Anda di halaman 1dari 193

Guas para Ensear y Aprender

LENGUA

Gobierno de la Provincia de La Pampa Ministerio de Cultura y Educacin

EGB

Guas para Ensear y Aprender

Gobernador Ing. Carlos Alberto Verna Ministro de Cultura y Educacin Prof. Mara de los Angeles Zamora Subsecretaria de Educacin Prof. Berta Suarez de Del Directora General de Educacin Inicial y General Bsica Prof. Raquel Fernndez

Autores: Prof: Norberto Snchez Prof: Lilian Molinelli

Edicin: Juan Montalvo

Los autores de la presente gua agradecen la desinteresada y valiosa colaboracin de los docentes que participaron en la revisin del material.
Patricia Clara Bonjour Elsa Perla Castro Mara Susana Sampayo Mara Leonor Valerga Susana Petrey Adriana Gonzlez Marisa Claudia Fernndez Mirna Mariela Heimbigner Gloria Paglia Silvia Martha Mecca Anala Marisel Seltzer Mara de los ngeles Pereyra

ndice
Unidad 1 El valor de la palabra La comunicacin: Circuito. Elementos Intencionalidad comunicativa Para seguir leyendo: El deseo de Teseo El amor en los tiempos del clera de G. Mrquez Entre la vida y la muerte de Guillermo Herzel Unidad 2 El espaol de hoy Variedades lingsticas y registro El castellano hablado en Argentina Normativa: Acentuacin, tilde diacrtica Para seguir leyendo: Glosario bsico del criollo bien hablado de Jos Moure Botellas al mar de Garca Mrquez La esperanza de Armando Lagarejo Unidad 3 Cuentos y ms cuentos El cuento policial El cuento de ciencia ficcin El texto y sus propiedades: coherencia y cohesin El texto de divulgacin cientfica Gramtica: Clases de palabras sustantivos, adjetivos y verbos Para seguir leyendo: Aprender un ideoma estimula el desarrollo cerebral Vida Cotidiana. Una investigacin en estudiantes universitarios La Infografa: una nueva forma de explicacin Criterios de un especialista sobre la infografa Un avin vol durante una hora con su tripulacin inconsciente y se estrell Unidad 4 Poesas de aqu y de all Versos y ms versos Gramtica: Pronombres Normativa: Uso correcto de que y de que Para seguir leyendo: pg 7 pg. 9 pg. 19 pg. 21 pg. 22 pg. 23 pg. 25 pg. 31 pg. 35 pg. 46 pg. 48 pg. 49 pg. 51 pg. pg. pg. pg. pg. 53 65 87 90 94

pg. 96 pg. 97 pg. 98 pg. 99 pg. 100 pg. 103 pg. 105 pg. 130 pg. 141 5

Postulados estticos Leer en poesa Palabras al lector Unidad 5 Arriba el teln! Teatro y ms teatro La argumentacin Gramtica: verbos irregulares La carta de presentacin. El curriculum vitae Para seguir leyendo: Orgenes: el teatro griego Despus de Grecia: Evolucin del gnero dramtico Especies dramticas: tragedia, comedia y drama Anexo Evaluacin diagnstica

pg. 143 pg. 145 pg. 146 pg. 147 pg. pg. pg. pg. 149 165 174 179

pg. 186 pg. 188 pg. 190

En esta unidad denominada El valor de la palabra trabajars con el modelo de comunicacin, que resulta necesario conocer, para participar con xito en situaciones comunicativas diversas. Leers textos y realizars las actividades desde la N 1 a la N 12, que te permitirn analizar cmo nos comunicamos y saber ms sobre este tema de la comunicacin. Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada unidad-, se incluyen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

Bienvenido a la gua. Feliz ao.

La comunicacin: Circuito. Elementos.


Competencias. Intencionalidad comunicativa
En nuestra vida cotidiana la comunicacin ocupa un lugar muy importante. La mayora de nuestras actividades diarias nos exigen comunicarnos: escuchar la explicacin de alguien (el profesor, un transente al que le preguntamos dnde queda el lugar al que queremos llegar, el encargado de la mesa de entradas de una oficina pblica), escuchar al periodista del programa de radio que ms nos gusta, tocar un instrumento musical en un grupo, contarle a alguien algo interesante que nos ocurri. Podemos decir que vivir es en gran medida, una cuestin de comunicacin. Nos comunicamos con diversos cdigos, por ejemplo, los gestos, la vestimenta, las seales de trnsito, pero el cdigo lingstico (la palabra) es el ms importante. De la comunicacin y del lenguaje vamos a ocuparnos en esta unidad.

Actividad 1
A. Le el siguiente artculo:

Diez consejos para hablar en pblico

Cul es el secreto para que un discurso no se convierta en una monserga insoportable? Aunque el especialista Rodrguez Demartino se niega a dar reglas, hay algunas claves vara tener en cuenta antes de abrir la boca. No exagere con los gestos. Una persona que se toca la cara permanentemente o que se, rasca cada dos minutos desva la atencin del discurso. Tampoco se vaya al otro extremo. La oratoria convencional dice que los gestos deben reducirse al mnimo imprescindible: las manos a los costados del cuerpo y los movimientos dosificados con cuentagotas. Pero recuerde que la sobriedad es buena, siempre que no atente contra la naturalidad. El secreto est en el equilibrio. Tener las manos en los bolsillos ser adecuado o no, segn la familiaridad que tenga con el auditorio. Un empresario que est hablando para ejecutivos de otras empresas debe mantener una gran correccin. Si se dirige a un grupo de directivos de su empresa, en cambio puede moverse con ms comodidad. Puede conservar la forma de hablar tpica de su lugar de origen, siempre que trabaje en esa zona. Si se muda, deber dejar de lado los regionalismos. Mire al pblico y apyese en las miradas que le devuelven cierta simpata y atencin. Evite las miradas duras, lejanas o displicentes.

Aunque los discursos se pueden leer, le conviene conocer el diagrama y, a partir de ah, improvisar. Ensaye sus discursos. Si tiene que dar una charla muy comprometida, con muchos nombres tcnicos, este consejo se convierte en una regla de oro. Enriquezca sus discursos con comparaciones, ancdotas y metforas. La vieja costumbre de repetir un parlamento delante de un espejo no siempre es til. Muchas veces slo lograr fijar poses y clichs. En cambio, el mtodo es especialmente aconsejado para los que tienen muchas dificultades con los gestos o con el cuerpo. El espejo es ideal para los que no toman conciencia de sus errores. La voz es la estrella de las comunicaciones orales. La primera relacin que se establece con el auditorio es la apariencia. Despus viene la vestimenta y luego los gestos. Sin embargo, estos elementos son muy rpidos porque el pblico se termina de instalar cuando escucha. Por eso el peso de la voz es fundamental. El tono, el manejo del ritmo, la articulacin, las calidades de los matices son factores que no se pueden descuidar. Si su voz es dura, agresiva, cascada o dbil deber educarla con especialistas.

No olvide que la vestimenta tambin influye. Tiene que ser sobria, no demasiado llamativa, adecuada al momento y al lugar. Tenga en cuenta un arma poderosa: el silencio. El camino convencional para enfatizar un discurso es cargar ciertas palabras. Puede obtener mejores

resultados con las pausas. Saber cmo manejar el silencio es clave en los discursos emocionales y en los que tienen que comunicar algo importante.
Clarn. Suplemento econmico.6/1/94

B. En qu situaciones las personas hablan en pblico? Nombr por lo menos tres. C. Qu significa segn el texto la palabra monserga? Si no pods deducir su significado, busc la definicin en el diccionario. D. Cules son los gestos adecuados de un alumno que rinde un examen oral? Y los de ese mismo alumno en una charla de amigos? E. Cmo se llama la variedad lingstica que hace referencia al lugar de origen del hablante? Es correcto emplear expresiones propias de esa variedad, en situaciones formales de oralidad? Por qu? F. Qu opins, es conveniente leer el discurso, o hablar con un ayuda memoria? Subray en el texto la opinin del autor. Coinciden en la opinin? G. Qu valor tiene la voz en una comunicacin formal? Qu tono usaras vos si tuvieras que hablar en pblico? Cmo incorporaras las pausas? H. Segn el autor del artculo, qu caractersticas tendra un discurso que se convierte en una monserga insoportable?

Actividad 2
A. Complet el esquema del circuito de la comunicacin, teniendo en cuenta el texto que leste. Te damos una ayuda: REFERENTE

.............................

EMISOR Periodista Diario Clarn

CANAL

MENSAJE

.........................

CANAL

RECEPTOR Alumnos 9

CDIGO

...........................
CIRCUNSTANCIA COMUNICATIVA

............................................................................................... 10

B. Complet las definiciones de cada elemento del circuito, a la manera de un diccionario: Emisor...................................................................... Receptor................................................................... Mensaje.................................................................... Canal....................................................................... Cdigo..................................................................... Referente................................................................. Circunstancia comunicativa.........................................

Actividad 3
El texto trabajado en la Actividad 1 no slo menciona la importancia de la palabra (cdigo lingstico), sino tambin recupera otros cdigos, por ejemplo, los gestos que usamos cuando nos comunicamos en forma oral ( cdigo paralingstico). A. Mencion qu cdigos paralingsticos cita el texto. B. Supon que un amigo pretende que vos hagas algo que no quers Cmo se lo decs sin emplear la palabra? C. Qu gestos realizaras para saludar a alguien a lo lejos? D. Cmo se le indica a un automovilista que debe detener su marcha en una esquina? Y que puede seguir avanzando?

Record que:
Adems de comunicarnos a travs de la palabra, empleamos gestos, colores, luces. Se dice entonces que una persona tiene competencia paralingstica cuando puede comprender y producir mensajes no lingsticos.

11

Actividad 4
A. Le la respuesta que escribi una alumna en una evaluacin de lengua:

Cundo una comunicacin es apropiada y cundo defectuosa? La comunicacin es apropiada cuando el que la hace tiene en cuenta la necesidad del receptor y adems tiene en cuenta esto otro: las convenciones acerca de cmo se usan los cdigos. En cambio es defectuosa cuando la comunicacin y el emisor logran su propsito.

B. Reescrib la respuesta, modificando o quitando las expresiones y palabras subrayadas. C. La alumna us la lengua con correccin? Qu errores cometi?

Record que:
Denominamos competencia lingstica al conocimiento que cada hablante tiene de su lengua materna. Es la capacidad para usar dicha lengua.

Actividad 5
Tus compaeros de curso te pidieron que en representacin de todos, le solicites autorizacin a la Sra. Directora de la escuela, para realizar un matine el sbado prximo. A. Escrib el dilogo que mantendras con la directora. Cmo la trats, de vos o de usted? Cmo le pediras el permiso? Cmo lo justificaras? A qu se comprometen ustedes? Pens en todas estas cuestiones.

12

B. Seguramente: La trataste de usted. Empleaste expresiones tales como: nos dejara (y no dejnos), est bien (y no bueno che). Saludaste cuando entraste a la direccin y cuando te fuiste. Pediste permiso para sentarte, o permaneciste parado, enfrente de ella.

Record que:
Denominamos competencia comunicativa a la capacidad de interpretar y producir mensajes de manera adecuada. Se logra cuando: Conocemos los roles sociales de los participantes (jerarqua, edad, sexo). Adecuamos los mensajes a la situacin comunicacional. Elegimos el grado de formalidad.

Cuando un emisor produce un mensaje oral o escrito, siempre tiene una intencionalidad comunicativa, es decir, se comunica para algo. Por ejemplo, en el dilogo con la directora de la escuela, la queras convencer de hacer un matine.

Actividad 6
Cul es la intencionalidad comunicativa del artculo del Diario Clarn? Tach lo que no corresponda: Convencer al lector de la necesidad de emplear los gestos adecuados. Deleitar al lector a travs de la belleza con que est escrito el artculo. Brindar informacin acerca de la importancia de los gestos y el tono de voz en la comunicacin. Mostrar los sentimientos de una persona frente a otra que emplea inadecuadamente los gestos.

13

Actividad 7
A. Le el siguiente texto:

DIARIO LA ARENA 02/02/05

B. Quin es San Valentn? C. Qu da se festeja? D. Qu propone el diario La Arena, como festejo? E. Quin es el receptor de este texto? A qu se tiene que animar ese receptor? F. Cul es la intencin comunicativa de este texto? Tach lo que no corresponda: Deleitar al lector a travs de la belleza de las imgenes y del texto. Informar acerca del festejo de San Valentn. Convencer al lector para que publique su aviso el da de San Valentn. Mostrar los sentimientos de San Valentn.

Actividad 8
A. Escrib el mensaje que vos publicaras en La Arena, el da de San Valentn. Record que adems de palabras, pods emplear imgenes.

14

B. Cul fue tu intencionalidad comunicativa?

Vamos a suponer que el da 14 de febrero encontraste publicado en La Arena un mensaje para vos, y le conts a un/a amigo/a qu sentiste cuando lo leste.

Actividad 9
Escrib, en tu carpeta, la conversacin con tu amigo/a. Te damos el comienzo... - Vos sabs con qu me encontr, en el diario? - No... con qu? - Un aviso que deca... - ............................. - ............................ - ............................

Importante

Al escribir la comunicacin, ten en cuenta: La raya de dilogo indica el cambio de emisores. (vos y tu amigo) Los signos de exclamacin te permiten expresar sentimientos (alegras, sorpresas). Los signos de interrogacin marcan las preguntas, las dudas que expresan los hablantes.

Actividad 10
Cul fue tu intencin comunicativa en la conversacin con tu amigo/a? Marc opcin que consideres correcta. Informar del festejo de San Valentn. Convencer a tu amigo para que publique un mensaje. Expresar tus sentimientos y emociones ante el mensaje. Deleitar a tu amigo a travs de la belleza de las palabras usadas en la conversacin.

15

Actividad 11
Le esta poesa escrita por el poeta espaol Gustavo Adolfo Bcquer:

Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo;


POR UN BESO...YO NO S

qu te diera por un beso!


Rima 22. 1969. Rimas Buenos Aires. Kapelusz

En este texto la intencionalidad comunicativa es crear belleza por medio de las palabras. En todos los textos literarios predomina esta intencin.

Record que:
Todos los textos tienen una intencin comunicativa determinada. Cuando hablamos de intencionalidad, nos referimos al objetivo o propsito que persigue quien produce el texto, al para qu se produce. Hay textos que tienen el propsito de informar, por ejemplo las noticias y los textos para estudiar Ciencias Sociales o Ciencias Naturales o cualquier otra asignatura. En ellos prevalecen los hechos, las ideas, los datos (el referente). Estn escritos en tercera persona e incluyen verbos en modo indicativo; estos elementos brindan objetividad, es decir, el emisor no se incluye en el texto. Otros textos tienen la intencin de persuadir, convencer de algo u ordenar, por ejemplo, las publicidades, las propagandas y los textos instructivos (recetas de cocina, reglas de juego, instrucciones para armar algo). En ellos prevalece el receptor. Predomina el empleo de la segunda persona o la tercera(t, vos o usted), y los verbos en modo imperativo o infinitivos con intencionalidad de ordenar (por ejemplo: Marc, Marcar). Cuando el emisor tiene la intencin de expresar sus emociones y sentimientos, construye textos con intencionalidad emotiva o expresiva. Por ejemplo, la cartas personales. En ellas predomina la primera persona (emisor), y un vocabulario referido a pensamientos, sentimientos y sensaciones. Otros textos tienen la intencin de seducir, gustar y crear belleza por medio de las palabras (intencionalidad esttica). El autor elabora una expresin artstica. Predomina el cdigo y el mensaje ya que el lenguaje produce sonoridad a travs de los recursos literarios empleados. Por ejemplo: La vida pasa. La vida es corta. Slo me importa que me acaricies. Vuelo, de O Reinoso El emisor puede construir nuevos mundos, una historia original a partir de un uso especial o potico del lenguaje. Por ejemplo: los cuentos, las novelas, los mitos, las poesas, las obras de teatro.

16

Ten en cuenta que:


En un mismo texto puede aparecer ms de una funcin, en ese caso se lo clasificar por la funcin predominante. En la publicidad suele estar presente la funcin informativa, pero se considera que el texto es apelativo porque ms all de que informe, la intencin es convencer al receptor.

Actividad 12
Complet el siguiente cuadro que sintetice la informacin:

INTENCIONALIDAD

ELEMENTOS QUE
PREVALECEN

TIPO DE TEXTOS

INFORMATIVA

PERSUASIVA

EXPRESIVA O EMOTIVA

17

ESTTICA

Para seguir leyendo...

EL DESEO DE TESEO
n Creta reinaba, desde hacia mucho tiempo, un rey muy poderoso llamado Minos. Su capital era clebre en el mundo entero por un curioso edificio que all exista: el laberinto. Su interior estaba lleno de corredores con un trazado tan complicado que quien osara entrar en l, no poda salir jams. Ms aun, en su interior, habitaba un terrible monstruo con cabeza de toro y cuerpo humano: el Minotauro. Este ser haba nacido fruto de los amores de Pasifae, esposa del rey Minos, con un toro que Poseidn, dios del mar, hizo surgir de las aguas. En cada luna nueva haba que sacrificar un hombre al Minotauro, pues cuando el monstruo tena hambre, sala del laberinto y mataba habitantes de la comarca para satisfacer su apetito. Un da, el rey Minos recibi la triste noticia de que su hijo, orgullo y alegra de su vida acababa de ser asesinado en Atenas. Lleno de pena y dolor, su corazn peda venganza por lo sucedido. Fue as como, en un rapto de ira, reuni su ejrcito y march sobre Atenas, derrotndola. Los atenienses entonces no estaban preparados y debieron aceptar las condiciones que impuso el vencedor, para alcanzar la paz.

18

Cuando el rey Minos recibi a los embajadores griegos, les dijo: Habis matado a mi hijo, la esperanza de mi vejez y he jurado vengarme de manera terrible, os ofrezco la paz, pero con una condicin: cada nueve aos, Atenas enviar siete muchachos y siete muchachas a Creta para que paguen con su vida la muerte de mi hijo. Los embajadores se estremecieron al comprender, en esos momentos, que la suerte de los jvenes era ser arrojados al laberinto para que el Minotauro los devorara. Hasta entonces, el monstruo slo haba saciado su apetito con bandidos de aquella poca. Los atenienses, vencidos, no podan elegir y deban aceptar las condiciones impuestas por Minos. Sin embargo, lograron que el rey aceptara una reserva: si alguno de los jvenes consegua matar al Minotauro y salir del laberinto -lo que era prcticamente imposible- salvara no slo la vida de sus compaeros sino que, adems, Atenas sera liberada de la obligacin impuesta. Pasaron los aos y Atenas dos veces envi un navo con jvenes a Creta que pagaron con su vida el compromiso contrado. Las naves viajaron las dos veces con velas negras, como smbolo de luto y en presagio de la suerte esperada. En la tercera ocasin que corresponda viajar a los jvenes, Teseo, hijo del rey de Atenas llamado Egeo, dio un paso al frente y se ofreci a viajar sin someterse al sorteo de rigor. El rey, concediendo este deseo, le hizo prometer que, si lograba sobrevivir, cambiara el color de las velas del barco y regresara con velas de color blanco. Pocos das despus los jvenes desembarcaban en Creta, para ser conducidos a una casa en las afueras de la ciudad, rodeada por un jardn, que limitaba con un parque por donde paseaban las hijas del rey Minos, Ariadna y Fedra. Fue as como la princesa se fij en Teseo, del cual se enamor y, adems, decidi ayudar a matar al Minotauro. "Toma este ovillo de hilo -le dijo- y cuando entres en el laberinto, ata el extremo del hilo a la entrada y ve deshacindolo poco a poco. As tendrs una gua para encontrar la salida". Ariadna le dio tambin una espada mgica, con la cual poda matar al Minotauro. Al separarse de l, le dijo: - "Te salvo con peligro de mi propia vida: si mi padre supiera que te he ayudado, su clera sera terrible. me salvaras tu tambin?" Teseo lo prometi. A la maana siguiente, el prncipe fue enviado al laberinto. Teseo tom el ovillo y at la punta del hilo a uno de los muros de la entrada. Luego, a medida que avanzaba, lo fue desenrollando. Por un buen rato slo escuchaba el ruido de sus pasos en medio del silencio. De pronto, oy un mugido sordo y, al penetrar en una gran sala, se encontr frente a frente con el Minotauro. El monstruo, bramando de furia se lanz sobre el joven quien, luego de esquivarlo, lo atraves con la espada mgica. As ocurri la muerte del Minotauro. Una vez concluida esta accin, Teseo inici el regreso hacia la salida, en realidad entrada, del laberinto. Para ello utiliz el hilo que Ariadna le haba proporcionado. De este modo, cumpli la complicada misin. Al reembarcar rumbo a Atenas, Teseo llev a bordo no slo a los compaeros que haba salvado, sino tambin a Ariadna y a Fedra. En el viaje, una tempestad los hizo detenerse en la isla de Naxos. Por cosa del destino, Ariadna se perdi en los bosques y, a pesar de los insistentes llamados, no pudieron ubicarla. Ella se haba quedado dormida producto del cansancio del viaje. Al despertar, se encontr frente a un hermoso joven acompaado de un cortejo de flautas y cmbalos, que viajaba en un carro, tirado por

19

mansos leones. Era Dionisios, el dios del vino, quien se enamor de la muchacha y le pidi que lo acompaara como esposa inmortal, en su morada eterna. Ella acept. En Atenas, en tanto, vieron el barco que regresaba, pero con velas negras. Debido a las preocupaciones, Teseo haba olvidado la promesa hecha a su padre, de regresar con velas blancas si triunfaba. El anciano rey, que iba todos los das a la playa a observar si regresaba su hijo, se percat de que el barco volva con velas negras. l no poda saber que Teseo, apesadumbrado por la prdida de Ariadna, olvid que retornara con las velas de color blanco. Preso de pena y dolor, el rey Egeo se suicid lanzndose al Mediterrneo. Desde entonces, esa parte del mar lleva el nombre de Mar Egeo. Teseo, al desembarcar en Grecia, fue aclamado por la multitud. Los atenienses se reunieron en una asamblea y le proclamaron como nuevo rey, quien adems se cas con Fedra y lleg a ser un poderoso y muy querido rey, segn cuenta la leyenda.
Extrado: http://www.geocites.com/magirregabiria/teseo.htm.

La idea se le ocurri de pronto cuando cenaban en el comedor privado. El capitn estaba inquieto con un problema que haca tiempo quera discutir con Florentino Ariza, pero que l esquivaba siempre con su argumento usual: Esas vainas las arregla Leona Cassiani mejor que yo. Sin embargo, esta vez lo escuch. El caso era que los buques llevaban carga de subida, pero bajaban vacos, mientras que ocurra lo contrario con los pasajeros. Con la ventaja para la carga, de que paga ms y adems no come, dijo. Fermina Daza cenaba de mala gana, aburrida con la enervada discusin de los dos hombres sobre la conveniencia de establecer tarifas diferenciales. Pero Florentino Ariza lleg hasta el final, y slo entonces solt una pregunta que al capitn le pareci el anuncio de una idea salvadora: -Y hablando en hiptesis -dijo-: sera posible hacer un viaje directo sin carga ni

pasajeros, sin tocar en ningn puerto, sin nada? El capitn dijo que slo era posible en hiptesis. La C.F.C. tena compromisos laborales que Florentino Ariza conoca mejor que nadie, tena contratos de carga, de pasajeros, de correo, y muchos ms, ineludibles en su mayora. Lo nico que permita saltar por encima de todo era un caso de peste a bordo. El buque se declaraba en cuarentena, se izaba la bandera amarilla y se navegaba en emergencia. El capitn Samaritano haba tenido que hacerlo varias veces por los muchos casos de clera que se presentaban en el ro, aunque luego las autoridades sanitarias obligaban a los mdicos a expedir certificados de disentera comn. Adems, muchas veces en la historia del ro se izaba la bandera amarilla de la peste para burlar impuestos, para no recoger un pasajero indeseable, para impedir requisas inoportunas. Florentino Ariza encontr la

20

mano de Fermina Daza por debajo de la mesa. -Pues bien -dijo-: hagamos eso. El capitn se sorprendi, pero en seguida, con su instinto de zorro viejo, lo vio todo claro. -Yo mando en este buque, pero usted manda en nosotros -dijo-. De modo que si est hablando en serio, deme la orden por escrito, y nos vamos ahora mismo. Era en serio, por supuesto, y Florentino Ariza firm la orden. Al fin y al cabo cualquiera saba que los tiempos del clera no haban terminado, a pesar de las cuentas alegres de las autoridades sanitarias. En cuanto al buque, no haba problema. Se transfiri la poca carga embarcada, a los pasajeros se les dijo que haba un percance de mquinas, y los

mandaron esa madrugada en un buque de otra empresa. Si estas cosas se hacan por tantas razones inmorales, y hasta indignas, Florentino Ariza no vea por qu no sera lcito hacerlas por amor. Lo nico que el capitn suplicaba era una escala en Puerto Nare, para recoger a alguien que lo acompaara en el viaje: tambin l tena su corazn escondido. As que el Nueva Fidelidad zarp al amanecer del da siguiente, sin carga ni pasajeros, y con la bandera amarilla del clera flotando de jbilo en el asta mayor. (Fragmento)
Gabriel Garca Mrquez. 1985 Barcelona. RBA Editores, S.A.

Algunos das, el trnsito es bastante intenso y es necesario cuidarse, sobre todo del paso de los camiones. Es bueno entonces, andar sobre la lnea blanca que marca el borde de la ruta y, si es posible, por fuera de ella. Es una lucha, el viento empuja hacia el centro o hacia fuera y cualquiera de las dos posibilidades es peligrosa, la primera porque expone al ciclista al paso del trnsito y a segunda porque caer de la cinta

asfltica significa encontrarse con piedras, yuyos, pozos, en definitiva, con un porrazo. Hay que marchar sobre la lnea blanca o, por lo menos, no alejarse mucho de ella. la marca se convierte entonces en el lmite justo entre la vida y la muerte, y uno transita por ella, tal como sucede ltimamente, con el riesgo permanente de caer por los abismos del hambre o de ser atropellado por un loco que apriete el botoncito de la ltima bomba. La diferencia es que, en esto ltimo, lamentablemente, no existen lneas blancas.
Guillermo Herzel. 2004 La Pampa en palabras. Ministerio de Cultura y Educacin. La Pampa. El Diario.

22

En esta unidad denominada El espaol de hoy sin lmites entre lo que puede expresar y lo que no.

leers

textos que muestran tu idioma sin fronteras, cambiante y hasta Para observar la riqueza de las variedades lingsticas presentes en los hablantes del espaol, para saber cundo usar determinado registro, y tambin repasar lo que ya sabs sobre acentuacin, monoslabos y algo ms... realizars las actividades desde la N 13 a la comunicarte mejor. Ah, no te olvides, al final de esta unidad, en Para seguir leyendo... hay unos textos muy buenos. Suerte con la gua N 30. En fin, todo para

23

Actividad 14
A. Le lo tres textos, publicados por Clarn 16/11/04.-

Texto 1 Entro al bar a tomar un feca y qu veo: un jovato que se pide un submarino. Este chabn est de la nuca, pens, el submarino ya fue, loco. Pero no, va el mozo y se lo trae: un vaso con leche caliente y una barra de chocolate. Buen da, che, le digo al mozo. Puede ser una birra? Me dice: Quers chop, baln, lata... "Trate un porroncito, macho, le pido yo. El jovato comenta: "Cuando yo tena tu edad, cerveza se tomaba slo en verano.
Por Ana Mara Shua (Argentina)

Texto 2 El tipo de corbata dice buenas cuando entra a la tienda. No da un paso ms hasta que la duea le responde un cmo me le va? que no necesita respuesta. Es temprano. Y el tipo dice el usted sera tan amable de regalarme un tintico para este fro? que pronuncia, todos los das. La seora le pregunta si no quiere comer algo (una empanadita, una arepita, unos huevitos: mire que no es bueno el caf en ayunas, le recuerda) y l le contesta mil gracias en vez de contestarle "no.
Por Ricardo Silva Romero (Colombia)

Texto 3 -Un par de chelas -le digo al chiquillo que atiende. Entra mi pata de la universidad. Me saluda. -Qu ha sido de tu vida, huevonazo, te perdiste. -Nada que ver, el que se perdi fuiste t [...] Sirven las cervezas. -Estn tibias, patita la ma srvemela bien helena, no jodas -luego mirndome a m-Entonces somos, compadre. -Somos -contest, sin saber bien qu chucha ramos.
Por lvn Thays (Per)

25

B. De qu trata cada texto? Complet con los datos que correspondan.


LUGAR TEXTO PAS
DONDE SE DESARROLLA EL DILOGO INTERLOCUTORES

TRATAMIENTO
PARA HABLAR

EXPRESIN
QUE NOMBRA EL PEDIDO

NOMBRE
QUE SE LE DA A QUIEN ATIENDE

Argentina

2 3

Colombia

Per

C. Rele este fragmento de texto 1: -Puede ser una birra? [...] El jovato que estaba cerca: verano. "Cuando yo tena tu edad, cerveza se tomaba slo en

Ambos interlocutores emplean palabras distintas para referirse a la misma bebida. D. Transcrib esas palabras. E. A qu se deben estas diferencias? Tach lo que no corresponda: Edad de los interlocutores Pas en el que viven Educacin o escolarizacin de cada uno

El siguiente fragmento pertenece al Captulo XVII de la novela El ingls de los gesos del escritor argentino Benito Lynch. Bartolo y La Negra son hijos de doa Casiana y Don Juan. La familia trabaja en un campo al que llega un ingls, mster James, apodado luego el ingls de los gesos, porque recolecta restos fsiles.

26

Actividad 15
A. Le el fragmento.

