SEGUNDO CUATRIMESTRE.

Psicologa de la Educacin.
Trabajo voluntario.
2012

Antonio del Ro Arroyo, Ana Galeote Taviel de Andrade y Mercedes Garca Prez Luna.

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ndice.
Tema 5. Habilidades, estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos y metacognitivos en el aprendizaje escolar...Pgs. 3 6. Tema 6. Profesores como mediadores del proceso instruccional.....Pgs. 7 14. Tema 7. Interaccin profesor alumno. La construccin guiada del conocimiento en el aula....Pgs. 15 19. Tema 8. Interaccin entre alumnos y aprendizaje escolarPgs. 20 24.

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TEMA 5. Habilidades, estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos y metacognitivos en el aprendizaje escolar.

1.- Jorge tiene 13 aos, y es la estrella del equipo de baloncesto del colegio. Sin embargo, sus notas en lengua y matemticas dejan mucho que desear. Podramos decir que: a) Para la perspectiva diferencial-psicomtrica, Jorge tiene una inteligencia elevada. b) Para la perspectiva diferencial-psicomtrica, Jorge no tiene inteligencia, ni elevada ni reducida. c) Para la teora de las inteligencias mltiples, Jorge tiene ms desarrollada la inteligencia corporal-kinestsica. d) Para la teora de las inteligencias mltiples, Jorge tiene ms desarrollada la inteligencia naturalista. 2.- Sternberg (1985) define la inteligencia como una capacidad de autogobierno cognitivo que procura la adaptacin al medio, inhibiendo la primera respuesta instintiva, redefinindola y eligiendo la mejor respuesta. En cul de los siguientes ejemplos podemos ver reflejada esta definicin? a) Un alpinista que escala una montaa. b) Un joven que intenta ligar con una chica en el bar. c) Un fsico que investiga la teora de cuerdas. d) Todos los anteriores. 3.- Marta y Julia tienen examen de biologa en una semana. Para preparar el examen, Marta intenta quedar con otras amigas y estudiar juntas, le cuesta mucho decidir por s sola qu es ms importante estudiarse de cara al examen, pero cuando estudia en compaa se concentra mucho y aprovecha bien el tiempo. Julia prefiere prepararse el examen ella sola, y tiene muy claros los puntos del tema sobre los que se preguntar ms a fondo. a) Marta tiene un estilo cognitivo de nivelamiento, y Julia uno de agudizacin.

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b) Marta tiene un estilo cognitivo reflexivo, y Julia uno impulsivo. c) Marta tiene un estilo cognitivo dependiente de campo, y Julia uno independiente de campo. d) Marta tiene un estilo cognitivo convergente, y Julia uno divergente. 4.- Candela es una nia muy estudiosa. Este ao, tiene una asignatura bastante difcil en la carrera, que le obliga a prestarle mucho tiempo de estudio. Para ello, Candela asiste a clase, pero adems en casa coge el manual de la asignatura y vuelve a leer el tema, subrayando los aspectos ms importantes. De cara al examen, Candela adems ha decidido planificar su estudio para comprenderlo todo lo mejor posible: realiza un resumen con lo subrayado que transcribe a ordenador, vuelve a leerlo una y otra vez los das previos al examen, y memoriza conceptos, fechas y datos importantes el da previo. Respecto al procedimiento que sigue Candela para estudiar esta asignatura, diras que es: a) Una tcnica de aprendizaje. b) Una estrategia de aprendizaje. c) Una reflexin personal. d) Todas las anteriores son correctas.

5.- Hemos dicho que Candela, para estudiar, subraya en el manual los aspectos ms importantes a la vez que lee el tema. En este caso, diras que se trata de:

a) Una tcnica de aprendizaje. b) Una estrategia de aprendizaje. c) Una reflexin personal. d) Todas las anteriores son correctas.

6.- A Juan Carlos le cuesta mantener la atencin en clase. Por lo general, se aburre escuchando al profesor, y se pasa el da esperando que llegue la hora de gimnasia o del recreo, que es cuando mejor se lo pasa. Curiosamente, su profesora de biologa ha notado que, cuando salen al campo a recoger flores, experimentar con los olores y texturas, etc., Juan Carlos presta toda su atencin. Su profesor de gimnasia dice que es de los mejores de la clase en su asignatura, que se le ve muy motivado y suele batir

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todos los rcords de su curso. Juan Carlos quiere ser, de mayor, profesor de Educacin Fsica. En el caso de Juan Carlos, seala qu es cierto respecto a su estilo de aprendizaje:

a) Presenta un sistema de representacin preferentemente kinestsico, y una inteligencia de tipo espacial. b) Presenta un sistema de representacin preferentemente auditivo, y una inteligencia de tipo corporal-kinestsico. c) Presenta un sistema de representacin visual, y una inteligencia de tipo naturista. d) Presenta un sistema de representacin preferentemente kinestsico, y una inteligencia de tipo corporal-kinestsico.

