres no gostam de trabalhar?; na favela s tem bandido?; verdade que as pessoas ricas so ricas porque trabalham?; quais as razes das desigualdades sociais?; etc. (So Paulo, 1986: 7)

Neste trecho, as questes polmicas propostas podem ser respondidas independemente de um conhecimento tcnico, pois elas dirigem o educando a temtica da desigualdade. H uma tendncia de respond-las pela negao, sem que, para tanto, os alunos utilizem conceitos sociolgicos de forma autnoma nem se tornem cidados em razo deste tipo de questionamento.

Pressupomos que no seria possvel garantir os trs objetivos propostos sem um domnio apropriado das teorias analticas, caso contrrio, os argumentos no se solidificam e os alunos permanecem na instncia opinativa e no avanam na consolidao de uma formao para a autonomia. Portanto, iniciar as unidades com uma investigao do tema a partir da vivncia dos alunos - os temas propostos pretendem partir de uma suposta realidade do aluno com o objetivo de explicar o contexto social vivido por eles -, no condio suficiente para prepar-los como autores dos processos sociais (cidados, engajados e autnomos). O apelo de agente social origina-se do contexto de redemocratizao que o pas enfrentava no perodo, o que motivava os alunos a serem participantes e incentivava aes nesse sentido. As sete unidades esto estruturadas da mesma maneira: primeiramente, elas apresentam a proposta de reflexo e posteriormente, elas se subdividem em: objetivos; temas gerais; metodologia, na qual surge o uso de vrios materiais (jornais, filmes, dados estatsticos); sugestes para desenvolvimento da unidade. E ao final, as sugestes de leitura para o professor e outras para os alunos. Cada unidade apresenta um tema especfico: I Introduo ao estudo da sociedade; II trabalho e sociedade; III poltica e sociedade; IV ideologia, cultura e sociedade; V- instituies sociais e sociedade; VI as relaes entre as naes; VII a sociedade em transformao. No geral, as unidades apresentam propostas e at mostram a maneira como o professor deve iniciar as discusses, a partir da perspectiva da criticidade e engajamento, ao focarem as questes no cotidiano do aluno, que acreditamos ser o maior desafio proposto pelos autores, ainda assim eles proporcionam encaminhamentos de incluso de representaes sobre o conhecimento dos alunos nas discusses. Oferecem um instrumental para que o professor possa provocar discusses, a partir de imagens e textos (fotografias, artigos de jornais, entre outros), apesar de no constar nenhum exemplo deles no texto. As unidades so diversificadas, pois oferecem propostas de vrias fontes e questes para a discusso. Os temas pretendem incorporar questes polticas que tentariam oferecer a compreenso da realidade a partir de um tratamento participativo em que os alunos possam contribuir no processo de aprendizagem. Dessa forma, acredita-se que eles sero capazes de compreender a sociedade em que vivem e criar mecanismos para promover contestao e, talvez, transformao. Um outro exemplo pode auxiliar na compreenso:

4 Anlise crtica das concepes embutidas em frases como: Poltica no se discute; Que se dane o mundo, eu no me chamo Raimundo; Quem espera sempre alcana; Escola lugar de estudar e no de fazer poltica, etc. Confront-las com frases como: Quem cala consente; Quem sabe faz a hora/ no espera acontecer; etc. (So Paulo, 1986: 20)

Neste fragmento, as frases envolvem participao poltica, principalmente nos trechos Poltica no se discute e Quem sabe faz a hora/ no espera acontecer, a primeira poderia enfatizar a dificuldade de argumentao em torno de questes polticas, ou a ausncia de discusso suficiente para derrubar tal dito popular, ou seja, a ausncia de conhecimentos sobre poltica; a segunda discute a mobilizao social e nos remete ao perodo ditatorial, j que estes versos da msica Pr no dizer que no falei das flores de Geraldo Vandr foram utilizados como smbolo de protesto pelo movimento contrrio ao regime militar. Ainda que os contedos das frases no sejam to explcitos quanto s suas intenes, nos fragmentos posteriores, as intenes so desvendadas:
Para a discusso da problemtica da participao poltica dos cidados, pode-se iniciar analisando greves, movimentos de bairro, a ao dos partidos polticos, dos sindicatos, etc. (So Paulo, 1986: 20)

