Anda di halaman 1dari 127

Projeto Pedaggico de Curso de Graduao

Licenciatura em Msica com Habilitao em Educao Musical

Elaborao do projeto: Profa. Dra. Ilza Zenker Leme Joly Prof. Dr. Carlos Elias Kater Prof. Dr. Glauber Lcio Alves Santiago
Colaborao: Prof. Ms. Srgio Freitas Profa. Dra. Ana Lcia Cortegoso Atualizao: Profa. Dra. Ilza Zenker Leme Joly Prof. Dr. Glauber Lcio Alves Santiago Profa. Ms. Jane Borges de Oliveira Santos Prof. Ms. Eduardo Nspoli Prof. Ms. Fred Siqueira Cavalcante Prof. Ms. Jos Alessandro Silva

Revisado em 20 de setembro de 2007 Universidade Federal de So Carlos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS


Curso de Licenciatura em Msica Modalidade Presencial

REITOR Prof. Dr. Oswaldo Baptista Duarte Filho VICE-REITORA Prof. Dr. Maria Stella Coutinho de Alcntara Gil PR-REITOR DE GRADUAO Prof. Dr. Roberto Tomasi COORDENAO DO CURSO Prof. Dr. Glauber Lcio Alves Santiago VICE-COORDENAO DO CURSO Prof. Dr. Ilza Zenker Leme Joly

Sumrio
Sumrio ...................................................................................................................................... 3 1. Introduo............................................................................................................................... 4 1.1. Sobre a histria da educao musical.............................................................................. 4 1.2. Sobre o processo de musicalizao infantil..................................................................... 8 1.3. A educao musical no contexto escolar......................................................................... 9 1.4. Panorama atual da educao musical ............................................................................ 11 1.5. O campo de atuao profissional do educador musical ................................................ 13 1.6. Bases legais ................................................................................................................... 16 1.7. O histrico e a competncia da UFSCar na rea de educao musical......................... 19 1.8. A proposio do curso................................................................................................... 21 2. Definio do profissional a ser formado .............................................................................. 24 3. Grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores ticos e estticos ...................... 26 3.1. Contedos correspondentes a cada grupo ..................................................................... 29 3.2. Disciplinas relacionadas aos grupos.............................................................................. 31 4. Tratamento metodolgico para o ensino .............................................................................. 34 5. Projetos especiais e atividades acadmico-cientfico-culturais............................................ 37 6. Grade curricular.................................................................................................................... 42 6.1. Disciplinas..................................................................................................................... 42 6.2. O estgio supervisionado .............................................................................................. 46 6.3. As atividades com prtica pedaggica .......................................................................... 46 6.4. Diretriz cronolgica bsica para outras atividades........................................................ 47 7. Objetivos e ementas ............................................................................................................. 48 7.1. Disciplinas..................................................................................................................... 48 8. Formas de articulao entre disciplinas e atividades curriculares........................................ 95 9. Princpios gerais de avaliao da aprendizagem ................................................................ 111 10. Infra-estrutura necessria ao funcionamento do curso..................................................... 114 10.1. Laboratrios, estdios e salas de aula ....................................................................... 114 10.3. Biblioteca .................................................................................................................. 114 11. Corpo docente e tcnico-administrativo para o curso ...................................................... 122 11.1. Corpo docente ........................................................................................................... 122 11.2. Corpo tcnico administrativo .................................................................................... 123 12. Questes administrativas gerais afetas ao curso .............................................................. 124 12.1. Forma de acesso ao curso.......................................................................................... 124 13. Bibliografia do projeto ..................................................................................................... 126

1. Introduo

Neste texto esto disponibilizadas as idias que nortearam a concepo do curso, bem como as suas proposies metodolgicas e de funcionamento. Este documento pretende servir de guia para as reflexes sobre o curso e de referncia para que o curso seja implantado e desenvolvido. Inicialmente descrito um retrato da educao musical para que seja compreendido o tema e o contexto global no qual ela se insere. Em seguida descrito o processo de musicalizao infantil e a educao musical no contexto escolar, cujo objetivo introduzir o leitor ao tipo de atividades e problemticas levantadas pela rea. Na continuao, delineado um panorama brasileiro atual sobre os desafios da educao musical que culminar na indicao do campo de atuao profissional para o educador musical em nosso pas. Depois tm lugar as bases legais que nortearam a concepo do curso, um histrico sobre o desenvolvimento da rea de educao musical na UFSCar e, encerrando a introduo, a descrio do Curso de Licenciatura em Msica com Habilitao em Educao Musical. Aps a introduo h a definio do profissional a ser formado que foi fundamentada nos diversos aspectos abordados. Seguem-se, no texto do projeto, os grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores ticos e estticos, fundamentais formao do profissional; e sucessivamente: as disciplinas relacionadas aos grupos, as disciplinas que contemplem a realizao de atividades incluindo os projetos especiais, o tratamento metodolgico para o ensino, os princpios gerais de avaliao da aprendizagem, a grade curricular, as formas de articulao entre as disciplinas, uma descrio mais detalhada das vrias disciplinas e, para finalizar, a infra-estrutura fsica e de pessoal necessria ao funcionamento do curso. 1.1. Sobre a histria da educao musical O ser humano vem fazendo msica h muito tempo. Provas arqueolgicas citadas por Menhuin e Davis (1990) sugerem que o homem primitivo usava tambores, flautas e ossos como instrumentos musicais, muito antes da Era Glacial. Os autores tambm afirmam que no se tem conhecimento a que se destinavam esses instrumentos de 300 sculos atrs, embora seja possvel imaginar que eram utilizados em cerimnias e rituais, sacros e profanos. O homem primitivo comunicava-se por meio de sons e silncios que traduziam informaes objetivas, mas que provocavam tambm sentimentos e emoes.

5 De acordo com Brito (1998), no decorrer do processo de construo de cada cultura especfica, o ser humano transformou em linguagem expressiva a relao (inicialmente utilitria e funcional) com o fenmeno sonoro, chegando denominao atual do termo msica como jogo de organizao e relacionamento entre som e silncio que acontece no tempo e espao. Para a autora, a msica a alquimia que organiza sons de diferentes qualidades (graves ou agudos, curtos ou longos, fortes ou suaves, com texturas diversas), gera formas sonoras que expressam e comunicam emoes, sensaes, percepes e pensamentos que refletem o modo de sentir, perceber e pensar de um indivduo, de uma cultura ou poca. por isso que diferentes povos ou culturas possuem um repertrio musical especfico, cada um diferente do outro, assim como existem, na histria da msica, diferentes estilos e formas de composio. Ainda segundo Brito (1998), a msica uma forma de linguagem que faz parte da cultura humana desde tempos muito remotos. Ela faz parte do conhecimento humano, uma forma de expresso e comunicao e se realiza por meio da apreciao e do fazer musical. Entre as caractersticas da linguagem musical, possvel destacar o carter ldico, ressaltando-se que a msica um jogo de relaes entre sons e silncios; a existncia de diferentes sistemas de composio musical; que o rudo pode ser, tambm, material musical e que a idia musical autnoma, pois nada expressa alm de si mesma, comunicando informaes objetivas. Seguindo o pensamento de Brito (1998), importante notar que as canes, brinquedos de roda, parlendas, trava-lnguas sempre foram partes fundamentais do ato de brincar, do processo de formao da criana e da cultura infantil. Mesmo que o ambiente tenha mudado em funo das novas tecnologias, possvel afirmar que a msica sempre esteve presente na vida das crianas e, de certa forma, no seu processo de educao. A autora ressalta que, no Brasil, somente h pouco tempo e em proporo numrica muito pequena (considerando-se a extenso do pas), a educao musical passou a ser entendida e tratada, no contexto educacional, como parte do conhecimento humano e a afinidade natural, a identificao da criana com a linguagem musical e seu conseqente envolvimento positivo com as atividades musicais acabaram por transform-la em suporte para a aquisio de outros conhecimentos e para a formao de hbitos e comportamentos importantes para o indivduo adulto. Para Gainza (1964), uma nova forma de conceber as idias pedaggico-musicais consiste em estabelecer uma ordem diferente para idias j conhecidas. Para isso preciso conhecer a origem e a evoluo dos princpios pedaggico-

6 musicais que caracterizam a poca atual. Para a autora, a pedagogia musical tem experimentado um desenvolvimento paralelo evoluo da msica. Entre os povos primitivos, a prtica do ensinamento musical estava nas mos de msicos especialistas capazes de transmitir os segredos de seu ofcio para aqueles indivduos a quem deveriam passar o cargo. Nessas sociedades primitivas, a msica ocupou sempre um lugar de destaque e era considerada um veculo importante para que a comunidade e os indivduos pudessem manifestar seus estados de nimo e acompanhar, por conseguinte, o trabalho, os cultos religiosos e as festividades sociais. Nas antigas civilizaes (chinesa, persa, hebraica), a msica desempenhou uma funo social e educativa com um grau de importncia varivel, ora para mais, ora para menos. Entre os gregos, a msica alcanou um esplendor e uma importncia inexistentes em qualquer outro povo. Entre eles houve uma clara conscincia da necessidade de difundir a prtica musical no seio da sociedade. A Grcia ofereceu para a histria da humanidade um exemplo de como deveria ser considerada a educao musical: a msica, que era ensinada desde a infncia, era considerada um fator essencial na formao dos futuros cidados. Ainda segundo Gainza (1964), para os gregos, a msica educava e era a chave de uma filosofia pedaggica que, infelizmente, no tem se mantido viva ao longo das pocas e que, por isso, preciso, periodicamente, ser redescoberta. Na histria da msica do ocidente foi Guido DArezzo, um monge beneditino, quem primeiro se destacou por suas virtudes pedaggicas. Foi o criador de muitos recursos para o ensino da leitura e da escrita musical, muitos dos quais so usados at hoje. Ao longo da Idade Mdia, a educao musical esteve a cargo de monges e era realizada dentro dos mosteiros. Mais tarde, se organizou no ambiente das grandes catedrais e, junto com a aritmtica, a geometria e a astronomia, expressou o esprito religioso da poca. No Renascimento, em especial durante a Reforma, houve necessidade de popularizar o ensino da msica. A criao das escolas pblicas e por conseguinte a extenso dos benefcios da cultura a um nmero maior de indivduos ocasionaram nova estruturao educao musical. Os mtodos de ensino de msica foram revisados porque era preciso agilizar o ensino a fim de que o conhecimento e a prtica musical fossem acessveis s pessoas comuns e no somente aos msicos. Luteranos e calvinistas concordavam em planejar uma educao musical para todas as crianas e jovens como na antiga Grcia. Na histria da educao musical possvel observar ciclos que se alternam: a um perodo de investigao e criao pedaggica, sucede-se outro de decadncia e abandono.

7 Para Gainza (1964), na educao musical h a convergncia de duas tendncias opostas: o racionalismo e o sensorialismo, que do primazia teoria e prtica musical respectivamente. Com o transcorrer do tempo, essas tendncias assumem direes extremistas que ignoram por completo tudo que foi produzido segundo uma outra tendncia. Nesse sentido, racionalismo e sensorialismo puros em msica conduzem a um empobrecimento que afeta profundamente o ensino: to nocivo ensinar teoria musical desvinculada da realidade sonora, quanto preparar os alunos para a execuo vocal ou instrumental, sem relacionar essa prtica com os fundamentos da arte musical. De acordo com as pesquisas de Gainza (1964), Rousseau, no sculo XVIII, o principal representante de uma inquietude pedaggica no campo musical. Ele comps numerosas canes para crianas e um de seus maiores objetivos foi difundir e popularizar a educao musical. A pedagogia musical se desenvolveu na Frana e apareceram novas correntes racionalistas dentro do campo da educao musical. E, como reao contra o intelectualismo, tendncia essa que caracterizou o racionalismo do sculo XIX, aparecem os mtodos ativos como por exemplo o mtodo Montessori, cujas razes tm por base a linha de pedagogias sensoriais iniciadas por Komenski e Rousseau e continuada por Pestalozzi (17451827) e Froebel (1782-1852). As idias desses autores influenciam tambm o ensino da pintura, das artes plsticas, da literatura e da msica, abandonando as tendncias tradicionalistas. Gainza (1964) afirma que, medida que o crculo da educao geral e da cultura atingem um nmero maior de indivduos, torna-se mais urgente a necessidade de reformular os mtodos de ensino, de maneira que o conhecimento seja acessvel a todas as pessoas, incluindo aquelas que no possuem habilidades especiais para a msica. Os mtodos tradicionais caram em desuso quando houve tendncia popularizao do ensino de msica, e, sem dvida alguma, isso aconteceu porque eles eram elaborados e dirigidos para indivduos reconhecidos como "bem dotados". Com o avano do conhecimento psicolgico, que chegou a desvendar com profundidade a personalidade infantil, a pedagogia musical moderna encontra-se hoje em condies de permitir pesquisas em bases mais slidas. Os pedagogos musicais recorrem a novas idias e as colocam em prtica. A maioria dos mtodos de educao musical parte de uma concepo mais completa e real da criana e quase todos, reconhecendo a importncia do ritmo como elemento ativo da msica, do prioridade a atividades de expresso e criao. O que se v, diz Gainza (1964), uma revitalizao do ensino musical. Os mtodos apresentam

8 uma forma de ensinar a msica, de maneira que ela, sem perder a qualidade, possa resultar numa atividade prazerosa e atrativa para a criana. 1.2. Sobre o processo de musicalizao infantil De acordo com as idias de Brito (1998), os bebs, as crianas e tambm os adultos interagem, permanentemente, com o universo sonoro circundante e, por conseqncia, com a msica. Ouvir, cantar e danar so atividades presentes na vida de todos os seres humanos, com maior ou menor intensidade. Existem msicas para todos os momentos: para adormecer, para acordar, para comer, para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar etc. E, segundo a autora, as crianas entram em contato com a cultura musical desde muito cedo, aprendendo os costumes de seus povos e as tradies musicais. Vikat (1996), em estudos comparativos envolvendo dois grupos de crianas, dos quais um deles foi exposto a um grande nmero de canes folclricas, provou que essas crianas apresentaram um desenvolvimento melhor do que as outras no que diz respeito ao desenvolvimento da imaginao espacial, do pensamento lgico, da rapidez e exatido da percepo auditiva. Portanto, no processo de aprendizagem musical importante considerar o contato intuitivo e espontneo que as crianas tm com a msica desde os primeiros anos de vida como um ponto de partida para o processo de musicalizao. Para Brito (1998), ter contato com um repertrio musical por meio da audio, aprender uma cano, brincar de roda e realizar brinquedos rtmicos so atividades que despertam e desenvolvem capacidades de percepo e expresso por meio da msica. A autora tambm considera que as especificidades da rea de msica influenciam o processo de ensino e aprendizagem medida que, nas ltimas dcadas do sculo XX, a aprendizagem dessa rea passou a receber influncias das teorias cognitivas coerentes com os procedimentos pedaggicos contemporneos. Pesquisadores e estudiosos, tais como Gainza (1964), Zimmerman (1990) e Andress (1990), tm procurado traar paralelos entre os diferentes estgios de desenvolvimento do pensamento e o exerccio da expresso musical. A criana, por meio da brincadeira, relacionase com o mundo que a cada dia descobre e dessa forma que faz msica: brincando. Sempre receptiva e curiosa, ela pesquisa materiais sonoros, inventa melodias e ouve com prazer a msica de diferentes povos e lugares. De acordo com Brito (1998), durante o processo de musicalizao, a criana desenvolve a capacidade de expressar-se de modo integrado, realizando movimentos

9 corporais enquanto canta ou ouve uma msica, e o canto usado como forma de expresso e no como mero exerccio musical. O termo musicalizao infantil adquire ento uma conotao especfica, caracterizando o processo de educao musical por meio de um conjunto de atividades ldicas, em que as noes bsicas de ritmo, melodia, compasso, mtrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais so apresentadas criana por meio de canes, jogos, pequenas danas, exerccios de movimento, relaxamento e prtica em pequenos conjuntos instrumentais. Aprender msica, para Brito (1998), significa ampliar a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem musical. importante que no processo de musicalizao a preocupao maior seja com o desenvolvimento geral da criana, assegurada pelas aprendizagens de aptides complementares quelas diretamente relacionadas s musicais. importante tambm, segundo a autora, que a escolha de cada um dos procedimentos musicais tenha por objetivo promover o desenvolvimento de outras capacidades nas crianas, alm daquelas musicais, tais como: capacidade de integrar-se no grupo, de auto-afirmar-se, de cooperar, de respeitar os colegas e professor, comportar-se de uma forma tolerante (respeitar opinies e propostas dos que pensam diferente dela), de ser solidrio, de ser cooperativo ao invs de competitivo, de ouvir com ateno, de interpretar e de fundamentar propostas pessoais, de comportar-se comunicativamente no grupo, de expressar-se por meio do prprio corpo, de transformar e descobrir formas prprias de expresso, de produzir idias e aes prprias. Essas so, segundo a autora, algumas das aptides que podem ser desenvolvidas por meio de procedimentos de ensino de musicalizao. Segundo Feres (1989), a palavra musicalizao extrapola o sentido de ensinar noes de leitura e escrita musical. Dizer que uma pessoa musicalizada significa dizer que ela possui sensibilidade para os fenmenos musicais e que sabe expressar-se por meio da msica cantando, assobiando ou tocando um instrumento. 1.3. A educao musical no contexto escolar De acordo com Maruhn (1986), a educao intelectual deve ser complementada por mtodos que levem em conta uma variedade de possibilidades de expresso e exteriorizao. Nesse sentido, importante que a educao musical seja incentivada e desenvolvida desde os nveis mais elementares da escolarizao de crianas e sua incluso no currculo escolar poderia contribuir para a formao geral do cidado.

10 Poucas pessoas, no entanto, possuem uma noo correta do que vem a ser educao musical e qual seu papel na educao formal dos indivduos, segundo Hentschke (1995). A autora faz referncias a trs aspectos que julga importantes no processo de educao musical: o preconceito com relao ao que fazer msica, a necessidade de adotar a educao musical como disciplina independente do currculo escolar, melhor definio dos objetivos e justificativas do ensino de msica na escola fundamental. Para a autora, o preconceito com relao ao que fazer msica vem da idia de que o acesso ao conhecimento musical estaria restrito aos talentosos e aos economicamente privilegiados. Esse estigma tem gerado muitos problemas e um deles foi a excluso de muitas pessoas do acesso aprendizagem musical. No entanto, possvel afirmar que, assim como existem pessoas com maior predisposio para matemtica ou idiomas, existem pessoas com maior ou menor predisposio para a aprendizagem de msica, mas todas so capazes de aprender e se expressar por meio da linguagem musical, no havendo justificativa para crianas e adultos serem excludos dessa atividade. Da mesma forma, com relao ao fator econmico, a sociedade considera a educao musical como smbolo de "status" ou algo ftil e, infelizmente, no considera o potencial educativo do ensino de msica para a formao integral do aluno. Parece fundamental o questionamento de Hentschke (1995) sobre o papel da educao musical na escola. Pergunta ainda a autora: alguma vez, algum disseminou a idia de que a educao musical nas escolas teria como objetivo formar msicos profissionais? Por que surgem essas questes com relao msica, e no com relao a disciplinas como Cincia e Histria, por exemplo? Ela enumera, ento, algumas razes importantes para justificar a insero da educao musical no currculo escolar. Entre elas esto: o desenvolvimento da sensibilidade esttica e artstica da criana, o desenvolvimento da imaginao e do potencial criativo, um sentido histrico da nossa herana cultural, meios de transcender o universo musical imposto pelo seu meio social e cultural, o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, o desenvolvimento da comunicao no-verbal. O segundo aspecto abordado por Hentschke (1995) refere-se necessidade de inserir a educao musical como uma disciplina pertencente ao elenco do currculo escolar. A msica, diz a autora, no considerada uma disciplina to sria como as demais, e esse preconceito pode ser atribudo ao uso que tem sido feito dessa rea de conhecimento e da atividade profissional decorrente dela. A atividade musical, em geral, est disposio dos aspectos promocionais das escolas, com o objetivo de preparar um repertrio musical para ser

11 apresentado em comemoraes cvicas e religiosas. No entanto, esse tipo de prtica tem pouca ou nenhuma relao com os objetivos da educao musical e reflete uma defasagem no processo de desenvolvimento e reconhecimento da rea musical em relao s outras reas do conhecimento. Finalmente Hentschke (1995) tece comentrios sobre o terceiro aspecto, que diz respeito aos objetivos e justificativas do ensino de msica na escola fundamental. Segundo ela, muitas crianas deixaram de gostar das aulas de msica porque seus professores priorizavam o estudo da teoria musical, entendida como domnio da leitura e da notao musical tradicional. Nesse processo de aprendizagem, as crianas comeavam a tomar contato com elementos da leitura musical antes mesmo de pesquisar e explorar as diversas possibilidades sonoras existentes no ambiente em que viviam. Esse tipo de abordagem fazia da aprendizagem musical algo enfadonho e sem significado imediato para as crianas. Tal situao, segundo Brito (1998), est relacionada ao problema da formao musical dos profissionais, que, no raro, julgam-se capazes de incorporar a msica no cotidiano escolar, mas que no possuem um conhecimento adequado acerca do processo de desenvolvimento musical das crianas. Quando uma criana toca um tambor, diz a autora, ainda que repetindo uma ao proposta pelo orientador, ela precisa ser incentivada a ouvir o som resultante dessa ao e aprender a diferenciar qualidades do som. Ir, dessa forma, perceber como soa o tambor se percutido de um jeito ou de outro, com pouca ou muita fora, no centro ou nas bordas da pele, com um determinado tipo de baqueta ou outro diferente. Se for solicitada a cantar, por exemplo, perceber, com alguma orientao e pouca dificuldade, as diferenas entre cantar e gritar. 1.4. Panorama atual da educao musical A insero das artes, incluindo a msica, no processo de formao do indivduo tem sido muito valorizada por algumas sociedades atualmente. Na maioria significativa dos pases desenvolvidos, tais como Estados Unidos, Canad, ustria, Alemanha, Holanda, Finlndia, etc., h um reconhecimento de que a educao musical, seja ela formal ou informal, ensina s crianas requisitos importantes para a vida adulta. Estudos realizados por Vikat (1996) com um grupo de 20 (vinte) crianas na idade pr-escolar, durante um ano, revelaram que existe uma relao estreita entre o desenvolvimento musical e o desenvolvimento intelectual dos indivduos e que o desenvolvimento musical est relacionado com outros processos de

12 cognio tais como o desenvolvimento da memria, da imaginao, da comunicao verbal e corporal. A msica, entre outras artes, tem sido reconhecida como parte fundamental da histria da civilizao e tambm como excelente ferramenta para o desenvolvimento de inmeras capacidades humanas, entre elas o autoconhecimento e a auto-expresso. No entanto, sabido que o nmero de pais, professores e indivduos que conhecem e compreendem o valor da msica no processo de educao da criana ainda reduzido no contexto educacional brasileiro. Para que exista a valorizao da educao musical, necessrio que haja um esforo para que a msica e as outras artes sejam includas no currculo bsico de educao, no apenas pelo seu valor intrnseco mas, especialmente, porque so elementos fundamentais para a formao de um indivduo educado e consciente. Estudos realizados por Gainza (1988) e apresentados em diferentes congressos e reunies cientficas afirmam que a msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferente qualidade e grau. O beb atua como receptor de sons e reclama chorando ou tapando os ouvidos se a intensidade desses sons ultrapassar o limiar e saturao de seu sistema receptor. A criana em idade escolar no costuma escutar o som da msica que ela mesma produz, grita quando canta e bate nos instrumentos ao invs de toclos, a menos que tenha sido treinada para proceder de forma diferente, ou caso tenha ao seu redor modelos capazes de induzir comportamentos mais refinados que os correspondentes sua idade. O pr-adolescente toca os instrumentos com timidez porque difcil para ele estabelecer uma comunicao com o ambiente em que vive. O adolescente, afirma ainda a autora, pe na msica sua mente e seu afeto, mas dificilmente seu corpo. Quer expressar-se a qualquer custo e seu sistema corporal, embora desajeitado, est desejoso de aprender e reaprender. E o adulto, cidado comum ou o adulto msico, seja ele profissional seja amador, manifestam uma gama de reaes especficas diante do som e da msica, dignas de serem observadas e analisadas em seus aspectos essenciais. A conduta musical, diz Gainza, reflete os diferentes aspectos e o nvel de integrao atingido no processo de musicalizao. Ela tambm expressa um determinado nvel de musicalizao individual, ou seja, um certo grau de sensibilidade, compreenso, treinamento e cultura em relao msica. Segundo Gainza (1988), tarefa dos professores proceder adequadamente para conduzir cada indivduo ao seu estado timo de desenvolvimento pessoal. Para isso, aqueles que se interessam pelas condutas musicais e decidem observ-las sistematicamente devero

13 estar munidos no apenas de instrumentos de pesquisa efetivos, mas tambm de uma profunda experincia no contato com a msica. Para a autora, a misso do educador musical consiste em vincular a criana com a msica, descobrir as capacidades latentes em seus alunos e orient-los, de forma decidida, em seu desenvolvimento. 1.5. O campo de atuao profissional do educador musical Dentro deste contexto que acabou de ser exposto pode-se caracterizar o campo de atuao profissional para este profissional, que oferece uma multiplicidade de possibilidades de atuao. Abaixo so descritas algumas delas. O campo de atuao profissional para o educador musical oferece oportunidades de trabalho como professores em escolas da rede pblica e privada, universidades, escolas livres de msica e conservatrios musicais. Neste sentido o curso de Licenciatura em Msica trabalha com diversas reas do conhecimento musical, incluindo contedos relativos histria, apreciao, teoria, instrumentos e percepo musical. necessrio que o profissional da educao musical saiba contextualizar suas aulas, aplicando a prtica e a teoria da msica dentro de cenrios sociais, econmicos e histricos bem definidos. O trabalho com a apreciao musical estimula o respeito pela diversidade cultural do planeta e prope ideais de paz e convivncia harmoniosa, destacando diferentes estilos musicais, independentemente de regio geogrfica, etnia, religio, condies sociais ou econmicas de sua origem. O educador musical deve ainda utilizar suas habilidades em instrumentos musicais de fcil aplicao na educao musical como: instrumentos de percusso, violo, teclado, flauta doce e a voz. Mas o mercado variado tambm em termos de faixa etria, pois as atividades de educao musical no se restringem apenas a crianas e sim a quaisquer pessoas. Assim, fundamental que o professor esteja apto a atuar em qualquer tipo de situao de ensino, sabendo diferenciar as necessidades de grupos de diferentes faixas etrias e adaptando suas atividades aos currculos exigidos pelas instituies em que trabalhar. Atualmente existem vrias entidades e organizaes governamentais ou no que demandam por projetos culturais, scio-culturais e educacionais. So organizaes que possuem recursos em qualidade e dimenses variadas, mas que para operacionalizar seus ideais contam com a realizao de projetos elaborados por pessoal interno ou externo. O educador musical pode atuar na concepo de projetos como este no que concerne ao ensino da msica e tambm na formao de agrupamentos musicais. Alis, este tipo de atividade j muito comum no cotidiano nacional se for levado em considerao quantos coros, bandas e

14 fanfarras existem em escolas, prefeituras, igrejas e entidades diversas. Uma outra vertente importante deste tipo de trabalho, vinculada s secretarias de educao nas vrias esferas administrativas pblicas, so os projetos que envolvem a formao continuada de professores da rede pblica de ensino. O educador musical pode, ento atuar na formao destes professores no especialistas por meio da elaborao e da implantao de projetos com esta finalidade. sabido, j de longa data, que a educao musical est fortemente ligada a formao de pblico. Devido sua capacidade de integrar qualquer ser humano msica, a educao musical possibilita a difuso dos interesses musicais em toda uma comunidade, de forma que, mesmo que o educando musical no siga uma carreira profissional como msico, seja um admirador desta arte e esteja presente em apresentaes musicais diversas durante toda a sua existncia. E para conseguir tal fim, pode-se citar duas abordagens. A primeira o trabalho de ensino da msica e de instrumentos musicais no sentido tradicional do termo, e a segunda por meio de apresentaes de grupos musicais. O educador musical pode atuar na direo de regionais, duos, trios, quartetos, orquestras, big-bands, bandas, coral, conjuntos vocais e solistas, de modo que contribua para a formao de pblico ouvinte. Uma das atividades importantes para o desenvolvimento da msica e dos processos educativos inerentes ela a performance instrumental ou vocal. E esta uma ferramenta que o educador musical pode utilizar com finalidades variadas. Pode utilizar esta habilidade para chamar a ateno dos alunos ou do pblico para a beleza musical; pode utilizar sua destreza para ilustrar questes diversas em aulas de msica e em situaes de educao musical; e pode atuar como intrprete, sendo remunerado por este ofcio especfico. Os trabalhos mais direcionados educao musical podem utilizar preferencialmente instrumentos meldicos e harmnicos economicamente mais viveis como flautas doce, violes, teclados e instrumentos de percusso diversos. Por isso o educador musical deve ter uma formao que o direcione para instrumentos como estes, sem descartar, no entanto, as possibilidades de poder explorar quaisquer outros instrumentos em sua atividade. Alm de formaes musicais mais ortodoxas o educador musical pode propor outros arranjos, como grupos de vivncias musicais, trabalho de construo de instrumentos e reutilizao de material e grupos musicais de carter scio-humanitrio para visitar hospitais, asilos, presdios, orfanatos, escolas etc. Na realidade so alternativas criao e a prtica musical de grupos amadores ou profissionais.

15 O estudo da msica e a utilizao da msica em variados cenrios educacionais gera uma demanda de material didtico adequado a cada situao. Este material deve ser concebido e desenvolvido por profissionais que compreendam as necessidades dos professores que o utilizam, considerando a faixa etria, a regio e as condies de trabalho em questo. Para que esta tarefa seja devidamente realizada, preciso um profundo conhecimento das atividades do professor de msica, estruturando o material produzido de acordo com os objetivos e possibilidades especficos de cada grupo de alunos que ir utiliz-lo. Alm disso, o mercado comercial de materiais didticos oferece um campo de atuao de desenvolvimento de produtos para a auto-aprendizagem musical, incluindo revistas, vdeos, websites na Internet, etc. O professor formado estar capacitado a participar da produo destes materiais como coordenador, produtor e apresentador. As vrias reas de atuao no mercado do educador musical, seja na educao, performance ou difuso cultural, exigem um domnio intenso dos fundamentos da msica, conhecimento amplo de sua histria e de suas principais manifestaes em diversas culturas. O trabalho como professor requer o estudo aprofundado da teoria e da prtica musical, ou seja, uma acentuada preparao para lidar com qualquer tema relativo aos assuntos musicais, e a capacidade de relacion-lo com outros assuntos. O conhecimento da histria e das manifestaes musicais em ambientes culturais variados essencial para transmitir aos alunos uma percepo ampla da msica, que destaque a diversidade existente em todas as pocas e regies do planeta. O trabalho como msico intrprete ou compositor exige, alm do domnio da teoria musical e da prtica instrumental, um conhecimento de estilos historicamente contextualizados. Finalmente, o trabalho como agente cultural lida com a insero de situaes musicais em diferentes cenrios, exigindo um forte embasamento para idealizar projetos e tomar decises apropriadas. Atualmente existem diversas oportunidades de envolvimento com questes relativas crtica musical. Os processos musicais so alvos de anlises enquanto fenmeno de educao e comunicao social. Saber realizar tais anlises dentro de um panorama traado a partir de conhecimentos tericos e prticos essencial e possibilita uma vasta gama de atuao em jornais, revistas, websites da Internet, programas de rdio e televiso, assim como servios de assessoria empresas que investem em produes de espetculos musicais e projetos culturais. O profissional desta rea deve estar preparado a justificar suas crticas e apresentar conceitos baseados em conhecimentos da histria da msica, colocando seus posicionamentos dentro de um quadro terico convincente e balanceado.

16 1.6. Bases legais A presente proposta de curso de educao musical observa e fundamenta-se nas na seguinte normatizao legal:
BRASIL. MEC. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. [on line, acessado em 09/07/2001]. Disponivel em http://www.senado.gov.br/legbras/ BRASIL. MEC. Diretrizes curriculares para os cursos de msica. Braslia, junho de 1999. Disponivel em http://www.mec.gov.br/Sesu/diretriz.shtm#diretrizes BRASIL. MEC. Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. [on-line, acessado em 10/10/2006]. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cne BRASIL. MEC. Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. [on-line, acessado em 10/10/2006]. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cne. UFSCar. Parecer CaG/CEPE 171/98, aprovado pelo CEPE, em sua 189. Reunio, de 23/junh/98). Normas para criao/reformulao dos cursos [on-line acessado em 01/03/2003]. Disponivel em http://www.ufscar.br/%7Eprograd/criacao_reform.html

Aps a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, nmero 9.394 de 20 de dezembro de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao, substituem o conceito de Currculo Mnimo. A Resoluo N. 10, de 10 de outubro de 1969, do Conselho Federal de Educao, fixou os mnimos de contedo e de durao dos cursos de Msica. A LDB 5692/71, atravs da Resoluo n. 23/73 fixou o Currculo de Educao Artstica, com habilitao em Msica. A Constituio Federal de 1988, com indiscutveis avanos, prescreveu, em seu artigo 22, inciso XXIV, que a Unio editaria, como editou, em 20 de dezembro de l996, a nova LDB, contemplando, na nova ordem jurdica, um desafio para a educao brasileira: as instituies assumiro a ousadia da criatividade e da inventividade, na flexibilizao com que a LDB 9.394 marcou a autonomia das instituies e dos sistemas de ensino, em diferentes nveis. No momento atual, as orientaes gerais sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao se encontram nos seguintes documentos: 1) Parecer Conselho Nacional de Educao CNE / Cmera de Educao Superior - CES n. 100, de 13 de maro de 2002. Projeto de Resoluo que institui parmetros para a definio da carga horria dos cursos de graduao. 2) Parecer CNE/CES n. 583, de 4 de abril de 2001. Orientao para as diretrizes curriculares dos cursos de graduao; e 3) Parecer CNE/CES n. 776, de 3 de dezembro de 1997. Orientao sobre as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao.

17 Segundo a norma legal as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao devem:
(...) servir de referncia para as instituies na organizao de seus programas de formao, permitindo flexibilidade e priorizao de reas de conhecimento na construo dos currculos plenos. Devem induzir criao de diferentes formaes e habilitaes para cada rea do conhecimento, possibilitando ainda definirem mltiplos perfis profissionais, garantindo uma maior diversidade de carreiras, promovendo a integrao do ensino de graduao com a ps-graduao, privilegiando, no perfil de seus formandos, as competncias intelectuais que reflitam a heterogeneidade das demandas sociais. (Parecer CES/CNE 146/2002, p. 3).

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em Msica seguem, assim, a idia de estrutura curricular flexvel sem a determinao de disciplinas fixas, seriadas e obrigatrias, foram elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Msica CEE/Msica do Ministrio da Educao, o documento Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica, encaminhadas ao Ministrio de Educao e Cultura em Junho de 1999. Esse documento foi elaborado pela CEE/Msica, composta por Dr Alda Oliveira / UFBa (Presidente), Dr Liane Hentschke / UFRGS (secretria) e Dr. Maria Lcia Pascoal / Unicamp. Consultores: Dr. Celso Loureiro Chaves / UFRGS, Dr. Elizabeth Rangel / Unicamp, Dr. Jamary Oliveira / UFBA e Dr Jusamara Souza / UFRGS.Tal documento prope cursos de graduao em msica com as modalidades de diplomao em licenciatura e bacharelado, com sete habilitaes. As sete habilitaes para cursos de Graduao em Msica propostas nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Msica elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Msica CEE/Msica/MEC em Junho de 1999 so as seguintes: 1. Prticas interpretativas (Instrumento, Voz e Regncia); 2. Composio; 3. Educao Musical; 4. Produo Cultural; 5. Msica Popular; 6. Tecnologia em Msica; e 7. Musicoterapia. A CEE/Msica/MEC em Junho de 1999 indicou ainda sete campos de conhecimento a serem utilizados por todos os cursos de msica, em quais quer modalidades, so eles: 1. Campos de conhecimento instrumental; 2. Campos de conhecimento composicional;

18 3. Campos de conhecimento pedaggico; 4. Campos de conhecimento em fundamentos tericos; 5. Campos de conhecimento em formao humanstica; 6. Campos de conhecimentos de integrao; e 7. Campos de conhecimento em pesquisa. Os conjuntos de disciplinas correspondentes a esses campos de conhecimento, sero adequados a cada uma das habilitaes, com nfases diferenciadas dependendo da Habilitao e Modalidade pretendida pelo curso, considerando ainda as diferenas culturais dos estados brasileiros e o campo de atuao profissional em constante transformao. Esse documento prope tambm a organizao semestral para os cursos e estabelece o mnimo de horas em duas mil, cento e sessenta (2.160), distribudas ao longo de oito, ou doze semestres, como mximo de tempo. Comprometendo-se, em certa medida, com as orientaes da Comisso de Especialistas de Ensino de Msica, surge posteriormente o Parecer CNE/CES 146/2002, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduao em Msica, homologado em 09 de maio de 2002. Esse parecer aborda tambm as diretrizes curriculares dos cursos de Direito, Cincias Econmicas, Administrao, Cincias Contbeis, Turismo, Hotelaria, Secretariado Executivo, Dana, Teatro e Design. Relatores Jos Carlos de Almeida e Silva e Lauro Ribas Zimmer, aprovado em 03 de Abril de 2002. Segue um trecho do Parecer.
Este Parecer, portanto, contempla as orientaes das Comisses de Especialistas e as da SESu/MEC, as quais, na sua grande maioria, foram acolhidas e reproduzidas na sua totalidade, no s por haver concordncia com as idias suscitadas no conjunto do iderio concebido, mas tambm como forma de reconhecer e valorizar a legitimidade do processo coletivo e participativo, que deu origem elaborao dos documentos sobre Diretrizes Curriculares Gerais dos Cursos de Graduao, cujas propostas foram encaminhadas pela SESu/MEC para deliberao deste Colegiado. Contudo, vale salientar que diferenas nas formas de viso e de concepo do processo educativo levaram esta Comisso a no acolher plenamente todas as propostas apresentadas, razo pela qual alguns pontos so contraditados com a devida fundamentao (Parecer CNE/CES 146/2002, p. 7).