7.- Si la profesora de ingls dice: Hoy estudiaremos el verbo PRESENT SIMPLE del verbo TO BE. Para ello nos pondremos en parejas e inventaremos frases basndonos en el ejercicio 2 de la pgina 5. Atendiendo al modelado cognitivo estaramos en:

a) El anlisis de los alumnos del proceso. b) La regulacin del comportamiento en funcin de los resultados. c) Identificacin de los objetivos de la actividad. d) Dilogo sobre las diferentes maneras de realizar la tarea. 8.- El profesor de biologa realiza una lectura y comprensin de un texto de manera compartida. Divide la clase en grupos de 4 alumnos y reparte las funciones. Este tipo de organizacin que intenta mejorar las estrategias lectoras de los estudiantes se denomina: a) Enseanza recproca. b) Justificacin de procedimientos. c) Organizacin del alumnado. d) Ninguna de las anteriores. 9.- En la reunin de profesores para el inicio del curso se present una gua que estableca pasar por la presentacin de la estrategia a la clase, realizar una prctica guiada y luego fomentar una prctica independiente. El objetivo de este proyecto era:

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a) Una gua metodolgica que permitiese la mayor regulacin externa. b) Una gua metodolgica que permitiese la mayor regulacin interna. c) Una gua metodolgica para aprende procedimientos de los compaeros. d) Una gua metodolgica para favorecer la transferencia de la regulacin externa de la estrategia a su regulacin interna. 10.- El tutor de la clase C de primero de ESO coment el martes los problemas de un alto porcentaje de alumno en el examen de Tecnologa. La gran mayora de los alumnos fallaron en las preguntas de desarrollo terico y el tutor cree que se debe a que todas las clases eran prcticas. Los alumnos que aprobaron expusieron que tuvieron que dedicase mucho al libro porque no tenan los conceptos claros y los alumnos suspensos saban qu le preguntaban pero se centraron en las manualidades que se hicieron en clase. En qu tipo de enseanza de estrategia de aprendizaje estamos? a) Modelado metacognitivo. b) Anlisis de casos de pensamiento. c) Gua de interrogacin metacognitiva. d) Ninguna de las anteriores.

PLANTILLA.
1.C. 2.D. 3.C. 4.B. 5.A. 6.D. 7.C. 8.A. 9.D. 10.B.

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TEMA 6. Profesores y profesoras como mediadores del proceso instruccional.

1.-Ramiro es profesor de 4 de Primaria en un colegio de Sevilla. En sus clases, Ramiro pone mucho empeo en ayudar a todos los alumnos, les muestra en todo momento aprecio y respeto, y se comunica con ellos con entusiasmo: los nios estn encantados con l. Sin embargo, se quejan de que no entienden nada de lo que explica (hace todas las cosas muy complicadas! da mil vueltas a un problema muy sencillo y nos hace un lo! dicen), y esto hace a Ramiro pensar sobre sus prcticas y apenarse. Por ello ha recurrido a otros profesores: quiere que le enseen a explicar con ms claridad y de forma ms atractiva. Con respecto al caso de este profesor, seala qu caractersticas de buen docente presenta:

a) Compromiso, afecto, conocimiento de la didctica de la materia enseada, reflexin. b) Afecto, dominio de mltiples modelos de enseanza, reflexin, trabajo en equipo. c) Compromiso, afecto, reflexin, trabajo en equipo con sus compaeros. d) Dominio de mltiples modelos de enseanza, conocimiento de la didctica de la materia enseada, reflexin, trabajo en equipo con sus compaeros.