Satisfecho y risueo corno siempre, Bartolo llegaba de "San Luis" con un paquete de tabaco negro para su padre y una carta para El ingls d los gesos, cuando su hermana le detuvo a la puerta de la cocina. -Qu es eso? -Nada! Tabaco y una carta p'al mster. -Ah, ah! A ver? Tri! -No, dejme a m -implor el muchacho-. Dejme a m que se la d, Balbina. Pero La Negra estuvo intransigente: -No! Tri p'ac, te digo! -Oh! No quiero! Y como la moza hiciera de inmediato ademn de atraparle, Bartolo, de un salto, se puso en mitad del patio, repitiendo con energa: -No quiero! Sabs? Mama! Mirelo a ste! -A ver, Bartolo! Casiana lleg lnguidamente desde el interior de la cocina:

Y la voz de doa - A ver, Bartolo!

Pero el chico, sin darse por advertido, continu porfiando: -Por qu? No quiero! Caracho! Por qu has de ser vos siempre? Ante tal desacato, la nia perdi la paciencia del todo, y taconeando con fuerza grit colrica: -Pero... Mama! Mire a este mocoso! Mirel! Y lo dijo con tanta indignacin y evidencia de escndalo, que la madre, alarmada asom a la puerta de la cocina: -Qu es eso? Qu hace Bartolo? -Nada, mama; que no me quiere dar esa carta para Yim... para el mster. -Nada, mama; que yo se la quiero dar al mister y ella nunca me deja. Doa Casiana, ante el pequeo problema domstico, contrajo las cejas, medit un instante y despus dijo sonriendo: -Traiga eso pac, mhijito, y desel a su hermana mayor. Bartolo, en su despecho, vacil un momento; pero muy luego, y convencido sin duda de la inapelabilidad de los fallos maternos, entreg la carta a su hermana, dicindole con mal reprimido enojo:

27

-Tom!, tom!, angurria Ni que juera tuyo el mster!... -Qu? Qu decs sinvergenza? -Nada, nada; no digo nada!... Pero Bartolo tena razn.Ni que fuera de La Negra El ingls de los gesos, ni que lo hubiera comprado en la pulpera como quien compra una bombacha. Desde el da en que la nia, sin comprender an muy bien por qu, se dio cuenta de la atraccin irresistible que aquel hombre extrao comenzaba a ejercer sobre su espritu, desde ese mismo da tambin empez a considerarle como una cosa suya, como un raro y delicado objeto de su exclusiva propiedad y sobre el cual debera velar ella sola con todos sus sentidos...
B. Cul es el motivo de discusin entre Bartolo y Balbina? C. Cules pueden ser los motivos para que Balbina quiera acercarle ella la carta a Mister James? D. Transcrib el dilogo que resuelve el conflicto. E. Qu diferencias encontrs en el uso del lenguaje, entre los fragmentos narrados y los dilogos de los personajes? F. Transcrib palabras que te permitan ejemplificar lo que respondiste en E.

28

Record: Una variedad lingstica es un conjunto de formas de hablar compartidas por un grupo de individuos. Segn esta definicin, son variedades del espaol: el espaol usado en distintas regiones de un pas (por ejemplo, en Argentina, en el litoral, o en la regin centro); el espaol que se usa en situaciones cotidianas (por ejemplo, cuando converss con un amigo, con tu mam); el espaol que usan los nios o los adolescentes; el espaol que usan los mdicos cuando se comunican entre s sobre cuestiones que tienen que ver con la medicina... Todas esas variedades pueden ser agrupadas en lectos y registros. Cuando el uso de una variedad determinada de espaol depende de algunas caractersticas del emisor, se habla de lectos. As podemos establecer variedades segn: general El lugar donde vive dialecto regional

escolarizado El grado de formacin cultural sociolecto no escolarizado

infantil La edad del emisor cronolecto adolescente adulto

D. Teniendo en cuenta lo que respondiste en E y F identific el sociolecto del narrador y de los personajes.

29

Actividad 16
A. Volv a leer los textos de la Actividad 9. Rele el Texto 3. B. Transcrib cmo se saludan dos amigos peruanos, cuando se encuentran en un bar. C. Escrib cmo te saluds con un amigo y con un/a profesor/a. D. Compar cmo te comunicaste, completando el siguiente grfico:

Saludo a un amigo Lugar del encuentro

Saludo a un/a profesor/a

Relacin con el interlocutor

Palabras para referirse al otro

Palabras y expresiones para saludar Canal

E. A qu se deben esas diferencias? Tach lo que no corresponda: Canal empleado. Relacin entre los interlocutores. Lugar (o mbito) en el que se encuentran. Tema de conversacin.

30

Actividad 17
A. Le el texto El castellano hablado en Argentina.

El castellano hablado en la Argentina


A lo largo de los siglos, los diferentes pases donde se habla el castellano fueron formando y fijando sus formas propias. Incluso, en diferentes regiones de un mismo pas, el castellano no se habla de la misma manera.

En la Argentina, el castellano exhibe diferencias claras en el vocabulario y en la pronunciacin de algunas consonantes. Pero hay dos rasgos comunes a todos los dialectos hablados en el pas (un dialecto es la variedad de lengua hablada en determinada regin geogrfica): el seseo y el voseo. Se llama seseo a la pronunciacin que no diferencia la c (con las vocales e/i), la s y la

z. Los argentinos pronunciamos de la misma forma casar y cazar, coser y cocer, voz y vos. El seseo tambin se da en otros pases latinoamericanos y en la mayora de las regiones de Espaa. Se llama voseo al uso del pronombre vos como segunda persona del singular en lugar de t. En nuestro pas, vos se usa como forma de tratamiento de confianza, mientras que usted se usa para el tratamiento de formalidad: vos les, usted lee. En cambio, en Espaa, Mxico, Per, entre otros, la forma usada para el tratamiento de confianza es t: t lees, usted lee.
Isabel Vasallo y otras. 2004. Lengua y Literatura 9 Buenos Aires. Estrada.

B. Cules son los dos rasgos que diferencian el castellano que se habla en Argentina? C. Escriban un texto en el que se reflejen esos usos. D. Transcrib todas las palabras del texto que se refieran al castellano. Castellano hablado formas propias ................... .................. .................. E. Teniendo en cuenta lo que dice el texto, pods tratar a todas las personas de vos? Por qu?

31

Record
Adems de las variedades lingsticas que son propias del usuario de una lengua (dialecto, sociolecto y cronolecto), existen variedades que son propias del uso: el registro. En relacin con: General: el tema de la conversacin no requiere de saberes especficos por parte de los interlocutores. El tema Especializado o particular: el tema del intercambio comunicativo es propio de un campo de conocimiento especfico (campo del deporte, la educacin, la medicina) se utiliza un registro profesional o tcnico. Formal: el vnculo entre los participantes exige el empleo de La relacin entre los participantes Informal: el vinculo de confianza permite emplear un registro informal(por ejemplo, expresiones tales como vos, qu bueno). Oral: una persona habla con otra. El canal Escrito: una persona se comunica con otra a travs de la escritura. expresiones correcto). ms formales (por ejemplo: usted, considero

Actividad 18
A. En la Actividad 11, consigna C. escribiste un dilogo en el que saluds a tu profesora/a. Reconoc lectos y registros empleados por vos. B. Clasific el registro del texto que leste en la Actividad 12.

Actividad 19
Sera conveniente que trabajaras en grupo de tres alumnos. Van a exponer entre los tres, para los dems compaeros y el docente de Lengua, sobre un tema que les interese.

32

Para resolver la actividad tengan en cuenta estos pasos: A. Elijan el tema y el material que van a consultar. Puede ser sobre un hecho que ha ocurrido en la comunidad y que los preocupa; sobre un grupo musical que les guste; una problemtica del barrio; un tema de otras reas, entre otros. B. Lean el material, si lo desean averigen qu opinan otras personas sobre ese tema. C. Acuerden qu informacin es importante para compartir con los dems. D. Escriban un texto claro y completo; con vocabulario adecuado y ejemplos. Si lo desean recuperen alguna cita que reproduzca el texto que consultaron (cuando expongan, debern leerla). E. Organicen la exposicin oral. Entre otras cuestiones tengan en cuenta: quin va a decir qu, cul ser el orden de la exposicin, cmo la iniciarn y la concluirn. F. Reconozcan los elementos del proceso de la comunicacin que intervendrn en este acto comunicativo. Completen el grfico:

Exposicin oral

REFERENTE

.............................

EMISOR .................

cana

MENSAJE

.........................

cana

RECEPTOR .................

CDIGO

...........................
CIRCUNSTANCIA COMUNICATIVA

...............................................................................................

G. Qu registro emplearn cuando expongan? Por qu?

33

Actividad 20
Despus de exponer, escriban un breve comentario de la actividad que realizaron. Tengan en cuenta los aspectos siguientes, y si pueden enuncien las causas:

o o o o

Si se pudieron expresar con correccin. Si el vocabulario que emplearon fue el adecuado. Si se respet la formalidad que les exiga la circunstancia comunicativa. Si pudieron comunicar todo lo que saban sobre el tema que haban elegido.

Actividad 21
Defin a la manera de un diccionario, las siguientes palabras: Variedad lingstica: Cronolecto: Sociolecto: Dialecto: Registro general: Registro especializado: Registro formal: Registro informal: Registro oral: Registro escrito:

34

Importante
La lengua estndar es una variedad de la lengua que toma las caractersticas de pronunciacin, vocabulario, construccin sintctica, ortografa y puntuacin correspondientes a los usos establecidos como adecuados dentro de una comunidad lingstica, en nuestro caso el espaol. El conocimiento de la lengua estndar permite la comprensin y la emisin de mensajes a los integrantes de una sociedad. Se utiliza, por ejemplo, en los medios de comunicacin, en un texto informativo, en una conferencia. La lengua estndar se puede describir como una variedad de estilo formal con usos de lengua escolarizada, de adultos. En nuestro caso, corresponde al espaol que es usado y comprendido por los hispanohablantes en general.
Isabel Vasallo y otras. 2004. Lengua y Literatura 9 Buenos Aires. Estrada.

Normativa: Acentuacin, tilde diacrtica, en monoslabos y en pronombres enfticos


Seguramente recordars (y pons en prctica cuando escribs) las normas generales de acentuacin, pero por las dudas, vamos a repasarlas.

Record que:
Las palabras que se acentan en la ltima slaba son agudas. Las que llevan el acento en la penltima slaba son graves; y en la antepenlima, esdrjulas.

Actividad 22
A. Le en voz alta el texto La rana que quera ser una rana autntica del escritor Augusto Monterroso.

35

La rana que quera ser una rana autntica

Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal. Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y. a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera qu se dedic a hacer sentadllas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca pollo.
Monterroso, Augusto. 2004 Leer por leer 2 Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin

B. Qu significa la palabra autntica? Cmo es una persona autntica? C. Logr ser autntica la rana? Por qu?

Actividad 23
Eleg del texto que leste, 5 ejemplos de palabras agudas y graves. De esdrjulas hay solamente dos, transcriblas y agreg otras tres.

palabras agudas PALABRAS ESDRJULAS

palabras graves PALABRAS ESDRJULAS

palabras esdrjulas PALABRAS ESDRJULAS

36

Record que:
Diptongo es la unin , en una sola slaba, de dos vocales: una abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) o dos cerradas. Ejemplos: cuerda, cuadra, ciudad. Cuando la tilde recae en la vocal cerrada se produce hiato (es decir, la separacin de las vocales). Por ejemplo: saba, sa-b-a. En cambio, si la tilde recae en la vocal abierta, no hay hiato, sino diptongo. Ejemplo: cancin, can-cin El grupo ui es diptongo en todos los casos. Lleva tilde sobre la vocal i, en las palabras esdrjulas y en las agudas (contribu, jesutico, etc). Se exceptan los infinitivos terminados con uir, que no llevan tilde nunca (distribuir, rehuir, etc.). En las palabras graves, el grupo ui tampoco lleva acento ortogrfico (jesuita, ruido, etc.).

Actividad 24
Transcrib del texto La rana que quera ser una rana autntica, de Augusto Monterroso, cinco ejemplos de cada uno de estos casos:

PALABRAS CON DIPTONGO

PALABRAS SIN DIPTONGO

Actividad 25
Ahora, complet los espacios en blanco, para enunciar de manera completa, las reglas de tildacin de palabras.

37

Las palabras agudas se acentan en.....................................................slaba. Llevan tilde cuando terminan en .....................................y en las consonantes..........................................

Las palabras graves se acentan en.....................................................slaba. Llevan tilde cuando terminan en .........................................que no sea.......................

Las palabras esdrjulas se acentan en la ..................................................... slaba y.............................................tilde.

Actividad 26
A. Le el texto El elefante de Idries Shab.

EL ELEFANTE
Habia una vez un cachorro de elefante que escucho decir a alguien: "mira, all va un raton".
La persona que lo dijo estaba realmente viendo un raton, pero el elefante penso que se estaba refiriendo a el. Habia muy pocos ratones en aquel pais y, en todo caso, preferian quedarse en sus agujeros, y sus voces no eran muy fuertes. Pero el cachorro de elefante bramo por todas partes, embelesado por su descubrimiento "soy un raton". Lo dijo tan fuerte, tan frecuentemente y a tanta gente que, creanlo o no, en la actualidad existe un pais en el que casi toda la gente cree que los elefantes, y particularmente los cachorros de elefante, son ratones. Es verdad que, de tiempo en tiempo, los ratones han tratado de argumentar con aquellos que sostienen la creencia de las mayorias, pero siempre se les ha hecho huir.
Idries, Shab. 2004

Leer por leer 2

Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin

38

B. Coloc las tildes donde corresponda, segn la regla. C. Por qu en ese pas todos terminaron creyendo que los cachorros de elefantes son ratones? D. Qu relacin pods establecer entre esta historia y la de La rana que quera ser una rana autntica del escritor Augusto Monterroso Actividad 16-. E. Coloc en el casillero que corresponda, las palabras con tilde.

AGUDAS
CON TILDE

GRAVES
CON TILDE

ESDRJULAS

MONOSLABOS
CON TILDE

F. Transcrib del texto cinco palabras con diptongo. ___________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________

__________________________

39

Tildacin de monoslabos Muy importante


Las palabras monoslabas se acentan prosdicamente, no llevan tilde. Por ejemplo: tres, fue, dio, vio, por fe. Sin embargo, algunas palabras monoslabas que tienen ms de un significado, llevan tilde diacrtica, para diferenciarlos. Es el caso de: "l vendr" "el nio" "es para m" mi libro" "habla t" "tu camisa "sabroso t" "te vieron" "s til" "no lo s" "se lav" pronombre -sustantivo- (slaba fuerte) artculo (slaba dbil) pronombre -sustantivo- en slaba fuerte pronombre adjetivo- en slaba dbil pronombre -sustantivo- en slaba fuerte pronombre -adjetivo- en slaba dbil sustantivo (slaba fuerte) pronombre -sustantivo- (slaba dbil) verbo ser (slaba fuerte) verbo saber (slaba fuerte) pronombre -sustantivo- (slaba dbil) con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde

"d usted un salto" verbo dar (slaba fuerte) "da de verano" subordinante -preposicin-

Los tres casos que siguen deben tenerse en cuenta, muy cuidadosamente, pues no siempre coinciden tilde -slaba fuerte-, y no tilde -slaba dbil. "d todo t mismo" "no se lo di" "cuatro ms ocho y "no viene ms" alguien, mas no Ud." tilde "volvi en s" "dijo que s" "la nota si" "ir si quiere" verbo imperativo verbo no imperativo significan cantidad mas = pero pronombre -sustantivoafirmacin sustantivo (nombre tcnico musical) subordinante (presenta una condicin) con tilde sin tilde con tilde sin con tilde con tilde sin tilde sin tilde

40

Actividad 27
A estas coplas1, se le perdieron todas las tildes, colocselas cuando corresponda:

-1Ayer pase por tu casa me tiraste con un limon el limon cayo en el suelo y el jugo en mi corazon.

-8Ayer pase por tu casa alce los ojos y vi un letrero que decia: He nacido para ti.

-10En el ocano Pacfico se me perdio un alfiler, el dia que yo lo encuentre te dejare de querer.

-12En el patio de mi casa tengo una planta de aji para ponerle en la boca al que me hable mal de ti.

-14A las ocho me dio sueo a las nueve me dormi, a las dos de la maana desperte pensando en ti. -18En naranjito del patio cuando te acercas a el se desprende de sus flores y te las echa a los pies.

-26-48En el jardin de mi casa Puse tres plantas de te: Un te adoro un te quiero Y un jams te olvidare. no te olvides de la M olvides de la I que si te olvidas de ellas te vas a olvidar de MI.

Extradas de: Ayer pas por tu casa de Laura Devetach y otas. Buenos Aires. Colihue 1992.

41

Tildacin de pronombres enfticos

Importante
Los pronombres exclamativos e interrogativos (qu, cul/es, quin/es, cunto/a/os/as, dnde, cmo, cundo, cun) siempre llevan tilde, estn o no entre signos de interrogacin o de exclamacin (es decir, sean directos o indirectos, respectivamente). Cuando se pregunta, el pronombre interrogativo qu, precedido por la preposicin por, siempre lleva tilde, vaya o no entre signos de interrogacin (ej.:Por qu ests tan feliz? Quiero saber por qu ests tan feliz). En la respuesta, el conector que la introduce (porque), se escribe todo junto y sin tilde (ej.: Estoy feliz porque me voy de vacaciones). Cuando el porqu es sustantivo, se escribe todo junto, con tilde y precedido por artculo (ej.: Quiero saber el porqu de tu sonrisa).

Actividad 28
A. Le el cuento Se hace tarde del escritor Gastn Carteau.

SE HACE TARDE...
-Julia! Donde la pusiste? - Yo no la toque! -Entonces, quien fue el gracioso? No esta por ningun lado. -Donde la habias dejado vos? -En un estuche nuevo, arriba de este mueble. -Cual? -Este de aca. -No te fijaste si se cayo al suelo? - Estas loca?! Como se va a caer? Salvo que la hayan sacado del estuche; si no... 42

- Que bronca., che! Se te va a hacer tarde. -Y no puedo salir si no la encuentro. -Hagamos una cosa: vos busca en la habitacin de Jorge mientras yo busco en el bao. -Bueno. Apurate.
Entre en la habitacin de Jorge y enseguida tropece con sus juguetes. Los levante tratando de hacer el menor ruido posible, pero no pude evitar que se despertara.

-...Que pasa papa? -Nada, nada. Estoy buscando una cosa; dormite de nuevo. -Bueh...
Se quedo dormido en seguida y yo pude seguir buscando entre los montones de cristales de todos colores desparramados sobre su escritorio, aunque sin exito. Sali en silencio y me cruce con Julia que venia del bao.

-Ahi tampoco esta. -Se habr escapado? -Que?! Sos loco? -No, pero ha habido casos en que se mueven con estuche y todo. -Pavadas de la gente. -No se. Sigamos buscando.
B. Repon todas las tildes que le faltan al texto. C. Resolv el desenlace del cuento. Pens qu objeto pudo haber perdido el personaje. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _________________________________________ D. Inclu todas las palabras con tilde, segn corresponda, en cada casillero del cuadro: AGUDAS
CON TILDE

GRAVES
CON TILDE

Esdrjulas

MONOSLABOS
CON TILDE

PRONOMBRES
ENFTICOS

43

Actividad 29
A. Rele el cuento. Incluido el desenlace, que te presentamos ahora.

Registramos sin xito nuestra habitacin, el jardn, la cocina, las dependencias de servicio y hasta la bodega y el stano. Nos faltaba solamente levantar el piso. Pero antes de llegar a tanto me acord de una vieja reliquia que tengo en el living y en la que nunca se me hubiera ocurrido pensar. Corr hasta esa antigua biblioteca, con libros y todo, que haba pertenecido a ni bisabuelo y busqu minuciosamente. La encontr escondida entre las pginas de uno de los libros ms grandes, como con miedo. La saqu de all, cerr ese libro extrao en cuya tapa se lea "Biblia de Jerusaln abr el estuche esponjoso donde la haba puesto la noche anterior y fui colocndomela en el camino. Despus de todo, me daba no se qu salir a la calle sin mi alma.

B. Confront tu respuesta a la Consigna C. con el desenlace del cuento.Estuviste muy alejado en tu respuesta?

Ms tildes diacrticas

Importante
La tilde diacrtica se utiliza tambin, para diferenciar significados en palabras de ms de una slaba. El adjetivo solo (ej.: estaba solo pero feliz) nunca lleva tilde. Pero el adverbio slo (ej.: el ao pasado recorri slo solamente- el sur del pas), se escribe con tilde para diferenciarlo del adjetivo, sobre todo en los casos -como en el ejemplo-, que pueden resultar ambiguos. An lleva tilde cuando se puede reemplazar por todava (ej.: an no ha llegado). Se diferencia as del aun que significa hasta, tambin, inclusive (ej.: Hemos convencido aun a los ms difciles). Los pronombres demostrativos ste se y aqul llevan tilde cuando funcionan como sustantivos (ej: Este libro es de poesas, aqul de cuentos).

44

Actividad 30
A. Revis con tu compaero de banco cmo resolviste algunos usos especiales de tilde que aparecan en los fragmentos del cuento que transcribimos a continuacin:

Fragmento 1:

-Donde la habias dejado vos? -En un estuche nuevo, arriba de este mueble. -Cual? -Este de aca.
Fragmento 2:

-Ahi tampoco esta. -Se habr escapado? -Que?! Sos loco? -No, pero ha habido casos en que se mueven con estuche y todo. -Pavadas de la gente. -No se. Sigamos buscando.

45

Para seguir leyendo...


Glosario bsico del criollo bien hablado
Numerosas voces que creemos propias del espaol en realidad proceden de las lenguas aborgenes, como laucha, omb y aupa, mientras otras, como calefn y lavandina, son invenciones locales posteriores. Aqu, un panorama del vocabulario de los argentinos
Si le pedimos a alguien que nos mencione algunos argentinismos, es muy probable que nos responda con una lista de lunfardismos: Difcilmente sepa que almacn, birome, bolillero, egreso, hornalla o petiso tambin lo son, o que el adverbio difcilmente no figura en el Diccionario de la Real Academia con el significado con que acabamos de usarlo. Qu es un argentinismo? Podemos definirlo como toda palabra, expresin o rasgo gramatical propio de la Argentina. El concepto, sin embargo, puede ser engaoso, porque dara por supuesto que nuestro idioma posee particularidades que se interrumpen en los lmites geogrficos del pas. Pero ni la realidad de hoy ni la historia pueden sostener semejante presuncin. Nuestro territorio fue colonizado por los espaoles a travs de tres corrientes de poblamiento: una proveniente del Alto Per, establecida en el noroeste y centro del pas, otra que proceda de Chile y que ocup la regin cuyana, y una tercera que, habiendo partido del Paraguay, pobl nuestro litoral y refund Buenos Aires en 1580 (la regin patagnica fue colonizada en poca moderna mayormente con gente de Buenos Aires). Esos orgenes distintos en fechas diversas, los asentamientos en territorios habitados por aborgenes de lenguas y culturas variadas, la dependencia de diferentes centros polticos y administrativos durante la Colonia, el mayor o menor grado de aislamiento geogrfico, y el desigual establecimiento de la inmigracin europea a caballo de los siglos XIX y XX explican, por una parte, la formacin de regiones lingsticas diferenciadas y, por otra, que puedan existir rasgos que comparten grupalmente Mendoza, San Juan y Chile, Jujuy, Salta y Bolivia, Misiones y Paraguay o Buenos Aires y Montevideo. Hecha esa necesaria salvedad, podemos comprobar la existencia de caractersticas lingsticas que, como el voseo, que no es exclusivo de la Argentina, por su generalizacin y aceptacin en todos los niveles sociales y culturales de nuestro pas (con un t casi extinguido en el habla corriente), puede ser considerado un argentinismo. Tambin lo son las formas apelativa che (aunque la usen bolivianos y uruguayos) y el maestro o el jefe con el que algn desconocido pide nuestra atencin, o la extendida pronunciacin que en buena parte del pas les damos a las letras ll e y (el cabayo de los mayores y el cabasho de los jvenes). Decimos repartieron las cosas entre ellos (y no entre s), voy a ir (y no ir), y particularmente en el litoral y en Buenos Aires todava no lleg (en lugar de no ha llegado). Usamos posesivos (mo, tuyo, suyo, nuestro) despus de los adverbios delante, detrs, encima, cerca, etc. (cerca mo por cerca de m, el mundo est dentro tuyo, dice una publicidad) y manifestamos distintos estados de nimo con expresiones particulares como pucha!, mir vos!, qu esperanza!; desde hace uno aos estimulamos a un cuadro (equipo) que atraviesa un perodo de infortunio con un aguante...! . Pero no hay duda de que es en el lxico donde los argentinismos se lucen. Reiterando lo ya advertido, y salvo la lengua gauchesca y los lunfardismos compartidos con frecuencia con Uruguay, y a los que hoy no podemos referirnos-, es probable que sean pocas las palabras que se emplean exclusivamente en la Argentina (y cmo

46

saberlo con seguridad?). a falta de uno mejor, el criterio que generalmente se sigue para identificar los argentinismos es establecer qu voces usuales en nuestro pas, o en parte de l (regionalismos), no lo son en Espaa. Esto puede ocurrir porque la palabra es ajena al espaol trado por los conquistadores, como ocurre con las derivadas de lenguas indgenas, muchas de las cuales tambin sobrepasan nuestra geografa: los quichuismos yapa, aupa, tambo, quincho, ojota, vincha, choclo, charque, locro, achuras, mate, pucho, china, gaucho, chucho, guarango, pampa, opa, payada: los araucanismos maln, boldo, curanto, huinca, laucha, colihue, o los guaranismos maraca, jaguar, and, piraa, yacar, carancho, chimango, omb, tapera. Algunas quedaron relegadas a una regin: chaya burlas y juegos de carnaval o tomaticn guiso con tomate (Cuyo y noroeste), caicob o curuvicar despedazar (nordeste). En otros casos, las palabras, despus de haber llegado en boca de los espaoles, permanecieron entre nosotros pero se perdieron en el uso peninsular (pollera falda, vereda acera, escribano notario, intendente alcalde). Numerossimas son las formas de perfecto ropaje castellano que adquirieron aqu otro significado (saco, cajn atad, baldo, escupidera, mocoso nio, portero, martillero subastador, gomera, subterrneo metro, colectivo, lgrima leche con poco caf, clavo mercadera que queda sin vender). Algunas son derivaciones de voces bien aceptadas (timbear, abatatarse, tropilla, bolillero, mamadera, inflador, calesita), galicismos (placard, rems, carn, garage, debut), italianismos (peceto, feta, grapa). Hay verbos como agarrar, cuyo sinnimo hispnico evitamos, o correrse que es aconsejable no conjugar en presencia de damas peninsulares. Muy argentina es tilingo y no faltan misterios como chimichurri. Ms sorprendente es esa suerte de criptoargentinismos, aquellos que no hacen sospechar su restringido empleo local. Saba usted que tambin nos pertenecen soda, bibliorato, lapicera, cinta aisladora, lavandina, calefn, edilicio, revisacin (mdica), concesionaria, ahorrista, paragolpes, elastizado, tomacorriente, largavista.
Jos Luis Moure Revista N 59

47

BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS


A mis doce aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura que pasaba me salv con grito: Cuidado! El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo supe, Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que, pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o socializadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad, habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las penumbras de amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global. la lengua espaola tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histrico, No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultura, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito propio de diecinueve millones de kilmetros cuadrados y cuatrocientos millones de habitantes al terminar este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete, entre

latinoamericanos de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la repblica del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por s sola y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado. A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: Parece un faro". Que una vivandera de la guajira colombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que Don Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo y letra que el amarillo es el color! de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempos no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa. En ese sentido, me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los gerundios brbaros, los ques endmicos, el dequesnio parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos, Jubilemos la ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos

48

las haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima ni confundir revolver con revlver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?

Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l corno todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce aos.
Gabriel Garca Mrquez

La esperanza
Llueve copiosamente sobre el mundo... M. Benedetti
Amaneci lloviendo en Santa Rosa. Mansa la lluvia. Mansa y muerta de risa baja por las calles hacia la laguna. Trae mensajes de latas, botellas de plstico, envoltorios de alfajores. (Barcos a la deriva. Barcos abandonados.) Lava las calles el agua de la lluvia. Lava los techos, la mscara de holln de las paredes. El viento la lleva de esquina a esquina al galope. Al trotecito calmo y sin apuro repasa las ventanas y se cuela por las hendijas. Llueve lindo en Santa Rosa. Llueve como nos gusta que llueva: con tormenta del oeste y luna hecha de agua. Llueve en los barrios altos, y tambin en los barrios donde el agua hace temblar de fro, y de mojado. Y sin embargo es hermoso que llueva, y ver llover con tantas ganas. La lluvia trae sosiego (aunque a veces pierde la paciencia y deshoja dolores en abundancia) Sigue el agua cayendo sin reparos. El gallo espera una seal del sol, para cantar su canto madrugador. Juan busca reparo y tambin espera. Ya ha esperado otras veces acurrucado bajo su cielo de cartn prensado. Espera como tantos, que el mismo viento que trajo la borrasca le arrime leitas a la tarde, y la encienda definitivamente. Juan no ley al poeta pero intuye, que por muy larga que sea la tormenta, el sol siempre vuelve a brillar entre las nubes.1

Armando Lagarejo. 2004


La Pampa en palabras Ministerio de Cultura y Educacin. La Pampa. El Diario.
1

Khalil Gibran

49

Para seguir leyendo...