Esse Parecer CNE/CES 146/2002 prope em suas diretrizes de mbito geral, que as instituies de ensino superior exercitando seu potencial inovador e criativo e da liberdade e flexibilidade que possuem elaborem a Organizao Curricular de suas graduaes de acordo com os regimes acadmicos que adotarem (a saber: sistema de crditos, regime seriado anual ou semestral, pr-requisitos, etc.). Prope que o Estgio Curricular Supervisionado deva ser concedido como contedo implementador do perfil do formando, consistindo numa atividade

19 obrigatria. Prope que as Atividades Complementares sejam incorporadas, pois possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar, alargando o seu currculo. No entender do Parecer, a Monografia/Trabalho de Concluso de Curso, se insere no eixo dos contedos curriculares opcionais e ficar a cargo de cada instituio que assim optar, por deliberao de seus colegiados superiores acadmicos. Na Resoluo integrante deste Parecer CNE/CES 146/2002 que aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais especficas para o Curso de Msica, esto previstos Contedos Curriculares Gerais, que predispe que o Curso de graduao em Msica deve assegurar o perfil profissional desejado, a partir dos trs seguintes tpicos de estudos, ou de contedos interligados. Como contedos bsicos tem-se estudos relacionados com a Cultura e as Artes, envolvendo tambm as Cincias Humanas e Sociais, com nfase em Antropologia e PsicoPedagogia; como contedos especficos tem-se estudos que particularizam e do consistncia rea de Msica, abrangendo os relacionamentos com o Conhecimento Instrumental, Composicional e de Regncia; e como contedos terico-prticos estudos que permitam a integrao teoria/prtica relacionada com o exerccio da arte musical e do desempenho profissional, incluindo tambm Estgio Curricular Supervisionado, Prtica de Ensino, Iniciao Cientfica e utilizao de novas tecnologias. Neste projeto de curso foram observadas, tambm, instrues contidas na Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 e na Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002. A primeira institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior; e para os cursos de licenciaturas, de graduao plena. Enquanto a segunda institui a durao e a carga horria para estes curso. A presente proposta curricular, para a licenciatura em Msica na UFSCar, observa e fundamenta-se nas diretrizes supracitadas, e ainda no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFSCar (PDI), no Projeto Pedaggico Institucional (PPI) e nas demais normas internas instituio. 1.7. O histrico e a competncia da UFSCar na rea de educao musical A Universidade Federal de So Carlos iniciou suas atividades h mais de 35 anos e sempre buscou estar em harmonia com a comunidade, de forma participativa. Ao longo deste tempo, inmeros programas e projetos de extenso tm contribudo decisivamente para esta interface. neste esprito, que no final dos anos 80 as primeiras atividades de educao

20 musical tiveram lugar na Universidade. Neste perodo um pequeno grupo de crianas tinha seus primeiros contatos com a msica e j podiam ter sua sensibilidade aguada para esta arte e mesmo para a vida. Os instrumentos para a musicalizao eram ensinados e difundidos com muita avidez e detalhe, assim como a metodologia para o ensino era estudada e aperfeioada. Muitas destas crianas permaneceram no programa de educao musical, e atuando como monitores, professores de msica e msicos, apontando para um histrico de sucessos e conquistas. Durante mais de uma dcada as atividades tm evoludo e resultaram em uma ampla coleo de elementos de ensino e pesquisa na rea de educao musical e em uma difuso musical bastante significativa. A partir dessa primeira experincia, o Departamento de Artes e Comunicao implantou um programa mais amplo de educao musical como parte de seu trabalho de ensino, pesquisa e extenso. Esse trabalho, que integra comunidade e universidade, envolve atualmente alunos de graduao de diferentes cursos da UFSCar, alunos de ps-graduao e pessoas da comunidade em atividades variadas de ensino de msica. O Programa de Educao Musical da UFSCar conta com: mais de uma dezena de turmas de musicalizao infantil e musicalizao de adultos (com cerca de 110 alunos a partir de 08 meses de idade); a Pequena Orquestra da UFSCar; a Orquestra Experimental da UFSCar (com cerca de 85 integrantes de todas as faixas etrias); a Camerata Vivace; outros grupos diversos; cursos para formao continuada de professores de educao infantil, ensino fundamental e mdio; disciplinas em cursos de graduao e ps-graduao na UFSCar; e o presente curso de licenciatura em msica. No momento atual so diversos os pesquisadores (professores e alunos de graduao, mestrado e doutorado) que desenvolvem projetos de pesquisa na rea especfica de Educao Musical voltado para Prticas Sociais e seus Processos Educativos e ainda formao de professores. O programa tambm tem desenvolvido projetos de ensino de msica instrumental e prtica de orquestra com um nmero significativo de jovens provenientes de segmentos da sociedade composto por famlias de baixa renda, cujo nvel scio econmico no permitiria ter acesso a esse tipo de bem cultural. Esses projetos a prpria UFSCar vinham acalentando h alguns anos e que agora tm procurado criar condies para ampliar, cada vez mais, essa oferta. Ao longo de todos esses anos de um trabalho dedicado educao musical, possvel afirmar que a UFSCar j modificou sensivelmente a paisagem musical de So Carlos e regio, considerando que todo ano so atendidas mais de 250 pessoas, beneficiadas

21 diretamente com aulas de msica e prtica musical em grupo, e um nmero muito maior de pessoas que compem o pblico ouvinte de concertos e musicais dos diferentes grupos do programa. Na origem da proposio deste projeto pedaggico foram consideradas todas essas atividades citadas anteriormente. E ainda: os inmeros alunos de graduao da UFSCar que desenvolviam projetos de extenso, treinamento e iniciao cientfica junto s turmas de musicalizao, orquestra e formao continuada de professores; e considerados ainda os alunos de ps-graduao que desenvolviam seus projetos de mestrado na rea; e foi visto como importante que se consolidasse os pontos de atuao que a UFSCar pretendia sempre privilegiar, ou seja, o ensino, pesquisa e extenso numa cadeia indissocivel, em que a atividade e pesquisa de um gere novos conhecimentos para o desenvolvimento e melhoria de outro. Nesse sentido foi que a rea de educao musical submeteu seu projeto de ensino de graduao, nascido de uma experincia slida no ensino de msica, e que tinha por objetivo complementar essa corrente indissocivel to importante para a construo do conhecimento. 1.8. A proposio do curso A licenciatura em msica com habilitao em educao musical ambiciona estreitar as relaes entre a comunidade e a universidade que possui elementos para a fomentao, a estruturao acadmico-cientfica e a distribuio sistemtica deste saber. Esse tipo de habilitao se mostrou capaz de atualizar essas relaes, sinalizando-a pela no unilateralidade ao demonstrar que, se a universidade pode e deve ser til e eficiente ao intervir na sociedade, a recproca tambm deve ser verdadeira. A pertinncia da insero da educao musical no meio acadmico e o reconhecimento de sua importncia enquanto campo do conhecimento das cincias humanas esto atribudos capacidade que este ofcio musical tem de refletir o universo geral, de produzir pensamento prprio, de explicar e traduzir o iderio cultural, e de documentar, testemunhar, representar, sinalizar e intervir no processo histrico do trabalho humano. A particularidade da interao multidisciplinar desta licenciatura foi uma determinante da sua proposio, sua capacidade de interagir e de integrar as diversas reas, matrias e disciplinas do conhecimento musical e pedaggico, favorece a apario de novas habilitaes e de oportunas proposies de outros cursos de graduao e ps-graduao. A especificidade da educao musical notabiliza-se pela qualidade que tem de possuir finalidades em comum com as outras reas de conhecimento atualmente representadas na UFSCar. As

22 potencialidades, enquanto recurso de educao e de documento de memria e de cultura humanista, inerentes nesta especificidade aproximam esta habilitao do conjunto dos objetivos e funes do Centro de Educao e Cincias Humanas da nossa Universidade, e das proposies dispostas no Projeto Pedaggico Institucional (PPI) e no Plano de desenvolvimento Institucional (PDI) da UFSCar. Esta licenciatura nasceu da experincia musical ofertada para a comunidade de So Carlos e regio, em cursos de extenso para crianas, jovens e adultos e pela extensa experincia na formao de orquestras comunitrias. Essa experincia, acumulada ao longo de 14 anos, anteriores implantao do curso, criaram um corpo de conhecimento prtico na rea de educao musical que permitiu analisar, revisar e re-contextualizar modelos curriculares vigentes em outras instituies de ensino e propor um modelo mais adequado s demandas locais e regionais. Da mesma forma, uma extensa exposio dos trabalhos desenvolvidos na UFSCar em congressos nacionais e internacionais, permitiu um dilogo produtivo com profissionais da rea, dilogo esse que permitiu a construo de um currculo consonante e coerente com as tendncias atuais da educao musical no Brasil e em outros lugares do mundo. Ao pretender atingir esse perfil de pblico alvo a proposio deste curso teve em conta, enquanto determinante de seus currculos, elencos de matrias e ementas de disciplinas, as possibilidades de atuao profissional em mercado de trabalho concreto, onde realmente existia uma demanda e necessidade deste tipo de profissional. Um curso como este tem naturalmente um interesse e uma pertinncia de abrangncia nacional. Local e regionalmente, constatou-se um concreto e manifesto interesse de vrios setores da sociedade, entre eles: jovens que freqentaram os diversos cursos de msica da UFSCar e se encontravam na fase de ingressar na carreira acadmica; jovens msicos da comunidade e regio; msicos profissionais e amadores; professores de msica em conservatrios, escolas de msica particulares e em escolas de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio; msicos que atuam nas igrejas e conjuntos diversos. Caracterizou-se assim, todo um coletivo de pessoas que se profissionalizam ou subprofissionalizam em atividades outras que no as pedaggico-musicais, e que poderiam vir a conquistar cidadania e qualidade de vida por meio de um ofcio musical contextualizado e muito til sociedade. Na poca da proposio do curso, o Programa de Educao Musical na UFSCar a cada ano encaminhava um nmero significante de jovens para freqentar cursos de graduao em

23 msica em outras universidades porque a UFSCar ainda no possua esse tipo de oferta. Por outro lado, a rea de msica do Departamento de Artes e Comunicao era, e ainda , constantemente procurada por diretores e coordenadores de escolas de primeiro e segundo graus, por escolas de msica e de arte em geral, que percebem a importncia da msica na formao do indivduo, desejam inseri-la em seus currculos regulares, mas no possuem o profissional habilitado para tanto. Essa procura era quase sempre, de certa forma, frustrante porque no tnhamos cursos regulares para formao de educadores musicais que podiam atender esse mercado de trabalho. Alm de preparar educadores musicais para atender as demandas de mercado, este curso abriu ainda um grande nmero de possibilidades para formar multiplicadores, de atuao em diferentes setores da sociedade. Sem dvida, estamos preparando profissionais capazes de levar a msica para pessoas de todas as idades, estejam elas agrupadas em academias musicais; escolas de educao infantil, do ensino fundamental e mdio; e outras instituies. Com certeza essa possibilidade pode transformar, em pouco tempo, o panorama social de So Carlos, da regio e de outras comunidades mais afastadas. O contato com a msica, comprovadamente, socializa, sensibiliza e tem poder de melhorar a qualidade de vida de qualquer indivduo. Por outro lado, com este curso graduao, possvel ampliar significativamente a oferta de cursos de formao continuada para professores regulares da rede pblica e particular, atendendo tambm uma grande demanda de solicitaes de cursos de educao musical aplicada educao para esses profissionais. Essa possibilidade multiplica consideravelmente a insero da msica na escola, disponibilizando esse saber para todos os segmentos da sociedade. Ou seja: o curso de msica com habilitao em educao musical visa preparar profissionais capazes de desenvolver a musicalidade e de educar musicalmente crianas, jovens e adultos.

24

2. Definio do profissional a ser formado


Baseando-se na contextualizao que se precedeu (histrico da educao musical, conceitos de educao musical, campo de atuao profissional para o educador musical e as bases legais vigentes) definido profissional a ser formado, ou seja, indicado o perfil do egresso. Pretende-se assegurar ao Educador Musical graduado pela UFSCar uma formao mltipla de modo a habilit-lo para as variadas demandas de sua profisso. Para isso sero desenvolvidas as seguintes competncias: 1. Competncia para elaborar e implantar projetos de ensino da msica, bem como projetos de formao musical continuada de professores no especialistas. 2. Competncia para planejar e administrar atividades sistemticas de ensino de msica. 3. Competncia para estimular e orientar o desenvolvimento da musicalidade e potenciais correlatos humanos, tanto em procedimentos formais de ensino quanto em oportunidades alternativas, tendo por base conhecimentos consistentes e atualizados. 4. Competncia para ministrar cursos de formao musical atuando como professor de msica, regente de coros, pequenas orquestras, bandas ou qualquer outro tipo de conjunto musical em locais variados.1 5. Competncia para trabalhar com toda diversidade de faixa etria, incluindo desde bebs at idosos (prioritariamente, porm crianas e adultos). 6. Competncia para ensinar contedos principais relativos histria, apreciao, teoria, instrumentos e percepo musical. 7. Competncia para elaborar ou adaptar tcnicas de ensino, estratgias de formao e metodologias de educao musical. 8. Competncia para conceber e desenvolver material didtico musical original, adequado faixa etria, regio e condies de trabalho. 9. Competncia para realizar um trabalho de conscientizao e desenvolvimento de potencialidades humanas, dirigido para a educao e melhoria da qualidade de vida do indivduo, valendo-se para isto tanto de oportunidades pedaggicas em sala de aula

So exemplos destes locais: Escolas da rede pblica de ensino, municipais e estaduais; Escolas particulares de ensino de msica; ONGs; Iniciativa privada (projetos de ao cultural, por parte das empresas); Bandas municipais, estaduais e militares (cursos de aperfeioamento); Hospitais: aulas coletivas para mdicos e funcionrios; Clubes sociais; SEBRAE, SESI, SESC; Universidades particulares e federais; Aulas particulares (iniciativa autnoma ou indicaes de profissionais da Sade psiclogos, psiquiatras aos seus pacientes).

25 quanto de realizaes musicais criadas e manifestaes culturais presenciveis na realidade. 10. Competncia para realizar pesquisas voltadas para a rea do ensino da msica e formao de educadores musicais, tendo sempre por base o tempo presente. 11. Competncia para dominar os fundamentos da msica e para ter conhecimento geral de sua histria e de suas principais manifestaes em diversas culturas. 12. Competncia para tocar ao menos dois instrumentos e conseguir expressar-se vocalmente. 13. Competncia para elaborar e implantar projetos de formao de grupos musicais. 14. Competncia para dirigir e acompanhar grupos musicais ligados educao musical. 15. Compor msicas, sonorizaes e trilhas sonoras, bem como fazer arranjos e adaptaes de msicas e canes de aplicao na educao musical. 16. Competncia para produzir e dirigir apresentaes musicais para conjuntos musicais diversos2 voltados para a educao musical dos participantes e formao bsica do pblico ouvinte. 17. Competncia para atuar como agente cultural, ou animador scio-musical. 18. Competncia para atuar como coordenador de educao musical em oficinas culturais, escolas livres, instituies de formao scio-pedaggica e ou arte-teraputicas. 19. Competncia para produzir, assessorar e realizar crtica especializada de processos musicais enquanto fenmeno de educao. 20. Competncia para criar alternativas para a prtica musical formadora de grupos de amadores. 21. Competncia para participar de trabalho em equipes multidisciplinares, co-elaborando e co-implantando projetos que abordem aspectos musicais do ser humano.

Por exemplo: regionais, duos, trios, quartetos, orquestra de cordas, big-band, banda musical, coral, conjuntos vocais e apresentaes solistas.

26

3. Grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores ticos e estticos


O quadro 1, a seguir, apresenta uma relao entre as competncias propostas para o egresso e as disciplinas nas quais estas competncias sero mais exploradas. Competncias
1. Competncia para elaborar e implantar projetos de ensino da msica, bem como projetos de formao musical continuada de professores no especialistas.

Disciplinas

Como base todas, mas como enfoque: Projeto em educao musical 1 e 2 Gesto da qualidade em organizaes musicais 2. Competncia para planejar e administrar atividades Como base um grande nmero, mas como sistemticas de ensino de msica. enfoque: Didtica geral Educao musical: Prtica e ensino 1-5 Metodologia e prtica do ensino em educao musical Projeto em educao musical 1 e 2 Msica e tecnologia para educao musical Gesto da qualidade em organizaes musicais 3. Competncia para estimular e orientar o Como base um grande nmero, mas como desenvolvimento da musicalidade e potenciais enfoque: correlatos humanos, tanto em procedimentos formais Didtica geral de ensino quanto em oportunidades alternativas, tendo Educao musical: Prtica e ensino 1-5 por base conhecimentos consistentes e atualizados. Metodologia e prtica do ensino em educao musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical Projeto em educao musical 1 e 2 Msica e tecnologia para educao musical Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2 Fundamentos de arte-educao Gesto da qualidade em organizaes musicais 4. Competncia para ministrar cursos de formao Como base um grande nmero, mas como musical atuando como professor de msica, regente de enfoque: coros, pequenas orquestras, bandas ou qualquer outro Didtica geral tipo de conjunto musical em locais variados. Direo de conjuntos musicais 1 e 2 Educao musical: Prtica e ensino 1-5 Metodologia e prtica do ensino em educao musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical Projeto em educao musical 1 e 2 Psicologia da educao 1 aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento

27
5. Competncia para trabalhar com toda diversidade de faixa etria, incluindo desde bebs at idosos. Como base vrias, mas como enfoque: Educao musical: prtica e ensino 1-5 Metodologia e prtica do ensino em educao musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1 e 2 Musicoterapia Psicologia da educao 1 aprendizagem Psicologia do desenvolvimento 6. Competncia para ensinar contedos principais Como base as de contedo (histria, instrumentos, relativos histria, apreciao, teoria, instrumentos e percepo), mas como enfoque: percepo musical. Didtica geral Metodologia e prtica do ensino em educao musical. 7. Competncia para elaborar e adaptar tcnicas de Como base vrias, mas como enfoque: ensino, estratgias de formao e metodologias de Didtica geral educao musical. Educao musical: Prtica e ensino 1-5 Metodologia e prtica do ensino em educao musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical Projeto em educao musical 1 e 2 8. Competncia para conceber e desenvolver material Como base vrias, mas como enfoque: didtico musical original, adequado faixa etria, Didtica geral regio e condies de trabalho. Educao musical: Prtica e ensino 1-5 Msica e tecnologia para educao musical 8. Competncia para conceber e desenvolver material Como base vrias, mas como enfoque: didtico musical original, adequado faixa etria, Criao musical 1-3 regio e condies de trabalho. Didtica geral Msica e tecnologia para educao musical 9. Competncia para realizar um trabalho de Como base vrias, mas como enfoque: conscientizao e desenvolvimento de potencialidades Direo de conjuntos musicais 1 e 2 humanas, dirigido para a educao e melhoria da Expresso corporal, movimento e dana qualidade de vida do indivduo, valendo-se para isto Musicoterapia tanto de oportunidades pedaggicas em sala de aula Oficina de Atividades ldicas quanto de realizaes musicais criadas e manifestaes culturais presenciveis na realidade. 10. Competncia para realizar pesquisas voltadas para Como base geral todas, mas como enfoque: a rea do ensino da msica e formao de educadores Iniciao pesquisa em educao musical musicais, tendo sempre por base o tempo presente. Pesquisa em educao musical 11. Competncia para dominar os fundamentos da De maneira difusa diversas, mas como enfoque: msica e para ter conhecimento geral de sua histria e Construo de instrumentos e organologia 1-3 de suas principais manifestaes em diversas culturas. Criao musical 1-3 Cultura musical brasileira Histria da arte Histria da educao 1 Histria social da msica 1-2 Introduo leitura musical Linguagem e estruturao musical 1-3 Musicologia e Etno-musicologia 12. Competncia para tocar ao menos dois Flauta doce 1 e 2 instrumentos e conseguir expressar-se vocalmente. Teclado 1 e 2 Violo popular 1 e 2 Voz e expresso 1 e 2 Percusso 1-3

28
13. Competncia para elaborar e implantar projetos de formao de grupos musicais. Direo de conjuntos musicais 1 e 2 Projeto em educao musical 1 e 2 Gesto da qualidade em organizaes musicais Como base diversas, mas como enfoque: Direo de conjuntos musicais 1 e 2 Como base diversas, mas como enfoque: Criao musical 1-3

14. Competncia para dirigir e acompanhar grupos musicais ligados educao musical. 15. Compor msicas, sonorizaes e trilhas sonoras, bem como fazer arranjos e adaptaes de msicas e canes de aplicao na educao musical. 16. Competncia para produzir e dirigir apresentaes Direo de conjuntos musicais 1 e 2 musicais para conjuntos musicais diversos voltados Produo cnica de espetculos musicais para a educao musical dos participantes e formao Introduo ao coro cnico bsica do pblico ouvinte. 17. Competncia para atuar como agente cultural, ou De maneira difusa as seguintes: animador scio-musical. Cano na educao musical Cultura musical brasileira Educao e sociedade Expresso corporal, movimento e dana Fundamentos de arte-educao Musicoterapia Histria da arte Histria da educao 1 Histria social da msica 1 e 2 Introduo ao coro cnico Oficina de Atividades ldicas Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 18. Competncia para atuar como coordenador de Como base diversas, mas como enfoque: educao musical em oficinas culturais, escolas livres, Gesto da qualidade em organizaes instituies de formao scio-pedaggica e ou artemusicais teraputicas. Projeto em educao musical 1 e 2 19. Competncia para produzir, assessorar e realizar De maneira difusa diversas disciplinas. crtica especializada de processos musicais enquanto fenmeno de educao. 20. Competncia para criar alternativas para a prtica De maneira difusa diversas disciplinas, mas como musical formadora de grupos de amadores. enfoque: Construo de instrumentos e organologia 1-3 Criao musical 1-3 Direo de conjuntos musicais 1 e 2 Educao musical: prtica e ensino 1-5 Oficina de Atividades ldicas Prtica musical Orquestra 1-3 21. Competncia para participar de trabalho em De maneira difusa todas as disciplinas equipes multidisciplinares, co-elaborando e coimplantando projetos que abordem aspectos musicais do ser humano.

Considera-se que, para o desempenho efetivo do papel social de Educador Musical, o graduando dever adquirir e desenvolver um conjunto de conhecimentos e habilidades tcnicas, assim como atitudes e valores ticos, fundamentais formao do profissional. Eles so tratados de acordo com os cinco grupos seguintes:

29 a) Tcnico-conceitual musical. Onde dada nfase ao conhecimento musical propriamente dito, mediante o tratamento de informaes relativas aos fundamentos tericos, conceituais, analticos e crticos da Msica. b) Interpretativo. Neste grupo so reunidos os contedos necessrios ao desenvolvimento de habilidades criativas, expressivas e comunicativas, sustentadas pela interpretao musical. c) Educacional. So agrupados aqui os contedos especficos relativos alfabetizao, musicalizao e educao musical, em suas diversas abordagens, bem como os relativos pedagogia e Psicologia da educao 1 aprendizagem. d) Cultural e histrico. Aqui dada nfase s caractersticas da cultura brasileira em si e comparativamente a outras culturas do planeta, do ponto de vista de suas particularidades sociais e histricas, com privilgio, porm das manifestaes expressivo-musicais. e) Humanista. Envolve as atitudes e os valores ticos, assim como procedimentos dirigidos formao pessoal e humana. 3.1. Contedos correspondentes a cada grupo A elaborao dos grupos e conseqente seleo dos contedos correspondentes deramse mediante discusses sobre a necessidade de estabelecer uma nova concepo de Educador Musical. Buscou-se assim evitar os equvocos provocados pelo imediatismo de se atribuir uma srie de conhecimentos pr-estabelecidos historicamente, que no possuem adequado enquadramento ao perfil do curso proposto. A cada um dos cinco grupos mencionados corresponder os seguintes contedos: a) Tcnico-conceitual musical: Noes bsicas de acstica, caracterstica de funcionamento dos instrumentos e sua construo. Fundamentos da Msica (parmetros bsicos do som e parmetros musicais, conceitos e teoria geral). Desenvolvimento da escuta e ecologia sonora. Tempo, espao e perspectiva na msica. Estruturao da linguagem musical. Modalidade, tonalidade, atonalidade e sistemas abertos. Harmonia e contraponto. Formas de organizao do discurso e do pensamento musical. Estudo analtico de obras de referncia da literatura musical (internacional e brasileira, de vrias pocas, com foco especial na contemporaneidade). Criao e inventividade na modernidade e no contemporneo. b) Interpretativo: Estudo de instrumento meldico (flauta). Estudo de instrumento harmnico (teclado e violo). Estudo da percusso. Conhecimento do repertrio musical brasileiro e de outras culturas de utilidade para a educao musical. Explorao e desenvolvimento dos

30 potenciais de expresso e de criao atravs dos sons. Noes fundamentais e prtica de regncia de grupos vocais e instrumentais. Estudo das particularidades da voz humana. c) Educacional: Fundamentos de arte-educao. Fundamentos da educao. Piaget e o construtivismo na educao musical. Particularidades da contribuio de Wallon, Vigotski, Bruner e outros. Os principais mtodos de Educao Musical e suas caractersticas (Martenot, Dalcroze, Kodaly, Orff, Willems). Estudo analtico de msicas e canes de referncia da literatura infanto-juvenil. Principais protagonistas e iniciativas da Educao Musical no Brasil (sc.XX). Educao Musical contempornea: funes e tendncias. Estratgias originais de musicalizao, formao e alfabetizao musical (para crianas, jovens e adultos). Recursos de outras formas de conhecimento e de expresso para a formao musical. d) Cultural e Histrico: Histria social da msica. Musicologia Brasileira. Principais aportes da Etnomusicologia. Caractersticas da produo musical de diferentes pocas. Manifestaes expressivas de diferentes culturas. Funo social da msica, do msico, do educador musical (diversas pocas e regies). Abordagem de diferentes tpicos relativos a arte, cultura e sociedade (nfase no Brasil e na atualidade). e) Humanista: Princpios da Arte-terapia. Conceitos e prtica em musicoterapia. tica e construo de valores e atitudes. Estudos da personalidade.

31

3.2. Disciplinas relacionadas aos grupos a) Tcnico-conceitual musical 1. Construo de instrumentos e organologia 1-2 (obrigatrias) 2. Construo de instrumentos e organologia 3 (optativa) 3. Introduo leitura musical (optativa) 4. Linguagem e estruturao musical 1-3 (obrigatrias) 5. Percepo e notao musical 1-4 (obrigatrias) 6. Percepo musical aplicada (optativa) 7. Som e produo musical (obrigatria) b) Interpretativo 1. ACIEPE Orquestra (optativa) 2. Cano na educao musical (optativa) 3. Criao musical 1-3 (obrigatrias) 4. Direo de conjuntos musicais 1-2 (obrigatrias) 5. Ensino coletivo de cordas 1-2 (optativa) 6. Ensino coletivo de sopros 1-2 (optativa) 7. Estudos avanados em flauta doce 1 (optativa) 8. Estudos complementares em rtmica (optativa) 9. Flauta doce 1 (obrigatria) 10. Flauta doce 2 (optativa) 11. Introduo ao coro cnico (optativa) 12. Percusso 1 (obrigatria) 13. Percusso 2 (optativa)
14. Prtica musical Orquestra 1-3 (optativas)

15. Produo cnica de espetculos musicais (optativa) 16. Teclado 1 (obrigatria) 17. Teclado 2 (optativa) 18. Violo popular 1 (obrigatria) 19. Violo popular 2 (optativa) 20. Voz e expresso 1 (obrigatria) 21. Voz e expresso 2 (optativa) c) Educacional 1. ACIEPE Musicalizao (optativa)

32 2. Didtica geral (obrigatria) 3. Educao e sociedade (obrigatria) 4. Educao musical: prtica e ensino 1-5 (obrigatrias) 5. Ensino coletivo de cordas 1-2 (optativa) 6. Ensino coletivo de sopros 1-2 (optativa) 7. Estrutura e funcionamento da educao bsica (obrigatria) 8. Expresso corporal, movimento e dana (optativa) 9. Fundamentos de arte-educao (obrigatria) 10. Histria da educao (optativa) 11. Iniciao pesquisa em educao musical (obrigatria) 12. Metodologia e prtica do ensino em educao musical (obrigatria) 13. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1 (obrigatria) 14. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 2 (optativa) 15. Msica e tecnologia para educao musical (optativa) 16. Oficina de atividades ldicas (obrigatria) 17. Pesquisa em educao musical (obrigatria) 18. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1 (obrigatria) 19. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 2 (obrigatria) 20. Projeto em educao musical 1-2 (obrigatrias) 21. Psicologia da educao 1- aprendizagem (obrigatria) 22. Psicologia do desenvolvimento humano (obrigatria) 23. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 (obrigatrias) d) Cultural e Histrico 1. Cultura musical brasileira (optativa) 2. Elaborao de projetos e legislao (optativa) 3. Expresso corporal, movimento e dana (optativa) 4. Gesto de qualidade em organizaes musicais (obrigatrias) 5. Histria da arte (optativa) 6. Histria social da msica 1 (obrigatria) 7. Histria social da msica 2 (optativa) 8. Introduo apreciao musical (optativa) 9. Musicologia e etnomusicologia (optativa) 10. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 (obrigatrias) 11. Tpicos em msica na educao especial (optativa)

33

e) Humanista 1. Musicoterapia (obrigatria) 2. Oficina de atividades ldicas (obrigatria) 3. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 (obrigatrias)

Obs. 1: Alm das disciplinas indicadas anteriormente este projeto prev que algumas outras disciplinas optativas possam ser criadas dentro do objetivo de formao do educador musical. Sendo assim, o Conselho de Coordenao do Curso de Licenciatura em Msica pode solicitar acrscimos de disciplinas optativas conforme as demandas solicitadas pelos alunos e ofertas de professores com conhecimentos especficos. Estas disciplinas adicionais somente passaro a fazer parte do rol de disciplinas listadas no projeto do curso se a experincia com cada uma delas se mostrar eficaz na a formao do educador musical. Obs. 2: At 20% das disciplinas do curso podem ser oferecidas de maneira semipresencial conforme a legislao. Caber ao Conselho de Coordenao do Curso a aprovao ou no do plano de ensino da disciplina que optar por esta modalidade conforme os ideais de boa formao do aluno presentes na Universidade e neste projeto de curso.

34

4. Tratamento metodolgico para o ensino


O tratamento metodolgico a utilizado para o trabalho no sentido de sentido de garantir uma aquisio equnime entre conhecimentos, habilidades, atitudes e valores baseado em uma viso na qual so colocados os elementos do projeto pedaggico conforme as necessidades que foram avaliadas pelo corpo docente. Assim tomado por base o contexto social, econmico e conceitual que atuam diretamente na caracterizao do mercado de trabalho, na rea de educao musical. A partir destes elementos foi concebido o perfil do egresso a ser formado pela licenciatura e que por sua vez orientou a definio dos grupos de conhecimento e um conjunto de aes (como: disciplinas, atividades de extenso e pesquisa, projetos especiais e recursos metodolgicos) voltadas para o desenvolvimento, no aluno, de suas competncias profissionais. A figura 1 ilustra o modelo utilizado para a concepo do curso. Neste captulo ser tratada a penltima fase deste modelo, na qual descrita a concepo pedaggica do curso.

Contexto social, econmico e conceitual da educao musical Campo de atuao profissional Perfil do egresso
(Competncias profissionais)

Grupos de conhecimentos e um Conjunto de aes


(disciplinas, atividades de extenso e pesquisa, projetos especiais e concepes metodolgicas)

Fig. 1 Modelo de concepo do projeto do curso Um aspecto fundamental do tratamento metodolgico utilizado a pluralidade de meios e a viso de que necessrio o compromisso do corpo docente e uma fina articulao entre este e a execuo das propostas inscritas no projeto pedaggico. Em outras palavras, acredita-se que o projeto pedaggico deve ser o guia para as reflexes a longo, mdio e curto prazo, dos professores. S isso garantir que a complexidade que se tem como objetivo seja obtida. O que se chama de complexidade uma variedade de mecanismos que o curso

35 utilizado para trabalhar todos os aspectos da competncia profissional no aluno. Por exemplo: ao se preparar o aluno para atuar como agente musicalizador de crianas deve-se, entre outras coisas, desenvolver todo um senso afetivo neste aluno, para que ele possa se identificar e se corresponder com seus futuros pequenos educandos. Para tanto, o curso pode promover esta competncia, ou seja, este senso afetivo por meio de atividades tericas e prticas em disciplinas, oficinas e trabalhos diversos que o leve a sentir como e com as crianas. Vrias so os Recursos metodolgicas utilizadas no curso: Disciplinas tericas, disciplinas prticas, disciplinas terico-prticas, atividades de extenso, atividades de pesquisa e projetos especiais (ver figura 2). O que fundamental nesta figura que ela indica que no existe relao de hierarquia entre cada concepo. O que se cr que a competncia do aluno vir da articulao entre cada uma das concepes. Assim, o contedo ministrado em uma disciplina terica pode ser aplicado em um projeto especial, ou em uma atividade de extenso, que podem ser discutidas em outras disciplinas prticas e terico-prticas e em atividades de pesquisa.

Projetos especiais
(grupos musicais)

Pesquisa Atividades de extenso

(educao musical formal, no formal etc)

Disciplinas tericas
(Tpicos em educao cultura e sociedade 1-4; Psicologia do desenvolvimento etc)

Disciplinas prticas
(Projeto em educao musical 1-2; Violo popular 1-2 etc)

Disciplinas terico-prticas
(Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2; Construo de instrumentos e organologia)

Fig. 2 Recursos metodolgicos

36 Com toda esta multiplicidade de recursos metodolgicos o que se procura obter uma formao completa do aluno, ou seja que ele realmente adquira as competncias necessrias que envolvem conhecimentos, habilidades e atitudes que por sua vez no o podem ser adquiridas sem a vivncia prtica do aluno em situaes reais de trabalho, ao menos de uma forma mais tangvel possvel. A descrio pormenorizada sobre como estas articulaes e recursos so postos em prtica est disposta no decorrer deste projeto, sobretudo nos captulos 5 e 8.

37

5. Projetos especiais e atividades acadmico-cientfico-culturais


Neste captulo so descritas disciplinas que contemplem a realizao de atividades relacionadas a projetos especiais e a atividades acadmico-cientfico-culturais que visam ampliar a aquisio de habilidades relativas ao ensino, pesquisa e quelas relacionadas futura atuao profissional. O curso de Licenciatura em Msica da UFSCar caracteriza-se fortemente pela insero do aluno em atividades prticas que o habilitem e o permitam conhecer com clareza o que o espera em sua futura atuao profissional. Com este enfoque, pode-se categorizar as disciplinas em trs grupos: aquelas relacionadas ao projeto de final de curso; aquelas relacionadas com os projetos de educao musical desenvolvidos pela UFSCar nas reas de extenso e pesquisa; e aquelas que se relacionam indiretamente com os projetos especiais. No primeiro grupo, das disciplinas relacionadas com o projeto final, citam-se as seguintes: Projetos em Educao Musical 1-2. Nestas disciplinas os alunos sero os responsveis pela concepo e implantao de um projeto ou atividade de educao musical. um momento no qual toda a vivncia prtica que ele teve nos projetos geridos sob a gide do curso e sobre a direo de professores do corpo docente da licenciatura ser avaliada e lhe possibilitar conhecer na ntegra a complexidade e a responsabilidade de manter e lidar com um projeto na rea. Como integrantes do grupo das disciplinas relacionadas com os projetos de educao musical desenvolvidos pela UFSCar nas reas de extenso e pesquisa citam-se diversas que so ministradas no mbito de laboratrios especficos, geradores de atuaes e realizaes particulares. Estes laboratrios possuem papel central na organizao do curso, integrando vrias disciplinas, com forte predominncia na formao profissional do educando e responsveis, sobretudo pela concepo e elaborao de novos produtos. Assim, todos os laboratrios produzem prottipos numa fase inicial e, conforme ocorrem experimentaes, estas, resultam em produtos. Por exemplo: na disciplina Criao musical 1 o aluno pode iniciar mais objetivamente um trabalho que conceber arranjos para serem utilizados em atividades de educao musical, porm possvel que apenas na disciplina Criao musical 3 o aluno esteja apto para criar um arranjo que seja utilizados pelas diversas atividades de educao musical existentes na UFSCar. Um outro exemplo significativo o aquele que diz respeito aos laboratrios de musicalizao e formao de orquestras e corais. Desde o primeiro dia de aula, o aluno do

38 curso de licenciatura em msica com habilitao em educao musical da UFSCar tem contato com situaes reais de ensino de msica atravs desses laboratrios, seja participando como msico das orquestras ou do coral comunitrio, seja participando das aulas de musicalizao oferecidas comunidade com oportunidades de estar em contato com turmas para bebs, jovens, adultos e ensino coletivo de instrumentos. Nos laboratrios de musicalizao e de formao de orquestras o aluno ter oportunidade ainda de vivenciar situaes de ensino inclusivo em que indivduos portadores de necessidades especiais so participantes ativos de aulas, ensaios e apresentaes pblicas. Um outro laboratrio, o de construo de instrumentos, ativa a criatividade dos alunos na motivao para pesquisar, construir e experimentar situaes musicais no formais, trazendo tona sonoridades inusitadas e promovendo reflexes significativas do uso de materiais no convencionais para a produo de material sonoro para a educao. Estes foram apenas alguns exemplos. Outros laboratrios e atividades existentes servem de campo de ensino e pesquisa alm dos laboratrios de criao musical, construo de instrumentos, musicalizao, formao de orquestras e corais. Tambm h espao para os alunos participarem de diversos projetos de extenso em projetos sociais desenvolvidos em parceria com o poder pblico municipal, com igrejas e com entidades particulares. Alm destas, tambm existem articulaes junto ao Ncleo de Pesquisa em Educao Musical (NEPEM) e diversas disciplinas. As disciplinas deste segundo grupo e como se articulam com projetos especiais so: Construo de instrumentos e organologia 1-3; Criao musical 1-3; Introduo pesquisa em educao musical; Gesto de qualidade em organizaes musicais; Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2; Oficina de atividades ldicas; Pesquisa em educao musical; e Som e produo musical. Todas estas disciplinas se relacionam com as atividades indicadas no pargrafo anterior, fornecendo contedos, idias, materiais, produzindo produtos finais (CDs etc) ou relatando experincias. Alm destas, outras disciplinas constituem-se em fio condutor da formao pedaggico-musical do aluno e tm a funo agregada de promover a aquisio de habilidades relacionadas sua futura atuao profissional na sociedade, so elas: Educao musical: prtica e ensino 1-5, durante as quais o aluno acompanhar e participar de seus planejamentos e aes. Finalizando as disciplinas deste grupo h as disciplinas Direo de conjuntos musicais 1-2, nas quais os alunos so introduzidos na regncia tendo como elemento prtico os vrios agrupamentos musicais promovidos na UFSCar.

