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COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA E AUTISMO: DESENVOLVENDO ESTRATGIAS POR MEIO DO SCALA Barbara Gorziza Avila Liliana Maria Passerino

Programa de Apoio Educao Especial (PROESP) Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU)

RESUMO O desenvolvimento da linguagem um fator de suma importncia para o desenvolvimento cognitivo humano, alm de sua incluso social. Sujeitos afetados pela sndrome do autismo apresentam distrbios em suas relaes sociais que vm a afetar diretamente na sua aquisio da linguagem. Tendo isso em vista, este trabalho apoiou-se no uso da Comunicao Aumentativa e Alternativa como um meio de desenvolver as habilidades comunicativas de uma criana com autismo. Para isso, contou-se com uma ferramenta que contempla a construo de pranchas de comunicao, desenvolvida durante a pesquisa. A partir do uso do sistema construdo, algumas estratgias foram desenvolvidas visando inserir a CAA no cotidiano da criana e assim promover sua comunicao e participao em atividades pedaggicas. Palavras-chave: Comunicao. Autismo. Sistema para Comunicao Aumentativa e Alternativa.

INTRODUO O trabalho desenvolvido e aqui descrito constitui parte de um projeto maior: o Programa de Apoio Educao Especial (PROESP). Como meta principal, o PROESP vem buscando descrever e analisar a gesto das polticas de incluso escolar no mbito municipal no estado do Rio Grande do Sul. Neste contexto, esta pesquisa emerge como um objetivo especfico, que so as propostas de interveno. Visando contemplar este objetivo, desenvolveu-se um sistema (Sistema de Comunicao Alternativa para o Letramento de pessoas com Autismo SCALA) para o uso da CAA com crianas com autismo.

A ferramenta desenvolvida foi submetida a avaliaes de usabilidade pela prpria desenvolvedora e por quatro educadoras especiais. Ela tambm foi submetida a uma avaliao diferenciada com uma criana com autismo. Durante o perodo de avaliao do sistema SCALA, foram desenvolvidas algumas estratgias para a adoo do uso da CAA com o sujeito de pesquisa. A partir disso, foram levantadas consideraes com base no que foi observado no estudo de caso nico desenvolvido, baseado em Yin (2005), onde as ferramentas de coleta de dados foram: observao participante, entrevistas, questionrios e anlises de contedos. A COMUNICAO E O DESENVOLVIMENTO O ato de comunicar prtica essencial atividade humana. atravs da comunicao que as informaes so compartilhadas entre os indivduos os quais, por meio da mesma, trocam suas experincias e enriquecem seus saberes. Para Valsiner (2000), a comunicao consiste num processo onde um sujeito externaliza suas ideias de maneira inteligvel a uma ou mais pessoas. Tais pessoas podem compreender as ideias, tal como foram expostas pelo sujeito, ou podem exercer alteraes sobre as mesmas, de acordo com suas aes interpretativas. Desse modo, Briton (2001) e Passerino (2005) enfatizam que o processo de comunicao deve envolver relaes sociais. Ou seja, embora possamos extrair significados de fenmenos naturais, no podemos tom-los como atos de comunicao, visto que no h uma intencionalidade de comunicar algo por trs dos mesmos. E para que haja esta intencionalidade, necessrio que o sujeito perceba seu interlocutor como um agente intencional, o qual possui objetivos, age para atend-los e compreende os objetivos do outro (TOMASELLO, 2003). A partir desta compreenso, Bosa (2002) descreve trs fases na intencionalidade da comunicao infantil. Primeiramente, tem-se a afiliao, onde a criana se utiliza de seu comportamento para chamar a ateno dos outros a si mesma. Logo, h a regulao, na qual a criana busca auxlio externo para a obteno de objetos ou execuo de aes a partir de seu comportamento. E, por ltimo, tem-se a ateno compartilhada, na qual a criana capaz de coordenar suas aes com outras pessoas, objetivando o compartilhamento de experincias. Nas trs fases descritas acima, o signo est presente como um elemento mediador da comunicao. Mesmo que este se apresente da maneira mais rudimentar,

