Cmo insertar temas de Patrimonio Cultural y de Nutricin en la Currcula Escolar Desarrollando las Inteligencias Mltiples en el Aula

Yeny Vsquez Paulino Docente Coordinadora de la Escuela Asociada de la UNESCO Jos Mara Eguren Lima-Per yenycvp@hotmail.com Desde el ao 2004 cuando entra en vigor la Nueva Ley General de Educacin, el Ministerio de Educacin del Per presenta, simultneamente, el nuevo Diseo Curricular Nacional el cual contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo con calidad educativa y equidad. En este documento el MED introduce cambios importantes en la concepcin de la Educacin en el Per, as organiza la Educacin Bsica Regular en niveles articulados y enfoca el proceso educativo desde una perspectiva de interrelacin entre la escuela con el entorno y en estrecha vinculacin con la realidad social. Se plantea, as, el brindar una educacin integral preparando a los alumnos y alumnas para la vida donde puedan ejercer plenamente sus deberes y derechos poniendo nfasis en enmarcar, dicha formacin integral, en una educacin en valores y en el desarrollo pleno de sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. De este modo se abre el campo para introducir dentro del diseo el tratamiento de los Temas Transversales entendidos como1 contenidos educativos que se desarrollan en una o ms reas del currculo escolar, los cuales tienen que ser

DINESST, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima, MED, 2005.

significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y econmicos-productivos. Debemos tomar en consideracin que los Temas Transversales se enmarcan dentro de los siguientes Ejes Curriculares planteados, tambin, por el DCN: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma); Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo), y Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). El DCN propone trabajar con los siguientes Temas: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana; Educacin en y para los derechos humanos; Educacin en valores o formacin tica; Educacin intercultural; Educacin para el amor, la familia y la sexualidad; Educacin ambiental y Educacin para la equidad de gnero. Ejes Curriculares

Temas Transversales
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, La familia y la sexualidad. Educacin ambiental Educacin para la equidad de gnero.

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

Dichos contenidos se establecen en funcin de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el mbito de cada Institucin y se constituyen como contenidos que no se presentan cmo rea, pero que si han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada.

Se considera de suma importancia integrarlos a las diferentes reas curriculares, puesto que, buscan generar y desarrollar en nuestros alumnos actitudes, valores y hbitos para que responsablemente construyan un mundo mejor.

Compete al Docente2 disear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos se convierten en activos constructores de conocimientos significativos, y crear oportunidades, a partir de los distintos tipos de inteligencia que presenten, para que los estudiantes trabajen en equipo, solucionando problemas, persiguiendo metas autnticas y compartiendo conocimientos y responsabilidades.

CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Gonzlez Lucini3, seala las siguientes: 1. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras dimensiones.

2. Hacen referencia a [os problemas y conflictos de gran trascendencia (social, poltica, humana y didctica), que se producen en la poca actual, y frente a los que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradacin ambiental, los hbitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol...).

3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de Valores ms que de informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

MED. Principios y Orientaciones Metodolgicas para el Proceso de Diseos de Aprendizaje en el Bachillerato. www.minedu.gob.pe. 3 Gonzles Lucini, F. Temas Transversales y reas Curriculares. Madrid, Anaya. 1994.

Cuadro tomado de: Relacin entre Temas Trasversales y valores Gonzlez-Lucini, 1993 y Delgado, 2003).

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Incorporar los contenidos transversales en el currculo responde a la necesidad de conectar la institucin educativa con la realidad, abrirla a la comunidad, para hacerla presente en nuestro diario quehacer acadmico. Coincidimos con Acosta Sanabria4 cuando afirma que su aprendizaje debe ser asumido como responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa y propiciada a travs de estrategias acordadas entre ellos.

Deberan abordarse desde una perspectiva cognitiva y actitudinal, pues, como afirma Daz Barriga5 no se trata de crear un mero adoctrinamiento de los estudiantes, sino de establecer en el currculo los engarces naturales que permitan el tratamiento de los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseanza que permitan explotar la articulacin de ambos aspectos (el contenido de la asignatura y el tema transversal).