Este ltimo fragmento compe a unidade VII A Sociedade em Transformao; nele h uma maior nfase no engajamento, na medida em que h referncias a greves, e a existncia dos movimentos sociais como mecanismos de transformao social. Nesse e em outros trechos, o documento focaliza os movimentos sociais como fonte de alteraes social, porm no h citaes sobre as modificaes empreendidas pelo prprio governo, discutindo a participao social a partir das instituies, com o uso do voto como instrumento dessa natureza institucional de conquista social. Nesse sentido, a aposta desse documento est centrada no espontanesmo, nas aes organizadas ou improvisadas pelos grupos sociais, sem discutir os processos institucionalizados. Se um dos objetivos seria a formao para cidadania, se poderia discutir o leque de opes a que os indivduos esto em contato por meio do exerccio desse direito. A inteno da proposta seria elaborar um currculo flexvel, talvez, por isso ela oferea aos professores um encaminhamento possvel da discusso ao apresentar formas de utilizao de materiais no-acadmicos, como por exemplo, jornais e textos literrios:

5 Nos jornais da semana, levantamento de fatos internacionais que os prprios alunos considerem que afetam ou podem vir a afetar o seu dia-a-dia. Anlise e discusso. (So Paulo, 1986: 17)

Neste trecho, os autores recorrem ao uso de jornais, para que os alunos possam acompanhar as notcias internacionais, entendendo o jornal como material de fcil acesso no qual os alunos possam coletar informaes. Se a inteno que os alunos compreendam como os acontecimentos internacionais possam afetar os brasileiros, seria interessante que eles pudessem acompanhar uma notcia em vrios jornais ou ao longo de vrios dias para que fosse possvel estabelecer correlaes entre elas e definir padres de anlise, inclusive filtrando as informaes veiculadas por diferentes jornais. Entretanto, uma expectativa implcita seria a de que o aluno tivesse acesso dirio a vrios jornais, ou na pior das hipteses acesso semanal a pelo menos um jornal, porm esse no um dado real nem nos dias de hoje e acreditamos que tambm no fosse no perodo estudado, dcada de 1980. Algumas vezes, as propostas desprezam as condies materiais da rede oficial de ensino e prope atividades que o professor no consegue atender, essa situao cria frustraes nos elaboradores e nos professores. No entanto, a proposta oferece algumas explanaes que podem auxiliar o trabalho do professor, embora ele possa apresentar dificuldades para pesquisar em razo da carga horria ou do excessivo nmero de aulas. A proposta se apresenta de maneira flexvel, os autores afirmam que ela no deve ser fechada, que pode ser moldada de acordo com as necessidades, pois os materiais seriam escolhidos pelo professor em consonncia com a realidade dos alunos.
A proposta no um programa fechado e acabado, mas sim flexvel e aberto: de modo a poder adequar-se s particularidades de cada realidade escolar e a vrias modalidades do curso (So Paulo, 1986: 3).

Dessa forma, apesar de ser ampla para ser abarcada em dois anos com duas aulas semanais, ela considerada uma referncia em que recortes possam ser feitos, uma vez que contempla alguns de seus objetivos e oferece uso de materiais de ensino para alunos e professores. A proposta apresenta a idia de uma pesquisa, na qual os educandos seriam autores e objetos dela.
Para a caracterizao da classe, questionrio em que os alunos responderiam por escrito, questes como: tipo de trabalho que exercem, o que sabem sobre determinadas

6 questes que sero vistas no curso (partidos polticos, capitalismo, ideologia, etc.); se j decidiram o curso superior que pretendem fazer; as questes (assuntos, temas) que gostariam de discutir no curso de Sociologia; etc. (So Paulo, 1986: 7) ou Os alunos devero levantar depoimentos junto a seus parentes e conhecidos sobre como estes viram o golpe militar de 64, o que sabem sobre o que ocorreu no perodo autoritrio, como se posicionaram, etc. Depois, em sala de aula, exporo e discutiro o material levantado. O professor procurar naturalmente ligar essas discusses s questes mais tericas abordadas no curso. (So Paulo, 1986: 12)

