Anda di halaman 1dari 18

ARQUETIPOS PEDAGGICOS

ARQUETIPO:

Del Griego ARJE = Fuente, principo u origen. Ej: Arqueloga Del Latn Tipus = Modelo, smbolo, clase, ndole, etc.

Un arquetipo es un modelo o ejemplo de ideas o conocimiento del cual se derivan otros tantos para modelar los pensamientos y actitudes propias de cada individuo, de cada conjunto, de cada sociedad, incluso de cada sistema. Un sistema de palabras, de ideas, de ideales, o de pensamientos, sigue una conducta regular, envuelto en su propio paradigma.

Tipologa de Lippit y White (1938)


Estilos Estilo Autoritario Caractersticas de docentes

Deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar. Es el nico responsable de la evolucin del grupo. Su objetivo es la eficacia de la tarea. Relacin distante con el grupo. Ordenes tajantes. Preocupacin por la disciplina. No admite discusiones ni crticas. Evaluacin cuantitativa. Fomenta sumisin, apata y dependencia. No potencia manifestaciones espontneas, creativas. Las producciones son ms numerosas pero de menor calidad. Educacin centrada en el docente.

Tipologa de Lippit y White (1938)


Estilos Estilo Democrtico Caractersticas de docentes No es directivo. Favorece la comunicacin, la participacin, el conocimiento y la empata logrndose un clima de afectividad y aprendizaje. La responsabilidad es compartida por todo el grupo. Crea condiciones que favorecen el desarrollo integral del individuo. Fomenta la motivacin por el trabajo bien hecho, las relaciones cordiales y la firme voluntad para la consecucin de los objetivos. Respeta y estimula la iniciativa individual. Provoca situaciones en las que los alumnos deben resolver problemas, tomar decisiones, reflexionar. Alienta la capacidad creadora y manifiesta comprensin ante las diversas producciones, ideas y estilos. Las producciones son de calidad. Estimula la autoevaluacin.

Tipologa de Lippit y White (1938)


Estilos Caractersticas de docentes Estilo Falta de participacin docente, no intenta influir ni modificar nada. LaissezLaissez-faire No califica actuaciones o comportamientos de sus miembros. No aporta nada a la dinmica del grupo. Deja iniciativa a los alumnos. Libertad absoluta. No interfiere en discusiones, deja fluir libremente las ideas, pero no se facilita el alcance de una conclusin. Ante la ineficacia y la falta de explicaciones que lleven al para qu de las cosas, hacen caer en la frustracin y la apata. Con frecuencia el lder monopoliza los discursos, temas e ideas y los ms tmidos acatan las decisiones. La valoracin de este tipo de lder es negativa. Se encuentran altos ndices de agresividad y tensin en el alumnado y los grados ms profundos de desintegracin en el trabajo. Propicia bajo rendimiento. Las producciones son inferiores en cantidad y calidad.

Tipologa de Anderson (1945)


Estilos Dominador Caractersticas

Persona autoritaria que recurre a disposiciones exigentes y forzosas. No acepta peticiones ni sugerencias de sus alumnos. Imposicin de reglas y rdenes. Amonestan y reprochan frecuentemente. Clima cordial. Reconocimiento y elogio del trabajo bien realizado. Se fomentan las iniciativas personales. Crtica constructiva. Se tolera flexibilidad de pensamiento. Se fomentan y favorece la iniciativa personal.

Integrador

Tipologa de Gordon (1959)


Estilos Instrumental Expresivo InstrumentalInstrumentalexpresivo Caractersticas

Orientado a la consecucin de objetivos educativos. Centrado en el control y la exigencia. Contempla y satisface las necesidades afectivas del grupo. Potencia las relaciones sociales y el progreso de los discentes.

Inters por el proceso de enseanza-aprendizaje. Inters por todos los elementos integrantes de la enseanza e inquietud por las necesidades e intereses de los alumnos.

