UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA

INFORME INICIAL DE PRCTICA PROFESIONAL TRABAJO PARA SER PRESENTADO EN PRCTICA PROFESIONAL EDUCACIN PARVULARIA

PROFESORA. SILVIA FRANCO ALUMNAS: TANIA GNZALEZ NATALY MORGADO TIARE PEREIRA

VALPARASO, CHILE 2011

INDICE INTRODUCCIN _________________________________________________3 1 IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO______________________________4 2 DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO:_____________________________ 2.1 ANLISIS DE LOS PUNTOS_____________________________________ 2.2 TOMA DE DESICIONES RESPECTO A
ACCIONES A SEGUIR EN RELACIN A LOS ASPECTOS ANALIZADOS.________________________________________

3. EVALUACIN DIAGNSTICA DEL GRUPO DE PRVULOS: ___________________ 3.01

EVALUACIN DIAGNSTICA DEL GRUPO RESPECTO A LOS DISTITNOS.

____________________________________

3.02 MBITOS._______________________________________ 3.03 INSTRUMENTOS UTILIZADOS_________________________ 3.04 TABULACIONES___________________________________ 3.05

GRFICOS Y SU CORRESPONDIENTE INTERPRETACIN

______

3.1 ANLISIS EVALUATIVO________________________________________ 3.2 TOMA DE DESICIONES RESPECTO DEL TRABAJO PEDAGGICO A DESARROLLAR DURANTE EL
PERODO DE PRCTICA PROFESIONAL.________________________

4 EVALUACIN DIAGNSTICA DEL GRUPO FAMILIAR ________________________ 4.1 ANLISIS EVALUATIVOS_______________________________________ 4.2 TOMA DE DESICIONES RESPECO A LOS OBJETIVOS Y ACCIONES DEL TRABAJO A REALIZAR CON
LA FAMILIA.

__________________________________________

5 EVALUACIN DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD___________________________ 5.1 ANALISIS EVALUATIVO__________________________________________ 5.2 TOMA DE DESICIONES RESPECTO A LOS OBJETIVOS Y ACCIONES DEL TRABAJO A REALIZAR CON
LA COMUNIDAD CON SU REPECTIVA TEORA.___________________

6 PROYECTO EDUCATIVO_____________________________________________ 7 CONCLUSIONES__________________________________________________ 8 BIBLIOGRAFA____________________________________________________ 9 ANEXOS________________________________________________________

INTRODUCCIN En el presente Informe y Proyecto Educativo, se pretende mostrar la realidad formativa del jardn infantil Caracol, en todos sus aspectos, considerando los mbitos organizacionales, sociales, culturales y pedaggicos. Desde una mirada crtica, reflexiva e inclusiva de la realidad educativa, detectando problemticas que afecten al logro de los objetivos tanto pedaggicos como contextuales, para el aprendizaje y bienestar significativos de los prvulos. Pretende, describir, comprender y analizar la realidad practica del jardn desde una mirada objetiva para diagnostico, aplicacin, y ejecucin de proyecto educativo, aunando los conocimientos previos adquiridos durante las jornadas de la experiencia e continuidad de la formacin profesional de la carrera de educacin Parvularia. Describir el lugar donde se efectuara esta prctica educativa, en el Jardn Infantil Caracol, que tiene como funcin asistencial y educacional, atender y beneficiar el desarrollo apto, oportuno y pertinente a las necesidades de los hijos de funcionarios pblicos del servicio nacional de salud de Valparaso de Otorrino y Oftalmologa, ubicado en Subida el Litre, Valparaso.

INFORME INICIAL

1.- IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: jardn infantil caracol
CARACTERSTICAS GENERALES:

Jardn infantil perteneciente al hospital Carlos van Buren

de Valparaso, destinado a atender a los hijos e hijas de las funcionarias de este.

BREVE HISTORIA

El Jardn comienza a funcionar el 12 de Abril de 1948 como guardera. En 1975 nace como Jardn Infantil. A partir del ao 1984, es reconocido por la Secretara Ministerial de Educacin, como tambin por algunas Universidades de la zona, como ente colaborador y de prestigio para la educacin. El 12 de Abril del ao 2011, el Jardn cumpli 63 aos de funcionamiento. A contar del 29 de diciembre del 2003 el Jardn funciona en las dependencias del Ex Cooper (Rehabilitacin Infantil) local que fue acondicionado para el Jardn.

IDENTIDAD

El Jardn atiende de lunes a viernes desde las 7.45 a 20.30 hrs. y sbados, domingo y festivos de 9.00 a 20.30 hrs. durante todo el ao. Despus de las 17.45 se realizan turnos asistenciales, a cargo de tres Auxiliares de Prvulos que van rotando continuamente cubriendo turnos diurnos y festivos. La mayora del personal del Jardn tiene 25 o ms das de feriado legal, gran parte toma sus vacaciones en Enero y Febrero y el resto de los das de forma diferencial durante el ao.

Por salud mental, es recomendable que el Personal haga uso de su feriado legal en este perodo estival, ya que el Jardn funciona de Marzo a Diciembre como ente cooperador de las Funciones Educacionales y en el mes de Enero y Febrero cumple una funcin recreativa asistencial. Por otra parte durante este periodo de vacaciones, se realizan revisiones tcnicas. (gas, electricidad, extintores, sanitarios), reparaciones mayores, mantenimiento fsico del local, fumigaciones y desratizaciones ms profundas. Existen normas y reglamentos que son respaldados por la Direccin del Hospital las que se envan a los jefes de Servicios y a todos los apoderados, para su conocimiento, logrando as una mejor organizacin y funcionamiento del Jardn Infantil.

ORGANIGRAMA:

IDENTIFICACIN DEL PESONAL: FUNCIONES Y ROLES: NOMBRE CARGO ESTUDIOS Aos en el Grado Calidad

Lorena Hernndez Marcia

Jara Educadora

Universitario

Serv. 20

14

de Prvulos s Jefe Aravena Educ. prv. Universitario Pedaggica s Aux. Tcnicos Prvulos. Aux. Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Tcnicos Lic. Media 4 33 7 21 32 33 2 37 30 2 15 29 33 6 meses 19 18 16 19 23 18 17 16 23 15 17 25 21 17 16 25 26 23 S T S T T T S T T S T T T S T T

Gallardo Mara Alarcn Daz Violeta alracn Daz Sonia Gonzlez Rosa Nuez Marta

Prvulos. Botarro Aux. Prvulos. Cabrera Aux. Prvulos. Caucuota Aux. Prvulos. Aux.

Astudillo Claudia Sid Castillo Patricia Santander Adriana Alvarado Jacqueline

Prvulos. Prez Aux. Prvulos. Reyes Aux. Prvulos. Reyes Aux.

Gonzlez Prvulos. Mara Roldan Corts Aux. Carmen Silva MENA Silvia Zaldivar Pea Perla Prvulos. Aux. Prvulos. Aux.

Prvulos. Leal Aux.

Bamohondes repostero Jorge Figueroa Aux. de Lic. Media Lucero Oscar Fuentes Daz servicio Aux. de Lic. Media servicio MISIN

Apoyar la gestin del hospital atendiendo y velando por el desarrollo integral de lactantes y preescolares hijos de las funcionarias del establecimiento.

VISIN

Constituir una unidad de apoyo al hospital en beneficio y tranquilidad de las madres para que elaboren eficazmente teniendo la seguridad de la ecuacin de sus hijos basada en planes y programas del Ministerio de educacin.

OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO OBJETIVOS GENERALES PARA LOS PRVULOS 1.- Lograr el desarrollo integral del prvulo entre cero y 6 aos respetando la singularidad y la creatividad orientando en la formacin de hbitos, habilidades y actitudes que le permitan desarrollar una personalidad equilibrada.

2- favorecer una educaron de calidad, oportuna y pertinente. 3.- propiciar aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar y el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y el nio como personas. 4.- facilitar las relaciones interpersonales y brindarle posibilidades de participar en la comunidad educativa. 5- Considerar y observar el aspecto nutricional y de salud de las nias y nios

OBJETIVOS GENERALES PARA LOS PADRES 1 proporcionar tranquilidad, confianza y seguridad a la madre funcionaria que labora en el hospital. 2 Integrar a los padres a la labor educativa considerndolos como los primeros y principales educadores. 3.- Incorporar a la familia a la labor educativa contribuyendo as a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos. 4.- Fomentar la comunicacin entre padres-Jardn 5.- Entregar constantemente informacin sobre el desarrollo integral de su hijo o hija. Objetivos generales para el personal 1.- Fortalecer el sentido de trabajo en equipo para favorecer un ambiente grato y positivo

2.- Propiciar y establecer relaciones armnicas y permanentes en los diferentes equipos de trabajo por niveles. 3.- Incentivar a la capacitacin constante para fortalecer la superacin personal y profesional. OBJETIVOS GENERALES PARA LA COMUNIDAD 1.- Mostrar la labor que realiza el jardn a al comunidad Hospitalaria 2.- Generar espacios de intercambio de experiencias actividades culturales y recreativas con universidades y otras instituciones y jardines del sector. OBJETIVOS DEL JARDIN INFANTIL DEL HCVB 1.- Proporcionar a la madre que labora en el hospital tranquilidad en sus funciones. 2.- Propender al mejor desarrollo del nio o en sus aspectos intelectual emocional y social. 3.- Impartir a la madre funcionaria conocimientos de puericultura y pedagoga que le permitan atender mejor al nio.

CURRCULO AL QUE ADHIERE EL CENTRO EDUCATIVO: El currculo al que se adhiere es personalizado, ya que la directora dice que se van tomando distintos elementos, de acuerdo a las necesidades del jardn.

2.- DESCRIPCIN DEL CENTRO EDUCATIVO EN RELACIN A:

DESCRIPCIN GENERAL DE ESPACIOS INTERIORES Y EXTERIORES, PLANOS, FOTOS Espacios interiores: plano general

FOTOS:

HALL DE ENTRADA.

PATIO INTERIOR

LACTANCIA MENOR

NIVEL MEDIO MENOR

TRANSICIN I

BAOS NIVELES MEDIO MENOR, MAYOR Y TRANSICIN.

PATIO

ESPACIOS EXTERIORES Tipos de vivienda: Materiales slidos, en su mayora las colindantes instituciones pblicas de la salud. Red vial: Pavimento.

Aceras:

En toda la Cuadra.

A unas cuadras de las dependencias Locales comerciales: del Jardn Infantil, centro comercial de todo tipo, adems de vendedores ambulantes, cercano a la iglesia y a tres cuadras cercano a la plaza O Higgins, y calle Pedro Montt, Centro Comercial de Valparaso.

reas verdes:

Cercano al parque el litre, no existen reas verdes dentro de la institucin.

Animales de la va pblica:

Se observan pocos animales en la va pblica, a lo menos 2 o 3 perros callejeros, pero no cercanos al jardn.

Organizaciones comunitarias:

Comunidad del parque el Litre.

Instituciones

Servicio de Nacional de Salud al cual pertenece el jardn infantil Caracol,

Clnica regional de oftalmologa. Un servicio de salud, consultorio Jean Marie Thierry Centro Regional de sangre y tejidos. Corporacin CONAC. Escuela de enfermera y obstetricia Universidad de Valparaso. SAMU. Telfonos pblicos A una cuadra del jardn cercano a un kiosko. Locomocin: Microbs 513 o B, frente al Parque Litre. Microbs 612-213. AV. Colon Con Uruguay. Trole bus. Nacional del Cncer.

Descripcin general de espacios interiores: El jardn Infantil Caracol, se encuentra ubicado en la calle subida el litre, se observa en su frontis, una doble puerta de entrada al jardn, una de madera como proteccin con pequeo hall, luego puerta de madera con cierre automtico con vidrios polarizados, sala de recepcin y espera (mural Informativo), un silln y frente un mesn donde se encuentra un cuaderno de registro, al voltear a la derecha se de la entrada se encuentra un silln en la espera mas la puerta y en su interior la sala de amamantamiento para uso de las madres en periodo lactancia, en su ntimo espacio con un silln cmodo, paredes de color crema para ambientar la habitacin, adems de un afiche. Adems al costado derecho

de esta habitacin una puerta con pequea bodega para guardar materiales de los auxiliares de servicio de aseo, todo esto en buen estado. En la segunda puerta de entrada con pestillo, se ubica el Hall al interior o intermedio el cual es de cermica y separa las dems dependencias del jardn convirtindose este en un patio techado, que es utilizado para el acceso de los nios y nias a los baos, a dems a las distintas salas de cada nivel, acceso a la repostera, oficina, mudadores, pasillo y patio del jardn, este espacio es tambin ocupado para actividades acadmicas y deportivas por los prvulos como patio techado, adems este se ocupa para convivencias y diariamente para el almuerzo compartido entre los niveles medio menor, medio mayor y transicin del jardn. Frente a la puerta de hall se encuentra un silln, detrs de este un pequeo pasillo que da acceso a la sala de transicin y los baos de los prvulos, al constado derecho de la entrada al hall se ubica el acceso a los baos del personal, el cual contiene casilleros para las funcionarias, un lavamanos, 2 WC con puertas, y una ducha. Saliendo por la puerta de este espacio de bao, al lado derecho se encuentra televisin en el hall, con mueble con equipos electrnicos para uso de la comunidad. Al puesto izquierdo del pasillo de acceso a baos de los prvulos que cuenta con seis WC y 4 Lavamanos para uso para todos los nios y nias del jardn, al lado de estos se la sala de transicin, que cuenta en su interior de unas mesas para uso de los adultos como oficina, adems de encontrarse equipada por estantes, closet y mesn de uso de las funcionarias para guardar y organizar el material. Al lateral izquierdo de la sala de transicin, se encuentra la sala de medio mayor, el cual cuenta en su exterior con closet para guardar materiales, adems de mesn con materiales en su interior y de uso para la colacin. Al lado izquierdo a esta sala colindante la sala de medio menor, el cual cuenta al igual que la sala anterior con mueble para materiales y mesn. Al costado de esta sala, se

encuentra pequeo pasillo de acceso a las bodegas de materiales deportivos y colchonetas, adems de al final del pasillo encontrarse de frente con la puerta de entrada a la repostera, tambin en este espacio equipado con mesa, mesn, con muebles de uso para material de aseo de este y loza e implementos de alimentacin, a dems de lavaplatos, refrigerador, microondas, y mesa para uso de alimentacin con dos sillas. Continuo a la repostera, se encuentra la oficina de la direccin, con materiales de oficina y la documentacin del jardn todo esto almacenado en estantes, repisas, organizando el material de administracin de los niveles y jardn en general. Al lado de esta saliendo del pasillo se encuentra una segunda puerta de acceso al pasillo o corredor que permite el paso a una escalera que da al patio del jardn. Al lado del pasillo se encuentra la sala de muda, de los lactantes la cual se separa en dos espacios uno para lactancia menor y otro mayor con la implementacin de los materiales de las necesidades de los prvulos. A un constado de esta habitacin se colinda con la entrada de la sala de lactancia menor que tambin se divide en dos espacios uno para las cunas y otra para espacios de esparcimiento de los prvulos donde se encuentra tambin de uso de las tcnicos y educadora. Al salir de esta sala, se encuentra con la entrada de oficina de uso comn que cuenta con dos escritorios ms un computador con impresora y material de oficina en un estante. En el hall de acceso y fuera de la oficina de uso comn, se encuentra la sala de lactancia mayor que tambin se divide en dos espacios ambos modificables en su uso, la primera puerta de acceso, muestra el mesn y muebles de materiales de uso de la educadora y tcnicos, la segunda entrada y otra habitacin con puerta espacio para juegos, actividades pedaggicas y espacio de sueo de los lactantes. un mesn

Areas verdes no hay propiamente tal en el Jardn pero cuenta con el espacio de patio, con piso acolchado, que tiene en sus dependencias una estructura de juego de madera, casa de plstico, y dos colchones para juego de los prvulos. En este espacio existen tambin tres bancas de madera y fierro acomodadas en el espacio del patio, su conservacin una se encuentra daada y la otra en condiciones optimas para su uso.

Lactancia Menor

DESCRIPCIN SALA DE ACTIVIDADES Aspectos organizativos y funcional: la sala de actividades de Lactancia Mayor consta de dos ambientes, los cuales estn divididos, uno es para juegos y siesta, tambin en ese lugar se encuentra los juguetes y se guardan las colchonetas y el otro es la sala de actividades y se utiliza como comedor para los nios/as y tambin hay estantes en donde se organiza el material.

