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“2007 - Año de la Seguridad Vial”

INSTITUTO NACIONAL
DE FORMACIÓN DOCENTE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN


SECUNDARIA: DIFUSIÓN DE INNOVACIONES CURRICULARES

RESUMEN DEL PROYECTO


Los cambios mundiales contemporáneos han promovido la renovación curricular de la
Educación Geográfica (EG) que involucra las transformaciones ambientales,
socioeconómicas y geopolíticas de escala planetaria y sus consecuencias locales.
La innovación en la EG se encamina a promover la competencia socioespacial en sus
múltiples dimensiones y a universalizar el acceso a las nuevas tecnologías de la
información a partir de la solvencia de los marcos teóricos pluriparadigmáticos
contemporáneos.
En este contexto, el proyecto de investigación se centrará en los distintos tipos de
innovaciones que suscitan la mejora de los aprendizajes escolares de la Geografía en el
Nivel Secundario.
La investigación impulsará la renovación de los dispositivos de enseñanza y aprendizaje a
través del desarrollo curricular que produzca la aplicación de nuevos contenidos y el
diseño de proyectos de investigación escolar y de aprendizaje-servicio, incluyendo
tecnologías educativas apropiadas para su consecución.
Comprenderá acciones planificadas y sistemáticas sobre la práctica de la EG con la
intención de generar cambios en las concepciones y actitudes de los docentes del Nivel
Secundario en el contexto socioeducativo local.
Los resultados e interpretaciones de la investigación permitirán aplicar modelos de
estrategias pedagógico-didácticas y orientaciones que incluyan propuestas de solución a los
obstáculos para la inserción de innovaciones.

Palabras claves del proyecto de investigación.


Geografía – Educación Geográfica – Innovación educativa – Desarrollo Curricular –
Proyectos de investigación escolar – Proyectos de aprendizaje-servicio - Incorporación de
tecnologías educativas – Estrategias pedagógico-didácticas.

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Formulación del problema.


El objeto de la investigación es la detección de problemas y propuesta alternativas de
solución referidas a la difusión de innovaciones en la EG en su aplicación concreta al
contexto local.
Este proyecto centrará la investigación en la innovación en la EG encarada por los actores
sociales de la comunidad educativa local, como capacidad de combinar diferentes tipos de
conocimientos, habilidades y actitudes en algo nuevo y sin antecedentes, que tenga un
valor distinto. La innovación implica creatividad y es un proceso cognitivo.
Consecuentemente, es una expresión creativa; pero, a diferencia del arte, por ejemplo, la
valoración de la innovación no depende del espectador, sino de su aceptación en la
comunidad educativa, que otorga un plus cualitativo a los docentes innovadores, e influye
en términos de calidad educativa y, consecuentemente, en mejores aprendizajes.
Según la etimología de la palabra innovar (“Mudar o alterar algo, introduciendo
novedades. Volver algo a su anterior estado”) y la anterior conceptualización, el aporte
original perseguido en la investigación no significa sólo introducir novedades en la EG,
sino también revalorizar los nuevos enfoques y paradigmas, las experiencias significativas
de los docentes, las tradiciones exitosas abandonadas, la diversidad de procesos de difusión
de las innovaciones tanto endógenas como exógenas y los resultados reveladores de la
investigación educativa.
Las cuestiones relacionadas con el estado actual del conocimiento sobre el tema en el
campo de la EG se formularán desde tres perspectivas:
- Espacial (o de la localización): incluye la comprensión del conocimiento, los métodos, la
actuación y la comunicación sobre los distintos niveles de complejidad y diversidad de
localizaciones en el espacio geográfico. Por ejemplo, permitirá dar respuesta a cuestiones
tales como: ¿cómo se aprende y enseña a representar de manera más creativa el espacio
geográfico?
- Ambiental (o ecológica): abarca la comprensión de la percepción, el conocimiento, los
métodos, la actuación y la comunicación acerca de las múltiples interrelaciones entre la

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naturaleza y la sociedad. Por ejemplo, permitirá dar respuesta a: ¿cuál es la mejor manera
de aprender y enseñar el cambio climático y otros problemas ambientales?
- Regional (o territorial): se combinan las anteriores modalidades de comprensión para el
conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación sobre las diferentes
regionalizaciones que caracterizan al mundo actual. Por ejemplo, permitirá contestar:
¿cuáles son los conceptos y las habilidades necesarias para la enseñanza y aprendizaje de
los procesos de globalización y regionalización mundiales?