Glosario bsico del criollo bien hablado
Numerosas voces que creemos propias del espaol en realidad proceden de las lenguas aborgenes, como laucha, omb y aupa, mientras otras, como calefn y lavandina, son invenciones locales posteriores. Aqu, un panorama del vocabulario de los argentinos
Si le pedimos a alguien que nos mencione algunos argentinismos, es muy probable que nos responda con una lista de lunfardismos: Difcilmente sepa que almacn, birome, bolillero, egreso, hornalla o petiso tambin lo son, o que el adverbio difcilmente no figura en el Diccionario de la Real Academia con el significado con que acabamos de usarlo. Qu es un argentinismo? Podemos definirlo como toda palabra, expresin o rasgo gramatical propio de la Argentina. El concepto, sin embargo, puede ser engaoso, porque dara por supuesto que nuestro idioma posee particularidades que se interrumpen en los lmites geogrficos del pas. Pero ni la realidad de hoy ni la historia pueden sostener semejante presuncin. Nuestro territorio fue colonizado por los espaoles a travs de tres corrientes de poblamiento: una proveniente del Alto Per, establecida en el noroeste y centro del pas, otra que proceda de Chile y que ocup la regin cuyana, y una tercera que, habiendo partido del Paraguay, pobl nuestro litoral y refund Buenos Aires en 1580 (la regin patagnica fue colonizada en poca moderna mayormente con gente de Buenos Aires). Esos orgenes distintos en fechas diversas, los asentamientos en territorios habitados por aborgenes de lenguas y culturas variadas, la dependencia de diferentes centros polticos y administrativos durante la Colonia, el mayor o menor grado de aislamiento geogrfico, y el desigual establecimiento de la inmigracin europea a caballo de los siglos XIX y XX explican, por una parte, la formacin de regiones lingsticas diferenciadas y, por otra, que puedan existir rasgos que comparten grupalmente Mendoza, San Juan y Chile, Jujuy, Salta y Bolivia, Misiones y Paraguay o Buenos Aires y Montevideo. Hecha esa necesaria salvedad, podemos comprobar la existencia de caractersticas lingsticas que, como el voseo, que no es exclusivo de la Argentina, por su generalizacin y aceptacin en todos los niveles sociales y culturales de nuestro pas (con un t casi extinguido en el habla corriente), puede ser considerado un argentinismo. Tambin lo son las formas apelativa che (aunque la usen bolivianos y uruguayos) y el maestro o el jefe con el que algn desconocido pide nuestra atencin, o la extendida pronunciacin que en buena parte del pas les damos a las letras ll e y (el cabayo de los mayores y el cabasho de los jvenes). Decimos repartieron las cosas entre ellos (y no entre s), voy a ir (y no ir), y particularmente en el litoral y en Buenos Aires todava no lleg (en lugar de no ha llegado). Usamos posesivos (mo, tuyo, suyo, nuestro) despus de los adverbios delante, detrs, encima, cerca, etc. (cerca mo por cerca de m, el mundo est dentro tuyo, dice una publicidad) y manifestamos distintos estados de nimo con expresiones particulares como pucha!, mir vos!, qu esperanza!; desde hace uno aos estimulamos a un cuadro (equipo) que atraviesa un perodo de infortunio con un aguante...! .

50

Pero no hay duda de que es en el lxico donde los argentinismos se lucen. Reiterando lo ya advertido, y salvo la lengua gauchesca y los lunfardismos compartidos con frecuencia con Uruguay, y a los que hoy no podemos referirnos-, es probable que sean pocas las palabras que se emplean exclusivamente en la Argentina (y cmo saberlo con seguridad?). a falta de uno mejor, el criterio que generalmente se sigue para identificar los argentinismos es establecer qu voces usuales en nuestro pas, o en parte de l (regionalismos), no lo son en Espaa. Esto puede ocurrir porque la palabra es ajena al espaol trado por los conquistadores, como ocurre con las derivadas de lenguas indgenas, muchas de las cuales tambin sobrepasan nuestra geografa: los quichuismos yapa, aupa, tambo, quincho, ojota, vincha, choclo, charque, locro, achuras, mate, pucho, china, gaucho, chucho, guarango, pampa, opa, payada: los araucanismos maln, boldo, curanto, huinca, laucha, colihue, o los guaranismos maraca, jaguar, and, piraa, yacar, carancho, chimango, omb, tapera. Algunas quedaron relegadas a una regin: chaya burlas y juegos de carnaval o tomaticn guiso con tomate (Cuyo y noroeste), caicob o curuvicar despedazar (nordeste). En otros casos, las palabras, despus de haber llegado en boca de los espaoles, permanecieron entre nosotros pero se perdieron en el uso peninsular (pollera falda, vereda acera, escribano notario, intendente alcalde). Numerossimas son las formas de perfecto ropaje castellano que adquirieron aqu otro significado (saco, cajn atad, baldo, escupidera, mocoso nio, portero, martillero subastador, gomera, subterrneo metro, colectivo, lgrima leche con poco caf, clavo mercadera que queda sin vender). Algunas son derivaciones de voces bien aceptadas (timbear, abatatarse, tropilla, bolillero, mamadera, inflador, calesita), galicismos (placard, rems, carn, garage, debut), italianismos (peceto, feta, grapa). Hay verbos como agarrar, cuyo sinnimo hispnico evitamos, o correrse que es aconsejable no conjugar en presencia de damas peninsulares. Muy argentina es tilingo y no faltan misterios como chimichurri. Ms sorprendente es esa suerte de criptoargentinismos, aquellos que no hacen sospechar su restringido empleo local. Saba usted que tambin nos pertenecen soda, bibliorato, lapicera, cinta aisladora, lavandina, calefn, edilicio, revisacin (mdica), concesionaria, ahorrista, paragolpes, elastizado, tomacorriente, largavista.
Jos Luis Moure Revista N 59

51

BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS


A mis doce aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura que pasaba me salv con grito: Cuidado! El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese da lo supe, Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que, pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o socializadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad, habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las penumbras de amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global. la lengua espaola tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histrico, No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultura, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito propio de diecinueve millones de kilmetros cuadrados y cuatrocientos millones de habitantes al terminar este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete, entre

latinoamericanos de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la repblica del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por s sola y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado. A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: Parece un faro". Que una vivandera de la guajira colombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que Don Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo y letra que el amarillo es el color! de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempos no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa. En ese sentido, me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los gerundios brbaros, los ques endmicos, el dequesnio parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos, Jubilemos la ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos

52

las haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima ni confundir revolver con revlver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?

Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l corno todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce aos.
Gabriel Garca Mrquez

La esperanza
Llueve copiosamente sobre el mundo... M. Benedetti
Amaneci lloviendo en Santa Rosa. Mansa la lluvia. Mansa y muerta de risa baja por las calles hacia la laguna. Trae mensajes de latas, botellas de plstico, envoltorios de alfajores. (Barcos a la deriva. Barcos abandonados.) Lava las calles el agua de la lluvia. Lava los techos, la mscara de holln de las paredes. El viento la lleva de esquina a esquina al galope. Al trotecito calmo y sin apuro repasa las ventanas y se cuela por las hendijas. Llueve lindo en Santa Rosa. Llueve como nos gusta que llueva: con tormenta del oeste y luna hecha de agua. Llueve en los barrios altos, y tambin en los barrios donde el agua hace temblar de fro, y de mojado. Y sin embargo es hermoso que llueva, y ver llover con tantas ganas. La lluvia trae sosiego (aunque a veces pierde la paciencia y deshoja dolores en abundancia) Sigue el agua cayendo sin reparos. El gallo espera una seal del sol, para cantar su canto madrugador. Juan busca reparo y tambin espera. Ya ha esperado otras veces acurrucado bajo su cielo de cartn prensado. Espera como tantos, que el mismo viento que trajo la borrasca le arrime leitas a la tarde, y la encienda definitivamente. Juan no ley al poeta pero intuye, que por muy larga que sea la tormenta, el sol siempre vuelve a brillar entre las nubes.1
Armando Lagarejo. 2004 La Pampa en palabras Ministerio de Cultura y Educacin. La Pampa. El Diario.
1

Khalil Gibran

53

En esta unidad llamada Cuentos y ms cuentos, leers cuentos policiales y de ciencia ficcin y aprenders algunas cuestiones que los caracterizan. Adems, ser una oportunidad para que repases lo que aprendiste aos anteriores acerca del texto literario y especialmente lo referido al gnero narrativo. Tambin encontrars actividades para aprender acerca de los textos y sus propiedades; en especial cmo se leen y escriben los textos de divulgacin cientfica. Completars las actividades desde la N 31 a la N 43. Adems, en el apartado Gramtica, repasars las categoras

gramaticales, especialmente sustantivos, adjetivos y verbos. Como siempre, en Para seguir leyendo... encontrars otros textos de divulgacin cientfica.

Bienvenido a la gua

51

Actividad 31
A. Reunte con dos compaeros ms. Luego recuerden ttulos y autores de algunos cuentos que leyeron. Elijan uno y renrrenlo entre los tres. B. Traten de justificar por qu lo consideran un texto literario. Cmo se construy el verosmil? Por qu es un discurso ficcional? C. Recuerden otros ttulos de cuentos, sus autores. Elijan tres. Escriban esos datos en la carpeta. D. Escriban los nombres de los personajes, hagan referencia al conflicto de cada uno. Cmo eran los lugares en los que ocurran los hechos? Escriban todo lo que recuerden. E. Ahora, escriban otro cuento, cruzando la historia de uno de los cuentos ledos con los personajes del otro, y el conflicto de su tercero... y con todas las modificaciones que deseen. No olviden de colocarle ttulo. Tampoco de revisar la escritura antes de darlo por finalizado. F. Intercambien los textos con otro grupo. Lean el cuento que recibieron, devuelvan la hoja con alguna apreciacin, tambin pueden sugerir modificaciones. G. Por qu los textos que leyeron, fueron ledos por ustedes como literarios?

El cuento policial
El cuento policial y tambin la novela tienen distintas modalidades de organizacin. El enigma es la situacin clave de la que parten muchos: hay un muerto, un robo o una desaparicin y en principio, el hecho parece inexplicable y hasta misterioso, pero a travs de la pesquisa basada en indicios y pistas, se impone una aclaracin que generalmente cierra la historia de manera concluyente. La presencia de un detective y su ayudante anglosajn. caracteriza El ejemplo al tpico policial es la clebre dupla constituida por Sherlock Holmes y el Dr. Watson, creacin del escritor Arthur Conan Doyle. En la Argentina esa figura se encarn en el comisario, algo rudo y poco inclinado a la investigacin cientfica, pero sagaz. Se inici con el personaje de Jorge Luis Borges, el comisario Trevinarus en el cuento La muerte y la brjula.

53

Actividad 32
Ahora vas a leer un cuento policial titulado El crimen casi perfecto de Roberto Arlt. A. Por qu el ttulo expresa casi perfecto? Qu pista da la palabra casi, presente en el ttulo? B. Le el cuento.

El crimen casi perfecto


a coartada de los tres hermanos de la suicida fue verificada. Ellos no haban mentido. El mayor, Juan, permaneci desde las cinco de la tarde hasta las doce de la noche (la seora Stevens se suicid entre siete y diez de la noche) detenido en una comisara por su participacin imprudente en un accidente de trnsito. El segundo hermano, Esteban, se encontraba en el pueblo de Lister desde las seis de la tarde de aquel da hasta las nueve del siguiente, y en cuanto al tercero, el doctor Pablo, no se haba apartado ni un momento del laboratorio de anlisis de leche de la Erpa Ca., donde estaba adjunto a la seccin de dosificaciones de mantecas en las cremas. Lo ms curioso del caso es que aquel da los tres hermanos almorzaron con la suicida para festejar su cumpleaos, y ella, a su vez, en ningn momento dej traslucir su intencin funesta. Comieron todos alegremente; luego, a las dos de la tarde, los hombres se retiraron. Sus declaraciones coincidan en un todo con las de la antigua domstica que serva haca muchos aos a la seora Stevens. Esta mujer, que dorma afuera del departamento, a las siete de la tarde se retir a su casa. La ltima orden que recibi de la seora Stevens fue que le enviara por el portero un diario de la tarde. La criada se march; a las siete y diez el portero le entreg a la seora Stevens el diario pedido, y el proceso de accin que sta sigui antes de matarse se presume lgicamente as: la

propietaria revis las adiciones en las libretas donde llevaba anotadas las entradas y las salidas de su contabilidad domstica, porque las libretas se encontraban sobre la mesa del comedor con algunos gastos del da subrayados; luego se sirvi un vaso de agua con whisky, y en esta mezcla arroj aproximadamente medio gramo de cianuro de potasio. A continuacin se puso a leer el diario, bebi el veneno, y al sentirse morir trat de ponerse en pie y cay sobre la alfombra. El peridico fue hallado entre sus dedos tremendamente contrados. Tal era la primera hiptesis que se desprenda del conjunto de cosas ordenadas pacficamente en el interior del departamento, pero, como se puede apreciar, este proceso de suicidio est cargado de absurdos psicolgicos. Ninguno de los funcionarios que intervinimos en la investigacin podamos aceptar congruentemente que la seora Stevens se hubiese suicidado. Sin embargo, nicamente la Stevens poda haber echado el cianuro en el vaso. El whisky no contena veneno. El agua que se agreg al whisky tambin era pura. Poda presumirse que el veneno haba sido depositado en el fondo o las paredes de la copa, pero el vaso utilizado por la suicida haba sido retirado de un anaquel donde se hallaba una docena de vasos del mismo estilo; de manera que el presunto asesino no poda saber si la Stevens iba a utilizar sta o aqul. La oficina policial de qumica nos inform que ninguno de los vasos contena veneno adherido a su paredes.

54

El asunto no era fcil. Las primeras pruebas, pruebas mecnicas como las llamaba yo, nos inclinaban a aceptar que la viuda se haba quitado la vida por su propia mano, pero la evidencia de que ella estaba distrada leyendo un peridico cuando la sorprendi la muerte transformaba en disparatada la prueba mecnica del suicidio. Tal era la situacin mecnica del caso cuando yo fui designado por mis superiores para continuar ocupndome de l. En cuanto a los informes de nuestro gabinete de anlisis, no caba dudar. nicamente en el vaso, donde la seora Stevens haba bebido, se encontraba veneno. El agua y el whisky de las botellas eran completamente inofensivos. Por otra parte, la declaracin del portero era terminante: nadie haba visitado a la seora Stevens despus de que l le alcanz el peridico; de manera que si yo, despus de algunas investigaciones superficiales, hubiera cerrado el sumario informando de un suicidio comprobado, mis superiores no hubiesen podido objetar palabra. Sin embargo, para m cerrar el sumario significaba confesarme fracasado. La seora Stevens haba sido asesinada, y haba un indicio que lo comprobaba: dnde se hallaba el envase que contena el veneno antes de que ella lo arrojara en la bebida? Por ms que nosotros revisramos el departamento, no nos fue posible descubrir la caja, el sobre o el frasco que contuvo el txico. Aquel indicio resultaba extraordinariamente sugestivo. Adems haba otro: los hermanos de la muerta eran tres bribones. Los tres, en menos de diez aos, haban despilfarrado los bienes que heredaron de sus padres. Actualmente sus medios de vida no eran del todo satisfactorios. Juan trabajaba como ayudante de un procurador especializado en divorcio. Su conducta result ms de una vez sospechosa y lindante con la presuncin de un chantaje. Esteban era corredor de seguro, y haba asegurado a su hermana en una gruesa suma a su favor; en cuanto a Pablo, trabajaba de veterinario, pero estaba descalificado por la Justicia e inhabilitado para ejercer la profesin, convicto de haber dopado

caballos. Para morirse de hambre ingres en la industria lechera, se ocupaba de los anlisis. Tales eran los hermanos de la seora Stevesn. En cuanto a sta, haba enviudado tres veces. El da de su suicidio cumpli 68 aos; pero era una mujer extraordinariamente conservada, gruesa, robusta, enrgica, con el cabello totalmente renegrido. Poda aspirar a casarse una cuarta vez y manejaba su casa alegremente y con puo duro. Aficionada a los placeres de la mesa, su despensa estaba excepcionalmente provista de vinos y comestibles, y no cabe duda de que sin aquel accidente la viuda hubiera vivido cien aos. Suponer que una mujer de ese carcter era capaz de suicidarse, es desconocer la naturaleza humana. Su muerte beneficiaba a cada uno de los tres hermanos con doscientos treinta mil pesos. La criada de la muerta era una mujer casi estpida, y utilizada por aqulla en las labores groseras de la casa. Ahora estaba prcticamente aterrorizada al verse engranada en un procedimiento judicial. El cadver fue descubierto por el portero y la sirvienta a las siete de la maana, hora en que sta, no pudiendo abrir la puerta porque las hojas estaban aseguradas por dentro con cadenas de acero, llam en su auxilio al encargado de la casa. A las once de la maana, como creo haber dicho anteriormente, estaban en nuestro poder los informes del laboratorio de anlisis, a las tres de la tarde abandonaba yo la habitacin en que quedaba detenida la sirvienta, con una idea brincando en el magn: y si la sirvienta haba entrado en el departamento de la viuda rompiendo un vidrio de la ventana y colocando otro despus que volc el veneno en el vaso? Era una fantasa de novela policial, pero convena verificar la hiptesis. Sal decepcionado del departamento. Me conjetura era absolutamente disparatada: la masilla solidificada no revelaba mudanza alguna. Ech a caminar sin prisa. El suicidio de la seora Steven me preocupaba (dir una enormidad) no policialmente, sino deportivamente. Yo estaba en presencia de un asesino sagacsimo, posiblemente uno de los tres hermanos que haba utilizado un

55

recurso simple y complicado, pero imposible de presumir en la nitidez de aquel vaco. Absorbido por mis cavilaciones, entr en un caf, y tan identificado estaba en mis conjeturas, que yo, que nunca bebo bebidas alcohlicas, automticamente ped un whisky. Cunto tiempo permaneci el whisky servido frente a mis ojos? No lo s; pero de pronto mis ojos vieron el vaso de whisky , la garrafa de agua y un plato con trozos de hielo. Atnito qued mirando el conjunto aquel. De pronto, una idea alumbr mi curiosidad, llam al camarero, le pagu la bebida que no haba tomado, sub apresuradamente a un automvil y me dirig a la casa de la sirvienta. Una hiptesis daba grandes saltos en mi cerebro. Entr en la habitacin donde estaba detenida, me sent frente a ella y le dije: -Mreme bien y fjese en lo que me va a contestar: la seora Stevens, tomaba el whisky con hielo o sin hielo? -Con hielo, seor. -Dnde compraba el hielo? -No lo compraba, seor. En casa haba una heladera pequea que lo fabricaba en pancitos. Y la criada, casi iluminada, prosigui, a pesar de su estupidez. Ahora que me acuerdo, la heladera, hasta ayer que vino el seor Pablo, estaba descompuesta. l se encarg de arreglarla en un momento. Una hora despus nos encontramos en el departamento de la suicida en qumico de nuestra oficina de anlisis, el tcnico de la fbrica que haba vendido la heladera a la seora Stevens y el juez del crimen. El tcnico retir el agua que se encontraba en el depsito congelador de la heladera y varios pancitos de hielo. El qumico inici la operacin destinada a revelar la presencia de txico, y a los pocos minutos pudo manifestarnos:

-El agua est envenenada y los panes de ese hielo estn fabricados con agua envenenada. Nos miramos jubilosamente. El misterio estaba desentraado. Ahora era un juego reconstruir el crimen. El doctor Pablo, al repara el fusible de la heladera (defecto que localiz el tcnico), arroj en el depsito congelador una cantidad de cianuro disuelto. Despus, ignorante de lo que le aguardaba, la seora Stevens prepar un whisky; el depsito retir un pancito de hielo (lo cual explicaba que el plato con hielo disuelto se encontrara sobre la mesa), el cual, al deslerse en el alcohol lo envenen poderosamente debido a su alta concentracin. Sin imaginarse que la muerte la aguardaba en su vicio, la seora Stevens se puso a leer el peridico, hasta que juzgando el whisky suficientemente enfriado, bebi un sorbo. Los efectos no se hicieron esperar. No quedaba sino ir en busca del veterinario. Intilmente lo aguardamos en su casa. Ignoraban dnde se encontraba. Del laboratorio donde trabajaba nos informaron que llegara a las diez de la noche. A las once, yo, mi superior y el juez nos presentamos en el laboratorio de la Erpa. El doctor Pablo, en cuanto os vio comparecer en grupo, levant el brazo como si quisiera anatematizar nuestras investigaciones, abri la boca y se desplom inerte junto a la mesa de mrmol. No haba muerto de un sncope. En su armario se encontraba un frasco de veneno. Fue el asesino ms ingenioso que conoc. Roberto Arlt. Editorial Clarn- Aguilar, 1994.

56

C. Qu motivos pudo tener cada hermano para asesinar a la Sra. Stevens? Complet: Juan, el hermano ...................., la pudo asesinar porque .............................. Esteban, ................................, la pudo asesinar porque .............................. Pablo, ...................................., la pudo asesinar porque .............................. D. Busc en el diccionario la palabra coartada. Copi la definicin en tu carpeta. E. Cul es la coartada de cada uno de los hermanos de la vctima? F. Transcrib fragmentos en los cuales se describe a la vctima. G. Reconstru las acciones realizadas por la Sra. Stevens el da de su muerte. H. Cules fueron las hiptesis que manej el investigador y luego fue desechando? Por qu va descartando cada una? I. Narr el episodio en el cual el investigador resuelve el caso. J. Transcrib fragmentos en los que aparezca el narrador en primera persona, y otros en los que narra en tercera persona. K. Cmo se denomina este narrador?

57

A. Le el Importante que te presenta las caractersticas del cuento policial.

Actividad 33

Importante
Dentro del cuento policial pueden diferenciarse dos grandes grupos. Hay cuentos y novelas policiales que parten del descubrimiento de un crimen y todo el relato consiste en reunir las pistas necesarias para saber quin lo cometi, cmo y por qu. Esos son los relatos de enigma; hay que descubrir un aparente misterio. En estos cuentos policiales de enigma, los detalles que se describen son fundamentales. Si aparece una taza, un sobre, un vaso, es porque van a ser decisivos para solucionar el misterio. Otra de las caractersticas de estos relatos es que generalmente hay un detective que logra resolver el problema, gracias a su habilidad para sacar conclusiones a partir de la observacin de esos detalles. Otros cuentos estn contados desde el punto de vista del criminal y el relato consiste en mostrar cmo cometi el hecho o cmo elude la persecucin de la polica, o ambas cosas a la vez. En esas narraciones (cuentos, novelas o pelculas) abunda la accin y se llaman policiales negros.

Si bien el cuento policial puede presentarse de formas diversas, siempre se construye a partir de los relatos de la historia que aparece fragmentada, es decir que se va contando de a partes o se deja en suspenso para completarla en otro momento del texto. En los dos hay intriga, suspenso, el lector est interesado en saber qu pasar a cada momento.

B. A qu grupo de los policiales pertenece el cuento El crimen casi perfecto?

Escrib una narracin en primera persona, contando desde el personaje de Pablo cmo resolvi el hecho.

Actividad 34

58

Ahora

te

presentamos

tres

cuentos

policiales,

lelos

compartlos con tus compaeros. Queda a criterio de tu docente, las actividades a realizar a partir de la lectura de estos cuentos.

Record que:
Cuando leemos literatura nos adentramos en un universo diferente, ingresamos en mundos posibles, imaginados por distintos autores. Los mundos posibles pueden ser fantsticos, de terror, realistas, policiales, etc. el elemento que permite su construccin es la ficcin, la creacin de una realidad imaginaria. La ficcin es la accin de hacer creer que los hechos imaginarios que muestra la literatura son reales. Para jugar el juego de la ficcin, es necesario respetar ciertas reglas. Una de ellas es volver crebles los hechos por ms irreales que sean. El verosmil es la manera en la que se presenta creble el mundo ficcional creado.

Fuga
Cuando cerr la puerta del compartimiento qued como obnubilado, pero pronto comenzaron a surgir de la sombra los contornos de las cosas. No haba nadie all. Empero, antes de sentarse, extendi cautelosamente las manos hacia los rincones oscuros. Las retir y se ri despacio: comprob que no haba nadie, es cierto, pero de todos modos ese ademn fue una imprudencia que hubiera podido delatarlo. Sus nervios comenzaron a aflojarse. Si otra persona lo hubiese visto tal vez le preguntara por qu extenda as las manos Y las preguntas, an las mnimas, podan comprometerlo. S: cuanto ms se acercaba a la frontera, ms deba evitar las preguntas. ste era el ltimo tren que tomaba. Desde la capital partan expresos hacia el este y el oeste. Cualquiera de ellos lo hubiera llevado a la frontera, pero esos rumbos estaran vigilados. Huy, pues, hacia el sur en el nocturno de las 22.30, que llegaba a la M, en el corazn del pas, dos horas despus. De all haba que volver, hacia el este y en otro tren, hasta G, combinar con el expreso (ahora s, rpidamente, porque era la carta final) que cruzaba la frontera sur por un apeadero perdido entre las montaas. Un extrao itinerario, un acosado zigzag. Pens hacerlo con calma, pero la hora se haba adelantado. Todo lo previ y todo debi ejecutarlo no bien comprendi que la malla se cerraba en torno a l. Primero pareci una cosa de teatro: la compra de unos anteojos en los cuales cambi por vidrios simples los que le haban recetado hacia tiempo y que podan servir como referencia, luego de proveerse de unos de contacto que adems cambiaron el color de sus ojos; la de una gorra a cuadros, que le daba un aire levemente aburguesado; la de una peluca de corte similar al de su pelo. Con ella y en la casilla de un telfono pblico se cubri la cabeza no bien se hizo rapar, para que los vecinos no notaran el cambio. Hasta compr un bastn, que luego dej, unos polvos tostados y doscientos gramos de mstil, que tampoco us porque no saba maquillarse.

59

Lo que sigui fue ms peligroso. Se citaba con ellos en un parque cntrico, hasta que por fin le entregaron los documentos, falsos, pero en regla. Esa noche, imprevisiblemente, ellos lo llamaron por telfono. Estaba por acostarse y hasta se haba quitado la chaqueta: -.esta nochesospechan. Huya Alguien cort la comunicacin. Vacil una fraccin de instante. Luego, grit en vano: -Hola! Con quin hablo? Debe estar equivocado No entiendo! Supo que ese fragmento de segundo mediado entre la interrupcin y estas palabras suyas que al parecer caan en el vaco, pero que alguien escuchaba, lo haba perdido. Un inocente no vacila. Se puso de pie. El momento se haba adelantado. Mir el reloj: las nueve y veinticuatro. Haca tres horas que haba anochecido. Cuando termin de arreglar todo, sin apuro, casi con calma, volvi a mirar el reloj: slo haban pasado siete minutos. Al cerrar tras de s la puerta de su departamento oy resonar el telfono. Iba a seguir, cuando la trampa relampague ante l: querran verificar si estaba en su casa. Si no contestaba avisaran a la parada ms prxima, y aun antes de que pudiera salir, un polica El telfono segua replicando. Reabri la puerta, corri al aparato y pregunt: -Hola! sin que le respondieran. Y mientras un sudor repentino le mojaba la frente, mantuvo la necesaria firmeza como para proseguir-: Malditos inoportunos. Desconectar el telfono para poder dormir Despus, ahora s, huy. Baj las escaleras, el tercer piso, el primero, el entrepiso -cuntos tena la casa, que parecan no terminar? y lentamente y sin ruido, el tramo final hasta la planta baja. Cuando sali mir el reloj por tercera vez: haban transcurrido otros cuatro minutos. Sin duda, sus perseguidores no esperaban que tuviera todo listo, y esta confianza los demorara. Cuando advirtieran su ausencia l estara ms all de la frontera. Ahora tena hambre. Habase encaminado a la Gran Terminal, sin preocuparse de comer. Antes de transponer los enormes arcos de granito, abandon la peluca y se coloc los lentes de contacto, los anteojos y la gorra; luego dio vuelta a varias manzanas, para comprobar que nadie lo segua. Cuando estuvo seguro, entr. All, en las estaciones de ferrocarril, en los aerdromos y en los puertos, la vigilancia era cerrada, pues por ellos se iba al extranjero. Tambin en las marcas fronterizas, que eran los ltimos lugares donde podan cazar a los fugitivos. Por eso era mejor -tantos lo hacan!- tratar de cruzarla a pie. Los guardias abriran fuego, pero entre una bala y el cadalso En la Gran Terminal habra policas de civil confundidos entre la gente. No poda ni pensar en identificarlos. Por eso le pareci mejor ir a las boleteras, comprar un pasaje y encaminarse al andn donde esperaba el expreso del sur. Le entregaban ya su billete cuando oy el silbido de una locomotora, el campanilleo del reloj de salida y luego un pesado ruido Le pareci que el tren que parta era el expreso. Todo se hundi un momento en el vrtigo, y slo con un doloroso esfuerzo pudo emerger, respirar. El reloj del hall marcaba las 22.22. Faltaban an ocho minutos. Comprendi que esas seales eran las de otro tren. Recogi su pasaje, cruz el andn. Alguien lo habra seguido? Alguien lo segua? Ah, poder darse vuelta y mirar!... No lo hizo, aunque la nuca le dola como atenaceada. Slo cuando arranc el expreso se sinti mejor, a pesar de su estmago que hacia unos extraos sonidos vacuos. Pero el tren iba lleno y nadie repar en l, ni oy sus ruidos. Deshecho, se durmi. M era una ciudad apacible. El hermoso color de sus montes, que se vean a travs de las ventanas de la sala de espera, casi le hizo olvidar que deba tomar otro tren. Cuatro horas despus, madrugada helada y alta, se ape en G. Entre este tren local y el expreso a la frontera sur mediaban veinticuatro minutos, y pens que lo mejor probablemente all, en la capital, conoceran su fuga y se habran echado a buscarle silenciosa y tercamente- sera pasarlos oculto de cualquier manera. Haba comenzado a encaminarse a los baos cuando se detuvo, dominando apenas los msculos, que vibraban prximos a rebelarse a su voluntad. Alguien le retena el brazo: -Seor, ste es el tren para la frontera? -Creo que llegar enseguida contest el fugitivo, y las lgrimas saltaron a sus ojos. Al punto sinti deseos de fumar. Buscaba ya en los bolsillos cuando advirti que sus manos temblaban, pero estaba parado en la mitad del hall, y si hunda de pronto los puos apretados en ellos, as, de golpe, como estuvo tentado de hacerlo, alguien podra observarlo, sospechar, seguirlo y tocarle otra vez el antebrazo, ahora discreta y firmemente, dicindole: -Acompeme, por favor. Y sera intil intentar huir, pues enseguida habra otro hombre ms al lado suyo y todo concluira. Consigui sujetar los nervios y encender el cigarrillo. La llama era pequea, casi invisible bajo las ondas del nen, de modo que nadie vio cmo, a pesar de sus esfuerzos, ella bailaba entre sus dedos. Cuando volvi adonde haba dejado la maleta nadie va con ella a los baos- no la hall. Sinti que se le erizaban los pelillos de la nuca. Estaba descubierto? Y temiendo hallarla al lado de uno de los implacables policas, casi sin mover la cabeza, con sus ojos doloridos por el esfuerzo, busc a su alrededor. Su valija estaba cinco pasos ms all. Por qu la habran corrido? Quin? Era sta la trampa que se abrira a sus pies de un momento a otro? Y si se iba sin su maletano llamara la atencin ese viajero que intentaba cruzar la frontera sin equipaje alguno? Y si la levantaba El expreso pit por primera vez. Se decidi. Arrebat la maleta; quiz fue demasiado vivaz, pero ya los infinitos ojos invisibles comenzaban a obrar sobre l. Por segundos sentase perdido, y hasta estuvo tentado de parase en el centro del hall para gritar: Basta! Basta!. Cruz de prisa