2.-La profesora Carolina lleva mucho tiempo dando clase. Siempre que discute con los profesores nuevos, defiende que es la conducta del profesor la que determina de forma directa y estable el rendimiento de sus alumnos, y que por tanto, el fracaso escolar actual se debe a la falta de buenos profesores. Con motivo de las frecuentes discusiones con los profesores ms jvenes recientemente incorporados, decidieron realizar una investigacin en clase, para ver quin tena razn. Carolina dise un sistema de registro observacional en el que se iran identificando conductas por parte del profesorado que tuvieran lugar en la clase y que influyeran en el comportamiento de los nios. Se registrara la frecuencia de tales conductas. Por su parte, Beln, una profesora novel, abogaba por una investigacin en la que se contemplaran todos los factores posibles que pudieran influir en el

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rendimiento del alumnado, incluyendo tanto conductas del profesor, como variables contextuales, del alumnado, etc. Con respecto al caso de Carolina, diras que la investigacin es: a) Investigacin proceso-producto. b) Investigacin cualitativa. c) Investigacin cuantitativa. d) Las respuestas a y c son correctas. 3.-En relacin con el caso anterior, y volviendo al caso de Beln, sta es una profesora recin incorporada, de 28 aos de edad. A pesar de su juventud, los nios estn muy contentos con su forma de dar las clases. Por ejemplo, el otro da en clase: Bien chicos, recordis los que estuvimos viendo ayer? Vimos que los seres vivos se dividen en animales, plantas, hongos, algas, bacterias; nos centramos en las plantas, y hoy bamos a ver la fotosntesis, verdad? Venga, Enrique, t sabes cmo se alimentan las plantas? Las plantas no comen, porque no tienen boca Pero todos los seres vivos necesitan alimentarse, recuerda, lo vimos ayer! Cmo pueden comer si no tienen boca? Las plantas son capaces de producir sus propios alimentos a travs de un proceso qumico llamado fotosntesis () [Beln explica paso a paso, muy despacio y con sencillez, cmo las plantas hacen la fotosntesis. Deja un tiempo extra para dudas, y de paso, que asimilen lo que les acaba de contar] () Ahora, para que lo entendis mejor, vamos a hacer un experimento con estos materiales que tenemos aqu, para que practiquis cmo es la reaccin que se hace. Identifica en el caso de Beln qu caractersticas docentes encuentras:

a) Comienza las lecciones con una breve revisin de lo aprendido anteriormente. b) Presenta lentamente los materiales nuevos, dejando que los alumnos resuelvan sus dudas, comenten con los compaeros y/o asimilen la informacin que acaban de recibir. c) Proporciona un elevado nivel de prctica activa a todos los alumnos. d) Todas las anteriores son correctas.

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4.- Elisabeth es la profesora de Matemticas de un instituto de Sevilla. Va a explicar la solucin de un problema que la clase no pudo solucionar ayer. Mientras escribe en la pizarra va narrando en voz alta los procedimientos y las conclusiones que va sacando de los resultados. Todas sus verbalizaciones nos permiten saber que estamos ante un mtodo frecuente e investigado en los estudios de pensamiento del profesor de tipo: a) Tcnica de rejilla. b) Diarios de clase. c) Estimulacin del recuerdo. d) Pensamiento en voz alta.

5.- Un grupo de investigadores escogieron un centro de la ciudad para llevar a cabo su estudio. Dicho centro planeaba cada ao diferentes tipos de enseanza para las diferentes edades de los alumnos (de 3 a 18 aos); realizan una reunin sobre tica; la educacin es una vocacin para cada profesor del centro; se centran en la actividad realizada, la exploracin y el aprendizaje a travs de la experiencia. Estamos ante un modelo/corriente educativa de tipo:

a) Tradicional. b) Activa. c) Tcnica. d) Humanista.

6.- Juan conoce a su clase. l sabe que en su aula hay 3 chinos, 2 colombianos, 4 espaoles, 1 francs, 2 iranes, 2 ingleses, 5 rusos y 4 rumanos. Juan estudi Filosofa en la Universidad y lleva dando Filosofa y tica durante 20 aos en el mismo instituto, pero le preocupa no saber nada sobre las diferentes culturas que hay en su clase, a excepcin de la espaola. Nunca haba tenido tanta variedad en su clase, pero sabe que necesita ayuda y formacin antes de comenzar en septiembre el curso. Atendiendo a los dos ingredientes fundamentales del pensamiento del profesorado, qu debe aprender y tener en cuenta Juan?

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a) Ampliar y fortalecer la ayuda educativa ajustada, fomentar el aprendizaje significativo, entendiendo la educacin como un fenmeno social y cultural dentro del proceso de produccin capital. b) Ampliar y fortalecer su conocimiento profesional, es decir, conocimientos culturales y experiencias personales, as como los referidos a aspectos conceptuales, metodolgicos, afectivos, etc. del aprendizaje y la enseanza. c) Ampliar y fortalecer su conocimiento experiencial, es decir, conocimiento tcnico y prctico, tanto a nivel implcito como explcito. d) B y C son verdaderas.