Aspectos de seguridad: una de las salas es de alfombra la cual sirve para que las cadas de sean menos intensas, pero al ser las salas tan pequeas y tener tantos muebles, los/as nios/as se ponen a jugar con las puertas, muchas veces se aprietan los dedos o chocan en las puntas de estos mismo o se suben en ellos, lo que muchas veces terminan en cadas. Las salas tienen grandes ventanales, por lo mismo la iluminacin es adecuada como tambin la ventilacin. Por otra parte si nombramos la ornamentacin de las salas, se puede decir que estn sobre cargadas de monos animados, distrae la concentracin de los/as nios/as, tambin hay muchos muebles dificultando los espacios. Mobiliario: la primera sala tiene en ella tres repisas, una abierta y otra cerrada en donde se guardan juguetes y materiales adems tiene un mueble grande donde se guardan ms materiales, ropa de cama y las cosas de las asistentes que trabajan en la sala. Hay un escritorio y dos diarios murales para la informacin de los prvulos y las planificaciones de la Educadora. Adems hay dos mesas para los/as nios/as, las sillas por asunto de espacio estn fuera de la sala y son onces, lo cual no corresponde ya que la matricula de prvulos don diecisis, aunque no van todos cuando van ms de doce tienen que usar las sillas de los ms grandes quedando incmodos y con peligro de caerse de las sillas. La sala contigua tiene en un rincn las colchonetas para la siesta un tarro con cojines y otro con los juguetes, adems hay una repisa con la ropa de cama y materiales. La sala de hbitos se encuentra separada de la sala de actividades, en ella hay dos mudadores para cada lactancia, el perteneciente a lactancia mayor tiene una lavadero, una repisa con plelas percheros y una estantera, la cual no tiene cupos suficientes para las cosas de todos los/as nios/as. Cantidad de mobiliario: 2 mesas pequeas 11 sillas pequeas 3 sillas grandes 1 mesa con cajn

1 mueble de madera de 4 puertas 3 mueble de madera mural de 2 puertas 3 repisas con 3 bandejas 1 radio 8 colchonetas 1 basurero 1 pala 1 escoba 1 dispensador de alcohol gel 1 dispensador de papel higinico 1 dispensador de toalla absorbente 1 telfono 1 citfono

Cantidad de mobiliario mudador: 1 mueble mudador 10 plelas 1 repisa 20 perchas estante con 9 compartimentos 1 dispensador de jabn 1 dispensador de toalla absorbente 1 citfono organizador de paales

El mobiliario a pesar de ser antiguo, se encuentra en buenas condiciones para el uso de los prvulos, es de una buena calidad y pertinente para lo necesario.

MATERIAL DIDCTICO rea de lenguaje Revistas Organizacin Cantidad Clasificados 50 en cajas Calidad Buena Disposicin Pertinencia Seguridad Higiene Al alcance No, son si, material Material de prvulos los revistas o sociedad Diarios Clasificados en cajas 30 Buena Al alcance de prvulos los Si, para nios pertinentes seguro de trabajar con prvulos si, material Material son seguro para la trabajar prvulos limpio guardado No, solo se y utiliza verlos como proteccin de muebles y trabajos Cuentos Clasificados en cajas 80 excelente Al alcance Si, de prvulos para son si, material Material seguro en la para estado guardado plstica Si, para el uso con prvulos de para o limpio guardado comerciales para Interactividad Utilizado y para actividades de lenguaje

edad de los con

los pertinentes

buen interactivo

edad de los trabajar

nios Lminas Clasificados en cajas Mas 100 de Excelente Al alcance Si, de prvulos para nios

con

en

cajas Si, para el uso con los y

prvulos plsticas son si, material Material seguro en la para con prvulos estado, guardado en

los pertinentes

buen interactivo

edad de los trabajar

cajas prvulos

ordenadas pertinente por temas

rea de artes Organizacin Cantidad En estante 4 Tarros de materiales Calidad excelente Disposicin Pertinencia Seguridad Higiene Disponible Si, son si, material Material para cuando sea necesario Tarros de En pintura de materiales estante Una con caja excelente 12 utilizar Al alcance de prvulos los Si, pertinentes seguro para edad los nios la para de trabajar con prvulos si, material Material son seguro pertinentes para de en Si. Utilizado en de conservacin Interactividad en Si. Utilizado en actividades

Cola fra

buen estado por prvulos

buen estado por prvulos

temperas

de tamao grande En Esponja de materiales estante Una caja excelente

para edad

la trabajar de con

conservacin

actividades

los nios prvulos Al alcance Si, son si, material Material de prvulos los pertinentes seguro para edad los nios la para de trabajar con prvulos Al alcance Si, de prvulos para edad los nios son Si, la seguro de para trabajar con prvulos Material de de

en Si. Utilizado en actividades

plstica pequea con alrededor de 20 esponjas estante 5 cajas Excelent distribuida s en una caja e

buen estado por prvulos conservacin

Lpices de cera

En de

en Si. Utilizado en actividades

los pertinentes material

buen estado por prvulos conservacin

materiales

ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO A LARGO, MEDIANO Y CORTO PLAZO (JORNADA DIARIA) Rutina diaria
Hbitos higinicos Llegada de los nios Muda Actividad variable ( proyecto) Bienvenida 10:00 10:30 07:45 09:00 10:30 10:50

Juego libre Actividad variable ( movimiento)

Patio

08:00 09:00
10:50 11:10

Actividad variables (lenguaje) Desayuno

HbitosCancin higinicos lavado de manos Cuantos/as nios/as Almuerzo

09:00 09:30
11:10 11:30

09:30 10.00 vinieron 11:20 11:30

de los 11.30 12.00 12.00 12.30

hoy

cancin alimentos

bendicin

ingesta Hbitos higinicos Muda

Hora de siesta 12:30 14:30 Hora de levantarse Vestirse Once Hora de irnos juego libre lavado de caras y manos despedida entrega de nios 16:00 20:00 14:30 15:00 15:30 16:00

Planificacin actividades permanentes 1 ciclo Momento mbito Ncleo Aprendizaje esperado Aprendizaje especifico Actividad Evaluacin

Recepcin Formacin personal y social

Autonoma

Manifestar relacionarse con sus formas vincularse estrategias para mantener las interacciones expresando de y

Mostrar para con

Sentarse en libre

Compartir sus en pares Comenta expresa ideas y

iniciativa para iniciativa otros, interactuar propias pares

forma con

sillas para sus costumbres e ideas de juego

sus compartir

Saludo

Formacin personal y social

Identidad

Comunicar los algunos

a Comunicar

Saludarse

Participa saludo

en

dems a

las recordando de nombres

dems sus cada

uno respondiendo los preguntas

rasgos de su emociones identidad, sus de estado nombres intereses e y

caractersticas Recreo Formacin personal y social Convivencia Integrarse juegos grupales colectivos descubriendo participar otros nios Bao Formacin personal y social Autonoma Incorporar gradualmente algunas Conocer la Dialogar y Toma importancia de comentar conciencia la de importancia de una la la de diaria y a Compartir e Participar integrarse y en a espontnea juegos en juegos Compartes con pares sus forma colectivos de patio Elige juego

el agrado de colectivos colaborar con

practicas que higiene de higiene le permiten el su cuerpo

cuidado de si mismo personal y la satisfaccin

buena higiene

ANLISIS Y TOMA DE DECISIONES Cada Jardn Infantil y Sala Cuna que se construye en Chille, debe cumplir con ciertas normas de infraestructura de acuerdo a la Ordenanza General de Urbanismo y Construccin. El Jardn Infantil Caracol, lleva varios aos de funcionamiento, por lo mismo su infraestructura es antigua, pero est en constantes remodelaciones para el mejor funcionamiento, sus salas de actividades son pequeas, se estipula que el espacio mnimo requerido por un lactante es de 2.5 mts2, lo que no se ve reflejado para los/as nios/as de Lactancia Mayor. Se menciona tambin que debe haber un adecuado nivel de iluminacin y ventilacin natural que en la sala de actividades del nivel responde a esta orden, brindndole a los prvulos una buena iluminacin al poseer unos amplios ventanales que se encuentra abiertos para una optima ventilacin natural, siempre que el clima lo permita. Correspondiente al mobiliario, se puede desprender que es un poco antiguo pero se encuentra en ptimas condiciones para su funcionamiento, lo que si el espacio al ser pequeos y utilizar varias estanteras para la organizacin del material, implica riesgos para la gran cantidad de nios/as, lo cuales, pueden chocar, pegarse en la puntas o simplemente el abrir y cerrar de las puertas de stos implicara un accidente. Se debe mencionar tambin material didctico que se encuentra para el trabajo con los prvulos, es pertinente y oportuno, estn a disposicin de los prvulos cuando se es necesario, aunque en algunos casos ya algunos materiales con el pasar de los aos se deterioran, se recomienda un cambio de estos. Adems se les solicita a los padres y/o apoderados enviar materiales, los cuales, son no txicos de acuerdo a lo que necesita para un ptimo y preciso trabajo.

Respecto al anlisis de los tiempos, de acuerdo las Bases Curriculares de la Educacin Prvulo (2004) describe que la organizacin de los tiempos de trabajo tiene relacin con los diferentes periodos de trabajo, sus caractersticas y secuencia que stos deben asumir para responder a los propsitos formativos generales y a la planificacin del currculo haga cada comunidad educativa. El trabajo se organiza en distintos periodos de tiempos, esta organizacin es a largo, a mediano y a corto plazo. En el Jardn Infantil hay una organizacin global a largo plazo de acuerdo a su Proyecto Institucional, posteriormente cada Nivel planifica sus actividades mensualmente, habiendo dentro de esta actividades permanentes y variables organizadas en la rutina diaria.

EVALUACIN DIAGNSTICA DEL GRUPO

Sophia Alborta

Renato Chvez

Benjamn Daz

Monserrat Acevedo

Bastin Fandez

Mximo Pacheco S CD S S S CD N S RV

Escala de evaluacin S: siempre F: frecuentemente R/V: rara vez C/D: con dificultad N: nunca AUTONOMA Corre distancias cortas Se para en un pi Salta Sube escaleras gateando Baja escaleras a sentaditas Sube y baja escaleras

S S S RV S S

S S S S S S F F F

S RV S S S RV CD CD RV

M Ignacia Corvaln

S CD S S S CD CD CD S

S RV S S S S N CD N

S S S S S S F S S

S F S S S S N S RV

S S S S S S F S S

Rubn Peralta 100%

44% 100% 88% 100% 66% 0% 44% 22% 62%

NIVEL MEDIO MENOR

alternando los pies Realiza hbitos higinicos F solo/a Come solo/a Controla esfnteres Porcentaje de logro F N

IDENTIDAD Se identifica as mismo con su F nombre S S S S S S S S 88%

Alonso Maldonado

Avisa cuando est sucio F Manifiesta a los adultos sus F deseos, gustos y preferencias personales Identifica las cosas que le F pertenecen Identifica a los/as nios/as de S su nivel Identifica a los adultos del S nivel Identifica las cosas que le F pertenecen a otras personas Porcentaje de logros CONVIVENCIA Se integra a juegos y RV RV y F

S RV

RV F

S S

F S

F S

S S

RV RV

S S

44% 44%

F S S S

F S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

RV RV RV RV

S S S S

55% 88%

88% 77%

69%

F F F

S CD CD

F F F

S F F

S F F

S F F

RV N N

S F F

55% 0% 0%

actividades grupales Respeta turnos Comparte juguetes materiales nios/as Colabora con en

otros/as diferentes S S F S S S S RV S
77%

actividades Porcentaje de logros

33%

COMUNICACIN LENGUAJE ORAL Dice su nombre CD Llama a los/as nios/as y CD adultos por su nombre Utiliza la expresin oral para F comunicar sus deseos Reproduce palabras F Nombra objetos cotidianos F Espontneamente nombra F S CD S S F F CD CD F CD CD CD S S F S F CD S S S S F F S S S S S S S S F S F F CD RV RV RV RV RV S S S S S S 66%
55% 44% 66% 22% 22%

figuras de lminas Nombra las partes de su F cuerpo Porcentaje de logros LENGUAJES ARTISTICOS Imita diferentes acciones de S adultos u otros/as nios/as Imita movimientos de S animales Sigue el ritmo de la msica S Reproduce sonidos S onomatopyicos o emitidos por el adulto Se expresa a travs de la S pintura Se expresa a travs del baile S Se expresa a travs de la S grfica Porcentaje de logros SERES VIVOS Y SU ENTORNO Identifica seres vivos que se le RV presentan Identifica las partes de su RV cuerpo Colabora en el orden e higiene F de su ambiente Colabora en el cuidado de la F naturaleza en sus diferentes manifestaciones Porcentaje de logros

CD

RV

33%

44%

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

CD CD F CD

S S S S

88%
88% 88% 88%

S S S

S S S

S S S

S S S

S S S

S S S

CD RV F

S S S

88% 88% 88%

88%

F F F F

F F CD CD

F F S S

F F S S

S S S S

F S F F

CD CD CD RV

S S S S

22%
33% 44% 44%

33%

GRUPOS HUMANOS Y SUS FORMAS DE VIDA

Se identifica a si mismo en S imgenes (fotos, videos, etc.) Identifica a personas S. cotidianas en imgenes (fotos, videos, etc.) Identifica objetos de uso F

S S

S S

S S

S S

S S

S S

F F

S S

88%
88%

CD

CD

44%

cotidiano en imgenes Porcentaje de logros RELACIONES LGICO MATEMTICAS Resuelve problemas simple F RV RV RV RV F F F F S F F F F F F F S F F F F F F F CD CD CD CD S F F F

73%

33%
0% 0% 0%

que se le presentan Identifica la nocin espacial F cerca lejos Identifica la nocin espacial F dentro fuera Identifica la nocin espacial F encima debajo Porcentaje de logros

33%

RESULTADOS OBTENIDOS NIVEL LACTANCIA MAYOR ANALISIS DE DATOS Y ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR: Formacin personal y social Autonoma Identidad Convivencia Porcentaje de logro 62% 69% 33%

Porcentaje de logro 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Autonoma Identidad Convivencia Porcentaje de logro

mbito formacin personal y social

Interpretacin Podemos observar que en el ncleo de autonoma un 63% de las conductas estn adquiridas, las que se asocian a explorar su medio ms cercano y prximo, manifestando sus intereses que tienen para ello y al dominio de sus habilidades motrices gruesas que favorecen su desplazamiento seguro por el espacio, en este sentido existe un descenso en los aprendizajes asociados a sus habilidades motoras finas, en especial a la coordinacin y precisin de movimiento ejecutado y reflejadas en los indicadores, come sin ayuda y toma la cuchara correctamente. Adems el control de esfnter est con un dficit lo cual se debe trabajar aun ms apara as lograr una mejor autonoma de cada unos de los/as nios/as. En este ncleo de Identidad el 69% de las conductas observables fueron logradas, lo que nos refleja que en su mayora responden a su nombre y a ellos mismos al observa su imagen, identifican a sus pares como tambin a los dems adultos, como tambin las cosas pertenecientes a los otros, sin embargo las de ellos mismos es ms dificultoso que las distingan. Tambin se debe destacar la

comunicacin, enfatizando el tema de la expresin de sus intereses y necesidades. La convivencia arroj un porcentaje del 33%; donde podemos visualizar que los nios y nias en general no se relacionen con sus pares, les cuesta compartir con los dems y trabajar en equipo, ya que aun se encuentran el la etapa del egocentrismos. Para esto se puede destacar el trabajo con: - Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del mbito de la familia y relacionndose mediante expresiones de diferente tipo tales como: contacto visual y fsico, sonrisas, gestos y juegos. - Integrarse a juegos grupales y colectivos, descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros nios. Ante lo anterior es necesario buscar estrategias que posibiliten y den oportunidades de aprendizaje donde el prvulo comparta y cree vnculos con su grupo de pares y su entorno ms cercano. mbito comunicacin Comunicacin Lenguaje verbal Lenguaje artstico Porcentaje de logro 44% 88%

Porcentaje de logro 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Lenguaje verbal Lenguaje artstico

Porcentaje de logro

Interpretacin En el ncleo de lenguaje verbal/ lenguaje oral se utilizaron los siguientes aprendizajes: Expresar verbalmente a travs de algunas palabras sus necesidades e intenciones, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. Comunicarse utilizando en forma oral palabras frases y frases simples referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno. Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como: fotos, imgenes entre otros. Este ncleo presenta un 44% de conductas presentes, escasas comparadas con la edad de los prvulos. En general, en el grupo de nios y nias se observa una escasa produccin verbal; ms bien se comunican con gestos y sonrisas, el grupo mayor ya ha incorporado algunas palabras y frases, sin embargo no es consecutiva, ni tampoco correcta la emisin de estas al interactuar en el transcurso del da. Esto nos evidencia que el trabajo diario que se realice durante el semestre debe favorecer las experiencias de aprendizaje en donde el lenguaje se haga presente en todo momento, en forma clara, intencionada, dando tiempo a los nios y nias para poder interactuar con adultos y pares presentes en la sala de actividades; as como tambin se incorporan a diario actividades que integren libros, dramatizaciones, funciones de tteres, historias, presentacin de lminas con el fin de enriquecer la compresin y produccin lingstica mediante el lenguaje oral. A nivel del lenguaje comprensivo en general el grupo observa, escucha y ejecuta algunas acciones segn las indicaciones escuchadas, lo que nos refleja que se debe apreciar las oportunidades de interactuar en un ambiente efectivo

que est lleno de instancias comunicativas complementadas con gestos y movimientos que permitan cada da reforzar la intencionalidad del lenguaje. En el ncleo de lenguajes artsticos es uno de los ms altos niveles 88% de logro, los nios y nias se expresan con facilidad a travs de la msica, la pintura, es en donde con mayor facilidad participan en el trabajo pedaggico, por lo mismo es de acuerdo a estos aprendizajes, de donde se pueden desprender ideas para as, poder trabajar aprendizajes que estn en deficiencia.