60

entre los grupos. sorteando gente que hablaba de cosas inteligibles, que se rea, gesticulaba y alborotaba. Tropez con varias personas, pero ahora era el miedo, un miedo atroz que le roa el estmago, lo que lo llevaba. El tren haba quedado casi vaco. G era la ltima ciudad importante antes de la frontera, y pocos viajeros seguan ms all. Sonaron varios silbatos, una campana, estridul la chicharra del indicador de partida y el expreso se puso en marcha. Salieron de los andenes, primero lentamente, luego ms rpido, dejaron atrs los puentes de seales Corran hacia el sur. Le pareci que no haba nadie en el tercer compartimiento que abri, y all entr como si fuera ciego tanteando en la sombra. Todo, hasta los pequeos detalles, resultaba como lo imagin. Crea haber jugado bien: ste era un ajedrez: por un lado estaban la polica, los espas, las trampas, la organizacin formidable; por el otro, l solo, pero con todos sus recursos en la cabeza. Los otros necesitaban consultarse para obrar de consuno. Sus redes podan quedar flojas, dejar un hueco en determinado momento: por all escapara l. Mir el reloj: hacia quince minutos que marchaba hacia la frontera. Suspir. Se abri la puerta y entr un sobretodo, un hombre alto, pesado. El recin venido se sent en el asiento de enfrente, respald la cabeza y pareci quedarse dormido. Su cara ancha y plida flotaba como un globo en la penumbra del compartimiento. El fugitivo advirti que el otro no traa equipaje. El tren slo se detendra en la pequea marca fronteriza. Sera un lugareo que viajaba hasta all? Entonces, por qu habra entrado ahora en el compartimiento, si el expreso marchaba haca quince minutos? Quiz tuviera su impedimenta en otro lugar, quiz se levant de su asiento y luego, al volver se equivoc de puerta. El viajero no le importaba mucho, pero necesitaba rechazar esa sensacin de trampa que se cierra, a la que haba escapado ya tres o cuatro veces, y que lo ahogaba de nuevo. El fugitivo tena los ojos fijos en el otro, pero no lo vea, atento slo al estruendo de sus propios pensamientos. Haba que sujetarlos, haba que sujetarlos, haba que sujetarlos!... De pronto le pareci que el otro estaba despierto. Algo parecido a un latigazo lo sacudi. Le vigilaba? Habra l, tal vez, hablado en voz alta? Sera el otro un espa? Los ojos del hombre del sobretodo permanecan cerrados, sus oculares inmviles bajo los prpados y vueltos hacia arriba como en el sueo verdadero. Pens que era mejor salir y buscar otro compartimiento. Quedarse solo, estar solo hasta la frontera. Se puso de pie y recogi su valija. El expreso rodaba a toda mquina: el vagn se bamboleaba un poco. Tir del pestillo, que no cedi. Dej la valija en el suelo y las hebillas de las correas tintineraron. Al apoyar de nuevo la mano en el pasador sinti que el otro lo miraba. Los tendones de la nuca se le endurecieron lentamente, ms ms le causaban un dolor intolerable. Y la tensin creci hasta que sinti que su propio cuerpo se daba vuelta despacio, como si girase sobre un eje el sector del piso donde apoyaba los pies. Al fin quedsele enfrentado y lo mir. El otro, despierto, lo observaba a su vez con recelosa curiosidad. Por un instante el ruido del tren creci torrencialmente. Las cosas comenzaron a hundirse en la penumbra, amarillas, pajizas, ocres, pardas Se sostuvo: haba estado a punto de caer de bruces. Es el hambre, pens. Hay que hacerse fuerte. El compartimiento era fro, pero el fugitivo senta cmo el sudor le pegaba la camisa a la espalda, los pantalones a los muslos Est cerca de la frontera, se dijo, y le pareci que no era su conciencia, sino una voz externa y fuerte la que hablaba. Mir al desconocido. Senta que ahora le temblaban convulsivamente los maseteros. Este hombre me creer enfermo, llamar El otro, en efecto, se haba inclinado un tanto para apreciarlo mejor. Su cabezota emerga redonda y blanquecina desde la penumbra. Me siguen; ste es un espa. Los otros estarn aqu cerca No sinti cuando el viajero le apret solcitamente la mano, no oy cmo le preguntaba: -Qu le pasa, seor? Se siente usted mal?, porque las luces, la cara redonda y fofa, el ruido del convoy, todo se borr Cuando se recobr del desvanecimiento momentneo, el otro no estaba all. La puerta haba quedado abierta. El tren segua rodando: mazas que golpeaban Advirti que cruzaban el viaducto sobre el ro H, a cinco kilmetros de la frontera. No perder la calma, razon con inexorable impasibilidad interior. si estoy nervioso no soportar la prueba final (se imagin las luces blancas de la estacin, los atentos policas). Me desmayar nuevamente y entonces me llevarn al puesto de guardia. Preguntarn Todo estar perdido. Hay que huir. Dos kilmetros antes de la frontera la va hace una S. El expreso aminora la marcha, se detiene casi en la primera vuelta de la S, entra en la segunda, ms amplia, hasta la estacin del lmite. Debo saltar a tierra en la S, an arriesgndome a ser visto por alguna patrulla. Siempre hay niebla en estos valles. Los conozco bien y ella me ayudar. Ms all estaban el pasillo, la escalerilla, el estribo del ltimo vagn que rozaba vertiginosamente los balastros. Ahora! Se levant. En la puerta tropez con el hombre del sobretodo. Detrs vena un polica. -ste es, seor oficial. se desmay; parece realmente enfermo, realmente enfermo deca de prisa. Su cara blanda expresaba cordial, tierna solicitud, y tomando entre las suyas las manos heladas del fugitivo, lo forz a retroceder dentro del compartimiento. El oficial de polica lo sigui. -Est indispuesto, seor? El fugitivo no contest. El tren, que casi haba detenido su marcha, aceleraba otra vez. -Se siente mal? repiti el polica, y como el viajero tampoco le contest (la curva, la primera curva, haba que bajar aqu ya queda atrs) lo escrut cuidadosamente. Luego encendi su linterna, afloj la pistolera y le pidi: -Sus documentos, seor Adolfo Prez Zelaschi El cuento argentino. Ed. Plus ultra. 1986

61

El suicidio perfecto
Abelardo Marcn tena full de reyes, pero tuvo que suspender la partida, porque lo llamaban por telfono. Era su to Osiris: Vente para el rancho. S, ahora mismo. Te necesito. Su voz son ms trmula y atiplada que nunca. Seguramente, pens Abelardo, le habra dado un nuevo ataque, una de esas crisis que lo hacan temblar como una gelatina pero que no acababan de matarlo, no, qu lo iban a matar! Estos viejos duran una eternidad, mxime si como en este caso constituyen el nico obstculo entre una tremenda fortuna y un sobrino impaciente. El rancho era en realidad una mansin sibartica, rodeada de jardines en que ondulaban cuidados senderos de grava y de estanques con plantas acuticas y peces de colores. Ermitao y silencioso, all viva el viejo Osiris los interminables aos de su vejez, entre raudos sirvientes que aparecan y desaparecan por los corredores como fantasmas de entrecasa. Ahora mismo, le haba dicho, y Abelardo Marcn trep a su automvil, malhumorado, pensando que, como otras veces, quiz tambin ahora fuese una falsa alarma. Aunque tampoco deba ser tan pesimista El llamado haba sido hecho con una urgencia tal y a hora tan desacostumbrada (las 11 de la noche) que caba suponer que el to estuviese noms con un pie en el fretro. Abelardo se relama porque haba visto el testamento (el to, inocente, se lo mostr antes de envirselo al abogado) y se vea ya convertido en un gentleman de verdad, de los que tienen yate, bveda y caballos de carrera, y de los que toman el candeal en la cama. Sonri. Las ilusiones y ciertos recuerdos aventaron su malhumor La cuestin de la ta Gervasia, sin ir ms lejos. Aquello haba sido tomado como un accidente y la polica ni siquiera entr en averiguaciones que no fueran las de rutina. La vieja amaneci muerta y el mdico de la casa, un tal Espndola, diagnostic infarto y no se habl ms del asunto. Abelardo hizo desaparecer el frasquito de las grageas azules, se puso luto y llor a ms no poder. Era un escollo menos en su marcha hacia la herencia, pens entonces, puesto que la ta, que era fuerte como un roble, ya no contaba. An ahora, a varios meses de su muerte, Abelardo se senta orgulloso de su obra y solapadamente se burlaba y se atusaba el bigotito cuando alguien, en la biblioteca del club, se refera a la imposibilidad de cometer el crimen perfecto. Un crimen perfecto no lo puede cometer un criminal, pero s un hombre honesto, deduca l. A las 11 y media Abelardo detuvo su coche ante la puerta de la residencia de su to Osiris. -Algo ms, seor? -Nada ms por hoy, Gastn, gracias. -Apago la luz, seor? -No, Gastn, deje. Voy a leer un poco antes de dormir. -Buenas noches, seor. -Buenas noches, Gastn. Desde la amplia llanura de su lecho, el viejito vio desaparecer al sirviente tras la puerta del dormitorio. Luego escuch su siseante marcha a travs de la escalera y en seguida el rtmico taconear a travs del gran saln de la planta baja. Despus el chasquido de las cerraduras y ms tarde el ronroneo de un motor alejndose. Slo entonces Osiris tuvo la certeza de encontrarse completamente a solas. Haba ordenado las cosas de manera que esa noche no quedase nadie en su rancho, nadie excepto l y ste era el momento. Eran las 11 menos cinco de una fea nochecita de otoo en que los relmpagos golpeaban las ventanas como latigazos. Fue entonces cuando el viejo tom el telfono que tena junto a la cama y llam a su sobrino. su vocecita apenas haba rasgado la bruida superficie del silencio. Te necesito. y el sobrino: Bien. Ir en seguida. Calcul que no llegara antes de veinte minutos. Entonces hizo otras dos llamadas. -Hola, doctor? Viene usted a aplicarme la inyeccin? S? Bien, doctor. Lo espero. Estar con mi sobrino. Y de inmediato la otra. -Gastn? Oh, es una suerte que ya haya llegado. Lamentablemente olvid darle una carta que debe poner en el correo. Haga el favor de venir por ella. S, eso es, la encontrar en un cajn de mi escritorio. Al colgar el tubo, el viejo tropez con el retrato de su mujer. Haca exactamente cinco meses y catorce das que Gervasia se haba marchado para siempre. Desde el retrato ella le sonrea... Osiris se dijo que a partir de entonces haba empeorado bastante, ya no poda mover la pierna ni el brazo, y a veces hasta le costaba articular palabras. Su mal se afianzaba poco a poco y aunque Espndola lo negase (La tica profesional lo convierte en un tonto, querido Espndola) l saba que a breve plazo, un mes a lo sumo, ya no podra dejar la cama. Sosteniendo el retrato entre sus manos huesudas, jade unas palabras: -Gervasia... Con tu ltimo aliento me has confiado el ms terrible secreto... Ahora mi espritu rebosa de venganza... No, no; tal como te lo he prometido a nadie revelar la causa de tu madre... Aquella noche... Abelardo... Aquellos comprimidos... La boca del viejo se abri como una desesperada trampa de oxgeno-. Tu secreto morir conmigo, Gervasia, pero juntos haremos justicia... Osiris hurg debajo de la almohada hasta dar con un fino estilete, una obra de arte en marfil labrado y acero que haba comprado en la India, muchsimos aos atrs, y que era el orgullo de su coleccin. (Hasta

62

Abelardo, a quien nada importaban estas cosas, se sinti atrado por su belleza la vez que el to insisti en mostrrselo.) Rez un instante, aunque estaba persuadido de que no sera perdonado, y luego, calmosamente, sonriendo casi, con beatfica serenidad, se hundi la hoja en el vientre e hizo un tajo a travs. Por lo menos no morir de cncer, ironiz, y como en arenas movedizas, fue hundindose en una dulce modorra. *** -Estoy cansado, amigo de tener que soportar historias absurdas con pretensin de coartadas y razonamientos reidos con la lgica o, ms bien, sustentados en una lgica infantil... Es mi oficio, claro, pero crame, igual uno termina por aburrirse de tanta bobada que ayer. Los criminales de hoy, como los argumentistas de cine, ya no tienen qu decir... Y uno est obligado a soportarlos? Por qu? El inspector Bernardo Trtora haba terminado de leer la carta que Gastn retir la noche anterior del escritorio de su patrn. Estaba dirigida a un detective privado y en ella Osiris peda informes sobre la vida de Abelardo Marcn, pues, presumo deca- que es un libertino de la peor calaa, cosa que deseo confirmar. -Cuando llegu a la casa encontr al doctor Espnola, que habitualmente aplicaba inyecciones al seor, llamando por telfono a la polica haba declarado el sirviente. -Y cuando poco antes llegu yo explic el mdico-, el sobrino sala precipitadamente de ella. Abelardo no hizo ms que argumentar tonteras cuando el inspector Trtora lo interrog en su oficina del destacamento. -En efecto dijo, y el inspector se ator con el cigarrillo, tosi y llor sin ganas-; sala de la casa para ir a la seccional a hacer mi denuncia. No era una buena coartada, evidentemente, y menos para despistar a un sabueso como l, con veintitantos aos de reparticin y, como alardeaba con sus subordinados, capaz de descubrir al culpable con slo sentirle el olor. Cuando par de rerse hizo entrar al doctor Espndola. -Cuando usted entr al dormitorio, qu vio? -A Osiris en su cama, muerto. Todava no haba coagulado la sangre de su vientre. -Habra muerto haca un instante. -Eso es; no ms de cinco minutos. El inspector volvi a encararse con Abelardo. -Ya lo ve... Reconozca que el error del viejo fue avisarle lo del testamento... El dinero es una fiebre de la juventud, como el sarampin, y usted sucumbi a ella. Eso es todo. -Yo no he sido. Trtora se revolvi en su asiento. -No? Y quin? Usted es la nica persona en la tierra que tena inters en que el to pasara a mejor vida... Adems, aparte del to mismo, no haba nadie ms que usted en ese lugar a la hora de la pualada. -Yo llegu despus! exclam Abelardo-. Unos segundos antes que el mdico. -Vamos... De acuerdo con lo que est diciendo, la nica hiptesis aceptable sera entonces la del suicidio... Pero nadie se suicida un ratito despus de llamar al doctor para que le cure las nanas... Y por otra parte, eso de hacerse el hara-kiri...! Se abri la puerta y entr un oficial. Traa un sobre y dentro de l el estilete de marfil y acero y un uniforme del laboratorio. Bernardo Trtora lo ley dos veces y luego sonri maliciosamente, levant la vista y escrut las facciones de Abelardo, que temblaba como si ahora a l le hubiera dado una crisis. -Aqu me dicen que en el pual estn sus impresiones digitales dijo por fin con voz pausada. Abelardo Marcn sinti un fro recorrerle la espalda y un estremecimiento y en seguida una ola de fuego subirle a la cabeza. Record de pronto son cunta solicitud, das atrs, el to le haba enseado el arma y haba insistido en que la tuviera en sus manos. Fjate, fjate el peso, le haba dicho. Y record tambin que la empuadura estaba ligeramente untada en una sustancia pringosa y que luego, cuidadosamente, el viejo la haba envuelto en un pauelo. Fue entonces, esa vez, cuando estamp sus impresiones. El inspector lo volvi a la realidad con una burla. -Qu... Tiene alguna otra coartada? Abelardo no pudo evitar sentir un cierto desprecio por su sagacidad y unas ganas locas de refregarle por la nariz todo cuanto el to haba estado callando durante cinco meses y catorce das. Prefiri callar. Se pregunt, en cambio, cmo el viejo habra descubierto su maniobra, lo de Gervasia, puesto que lo habra descubierto para concebir tan sutil venganza. Y no hall respuestas. Bernardo Trtora se ech encima su perramus, toc un timbre y apareci un agente. -Llveselo, Faras dijo-. Maana la seguimos... En suma: desde aquella partida suspendida, ya no hubo ms pker para Abelardo Marcn. Norberto Firpo El cuento argentino. Ed. Plus ultra. 1986

63

Los amigos
En este juego todo tena que andar rpido. Cuando el Nmero Uno decidi que haba que liquidar a Romero y que el Nmero Tres se encargara de ese trabajo, Beltrn recibi la informacin unos pocos minutos ms tarde. Tranquilo pero sin perder un instante, sali del caf de Corrientes y Libertad y se meti en un taxi. Mientras se baaba en su departamento, escuchando el noticioso, se acord de que haba visto por ltima vez a Romero en San Isidro, un da de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un tal Romero y l un tal Beltrn; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonri casi sin ganas, pensando en la cara que pondra Romero al encontrrselo de nuevo, pero la cara de Romero no tena ninguna importancia y en cambio haba que pensar despacio en la cuestin del caf y del auto. Era curioso que al Nmero Uno se le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el caf de Cochabamba y Piedras, y a esa hora; quiz, si haba que creer en ciertas informaciones, el Nmero Uno ya estaba un poco viejo. De todos modos la torpeza de la orden le daba una ventaja: poda sacar el auto del garaje, estacionarlo con el motor en marcha por el lado de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero llegara como siempre a encontrarse con los amigos a eso de las siete de la tarde. Si todo sala bien evitara que Romero entrase en el caf, y al mismo tiempo que los del caf vieran o sospecharan su intervencin. Era cosa de suerte y de clculo, un simple gesto (que Romero no dejara de ver, porque era un lince), y saber meterse en el trfico y pegar la vuelta a toda mquina. Si los dos hacan las cosas como era debido -y Beltrn estaba tan seguro de Romero como de l mismo- todo quedara despachado en un momento. Volvi a sonrer pensando en la cara del Nmero Uno cuando ms tarde, bastante ms tarde, lo llamara desde algn telfono pblico para informarle de lo sucedido. Vistindose despacio, acabo el atado de cigarrillos y se mir un momento al espejo. Despus sac otro atado del cajn, y antes de apagar las luces comprob que todo estaba en orden. Los gallegos del garaje le tenan el Ford como una seda. Baj por Chacabuco, despacio y a las siete menos diez se estacion a unos metros de la puerta del caf, despus de dar dos vueltas a la manzana esperando que un camin de reparto le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del caf lo vieran . De cuando en cuando apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quera fumar, pero senta la boca seca y le daba rabia. A las siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoci en seguida por el chambergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a la vitrina del caf, calculo lo que tardara en cruzar la calle y llegar hasta ah. Pero a Romero no poda pasarle nada a tanta distancia del caf, era preferible dejarlo que cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente en ese momento, Beltrn puso el coche en marcha y sac el brazo por la ventanilla. Tal como haba previsto, Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La primera bala le dio entre los ojos, despus Beltrn tir al montn que se derrumbaba. El Ford sali en diagonal, adelantndose limpio a un tranva y dio vuelta por Tacuar. Manejando sin apuro el Nmero Tres pens que la ltima visin de Romero haba sido la de un Beltrn, un amigo del hipdromo en otros tiempos. Julio Cortzar, en Final del Juego, Ed. Alfaguara, 1996 Lengua, 8 EGB, Ed. Aique, 1997

64

El cuento de ciencia ficcin


El trmino ciencia ficcin apunta a significados que de alguna manera se contraponen: la ciencia remite a la idea de objetividad y experimentacin, mientras que ficcin implica fantasa , imaginacin, creacin. La ciencia y la tcnica intervienen en la literatura porque el escritor incluye en sus narraciones los ltimos avances cientficos y proyecta las posibilidades de esos inventos, organizando con la imaginacin, una ficcin ambientada en el futuro o en el pasado.

A. Vas a leer un cuento titulado Ciudad de fuego. Qu historia te sugiere ese ttulo? Escrib un breve argumento. B. Podra existir una ciudad de fuego? Cmo seran sus edificios, y sus calles? C. Le el cuento.

Actividad 35

CIUDAD DE FUEGO

A
-

travs de la escotilla1 se apreciaba la infinita paz del espacio. Las estrellas lejanas fingan inmovilidad con un brillo inseguro. Poda percibirse la tranquila

expansin de un universo aparentemente quieto, pero que sin duda lata en silencio. A travs de la escotilla, entre millones de sistemas, Klds intent reconocer el suyo, sin xito. La nave era veloz. Klds, vuelva a la realidad. Hay mucho trabajo dijo Attlin. La voz de Attlin no dio lugar a rplica. Klds emiti un s, seor casi inaudible. Se alej cabizbajo a paso veloz y nervioso por un pasillo. Attlin lo sigui con la mirada de sus ojos prpura un instante. Sacudi la cabeza y tom la direccin opuesta.
1

Escotilla: abertura de la cubierta de un buque.

65

Attlin y Klds, junto con el piloto Vaaxas, eran Observadores Imperiales en expedicin. Dentro del plan de expansin de su raza, su misin era seleccionar los planetas aptos para la Colonizacin. Para determinar la aptitud deban tener en cuenta varios parmetros, como docilidad de la poblacin y capacidad de defensa. Se conocan bien llevaban bastante tiempo trabajando juntos-. Ya haban investigado varios planetas, y hasta entonces la Colonizacin haba sido un xito: eran muy pocos los que estaban en condiciones de resistirse a la raza Dralndi. Y en ese momento se dirigan al nico planeta habitado del sector K; el planeta K-1112, autodenominado Tierra. Los estudios previos del planeta lo mostraban como una buena fuente de esclavos. Attlin entr en la cabina. El piloto estaba ligeramente nervioso, a juzgar por las sutiles figuras de vapor que manifestaba. - Vaaxas, falta mucho? Vaaxas consult los instrumentos. - No, seor. De hecho es ese planeta azul que se ve ah. Y al rato agreg: - Seor usted realmente cree...? - Qu. Vaaxas examin el planeta atentamente, mientras jugaba con su bigote plateado. - Que haya vida inteligente ah. - De acuerdo con los datos de las sondas no tripuladas y de nuestros observatorios, los humanos poseen una inteligencia limitada, de estructura lgica simple, y una civilizacin de grado 4. - Parece increble. Un desarrollo avanzadsimo para un planeta con tanto oxgeno. Los minutos posteriores transcurrieron lentamente. Los tres Observadores trabajaban en silencio. Un rato ms tarde, Klds anunci: - La distancia es ptima. Iniciamos proceso de aterrizaje. - De acuerdo. Aterricen en la cara oscura. En la tranquila noche terrestre, aterrizaron sin ser vistos ni odos. Ni siquiera cuando la nave se pos suavemente, con un tenue clic. Se hallaban entre los edificios de un centro urbano, uno de los ms grandes que encontraron en esa cara del planeta. - Inicien la fase de camuflaje. Sin un ruido, la nave fue tomando una forma similar a la de los edificios cercanos. Las calles estaban vacas: nadie haba presenciado su llegada. Todo marchaba perfectamente. Attlin comenz a analizar los datos obtenidos por los sensores. Por alguna razn se vea especialmente atrado por este planeta.

66

Supona que sus superiores iban a estar conformes: los humanos podran ser excelentes esclavos. A medida que avanzaban sus estudios sobre la primitiva psicologa humana, se convenca de que la fase de la Colonizacin en ese planeta iba a ser bastante fcil. Especialmente considerando que ... La voz alarmada de Klds interrumpi sus reflexiones. - Seor, venga, es urgente! Attlin se incorpor y sigui a Klds hasta la cabina de Vaaxas. El piloto miraba a travs de la escotilla con aire grave. Al ver a Attlin lo puso al corriente de la situacin. - Hay un pequeo grupo de hombres en la calle. - Aj. Tienen armas? - Mire usted mismo. Attlin se asom. Los hombres corran por la calle dando alaridos, con antorchas encendidas. El jefe de la expedicin se qued helado. - Fuego. Usted sabe lo peligroso que es para nuestro equipamiento. - Y para nosotros mismos! Qu importa el equipamiento? exclam Klds, con voz quebrada. - No es posible. Cmo supieron...?! - Temo que nos descubrieron dijo Vaaxas-. Quiere que los suprima? - Primero veamos qu hacen. De todas formas, Vaaxas, recuerde lo que pas en el sistema Dakhata. Y recuerde sobre todo que por su culpa estamos inhabilitados para suprimir por el resto de este perodo. Vaaxas call. Attlin, confundido por la inesperada reaccin de los nativos, tom asiento, atento a lo que suceda afuera. - Mire, seor! grit Klds-. Estn quemando la ciudad! - Nos deben estar buscando. Vaaxas, inicie la secuencia de despegue! Vaaxas se qued paralizado. - Varios humanos estn muriendo, y no les importa! - Esta especie es admirable: nos descubrieron, saben con qu atacarnos, y lo hacen a costa de sus propias vidas...Proceda, Vaaxas! - A la orden, seor. Iluminando la fra noche de resplandores rojizos, cubriendo el cielo de humo denso, las llamas se cernan sobre la nave donde tres seres, tres dralndis, tuvieron miedo. En la confusin del incendio, la nave despeg sin ser advertida. Mientras Vaaxas y Klds hacan la evaluacin de daos, Attlin se retir a su camarote a redactar el informe. An no daba crdito a lo que acababa de presenciar. Mir el planeta azul que se alejaba y se dijo tristemente:

67

- Esta especie no sirve. Esa noche, en la Tierra, un hombre solo. Sobre la colina, cada vez ms lejos de la nave, su demente carcajada reson con euforia. Con los ojos brillantes de fuego y perversa excitacin, en lo alto del monte Palatino, Nern observ un espectculo fabuloso: el fuego devorando de a poco a la orgullosa Roma.
Ignacio Lois En Antologa Literaria 8.Santillana

D. Coincidiste en algo con tus anticipaciones? E. Cul es el tema del cuento? F. Averigu quin fue Nern y en lo posible ampli los datos referidos al incendio de Roma. En qu ao ocurri? Por qu lo hizo? Qu es el monte Palatino? Por qu el acto de incendiar la ciudad? Qu ocurri despus? G. Cmo logra el escritor insertar la referencia a un hecho histrico en la ficcin? H. Cul es el sentido que se le da en el cuento a la palabra suprimir? I. En Ciudad de fuego aparecen los elementos propios de la narracin, reconoclos en el texto: Personajes, conflicto y resolucin, ubicacin en el tiempo y en el espacio (marco), acciones que realizan los personajes.

J. Los estudios previos de los Observadores Imperiales indicaban que los humanos posean una inteligencia limitada, de estructura lgica simple. Se confirma o no esta hiptesis despus de su incursin en la Tierra? K. Transcrib palabras y expresiones referidas al espacio planetario, la nave, las acciones de los tripulantes. L. Por qu el texto se lee como literatura? M. Compart con tus compaeros el desarrollo de estas actividades.

68

Actividad 36
A. Le el Importante que caracteriza los cuentos de ciencia ficcin.

Importante
Los cuentos de ciencia ficcin (o ficcin cientfica) son narraciones que expresan temores e ilusiones acerca del destino de la humanidad. As, en este tipo de literatura, se crean sociedades futuras o mundos paralelos en los que suceden hechos que pueden explicarse desde la lgica racional de la ciencia. En el siglo XVIII, despus de la Revolucin Industrial, comienza a pensarse que la ciencia tiene infinitas posibilidades de avance. Esto gener esperanzas que tambin se reflejan en la literatura: puede el ser humano ser mejor, vivir en un mundo ms justo, terminar con la guerra y el odio? Es capaz de crear mquinas que simplifiquen su vida, que resuelvan los problemas ms complejos? Pueden curarse todas las enfermedades? Es posible evitar la muerte? Pero, tambin, este avance ilimitado de la ciencia genera temores: tiene el ser humano derecho a manipular la vida? No terminarn las mquinas destruyendo la naturaleza? Y si la tecnologa arruina las relaciones entre las personas? Y si la realidad virtual ocupa el lugar de la realidad material? Esta tensin entre lo deseado y lo temido es la que construye los temas de la ciencia ficcin. A grandes rasgos se puede hablar de dos tipos de narraciones de ciencia ficcin: la llamada ciencia ficcin dura, que gira especialmente en torno a los avances, las formas y las consecuencias de la tecnologa, y otra, ms preocupada por las relaciones humanas y sociales. En: Lengua y literatura 9. 2004. Edit. Estrada

B. A cul de los dos tipos de narraciones de la ciencia ficcin corresponde este cuento? Por qu?

69

Ahora te presentamos tres cuentos de ciencia ficcin, lelos y compartlos con tus compaeros. Queda a criterio de tu docente, las actividades a realizar a partir de la lectura de estos cuentos.

El hombre ilustrado
El hombre ilustrado se mova en sueos. Se volva a un lado y a otro, y con cada movimiento una escena nueva comenzaba a animarse, y le coloreaba la espalda, el brazo, la mueca. El hombre ilustrado alz una mano sobre la oscura hierba de la noche. Los dedos se abrieron y all, en su palma, otra ilustracin naci a la vida. El hombre ilustrado se volvi hacia m y all en su pecho haba un espacio vaco, negro y estrellado, profundo, y algo se mova entre esas mismas estrellas, algo que caa en la oscuridad, que caa, mientras yo lo miraba...