39 As disciplinas do terceiro, e ltimo, grupo, aquelas que se relacionam indiretamente com os projetos especiais, so as seguintes: Linguagem e estruturao musical 1-3; Percepo e notao musical 1-4, Flauta doce 1-2; Percusso 1-2; Introduo ao coro cnico; Produo cnica de espetculos musicais; Teclado 1-2; Violo popular 1-2; e Voz e expresso 1-2. Todas estas podendo fornecer apoio tcnico aos vrios projetos especiais. Por exemplo: Em Flauta doce 1 podem ser ensaiadas peas musicais para serem executadas em um projeto social em uma escola. Neste bloco tem-se ainda Tpicos em educao, cultura e sociedade 14, disciplina que ministrada sob forma de seminrios por diferentes especialistas com o intuito tambm de ampliar a compreenso de inter-dependncia de reas de conhecimento em princpio especficas e estimular a criao de perspectivas de co-relacionamento integrado do futuro profissional. A resoluo CNE/CP/2002 preconiza a necessidade do cumprimento de 200 (duzentas) horas de atividades acadmico-cientfico-culturais. Elas permitem ao aluno uma maior vivncia no ambiente e em situaes tanto acadmicas como cientficas e culturais. E tm a vantagem de serem opcionais para que o aluno possa escolher onde quer direcionar os seus interesses. Para o acompanhamento destas atividades cada aluno dever ter um portiflio que ser armazenado na secretaria da coordenao do curso. Aps a colao de grau do aluno este portiflio poder manter-se nesta secretaria ou poder ser enviado para alguma outra instncia de arquivamento geral da Universidade. Dentre as categorias de atividades universitrias, este curso prev como ambiente possvel para o cumprimento desta carga horria: Projeto ou atividade assistido por uma disciplina na qual o aluno esteja ou no matriculado, incluindo as ACIEPEs (Atividades Curriculares de Integrao, Ensino, Pesquisa e Extenso); Programa de monitoria (com ou sem bolsa); Programa de bolsa atividade, desde que a atividade tenha relaes com a aspectos acadmicos, cientficos e culturais teis para o futuro educador musical; Atividades de extenso em projeto oficial da UFSCar (com ou sem bolsa) que se direcione formao de indivduos ou a prticas culturais; Projetos de iniciao cientfica; Apresentaes e participaes em congressos cientficos e culturais; Apresentaes musicais e atuaes educacionais extra oficiais de alunos orientadas ou acompanhadas por professor do curso de Licenciatura em Msica da UFSCar; e Participao nos seguintes rgos colegiados da UFSCar ou em comisses criadas por estes rgos: Conselho de Coordenao de Curso; Conselho Departamental; Conselho Inter-departamental; Conselho de Ensino e Pesquisa (Cmara de Graduao); e Conselho Universitrio. Em nenhuma atividade pode ser

40 computada carga horria que no represente o tempo real no qual o aluno esteve participando da atividade. Sendo, assim, no computveis tempos de translados e perodos de repouso entre as atividades reais. Caber ao coordenador do curso e subsidiariamente ao conselho de coordenao do curso o acompanhamento ao cumprimentos dos requisitos para o computo das atividades. O quadro 2 apresenta detalhes. Quadro 2 Critrios e observaes adicionais
Carga horaria mxima permitida 100 horas Elemento adicional a ser acrescentado no portiflio pessoal do aluno Relatrio do projeto ou da atividade impresso e, se possvel, em arquivo digital Opcionalmente o relatrio das atividades

Atividade

Comprovante a ser apresentado

Projeto ou atividade assistido por uma disciplina na qual o aluno esteja ou no matriculado, incluindo as ACIEPEs (Atividades Curriculares de Integrao, Ensino, Pesquisa e Extenso) Programa de monitoria (com ou sem bolsa)

Atestado redigido e assinado pelo professor da disciplina que indica a carga horria extra-classe e a descrio da atividade do aluno Atestado emitido pelo orientador Atestado redigido e assinado pelo orientador que indique a carga horria, a descrio da atividade do aluno e a justificativa de porque a atividade tem relaes com aspectos acadmicos, cientficos e culturais teis para o futuro educador musical Atestado redigido e assinado pelo coordenador do projeto que indique a carga horria, a descrio da atividade do aluno e, se necessrio a justificativa de porque a atividade se direciona formao de indivduos ou a prticas culturais Documento comprobatrio da participao aluno emitido pelo rgo responsvel pela bolsa e/ou relatrio do orientador/coordenador Certificado de participao e parecer de algum professor do curso de licenciatura em msica indicando o nmero de horas aproximado utilizado pelo aluno na elaborao e na apresentao Certificado de participao contendo a carga horria

100 horas

Programa de bolsa atividade, desde que a atividade tenha relaes com aspectos acadmicos, cientficos e culturais teis para o futuro educador musical

50 horas

Opcionalmente o relatrio das atividades

Atividades de extenso em projeto oficial da UFSCar (com ou sem bolsa) que se direcione formao de indivduos ou a prticas culturais

100 horas

Opcionalmente o relatrio das atividades e algum material de divulgao Alguns textos e material produzido de forma impressa e se possvel em arquivo digital Cpia do material apresentado de forma impressa ou em arquivo digital Opcionalmente algum material impresso entregue no congresso

Programa de iniciao cientfica e Programa de bolsa treinamento (com ou sem bolsa) ou participao ativa em grupos de pesquisa Apresentaes de comunicaes ou psteres em congressos cientficos. Neste caso ser computado o nmero de horas aproximado para produzir o texto ou a comunicao. Participaes em congressos/eventos cientficos ou culturais

100 horas

100 horas

100 horas

41
Apresentaes musicais e atuaes educacionais extra oficiais de alunos orientadas ou acompanhadas por professor do curso de Licenciatura em Msica da UFSCar Participao nos seguinte rgos colegiados da UFSCar ou em comisses criadas por estes rgos: Conselho de Coordenao de Curso; Conselho Departamental; Conselho Inter-departamental; Conselho de Ensino e Pesquisa (Cmara de Graduao); e Conselho Universitrio. Participao em atividades musicais ou pedaggicas em instituies ou organizaes com projetos sociais. Opcionalmente algum material de divulgao ou materiais diversos utilizados na atividade

100 horas

Relatrio do aluno e parecer o professor com a indicao do nmero de horas a ser computado

50 horas

Algum documento oficial que comprove a participao do aluno

10

100 horas

Algum documento oficial que comprove a participao do aluno e o nmero de horas de atuao.

Opcionalmente algum material utilizados ou produto da atividade

42

6. Grade curricular
Neste captulo apresentada a grade curricular com a especificao de nmero de crditos, requisitos, periodizao tanto das disciplinas como de outras atividades curriculares. 6.1. Disciplinas No quadro 3, abaixo, esto indicadas cada uma das disciplinas por meio do cdigo da disciplina e do nome da disciplina. Em cada linha ainda indicado o nmero de crditos totais e dentre este valor no nmero de crditos tericos e prticos. Os crditos correspondem ao nmero de horas aula semanais (cada hora aula dura 50 minutos). Durante o semestre so computadas 15 semanas letivas. Assim uma disciplina de dois crditos corresponder a duas horas-aula semanais e a 30 horas aulas totais. Na ltima coluna encontra-se a descrio dos requisitos, ou seja disciplinas sem as quais o estudante fica impedido de cursar uma outra. Estes so os requisitos obrigatrio, possvel se ter ainda requisitos chamados apenas de recomendados que no impossibilitam, de fato, que o estudante curse alguma disciplina. Servem apenas como orientaes gerais. As disciplinas esto agrupadas em dois grandes blocos, primeiro as obrigatrias e depois as optativas. Dentro do bloco das obrigatrias h uma separao por perfis, cada perfil corresponde a um semestre letivo. Os estudante devem manter-se no perfil para que no sofram penalidades e terminem o curso no tempo indicado: 4 anos, no caso. Ao final de cada perfil indicado o cmputo dos crditos obrigatrios (incluindo os tericos e prticos) e a indicao do nmero de crditos que devem ser realizados em disciplina optativas. O estudante no tem obrigao de cursar uma disciplina optativa especfica, mas deve cumprir a quantidade total de crditos optativos. Se no o fizer, a cada semestre dever compensar este dficit em outro momento. O mais que importa ao final que o estudante cumpra 28 crditos em disciplinas optativas, sem os quais no ir se formar. No primeiro semestre o estudante no pode e no necessita cursar disciplinas optativas. Para as disciplina optativas o quadro 3 apresenta uma diviso entre aquelas que so oferecidas no primeiro semestre letivo do ano e aquelas que o so no segundo. A listagem no significa que todas as disciplinas sero oferecidas em todos os momentos. Por exemplo, possvel que uma das disciplinas seja oferecida apenas uma vez a cada quatro anos, assim estudantes de todos os perfis podero cursar juntos, dependendo do nmero de vagas oferecidos. Existem ainda algumas disciplinas optativas que so sempre oferecidas, como

43 Flauta doce 2 e Teclado 2, Voz e expresso 2. Conforme o desenvolvimento do curso e as variaes do corpo discente outras disciplinas podero ser criadas e outras podero deixar de ser oferecidas. Quadro 3 Disciplina da grade curricular
Crditos Crditos Cdigo Nome da disciplina Crditos Requisito
(indicar quando o pr-requisito no for obrigatrio, quando for apenas recomendado)

Obrigatrias Perfil 1 28300-2 Construo de instrumentos e organologia 1

Total

Tericos

Praticos

4 6 4 2 2 2 4 24 00 24 4 6 2 2 2 4 4 24 02 26 4 2 4 2 4 2 4 22 04 26

2 2 2 2 2 1 2 13

2 4 2 0 0 1 2 11
Percepo e notao mus. 1 (28334-7) Corequisito

28309-6 Educao musical: prtica e ensino 1 28318-5 Flauta doce 1 Iniciao pesquisa em educao 28324-0 musical 28325-8 Linguagem e estruturao musical 1 28334-7 Percepo e notao musical 1 28338-0 Percusso 1 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Perfil 2 Construo de instrumentos e 28301-0 organologia 2 28310-0 Educao musical: prtica e ensino 2 28326-6 Linguagem e estruturao musical 2 28335-5 Percepo e notao musical 2 Tpicos em educao, cultura e 28349-5 sociedade 1 28353-3 Violo popular 1 28355-0 Voz e expresso 1 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Perfil 3 28311-8 28320-7 28322-3 28327-4 Educao musical: prtica e ensino 3 Fundamentos de arte-educao Histria social da msica 1 Linguagem e estruturao musical 3 Metodologia e prtica do ensino em 19200-7 educao musical 28336-3 Percepo e notao musical 3 28346-0 Teclado 1 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil

2 2 2 1 2 2 2 13

2 4 0 1 0 2 2 11

Construo de instrumentos e organologia 1 (28300-2) Ed. mus.: prtica e ensino 1 (28309-6) Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) Percepo e notao mus. 1 (28334-7)

Percepo e notao mus. 1 (28334-7) e Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) Percepo e notao mus. 1 (28334-7) e Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8)

2 2 4 2 2 1 2 15

2 0 0 0 2 1 2 7

Ed. mus.: prtica e ensino 2 (28310-0)

Linguagem e estruturao mus. 2 (28326-6) Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) Percepo e notao mus. 2 (28335-5) Percepo e notao mus. 1 (28334-7)

44
Perfil 4 28303-7 Criao musical 1 19090-0 Didtica geral 28312-6 Educao musical: prtica e ensino 4 Mtodos, tcnicas e fundamentos em 28328-2 educao musical 1 28337-1 Percepo e notao musical 4 Tpicos em educao, cultura e 28350-9 sociedade 2 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Perfil 5 28304-5 Criao musical 2 28307-0 Direo de conjuntos musicais 1 28313-4 Educao musical: prtica e ensino 5 Estrutura e funcionamento da educao 17101-8 bsica Psicologia da educao 1 20001-8 aprendizagem 20008-5 Psicologia do desenvolvimento Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Perfil 6 28305-3 Criao musical 3 28308-8 Direo de conjuntos musicais 2 17054-2 Educao e sociedade 28332-0 Musicoterapia 28351-7 Tpicos em educao, cultura e sociedade 3 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Gesto da qualidade em organizaes musicais 4 4 4 4 2 2 20 06 26 4 4 4 4 4 4 24 04 28 4 4 4 4 2 18 06 24 2 2 14 6 24 04 28 2 4 2 2 1 2 13 2 0 2 2 1 0 7
Linguagem e estruturao mus. 2 (28326-6) e Linguagem e estruturao mus. 3 (28327-4) Recomendado Ed. mus.: prtica e ensino 3 (28311-8) Linguagem e estruturao mus. (28325-8) Recomendado Percepo e notao mus. 3 (28336-3) Tpicos em ed., cultura e sociedade 1 (28349-5)

2 2 2 4 4 4 18

2 2 2 0 0 0 6

Criao mus. 1 (28303-7) Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) e Percepo e notao mus. 1 (28334-7) Ed. mus.: prtica e ensino 4 (28312-6)

2 2 4 2 2 12

2 2 0 2 0 6

Criao mus. 1 (28303-7) ou Linguagem e estruturao mus. 3 (28327-4) Direo de conjuntos musicais 1 (28307-0) Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) ou Percepo e notao mus. 1 (28334-7) Tpicos em ed., cultura e sociedade 2 (28350-9)

Perfil 7 28321-5 2 1 0 2 5 0 1 14 4 19
Linguagem e estruturao Mus. 1 (28325-8) ou Mtodos, tcnicas e fundamentos em ed. mus. 1 (28328-2) Tpicos em educao, cultura e sociedade 3 (28351-7) e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1 (28328-2) Ed. Mus.: prtica e ensino 4 (28312-6)

28333-9 Oficina de Atividades ldicas Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1 28342-8 Projeto em educao musical 1 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil 19223-6

45
Perfil 8 28340-1 Pesquisa em educao musical Prtica de ensino e estgio super19235-0 visionado em educao musical 2 28343-6 Projeto em educao musical 2 Tpicos em educao, cultura e 28352-5 sociedade 4 Crditos em disciplinas obrigatrias Crditos em disciplinas optativas Total de crditos no perfil Optativas Semestres mpares 28372-0 Cano na educao musical 28302-9 Construo de instrumentos e organologia 3

4 14 6 2 26 02 28

2 0 2 2 6

2 14 4 0 20

Iniciao pesquisa em ed. mus. (28324-0) Prtica de ensino e estgio supervisionado em ed. mus. 1 Ed. mus.: prtica e ensino 5 (28313-4) Tpicos em ed., cultura e sociedade (28351-7)

2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4 6 2 4 4 60 2 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2

1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 0 2 2 1 1 2 0 2 2 2 2 30 1 1 1 1 2 4 4 0 2 1 0 1

1 2 0 0 1 1 1 1 0 1 2 2 2 1 1 2 4 4 0 2 2 30 1 1 1 1 2 0 0 2 2 1 4 1

Voz e expresso 1 (28355-0) e Violo popular 1 (28353-3) Construo de instrumentos e organologia 1 (28300-2) Histria social da msica 1 (28322-3) Recomendado Histria social da msica 2 (28323-1) Recomendado Educao musical: prtica e ensino 1 (28309-6)

28306-1 Cultura musical brasileira 28314-2 28364-9 28360-6 28362-2 28316-9 28008-9 28366-5 Elaborao de projetos e legislao Ensino coletivo de cordas 1 Estudos avanados em flauta doce 1 Estudos complementares em rtmica Expresso corporal, movimento e dana Histria da arte Introduo apreciao musical

28371-1 Introduo ao coro cnico 28148-4 Introduo ao Som Mtodos, tcnicas e fundamentos em 28329-0 educao musical 2 Msica e tecnologia para educao 28330-4 musical 28363-0 Percepo musical aplicada 28361-4 Prtica musical Orquestra 1 28370-3 Prtica musical Orquestra 3 28154-9 Som 1 Tpicos em msica na educao 28348-7 especial 28354-1 Violo popular 2 28356-8 Voz e expresso 2 Crditos mximos oferecidos em optativas para os semestres mpares Semestres pares 28368-1 Ensino coletivo de cordas 2 28363-8 Ensino coletivo de sopros 1 28374-6 Ensino coletivo de sopros 2 28362-2 Estudos complementares em rtmica 28319-3 Flauta doce 2 17052-6 Histria da educao 1 28323-1 Histria social da msica 2 28367-3 Introduo leitura musical 28331-2 Musicologia e Etno-musicologia 28339-8 Percusso 2 28376-2 Prtica musical Orquestra 2 Produo cnica de espetculos 28341-0 musicais

Teclado 1 (28346-0) Voz e expresso 1 (28355-0) e Direo de conjuntos musicais 1 (28307-0) Co-requisito Mtodos, tcnicas e fundamentos em ed. mus. 1 (28328-2) Percepo e notao mus. 1 (28334-7) ou Linguagem e estruturao mus. 1 (28325-8) Percep. e not. mus. 1 (28334-7) e Percep. e not. mus. 2 (28335-5) e Percep. e not. mus. 3 (283363) e Percep. e not. mus. 4 (28337-1) Prtica musical Orquestra 1 (28361-4) Introduo ao Som (28148-4) ou (28030-5)

Violo popular 1 (28353-3) Voz e expresso 1 (28355-0)

Ensino coletivo de cordas 1 (28364-9) Flauta doce 1 (28518-5) Flauta doce 1 (28518-5) Flauta doce 1 (28318-5) Histria social da msica 1 (28322-3) Histria Social da Msica 1 (28322-3) Percusso 1 (28338-0)

46
28345-2 Som e produo musical 28347-9 Teclado 2 Crditos mximos oferecidos em optativas para os semestre pares Eletivas especficas 28999-0 ACIEPE Musicalizao 28999-1 ACIEPE Musicalizao 28999-0 ACIEPE Orquestra 28999-1 ACIEPE Orquestra 2 4 38 4 4 4 4 1 2 20 0 0 0 0 1 2 18 4 4 4 4
Percepo e notao mus. 1 (28334-7) Teclado 1 (28346-0)

O quadro 4 aponta para um resumo dos crditos obrigatrios e optativos destinados para cada perfil, e ao final, mostra as somatrias. Desta forma, o aluno ao final do curso dever cursar 210 crditos o que representa 3.150 horas-aula. Quadro 4 Resumo dos crditos Perfil Obrigatrios Total Terico Prtico 24 13 11 1 24 13 11 2 22 15 7 3 20 13 7 4 24 18 6 5 18 12 6 6 24 5 19 7 26 6 20 8 Sub-Totais 182 95 87 6.2. O estgio supervisionado Em atendimento legislao dos cursos de licenciatura as disciplinas Prtica de ensino e estgio super-visionado em educao musical 1 e 2 possuem carga horria de 420 horas, ou seja mais que 400 horas que o mnimo legal. Este estgio ser realizado em escolas do ensino fundamental, preferencialmente em escolas da rede pblica de ensino. O estgio visa possibilitar aos futuros educadores musicais situaes de insero no cotidiano de escolas de Ensino Bsico para planejar, desenvolver e avaliar atividades musicais desenvolvidas nesse contexto escolar, considerando os diferentes componentes curriculares e analisando esse processo luz da literatura da rea de Educao e Educao Musical. 6.3. As atividades com prtica pedaggica Tambm em atendimento a legislao o curso possui uma grande carga horria em atividades com prtica pedaggica, so 420 horas, de um mnimo legal de 400. Ver o quadro 5, a seguir. Optativos Total geral Total 0 24 2 26 4 26 6 26 4 28 6 24 4 28 2 28 28 210

47 Quadro 5 Disciplinas com prtica pedaggica NOME DA DISCIPLINA Educao musical prtica e ensino 3-5 Metodologia e prtica do ensino em educao musical Projeto em educao musical 1 e 2 Horas totais: 6.4. Diretriz cronolgica bsica para outras atividades Alm das disciplinas, e articulado com elas, o currculo comporta a participao do aluno em diversas atividades necessrias para o desenvolvimento de suas competncias como educador musical (ver quadro 6). Quadro 6 Diretriz cronolgica bsica para outras atividades Atividade Perfil (semestre letivo) participao obrigatria = participao opcional = 1 Orquestra experimental da UFSCar Pequena orquestra da UFSCar Coro Outros agrupamentos musicais Turmas de musicalizao na UFSCar Projetos de educao musical externos UFSCar Estgio de educao musical em escolas Trabalhos voltados iniciao cientfica e pesquisa Trabalhos de treinamento Demais atividades e extenso universitria Produo do Musical Produo de material didtico e de msicas Eventos coletivos de iniciativa dos discentes Congressos, palestras e excurses 2 3 4 5 6 7 8

Carga horria total 180 60 180 420

Muitas destas atividades j foram comentadas no captulo 5, que versou sobre os Projetos Especiais, mas aqui so indicados de forma mais esquemtica. O quadro 6 apresenta uma diretriz cronolgica bsica para estas atividades e mostra quando elas devero fazer parte das atividades do aluno em cada perfil. Esta participao pode ser obrigatria indicada pelo sinal , ou poder ser opcional, indicada por este outro sinal, .

48

7. Objetivos e ementas
7.1. Disciplinas 1) ACIEPE Musicalizao (eletiva) Objetivos Gerais: Criar oportunidade de contato com os mtodos e materiais didticos usualmente utilizados no processo de musicalizao, de maneira que o aluno conhea como se d o processo de musicalizao aplicado a grupos de crianas de diferentes idades; e criar oportunidades de estudo, pesquisa e reflexo sobre as possveis influncias da msica no desenvolvimento de crianas. Ementa: A disciplina oferece oportunidades de contato com procedimentos de musicalizao, organizados e planejados, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da criana. O aluno ter ainda oportunidade de experimentar, de maneira prtica, situaes reais de aulas de msica para crianas, considerando que as aulas sero desenvolvidas dentro de um laboratrio de ensino-aprendizagem de msica. O aluno ter ainda inmeras oportunidades de estudo e reflexo sobre os procedimentos utilizados e a literatura de apoio. Bibliografia:
BRITO, T. A. - Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo. Editora Fundao Peirpolis. 2003. FONTERRADA, M. - A linha e a rede. In: Anais do 6 Simpsio Paranaense de Educao Musical. Paran. 1997. FERNANDES, J. N. - Oficinas de msica no Brasil. Rio de Janeiro. Papis e Cpias de Botafogo LTDA. 1997. GAINZA, V - Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo. Summus. 1988. HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (organizadoras) - Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo. Moderna. 2003. KOELLREUTTER, J. - Por uma nova teoria da msica, por um novo ensino da teoria musical. IN: Cadernos de Estudo, educao musical n 6. Belo Horizonte. 1997. LOUREIRO, A. M. A. - O ensino de msica na escola fundamental. Campinas. Papirus. 2003. PAZ, E. A. - Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000. PENNA, M. - Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. IN: Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e do ensino. C/ARTE. 1996. ROCHA, C. M. M. - Educao musical: mtodo Willems. Salvador. 1990. SANTOS, F. C. - Por uma escuta nmade: a msica dos sons da rua. So Paulo. EDUC. 2002. SCHAFER, M. - O ouvido pensante ? So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________ - A afinaco do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. - Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

49 2) ACIEPE Orquestra (eletiva) Objetivos Gerais: Servir como elemento de estmulo aos estudantes de diferentes cursos para o desenvolvimento da cultura musical, por meio do aprendizado musical e prtica instrumental coletiva.Estimular a prtica de conjunto e o domnio de instrumentos musicais, bem como o conhecimento de um repertrio composto por msicas de variados estilos e tendncias. Ementa: A disciplina oferece oportunidade de prtica instrumental de conjunto, contato com um repertrio musical variado (msica erudita, MPB e msicas da cultura popular de vrios pases) e atuao em situaes de concertos pblicos. O aluno tambm ter contato com uma literatura sobre as funes da arte na formao de indivduos realizar contribuies do trabalho organizacional em grupo. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. ALSOBROOK, J. Pathways: a guide for energizing & enriching band, orqchestra, & choral programs. Chicago: GIA Publications, Inc. 2002. BOONSHAFT, Peter Loel. Teaching music with passion: conducting, rehearsing and inspiring. Galesville, MD, USA. Meredith Music Publications, 2002. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004. FRON, J. Uma orquestra e seus instrumentos. So Paulo: Augustus Editora. 1993. FROSETH, James O.; GRUNOW, Richard F. MLR Instrumental score reading program. Chicago, IL. USA: GIA Publications Inc., 1979. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991. RAESLER, Kenneth, R. Aspiring to Excel: leadership initiatives for music educators. Chicago, USA. Gia Publications, Inc. 2001 RUDOLF, Max. The grammar of conducting: a comprehensive guide to baton technique and interpretation. New York, NY. Schirmer Books, 1993. SHARP, Thimothy W. Precision Conducting: seven disciplines for excellence in conducting. Dayton, OH. USA: Roder Dan Publishing Company, 2003. Strategies for success in the band and orchestra. Reston, VA. Music Educators National Conference, 1994. STOTTER, Douglas. Methods and materials for conducting. Chicago, USA. Gia Publications, 2006. WHALEY, Garwood. Basic in rhthm: instructional text for all instruments and voice. Galesville. MD, USA: Meredith Music Publications, 2003. WILLIAMS, R.; KING, J.; LOGOZZO, D. The complete instrument reference guide for band directors. San Diego, California, USA: Neil Kjos Music Company, 2001.

3) Cano na educao musical (optativa) Objetivos Geral: Possibilitar ao aluno maiores conhecimentos prticos e tericos sobre as possibilidades de aplicao de canes em atividades em educao musical. Ementa: A cano popular brasileira (infantil e adulta), prtica musical aplicada cano, utilizaes da cano na educao musical.

50 Bibliografia:
LEAL, Las Garcia. Educao Musical e Identificao Cultural. In. Educadores musicais de So Paulo: encontros e reflexes. LIMA, Sonia Albano de. (org) So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1998. p. 87 89 OLIVEIRA, Alda. Fundamentos da Educao Musical. In. Fundamentos da Educao Musical. Revista da associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) Srie Fundamentos 1. Maio/1993 (p. 26-46) PENNA, Maura L. Reavaliao e Buscas em Musicalizao. Ed. Loyola, So Paulo, 1990. Cap I Musicalizao: Tema e Reavaliaes. SANTOS, Regina Simo. A Natureza da aprendizagem musical e suas implicaes curriculares - analise comparativa de quatro mtodos. In. Fundamentos da Educao Musical. Revista da associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) Srie Fundamentos 2. Junho/1994 (p. 7 a 42) e (43 a 63) SOUZA, Cssia Virgnia Coelho de. A Funo da Msica Popular Na Educao Musical Contempornea. In. Fundamentos da Educao Musical. Revista da associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) Srie Fundamentos 1. Maio de 1993 (p. 157 177) KOELLREUTTER, H. J . Educao Musical - Hoje e, Qui, Amanh. In. Educadores musicais de So Paulo: encontros e reflexes. LIMA, Sonia Albano de. (org) So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1998. RUIS, Neila. A rede cultural numa prtica coral infantil: uma trajetria a partir do funk. In. Cadernos do colquio 2002 AFONSO, Almerindo Janela. -Sociologia da educao no-escolar: reactualizar um objecto ou construir uma nova problemtica-- In:ESTEVES, Antnio Joaquim; STOER, Stephen R. (orgs.) A sociologia na escola. Professores, educao e desenvolvimento.Biblioteca das cincias do homem. Edies Afrontamento, Porto, 1992. p. 86. GOHN, Maria da Glria. Educao No-Formal no Brasil: anos 90. Cidadania/Textos n.10.p. 1-138, novembro, 1997. ______. Educao No-Formal e Cultura Poltica. So Paulo: Cortez, 2001.KRAUSCHE, Valter. Na Pista da Cano, primeiros passos de uma Dana Maior. Trilhas, Revista do Instituto de Artes. Ano 1, n 1, UNICAMP.PEREGRINO, Yara Rosas R. Reflexes Sobre a Educao Multicultural: A Realidade Brasileira. In: Peregrino (coord) - Da camiseta ao museu. Joo Pessoa, ed. Universitria/UFPB. SIMSON, Olga R. de Moraes von.; PARK, Margareth Brandini.; e FERNANDES, Renata Sieiro (Orgs). Educao no-formal: cenrios da criao. Campinas: Ed Unicamp, 2001. SOUZA, Jusamara. Contribuies tericas e Metodolgicas da sociologia para a pesquisa em educao musical. In: anais do 5 Encontro anual da ABEM. 1996.

4) Construo de instrumentos e organologia 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Fornecer subsdios necessrios para a construo de pequenos instrumentos sonoros, passveis de serem utilizados como recursos expressivos e de musicalizao, e realizar estudos sobre aspectos histricos e tcnicos das diferentes famlias de instrumentos musicais. Propiciar atividades de composio e improvisao musical utilizando os instrumentos construdos durante o curso. Ementa: Estudo de objetos sonoros e das diferentes famlias de instrumentos musicais, com noes bsicas de acstica aplicadas sua construo. Trabalho prtico de construo de objetos sonoros e instrumentos musicais a partir de madeira, PVC, plsticos, papel, cartolina, vidros, folhas, cascas e outros elementos da natureza. Explorao de diferentes modalidades de recursos produtores de som elaborados com materiais convencionais e no-convencionais (sucatas, elementos em nova funo, etc.). Bibliografia:

51
ABDOUNUR, Oscar J. Matemtica e Msica: o Pensamento Analgico na Construo de Significados. So Paulo: Escrituras, 1999. BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1985. BRITO, Teca A. Msica na Educao Infantil: Propostas para a Formao Integral da Criana. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003. DEARLING, Robert. (Ed.) The Encyclopedia of Musical Instruments. Nova York: Smithmark Editors, 1996. FELIZ, Jlio. Instrumentos Sonoros Alternativos: Manual de Construo e Sugestes de Utilizao. Campo Grande: Editora Oeste, 2002. GOHN, Daniel M. Auto-aprendizagem Musical: Alternativas Tecnolgicas. So Paulo: Editora Annablume / Fapesp, 2003. HENRIQUE, Luis. Instrumentos Musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1988. HOPKIN, Bart. Musical Instrument Design: Practical Information forInstrument Making. Tucson: See Sharp Presss, 1996.1 JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. So Paulo: Editora Scipione, 1990. OLING, Bert e WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Lisboa: Livros e Livros, 2003. RIBEIRO, Artur A. Uakti: Um Estudo sobre a Construo de Novos Instrumentos Musicais Acsticos. Belo Horizonte: Editora C/Arte, 2004. RIBEIRO, Jos Alexandre dos Santos. Sobre os Instrumentos Sinfnicos e em torno deles. So Paulo: Editora Record, 2005. RAULT, Lucy. Musical Instruments: Craftmanship and Traditions from Prehistory to the Present. Nova York: Harry N. Abrams, 2000. SUMMIT, Ginger e WIDESS, Jim. Making Gourd Musical Instruments. Nova York: Sterling Publishing Co., 2002. UNICEF. Musical Instruments of the World. Nova York: Facts On File, 1976. WISNICK, Jos M. O Som e o Sentido: Uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

5) Construo de instrumentos e organologia 2 (obrigatria) Objetivos Gerais: Propiciar a criao de instrumentos sonoros mais refinados e de mdio porte, do ponto de vista da qualidade e controle do som, que possam ser utilizados na educao musical e em prticas artsticas. Sonorizao de estrias e criao de cenas musicais, assim como elaborao de atividades de ensino que evidenciem as possibilidades de uso dos objetos criados em aula. Ementa: Explorao de diferentes modalidades de recursos produtores de som elaborados com materiais convencionais e no-convencionais (sucatas, elementos em nova funo, objetos re-significados, etc). Estudo de aspectos fsicos e estruturais aplicados construo de instrumentos sonoros. A criao de instrumentos sonoros e suas implicaes para a msica e a educao musical. Bibliografia:
ABDOUNUR, Oscar J. Matemtica e Msica: o Pensamento Analgico na Construo de Significados. So Paulo: Escrituras, 1999. BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1985. BRITO, Teca A. Msica na Educao Infantil: Propostas para a Formao Integral da Criana. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003. DEARLING, Robert. (Ed.) The Encyclopedia of Musical Instruments. Nova York: Smithmark Editors, 1996. FELIZ, Jlio. Instrumentos Sonoros Alternativos: Manual de Construo e Sugestes de Utilizao. Campo Grande: Editora Oeste, 2002.

52
GOHN, Daniel M. Auto-aprendizagem Musical: Alternativas Tecnolgicas. So Paulo: Editora Annablume / Fapesp, 2003. HENRIQUE, Luis. Instrumentos Musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1988. HOPKIN, Bart. Musical Instrument Design: Practical Information forInstrument Making. Tucson: See Sharp Presss, 1996.1 JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. So Paulo: Editora Scipione, 1990. OLING, Bert e WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Lisboa: Livros e Livros, 2003. RIBEIRO, Artur A. Uakti: Um Estudo sobre a Construo de Novos Instrumentos Musicais Acsticos. Belo Horizonte: Editora C/Arte, 2004. RIBEIRO, Jos Alexandre dos Santos. Sobre os Instrumentos Sinfnicos e em torno deles. So Paulo: Editora Record, 2005. RAULT, Lucy. Musical Instruments: Craftmanship and Traditions from Prehistory to the Present. Nova York: Harry N. Abrams, 2000. SUMMIT, Ginger e WIDESS, Jim. Making Gourd Musical Instruments. Nova York: Sterling Publishing Co., 2002. UNICEF. Musical Instruments of the World. Nova York: Facts On File, 1976. WISNICK, Jos M. O Som e o Sentido: Uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

6) Construo de instrumentos e organologia 3 (optativa) Objetivos Gerais: Criao de esculturas e instalaes sonoras, explorando interfaces entre msica e artes plsticas. Investigao acerca das relaes entre instrumentos sonoros, corpo, espao e movimento. Elaborao de projetos de paisagens sonoras. Ementa: Explorao de diferentes modalidades de recursos produtores de som elaborados com
materiais convencionais e no-convencionais (sucatas, elementos em nova funo, objetos resignificados etc). Relaes entre educao musical e ecologia sonora. O papel do msico e do educador musical junto ao ambiente sonoro e cultural. Msica, sonologia e espao.

Bibliografia:
ABDOUNUR, Oscar J. Matemtica e Msica: o Pensamento Analgico na Construo de Significados. So Paulo: Escrituras, 1999. BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1985. BRITO, Teca A. Msica na Educao Infantil: Propostas para a Formao Integral da Criana. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003. DEARLING, Robert. (Ed.) The Encyclopedia of Musical Instruments. Nova York: Smithmark Editors, 1996. FELIZ, Jlio. Instrumentos Sonoros Alternativos: Manual de Construo e Sugestes de Utilizao. Campo Grande: Editora Oeste, 2002. GOHN, Daniel M. Auto-aprendizagem Musical: Alternativas Tecnolgicas. So Paulo: Editora Annablume / Fapesp, 2003. HENRIQUE, Luis. Instrumentos Musicais. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1988. HOPKIN, Bart. Musical Instrument Design: Practical Information forInstrument Making. Tucson: See Sharp Presss, 1996.1 JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. So Paulo: Editora Scipione, 1990. OLING, Bert e WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Lisboa: Livros e Livros, 2003. RIBEIRO, Artur A. Uakti: Um Estudo sobre a Construo de Novos Instrumentos Musicais Acsticos. Belo Horizonte: Editora C/Arte, 2004. RIBEIRO, Jos Alexandre dos Santos. Sobre os Instrumentos Sinfnicos e em torno deles. So Paulo: Editora Record, 2005. RAULT, Lucy. Musical Instruments: Craftmanship and Traditions from Prehistory to the Present. Nova York: Harry N. Abrams, 2000.

53
SUMMIT, Ginger e WIDESS, Jim. Making Gourd Musical Instruments. Nova York: Sterling Publishing Co., 2002. UNICEF. Musical Instruments of the World. Nova York: Facts On File, 1976. WISNICK, Jos M. O Som e o Sentido: Uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.

7) Criao musical 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Desenvolver o potencial criativo do aluno, possibilitando-o a compor peas e propostas musicais de pequena e media proporo. Habilitar o aluno na utilizao de conceitos bsicos utilizados na prtica da composio musical. Esta disciplina visa ao desenvolvimento da capacidade criativa do aluno mediante criao de peas e estudo de composio. Ementa: Tcnicas de construo, elaborao e desenvolvimento de motivos, construo de temas simples, perodo e sentena, as relaes entre forma, harmonia e melodia. Conceitos de equilbrio e movimento, forma e contedo, e os princpios da apreensibilidade, da articulao seqencial, da unidade na variedade e da deduo causal na linguagem musical. Estudo estilstico de repertrio e recursos de improvisao dirigidos educao musical. Bibliografia:
AEBERSOLD, Jamey. Como Improvisar Jazz e Tocar. Braslia: MusiMed, 1997. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2000. BARRET, Margaret. O conto de um elefante: Explorando o Qu, o Quando, o Onde, o Como e o Porqu da Criatividade. In: Revista: Msica, Psicologia e Educao (No. 2). Porto: CIPEM, 2000. BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. HOWARD, John. Aprendendo a compor. Roy Bennet (editor); Maria Teresa de Resende Costa (traduo e adaptao); Luis Paulo Sampaio (reviso). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1991. LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi, 1961. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POE, Edgar Allan. Poemas e ensaios. Traduo Oscar Mendes, Milton Amado; organizao, reviso e notas Carmen Vera Cirne Lima. Rio de Janeiro: Globo, 1985. POZZOLI, H. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994. SCHAFER, Murray. O Ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.

8) Criao musical 2 (obrigatria) Objetivos Gerais: Habilitar o aluno na utilizao de recursos composicionais aplicados criao de arranjos e adaptao de peas musicais, principalmente no que se refere utilizao destes recursos em processos de educao musical. Ementa: Esta disciplina visa propiciar o desenvolvimento da capacidade criativa do aluno mediante a composio e improvisao de peas musicais. Estudo de procedimentos

54 metodolgicos dirigidos ao arranjo, variao e adaptao de materiais musicais, tais como melodias, ritmos e harmonias. Arranjo de base, seo rtmica e instrumental. As tessituras e funes dos instrumentos nas diferentes formaes.
Bibliografia: AEBERSOLD, Jamey. Como Improvisar Jazz e Tocar. Braslia: MusiMed, 1997. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2000. BARRET, Margaret. O conto de um elefante: Explorando o Qu, o Quando, o Onde, o Como e o Porqu da Criatividade. In: Revista: Msica, Psicologia e Educao (No. 2). Porto: CIPEM, 2000. BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. HARNONCOURT, N. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. HOWARD, John. Aprendendo a compor. Roy Bennet (editor); Maria Teresa de Resende Costa (traduo e adaptao); Luis Paulo Sampaio (reviso). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1991, p. 85. JOURDAIN, Robert. Msica, Crebro e xtase: Como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi, 1961. MCLEISH, Kenneth & McLeish, Valerie. Guia do ouvinte de msica Clssica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. MORAES, J. Jota de. O que msica. So Paulo: Brasiliense. NESTROVSKI, Arthur. Notas musicais: do barroco ao jazz. So Paulo: Publifolha, 2000. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POE, Edgar Allan. Poemas e ensaios. Traduo Oscar Mendes, Milton Amado; organizao, reviso e notas Carmen Vera Cirne Lima. Rio de Janeiro: Globo, 1985. POZZOLI, H. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vol 1. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994. SCHAFER, Murray. O Ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SCHURMANN, Ernst F. A msica como linguagem: uma abordagem histrica. So Paulo: Editora Brasiliense, 1990.