mbito relacin con el medio natural y cultural Relacin con el medio natural y Porcentaje de logro cultural. Seres vivos y su entorno Grupos humanos y sus formas de vida Relaciones lgico matemticos Interpretacin Algunos de los aprendizajes utilizados fueron: Descubrir mediante los sentidos los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato que son de su inters. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza, flores, rboles, plantas entre otros. 33% 73% 33%

Porcentaje de logro 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Seres vivos y su entorno Grupos humanos Relaciones lgico y sus formas de matemticos vida

Porcentaje de logro

Un 33% de las conductas fueron logradas, lo anteriormente se relaciona directamente con el poco inters demostrados por los nios y nias en explorar el medio que lo rodea, por lo que es necesario a diario crear instancias de exploracin que les permita a travs de sus sentidos descubrir caractersticas de un mundo nuevo y visualmente atractivo que favorecer el inters de cada nio y nia por acercarse y hacerse parte de el a travs de la exploracin activa. Se utiliza el siguiente aprendizaje identificarse a si mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos. Grupos humanos sus formas de vida las conductas logradas fueron un 73% lo que se refleja que un porcentaje del grupo identifica a lo menos dos integrantes de su grupo familiar indicndolo o comunicndolo verbalmente como tambin se reconoce a s mismo, sin embargo, les cuesta reconocer objetos cotidianos en imgenes. Y el rea de lgico matemtico corresponde a un 33% de logro, considerando que el dficit se encuentra en las nociones. ANLISIS EVALUATIVO Y TOMA DE DECISIONES

De acuerdo a la evaluacin diagnostica realizada por la educadora podemos identificar claramente los aprendizajes faltantes en el grupo de Lactancia Mayor. A su vez se puede mencionar que esta evaluacin ha sido modificada de acuerdo a las caractersticas observadas en el periodo de observacin de la alumna en prctica profesional, todo esto, ms las planificaciones realizadas lleva a la conclusin de trabajar los aprendizajes con mayor dficit, abarcando los tres mbitos de las bases curriculares de la educacin parvularia. La toma de decisiones para la elaboracin de la propuesta de trabajo pedaggica es entregar a los nios y nias una educacin de calidad, con aprendizajes significativos, y con un claro sentido pedaggico. Proponiendo escoger los aprendizajes esperados de acuerdo a los tres mbitos segn las necesidades existentes, para luego realizar actividades ldicas, tomando en cuenta diversos materiales, logrando que sean protagonistas de su propio aprendizaje. Tambin se propone ms la participacin de la familia y lograr realizar un trabajo con la comunidad para potenciar los aprendizajes propuestos. Lo ms importante dentro del trabajo a seguir, en el semestre es favorecer en los prvulos aprendizajes significativos como pertinentes que fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa; logrando as un mejor avance en los tres mbitos de la Educacin Parvularia segn sus necesidades educativas. los intereses y necesidades de los prvulos y seleccionado adecuadamente los

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPO FAMILIAR Nombre Fecha o Monserrat Acevedo Sophia Aborta Matas 10/04/2010 04/10/2009 16/02/2010 12.50 0 kg. 14 kg. 12 kg. 11 kg. 14 kg. 13 kg. 12 kg. 11.50 0 kg. 16.50 0 kg. 82 cm. 87 cm. 79 cm. 82 cm. 86 cm. 91 cm. 83 cm. 77 cm. 90 cm. de Peso Tall a . 1 1 0 1 0 0 1 2 3 n N hrnos entre hrnos . 2 2 1 2 1 1 2 3 4 Padre s Padre s Madre Padre s Padre s Padre s Padre s Padre s Padre s Vive con Escolarida d de Madre Superior completa Tcnico completa Tcnico completo Media completa Media completa Superior completa Tcnica completa Media completa Media completa Administraci n Tc. Paramdico Tc. Paramdico Tc. Ocupacin Escolarida d Padre Superior completa Media completa Media completa Ed. Militar Administraci n Mantencin Obrero Asistente Estudiante Carabinero Elctrico Maestro pintor. Gsfiter Ocupacin

nacimient

la de la Madre

del del Padre

Altamirano Felipe 14/02/2010 Alarcn Martn Cceres Renato 12/02/2010 16/08/2009

Paramdico Aux. de Superior servicio Enfermera Tc. incompleta Media completa Media

Chvez M Ignacio 23/09/2009 Corvaln Benjamn Daz Bastin Fandez 02/02/2010 23/05/2009

Paramdico completa Aux. de Media servicio Aux. servicio. completa De Media completa

Alonso Maldonad o lvaro Moraga Mximo Pacheco Rubn Peralta

05/10/2009

12.50 0 kg.

83 cm. 81 cm. 88 cm. 85 cm.

Padre s

Tcnico Completa Tcnico completa Media completa Media completa

Tc. Paramdico Tc. Paramdico Tc. Paramdico Tc. Paramdico

Superior completa Superior completa Media completa Superior completa

Enfermero

06/01/2010 23/06/2009 29/07/2009

10 kg. 13.50 0 kg. 13.50 0 kg.

3 2 1

4 3 2

Madre Padre s Madre

Tec. Paramdico Jefe de bodega Tecnlogo mdico

Necesidades e intereses de la familia para el trabajo conjunto Objetivo general: Proporcionar tranquilidad, confianza y seguridad a la madre funcionaria que labora en el hospital. Integrar a los padres a la labor educativa considerndolos como los primeros y principales educadores. Incorporar a la familia a la labor educativa contribuyendo as a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos. Fomentar la comunicacin entre padres-Jardn Entregar constantemente informacin sobre el desarrollo integral de su hijo o hija.

Objetivos especficos: Estimular el compromiso y participacin activa de los padres en el desarrollo integral de sus hijos e hijas. Mantener una continuidad y prolongacin de los contenidos del Jardn Infantil y Sala Cuna al hogar y viceversa, en forma permanente. Crear espacios para la retroalimentacin, reflexin y autoconocimiento, permitiendo mejorar la autoestima y calidad de vida. Asumir una actitud comprometida con la labor educativa de sus hijos e hijas.

Principales lneas de accin: Reunin de apoderados Conformacin de centro de padres Plan de trabajo de con centro de padres Talleres participativos

Tcnicas pedaggicas, estrategias o formas de organizar: Conversaciones directas con los padres Entrevistas personales Indagacin en fichas Encuestas enviadas al hogar Dinmicas en talleres y reuniones Metodologa participativa, donde la familia construye su saber

Instrumentos utilizados: Grficos realizados por la alumna en prctica Recoleccin de informacin: Documentos del centro educativo Grficos y su correspondiente informacin: Realizados por la alumna en prctica Anlisis panorama de grupo Resultado nutricional: OB= Obesidad SP= Sobrepeso D R= Riesgo L= Desnutricin leve N= Normal

Estado nutricional de los nios y nias

OB = Obesidad SP = Sobrepeso DL = Desnutricin Leve N = Normal R = Riesgo

Anlisis cualitativo: El estado nutricional de los nios y nias de Lactancia Mayor en su totalidad, sea 100% est en rango normal, a su edad y su estatura

Actividad laboral de la Madre:

Ocupacin de la Madre

Enfermera Tec. Paramdico Aux. De servicio Administracin

Anlisis cualitativo:

Las madres de los nios y nias del Jardn Infantil, son trabajadoras del Hospital Van Buren, este Jardn les presta servicio para que ellas puedan desempaar sus labores adecuadamente. El porcentaje mayor corresponde a mams que trabajan como tcnico paramdico, alcanzando al 61%, las que presentan 23% son las que prestan servicios de alimentacin y la minora con el 7% corresponde a las que ocupan el puesto de enfermera y administracin. Escolaridad de la Madre Media completa Tcnico completa Universitario completa

Escolaridad de la Madre

Media completa Tcnico completa Universitara completa

Anlisis cualitativo Respecto a la escolaridad de la madre, el 46% de las madres tiene educacin media completa, ayudndole a la facilidad de tener un trabajo remunerado, permitir salir de una vulneracin social y a su vez ser un agente educativo capacitado para ayudar a su hijo en su educacin primaria. Entre los porcentajes mayores continua un 38% de tcnicos en alguna especialidad y por

ltimo con un 15% son las madres con estudios de Educacin Superior. Se puede entender con estos datos que para ser trabajadora del hospital se debe tener a lo menos enseanza media completa. Actividad laboral del Padre:

Ocupacin del Padre

Administrativos Estudiante Oficios varios Salud Otro

Anlisis cuantitativo A diferencias de las Madres, los Padres tiene otros rubros de trabajo, no solo trabajan en el hospital, sino ms bien en otras reas correspondiente a 53%, son obreros, gsfiter, entre otros, posteriormente lo siguen los del rea de la salud con un 23% y por ltimo con un 7% cada uno estn los del rea administrativa, estudiantes y otros. Escolaridad del Padre: Media completa Tcnico completa Universitaria incompleta Universitaria completa 00Otro

Escolaridad del Padre

Media completa Universitaria incompleta Universitara completa Otro

Anlisis cuantitativo
Los padres que tiene solo enseanza media completa corresponden al 46 % de ellos, posteriormente los siguen con un 38 % a los padres que tienen estudios universitarios completos y por ltimo con 7% cada uno se encuentra los que tiene sus estudios universitarios incompletos o los que corresponde a otros.

ANLISIS Y TOMA DE DECISIONES La evaluacin del grupo de nios y nias que se tiene a cargo de una Educadora, es fundamental para el posterior trabajo, para esto hay distintos tipos de evaluaciones, como lo es la evaluacin diagnstica y de proceso, la evaluacin diagnstica se realiza al comienzo de ao a travs de una lista de cotejo de cada uno de los mbitos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, como lo es en este caso. Seguido de esto se realiza a la familia una entrevista para conocer ms de ellos, realizando una encuesta para obtener datos, como por ejemplo su nivel de escolaridad, cual es su desempeo laboral o tambin datos de los prvulos relevante para el trabajo con ellos. Tambin en esta entrevista se informan los objetivos del Jardn Infantil, el cual esta a disposicin de las y los trabajadores del hospital Van Buren. A pesar de dar a conocer todos los objetivos que tiene el Jardn y Sala Cuna con la familia, es poca la participacin que se puede recibir, en los talleres para padres y en la reuniones de apoderados, siendo que se realiza el mejor trabajo para ellos no hay un directo compromiso, es por esto que se ha decidido realizas un mayor nmero de reuniones con talleres interactivos para los padres y/o apoderados.

EVALUACIN DIAGNOSTICA DE LA COMUNIDAD Objetivos generales para la comunidad Mostrar la labor que realiza el jardn a al comunidad Hospitalaria Generar espacios de intercambio de experiencias actividades culturales y recreativas con universidades y otras instituciones y jardines del sector.

Redes de apoyo La comunidad mas cercana es el Hospital Van Buren de Valparaso, en donde trabajan las madres y algunos padres de los prvulos, y el Jardn Infantil Caracol les proporciona el cuidado y la Educacin para sus hijos e hijas. Otra red de apoyo es la compaa del consultorio ubicado al costado del jardn, para cualquier emergencia que se presente Contamos con el servicio nacional de salud Valparaso san Antonio Red de supermercados Plazas, museos, bibliotecas, metro tren entre otros cercanos al jardn Iglesia catlica y comercio.

Anlisis evaluativo Objetivo general: - Identificar las principales caractersticas que presentan las distintas organizaciones sociales que forman parte de la comunidad educativa, reconociendo la importancia de estas en la accin pedaggica. Objetivo especifico: - Propiciar instancias de apertura donde la comunidad aporte sus conocimientos, recursos y herramientas en la labor educativa. - Establecer lazos y vnculos con las distintas redes de apoyo que rodean a la institucin. - Dar a conocer la labor realizada con los prvulos en el jardn y sala cuna. Principales lneas de accin. - Conociendo y recorriendo mi comunidad. - Investigar acerca de las instituciones existentes. - Gestionar con el consultorio, bomberos y liceo, sobre los beneficios que este nos puede otorgar. - Visitar instituciones comunitarias. - Difundir a la comunidad los beneficios que brinda la Sala Cuna y Jardn Infantil. - Averiguar y gestionar proyectos de mejora Tcnicas pedaggicas, estrategias o formas de organizar: - Exploracin directa e la comunidad - Conversaciones con miembros de la comunidad - Gestiones con instituciones - Metodologa participativa - Encuestas a miembros de la comunidad

Nivel Medio Menor Plano simple de la Sala de actividades:

Plano 1

En anexos N 2 Fotografas del Sala de Actividades. Distribucin e organizacin del tiempo: Los tiempos de trabajo del jardn son de acuerdo a la necesidad del centro de salud, esto quiere decir que cumplen con turnos de trabajo de acuerdo a los horarios de los padres, cumpliendo una jornada fija desde las 7:45 hrs. Hasta las 20:00 hrs. Esto de lunes a viernes y los sbados y domingos turnos de trabajo rotativo, donde la asistencia de nios es baja y se dispone del personal tcnico del jardn mas una educadora para el cumplimiento del horario en base a los turnos de los padres. Anlisis del Centro Educativo: El centro educativo Caracol es un centro asistencial, que cubre la necesidad de los padres funcionarios pblicos de la salud, contribuyendo al cuidado y mantencin de los nios durante su jornada laboral, siendo este

empadronado de la JUNJI, y perteneciente a la Administracin del Servicio Nacional de Salud de Valparaso. Por la condicin de asistencial de este jardn, es que presenta un sistema de funcionamiento por turnos los cuales son realizados por las educadoras y tcnicos, del centro educativo, satisfaciendo los turnos de los funcionarios del servicio de salud. Sin embargo, segn los antecedentes organizacionales anteriormente expuestos, se observa en la prctica que muchos de los puntos planteados en registros, actualmente se pasan por alto, esto por ejemplo, en los reglamentos y normativa de las madres, si bien este jardn presenta mucho tiempo en funcionamiento se ha evidenciados bastantes complejidades en la relacin entre la comunidad educativa. Se observa que existen reclamos entre el personal por las condiciones laborales y los turnos, existiendo una despreocupacin de los padres y no cumplimiento de la normativa. Adems de los espacios fsicos estos si cuentan con las condiciones que los prvulos requieren sin embargo, estos se vuelven montonos por que no existe mucho espacio, para modificaciones o ambientaciones distintas. Con respecto a la distribucin de los tiempos, se visualiza que las asistentes se encuentran agotadas por los turnos de trabajo, realizan jornadas de ms de 8 horas, con los prvulos. Toma de decisiones respecto a acciones a seguir en relacin a los aspectos analizados. Respecto a la informacin recopilada se pueden deducir muchas interrogantes, sin embargo los espacios del centro son aptos para los prvulos, en cuanto a las caractersticas del espacio, para el aula del nivel medio menor se pretende incorporar un rincn de juego de roles, donde se busca fomentar las caractersticas propias de los prvulos, adems de modificar su espacio.

Cambiar ornamentacin en base a temticas y actividades realizadas como soporte a los aprendizajes significativos, que los prvulos vallan logrando. C) Evaluacin Diagnostica del grupo de Prvulos: La evaluacin diagnostica se ejecuto a travs de un instrumento creado en base a los mbitos de las bases curriculares, de los cuales se extrajeron indicadores segn el primer ciclo de educacin. Considerando los aprendizajes y las conductas de entrada de los prvulos. Los datos fueron registrados en base a una mirada binominal, de manera de visualizar los indicadores objetivamente, con criterio si se cumple con las conductas o est en vas de cumplirlas, como tipo lista de cotejo. Se consideran 10 indicadores por ncleo de aprendizaje. Tabla de diagnostico adjuntada en anexo N 1. Resultados y anlisis de evaluacin Diagnostica: De un total de 80 indicadores, separados por mbito y cada ncleo de aprendizaje de a 10 indicadores respectivamente, es que se deduce que de la totalidad de indicadores de aprendizajes los mbitos con ms dficit segn los datos, son lo que se presentan en el grafico y tabla en el siguiente apartado: Logro por mbitos:

2% 9 4% 0 F PS C R MNC Via de L ro s og 1% 6 1% 5

Grafico 1. 1 mbitos.

Se visualiza que existe un 15% de logro en el mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, siendo este el primero que tiene menos porcentaje de logro, y en segundo con un 16% en el mbito de Comunicacin y por ltimo el mbito de Formacin Personal y Social con un 29 %.

mbitos

Valor logro

de

Total Porcentaje de Porcentaje estimado de logro 480 logro 29

en

vas de logro 9

Formacin Personal y

367

Social. Comunicacin 199 Relacin con 191 el Natural Cultural Totales

Tabla 1

320 480

16 15

9 22

Medio y 757 1280 60 40

Obteniendo un total de 60% de logro de los indicadores de aprendizajes estimados en este diagnostico. Quedando un 40% de los indicadores de aprendizajes por lograr. Esta cifra se cuantifica bajo la siguiente frmula: Total Indicadores x Total Nios = Valor Estimado de Logro (100% de logro). Segn estos datos recopilados en el diagnostico se puede visualizar que existe dficit en casi todas las reas de desarrollo pertenecientes a su nivel, sin embargo y en base a estos datos es que se visualiza los principales mbitos de aprendizaje con mas dficit es el de comunicacin, y relacin con el medio natural y cultural.

