Anda di halaman 1dari 9

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI

Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL

CULTURA FISICA
Tema: DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE

Alumna: CINDY LISBETH PARRALES BAQUE

Docente: MARLON GONZALES

Carrera: INGENIERA CIVIL

Semestre: SEXTO - MATUTINO

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE Introduccin


Los trminos enseanza y aprendizaje estn directamente relacionadas con el concepto de didctica. En primer lugar se estudia la preparacin de la intervencin instructiva a travs de los criterios de programacin. Seguidamente se aborda la ejecucin de la intervencin didctica a travs de la organizacin de la clase, los estilos de enseanza y la utilizacin de los recursos y materiales didcticos. Luego se concluye con la fase de evaluacin para determinar si los alumnos han logrado los objetos previstos.

Concepto de didctica
La didctica es el estudio cientfico de la organizacin de las situaciones de aprendizaje que vive un estudiante o deportista para alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo o motor determinado. la didctica es un extenso campo de conocimiento, investigacin y propuestas tericas o practicas se centran sobre todo en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Concepto de educacin fsica


La educacin fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo, se aprovecha el contenido de las actividades fsicas para educar. La educacin fsica tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata de la educacin de lo fsico por medio de la motricidad, se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir objetivos educativos.

Concepto de deporte

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL


El deporte es una diversin liberal, espontanea, desinteresada expansin del espritu y el cuerpo, por medio de ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas. El deporte puede incluir valores educativos y juegos. Para el deporte en el marco de la escuela se aaden: el deporte adaptado que se adapta a los objetivos y participantes, los juegos deportivos que son aquellos que no se consideran deportes debido a que carecen de federaciones.

Necesidad de una didctica especifica


La necesidad de una didctica especfica es incuestionable ya que presenta unos contenidos cuya diferenciacin y especificidad son muy evidentes: manifestacin de resultados, metodologa de enseanza, relaciones interpersonales y estructura de organizacin. La didctica de la educacin fsica y el deporte da respuesta a la singularidad de sus contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuyo eje lo central lo forman tanto el cuerpo como el movimiento.

Factores claves de la enseanza de la educacin fsica


Los principales aspectos que justifican la necesidad de establecer una didctica especfica son: Los conocimientos propios sobre enseanza, programacin y evaluacin de los aprendizajes. La naturaleza de las actividades. El conjunto de estilos de enseanza que puede adoptar el profesor. El carcter ldico y experimental de dichas actividades.

Estilo de enseanza
La forma que emplea cada profesor para ensear que se definen en tres tipos de interacciones: de tipo tcnico, de tipo organizativo y de tipo socioafectivo. Esta actuacin condiciona las relaciones entre el profesor y el alumno desde el punto de vista de las decisiones que ambos toman antes, durante y despus de la aplicacin de las enseanzas. Segn sea el estilo de enseanza que el profesor adopte que puede ser: directo y de descubrimiento.

Instruccin directa o enseanza de un modelo

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL


Mando directo: el profesor ejerce un frreo control sobre las actividades que desarrollan los alumnos. Este estilo se da en actividades como el calentamiento dirigido por el profesor que es quien indica el modelo y el ritmo a seguir. Asignacin de tareas: concede una mayor autonoma al alumno, tras la informacin inicial, este empieza a decidir sobre aspectos como el inicio, fina, ritmo o cantidad de la actividad. Enseanza reciproca: se basa en la prctica de las tareas por pareja. Delega en los alumnos el desarrollo de la propuesta.

Indagacin o enseanza mediante bsqueda

Descubrimiento guiado: supone un desarrollo importante de los aspectos intelectuales. El profesor programa y evala las tareas, pero no da el modelo y orienta a que tomen decisiones. Resolucin de problemas: El profesor presenta el estmulo y el alumno debe encontrar por s mismo las respuestas con total libertad. Libre exploracin: se traslada la toma de decisiones del profesor al alumno con esto le otorga la capacidad de modificar, perfeccionar o experimentar elementos del programa.