Acosta Sanabria, Rafael. Insercin del Ele Transversal Responsabilidad Social en los planes de estudio de la Universidad Metropolitana. Universidad Metropolitana Vicerrectorado Acadmico Direccin de Proyectos Sociales, Caracas, UMVADPA, 2002. 5 Daz Barriga, A. La educacin en valores: Avatares del currlculum formal. oculto y los temas transversales. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8. 2006. www.redie.uabc.mx

Su incorporacin a la Currculo exige, adems un anlisis detenido y cuidadoso, en este sentido la pedagoga Moreno Monserrat6 afirma: S los temas transversales son tratados como nuevos contenidos a aadir a los ya existentes, nicamente cumplirn la funcin de sobrecargar los programas y hacer ms difcil la tarea del profesorado (...). Los temas transversales, que constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temtica de las reas curriculares, que adquieren as, tanto a los ojos del profesorado como del alumnado, el valor de instrumentos necesarios para la consecucin de finalidades deseadas.

ORGANIZACIN DE LO TEMAS TRANSVERSALES Yus Ramos7 afirma que los Temas Transversales deberan organizarse en tres grandes bloques:

El primer bloque es La Educacin para la Salud cuyo objetivo engloba la mejora de la comprensin y prevencin de los problemas de salud humana.

El segundo bloque es la Educacin Ambiental, por el cual se pretende alcanzar un mejor conocimiento de los problemas que afectan a nuestro entorno natural y social.

Y el tercer bloque incluye temas relacionados con la sociedad, abarcando un conjunto. de temticas, como son la Educacin para la Igualdad, Coeducacin, Educacin Cvica, Educacin para la Convivencia, Educacin de los Derechos Humanos y la Educacin Intercultural, cuyo objetivo comn es promover actitudes positivas para convivir en sociedades pluralistas, sin distincin de raza, sexo o cultura.

Busquets, M Dolores y otros. Los temas transversales: Claves de la formacin integral. Captulo I. Los Temas Transversales: Una enseanza mirando hacia delante. Madrid.Ed.Santillana.1993.pps 10-43. 7 Yus RAMOS, R. Temas Transversales. Hacia una nueva Escuela. Barcelona, Grao, 1996.

NIVELES DE INCORPORACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

En el Diseo Curricular Nacional se establecen los tres niveles a partir de los cuales se incorporan los Temas Transversales en la diversificacin y programacin curricular: 1. En el Proyecto Educativo Institucional donde se definen, cuando cada comunidad educativa caracteriza y analiza su contexto social, aqu se determinan sus necesidades y prioridades, las que permitirn planificar las actividades pedaggicas de la propia Institucin Educativa y determinaran qu tipo de actitudes se quiere promover en todos los miembros de la comunidad. 2. En el Proyecto Curricular del Centro donde se priorizan aquellos que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa; y 3. En los Programas Anuales, especficamente, en las Unidades Didcticas donde se evidencian en los logros de aprendizaje esperados de las Sesiones de Aprendizaje.

LOS TEMAS TRANSVERSALES EL MARCO DE LAS ACTIVIDADES DE LAS ESCUELAS PERUANAS ASOCIADAS DE LA UNESCO Al constituirse la Red de Escuetas Peruanas Asociadas de la UNESCO, como centros de enseanza que comparten los objetivos de la UNESCO, priorizan, entre otros, los siguientes temas transversales vinculados a: Los Derechos Humanos, la Democracia y la Paz. El Aprendizaje intercultural La preservacin del Patrimonio Cultural inmaterial y natural Y los temas relacionados a la Educacin para una Vida Saludable

En este sentido y con la finalidad de colaborar con los docentes en el desarrollo de los contenidos del Tema Transversal Educacin para la Vida Saludable, la Comisin Nacional Peruana de Cooperacin con la UNESCO, en el marco de las actividades desarrolladas por las Escuelas Peruanas Asociadas a dicha Organizacin Internacional y cumpliendo con sus objetivos ha elaborado Guas para Profesores, Padres y Alumnos sobre Educacin Nutricional para una vida Saludable.