En el siguiente acpite se muestran los datos estadsticos de la evaluacin por ncleo de aprendizaje. Evaluacin diagnostica porcentajes por ncleo: mbito: Formacin Personal y Social.

3% 1

3% 8

Identid d a Autonom ia C onvivencia

3% 1

Grafico 1. 2 Nucleos

Segn el grafico anterior se visualiza que en el mbito de Formacin Personal y Social, los ncleos de Autonoma y Convivencia se encuentran en una media del 31% de logro, y sobre esta el ncleo de identidad con un 38% de logro. En totalidad el nivel de logro del mbito de Formacin Personal y Social, es de 76%. A continuacin se presenta la tabulacin de estos datos: Ncleo Identidad Porcentaje s
Tabla 2

Si logrado 139 86,875

Vas lograrlo. 21 13,125

de Totales 160 100

Ncleo

Si logrado

Vas lograrlo.

de Totales

Autonoma Porcentaje s
Tabla 3

114 71,25

46 28,75

160 100

Ncleo Convivencia Porcentaje s

Tabla 4

Si logrado 113 70,625

Vas lograrlo. 47 29,375

de Totales 160 100

Comunicacin: En el mbito de comunicacin se visualiza que los ncleos de lenguaje oral y artstico, presentan un 47% y 53% de logro respectivamente, sin embargo en la totalidad de logro del mbito de comunicacin este se encuentra en un 62%. Como se muestra en el grafico y respectiva tabulacin:

47% 53%

Leng je Ora ua l Leng je Artis o ua tic

Grafico 1. 3 Comunicacin Ncleo Lenguaje Oral Si logrado 94 Vas lograrlo. 66 de Totales 160

Porcentaje s
Tabla 5

58,75

41,25

100

Ncleo Lenguaje Artstico Porcentaje s

Tabla 6

Si logrado 105 65,625

Vas lograrlo. 55 34,375

de Totales 160 100

Relacin con el Medio Natural y Cultural:

18 % 3 6% S eresV ivos GruposH anos um R elacion L ica og 46 %

Grafico 1. 4 Relacin con el medio Natural y cultural. Segn los datos presentados en el grafico, resultado del diagnostico se puede visualizar que en el mbito de relacin con el medio natural y cultural, se encuentra en su totalidad en un 40% de logro de los aprendizajes del mbito, sin embargo en los ncleos se encuentra en seres vivos y su entorno en un 43%, en Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes en un 55% y finalmente en relaciones lgico matemtica y cuantificacin se encuentra en un 22% de logro. Ncleo Si logrado Vas lograrlo. de Totales

Seres vivos 68 entorno Porcentaje s

Tabla 7

92 57,5

160 100

42,5

Ncleo Grupos Humanos y acontecimientos relevantes. Porcentajes

Tabla 8

Si logrado 88 sus

Vas lograrlo. 72

de Totales 160

formas de vida

55 Si logrado 35 21,875

45 Vas lograrlo. 125 78,125

100 de Totales 160 100

Ncleo Relacin Porcentaje s

Tabla 9

En el mbito de relacin con el medio natural y cultural es el mbito con mayor dficit dentro de los aprendizajes, sin embargo los resultados obtenidos en este diagnostico y especficamente en este mbito son esperados, ya que por sus caractersticas singulares del grupo de prvulos estos se encuentran comenzado a desarrollar ciertas habilidades y competencias sociales y conocimiento de mundo, por lo que es de esperar que en este nivel se encuentren indicadores ausentes en su desarrollo, sin embargo estas se deben potenciar con mayor nfasis en esta etapa por el cual es importante fomentar estas, en las actividades diarias de los prvulos promoviendo su desarrollo en todos las

instancias de exploracin y experimentacin de mundo que tenga el nio, de manera directa o indirectamente. Toma de decisiones respecto del trabajo pedaggico a desarrollar durante el periodo de prctica profesional. Segn los datos obtenidos en el diagnostico, es que se plantean los aprendizajes de logro a trabajar en el proyecto educativo, segn los datos anteriormente presentados es que se identifica que en los ncleos de convivencia, lenguaje oral, artstico, y lgico matemtica- cuantificacin, se presentan los porcentajes de logro mas bajos, siendo estos los ncleos a potenciar durante la realizacin de la prctica. Sin embargo en el proyecto educativo se planteara y se dar nfasis a solo dos de estos aprendizajes, e indirectamente se busca potenciar aprendizajes con los mbitos de relacin con el medio natural y cultural a travs de las temticas planteadas en el proyecto.

D) Panorama de Grupo de prvulos:

Fecha Nombre 1.Bulnes Fernando 2.Cariguante Alexandra 3.Cordero Antonia 4.Garate Felipe 5.Gonzlez Gustavo 6.Ibaceta Octavio 7.Kessler Sofa 8.Olivares Amaya 9.Pichn Sayn 10.Ruiz Sebastin 11.SanPedro Magdalena 12.Toro Sophie 13.Vsquez Matas 14.Veloso Martin Nacimiento 13/11/2008 13/06/2009 06/11/2008 09/01/2009 21/04/2009 01/10/2009 24/05/2009 14/11/2008 05/07/2008 11/07/2008 14/10/2008 21/12/2008 07/03/2009 10/07/2008 Fecha de R.U.T Matricula 22865945-2 06/07/09 No Hay Dato. 22890070-2 22916618-2 22998858-1 22827680-4 23024745-4 22872652-4 22762239-3 22769482-3 22841456-0 22903862-1 21/08/09 24/08/10 31/08/09 24/11/09 25/02/10 Apgar 9-9 8-8 9 9 10 9-10
No Hay

Peso/Talla Alimentacin Edad Actual al Nacer 3,400/50 3,450/50 2,600/ 46 3,440 /51 2,650/49 3,770/50,5 2,300 /47 3,440 2,003/47 3,340/ 49 3,070/ 49
hay

Sobre peso. Normal Normal Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal. Normal.

2aos,11 meses. 2aos, 5 meses. 2aos,11 meses. 2 aos, 9 meses. 2 aos, 6 meses. 3 aos. 2aos, 4 meses. 2ao, 11 meses. 3 aos, 3 meses. 3 aos, 3 meses. 3 aos. 2aos,10 meses. 2aos, 7 mes. 3aos, 3 mes. No hay dato. No hay dato.

24/03/10 Dato. 02/07/09 9 No hay dato. 27/05/10 01/06/09 9-9 9 9-10

No

25/05/09 2,008/ 41 dato. No hay No hay dato. 4,600

22968141-9 dato. No Hay dato.

Marzo 9 3,870/51,5 No hay No hay No hay Normal. dato.

No hay.

15.Veliz Sebastin No dato. No hay dato. dato. 16.Estay Francisca No dato. No hay dato. No hay dato. Tabla 10 Datos de los parvulos

dato.
No hay dato.

Normal.

Anlisis de los Datos de los prvulos: Segn los datos anteriormente expuestos, es que se pueden deducir variadas interpretaciones con respecto a la edad, gnero y alimentacin de la totalidad de los prvulos. Segn esto es que se interpreta que del 100% de los prvulos sus edades fluctan entre los 2 aos 3 meses y los 3 aos tres meses. Teniendo una gran mayora de los prvulos prxima a los 3 aos de edad. Cantidad por Edad:

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 3 Mes es 5 Mes es 7 Mes es 9 Mes es 1 1 Mes es 2 Aos 3 Aos

Grafico 1. 5 Siendo esto un antecedente sobre la divisin de los prvulos por edad cronolgica, se puede evidenciar que el grupo de prvulos es heterogneo compuesto entre 8 nios y 8 nias.

Vindose entonces de la siguiente manera:

C antidad por Ge nero.
0% F enino em 50% 50% Ma culino s

Grafico 1. 6

Un 50% del grupo compuesto por gnero femenino, y un 50% de los prvulos son de gnero masculino. Del estado nutricional de los prvulos se visualiza, que segn los antecedentes casi la totalidad de los prvulos se encuentran en estado nutricional normal. Graficado de la siguiente manera:
Es tado Nutricional
0% 6% D nutric Obes d es ion ida Obes d ida S obre pes o Norm l a 94%

Grafico 1. 7 Estado Nutricional Estadsticamente se visualiza de la siguiente manera, el 93,75 % de los nios se encuentra en estado nutricional normal y un 6, 25 % de los prvulos se encuentra en estado de sobre peso. Antecedentes Mdicos de los Prvulos:
Nombre Antecedentes del embarazo y parto. 1.Bulnes Fernando Embarazo Normal, induccin parto, 2.Cariguante Alexandra de cesara Correaje pablic termino tratamiento, al nacer tuvo tratamiento c/antibiticos, porque trago liquido Alrgica. Materna hasta los 2 aos. 5 meses. Ninguna. Alergia. Al nacer 7 meses. Enfermedades comunes Enfermedades crnicas Tipo de Denticin lactancia

hasta los 2 meses.

no programada. Embarazo normal, normal. Parto

ambiotico. TEC,Traumatismos. Golpe en la cabeza 3.Cordero Antonia Embarazo normal, cesara 4. Garate Felipe. programada. Embarazo normal, normal. parto Bronquitis a los 4 meses. Craneocecostrosis. Fontanela cerr prematuramente. 5 Gonzales Embarazo normal, cesara programado. 6. Octavio, Ibaceta Embarazo normal, normal. parto parto ninguna parto cada de la cama. Ninguna. Ninguna. Materna hasta los 6 meses. Una semana de lactancia. Ninguna. Lactancia hasta los 6. No dato. hay No dato. hay 3 meses.

Infeccin urinaria e 4 meses 1 da de hospitalizacin. Rotavirus, bronquitis Rinitis alrgica. Lleg con tratamiento.

Gustavo.

Alergia.

Lactancia hasta los 4 meses.

8 meses.

7.kessler Sofa 8. Olivares Amaya

Normal, normal. Normal, Cesara.

parto

Ninguna. Displaca de caderas.

Ninguna. Alrgica.

4 meses. 6 meses y medio.

No dato. No dato.

hay hay

Correas

2 meses al ao. Rinofaringuitis.

9.Sayen Pichun 10. Ruiz. Sebastin Normal, cesara Programada. Ninguna. Reflujo, estrativismo. Ninguna. Ninguna. 9 meses. 8 meses. 8 meses. 6 meses.

Normal y parto normal. Normal, parto normal.

Prematuro,

11.

Magdalena

Operacin dedo en gatillo el 30/12/2010. Respiratorios.

Alergia.

6 meses.

7 meses.

San Pedro.

12. Sophia Toro.

Problema de

4 meses.

No

hay

parto inducido.

Hospitalizacin 3 meses al nacer.

lenguaje.

dato.

Emite sonidos balbuceo.

Alergia. No dato. hay No dato. hay

13. Vsquez

Matas

Normal, parto Cesara programada.

Reflujo controlado.

14.

Martin

Normal, Cesara. No hay dato.

No hay dato.

Ninguna. No hay dato.

No hay dato.

Alergia platano. No hay dato.

No hay dato.

al

No

hay

No dato. No dato.

hay hay

Veloso. 15.Sebastian Veliz.

16.FranciscaEstay.

dato. No hay dato.

No hay D.

No hay dato.

Tabla 11 Datos Medicos.

Anlisis de los datos de salud de los prvulos: De los datos entregados en el cuadro anterior se deduce que la mayora de los prvulos no presentan grandes trastornos a su salud, sin embargo el 56,25% de los prvulos presento alguna patologa de enfermedades no crnicas, comunes como displaca de caderas, enfermedades respiratorias, tec, infeccin urinaria, rinitis, reflujo, estrabismo, craneocecostrosis, dedo de gatillo, etc. Mientras que el 31, 25% no presenta ninguna patologa, y el 12,5% no existe el dato. Enfermedades Comunes.

1% 3 C unes om Nin una g Noha da y to

3% 1

5% 6

Grafico 1. 8 Enfermedades Comunes Sin embargo un 6,25% de los prvulos presenta alguna patologa durante el embarazo o al nacer.

Enfermedades Crnicas.

1% 3

6 % 3% 7 Alerg E ciona ia sta l Alerg conprohibicion ia Ning una No ha da y to leng je ua

3% 8

6 %

Grafico 1. 9 Enfermedades Crnicas Una constante de enfermedad en los prvulos, que se presenta en un 37,5% de los nios y nias, es la alergia estacional, sin embargo se presenta un 6,25% que padece un tipo de alergia donde se le prohbe la ingesta de un alimento, y un 6,25% presenta un tipo de patologa en el lenguaje, mientras que el 12,5% no existe dato, y el 37,5% de los prvulos no presenta ninguna enfermedad crnica.

Lactancia Materna:

25%

3% 1 Antesde los6 Mes es 6 m esy m es as No hay dato. 44%

Grafico 1. 10 Lactancia El 43,75 de los prvulos fueron alimentados, por lactancia materna hasta por lo menos, los 6 meses, que es lo que se recomienda, y el 31,25% de los prvulos consumi leche materna pero hasta antes de los 6 meses, y el 25% de los prvulos no presenta este antecedente en su ficha. Toma de decisiones con respecto Anamnesis de los Prvulos: Adems de los datos presentados anteriormente los prvulos presentan una buena salud, sin embargo en las prcticas diarias se observa que si se padecen de enfermedades respiratorias o virales de manera frecuente por la asistencia al jardn infantil durante el desarrollo de la enfermedad. Para lo cual se ha recurrido, a un constante aviso telefnico a las madres para dar aviso de las condiciones de salud de sus hijos, pero sin embargo se observa que solo se atiende en urgencia y no se da el tratamiento y cuidado necesario durante el tiempo de reposo de la enfermedad, provocando muchas veces la expansin del virus.

Antecedentes Familiares:
Nombres de Rut/Edad 14007581-7 28 aos. 23 aos. Nivel Escolar Tcnico superior. Tcnico superior. 10.832944-0/ de 35 aos. 43 aos. Universitario Superior Tcnico superior. Casados 2 Casa propia Estado Civil Solteros. N Hijos 1 Tipo de Profesin Tcnico Paramdico. Tcnico rayos. Contador en Ocupacin Tcnico paramdico. Tcnico rayos. Administrativ a. Conductor de ambulancia. en Padres 1.Madre: Ruth Sandoval. Padre: Marcelo Bulnes. 2.Madre: Karina Lourdes Latorre Padre: Eduardo Cariguante 3.Madre: Hller Penailillo Padre: Alvaro Cordero villagra. 4.Madre: Mara Padre: Eduardo Felipe Garate 5.Madre: Anglica Godoy Cceres Padre: Guillermo Gonzlez Valenzuela 6.Madre: 36 aos 10236003-6 / 41 aos Superior Universitario Superior Universitario Conviviente 2 Casa propia Kinesilogo kinesilogo Kinesiloga Kinesiloga Elena Hernndez 47 aos Ens. Media completa. 13881191-3 / 28 aos 29 aos Tcnico superior Tcnico Superior Conviviente 1 Casa propia Erazo 13432359-0 / 32 aos Tcnico Superior Casados 1 Casa propia Tcnico Paramdico Tcnico superior caera. Tcnico Paramdico. Tcnico paramdico. Armada. Vivienda Casa Propia

26

aos. Tcnicos
superior.

Soltera

Allegada.

Paramdico

Paramdico.

Johanna

15.764144

cruz Ibaceta -1 7.Madre: 13 Katherine Osorio Padre: Wlater Kessler. 8.Madre Maryorie Cortes. Padre: Edwin olivares
9. 28 aos.

Tcnico superior. Ens. Media

Conviviente

Arriendo.

Enfermera.

Auxiliar Anestsico. Reponedor de supermercad o.

997365-8 28 aos.

completa.

: 36 aos. 12.398565 -6 30 aos.

Tcnico superior.

Conviviente

Allegados

Paramdico.

Paramdico. Call Center

Ens.

Media

ejecuta soporte tcnico.

Completa.

Madre: 36 aos 12.227385 -7 35 Aos. 171441412

20 aos.

Tcnicos superior. No dato.

Casados.

Propia.

Paramdico.

Paramdico.

Graciel Alarcn Padre: Mauricio Pichun 10. Leslie Melissa Escobar

11.

Tcnico superior.

Soltera.

Propia.

Paramdico.

Paramdico.

132573891 32 aos.
35 aos.

Superiores universitario. Universitario Superior..

Casados.

Propia.

Enfermera Ingeniero informtico.

Enfermera.

Grimanesa nova leila. Padre: Jorge San Pedro Bravo. 12. Madre: Katherine Contreras

Ingeniero informtico Metro Valparaso .

25 k

aos. Ens.

Media

Conviviente

Propia.

Turismo.

Auxiliar servicio

de de

15718153-

completa. Ens. Media

alimentacin.

Rojas Padre: Norman Toro Menares

13.Madre: 30 aos.

completa.

Junior.

28 aos.

Ens.

Media

Conviviente

Propia.

Ninguna.

Auxiliar alimentos. Atencin en serviciocentro. Bombero.

Carol Oyarzun Silva Padre: Jorge Vsquez Vergara

14.Madre: Karol cerda Padre: Johnny Veloso. 15. Toledo

13.654108-0 30 aos.

completa. Ens. Media

completa.