7.- Paco es profesor de biologa, y para sus clases le gusta sacar a los alumnos al patio, donde tienen rboles de muchas variedades, siempre que tiene ocasin. Cuando se le pregunta, l sostiene que desde su punto de vista lo importante es que el nio aprenda en contacto con la naturaleza, aunque tengamos que conformarnos con dar una vueltecita por el patio, as aprenden a ir reconociendo las plantas y adems se estiran un poco y lo disfrutan ms, que todo el da metidos en clasees que me canso hasta yo. Estas palabras de Paco contienen caractersticas de una concepcin educadora de tipo:

a) Tradicional b) Activa c) Crtica d) Vivencial 8.- Indica cul de los siguientes testimonios encaja con una concepcin constructiva del profesorado: a) Creo que el aspecto central de la educacin debe ser la evaluacin, slo con mtodos exhaustivos y variados de examen podemos ver si los estudiantes alcanzan objetivos operativos b) A m me gusta ensear a los chavales cmo todo lo que estudian y nosotros les enseamos est preparado por los que estn arriba, en Espaa interesa que aprendan unas cosas que al noruego que llega ni le van ni le vienen, y que lo que

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se prima es lo que da dinero, las ingenieras por ejemplo, as estn las aulas de letras, cada ao ms vacas c) Yo he dado clase en primer y segundo ciclo de primaria, y una de las cosas que ms claras tengo es que hay que ensear de forma distinta segn las necesidades, con edades distintas las necesidades cambian, y las curiosidades que los nios y nias tienen tambin, las preguntas se van haciendo ms rebuscadas y a veces ya ni yo s qu contestarles d) Lo primero que se hace en mi clase, de todos los aos, es ver cmo est cada uno. Hay nios que estn ms verdes en matemticas, a otros les falla la lectura, y otros pues ya ni te cuento. Si s cmo llevan cada cosa, tambin sabr ajustarme mejor a ellos cuando d la clase, y no slo te hablo de lo acadmico, tambin es importantsimo saber si ste es ms introvertido, si ste otro es ms cabezota 9.- En una clase de ingls, cuando toca hablar de gramtica, la profesora siempre comienza con una explicacin de la regla gramatical que van a trabajar, por ejemplo el correcto uso de why y because. Tras esto, deja que los alumnos trabajen un ejercicio del libro de actividades donde deben rellenar frases con esos dos trminos. Para terminar, va preguntando a varios alumnos para que le digan la respuesta que tienen y los corrige si es necesario, asegurndose de que hayan entendido la regla. Todo este enunciado representa: a) Las fases de enseanza planificadas para explicar el temario de ingls. b) Los segmentos de interactividad propios de las clases de ingls, basados en aportacin de informacin, realizacin individual de ejercicios y correccin de stos. c) Procedimientos de influencia educativa de cara a los alumnos que exploran su capacidad e inters en participar en las actividades. d) Una concepcin clsica de la evaluacin que considera a la evaluacin como algo totalmente ajeno a los procesos de enseanza-aprendizaje. 10.- Dentro de la concepcin y prctica de la evaluacin, la concepcin actual incluye a sta dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, y le atribuye una funcin de

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seguimiento del proceso. Seala en cul de los siguientes enunciados se observa este tipo de funcin con ms claridad: a) En nuestro centro evaluamos siempre al final, tal vez un examen ah por medio, pero generalmente los estudiantes se la juegan al examen final. No somos sus padres para estar metindoles presin, les damos la oportunidad de estudiar, luego son ellos quienes la aprovechan o no b) Llevar unos 23 aos en 4B y nunca se me ha pasado hacerles a los nios un examencillo a principios de curso, tal vez no es la mejor, pero es una forma de saber su nivel, y as cuando volvemos a examinarlos por segunda vez en el examen final podemos ver cunto ha aprendido cada uno c) No creo que un examen final sea suficiente para saber en qu punto del aprendizaje est el nio, puede tener un mal da, y la perspectiva de un examen tan lejano te incita a tomrtelo con demasiada calma. Nosotros les ponemos pruebas desde el primer da, y nunca pasamos a la siguiente unidad sin saber si han aprendido la que acabamos de terminar d) En la Universidad tenemos el protocolo de pasar a menudo encuestas para ver cmo valoran los alumnos a los profesores, y saber as si sus mtodos de enseanza estn siendo adecuados o conviene cambiar cosas en el proceso educativo 11.- En base a las investigaciones en buenas prcticas sobre el profesor eficaz, indica cul de los siguientes profesores se acerca ms a dicho perfil: a) Ana siempre da las clases de una forma muy dinmica, dando muchsima importancia a los estudios para salir adelante en la vida, y sus expectativas con los alumnos suelen ser bajas, lo que ayuda a que los alumnos se sientan reforzados con casi cualquier resultado que obtengan en el examen. b) Ral tiene muy buen concepto de sus alumnos, y sus clases suelen estar llenas de repeticiones y revisiones de lo que se ha visto en las clases anteriores, adems, a menudo suele atrasar el ritmo previsto de las clases para asegurarse de que las explicaciones queden claras, aunque esto implique no poder ver algunos de los objetivos previstos.