Os autores acreditam que o ensino de Sociologia possa fornecer um instrumental terico para a anlise da sociedade brasileira do perodo, de modo que seria possvel atribuir uma idia de estudos de realidade, como uma cincia de atualidades e de interveno:
(...) buscamos um programa (...) que lhes permitisse a apreenso efetiva embora em nvel de 2o grau - de um instrumental terico mnimo de anlise dessa sociedade; (...) que lhes permitisse compreender no s a gravidade dos problemas e injustias presentes na sociedade brasileira atual, mas tambm as diversas teorias sociolgicas que propem alternativas de superao.(So Paulo, 1986: 3).

O conhecimento seria apreendido de maneira objetiva com o intuito de promoo das mudanas sociais. De modo que a proposta pode ser entendida a partir de uma idia de ao e transformao social. Para o professor, a proposta oferece sugestes de uso de materiais jornais, revistas e textos literrios-, alm da indicao de fontes de pesquisa de dados estatsticos SEADE. Nesse sentido, o professor teria de desempenhar o papel de pesquisador, pois ele teria de procurar o material proposto. Para professores que j incorporaram a pesquisa na formulao de suas aulas, isso no ofereceria muitos problemas; no entanto, para outros, tal tarefa constituiria um entrave para o desenvolvimento da proposta. Tal problemtica poderia ser decorrente dos dficits de formao inicial do professor, pois se ele no aprendeu a buscar novos materiais para a formulao de suas aulas, ser improvvel que o faa posteriormente; ou das condies de trabalho deste profissional que possui uma ou duas jornadas de trabalho, o que permitido pela legislao do funcionalismo pblico, cumpridas em duas ou mais escolas. De qualquer maneira, este profissional no consegue promover mudanas em suas aulas, a partir do uso dos materiais j citados, seja pelo dficit de formao seja pela ausncia de condies adequadas de trabalho tempo e recursos e na maioria dos casos, pela convivncia dos dois.

2 - Proposta Curricular Para o Ensino de Sociologia no 2 grau de 1992. Esse documento foi divulgado como um prosseguimento proposta de 1986, ou seja, ele deveria ser a continuidade do documento anterior com pequenas modificaes, entretanto, ser possvel analisar o distanciamento desta com relao primeira. A proposta est dividida em trs unidades, nomeadas por: Cultura e Sociedade; Trabalho e Sociedade; Poder e Sociedade. Cada uma delas est subdivida em: Como realizar esse estudo; Bibliografia bsica comentada para o professor; Bibliografia bsica para os alunos; Bibliografia Temas recorrentes; Bibliografia para aprofundamento. No final da proposta, h uma Bibliografia Geral, que est subdivida por temas Sociologia, Movimentos Sociais, Pesquisa, Dados Estatsticos, Fontes para Pesquisa e Vdeos, nesta ltima parte esto relacionados trs lugares em que os professores podem obter filmes. Na primeira unidade - Cultura e Sociedade-, discute-se a sociedade brasileira, na perspectiva da cultura. Pretende-se compreender a contribuio da cincia na anlise da cultura e a compreenso da cincia na perspectiva da cultura; assim como estudar as diferenas culturais presentes no Brasil; a indstria cultural; a cultura popular como prtica de resistncia. O objetivo da unidade compreender a cultura de forma ampla, a partir da cincia, ao mesmo tempo, compreender as especificidades das manifestaes culturais brasileiras. Na segunda unidade Trabalho e Sociedade , discute-se a sociedade brasileira sob a problemtica do mundo do trabalho. Para tanto, os elaboradores apresentam as teorias cientficas que discorrem sobre a diviso social do trabalho; assim como analisa o trabalho urbano e rural no Brasil. Na ltima unidade Poder e Sociedade discute-se a sociedade brasileira na perspectiva das relaes de poder. Para tanto, os redatores apresentam a contribuio da cincia para a compreenso das relaes de dominao e poder, enquanto discutem a cidadania e a democracia, a partir do Estado. Quanto ao contedo da proposta,
(...) destacamos o compromisso com a formao da cidadania, que implica a compreenso, por parte dos alunos, da realidade econmica, social e poltica, na qual esto inseridos, oferecendo condies que propiciem uma atuao transformadora.(So Paulo, 1992: 9)