23

aos

Superior tcnico Ens. Media

Casados.

Propia.

Paramdic o.

Paramdico. Operador de

16.774604-7 25 aos. No hay dato.

maquinaria. No dato. hay No hay dato. No dato. hay No hay dato. No hay dato.

completa. No hay dato

16.

No hay dato.

No hay dato.

No dato.

hay

No hay dato.

No dato.

hay

No hay dato.

No hay dato.

Tabla 12 Datos Familiares

Anlisis de los datos familiares:

De la totalidad de los prvulos, es que se interpreta que provienen de familias constituidas, y que habitan con sus padres, sin embargo se presentan algunas situaciones que en la realidad observada en la prctica, que se encuentran en estado de separacin, adems por la condicin de ser funcionarios las madres si presentan algn cargo dentro del hospital al cual asiste el jardn infantil, los padres de los prvulos en su mayora tienen un titulo tcnico e universitario sin embargo 12,5% de padres no tiene una profesin u carrera tcnica. Como se representa en los siguientes grficos:

Estado Civil:

13% 31 % C ados as S olteros C onvivientes No hay dato

37 % 1% 9

Grafico 1. 11 Estado Civil Nivel Escolar de las Madres:

1% 3 1% 9

1% 3 En Me ia s. d S p rior T ico ue ecn Un iversitario No h d ay ato 5% 5

Grafico 1. 12 Escolaridad Madres

Nivel Escolar de los Padres:

31%

37%

E . Media ns S uperior T nic ec o U nivers rio ita no ha D to. y a

13%

19%

Grafico 1. 13 Escolaridad de Padres Tomando en consideracin los grficos y los datos entregados en los apartados anteriores es que se puede visualizar que el estado educacional de los padres de los prvulos es muy particular o presenta una caracterstica singular y de acuerdo a su contexto, se visualiza que la mayora de las madres son las que tienen mayor nivel educacional que los padres, debido quizs a las condiciones laborales a las que se somete el servicio de jardn infantil acoger a

madres , trabajadoras y funcionarias del servicio de nacional de salud. Sin embargo el nivel de escolaridad entre ambos puede ser derivado por los cambios sociales ocurridos en las ltimas dcadas, donde la mujer va teniendo mayor autonoma e independencia de sus parejas, adems de ser multifuncionales en los hogares, siendo esta muchas veces una causa de la despreocupacin del cuidado optimo de los hijos. Ya que la hoy la mayora de las mujeres logran un nivel de educacin superior a los estudios medios, debido a las gama de oportunidades, y al deseo de la mujer de desarrollarse, sin embargo es sorprendente que en los resultados la mayora de las madres presente un nivel ms alto en formacin educacional, convirtindose esta en una caracterstica singular del contexto familiar de los prvulos del nivel medio menor. Debido a esto se presenta un grafico realizando la comparacin del nivel de estudios entre las madres y los padres del nivel. Cuadro comparativo de la escolaridad de los padres:

1 0 5 0 Ens. Media Madres P adres

P adres Madres S uperior Tecnico Universitario N hay dato o

Grafico 1. 14 Comparativo Escolaridad. En el cuadro anterior se visualiza el nivel de educacin de ambos padres en base a la cantidad de padres que se presenta en los niveles de Enseanza media Completa, Nivel Tcnico superior, Nivel universitario y de aquellos padres que no existe dato, o que la condicin de las madres es de madre soltera.

Tipo de Vivienda:

13% 6% Cs P a a ropia Alleg dos a 13% 68% Arriendo N ha D to o y a

Grafico 1. 15 Tipo de vivienda El tipo de vivienda en el cual habitan los prvulos en un 68,75% es de su propiedad, sin embargo el 12,5% de nios se encuentra en situacin de allegado u habita con ms parientes, y un 6,25% se encuentra arrendando. Otra de las interpretaciones que se dan a estos datos es que los padres de los nios, sus edades fluctan entre los 25 y 35 aos, sin embargo 25% algunos de los padres tienen una edad mayor o menor a este rango. Necesidades e intereses de la familia para el trabajo en conjunto.

Por las condiciones laborales de los padres se han presentado algunas dificultades para el trabajo con la familia, por lo que los antecedentes que aqu se presentan son extrados del libro de anamnesis facilitado por la educadora del nivel. Existen factores como falta de preocupacin y delegacin del rol de los padres para aportar en la labor que se desempea en el jardn diariamente, demostrada en situaciones practicas, tales como no enviar los materiales para realizacin de las actividades pedaggicas de los prvulos, no cumplimiento de peticiones verbales con respecto al control de esfnter y de lactancia de los prvulos de niveles medios, siendo tambin una constante entre los dems niveles. Adems de no asistir a las reuniones y talleres generados por el jardn para mejorar su funcin y considerando que el medio de comunicacin entre funcionarios tanto de la salud como del centro educativo se da a travs del saludo en recepcin y retiro de los prvulos, ya que no existe un registro en cuaderno donde se informe a los padres de las acciones u observaciones de los nios diariamente, sin embargo si existe informe al hogar semestralmente indicando los avances de los prvulos en su desarrollo de acuerdo a los mbitos y ncleos de la Educacin Parvularia. Instrumentos utilizados para recoger informacin. Los registros fueron extrados de las ficha de los prvulos, adems de la observacin en las reuniones de los padres y trabajo en aula con respecto a su participacin en actividades pedaggicas. En el Jardn infantil Caracol se han presentado serias complicaciones para realizar reuniones de apoderados, debido a la falta de asistencia y preocupacin de los padres. Esto se infiere por lo observado en la primera reunin de los padres, del nivel medio menor solo se presento una apoderada. Adems es tema recurrente de parte de los tcnicos, comentar del no cumplimiento de los padres con elementos bsicos de higiene, material pedaggico, y asistencia a las reuniones. Por lo que esto genera serias complicaciones para la ejecucin de las labores de asistencia del jardn infantil, sin considerar que esto afecta

directamente en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje y desarrollo de los prvulos. Toma de decisiones respecto a los objetivos y acciones del trabajo a realizar con la familia. Visualizando la realidad es que se propone buscar instancias donde los padres generen y se hagan participes de la formacin de sus hijos. Proponiendo cambios en los medios de comunicacin entre los educadores y los padres. Como no existe un medio de comunicacin de cuaderno, se debe establecer una mejor comunicacin entre ambos, a travs del saludo, y la comunicacin directa en instancias de retiro o recepcin de los prvulos, adems de constantemente enviar notas a los padres con informacin y peticiones de materiales para los nios y nias, si es necesario recordar va telefnica a los padres. Adems incorporar un mayor nmero de reuniones, para mantener un contacto con los padres. Tambin es necesario insistir en esto para lo cual se quiere generar una reunin taller donde se debe recalcar la importancia de su participacin en la crianza de sus hijos, adems lo significativo que esto puede ser para el mejor desarrollo de los prvulos. D) Diagnostico del personal: Ambiente Humano: Direccin: Otilia Henrquez. Educadoras: Otilia Henrquez, Marcia Aravena, Lorena Jara. Educadora del Nivel Medio Menor: Lorena Jara. Tcnicos del nivel medio Menor: Carmen Silva y Rosa Cabrera. Los datos que se presentan anteriormente son los nombres y funciones que cumplen el personal que trabaja directo con el nivel medio menor. Las condiciones sociales de este grupo de funcionarias se generaliza a que todas son profesionales especializadas en el trabajo con los prvulos, adems de que sus edades fluctan entre los 45 y 50 aos aproximadamente, su experiencia como tcnicos y educadoras es de aproximadamente 40 aos de servicio.

Actualmente se han presentado algunas dificultades en los roles dentro del personal del jardn ya que se presenta renuncia de la directora a cargo y que tambin realiza el rol de educadora del nivel transicin, presentndose vacios en las funciones. Ya que la educadora subrogante asume y es quien adems se encuentra a cargo de los niveles medios. Debido a esto es que se delegan otros roles a cada educadora, como ya no se cuenta con tres educadoras a cargo, los cargos se distribuyen de la siguiente manera: Lorena Jara Directora y educadora del nivel medio mayor y transicin, Marcia Aravena, educadora de los niveles lactancia mayor y menor, adems del nivel medio menor. Sin embargo por las caractersticas del jardn se estn entregando mas roles a las tcnicos a cargo de los niveles. Segn antecedentes de observacin, es que se visualiza un factor que influye directamente en la comunicacin entre las mismas funcionarias presentndose principalmente un agotamiento de parte de los tcnicos que se llevan el mayor trabajo durante las jornadas, realizando turnos extensos y de lunes a domingo, y que cumplen con la funcin de asistir a los nios y nias. Se presenta una desmotivacin de parte de ellas, realizando su funcin no de manera armnica y con bienestar, ya que manifiestan personalmente entre ellas el descontento por no cumplimiento de las educadoras de su funcin, no dando abasto por el numero de educadoras que existen por nivel. Toma de decisiones respecto a objetivos y acciones del trabajo a realizar con la comunidad con su respectiva fundamentacin. Segn los antecedentes es que se busca potenciar en la comunidad las instancias de dialogo y convivencia, a travs del planteamiento a la educadora directora con respecto a generar situaciones para mejorar la relacin entre las funcionarias, presentacin de ideas y actividades para fomentar las instancias de convivencia en el las jornadas de trabajo. Tales como talleres, almuerzos compartidos, asistencia de un psiclogo de relaciones laborales, y crear bitcora de desempeo, generar momentos de reflexin de su prctica diaria, para mejorar las prcticas personales tanto como las comunitarias.

E) Proyecto Educativo: Nombre del Proyecto Educativo: Incorporando palabras nuevas al lenguaje oral y convivencia de los prvulos del Nivel Medio Menor del Jardn infantil Caracol Adulto referente: Tiare Pereira. Colaboradores: Asistentes del nivel medio menor y Educadora del nivel. Espacios: Dependencias del jardn infantil Caracol, Sala de Clases del Nivel Medio Menor, espacios aledaos al Jardn Infantil Caracol. Fecha de Inicio: 11 de septiembre 2011. Fecha de Termino: 16 de Diciembre 2011. Descripcin: Este proyecto educativo deriva por las principales necesidades que presentan los prvulos del centro en base a diagnostico, observaciones y sugerencias de la educadora del Nivel Medio Menor. Por lo que sus objetivos van directamente a fomentar las reas de dficit en desarrollo de los prvulos como un aporte a las labores que realizan los funcionarios pertenecientes a esta institucin educativa. Segn los datos entregados en el diagnostico y PEI, se intenta reforzar los tres mbitos, pero los ncleos a los que se les est dando nfasis son: Convivencia Lenguaje oral y artstico. Seres vivos y su entorno. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Sin embargo este proyecto se elabora en base a las necesidades planteadas por la educadora del nivel y encargada del Jardn infantil Caracol, que segn el anlisis del diagnostico realizado en el nivel, se presentan mayores debilidades en el rea de los: mbitos: Comunicacin y formacin personal y social. Ncleos: Lenguaje Oral y convivencia. N de beneficiados: 16 Prvulos del Nivel Medio Menor del Jardn infantil Caracol. Breve caracterizacin de los nios y nias: Este grupo de prvulos fluctan en edad cronolgica entre los 2 aos 3 meses, y 3 aos a 3 meses, pertenecientes al Nivel Medio Menor del Jardn Infantil Caracol. Por lo que, sus caractersticas de

edad cronolgica y maduracional, se encuentran adquiriendo lenguaje, y comenzando la etapa flica en desarrollo, estableciendo las primeras relaciones sociales con otros prvulos, por lo que requiere de apoyo en el mbito de Formacin personal y social, y comunicacin. Nomina de prvulos beneficiados con este Proyecto Educativo: 1. Fernando Bulnes. 2. Alexandra Cariguante. 3. Antonia Cordero. 4. Felipe Garate. 5. Gustavo Gonzales. 6. Octavio Ibaceta. 7. Sofa kessler. 8. Amaya Olivares. 9. Sayen Pichun. 10.Sebastin Ruiz. 11.Magdalena San Pedro. 12.Sophia Toro. 13.Matas Vsquez. 14.Martin Veloso. 15.Sebastin Veliz. 16.Francisca Estay.

Justificacin del Proyecto Educativo:

El siguiente Proyecto Educativo, se presenta en Base a la observacin, a travs del instrumento de diagnostico institucional del Centro de Prctica, del cual segn las inquietudes y necesidades de la educadora gua se plantea los objetivos a desarrollar con el grupo de prvulos. A la hora de recopilar los datos diagnostico del nivel este se encontraba incompleto, sin embargo la necesidad de potenciar estos objetivos y aprendizajes, es algo aparentemente notorio tan solo con las conductas de entrada de los primeros das de observacin participante, donde se visualiza la necesidad de fomentar los mbitos de Comunicacin y Formacin Personal y Social, que plantea la educadora del nivel, ya que se observa la necesidad del fomentar estos por las caractersticas individuales del grupo de prvulos. Sin duda alguna, que para poder registrar la necesidad de manera ms valida y confiable, es que se aplica un segundo diagnostico, de la elaboracin, aplicacin y formulacin de este instrumento de parte de la estudiante en prctica, segn estos requerimientos y antecedentes antes planteados en los acpites anteriores. Es que la formulacin de este proyecto educativo se plantea en base a la aplicacin del segundo diagnostico que arroja los siguientes resultados abalando la necesidad de formular y potencias los mbitos de Formacin Personal y Social, el ncleo de Convivencia y el mbito de Comunicacin en los ncleos de Lenguaje Oral y Artstico. Sin embargo la necesidad de fomentar el mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, es evidente, por los resultados obtenidos en le diagnostico es el mbito ms bajo en los prvulos, pero se toma como criterio, que a travs de las experiencias de este mbito, se deben desarrollar conductas de sociabilizacin para el conocimiento del mundo, a travs del reconocimiento e interaccin con su yo, otros, de su medio y entorno. Planteado en el mbito de relacin con el medio natural y cultural el desarrollo indirecto pero presente en este proyecto.

Fundamentacin del Proyecto Educativo:

Referencias sobre el Lenguaje y la Convivencia. Segn los mbitos de aprendizaje de las (BCEP) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, es que se comienza a trabajar este proyecto, que se convierte en parte de las practicas educativas como profesional y ser social. Sabiendo que el lenguaje adquiere un gran importancia en la formacin y el desarrollo integral de los prvulos tal como se menciona en las bases curriculares, La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de su vida intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. (Ministerio de Educacin 2004; 56) La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan. (Ministerio de Educacin 2004; 56) Es por ello que tomando en consideracin la importancia de estimular al nio y nia en el comienzo de su lenguaje es parte de una educacin integral y de calidad, estando esto tambin bajo la necesidad del Jardn de educar a los prvulos en todas las reas de importancia para su desarrollo e inters de cada nio y nia. Sin embargo, es necesario entonces desarrollar las caractersticas de cada nio y nia para comunicar sus intereses y deseos. Es tambin importante reconocer las caractersticas naturales del ser humano que nos lleva a vivir en sociedad, aunarnos por objetivos comunes, de tal forma que conformamos comunidades de manera innata y por necesidad, con el fin de establecer y cumplir con los intereses, costumbres y deseos compartidos entre grupos y grupos de personas.

Estas asociaciones o comunidades de personas, establecen sus cnones de comportamiento, establecindose entonces normas de relaciones sociales para mantener una convivencia de calidad y respeto entre sus integrantes. (Referencia http://www.bcn.cl/ecivica/noconv) As como una necesidad existen distintas organizaciones comunitarias que establecen sus objetos de unin, metas, las formas y funciones de accionar. Las conformaciones de estos, se dan por distintas circunstancias u motivos, entre estos por intereses, deseos, obligaciones, costumbres, familia, religiones, etc. Muchas veces no encontrndose relaciones interpersonales entre sus miembros sino solo cumplimiento de su funcin u rol, para el funcionamiento ptimo y desempeo de los objetivos de la comunidad, debe existir por obligacin comunicacin, y estas interacciones se dan a travs del conocimiento de los pares y el convivir, muchas veces no existe empata entre sus integrantes. Lo que altera las normas de convivencia o relaciones establecidas desde el inicio. Segn la convivencia y el sociabilizacin entre las personas, es que se generan diferencias por la falta de comunicacin, la no interaccin u l no conocimiento entre ellos, en algunas organizaciones ms comerciales, no es tan necesario que exista la relacin interpersonal como grupos, sino cumplir con la funcin mecnica o practica con objetos o cosas, pero aun as es importante generar en los trabajadores un ambiente humano placentero y agradable, para el logro y satisfaccin de su funcin.

As como se presenta por Chiavenato en el siguiente cuadro: Relacin Dialctica de las expectativas en las Organizaciones: ORGANIZACIN LABORAL Expectativas respecto a TRABAJADORES/AS Expectativas respecto a

la organizacin : Salarios adecuados Satisfaccin Ambientes gratos Reconocimiento Desarrollo Personal Promocin laboral Etc.

los Trabajadores/as: Rendimiento Calidad del Desempeo Cumplimiento de metas Responsabilidad Confianza y probidad Compromiso Etc.