ele essencial para o andamento deste processo. Vygotsky (2008) define os signos como instrumentos psicolgicos que so desenvolvidos pelo homem visando a manipulao de suas atividades cognitivas. Dessa forma, os signos apresentam-se como elementos intermedirios entre o sujeito e o objeto sobre o qual este deseja realizar uma ao. Por exemplo, o sujeito v o fogo se alastrando e logo pensa num balde dgua como forma de control-lo. O balde dgua, no caso, assumiu o papel de um signo para a ao do sujeito em questo. Os signos, por sua vez, podem assumir formas muito mais complexas como, por exemplo, quando estes so combinados de modo a formar uma linguagem. Assim, Vygotsky (2008) define a linguagem como um sistema de signos que estabelecido pela sociedade, o qual exerce fora sobre o contexto social e atua no desenvolvimento cultural da sociedade que o utiliza. Passerino (2005) complementa a definio de linguagem apontando que esta composta por um conjunto de signos, os quais so gerenciados por normas e assumem a funo de criar ou trocar mensagens. E a partir da linguagem que se daro os processos de mediao, descritos por Vygotsky (2008) como sendo as internalizaes que ocorrem no sujeito quando este atua em atividades indiretas, onde ele se utiliza de instrumentos para a realizao de seus objetivos. Dessa forma, Passerino (2005) discute o papel do mediador neste processo de internalizao do sujeito no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas. Segundo a autora, a caminhada de um sujeito rumo autonomia no desempenho de atividades marcada por trs fases distintas, nas quais a linguagem encontra-se presente: o controle, o autocontrole e a autoregulao. Na primeira fase, o mediador detm o controle da atividade. Ele d ordens (diretas ou indiretas) visando levar o sujeito execuo de uma determinada atividade. J no autocontrole, o sujeito passa a executar a tarefa com a ajuda de um tutor interno, podendo se dar por imitao, por base em modelos pr-existentes ou por narrativas do sujeito antecipando seus passos ao mediador. A ltima fase caracteriza-se como o momento em que o sujeito j tem domnio sobre a atividade e os conceitos que a mesma envolve, podendo desenvolv-la sozinho dali por diante. Neste ponto, o sujeito avanou em sua Zona de Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY, 2008) atingindo novas habilidades cognitivas. Sendo assim, faz-se essencial promover criana o desenvolvimento de suas

habilidades comunicativas a partir do conhecimento de uma linguagem. Isso vem a contribuir tanto para a sua incluso no mbito social, como tambm para o seu desenvolvimento cognitivo. Porm, distrbios como o autismo, dificultam a aprendizagem e o compartilhamento de uma linguagem. Tais dificuldades sero levantadas e discutidas na seo seguinte. OS DISTRBIOS COMUNICATIVOS NA SNDROME DO AUTISMO No desenvolvimento normal de uma criana, Tomasello (2003) e Sigman e Capps (2000) afirmam que h desde o nascimento uma predisposio para as relaes sociais. Segundo Tomasello (2003), em torno dos nove meses a criana j consegue perceber o outro como um agente intencional e Hobson (1995) afirma que crianas com um ano de idade j conseguem relacionar expresses afetivas de suas mes com suas causas e consequncias. Porm, quando se trata do autismo, este processo tende a ser bem mais lento e conturbado. Na busca pela compreenso sobre por que os sujeitos com autismo muitas vezes no so capazes de envolver-se em atividades interrelacionais, Jordan e Powel (1995) levantaram a hiptese de que talvez no lhes seja claro o porqu de socializar. Por outro lado, Grandin e Scariano (2002) afirmam haver uma vontade por parte do sujeito em participar de atividades sociais, embora este no saiba como faz-lo, pois no lhe uma atividade natural. Contudo, cabe lembrar que nem todas as pessoas afetadas pela sndrome do autismo encontram-se dentro daquele clssico esteretipo que as apresenta como sujeitos isolados e no participativos. (BOSA, 2002), (PASSERINO, 2005), (SIGMAN; CAPPS, 2000). O fato que distrbios nas relaes interpessoais afetam diretamente na aquisio da linguagem, visto ser esta uma ferramenta social. Dados extrados de Henriques (2009) e Sigman e Capps (2000) nos trazem que em torno de 50% das pessoas com autismo no chegam a desenvolver algum tipo de linguagem. Contudo, Hobson (1995) alerta para que se tome cuidado ao afirmar que pessoas com autismo no so comunicativas. A comunicao costuma ser utilizada por sujeitos com autismo, quando estes querem auxlio externo na realizao de uma ao. Gestos comunicativos desse tipo so denominados protoimperativos. (HOBSON, 1995), (SIGMAN; CAPPS, 2000). O que se observa ausente na comunicao de pessoas com