Calidoscopio
El primer golpe abri el cohete de lado a lado con un gigantesco abrelatas. Los hombres cayeron en el espacio como una docena de peces retorcidos y brillantes. Se hundieron en un mar oscuro, y la nave, rota de meteoros en busca de un sol invisible. -Barkley, Barkley, dnde ests? Voces de nios extraviados en una noche fra. -Woode, Woode! -Capitn! -Hollis, Hollis, aqu Stone. -Stone, aqu Hollis, dnde ests? -No lo s. Cmo puedo saberlo? Estoy cayendo. Dios mo, estoy cayendo. Caan. Caan como guijarros en un pozo. Se alejaban como piedras lanzadas por una catapulta gigante. Y ahora en vez de hombres eran slo voces... voces incorpreas y desapasionadas, con distintos grados de terror y de resignacin. -Nos separamos. Era cierto. Hollis rod sobre s mismo, y supo que era cierto. Lo acept vagamente. Se separaban siguiendo distintos caminos, y ya nunca podran reunirse otra vez. Estaban encerrados en sus trajes del espacio, con los rostros plidos en los cascos de vidrio; pero no haba habido tiempo de recoger las unidades de energa. Con ellas hubiesen sido como botecitos salvavidas en el espacio. Se hubiesen salvado a s mismos, hubiesen salvado a otros, se hubiesen unido en un solo grupo, formando una isla de hombres, con algn plan. Pero sin aquellas unidades de energa, eran slo meteoros insensatos, lanzados hacia destinos irrevocables y diferentes. Pasaron unos diez minutos antes de que el terror inicial muriera del todo, reemplazado por una calma metlica. En el espacio, las voces extraas empezaron a tejer. Salan y entraban como en un oscuro telar gigantesco, cruzndose una y otra vez hasta formar un dibujo. -Stone a Hollis. Cunto tiempo podremos hablar? -Depende de la velocidad de tu cada, y la ma. -Una hora, me parece.

70

-As ser dijo Hollis, distradamente, y con calma. -Qu pas? dijo Hollis unos minutos despus. -El cohete estall, eso es todo. Los cohetes estallan a veces. -Hacia dnde vas t? -Parece que caer en la Luna. -Yo en la Tierra. Vuelvo a la vieja madre Tierra a quince mil kilmetros por hora. Voy a arder como una cerilla. Hollis imagin la escena con una rara indiferencia. Se senta como si se hubiese separado de su cuerpo y lo viese caer en el vaco, con la misma tranquilidad con que haba visto caer los primeros copos de nieve en un invierno ya muy lejano. Los otros callaban, meditando en el destino que los haba trado a esto, caer y caer. No podan hacer nada. Hasta el capitn guardaba silencio. Ninguna orden ni ningn plan podan poner las cosas en su sitio. -Oh, qu largo es esto. Qu largo, qu largo dijo una voz-. No quiero morir. No quiero morir. Qu largo es esto. -Quin es? -No s. -Stimson, creo. Stimson, eres t? - Qu largo es esto. No me gusta. Oh, Dios, no me gusta nada. -Stimson, te habla Hollis. Stimson, me escuchas? Una pausa, y siguieron cayendo, alejndose. -Stimson? -S replic Stimson al fin. -Tranquilzate. A todos nos pasa lo mismo. -No quiero estar aqu. Quisiera estar en cualquier otra parte. -Hay una posibilidad de que nos encuentren. -Tiene que haberla, tiene que haberla dijo Stimson-. No creo en esto; no creo que esto pase de veras. -Es una pesadilla dijo alguien. -Cllate dijo Hollis. -Ven y hazme callar dijo la voz. Era Applegate. Se ri con ganas, serenamente-. Ven y hazme callar. Hollis sinti por primera vez su impotencia. La ira lo invadi. En este momento deseaba, sobre todo, hacerle dao a Applegate. Haba deseado, durante tantos aos, hacerle dao, y ahora ya era tarde. Applegate era slo una voz en un telfono. Caan, caan, caan... De pronto, como si acabaran de descubrir aquel horror, dos de los hombres se pusieron a gritar. Hollis vio, en medio de una pesadilla, que uno de los hombres pasaba a su lado, muy cerca, gritando y gritando. -Cllate! El hombre, casi al alcance de su mano, gritaba insensatamente. No se callara nunca. Seguira gritando durante un milln de kilmetros, mientras su radio pudiera orse, perturbando a todos los otros, impidiendo toda conversacin. Hollis extendi la mano. Era mejor as. Hizo un esfuerzo y toc al hombre. Lo tom por el tobillo y movi la mano a lo largo del cuerpo hasta que alcanz la cabeza. El hombre grit y luch desesperadamente, como un nadador que se ahoga. El grito rod por el universo. De un modo o de otro, pens Hollis. Los matarn la Luna o la Tierra, o los meteoros. Por qu no ahora? Hollis rompi con su puo de hierro la mscara de vidrio del hombre. Los gritos cesaron. Hollis empuj el cadver y ste se alej cayendo, dando vueltas. Hollis y el resto de los hombres siguieron cayendo y cayendo en el espacio, entre los interminables torbellinos y cascadas del silencio. -Hollis, an ests ah?

71

Hollis no respondi, pero una ola de calor le subi a la cara. -Soy Applegate. -S, Applegate. -Hablemos. No podemos hacer otra cosa. Se oy la voz del capitn. -Basta. Tenemos que buscar una salida. -Capitn dijo Applegate-, por qu no se calla usted? -Cmo? -Ya me ha odo, capitn. No trate de imponerme sus galones, nos separan diez mil kilmetros. No nos engaemos. Y como dijo Stimson, la cada es muy larga. -Oiga, Applegate. -Un motn de uno solo, capitn. Nada puedo perder. Su cohete era un mal cohete y usted un mal capitn. Espero que se haga pedazos en la Luna. -Le ordeno que se calle! -Muy bien, ordnemelo otra vez. La sonrisa de Applegate atraves diez mil kilmetros. El capitn callaba. Applegate continu-: Dnde estbamos, Hollis? Ah, s, ya recuerdo. Te he odiado siempre. Pero t ya lo sabes. Lo sabes desde hace mucho tiempo. Hollis cerr desesperadamente los puos. -Quiero decirte algo dijo Applegate-. Te har feliz. Vot contra ti en la compaa Cohete, hace cinco aos. Un meteoro pas junto a Hollis. Hollis mir y vio que le haba desaparecido la mano izquierda. La sangre le sali a borbotones, y de pronto, ya no hubo ms aire en su traje. Pero an tena bastante aire en los pulmones como para mover el brazo derecho y anudarse la manga izquierda y apretar las junturas y cerrar el agujero. Todo pas tan rpidamente que Hollis no lleg a sorprenderse. Nada ya lo sorprenda. El aire volvi a llenar el traje en un instante, tan pronto como se cerr la manga. Y cuando Hollis apret el nudo hasta convertirlo en un torniquete, la sangre, que haba brotado con tanta facilidad, dej de salir. Durante todo ese tiempo, Hollis haba guardado un terrible silencio. Los otros hombres seguan charlando. Uno, llamado Lespere, hablaba y hablaba de su mujer en Marte, su mujer en Venus, su mujer en Jpiter, su dinero, sus buenos tiempos, sus borracheras, su suerte en el juego, su felicidad. Y hablaba y hablaba, mientras todos caan y caan. Lespere, feliz, recordaba el pasado, mientras caa hacia su muerte. Todo era tan raro. Espacio, miles de kilmetros de espacio, y en el centro esas voces vibrantes. No se vea a nadie. Las ondas de radio temblaban tratando de emocionar a los otros hombres. -Ests enojado, Hollis. -No. Y no lo estaba. Volva a sentirse desprendido de todos, como un objeto insensible que caa para siempre, hacia ninguna parte. -Te pasaste la vida tratando de llegar a la cumbre, Hollis. Te preguntabas constantemente qu haba pasado. Te hice poner en la lista negra poco antes que me echaran tambin a mi. -No tiene importancia. Y no la tena de veras. La vida termina como el resplandor de un film, una chispa en una pantalla. Todos los prejuicios y pasiones se reducen y se encienden por un instante en el espacio, y antes que se pueda gritar: -Aquel fue un da feliz, aquel otro un da desgraciado, aquella era una cara bondadosa-, slo quedan del film unas pocas cenizas. La pantalla se oscurece. En esa orilla extrema de su vida, Hollis tena una nica pena, y slo por eso deseaba seguir viviendo. Sentan lo mismo todos los agonizantes, como si no hubiesen vivido nunca? Les pareca la vida algo que pasa y termina aun antes de tomar aliento?Les pareca a todos la vida algo tan inverosmil y abrupto, o nicamente a l, aqu, en este momento, con slo unas horas por delante para pensar y deliberar? Uno de los hombres, Lespere, estaba hablando:

72

-Bueno, he vivido bien. Tengo esposa en Marte, Venus y Jpiter. Todas tienen dinero y todas me quieren. Me he emborrachado a menudo, y una vez gan veinte mil dlares jugando a las cartas. Pero ahora ests aqu, pens Hollis. No tuve nada de eso. Cuando yo viva tena celos de ti, Lespere. Cuando tena otro da por delante, envidiaba tus mujeres, y tus fiestas. Las mujeres me asustaban; yo me lanzaba al espacio, desendolas siempre y celoso de ti. T tenas mujeres, y dinero, y toda la felicidad que poda caber en tu vida salvaje. Pero ahora, mientras caemos, ahora que todo ha terminado, ya no me siento celoso. No nos queda nada, ni a ti ni a m. En este momento es como si nunca hubiese habido nada. Hollis inclin el rostro hacia adelante y grit en el telfono: -Todo ha terminado, Lespere! Silencio. -Como si nunca hubisemos tenido nada, Lespere! -Quin es? dijo una voz temblorosa. -Es Hollis. Hollis se sinti mezquino. Sinti la mezquindad, la insensata mezquindad de la muerte. Applegate le haba hecho dao. Ahora l, Hollis, deseaba hacerle dao a algn otro. Applegate y el espacio lo haban lastimado. -Se ha acabado, Lespere. Todo ha terminado. Como si nunca hubiese ocurrido nada. Es ahora tu vida mejor que la ma? Eso cuenta ahora. Es mejor? Lo es? -S, es mejor! -Cmo? -Me quedan mis pensamientos. Recuerdo! grit Lespere, muy lejos, indignado, apretndose los recuerdos contra el pecho. Y Lespere tena razn. Hollis sinti que un agua helada le corra por la cara y el cuerpo, y comprendi que Lespere tena razn. Los recuerdos no son como los sueos. l, Hollis, soaba con las cosas que haba deseado; pero Lespere recordaba lo que haba hecho, lo que haba tenido. Y esta certeza desgarr a Hollis con una lenta y temblorosa precisin. -De qu te sirve eso? grit Hollis-. Lo que se termina, ya no sirve. No ests mejor que yo. -Descanso en paz dijo Lespere-. He tenido mi oportunidad. Y ahora, que llega el fin, no me vuelvo malvado como t. -Malvado? murmur Hollis. Nunca haba sido malvado. As lo crea, al menos. Nunca se haba atrevido. Era como si hubiese guardado toda la maldad para este momento. Malvado. Hollis repiti interiormente la palabra y sinti que las lgrimas le asomaban a los ojos y le corran por las mejillas. Alguien debi de escuchar su respiracin agitada. -Clmate, Hollis. Era ridculo, por supuesto. Un minuto antes haba estado aconsejando a los otros, a Stimson. Haba sentido un coraje que le haba parecido genuino, no haba sido ms que aturdimiento, y esa indiferencia que puede nacer del aturdimiento. Ahora intentaba introducir toda una vida de reprimidas emociones en un intervalo de minutos. -S cmo te sientes, Hollis dijo Lespere, ya a veinte mil kilmetros de distancia, con una voz muy dbil-. No me siento ofendido. Pero no somos iguales?, pens Hollis. Lespere y yo? Aqu, ahora? Lo que se termina ya no existe. Y de qu sirve entonces? Uno muere, de un modo o de otro. Pero era como tratar de explicar qu distingue a un hombre vivo de un cadver. Hay una chispa en uno, un aura, un misterioso elemento... y nada en el otro. As ocurra con Lespere, y l, Hollis. Lespere haba vivido plenamente y esa vida lo transformaba ahora en un hombre distinto. l, Hollis, estaba muerto desde haca muchos aos. Ambos haban llegado a la muerte por distintos caminos, y si haba diferentes clases de muerte, las de ellos tenan que ser tan distintas como el da y la noche. La cualidad de la muerte, como la de la vida, debe de ser de una infinita variedad, y si uno ya ha muerto una vez, qu queda por encontrar cuando uno muere para siempre, como l, ahora?

73

Un segundo despus descubra que haba perdido el pie izquierdo. Casi se ri. El aire volva a salir de su traje. Hollis se inclin rpidamente, y vio la sangre. El meteoro le haba arrancado la carne y la ropa hasta la altura del tobillo. Oh, morir en el espacio era algo casi cmico. El espacio lo corta a uno, pedazo a pedazo, como un invisible y negro carnicero. Hollis apret la vlvula que llevaba en la rodilla. La cabeza le daba vueltas de dolor. Trat de no perder el conocimiento, y con la vlvula apretada, la sangre retenida, y el aire otra vez en el traje, se enderez y sigui cayendo, cayendo. -Hollis? Hollis asinti somnoliento, cansado de esperar la muerte. -Aqu Applegate de nuevo dijo la voz. -S _He tenido tiempo para pensar. Te he escuchado. No est bien, Hollis. Nos haces dao. No es un buen modo de morir. Nos envenena la sangre. Me escuchas, Hollis? -S -Ment. Hace un rato. Ment. No vot en contra. No s por qu lo hice. Creo que quera lastimarte. Parecas el ms indicado. Nos hemos peleado tanto... Parece que envejezco rpidamente, y me arrepiento tambin rpidamente. Creo que al escucharte, al sentirte malvado, me avergonc. En fin, quiero que sepas que yo tambin he sido un tonto. No hay ni pizca de verdad en lo que he dicho. Vete al diablo. Hollis sinti otra vez el corazn en el pecho. Pareca como si se hubiese detenido cinco minutos. Pero ahora los miembros se le calentaban y coloreaban otra vez. El aturdimiento inicial haba terminado, y la ira, el terror y la soledad, se desvanecan tambin. Hollis se sinti como un hombre que emerge de una helada ducha matinal, preparado para el desayuno y un nuevo da. -Gracias, Applegate. -Ni una palabra ms. Y arriba la cabeza, bastardo. -Eh! dijo Stone. -Qu pasa? Hollis llam a travs del espacio. Stone, entre todos, era un buen amigo. -Me he metido en un enjambre de meteoros, algunos asteroides pequeos. -Meteoros? -Me parece que es el grupo de Mirmidn. Cada cinco aos pasa cerca de Marte hacia la Tierra. Estoy justo en el medio. Es como un gran calidoscopio. Se ven toda clase de figuras, colores y tamaos. Dios, es hermoso todo este metal. Silencio. -Voy con ellos dijo Stone-. Me llevan con ellos. Maldita sea! Stone se ri. Hollis trat de ver. Nada. Slo los grandes diamantes y zafiros, y las nieblas de esmeraldas, y las tintas de terciopelo del espacio, y la voz de Dios entre los cristales de fuego. Era algo en cierto modo maravilloso pensar en Stone en medio de ese enjambre de meteoros. Pasara junto a Marte, una y otra vez, y volvera a la Tierra cada cinco aos, y saldra de la rbita del planeta y entrara de nuevo en ella, y as durante un milln de siglos. Stone y el grupo Mirmidn, eternos e infinitos, se moveran y cambiaran como los colores de un calidoscopio, como cuando uno era nio y levantaba el tubo hacia el sol y lo haca girar. -Adis, Hollis. La voz de Stone era muy dbil-. Adis. -Buena suerte grit Hollis a travs de cuarenta mil kilmetros. -No hagas chistes dijo Stone, y desapareci. Las estrellas se agruparon. Las voces se extinguan ahora. Cada uno segua su propio camino. Algunos iban a Marte, otros ms lejos. Y Hollis... Mir hacia abajo. l, entre todos, volva solo a la Tierra. -Adis. -No pierdas la cabeza. -Adis, Hollis. se era Applegate.

74

Tantos adioses. Las breves despedidas. El enorme cerebro, suelto ahora, se desintegraba. Las partes del cerebro que haban funcionado con tanta perfeccin y eficiencia en el crneo del cohete, haban sido lanzadas a travs del espacio, y moran, una a una. El sentido de aquella vida en comn estaba deshacindose. Y as como muere un cuerpo, cuando el cerebro deja de funcionar, as el espritu de la nave y los largos das de unin y las relaciones entre los hombres moran tambin. Applegate era slo un dedo arrancado al cuerpo paterno. No haba ya motivos para despreciarlo ni perseguirlo. El cerebro haba estallado en fragmentos insensatos e intiles. Las voces se haban desvanecido. Nada se oa en el espacio. Hollis estaba solo, cayendo. Todos estaban solos. Las voces haban muerto como los ecos de unas estremecidas palabras de Dios en el abismo estrellado. All el capitn, hacia la Luna; all Stone, con el enjambre de meteoros; all Stimson; all Applegate, hacia Plutn; all Smith y Turner y Uncerwood, y todos los dems. Los trozos del calidoscopio, que haban formado una sensata figura, huan apartndose. Y yo?, pens Hollis. Qu puedo hacer? Qu puedo hacer para compensar una existencia vaca u horrible? Si pudiese hacer algo que compensara la maldad acumulada todo estos aos, y que llevaba conmigo inconscientemente. Pero no hay nadie aqu. Estoy solo. Y qu bien se puede hacer cuando uno est solo? Ninguno. Maana a la noche chocar con la atmsfera de la Tierra. Arder, pens, y mis cenizas se esparcirn por todos los continentes. Ser til. Slo un poco; pero las cenizas son cenizas y volvern al suelo. Hollis caa rpidamente, como una bala, como una piedra, como una pesa de metal, tranquilo. Tranquilo siempre, ni triste ni alegre, con un nico deseo, el de servir para algo ahora que todo haba concluido, para algo que slo l conocera. Cuando choque con la atmsfera arder como un meteoro. -Me ver alguien? se pregunt Hollis. El nio del sendero mir hacia arriba y lanz un grito: -Mira, mam, mira! Una estrella fugaz! La brillante estrella blanca recorri el cielo polvoriento de Illinois. -Desea algo le dijo su madre-. Desea algo. El hombre ilustrado se dio vuelta a la luz de la luna. Se dio vuelta otra vez... y otra vez... y otra vez... Ray Bradbury, El hombre ilustrado. Minotauro. 1990

La hora cero
Oh, era maravilloso! Qu juego! Nunca se haban divertido tanto. Los nios salan disparados por una catapulta a travs de los verdes jardines, gritndose unos a otros, tomados de la mano, corriendo en crculos, subindose a los rboles, riendo a carcajadas. Sobre ellos volaban los cohetes y los autos-escarabajos susurraban en las calles. Pero los nios seguan jugando. Cunta diversin, cunta desbordante alegra, cuntos saltos y chillidos. Mink entr corriendo en la casa, cubierta de polvo y sudor. Era, para sus siete aos, alta, fuerte y decidida. Su madre, la seora Morris, apenas poda seguirla con los ojos mientras la nia abra violentamente los cajones y meta cacerolas y herramientas dentro de un saco. -Cielos, Mink, qu ocurre? -El juego ms maravilloso del mundo!- jade Mink, con el rostro enrojecido.

75

-Para un momento. Te va a hacer dao- le dijo su madre. -No. Estoy bien dijo Mink -Puedo llevarme esas cosas, mam? -Pero no las estropee dijo la seora Morris. -Gracias, gracias! grit Mink y pum! ya se haba ido, como un cohete. La seora Morris sigui con los ojos a la nia-Cmo se llama ese juego? -La invasin! grit Mink, y dio un portazo. Los nios salan de todas las casas con cuchillos y cucharas y atizadores. Aquellos que tenan diez aos o ms despreciaban el asunto y se paseaban desdeosamente encaramados en zancos o se divertan con una dignificada versin personal del juego del escondite. Mientras tanto los padres iban y venan en sus escarabajos de cromo. Los obreros venan a arreglar los tubos neumticos, a componer los aparatos de televisin de borrosas pantallas, o a martillar sobre las recalcitrantes mquinas de comida. La civilizacin adulta pasaba y volva a pasar junto a los ocupados nios , celosa de esa feroz energa infantil, tolerantemente divertida, y deseosa de unirse a ella. -Esto y esto y esto deca Mink, instruyendo a los otros y repartindoles tenedores y tenazas-. Hagan esto y traigan aquello. No, tonto, aqu!. Eso es. Ahora seprense. Mink apoyaba la lengua en los dientes, arrugando pensativamente la cara.- As. Ven? -S! gritaban los chicos. Joseph Connors, de doce aos, se acerc corriendo. -Vete le dijo Mink, mirndolo. -Quiero jugar dijo Joseph. -No puedes dijo Mink. -Por qu? -Te res de nosotros. -No. De veras. No me reir. -No. Te conocemos. Vete o te echamos de aqu a empujones. Otro nio de doce aos se acerc en sus patines de motor. -Eh, Joe! Vamos! No juegues con las mujeres! Joseph titube pensativo. -Yo quiero jugar. -Eres grande dijo Mink con firmeza. -No tan grande dijo Joe reflexivamente. -Te vas a reir y estropears la invasin. El muchacho de los patines de motor resopl. -Vamos, Joe! Siempre con sus cuentos de hadas! Son unas tontas! Joseph se alej lentamente, sin dejar de mirar hacia atrs, hasta llegar a la esquina. Mink volvi a su tarea. Estaba construyendo, con sus utensilios, una especie de aparato. Otra nia, provista de lpiz y papel, tomaba notas, lenta y trabajosamente. Sus voces se elevaban y descendan bajo la clida luz del sol. Alrededor de los nios murmuraba la ciudad. En las calles se alineaban unos rboles verdes, rectos, pacficos. Slo el viento alteraba la calma de las casas, el pas, el continente. En otro millar de ciudades haba rboles y nios y calles y hombres de negocios que dictaban sus cartas en tranquilas oficinas o que miraban las pantallas de televisin. Los cohetes revoloteaban, como agujas de zurcir, por el cielo azul. Era la universal y tranquila quietud de los hombres acostumbrados a la paz, totalmente seguros de que nada volvera a turbarla. Todos los hombres de la Tierra, tomados del brazo, formaban un frente unido. Las armas perfectas haban sido equitativamente repartidas entre todas las naciones. Se haba establecido una situacin de increble y hermoso equilibrio. No haba traidores, ni desgraciados, ni descontentos. El mundo se alzaba sobre bases firmes. La luz del sol iluminaba la mitad del planeta, y los rboles se adormecan acunados por una marea de aire clido. La madre de Mink, desde una ventana del primer piso, pase los ojos por el jardn. Los nios. Los mir un rato y sacudi la cabeza. Bueno, coman bien, dorman bien, y el lunes volveran al colegio. Dios bendiga sus vigorosos cuerpecitos. La mujer escruch. Mink hablaba seriamente con alguien que estaba cerca del rosalpero no haba nadie all. Estos nios, que raros. Y la niita cmo se llamaba? Anna? Anna anotaba en un bloc de papel. Mink le preguntaba algo al rosal y luego le pasaba la respuesta a Anna. -Tringulo dijo Mink. -Qu es un tringulo? dijo Anna con dificultad.

76

-No importa dijo Mink. -Cmo se escribe? pregunt Anna. -T-r-i -deletre Mink lentamente -. Oh! Escribe! Sigui conotras palabras: -Rayo -Todava no he escrito tringulo! dijo Anna. -Bueno, rpido, rpido! grit Mink. La madre de Mink sac el cuerpo fuera de la ventana. --n-g-u-l-o deletre. -Oh, gracias, seora Morris dijo Anna. - De nada dijo la madre de Mink y se fue rindose a limpiar el vestbulo con la barredora electromagntica. Las voces temblaban en el aire luminoso. -Rayo dijo Anna, all lejos. -Cuatro, nueve, siete, A y B, y X -dijo la seria y apagada voz de Mink-. Y un tenedor y una cuerda y un hexhexagnhexgono! A la hora del almuerzo Mink bebi rpidamente su vaso de leche, devor una rodaja de pan y se lanz otra vez hacia el jardn. La madre golpe la mesa. -Sintate! orden-. Servir la sopa dentro de un minuto. La seora Morris apret uno de los rojos botones de la cocinera automtica y diez segundos ms tarde algo cay con un golpe sordo sobre la goma de la mquina receptora. La mujer abri la mquina, sac un recipiente con un par de tenazas de aluminio, lo abri con una llave, y llen de sopa el plato de Mink. La nia, mientras tanto, se agitaba en su asiento. -Rpido, mam! Es cuestin de vida o muerte! -A m me pasaba lo mismo cuando tena tus aos. Siempre era cuestin de vida o muerte. Conozco la historia. Mink se lanz sobre la sopa. -Despacio dijo su madre. -No puedo dijo Mink-. Drill me est esperando. -Quin es Drill? Qu nombre raro! dijo la seora Morris. -No lo conoces dijo Mink. -Un vecino nuevo? pregunt la mujer. -S, es nuevo, de veras dijo Mink, y comenz a devorar su segundo plato. -Dnde vive Drill? pregunt la madre. -Por ah dijo Mink, evasiva-. Te vas a rer. Todos se ren, pobre. -Es muy tmido? -S. No. Algo. Oh, mam. Voy a tener que correr para que haya invasin. -Qu invasin es esa? -Los marcianos invaden la Tierra. Bueno, no son marcianos realmente. SonNo s. De arriba. Mink apunt con la cuchara. -Y de adentro dijo la madre, tocando la afiebrada frente de Mink. Mink protest. -Te ests riendo! Matars a Drill y a todos! -No quisiera hacerlo. Drill es un marciano? -No. Esbuenoviene de Jpiter o de Saturno o de Venus. Pero le ha costado mucho. La seora Morris se llev una mano a la boca. -Me lo imagino. -No saban cmo atacar a los terrestres. -Somos inexpugnables dijo la mujer con una seriedad burlona. -Eso mismo dijo Drill! Inex Esa misma palabra, mam. -Caramba, caramba. Drill es un nio muy inteligente. Sabe palabras difciles. -No saban como atacar, mam. Drill dice dice que para ganar una pelea hay que sorprender a la gente. Y dice tambin que hay que recibir ayuda del enemigo. -La quinta columna. -S. Eso dice Drill. Y no saban como sorprender a los terrestres, y no encontraban a nadie que los ayudara. -No me asombra. Somos muy unidos. La seora Morris se ri, retirando los platos. Mink sigui all, con los ojos clavados en la mesa, absorta en lo que estaba diciendo: -Hasta que un da susurr Mink melodramticamente pensaron en los nios!

77

-Vaya, vaya! dijo la sonriente seora Morris. -Y pensaron que como los grandes estn siempre ocupados no miraran en los jardines, ni debajo de los rosales. -Slo para buscar hongos o caracoles. -Y adems estn las dims-dims. -Las dims-dims? -Las dimsones. -Dimensiones? -S! Cuatro! y tambin los nios ms pequeos, y la imaginacinEs divertido orlo a Drill. La seora Morris estaba cansada. -S, seguramente. Se est haciendo tarde, y si quieres terminar tu invasin antes del bao, ser mejor que corras. -Tengo que baarme, mam? -Claro. Por qu los nios odiarn el agua? Todos los nios, en todas las pocas de la historia, han odiado que les laven las orejas. -Drill dice que no tendr que baarme. -Oh, Dice eso, eh? -Se lo dice a todos los chicos. No ms baos. Y nos quedamos levantados hasta las diez, y veremos dos funciones de televisin en vez de una! -Bueno, el seor Drill se est metiendo en camisa de once varas. Hablar con su madre y Mink fue hacia la puerta. -Pete Brito y Dale Jerrick nos dan mucho trabajo. Estn creciendo. Se ren. Son peores que los paps y las mams. No creen en Drill. Son as porque estn creciendo. Y no se dan cuenta. Hace dos aos eran chicos todava. Los odio ms que a nadie. Los mataremos primero. -Y luego a tu padre y a m? -Drill dice que sois peligrosos. Sabes por qu? Porque no creis en los marcianos! Van a dejar que nosotros mandemos en el mundo. Bueno, nosotros solos, no. Tambin los chicos que viven enfrente. Yo ser reina Mink abri la puerta.- Mam? -S? -Qu quiere decir lgica? -Lgica? Bueno, querida, la lgica dice qu cosas son ciertas y cules no. -Drill mencion eso dijo Mink-. Y qu quiere decir im-pre-sio-na-ble? Mink tard un minuto en pronunciar la palabra. -Bueno, quiere decir-La seora Morris mir las tablas del piso, rindose suavemente.- Quiere decirser un nio, querida. -Gracias por el almuerzo! Mink sali corriendo, y en seguida se detuvo y volvi la cabeza.- Mam, espero que no te duela mucho, de veras. -Bueno, gracias dijo la madre. A las cuatro se oy el sumbido del audiovisor. La seora Morris movi la llavecita. -Hola, Helen! salud. -Hola, Mary Cmo andan las cosas en Nueva York? -Muy bien Y en Scranton? Pareces cansada. -T tambin. Los nios. Me agotan dijo Helen. La seora Morris suspir. -Mink es igual. La superinvasin. Helen se ri. -Tambin tus chicos juegan a eso? -Dios, s. Maana se tratar de asnos geomtricos o de arbustos motorizados. ramos as en el ao 48? -Peores. Japoneses y nazis. No s cmo mis padres me aguantaban. Yo era casi como un muchacho. -Los padres aprenden a hacerse los sordos. Un silencio. -Qu te pasa, Mary? pregunt Helen. La seora Morris haba bajado la vista y se pasaba la lengua lenta y pensativamente por el labio inferior. -Eh? pregunt sobresaltada-. Oh, nada importante. Slo eso. Hacerse los sordos y esas cosas. Qu estbamos diciendo? -Mi hijo Tom slo habla de alguien llamado Drill. S, creo que as se llama.