Na concepo de cidadania descrita no trecho, o cidado capaz de compreender a sua realidade e, a partir desse conhecimento, ele ser capaz de transform-la. Entretanto essa concepo pode estar equivocada se compreendida como a tarefa principal e exclusiva do ensino de Sociologia, pois o exerccio da cidadania no se d somente a partir da concepo da realidade local, porque ela est inserida no contexto global.
Privilegiamos, portanto, a realidade brasileira1, nas esferas cultural, social e poltica, como objeto de estudo no 2 grau e no a cincia Sociologia. (So Paulo, 1992: 9)

Os autores afirmam que privilegiam a realidade brasileira, entretanto no h s uma realidade vivida pelos educandos porque cada um deles vive em contexto socioeconmico diferentes. No trecho seguinte, os redatores admitem a existncia de mltiplas leituras sobre a realidade brasileira, ao insistirem que os professores esto imersos em uma compreenso dspar daquela vivida pelo educando.
Por estarmos todos envolvidos e imersos em universo cultural pr-existente, corremos o risco de ter nossa viso embotada, excessivamente marcada pelo filtro de nossos traos culturais. A busca de explicitaes para os temas em, pelo menos, duas concepes tericas diferentes, pode significar um recurso eficiente na explicitao e superao desses limites, colaborando na elaborao de novas representaes realizadas por professores e alunos, alados condio de sujeitos do processo. (So Paulo, 1992: 13)

A partir deste trecho, o termo universo cultural pr-existente diz respeito condio do professor, que diferente daquele em que o aluno est imerso. Dessa maneira, os elaboradores da proposta admitem a existncia de pelo menos duas leituras da realidade (educandos e educadores), ao afirmarem que os ltimos enxergam a realidade dos primeiros de acordo com os seus prprios elementos culturais. Os alunos parecem estar imersos em uma outra realidade cultural, uma vez que os elaboradores insistem que o professor deve apresentar mais de uma concepo terica, a fim de que os educandos possam escapar de uma possvel leitura dirigida. Segundo tal interpretao, os alunos poderiam ser alados condio de sujeitos, se os professores escapassem de uma concepo cultural pr-existente. Entretanto, possivelmente, professores e alunos estejam to imersos em uma determinada condio cultural em que a fuga seja pouco provvel. Dessa forma, gostaramos de discutir, que muitas vezes, o professor no est
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Os grifos pertencem ao texto original.

suficientemente consciente de suas escolhas tericas, na medida em que h outros agentes que influenciam a seleo do que deve ser ensinado ou no como os livros didticos, por exemplo:
os contedos tratados tradicionalmente pela Sociologia tm dado nfase sempre a uma nica concepo terica, ora funcionalista ora marxista, o que tem levado a uma limitao na anlise. (So Paulo, 1992: 9).

Os redatores insistem na afirmao de que esse estudo um resgate para a educao do perodo porque as teorias consagradas oferecem um tratamento restrito, na medida em que a realidade entendida como um objeto multifacetado que no est unicamente nessa perspectiva, pois pode ser entendida para alm de uma teoria, como tradicionalmente os estudos sociolgicos se mantiveram presos. Contudo, na unidade 3 Sociedade e Poder-, os redatores no conseguem escapar da tendncia marxista de anlise do poder estatal, pois citam Marx, Weber, Chau, Weffort, Foucault que so defensores do marxismo com exceo de Weber e Foucault, porm o uso de dois autores no- marxista no apaga a tendncia deste tipo de estudo. Apesar de citarem vrios autores, a proposta no aponta para anlise das vrias concepes sobre o poder. Embora critiquem uma leitura nica da realidade, continuam a promov-la ao citarem vrios autores adeptos da teoria marxista, no construindo vises cientficas, ao contrrio do que afirmam,
Da compreenso do processo de produo da cincia, assim como da existncia de vrias verdades nesse campo de conhecimento, resultam a desmistificao do carter dogmtico de que se revestiu nas escolas de 1 e 2 graus. (So Paulo, 1992: 9)