Chiavenato, (2005: 3441) En las comunidades educativas as como en cualquier tipo de organizacin, estas diferencias se generan, y principalmente afectan al mal funcionamiento de su labor ms social y de servicio, por lo que constantemente se requiere de la articulacin con las personas, y en mayor grado por el trabajo directamente con personas y especialmente nios o jvenes, es por ello que se genera importancia en la educacin procurar las relaciones interpersonales, y en la gestin y desarrollo de su labor. Como lo plantea la LOCE, en su artculo 2, La educacin es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para CONVIVIR Y PARTICIPAR en forma responsable y activa en la comunidad. (www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf) En las organizaciones de la educacin, es de vital relevancia que exista y se fomente la buena convivencia entre sus integrantes, ya que son los formadores los que traspasan los valores de armona y trato entre los educandos. Considerando las caractersticas de la educacin actual, es que, no es ajeno que los nios estn mas tiempo en los centros educativos que en sus hogares, siendo

esto un factor relevante en el desarrollo de los nios, jvenes, adultos y sociedad futura. As como el MINEDUC plantea que tiene la misin de orientar las acciones educativas en funcin del desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa y participativa en la sociedad. (www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf). Sabiendo esto, es como a continuacin se realiza y se plantea la necesidad de fomentar las normas de convivencias en los centros educativos, lo que se plantea en la poltica de convivencia escolar en nuestro pas y todo esto para generar personas con conocimientos previos y las herramientas para enfrentarse a la vida adulta con otros. Desde la primera infancia, es que se generan los primeros conceptos de convivencia. Por lo que, como estudiante de educadora de prvulos, perteneciente a una comunidad educativa, es de gran importancia desarrollar a nios y nias con las competencias sociales necesarias para enfrentarse a la vida, para lo cual como adultos responsables se debe ser imagen de ellos. Sabiendo que las relaciones sociales en los nios y nias se inician en la convivencia. Es que segn BCEP (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia) la convivencia; se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas mas ocasionales, regulndose por normas y valores socialmente compartidos.(Ministerio de Educacin, 2004; 51) La comunidad educativa en los jardines infantiles se compone por las educadoras de prvulos, tcnicos, auxiliares de servicios externos o internos, los nios y nias de distintos niveles y la familia. Si consideramos que los miembros de las organizaciones pertenecen a otras que se ligan por distintos intereses, esto genera ruido en algunas, se le quita la importancia o solo se vive mecnicamente y no existe sinergia sino que se ve individualistamente. Sabiendo esto, es que en la comunidad de Jardn infantil Caracol, surge la necesidad de generar instancias donde se anen y se comuniquen sus miembros.

Naciendo esto como una necesidad de la comunidad para los mismos actores y participantes que conforman esta agrupacin educativa. Partiendo por generar los aprendizajes de los prvulos en el aula, establecer instancias de convivencia en toda la comunidad, profesionales y asistentes para sana convivencia. objetivos con

Objetivos Generales: Facilitar las experiencias para el desarrollo de los tres mbitos de las bases curriculares. Crear actividades pedaggicas para el desarrollo de los mbitos de comunicacin y formacin personal y social, a travs de conocimiento de su medio. Objetivos Especficos: Generar actividades y espacios de comunicacin donde los prvulos desarrollen su lenguaje verbal. Ampliar su lenguaje verbal a travs de las experiencias sensoriomotriz con su cuerpo. Potenciar la comunicacin de los prvulos a travs de los marcos habituales. Desarrollar el lenguaje verbal a travs de actividades de Convivencia. Ampliar su lenguaje a travs de actividades pedaggicas ldicas.

Cronograma de actividades Actividad Destinatarios Tiempo estimado Fecha de Responsable Recursos materiales. y realizacin

Actividades pedaggicas los mbitos comunicacin formacin personal y social, relacin con natural mes. el y medio social,

Prvulos del con nivel de menor medio

4 meses. Septiembre a diciembre.

Tiare Pereira, Actividades tcnicos educadora gua. y pedaggicas o variables.

con temticas por

Planificaciones con lenguaje. Considerando ncleos artstico. los de

Prvulos del 4 meses. medio menor

Septiembre a diciembre.

Tiare Pereira, Con tcnicos educadora gua. objeto

cuerpo, u de

motivo nivel

y Animales

inters de los prvulos.

lenguaje verbal y

Desarrollar

Prvulos del 4 meses medio

Septiembre a diciembre.

Tiare Pereira, tcnicos educadora gua. y

lenguaje en todas nivel las actividades que menor se realicen en el jardn Caracol. infantil

Incorporar

Prvulos del 4 meses. medio

Septiembre a diciembre.

Tiare Pereira, tcnicos educadora gua. y

canciones nuevas nivel a las rutinas, para menor. desarrollar lenguaje artstico. el tanto

verbal, gestual u

Desarrollar fomentar

y Prvulos del 1 vez por Septiembre el nivel medio semana y durante Tres semanas, de cada del 15 a 20 minutos. a diciembre.

Tiare Pereira, Planificaciones tcnicos educadora gua. y con canciones, y elementos.

lenguaje verbal, no menor verbal y artstico dems estableciendo actividades como actividades compartidas educativa. Planificaciones con toda la comunidad niveles de adems las tcnicos nivel.

convivencia, tales educadores y actividad

Prvulos del 2 meses. medio

Tiare Pereira, Distintos tcnicos educadora gua. y elementos prvulos. de inters de los

juego de Rincones nivel con aprendizaje de menor relacin medio con natural el y los de y de

cultural. Buscando fomentar mbitos comunicacin ncleo convivencia.

Tabla 13 Cronograma de Actividades.

Cronograma Mensual: Mes Septiembre Temas: Fiestas patrias: Personajes relevantes chilenos - Violeta Parra - Gabriela Mistral Formacin personal Objetos tradicionales social. de chile. Bandera Comida tpica Juegos Vestimenta Baile. Relacin con el Seres vivos y su 2 y 4. medio natural y entorno. cultural. Grupos humanos 2 y 5 Convivencia y Autonoma 13 y 2. (16) Identidad 5 mbitos Comunicacin. Ncleo Lenguaje verbal. Lenguaje artstico. Aprendizaje esperado 6 14

sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Relaciones matemtica cuantificacin. lgico 3 y

Octubre

Nuestro cuerpo Exploracin sensaciones, odo. con gusto

Comunicacin.

Lenguaje verbal. Lenguaje artstico.

6 14

olfato, tacto, visin, Identidad Formacin Conocer funcin habilidades sensoriomotrices boca, odo) nariz, de Relacin con el Seres vivos y su 4, 2, 3 y 9 su cuerpo. (manos, medio natural y entorno. visin, cultural. Relacin matemtica Noviembre Medio Ambiente. Reconocer lo natural y lo plstico. Reconocer smbolos. Reciclaje y Identidad 2 y 8. Comunicacin. cuantificacin. Lenguaje verbal. Lenguaje artstico. lgico 1. y 4 y 11 3, 10 y 14 nombre, personal de las y Autonoma Convivencia 2 y 13. 16 4 parte, caracterstica y social. 1

contaminacin. Efectos. familia.

Formacin personal y Autonoma Convivencia 2 y 8. 4 y 9.

Crear jardinera con la social.

Orden y limpieza de Relacin con el Seres vivos y su 2, 3, 4 y 7 su espacio. Estaciones del ao. Sensaciones. Ornamentacin de la sala de clases. de Grupos humanos 3 y 5. Creacin rincones. Introducir a navidad, Diciembre Villancicos navideos Convivencia Navidad. Juegos con la magia. Presentacin navidea. Autonoma Carta de buenos Convivencia 5 y 10 deseos de los nios y las familias. Seres vivos y su 7 y 10. Realizar padres. actividades entorno. Grupos humanos, 5 compartidas con los 4 Lenguaje artstico. Identidad 4, 11 y 15. 5 Lenguaje verbal. 7, 10 y 11. sus formas de vida y acontecimientos relevantes. medio natural y entorno. cultural. Relaciones matemtico cuantificacin. lgico 5 y 4. y

sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Relacin matemtica cuantificacin.

Tabla 14. Cronograma de actividades Mensuales.

lgico 3, 7 y 10 y

Evaluacin: El tipo de instrumento que se utilizar para evaluar es de carcter mixto, es decir que cualitativa a travs de el Registro Abierto, y cuantitativa por medio de Lista cotejo en actividades observables y medibles. Esta evaluacin se har para las actividades pedaggicas realizadas respecto a los ncleos de lenguaje verbal y convivencia. Se espera reflejar los avances de cada uno de los prvulos respecto al desarrollo del lenguaje, adems los posibles logros o evoluciones de los prvulos.

Transicin I

DESCRIPCIN ESPECFICA DE LA SALA DE ACTIVIDADES DEL NIVEL ASIGNADO PARA SU PRCTICA, DE

ASPECTOS ORGANIZATIVOS, FUNCIONALES, DE SEGURIDAD, VENTILACIN, LUMINOSIDAD, ENTORNO NATURAL Y ESTTICOS.

La sala de actividades

cuenta con una puerta de ingreso, a su derecha

un

estante con 15 casilleros en donde nios, nias y tas guardan sus pertenencias, y al costado de este se encuentra un perchero con colgadores para todos los delantales y cajas con muecas y disfraces. El estante consta con un espejo al nivel de los nios (as). Detrs de la puerta se encuentra un inventario y el panel de asistencia. En la pared izquierda al costado de la puerta se encuentra una imagen en la pared de winnie de poh, cercano a este se encuentra el panel de planificaciones, certificados de salud, informes al hogar, documentos varios, listado de nios (as) y un calendario. A su izquierda encontramos un estante con un perchero y un dispensador de toalla nova el cual posee un sector de l con puerta en donde se guardan comestibles, accesorios de las tas, platos, vasos, tazas, y casilleros organizados de la siguiente manera, primera fila de izquierda a derecha carpetas con trabajos, calabaza con bolsas en su interior y roseador de agua, y en el tercer casillero una caja roja con pistolas de juguete ; segunda fila caja con carteras, revistas, carpetas y recipientes de plstico; tercer estante de izquierda a derecha cajas con distintos juguetes, caja con cuentos, legos y domino. Cuarto estante de

izquierda a derecha caja con animales de plstico, balde con uas plsticas, y cajas con tteres. Y ltimo espacio del estante tiene dos cajas con muecas Barbie y cosas de cocina para jugar.

En la pared frente a la puerta de ingreso encontramos 3 ventanas de madera, sobre un altura de aproximadamente un metro del suelo, adems hay un escritorio para las tas con 3 sillas, un telfono un porta lpices y un intercomunicador. En la pared posterior se encuentra un mueble de 4 puertas de izquierda a derecha en la primera se guardan, juegos didcticos, rompecabezas delantales para pintar y material de desecho en la segunda libros y material de desecho y en la tercera y cuarta sbanas y frasadas y otras cajas con otro tipo de material de desecho como paja corchos, etc. Sobre este mueble encontramos una repisa roja con 3 muecas, 4 recipientes; 1 con cuentas, modelos de costura rompecabezas, material para collares, una radio y rompecabezas de madera. Adems una caja en donde se van guardando los trabajos realizados por los nios para luego encarpetarlos y una caja con conos de toalla nova y confort forrados. Al costado del mueble hay dos colchonetas y una caja con los cojines de los nios y nias del nivel. Adems cuentan con un closet para organizar materiales en cajas forradas iguales y rotuladas, en el nivel superior, encontramos : tmperas gneros papel crepe, lanas, escarcha, cinta de raso, mezcladores, stick fix. Segundo nivel palos de helado lpices de cera, plumones, papel volantn, plasticina, papel celofn, goma eva. Tercer estante caja con colafras, porta lpices con lpices grafitos, de colores y plumones. Tarros de caf con materiales sobrantes como pedacitos de papel cintas y gneros.

Cuarto estante caja con estuches y lpices de colores, caja con materiales de escritorio, caja con artculos de cumpleaos, estuches con pinceles y brochetas, estuche plstico con cuentos e instrumentos como sonajeros y pandero. ltimo estante 3 cajas con hojas blancas y cartones, carpetas de papel lustre, corrugado, cartulinas, celofn, goma eva, etc. Y una con block, adems de una caja con gredas y arcillas. Todos estos materiales son trados por los nios y nias y tienen que durar todo el ao, son pedidos a a travs de una lista en marzo. En cuanto a la luminosidad, la sala posee 3 focos con tubos fluorescentes, que permanecen prendidos durante toda la jornada, y las cortinas de las ventanas permanecen abiertas para que entre la luz del sol. Pero la sala en s no posee buena luminosidad es bastante hmeda y fra por lo que en invierno se ocupa estufa.

MOBILIARIO DE LA SALA DE ACTIVIDADES DEL NIVEL TRANSICIN

Mobiliario Mueble madera 2 puertas

Canti dad 1

Cali dad Bue na

Organizac in Guardado de materiales en cajas rotuladas.

Dispos icin Pegad o a la pared, en diagon al al escrito rio de las tas

Pertinen cia Es pertinen te para la organiz acin y distribuc in del material .

segurid ad Posee llave para que los nios no puedan abrirlo.

Higiene Se realiza limpieza y orden todas las semanas .

interacti vidad Los nios reconoc en las respecti vas cajas, y si las tas les dicen que apoyen

en traer material es del estante ellos los traen. Mueble estante de madera de 14 comparti mientos c/1 ropero. 1 Bue na Guardado de partencias como mochilas, chaquetas de los nios y tas. En el ropero, se cuelgan los delantales de ambos. A la entrad a de la sala a la izquier da de la puerta de ingres o. Es pertinen te a la autono ma de los nios ya que cada uno reconoc e su casillero y guarda sus pertene ncias. Mueble estante de madera 14 comparti mientos 1 puerta. 1 Bue na Guardado de juguetes, carpetas y materiales para juego diario. En el estante A un costad o del escrito rio de las tas. Permite que los nios identifiq uen donde y como estn guardad Las orillas son de material duro, pero esta ubicado lejos de las mesas por lo que solo se acercan a guardar sus cosas. Las orillas podran ser peligros as pero en la sala no se Se mantiene limpio y ordenad o semanal mente. Diariam ente los nios y nias juegan con los material es que se Se limpia semanal mente, por los auxiliare s de servicio. La interacti vidad es diaria a la llegada, despu s de almuerz o y al retirarse del jardn.

con puerta se guardan platos, vasos y tasas. Colacione s frutas, fuentes. Y en el cajn de abajo se guardan toallas de los nios y Escritorio mixto 1 cajn 1 espacio: 0.90 X O.58 X 0.81. 1 Med ia nias. Escritorio para cuadernos de asistencia y registro de actividade s. Dispue sto al fondo de la sala con vista a toda esta.

os sus juguete s identific ando cada uno de los estante sy cajas.

permite correr por lo tanto, no se han originad o acciden tes.

encuent ran en este estante.

Material para los adultos de la sala.

Posee esquina s de metal las cuales son peligros as para los nios y nias.

Se limpia diariame nte.

Diariam ente es utilizado para realizar los registro s, prepara r colacion es y descan so de las tias del nivel. Se

Silla

Med

Sillas para

Rodea

Material

Son

cromada tapizada tevinil Caf

ia

las tcnicos y educadora s de la sala.

el frontis y costad os del escrito rio.

para las tas de la sala.

seguras , su estabili dad es buena, solo que no se encuent ran en excelen te calidad de cuidado . Los nios y nias saben que eso no se toca.

Limpieza semanal.

utilizan diariam ente para sentars e.

Calefacto r elctrico de Longhi tipo 311020 Serie N 94/06

Bue na

se ocupa durante los perodos fros del ao para calentar la sala o secar la ropa adems de sacar la humedad de la sala.

Al costad o del escrito rio de las tas.

Es pertinen te ya que la sala es hmeda y muy fra.

Limpieza mensual.

Adems de calentar la sala, en invierno se calienta n los delantal es para que no estn tan fros, y se secan las

prendas mojada Radio casette Sony Modelo CESW4458 1 Bue na Se ocupa durante todo el da para, tanto para actividade s como para amenizar durante el da. Sobre un muebl e alto para que no sea manip ulada por los nios y nias. Mesita mixta. Cubierta Formalita distintos colores. 6 Bue na Se utiliza diariament e, para actividade sy comidas. En el piso de la sala dispue stas en Citfono Commax 1 Bue na Intercomu nicador entre las salas del jardn y el hospital, para comunica cin con los padres. orden. Sobre el escrito rio. Pertinen tes a la altura de los nios del nivel. Facilita la comunic acin entre el jardn y los apodera dos. Pertinen te en activida des ldicas. Y ante de dormir. No es manipul ada por los nios y nias y esta ubicada en un lugar seguro de la sala. Poseen esquina s redond eadas para evitar golpes. No se encuent ra al alcance de los nios. Limpieza semanal. Diariam ente. Limpieza despus de cada actividad . Diariam ente . Limpieza diaria. s. Las tas interact an siempre con la radio.

Sillita Mixta distintos colores.

21

Bue na

Se utiliza diariament e en todas las actividade s del nivel.

Sobre el piso de la sala dispue sta con las mesas .

Pertinen tes a la altura y peso de los nios (as)

Tienen esquina s redond eadas y gomas en las patas.

Limpieza diaraia.

Diariam ente.