Guas Nutricionales cuyos contenidos deben incluirse en el desarrollo de la diversificacin curricular a fin de promover una alimentacin saludable lo que permitir que las Escuelas Asociadas se conviertan en verdaderos pilares de la Seguridad Alimentara. Las Guas8 incorporan mdulos con capacidades, contenidos y orientaciones prcticas de sencillo manejo para los profesores, educandos y padres de familia sobre Valoracin del Estado Nutricional, Alimentacin Saludable, Sistema de Agrupacin de Alimentos, Gua de Alimentacin, Refrigerios Escolares, Actividad Fsica, Lavado de Manos, Higiene de Alimentos y Enfermedades Transmitidas por Alimentos.

Comisin Nacional Peruana de Cooperacin con La UNESCO. Educacin Nutricional para una vida saludable. Gua del Profesor. COMIUNESCO.RED PEA PERU.2006.

COMO DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DEL AULA En nuestra diaria labor los Profesores, siguiendo una secuencia pertinente (Sesin de Aprendizaje), hacemos uso de tcnicas, procedimientos y estrategias de enseanza que ayudan a organizar el trabajo de los estudiantes. De acuerdo al DCN9 la propuesta metodolgica que sustenta dicha actividad se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, segn la cual lo que aprendemos es el producto resultante de confrontar una nueva informacin o contenido con lo que ya sabemos. Este proceso, que implica la participacin activa y comprensiva del que aprende se logra movilizando sus inteligencias mltiples, es decir, desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene la persona. De este modo tal y como afirma el Diseo Curricular Nacional los aprendizajes y la evaluacin se desarrollaran de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes y en la perspectiva de una pedagoga para la diversidad. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Y LAS PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO Debemos recordar que Gardner10 postula que el contenido de una Sesin de Aprendizaje puede presentarse a partir de cinco puertas de acceso al conocimiento: la narrativa, que utiliza la narracin como soporte del concepto que se desea ensear y podra identificarse a la inteligencia lingstica; la lgicocuantitativa que utiliza consideraciones numricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lgico-matemtica; la fundacional; referida a interrogantes de tipo filosficos que se refiere a las inteligencias intrapersonal y/o interpersonal; la esttica, orientada a los aspectos sensoriales, implicando a la inteligencia musical y a la espacial; y finalmente la experimental que se orienta, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, vinculada a la inteligencia cintico corporal.
9 10

0p.Cit p, 12. Gardner, H, Inteligencias Mltiples: La teora en la prctica. Barcelona, Paidos, 1996.

EN NUESTRAS SESIONES DE APRENDIZAJE INCLUIMOS ACTIVIDADES DE:

{a} Introduccin Motivacin La finalidad es introducir a los alumnos en el objeto de estudio.

{b} Conocimientos Previos Orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses de los alumnos.

{c} Desarrollo Permitirn el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicacin de experiencias.

{d} Consolidacin Para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.

{e} Recuperacin Orientadas a los alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos.

{f} Ampliacin Permiten construir nuevos conocimientos.

RECORDEMOS QUE:
Aunque empleemos diversas estrategias, procuraremos que las actividades garanticen : El mantenimiento de una lnea metodolgica bsica acorde con Que se puedan alcanzar los conceptos o destrezas siguiendo los principios didcticos. caminos distintos, realizando para ello las actividades que mejor se adapten a los recursos disponibles y las condiciones concretas del aula.
Esquema adaptado de S. Montoya R. Ordenador y discapacidad. Gua prctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Madrid. Cepe. 1997 y 2002.

DESARROLLO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE ARTICULANDO INTERDISCIPLINARIAMENTE ESARROLLO UN TEMA TRANSVERSAL

EJE CURRICULAR APREDIENDO A VIVIR JUNTOS

TEMA TRANSVERSAL EDUCACION AMBIENTAL

ARTICULACION CON LAS AREAS CURRICULARES

Pedaggico. Cuadro tomado del OTP para CCSS. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico Lima. MED. 2004.p..20.