De modo que os locutores elegeram a apresentao de diversas teorias cientficas sobre o mesmo tema como soluo para o fim do carter dogmtico. Entretanto, a anlise dos contedos das unidades mostra que o carter dogmtico continua presente nesta proposta, em razo da escolha de obras de autores marxistas para a anlise da questo do poder. Uma forma de resolver as deficincias no processo de ensino seria o estudo da realidade social brasileira, dado que:
a busca na realidade social brasileira das questes mais significativas, do ponto de vista de sua abrangncia e contemporaneidade, tomando-as como objeto de investigao, de forma a garantir a compreenso e a atuao dos alunos nessa mesma realidade.(So Paulo, 1992: 9)

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No entanto, a utilizao da realidade social brasileira como objeto de investigao no resolve as dificuldades de ensino, descritas anteriormente, porque ela um tema. Essa temtica tambm poderia ser estudada com base em concepes estticas e no necessariamente em um estudo multifacetado, da forma como os autores propem. Desse modo, pode haver uma abertura que no garanta a eficcia da proposta.
A escola pblica brasileira nos ltimos anos, tem abrigado as mais variadas representaes, fundadas nas diferenas de sexo, raa, classe, convices e outras, hierarquizadas socialmente. Ela tem trabalhado essas representaes diversas e singulares, de forma a imobiliz-las, impondo um padro que no encontra legitimidade entre os sujeitos a envolvidos. (So Paulo, 1992: 13)

H uma negao do sistema de ensino vigente e conseqentemente, a negao do trabalho desempenhado pelos professores, pois eles so os responsveis por esse ensino. Os elaboradores afirmam apresentar o novo, aquilo que pretende resolver os problemas atuais, ao oferecerem o uso de materiais diversificados para o estudo da realidade.
As vrias linguagens sugeridas (filmes, fotografias, desenhos, dramatizaes) tm o objetivo de permitir que os alunos compreendam e se expressem sobre os aspectos de sua realidade, delimitados pelos temas e, somados utilizao de textos, podem auxililos na superao das dificuldades enfrentadas em relao palavra escrita. (So Paulo, 1992: 14)

Assim os estudos sobre realidade brasileira no garantem xito em si mesmos, o que estaria em questo no seria a temtica selecionada e sim a forma (metodologia) como ela seria posta (apresentada) diante dos alunos. Se fosse de maneira dialgica - de modo que o professor e os alunos pudessem conversar sobre uma questo, alternando papis de falante e ouvinte -, para que os alunos participassem na introduo de cada temtica, a fim de que o professor pudesse avaliar o conhecimento anterior dos educandos e formular as aulas subseqentes a partir dessa primeira anlise; sem isso, a aula patinaria sobre conhecimentos estticos e exteriores ao universo daqueles que estariam aprendendo, no alcanando xito. Insistimos que no ensino, h dois componentes essenciais: a temtica e a metodologia, pois pressupomos que ambas so indissociveis para a obteno de sucesso. No h metodologia sem contedo nem este sem um tratamento de acessibilidade (proximidade) para a compreenso dos alunos. Desse modo, no h metodologia ideal, mas uma metodologia pode ser mais ou menos adequada dependendo dos objetivos do ensino, por exemplo se o propsito fosse o