Dispensa dor de papel Pisa

Bue na

Utilizados para el papel higinico y toalla nova.

En las parede s de la sala.

Se encuent ran a la altura de los nios para que puedan ser ocupad os por ellos cuando les sea necesar io.

Son de plstico por lo tanto no present an mayor riesgo para los nios (as)

Limpieza semanal

Diariam ente.

TIEMPO: ORGANIZACIN DE TRABAJO A LARGO, MEDIANO Y CORTO PLAZO( JORNADA DIARIA) DEL NIVEL

INICIO DE LA JORNADA: 7:45 HRS. 7:45 9.30 Se generan instancias de juego libre para los nios con los juguetes que ellos deseen ocupar, las reglas son solo no correr dentro de la sala. 9:30 9.45 Hbitos higinicos. 9:45 10:15 Colacin 10:15 10:30 Hbitos higinicos 10:30 11:15 actividad pedaggica 11:15 12: 00 Patio 12: 00 12:30 almuerzo 12:30 12:45 Hbitos Higinicos 12:45 15 :00 app. Siesta 15:00 15: 30 colacin 15:30 17:00 Juego libre 17:00 20:00 Turnos : solo se quedan los nios cuyas madres les toca realizar turno en el hospital.

Variaciones los das viernes que salen a las 16:00 hrs.

2.1 ANLISIS DE LOS PUNTOS ANTERIORES La sala en sus aspectos fsicos est adecuada para la cantidad de prvulos presentes y ellos respetan el uso y funcionalidad de cada uno de sus espacios los cuales son explicados al inicio del ao escolar. Una de las tcnicos se encarga de organizar y ordenar materiales para que facilitar el trabajo e independencia de los nios y nias del nivel. En cuanto al tiempo, se organizan en base al horario de la madre trabajadora del Hospital Carlos Van Buren por lo tanto son variados y muchos de los prvulos entran en distintos turnos, no participando o interrumpiendo actividades en medio de la maana. 2.2 TOMA DE DESICIONES RESPECTO A ACCIONES A SEGUIR EN RALACIN A LOS ASPECTOS
ANALIZAADOS.

Los prvulos del nivel muestran iniciativa en la participacin de la organizacin fsica del material de aula, en mesas y sillas como en la reparticin de materiales entre otros, es por esto que se dar la oportunidad a los que quieran participar de ayudar y apoyar delegando responsabilidades como repartir estuches, ordenar las sillas entre otros. En cuanto al tiempo, se dejo libre accin a la alumna en prctica por lo tanto el inicio de las actividades pedaggicas ser a las 9:00 hrs. Para as aumentar la cantidad de actividades por jornada y potenciar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias del nivel de transicin.

3.- EVALUACIN DIAGNSTICA DEL GRUPO DE PRVULOS Diagnstico transicin I jardn caracol mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Categora: Motricidad/Vida saludable/iniciativa/confianza 1 2 3 4 S S S F 5 6 7 8 9 10 S S S S S S

Conducta esperada Mantiene el equilibrio al desplazarse libremente Se desplaza en diferentes velocidades y direcciones frenando sus impulsos. Salta a pies juntos Coordina movimientos de brazos y pies Trepa diferentes aparatos Rasga papel Recorta papel con los dedos Recorta con tijeras diferentes trazos, lneas curvas o mixtas. Realiza plegados simples Realiza actividades de punteo y costura Toma lpiz, pincel y cuchara en forma correcta Respeta mrgenes al trabajar Reproduce figuras simples Cuida sus pertenencias y las ordena en el lugar correspondiente. Categora: Iniciativa y confianza Conducta esperada Acude al bao por propia iniciativa Se lava las manos y cara por iniciativa propia Se lava los dientes sin dificultad y por iniciativa propia.

S S S N S S S S S S S F S S S S S S S S S S S S S S S S F F S N N N S S S F S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

S S S N S S S S S S S S S F S S S S S S F S S F S S S S S S F S F N S S F F F S F S F N S S S S F S S S S F F S S S S S

1 S S S

2 S S S

3 S S S

4 S S N

5 S S S

6 S S S

7 S S S

8 9 S S S S S

10 S S S

Se limpia solo luego de ir al bao se quita y pone prendas de vestir Desabotona y abotona prendas de vestir Ata y desata coordones Reconoce las partes de su cara Reconoce las partes de su cuerpo Reconoce las funciones de las partes de su cuerpo Se propone para ayudar en diferentes actvidades o situaciones.

S S S F S S F

S S S F S S F

S S S F S S S

N N F N F F F

S S S S S S S

S S S S S S S

S S S S S S S

S S S S S S S

F S S S S S

S S S S S S S

S S S F

S S F S S S S

Ncleo: Identidad Categora: Reconocerse y apreciarse Conducta esperada Verbaliza su nombre Verbaliza el nombre de sus padres Controla sus impulsos agresivos Identifica sus pertinencias Identifica su nombre escrito Identifica y verbaliza sus emociones Identifica y verbaliza emociones de otros Nombra su sexo o gnero 1 S S S S N F S 2 S S S S CD S S 3 S S N S N S S 4 S F N S N S N 5 S S F S N S S 6 S S F F S CD S 7 S S S S N S S 8 S S S S N S S 9 S S S S N S S 10 S S S S CD S S

S S

S F

S S

S S S S

Ncleo: Identidad
Conducta esperada Comunica sus necesidades de juego Comunica sus necesidades de afectos Comunica sus necesidades bsicas Se integra a juegos o actividades de su preferencia

Categora: Manifestar singularidad

1 S S S S 2 S S S S 3 S S S S 4 S F S S 5 S F S S 6 S S S S 7 S S S S 8 S S S S 9 S S S S 10 S S S S

Elige material de forma libre para trabajar Sugiere realizar actividades de su inters Mira al or su nombre y apellidos se representa a si mismo a travs de expresiones grficas Muestra preocupacin por su apariencia fsica (peinado, higiene, orden, etc)

S S S CD S

S S S S

S S S S

S F S F

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S S S

S S N S S S S S S

Ncleo: convivencia diversidad Conducta esperada Comparte sus pertenencias con sus pares y adultos Ofrece soluciones a conflictos Narra hechos y sucesos de su vida familiar Reconoce costumbres de su hogar Respeta las decisiones de otros

Categora: Pertenencias y

1 2 3 4 F F F F F S S F S S S S F S S F F F F N

5 6 S F S S S F RV S S S

7 8 9 10 F F F S F S S S F S S S F S S S S S S S

mbito: comunicacin Categora: Lenguaje Oral Conducta esperada Se expresa en oraciones completas Utiliza vocabulario adecuado a su edad Pronuncia con claridad Reproduce una narracin luego de orla Permanece atento-atenta durante una actividad Expresa verbalmente sus necesidades Categora. Lenguaje escrito Conducta esperada 1 2 3 1 S S F S F 2 S S F S S

Ncleo: Lenguaje verbal

3 S F S F F

4 F F F S S

5 F S F S F

6 S S S S S

7 S S F S F

8 S S S S S

9 S S F S F

10 S S S S S

S S S S S S S S S S

10

Ojea libros cuentos o revistas Comprende la idea central de una narracin Grfica figuras de acuerdo a su edad Categora: Lenguajes Artsticos Conducta esperada Se expresa a travs del canto Se expresa a travs del baile Utiliza diferentes materiales para expresarse Realiza sonidos onomatopyicos Realiza dramatizaciones

S S N S S S S S S S F S F S S S S S S S F S N S S S S S S S

1 S S S

2 S S S

3 S S S

4 S S S

5 S S S

6 S S S

7 S S S

8 S S S

9 S S S

10 S S S

S S S F S S S S S S S S S F S S S S S S

Categora: Valores y normas Conducta esperada Acepta observaciones y sugerencias Respeta normas y turnos establecidas por sus pares Respeta normas y turnos establecidos por los adultos Prctica valores como el comunicar y respetar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 F S RV RV S F S S S S F S F RV S S S S S S F S F F S F RV S F S F S S RV S F S F F S

mbito. Relacin con el medio natural y cultural Ncleo. Seres vivos y su entorno Conducta esperada Identifica algunas partes y rgano de su cuerpo y en de otras personas. Reconoce fenmenos naturales (lluvia, viento, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

nieve, truenos, temblores, etc) Reconoce las estaciones del ao Reconoce caractersticas de seres vivos que se le presentan

S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

Ncleo: grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Conducta esperada Reconoce instituciones pblicas y de ayuda comunitaria Identifica otras culturas Identifica el baile nacional Identifica emblemas nacionales Reconoce celebraciones relevantes (fiestas patrias cumpleaos santos, etc) Ncleo: Relaciones lgico matemtico Conducta esperada Reconoce colores primarios Enuncia los nmeros del 1 al 10 Nomina objetos contndolos y/o clasificndolos Identifica figuras geomtricas bsicas Identifica nociones espaciales Agrupa elementos con caractersticas en comn Ordena secuencias temporales Resuelve problemas sencillos 1 S F F 2 S S S 3 S S S 4 RV RV RV 5 S S S 6 S S S 7 S S S 8 S S S 9 F F S 10 S S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S

S S S F S S S S S S F F F RV F F F F F F S S S RV S S S S S S F F F RV F F F F F F F S S RV S S F F F F

S: Siempre F: Frecuentemente R/V: Rara vez rasgo N: nunca

Permanencia y continuidad en el rasgo La mayor parte de las veces demuestra logro en este rasgo Ocasionalmente demuestra el logro de este rasgo

C/D: Con dificultad Ocasionalmente y con dificultad demuestra el logro de este no posee el rasgo

Listado de Nios (as)

1.- Emilia Araya 2 .-Catalina Cabieses 3 .-Alexandra Cruz 4 .-Alexander Espinoza 5 .-Mauro Garate 6 .-Javier Hernndez 7 .-Mauro Martnez 8 .-Sofa Morales 9 .-David Surez 10.- Constanza Zamora

Tabulaciones: mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Categora: Motricidad/Vida saludable/iniciativa/confianza
S F RV CD N Total

Conducta esperada Mantiene el equilibrio al desplazarse libremente Se desplaza en diferentes velocidades y direcciones frenando sus impulsos. Salta a pies juntos Coordina movimientos de brazos y pies Trepa diferentes aparatos Rasga papel Recorta papel con los dedos Recorta con tijeras diferentes trazos, lneas curvas o mixtas. Realiza plegados simples Realiza actividades de punteo y costura Toma lpiz, pincel y cuchara en forma correcta Respeta mrgenes al trabajar Reproduce figuras simples Cuida sus pertenencias y las ordena en el lugar correspondiente.

9 8 8 8 1 0 8 8 9 9 9 8 4 6 8

1 1 2 2 0 1 2 - 2 5 3 2 -

1 -

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 1 1 1 1 1 -

Categora: Reconocerse y Apreciarse Conducta esperada Verbaliza su nombre Verbaliza el nombre de sus padres Controla sus impulsos agresivos Identifica sus pertinencias S 1 0 9 6 1 F RV CD N Total - - 10 1 2 - 2 10 10 10

Identifica su nombre escrito Identifica y verbaliza sus emociones Identifica y verbaliza emociones de otros Nombra su sexo o gnero Ncleo: Identidad

0 9 9 9

- 1 1 1 -

3 -

7 -

10 10 10 10

Categora: Manifestar singularidad

S 10 8 10 10 10 9 10 8 9 F 2 1 1 RV CD 1 N 1 Total 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Conducta esperada Comunica sus necesidades de juego Comunica sus necesidades de afectos Comunica sus necesidades bsicas Se integra a juegos o actividades de su preferencia Elige material de forma libre para trabajar Sugiere realizar actividades de su inters Mira al or su nombre y apellidos se representa a si mismo a travs de expresiones grficas Muestra preocupacin por su apariencia fsica (peinado, higiene, orden, etc)

Categora: Iniciativa y Confianza

Conducta esperada Acude al bao por propia iniciativa Se lava las manos y cara por iniciativa propia Se lava los dientes sin dificultad y por iniciativa propia. Se limpia solo luego de ir al bao se quita y pone prendas de vestir Desabotona y abotona prendas de vestir Ata y desata coordones Reconoce las partes de su cara Reconoce las partes de su cuerpo Reconoce las funciones de las partes de su cuerpo Se propone para ayudar en diferentes actvidades o situaciones.

S 1 0 1 0 1 0 9 9 9 6 9 9 7 8

F RV CD N Total - - 10 1 1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 1 3 1 1 3 2 -

Ncleo: convivencia diversidad Conducta esperada Comparte sus pertenencias con sus pares y adultos Ofrece soluciones a conflictos Narra hechos y sucesos de su vida familiar Reconoce costumbres de su hogar Respeta las decisiones de otros mbito: comunicacin Categora: Lenguaje Oral Conducta esperada Se expresa en oraciones completas Utiliza vocabulario adecuado a su edad Pronuncia con claridad Reproduce una narracin luego de orla Permanece atento-atenta durante una actividad Expresa verbalmente sus necesidades

Categora: Pertenencias y

S F RV CD N Total 2 8 - 10 3 9 9 6 6 1 1 3 1 1 10 10 10 10

Ncleo: Lenguaje verbal

S 8 8 4 9 5 1 0

F 2 2 6 1 5 -

RV -

CD -

N -

Total 10 10 10 10 10 10

Categora. Lenguaje escrito Conducta esperada Ojea libros cuentos o revistas Comprende la idea central de una narracin Grfica figuras de acuerdo a su edad S F RV CD N Total 9 - 1 10 8 2 - 10 8 1 1 10

Categora: Lenguajes Artsticos Conducta esperada Se expresa a travs del canto Se expresa a travs del baile Utiliza diferentes materiales para expresarse Realiza sonidos onomatopyicos Realiza dramatizaciones S 1 0 1 0 1 0 9 9 F RV CD N Total - - 10 10 10 10 10

1 1 -

Categora: Valores y normas Conducta esperada Acepta observaciones y sugerencias Respeta normas y turnos establecidas por sus pares Respeta normas y turnos establecidos por los adultos Prctica valores como el comunicar y respetar S 6 7 5 4 F 1 2 4 5 RV 2 1 1 1 CD N Total 10 10 10 10

mbito. Relacin con el medio natural y cultural Ncleo. Seres vivos y su entorno Conducta esperada S F RV CD N Total

Identifica algunas partes y rgano de su cuerpo y en de otras personas. Reconoce fenmenos naturales (lluvia, viento, nieve, truenos, temblores, etc) Reconoce las estaciones del ao Reconoce caractersticas de seres vivos que se le presentan

1 0 1 0 1 0 1 0

10 10 10 10

Ncleo: grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Conducta esperada Reconoce instituciones pblicas y de ayuda comunitaria Identifica otras culturas Identifica el baile nacional Identifica emblemas nacionales Reconoce celebraciones relevantes (fiestas patrias cumpleaos santos, etc) Ncleo: Relaciones lgico matemtico Conducta esperada Reconoce colores primarios Enuncia los nmeros del 1 al 10 Nomina objetos contndolos y/o clasificndolos Identifica figuras geomtricas bsicas Identifica nociones espaciales Agrupa elementos con caractersticas en comn Ordena secuencias temporales S 8 7 8 9 9 4 F 1 2 1 1 9 RV 1 1 1 1 1 CD N Total 10 10 10 10 10 10 10 S 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 F RV CD N Total - - 10 10 10 10 10

5 1

100%

120%

20%

40%

60%

80%

0%

conducta.

GRFICO 1.-

Interpretacin:

dentro de la evaluacin siempre.

Comparte sus pertenencias con Comunica sus necesidades Comunica sus necesidades de Comunica sus necesidades de Coordina movimientos de Cuida sus pertenencias y Elige material de forma libre para Mantiene el equilibrio al Mira al or su nombre y Muestra preocupacin por Narra hechos y sucesos de su Ofrece soluciones a conflictos

GRFICOS

F a orm cin P ona y S ers l ocial

Siempre
Rasga papel

Frecuente Nunca

la conducta esperada siendo el mnimo de estos el que no realiza nunca la

El presente grfico muestra que en cuanto a todos los aspectos medidos en el

tanto se puede desprender que esta se encuentra en proceso de ser adquirida

Realiza actividades de Realiza plegados simples Reconoce costumbres de su Recorta con tijeras diferentes Recorta papel con los dedos Reproduce figuras simples Respeta las decisiones de Respeta mrgenes al Salta a pies juntos Se desplaza en diferentes Se integra a juegos o se representa a si mismo a travs Sugiere realizar actividades de su Toma lpiz, pincel y cuchara en Trepa diferentes aparatos

Se destaca que el porcentaje restante realiza frecuentemente la conducta por lo

mbito de formacin personal y social la mayora de los prvulos realiza siempre

100%

120%

20%

40%

60%

80%

conducta esperada en solo 3 de estas.