Posicin y desplazamiento del profesor


Un profesor bien organizado debe saber situarse y desplazarse a lo largo de la clase de la manera ms adecuada para desarrollar cada actividad y atender a las necesidades individuales da los alumnos. en cuanto a la posicin tenemos: Posicin externa del grupo: permite que el grupo pueda ver al profesor y este visualizar las actividades as como atender a sus explicaciones. Posicin interna dentro del grupo: el profesor se mezcla con el grupo de alumnos para prestar atencin individual y ofrecer refuerzo afectivo.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL Formacin de grupos


El profesor busca la comunicacin y colaboracin de los alumnos, as como el control de la clase. Los principales tipos de grupos son: Grupo-clase: todos trabajan a la vez. Las posiciones de los alumnos estn prescritas de antemano. Grupo reducido: la clase se divide en grupos y el profesor los dirige por separado. Por trio o parejas: es una forma habitual de grupos. Individual: cada alumno ocupa un espacio de forma individual.

Posicin y tipo de participacin de los alumnos


La distribucin de los alumnos en el espacio puede adoptar tres tipos de posiciones: Formal: las posiciones estn prescritas en el lugar elegido por el profesor. Semiformal: el profesor controla solo una parte de las ubicaciones y posiciones. Informal: las tareas se realizan en lugares elegidos por os alumnos. Participacin de los alumnos: Simultanea: todos los alumnos participan a la vez. Alternativa: la participacin corresponde a la mitad de los alumnos. Consecutiva: es igual que la alternativa pero cuando los grupos son superiores ados.

Tipos de tareas en funcin de los grupos


Las tareas se pueden presentar siguiendo una de estas formas: Tareas idnticas para todos los grupos (actividad paralela). Misma tarea con diferentes niveles de dificultad. Tareas diferentes con distintos contenido de enseanza (actividad alterna). Circuitos: tareas diferentes en cada grupo que cada cierto tiempo va rotando.

Situaciones e imprevistos en la sesin

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL


La ausencia de organizacin genera conflictos y situaciones tensa, ya sea entre el profesor y los alumnos o entre los alumnos. Se pueden establecer pautas generales con respecto a la actuacin del profesor en el ejercicio del control de la clase. Podran ser: Crear una organizacin adecuada que procure una ptima participacin. Emplear los recursos didcticos adecuados a cada situacin.

Medidas preventivas
La adopcin que haga el profesor de un determinado estilo de enseanza determinara las medidas de control que se desarrollaran durante la sesin. El control ptimo de la clase implica tomar medidas preventivas a fin de evitar comportamientos no deseados. Las rutinas organizativas pueden ayudar, por ejemplo: no empezar a hablar hasta tener la atencin del grupo, concentrarlos en un lugar determinado del aula de educacin fsica.

Comportamientos imprevistos de los alumnos


Los comportamientos imprevistos pueden surgir durante la propia sesin por la interaccin de la clase misma otros se deben a la inadecuacin de las enseanzas, la desmotivacin de los alumnos los conflictos en el grupo, la inseguridad del profesor, etc. Entre las situaciones conflictivas imprevistas se distinguen: comportamientos desviados leves, comportamientos desviados graves, retraso, lesin y alumno nuevo a mitad del curso.

Conducta del profesor


Conducta verbal: se trata de comunicar aquello que uno piensa o desea. El profesor se mostrara comprensivo con el punto de vista del alumno. sus mensajes sern directos. Conducta no verbal: hay que procurar que sea congruente con el mensaje verbal. Tiene que haber contacto visual y la distancia fsica con el interlocutor debe ser adecuada. Un correcto control de la conducta no verbal ahorra tiempo.

Recursos o materiales didcticos


Constituyen el conjunto de elementos que el profesor emplea como soporte, complemento o ayuda en la labor docente y que un centro educativo posee, desde el edificio hasta los materiales de tipo mobiliario, audiovisual, etc. El espacio y el material generan el

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL


ambiente de aprendizaje y este ser ms atractivo en funcin de los colores, la variedad o la novedad.