Tipologa de Bennet (1979)


Estilos Tradicionales o formales Caractersticas Fomento de la motivacin extrnseca. El alumno no participa en la planificacin de las tareas. Agrupamiento estable: gran grupo y trabajo individual. Preocupacin por el control de la clase y el rendimiento del alumno.

Progresistas o liberales

Integracin disciplinar Se fomenta la motivacin intrnseca. Agrupamiento flexible. Participacin del alumno en la eleccin de las tareas. Despreocupacin relativa por el control de la clase y el rendimiento.

Estilos mixtos

Combina estilos anteriores.

Tipologa de Flanders (1985)


Estilos Estilo directo Caractersticas

Exposicin de las propias ideas. Autoridad Buen rendimiento acadmico. Involuntariamente provoca en los alumnos sentimientos negativos hacia el centro. Valoracin de las ideas del grupo-clase. Promueven el dialogo y la afectividad. Favorece la independencia de criterios

Estilo indirecto

Tipologa de Miguel ngel Delgado (1996)


Estilos Estilo Tradicional - Enseanza mediante instruccin directa. - Modificacin del mando directo - Asignacin de tareas Caractersticas Se sustentan en el orden, la tarea y el control exhaustivo. El docente es quien tomas las decisiones. Promueve la pasividad del alumnado. No existe individualizacin sino una respuesta colectiva, con la misma tarea e intensidad. No existen relaciones afectivas. No existe individualizacin .

Estilo Individualizador - Programada.

Atencin individualizada teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. Se apoya en el respeto a la libertad, originalidad, accin, responsabilidad.

Tipologa de Miguel ngel Delgado (1996)


Estilos Estilo Participativo - Enseanza recproca - Enseanza en pequeos grupos - Microenseanza Caractersticas Provoca mayor autonoma en el alumnado. Intervienen los alumnos en la toma de decisiones. La enseanza se adapta al perodo evolutivo del discente y al grado de madurez adquirida. Se favorece la implicacin de nios/as en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se concede ms libertad al alumno en procura del facilitar mayor independencia, espontaneidad. Docente recurre a la retroalimentacin inmediata.

Estilo Socializador

Estimula la cooperacin, la solidaridad, a travs de la prctica del trabajo grupal. Fomenta la responsabilidad y un clima de cordialidad.

Tipologa de Miguel ngel Delgado (1996)


Estilos Estilo Cognoscitivo - Descubrimiento guiado - Resolucin de problemas Caractersticas El docente es un gua. Se fomentan actitudes de curiosidad e indagacin. Se favorece el aprendizaje por descubrimiento, la capacidad crtica y la toma de decisiones. Se transfiere a situaciones reales el proceso de resolucin de problemas.

Estilo Creativo

Se busca conseguir un aprendizaje activo y espontneo. Respeto por el empleo de respuestas inusitadas e ideas originales.

Conclusin
Al revisar analticamente los postulados, nos estamos adentrando en el abordaje crtico de aspectos ideolgicos que configuran el espacio simblico del desarrollo docente. Ninguna de las perspectivas presentadas agotan la cuestin de los estilos de enseanza, pero el problema puede quedar bien enfocado si se integran los elementos valiosos de cada una de las mismas. Una perspectiva integradora pretende dar respuestas sobre la enseanza, pero sin caer en un ilusionismo pedaggico. En otras palabras, pretender que resolviendo los problemas didcticos se resuelven los problemas escolares, sera claramente una ilusin en la medida que se desconoceran los problemas institucionales y sociales en su conjunto que textualizan y contextualizan cualquier tarea que se realice dentro de las paredes de un aula. No obstante resolviendo algunos problemas dentro del aula podemos conservar la esperanza que puedan cambiarse algunas cosas en la escuela.