78

-Debe ser una nueva contrasea. Mink tambin est enloquecida con ese Drill. -No saba que hubiese llegado hasta Nueva York. De boca en boca, me imagino. Una moda. Habl con Josephine y me dijo que sus hijos en Boston- estn entusiasmadsimos con ese juego. En ese momento Mink entr en la cocina, dando saltos. Vena a beber un vaso de agua. La seora Morris se volvi hacia ella. -Cmo andan las cosas? -Falta poco. -Magnfico dijo la seora Morris-. Qu es eso? -Un yo-yo dijo Mink. Fjate. Mink dej caer el yo-yoCuando ya llegaba al final del hilo, el yoyodesapareci. -Viste? dijo Mink-. Hop! Abri la mano y el yo-yo apareci de nuevo subiendo por el hilo. -Hazlo otra vez le dijo su madre. -No puedo. La hora cero es a las cinco! Adios! Mink se fue jugando con su yo-yo. En el audiovisor, Helen se rea. -Tim trajo uno de esos yo-yos esta maana. No quera mostrrmelo, y cuando al fin trat de hacerlo funcionar, no pude. -No eres impresionable dijo la seora Morris. -Qu? -Nada. Algo que he pensado. Qu queras, Helen? -Podras darme la receta de esa torta blanca y negra? La hora pas lentamente. El da se desvaneci. El sol baj en el pacfico cielo azul. Las sombras se alargaron en los prados verdes. Las risas y la excitacin de los nios seguan como antes. Una niita se escap llorando. La seora Morris se asom en la puerta. -Mink, por qu lloraba Peggy Ann? Mink estaba en el jardn, en cuclillas, cerca del rosal. -Oh, es una miedosa. No queremos que juegue con nosotros. Es demasiado grande para jugar. Me parece que creci de pronto. -Y por eso lloraba? Seorita, me va a contestar correctamente o se viene para adentro. Mink se incorpor consternada y con cierta irritacin. -No puedo, es casi la hora. Ser buena, mam. Lo siento. -Le pegaste a Peggy Ann? -No, de veras. Pregntaselo. Fue algo bueno, es una nena miedosa. Los chicos rodearon a Mink. La nia volvi a trabajar con sus cucharas y un rectngulo formado por martillos y tubos. -As y as murmur Mink. -Qu pasa? pregunt la seora Mink. -Drill se atasc. A mitad de camino. Si pudisemos sacarlo sera ms fcil. Los otros vendran detrs. -Puedo ayudarte? -No, mam, gracias. Yo lo arreglar. -Muy bien. Dentro de media hora te llamar para el bao. Me cansa mirarte. La seora Morris entr en la casa y se sent en la mecedora automtica, bebiendo a sorbos un vaso de cerveza. La silla le masaje la espalda. Nios, nios. Nios, y amor, y odio, todo junto. A veces los nios te quieren, a veces te odian, todo en un instante. Que raros son. Olvidarn o perdonarn los azotes, y las duras y estrictas voces de mando? Cmo, se pregunt, puede uno olvidar y perdonar a esos seres de all arriba, a esos altos y tontos dictadores? Pas el tiempo. Un curioso silencio, un silencio expectante, y cada vez ms pesado, se pos sobre la calle. Las cinco. Un reloj cant suavemente en algn rincn de la casa con una voz serena y musical: -Las cincolas cinco. El tiempo pasa. Las cinco Y la voz se hundi en el silencio. La hora cero. La seora Morris se ri entre dientes. La hora cero. Un auto-escarabajo susurr en la avenida. El seor Morris. La seora Morris sonri. El seor Morris sali del auto, cerr la puerta con llave, y salud alegremente a Mink que segua trabajando. Mink no le hizo caso. El hombre se ri y se detuvo un momento a observar a los nios. Luego subi los escalones que llevaban a la puerta.

79

-Hola, querida. -Hola, Henry. La seora Morris se sent en el borde de la silla. Los chicos estaban callados. Demasiado callados. El seor Morris vaci su pipa y volvi a llenarla. -Qu da hermoso. Da gusto vivir. Un zumbido. -Qu ha sido eso? pregunt Henry. -No s. La mujer se incorpor de pronto, con los ojos muy abiertos. Iba a decir algo. Se detuvo. Era ridculo. Se estremeci. -Esos nios no jugaban con nada peligroso, no es cierto? -Nada. Solo caos y martillos. Por qu? -Nada elctrico. -Pero no dijo Henry-. Me he fijado. La seora Morris entr en la cocina. El zumbido continuaba. -De todos modos, diles que basta por hoy. Pasan de las cinco. Diles que-La mujer parpade y se ri, nerviosamente.-Diles que dejen la invasin para maana. El zumbido se hizo ms intenso -Qu hacen? Bueno, ir a ver. La explosin. La casa se sacudi con un sordo ruido. Otras explosiones resonaron en otras casas, en otros jardines. La seora Morris grit, involuntariamente: -Vamos, arriba, rpido! Su grito no tena ningn sentido. Quiz haba visto algo de reojo; quiz haba olido un nuevo olor. No haba tiempo para discutir con Henry. No haba tiempo para convencerlo. Deja que piense que ests loca. S, loca! Estremecindose, corri escaleras arriba. Su marido la sigui. -En el altillo! grit la mujer-. All fue! Era slo una pobre excusa para encerrar a Henry en el altillo, mientras hubiese tiempo. Oh, Dios, tiempo. Otra explosin en la calle. Los nios gritaron entusiasmados como ante unos hermosos fuegos de artificio. -No es en el altillo! grit Henry-. Es afuera! -No, no! Sin aliento, jadeante, la mujer sigui corriendo. Vas a ver. Rpido! Rpido! Entraron en el altillo. La mujer cerr la puerta, y tir la llave a un revuelto rincn. Unas palabras incomprensibles le salan de la boca. Todas las secretas sospechas y todos los temores que haba sentido esa tarde y que haban fermentado en ella como un vino. Todas las menudas revelaciones y sensaciones que la haban acosado durante todo ese da y que lgicamente, cuidadosamente, razonablemente, haba rechazado y censurado. Ahora estallaban en ella y le destrozaban las entraas. -Aqu, aqu deca sollozando, apoyada en la puerta-. Estaremos a salvo hasta la noche. Quiz podamos salvarnos. Quiz podamos escapar. Henry tambin perdi la cabeza, pero por otro motivo. -Ests loca? Por qu has tirado la llave? Esto no tiene sentido! -S, s. Estoy loca, si quieres, pero qudate aqu! -No s cmo podra irme! -Cllate. Pueden ornos. Oh, Dios, nos encontrarn! All abajo se oy la voz de Mink. El seor Morris oy un enorme zumbido, un susurro, un grito, una voz ahogada. En la planta baja llamaba el audiovisor, una y otra vez, insistentemente. Ser Helen quin llama?, pens la seora Morris. Y llamar por lo que creo que llama? Unos pasos resonaron en el vestbulo. Unos pasos pesados. -Quin entra en la casa? pregunt Henry, enojado-. Quin anda ah? Unos pies pesados. Veinte, treinta, cuarenta, cincuenta. Cincuenta personas andaban por la casa. Un murmullo. Las risas de los nios. -Por aqu! dijo la voz de Mink. -Quin anda abajo? rugi Henry-.Quin anda ah? -Oh, no, no, no, no dijo su mujer dbilmente, abrazndolo-. Por favor, tranquilzate. Quiz se vayan. -Mam? llam Mink-. Pap? Una pausa.-Dnde estis?

80

Unos pies pesados, pesados, muy pesados, suban por las escaleras. Mink caminaba ante ellos. -Mam? llam Mink-. Pap? Un silencio, un momento de espera. Un murmullo, las pisadas se acercaban al altillo. Mink iba adelante. El seor y la seora Morris se abrazaron temblando. El murmullo elctrico, la luz fra y rara que de pronto asom por debajo de la puerta, el olor desconocido, la voz curiosamente vida de Mink, traspasaron al seor Henry Morris. All se qued, estremecindose, en el oscuro silencio, cerca de su mujer. -Mam! Pap! Pisadas. Un ligero sonido. La cerradura se fundi. La puerta se abri de par en par. Mink espi el interior del altillo. Unas sombras altas y azules se alzaban detrs de ella. -Cuc dijo Mink. Ray Douglas Bradbury Breve antologa de Ciencia Ficcin Sudamericana Joven Buenos Aires, 1999

Terror de siete das


-Hay algo que quisieras hacer desaparecer? le pregunt Clarence Willoughby a su madre. -Un fregadero lleno de platos sucios es lo nico que se me ocurre. Cmo lo hars? -Acabo de construir un desaparecedor. Todo lo que tienes que hacer es sacarle el fondo y la parte superior a una lata de cerveza vaca. Luego tomas dos redondeles de cartulina roja con un agujerito en el centro y los fijas en los extremos de la lata. Miras a travs de los agujeritos y parpadeas. Todo lo que mires desaparecer. -Oh. -Lo que no s es si lo puedo hacer volver. Mejor probemos con otra cosa. Los platos cuestan dinero. Como siempre, Myra Willoughby no pudo menos que admirar la sensatez de su hijo de mueve aos. Ella no habra sido tan previsora. l siempre lo era. -Puedes probar con el gato de Blanche Manners, que est all afuera. Salvo a Blanche Manners, a nadie le importar si desaparece. -Est bien. Se puso a el desaparecedor en el ojo y parpade. El gato desapareci de la acera. La madre de Clarence se mostr interesada. -Me gustara saber cmo funciona. T lo sabes? -S. Tomas una lata de cerveza a la que le has sacado los dos extremos y les pones dos trozos de cartulina. Entonces parpadeas. -No tiene importancia. Llvatelo afuera y juega con l. Mejor que no hagas desaparecer nada de lo que hay aqu dentro hasta que yo lo piense un poco. Pero cuando Clarence se hubo marchado, Myra Willoughby qued bastante preocupado. -Me pregunto si tendr un hijo precoz. Vaya, hay mucha gente grande que ni siquiera sabra cmo hacer un desaparecedor que funciona. Me pregunto si Blanche Manners extraar mucho a su gato Clarence fue a La Moneda Falsa, la taberna de la esquina. -Tienes algo que quieras hacer desaparecer, Nokomis? -Slamente la panza. -Si te la hago desaparecer te quedar un agujero y te desangrars hasta morir. -Tienes razn, me morira. Por qu no pruebas con el surtidor de agua de la calle?

81

sa fue en cierto modo una de las tardes ms felices en la historia del barrio. Los chicos venan de manzanas y manzanas a la redonda para jugar en las calles y alcantarillas inundadas, y si algunos se ahogaron (y no decimos que se hayan ahogado) en la correntada (y hermano, qu correntada!), bueno, esas cosas son previsibles. Las autobombas (a quin se le ocurri llamar a los bomberos para apagar una inundacin?) estaban hundidas en el agua hasta el motor. Los vigilantes y los camilleros de las ambulancias daban vueltas y vueltas, perplejos y empapados. -Resucitador, resucitador, alguien quiere un resucitador? preguntaba Clarissa Willoughby. -Ah, cierra el pico le decan los camilleros. Nokomis, el barman de La Moneda Falsa, llam a Clarence para hablar a solas. -No creo, por ahora, que le cuente a nadie lo que pas con esa boca de incendio le dijo. -Si t no lo cuentas, menos lo contar yo dijo Clarence. El oficial Comstock tena sus sospechas. -Hay slo siete explicaciones posibles: lo hizo uno de los siete Willoughby. No se cmo. Se habra necesitado una aplanadora para hacerlo, y siempre habra quedado algn rastro del surtidor. Pero ha sido uno de ellos, como quiera que lo hayan hecho. El oficial Comstock tena un talento especial para acercarse a la verdad de las cosas oscuras. Era por eso que haca esas rondas a pie, en la periferia de la ciudad, en vez de estar sentado en una silla, en el centro. -Clarissa! llam el oficial Comstock con voz de trueno. --Resucitador, resucitador, alguien quiere un resucitador? pregonaba Clarissa. -Sabes que ha pasado con ese surtidor? le pregunt el oficial C. -Tengo una sospecha siniestra. Por ahora no es ms que una sospecha. Cuando est mejor informada se lo har saber. Clarissa tena ocho aos y era muy propensa a las sospechas siniestras. -Clementine, Harold, Corinne, Jimmy, Cyril pregunt a los cinco Willoughby menores-. Sabis qu fue lo que pas con esa boca de incendio? -Ayer anduvo un hombre aqu. Apuesto a que se la llev dijo Clementine. -Ni siquiera recordaba que all hubiese una boca de incendio. Me parece que estis haciendo mucho ruido por nada dijo Harold. -El municipio ya se va a enterar dijo Corinne. -Claro que lo s dijo Jimmy-. Pero no lo voy a contar. -Cyril! grit el oficial Comstock con voz terrible, no una voz aterradora sino una voz terrible. Ahora empezaba a sentirse terriblemente mal. -Alto! No vale dijo Cyril -.Yo tengo tres aos. Ni siquiera sospecho en qu puedo ser responsable. -Clarence dijo el oficial Comstock. Clarence trag saliva. -Sabes adnde habra ido a parar ese surtidor? La cara de Clarence se ilumin. -No, seor. No s dnde fue a parar. Lleg una diligente pandilla de operarios del departamento de aguas corrientes, y cort el agua en varias manzanas a la redonda y le puso una especie de tapn a la boca. -Esto seguramente va a dar lugar a un informe bastante raro dijo uno de ellos. El oficial Comstock se alej desanimado. -No me moleste, seorita Manners. No s adnde ir a buscar a su gato dijo-. Ni siquiera s dnde buscar esa boca de incendio. -Tengo una idea le dijo Clarissa-; que cuando encuentre al gato, en el mismo lugar encontrar la boca de incendio. Por ahora no es ms que una idea... Ozzie Murphy llevaba un sombrerito en la punta de la cabeza. Clarence le apunt con el arma y gui el ojo. El sombrero ya no estaba all, pero un reguerito de sangre le bajaba a Ozzie de la coronilla. -Yo en tu lugar no seguira jugando con eso dijo Nokomis. -Quin est jugando? dijo Clarence-. Esto es de verdad. se fue el comienzo del terror de siete das en el hasta entonces apagado vecindario. Los rboles desaparecan de los parques; las columnas de alumbrado era como si nunca hubiesen existido; Wally Waldorf lleg a su casa, baj del coche, cerr la puerta, y no hubo ms coche. Cuando George Mullendorf volva a su casa por el sendero, su perro Pete corri a su encuentro y le salt a los brazos. El perro brinc desde la acera, pero algo raro sucedi; el perro se hizo humo, y slo un ladrido flot por un momento en el aire perplejo.

82

Pero lo peor de todo fueron los surtidores. A la maana siguiente de que desapareciera el primero se instal el segundo surtidor. A los ocho minutos haba desaparecido y el chorro de agua estaba ah otra vez. A las doce se instal otro. En tres minutos volvi a desaparecer. A la maana siguiente se procedi a instalar el surtidor nmero cuatro. El comisionado de la Direccin de Aguas Corrientes estaba all; all estaban el ingeniero del municipio; el jefe de polica estaba all con un escuadrn anti-disturbios; el presidente de la Asociacin de Padres y Maestros estaba all; el decano de la Universidad estaba all; all estaban tres caballeros del FBI, un camargrafo de la TV, cientficos eminentes y una multitud de honestos ciudadanos. -Veamos si ahora desaparece dijo el ingeniero del municipio. -Veamos si ahora desaparece dijo el jefe de polica. -Veamos si ahora desapa... Desapareci, verdad? dijo uno de los cientficos eminentes. Y se haba hecho humo, y todo el mundo estaba empapado hasta los huesos. -Yo al menos consegu la secuencia del ao dijo el fotgrafo. Pero su cmara y sus aparatos desaparecieron a la vista de todo el mundo. -Corten el agua y obturen la boca dijo el comisionado-. Y por ahora no pongan ninguna ms. sa era la ltima que quedaba en el depsito. -Esto me supera dijo el alcalde-. Me sorprende que Tass no tenga la noticia todava. -Tass ya la tiene dijo un hombrecito rechoncho-. Yo soy Tass. -Si todos ustedes, caballeros, quieren molestarse en pasar a La Moneda Falsa dijo Nokomis-, y probar uno de nuestros tragos largos Boca de Incendio, se sentirn ms animados. Estn hechos con buen whisky de maz, azcar negra y agua de esta misma boca. Tendrn el honor de ser los primeros en probarlos. El negocio marchaba sobre ruedas en La Moneda Falsa pues era justo frente a su puerta donde desaparecan las bocas en medio de cataratas tumultuosas. -S cmo podemos enriquecernos le dijo Clarissa varios das despus a su padre, Tom Willoughby-. Todo el mundo dice que va a vender sus casas por nada y mudarse de este barrio. Consigue un montn de dinero y cmpralas todas. Luego las puedes volver a vender y hacerte rico. -No las comprara ni a un dlar cada una. Tres de ellas ya han desaparecido, y todas las familias, menos nosotros, han sacado los muebles al jardn. Maana por la maana quiz no haya nada ms que baldos. -Mejor an; compra entonces los baldos. Y estars preparado para cuando vuelvan las casas. Volver? Las casas van a volver? Dime jovencita, sabes t algo de todo esto? -Tengo una sospecha rayana en la certeza. Por ahora no puedo decir nada ms. Tres cientficos eminentes se haban reunido en un desordenado departamento que daba la impresin de pertenecer a un sultn borracho. -Esto trasciende lo metafsico. Viola el continuum cuntico. En cierto modo invalida a Boff dijo el doctor Velikof Vonk. -La contingencia de la intransigencia es el aspecto ms mistificante dijo Arpad Arkabaranan. -S dijo Wylly McGilly-. Quin habr pensado en lo que se poda hacer con una lata de cerveza y dos trozos de cartulina? Cuando yo era nio lo haca con una caja de harina de avena y una crayola roja. -No siempre le entiendo dijo el doctor Vonk-. Me gustara que hablara en forma ms simple. Hasta ese momento no haba heridos, ni haba desaparecido ningn ser humano, fuera de un poquito de sangre en la coronilla de Ozzie Murphy, en los lbulos de Conchita cuando le desaparecieron de las orejas los vistosos pendientes, uno o dos dedos cortados cuando se eclips una casa en el momento en que alguien haca girar la perilla de la puerta, un dedo gordo perdido cuando un chico de la vecindad pate una lata y la lata no estaba; tal vez no ms de medio litro de sangre y unos doscientos gramos de carne en total. Ahora, sin embargo, desapareci ante testigos el seor Burckle, el almacenero. Esto es grave. Algunos investigadores con cara de pocos amigos llegaron del centro de la ciudad a conferenciar con los Willoughby, el de cara ms siniestra era el alcalde. En das ms felices no haba sido un hombre de carcter violento pero ya el terror reinaba desde haca siete das. -Corren rumores bastantes feos dijo uno de los investigadores con cara de malo- que vinculan a esta familia con ciertos acontecimientos. Alguno de ustedes sabe algo al respecto? -Yo hice correr la mayor parte de esos rumores dijo Clarissa-, pero no los considero feos. Ms bien crpticos. Pero si quieren llegar al fondo del asunto no tienen ms que hacerme una pregunta. -T hiciste desaparecer todas estas cosas? le pregunt el investigador.

83

-sa no es la pregunta dijo Clarissa. -Sabes dnde han ido a parar? le pregunt el investigador. -sa tampoco es la pregunta dijo Clarissa. -Puedes hacer que vuelvan? -Claro que puedo. Cualquiera puede. Usted no? -Yo no. Si t puedes, hazlo ahora mismo, por favor. -Necesito algunos elementos. Consgame un reloj de oro y un martillo. Luego vaya a la droguera y cmpreme esta lista de productos qumicos. Y tambin necesito un metro de terciopelo negro y medio kilo de azcar cande. -Lo hacemos? pregunt uno de los investigadores. -S dijo el alcalde-. Es nuestra nica esperanza. Consganle todo lo que pide. Y le trajeron todo. -Por qu se lleva ella toda la atencin? pregunt Clarence-. Fui yo quien hizo desaparecer todas las cosas. Cmo sabe ella la forma de hacerlas volver? -Yo lo saba! grit Clarissa con odio-. Yo saba que era l! Ley en mi diario cmo construir un desaparecedor. Si yo fuese su madre le dara una buena paliza por leerle el diario a su hermanita. Este es lo que pasa cuando cosas como stas caen en manos irresponsables. Sostuvo el martillo sobre el reloj de oro del alcalde que estaba ahora en el suelo. -Tengo que esperar unos segundos. Esto no se puede hacer a la ligera. Slo ser un momento. El segundero gir hasta alcanzar el punto que le fuera preordenado antes del principio del mundo. Repentinamente, Clarissa descarg el martillo con todas sus fuerzas sobre el hermoso reloj de oro. -Ya est dijo-. Todos los problemas han terminado. Miren, all, en la acera, est el gato de Blanche Manners, en el mismo sitio que hace siete das. Y all estaba otra vez el gato. -Ahora vayamos a La Moneda Falsa y observemos cmo reaparecen las bocas de incendio. Tuvieron que esperar slo unos minutos. La boca lleg de la nada y reson contra el pavimento. -Ahora predigo dijo Clarissa- que cada uno de los objetos volver exactamente a los siete das de su desaparicin. El terror de siete das haba tocado a su fin. Los objetos empezaron a reaparecer. -Cmo sabas que iban a reaparecer a los siete das? le pregunt el alcalde. -Porque el que arm Clarence era un desaparecedor de siete das. Yo tambin s hacer desaparecedores de nueve das, de trece das, de veintisiete das y de once aos. Iba a hacer uno de trece aos, pero para eso hay que teir los extremos con sangre del corazn de un niito, y Cyril chillaba cada vez que trataba de hacerle un buen tajo. -Sabes de veras hacer esas cosas? -S. Pero tiemblo al pensar que esa ciencia pueda caer en manos irresponsables. -Yo tambin tiemblo, Clarissa. Pero dime, para qu queras los productos qumicos? -Para mi equipo de qumica. -Y el terciopelo negro? -Para hacerles vestidos a las muecas. -Y el medio kilo de azcar cande? -Cmo es posible que haya llegado a ser alcalde de esta ciudad si tiene que hacer tantas preguntas como sa? Para qu cree que quera el azcar cande? -Una ltima pregunta dijo el alcalde-. Por qu destrozaste mi reloj de oro con el martillo? -Ah dijo Clarissa-, eso fue por puro efecto dramtico.

84

Actividad 37
A. Reunte con dos compaeros ms para escribir un cuento de ciencia ficcin.

B. Elijan una de las dos imgenes. Hacen referencia a situaciones distintas.

85

C. Una vez elegida la imagen, piensen en: el viaje que realiz, el lugar por el que naveg, sus tripulantes (cuntos, cmo se llaman, cmo son, qu carcter tiene cada uno, qu relacin tienen entre ellos), el propsito del viaje, un conflicto, una resolucin para ese conflicto.

86

D. Escriban el texto; observen cmo construyeron la ficcin y el verosmil. E. Una vez escrito revisen lo que escribieron. Tengan en cuenta el avance de las acciones, la relacin de causalidad que se da entre ellas, etc. Emplearon recursos tales como descripciones, dilogos? Pudieron construir un conflicto? Observen el empleo de los conectores, la puntuacin, los tiempos verbales, la escritura correcta de las palabras. F. Intercambien los textos con otros grupos. G. Lean el cuento que recibieron, qu opinan de la construccin del argumento? Es un cuento de ciencia ficcin? Por qu? H. Devuelvan el cuento a sus autores incluyan una apreciacin de ustedes.

El texto y sus propiedades: coherencia y cohesin


En esta parte de la unidad vas a repasar lo que aprendiste aos anteriores acerca de los textos y trabajars especialmente el texto de divulgacin cientfica.

Qu es un texto?

A. Entre todos los alumnos traten de construir la definicin de texto. Podran realizar un torbellino de ideas, anotando lo ms importante en el pizarrn. Estas preguntas pueden orientarlos en el repaso: Cul es el origen de la palabra texto y qu significa? Existen solamente textos escritos? Por qu producimos textos? Un texto puede estar formado por una sola palabra? Qu condiciones tiene que tener una sucesin de oraciones para formar un texto? Qu es la cohesin textual? Qu recursos hacen cohesivo un texto? Qu textos conocen?

Actividad 38

87

B. Escrib en tu carpeta el Record referido al texto.

Record que:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

La estructura de los textos


La mayora de los textos tiene una estructura caracterstica o prototpica. Conocer esa estructura nos facilita la comprensin de los textos que leemos, ya que, por ejemplo, si sabemos que el texto es narrativo, nos abocamos a reconocer la secuencia de acciones, tratamos de encontrar el conflicto o hecho principal, y tambin la resolucin o desenlace del mismo. A su vez, cuando producimos, en forma oral o escrita, un texto narrativo, sabemos que el texto estar formado por una secuencia ordenada de acciones ubicadas en un tiempo y en un lugar, etc. Adems, la relacin de causalidad de las acciones es lo que permitir hacer avanzar la historia.

Actividad 39
Reunte con dos compaeros ms para responder estas preguntas. Sera importante consultar algn libro de Lengua o la Gua para ensear y aprender de 8vo ao. A. Qu textos con estructura narrativa recuerdan haber ledo o escrito? Nombr tres o cuatro. B. Escriban un texto narrativo con funcin informativa. Podran elegir como tema un hechos histrico. Recuerden colocarle ttulo. C. Cmo es la estructura de un texto descriptivo? En qu rea de estudio es frecuente que encuentren estos textos? D. Piensen cmo es el edificio escolar al que asisten, cuntas aulas tiene, cmo estn distribuidas, qu otros espacios tiene (secretara direccin, biblioteca, etc.), cmo es el

88

patio; piensen tambin en los materiales, los colores, etc. Luego escriban un texto descriptivo. E. Cules son las partes de una conversacin? Qu son los turnos de conversacin? Por qu es importante que los interlocutores los tengan en cuenta? F. Escriban una conversacin entre el director de la escuela y dos alumnos. Elijan un tema.

A. Una vez resueltas todas las consignas de la actividad anterior intercambien con otro grupo los trabajos. Si tienen dudas durante el desarrollo de la actividad, consulten al docente. Para revisar el desarrollo de la actividad anterior, tengan en cuenta si: Los conceptos son correctos. Las respuestas tienen la informacin suficiente; de ser necesario amplenlas. Con respecto a los textos elaborados, tengan en cuenta si:

Actividad 40

Tienen la estructura que solicita la consigna. Son coherentes. Tienen informacin suficiente y est presentada en orden. Estn redactados de una manera correcta. La normativa es correcta (escritura de palabras, uso de maysculas, puntuacin). Adems reconozcan los elementos cohesivos empleados en cada uno. Observen si estn usados correctamente. Escriban una apreciacin final al trabajo de sus compaeros, tendra que reflejarse el anlisis que realizaron. B. Vuelvan a intercambiar los trabajos. Ahora recibieron el de ustedes enriquecido por la mirada de los compaeros. Lean todo; acuerdan con las observaciones? Si tienen dudas consulten al docente y al grupo.

89

El texto de divulgacin cientfica


A. Mir las imgenes que acompaan al texto. Le el ttulo y la bajada o copete, como as tambin las letras en negrita. B. Qu significan las palabras orbitar y amartizaje? C. Cul ser el tema del texto? D. Le el texto. No olvides leer tambin el texto ms pequeo.

Actividad 41

La conquista del espacio Despeg un cohete con una nueva sonda

LANZAN UNA NAVE PARA PREPARAR EL VIAJE DEL HOMBRE A MARTE


Orbitar alrededor del planeta para enviar informacin detallada sobre su superficie. Determinar los mejores lugares para los futuros amartizajes. Estiman que el hombre llegar en 25 aos.

La llegada de seres humanos a Marte puede demorar 25 aos pero, en cierta forma, el viaje ya comenz. Fue ayer, cuando tras dos postergaciones por pequeos problemas tcnicos, la agencia espacial estadounidense lanz con xito la Sonda Orbital de Reconocimiento de Marte (MRO, su sigla en ingls), una misin de 720 millones dlares. Enviar ms informacin que toda la recogida por las misiones anteriores juntas, en especial acerca de lugares aptos para el amartizaje. El cohete Atlas V despeg desde Cabo Caaveral y lanz al espacio la sonda, la ms grande de la NASA en 30 aos. Tardar siete meses en llegar al planeta rojo, el ms parecido a la

90

Tierra. Luego se ubicar a 320 kilmetros del suelo, donde se sumar a otras tres sondas y orbitar hasta el ao 2014. Hace 4.500 millones de aos, cuando en la Tierra aparecan los primeros organismos vivos, probablemente Marte era un planeta con un clima agradable para los parmetros humanos y con agua en estado lquido, como surge de lo que parecen se las huellas de ros y lagos que se secaron. Luego, por una razn desconocida, el clima habra empezado a cambiar; parte del agua se habra evaporado, y el resto se habra congelado bajo el suelo. La bsqueda de agua constituye, por lo tanto, uno de los principales objetivos de las misiones marcianas. Su eventual descubrimiento no aportara una evidencia directa de la existencia de vida, pero aumentara las expectativas. Los aparatos de la MRO permitirn cartografiar el suelo marciano con una resolucin de menos de un metro. El mapeo se concentrar en los lugares ms interesantes y apropiados para un amartizaje. Tambin se recibirn datos acerca de la evolucin geolgica de la capa de hielo, lo que podra ayudar a cualquier expedicin tripulada. La presencia de agua en el pasado remoto de Marte ya fue constatada durante las exploraciones realizadas en 2004 por los vehculos robticos Spirit y Opportunity, an en funciones; ahora se intenta determinar el volumen del lquido que pudo existir, adems de identificar minerales relacionados con el agua. La sonda MRO cuenta tambin con la cmara telescpica de mayor dimetro enviada para estudiar un planeta, con la que podr observarse rocas y formaciones del tamao de un escritorio. La informacin que enve la sonda durante los dos primeros aos ayudar a la NASA para definir dnde descendern los prximos exploradores robotizados. El primero ser, en 2007, el Buscador Marciano Phoenix, que se estima bajar en el Polo Norte y rastrear compuestos orgnicos. En 2009 ser lanzado el Laboratorio Cientfico de Marte, preparado para un estudio permanente

del planeta, en el marco de los planes para el envo de una misin con humanos, a partir del tercer ao de su misin y hasta 2014, la MRO servir como centro de comunicaciones entre los exploradores robticos en Marte y la Tierra. Segn los planes de la NASA, de 2011 a 2020, otros robots prepararn el terreno para una misin tripulada. El viaje insumir doce meses entre la ida y la vuelta, y los astronautas permanecern en el planeta unos 500 das. EL ATLANTIS AUN NO TIENE FECHA DE LANZAMIENTO

Hay dudas sobre la partida del prximo transbordador

Los trabajos de construccin de la Estacin Espacial Internacional (ISS) han quedado otra vez aplazados con el anuncio de la virtual cancelacin de la misin del transbordador Atlantis en septiembre. A esto se suma el inminente vencimiento de un acuerdo de la agencia espacial estadounidense con Rusia, por el que sta provea las naves Soyuz, que de todos modos resultan chicas para el traslado de equipos y astronautas. Tras los problemas sufridos por el Discovery al desprenderse trozos del material aislante del tanque exterior durante su lanzamiento, el 26 de julio pasado, la NASA anunci que los transbordadores no volveran a volar hasta que no se resolvieran las fallas. Se revis la estructura de la nave, que regres el lunes, pero los esfuerzos fueron intiles, No hemos encontrado ninguna solucin inmediata. Es muy probable que hagamos algunas modificaciones menores al tanque, y no llegaremos a la fecha de septiembre, admiti Bill Gerstenmaier, jefe de los expertos que investigan los incidentes. En el mejor de los casos, el lanzamiento del Atlantis podra producirse en noviembre, cuando se produce el siguiente perodo favorable. Segn Gerstenmaier, el problema extremadamente difcil de resolver desde el punto de vista de la ingeniera. En caso de que el lanzamiento no fuera

91

posible en noviembre, pasara directamente a 2006. El acuerdo con Rusia por los traslados en las Soyuz vence en abril, pues los planes

de construccin de la ISS prevean su terminacin a fines de 2005.