9) Criao musical 3 (obrigatria) Objetivos Gerais: Habilitar o aluno na utilizao de recursos composicionais aplicados criao de arranjos e adaptao de peas musicais, principalmente no que se refere utilizao destes recursos em processos de educao musical. Ementa: Esta disciplina visa ao desenvolvimento da capacidade inventiva do aluno, mediante a aplicao de conceitos estudados nas disciplinas criao musical 1 e 2, com aprofundamento nas tcnicas de composio e arranjo instrumental, voltados para processos educacionais e preparao de material didtico. Bibliografia:
AEBERSOLD, Jamey. Como Improvisar Jazz e Tocar. Braslia: MusiMed, 1997. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2000.

55
BARRET, Margaret. O conto de um elefante: Explorando o Qu, o Quando, o Onde, o Como e o Porqu da Criatividade. In: Revista: Msica, Psicologia e Educao (No. 2). Porto: CIPEM, 2000. BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. HARNONCOURT, N. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. HOWARD, John. Aprendendo a compor. Roy Bennet (editor); Maria Teresa de Resende Costa (traduo e adaptao); Luis Paulo Sampaio (reviso). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1991, p. 85. JOURDAIN, Robert. Msica, Crebro e xtase: Como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi, 1961. MCLEISH, Kenneth & McLeish, Valerie. Guia do ouvinte de msica Clssica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. MORAES, J. Jota de. O que msica. So Paulo: Brasiliense. NESTROVSKI, Arthur. Notas musicais: do barroco ao jazz. So Paulo: Publifolha, 2000. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POE, Edgar Allan. Poemas e ensaios. Traduo Oscar Mendes, Milton Amado; organizao, reviso e notas Carmen Vera Cirne Lima. Rio de Janeiro: Globo, 1985. POZZOLI, H. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vol 1. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994. SCHAFER, Murray. O Ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SCHURMANN, Ernst F. A msica como linguagem: uma abordagem histrica. So Paulo: Editora Brasiliense, 1990.

10) Cultura Musical Brasileira (optativa) Objetivos Gerais: Proporcionar a ampliao do conhecimento acerca das manifestaes musicais relativas realidade brasileira, tanto as tradicionais quanto as contemporneas. Debater a msica e as artes como meio de armazenagem e elaborao de
conhecimentos no contexto das culturas orais.

Ementa: Apreciao e estudo de manifestaes relevantes da cultura popular brasileira, como Boi Bumb, Folia de Reis, Catira, Coco, Congado, etc. Sua origem, organizao e funo cultural ao longo da historia do Brasil sero tambm tratadas, assim como sua importante representao quanto ao aprendizado musical de determinadas regies. Bibliografia:
ANDRADE, Mrio de. O Samba Rural Paulista. In: Revista do Arquivo Municipal, So Paulo, v. XLI, ano IV, nov. 1937. p.37 a 114. ARAJO, Mozart de. A modinha e o lundu no sculo XVIII, So Paulo, Ricordi, 1963.CARVALHO, Hermnio Bello de. Villa-Lobos e a msica popular brasileira. Rio de Janeiro: Espao e Tempo, 1988 CONTIER, Arnaldo D. Modernismos e Brasilidade: msica, utopia e tradio. FAVARETTO, Celso. Tropiclia: alegria, alegoria. SP. Kairs, 1979. MEDAGLIA, Jlio. O Balano da bossa. CAMPOS, Augusto de. Balano da Bossa e Outras Bossas. SP, Ed. Perspectiva, 1968 MOURA, Roberto. Tia Ciata e a Pequena frica no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Cultura, 1995.

56
MUKUNA, Kazadi wa. Contribuio bantu na msica popular brasileira. So Paulo, Global s/d. QUEIROZ, Maria Izaura Pereira de. Carnaval Brasileiro: O Vivido e o Mito, ed. Brasiliense 1992. SANDRONI, Carlos. Feitio Decente: transformaes do samba no Rio de Janeiro, 1917-1933. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. SODR, Muniz. Samba o dano do corpo. Rio de Janeiro, Mauad, 1998. SIMSON, Olga R. de Moraes von.; GUSMO, Neusa Maria M. de. Criao cultural na dispora e o exerccio de resistncia inteligente. Cincias Sociais Hoje, 1989. TINHORO, Jos Ramos. Cultura Popular: temas e questes. So Paulo: Ed. 34, 2001 Cap: 7 - Definio para msica popular. Cap. 4 - Amsica popular em sobrados e mucamos _____, Pequena histria da msica popular. So Paulo. Ciclo do Livro. S.d. O Lundu O Maxixe O Tango Brasileiro O Choro O Frevo O Baio ULHA, Martha Tupinamb de. Msica Hbrida - Matrizes Culturais e a Interpretao da Msica Brasileira. In: XIII Encontro da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em msica. ZAN, Jos Roberto. Do fundo de quintal vanguarda: contribuio para uma histria social da msica popular brasileira. Campinas, SP: [s.n.], 1997. Cap IVdeos:Manifestaes populares Vdeo: No repique do Tamb: o batuque de umbigada paulista. Realizado pela Associao Cachuera, TV Cultura, Fundao Padre Anchieta e Rede Sesc e Senac de Televiso. 2003 Geraldo Filme - Crioulo cantando samba era coisa feia, Carlos Cortez Partido Alto - Na casa de Manacia e de Candeia Seu Nen de Vila Matilde - Carlos Cortz

11) Didtica geral (obrigatria) Objetivos Gerais: Proporcionar aos alunos a aquisio de uma viso crtica do processo ensino/aprendizagem atravs do estudo de diferentes teorias, sistemas, e abordagens de ensino; de modo a ampliar a percepo do planejamento de ensino enquanto instrumento fundamental para a orientao do trabalho docente e, particularmente da necessidade da unidade e coerncia entre os elementos constitutivos (objetivos, contedo, metodologia, avaliao) na conduo de um processo de ensino-aprendizagem. Simultaneamente, promover a adequao destas teorias ao ensino da msica, bem como conscientizar o futuro educador musical acerca da atual situao do ensino musical nas escolas brasileiras. Ementa: Histria da didtica e diferentes abordagens. A atual situao do ensino de musica nas escolas brasileiras. O processo de ensino e aprendizagem. O planejamento do ensino e seus elementos constitutivos. A sala de aula e outros espaos educacionais. Bibliografia:
BASSO, I. S. - Significado e sentido do trabalho docente. In: O professor e o ensino: novos olhares. Caderno Cedes, abril,1998. ABREU, M.C. e Maseto,M. - O professor universitrio em aula. Cortez, So Paulo., 198O. G378(81) / A162p BRANDO,C.R. - O que educao. So Paulo: Brasiliense,1984. CATANI, D. B. et alli. Docncia, memria e gnero. So Paulo : Escrituras Editora, 1997. COSTA, M. V. (org). Escola bsica na virada do sculo : cultura, poltica e currculo. So Paulo : Cortez, 1996. FERRS, J - Televiso e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. FREIRE, P. - Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970. GENTILLI, P (org). - Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis : Vozes, 1995. GIROUX, H. - Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LIBNEO, J.C. - Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

57 12) Direo de conjuntos musicais 1 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o aluno para a direo e regncia de grupos musicais de vrias propores, de maneira a assegurar a conduo das atividades musicais coletivas de sua classe. Ementa: Elementos de coordenao e regncia de grupos instrumentais. Tcnica de gestual bsico para regncia, suas nuanas expressivas e controle interpretativo. Procedimentos bsicos de constituio de grupos instrumentais conjuntos mistos e orquestras para iniciantes. Estudo de possibilidades de repertrio para tais grupos. A formao de grupos instrumentais como elemento de musicalizao. Bibliografia:
BOONSHAFT, Peter Loel. Teaching music with passion: conducting, rehearsing and inspiring. Galesville, MD, USA. Meredith Music Publications, 2002. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991. RAESLER, Kenneth, R. Aspiring to Excel: leadership initiatives for music educators. Chicago, USA. Gia Publications, Inc. 2001 SHARP, Thimothy W. Precision Conducting: seven disciplines for excellence in conducting. Dayton, OH. USA: Roder Dan Publishing Company, 2003. STOTTER, Douglas. Methods and materials for conducting. Chicago, USA. Gia Publications, 2006. WHALEY, Garwood. Basic in rhthm: instructional text for all instruments and voice. Galesville. MD, USA: Meredith Music Publications, 2003.

13) Direo de conjuntos musicais 2 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o aluno para a direo e regncia de grupos musicais vocais, de maneira a assegurar a conduo das atividades musicais coletivas de sua classe. Ementa: Elementos de coordenao e regncia de grupos vocais; tcnica de gestual bsico para regncia, suas nuanas expressivas e controle interpretativo; procedimentos bsicos de constituio de grupos corais; estudo de possibilidades de repertrio para tais grupos; e formao de coro como elemento de musicalizao. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. ALSOBROOK, J. Pathways: a guide for energizing & enriching band, orqchestra, & choral programs. Chicago: GIA Publications, Inc. 2002. BOONSHAFT, Peter Loel. Teaching music with passion: conducting, rehearsing and inspiring. Galesville, MD, USA. Meredith Music Publications, 2002. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004. FRON, J. Uma orquestra e seus instrumentos. So Paulo: Augustus Editora. 1993.

58
FROSETH, James O.; GRUNOW, Richard F. MLR Instrumental score reading program. Chicago, IL. USA: GIA Publications Inc., 1979. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991. RAESLER, Kenneth, R. Aspiring to Excel: leadership initiatives for music educators. Chicago, USA. Gia Publications, Inc. 2001 RUDOLF, Max. The grammar of conducting: a comprehensive guide to baton technique and interpretation. New York, NY. Schirmer Books, 1993. SHARP, Thimothy W. Precision Conducting: seven disciplines for excellence in conducting. Dayton, OH. USA: Roder Dan Publishing Company, 2003. Strategies for success in the band and orchestra. Reston, VA. Music Educators National Conference, 1994. STOTTER, Douglas. Methods and materials for conducting. Chicago, USA. Gia Publications, 2006. WHALEY, Garwood. Basic in rhthm: instructional text for all instruments and voice. Galesville. MD, USA: Meredith Music Publications, 2003. WILLIAMS, R.; KING, J.; LOGOZZO, D. The complete instrument reference guide for band directors. San Diego, California, USA: Neil Kjos Music Company, 2001.

14) Educao e sociedade (obrigatria) Ementa: Compreender crtica e historicamente a sociedade capitalista contempornea; conhecer as tendncias pedaggicas contemporneas; e compreender os problemas e desafios da sociedade e da educao contemporneas. Objetivos Gerais: 1. A sociedade capitalista contempornea; 2. A revoluo tcnicocientfica; 3. As principais tendncias educacionais; 4. Problemas e perspectivas da sociedade e da educao contemporneas. Bibliografia:
ANTUNES, R; ALVES, G. As mutaes no mundo do trabalho na era da mundializao do capital. Educao e Sociedade. vol.25, no.87 . Campinas. Mai/Ago. 2004. APPLE, M. Ideologia e Currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.______. Educao e Poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. DURKHEIM, E. A evoluo pedaggica. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1995. FREITAG, Brbara. Escola, Estado e sociedade. SP: Moraes, 1980. FRIGOTTO, G. A educao e a crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez, 2002 GENTILI, P. (org.) Pedagogia da Excluso: o neoliberalismo e a crise da escola pblica. Petrpolis: Vozes, 1995. (Coleo estudos culturais em educao). GOUNET, T. Fordismo e toyotismo na civilizao do automvel. So Paulo: Boitempo Editorial, 2002.JESUS, A.T. Educao e Hegemonia no pensamento de Antonio Gramsci. So Paulo: Cortez : Campinas: Editora da Unicamp, 1989. MARX, K. O Capital ( Livro 1, vv. I e II). 23a ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira 2006. (Parte Primeira: A mercadoria) MARX, K. & ENGELS, F. A ideologia alem, So Paulo, Ed. Martin Claret, 2004. NOSELLA, P. O trabalho como princpio educativo em Gramsci, In: SILVA, T. T. da . (org.). Trabalho, educao e pratica social: por uma teoria da formao humana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991 QUINTANEIRO, Tnia. BARBOSA, Maria Ligia de O. OLIVEIRA, Mrcia Gardnia de. Um toque de clssicos: Marx, Drkheim e Weber. 2 ed. Ver. Amp., Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002. SAVIANI, D. Tendncias e correntes da educaao brasileira". In: MENDES, D.T. Filosofia da educao Brasileira. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1983 SEVERINO, Antonio J. Educao, ideologia e contra-ideologia. SP: EPU, 1986.SILVA JR, J.dos R. Reforma do estado e da educao. So Paulo: Xam, 2002

59
WEBER, . Cincia e poltica: duas vocaes. So Paulo: Martin Claret, 2005. ____________ Economia y Sociedad. Mxico: Fondo de cultura, 1984. ____________ A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1967.

15) Educao musical: prtica e ensino 1-2 (obrigatrias) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas, interpretativas e reflexivas, orientadas para sua formao musical e para sua formao enquanto futuro educador; por meio da participao em agrupamentos instrumentais. Ementa: Prtica instrumental em grupo musical; contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de formao de orquestras amadoras e comunitrias; observao participante em diferentes grupos de ensino coletivo de msica para crianas, jovens e adultos, e em orquestras; estudo dos processos de aprendizagem coletiva de msica no que diz respeito aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem; e contato com o entorno da sala de aula ou de ensaio de grupos musicais, bem como com as situaes de apresentaes pblicas. Essa disciplina visa a criar situaes de contato diferenciado do aluno com situaes futuras de ensino-aprendizagem de msica. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. ALSOBROOK, J. Pathways: a guide for energizing & enriching band, orqchestra, & choral programs. Chicago: GIA Publications, Inc. 2002. Cadernos de estudo: educao musical/Organizao Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez/EMUFMG/FAPEMIG, 1997. pg. 33 a 36. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004. Fron, J. Uma orquestra e seus instrumentos. So Paulo: Augustus Editora. 1993. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003.

16) Educao musical: prtica e ensino 3 (obrigatria) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas, interpretativas e reflexivas, orientadas para sua formao musical e para sua formao enquanto futuro educador; por meio da participao em agrupamentos vocais. Ementa: Essa disciplina visa a criar situaes de contato diferenciado do aluno com situaes futuras de ensino-aprendizagem de msica.Prtica instrumental em grupo vocal. Contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de formao de grupos vocais amadores e comunitrias, observao participante em diferentes grupos de ensino coletivo de msica para crianas, jovens e adultos. Estudo dos processos de aprendizagem coletiva de msica no que diz respeito aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem. Contato com o

60 entorno da sala de aula ou de ensaio de grupos vocais, bem como com as situaes de apresentaes pblicas. Bibliografia:
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. Editora Peirpolis. So Paulo, 2003. FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. Contexto Edicatora. So Paulo, 2005. FRAZEE, Jane; KREUTER, Kent. Discovering Orff: a curriculum for music teachers. Schott Music Corporation, New York, USA, 1987. GAINZA, Violeta Hemsy de. Planeamiento de la Educacin Musical: ejemplos de unidades de ensenanzaaprendizaje y materiall didactico para la escuela primaria. Ricordi Editora. Buenos Aires1980. GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical para recm-nascidos e crianas em idade Pr-Escolar. Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa, Portugal, 2000. GORDON, Edwin E. Music Play. GIA Publications Inc., Chicago, EUA, 1998. CONWAY, Colleen M. e HODGAN, Thomas M. Handbook For The Beginning Music Teacher. GIA Publications, Inc., Chicago, EUA, 2006. JOLY, Ilza Z. L. Um Processo de Superviso de Comportamentos de Professores de Musicalizao Infantil para Adaptar Procedimentos de Ensino. Tese (Doutorado), So Carlos, SP, 2000. LANGE, Diane M. Together in Harmony. GIA Publication Inc., Chicago, EUA, 2005. MALBRN, Silvia; FURN, Silvia, ESPINOSA, Susana. Resonancias: guia de enseanza de fuentes sonoras. Ricordi Editora. Buenos Aires, 1988. PAZ, Ermelinda A. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX.Metodologias e Tendncias. Editora MusiMed, Braslia, 2000. STEEN, Arvida. Exploring Orff: a teacher-s guide. Schott Music Corporation, New York, USA, 1992. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda de Oliveira e Cristina Tourinho. Moderna. So Paulo, 2003.

17) Educao musical: prtica e ensino 4-5 (obrigatrias) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades educativas, expressivas e comunicativas, orientadas para sua formao enquanto educador. Ementa: Contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de musicalizao; observao participante em turmas de musicalizao; estudo dos processos de musicalizao no que diz respeito aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem; e contato com o entorno da sala de aula. Estas prticas, durante os dois semestres, tem uma gradao crescente no que diz respeito atuao do aluno como futuro educador no mbito das turmas de musicalizao da UFSCar. Bibliografia:
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil. Editora Peirpolis. So Paulo, 2003. FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. Contexto Edicatora. So Paulo, 2005. FRAZEE, Jane; KREUTER, Kent. Discovering Orff: a curriculum for music teachers. Schott Music Corporation, New York, USA, 1987. GAINZA, Violeta Hemsy de. Planeamiento de la Educacin Musical: ejemplos de unidades de ensenanzaaprendizaje y materiall didactico para la escuela primaria. Ricordi Editora. Buenos Aires1980. GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical para recm-nascidos e crianas em idade Pr-Escolar. Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa, Portugal, 2000. GORDON, Edwin E. Music Play. GIA Publications Inc., Chicago, EUA, 1998.

61
CONWAY, Colleen M. e HODGAN, Thomas M. Handbook For The Beginning Music Teacher. GIA Publications, Inc., Chicago, EUA, 2006. JOLY, Ilza Z. L. Um Processo de Superviso de Comportamentos de Professores de Musicalizao Infantil para Adaptar Procedimentos de Ensino. Tese (Doutorado), So Carlos, SP, 2000. LANGE, Diane M. Together in Harmony. GIA Publication Inc., Chicago, EUA, 2005. MALBRN, Silvia; FURN, Silvia, ESPINOSA, Susana. Resonancias: guia de enseanza de fuentes sonoras. Ricordi Editora. Buenos Aires, 1988. PAZ, Ermelinda A. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX.Metodologias e Tendncias. Editora MusiMed, Braslia, 2000. STEEN, Arvida. Exploring Orff: a teachers guide. Schott Music Corporation, New York, USA, 1992. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda de Oliveira e Cristina Tourinho. Moderna. So Paulo, 2003.

18) Elaborao de projetos e legislao (optativa) Objetivos Gerais: Capacitar o aluno na produo de projetos que visam o fomento de atividades musicais.
Ementa: Sero tratados nesta disciplina contedos tericos enfocando a Legislao

pertinente relativa a projetos pedaggicos, artsticos e culturais, bem como sua elaborao. Bibliografia:
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas, SP. Papirus: 2000. BEYER, E (org.) Idias em educao Musical. Porto Alegre. Editora Mediao. 1a. edio. BOGDAN, R. C. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao Uma introduo teoria e mtodos. Editora Porto. Portugal, 1991. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 1977. ECO, U. A estrutura ausente. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 2003. GAINZA, Violet Hensy de. La educain Musical frente al futuro. Buenos Aires. Argentina. Editorial Guadalupe. 1. Edio. 1993 GAJARDO, M. Pesquisa participante na Amrica Latina. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986. GONSALVES, E. P. Iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP. Editora Alnea, 2001. KEMP, Anthony E. Introduo investigao em educao musical. Lisboa, Portugal. Servio de educao. Fundao Calouste Gulbenkian. 1a. edio. 1995. Copyright 1992.

19) Ensino coletivo de cordas 1-2 (optativa) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas e interpretativas, orientadas para a formao musical na rea do ensino coletivo de instrumentos. Estudo experimental sobre diversos mtodos de ensino coletivo e formao de orquestras de cordas (violino, viola, violoncelo e contrabaixo). Ementa: Contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de ensino coletivo de cordas. Observao participante em diferentes grupos de ensino coletivo de msica para crianas, jovens e adultos, no que diz respeito a grupos de cordas (quartetos, cameratas, orquestras de cordas). Estudo dos processos de musicalizao no que diz respeito aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem musical atravs de instrumentos de corda.

62 Contato com o entorno da sala de aula ou de ensaio de grupos musicais, bem como com as situaes de apresentaes pblicas. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. ALSOBROOK, J. Pathways: a guide for energizing & enriching band, orqchestra, & choral programs. Chicago: GIA Publications, Inc. 2002. BARDEN, William. Artistry in Strings: Parents Guide. (Book 1 & 2). San Diego, California, USA. Kjos Music Press, 2003. BRUNGARD, DeBerry Kathleen (coord). Orchestra Expressions. Miami, USA. Warner Bros. Publications U.S. Inc., 2004. Cadernos de estudo: educao musical. Organizao Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez/EMUFMG/ FAPEMIG, 1997. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004. CRUVINEL, F. M. Educao Musical e transformao social: uma experincia com ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005. FROST, R. S.; FISCHBACH, G.; BARDEN, W. Artistry in Strings: A comprehensive course of study for group or private instruction. (Book 1 & 2). San Diego, California, USA. Kjos Music Press, 2002. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991. RAESSLER, K. R. Aspiring to excel: leadership initiatives for music educators. Chicago: GIA Publications, Inc. 2003. Strategies for success in band and orchestra. Reston, Virginia, Music Educators National Conference, 1994. STARR, William. The Suzuki Violinist. Miami, USA: Summy-Birchard Music, Inc., 2000. SUZUKI, S. Educao e amor: um mtodo de educao. Trad. de Anne Corina Gottber. 2. ed. revisada por Francesca C.M.R. Almeida, Santa Maria: Pallotti, 1994. SUZUKI, S. Suzuki Method International: string quartets for beginning ensembles. Selections from Suzuki Violin School, arranged for string quartet by Joseph Knaus. Miami, USA: Summy-Birchard Music, Inc., 1991.

20) Ensino coletivo de sopros 1-2 (optativa) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas e interpretativas, orientadas para a formao musical na rea do ensino coletivo de instrumentos de sopro. Ementa: Contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de ensino coletivo de instrumentos de sopro. Estudo dos processos de musicalizao no que diz respeito aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem musical atravs destes instrumentos. Contato com o entorno da sala de aula ou de ensaio de grupos musicais, bem como com as situaes de apresentaes pblicas. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. Cadernos de estudo: educao musical/Organizao Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez/EMUFMG/FAPEMIG, 1997.

63
BARBOSA, Joel. Mtodo Elementar Para o Ensino coletivo ou Individual de Instrumentos de Banda. Belm: Fundao Carlos Gomes, 1998. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991.RAESSLER, K. R. Aspiring to excel: leadership initiatives for music educators. Chicago: GIA Publications, Inc. 2003. Strategies for success in band and orchestra. Reston, Virginia, Music Educators National Conference, 1994. SUZUKI, S. Educao e amor: um mtodo de educao. Trad. de Anne Corina Gottber. 2. ed. revisada por Francesca C.M.R. Almeida, Santa Maria: Pallotti, 1994.

21) Estrutura e funcionamento da educao bsica (obrigatria) Objetivos Gerais: Analisar o fenmeno educativo nas suas mltiplas relaes com os fatores histricos, sociais, econmicos e polticos.- Compreender o funcionamento e a estrutura do ensino sob a perspectiva legal e como se efetiva no cotidiano escolar.- Analisar a atual poltica educacional estabelecida pelo MEC. Ementa: A escola e contexto capitalista brasileiro- Evoluo das estruturas educacionais brasileiras- Trabalho, Estado e educao- Anlise das leis 4.024/61, 5.692/71 e 9.394/96 Bibliografia:
BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. 2 e. atualizada. So Paulo: Avercamp, 2005. BRANDO, Carlos da Fonseca. PNE passo a passo: Lei no. 10.172/2001 - discusso dos objetivos e metas do plano nacional de educao. So Paulo: Avercamp, 2006. FVERO, Osmar (org). A educao nas constituintes brasileiras: 1823-1988. 2 ed. Revista e Ampliada. Campinas: Autores Associados, 2001. REVISTA EDUCAO E SOCIEDADE 92, vol 26, nmero especial - 2005. Polticas pblicas de regulao : problemas e perspectivas da educao bsica. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: LDB Trajetria, limites e perspectivas. 2 e. revista. Campinas: Autores Associados, 1997. SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. 2 e. revista. Campinas: Autores Associados, 1999. SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira: estrutura e sistema. 6 ed. So Paulo: Cortez; Campinas: Autores Associados, 1987. BALEEIRO, Aliomar. Constituies brasileiras: 1891. 2. e Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2001. BINZER, Ina Von. Os meus romanos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. BOAVENTURA, Edivaldo. A educao brasileira e o direito. Belo Horizonte: Nova Alvorada, 1997. BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Trad. Carlos Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Campus, 1992. BRANCHER, Leoberto Narciso, RODRIGUES, Maristela Marques e VIEIRA, Alessandra Gonalves. O direito aprender. Braslia: FUNDESCOLA/PROJETO NORDESTE/MEC, 1999. BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo. 2 e. atualizada. So Paulo: Avercamp, 2005. BRANDO, Carlos da Fonseca. PNE passo a passo: Lei no. 10.172/2001 - discusso dos objetivos e metas do plano nacional de educao. So Paulo: Avercamp, 2006. BRASIL. Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia. Constituies brasileiras: 1969 emendas constitucionais. Braslia, 2001. BREJON Moyss (org). Estrutura e funcionamento do ensino de 1 e 2 graus: leituras. 15 e. So Paulo: Pioneira, 1982. BUFFA, Ester e ALMEIDA PINTO, Gelson. Arquitetura e educao: organizao do espao e propostas pedaggicas dos grupos escolares paulistas, 1893-1971. So Carlos: Braslia: EdUFSCar INEP, 2002.

64
CAMPOS, Maria Regina Machado de e CARVALHO, Maria Apparecida de. A educao nas constituies brasileiras. Campinas: Pontes, 1991. CAVALCANTI, Themstocles Brando, BRITO, Luiz Navarro de e BALEEIRO, Aliomar. Constituies brasileiras: 1967. 2 e. Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2001. COMPANHOLE, Adriano e COMPANHOLE Hilton Lobo. Constituies do Brasil. 10 e. So Paulo: Atlas, 1989.CURY, Carlos Roberto Jamil. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao: Lei 9.394/96. 9 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005. DAVIES, Nicholas. Legislao educacional federal bsica. So Paulo: Cortez, 2004.FVERO, Osmar (org). A educao nas constituintes brasileiras: 1823-1988. 2 ed. Revista e Ampliada. Campinas: Autores Associados, 2001. FRANCA, Leonel. O mtodo pedaggico dos jesutas: o -ratio studiorum-. Rio de Janeiro: Agir, 1952.GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO (Procuradoria Geral do Estado - Grupo de trabalho de direitos humanos). Direitos humanos: construo da liberdade e da igualdade. So Paulo: Centro de Estudos da Procuradoria Geral do Estado, 1998. HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma histria ilustrada. Belo Horizonte: Autntica, 2006. LIBERATI, Wilson Donizetti. Direito da criana e do adolescente. So Paulo: Rideel, 2006. LIMA, Jean Carlos. Direito educacional: perguntas e respostas do cotidiano acadmico. So Paulo: Avercamp, 2005.LOPES, M.T., FARIA FILHO, Luciano M. e VEIGA, Cynthia G. (orgs). 500 anos de educao no Brasil; 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. MARCLIO, Maria Luiza. Histria da escola em So Paulo e no Brasil. So Paulo: Instituto Braudel e Imprensa Oficial, 2005. MENESES, Joo Gualberto de Carvalho. Estrutura e funcionamento da educao bsica: leituras. So Paulo: Pioneira, 1998. MOTTA, Elias de Oliveira. Direito educacional e educao no sculo XXI. Braslia: UNESCO, 1997. NISKIER, Arnaldo. LDB a nova Lei da Educao. 3 ed. Rio de Janeiro: Consultor, 1996. NOGUEIRA, Octaciano. Constituies brasileiras: 1824. 2 e. Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2001. NOSELLA, Paolo e BUFFA, Ester. Schola Mater: a antiga escola normal de So Carlos. So Carlos: EDUFSCar, 1996. NUNES, Clarice. Ensino mdio: diretrizes curriculares nacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. OLIVEIRA, Cleiton de et al. (orgs.) Conselhos municipais de educao: um estudo na regio metropolitana de Campinas. Campinas: Alnea, 2006. PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. 26 e. So Paulo: tica, 2004. POLETTI, Ronaldo. Constituies brasileiras: 1934. 2 e. Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2001. PORTO, Walter Costa. Constituies brasileiras: 1937. Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2001. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: LDB Trajetria, limites e perspectivas. 2 e. revista. Campinas: Autores Associados, 1997. SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional. 2 e. revista. Campinas: Autores Associados, 1999. SAVIANI, Dermeval. Educao brasileira: estrutura e sistema. 6 ed. So Paulo: Cortez; Campinas: Autores Associados, 1987. SCHILLING, Flvia (org). Direitos humanos e educao: outras palavras, outras prticas. So Paulo: Cortez, 2005. SIFUENTES, Mnica. O acesso ao ensino fundamental no Brasil: um direito ao desenvolvimento. Rio de Janeiro: Amrica Jurdica, 2001. STEPHANOU, Maria e BASTOS, Maria Helena Camara. Histrias e memrias da educao no Brasil. 3 volumes. Petrpolis: Vozes, 2005. TCITO, Caio. Constituies brasileiras: 1988. Braslia: Senado Federal, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Centro de Estudos Estratgicos, 2003. VAIDERDORN, Jos (org.) O direito a ter direitos. Campinas: Autores Associados, 2000. VALENTE, Ivan. Plano nacional de educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

65
VILANOVA, Lourival. O direito educacional como possvel ramo da cincia jurdica. Anais do I Seminrio de Direito Educacional. Campinas, UNICAMP, CENTAU, 1997.

22) Estudos avanados em flauta doce 1 (optativa) Objetivos Gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa no uso da flauta doce como instrumento expressivo, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Explorao das possibilidades de uso da flauta doce nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio, com dificuldades progressivas, abrangendo gneros e estilos diferentes de msica, bem como realizao de improvisaes individuais e em grupo. Desenvolvimento de repertrio especfico para Flauta Doce, tais como trios sonata, quartetos de flauta, coros de flauta, etc. Bibliografia:
CHARLTON, Andrew. The Charlton method for the recorder: A manual for the advanced recorder player. Columbia, Missouri. University of Missouri Press, Columbia & London, 1981. FROSETH, James O. Do it: play the recorder. Chicago, IL. GIA Publications, Inc. 1996. GRUNOW, F.R.; GORDON, E.E.; AZZARA, C.D. Jump right in ? the instrumental series. Recorder book. Chicago, IL. GIA Publications, Inc. 1999. MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce soprano ou tenor. So Paulo, Ricordi Editora. MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce contralto ou sopranino. So Paulo, Ricordi Editora.PROSSER, E. S. Vem comigo tocar flauta doce. Braslia, Musimed Editora, 1995. TIRLER, Helle. Vamos tocar flauta doce (volumes 1, 2, 3 e 4). So Leopoldo, RS. Editora Sinodal, 1982.VEILHAN, Jean Claude. La flte a bec: enseignement complet em trois parties. Paris. Alphonse Leduc ditions Musicales, 1973.

23) Estudos complementares em rtmica (optativa) Objetivos Gerais: Trabalhar aspectos avanados de leitura, percepo, interpretao e improvisao rtmica, assim como desenvolver a motricidade exigida para realizaes musicais. Ementa: Prticas envolvendo a leitura e improvisao rtmica. Estudo das diferentes frmulas de compasso e suas implicaes musicais. Aplicao da rtmica em exerccios utilizando o corpo. Atividades de composio a 3 e 4 vozes rtmicas, e aplicao em instrumentos de percusso. Bibliografia:
ABRAMSON, Robert M. Rhythm Games for Perception & Cognition. Miami: Warner Music Group, 1997. LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi, s/d. PLADEVALL, Jayme. Bateria Contempornea: Tcnica e Ritmos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. POZZOLI, Heitor. Guia Terico Prtico para o Ensino do Ditado Musical. So Paulo: Ricordi, 1983. REED, Ted. Progressive Steps to Syncopation for the Modern Drummer. Van Nuys: Alfred Publishing, s/d. WHALEY, Garwood. Intermediate Duets for Snare Drum. Fort Lauderdale: JR Publications, 1974. GRAMANI, Jose Eduardo. - Ritmica. 3 ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2002.

66
GRAMANI, Jos Eduardo - Rtmica viva.: a conscincia musical do ritmo. Ed. Da Unicamp. SP. 1996.

24) Expresso corporal, movimento e dana (optativa) Objetivos gerais: Desenvolver no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas e comunicativas, com base no conhecimento vivencial de seu prprio corpo. Ementa: Sero tratados nesta disciplina os aspectos fundamentais do movimento corporal, direcionalidade e inteno de gestos, expresso espontnea e dirigida, assim como a composio de coreografias e princpios de registro. Bibliografia:
MOMMENSOHN, Maria & Petrella, Paulo (org.).Reflexes sobre Laban, o mestre do movimento. So Paulo, Summus, 2006. PIMENTEL, Altimar de Alencar. Esquindo-ll: cantigas de roda. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2002. WEIL, Pierre & Tompakow, Roland. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicao no verbal. Petrpolis. Editora Vozes 1986. WELLS, Rene. O corpo se expressa e dana. Rio de Janeiro. Francisco Alves, 1983. WOSIN, Maria ?Gabriele. Dana: smbolos em movimento. Traduo Betina Ating Mauro. So Paulo: Editora Anhembi Morumbi, 2004.

25) Flauta doce 1 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa no uso da flauta doce como instrumento expressivo, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Abordar o ensino coletivo de flauta doce como contribuio para a formao geral do aluno e tambm para a formao de grupos instrumentais. Ementa: Conhecimento tcnico do funcionamento do instrumento e de suas possibilidades de uso nos processos musicalizao, considerando-se especialmente o ensino coletivo de msica e seus possveis desdobramentos na formao de pequenos conjuntos instrumentais. Leitura e interpretao de peas (com nfase no repertrio brasileiro); e aprendizagem de abordagens de ensino de flauta doce no processo de iniciao musical de crianas, jovens e adultos. Bibliografia:
AKOSCHKY VIDELA, Judith & Mario A. Iniciao a Flauta doce. Ricordi Brasileira AS, 1985. AKOSCHKY, Judith. Flauta Dulce y Educacion Musical. Ricordi Americana, 1977. BODENMANN, Hans. Kleine Werke Grosser Meister fr Zuri Sopran-Blockflten. Edition Melodie, 1967. CHARLTON, Andrew. The Charlton method for the recorder: A manual for the advanced recorder player. Columbia, Missouri. University of Missouri Press, Columbia & London, 1981. DRUMMOND, Elvira Glria. Seis Rondas Infantis.1988. FROSETH, James O. Do it: play the recorder. Chicago, IL. GIA Publications, Inc. 1996. GRUNOW, F.R.; GORDON, E.E.; AZZARA, C.D. Jump right in the instrumental series. Recorder book. Chicago, IL. GIA Publications, Inc. 1999.

67
GIANNINI, Walter. Danses de Provence. Edition Melodie, 1967 GIESBERT, F. J.. Schule ds Zusammenspiels Fr derei Sopranblockflten. Schott, 1966. GRAETZER, Guillermo. Danzas Antigas. Ricordi Americana, 1963. GREGRIO, N. A..10 Peas Fceis para Duas Flautas Doce, Transcrio. Ricordi Brasileira. 1978. MASCARENHAS, Mrio. Minha doce Flauta Doce. Irmos Vitale, 1977. MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce soprano ou tenor. So Paulo, Ricordi Editora. MNKEMEYER, Helmut. Mtodo para flauta doce contralto. So Paulo, Ricordi Editora. PROSSER, E. S. Vem comigo tocar flauta doce. Braslia, Musimed Editora, 1995. SCHMIDT, Yves Rudner. Folclore Paulista para Flauta-Doce. Irmos Vitale, 1977. SEVUSH, Leo. Bach for the recorder, Hal Leonard Publishing Corporation, 1986. TIRLER, Helle. Vamos tocar flauta doce (volumes 1, 2, 3 e 4). So Leopoldo, RS. Editora Sinodal, 1982. TIRLER, Helle. Vamos Tocar Flauta doce,Vol. 1,2,3,4 e 5. Editora Sinodal, 1970. TIRLER, Helle. Natal do Brasil. Editora Sinodal, 1989. VEILHAN, Jean Claude. La flte a bec: enseignement complet em trois parties. Paris. Alphonse Leduc ditions Musicales, 1973.

26) Flauta doce 2 (optativa) Objetivos Gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa no uso da flauta doce como instrumento expressivo, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Explorao das possibilidades de uso da flauta doce nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio, com dificuldades progressivas, abrangendo gneros e estilos diferentes de msica, bem como realizao de improvisaes individuais e em grupo. (No se considera aqui a formao tradicional do flautista) Bibliografia:
GRAETZER, Guillermo. Danzas Antigas. Ricordi Americana, 1963. TIRLER, Helle. Vamos Tocar Flauta doce,Vol. 1,2,3,4 e 5. Editora Sinodal, 1970.

27) Fundamentos de arte-educao (obrigatria)


Objetivos gerais: Oferecer ao aluno informaes que ampliem sua funo profissional e

favoream a contextualizao de seu conhecimento pedaggico-musical especifico.


Ementa: Estudo dos aspectos histricos, sociais, polticos, psicolgicos e estticos da

arte no contexto educacional. Estudo reflexivo de autores da rea de arte-educao, tais como: Herbert Read, Viktor Lwenfeld, Walter Benjamin, Ana Mae Barbosa e outros. A arteeducao no contexto da educao brasileira (escolas e movimentos). Estudo do referencial terico, prtico e metodolgico por meio de anlise de elementos histr8icos e conceituais de arte-educao no Brasil. Bibliografia:

68
FONTERRADA, M. - A linha e a rede. In: Anais do 6 Simpsio Paranaense de Educao Musical. Paran. 1997. FERNANDES, J. N. - Oficinas de msica no Brasil. Rio de Janeiro. Papis e Cpias de Botafogo LTDA. 1997.