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aprimoramento da linguagem escrita, um estudo sobre a realidade brasileira no resolveria a questo, nesse caso, o professor deveria criar estratgias que exercitassem a leitura e a escrita independente da temtica selecionada, podendo ser a citada ou qualquer outra. 4 - Anlises Comparativas das Propostas Nesta parte, traamos um quadro comparativo, a partir das discusses promovidas isoladamente em cada proposta, para tanto reunimos nos mesmos tpicos a Proposta de Contedo Programtico para Disciplina Sociologia, elaborada em 1986 e a Proposta curricular para o ensino de Sociologia de 2 grau, elaborada em 1992. Tanto a proposta de 1986 quanto a proposta de 1992 so divididas por assunto, que podem ser ensinados na ordem apresentada ou serem dispostos de outra maneira, dependendo da deciso do professor. Logo, as duas propostas expem vrias possibilidades tericas ao professor. Sendo que a primeira proposta est dividida em sete unidades diferentes, enquanto a segunda est dividida em apenas trs unidades; por isso, a primeira oferece melhores oportunidades de constituio curricular porque elas so mais curtas e podem se abarcadas conforme as necessidades de planejamento do curso; ao contrrio, da segunda que oferece menos abertura, uma vez que as unidades so longas apesar de abrangerem as trs Cincias Sociais ofereceriam estudos mais aprofundados que produziriam maiores dificuldades para os professores. Uma possvel soluo seria a participao dos professores, para que o documento deixasse de ser idealizado somente por agentes externos e pudesse oferecer liberdade de escolhas ao docente, para que este amparado nos documentos oficiais pudesse elaborar o seu prprio plano de curso. No entanto, compreendemos que tal tarefa no seja to simples, em razo dos problemas de formao dos docentes, conforme atesta a seguinte passagem:
(...) Certamente os professores carecem de uma formao mais adequada. Mas no se pode zerar um cronmetro e comear tudo de novo, nem pretender capacitar em curto perodo centenas de milhares de professores, muito menos por meio do recurso a documentos. muita orientao metodolgica para pouca densidade filosfica. Motivados por um projeto coletivo que lhes faa sentido e munidos de condies de trabalho adequadas, o que, naturalmente, inclui uma remunerao digna, os professores cresceriam em servio, em muito pouco tempo. Muitos dos que, desiludidos, abandonaram as salas de aula, a elas voltariam, por vocao e opo. ( Nilson Machado, 2002: 24)

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Para discutir estes impasses ausncia de formao adequada ou carncia de melhores condies de trabalho-, Nilson Machado observa que a constituio de um projeto coletivo munido de sentido poderia mobilizar os docentes a buscarem formas de organizao. Ainda que as propostas e os parmetros curriculares sejam falhos, poderiam incorporar princpios de construo coletiva, incluindo discusses que partissem dos professores. Da forma como Bourdieu discutiu, ainda que os professores no tenham formao suficiente para apontar sadas para os problemas do universo escolar, eles precisam ser ouvidos. Os documentos as propostas poderiam expressar no s a voz dos elaboradores, mas o que estes ouviram dos professores e assim, expressar tambm a voz dos professores, pois se trata de interlocutores, vozes e ouvidos. Portanto, a anlise das propostas curriculares indicou que a qualidade de cada uma delas depende do seu processo de elaborao. Aquelas elaboradas com a participao dos professores da rede oficial de ensino apresentam discusses mais significativas, ao contrrio de outras, sem a mesma participao, que se tornam distantes da prtica docente. Uma proposta apropriada deveria discutir questes metodolgicas a partir das condies reais de ensino, em outras palavras, as propostas deveriam ser condizentes com o tipo de ensino fornecido no perodo. Se, atualmente, enfrenta-se diversas dificuldades, deve-se, talvez, propor cursos modestos, mas possveis. Nas atuais condies, no adianta apresentar reformas ideais, faz-se necessrio promover avaliaes eficazes e organizao de uma linha de trabalho de curto prazo, ao invs de propor mudanas profundas em um longo perodo, porque se corre o risco de haver maiores perdas do que ganhos. 5 - Bibliografia CORDEIRO, Jaime F. P. A Histria no centro do debate: as propostas de renovao do ensino de Histria nas dcadas de setenta e oitenta. So Paulo: Cultura Acadmica Editora, 2000. MACHADO, Nilson J. Educao: Projetos e Valores. So Paulo: Escrituras, 2002. MACHADO, Olavo O ensino de cincias sociais na escola mdia. So Paulo; 1996. Dissertao (mestrado) - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. SO PAULO. Proposta curricular para o ensino de sociologia de 2 grau. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo/ CENP, 1992.

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SO PAULO. Proposta de contedo programtico para a disciplina de sociologia de 2 grau. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo/ CENP, 1986.