Conclusin
Dado que la educacin es un proceso que implica fundamentalmente intencionalidad, sistematizacin y coherencia teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes, potencialidades, intereses y necesidades del que aprende, la naturaleza de los materiales, las actividades de aprendizaje y las caractersticas del entorno, para que un profesor sea eficaz debe conocer las posibilidades y limitaciones del estudiante en relacin con su perodo evolutivo. Pero existen otras dos variables que tambin influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, los factores sociales y las caractersticas del profesor. La primera se refiere al clima de la clase, al nivel de comunicacin existente, al grado de cooperacin alcanzado, al estado de cohesin grupal conseguida. La segunda se refiere a la competencia acadmica del profesor, al conocimiento pedaggico, a su personalidad, autobiografa y desempeo docente. Todas estas variables internas y externas contribuyen a la elaboracin de los estilos de enseanza.

Conclusin
La bsqueda del profesor ideal ha sido una constante a lo largo de la historia, su estilo de enseanza es un valor importante en todo proceso educativo. Su forma de comunicarse, su rol orientador, consejero, facilitador del aprendizaje y transformador de la cultura, su nivel de control de la clase, su imparcialidad, empata, entusiasmo y su disponibilidad afectiva. Todas ellas son cualidades personales consideradas como prerrequisito para el xito de la enseanza. No podemos olvidarnos de que el fenmeno educativo, a pesar de sus implicaciones sociales, es un fenmeno individual.

Bibliografa
Anderson. (1939, 1945): Domination and socially integrative in the behavior of kindergarten children and teacher. Getic psychological monographs. Bennett, N. (1979): Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Madrid. Morata. Bennet, N. (1986): Estilos, tiempo y tarea: tendencias cambiantes en la investigacin reciente de la enseanza. En Galton (eds): Cambiar la escuela, cambiar el currculum. Barcelona. Martnez Roca. Delgado Noguera, M. A. (1991): Los estilos de enseanza en la educacin fsica. Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada. ICE. Delgado, M. A. (1998): Comparacin de la valoracin de los estilos de enseanza por futuros profesores de Ed. Fsica durante la formacin inicial y profesores de Ed. Fsica en formacin permanente. Revista de Educacin Fsica t Deportes 12. De la Torre (1993): Didctica y currculum. Madrid. Dyckinson. Dewey, J. (1971): Democracia y educacin. Buenos Aires. Losada. Flanders, NA. (1984): Anlisis de la interaccin didctica. Madrid. Anaya. Fullan, M. (1993): Change forces. Proving the Dephs of educational reform. Gordon, C. W. (1957): The social system of high-school. Illinois, Glencoe.

Bibliografa
Gregorc, A. F. (1985): Incide Styles: Beyond the basics. Maynard, Mass: Gabriel systems. Hervs Aviles R.M. (2003): Estilo de enseanza y aprendizaje en escenarios educativos. Granada: Grupo editorial universitario. Lippit, R. (1939): Field theory and experiment in social psychology: autocratic and democratic atmospheres. Citado por E. Weber (1976). Estilos de enseanza. Barcelona. Herder. Mosston, M. (1978): Enseanza de la educacin fsica. Del comando al descubrimiento. Buenos Aires. Paidos. Mosston, M. Y Ashworth, S (1990/1993): La enseanza de la educacin fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea. Muska, M. (1988): Enseanza de la Educacin Fsica. Madrid. Paids. Sicilia, A. (1990): La investigacin y el estudio de los estilos de enseanza en Educacin Fsica. Pasado, presente y futuro. En F. R. Navarro y P. L. Rodrguez (coord.) Educacin fsica, deporte y salud (29-58). Murcia. rea de Didctica de la expresin corporal. Universidad de Murcia. Sicilia, A. (2001): La investigacin de los estilos de enseanza en la educacin fsica. Un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla: Wanceulen. Sicilia, A y Delgado, M. A. (2002): Educacin fsica y estilos de enseanza. Barcelona. INDE. Witkin, H. A. (1985): Estilos cognitivos: Naturaleza y orgenes. Madrid. Pirmide.