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GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO EN EDAD PREESCOLAR

LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR 07 UNIDAD 161 MORELIA, MICH.

7 SEMESTRE

MATERIA: Gnesis del pensamiento Matemtico en el nio en la edad preescolar TEMA: Actividad Final Unidad IV (Adicin y Sustraccin) PROFESOR: Edith Chvez Maciel

ALUMNA: Victoria Gizh Sosa Castillo

Sbado 28 de Enero del 2012

VICTORIA GIZH SOSA CASTILLO

GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO EN EDAD PREESCOLAR

INTRODUCCIN

La adicin y sustraccin son operaciones aritmticas que estn presentes en numerosos contextos y situaciones de la vida cotidiana infantil y adulta, particularmente los de compra y venta as como en los relacionados con medidas, sea del tiempo, de volumen, de peso, etc. Desde el punto de vista profesional las operaciones se realizan generalmente sobre nmeros mayores que la decena pero ello permite suponer un adecuado dominio de las operaciones elementales, tanto para hacer clculos mentales como aproximativos.

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GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO EN EDAD PREESCOLAR ADICIN La resolucin de problemas se considera por lo general como una oportunidad para que los nios meramente practiquen aquello que ya aprendieron y no como gestores del sentido de un concepto. En particular, se recurre a la resolucin de problemas de adicin solamente cuando se pretende que los nios aprendan a sumar o que practiquen esta operacin y no para que encuentren significado a esta operacin. Pero, la resolucin de problemas de adicin debe ser lo que permite que los nios vayan construyendo el sentido de la adicin. Es decir, a medida que los nios se enfrentan a un conjunto de problemas que se resuelven mediante esta operacin, es cuando van gestando el concepto de adicin. Dicho de otra manera, es resolviendo problemas de adicin que los nios van a aprender qu es o qu significa sumar, y, por ende, cundo hay que sumar. Slo si los nios se han apropiado de un concepto de adicin, y no solamente han aprendido cmo sumar, podrn discernir frente a un problema si la adicin es aplicable o no para resolverlo. Inicialmente, es a travs de la resolucin de una serie de problemas en que se pregunta por el resultado de una accin del tipo juntar, que va a surgir en los nios la adicin como la operacin que permite realizar la tarea. Como ya hemos dicho, se trata de que los nios adquieran el significado de la adicin, a travs de la resolucin de problemas; y no de que aprendan a sumar y luego resuelvan problemas mediante esa operacin. No queremos decir con esto que los nios no deban practicar la adicin y la resolucin de problemas, sino que esta actividad no debe ser exclusiva de la prctica sino fundamentalmente, de la construccin del significado de la adicin. SUSTRACCIN Anlogamente y en forma simultnea, la sustraccin ser inicialmente la operacin que permite encontrar el resultado de una accin del tipo separar una coleccin en dos; es decir, enfrentados los nios a una serie de problemas en que es necesario encontrar el resultado de una accin del tipo separar, deber surgir de ellos la sustraccin como la operacin que permite encontrar la cantidad de objetos de una coleccin que forma parte de un todo constituido por dos colecciones. Para ello, una vez ms, la coleccin resultante no deber estar al alcance de los nios ya que tener esa coleccin a la vista permitir resolver el problema simplemente mediante el conteo de los objetos mismos y evitara la necesidad de utilizar la sustraccin como la operacin que permite realizar la tarea. El otro aspecto del aprendizaje de la sustraccin, el cmo restar, tambin es un proceso que, por el momento, consistir en procedimientos rudimentarios, como el conteo con ayuda de los dedos,