28) Gesto de qualidade em organizaes musicais (obrigatria)


Objetivos gerais: Propiciar ao aluno informaes necessrias para que realize uma

gesto de qualidade eficaz (melhoria da qualidade organizacional) em organizaes ou grupos musicais (orquestras, bandas, coros, conjuntos diversos).
Ementa: Enfoque dirigido s relaes humanas, suas caractersticas, limites e

potencialidades. Princpios de gesto da qualidade sero apresentados e discutidos, com a finalidade de aplicao em diferentes organizaes de carter musical. Bibliografia:
CAMPOS, Vicente Falconi. TQC - Controle da qualidade total (no estilo japons). Belo Horizonte, MG: Fundao Christiano Ottoni, Escola de Engenharia da UFMG, 1992 (Rio de Janeiro: Bloch Ed.) JOHNSTON, C. , A.JOHNSTON & PRIDE, M. The Perfect Pitch: A Manual for better concert management. 3. EdRoleysStrategiestone, Western Australia: Access Project Management Pty Ltd, 2002. 82 p. MENC. success in the band and orchestra. Reston, VA: Music Educators National Conference for . 1994. 43 p. MO, Eduardo C. As sete ferramentas gerenciais da qualidade: Implementando a melhoria contnua com maior eficcia. So Paulo: Makron Books, 1994. OAKLAND, John. S. Gerenciando a Qualidade Total. So Paulo: Nobel, 1994. SHIBA, S.; GRAHAM, A.; WALDEN, D. TQM: Quatro Revolues da Gesto da Qualidade. Porto Alegre: Bookman, 1997.

29) Histria da arte (optativa) Esta disciplina est temporariamente indisponvel 30) Histria da educao (optativa)
Objetivos gerais: Conceituar a histria da educao ocidental com base nos princpios

da paidia homrica. Ementa: Cultura e educao na Antigidade clssica: Grcia e Roma; Cultura e educao na Europa Ocidental: a Idade Mdia; e Cultura e educao na Europa Ocidental: A Idade Moderna. Bibliografia:
CAMBI, Franco. "Histria da pedagogia". Traduo: lvaro Lorencini. So Paulo: Editora UNESP, 1999. 701 p. MANACORDA, Mario Alighiero. "Histria da educao": da Antigidade aos nossos dias. Traduo: Gaetano Lo Monaco. So Paulo: Cortez & Autores Associados, 1989. 382 p. MARROU, Henri-Irne. "Histria da educao na Antigidade". 4 ed. Traduo: Mrio Lenidas Casanova. So Paulo: E.P.U.; Braslia: INL, 1975. 636 p. AQUINO, Rubim Santos Leo de et al. "Histria das sociedades": das comunidades primitivas s sociedades medievais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980. 458 p. AQUINO, Rubim Santos Leo de et al. "Histria das sociedades": das sociedades modernas s sociedades atuais. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978. 395 p. BURGUIRE, Andr (Org.). "Dicionrio das cincias histricas". Traduo: Henrique de Araujo Mesquita. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1993. 773 p.

69
DAVIDSON, N. S. "A contra-reforma". Traduo: Walter Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 79 p. FERNNDEZ-ARMESTO, Felipe; WILSON, Derek. "Reforma": o cristianismo e o mundo 1500-2000. Traduo: Celina Cavalcante Falck. Rio de Janeiro: Record, 1997. 416 p. FOX, Robin Lane. "Cultura escrita e poder nos primrdios do cristianismo". In: BOWMAN, Alan K.; WOOF, Greg (Org.). Cultura escrita e poder no mundo antigo. Traduo: Valter Lellis Siqueira.So Paulo: Editora tica, 1998. p. 154-182. HARVEY, Paul. "Dicionrio Oxford de literatura clssica grega e latina". Traduo Mrio da Gama Kury. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987. 536 p. JAEGER, Werner. "Paidia": a formao do homem grego. Traduo: 2 ed. Artur M. Parreira. So Paulo: Martins Fontes, 1989. 966 p. KOSMINSKY, E. A. "Histria da Idade Mdia". Traduo: Paschoal Lemme. Rio de Janeiro: Editorial Vitria, 1960. 279 p. LOYN, H. R. (Org.). "Dicionrio da idade mdia". Traduo: lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. 1997. 370 p. MOTA, Carlos Guilherme. "Histria moderna e contempornea". So Paulo: Editora Moderna, 1986. 497 p.

31) Histria social da msica 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Fornecer ao aluno conhecimentos sobre a histria da msica e seu papel nas diferentes sociedades. Reconhecer as estticas musicais nos diferentes perodos da historia ocidental, suas prticas e processos educativos. Ementa: Estudo dos diferentes momentos da historia musical, suas principais transformaes e revolues, tratados em relao aos movimentos de cunho poltico, social e artstico. O papel do ensino da msica nos diferentes contextos histricos das civilizaes e tambm na sociedade atual. Este primeiro mdulo abordar particularidades da msica ocidental, dos primrdios at o sculo XX. Bibliografia:
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira, De Tramas e Fios. Um ensaio sobre msica e educao, Editora UNESP, 2003. FUBINI, Enrico, La Esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX, Alianza Editorial,1994, (1976, 1 ed.) GALWAY, James, A Msica no Tempo, Martins Fontes, LTDA, 1982. CARVALHO, Luiz Edgar, manual de Canto Gregoriano, Editora Paulus, 1994 GROUT, D. J., PALISCA, C.V., Histria da Msica Ocidental, Lisboa, Gradiva, 1994, (1988, 1 ed,) KATER, Carlos E., Msica Viva e H. J. Koellreutter, movimentos em direo modernidade. Editora Musa. 2001. KENNEDY, Michael, Dicionrio Oxford de Msica, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1994 SADIE, Stanley (ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, London, Macmillan, 1980 WEBERN, Anton. O Caminho Para a Msica Nova. Traduo: Carlos Kater. Editora Novas Metas LTDA.1984.

32) Histria social da msica 2 (optativa)


Objetivos gerais: Fornecer ao aluno conhecimentos sobre a histria da msica e seu

papel nas diferentes sociedades contemporneas. Reconhecer as estticas musicais na modernidade e na ps-modernidade, assim como os movimentos de vanguarda, suas prticas e

70 processos educativos. Desenvolver a sensibilidade de escutas musicais diversas, reconhecendo a especificidade das formaes sonoras em cada manifestao.
Ementa: Estudo e pesquisa dos diferentes movimentos musicais do sculo XX e da

contemporaneidade, relacionados aos movimentos artsticos em geral e tambm aos movimentos sociais. Modernidade e ps-modernidade na msica e nas artes. Os movimentos de vanguarda. O papel do ensino da msica na sociedade atual. Bibliografia:
GROUT, D. J., PALISCA, C.V., Histria da Msica Ocidental, Lisboa, Gradiva, 1994, (1988, 1 ed,) KATER, Carlos E., Msica Viva e H. J. Koellreutter, movimentos em direo modernidade. Editora Musa. 2001. KENNEDY, Michael, Dicionrio Oxford de Msica, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1994 WEBERN, Anton. O Caminho Para a Msica Nova. Traduo: Carlos Kater. Editora Novas Metas LTDA.1984.

33) Iniciao pesquisa em educao musical (obrigatria) Objetivos gerais: Oferecer ao aluno oportunidades de leitura, reflexo e construo de conhecimento na rea de educao musical, de forma a construir bases de referncia que possam dar suporte terico s pesquisas com temas relacionados s reas em questo. Ementa: Estudo e anlise do papel da pesquisa na educao musical. Leitura e anlise de artigos cientficos editados em peridicos nacionais e internacionais. Anlise de diferentes tipos de pesquisa e os mtodos utilizados para o seu desenvolvimento. Anlise crtica dos critrios adotados em diferentes pesquisas da rea de educao musical considerando referenciais nacionais e internacionais. Bibliografia:
ABRAMOWICZ, A.; MELLO, R. R. de. Educao: pesquisa e prticas. Campinas, SP. Papirus: 2000. ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas, SP. Papirus: 2000. BEYER, E (org.) Idias em educao Musical. Porto Alegre. Editora Mediao. 1a. edio. BOGDAN, R. C. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao Uma introduo teoria e mtodos. Editora Porto. Portugal, 1991. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 1977. ECO, U. A estrutura ausente. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 2003. GAINZA, Violet Hensy de. La educain Musical frente al futuro. Buenos Aires. Argentina. Editorial Guadalupe. 1. Edio. 1993 GAJARDO, M. Pesquisa participante na Amrica Latina. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986. GONSALVES, E. P. Iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP. Editora Alnea, 2001. KEMP, Anthony E. Introduo investigao em educao musical. Lisboa, Portugal. Servio de educao. Fundao Calouste Gulbenkian. 1a. edio. 1995. Copyright 1992. KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. So Paulo, EPU/EDUSCP. 1980. HENTSCHKE, Liane (org.) Educao musical em pases de lnguas neolatinas. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Editora da Unviersidade. 1a. edio.2000. LUDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo, EPU, 1986.

71
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre, Artmed, 1999. MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 2001. MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2003. MARQUES, Waldemar. O quantitativo e o qualitativo na Pesquisa Educacional. Avaliao, v.2, n.3(5):19-23, 1997. PAZ. Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia. Musimed Editora. Cidade Grfica e Editora Ltda. 1a. edio. 2000. PENNA, Maura (COORD). este o ensino de arte que queremos: uma nalise das propostas dos parmetros cuuriculares nacionais. Joo Pessoa.Paraba. Editora Universtria. UFPB. 1a. edio. 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez Editora: Autores Associados, 1992. SILVA, A.; ABRAMOWICZ, A.; BITTAR, M. Educao e Pesquisa: diferentes percursos, diferentes contextos. So Carlos: RIMa, 2004. SOUZA, Jusamara (org.). Msica, Cotidiano e Eduo. Porto Alegre. UFRGS-Programa de ps-Graduao em Msica. Companhia Riograndense de Artes Grficas. Corag. 1a. edio. 2000.

34) Introduo apreciao musical (optativa) Objetivos gerais: Propiciar a audio de diversos gneros e estilos musicais, ampliando o universo sonoro do aluno e conscientizando-o da importncia da msica enquanto manifestao cultural e campo de conhecimento. Ementa: Estudo da msica a partir da audio de diversos compositores e manifestaes culturais, localizando-os em relao ao contexto histrico e social de origem. A diversidade de gneros musicais e suas respectivas estticas. A msica e a escuta como fenmeno cultural. As aplicaes da msica em diferentes situaes, como entretenimento, educao, terapia; e tambm suas relaes com o cinema, o teatro e a dana. Bibliografia:
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira, De Tramas e Fios. Um ensaio sobre msica e educao, Editora UNESP, 2003. FUBINI, Enrico, La Esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX, Alianza Editorial,1994, (1976, 1 ed.) GALWAY, James, A Msica no Tempo, Martins Fontes, LTDA, 1982. CARVALHO, Luiz Edgar, manual de Canto Gregoriano, Editora Paulus, 1994 GROUT, D. J., PALISCA, C.V., Histria da Msica Ocidental, Lisboa, Gradiva, 1994, (1988, 1 ed,) KATER, Carlos E., Msica Viva e H. J. Koellreutter, movimentos em direo modernidade. Editora Musa. 2001. KENNEDY, Michael, Dicionrio Oxford de Msica, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1994 SADIE, Stanley (ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, London, Macmillan, 1980 WEBERN, Anton. O Caminho Para a Msica Nova. Traduo: Carlos Kater. Editora Novas Metas LTDA.1984.

35) Introduo leitura musical (optativa) Objetivos Gerais: Introduzir o aluno no conhecimento da notao musical, familiarizando-o com as diversas formas de representao dos sons musicais e seus respectivos elementos correlatos.

72 Ementa: Introduo ao conhecimento da leitura musical atravs de exerccios tericos e prticos relativos modalidades de notao grfica, solfejo rtmico e meldico, entoao e discernimento de intervalos, trades e acordes nas tonalidades de maiores e menores. Bibliografia:
BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. CAMPOLINA, Eduardo e Virgnia Bernardes. Ouvir para escrever ou compreender para criar? Belo Horizonte: Autntica, 2001. FAUSTINI, Joo Wilson. Tcnica vocal. So Paulo: Publicao Coral Religiosa Evelina Harper Sociedade Evanglica de Msica Sacra Editora e Distribuidora Ltda. ME. 1997. GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical, Competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. 2000. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. pp. 1-75. KOELLREUTTER, Harmonia Funcional, introduo teoria das funes harmnicas. 3 edio. Ricordi, 1986. KODALY, Zoltan, 77 Ktszlam nekgyakorlat. Budapeste: Editio Musica Budapest, 1968. MED, Bohumil. Teoria da Msica.Braslia: Editora Musimed 1996. POZZOLI. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vols 1 e 2. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001.

36) Introduo ao coro cnico (optativa) Objetivos Gerais: Introduzir os alunos no universo do coro cnico com nfase na abordagem teatral e exercitar as relaes entre o canto coral e o teatro. Ementa: O coro cnico como resultado da justaposio das linguagens do canto coral com as artes cnicas. A criao coral como instrumento cnico. A tragdia e a interface cnico-musical voltada para processos educacionais. Bibliografia:
PAIVA, Rejane Ferreira de. Coro cnico como ao cultural. So Paulo, Escola de Comunicaes e Artes da USP, 1999 (dissertao de mestrado)

37) Introduo ao Som (optativa) Objetivos Gerais: Despertar o conceito do som na linguagem audiovisual e desenvolver nos alunos uma viso geral sobre os processos de captao e edio sonora inerentes produo audiovisual. Ementa: Introduo ao conceito e utilizao do som na linguagem audiovisual atravs da anlise de filmes e vdeos. Apresentao dos processos envolvidos na produo sonora do audiovisual e seus desdobramentos quanto s aptides necessrias ao profissional. Bibliografia:
ALKIN, E.G. Sound recording and reproduction. Boston: Focal Press, 1988. ALTEN, Stanley R. Audio in Media : the recording studio.Belmont: Wadsworth Publishing, 1996

73
ALTMAN, Rick. Sound theory, sound practice. New York: Routledge, 1992. BALLOU, Glen (org.). Handbook for sound engineers - the new audio cyclopedia. Indianapolis, Howard W. Sams & Co., 1987. CHION, Michel. Audio-vision: Sound on Screen. New York: Columbia University Press, 1994. FORLENZA, Jeff; STONE, Terri (org.). Sound for picture - An inside at audio production for film and television. Emeryville, MixBooks, 1993. HUBER, David Miles. Audio production techniques for video. Boston: Focal Press,1987. MURCH, Walter. In the Blink of an Eye: A Perspective on Film Editing (2nd Rev edition). Los Angeles, CA: Silman-James Press, 2001. NISBETT, Alec. The use of microphones. Boston: Focal Press, 1983. SCHAFER, R. Murray. Educao sonora. SP, Unesp, 1992.________. O Ouvido pensante. SP, Unesp, 1991.WEIS, Elisabeth; BELTON, John (org.). Film Sound: Theory and Practice. New York, NY: Columbia University Press, 1985. WILKINSON, Scott. Anatomy of a home studio : how everything really works, from microphones to midi. -Emeryville : EM Books, c1997

38) Linguagem e estruturao musical 1 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o educando quanto aos fundamentos de sua formao tcnico-conceitual em msica, fornecendo-lhes os subsdios tericos e prticos necessrios prtica musical e aos processos de educao musical. Ementa: Teoria Geral da Msica. Fundamentos da acstica (harmnicos). Estudo dos elementos da linguagem musical: dimenso temporal e espacial. Ritmo, metro e pulso. Melodia e harmonia. Frmulas mtricas e de compasso. Ciclo das quintas, escalas e acidentes. Os intervalos e inverses. A tonalidade e os modos maior e menor. Anlise meldica e formal de msicas e canes do repertrio musical brasileiro (nfases no infantil e no juvenil). Bibliografia:
BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. HARNONCOURT, N.. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. JOURDAIN, Robert. Msica, Crebro e xtase: Como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. MCLEISH, Kenneth & McLeish, Valerie. Guia do ouvinte de msica Clssica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996. MED, Bohumil. Teoria da Msica. 4. ed. rev. E ampl. Braslia: Musimed, 1996. MORAES, J. Jota de. O que msica. So Paulo: Brasiliense. NESTROVSKI, Arthur. Notas musicais: do barroco ao jazz. So Paulo: Publifolha, 2000. POZZOLI. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vol 1. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001. ROEDERER, Juan G.. Introduo fsica e psicofsica da msica. So Paulo: Edusp, 1998. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994. SCHAFER, Murray. O Ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SCHURMANN, Ernst F.. A msica como linguagem: uma abordagem histrica. So Paulo: Editora Brasiliense, 1990. STRAVINSKY, Igor. Potica Musical em 6 lies. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.

74 39) Linguagem e estruturao musical 2 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o educando quanto aos fundamentos de sua formao tcnico-conceitual em msica, fornecendo-lhes os subsdios tericos e prticos necessrios prtica musical e aos processos de educao musical. Ementa: Funes Harmnicas (T, S, D), acordes bsicos, cadncias, campo harmnico diatnico nos modos maior e menor, meios de preparao, relativos, ampliao do conceito de campo harmnico, pedal harmnico, diminutos auxiliares, a questo harmnica do blues, reharmonizaes e modulao musicais. O todo e as partes: estruturao de formas musicais (AB, ABA, ABC, Rondo, Cnone e procedimentos imitativos, ostinatos, etc). Bibliografia:
BENNETT, Roy. Forma Musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. CAVALCANTE, F. S. Apostilas I a IV. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. KOELRREUTER, H. J. Harmonia Funcional. Editora Ricordi

40) Linguagem e estruturao musical 3 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o educando quanto aos fundamentos de sua formao tcnico-conceitual em msica, fornecendo-lhes os subsdios tericos e prticos necessrios prtica musical e aos processos de educao musical, principalmente com meios de expresso voltados ao pblico infantil. Ementa: Escrita a quatro vozes, dobramentos, posio, disposio e inverso, encadeamento de acordes, conduo de vozes, transposio, sistemas de cifrado, harmonizao de baixos e de melodias, harmonizao de corais. Fundamentos do Contraponto. Bibliografia:
FORNER, Johannes & WILBRANDT, Jrgen. Contrapunto creativo. FUX, Johann Joseph. O estudo do contraponto (do Gradus ad Parnassum). PISTON, Walter. Armona. PRIOLLI, Maria Luiza de Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude, vol. 1 e 2. SCHOENBERG, Arnold. Harmonia.

41) Metodologia e prtica do ensino em educao musical (obrigatria) Objetivos gerais: Propiciar o conhecimento dos contedos especficos relativos Alfabetizao Musical, Musicalizao e Educao Musical, em suas diversas abordagens, orientando o futuro educador musical. Ementa: Estudo dos diferentes mtodos e materiais didticos usados no processo de alfabetizao musical e de musicalizao. Contato com algumas das vrias propostas dos

75 educadores musicais europeus (como: Orff, Kodly, Martenot, Dalcroze, Willems), de educadores musicais representativos de outras culturas (como: Murray Schaffer e Violeta Gainza) e educadores representativos da educao musical brasileira (como: Villa-Lobos, S Pereira, Liddy Chiafarelli, E.Mahle, Maria de Lourdes Junqueira, Eduardo Gramani, Koellreutter etc). Bibliografia:
BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo. Editora Fundao Peirpolis. 2003. FONTERRADA, M. A linha e a rede. In: Anais do 6 Simpsio Paranaense de Educao Musical. Paran. 1997. FERNANDES, J. N. Oficinas de msica no Brasil. Rio de Janeiro. Papis e Cpias de Botafogo LTDA. 1997. GAINZA, V.. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo. Summus. 1988. HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (organizadoras). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo. Moderna. 2003. KOELLREUTTER, J. Por uma nova teoria da msica, por um novo ensino da teoria musical. IN: Cadernos de Estudo, educao musical n 6. Belo Horizonte. 1997. LOUREIRO, A. M. A. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas. Papirus. 2003. PAZ, E. A. Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000. PENNA, M. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. IN: Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e do ensino. C/ARTE. 1996. ROCHA, C. M. M. Educao musical: mtodo Willems. Salvador. 1990. SANTOS, F. C. Por uma escuta nmade: a msica dos sons da rua. So Paulo. EDUC. 2002. SCHAFER, M. O ouvido pensante? So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________. A afinao do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

42) Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1 (obrigatria)


Objetivos gerais: Oferecer ao aluno condies de ampliao de seu campo de

conhecimentos e de ao, favorecendo a contextualizao e a referencia de seu saber na trajetria ampla de sua rea especifica.
Ementa: Estudo e pesquisa dos diferentes mtodos e materiais didticos usados no

processo de educao musical levado a cabo em situaes, espaos e/ou condies especiais (abordagens informais, alternativas, no-convencionais, etc). As propostas e trabalhos de diferentes educadores musicais da atualidade sero estudados, cotejando-se s teorias da aprendizagem e sempre que possvel por meio do contato direto com o educador em questo, seja em palestras e oficinas, seja com visitas ao espao de aprendizagem musical. Bibliografia:
HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (organizadoras). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo. Moderna. 2003. KOELLREUTTER, J. Por uma nova teoria da msica, por um novo ensino da teoria musical. IN: Cadernos de Estudo, educao musical n 6. Belo Horizonte. 1997. LOUREIRO, A. M. A. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas. Papirus. 2003. PAZ, E. A. Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000.

76
PENNA, M. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. IN: Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e do ensino. C/ARTE. 1996. ROCHA, C. M. M. Educao musical: mtodo Willems. Salvador. 1990. SANTOS, F. C. Por uma escuta nmade: a msica dos sons da rua. So Paulo. EDUC. 2002. SCHAFER, M. O ouvido pensante- So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________. A afinao do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

43) Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 2 (optativa)


Objetivos gerais: Oferecer ao aluno condies de ampliao de seu campo de

conhecimentos e de ao, favorecendo a contextualizao e a referenciao de seu saber na trajetria ampla de sua rea especifica.
Ementa: Estudo e pesquisa dos diferentes mtodos e materiais didticos usados no

processo de educao musical levado a cabo em situaes, espaos e/ou condies especiais (abordagens informais, alternativas, no-convencionais, etc). As propostas e trabalhos de diferentes educadores musicais da atualidade sero estudados, cotejando-se s teorias da aprendizagem e sempre que possvel por meio do contato direto com o educador em questo, seja em palestras e oficinas, seja com visitas ao espao de aprendizagem musical. Bibliografia:
HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (organizadoras). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo. Moderna. 2003. KOELLREUTTER, J. Por uma nova teoria da msica, por um novo ensino da teoria musical. IN: Cadernos de Estudo, educao musical n 6. Belo Horizonte. 1997. LOUREIRO, A. M. A. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas. Papirus. 2003. PAZ, E. A. Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000. PENNA, M. Revendo Orff: por uma reapropriao de suas contribuies. IN: Som, gesto, forma e cor: dimenses da arte e do ensino. C/ARTE. 1996. ROCHA, C. M. M. Educao musical: mtodo Willems. Salvador. 1990. SANTOS, F. C. Por uma escuta nmade: a msica dos sons da rua. So Paulo. EDUC. 2002. SCHAFER, M. O ouvido pensante- So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________. A afinao do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

44) Musicologia e etnomusicologia (optativa) Objetivos Gerais: Ampliar as perspectivas de compreenso dos fatos musicais, suas caractersticas e funes em diferentes sociedades. Ementa: Estudo das msicas praticadas em diversas regies do Brasil e do mundo mediante enfoques analtico, histrico, social e contextualizador. As ferramentas metodolgicas fundamentais ao trabalho musicolgico. Os diversos aspectos das culturas musicais e suas especificidades sonoras. Bibliografia:

77
Tugny, Rosngela Pereira de; Queiroz, Rubem Caixeta de (Organizadores) - Msicas africanas e indgenas no Brasil. Belo Horizonte. Ed. UFMG. 2006 MLLER, Regina Polo, - Os Asurin do Xingu: histria e arte. Campinas. Editora da Universidade Estadual de Campinas. 1990. Barry S. Brook (Ed.); Edward O.D. Downes (Ed.); - Perspectives in musicology:: the inaugural lectures of the Ph.D. Program im Music at the City University of New York. Sherman Van Solkema (Ed.). New York: The Norton Library, c1972. 365 p. KERMAN, Joseph. - Contemplating music: challenges to musicology. Cambridge: Havard University Press, 1985. LANGDON, E. J. M. (org.) - Xamanismo no Brasil: novas perspectivas. Florianpolis. Editora da UFSC. 1996. CAMPOS, Augusto - Musica de inveno. Sao Paulo: Perspectiva, 1998. 274 p. -- (Colecao Signos/Musica; v.5) SCHAFER, R. Murray. - A afinao do mundo. Marisa Trench Fonterrada (Trad.). Sao Paulo: UNESP, 2001. KATER, Carlos Elias. - Musica viva e H. J. Koellreutter: movimentos em direcao a modernidade. Sao Paulo: Musa, 2001.

45) Msica e tecnologia para educao musical (optativa)


Objetivos gerais: Propiciar ao aluno o conhecimento e a apropriao pratica dos recursos tecnolgicos disponveis na atualidade (informtica sobretudo), em condies de facilitar e qualificar seu exerccio profissional enquanto educador musical.

Ementa: Nesta disciplina sero apresentados e experimentados os programas de msica (softwares) de uso bsico, em particular aqueles utilizados para a notao e a composio musical. Sero tratadas subsidiariamente tcnicas produo de material didtico musical. Bibliografia:
GIBSON, Bill. The audio pro home recording course: a comprehensive multimedia audio recording text. Emeryville : Mix books, c1996. Handbook for sound engineers : the new audio cyclopedia / Editado por Glen Ballou. 2 ed. Boston: Focal Press, c1998. MACHADO, Andr Campos; LIMA, Luciano Vieira & PINTO, Marlia Mazzaro. Computao Musical - Finale 2001 (Arranjo e Editorao de Partituras). So Paulo: rica PASCHOAL, Fausto De. Msica na Computao Moderna com Cakewalk 9. So Paulo: rica RATTON, Miguel. A Arte de Sequenciar. Rio de Janeiro: H. Sheldon RATTON, Miguel. MIDI - Guia Bsico de Referncia. Rio de Janeiro: H. Sheldon TOFANI, Arthur & SABOIA, Tom. Introduo Tecnologia Musical.Rio de Janeiro: H. Sheldon WILKINSON, Scott. Anatomy of a home studio : how everything really works, from microphones to midi. Emeryville: EM Books, c1997.

46) Musicoterapia (obrigatria)


Objetivos gerais: Propiciar ao aluno um maior contato consigo mesmo e com sua

prpria musicalidade, bem como um conhecimento mais profundo dos processos de relacionamento com a msica de seus futuros alunos. A participao em sesses de musicoterapia em classe levar os participantes a conhecerem melhor sua prpria relao com a musica, assim como a natureza de alguns de seus mecanismos de funcionamento e comportamentos sociais atravs da prpria musica.

78
Ementa: Estudo dos princpios bsicos da arte-terapia, conceitos e prtica da

musicoterapia, de Moreno a Benenzon, com leitura comentada de textos clssicos e estudos de caso. Bibliografia:
BOYCE-TILLMAN: Constructing musical healing: the wounds that sing. United Kingdom, London, Jessica Kingsley Publishers Ltd, 2000. BRUSCIA, Kenneth E. Definindo musicoterapia. Traduo Mariza Velloso Fernandez Cond. Rio de janeiro, Enelivros, 2000. DUCOURNEAU, Grard. Introduo musicoterapia. Traduo Dora Vergely Fraga e Rosemary Costhek Ablio. So Paulo: Editora Manole Ltda, 1984.. HEMSY de GAINZA, Violeta. Estudos de Psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988.. RUUD, Even (organizao). Msica e sade. Traduo Vera Bloch Wrobel, Glria Paschoal de Camargo, Mriam Goldfeder. So Paulo, Summus, 1991.. RUUD, Even (organizao). Caminhos da musicoterapia. Traduo Vera Bloch Wrobel. So Paulo: Summus, 1990.

47) Oficina de atividades ldicas (obrigatria)


Objetivos Gerais: Propiciar ao aluno o desenvolvimento de suas capacidades de

inveno, expresso e comunicao, aplicadas a criao de atividades dinamizadoras do processo educativo-musical.


Ementa: A importncia do ldico na musica, na arte, na cultura e nas relaes humanas.

Estudo e avaliao da ludicidade nos jogos, brincadeiras e brinquedos cantados da tradio brasileira. Gerao de propostas criativas originais e inter-relacionais, bem como sua aplicao em classe. Bibliografia:
AVILA, Marli Batista. Brincando, cantando e aprendendo. So Paulo: Musici, 2002. BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos Cooperativos. Santos, SP: Projeto Cooperao, 2001. BROUGRE, Gilles. Brinquedos e Companhia. So Paulo: Cortez, 2004. CAMARGO, Luiz (Org.). Arte-educao: da Pr-Escola Universidade. So Paulo: Nobel, 1989. CHATEAU, Jean. O Jogo e a Criana. 3. ed. So Paulo: Summus, 1987. FORMOSINHO, Jlia Oliveira; KISHIMOTO, Tizuco Morchida; PINAZZA, Mnica Appezzato (Org.). Pedagogia (s) da Infncia: dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: 2007. GUIA, Rosa Lcia dos Mares; FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos Pedaggicos para Educao Musical. Belo Horizonte: Editora UFMG: 2005. JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Msica. So Paulo: Scipione, 1990. KAMIL, Constance; DeVries, Rheta. Jogos em Grupo na Educao Infantil: implicaes da teoria de Piaget. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991. KATER, Carlos (Org.). Livro dos Jogos. Governo do Estado de Minas Gerais: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2000. KISHIMOTO, Tizuco Morchida (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1999. MASI, Domenico De. O cio criativo. So Paulo: Sextante, 2000. NETO, Carlos (Org.). Jogo & Desenvolvimento da Criana. Lisboa: Edies FMH,

79
SANTOS, Santa Marli Pires dos Santos. O Ldico na Formao do Educador. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. STORMS, Ger. 100 jogos musicais: actividades prticas na escola. 2. ed. Rio Tinto, Portugal: Asa, 1996

48) Percepo e notao musical 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Exercitar e desenvolver o potencial de percepo do aluno, bem como a conceituao e a codificao musical habilitando-o para a execuo das tarefas tpicas exigidas tanto nas atividades musicais quanto nas de educao musical. Objetivos especficos: A disciplina objetiva contribuir para a composio do perfil do egresso de vrias formas: aprimorando a percepo e a capacidade de anlise auditiva de aspectos musicais e sonoros, auxiliando nas atividades referente s notaes musicais alternativas e tradicionais; servindo de momento de vivncia para que o aluno possa se espelhar na sua atuao profissional futura; e sendo coadjuvante com outras atividades e disciplinas do curso na formao cultural, vocal, instrumental e criativa do aluno; e por fim, servindo como substrato para atividades organizacionais envolvendo o ensino e a prtica musical. Ementa: Esta disciplina se prope a desenvolver a capacidade auditiva musical dos alunos, por meio de exerccios de solfejo rtmico e meldico, entoao e discernimento de intervalos, trades, acordes e percepo harmnica, por meio de exerccios de memria e prtica de ditados musicais. Tambm so trabalhados exerccios para o desenvolvimento de capacidades de qualificao auditiva quanto timbres, linguagens e estilos. Bibliografia:
ADOLFO, Antonio. Msica - Leitura Conceito e Exerccio. Rio de Janeiro: H. Sheldon BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. HARNONCOURT, N.. O Discurso dos Sons: Caminhos para uma nova compreenso musical. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990. pp. 35-74. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. pp. 1-75. JOURDAIN, Robert. Msica, Crebro e xtase: Como a msica captura nossa imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. pp. 379-418. NESTROVSKI, Arthur. Notas musicais: do barroco ao jazz. So Paulo: Publifolha, 2000. pp. 14-18. POZZOLI. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vol 1. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001. ROEDERER, Juan G. Introduo fsica e psicofsica da msica. So Paulo: Edusp, 1998. pp. 17-34. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994. pp. 658-659 SANTIAGO, Glauber. Apostila para aula de leitura musical.

80 49) Percepo e notao musical 2 (obrigatria) Objetivos Gerais: Exercitar e desenvolver o potencial de percepo do aluno, bem como a conceituao e a codificao musical habilitando-o para a execuo das tarefas tpicas exigidas tanto nas atividades musicais quanto nas de educao musical. Ementa: Esta disciplina se prope a desenvolver a capacidade auditiva musical dos alunos, por meio de exerccios de solfejo rtmico e meldico, entoao e discernimento de intervalos, trades e acordes; da percepo harmnica, exerccios de memria e prtica de ditados musicais. Desenvolvimento de capacidades de qualificao auditiva quanto timbres, linguagens e estilos. Bibliografia:
BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. CAMPOLINA, Eduardo e Virgnia Bernardes. Ouvir para escrever ou compreender para criar? Belo Horizonte: Autntica, 2001. FAUSTINI, Joo Wilson. Tcnica vocal. So Paulo: Publicao Coral Religiosa Evelina Harper Sociedade Evanglica de Msica Sacra Editora e Distribuidora Ltda. ME. 1997. GORDON, Edwin E. Teoria de Aprendizagem Musical, Competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. 2000. HEUSSENSTAMM, George. The Norton Manual of Music Notation. New York: W.W. Norton & Company, 1987. pp. 1-75. KOELLREUTTER, Harmonia Funcional, introduo teoria das funes harmnicas. 3 edio. Ricordi, 1986. KODALY, Zoltan, 77 Ktszlam nekgyakorlat. Budapeste: Editio Musica Budapest, 1968. MED, Bohumil. Teoria da Msica.Braslia: Editora Musimed 1996. POZZOLI. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura PRIOLLI, Maria L. ed Mattos. Princpios bsicos da msica para a juventude. Vols 1 e 2. Rio de Janeiro: Casa oliveira de msicas LTDA, 2001. SADIE, Stanley. Dicionrio Grove de Msica: edio concisa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994.

50) Percepo e notao musical 3 (obrigatria) Objetivos gerais: Exercitar e desenvolver o potencial de percepo do aluno, bem como a conceituao e a codificao musical habilitando-o para a execuo das tarefas tpicas exigidas tanto nas atividades musicais quanto nas de educao musical, principalmente infantil, o que inclui sensibilidade artstica e percepo do ambiente sonoro. Ementa: Apreciao, execuo, jogos de discriminao e ditados envolvendo execuo instrumental e solfejo simultneos de: escalas modais baseadas na nota d; escalas diatnicas menores meldicas; notas cromticas; procedimentos modulatrios; com leitura em diversas claves; treinamento de leitura absoluta, relativa e transposio; transposio de partes preparadas para instrumentos transpositores simultneo e escalas cromticas. Bibliografia:
BA, Tutti. Canto: uma conscincia meldica. So Paulo: Irmos Vitale S/A.

81
FAUSTINI, Joo Wilson. Tcnica vocal. So Paulo: Sociedade Evanglica de Msica Sacra. FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora Unesp. SANTIAGO, Glauber Lcio Alves. Apostila: Exerccios de solfejo e leitura instrumental simultneos. So Carlos: Departamento de Artes e Comunicao. SZNYI, Erzsbet. Leitura e escrita musical - livro do aluno, vol. I. So Paulo: Sociedade Kodly do Brasil. PRINCE, Adamo. A Arte de Ouvir - Vol. I. Rio de Janeiro: H. Sheldon PRINCE, Adamo. A Arte de Ouvir - Vol. II. Rio de Janeiro: H. Sheldon

51) Percepo e notao musical 4 (obrigatria) Objetivos gerais: Exercitar e desenvolver o potencial de percepo do aluno, bem como a conceituao e a codificao musical habilitando-o para a execuo das tarefas tpicas exigidas tanto nas atividades musicais quanto nas de educao musical. Ementa: Desenvolvimento da capacidade de reconhecer e reproduzir sons e ritmos a partir de elementos constitutivos de uma organizao musical dada. Desenvolvimento da capacidade de qualificao auditiva, por meio da escuta e notao de manifestaes musicais de diferentes culturas. Escrita de canes e outras formas no que diz respeito construo rtmica, meldica e harmnica, assim como treinamento sistemtico na prtica da transcrio de gravaes musicais para partituras (notas e cifras). Compreenso de estruturas musicais mais complexas, apoiada na percepo, registro e comentrio. Bibliografia:
DRAGOMIROV, P. Manual de Solfejo. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. MED, Bohumil. Teoria da Msica. 4a ed. Revista e ampliada. Braslia: Musimed, 1996. ____________. Solfejo. 2a ed. Braslia: Musimed, 1980. ____________. Ritmo. 2a ed. Braslia: Musimed, 1980. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas canes brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POZZOLI, H.. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. SZNYI, Erzsbet. Leitura e escrita musical - livro do aluno, vol. I. So Paulo: Sociedade Kodly do Brasil.

52) Percepo musical aplicada (optativa) Objetivos gerais: Exercitar e desenvolver o potencial de percepo do aluno, bem como a conceituao e a codificao musical habilitando-o para a execuo das tarefas tpicas exigidas tanto nas atividades musicais quanto nas de educao musical. A percepo aplicada diz respeito situaes de vivncia pedaggica na rea de percepo. Ementa: Desenvolvimento da capacidade de perceber e entoar sons e ritmos a partir de elementos constitutivos da organizao musical, com enfoques especiais no desenvolvimento do senso rtmico e meldico. Prtica de escuta dos diferentes sistemas: modal, tonal e atonal. Polifonia e harmonia. Escuta e escrita de pequenas canes no que diz respeito construo

82 rtmica, meldica e harmnica, bem como prtica de transcrio de gravaes musicais para partituras. Bibliografia:
FONTERRADA, Marisa T. de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora UNESP, 2005. GAINZA, Violeta H. de. Estudos de Psicopedagogia Musical. Novas buscas em Educao. So Paulo, Summus Editorial Ltda., 1988. GORDON, Edwin E. Teoria da Aprendizagem musical: competncias, contedos e padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbekian, 2000. MED, Bohumil. Teoria da Msica. 4a ed. Revista e ampliada. Braslia: Musimed, 1996.____________. Solfejo. 2a ed. Braslia: Musimed, 1980.____________. Ritmo. 2a ed. Braslia: Musimed, 1980.PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas canes brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POZZOLI, H.. Guia Terico-Prtico para o ensino do ditado musical. So Paulo: Musiclia S/A cultura musical. SCHAFER, Murray. O Ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda de Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo, Moderna, 2003. SZNYI, Erzsbet. Leitura e escrita musical - livro do aluno, vol. I. So Paulo: Sociedade Kodly do Brasil.