Estas perspectivas comprometen la valoración de las percepciones y de las capacidades


cognitivas de los alumnos; sus comportamientos ante la explicación de los hechos
geográficos y su manera de comprender la naturaleza en relación con la sociedad. Sin
duda, es un proceso complejo, que requiere de un gran esfuerzo en términos de las metas y
habilidades para la propuesta de innovaciones en el campo de la EG.

En tal sentido, es necesario identificar los principios que organizan el saber y permiten
reflexionar sobre las formas de construir la comprensión del espacio geográfico, en sus
distintas escalas y niveles de complejidad. La manera de articular este saber está muy
condicionada por posturas ideológicas y filosóficas de las personas y actores sociales que
se toman como referencia. En relación con este proyecto, esos actores serán los docentes y
alumnos involucrados en los procesos de transformación curricular a partir de la aplicación
de la Ley Nacional de Educación y la Ley Provincial de Educación (Buenos Aires) en el
contexto de la comunidad educativa de Coronel Rosales. Ellos serán la fuente de las
encuestas y entrevistas que se llevarán a cabo y los destinatarios del aporte original de esta
investigación.

Las Tics han tenido un impacto sobresaliente tanto en la Geografía como ciencia, como en
la EG. Además del uso de procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones para
la comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e Internet I y II, comunes a otras
disciplinas; la EG cuenta con las imágenes satelitales, los mapas diseñados por
computadora y los Sistemas de Información Geográfica. Estos últimos tres recursos han
permitido disponer de potentes herramientas para la comprensión de los fenómenos y

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procesos y la elaboración de experiencias de aprendizaje innovadoras. Claro está que su


proceso de difusión en las aulas es lento debido a cuestiones relacionadas, especialmente,
con el equipamiento de los establecimientos educativos y la capacitación docente.

En relación al estado del conocimiento, se destaca la labor de la Red de Innovaciones


Educativas para América Latina y El Caribe, de la UNESCO, que brinda bibliografía y
documentos de consulta, así como marcos de referencia sobre teoría y práctica de la
innovación. Asimismo, se aprovecharán las contribuciones de la Dirección Nacional de
Información y Evaluación Educativa.

El equipo de investigación ha realizado aportes en distintos congresos de Geografía,


jornadas y cursos de capacitación sobre el problema, objeto de la investigación 1 y en el
presente año se constituyó como parte del ISFD.

Los objetivos de la investigación.


Los objetivos generales de la investigación son:
• Conocer y aplicar como encuadre pedagógico-didáctico, innovaciones de distintos
tipos y modalidades en el marco de las nuevas perspectivas y paradigmas de la
Educación Geográfica.
• Mejorar la calidad de la práctica docente a través del diseño de proyectos que
incluyan objetivos educativos, contenidos y estrategias didácticas innovadoras.
• Formular estrategias para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de la Geografía en el sistema educativo local a partir de la difusión de
innovaciones.
• Incorporar los resultados de la investigación a fin de promover el capital cultural
del espacio social local, a través de prácticas de enseñanza en las escuelas y

1
Durante los años 2005, 2006 y 2007 el equipo de investigación ha participado en temas referidos a la innovación en Geografía en el
Instituto Superior del Profesorado Nº 79, en la Coordinación de proyectos de capacitación e investigación de la Sociedad Argentina de
Estudios Geográficos y como Miembro del Equipo Técnico Regional de capacitación en Geografía. Dirección General de Escuelas de la
provincia de Buenos Aires para la Región XXII, en la que se inserta el partido de Coronel Rosales.

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sistematizar experiencias innovadoras, ampliando y enriqueciendo las


oportunidades de formación de los estudiantes.

Los objetivos específicos de la investigación son:


• Generar vinculaciones intensas y productivas entre los ISFD y las instituciones
educativas de la zona.
• Impulsar la aplicación en la prácticas docentes de las innovaciones sustentadas por
los nuevos desarrollos curriculares de la EG.
• Normalizar un marco teórico sobre innovación educativa que sirva de referencia
para la identificación de los principales problemas y para el análisis de las
innovaciones.
• Crear un conjunto de criterios que sean de utilidad para la clasificación,
categorización y registro de las innovaciones.
• Construir un banco de experiencias innovadoras clasificando y registrando sus
principales características.
• Intercambiar debates y puntos de vista para promover intercambios y acuerdos
entre los distintos actores sociales de la innovación, a través de Seminarios, Foros y
otras modalidades de encuentros participativos.