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c) Lalo suele dar clases muy bien estructuradas, y para hacerlas ms participativas suele hacer preguntas cuando, por ejemplo, ve a algn alumno distrado. Tambin intenta mostrar aplicaciones prcticas de todo lo que se trabaja, entusiasmndose y contagiando a los estudiantes. La mayor parte del tiempo de la clase se dedica a actividades que versan sobre la materia, aunque intercaladas con ejemplos y alguna ancdota. d) Marisa se destaca sobre todo por su claridad al explicar, y por hacer preguntas fciles que motiven a los alumnos cuando ven que pueden contestarlas. A la hora de hacer actividades en clase, prefiere dejar que los alumnos trabajen individualmente y por s solos, pues considera que hay que transferirles la responsabilidad en la resolucin de problemas en cuanto sea posible. 12.- Este es un fragmento de dilogo en una clase, P es profesor y A alumno: P: Alguien sabe cul es la valencia del flor? A: Es 2-4-6! P: No exactamente, nadie ms? A: Puede ser 1-3-5? P: Se acerca, pero est incompleta. A: Creo que es 1-3-5-7 P: Muy bien! Ahora, en relacin con la valoracin de las respuestas de los alumnos del profesor eficaz, seala cul de las siguientes opciones es correcta:

a) Ante una respuesta incorrecta, intenta conseguir una segunda respuesta mejor dando pistas o reformulando la pregunta. b) Ante una respuesta parcialmente correcta o incompleta, seala la parte correcta e intenta obtener una respuesta mejor para la incorrecta por pistas o reformulaciones. c) Ofrece feed-back a las respuestas correctas. d) Ninguna de las anteriores.

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PLANTILLA. 1.C. 2.D. 3.D. 4.D. 5.B. 6.D. 7.B. 8.D. 9.B. 10.C. 11.C. 12.C.

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TEMA 7. Interaccin profesor alumno. La construccin guiada del conocimiento en el aula.

1.-Identifica, de entre las posibles respuestas, aquella que se acerque ms a una concepcin del proceso enseanza-aprendizaje desde la investigacin procesoproducto:

a) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en la codificacin de una serie de conductas del profesor que influyen directamente en los alumnos. b) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en la objetividad: atendiendo a los procesos no observables, implicando al observador, y centrndose en las caractersticas del profesor que influirn en los alumnos. c) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en sistemas de categoras de conductas del profesor, categoras que no son preestablecidas sino que se van construyendo sobre la marcha. d) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en analizar la enseanza-aprendizaje desde una perspectiva holista del proceso.

2.- Identifica, de entre las posibles respuestas, aquella que se acerque ms a una concepcin del proceso enseanza-aprendizaje desde la investigacin constructivista:

a) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en la eficacia docente del profesor, entendiendo su conducta como una influencia directa y unidireccional sobre el rendimiento del alumnado. b) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en un sistema de categoras mediante la observacin de intervalos concretos de comportamientos del profesor. c) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en el anlisis de situaciones naturales de enseanza, en el anlisis del contexto de interaccin y en los procesos psicolgicos necesarios para el aprendizaje.

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d) Un investigador que se basa, para intentar predecir el rendimiento del alumnado, en una aproximacin conductual que estudia los antecedentes y consecuentes de la conducta del profesor y de los alumnos, entendidos como aspectos objetivables.

3.-Jos Luis es un profesor de Primaria que est investigando acerca del proceso de enseanza-aprendizaje en su clase. Para ello, est estudiando la interaccin profesoralumno basndose en tres movimientos: el inicio del intercambio por parte del profesor, la respuesta del alumno a ste, y el feedback que el primero proporciona al segundo. De acuerdo con su forma de trabajar, diras que se trata de una concepcin:

a) Basada en la eficacia docente, es decir, en las caractersticas personales de los docentes que determinan el logro del alumnado. b) Basada en los trabajos de Sinclair y Coulthard sobre la estructura bsica de intercambio IRF. c) Basada en los mtodos de enseanza eficaces, que influyen en el resultado de aprendizaje del alumnado. d) Ninguna de las anteriores es correcta.