53) Percusso 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa no uso dos instrumentos de percusso, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino individual e em grupo. Ementa: Conhecimento tcnico do funcionamento dos instrumentos de pequena percusso (panderetas, tambores diversos, claves, objetos sonoros, etc.) e dos instrumentos da percusso brasileira (pandeiro, berimbau, repenique, tamborim, agog, tringulo, etc.). Tcnicas de baquetas para instrumentos diversos (caixa clara, tmpano, xilofone, etc.). Explorao das possibilidades de uso dos instrumentos de percusso nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio, com dificuldades progressivas, abrangendo gneros e estilos diferentes de msica, bem como realizao de improvisaes (individuais e em grupo) e sonorizaes ou ambientaes sonoras criativas. Bibliografia:
BOLO, Oscar. Batuque um Privilgio: a Percusso na Msica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2003. LACERDA, Osvaldo. Teoria Elementar da Msica. So Paulo: Ricordi, s/d. PLADEVALL, Jayme. Bateria Contempornea: Tcnica e Ritmos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. POZZOLI, Heitor. Guia Terico Prtico para o Ensino do Ditado Musical. So Paulo: Ricordi, 1983. REED, Ted. Progressive Steps to Syncopation for the Modern Drummer. Van Nuys: Alfred Publishing, s/d. SALAZAR, Marcelo. Batucadas de Samba. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1991. SYLLOS, Gilberto e MONTANHAUR, Ramon. Bateria e Contrabaixo na Msica Popular Brasileira. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2003. URIBE, Ed. The Essence of Brazilian Percussion & Drum Set. Miami: CPP/Belwin, 1993. WHALEY, Garwood. Intermediate Duets for Snare Drum. Fort Lauderdale: JR Publications, 1974.

83
WILCOXON, Charley. The All-American Drummer 150 rudimental solos. Grafton: Ludwig Music Publishing Company, s/d.

54) Percusso 2 (optativa) Objetivos gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa e criativa no uso dos instrumentos de percusso, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino. Desenvolver capacidade de leitura e improvisao em instrumentos de percusso. Ementa: Aprimoramento tcnico dos instrumentos de percusso com explorao das possibilidades de uso destes instrumentos nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas musicais, com dificuldades progressivas, abrangendo diferentes gneros e estilos musicais. Estudo e investigao de elementos rtmicos aplicados percusso. Criao de exerccios rtmicos e jogos musicais. Bibliografia:
GRAMANI, Jose Eduardo. - Ritmica. 3 ed. Sao Paulo: Perspectiva, 2002. FRUNGILLO, Mario D. - Dicionrio de Percusso. Ed. UNESP. 1 Edio. 2003. LIMA, Joao Gabriel de. - Instrumentos musicais brasileiros. Sao Paulo: Projeto Cultural Rhodia, 1988. - Hal Leonard Corporation SOLOS FOR THE PERCUSSION PLAYER PERCUSSION & SOLO INSTRUMENTAL Coleo: PERCUSSION COLLECTION Editora: HAL LEONARD BOOKS GRIMO, Stephen - PERCUSSION SECTION TECHNIQUES. Editora: HAL LEONARD BOOKS Gramani, Jos Eduardo - Rtmica viva.: a conscincia musical do ritmo. Ed. Da Unicamp. SP. 1996. WILCOXON, Charley. - The All-American Drummer 150 rudimental solos. Grafton: Ludwig Music Publishing Company, s/d. - SALAZAR, Marcelo. Batucadas de Samba. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1991.

55) Pesquisa em educao musical (obrigatria) Objetivos Gerais: Possibilitar ao aluno o desenvolvimento das capacidades de anlise, de reflexo crtica e de sntese, competncias fundamentais pesquisa, ampliando seu interesse e curiosidade pelos fatos educativos e importncia da fundamentao cientifica. Ementa: Definio de um problema de pesquisa em educao musical, levantamento de hipteses, pesquisa bibliogrfica e estabelecimento da fundamentao terica, definio do objetivo da pesquisa, metodologia de coleta de dados, metodologia para anlise e interpretao dos dados da pesquisa, redao de relatrio de pesquisa, consideraes ticas na pesquisa, consideraes sobre a elaborao de pesquisa em educao musical, contato com produo cientfica na rea de educao musical. Bibliografia:
ABRAMOWICZ, A.; MELLO, R. R. de. Educao: pesquisa e prticas. Campinas, SP. Papirus: 2000. ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Campinas, SP. Papirus: 2000.

84
BEYER, E (org.) Idias em educao Musical. Porto Alegre. Editora Mediao. 1a. edio. BOGDAN, R. C. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao Uma introduo teoria e mtodos. Editora Porto. Portugal, 1991. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 1977. ECO, U. A estrutura ausente. So Paulo: Editora Perspectiva S.A.: 2003. GAINZA, Violet Hensy de. La educain Musical frente al futuro. Buenos Aires. Argentina. Editorial Guadalupe. 1. Edio. 1993 GAJARDO, M. Pesquisa participante na Amrica Latina. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986. GONSALVES, E. P. Iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP. Editora Alnea, 2001. KEMP, Anthony E. Introduo investigao em educao musical. Lisboa, Portugal. Servio de educao. Fundao Calouste Gulbenkian. 1a. edio. 1995. Copyright 1992. KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. So Paulo, EPU/EDUSCP. 1980. HENTSCHKE, Liane (org.) Educao musical em pases de lnguas neolatinas. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Editora da Unviersidade. 1a. edio.2000. LUDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo, EPU, 1986. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre, Artmed, 1999. MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 2001. MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos da metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2003. MARQUES, Waldemar. O quantitativo e o qualitativo na Pesquisa Educacional. Avaliao, v.2, n.3(5):19-23, 1997. PAZ. Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia. Musimed Editora. Cidade Grfica e Editora Ltda. 1a. edio. 2000. PENNA, Maura (COORD). este o ensino de arte que queremos: uma nalise das propostas dos parmetros cuuriculares nacionais. Joo Pessoa.Paraba. Editora Universtria. UFPB. 1a. edio. 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez Editora: Autores Associados, 1992. SILVA, A.; ABRAMOWICZ, A.; BITTAR, M. Educao e Pesquisa: diferentes percursos, diferentes contextos. So Carlos: RIMa, 2004. SOUZA, Jusamara (org.). Msica, Cotidiano e Eduo. Porto Alegre. UFRGS-Programa de ps-Graduao em Msica. Companhia Riograndense de Artes Grficas. Corag. 1a. edio. 2000.

56) Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1 (obrigatria) Objetivos gerais: A disciplina tem por finalidade possibilitar aos futuros educadores musicais situaes de insero no cotidiano de escolas de Ensino Bsico para planejar, desenvolver e avaliar atividades musicais desenvolvidas nesse contexto escolar, considerando os diferentes componentes curriculares e analisando esse processo luz da literatura da rea de Educao e Educao Musical. Ementa: Discusso de textos previamente lidos sobre temas pertinentes docncia nas sries iniciais, orientaes para a participao na vida da escola e orientaes para a redao de relatrio final sero realizados em aulas na universidade, com durao de duas horas semanais e de carter terico. Pretende-se, ainda, que as estagirias e estagirios assumam situaes de regncia de classe, planejando, desenvolvendo e avaliando atividades de msica em diferentes componentes curriculares. As atividades realizadas na escola, num total de 180 horas no decorrer do semestre, devem ser analisadas pelos alunos e alunas luz da literatura

85 estudada e das orientaes recebidas nas aulas tericas, compondo o relatrio final, instrumento que caracteriza a integralizao da disciplina. Bibliografia:
PAZ, E. A. Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000. SCHAFER, M. O ouvido pensante- So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________. A afinao do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

57) Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 2 (obrigatria) Objetivos gerais: A disciplina tem por finalidade possibilitar aos futuros educadores musicais situaes de insero no cotidiano de escolas de Ensino Bsico para planejar, desenvolver e avaliar atividades musicais desenvolvidas nesse contexto escolar, considerando os diferentes componentes curriculares e analisando esse processo luz da literatura da rea de Educao e Educao Musical. Ementa: Discusso de textos previamente lidos sobre temas pertinentes docncia nas sries iniciais, orientaes para a participao na vida da escola e orientaes para a redao de relatrio final sero realizados em aulas na universidade, com durao de duas horas semanais e de carter terico. Pretende-se, ainda, que as estagirias e estagirios assumam situaes de regncia de classe, planejando, desenvolvendo e avaliando atividades de msica em diferentes componentes curriculares. As atividades realizadas na escola, num total de 180 horas no decorrer do semestre, devem ser analisadas pelos alunos e alunas luz da literatura estudada e das orientaes recebidas nas aulas tericas, compondo o relatrio final, instrumento que caracteriza a integralizao da disciplina. Bibliografia:
PAZ, E. A. Pedagogia musical brasileira do sculo XX. Braslia. Editora Musimed. 2000. SCHAFER, M. O ouvido pensante- So Paulo. Editora da Unesp. 1991. ____________. A afinao do mundo. So Paulo. Editora da Unesp. 1997 SWANWICK, K. Ensinando musica musicalmente. So Paulo. Editora Moderna. 2003.

58) Prtica musical Orquestra 1-3 (optativas) Objetivos gerais: Desenvolver habilidades de prtica musical em orquestra. Construir um conhecimento especfico sobre as prticas sociais e os processos educativos que se do em espaos de ensino coletivo de instrumentos, mais especificamente de orquestras. Ementa: Contato com as situaes de prtica pedaggica em processos de ensino coletivo de instrumentos, ensaios e concertos de orquestra. Observao participante em diferentes grupos de ensino coletivo de msica para crianas, jovens e adultos, em especial em orquestras comunitrias. Estudo dos processos de prtica de orquestra no que diz respeito

86 aos aspectos prticos do ensino-aprendizagem. Contato com o entorno da sala de aula ou de ensaio de grupos musicais, bem como com as situaes de apresentaes pblicas. Essa disciplina visa a criar situaes de contato diferenciado do aluno com situaes futuras de ensino-aprendizagem de msica em espaos em que ele poder observar como se d a prtica social em grupos de orquestras comunitrias e quais so os processos educativos inerentes essa prtica. Bibliografia:
ALLEN, M. e col. Teaching music through performance in orchestra. Compiled and edited by David Littrell and Laura Reed Racin. Chicago: GIA Publications, Inc. 2001. ALSOBROOK, J. Pathways: a guide for energizing & enriching band, orqchestra, & choral programs. Chicago: GIA Publications, Inc. 2002. Cadernos de estudo: educao musical/Organizao Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez/EMUFMG/FAPEMIG, 1997. pg. 33 a 36. COOPER, Lynn G. Teaching Band and Orchestra: methods and materials. Chicago: GIA Publications, Inc. 2004.Fron, J. Uma orquestra e seus instrumentos. So Paulo: Augustus Editora. 1993. GREEN, B. The mastery of music. New York: Broadway Books, 2003. Growing up complete: the imperative for music education. The report of the National Commission on Music Education. Reston, Virginia. MENC, 1991.Hentchke, L. org. A educao musical no Brasil. In: Educao Musical em pases de lnguas neolatinas. Porto Alegre: Ed. Universidades/UFRGS, 2000. pg. 47 a 64. RAESSLER, K. R. Aspiring to excel: leadership initiatives for music educators. Chicago: GIA Publications, Inc. 2003. SAMPAIO, Luiz Paulo. A orquestra sinfnica e seus instrumentos. GMT Editores Ltda. Rio de Janeiro, 2000.

59) Produo cnica de espetculos musicais (optativa) Objetivos Gerais: Desenvolver no aluno um senso de teatralidade para a produo de espetculos musicais, de maneira a assegurar maior qualidade e profissionalismo nas apresentaes dos trabalhos produzidos por seus alunos. Ementa: Sero tratados nesta disciplina a importncia dos vrios recursos disponveis e as tcnicas respectivas correntes, bem como a criao de procedimentos alternativos, relativamente a cenografia, figurinos, adereos, formas de palco, etc. Bibliografia:
PAIVA, Rejane Ferreira de. Coro cnico como ao cultural. So Paulo, Escola de Comunicaes e Artes da USP, 1999 (dissertao de mestrado)

60) Projeto em educao musical 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Desenvolver no aluno habilidades criativas, reflexivas, interpretativas e comunicativas, sustentadas pela importncia da fundamentao crticocientfica e orientadas para a formao humana e musical. Ementa: Elaborao e conduo de um projeto musical: orquestra, coro, bandas, conjuntos musicais, classes especficas de musicalizao (bebs, crianas, jovens, adultos,

87 idosos, etc), projetos especiais em escolas, centros comunitrios, etc. Concepo, implantao, reflexo e avaliao do trabalho desenvolvido. Bibliografia:
PAZ. Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia. Musimed Editora. Cidade Grfica e Editora Ltda. 1a. edio. 2000. PENNA, Maura (COORD). este o ensino de arte que queremos: uma nalise das propostas dos parmetros cuuriculares nacionais. Joo Pessoa.Paraba. Editora Universtria. UFPB. 1a. edio. 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez Editora: Autores Associados, 1992. SILVA, A.; ABRAMOWICZ, A.; BITTAR, M. Educao e Pesquisa: diferentes percursos, diferentes contextos. So Carlos: RIMa, 2004.

61) Projeto em educao musical 2 (obrigatria) Objetivos Gerais: Desenvolver no aluno habilidades criativas, reflexivas, interpretativas e comunicativas, sustentadas pela importncia da fundamentao criticocientifica e orientadas para a formao humana e musical. Ementa: Continuao do projeto iniciado na disciplina Projeto em Educao Musical 1. Elaborao e conduo de um projeto musical: orquestra, coro, bandas, classes especficas de musicalizao (bebs, crianas, jovens, adultos, idosos, etc), projetos especiais em escolas, centro comunitrios, etc. Concepo, implantao, reflexo e avaliao do trabalho desenvolvido. Bibliografia:
PAZ. Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia. Musimed Editora. Cidade Grfica e Editora Ltda. 1a. edio. 2000. PENNA, Maura (COORD). este o ensino de arte que queremos: uma nalise das propostas dos parmetros cuuriculares nacionais. Joo Pessoa.Paraba. Editora Universtria. UFPB. 1a. edio. 2001. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez Editora: Autores Associados, 1992. SILVA, A.; ABRAMOWICZ, A.; BITTAR, M. Educao e Pesquisa: diferentes percursos, diferentes contextos. So Carlos: RIMa, 2004.

62) Psicologia da educao 1- aprendizagem (obrigatria) Objetivos Gerais: esperado que, como parte de suas atividades profissionais, ao lidar com necessidades sociais e considerando o conhecimento disponvel sobre o processo de aprendizagem, os alunos sejam capazes de: 1) garantir condies de ensino que levem ocorrncia de aprendizagem humana relevante, eficaz e gratificante por parte de aprendizes sob sua responsabilidade; 2) maximizar para si mesmos condies favorecedoras de aprendizagem como forma de garantir capacitao permanente como profissional de nvel superior. Ementa: 1. Ensino e relaes de contingncias na aprendizagem; 2. Importncia e as vantagens da formulao de objetivos comportamentais; 3. Anlise de princpios de

88 aprendizagem; 4. Procedimentos para a aprendizagem de discriminaes e generalizaes; 5. Proposio de procedimentos para a formao de conceitos;6. Implicaes educacionais da concepo comportamental: pensamento, soluo de problemas, emoo; 7. Anlise de princpios e procedimentos requeridos para garantir a motivao de alunos no contexto escolar.8. Aprendizagem: definio e perspectivas de estudo e interveno. Bibliografia:
ALENCAR, E.S. de (Org.). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez Editora, 1995. ALMEIDA, A.M.C. O estudo do desenvolvimento. Psicologia, 13 (2): 1-13, 1987. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. & TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo,: Saraiva 5 ed., 1993. COLL, C., PALACIOS, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Vol. 2. Porto Alegre: Artmed,1996. DE ROSE, J.C.C. & DE ROSE, T.M. Princpios de aprendizagem. Textos escritos para uso na disciplina Psicologia da Educao 1: Aprendizagem, DP/UFSCar, 1993. FLAHERTY, C.F. Animal Learning and Cognition. Traduo: Jos Carlos Barnab; Luiz Marcelino de Oliveira. A.A. Knopf, New York, 1985, p. 2-13. GALLOWAY, C. Psicologia da Aprendizagem e do Ensino. So Paulo: Cultrix, 1981. SALVADOR, C. C. & cols. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. STATT, D.A. Introduo Psicologia. So Paulo: Harbra, 1978. TODOROV, J.C. A psicologia como estudo de interaes. Psicologia : Teoria e Pesquisa, 5:325-347, 1990. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4 edio. So Paulo: Marins Fontes, 1991. WITTER, G.P. & LOMNACO, J.F. Psicologia da Aprendizagem. EPU: 1985. Coleo Temas Bsicos de Psicologia, volumes 9-I, 9-II e 9-III. Referencial para o trabalho do professor CATANIA, A.C. Learning. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1984. HOLLAND, J.G.& SKINNER, B.F. A anlise do comportamento. So Paulo: Herder, EDUSP, 1971. MILLENSON, J.R. Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada, 1975. SKINNER, B.F. Tecnologia do ensino. So Paulo: EDU-EPUSP, 1972. SKINNER, B.F. Cincia e Comportamento humano. So Paulo: EDART, 1974. STAATS, A.W. & STAATS, C.K. Comportamento humano complexo. So Paulo: EPU, 1973. ZANOTTO, M. L. B. Formao de professores: a contribuio da anlise do comportamento. SP: EDUC, 2000.

63) Psicologia do desenvolvimento humano (obrigatria) Objetivos Gerais: 1) Conhecer o processo normal do desenvolvimento humano durante todo o ciclo de vida; 2) Conhecer as variveis que afetam o processo do desenvolvimento humano; 3) Conhecer as diferentes abordagens tericas do desenvolvimento humano; 4) Conhecer os principais tipos de aprendizagem que ocorrem no processo de desenvolvimento; 5) Conhecer os principais mtodos para identificar as variveis orgnicas e ambientais que afetam o processo do desenvolvimento; 6) Conhecer os processos de socializao Ementa: Processos bsicos; Abordagens tericas sobre o desenvolvimento humano; O ciclo do desenvolvimento humano; Processos de socializao; Metodologias para o estudo do desenvolvimento humano; Agncias educacionais como agncias de controle; O que controla o agente educacional.

89 Bibliografia:
ABERASTURY, A. Adolescncia. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1980. BEE, H. A criana em desenvolvimento. Traduo Maria Adriana Veronese. 9 ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. BEE, H. & MITCHELL, S. K. A pessoa em desenvolvimento. Traduo Jami Martins. So Paulo: Harper e Row do Brasil Ltda. 1984. COLE, M. & COLE, S.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. Traduo Magda Frana Lopes. 4ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. COLL, C. & PALCIOS, J. & MARCHESI, A (orgs) Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Vol 1. Porto Alegre: Artmed, 1995. DESSEN, M. A. & COSTA JR., A. L (Orgs). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005. ERIKSON, E. Identidade, Juventude e Crise. Rio de Janeiro: Zahar. 1976. MUSSEN, P. & COUGER, J.J. & KAGAN, J. & HUSTON, A. C. Desenvolvimento e personalidade da criana. Traduo A. B. Simes. So Paulo: Ed. Harbra Ltda. 1988. NEWCOMBE,N.Desenvolvimento infantil:abordagem de Mussen. Traduo C. Buchweitz. 8 ed.Porto Alegre:Artmed.1999. PAPALIA, D. E.& OLDS, S. W.& Feldman, R. D. Desenvolvimento humano. 7.ed. Porto Alegre: Artmed. 2000. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Org. Michael Cole [et al.]. So Paulo: Martins Fontes, 1994. WADSWORTH, B. J.Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. Traduo Esmria Rovai. 5 ed. revisada. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.

64) Som 1 (optativa) Objetivos Gerais: Gerar conhecimento no aluno sobre as tcnicas e processos utilizados na captao e edio sonora em produes audiovisuais. Ementa: Desenvolver em termos prticos e tericos os conhecimentos inerentes aos fundamentos fsicos do som e do udio, s tcnicas de captao, edio e mixagem sonora, e aos pr-requisitos conceituais e anmicos para o profissional nos processos de produo sonora para o audiovisual. Bibliografia:
ALKIN, E.G. Sound recording and reproduction. Boston: Focal Press, 1988. ALTEN, Stanley R. Audio in Media : the recording studio.Belmont: Wadsworth Publishing, 1996 ALTMAN, Rick. Sound theory, sound practice. New York: Routledge, 1992. BALLOU, Glen (org.). Handbook for sound engineers - the new audio cyclopedia. Indianapolis, Howard W. Sams & Co., 1987. FORLENZA, Jeff; STONE, Terri (org.). Sound for picture - An inside at audio production for film and television. Emeryville, MixBooks, 1993. HUBER, David Miles. Audio production techniques for video. Boston: Focal Press,1987. MURCH, Walter. In the Blink of an Eye: A Perspective on Film Editing (2nd Rev edition). Los Angeles, CA: Silman-James Press, 2001. NISBETT, Alec. The use of microphones. Boston: Focal Press, 1983. SCHAFER, R. Murray. Educao sonora. SP, Unesp, 1992.________. O Ouvido pensante. SP, Unesp, 1991.WEIS, Elisabeth;

90 65) Som e produo musical (obrigatria) Objetivos gerais: Habilitar o futuro educador musical a realizar atividades bsicas de produo musical em estdio de som, de maneira a incorporar tal conhecimento na produo e difuso das realizaes de seus alunos. Ementa: Princpios tericos e prticos da produo musical o que inclui, arranjos, utilizao de recursos computacionais musicais (principalmente por meio de seqenciadores e softwares multifuncionais para produo musical), gravaes de udio e concepo e produo de material fonogrfico. Sero sugeridos temas de trabalho voltados educao musical. Bibliografia:
ALKIN, Glyn. Sound recording and reproduction. 3 ed. Oxford : Focal Press, 1996. CARVALHO, Marcelo; Rodrigo de Castro. Manual de produo de CDS e Fitas demos. Rio de Janeiro:H. Sheldon GIBSON, Bill. The audio pro home recording course: a comprehensive multimedia audio recording text. Emeryville : Mix books, c1996. GIBSON, David. The art of mixing : a visual guide to recording, engineering, and production. Emeryville: Mix Books, 1997. Handbook for sound engineers : the new audio cyclopedia / Editado por Glen Ballou. 2 ed. Boston: Focal Press, c1998. MACHADO, Andr Campos & VIEIRA, Lima Luciano. Srie Computao Musical - Sound Forge 5.0 (Restaurao de Sons de LPs e Gravao de CDs). So Paulo: rica MOSCAL, Tony. Sound Check- O Bsico de Som e Sistemas de Sonorizao. Rio de Janeiro: H. Sheldon PASCHOAL, Fausto De. Msica na Computao Moderna com Cakewalk 9. So Paulo: rica RATTON, Miguel. A Arte de Sequenciar. Rio de Janeiro: H. Sheldon RATTON, Miguel. MIDI - Guia Bsico de Referncia. Rio de Janeiro: H. Sheldon TOFANI, Arthur & SABOIA, Tom. Introduo Tecnologia Musical.Rio de Janeiro: H. Sheldon WILKINSON, Scott. Anatomy of a home studio : how everything really works, from microphones to midi. Emeryville: EM Books, c1997.

66) Teclado 1 (obrigatria) Objetivos Gerais: Preparar o aluno para interpretar peas relativamente simples ao teclado, para exprimir-se por este instrumento, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Conhecimento tcnico do funcionamento do instrumento e de suas possibilidades de uso nos processos de musicalizao. Interpretao de pecas a 2 vozes e com melodia acompanhada. Estudo do sistema de cifras e transposio. Bibliografia:
AEBERSOLD, Jamey. Como Improvisar Jazz e Tocar. Braslia: MusiMed, 1997. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2000. BACH, J. S. Little note book for Anna Magdalena Bach. N.Y.: Belwin Mills. BRTOK, B. Progressive piano pieces. New York: Boosey & Hawkes. CHEDIAK, A. Songbook da Bossa Nova (vol. 1 5). Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1990.

91
GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. MOZART, W. A. Die Wiener Sonatinen. New York: Schott Music Corp. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989.

67) Teclado 2 (optativa) Objetivos Gerais: Preparar o aluno para interpretar peas relativamente simples ao teclado, para exprimir-se por este instrumento, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Explorao das possibilidades de uso do teclado nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio do instrumento, com dificuldades progressivas, abrangendo gneros e estilos diferentes de msica. Realizao de improvisaes ao teclado. (No se considera aqui a formao acadmica tradicional do pianista como referncia prioritria). Bibliografia:
AEBERSOLD, Jamey. Como Improvisar Jazz e Tocar. Braslia: MusiMed, 1997. ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2000. BACH, J. S. Little note book for Anna Magdalena Bach. N.Y.: Belwin Mills. BRTOK, B. Progressive piano pieces. New York: Boosey & Hawkes. CHEDIAK, A. Songbook da Bossa Nova (vol. 1 5). Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1990. GUEST, Ian. Arranjo Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. MOZART, W. A. Die Wiener Sonatinen. New York: Schott Music Corp. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989.

68) Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 (obrigatrias) Objetivos gerais: Possibilitar a ampliao e o aprofundamento de enfoques correntes relativos ao papel da educao, da msica e da educao musical na sociedade, estimulando assim no aluno uma percepo mais consciente da funo do educador musical em seu prprio tempo (contextos cultural e social). Ementa: Nesta disciplina sero enfocados temas pertinentes que envolvem a cultura brasileira, sobretudo, mas tambm as artes, a educao, a sociedade e a contemporaneidade. Consistir-se- em prioridade a discusso de recursos (aplicaes e usos), estudos e pesquisas relevantes nas reas mencionadas (tanto consagrados quanto de ponta) capaz de aportar contribuio educao e expresso musical. Ateno especial ser dada s experincias no campo da educao social e da utilizao da msica como ferramenta do crescimento humano, com privilegio das formas emergentes de problemticas em nossa realidade. Essa disciplina ser oferecida sob forma de seminrios e possibilitar a vinda de profissionais para provocar reflexes sobre os diferentes temas apresentados. Bibliografia:

92
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra S.A., 1992. 3. Edio. Pginas para leitura: 15 103. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996 (coleo leitura). 30. Edio. SILVA, P.G. Aprender a conduzir a prpria vida: dimenses do educar-se entre afrodescendentes e africanos. In: BARBOSA, L.M. de A.; SILVA, P.G. e S.; SILVRIO, V.R. De Preto a Afro-Descendente: trajetos de pesquisa sobre relaes tnico-raciais no Brasil. So Carlos: EDUFSCar, 2003. pgs. 181 a 197

69) Tpicos em msica na educao especial (optativa) Bibliografia:


ALVIN, J. Musica para el nio disminudo. Buenos Aires, Ricordi Editora, 1966. BIRKENSHAW-FLEMING, L. Music for all: teaching music to people with special needs. Toronto, Canad. Gordon Thompsom Music, 1993. JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo, Editora Scipione Ltda, 1990. HEMSY de GAINZA, Violeta. Estudos de Psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988.. RUUD, Even (organizao). Msica e sade. Traduo Vera Bloch Wrobel, Glria Paschoal de Camargo, Mriam Goldfeder. So Paulo, Summus, 1991. PENOVI, L. Entrenamiento rtmico e auditivo para el disminudo mental. Buenos Aires: Talcahuano, 1989.

70) Violo popular 1 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa na performance de violo como instrumento formador de grupos (trios e/ou quartetos), bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Explorao das possibilidades de uso do violo nos processos de criao e de musicalizao. Realizao de tcnica para as mos direita e esquerda, desenvolvimento da leitura de partitura, execuo de peas solo simples, bem como arranjo e/ou peas para trios e quartetos. Exerccio de harmonizao e de experimentaes sonoras ao violo. (No se considera aqui a formao acadmica tradicional do violonista). Bibliografia:
CARLEVARO, Abel. Srie Didactica para guitarra. Buenos Aires: Barry. Tcnica de mo direita e tcnica de mo esquerda (caderno no 2 e 3). SEGRERAS, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires: Ricordi Americana, Sociedade Annima Editorial Y Comercial, 1936. MARIANI, Silvana. Equilibrista das seis cordas: mtodo de violo para crianas. Curitiba: Editora da UFPR/Imprensa Oficial do Estado, 2002. PINTO, Henrique. Iniciao ao violo, vol I e II. So Paulo: Ricordi, 1999.

71) Violo popular 2 (optativa) Objetivos Gerais: Preparar o aluno quanto sua formao interpretativa na performance de violo como instrumento de acompanhamento em canes, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo).

93 Ementa: Explorao das possibilidades de uso do violo nos processos de criao e de musicalizao. Realizao de pestanas e transposies, assim como leitura de cifras e cifragem de msicas. Exerccio de acompanhamento e de experimentaes sonoras ao violo. (No se considera aqui a formao acadmica tradicional do violonista.) Bibliografia:
CARLEVARO, Abel. Srie Didactica para guitarra. Buenos Aires: Barry. Tcnica de mo direita e tcnica de mo esquerda (caderno no 2 e 3). SEGRERAS, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires: Ricordi Americana, Sociedade Annima Editorial Y Comercial, 1936. MARIANI, Silvana. Equilibrista das seis cordas: mtodo de violo para crianas. Curitiba: Editora da UFPR/Imprensa Oficial do Estado, 2002. PINTO, Henrique. Iniciao ao violo, vol I e II. So Paulo: Ricordi, 1999. Obras adaptadas para trios e quartetos SONG TUNE. Thomas Campian (1567 ? 1620) BOURREE. G. F. Handel (1685 ? 1759) MINUET. G. F. Handel (1685 ? 1759) SARABAND. G. F. Handel (1685 - 1759) GAVOT - G. F. Handel (1685 - 1759) GAVOT - G. F. Handel (1685 - 1759) Allegro

72) Voz e expresso 1 (obrigatria) Objetivos gerais: Preparar o aluno quanto formao interpretativa no uso de sua voz como meio de comunicao e instrumento expressivo, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo). Ementa: Explorao das possibilidades de uso da voz nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio brasileiro de diferentes estilos, bem como realizao de improvisaes individuais e em grupo. (No se considera aqui a formao acadmica tradicional do cantor) Bibliografia:
Cheng, Stephen Chun-Tao. O Tao da voz: uma abordagem das tcnicas do canto e da voz falada combinando as tradies oriental e ocidental. Traduo de Anna Christina Nystrm. - Rio de Janeiro: Rocco, 1999. Behlau, Mara & Pontes, Paulo. Higiene Vocal - informaes bsicas. So Paulo: Editora Lovise, 1993. Goulart, Diana & Cooper, Malu. Por todo canto - coletnea de exerccios de tcnica vocal. So Paulo: G4 Editora, 2000. Gelb, Michael. O aprendizado do corpo - Introduo tcnica de Alexander. So Paulo: Martins Fontes, 1981. Pinho, Silvia M. Rabelo. Manual de higiene vocal para profissionais da voz. 2ed. So Paulo: Pro-Fono, 1999. Sandroni, Clara. 260 dicas para o cantor popular profissional e amador. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1988.

73) Voz e expresso 2 (optativa) Objetivos Gerais: Preparar o aluno quanto formao interpretativa no uso de sua voz como meio de comunicao e instrumento expressivo, bem como para explicitar conhecimento tcnico e musical em situaes de ensino (individual e em grupo).

94 Ementa: Explorao das possibilidades de uso da voz nos processos de criao e de musicalizao. Leitura e interpretao de peas do repertrio brasileiro de diferentes estilos, bem como realizao de improvisaes individuais e em grupo. (No se considera aqui a formao acadmica tradicional do cantor) Bibliografia:
CHENG, Stephen Chun-Tao. O Tao da voz: uma abordagem das tcnicas do canto e da voz falada combinando as tradies oriental e ocidental. Traduo de Anna Christina Nystrm. - Rio de Janeiro: Rocco, 1999. BEHLAU, Mara & Pontes, Paulo. Higiene Vocal - informaes bsicas. So Paulo: Editora Lovise, 1993. GOULART, Diana & Cooper, Malu. Por todo canto - coletnea de exerccios de tcnica vocal. So Paulo: G4 Editora, 2000. GELB, Michael. O aprendizado do corpo - Introduo tcnica de Alexander. So Paulo: Martins Fontes, 1981. PINHO, Silvia M. Rabelo. Manual de higiene vocal para profissionais da voz. 2ed. So Paulo: Pro-Fono, 1999. SANDRONI, Clara. 260 dicas para o cantor popular profissional e amador. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1988. CARNASSALE, Gabriela Josias. O ensino de canto para crianas e adolescentes. Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Artes do Instituto de Artes da UNICAMP: Campinas, 1995.

95

8. Formas de articulao entre disciplinas e atividades curriculares


Neste projeto de curso fundamental que cada docente compreenda com detalhes a metodologia de ensino e a lgica utilizada na concepo do projeto para que o aluno possa verdadeiramente ter suas competncias formadas. E, neste sentido, este captulo fundamental, j que aborda as articulaes entre as vrias disciplinas e atividades curriculares do curso. Algumas das disciplinas propostas no curso foram concebidas em articulao direta com atividades consideradas fundamentais formao do educador musical. Conforme j foi tratado no captulo 5, que versava sobre os projetos especiais. Por exemplo: a disciplina Educao musical: prtica e ensino (1, 2, 3, 4 e 5) propicia, em sua parte prtica, que o aluno participe, ao longo de diversos semestres, dos grupos musicais que servem como laboratrio. Todas as disciplinas instrumentais (Percusso 1-2, Violo Popular 1-2, Teclado 12 e Flauta Doce 1-2) oportunizam a realizao de atividades interpretativas a diversos nveis, seja em solo, pequenas formaes (duos, trios ou quartetos) seja em conjuntos maiores. De forma anloga, as disciplinas Construo de instrumentos e organologia 1-3, ao conceber ou re-fabricar instrumentos sonoros e musicais possibilitar a interpretao musical com mediante os recursos criados. Por outro lado, as disciplinas Metodologia do ensino em educao musical e Educao musical: prtica e ensino 1-5, com a integrao possvel Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2, favorecem, entre outras, a realizao de atividades preparatrias de estimulao, formao e dinamizao musical, junto a um pblico de pessoas em situao de risco pessoal ou social, de terceira idade, ou ainda de crianas e jovens da rede pblica de ensino. Tambm so importantes as atividades especficas desenvolvidas no mbito de projetos de iniciao cientfica que interagem de forma eficaz com diversas disciplinas e projetos especiais. Com o intuito de facilitar o entendimento de como as disciplinas se articulam, como um todo, foi elaborada a figura 3. Ela descreve um fluxograma cognitivo bsico para entender como o curso pretende trabalhar as competncias necessrias para o seu egresso.

96

1
Calouro

a Comportamento e cultura Musicoterapia

2
a
Construo de instrumentos e organologia 1-3 Introduo leitura mus. Linguagem e estruturao mus. 1-3 Percepo e notao mus. 1-4 Percepo mus. aplicada

Oficina de atividades ldicas

Cultura Musical Brasileira bExpresso corporal, movimento e dana Histria da Arte Histria Social da Msica 1-2 Introduo apreciao musical Musicologia e etnomusicologia Tpicos em ed., cultura e sociedade 1-4

aIniciaoem pesquisa ed. musical Pesquisa em ed. musical

ACIEPE Orquestra Cano na educao musical Criao musical 1-3 Ensino coletivo de cordas 1-2 Ensino coletivo de sopros 1-2 Estudos avanados em flauta doce 1 Estudos complementares em rtmica Introduo ao coro cnico Produo cnica de espetculos musicais Flauta doce 1-2 Percusso 1-2 Prtica mus. Orquestra 1-3 Teclado 1-2 Violo popular 1-2 Voz e expresso 1-2

Msica tecnologia a Direoede conjuntospara ed. mus. musicais 1-2 Produo cnica de espetculos musicais Som e produo musical Elaborao de projetos e legislao Gesto de qualidade em organizaes musicais

ACIEPE Musicalizao Didtica geral Educao e sociedade Educao mus.: prtica e ensino 1-5 Ensino coletivo de cordas 1-2 Ensino coletivo de sopros 1-2 Estrutura e funcionamento da ed. bsica Expresso corporal, movimento e dana Fundamentos de arte-ed. Histria da educao Metodologia e prtica do ens. em ed. mus. Mtodos, tcnicas e fund. em ed. mus. 1-2 Oficina de atividades ldicas Psicologia da ed. 1- aprendizagem Psicologia do desenvolvimento Tpicos em msica na ed. especial

Pesquisador

Realizador

Msico

Educador

Prtica de ensino e estgio supervisionado em ed. mus. 1-2 Projeto em educao musical 1-2

Egresso

Figura 3 Fluxograma cognitivo das disciplinas para a formao do egresso. Na parte superior esquerda existe uma seta apontando para o calouro da graduao. Este calouro percorre durante o curso por 4 caminhos para sua formao. O caminho 1 o direciona pela sua formao como educador e o leva a percorrer diversas disciplinas em trs

97 blocos: A, B e C. No bloco A o estudante trabalha com disciplinas humansticas; no B, histricas e culturais; e no C as disciplinas da rea de educao (percorrer caminho na figura). O segundo caminho leva o calouro pelas disciplinas bsicas musicais (no bloco A) e por disciplinas que trabalhem sua capacidade interpretativa no campo da msica (bloco B). Este caminho objetiva trabalhar as competncias musicais do egresso. O caminho 3 fornece ferramentas prticas para que o egresso possa executar tecnicamente com mais desenvoltura suas atividades, ou seja, so desenvolvidas competncias de realizador. O ltimo caminho, de nmero 4, conduz o aluno nas reflexes que o poder tornar um futuro pesquisador. Os caminhos de 1 a 3 resultam em uma preparao para a formao final do egresso, mas antes disso, duas disciplinas o por em prova e exercitar todo o seu aprendizado at ento (ver parte inferior da figura, no centro). Paralelamente estas disciplinas finais o aluno pode utilizar seu projeto final e estgio para realizar pesquisa de campo. Neste sentido, o caminho 4 responsvel por um trajeto paralelo e complementar. Aps tudo isso o egresso est pronto para a sua vida profissional. A seguir tem-se uma lista com a maioria das disciplinas obrigatrias e optativas previstas para o curso contendo um comentrio sobre como cada uma delas se articula com as demais disciplinas e outras atividades curriculares. O objetivo desta descrio clarear ao leitor aspectos operacionais e metodolgicos do curso e fornecer, para o corpo docente, informaes que permitam a cada professor compreender como sua disciplina se articula e como contribui para a organicidade do curso. Algumas disciplinas foram omitidas pois ainda no foram trabalhadas neste aspecto ou no finalizaram as articulaes sob forma de texto. 1) ACIEPE Musicalizao e ACIEPE Orquestra 1-2 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao de instrumentos construdos pelos alunos. Criao musical 1-3: Na prtica e ensino podem ser utilizados tanto os materiais produzidos pelos alunos em criao como os processos envolvidos. Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Fundamentos de arte-educao: Indicando com a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades de educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Nesta disciplina as vrias metodologias, que foram utilizadas na prtica, sero desenvolvidas. Percepo e notao musical 1-4: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos que a prtica de educao musical utiliza.