10

Sesin de Aprendizaje
rea: Tema Transversal Tema: Aprendizaje Esperado: Grado: Seccin: Tiempo: Profesora: CTA Educacin Ambiental LOS DESASTRES NATUALES Y SUS CONSECUENCIAS: LA CONTAMINACION AMBIENTAL Analiza y explica las causas y consecuencias de la Contaminacin ambiental Reconoce la importancia de preservar el medio ambiente y no contaminarlo Tercer Ao de Educacin Secundaria 4 Horas Pedaggicas Del: al: Institucin Educativa:

Ugel N

Momentos
Inicio

Estrategias La profesora organiza a los alumnos por grupos y les entrega la lectura: Lluvia Acida y el Efecto invernadero: Plagas Silenciosas. Luego le pide a un integrante de cada grupo que lea un prrafo de la misma y les hace las siguientes preguntas: De qu trata la lectura?, Qu ocurri con los pinos y los abetos en los Estados Unidos y Alemania en los aos 80?, Porqu ocurri este hecho? Qu es una lluvia cida? , A qu llamamos efecto invernadero? Cules son las causas y consecuencias de la contaminacin ambiental? La Docente enlista las respuestas usando lminas y explica el tema luego hace que los alumnos completen un cuadro de doble entrada en la pizarra sobre las causas y las consecuencias de la contaminacin ambiental.
Luego organiza a los Alumnos en Grupos de cuatro y les reparte las actividades que le permitirn movilizar las inteligencias mltiples utilizando las cinco Puertas de Acceso al conocimiento. Ver cuadro adjunto. Se aplica una ficha de trabajo sobre el tema, los alumnos la resuelven individualmente y la presentan a la Profesora.

Recursos y Materiales Texto Tarjetas Fichas Lminas Hojas Pizarra

Indicadores de Evaluacin Identifican las causas y consecuencias que provocan la lluvia cida y el efecto invernadero elaborando un mapa conceptual y usando una ficha de trabajo. Elaboran afiches con mensajes que prevengan la contaminacin ambiental y que inviten a preservan el medio ambiente.

Instrumentos de Evaluacin Gua de observacin Lista de Cotejo

Construccin del pensamiento

Salida

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CUADRO QUE SEALA LAS ACTIVIDADES A REALIZARSE ENEL AULA MOVILIZANDO LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO INTELIGENCIAS TEMA La contaminacin ambiental Ao: Tercero I.E Docente:

Nivel: Secundaria Utilizando una ficha de trabajo elaboran un Crucigrama sobre la Contaminacin Ambiental indicando sus causas y consecuencias.

1.

NARRATIVA

LINGSTICA

2.

LGICO MATEMTICA

LGICO MATEMTICA

Utilizando una ficha de trabajo completa un cuadro de doble entrada sobre las caractersticas y formas de contaminacin que existen y como se pueden prevenir.

3.

FUNDACIONAL

INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

Elaboran un Trptico sobre la Contaminacin sus caractersticas y formas y como se pueden prevenir.

4.

ESTETICO

ESPACIAL MUSICAL

Elaboran un Afiche sobre las caractersticas y formas de contaminacin que existen y como se pueden prevenir. Luego exponen su trabajo oralmente con fondo musical.

5.

EXPERIENCIAL

CINESTETICA NATURALISTA

Utilizando plastelina de colores elaboran una maqueta sobre el efecto invernadero explicando sus causas y consecuencias en macro grupo.

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TRABAJOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS

MAPA CONCEPTUAL

Cuadro tomado del OTP para CTA. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico. Lima. MED.2001

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AFICHE

!!! NO A LA CONTAMINACION!!! !!!! CUIDA LA TIERRA!!!! !! ES EL UNICO LUGAR QUE TIENES PARA VIVIR!!!!

Esquema adaptado de Las inteligencias Mltiples: Redefinamos nuestra Practica Docente. Vsquez Paulino, Yeny. Lima, 2006. yenycvp@hotmail.

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