PUNTO DE VISTA Oscar Angel Spinell.

El sueo del amartizaje Poco es lo que se sabe de Marte. Pero mucho ms que un ao y medio atrs, cuando empezaron a llegar los robots exploradores. Alguna vez (hace ms de 4.000 millones de aos?) el agua flua. Quedaron indicios en los lagos mares secos. Luego el agua se mantuvo congelada bajo su superficie o se evapor. Donde hubo agua, hubo vida, concluyeron. El entusiasmo podra acabar all: los expertos estn divididos sobre el amartizaje del hombre. Unos dicen que la cuestin tecnolgica est resuelta. Ayer, una funcionaria de la NASA aventur que llegaran en 25 aos. Otros sostienen que an no se sabe si el hombre podr sobrevivir varios aos en el espacio.

E. Cul es el propsito del viaje a Marte? F. Cules son las caractersticas de ese viaje? G. Cmo se supone que era Marte hace millones de aos? H. Qu informacin brindar el estudio que se realiza? I. Transcrib palabras y expresiones referidas al planeta, a los estudios que realizarn y a los aparatos empleados. J. Cul es la cronologa o planes previstos por la NASA? K. Por qu la confirmacin de la presencia de agua en Marte es decisiva? L. Cul es la intencionalidad comunicativa del texto? Qu funcin del lenguaje aparece? En qu persona gramatical est escrito? M. Qu registro se ha utilizado? N. Qu tiempos verbales predominan y por qu? . Identific en el texto fragmentos narrativos y descriptivos.

92

Importante
Los textos de divulgacin cientfica son textos periodsticos que actualizan informacin sobre descubrimientos o avances cientficos. El autor es un periodista especializado que se basa en el discurso cientfico pero lo reformula para hacerlo ms accesible ya que est dirigido a una amplia gama de lectores no especializados. Suele incluir citas de autoridad para dar validez a lo expuesto. Muchas veces el mismo autor explicita las preguntas que supone se han formulado los receptores (esto no ocurre en los textos cientficos) y presenta marcas de subjetividad: evaluaciones, apelaciones al lector, explicacin de trminos cientficos. Se publican en revistas, diarios, libros, etc. el paratexto es muy importante para atraer la atencin y para facilitar la comprensin. Los ttulos son atractivos. Se utilizan imgenes y recurren a menudo a la intertextualidad, es decir, la utilizacin de citas, alusiones a otros textos. Por ejemplo, un texto explicativo sobre la violencia escolar, podra titularse Montescos y Capuletos. En el mbito escolar circulan los textos didcticos cuya informacin es ms sistemtica ya que desarrollan los temas profundizndolos gradualmente y relacionndolos con otros para lograr que los alumnos se apropien del conocimiento cada vez con mayor nivel de complejidad. Este ltimo rasgo es lo que diferencia este tipo de texto de los de divulgacin cientfica.
Extrado de: La aventura de la palabra. Lengua y Literatura Polimodal 1 de Delgado, Ferrero de Ellena, Pelez de Baillat Editorial: Comunicarte, 2004

93

Gramtica:
Clases de palabras o categoras gramaticales: Sustantivos, adjetivos y verbos.

Actividad 42
A. Rele el siguiente fragmento del texto ledo: La bsqueda de agua constituye, por lo tanto, uno de los principales objetivos de las misiones marcianas. Su eventual descubrimiento no aportara una prueba directa de la existencia de vida, pero aumentara las expectativas. B. Identific los conectores y determin el tipo de relacin que establece cada uno. C. En qu tiempo verbal estn los verbos subrayados? Justific su uso. D. Transcrib los adjetivos y el sustantivo al que modifica cada adjetivo. E. Rele el texto que escribiste para describir a Marte. Subray los adjetivos empleados. Qu funcin cumplen en el texto? Por qu son importantes? F. En el texto aparecen dos palabras de uso poco frecuente: amartizaje y orbitar. Constru la definicin de cada una a modo de diccionario. Qu clase de palabra es cada una? G. Transcrib de la imagen que acompaa al texto, cinco sustantivos que refieran a objetos cientficos. H. Teniendo en cuenta una de las imgenes que te presentamos en la Actividad 37, escrib sustantivos, adjetivos y verbos que incluiras en un texto referido al tema. Pods inventar algunas palabras, como el caso de amartizaje y orbitar.

Actividad 43
Reunte con dos compaeros ms para resolver la siguiente actividad: A. Le la siguiente noticia publicada en El Diario el 31/07/2005.

94

Descubren planeta
Los Angeles .- Un grupo de astrnomos anunci que haba descubierto un nuevo planeta ms grande que Plutn girando en rbita alrededor del Sol, posiblemente renovando el debate sobre qu exactamente constituye un planeta y si Plutn puede seguir perteneciendo a esa categora. El planeta, el cuerpo celeste ms lejano en el Sistema Solar, se halla a 14.500 millones de kilmetros del Sol, tres veces ms que la actual distancia de Plutn al Sol. El Diario, 31/7/05

B. Ponle un nombre a ese planeta recin descubierto. Cmo es y cmo habr sido? Describlo. C. Vamos a suponer que es posible realizar futuros viajes. Cul ser el propsito de los mismos? Qu beneficios puede traer al hombre? D. Qu opinan los cientficos a cargo de las investigaciones? E. Escriban el texto de divulgacin con estas ideas que pensaron. Incluyan algunas palabras cientficas y algunas otras pueden inventarlas. De ser necesario relean el texto referido a Marte y tambin busquen informacin complementaria. F. Elaboren los elementos paratextuales que ayudan a la comprensin del texto. G. Revisen lo que escribieron, presten atencin en el uso de los recursos cohesivos, los tiempos verbales, etc.

95

Para seguir leyendo...

Aprender un segundo idioma estimula el desarrollo cerebral


El efecto es ms notable cuando se aprendi antes de los cinco aos de edad.
Londres Ansa El aprendizaje de un segundo idioma ayuda a desarrollar una parte del cerebro encargada de la fluidez verbal, segn se inform ayer en un estudio realizado por cientficos britnicos. La investigacin, realizada por expertos de la University Collage de Londres (UCL) y publicado en la revista Nature, indic que las personas bilinges poseen ms materia gris en la parte inferior de la corteza cerebral parietal. El efecto, descubierto a travs de complejos escners, es an ms notable cuando el segundo idioma se aprendi antes de los cinco aos de edad. Los cientficos indicaron que cuanto ms tiempo espera la persona para aprender un nuevo idioma, menos modificaciones sufre su cerebro. La materia gris del cerebro est compuesta principalmente por cabezales de nervios, que son responsables del procesamiento de informacin. En cambio, la materia blanca est compuesta por finos filamentos o axones de neuronas, que se ocupan de los procesos de transmisin de la informacin. Los expertos saben desde hace tiempo que el cerebro posee la habilidad de cambiar su estructura como resultado de la estimulacin, un efecto tambin conocido como plasticidad. Pero an no queda completamente claro cun plstico puede ser el cerebro. Sin embargo, la nueva investigacin britnica demuestra que el aprendizaje de nuevos idiomas puede tener un gran impacto en la estructura cerebral, especialmente en nios pequeos. Andrea Mechelli, directora del reporte del UCL, trabaj con 25 britnicos diestros que solo hablaban ingls, y el mismo nmero de bilinges que aprendieron una segunda lengua europea cuando eran pequeos, antes de cumplir los cinco aos. Tambin participaron de la investigacin 33 bilinges tardos que aprendieron una segunda lengua entre la edad de 10 y 15 aos, y que lo han practicado con regularidad durante los ltimos cinco. Estudios con escners realizados a la densidad de la materia gris cerebral en la parte inferior de la corteza parietal mostraron evidencias de que esa materia era mayor en personas bilinges que en aquellos que solo hablan un idioma. Los efectos fueron significativamente mayores en el hemisferio izquierdo del cerebro, y an ms en las personas bilinges que aprendieron el segundo idioma a temprana edad.

96

Para los cientficos, los efectos del aumento en la densidad de la materia gris podran surgir de una predisposicin gentica o por una organizacin estructural inducida por la experiencia. Nuestros hallazgos sugieren que la estructura del cerebro humano se alter por la experiencia de adquirir una segunda lengua, explic Mechelli a Nature.

Adems, aclar que la relacin entre la densidad de la materia gris y los resultados de habilidad verbal podra reflejar un principio estructural-funcional ms general que se extendera an ms all del lenguaje. Clarn 14 de octubre de 2004

Vida cotidiana
Una investigacin en estudiantes universitarios
El miedo al examen oral causa trastornos fsicos y emotivos Falta de sueo, cambios en el apetito, en el humor, en el ritmo cardaco, gripes, problemas digestivos y temblores. En algunas universidades estudian cmo enfrentar el problema de muchos de sus alumnos. El miedo del alumno ante el examen oral ha sido comprobado cientficamente. Desde el ao 2002, cuando investigadores de la Universidad Nacional del Litoral (UNL) presentaron los primeros resultados, ya chequearon distintas variables clnicas en ms de cien estudiantes. Resultado: no hay inmunes frente a la experiencia. Adems, se registraron secuelas orgnicas en los cuerpos de los sufridos jvenes quince das despus del oral. El trabajo lo encararon desde la ctedra Fisiologa de Ciencias Veterinarias de la UNL. Escuchaban a los chicos decir que los orales les causaba falta de sueo, modificaciones en el apetito, en el humor, gripes, problemas digestivos, cambios en el perodo menstrual Nos empezamos a preguntar si esto era frecuente, generalizado y si eso realmente significaba un impacto que no deja huellas, cont la profesora Eva Moreyra, de esa ctedra. Buscaron voluntarios, sin adicciones y sin dificultades familiares, que rindieran una sola materia por turno. Les tomaron muestras de sangre quince das antes del examen, el da del examen y quince das despus. Compararon los resultados y concluyeron que cambian todas las variables clnicas estudiadas: frecuencias cardaca, respiratoria, presin arterial y valores hematolgicos. En investigador en neurociencia Osvaldo Panza Dolani, co-autor del estudio, dice: Todos los valores se modificaron de manera abrupta y no volvieron a la normalidad. Qu sucede cuando, por desatinos administrativos, al da siguiente tiene que rendir otra materia? El dao es acumulativo. Panza Dolani, docente en la Universidad de El Salvador y en la Universidad Abierta Interamericana advierte sobre el cambio ms importante que opera en los estudiantes. Es un cambio en la llamada hormona del estrs. El cortisol es una hormona vital, pero en exceso destruye neuronas. Estamos diciendo que se produce una modificacin hormonal de riesgo solo por el temor a los exmenes. Si se repiten estas circunstancias de temor, el nivel de cortisona puede inhibir la formacin de las clulas madres. El estudio, dicen sus autores, es una alerta sobre el tipo de relacin que establece la Universidad con los alumnos. De hecho, el tema est sonando tanto que en instituciones como la Universidad Nacional de La Matanza y en la Sociedad Argentina de Terapia Familiar estn dando cursos para enfrentar el problema.

97

El psiclogo y terapeuta familiar Rubn Vadagnel, que da uno de esos talleres, entiende que no son problemas patolgicos, sino que son inducidos por un sistema pedaggico amenazante o confuso, el cual puede generar retracciones y fracasos. Pregunta: Es una forma de evaluar si sabe sobre un tema o es una forma de seleccin? El alumno universitario afronta una fractura en los cdigos de evaluacin con respecto al secundario, bastante distinto al temido pase al frente de la adolescencia. El examen oral pone en juego otras habilidades del lenguaje. Algunos lo toman como ventaja, porque con la oralidad podra pensarse que se puede volver a decir algo ampliado o corregido, pero a la vez es como someterse a un juicio, donde el tiempo cuenta mucho. No tens dos horas para contestar un oral, apunta Marta Kisilevsky, coordinadora.. Los docentes tambin El doctor Osvaldo Panza Doliani, investigador de la Universidad Nacional del Litoral, tambin registr la reaccin de los docentes cuando tienen que concursar por una ctedra. Hicimos el seguimiento en unos 20 docentes y los resultados clnicos cuando tienen que concursar por una ctedra son peores que los del os alumnos. En otra institucin, la Universidad de Flores, organizaron un encuentro gratuito para educadores de nivel medio, terciario y universitario sobre el manejo del estrs. Ser el lunes 22 de agosto, de 19 a 20, en Camacu 245. Ms informacin, en www.uflo.com.ar; tel: 46611-4800; email: informes@uflo.edu.ar

Punto de vista. Alberto Amato. Duelo El problema no son los exmenes sino quines lo toman. Desde hace dcadas, y los estudiantes lo saben, un examen oral es un duelo entre profesor y alumno en el que el profesor es un dios y el alumno una brizna en el Universo. Hay exmenes que sirven como filtro. Otros como correctivo. Otros como vidriera para que el docente gane esa fama aviesa de tipo implacable. Pero qu es lo que se ensea en un examen? Qu tiene que ver la disciplina con el conocimiento? Quin examina a los examinadores? En la Argentina un examen oral casi siempre tiene un aura de autoritarismo que debera ser ajena a la enseanza y el aprendizaje.

Clarn 15 de agosto de 2005

La infografa: una nueva forma de explicacin


Los textos expositivos recurren habitualmente a las fotografas y a los dibujos para mostrar directamente los objetos, e incluyen tambin grficos (de barras, de tortas, de evolucin), mapas y esquemas de todo tipo. Pero estos recursos convencionales siempre funcionan como un complemento de la exposicin principal, que es verbal. La infografa, en cambio, es una invencin reciente que inaugura una forma distinta de explicacin, en la que las ilustraciones, las fotos o los grficos no acompaan simplemente el texto, sino que cumplen una funcin sustancial en la exposicin. Creada para hacer llegar informacin al lector rpidamente, la infografa es hoy una de las maneras de presentar los temas de ndole cientfica, principalmente en diarios y revistas.

98

Qu es la infografa? La infografa es una combinacin de elementos visuales que aporta un despliegue grfico a la informacin. Se la utiliza para contar algo que es ms fcil mostrar con un grfico que decir en un texto, y que por lo general es imposible de fotografiar. Por ejemplo, algo que ya ocurri y no puede repetirse. Tambin es til para describir un proceso, una secuencia; para explicar un mecanismo complejo o visualizar un hecho. La infografa debe ser clara, sinttica y precisa. Cada elemento de la infografa debe responder a una necesidad de informacin y alimentar al grfico en su conjunto. Se debe evitar distraer la atencin del lector con datos secundarios, que no aporten informacin o cuyo objeto sea slo ilustrar. El atractivo del grfico no debe conspirar contra su claridad informativa. Extrado del Manual de estilo de Clarn, Aguilar, 1997.

El contenido informativo, que es la base de la infografa, debe ser fidedigno, por lo cual debe estar muy bien chequeado. Un buen trabajo infogrfico debe ser sencillo y directo en la presentacin de la informacin, que a su vez debe ser completa. Debe tener una ilustracin que dirija la atencin del lector al abrir la pgina. Y aunque su funcin sea la descripcin, debe ser pensada tambin con criterio esttico. Por ejemplo, el color puede servir al mismo tiempo para diferenciar las figuras y los campos de informacin. Los infografistas son periodistas que manejan otro lenguaje, que no es el escrito de los periodistas ni el puramente visual de los fotgrafos, sino el lenguaje grfico. Informacin tomada de: Hecha a mano, sencilla y directa, de Jaime Serra. Clarn, 19/2/96. En Estrada, Lengua y Literatura I, pg. 46. Buenos Aires.

Criterios de un especialista sobre la infografa

99

Un avin vol durante una hora con su tripulacin inconsciente y se estrell


Finalmente cay a 60 kilmetros de Atenas. Haba salido de Chipre. El piloto alcanz a avisar que tena problemas. Los pasajeros enviaron mensajes por sus celulares para contar que estaban muriendo.
Un avin chipriota que al parecer vol ms de una hora sin mando porque sus pilotos estaban inconscientes se estrell ayer cerca de Atenas, con un saldo de 121 muertos, 48 de ellos nios. El Boeing 737-300 de la compaa Helios se diriga de Larnaca, Chipre, al aeropuerto ateniense, para finalmente aterrizar en Praga, capital de la Repblica Checa. Pero poco despus del medioda se estrell contra el monte Orrobos, cerca de Grammatiko, una zona de colinas rocosas ubicada a 60 kilmetros al noreste de la capital griega. En su mayora, los pasajeros eran chipriotas y griegos, pero tambin viajaban checos. Se estima que el accidente fue causado por una falla tcnica que dej sin oxgeno y congelados a los 115 pasajeros y 6 tripulantes. Poco antes de perder contacto, el piloto dijo que tena problemas con el aire acondicionado o el sistema de presurizacin. Por temor a un atentado, la aeronave fue escoltada por dos cazas F-16 de la Fuerza Area de Grecia, cuyos pilotos comprobaron que navegaba con el piloto automtico. EL vocero del gobierno griego Theodore Roussopoulos dijo que los pilotos vieron al copiloto encorvado y quiz desvanecido y al piloto fuera de su lugar, adems de las mscaras de oxgeno activadas en la cabina. En una ltima aproximacin, desde los cazas se observ que dos personas trataron de controlar los mandos del avin antes de que se estrellara. Vieron a dos personas en la cabina de mando, de los que se desconoce si eran miembros de la tripulacin o pasajeros que queran tomar el control, dijo el vocero griego. Adis, voy a morir, el piloto tiene la cara morada, fue el texto recibido en su celular por el familiar de una de las vctimas de la tragedia, minutos antes de que el avin se estrellara. Otro de los pasajeros escribi que los pilotos estaban inconscientes. Y todos estamos congelados, agreg. Medios griegos y chipriotas informaron que en el avin se vivieron escenas dramticas. Algunos pasajeros, la mayora de ellos grecochipriotas, pudieron enviar mensajes con sus celulares. Primo, nos estamos congelando todos. Me despido. Hasta siempre, seal uno a su pariente Sotiris Voutas, mientras otro escribi: el piloto tiene la cara azul; no tenemos aire. La televisin de Chipre y Grecia sostuvo que el Boeing ya haba tenido problemas similares en la presurizacin y que, antes de partir ayer de Larnaca, se repar una falla del aire acondicionado. Los primeros informes de prensa especularon acerca de un posible atentado terrorista o de piratera area, pero luego primo la hiptesis de un desperfecto en el sistema de aire acondicionado, con emanacin de sustancias txicas, o una despresurizacin que habran dejado inconscientes a la tripulacin y el pasaje. Al anochecer del domingo, el vocero del gobierno de Grecia, Theodore Roussopoulos, descart la posibilidad de que hubiera existido un secuestro y neg que cazas griegos lo hubieran derribado. Agreg que fueron halladas las dos cajas negras de la mquina y que su gobierno actu segn los procedimientos internacionales establecidos en caso de que un avin penetre en el espacio areo de un pas y no responda a las llamadas de la torre de control de la Fuerza Area. Luego de la cada del avin, varios helicpteros sobrevolaron la zona para apagar el fuego mientras la televisin de Atenas difunda horrorosas imgenes de destruccin y cadveres mutilados. Al atardecer, los equipos de rescate encontraron varios cuerpos congelados, segn inform la tev griega, reforzando la hiptesis de fallas de climatizacin y presurizacin. Muchos cadveres parecen salidos de un congelador, dijo un periodista desde la zona del accidente. Sin embargo, otros quedaron carbonizados por el incendio despus del choque. El impacto hizo que la cola fuera el nico trozo reconocible del fuselaje.

100

Hasta la noche, haban sido recuperados unos 100 cuerpos que fueron llevados a un pabelln en Atenas, preparado para que mdicos forenses y familiares reconocieran a las vctimas. Los familiares, en su mayora chipriotas, fueron trasladados en un avin especial a Atenas. Por su parte, las autoridades de Chipre instalaron una clula de crisis para atender a los parientes en el aeropuerto de Larnaca, en medio de lgrimas, angustia, rabia y frustracin. Los familiares y amigos reclamaban la lista de pasajeros y la confirmacin de que hubieran muerto. Antecedente El fantasma que sobrevol EE.UU. Un lujoso avin privado vol ms de dos mil kilmetros en piloto automtico llevando a sus seis ocupantes muertos. Ocurri el 25 de octubre de 1999 y despus de atravesar los EE.UU. desde el sudeste al norte, el avin se estrell en una zona rural de Dakota. Durante las cinco horas que anduvo a la deriva, el jet fue escoltado por dos cazabombarderos que esperan la orden de derribarlo ante el peligro de que caiga en una zona poblada. En el Lear-35 viajaba el jugador de golf Payne Stewart, de 42 y ocupante del octavo puesto en el ranking mundial. La causa del accidente fue la despresurizacin.

Clarn, 15 de agosto de 2005

101

En esta unidad denominada Poesas de aqu y de all leers con poesas y canciones de autores latinoamericanos, incluyendo obras de escritores pampeanos. Completars las actividades desde la N 44 a la N 65. El pronombre es la categora gramatical que estudiars en profundidad, sin olvidar las clases de palabras que repasaste en la unidad anterior. Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada unidad- se incluyen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

Bienvenido a la gua

103

Versos... y ms versos
El poeta hace un uso particular del lenguaje que compartimos, en ese uso predomina la funcin potica y el texto adquiere valor no slo por lo que dice, sino tambin por la manera de decir; por la forma especial en que sugiere. El poeta organiza las palabras en respuesta a impulsos emocionales, combinando sonidos y significados, asociados a imgenes. El origen de la poesa est en los Cantares de gesta de la Edad Media. En esa poca los juglares recitaban las hazaas de los hroes y la gente se reuna a su alrededor para escucharlos. Generalmente lo hacan en espacios pblicos como las plazas.

Actividad 44
Reunte con dos compaeros ms para resolver las siguientes actividades.

A. Qu poesas recuerdan? Traten de escribir un listado que incluya ttulo de la obra y el autor. B. Qu canciones les gustan? Escriban el ttulo y el autor de cinco o seis de ellas. C. Completen el mapa semntico con la idea que cada uno tiene sobre la poesa.

Poesa

D. Ordenen las ideas del esquema y traten de caracterizar qu es la poesa para ustedes.

105

E. Compartan sus respuestas con los dems compaeros. Traten de registrar en el pizarrn y escribir en sus carpetas, las conclusiones a las que arriban. F. Para complementar lo que ya saben acerca de las poesas, lean estos textos. Agreguen al esquema que realizaron, otras caractersticas.

Texto 2 Texto 1 Los poemas son textos que pertenecen al gnero lrico, uno de los tres gneros literarios, junto con el narrativo y el dramtico. Generalmente, los poemas estn escritos en verso y, en ellos, el mundo se percibe a partir de una mirada fuertemente subjetiva. Etimolgicamente verso (versus) significa surco, hilera, lo que avanza un poco y despus se detiene para volver hacia atrs y recomenzar, tal como hace el arado, o volver a empezar desde donde se haba partido pero una lnea ms abajo.

Texto 4 Desde el punto de vista espacial, el poema cambia de lnea antes de que se haya llegado al lmite de la pgina. En la poesa tradicional esto signific un respiro, una pausa; en la de vanguardia esta caracterstica del verso tiene que ver con la funcin significativa que adquiere lo grfico (disposicin de las palabras en la pgina).

Texto 3 De los tres gneros literarios, el lrico es el ms asociado a la msica: leer un poema no es retener slo los significados de las palabras que vamos recorriendo con la mirada; es al mismo tiempo, escuchar sonoridades. En poesa, lo sonoro siempre tiene sentido, siempre significa.

Texto 6 El yo potico es la voz que habla en el poema. Su presencia implica tambin una mirada que le da un tono subjetivo a todo lo que se representa en el texto. Lo que se enuncia tiene que ver con un modo de ver objetos, ideas, experiencias, personajes. El juego de sntesis-elipsis, le permite al poeta decir por lo que dice, pero tambin por lo que no dice.

Texto 5 La mtrica del verso, que muchas veces corta, fragmenta, distorsiona el plano semntico de una oracin para imponer un sentido distinto, el potico. Constituye la estrategia que permite el efecto de extraamiento, de distanciamiento, a nivel del significado. El ritmo elige las palabras, las crea.

106

Ahora vas a leer varias poesas; remiten a diferentes pocas, tienen diversas formas y sus temticas tambin son variadas. Incluimos en su mayora, autores latinoamericanos, y tambin pampeanos.

Actividad 45
A. Qu es la amistad para vos? tens muchos amigos? Qu le ofrecs a un amigo? Espers algo de l? B. Le estas dos poesas.

Hagamos un trato
Cuando sientas tu herida sangrar cuando sientas tu voz sollozar cuenta conmigo (de una cancin de Carlos Puebla)

Compaera usted sabe que puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los mos no alerte sus fusiles ni piense qu deliro a pesar de la veta o tal vez porque existe usted puede contar conmigo si otras veces me encuentra hurao sin motivo no piense qu flojera igual puede contar conmigo 107

pero hagamos un trato yo quisiera contar con usted es tan lindo saber que usted existe uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar aunque sea hasta dos aunque sea hasta cinco no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo.

Mario Benedetti. Antologa potica, Ed. Planeta, Buenos Aires, 1999

A mis amigos A mis amigos les adeudo la ternura y las palabras de aliento y el abrazo, el compartir con todos ellos la factura que nos presenta la vida, paso a paso. A mis amigos les adeudo la paciencia de tolerarme las espinas ms agudas los arrebatos de humor, la negligencia, las vanidades, los temores y las dudas. A mis amigos les adeudo los enfados que perturbarn sin querer nuestra armona, sabemos todos que no puede ser pecado el discutir alguna vez por tonteras. A mis amigos legar cuando me muera, mi devocin en un acorde de guitarra, y entre los versos olvidados de un poema mi pobre alma incorregible de cigarra. Un barco frgil de papel parece, a veces, la amistad, pero jams puede con l la ms violenta tempestad, porque ese barco de papel 108

tiene aferrado a su timn, por capitn y timonel, un corazn. Amigo mo, si esta copla es como el viento, adonde quieras escucharla te reclama, sern plural, porque lo exige el sentimiento, cuando se lleva a los amigos en el alma. Alberto Corts
C. Qu trato propone Benedetti? Te gustara hacer uno similar? Por qu? D. Transcrib las palabras que hacen referencia a la amistad? E. Qu significados tiene la palabra contar en el texto? Por qu despus el poeta escribe palabras referidas a nmeros? F. Qu entends por la expresin no alerte sus fusiles?

Ahora trabajars con A mis amigos de Alberto Corts

G. Transcrib las palabras que hacen referencia a la amistad. H. Corts expresa que la amistad parece, a veces, un barco de papel. Rele esa estrofa y redact tu interpretacin. I. Subray en el texto las referencias que hace el poeta a su oficio de cantor. J. Qu canciones conocs de Alberto Corts? Escrib el ttulo. Sabas que naci en Rancul? K. Reunte con dos compaeros para compartir los trabajos. Luego escriban un texto en el que: Justifiquen por qu ambas obras son poesas. Expliquen qu es la amistad para los escritores y para ustedes.

109

Actividad 46
A. Lean el Importante

Importante
La rima es la igualdad de sonidos entre dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada. Se denomina rima asonante cuando a partir de la ltima vocal acentuada, son iguales las vocales. Cuando la rima consonante, a partir de la ltima vocal acentuada, coinciden vocales y consonantes. La existencia de rima no es condicin indispensable para que la poesa sea considerada como tal los versos blancos son versos sin rima-. Los versos pueden agruparse en estrofas. Los espacios en blanco entre versos, indica ese agrupamiento. Las figuras retricas o recursos de connotacin producen un determinado efecto en el texto. Uno de los recursos, quiz el ms usado, es la metfora. Consiste en establecer una analoga entre dos trminos, ya sea mencionando los dos o expresando slo el trmino imaginario que queda. Otros recursos son las imgenes sensoriales y las comparaciones. Tambin existen otros recursos como la aliteracin, la anfora, el estribillo, propios de este gnero literario y asociados a la musicalidad1. B. Reconozcan algunas metforas en la poesa de Mario Benedetti. C. Qu rima tiene la cancin de Cortz?