4.-En clase de Historia, Ana, la profesora, tiene una concepcin constructivista sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: cree que la actividad constructiva del alumnado incide sobre el aprendizaje que stos desarrollen. De acuerdo con sus ideas, cul de las siguientes respuestas se ajusta ms a la que dara Ana?

a) La actividad constructiva del alumno es un elemento mediador entre la influencia educativa del profesor y los resultados del aprendizaje. b) La actividad constructiva del alumno no es un proceso esencialmente individual, sino que est inmersa en una actividad social colectiva. c) La actividad constructiva del alumno es un proceso esencialmente individual, y no una tarea arraigada en una base social. d) Las respuestas A y B son correctas.

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5.- Segn la Ley Gentica del desarrollo cultural: a) Un nio que habla con otras personas desde pequeo acabar interiorizando ese habla en forma de pensamiento. b) Un nio que es obligado a prestar atencin desde pequeo, ya sea por ruidos fuertes, o por llamadas continuas, o al llamarlo por su nombre, mientras crece desarrollar una atencin voluntaria, atendiendo a lo que l quiere en un momento dado. c) Un nio que es expuesto desde pequeo a multitud de estmulos, y al que se le ensea a clasificarlos como animales, plantas, comida o edificios, acabar aprendiendo a formar conceptos. d) Todas las anteriores son correctas

6. -Roberto y su madre estn haciendo un puzle, para lo cual sta habla con un lenguaje que el nio pueda entender, y le ayuda slo cuando lo necesita o bien se queda sin saber qu hacer, nunca poniendo las piezas por l, sino hacindole pensar con frases como Dnde est esa pieza en el dibujo? o Si esta ficha es azul, vamos a mirar en el dibujo dnde estn las fichas azules. Cuando Roberto lo hace bien, la madre no interviene, dejndole seguir. Qu nombre recibe el proceso que la madre est llevando a cabo?

a) Zona de Desarrollo Prximo b) Internalizacin c) Andamiaje d) Apropiacin

7. - En la clase de 4B de primaria acaba de empezar el curso lectivo. Tras realizar una prueba para ver el nivel inicial de los alumnos, el profesor comprueba que andan bastante perdidos en conocimiento del medio, pues durante los ltimos dos aos nunca han contado con profesores fijos en esta materia por ms de 5 meses, y han pasado por una reforma de la ley educativa, cambios del programa de la asignatura, etc. Acorde con la construccin conjunta del conocimiento, podramos decir que, en la asignatura de conocimiento del medio, en el primer trimestre del presente curso:

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a) Existir un bajo control por parte del profesor, as como un bajo grado de comparticin de significados entre profesor y alumno. b) Existir un elevado control del profesor, y una elevada comparticin de significados. c) Existir un bajo control de profesor, frente a un elevado control de los alumnos. d) Existir un elevado control del profesor, as como un bajo grado de comparticin de significados.

8.- En clase de Literatura Castellana de 1 de Bachillerato, los alumnos estn analizando un poema. Laura descubre en el libro que Tus ojos se parecen al mar es un ejemplo de una metfora, por lo que ella deduce que en el poema que analizan "Las esmeraldas de su cara me miran fijamente" tambin tiene que serlo. Al preguntarle al profesor qu es una metfora, ste le explica que: La metfora es una figura retrica que consiste en denominar, describir o calificar algo a travs de su semejanza o analoga con otra cosa. Luego les explic su uso en Lingstica y en Psicologa. Atendiendo a algunas tcnicas que utilizan los profesores en la construccin conjunta y guiada del conocimiento, esta intervencin del profesor sera:

a) Una obtencin directa. b) Una elaboracin. c) Una recapitulacin reconstructiva de la actividad realizada. d) Una reformulacin. 9.- En la clase de 1 de Primaria B todos los lunes la tutora y los alumnos aluden a las vivencias, experiencias y conocimientos que han tenido o aprendido durante su fin de semana; incluso hay veces que realizan un cuento de las mismas, inventan canciones o dibujan tales vivencias. El hecho de que estas experiencias sean objeto de atencin y trabajo los lunes y atendiendo a lo estudiado sobre los recursos semiticos y estrategias discursivas presentes en el habla educacional, estamos ante:

a) La comprensin de las personas dentro de su realidad histrica y social (en funcin de lo narrado por los alumnos); educacin como fenmenos social

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dentro del proceso de produccin del capital; y valoracin crtica por parte del profesor de las prcticas educativas reales y necesidad de innovacin de las mismas. b) La modificacin de las actuaciones en funcin de los resultados (lo que cada alumno dice); uso de un lenguaje comprensible; y establecer relaciones constantes y explcitas entre los nuevos contenidos y los contenidos previos, dando importancia al lenguaje en la creacin de un conocimiento compartido. c) La puesta en relacin de lo que se est haciendo o diciendo, o aquello de lo que se va a hablar, con vivencias, experiencias y conocimientos que han adquirido supuestamente los alumnos por el hecho de haber sido objeto de actividades escolares previas (recurso al marco especfico de referencia). d) Ninguna de las anteriores.