98
Psicologia da educao 1 - aprendizagem: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento humano: Nas atividades de educao musical devem ser considerados os alunos, no h como se trabalhar na aprendizagem com entender em que fase de desenvolvimento os alunos esto. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como veicular material e cursos por meio desta tecnologia Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

2) Cano na educao musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-3: O conhecimento de aspectos da cano na educao musical contribui para orientar contedos e formas para criao musical. Educao musical: prtica e ensino 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos a partir do conhecimento variado de aspectos da cano na educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Observando-se aspectos da utilizao de canes no ambiente escolar.

3) Criao musical 1 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.


Direo de conjuntos musicais 1: Podero ser utilizados conceitos sobre processos criativos em msica, bem como composies dos alunos, produtos elaborados a partir de reflexo sobre atividades generativas e de tcnicas de composio. Educao musical prtica e ensino 3: A correlao de prticas e reflexes desenvolvidas na disciplina Criao musical 1, principalmente aquelas relacionadas com os potenciais inventivos, oferece subsdios aplicveis na formao de educadores musicais mais autnomos, um dos focos da disciplina Educao Musical Prtica e Ensino 3. Teclado 2: Prticas e conceitos meldicos, harmnicos e formais aplicveis tanto em contextos de educao musical para adultos quanto para crianas so abordados diferentemente na disciplina. Criao musical 2: A disciplina Criao Musical 1 oferece ferramentas tericas, tcnicas e conceituais para a elaborao de musicais infantis, produto elaborado a partir da disciplina Criao Musical 2. Percepo e Notao Musical 4: Canes do universo folclrico, praticadas na disciplina Percepo e Notao Musical 4, servem como referncia auditiva para a elaborao de novas criaes musicais abordadas em Criao Musical 1.

4) Criao musical 2 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.


Direo de conjuntos musicais 1: Podero ser utilizados conceitos sobre processos criativos em msica, bem como composies dos alunos, produtos elaborados a partir de reflexo sobre atividades generativas e de tcnicas de composio. Educao musical: prtica e ensino: A correlao de prticas e reflexes desenvolvidas na disciplina Criao musical 2, principalmente aquelas relacionadas com os potenciais inventivos, oferece subsdios aplicveis na formao de educadores musicais mais autnomos, um dos focos da disciplina Educao Musical Prtica e Ensino. Teclado 2: Prticas e conceitos meldicos, harmnicos e formais aplicveis tanto em contextos de educao musical para adultos quanto para crianas so abordados diferentemente na disciplina. Criao musical 1: A disciplina Criao Musical 1 oferece ferramentas tericas, tcnicas e conceituais para a elaborao de musicais infantis, produto elaborado a partir da disciplina Criao Musical 2. Percepo e notao musical 4: Canes do universo folclrico, praticadas na disciplina Percepo e Notao Musical 4, servem como referncia auditiva para a elaborao de novas criaes musicais abordadas em Criao Musical 2.

99 5) Criao musical 3 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.


Construo de instrumentos e organologia 1-3: Em criao musical pode-se utilizar os instrumentos criados em construo. Criao musical 1: As disciplinas Criao musical 1-2 oferecem ferramentas tericas, tcnicas e conceituais para a elaborao de musicais infantis, produto elaborado a partir da disciplina criao musical 3. Direo de conjuntos musicais 1-2: Podero ser utilizados conceitos sobre processos criativos em msica, bem como composies dos alunos, produtos elaborados a partir de reflexo sobre atividades generativas e de tcnicas de composio. Educao musical: prtica e ensino 1-3: Na prtica e ensino podem ser utilizados tanto os materiais produzidos pelos alunos em criao como os processos envolvidos. Educao musical: prtica e ensino 1-5: possvel tanto se utilizar os instrumentos construdos como os processos envolvidos na construo. Linguagem e estruturao musical 1-3: Sem os conhecimentos tcnicos da linguagem e da estruturao musical seria muito difcil e menos proveitosa a atividade de criao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Os procedimentos de criao podem ser utilizados como exemplos prticos Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como veicular material e cursos por meio desta tecnologia Percepo e notao musical 1-4: Sem a percepo musical no h com avaliar a criao musical Princpios de gesto em atividades voltadas educao musical: Os procedimentos de criao podem ser utilizados como exemplos de atividades Teclado 1-2: Prticas e conceitos meldicos, harmnicos e formais aplicveis tanto em contextos de educao musical para adultos quanto para crianas so abordados diferentemente nas duas disciplinas. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de construo de instrumentos podem ser vista em seu aspecto social, cultural e educacional.

6) Didtica geral Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.


Construo de instrumentos e organologia 1-3: Pode-se tanto utilizar-se os instrumentos construdos como os processos envolvidos na construo. Criao musical 1-3: Os procedimentos de criao podem ser utilizados como exemplos prticos Educao musical: prtica e ensino 1-5: Esta ser a vivncia dos aspectos didticos analisados na disciplina Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitas das metodologias se referem a conceitos desenvolvidos nas disciplinas de linguagem e estruturao musical. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como produzir material e cursos por meio desta tecnologia Psicologia da educao 1- aprendizagem: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento humano: Nas atividades de educao musical devem ser considerados os alunos, no h como se trabalhar na aprendizagem com entender em que fase de desenvolvimento os alunos esto. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

7) Direo de conjuntos musicais 1-2 Essa disciplina esta ligada especificamente s ofertas das disciplinas Educao musical 1 a 5, desenvolvendo contedos no s relativos aos gestos de regncia, mas gesto de grupo

100 musicais amadores, formao de orquestras e funo de grupos musicais comunitrios em projetos sociais. 8) Educao musical: prtica e ensino 1-5 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao de instrumentos construdos pelos alunos. Criao musical 1-3: Na prtica e ensino podem ser utilizados tanto os materiais produzidos pelos alunos em criao como os processos envolvidos. Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Fundamentos de arte-educao: Indicando com a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades de educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Nesta disciplina as vrias metodologias, que foram utilizadas na prtica, sero desenvolvidas. Percepo e notao musical 1-4: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos que a prtica de educao musical utiliza. Psicologia da educao 1- aprendizagem: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento humano: Nas atividades de educao musical devem ser considerados os alunos, no h como se trabalhar na aprendizagem com entender em que fase de desenvolvimento os alunos esto. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como veicular material e cursos por meio desta tecnologia Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

9) Elaborao de projetos e legislao Esta disciplina articula-se com todas as outras disciplinas do curso considerando que ela acumula conhecimentos especficos de tudo que foi desenvolvido no curso para que o aluno construa seu projeto de finalizao de curso.

10) Ensino coletivo de cordas 1-2 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento da tcnica do instrumento de corda poder facilitar a explorao de seus recursos para a composio Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao da flauta doce Fundamentos de arte-educao: Indicando onde o instrumento de corda poder ser utilizada como ferramenta para a arte-educao Histria da educao musical: No aspecto histrico, h referncias em que momentos da histria da educao musical o emprego do instrumento de corda foi e valorizado. Construo de instrumentos e organologia 2: O contato com os instrumentos inspira a criao de novos projetos de construo baseadas nos princpios de funcionamento destes instrumentos de corda Percepo 1-2: Na prtica de intervalos, escalas e arpejos como estmulo ao treinamento auditivo. Linguagem e estruturao 1-2: Na prtica de exerccios da linguagem musical

101
Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde o instrumento poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Da mesma forma que a disciplina acima. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde o instrumento poder ser empregado como recurso tcnico para auxlio em educao musical Histria Social da msica 1-2: Conhecimento de repertrio e uso dos instrumentos de corda em diversas pocas Direo de conjuntos musicais: Metodologia do ensino de cordas e seu uso na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso1 e 2: Leitura rtmica

11) Ensino coletivo de sopros 1-2 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento da tcnica do instrumento de sopro poder facilitar a explorao de seus recursos para a composio Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao da flauta doce Fundamentos de arte-educao: Indicando onde o instrumento de sopro poder ser utilizado como ferramenta para a arte-educao Histria da educao musical: No aspecto histrico, h referncias em que momentos da histria da educao musical o emprego do instrumento de sopro foi e valorizado. Construo de instrumentos e organologia 2: O contato com os instrumentos inspira a criao de novos projetos de construo baseadas nos princpios de funcionamento destes instrumentos de sopro Percepo 1-2: Na prtica de intervalos, escalas e arpejos como estmulo ao treinamento auditivo. Linguagem e estruturao 1-2: Na prtica de exerccios da linguagem musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde o instrumento poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Da mesma forma que a disciplina acima. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde o instrumento poder ser empregado como recurso tcnico para auxlio em educao musical Histria Social da msica 1-2: Conhecimento de repertrio e uso dos instrumentos de sopro em diversas pocas Direo de conjuntos musicais: Metodologia do ensino de sopros e seu uso na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso1 e 2: Leitura rtmica

12) Estudos avanados em flauta doce 1 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Flauta doce 1 e 2: aprofundamento do conhecimento tcnico instrumental da flauta doce para aqueles alunos que pretendem se dedicar ao uso da flauta em processos educativos musicais. Criao musical 1-2: O conhecimento da tcnica da flauta doce ir facilitar a explorao de seus recursos para a composio Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao da flauta doce Fundamentos de arte-educao: Indicando onde o instrumento de sopro poder ser utilizado como ferramenta para a arte-educao Histria da educao musical: No aspecto histrico, h referncias em que momentos da histria da educao musical o emprego da flauta doce foi e valorizada. Construo de instrumentos e organologia 2: O contato com os instrumentos inspira a criao de novos projetos de construo baseadas nos princpios de funcionamento destes instrumentos de sopro

102
Percepo 1-2: Na prtica de intervalos, escalas e arpejos como estmulo ao treinamento auditivo. Linguagem e estruturao 1-2: Na prtica de exerccios da linguagem musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde o instrumento poder ser empregado como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Da mesma forma que a disciplina acima. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde o instrumento poder ser empregado como recurso tcnico para auxlio em educao musical Histria Social da msica 1-2: Conhecimento de repertrio e uso da flauta doce em diversas pocas Direo de conjuntos musicais: Metodologia do ensino de flauta doce e seu uso na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Os pequenos conjuntos de flauta doce tambm so teis para o exerccio da regncia.

13) Expresso corporal, movimento e dana Esta disciplina articula-se com outras disciplinas do curso tais como
Direo de conjuntos musicais medida que trata do desenvolvimento do gesto expressivo no movimento corporal. Criao musical 1-2: O conhecimento do corpo e de suas possibilidades de expresso atravs da msica traz novas possibilidades de trabalho para o msico compositor ou arranjador. Educao musical: prtica e ensino 1-5: A expresso corporal, o movimento e a dana so inerentes ao processo de educao musical, especialmente considerando a abordagem de educadores como Orff e Dalcroze, precursores da educao musical atual. Fundamentos de arte-educao: Indicando como possvel se comunicar e fazer arte atravs do corpo. Histria da educao musical: O corpo est sempre presente nos processos educativos com msica, especialmente considerando as diferentes culturas, incluindo nelas as culturas indgenas. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde o corpo poder ser empregado como recurso expressivo para auxlio em educao musical. Abordagens relativas ao mtodo Orff, Dalcroze, Laban so fundamentais para a compreenso do campo da educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Da mesma forma que a disciplina acima. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde o corpo poder ser empregado como recurso expressivo para auxlio em educao musical

14) Flauta doce 1-2 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento da tcnica do instrumento poder facilitar a explorao de seus recursos para a composio Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao da flauta doce Fundamentos de arte-educao: Indicando onde a flauta doce poder ser utilizada como ferramenta para a arte-educao Histria da educao musical: No aspecto histrico, h referncias em que momentos da histria da educao musical o emprego da flauta doce foi e valorizado. Construo de instrumentos e organologia 2: O contato com a flauta doce inspira a criao de novos projetos de construo desse instrumento Percepo 1-2: Na prtica de intervalos, escalas e arpejos como estmulo ao treinamento auditivo. Linguagem e estruturao 1-2: Na prtica de exerccios da linguagem musical Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde a flauta doce poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Da mesma forma que a disciplina acima.

103
Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde a flauta doce poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical Oficina de atividades ldicas: Na prtica com o uso da flauta doce Histria Social da msica 1-2: Conhecimento de repertrio e uso da flauta em diversas pocas Direo de conjuntos musicais: Metodologia do ensino de flauta doce e seu uso na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso: Leitura rtmica

15) Fundamentos de arte-educao Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Indicando onde a construo de instrumentos pode ser utilizada como ferramenta para a arte-educao Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Indicando como a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de arte-educao podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

16) Histria da arte Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-3: As atividades de criao musical esto vinculadas a seu momento histrico, fundamental a compreenso destes aspectos. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Indicando como a educao musical est conectada a seu tempo Fundamentos de arte-educao, Metodologia e prtica do ensino em educao musical, Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2, e Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Contextualizando o profissional e seu tempo.

17) Histria da educao Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-3: As atividades de criao musical esto vinculadas a seu momento histrico, fundamental a compreenso destes aspectos. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Indicando como a educao musical est conectada a seu tempo Fundamentos de arte-educao, Metodologia e prtica do ensino em educao musical, Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2, e Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Contextualizando o profissional e seu tempo.

18) Histria social da msica 1-2 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Em que momento da histria da educao musical os processos de construo de instrumentos foram valorizados. Criao musical 1-3: As atividades de criao musical esto vinculadas a seu momento histrico, fundamental a compreenso destes aspectos. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Indicando como a educao musical est conectada a seu tempo Fundamentos de arte-educao, Metodologia e prtica do ensino em educao musical, Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2, e Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Contextualizando o profissional e seu tempo.

19) Iniciao pesquisa em educao musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Educao musical, prtica e ensino 1-5: essa disciplina inicia a construo do conhecimento do campo da educao musical.

104
Projetos: nessa disciplina o aluno tem contato com contedos especficos para construo de um projeto de pesquisa, o que facilitar os conhecimentos necessrios para o desenvolvimento futuro da monografia.

20) Introduo leitura musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento da linguagem musical pode facilitar a explorao de seus recursos na composio. Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos a partir de enfoques da linguagem musical. Fundamentos de arte-educao: Indicando que temticas e contedos podem ser utilizados como ferramentas para a arte-educao. Histria da educao musical: Conhecimento das diferentes linguagens usadas por educadores consagrados. Percepo 1-2: Na prtica dos elementos que formam a linguagem. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Oficina de atividades ldicas: Na prtica com o uso das diversas linguagens. Histria Social da msica 1-2: Conhecimento da histria e evoluo da linguagem musical. Direo de conjuntos musicais: Metodologias e linguagens na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso 1-2: Leitura rtmica. Teclado 1-2: Leitura, rtmica, meldica e harmnica. Violo popular 1-2: Leitura, rtmica, meldica e harmnica. Som e produo musical: Parmetros do som Musicoterapia: Conhecimento da linguagem dos diferentes repertrios e sonoridades Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Conhecimento de procedimentos para aplicao de contedos da linguagem e estruturao musical

21) Linguagem e estruturao musical 1 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento da linguagem musical pode facilitar a explorao de seus recursos na composio. Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos a partir de enfoques da linguagem musical. Fundamentos de arte-educao: Indicando que temticas e contedos podem ser utilizados como ferramentas para a arte-educao. Histria da educao musical: Conhecimento das diferentes linguagens usadas por educadores consagrados. Percepo 1-2: Na prtica dos elementos que formam a linguagem. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando os tipos de linguagem a serem empregados como recurso para auxlio em educao musical. Oficina de atividades ldicas: Na prtica com o uso das diversas linguagens. Histria Social da msica 1-2: Conhecimento da histria e evoluo da linguagem musical.

105
Direo de conjuntos musicais: Metodologias e linguagens na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso 1-2: Leitura rtmica. Teclado 1-2: Leitura, rtmica, meldica e harmnica. Violo popular 1-2: Leitura, rtmica, meldica e harmnica. Som e produo musical: Parmetros do som Musicoterapia: Conhecimento da linguagem dos diferentes repertrios e sonoridades Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Conhecimento de procedimentos para aplicao de contedos da linguagem e estruturao musical

22) Linguagem e estruturao musical 2 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao Musical 1-3: A matria oferece importantes subsdios tcnicos e conceituais para as disciplinas Criao musical 1, 2 e 3, principalmente referentes a aplicaes harmnicas. Educao musical: prtica e ensino 1-5: A abordagem sobre harmonia aplicada em diferentes contextos culturais e educacionais pode fornecer alguns elementos para a discusso sobre adequaes funcionais em seus ambientes, bem como fornecer aplicativos para situaes prticas em aulas de musicalizao.

23) Linguagem e estruturao musical 3 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Alguns aspectos da linguagem e da estruturao musical podem ser bem desenvolvidos com as atividades de construo de instrumentos, por exemplo: timbre, altura, intensidade, durao. Criao musical 1-3: Sem os conhecimentos tcnicos da linguagem e da estruturao musical seria muito difcil e menos proveitosa a atividade de criao musical. Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Educao musical: prtica e ensino 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades de educao musical. Fundamentos de arte-educao: Indicando com a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Muitas das metodologias se referem a conceitos desenvolvidos nas disciplinas de linguagem e estruturao musical. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Muitas das metodologias se referem a conceitos desenvolvidos nas disciplinas de linguagem e estruturao musical. Percepo e notao musical 1-4: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos que so visto de forma terica na linguagem e estruturao musical. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como produzir material e cursos por meio desta tecnologia. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Por meio da vivncia presencial de aspectos visto em teoria.

24) Metodologia e prtica do ensino em educao musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Pode-se tanto se utilizar os instrumentos construdos como os processos envolvidos na construo. Criao musical 1-3: Os procedimentos de criao podem ser utilizados como exemplos prticos Educao musical: prtica e ensino 1-5: Esta ser a vivncia presencial dos aspectos percebidos na educao musical: prtica e ensino Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitas das metodologias se referem a conceitos desenvolvidos nas disciplinas de linguagem e estruturao musical.

106
Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como produzir material e cursos por meio desta tecnologia Percepo e notao musical 1-4: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos a que estas disciplinas se referem Psicologia da educao 1- aprendizagem: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento humano: Nas atividades de educao musical devem ser considerados os alunos, no h como se trabalhar na aprendizagem com entender em que fase de desenvolvimento os alunos esto. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

25) Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Pode-se tanto se utilizar os instrumentos construdos como os processos envolvidos na construo. Criao musical 1-3: Os procedimentos de criao podem ser utilizados como exemplos prticos Educao musical: prtica e ensino 1-5: Esta ser a vivncia presencial dos aspectos percebidos na educao musical: prtica e ensino Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitas das metodologias se referem a conceitos desenvolvidos nas disciplinas de linguagem e estruturao musical. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como produzir material e cursos por meio desta tecnologia Percepo e notao musical 1-4: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos a que estas disciplinas se referem Psicologia da educao 1- aprendizagem: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento humano: Nas atividades de educao musical devem ser considerados os alunos, no h como se trabalhar na aprendizagem com entender em que fase de desenvolvimento os alunos esto. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

26) Msica e tecnologia para educao musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao de instrumentos construdos pelos alunos. Criao musical 1-3: Na prtica e ensino podem ser utilizados tanto os materiais produzidos pelos alunos em criao como os processos envolvidos. Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Fundamentos de arte-educao: Indicando com a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado. Percepo e notao musical 1-4: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado.

107 27) Musicoterapia Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: O conhecimento de tcnicas de improvisao para a comunicao com o aluno, amplia as possibilidades de criao dentro das atividades criativas e musicais. Educao musical: prtica e ensino 1-2: Compreenso dos limites e interfaces entre educao musical e processos teraputicos, importantes para o desenvolvimento de aes educativas inclusivas e outras de natureza comum.

28) Percepo e notao musical 1-2 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: As prticas de percepo musical conduzem o aluno a perceber o som e sua manipulao para criar musicalmente. Educao musical: prtica e ensino 1-2: Diversos aspectos da prtica de educao musical esto intimamente ligados percepo musical Fundamentos de arte-educao: Insero de exerccios especficos associados figuras, desenhos e esquemas grficos. Histria da educao musical: Em que momentos da histria da educao musical o emprego de tcnicas de percepo foi relevante. Construo de instrumentos e organologia 1-3: Esta disciplina ajuda na percepo de timbre e caractersticas sonoras dos instrumentos. Linguagem e estruturao 1-2: A percepo incide na prtica de exerccios da linguagem musical. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Indicando onde a percepo poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Indicando onde a percepo poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Indicando onde a percepo poder ser empregada como recurso tcnico para auxlio em educao musical. Oficina de atividades ldicas: Os exerccios de percepo acrescentam contedos nestas atividades. Direo de conjuntos musicais 1-2: Metodologia da aplicao da percepo na Iniciao Musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso 1-2: Percepo rtmica prepara a prtica da percusso. Teclado 1-2: Percepo meldica e harmnica fundamental para a prtica do teclado. Violo popular 1-2: Percepo meldica e harmnica fundamental para a prtica do teclado. Som e produo musical: Percepo do som. Musicoterapia: Percepo dos diferentes repertrios e sonoridades. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Conhecimento de procedimentos para aplicao de contedos da percepo musical.

29) Percepo e notao musical 3 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Alguns aspectos da percepo musical podem ser bem desenvolvidos com as atividades de construo de instrumentos, por exemplo: timbre, altura, intensidade, durao. Tambm a notao pode ser explorada, principalmente notaes alternativas. Criao musical 1-3: Sem a percepo musical no h com avaliar a criao musical Educao musical: prtica e ensino 1-3: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos que a prtica de educao musical utiliza. Educao musical: prtica e ensino 1-5: Por meio da vivncia presencial vrios aspectos da percepo musical podero ser praticados. Linguagem e estruturao musical 1-3: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos que so visto de forma terica na linguagem e estruturao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos a que estas disciplinas se referem.

108
Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Na percepo e notao so explorados diversos conceitos a que estas disciplinas se referem. Msica e tecnologia para educao musical e Som e produo musical: Indicando como produzir material e cursos por meio desta tecnologia.

30) Percepo e notao musical 4 Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-2: Canes do universo folclrico, praticadas na disciplina Percepo e notao musical 4, servem como referncia auditiva para a elaborao de novas criaes musicais abordadas em Criao Musical 1 e 2. Educao musical: prtica e ensino 1-3: Canes do universo folclrico, praticadas na disciplina Percepo e Notao Musical 4, servem como referncia auditiva para prticas pedaggicas abordadas em Educao musical: prtica e ensino 1-3. Teclado 1 e 2: Canes do universo folclrico, praticadas na disciplina Percepo e notao musical 4, tambm so praticadas em teclado 1 e 2: na primeira visando mais estritamente a execuo vocal e na segunda a instrumental (seja como solista ou como acompanhador).

31) Percepo musical aplicada Esta disciplina somente oferecida quando, devido s variantes nas necessidades dos alunos, notado que as disciplinas Percepo musical 1-4 no foram suficientes em determinado momento para formao destes alunos. Deste modo, esta disciplina se articular com as mesmas que o fizeram com aquelas quatro. 32) Pesquisa em educao musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Educao musical, prtica e ensino 1-5: essa disciplina permite utilizar o conhecimento adquirido nessas disciplinas para a construo do projeto de finalizao de curso. Projetos: nessa disciplina o aluno tem contato com contedos especficos para construo de um projeto de pesquisa, o que facilitar os conhecimentos necessrios para o desenvolvimento futuro da monografia. Essa disciplina ainda prepara o aluno na construo de um projeto que poder permitir sua insero futura em programas de ps-graduao.

33) Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Essa disciplina articula-se com todas as outras do curso, medida que o aluno coloca em questo, faz reflexes e aplica conhecimentos tcnicos musicais e educativos nas instituies escolares em que far o estgio.

34) Produo cnica de espetculos musicais Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Educao musical, prtica e ensino 1-5 e Direo de conjuntos musicais 1 e 2: essa disciplina oferece subsdios para elaborao cnica de uma musical infantil e concertos pblicos inerentes a essas disciplinas.

35) Psicologia da educao 1- aprendizagem Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Educao musical: prtica e ensino 1-5: Conforme as atividades alguns dos aspectos psicolgicos podero ser explorados nas vivncias.

109
Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades de educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

36) Psicologia do desenvolvimento humano Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Educao musical: prtica e ensino 1-5: Conforme as atividades alguns dos aspectos psicolgicos podero ser explorados nas vivncias. Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades de educao musical. Metodologia e prtica do ensino em educao musical e Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Nas atividades de educao musical fundamental se conhecer os processos de aprendizagem do aluno para que se possa pensar com mais propriedade em estratgias de ensino e aprendizagem. Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4: Indicando como as atividades de educao musical podem ser vistas em seu aspecto social, cultural e educacional.

37) Som e produo musical Esta disciplina articula-se com as seguintes conforme indicado.
Construo de instrumentos e organologia 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos com a utilizao de instrumentos construdos pelos alunos. Criao musical 1-3: Na prtica e ensino podem ser utilizados tanto os materiais produzidos pelos alunos em criao como os processos envolvidos. Didtica geral: Indicando como os recursos didticos podem ser aplicados nestas atividades. Fundamentos de arte-educao: Indicando com a educao musical est associada a outros procedimentos de arte-educao Linguagem e estruturao musical 1-3: Muitos itens da linguagem e estruturao musical so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado. Mtodos, tcnicas e fundamentos em educao musical 1-2: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado. Percepo e notao musical 1-4: Muitos itens desta disciplina so utilizados nas atividades musicais tecnolgicas com fundamento ou como material a ser utilizado.

38) Teclado 1 Esta disciplina auxiliar as disciplinas Percepo e notao musical 3, Histria social da msica 1 e Educao musical: prtica e ensino 3 que ocorrem simultaneamente, oferecendo subsdios tcnicos teis para a compreenso de seus contedos. 39) Teclado 2 Esta disciplina auxiliar as disciplinas Percepo e notao musical 4, Criao musical 1, Educao musical: prtica e ensino 4 e Histria social da msica 2 que ocorrem simultaneamente, oferecendo subsdios tcnicos teis para a compreenso de seus contedos.

110 40) Tpicos em educao, cultura e sociedade 1-4 Estas disciplinas articulam-se com as seguintes conforme indicado.
Criao musical 1-3: O conhecimento dos diferentes grupos sociais e seus ambientes contribui para orientar contedos e formas para criao musical. Educao musical: prtica e ensino 1-3: Diversos aspectos da prtica de educao musical podem ser desenvolvidos a partir do conhecimento de culturas e de sociedades. Fundamentos de arte-educao: Aplicao em projetos sociais diversos. Histria da educao musical: No enfoque de caracterizao das diversas pocas e suas sociedades. Construo de instrumentos e organologia 1-3: Nos projetos de cunho social. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Nos projetos de cunho social. Metodologia e prtica do ensino em educao musical: Na contextualizao dos diferentes grupos sociais. Oficina de atividades ldicas: Na execuo de projetos para comunidade. Histria social da msica 1-2: Conhecimento histrico das sociedades. Direo de conjuntos musicais: Metodologia do ensino de flauta doce e seu uso na iniciao musical e Ensino Coletivo de Instrumentos. Percusso 1-2: Utilizao de tcnicas para formao de grupos em projetos sociais. Musicoterapia: Suporte terico para aplicao em comunidades. Prtica de ensino e estgio supervisionado em educao musical 1-2: Parcerias em projetos sociais.

41) Tpicos em msica na educao especial Esta disciplina articula-se com todas as outras disciplinas do curso considerando que ela acumula conhecimentos sobre educao, cultura e sociedade, apresentado contedos importantes para leitura de mundo do aluno, considerando as necessidades atuais das diferentes comunidades locais, regionais, nacionais e internacionais.

111

9. Princpios gerais de avaliao da aprendizagem


Os princpios gerais de avaliao do curso se pautam na adoo de formas alternativas de avaliao, tanto internas como externas, envolvendo todos quantos se contenham no processo do curso, sempre centradas em aspectos considerados fundamentais para a identificao do perfil do formando, estando presentes o desempenho da relao professoraluno, da parceria do aluno para com a instituio e o professor e ainda em processos de avaliao sistemtica e constante do desempenho em sala de aula, seja ele musical, artstico ou pedaggico. Tambm, a avaliao se dar por meio de procedimentos distintos, mas integrados. Um deles a avaliao de aproveitamento especfico por disciplina, que ir eleger critrios especficos e adequados s caractersticas de cada rea de conhecimento. Esse tipo de avaliao planejado por cada professor responsvel pelas diferentes disciplinas do curso em consonncia com processos de reflexo constantes dentro da dinmica de trabalho do Conselho de Coordenao e com as normas da universidade. Existe ainda a avaliao de desempenho geral realizado pelo professor e por grupos de professores de reas similares. O processo geral de avaliao adota, junto com ao corpo docente ligado ao curso, prticas pedaggicas e mtodos de ensino e aprendizagem inovadores, direcionados garantia da qualidade do curso, bem com procedimentos alternativos de avaliao que favoream a compreenso da totalidade do curso, consolidando o perfil desejado do egresso, dando oportunidades de aferir a importncia do carter inter e multidisciplinar das aes pedaggicas estruturadas dentro da grade curricular. Nos processos de avaliao esto presentes tambm as consideraes advindas da interface entre ps-graduao e extenso, criando mecanismos de estimulao da pesquisa, produo cientfica e insero de atividades na comunidade, especialmente em espaos econmica e socialmente menos privilegiados. Ainda dentro dos processos avaliativos so consideradas as publicaes e mecanismos de divulgao do conhecimento gerado nas diferentes atividades do curso. A UFSCar ainda utiliza um sistema chamado de Nexos.
O Nexos um sistema de desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem que busca promover um aprimoramento sistemtico da formao profissional exercida na UFSCar. Integrando planejamento, execuo, avaliao e reflexo das atividades do processo, propicia aos seus principais agentes professor e alunos de cada turma/disciplina uma nova postura frente ao cumprimento de seus papis, fornecendo a eles possibilidades instrumentais de ampliaes significativas nos graus de percepo e de compreenso dos diversos aspectos do processo. A idia ento desse instrumento principalmente servir de ferramenta de apoio, capaz de dar visibilidade sobre o exerccio do processo educacional, de complexidade realada ainda mais nesse momento de mudanas paradigmticas em tantas reas da

112
realidade, incluindo, como no poderia deixar de ser, a da educao. (ProGrad/UFSCar) Um dos objetivos do NEXOS a aferio do desempenho do professor, do alunos, da turma e nos cursos de graduao da UFSCar na execuo do que fora planejado e aprovado para uma dada turma/disciplina, de modo a oferecer subsdios para reflexo e realimentao contnua do referido ciclo, promovendo condies para que, nesses trs mbitos, a comunidade acadmica possa de fato objetivar e conquistar, integrada e sistematicamente, uma melhoria relevante na qualidade do ensino de Graduao aqui exercido. Nesse sentido, um outro objetivo do Nexos oferecer periodicamente um conjunto de dados, advindos especialmente da sistematizao ao longo de alguns anos das etapas de avaliao e reflexo, capazes de fundamentar objetivamente as atividades de avaliao dos cursos de graduao. (ProGrad/UFSCar)

A figura 4 mostra um diagrama sobre o sistema Nexos.

Figura 4 Sistema Nexos


Quando se inicia o semestre letivo de referncia, o Plano de Ensino j deve estar aprovado e disponibilizado, devendo ser discutido entre o professor e seus alunos no primeiro dia de aula. Inicia-se assim a primeira atividade da etapa de execuo, ou implementao, do Plano de Ensino. A partir da, se d prosseguimento ao planejado e discutido, por meio de atividades que constituem a essncia da execuo do Plano de Ensino ao longo do semestre. No entanto, absolutamente positiva a adaptao do desenvolvimento das atividades, em relao ao originalmente planejado, com vistas a satisfazer eventuais necessidades do processo de ensino e aprendizagem, percebidas no contexto da execuo, ou seja, no embate concreto envolvendo professor, alunos e instituio. O replanejamento durante a execuo uma prerrogativa do professor e, pela sua importncia, a primeira questo a ser abordada na avaliao. Nessa etapa, professor e alunos preenchem roteiros de avaliao, com questes que visam diagnosticar diversos aspectos dos desempenhos do professor, dos alunos e da instituio no processo de ensino e aprendizagem. O preenchimento se d em dois momentos (meados e final do semestre), sendo que, no caso dos alunos, podem ser respondidos parcialmente, conforme opo adotada no roteiro. O Nexos faz um tratamento estatstico desses dados, permitindo aos agentes a obteno em tela (passvel de impresso) de diversos tipos de relatrio, conforme a insero do agente no processo. Por exemplo, o coordenador do respectivo curso pode extrapolar a unidade de referncia, solicitando o desempenho mdio em cada aspecto da atuao

113
(perfil) de todos os professores do curso naquele semestre. Do mesmo modo, o chefe do respectivo departamento, pode solicitar o perfil de todos os professores de seu departamento. Por sua vez, alunos e professores tero acesso aos relatrios das turmas/disciplinas nas quais estiverem envolvidos. Assim, todos os agentes estaro em condies muito favorveis para identificar os pontos positivos e as falhas em seu prprio desempenho, ou no desempenho de sua unidade acadmica. Podem ainda ser solicitados relatrios da evoluo no tempo do desempenho de um agente ou de um grupo de agentes. Todo esse levantamento disponibilizado para fundamentar a etapa de reflexo do processo. Essa etapa deve se dar em duas vertentes, uma exercida continuamente por cada agente e outra realizada em eventos coletivos, em poca prpria. No primeiro caso, trata-se da reflexo que cada agente especialmente o professor, por ser o condutor do processo deve realizar sobre as aes e nas aes, ao longo do perodo letivo (destaca-se a integrao entre a execuo e a reflexo). No segundo caso, a reflexo se dar coletivamente, logo aps a primeira rodada de avaliao (meados do perodo). Professores devem se reunir no mbito departamental e, logo aps, no mbito de centro. Por sua vez, alunos devem se reunir por turma de ingresso ou por curso, a critrio da coordenao e, logo aps, por centro. Os eventos devero ser organizados e conclamados a partir do Nexos, onde tambm os resultados desses estaro sendo sistematizados e disponibilizados para consulta (destaca-se a integrao entre a avaliao e a reflexo) (ProGrad/UFSCar).

O curso se submete ainda ao processo de avaliao proposto pelo Governo Federal, o SINAES, que serve como mecanismo regulador e de avaliao dos cursos e das instituies de ensino superior. Segundo o instrumento de avaliao de cursos deste sistema:
A avaliao da formao acadmica e profissional entendida como uma atividade estruturada que permite a apreenso da qualidade do curso no contexto da realidade institucional, no sentido de formar cidados conscientes e profissionais responsveis e capazes de realizar transformaes sociais. Etimologicamente, avaliar significa atribuir valor a alguma coisa, dar a valia e, por isso, no uma ao neutra. Sendo a no neutralidade um fato, interessa na avaliao o compromisso com o questionamento, com a crtica, com a expresso do pensamento divergente e a explicitao no plano das teorias, da epistemologia e dos mtodos de investigao. Neste sentido, a avaliao concebida como uma atividade complexa, um processo sistemtico de identificao de mrito e valor que envolve diferentes momentos e diversos agentes. Esta concepo implica assumir a avaliao como um processo, o que significa que os cursos de educao superior devem tomar ou retomar esta atividade como um dos focos principais de suas preocupaes. O instrumento de avaliao de cursos foi assim concebido de modo a favorecer a obteno de informaes de carter qualitativo e quantitativo, que devero, juntamente com os dados coletados na avaliao in loco, possibilitar uma posterior e necessria anlise de mrito. (BRASIL. SINAES. Instrumento de avaliao de cursos de graduao, 2006, p. 6)

114

10. Infra-estrutura necessria ao funcionamento do curso


10.1. Laboratrios, estdios e salas de aula Quadro 7 Laboratrios, estdios e salas para o curso
CARACTERSITCAS REA (M2) EXISTENTE SIM SIM NO NO NO SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM SIM NO SIM NO NO NO NO SIM Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. Esta uma das salas de aula comuns de uso coletivo disponveis nos ATs da UFSCar. Esta uma das salas de aula comuns de uso coletivo disponveis nos ATs da UFSCar. Esta uma das salas de aula comuns de uso coletivo disponveis nos ATs da UFSCar. Est sendo construdo e at o final de 2007 dever estar pronto. Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. Est previsto para o futura mas ainda no se sabe quanto tempo. COMENTRIO

Gabinete para professor 1 Gabinete para professor 2 Gabinete para professor 3 Gabinete para professor 4 Gabinete para professor 5 Laboratrio de construo de instrumentos Laboratrio de criao musical Laboratrio de ensino coletivo Laboratrio de musicalizao Laboratrio de preparao de material didtico Laboratrio de som Laboratrio didtico Ncleo de estudos em educao musical Sala de aula 1* Sala de aula 2* Sala de aula 3* Sala de ensaio de orquestra Sala de estudo de msica 1 Sala de estudo de msica 2 Sala de estudo de msica 3 Sala de estudo de msica 4 Secretaria da coordenao e Depsito de instrumentos Teatro de Bolso

12m2 20m2 20m2 20m2 20m2 20m2 16 m2 60 m2 70m2 16 m


2

53 m2 50m2 16 m
2

50m2 50m2 50m2 250m


2

16 m2 16 m2 16 m2 16 m2 16m2 285m
2

10.3. Biblioteca Quadro 8 Listagem do acervo de livros da biblioteca comunitria da ufscar na rea do curso em 2004
AUTOR DESCRIO QUANTIDADE TOTAL

ADORNO, Theodor W., 1903-1969. ADORNO, Theodor Wiesengrund, 1903-1969. AEBERSOLD, Jamey. AEBERSOLD, Jamey. AMYES, Tim.

Mahler . une physionomie musicale. Paris. Les Editions de Minuit, c1976. 265 p.(Les Sens Commun) Filosofia da nova musica. 2 ed. So Paulo. Perspectiva, 1989. 165 p.(coleo Estudos; v.26) A new approach to jazz improvisation. Traduo de Claire-Chantal Bouasse. 5 ed. New Albany. J. Aebersold, c1989. 58 p. v. 1 A new approach to jazz improvisation. Traduo de Claire-Chantal Bouasse. 2 ed. New Albany. J. Aebersold, c1989. 58 p. v. 2 Audio post-production in video and film. 2 ed. Oxford. Focal Press, c1998. 243 p.