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GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO EN EDAD PREESCOLAR ascendente a partir del sustraendo o descendente a partir del minuendo. IMPORTANCIA SOCIAL Y CULTURAL DE LA ADICIN Y SUSTRACCIN Este tipo de acciones transformadoras no slo son habituales sino que constituyen la estructura habitual de nuestro quehacer cotidiano, tanto en el mundo infantil como en la vida adulta, sea cotidiana o profesional. Uno de los contextos ms frecuentes en dicho sentido es el de la compra y la venta. La adicin y sustraccin numerosas de acciones de compra y venta seran imposibles de describir sin estas operaciones: La cajera del supermercado realiza una suma o adicin de los precios, el comprador entrega un dinero que excede la cantidad a pagar por lo que procede hacer una resta, a continuacin se compra el peridico y se cuentan las pesetas para que sumen la cantidad debida, etc. En el tipo de sociedad que vivimos (basada econmicamente en la accin de consumir) los nios no se encuentran ajenos a tal actividad. Resulta ilustrativo en dicho sentido observar las operaciones aritmticas que realizan frente al vendedor de chucheras o el de juguetes, por ejemplo. Como normalmente disponen de un dinero limitado tienen que ir pidiendo lo que desean y sumando al mismo tiempo para observar si disponen del dinero necesario, han de ir aprendiendo a pedir la vuelta del dinero entregado. Todas estas acciones elementales desde el punto de vista econmico constituyen sin embargo un caldo de cultivo extremadamente importante, por su frecuencia y variedad de situaciones, en el aprendizaje y prctica cotidianos de las operaciones de sumar y restar. No obstante, la adicin y sustraccin estn presentes en mltiples situaciones ms de la vida cotidiana. En lo que se refiere a los nmeros ms elementales (menores que la decena) una de estas situaciones es la medida del tiempo. Si un nio entra en su colegio a las nueve de la maana cuntas horas faltan para el recreo o para terminar la jornada escolar?. Si hemos quedado a las siete de la tarde y son las cinco, cuntas horas me quedan para estudiar Matemticas?. Desde un punto de vista profesional los adultos han de emplear de una manera frecuental diversas operaciones aritmticas. LOS SMBOLOS DE LA ADICIN Y SUSTRACCIN Una de las formas ms conocidas de representar estas primeras operaciones aritmticas es a travs de la representacin simblica, como en el caso de 2 + 2 = 4 o bien 3 - 1 = 2. Resulta interesante constatar que estos smbolos no siempre se han utilizado de esta manera. En efecto, durante un muy largo tiempo la descripcin de este tipo de situaciones era a travs de palabras: Dos ms dos es igual a dos, por ejemplo. J. Widman, alemn, escribe una obra titulada Clculo rpido y elegante para todos los futuros comerciantes en el

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GNESIS DEL PENSAMIENTO MATEMTICO EN EL NIO EN EDAD PREESCOLAR que utiliza unos nuevos smbolos para estas operaciones, nuestros conocidos + y -. El origen del primero resulta evidente como una simbolizacin del trmino et (copulativa y en latn) y, en concreto, de la t de dicha palabra que sola escribirse con una forma ornamental. El origen del smbolo de la resta, en cambio, queda en la oscuridad y no ha podido determinarse con seguridad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Actividad No. 1 Recomposicin de nmeros, mostrando la parte complementaria a 10. En este tipo de actividad el nio debe ser capaz de armar o recomponer el nmero a partir de sus unidades bsicas. Se introduce aqu la nocin de la adicin y sustraccin al restar de 10 el nmero. Pasos a seguir: 1. El nio colorea las figuras. 2. las recorta 3. las pega 4. responde a las preguntas.

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ACTIVIDAD 2 Material: tijeras, colores. Cantidad de participantes: personal Procedimiento: se les reparte una hoja a cada nio y se les de la indicacin en primer tiempo: que cuente los peces en orden de acuerdo a los nmeros, en el segundo tiempo: que pinten del color que quieran el dibujo, en tercer tiempo: recortar los pescaditos y como actividad final y la ms importante es que introduzcan a la pecera la cantidad de peces que se les indique (adicin) y tambin que saquen peses de la pecera de acuerdo a la indicacin que se les de. (sustraccin)

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ACTIVIDAD 3 Material: 4 mazos de cartas con dgitos del 1 al 9. Cantidad de participantes: 2 nios/nias. Reglas del juego: Puestas boca abajo, cada participante extrae dos cartas. El que saque una suma mayor de dos dgitos en ellas gana la partida. ACTIVIDAD 4 Material: juego de la oca, con dos dados. Cantidad de participantes: 4 nios/nias. Reglas del juego: Es el tradicional juego de la oca que se juega con la tirada de dos dados. De esta forma, los nios y las nias habrn de sumar los resultados de ambos para saber cunto tienen que avanzar.

BIBLIOGRAFA 0 DECRETO 105/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. 0 DISEOS CURRICULARES BSICOS. 0 Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 25 0 webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico/Mateducativa
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0 http://www.rmm.cl/index_sub.php?

id_contenido=6171&id_portal=589&id_seccion=3916

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