MARCO TEÓRICO.
Las innovaciones educativas en Geografía constituyen procesos complejos por su triple
intencionalidad: el proceso de innovación, el campo de la educación y las características de
la disciplina incluida.
El base teórica central de la concepción de innovación educativa de esta investigación es
conjugar gran parte de los principios teóricos de Kuhn con los principios del desarrollo
científico por diferenciación disciplinar. La conexión entre la innovación y el
desplazamiento hacia nuevas áreas de problemas y la tesis de la fertilización cruzada
sientan los marcos teóricos de la investigación. (Cotillo Pereira, Torres Albero, Cristóbal:
1994)

En tal contexto, la innovación educativa incluye “una serie de intervenciones, decisiones y


procesos, concierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar

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actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de


introducir, (…) nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula. Una definición amplia y multidimensional
que, sin embargo, (…) está condicionada por la ideología, por las relaciones de poder en
el control del conocimiento, por los contextos socioculturales, por las coyunturas
económicas y políticas, por las políticas educativas y por el grado de implicación en ellas
por parte de los diversos agentes educativos." (Carbonell, 2001)

Lo que interesa desde el marco teórico esbozado son los múltiples resultados, objetivos y
subjetivos, que se van sucediendo y encadenando a lo largo del proceso innovador. Los
referentes teóricos que adscriben a esta concepción, subrayan la conexión entre innovación,
investigación, currículo y desarrollo social. El trabajo a partir de la negociación (en que se
inscriben autores como Popkewitz, Giroux, Appel, Carr y Kemis, Stenhouse y Elliot), la
resolución de problemas (Leithwood y Baird) o el desarrollo institucional (Dalin y Rust,
Rudduck, Hoyle y Escudero) son los principales modelos de innovación que surgen de esta
concepción integral de la innovación (de la Torre, 1994).
En alusión a la EG, la innovación educativa incluye el marco teórico promovido por el
aprendizaje para la comprensión2 y, con tal propósito, se construye la conceptualización del
espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad.

Aprender para la comprensión significa que los temas y problemas geográficos


contemporáneos pueden ser seleccionados como tópicos generativos del campo disciplinar
-paradójicos, movilizantes, desequilibrantes-, que comprometan la valoración de las
percepciones y de las capacidades cognitivas de los estudiantes; sus comportamientos ante
la explicación de los hechos espaciales, sociales y ambientales y su manera de comprender
la naturaleza en relación con la sociedad.

En el camino de las plantear el valor formativo de la EG para la inclusión de innovaciones,


se incluye el aporte teórico de Buitrago Bermúdez (2005) quien considera que la
2
David Perkins y Tina Blythe Perkins, D. y Blythe, T. (1994) “Putting Understanding up-front”. Educational Leadership. “La
comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo,
encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva”.

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Geografía“(…) permite identificar, cualificar y cuantificar las diferencias entre espacios


geográficos, [y] es capaz de aportar a cualquier persona conocimiento fundamental para
la comprensión del lugar que ocupa en el mundo y para el entendimiento de las relaciones
entre los seres humanos, y entre éstos y su entorno”. La EG “fundamentada en las
ciencias sociales y naturales bajo diversas perspectivas filosóficas, reivindica la
subjetividad espacial de las personas y desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico bajo
un contexto determinado, a partir de lo cual se puede contar con la capacidad para
desempeñarse con principios de justicia, equidad y tolerancia”. En el mismo sentido serán
referentes teóricos de esta investigación los enfoques de Gurevich (1998) y de Villa y
Zenobi (2004).

Una noción central es explicar y relacionar procesos y hechos globales que se manifiestan
localmente, de tal manera que aporte a los estudiantes la comprensión y la capacidad de
indagación de los principales problemas del mundo contemporáneo que se verifican en
diferentes regiones. ¿Cómo es posible motivar a los estudiantes para que se interesen por
los problemas geográficos? Muchos de sus intereses están orientados por los medios de
comunicación y la sociedad de consumo. Aparentemente, en otro carril surgen las distintas
propuestas curriculares y educativas orientadas a lograr creatividad, autonomía, criticidad,
valores. En consecuencia, para poder alcanzar las finalidades de la EG habrá que desafiar
de manera innovadora los intereses sociales superfluos y ofrecer otros caminos y
motivaciones. (Durán. 2007)3

Hipótesis de la investigación/interrogantes que guían la investigación.