autismo principalmente a intencionalidade de compartilhar experincias, o que nos remete ausncia do que estes autores chamam de gestos protodeclarativos. Neste sentido, a limitao apresentada por pessoas com autismo no que se refere ao compartilhamento de experincias surge como um fator negativo para a aprendizagem da linguagem, visto que a apropriao da mesma se d a partir dessas trocas sociais, onde o sujeito aprendiz baseia-se em suas interaes com sujeitos mais experientes para compreender a forma e o emprego da linguagem. Tendo isso em vista, nosso grupo de pesquisa vem desenvolvendo um sistema que contempla um editor de pranchas de comunicao (o sistema SCALA) construdo com vistas a atender crianas com autismo ainda no oralizadas. Este sistema ser brevemente apresentado na prxima seo, onde sero discutidas algumas estratgias de comunicao pautadas sobre o seu uso. ESTRATGIAS DE COMUNICAO IMPLEMENTADAS NO SISTEMA SCALA O sistema SCALA foi desenvolvido durante a pesquisa de mestrado de Avila (2011) e tem vistas principalmente a atender crianas no oralizadas afetadas pela sndrome do autismo. Tendo isso em vista, sua interface foi projetada de modo a ter-se um nmero reduzido de detalhes, visto que autores como Happ (1994) alertam para uma obsesso por partes de objetos que pode afetar os sujeitos com a sndrome. Desse modo, buscando manter-se sempre o foco no contedo das pranchas, procurou-se oferecer uma interface limpa e clara. Este editor de pranchas de pranchas de comunicao conta com uma tela principal, onde imagens utilizadas para a Comunicao Aumentativa e Alternativa (CAA) so dispostas, de modo a formarem frases ou um conjunto de palavras que o sujeito costuma invocar em seus processos comunicativos. Dessa forma, o sujeito se utiliza das pranchas de comunicao, apontando para aquilo que ele deseja comunicar. As imagens esto distribudas em diferentes categorias e podem ser importadas novas imagens para o sistema, quando o usurio acha necessrio. Com base no programa PECS adaptado, proposto por Walter (2000), buscou-se contemplar recursos de udio, visando que seja trabalhado sempre o reforo oral com a criana, de modo a incentivar o desenvolvimento da fala. O udio oferecido pelo sistema se d tanto via sintetizador de voz, como a partir de gravaes que podem ser feitas pelos prprios usurios.

Figura 1 Tela referente a um dos quatro tipos de layout oferecidos pelo sistema SCALA.

Para avaliar a interface do sistema SCALA, o mesmo foi submetido a avaliaes de usabilidade, realizadas pela autora do trabalho e por um grupo de quatro educadoras especiais. Ainda visando avaliar o desempenho do sistema, este foi utilizado com uma criana de cinco anos, no oralizada, diagnosticada com a sndrome do autismo. Durante o uso do sistema com esta criana, algumas estratgias foram adotadas visando inserir a CAA no contexto social deste sujeito. O ponto principal das estratgias adotadas foi o fato de buscar-se inserir a CAA sempre a partir de algo que fosse objeto de interesse da criana. Desse modo, a partir de observaes realizadas sobre o sujeito de pesquisa em seu contexto social, sugeridas por Orr (2007), buscou-se subsdios envolvendo a CAA. Durante uma fase das intervenes, o sistema SCALA foi utilizado como um recurso de apoio somente na construo e impresso de pranchas de comunicao, visto que o sujeito de pesquisa apresentava algumas restries com o computador e este teve que ser inserido aos poucos em sua rotina. Em material impresso, foi construda primeiramente uma histria da Branca de Neve (personagem de contos de fada favorita do sujeito) em cartes de CAA. Na medida em que a pesquisadora contava a histria, solicitava ao sujeito, em parceria com para a elaborao das primeiras atividades