10.- Sabemos que una de las caractersticas a desarrollar en los procesos de interaccin para la promocin de ZDP es ajustar la ayuda psicopedaggica. Juan, profesor de Qumica en 1 de Bachillerato, necesita mejorar esta caracterstica. Atendiendo a esta idea, selecciona un ejemplo que permita a Juan implementar una ayuda psicopedaggica ajustada: a) Establecer relaciones constantes y explcitas entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. Importancia del lenguaje e la creacin del conocimiento compartido. b) Definir un marco de actuacin en el que el participante pueda desarrollar una actividad con significado. c) Trabajar no slo los contenidos conceptuales sino los procedimentales y los actitudinales. d) Ajustar el contenido a las habilidades de los participantes.

PLANTILLA. 1.A. 2.C. 3.B. 4.D. 5.D. 6.C. 7.D. 8.B. 9.C. 10.A.

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TEMA 8. Interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar.

1.- Ana, Juan, Mara, Lus y Alberto se han conocido en este curso. Desde las primeras clases hasta el perodo previo a las vacaciones de verano su profesora Leticia ha podido comprobar ciertos cambios: se unen como equipo para los trabajos en grupo, han aprendido a compartir, hablan entre ellos cuando tienen algn problema, juegan en el patio y sacan mejores notas. Atendiendo a tema de la Interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar estamos ante:

a) Organizacin social de las actividades de aprendizaje en el aula. b) Aprendizaje y organizacin social. c) Un paso de la regulacin intrapsicolgica a la interpsicolgica. d) El valor educativo de la relacin entre alumnos.

2.- La profesora de Plstica y Dibujo grfico pide que se entreguen las tareas a la semana de ser mandadas. Slo un miembro de la clase podr obtener una calificacin de 10, dos alumnos un 9, tres alumnos un 8, cuatro alumnos un 7 y el resto tendrn un PA (Progresa Adecuadamente). Atendiendo a la organizacin social de las actividades de aprendizaje en el aula estamos ante una estructura de tipo:

a) Cooperativa. b) Competitiva. c) Individualista. d) Concursativa. 3.- Un ejemplo de la incidencia de la relacin entre alumnos es: a) La socializacin frecuente, intensa y variada, junto al desarrollo de comportamientos sociales mediante el juego, la imitacin y la identificacin. b) Una recurrencia progresiva del egocentrismo, permitiendo comprender y evaluar adecuadamente las situaciones sociales y resolver de forma constructiva los conflictos (mayor competencia en los intercambios sociales).

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c) La existencia de puntos de vista moderadamente convergentes que se confrontan al realizar una actividad grupal comn, se traduce en un conflicto sociocognitivo que moviliza y fuerza las reestructuraciones cognitivas y apacigua la cooperacin. d) Ninguna de las anteriores. 4.- Laura pone una palabra en la pizarra y entrega un papel a cada miembro del grupo. Todos los papeles entregados poseen una explicacin relacionada con la palabra de la pizarra. Pero para conseguir el desarrollo completo todos los grupos deben leer cada uno de los papeles que Laura reparti. Estamos ante una estructura de tipo: a) Consecutiva. b) Organizativa. c) Cooperativa. d) Ninguna de las anteriores. 5.- En una clase se ha propuesto realizar una actividad concreta de manera que los nios se agrupen como quieran. As, Jose ha preferido trabajar solo, mientras que Julia y Lorena se han emparejado pero no para hacerla juntas, sino para ver cul de las dos la hace mejor. Roberto, Miguel y Ana, por su parte, han preferido cooperar para hacer la actividad entre todos. Segn esto, y atendiendo a la organizacin social de las actividades de aprendizaje en el aula, quin crees que obtendr un mejor rendimiento?

a) El grupo de Roberto, Miguel y Ana. b) La pareja de rivales que hacen Julia y Lorena. c) Jose, que trabaja por su cuenta. d) Todos obtendrn el mismo rendimiento, pues ste es independiente de la forma en que se estructure la organizacin social en el aula.