Acepta observaciones y sugerencias Comprende la idea central de una narracin Expresa verbalmente sus necesidades Grfica figuras de acuerdo a su edad Ojea libros cuentos o revistas Permanece atento-atenta durante una Prctica valores como el comunicar y Pronuncia con claridad Realiza dramatizaciones Realiza sonidos onomatopyicos

0%

GRFICO 2

Siempre Frecuente

Interpretacin:
Nunca Rara Vez

C unica om cin

Reproduce una narracin luego de orla Respeta normas y turnos establecidas por Respeta normas y turnos establecidos por Se expresa a travs del baile Se expresa a travs del canto Se expresa en oraciones completas Utiliza diferentes materiales para expresarse Utiliza vocabulario adecuado a su

60% de la conducta esperada siempre, y menos del 20 rara vez realiza la

En el mbito de comunicacin la conducta esperada por cada uno de los tems

evaluados, muestra que la mayora del grupo de prvulos se encuentra sobre el

100%

120%

GRFICO 3

20%

40%

60%

80%

Interpretacin:
Agrupa elementos con caractersticas Enuncia los nmeros del 1 al 10 Identifica algunas partes y rgano de su Identifica el baile nacional Identifica emblemas nacionales Identifica figuras geomtricas Identifica nociones espaciales Identifica otras culturas Nomina objetos contndolos Ordena secuencias temporales

0%

Relacin con el m edio Natural y C ultural

Frecuente Rara Vez Siempre

Reconoce caractersticas de seres vivos Reconoce celebraciones relevantes Reconoce colores primarios Reconoce fenmenos naturales Reconoce instituciones pblicas y de Reconoce las estaciones del ao Resuelve problemas sencillos

pocas veces y no hay un porcentaje que nunca realice las conductas a medir,

El grfico muestra como en gran parte de las conductas esperadas, la evaluacin

a cabo este tipo de conducta. Menos del 20% muestra una conducta realizada

de esta se da en un 100% por lo tanto todo el grupo de prvulos es capaz de llevar

Anlisis evaluativo En aspectos generales podemos observar que en los 3 mbitos medidos, los resultados presentan porcentajes de logro similares, mostrando que un 80% aproximadamente de los prvulos es capaz de realizar las conductas medidas siempre. Detalladamente en el mbito Formacin personal y socialito podemos observar que los niveles de realizacin de las conductas medidas se dan en mas de un 80% de los prvulos del nivel, siendo las conductas frecuentes una menor cantidad, siendo los indicadores evaluados de acuerdo a la personalidad y madurez de cada uno de los nios y nias del nivel. Dentro del aula se manifiestan las diferencias etreas y de madurez evidenciando que los resultados de nunca o ndices de frecuentemente son de los prvulos que no asisten regularmente o que tienen menos edad que el resto. Con respecto al mbito de Comunicacin, poseen un nivel de logro del 80% app. Siendo muy pocos los prvulos que no realizan ciertas conductas siempre, observndose en aula y dejando registrado que por lo menos 2 de ellos tienen problemas de lenguaje a nivel fonolgico. Por lo tanto se requiere de un especialista en el rea para revisar esos casos especficos. En el mbito de Relacin con el medio natural y cultural es donde se observan los mejores porcentajes de logro, cumplindose conductas en un 100% de los prvulos, sin embargo el propio establecimiento le quita importancia a que los nios y nias conozcan de su cultura, historia y medio ambiente, siendo este punto el que se trabajar a la hora de realizar el proyecto educativo, ya que el 100% de los prvulos del nivel se va al colegio y deben tener ciertos conocimientos en cuanto a su medio que no poseen.

Toma de decisiones respecto al trabajo pedaggico a desarrollar: Como se menciona anteriormente a mi parecer es de gran relevancia potenciar el mbito con el medio natural y cultural con sus tres ncleos respectivamente, ya que el jardn al otorgar un servicio ms asistencial que pedaggico baja el perfil de ciertos conocimientos para los prvulos que a la hora de enfrentarse a su prxima escolaridad les ser de gran utilidad y favorecer sus relaciones interpersonales y su desempeo acadmico. Es labor de la educadora del nivel en este caso la alumna en prctica que el shock que sufran los nios y nias al salir del jardn por transformarse en su segundo hogar debido a los horarios de trabajo de sus madres, no sea tan fuerte y sientan la seguridad, para enfrentar esta nueva etapa con herramientas entregadas en su institucin anterior, por lo tanto se realizar un proyecto educativo en base a los ncleos que abarca potenciando cada uno de estos de forma integral en cada uno de los prvulos.

Evaluacin diagnstica grupo familiar

Nio/Antecedentes Emilia Paz Araya Sasso. F. Nac 29/11/06 F. Ingreso Al jardn 31/08/11 Madre Ana Luisa Sasso edad 34 aos escolaridad superior profesin Direccin y produccin Secretariado Catalina Cabieses Alexandra Cruz 07/06/06 10/11/06 Feb 2007 7/03/11 Viviana Lillo Jara Katherine contreras Alexander Espinoza Mauro Garate 27/07/07 1/03/07 7/07/08 21/01/08 Sandra Monardes Angelica Collado Javier Hernandez 22/07/2006 Noviembre 06 Sofa Morales Mauro Martinez David Suarez Constanza Zamora 07/03/07 14/03/07 17/05/07 04/08/06 14/03/11 22/11/07 23/03/09 22/01/07 Orietta Aguayo Sandra sepulveda Leticia Hidalgo Margarita Colipi Clara Salinas 34 aos 27 aos 22 aos 33 aos 41 aos 32 aos 31 aos 37 aos 31 aos superior superior tcnico Media completa Tcnico profesional Enseanza media comp.. Media completa Media incompleta tcnico administrativo Tcnico paramdico Auxiliar repostero estudiante Tcnico paramdico Tcnico paramdico Tcnico paramdico Auxiliar paramdico Tcnico paramdico Of. administrativo Ocupacin Secretaria UCI adultos HCVB Arsenalera en pabelln Auxiliar repostero Estudiante Tcnico paramdico HCVB Paramdico en imagenologa Tcnico paramdico Auxiliar paramdico Tcnico paramdico. Of. Administrativo

Padre

eda d

Escolarid ad

Profesin

ocupaci n

Estado civil

Vive con

Luga rq

vivien da

ocup a entre hmn Emilia Araya Catalina Cabiese s Alexandr a Cruz Alexand er Espinoz a Mauro Garate Javier Hernand ez Sofia Morales Mauro Martinez David Suarez Luis Garate Lidier Hernand ez Ricardo Morales Mauricio Martinez Alejandr o Suarez 42 ao s 36 ao s 42 ao s 30 ao s 42 ao s Constan za Zamora Omar Zamora 37 ao s Escuela suboficial es. Media completa tcnica tcnico Media completa Tecnicos Auxiliar de servicios Mecnico en combusti n Tcnico informti co Auxiliar paramdi co Suboficia l carabiner os ninguna Tcnico informtic o Auxiliar Paramdi co Suboficial carabiner os Conducto r tur bus solteros padre s men or Casa Separad os casados Solteras Padr es Mam Mam Men or Hijo nico Men or Casa Casa Casa Auxiliar de servicios mecnico casados casados padre s padre s men or men or Casa Casa Denies Araya Badilla Damon Cabiese s Guille Reinaldo cruz No figura 23 Media completa 41 Tcnico 34 Tcnico electricist a Tcnico paramdi co Reinaldo cruz electricist a Tcnico paramdi co IST No registra abuel a Hijo nico Casa Solteros casados mam mam mayo r Casa os 2 Casa

Grficos

F echa de Nacim iento

Total 50% 50%

2006

2007

Interpretacin: Se observa en la grfica que un 50% de los prvulos naci el ao 2006 y el 50% restante 2007.

F echa deIng reso al Jardn

Total 30% 20% 10% 10% 30%

2006

2007

2008

2009

2011

Interpretacin: Se observa en la presente grfica que el 10% de los prvulos del nivel de transicin lleg a sala cuna al jardn infantil, siendo el porcentaje ms bajo observado, mientras que el ingreso al jardn el ao 2007 es del 30% de los nios y nias y el 30% restante el ao 2011. Por lo tanto queda en evidencia que sobre el 50% posee una continuidad sobre 3 aos en la institucin.

Escolaridad Padres
Madre Padre 50% 30% 30% 10% 0% Media com pleta Media incompleta Suboficial 10% 0% Superior Tecnico 30% 30%

Interpretacin: La presente grfica presenta que el 30% tanto de padres como de madres posee una educacin media completa, siendo las madres quienes poseen mayores estudios de tipo tcnico en un 50% contra restando el 30% de los padres. En cuanto a la educacin media incompleta solo el 10% de los padres presenta esta condicin. Anlisis Evaluativo: En cuanto a la fecha de nacimiento de los prvulos se puede rescatar que si bien mayoritariamente su diferencia de edad cronolgica es de 6 meses, las diferencias se notan, tanto en madurez como en desarrollo de motricidad fina, gruesa y lenguaje. Adems se observa en sala la diferencia que se hace con los nios ms grandes en cuanto a las tcnicos justificando conductas de los ms pequeos en esta diferencia etrea. Queda en evidencia que si bien hay conductas que si pueden influir las edades en muchas de estas al conversar o reforzar la accin con los prvulos estos la realizan o dejan de realizarla en el caso de ser una conducta negativa. En relacin a la fecha de ingreso al jardn, si bien la relacin afectuosa y con los propios apoderados es de mayor confianza con los prvulos que llevan ms aos dentro de este, tambin se relaciona directamente con el carcter de los nios y nias siendo estos quienes ponen los lmites de acuerdo a su crianza en la relacin con los adultos del nivel.

Adems la escolaridad de los padres y madres muestra un porcentaje del 50% de madres que tienen estudios tcnicos, que en su gran mayora son tcnicos paramdicos del hospital. En cuanto a los padres solo el 10% de este no finaliz su educacin media. Estas estadsticas se evidencian en la poca preocupacin de los padres por al ecuacin de sus hijos, otorgando conformidad con echo de que solo los cuiden y no los eduquen dentro del establecimiento.

Toma de decisiones respecto a los objetivos y acciones del trabajo a realizar con la familia En cuanto a la edad se procurar realizar un trabajo con las tcnicos para que asi no justifiquen conductas erradas de los nios por esta diferencia etrea que presentan, potenciando actitudes y conductas que ya se encuentren incorporadas o enseando a los que no las tengan. A la fecha de ingreso al establecimiento, se realizar un trabajo con el personal para que no realicen diferencias en el trato, para as generar seguridad y confianza en los prvulo que lleven menos tiempo dentro del establecimiento, y en cuanto a los nios se buscar generar una media para que todos tengan una misma base a la hora de aprender. En relacin a la escolaridad de los padres, se tratar de incorporar a los padres en la educacin de sus hijos, envindole trabajos para que hagan en conjunto en su tiempo libre, y se forjara una relacin mas personal con cada uno de ellos.

Proyecto educativo Nombre del proyecto: El mundo y sus recursos para el aprendizaje, por medio de la relacin con el medio natural y cultural, en los nios y nias del primer nivel de transicin del Jardn Infantil Caracol. Descripcin: El proyecto pretende dar a conocer a los nios y nias la importancia del mundo y los recursos que este les ofrece para el aprendizaje, mediante el mbito de relacin con el medio natural y cultural. Ser aplicado a 10 nios (as) del nivel transicin 1 del jardn infantil Caracol, el cual atiende a los hijos e hijas de las funcionarias del Hospital Carlos Van Buren, dando un carcter asistencial a su que hacer como institucin. Justificacin: Si bien el diagnstico muestra su mejor evaluacin en este mbito es que se pretende potenciar desde el trabajo ms prctico y menos conductista la relacin de los nios y nias con su aprendizaje. Se deja en evidencia en actividades iniciales de la prctica que los prvulos por el tiempo que pasan en el establecimiento y el poco tiempo que pasan con sus familias, volvindose el jardn su primer hogar, no poseen conocimientos de su ambiente, no relacionan todo lo que los rodea con aprendizaje, al punto de por ejemplo; no conocer la tierra o las plantas, quedando en evidencia que se necesita un trabajo en profundidad en esta rea, queriendo acercarlos un poco ms para que as puedan sacar partido de cada uno de los ambientes de aprendizaje que los rodee.

Fundamentacin: Primero que todo, para concretar las ideas respecto a este tema, es necesario manifestar una definicin clara, especfica y determinada de lo que se entiende por Relacin con el Medio Natural y Cultural al vnculo que el nio (a) establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activo, permanente y de recproca influencia que constituye una fuente permanente de aprendizaje. La Relacin con el Medio Natural y Cultural se desarrolla a travs de tres ncleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Seres vivos y su entorno, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes y Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Por lo tanto, este proyecto constar de actividades que apunten al desarrollo de stas tres reas.

La relacin activa de los nios y nias con el medio influye en importantes procesos del pensamiento que se relacionan con la expansin de las capacidades cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio, utilizar tcnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hiptesis y explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como as mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo Modo, influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de asombro , la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creacin y diversidad cultural. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ,2001)

OBJETIVOS DEL PROYECTO. OBJETIVO GENERAL: Realizar actividades pedaggicas que apunten al desarrollo del mbito de aprendizaje de Relacin con el Medio Natural y Cultural en el primer nivel de transicin del jardn infantil Caracol. OBJETIVOS ESPECFICOS: Descubrir el mundo animal, vegetal y mineral, los procesos de desarrollo y crecimiento y las relaciones dinmicas entre los elementos y fenmenos que conforman el entorno. Conocer el medio sociocultural, las formas de organizacin de los seres humanos, las instituciones y sus sentidos principales para la vida familiar y comunitaria. Potenciar el pensamiento lgico matemtico, favoreciendo en los nios las nociones de tiempo, espacio y causalidad, la cuantificacin y resolucin de problemas.

Actividades y recursos (humanos financieros y materiales)

ACTIVIDAD

APRENDIZAJE
ESPERADO.

TIEMPO
ESTIMADO

FECHA

DE

RESPONSABLE

RECURSOS
MATERIALES.

REALIZACIN

Establecer semejanzas

N 3

1 semana. Primera semana Octubre. Alumna prctica profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula. en Materiales otorgados por el jardn infantil prctica. y alumna en

y diferencias Relaciones entre elementos, determinand o conceptos de pertenencia y no pertenencia. lgico matemtico.

Formular explicaciones a N 12 diferentes fenmenos que Seres vivos y se producen en su entorno. su entorno, de a un Tcnicos en educacin travs 1 semana Segunda Octubre. Alumna prctica Nataly Morgado. semana de profesional en Materiales otorgados por el jardn infantil prctica y alumna en

experimento, contrastndolas

con las de los dems.

parvularia del aula.

Formular explicacio nes a

N|12. 1 Seres Vivos semana 3 semana Alumna prctica profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula. en Materiales otorgados por el jardn infantil prctica y alumna en de Octubre

diferentes y su entorno. fenmeno s que se producen en a de nto su travs un en entorno,

experime donde se mezcla el agua con aceite. Teora de conjuntos , trabajand

o concepto s e e. como y no N8 Lgico matemtico. pertenec pertenec

. Iniciarse observacin de en N 10 lgico 1 semana y

. Materiales 4 semana Alumna prctica profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula. en otorgados por el jardn infantil prctica y alumna en

experiencias de matemtico. experimentacin fenmenos un de su entorno. Mediante experimento relacionado con la disolucin de sustancias agua caliente. fro en y

de octubre.

Cosechar lechugas (anterior mente plantadas ) elaborar una receta de tortilla. y

N Seres

9 1 semana

1 de

semana Alumna prctica profesional Nataly Morgado.

en Materiales otorgados por el jardn infantil prctica y alumna en

vivos y su entorno.

Noviembre.

Tcnicos en educacin parvularia del aula.

Experimentar con el agua en sus diferentes estados.

N Seres

vivos y su entorno

Identificar medicin como: regla, tales pesa, huincha

11 1

2 de

semana Alumna prctica profesional Nataly Morgado.

en Materiales otorgados por el jardn infantil prctica y alumna en

instrumentos de Matemticas. semana

Noviembre.

de medir, etc. Contrastando con la medicin mediante medidas arbitrarias. ( pisadas, cuartas ,etc) Tcnicos en educacin parvularia del aula.

Conocer movimiento rotacin y

el N 2 Lgico 1 de Matemtico su

semana Alumna en Materiales prctica profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula. otorgados por jardn infantil prctica y alumna en el

semana de Noviembre.

incidencia en el da y la noche a travs de un (esfera experimento. alumbrada

con linterna).

Reconocer viento un natural ste sobre objetos. Mediante experimento (abanico mueve

el

N Seres vivos su

3 1 y

semana Alumna en Materiales prctica profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula. otorgados por jardn infantil prctica y alumna en el

como y la

semana de Noviembre.

fenmeno

influencia que ejerce los un que un

entorno.

barco de papel que flota en el agua) de remolino. y la un construccin

Reconocer algunas caractersticas geogrficas paisajes lugar viven y y del donde del

Seres vivos y o. su entorn

1 semana Alumna prctica diciembre.

en Materiales otorgados por el jardn infantil alumna prctica y en

semana de

profesional Nataly Morgado. Tcnicos en educacin parvularia del aula.

resto del pas.

Tiempo: El inicio del proyecto ser la primera semana de Octubre del 2011 y sera finalizado la segunda semana de Diciembre con el fin de poder evaluar y analizar sus resultados. Evaluacin El tipo de evaluacin que se utilizar ser lista de cotejos y registro de Observacin abierto durante el proceso, para luego al finalizarlo realizar una evaluacin general.

Bibliografa Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile. 2001