outras crianas que este depositasse as imagens em ordem sequencial numa prancha construda em cartolina. Ainda em material concreto, explorou-se o gosto da criana por doces, o qual tambm fora evidenciado durante as observaes. Com a ajuda de cartes de CAA, indicando cada um os ingredientes necessrios, foram feitos bolos de caneca pela criana, com o auxlio da mediadora. Ao explorar-se atividades de culinria, percebeuse que a criana atuava de forma mais ativa, quando esta era acompanhada por outras crianas. Para observar isso, exps-se a criana a atividades semelhantes, onde ela teve participao individual em algumas e em grupo em outras ocasies. A pesquisa inspirou-se tambm no PECS adaptado de Walter (2000). Para isso, houve um longo processo, onde em todas as intervenes realizadas com a criana esta, por vontade prpria, solicitava sempre no mesmo horrio um pirulito. Desse modo, incentivou-se a criana a estabelecer a troca com a pesquisadora da imagem do pirulito pelo objeto desejado. Partiu-se tambm para o envolvimento do restante da famlia, espalhando-se pranchas de comunicao pela cozinha, com vistas a todos incentivarem a criana a comunicar os objetos desejados a partir do uso das pranchas. Como recurso via computador, o SCALA foi utilizado como um sistema de apoio unido a outros softwares em atividades pedaggicas vinculadas. Por exemplo, trabalhava-se a pintura de alguns animais em um software, e logo se passava ao SCALA para a construo de uma prancha com estes animais, estabelecendo o vnculo entre a figura do animal e as suas designaes em linguagem falada e escrita. Ao longo das atividades mencionadas acima, a mediao com relao CAA esteve presente sob a forma de controle ou autocontrole, no atingindo-se a autoregulao, onde a criana buscaria por conta prpria comunicar-se atravs da CAA. Porm atingiu-se a autoregulao no uso do computador, onde a criana trabalhou com autonomia em determinadas atividades. Quanto intencionalidade de comunicao, foi predominante a regulao, onde a criana buscava atravs de gestos protoimperativos atingir seus objetivos. Porm a criana tambm demonstrou ateno compartilhada em determinados momentos, onde atendia aos comandos da pesquisadora em atividades que eram conduzidas principalmente atravs do controle. De um modo geral, o que pde-se observar durante as intervenes foi que a

criana se dispunha a ter maior autonomia na medida em que simpatizava com a atividade proposta. Quando havia essa disposio por parte da criana, sua intencionalidade de comunicao tambm tendia para a ateno compartilhada, pois ela somente prestava ateno pesquisadora quando a atividade era de seu interesse. Ainda essencial, foi o envolvimento da famlia neste processo de insero da CAA, pois embora os resultados no tenham sido totalmente satisfatrios, no sentido de desenvolver-se a linguagem falada, sabemos que este processo muito mais lento para o autismo, sendo assim, essencial que ele seja continuamente trabalhado, o que somente ser possvel atravs daqueles que cercam a criana, pois pesquisas apresentam suas limitaes temporais. CONSIDERAES FINAIS Dando continuidade s consideraes j levantadas na seo anterior, percebe-se que a insero da CAA com uma criana com autismo exige um esforo diferenciado, visto que necessrio trabalhar primeiramente com a criana a construo do signo. Embora no tenha sido descrito detalhadamente na seo anterior, todas as atividades foram voltadas para o estabelecimento da relao existente entre os signos e seus respectivos objetos de representao. Alm dessa construo, necessrio manter a ateno da criana. Para tanto, faz-se essencial que os objetos trabalhados sejam de seu interesse. Isso exige uma observao prvia sobre os gostos e rotinas da criana em seu contexto social. Tambm, como j falado anteriormente, o envolvimento de pessoas do convvio dirio da criana muito importante para a sua aproximao com a CAA. necessrio expandir a CAA para todos os espaos sociais da criana, no limitando-se somente ao lar ou escola. Nesta pesquisa no foi possvel estender este uso, mas recomenda-se que ele seja feito, pois somente assim a CAA assumir uma perspectiva realmente inclusiva. (SANTAROSA et al., 2010) Ainda cabe esclarecer que o objetivo da CAA no se restringe comunicao atravs de pranchas de comunicao. A ideia principal que a partir do seu uso sejam trabalhadas no somente as habilidades comunicativas da criana, mas tambm a sua linguagem falada, como apresentado por Walter (2000). A CAA apresenta amplas oportunidades para o seu uso e o SCALA vem a se inserir na mesma como mais um recurso para o desenvolvimento da comunicao.

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Sendo ele uma ferramenta pedaggica flexvel, poder ser adotado de acordo com o contexto de cada sujeito. Dessa forma, atividades podem ser desenvolvidas a partir do seu uso e este poder ser estendido no somente a crianas com autismo, mas com outros dficits na oralidade, de acordo com a avaliao de cada mediador que far uso do mesmo em suas atividades pedaggicas.

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