Recursos espaciales
Se refiere al lugar donde se va a desarrollar la sesin de educacin fsica: la sala, las canchas polideportivas, etc. El profesor tendr muy presente con que instalacin cuenta a la hora de confeccionar su programacin, e intentara optimizar al maximo.

Recursos materiales o instrumentales


Es fundamental utilizar el material de acuerdo de acuerdo a los objetivos planteados. Se considera que los materiales instrumentales son un recurso ms a utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje y, como tal, su seleccin debe responder a una seria de criterios con el fin de mejorar el quehacer didctico diario.

Materiales especficos
Son los creados para el trabajo de los diferentes contenidos de esta rea del conocimiento (materiales convencionales). Se debe diferenciar si son fungibles o no.Se pueden diferenciar: materiales de tipo tradicional, materiales deportivos, materiales de psicomotricidad, materiales alternativos, materiales complementarios.

Materiales no especficos
Se entienden aquellos que tambin se pueden utilizar aunque su procedencia no tenga nada que ver con este mbito educativo (materiales no convencionales). Se pueden subdividir en: materiales naturales, materiales de desecho o reciclables, de utilizacin inmediata, material que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado, material de construccin propia, material tomado de la vida cotidiana, material del entorno.

Materiales de apoyo para el profesor


Materiales impresos: estn organizados en funcin de la respuesta que dan al que, como y cuando ensear y evaluar. aportan informacin sobre: pautas y criterio.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL


Material audiovisual: se trata de recurso importante en un rea de conocimiento como es la educacin fsica, en la cual el movimiento, el ritmo y la msica son contenidos fundamentales.

Materiales de apoyo para el alumnado


Se trata de materiales de apoyo impresos que tanto puede ser propiedad del alumno (libros de texto y cuadernos) como figurar en la biblioteca del centro y utilizarlos como materiales de consulta.

Evaluacin
La evaluacin es el conjunto de prcticas que sirven al profesor de educacin fsica para determinar el grado de progreso alcanzado, y poder as ajustar la intervencindidctica del alumno. Toda evaluacin debe acumular informacin sobre tres aspectos: los alumnos, el proceso y el profesor. El objetivo de la evaluacin es informar y orientar sobre el ritmo de aprendizaje de cada alumno mediante la valoracin de los logros alcanzados y hasta qu punto se ha llegado.

Qu se evala
El alumno: la evaluacin tiene en cuenta loprctico que ve la resistencia cardiovascular, terico que se refiere al conocimiento y actitudinal describe la disposicin. El profesor: se evala la planificacin, la instruccin, el tipo y nivel de formacin. El proceso: se evala el contexto educativo, las entradas y el proceso en s mismo.

Criterios de priorizacin
Los criterios que deben seguirse a la hora de abordar la evaluacin sumativa de los diferentes contenidos son: En primaria: para asimilar los contenidos conceptuales es necesario crear un clima de concentracin, lo que implica silencio. En el resto de la escolarizacin: la priorizacin de unos contenidos por encima de otros viene determinada por las caractersticas de la especialidad y de los alumnos.

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI


Creada mediante Ley Publicada en el Registro Oficial N261 el 07 de febrero del 2011

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA CONSTRUCCION CARRERA INGENIERIA CIVIL Cmo se evala


Los procedimientos de evaluacin objetiva corresponden a los exmenes escritos, que pueden evaluar conceptos; los exmenes orales, entrevistas y tcnicas socio mtricas pueden ir bien para evaluar actitudes, y la pruebas de ejecucin y los test servirn para evaluar procedimientos.

Cundo se evala
La evaluacin presenta tres momentos: Evaluacin inicial: una vez recabada la informacin sobre la familia, el contexto, esta evaluacin permite enlazar las capacidades conseguidas con los objetivos diseados. Evaluacin formativa: es la que permite detectar las dificultades cuando aparecen, y permite al profesor tomar las medidas oportunas en el momento ms adecuado. Evaluacin sumativa: es la que permite determinar si se han logrado los objetivos propuestos. Se realiza al final de la unidad didctica.