1 1 1 1 1

115
ANDRADE, Mario de, 1893-1945. ANDRADE, Mario Raul de Morais, 1893-1945. ARRUDA, Yolanda de Quadros. BAHIANA, Ana Maria. BARRAUD, Henry. BARRAUD, Henry. BAS, Julio. BENADE, Arthur H. BENNETT, Roy. BENNETT, Roy. BERIO, Luciano, 1925-. BERNSTEIN, Leonard. BEVILAQUA, Adriana Magalhes... et al. BOULEZ, Pierre. BOULEZ, Pierre. BOUSSEUR, Dominique ; BOUSSEUR, Jean-Yves. BRASIL. Ministerio da educao e Cultura. Instituto Nacional de BRASIL. Ministerio da Educaco e Cultura. Departamento de Ensino Fundamental. BURKHART, Charles L. CALDAS, Waldenyr. CAMARA, Renato Phaelante da ; BARRETO, Aldo Paes. Cameron, Evan William. CAMPOS, Alice Duarte Silva de... et al. CAMPOS, Augusto Luis Browne de, 1931-. CANDE, Roland de. CANDE, Roland de. Musica de feiticaria no Brasil. 2 ed. Belo Horizonte. Ed. Itatiaia, 1983. 287 p.(Obras Completas de Mario de Andrade; n.13) Pequena historia da musica. 9 ed. Belo Horizonte. Itatiaia, 1987. 226 p.(Obras Completas de Mario de Andrade; v.7) Elementos de canto orfenico. 6 ed. So Paulo. Nacional, 1953. 235 p. Nada ser como antes. MPB nos anos 70. Rio de Janeiro. civilizao Brasileira, 1980. 261 p.(coleo Retratos do Brasil; v.141) Para compreender as musicas de hoje. Traduo de J.J. de Moraes. So Paulo. Perspectiva, 1975. 166 p.(coleo Signos. Musica) Para compreender as musicas de hoje. Traduo de J.J. Moraes. 3 ed. So Paulo. Perspectiva, 1997. 166 p.(coleo Signos. Musica) Tratado de la forma musical. Traduo de Nicolas Lamuraglia. Buenos Aires. Ricordi, c1947. 333 p. (Manuales Musicales Ricordi) Fundamentals of musical acoustics. 2 ed. New York. Dover Publications, 1990. 596 p. Elementos bsicos da musica. Traduo de Maria Teresa de Resende Costa. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, 1998. 96 p. (Cadernos de Musica da Universidade de Cambridge) Forma e estrutura na musica. Traduo de Luiz Carlos Cseko. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, c1986. 79 p.(Cadernos de Musica da Universidade de Cambridge) Entrevista sobre a musica contempornea. Traduo de lvaro Lorencini. Rio de Janeiro. civilizao Brasileira, c1981. 125 p.(Ensaios, debates, entrevistas; v.5) O mundo da musica. Traduo de Manuel Jorge Veloso. Lisboa. Livros do Brasil, c1954. 313 p.(Coleccao Vida e Cultura; v.32) Clementina, cad voc?. Rio de Janeiro. LBA. FUNARTE, 1988. 140 p. A musica hoje. Traduo de Reginaldo de Carvalho. 2 ed. So Paulo. Perspectiva, 1981. 148 p.(coleo Debates; v.55) A musica hoje. Traduo de Reginaldo de Carvalho. 3 ed. So Paulo. Perspectiva, 1986. 148 p.(coleo Debates; v.55) Revolues musicais. a musica contempornea depois de 1945 (hum mil novecentos e quarenta e cinco. Traduo de Maria Jose Bellino Machado. Lisboa. Editorial Caminho, 1990. 319 p). Estudos Pedagogicos. Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais. Musica para a escola elementar. Rio de Janeiro. s.n., 1962. 272 p.(Serie Guias de Ensino. Escola Primaria; v.6) O canto na escola de 1 grau. uma nova abordagem com proposio de um modelo para desenvolvimento da expresso musico-vocal de crianas e adolescentes. Braslia. s.n., 1978. 157 p. Anthology for musical analysis. 4 ed. Fort Worth. Holt, Rinebart and Winston, c1986. 602 p. Iniciao a musica popular brasileira. 2 ed. So Paulo. Atica, 1989. 80 p.(Serie Principios; v.28) Capiba. e frevo meu bem. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1986. 140 p. Sound and the cinema. the coming of sound to American film . New York. Redgrave, c1980. 232 p. Um certo Geraldo Pereira. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1983. 245 p. balano da bossa e outras bossas. 4 ed. So Paulo. Perspectiva, 1986. 354 p. (coleo Debates; v.3. Musica). A musica. Linguagem, estrutura, instrumentos. Traduo de Ernesto Pinho. Lisboa. Edies 70, 1989. 266 p. (Arte & Comunico; v.22). Invitacion a la musica. pequeno manual de iniciacion. Traduo de 2 3 1 1 1 5 1 2 4 5 5 1 1 1 5 2 1

1 2 1 1 1 1 1 2 2

116
Julio Lago Alonso. Madrid. Aguilar, c1981. 302 p. Invitacion a la musica. pequeno manual de iniciacion. Traduo de Juan Jose Utrilla. Mexico. Fondo de Cultura Economica, 1997. 399 CANDE, Roland de. p.(Coleccion Popular; v.386) Chega de saudade. a historia e as historias da bossa nova. 2 ed. So CASTRO, Ruy, 1948-. Paulo. Companhia das Letras, 1999. 461 p. La musique au cinema. Franca. Librairie Artheme Fayard, 1998. 475 CHION, Michel, 1947-. p. CINTRA, Fabio Cardozo de Noigandres. o programa coral como composio. So Paulo. PUC, Mello. 1987.1987. 103 p. CLEMENT, Catherine, A opera ou a derrota das mulheres. Traduo de Rachel Gutierrez . 1939-. Rio de Janeiro. Rocco, 1993. 258 p.(Genero Plural) Musica final. Mario de Andrade e sua coluna jornalstica Mundo COLI, Jorge. musical. Campinas. UNICAMP, 1998. 420 p.(Viagens da Voz) Subsdios para a historia da musica no Rio Grande do Sul. Porto CORTE REAL, Antonio T. Alegre. UFRGS, 1980. 255 p. Estudo em contraponto n. 3 para 13 instrumentistas. Braslia. UnB, COSTA, Maria Helena. [1975]. 07 p.(coleo Musica Brasileira) Musica e simbolismo. ressonncias csmicas dos instrumentos e das COTTE, Roger J.V., 1921-. obras. Traduo de Rolando Roque da Silva. So Paulo. Cultrix, 1997. 127 p. Ensinando habilidades musicais bsicas ao cantor de coral. Avaliao CURI, Lilian Zamorano. de um programa de ensino. So Carlos. UFSCar, 1997. 63 p. v. 1 Ensinando habilidades musicais bsicas ao cantor de coral. Avaliao CURI, Lilian Zamorano. de um programa de ensino. So Carlos. UFSCar, 1997. 63 p. v. 2 DEYRIES, Bernard ; Historia da musica em quadrinhos. Traduo de Luis lorenzo Rivera. LEMERY, Denys ; So Paulo. Martins Fontes, 1997. 144 p. SADLER, Michael. DIAS, Rosa Maria. Nietzsche e a musica. Rio de Janeiro. Imago, 1994. (Serie Diversos) DINIZ, Jaime C. Msicos pernambucanos do passado. Recife. UFPE, 1979. 173 p. v. 3 Duprat, Regis Musica do Brasil colonial. So Paulo. EDUSP, 1994. 142 p. ELLMERICH, Luis. Historia da musica. 4 ed. So Paulo. Fermata do Brasil, c1977. 364 p. FERES, Josette Silveira Iniciacao musical brincando, criando e aprendendo. Campinas. Mello. Minaz, 1988. v. 1 FERES, Josette Silveira Iniciacao musical brincando, criando e aprendendo. Campinas. Mello. Minaz, 1988. v. 2 Capito Furtado. viola caipira ou sertaneja?. Rio de Janeiro. FERRETE, J.L. FUNARTE, 1985. 131 p. FONSECA, Jose Agostinho Obra musical(remanescente). Santarm. [Imprensa Oficial], 1981. da. 216 p. FONSECA, Rubem, 1925-. O selvagem da opera. So Paulo. Companhia das Letras, 1994. 246 p. FONSECA, Wilson. Obra musical. Santarm. [Imprensa Oficial], s.d.. v. 1 FONSECA, Wilson. Obra musical. Santarm. [Imprensa Oficial], s.d.. v. 4 The Norton scores. A study anthology. Editado por. 7 ed. New York. Forney, Kristine W.W. Norton, c1995. 632 p. v. 1 A temporada musical no ano do IV centenario da fundacao da cidade FRANCA, Eurico do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. Conselho Nacional de Cultura, Nogueira. 1966. 191 p. FRANCA, Eurico Materia de musica. 2 ed. Braslia. Ebrasa, 1972. 253 p. Nogueira. Teoria da harmonia na musica popular. uma definio das relaes de FREITAS, Sergio Paulo combinao entre os acordes na harmonia tonal. So Paulo. UNESP, Ribeiro de. 1995.1995. 168 p. Iniciacion musical en la ensenanza primaria y secundaria. Traduo GAGNARD, Madeleine. de Josefina Ludmer. Buenos Aires. Paidos, 1973. 143 p.(Biblioteca del Educador Contemporaneo. Serie Didactica Menor; v.1) GALVAO, Cludio Oswaldo de Souza. o canto do Nordeste. Rio de Janeiro. FUNARTE, Augusto Pinto. 1988. 115 p.

1 2 1 1 1 4 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 4 1 2 1

117
Tudo que voc precisa saber sobre musica para nunca passar vergonha. Traduo de Paulo Froes. Rio de Janeiro. Ediouro, c1993. 60 p.(coleo Manual do Blefador) Custodio Mesquita. prazer em conhece-lo. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1986. 134 p. A musica moderna. uma historia concisa e ilustrada de Debussy a Boulez. Traduo de Clovis Marques. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, c1987. 206 p. Historia da musica ocidental. Traduo de Ana Luisa Faria. Lisboa. Gradiva, 1997. 759 p. A history of western music. New York. W.W. Norton, c1960. 742 p. Bach. Consideraes sobre o cravo bem temperado. Porto Alegre. UFRGS, 1986. 197 p. Do belo musical. Uma contribuio para a reviso da esttica musical. Traduo de Nicolino Simone Neto. Campinas. UNICAMP, 1989. 180 p. A dialogo musical. Monteverdi, Bach e Mozart. Traduo de Luiz Paulo Sampaio. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, c1993. 259 p. La improvisacion musical. Buenos Aires. Ricordi, c1983. 71 p. Estudos de psicopedagogia musical. Traduo de Beatriz A. Cannabrava. So Paulo. Summus, c1982. 140 p.(coleo Novas Buscas em educao; v.31) Curso condensado de Harmonia tradicional. con predominio deejercicios y un minimo de reglas. Traduo de Emilio Argel.Buenos Aires. Ricordi, c1949. 125 p.(Manuales Musicales Ricordi) Historia social do jazz. Traduo de Angela Noronha. 2 ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1990. 316 p. Sound for film and television. Boston. Focal Press, c1997. 253 p. ABC da Musica . Traduo de Mariana Czertok. 2 ed. So Paulo. Martins Fontes, 1998. 284 p. Musica clssica em CD. guia para uma discoteca bsica. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, 1997. 234 p. Modern music. a popular guide to greater musical enjoyment. s.n.t. s.paginao p. A musica e a criana. Traduo de Norberto Abreu. 4 ed. So Paulo. Summus, 1984. 121 p.(Novas Buscas en Educao; v.19) introduo a musica. Traduo de Alvaro Cabral. So Paulo. Martins Fontes, 1990. 205 p.(Opus; v.86) Historia e significado das formas musicais. 5 ed. Porto Alegre. Movimento, 1981. 256 p. (coleo Luis Cosme; v.2). Elementos da linguagem musical. 4 ed. Porto Alegre. Movimento, 1984. 91 p. (Coleo Luis Cosme; v.1). A modinha e o lundu. duas razes da musica popular brasileira. Porto Alegre. UFRGS, 1977. 49 p.(coleo Luis Cosme; v.9) Cognitive foundations of musical pitch. New York. Oxford University Press, 1990. 307 p. Analisis del estilo musical. pautas sobre la contribucion a la musica del sonido, la armonia, la melodia, el ritmo y el crecimiento formal. Traduo de Pedro Purroy Chicot. Barcelona . Labor, 1993. 186 p.(Colleccion Enfoques) Analytic Approaches to twentieth-century music. New York. W.W.Norton & Company, 1989. 303 p. Instrumentos musicais brasileiros. So Paulo. Projeto Cultural Rhodia, 1988. 212 p.(Arte Popular) Chiquinha Gonzaga. grande compositora popular brasileira. 2 ed. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1978. 154 p.(MPB Reedies; v.3) O atabaque no candomble baiano. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1989.

GAMMOND, Peter. GOMES, Bruno Ferreira. GRIFFITHS, Paul, 1947-. GROUT, Donald Jay ; PALISCA, Claude V. GROUT, Donald Jay. GUEDES, Zuleika Rosa. HANSLICK, Eduard. HARNONCOURT, Nikolaus, 1929-. HEMSY DE GAINZA, Violeta. HEMSY DE GAINZA, Violeta. HINDEMITH, Paul. HOBSBAWM, Eric John Ernest, 1917-. HOLMAN, Tomlinson. HOLST, Imogen, 1907-. HORTA, Luiz Paulo. HOWARD, John Tasker ; LYONS, James. HOWARD, Walter, 18801963. KAROLYI, Otto. KIEFER, Bruno. KIEFER, Bruno. KIEFER, Bruno. KRUMHANSL, Carol L. LARUE, Jan. LESTER, Joel. LIMA, Joo Gabriel de. LIRA, Mariza. LODY, Raul ; SA,

2 1 5 1 1 2 1 3 1 2

1 1 1 3 4 1 1 1 1 1 3 1 2 2 1 1 1

118
Leonardo. LONDON, Kurt. LOPES-GRACA, Fernando. MACIEL, Paulo Frederico do Rego. MAHLE, Maria Aparecida R. Pinto. MARIZ, Vasco, 1921-. MARIZ, Vasco, 1921-. MARKS, Martin Miller. MARSICO, Leda Osorio. MARTINS, Raimundo. MASSIN, Jean ; MASSIN, Brigitte. MATO Grosso do Sul. Universidade Federal. MCLEISH, Kenneth ; MCLEISH, Valerie. MENDONCA, Belkiss Spenciere Carneiro de. MENEZES FILHO, Florivaldo. Menezes, Flo. MENUHIN, Yehudi ; DAVIS, Curtis W. MONICA, Laura Della. MONTANARI, Valdir. MOORE, Douglas. MORAES, J. Jota de. MURICY, Andrade... et al. NEVES, Jose Maria. Norton anthology of western music. Editado por Claude V. Norton anthology of western music. Editado por Claude V. OWEN, Harold. PISTON, Walter. 60 p. Film music. Traduo de Eric S. Bensinger. London. Faber & Faber, 1936. 280 p. Opsculos. Lisboa. Editorial Caminho, 1984. 289 p.(Obras Literrias; v.3) Waldemar de Oliveira: Musico, musiclogo, musicoterapeuta. Recife. UFPE, 1981. 131 p. Iniciao musical. 2 ed. [s.l.]. Irmos Vitale, 1989. 113 p. Historia da musica no Brasil. Rio de Janeiro. Civilizao Brasileira, 1981. 331 p. (coleo Retratos do Brasil; v.150). Historia da musica no Brasil. 4 ed. Rio de Janeiro. civilizao Brasileira, 1994. 468 p. Music and the silent film. contexts and case studies, <1895=Mil oitocentos e noventa e cinco>-<1924=Mil novecentos e vinte e quatro>. New York. Oxford University Press, c997. 303 p. introduo a leitura e a grafia musical. caderno de metodologia . Porto Alegre. Escola Superior de Teologia e Espiritualidade Franciscana, c1987. 158 p. educao musical. conceitos e preconceitos. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1985. 49 p. Historia da musica ocidental. Traduo de ngela Ramalho Viana. Rio de Janeiro. Nova Fronteira, 1997. 1255 p. Festivais de musica em Mato Grosso do Sul. Mato Grosso do Sul . UFMGS, s.d.. 108 p.(Projeto Universidade; v.81) Guia do ouvinte de musica clssica. Traduo de Enio Silveira. Rio de Janeiro. Jorge Zahar, 1996. 255 p. A musica em Gois. 2 ed. Goinia. UFG, 1981. 385 p. (coleo Documentos Goianos; v.11). Apoteose de Schoenberg. Ensaio sobre os arqutipos da harmonia contempornea (agosto de 1984. Dezembro de 1985). So Paulo. Nova Stella, 1987. 286 p. Musica eletroacstica. Historia e estticas. So Paulo. Edusp, 1996. 279 p. A musica do homem. Traduo de Auriphebo Berrance Simes. 2 ed. So Paulo. Martins Fontes, 1990. 319 p. Historia da banda de musica da policia militar do estado de So Paulo - 1857 - 1975. 2 ed. So Paulo. [Tip. Edanee], 1975. 136 p. Historia da musica. da idade da pedra a idade do rock. So Paulo. Atica, 1988. 86 p.(Serie Principios; v.153) Guia dos estilos musicais. Do madrigal a musica moderna. Traduo de Teresa Louro Perez. Lisboa. Edies 70, c1962. 269 p. (Convite a Musica; v.1). Musica da modernidade. origens da musica do nosso tempo. So Paulo. Brasiliense, 1983. 191 p. Carlos Gomes. uma obra em foco. Rio de Janeiro. FUNARTE, 1987. 215 p. Te deum em re maior, atribudo a Manoel Dias de Oliveira. Belo Horizonte. Imprensa Universitria, 1989. 64 p. (coleo Musica Brasileira. Escola de Musica da UFMG; v.1). Palisca. 3 ed. New York. W.W. Norton, c1996. 614 p. v. 1 Palisca. 3 ed. New York. W.W. Norton, c1996. 943 p. v. 2 1 Modal and tonal counterpoint . from Josquin to Stravinsky. New York. Schirmer Books, c1992. 389 p. Orquestacion. Traduo de Ramon Barce. Madrid. Real Musical, 1 2

1 1 1 1 1 2 2 1 1 4 1 6 1 1 4 5 1 1 4 2 1 1 1

119
1992. 491 p. Film music. a neglected art; a critical study of music in films . 2 ed. New York. W.W. Norton, c1992. 329 p. Hino do estado da Paraiba. joo Pessoa. s.n., 1979. 123 p.

PRENDERGAST, Roy M., 1943-. RIBEIRO, Domingos de Azevedo. RIGDEN, John S.

1 1 1 1 3 1 1 4 2 1 4 4 1 1 6 2 5 1 3 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1

Physics and the sound of music. 2 ed. New York. John Wiley, 1984. 353 p. Robertson, Alec & Stevens, Historia general de la musica. 7 ed. Madrid. ISTMO, 1985. Denis. (Coleccion Fundamentos; v.5. 7, 59). v. 1 Robertson, Alec & Stevens, Historia general de la musica. 7 ed. Madrid. ISTMO, 1985. Denis. (Coleccion Fundamentos; v.5. 7, 59). v. 2 ROCHA, Carmen Maria Canes para a iniciao musical. So Paulo. Ricordi, c1971. 54 p. Mettig. RODRIGUES, Sonia Maria Jararaca e Ratinho. a famosa dupla caipira. Rio de Janeiro. Braucks Calazans. FUNARTE, 1983. 158 p. ROEDERER, Juan G., Introduo fsica e a psicofsica da musica. Traduo de Alberto 1929-. Luis da Cunha. So Paulo. EDUSP, 1998. 310 p. Synchronization, from reel to reel. Milwaukee. Hal Leonard, c1990. RONA, Jeffrey Carl, 1957-. 120 p. ROSEN, Charles, 1927-. Sonata forms. New York. W.W. Norton, c1988. 415 p. O Guarani e Colombo de Carlos Gomes. estudo historico e critico, RUBERTI, Salvatore. analise musical. Rio de Janeiro. Laudes, 1972. 210 p. Elaboracoes musicais. Traduo de Hamilton dos Santos. Rio de SAID, Edward W. Janeiro. Imago, 1992. 163 p.(Biblioteca Pierre Menard) SANTOS, Maria Luiza de Origem e evoluo da musica em Portugal e sua influencia no Brasil. Queiroz Amncio dos. s.l.. Imprensa Nacional, s.d.. 343 p. SAROLDI, Luiz Carlos ; Radio nacional. o Brasil em sintonia. 2 ed. Rio de Janeiro. Martins MOREIRA, Sonia Virginia. Fontes, 1984. 135 p. O ouvido pensante. Traduo de Marisa Trench de O. Fonterrada. SCHAFER, R. Murray. So Paulo. UNESP, c1991. 399 p. SCHENKER, Heinrich, New musical theories and fantasies. Traduo de Ernst Oster. New 1868-1935. York. Mcmillan, c1979. 166 p. v. 3 Fundamentos da composio musical. Organizao de Gerald Strang; SCHOENBERG, Arnold. traduo de Eduardo Seincman. 3 ed. So Paulo. EDUSP, 1996. 272 p. (Ponta; v.3). A musica como linguagem. Uma abordagem historica. So Paulo . SCHURMANN, Ernst F. Brasiliense, 1989. 186 p. A musica como linguagem. uma abordagem historica. 2 ed. So SCHURMANN, Ernst F. Paulo. Brasiliense, 1990. 186 p. Music in the medieval world. Englewood Cliffs. Prentice-Hall, SEAY, Albert. cc1965. 182 p. (Prentice-Hall History of Music Series) SEVERIANO, Jairo ; A cano no tempo. 85<oitenta e cinco> anos de musica brasileira. 3 MELLO, Zuza Homem de. ed. So Paulo. Ed.34, 1997. 366 p. v. 1 SEVERIANO, Jairo ; A cano no tempo. 85<oitenta e cinco> anos de musicas brasileiras. MELLO, Zuza Homem de. So Paulo. Ed.34, 1998. 365 p. v. 2 O berimbau-de-barriga e seus toques. Rio de Janeiro. FUNARTE, SHAFFER, Kay. 1977. 67 p. A escola pode ensinar as alegrias da musica?. Traduo de Maria SNYDERS, Georges. Jose do Amaral Ferreira. So Paulo. Cortez, 1992. 175 p. SOARES, Maria Thereza so Ismael do Estcio. o sambista que foi rei. Rio de Janeiro. Mello. FUNARTE, 1985. 122 p. SOLEIL, Jean-Jacques ; As obras-primas da musica. Traduo de Eduardo Brando. So LELONG, Guy. Paulo. Martins Fontes, 1992. 252 p. SOUZA, Jeferson de esttica musical. Descartes e Rousseau. So Carlos. UFSCar, Oliveira. 1993.1993. 108 p. SOUZA, Maria das Graas Patapio. musico erudito ou popular?. Rio de Janeiro. FUNARTE, Nogueira de... et al. 1983. 55 p. TACUCHIAN, Ricardo. Estruturas sinfnicas. Braslia. UNB, s.d.. 62 p.

120
The Norton scores. a study anthology. Editado por Kristine TINHORAO, Jose Ramos. TINHORAO, Jose Ramos. TRAGTENBERG, Livio, 1961-. TRAGTENBERG, Livio, 1961-. VALLE, Edna Almeida del ; COSTA, Niobe Marques da. VELOSO, Caetano. VINHOLES, L.C. WANDERLEY, Ruy Carlos Bizarro, 1940-. WATKINSON, John. WEBERN, Anton. WILSON, Earl. WISNIK, Jose Miguel, 1948-. WISNIK, Jose Miguel. WISNIK, Jose Miguel. YEWDALL, David Lewis, 1950-. ZAMACOIS, Joaquin. ZAMACOIS, Joaquin. ZAMACOIS, Joaquin. ZAMACOIS, Joaquin. ZAMACOIS, Joaquin. Forney. 7 ed. New York. W.W. Norton, c1995. 1031 p. v. 2 2 Musica popular - do gramofone ao radio e TV. So Paulo. tica, 1981. 215 p.(coleo Ensaios; v.69) Pequena historia da musica popular. da modinha a cano de protesto. 3 ed. Petrpolis. Vozes, 1978. 237 p. Contraponto. Uma arte de compor. So Paulo. EDUSP, 1994. 226 p. Musica em cena. Dramaturgia sonora. So Paulo. Perspectiva, 1999. 171 p.(coleo Signos Musica; n.6) Musica na escola primaria. 4 ed. Rio de Janeiro. Jose Olympio, s.d.. 108 p.(coleo Didtica dinmica. Serie Profissional: formao de professores) Verdade tropical. So Paulo. Companhia das Letras, 1997. 524 p. Tempo-espaco VIII, IX e XI. Braslia. UNB, s.d.. 12 p. Hosianna!. (musicas e msicos, ideias e idealistas). So Paulo. Redijo, c1982. 32 p. Audio for television. Oxford. Focal Press, 1997. 200 p. O caminho para a musica nova. Traduo de Carlos Kater. So Paulo. Novas Metas, 1984. 211 p.(coleo Ensaios; v.7) The show business nobody knows. New York. Bantam Book, 1973. 461 p. O som e o sentido. uma outra historia das musicas. 2 ed. So Paulo. Companhia das Letras, 1999. 283 p. O coro dos contrrios. A musica em torno da semana de 22. 2 ed. So Paulo. Duas Cidades, 1983. 188 p. O som e o sentido. uma outra historia das musicas. So Paulo . Companhia das Letras, 1989. 253 p. Practical art of motion picture sound. Boston. Focal Press, c1999. 267 p. Curso de formas musicales. con numerosos ejemplos musicales. Cooper City. Span Press, 1997. 275 p. Temas de esttica y de historia de la musica. 3 ed. Barcelona. Labor, 1986. 229 p. Teoria de la msica. dividida en cursos. Flamingo. Span Press Universitaria, 1997. 166 p. Teoria de la musica. 10 ed. Barcelona. Labor, 1986. v. 2 1 2 1 3 5 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 1 4 1 1

Teoria de la musica. 20 ed. Barcelona. Labor, 1986. v. 1

Quadro 10 Listagem peridicos impressos da biblioteca comunitria da ufscar na rea do curso em 2004 ARTE EM REVISTA. Vol.1, no.1 (1979) . So Paulo: Centro de Estudos de Arte Contempornea.
Coleo: 1979-1980 1-2; 1981 3(5) ARTE HOJE. Vol.1, no.1 (1977) Vol.3, no.30 (1979). Rio de Janeiro: Rio Grfica. ISSN 0103-5851 DRAMA REVIEW. (1955) . New York: School of the Arts, New York University. GUIA DAS ARTES. (1986) . so Paulo: Casa Editorial Paulista. ISSN 0103-4510 IDEIAS. Vol.1, no.1 (1994) . Campinas: UNICAMP. Instituto de Filosofia e Cincias Humanas. ISSN 0104-7876 Coleo: 1978/79 2(21-24); 1979/80 3(26-30) Coleo: 1980-1983 24-27 Coleo: 1993-1993/94 7-8; 1995 9(37) Coleo: 1994 1(2); 1995-1997 2-4; 1998 5(1)

IRIS FOTO: REVISTA DE FOTOGRAFIA, VIDEO E INFORMATICA. (1947) . So Paulo : ris. Coleo: 1986-1987; 1988 (411-415,417-418,420-

121 421); 1989 (422-428,430-432); 1990; 1991 (441-444); 1993 (460-465,467-469); 1994 (470,475); 1995 484); 1998; 1999 (520-525)
LETRAS (CAMPINAS). (19??) . Campinas: PUCCAMP. Coleo: 1993-1999 12-18; 2000 19 Instituto de Letras ISSN 0102-0250 LETRAS (CURITIBA). (1953)-(1972). Curitiba: UFPR, Setor de Coleo: 1961 Cincias Humanas, Letras e Artes. ISSN 0100-0837

NOVIDADES FOTOPTICA. (1953)-(1982). So Paulo: Editora Morumbi.


Coleo: 1978 (88); 1979 (92); 1981 (103,105) REVISTA DE TEATRO. (1955) . Rio de Janeiro: Sociedade Coleo: 1981; 1982 (444); 1983 (445); Brasileira de Autores Teatrais. 1988 (466,468); 1989 (469,471); 1990 (473); 1991 (480); 1993 (485,487); 1994 (489-490); 1996 (497-498,500) REVISTA DO LIVRO. (1939)-(1970). Rio de Janeiro: Instituto Coleo: 1956 1(3-4); 1957-1961 2-6; Nacional do Livro. ISSN 0035-0605 1964 7(26); 1965-1970 8-13 TRILHAS: REVISTA DO INSTITUTO DE ARTES. Vol.1 Coleo: 1987 1; 1988 2(1); 1989 3(1); (1987) . Campinas: UNICAMP. Instituto de Artes. 1993 4(1); 1996 6(1) UNIVERSITAS 2000. (1977) . Caracas: Fondo Editorial para el Coleo: 1980 4(1-3); 1981 5(1-2); Desarrollo de la Educacion Superior. 1982-1986 6-10; 1987 11(1-2); 19881991 12-15; 1992 16(1); 1993 17

Quadro 11 Listagem peridicos eletrnicos da biblioteca comunitria da ufscar na rea do curso em 2004
Ttulo 19th Century Music American Music Applied Acoustics Art in America Art Journal Artforum Arts & Activities Arts in Psychotherapy, The AV Video Multimedia Producer Early Music E-Learning Journal of Sound and Vibration Learning & Leading With Technology Music & Letters Music Perception Music Trades ISSN/Editor University of California Press University of Illinois Press 0003-682X Brant Publications, Inc. College Art Association Artforum Internacional Magazine, Inc. Needs Research 0197-4556 Knowledge Industry Publications, Inc. Oxford University Press Advanstar Communications, Inc. 0022-460X International Society for Technology in Education Oxford University Press University of California Press Music Trades Corp.

Music Week
Miller Freeman Uk Ltd Revista Musical chilena 0716-2790

122

11. Corpo docente e tcnico-administrativo para o curso


11.1. Corpo docente O corpo docente que atua no curso est descrito no quadro 12 que se segue: Quadro 12 Relao dos docentes do curso Titulao Vinculo e Nome (rea) dedicao Eduardo Nspoli Fred Siqueira Cavalcante Doutorando em Msica Efetivo/D.E. Departamento DAC DAC

rea/Disciplinas que ministra Percusso; Construo de instrumentos; Musicologia e etnomusicologia; histria da msica... Linguagem e estruturao musica; Percepo musical; Criao musical; Teclado... Linguagem e estruturao musica; Percepo musical; Criao musical; Gesto da qualidade em organizaes musicais... Educao musical prtica e ensino; Musicoterapia; Flauta doce; Direo de conjuntos musicais; Pesquisa... Educao musical prtica e ensino; Oficina de atividades ldicas; Direo de conjuntos musicais; Teclado; Voz e expresso... Linguagem e estruturao musica; Percepo musical; Ensino coletivo de sopros... Teatro Arte-educao Violo Variadas Variadas Variadas Variadas Prtica de ensino e estgio supervisionado Educao e sociedade; Estrutura; e funcionamento da educao bsica Psicologia do desenvolvimento; e Psicologia da educao: aprendizagem

Doutorando Efetivo/D.E. em educao

Doutor e Glauber Lcio Engenharia Efetivo/D.E. Alves Santiago de Produo Ilza Zenker Leme Joly Jane Borges Jos Alessandro Gonalves da Silva Magno Bucci Doutora e Educao Doutoranda em Msica Mestre em Msica Efetivo/D.E.

DAC

DAC

Efetivo/D.E.

DAC

Efetivo/D.E. Efetivo/D.E. Efetivo/20h Substituto/40h Substituto/40h Substituto/40h Substituto/40h Substituto/40h Varivel

DAC DAC DAC DAC DAC DAC DAC DAC DeME

Doutor em artes cnicas Doutora em Telma Olivieri educao Substituto 1 Varivel Substituto 2 Varivel Substituto 3 Varivel Substituto 4 Varivel Substituto 5 Varivel Professor do Departamento Varivel de Metodologia de Ensino Professor do Departamento Doutor de Educao Professor do Doutor Departamento

Efetivo/D.E. Efetivo/D.E.

DEd DPsico

123 de Psicologia 11.2. Corpo tcnico administrativo A fim de proporcionar um melhor funcionamento dos laboratrio do curso se mostra muito importante a contratao de um corpo tcnico administrativo adicional ao Departamento de Artes e Comunicao. Esta demanda se faz conforme a Tabela 3. Quadro 13 Corpo tcnico administrativo Funo Local Tcnico de laboratrio Laboratrio de Musicalizao Tcnico de laboratrio Demais laboratrios Funcionrio tcnico administrativo Coordenao do curso de msica O Laboratrio de Musicalizao j possui, h algum tempo, um tcnico responsvel custeado por recursos prprios provenientes das atividades extensionistas. Seria desejvel que futuramente esse profissional seja contratado dentro do regime vigente da UFSCar. Idealmente o corpo tcnico administrativo acima indicado dever ser contratado j no primeiro semestre. Mas pode-se aguardar a contratao, ao menos do funcionrio tcnico administrativo, at o stimo semestre da implantao do curso.

124

12. Questes administrativas gerais afetas ao curso


Nmero de vagas oferecidas: Vinte (20) Durao prevista: 4 anos Tempo mnimo e mximo, em anos, para integralizao curricular: Tempo mnimo de 4 anos e mximo de 6 anos. Nmero de crditos e/ou carga horria total para integralizao do curso: Nmero de crditos: 210 equivalentes a uma carga horria de 3.150 horas-aula. Sistema acadmico adotado: Curso em perodo integral, com aulas pela manh e tarde. 12.1. Forma de acesso ao curso O ingresso nos cursos de graduao da Universidade Federal de So Carlos, feito mediante Processo Seletivo, destinado a selecionar os candidatos segundo classificao de desempenho nas avaliaes realizadas. O Processo Seletivo aberto aos candidatos que tenham concludo ou estejam cursando o Ensino Mdio ou equivalente. Ser regulamentado por resoluo prpria do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da UFSCar. O desempenho avaliado considerando-se a capacidade do candidato para: a) articular idias de modo coerente e expressar-se com clareza; b) compreender idias, relacionando-as; c) conhecer o contedo do currculo dos Ensinos Fundamental e Mdio. As provas do Processo Seletivo, desde o Vestibular 2000, so elaboradas, aplicadas e corrigidas pela Fundao para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP. O Processo Seletivo, organizado em uma nica fase, realizado com a aplicao de nove provas: Lngua Inglesa, Lngua Portuguesa, Redao; Qumica, Matemtica, Histria, Biologia, Fsica e Geografia. Os candidatos ao Curso de Musica realizam uma Prova de Aptido Musical. Cada prova tem uma pontuao prpria, que ponderada em funo do Curso e somada para a obteno da pontuao final do candidato. Os candidatos classificados so convocados para a matrcula considerando a ordem decrescente de pontuao final. O preenchimento das vagas de cada Curso obedece ordem de classificao de todos os candidatos inscritos para esse Curso. Para fins de classificao, somente so considerados habilitados os candidatos que tenham realizado todas as provas e obtido pontuao maior que zero em cada uma das nove provas. Para a prova de Aptido

125 Musical o candidato dever possuir nota superior ou igual a 30% dos pontos mximos da prova. Ocorrendo empate na pontuao final, prevalece, em cada Curso, para efeito de classificao, sucessivamente, o seguinte: 1 - total de pontos obtidos no conjunto das disciplinas de peso 2 para o Curso; 2 - total de pontos obtidos na Prova de Redao; 3 - total de pontos obtidos na Prova de Lngua Portuguesa.

126

13. Bibliografia do projeto


BRASIL Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n. 16 de 05 de out. de 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. 1999a. BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96). Dirio Oficial da Unio, Braslia, 24 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. 2002c. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. CES. Parecer 0146/2002 do CES/CNE, aprovado em 3/4/2002. que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica. 2002a BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. CES. Resoluo do CES/CNE, que aprova o Parecer 0146/2002 do CES/CNE, 3/4/2002, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica e d outras providncias. 2002b BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo n.4 de dez. de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. 1999b. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. Introduo. In: _______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1997a. (Ciclos 1 e 2) BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Arte. Braslia, 1997b. (Ciclos 1 e 2) BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. Introduo. In: _______. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1998a. (Ciclos 3 e 4) BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Arte. Braslia, 1998b. (Ciclos 3 e 4) BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil. Braslia, 1998c. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. SESu/CEE/Msica. Indicadores e padres de qualidade para autorizao de cursos de graduao em msica. 2000a. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. SESu/CEE/Msica. Indicadores e padres de qualidade para reconhecimento de cursos de graduao em msica. 2000b.

127 BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. SESu/CEE/Pedagogia. Documento norteador para comisses de verificao para autorizao e reconhecimento de cursos de licenciaturas. 2002d. BRASIL. MEC. SINAES Instrumento de avaliao de cursos de graduao, 2006. BRITO, Teca Alencar de. Koellreutter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001. BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003. (204 p.) FERNANDES, Jos Nunes. Normalizao, estrutura e organizao nas escolas de educao bsica do Brasil: LDBEN/96, PCN e currculos oficiais em questo. Revista da ABEM. Porto Alegre: ABEM, v. 10, pp. 75-87, 2004. ISSN 1518-2630. FONSECA, Fbio do Nascimento. Parmetros curriculares nacionais: possibilidades limites e implicaes. In: PENNA, Maura (coord.), PEREGRINO, Yara Rosas et al.. esse o ensino de arte que queremos?: Uma anlise dos parmetros curriculares nacionais. Joo Pessoa: Editora Universitria/CCHLA-PPGE, 2001, pp. 15-30. FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Unesp, 2005. (345 p.) FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. Formal/Informal: Um dilema. In: LIMA, Sonia (org). Educadores musicais de So Paulo: Encontro e reflexes. So Paulo: Nacional, 1998. (pp. 54-61). GAINZA, Violeta Hemsy de. La educacin musical en el siglo XX. Revista musical Chilena, 2004, vol.58, no.201. (pp.74-81), ISSN 0716-2790 GAINZA, Violeta Hemsy de. La iniciacion musical del nio. Buenos Aires: Ricordi Americana, 1964, 1. edio. (245 p.) HENTSCHKE, Liane & OLIVEIRA, Alda. A educao musical no Brasil. In: HENTSCHKE, Liane (org.). Educao musical em pases de lnguas neolatinas. Porto Alegre: Universidade/UFRGS, 2000. (pp. 47-64) MENUHINE, Yehudi & DAVIS, Curtis W. A msica do homem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1990. (319 p.) PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar: convite viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. (192 p.) PENNA, Maura. Professores de msica nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio: uma ausncia significativa. Revista da ABEM. Porto Alegre: ABEM, v. 7, pp. 7-22, 2002. ISSN 1518-2630.