Interrogantes
• ¿Cuáles son las potencialidades y debilidades de los procesos de innovación en la
enseñanza y aprendizaje de la Geografía en el nivel secundario?
• ¿Cómo se difunden las innovaciones educativas de la disciplina geográfica?
• ¿Predominan las transformaciones endógenas o las exógenas?
• ¿Cuál es el impacto producido por la difusión de las innovaciones curriculares en la
comunidad educativa local?
3
Durán, Diana. (2007) Innovaciones en la Educación Geográfica. Aportes para el nivel secundario en la Argentina. Boletín de la
Sociedad Argentina de Estudios Geográficos. Buenos Aires.

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• ¿Cuál es el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en


la comunidad educativa local?
• ¿De qué manera será posible profundizar el proceso de difusión de las innovaciones en
la educación geográfica dentro del contexto local?

Consideraciones metodológicas.
La metodología de esta investigación contemplará un conjunto de consideraciones sobre
las etapas del trabajo4:
- Delimitación del universo de estudio: innovaciones en la EG encaradas por sujetos
sociales (los docentes), promovidas por el equipo de investigación y/o recopiladas del
contexto local a través de entrevistas, encuestas y observación participante.
- Identificación y redefinición de las categorías de análisis: tipología de las innovaciones
educativas en la EG, idiosincrasia de los actores sociales intervinientes, modalidad de
estrategias de intervención.
- Sistematización y análisis de la información a través del clasificación de los registros de
las innovaciones: observación participante, encuestas, entrevistas y aplicación de casos en
las escuelas vinculadas.
La modalidad de la investigación incluirá un diseño que abarque técnicas tanto
cuantitativas como cualitativas de recogida de datos atendiendo a su validez y fiabilidad.
Se incluirá un dispositivo que permitirá monitorear las innovaciones adoptadas como
resultado del proceso de intercambio y transferencia entre el Equipo Investigador del ISFD
y los docentes involucrados. Con este propósito se realizarán Seminarios participativos y
Encuentros de Capacitación e Intercambio Docente sobre Innovaciones Educativas en la
EG.
La teoría supone siempre una cierta manera de hacer las cosas; la teoría, a su vez, se
modifica al adoptar ciertas consideraciones metodológicas; además, la metodología afecta
al objeto de estudio y es modificada por éste. De allí la importancia de trabajar la relación
entre teoría y método como una totalidad. En este marco, se señalan algunas
consideraciones:
4
Estado del arte sobre la innovación educativa. (2004)
http://innovemos.unesco.cl/medios/Documentos/Publicaciones/home/estadodelarte/cap1-1.pdf

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- el objeto de estudio, las innovaciones en este caso, está afectado por la concepción teórica
acerca de la innovación por parte del equipo de investigación, y por el saber acumulado y
aceptado como “teoría de la innovación”;
- la metodología adoptada también condiciona las tendencias que se presentan; en
particular, el hecho de trabajar con una consulta a instituciones y una revisión documental;
- la naturaleza de las fuentes de información también influirá en las tendencias observadas.
La metodología incluirá los siguientes tópicos relativos a las innovaciones en la EG:
- Aplicación de nuevos conceptos disciplinares y transdisciplinares en la EG.
- Utilidad de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. (INTERNET I y
II, -buscadores, webquest, Google Earth, wikis, blogs-, aplicación de cartografía
asistida por computadora y de Sistemas de Información Geográfica, entre otros)
- Formulación de proyectos de investigación escolar en Geografía que incluyan: la
selección del problema; formulación de una hipótesis; comprobación o verificación de
la hipótesis; elaboración de conclusiones; redacción del informe final.
- Inserción de la EG en la formulación y ejecución de proyectos de aprendizaje-servicio
que constituyen una innovación relacionada con la educación solidaria y la
construcción de ciudadanía, todavía poco desarrollados por la EG. Estos proyectos
instauran una metodología educativa que promueve la solidaridad como contenido
curricular y la realización de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se
proyectan hacia la demanda social de las comunidades. Los beneficios del aprendizaje-
servicio pueden ser pensados por quienes planifican el proyecto educativo comunitario,
apuntando en el diagnóstico tanto a los problemas locales como también a los
regionales y nacionales.

Bibliografía
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Miembros del equipo de investigación.


Función (Director
Responsable del Proyecto/
Nombres y Institución a la que
Investigadores/
Apellidos pertenecen
Colaboradores docentes/
colaboradores estudiantes)
Ana Cámpora Instituto FD Nª 79 Director Responsable
Diana Durán Instituto FD Nº79 Investigador
Norma Russi Instituto FD Nº 79 Colaborador Docente
Marta Roncero Instituto FD Nº 79 Colaborador Docente
Claudia Instituto FD Nº 79 Colaborador alumno
Elizondo
Graciela De Sociedad Argentina Investigador asociado
Marco de Estudios
Geográficos

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