6.-En la misma clase de antes, y con la misma organizacin que antes (Roberto, Miguel y Ana por un lado, Julia y Lorena por otro, y Jose por su cuenta), la profesora decide llevar a cabo una tarea distinta, ms mecnica y donde los que hayan formado grupos tengan que dividirse el trabajo. En este nuevo caso, podra decirse que.

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a) El grupo de Roberto, Miguel y Ana obtendr un mayor rendimiento que en la tarea anterior. b) El grupo de Roberto, Miguel y Ana obtendr un rendimiento inferior al de la tarea anterior, pero siempre superior al grupo de rivalidad de Julia y Lorena. c) Lorena y Julia obtendrn un mayor rendimiento que el grupo de tres miembros. d) Jose obtendr un rendimiento menor que el grupo de Roberto, Miguel y Ana, dado que trabajar individualmente no es bueno en tareas mecnicas.

7.-Una vez ms, los chicos estn realizando una tarea en clase. En esta ocasin, Jose se ha unido a Lorena y Julia, para (ahora s) trabajar cooperativamente en la misma mesa. En la mesa de al lado, Roberto, Miguel y Ana siguen con su grupo. Mediante observacin no participante, uno de nuestros compaeros advierte que el grupo de Julia, Lorena y Jose discute sobre la tarea, pues parecen tener puntos de vista moderadamente divergentes. El grupo de Roberto, Miguel y Ana, sin embargo, no ha discutido ni una vez porque todos los participantes tienen el mismo punto de vista sobre la realizacin de la tarea. En esta situacin, seala qu es cierto:

a) El primer grupo (Julia, Lorena y Jose) experimentar una merma significativa en la produccin, ya que el conflicto dentro del grupo es sumamente perjudicial. b) En el segundo grupo (formado por Roberto, Miguel y Ana), no se observar posteriormente progreso alguno en las competencias intelectuales de los participantes. c) La discusin entre puntos de vista moderadamente divergentes, como es el caso del primer grupo, dar lugar probablemente a una mejora significativa en la produccin, y se observar (casi seguro) ms tarde la aparicin de nuevas competencias individuales por parte de sus miembros (competencias que quizs no se den en la tarea colectiva). d) Las opciones B y C son correctas.

8.- Enrique viene al colegio dos tardes a la semana, en las cuales estudia con Juan, un compaero de clase que va un poco ms retrasado que l y al que ayuda cuando se

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atasca en algo. Esta interaccin, segn las tcnicas para la interaccin/cooperacin, puede clasificarse como: a) Tutora entre iguales. b) Rompecabezas. c) Equipos por divisiones (STAD). d) Programa de apoyo entre iguales en horario extraescolar. 9. - Observa el siguiente dilogo: Roberto: A m una vez me roz un pez, era como muy resbaloso, se mova muy rpido Marco: Yo tengo un tito con el que me voy a pescar en verano, y cuando tira de la caa los peces hacen Racaaaaaaaaa! y salen del agua! Roberto: Yo casi cac al pez ese, me falt muy poco, pero es que era muy rpido Julia: Anda! Pues cuando fui al chino con mis paps, los peces se movan muy despacito. Santi: Halaaaaa! Yo no saba que los chinos tenan peces Julia: S, s, s, en el restaurante, sabes, detrs de unos cristales, que estaban ah llenos de agua, estaban ah callados, muy tristes

Segn Mercer, el tipo de habla que podemos identificar aqu sera: a) Conversacin de discusin. b) Conversacin acumulativa. c) Conversacin exploratoria. d) Conversacin egocentrada.

10.- Sara y Fernando tienen 15 aos y son compaeros de clase. Sara acaba de entrar nueva en el colegio, que es pblico, pues por motivos econmicos no puede afrontar los gastos del colegio privado donde estaba. A las pocas semanas, Sara se pelea con Fernando porque ste no deja de hacer comentarios jocosos sobre su figura, en un tono machista, lo cual era impensable en la severa disciplina de su centro anterior. Fernando es adems el macho alfa de la clase, y procura hacer estas bromas

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siempre que haya alguien cerca que se las pueda rer o seguir. Si nos fijamos en los elementos implicados en la naturaleza de la interaccin entre iguales, aqu intervienen:

a) Amistad y gnero. b) Gnero y cultura. c) Gnero, cultura, edad y destreza. d) Amistad, gnero y cultura.

PLANTILLA. 1.D. 2.B. 3.A. 4.C. 5.A. 6.C. 7.D. 8.A. 9.B. 10.C.