Actividad 47
A. Reunte con dos compaeros ms para leer estas poesas cuya temtica se refiere al amor.
1

Para aprender ms acerca de estos trminos, pods consultar algn libro de Lengua o el diccionario. * Marn,

Marta. Conceptos claves. Bs. As., Editorial Aique, 1992

110

En la carpeta
Tom mi amor que asombraba a los astros y le dije: seor amor, usted crece de tarde, noche y da, de costado, hacia abajo, entre las cejas, sus ruidos no me dejan dormir, perd todo apetito y ella ni nos saluda, es intil, intil. De modo que tom mi amor, le cort un brazo, un pie, sus adminculos, hice un mazo de naipes y ante la palidez de los planetas me lo jugu una noche lentamente mientras mi corazn silbaba, el distrado. Juan Gelman

Formas
El amor asume formas curiosas. a veces se asemeja al contorno de una flor de invierno. Otras tienen ademn de mdano u hondura de distancias Es difcil entender al amor dando la espalda al viento. Suele enredarse con buenas intenciones, con la lluvia mordaz de los domingos, y casi siempre se presenta de improviso haciendo que el corazn pegue saltitos. El amor a veces toma formas curiosas pero lleva siempre la forma de los hijos. Armando Luis Lagarejo Santa Rosa
Armando Lagarejo: Naci en Quem Quem el 4 de Agosto de 1954; actualmente vive en Santa Rosa. Est casado con Mnica, con quien tiene cuatro hijos: Juan Pablo, Manuel, Juan Gabriel y Milagros. Es socio fundador de la Asociacin Pampeana de Escritores. Ha obtenido premios y menciones en distintos certmenes literarios. Algunos de sus poemas han sido publicados en diarios provinciales, revistas y en las publicaciones de la APE. Tambin ha participado en Antologas literarias tales como U(mbral y Alzar el vuelo. Tiene obras inditas que piensa editar. El escritor ha manifestado que escribe, entre otras razones, para que alguien se entere de mi paso por el mundo.

111

Lo que me diste
lo que me diste es palabra que tiembla en la mano del tiempo abierta para beber/ callada est la casa donde nos besamos adentro del sol/ Juan Gelman De dibaxu, 1994

Poema 5
Para que t me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. Collar, cascabel ebrio para tus manos suaves como las uvas. Y las miro lejanas mis palabras. Ms que mas son tuyas. Van trepando en mi viejo dolor como las yedras. Ellas trepan as por las paredes hmedas. Eres t la culpable de este juego sangriento. Ellas estn huyendo de mi guarida oscura. Todo lo llenas t, todo lo llenas. Antes que t poblaron la soledad que ocupas, y estn acostumbradas ms que t a mi tristeza. Ahora quiero que digan lo que quiero decirte para que t las oigas como quiero que me oigas. El viento de la angustia an las suele arrastrar. Huracanes de sueos an a veces las tumban. Escuchas otras voces en mi voz dolorida. Llanto de viejas bocas, sangre de viejas splicas. mame compaera. No me abandones. Sgueme. Sgueme, compaera, en esa ola de angustia. Pero se van tiendo con tu amor mis palabras. Todo lo ocupas t, todo lo ocupas. Voy haciendo de todas un collar infinito para tus blancas manos, suaves como las uvas.

112

Pablo Neruda

Pablo Neruda. Nacido en Parral, Chile, en 1904 y muerto en Santiago en 1973, poco despus del golpe militar de Pinochet, fue un verdadero cono de su tiempo. Personaje inquieto y viajero empedernido, se cas varias veces y ocup diversos cargos polticos. Entre sus libros ms difundidos: Crepusculario, 20 poemas de amor y una cancin desesperada (Losada, Buenos Aires, 36 edicin, 1991, de donde se tom Poema 5), Odas elementales, Los versos del Capitn. En 1971 Neruda recibi el Premio Nobel de Literatura. Amigo y partidario de Salvador Allende, colabor en sus campaas polticas. Construy sus casas de Chile como juguetes: La Chascona, en Santiago, La Sebastiana, en Valparaso, e Isla Negra, al sur de Valparaso, donde ahora est enterrado junto a su ltima mujer y gran amor: Matilde Urrutia. Estas casas fueron arrasadas por la dictadura mientras el poeta agonizaba, pero ahora han sido reconstruidas y se pueden visitar.

Tctica y estrategia
Mi tctica es mirarte prender como sos quererte como sos mi tctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible mi tctica es quedarme en tu recuerdo no s cmo ni s con qu pretexto pero quedarme en vos mi tctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya teln ni abismos mi estrategia es en cambio ms profunda y ms simple

113

mi estrategia es que un da cualquiera no s cmo ni s con que pretexto por fin me necesitas. Mario Benedetti

Mario Benedetti es un autor sumamente popular y de vastsima obra. Realmente es uno de los grandes de la literatura latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX. Naci en Montevideo, Uruguay, en 1920, y reside actualmente en Espaa. Tambin periodista, crtico y novelista, sus poemas son apreciados por sucesivas generaciones. Este poema fue tomado de su libro Inventario (Seix Barral, Buenos Aires, 1993). Algunas de sus obras: Poemas de la oficina, Gracias por el fuego y Montevideanos. Su excelente novela La tregua (1960) fue llevada al cine con gran xito, filmada por el argentino Sergio Renn. Muchos de sus poemas son cantados por Joan Manuel Serrat, en el lbum El Sur tambin existe.

Te quiero
Tus manos son mis caricias mis acordes cotidianos te quiero porque tus manos trabajan por la justicia si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos tus ojos son mi conjuro contra la mala jornada te quiero por tu mirada que mira y siembra futuro tu boca que es tuya y ma tu boca no se equivoca te quiero porque tu boca sabe gritar rebelda si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos y por tu rostro sincero y tu paso vagabundo y tu llanto por el mundo porque sos pueblo te quiero y porque amor no es aureola ni cndida moraleja y porque somos pareja

114

que sabe que no est sola te quiero en mi paraso que es decir que es mi pas la gente viva feliz aunque no tenga permiso si te quiero es porque sos mi amor mi cmplice y todo y en la calle codo a codo somos mucho ms que dos Mario Benedetti
Mario Benedetti es un autor sumamente popular y de vastsima obra. Realmente es uno de los grandes de la literatura latinoamericana de la segunda mitad del siglo XX. Naci en Montevideo, Uruguay, en 1920, y reside actualmente en Espaa. Tambin periodista, crtico y novelista, sus poemas son apreciados por sucesivas generaciones. Entre sus obras: Poemas de la oficina, Gracias por el fuego y Montevideanos. Su excelente novela La tregua (1960) fue llevada al cine con gran xito, filmada por el argentino Sergio Renn. Este poema fue tomado del libro Inventario. Poesa completa 1950-1985 (Nueva Imagen, Buenos Aires, 1992)

Poesa siempre. Antologa. Ed. Troquel. 1998 Obras festivas, satricas y serias en prosa y verso Valencia, Terraza, Aliena y Ca. editores, 1882

Definicin del amor


Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado. Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero paroxismo; enfermedad que crece si curada. Este es el nio Amor, este es su abismo. Mirad cul amistad tendr con nada el que en todo es contrario de s mismo!
Francisco de Quevedo Poesa siempre. Antologa. Ed. Troquel. 1998 Obras festivas, satricas y serias en prosa y verso Valencia, Terraza, Aliena y Ca. editores, 1882

115

Francisco de Quevedo (Espaa, 1580-1645). Uno de los mayores representantes del barroco. En su obra, mordaz y profunda, expresa conceptos que an hoy tienen vigencia. Introduce en sus Sonetos y letrillas juegos con el lenguaje, jergas, palabrotas, humor. En prosa: Vida del Buscn y Sueos. B. Qu expresa del amor cada poeta? En qu coinciden y en qu se diferencian? Con qu lo relacionan (piensen por ejemplo en la libertad, el compromiso con el otro, la sensualidad, la belleza fsica, la palabra)? C. Reconozcan en cada poesa las expresiones que les permiten a ustedes justificar lo que estn diciendo. D. Existe entonces, una nica forma de amar? Por qu? E. Qu es el amor para ustedes? Coinciden ustedes con los poetas? Cn cul de ellos se sienten reflejados?

Ahora a escribir poesas


Actividad 48
A. Elijan algunos versos de todas las poesas, entre siete a diez. Traten de reordenarlos, modificarlos, etc. y escriban una poesa sobre el amor. B. Compartan las poesas con sus compaeros. Pueden incluirlas en un diario mural.

Los poetas tambin escriben sobre la vida, la libertad. Algunos se comprometen con los sufrimientos de las personas, otros piensan en un mundo ideal, ms justo.

116

A. Le las siguientes poesas2:

Por qu cantamos
Si cada hora viene con su muerte si el tiempo es una cueva de ladrones los aires ya no son los buenos aires la vida es nada ms que un blanco mvil usted preguntar por qu cantamos si nuestros bravos quedan sin abrazo la patria se nos muere de tristeza y el corazn del hombre se hace aicos antes aun que explote la vergenza usted preguntar por qu cantamos si estamos lejos como un horizonte si all quedaron rboles y cielo si cada noche es siempre alguna ausencia y cada despertar un desencuentro usted preguntar por qu cantamos cantamos porque el ro est sonando y cuando suena el ro / suena el ro cantamos porque el cruel no tiene nombre y en cambio tiene nombre su destino cantamos porque el nio y porque todo y porque algn futuro y porque el pueble cantamos porque los sobrevivientes y nuestros muertos quieren que cantemos cantamos porque el grito no es bastante y no es bastante el llanto ni la bronca cantamos porque creemos en la gente y porque venceremos la derrota cantamos porque el sol nos reconoce y porque el campo huele a primavera y porque en este tallo en aquel fruto cada pregunta tiene su respuesta cantamos porque llueve sobre el surco y somos militantes de la vida y porque no podemos ni queremos dejar que la cancin se haga ceniza. Mario Benedetti Antologa potica, Ed. Planeta, 1999

El docente puede planificar actividades diversas para acompaar la lectura de estas poesas.

117

El gaucho Martn Fierro


Mi gloria es vivir tan libre como el pjaro del cielo no hago nido en este suelo ande hay tanto que sufrir, y naides me ha de seguir cuando yo recuento el vuelo. Yo no tengo en el amor quien me venga con querellas; que saltan de rama en rama, yo hago en el trbol mi cama y me cubren las estrellas. Jos Hernndez CANTO I. SEXTINAS 16 Y 17 Hernndez (1834-1886) naci en Perdriel, Provincia de Buenos Aires, y fue el mximo exponente de la poesa gauchesca argentina. Su obra cumbre es el poema Martn Fierro, que fue muy ledo y recitado entre la gente del pueblo, a finales del siglo XIX, por ms que la crtica culta no valoriz en su tiempo la obra de Hernndez. Fue recin hacia 1916 que el poema empez a ser considerado como una verdadera pieza literaria de valor, y algunos crticos actuales la consideran incluso precursora de la literatura de protesta civil en Hispanoamrica. Hernndez muri siendo senador, en la Ciudad de Buenos Aires. Adems del popular Martn Fierro y La vuelta de Martn Fierro, public tambin Instrucciones del estanciero.

Gracias a la vida
Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros, que cuando los abro perfecto distingo lo negro del blanco y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario; con l las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando.

118

Gracias a la vida que me ha dado tanto me ha dado la marcha de mis pies cansados; con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montaas y llanos, y la casa tuya tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazn que agita su marco cuando miro el fruto del cerebro humano cuando miro el bueno, tan lejos del malo, cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. As yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto y el canto de todos que es el mismo canto. Violeta Parra Violeta Parra (Chile 1917-1967) fue la ms popular cantautora del hermano pas trasandino. A los 12 aos escribi sus primeras letras y canciones. Se preocup siempre por recuperar y hacer conocer el folklore y el arte de su pas, destacndose por su original modo de interpretar y crear letras y msicas. Su talento y voz personalsima, adems de una postura poltica comprometida, le aseguraron la fama internacional.

Imagina
Imagina que no hay paraso, es fcil si lo intentas que no hay Infierno debajo de nosotros, arriba slo el cielo. Imagina a toda la gente 119

viviendo para ese presente. Imagina que no hay pases, no es difcil hacerlo, nada por qu matar o morir, ni siquiera por religin. Imagina a toda la gente viviendo la vida en paz. Puedes decir que soy un soador, pero no soy el nico. Espero que algn da te unas a nosotros y el mundo ser uno. Imagina que no hay posesiones, me pregunto si puedes hacerlo, sin necesidad de gula o hambre. Una hermandad de hombres. Imagina a toda la gente compartiendo el mundo. Puedes decir que soy un soador, pero no soy el nico. Espero que algn da te unas a nosotros y el mundo ser uno. John Lennon
John Lennon. Este famoso autor y cantante, fundador e cono del clebre cuarteto britnico The Beatles, naci en 1940 durante uno de los ataques areos alemanes a la ciudad de Liverpool, en plena Segunda Guerra Mundial. Sus padres no pudieron ocuparse de l y se cri con una ta. Tal vez estas huellas dolorosas marcaron su espritu rebelde y transgresor, que influy luego a varias generaciones desde los aos 60 hasta nuestros das. En 1980 un joven desquiciado lo asesin a la puerta de su casa, en Nueva York. Su cancin Imagina se ha convertido en un himno a la utopa de alcanzar un mundo mejor.

120

Oda al nio de la liebre


A la luz del otoo en el camino el nio levantaba en sus manos no una flor ni una lmpara sino una liebre muerta. Los motores rayaban la carretera fra, los rostros no miraban, detrs de los cristales eran ojos de hierro, orejas enemigas rpidos dientes que relampagueaban resbalando hacia el mar y las ciudades, y el nio del otoo con su liebre, hurao como un cardo, duro como una piedrecita, all levantando una mano hacia la exhalacin de los viajeros. Nadie se detena. Eran pardas las altas cordilleras, cerros color de puma perseguido, morado era el silencio y como dos ascuas de diamante negro eran los ojos del nio con su liebre, dos puntas erizadas de cuchillo, dos cuchillitos negros, eran los ojos del nio, all perdido, ofreciendo su liebre en el inmenso otoo del camino.
Pablo Neruda Poemas para mirar. Antologa. Ed. Colihue, 1 reimpresin. 2004 En Odas elementales

Neruda escribi sus Odas elementales en versos muy cortos: una o dos palabras muchas veces bastan para describir un momento, un lugar, una mirada, un sentimiento. La condicin de marcadas que tienen las palabras por su aislamiento, y la brevedad de estos versos elementales que dejan de lado todo rasgo accesorio intensifican la expresividad que en s ya tiene el poema.

Algunas sugerencias de actividades.


121

Actividad 49
A. Rele la poesa de Neruda. Entre las interpretaciones posibles, un lector puede mencionar el desamparo que siente el nio que pretende vender la liebre muerta. Transcrib algunos versos que se refieran a esta situacin. B. Cmo describe el espacio fsico el poeta? Est en relacin con la situacin del nio? C. Qu sentimientos despierta en vos esa descripcin? D. En el texto prevalecen palabras relacionadas con el sentido de la vista, por ejemplo, ojos de hierro. Transcrib otras. Qu relacin pods establecer entre la manera de mirar de la liebre y la de los adultos que pasan?

Actividad 50
A. Busc datos biogrficos de Jos Hernndez y sobre todo, alguna referencia a su obra reconocida Martn Fierro. B. Por qu el gaucho Martn Fierro valora su libertad? Qu significaba para el gaucho a fines del siglo XIX ser libre? Con qu objetos y situaciones relaciona la libertad el gaucho? C. Hoy tenemos la misma idea acerca de la libertad? D. Escrib una estrofa ms, al estilo de Hernndez.

Actividad 51
A. Rele Imagina de John Lenon. B. Busc en el diccionario la palabra utopa, y luego pens por qu cuando se escribe la biografa del artista se dice Su cancin Imaginate se ha convertido en un himno a la utopa de alcanzar un mundo mejor. C. Cmo sera ese mundo mejor segn Lenon? D. Imagina o Imaginate son verbos que implican un vos, una persona que puede realizar esa accin de pensar, crear Quin (o quines) podran ser esas personas? Te gustara serlo? E. Qu otras caractersticas le agregaras vos a ese mundo imaginado?

122

A. Como lo indica el ttulo de la cancin, Violeta Parra le da Gracias a la vida. Por qu? Qu agradece? Transcrib palabras y expresiones que te permitan justificar tu respuesta. B. Cmo interprets vos estos versos: As yo distingo / dichas de quebranto, / los dos materiales que forman mi canto / y el canto de todos / que es mi mismo canto? C. Cada estrofa reitera una estructura, transcribla.

Actividad 52

Actividad 53
A. Reunte con dos compaeros ms. Compartan la resolucin de las actividades. B. Busquen por lo menos tres poesas o canciones que puedan incluirse en esta temtica. Cpienlas. C. Escriban un breve texto en el que comenten estas ltimas poesas que leyeron. Traten de tener en cuenta: los temas que tratan, las ideas de los poetas sobre la vida, las personas, la justicia, etc. la forma en que se expresan, lo que ustedes piensan de esos temas y lo que dicen los poetas. D. Compartan con los dems compaeros los trabajos. Adems, podran hacer circular las poesas y canciones que cada grupo eligi. Los poetas tambin escriben sobre la poesa, sobre su inspiracin. Leer algunas poesas sobre este tema te ayudar a comprender por qu esa necesidad de escribir que tienen los poetas, y que a veces, vos tambin sents.

Mi verso
Si ves un monte de espumas, es mi verso lo que ves: mi verso es un monte y es un abanico de plumas. Mi verso es como un pual que por el puo echa flor; mi verso es un surtidor 123

que da un agua de coral. Mi verso es un verde claro y de un carmn encendido; mi verso es un ciervo herido que busca en el monte amparo. Mi verso al valiente agrada; mi verso, breve y sincero, es del vigor del acero con que se funde la espada.
Jos Mart Poesa siempre. Antologa. Ed. Troquel. 1998 En Historia de la literatura universal, de Martn de Riquer y Jos Mara Valverde, Barcelona, Planeta, 1986.
Jos Mart (Cuba, 1853-1895) escritor y periodista, luch por la independencia de su pas contra las fuerzas espaolas. Fund la primera revista infantil de Amrica: La edad de oro. Sus poemas (Ismaelillo, Versos sencillos, Versos libres), simples, sonoros, le dieron gran fama.

Traduccin
Si es cierto que la poesa es una traduccin un cdigo para ocultar los signos al resto de la tribu ahora que estoy a solas en mi choza mientras preparo los conjuros y las pcimas puedo confesar frente a una Olivetti anterior a la guerra que cuando escribo sobre smbolos quiero decir sus ojos que cuando pongo magia en realidad estoy diciendo su mirada sin que me importe lo que se lea en los huesos calcinados en las mismas entraas de un cordero en las hojas de t o en las lneas azules de sus manos
Horacio Salas Poesa siempre. Antologa. Ed. Troquel. 1998 En Poesa argentina contempornea Buenos Aires, Epsiln, 1988

Horacio Salas (Buenos Aires, 1938) adems de poeta es periodista y ensayista. Sus poemas abordan con sencillez y hondura el tema del tiempo, la memoria, la infancia. Public El tiempo insuficiente, Mate pastor, Gajes del oficio.

124

Arte potica2
Entre tantos oficios ejerzo ste que no mo, como un amo implacable me obliga a trabajar de da, de noche, con dolor, con amor, bajo la lluvia, en la catstrofe, cuando se abren los brazos de la ternura o del alma, cuando la enfermedad hunde las manos. A este oficio me obligan los dolores ajenos, las lgrimas, los pauelos saludadores, las promesas en medio del otoo o del fuego, los besos del encuentro, los besos del adis, todo me obliga a trabajar con las palabras, con la sangre. Nunca fui el dueo de mis cenizas, mis versos, rostros oscuros los escriben como tirar contra la muerte.
Juan Gelman (de Velorio del solo, 1961)

Juan Gelman naci en Buenos Aires en 1930. Desde su primer libro, Violn y otras cuestiones, se mostr como un poeta excepcional. Gelman fue obligado al exilio durante la dictadura milita. En 1997 recibi el Premio Nacional de Poesa y hoy est considerado el ms grande poeta argentino. Desde hace una dcada reside en Mxico pero todos los aos regresa al pas. Otros libros: Ni el flaco perdn de Dios, Gotn, Deb decir te amo. Este poema fue tomado de Antologa consultada de la Joven Poesia Argentina, prologada por Hctor Ynover, Compaa general Fabril Editora, Buenos Aires, 1968.

Arte potica
Que el verso sea como una llave Que abra mil puertas. Una hoja cae: algo pasa volando; Cuando miren los ojos creado sea, Y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo cuando no da vida, mata. Estamos en el cielo de los nervios. El msculo cuelga, Como recuerdo en los museos;
2

Son poemas que reflexionan sobre la escritura, que hablan de s mismos.

125

Mas no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero Reside en la cabeza. Por qu cantis la rosa, oh poeta! Hacedla florecer en el poema; Slo para nosotros Viven todas las cosas bajo el Sol El poeta es un pequeo Dios. Vicente Huidobro Poemas para mirar. Antologa. Ed. Colihue, 1 reimpresin. 2004 * Publicado en El espejo del agua, Buenos Aires, Biblioteca Orin, 1916.

1.Ahora escribo pjaros. No los veo venir, no los elijo, de golpe estn ah, son esto, una bandada de palabras posndose una a una en los alambres de la pgina, chirriando, picoteando, lluvia de alas y yo sin pan que darles, solamente dejndolos venir. Tal vez sea eso un rbol o tal vez el amor.
Julio Cortzar Poemas para mirar. Antologa. Ed. Colihue, 1 reimpresin. 2004 (de Cinco ltimos poemas para Cris en Salvo el crepsculo)

Autopsicografa El poeta es un fingidor. Finge tan profundamente Que hasta finge que es dolor El dolor que de veras siente. 126

Y quienes leen lo que escribe Sienten, en el dolor ledo, No los dos que el poeta vive, Sino aquel que no han tenido. Y as va por su camino, Distrayendo a la razn, Ese tren sin real destino Que se llama corazn,
Fernando Pessoa Poesa siempre. Antologa. Ed. Troquel. 1998 En Autopsicobiografa y otros poemas. Buenos Aires, CEAL, 1987. Traduccin de Santiago Kovadloff.

Fernando Pessoa (Portugal, 1888-1935), escribi poemas y artculos en su lengua materna y en ingls. Dio a conocer su obra bajo diferentes identidades: Alexander Search, Alberto Caeiro, lvaro de Campos, por ejemplo Mensaje fue el nico libro que public en si vida.

Actividad 54
A. Reunte con dos compaeros ms para leer las poesas. B. Busquen en el diccionario el significado de Arte potica. Luego expliquen por qu Gelman y Huidobro han elegido esos ttulos para sus poesas. C. Por qu Cortzar menciona que escribe pjaros? Sera ese un uso metafrico del lenguaje? Qu otras palabras lo ayudan a construir esa idea? D. Qu significa en el texto de Pessoa, la palabra Autopsicografa, por qu palabras est compuesta? Por qu titul as su poesa? E. Relean lo que trabajaron en el inicio de esta unidad, cuando intentaron definir y caracterizar qu es la poesa. Revisen los textos y las producciones de ustedes. F. Agreguen otras ideas sobre la poesa. Para hacerlo subrayen las palabras que consideren ms significativas de cada poesa. Tengan en cuenta si slo se escribe por inspiracin, o si tambin la escritura es considerada un trabajo de elaboracin en el que la palabra cobra un lugar de relevancia. G. De todas esas poesas, cul se acerca ms a la idea que ustedes tienen sobre lo que es la poesa?

127

H. Por qu escriben estos poetas? I. Ustedes escriben, cundo lo hacen, se animan a mostrar lo que escriben? J. Compartan con los dems compaeros sus opiniones. Recuperen todo lo que trabajaron, las poesas que leyeron y las ideas que fueron construyendo acerca de este gnero literario.

Actividad 55
A escribir poesas!
Hasta ahora, leyeron varias poesas y canciones. En esta actividad, ustedes escribirn sus poesas. Para ello: Renanse entre compaeros. Elijan una de estas propuestas de escritura para escribir la poesa:

PROPUESTA A
Seleccionen aproximadamente veinte versos de las poesas que leyeron, incluyendo aquellas que ustedes recopilaron. Los copian, los recortan y luego van reagrupando los versos hasta lograr una poesa. Pueden pegar los versos en una hoja o bien los copian. Ilustren la poesa.

PROPUESTA B
Recorten ttulos de diarios y revistas, que no sean menos de treinta. Agrupndolos para armar versos con ellos. Es posible que no puedan incluir todos. Traten de mantener la divisin en estrofas, y de ser posible, hagan rimar algunos versos. Peguen los versos en una hoja e ilustren.

128

PROPUESTA C
Elijan un tema de los que trabajaron u otro que les interese, y escriban ustedes la poesa. Si lo necesitan, pueden incluir algunos versos prestados.

PROPUESTA D
Elijan por lo menos cinco versos sueltos, tomados de distintos poemas de Octavio Paz.

puertas abiertas a un saln vaco si dos se miran y se reconocen como un traje de llamas me recubren todos los nombres son solo un nombre un jardn no es un lugar frontn de ecos el viento juega con espejos pasos de bosque llegando a la ciudad en la pared la luz se anula te pareces al filo de la espada alto grito amarillo da redondo, da

Interclenlos con versos de ustedes. Ilustren la poesa.

Organicen un mural con las poesas Que escribi cada grupo. Recuerden que cuando alguien escribe, Lo hace para ser ledo. Anmense a compartir los textos!
129

Gramtica: Pronombres Actividad 56


A. Le este dilogo telefnico: Hola! Cundo llegaste? No saba que te iba a ver. Yo llegu la semana pasada. Y vos? En cambio yo hace quince das. Cmo no nos hemos visto antes? Saba que venas porque Eduardo me habl de tu llegada. Ah! Fue l quien te lo dijo? A m en cambio me avisaron esas lindas primas tuyas, a quienes conoc el ao pasado. Pero hablando de Eduardo.... Mirlo, ah est justamente l... ya se acerca. B. Quines estn comunicndose telefnicamente? Qu relacin tienen entre ellos? C. En la segunda y tercera intervencin aparece al palabra yo. Refieren a la misma persona? D. Quin es l en: Fue l quien te lo dijo? Subray otros dos casos en los que se hace referencia a esa persona sin mencionar su nombre. Cuando trabajaste los elementos cohesivos aprendiste que ese es un recurso de cohesin lxica, cmo se llama? Cul es su funcin?

130

Importante
Como habrs observado existen palabras con significacin ocasional, es decir, varan el significado o la referencia. Estas palabras se denominan pronombres. Mientras que cuando decimos algunas palabras, por ejemplo, libro, inteligente, comer inmediatamente en la comprensin del que nos escucha nace una determinada imagen que corresponde a esas palabras; cuando decimos yo, vos, suyo, lo nico que sabemos es que se trata de alguien que habla (yo) o de alguien a quien se le habla (vos), de que algo le pertenece a alguien (suyo). Los pronombres se clasifican en dos grupos: Primer grupo: corresponde a los pronombres personales, posesivos y

demostrativos; dependen de las personas gramaticales. Ejemplo: Yo llegu la semana pasada. La persona que refiere el pronombre subrayado no est en el texto, sino en la situacin de comunicacin. Segundo grupo: tienen referencia en el texto. Ejemplo: Eduardo fue quien me dio la noticia.
Quien significa Eduardo, palabra que est antes en el texto.

Actividad 57
A. Le el Importante que incluye la clasificacin de los pronombres del primer grupo.

131

Importante
Los pronombres del primer grupo, es decir aquellos que dependen de las personas gramaticales, se subdivide en:

PRONOMBRES DEL PRIMER GRUPO *Para sealar a las personas Los pronombres personales designan a alguna de las tres personas gramaticales, sealando su posicin en la comunicacin: yo (el hablante), t (el oyente); el (de quien se habla). Sujeto 1ra persona 2da persona 3ra persona yo nosotros/as t, usted, vos vosotros/as, ustedes el, ella, ello ellos, ellas Objeto me nos te os lo/s, la/s Le/s, se Trmino m t s Circunstancial conmigo contigo consigo

Presenta variantes de gnero y nmero y son funcionalmente sustantivos. *Para indicar propiedad Los pronombres posesivos denotan posesin o pertenencia en relacin con las personas gramaticales. 1ra persona 2da persona 3ra persona mo, ma, mos, mas, mi, mis nuestro/s, nuestra/s tuyo, tuya, tuyos, tuyas, tu, tus vuestro/s, vuestra/s, suyo/s, suya/s Suyo/s, suya/s, su, sus

Presentan variaciones de gnero y nmero y son funcionalmente sustantivos o adjetivos. *Para guardar distancia Los pronombres demostrativos sitan a los objetos en relacin con las personas gramaticales. Son funcionalmente sustantivos o adjetivos. Cerca de la 1ra persona Cerca de la 2da persona Lejos de la 1ra y de la 2da persona este, esta, esto ese, esa, eso aquel, aquella, aquello estos, estas Esos, esas aquellos, aquellas

Los demostrativos tambin indican lugar: aqu, ac ah, all; sealan el tiempo con respecto al presente de la enunciacin (el hoy): ayer, hoy, maana, entonces, ahora. Los demostrativos de lugar y de tiempo son funcionalmente adverbios. Avendao y otros. 2001. Lengua EGB Buenos Aires; Santillana.

132

Cuando trabajaste los recursos de cohesin, aprendiste que la referencia es el reemplazo de una palabra para evitar repeticiones.
A. Le las siguientes historietas:

Actividad 58

B. Cmo logra Mafalda desviar su travesura en la primer historieta? C. Qu significa la palabra dilema. Ante su dilema, Felipe acude a sus amigos, cules fueron las dificultades que se le presentaron y cmo las resuelve? D. A quines remiten los yo de cada vieta, en la segunda historieta? E. Con qu recurso Quino provoca el humor?

133

Actividad 59
Reunte con dos compaeros ms para resolver la prxima actividad.

Complet los espacios vacos con las formas de los pronombres que correspondan:

134

Actividad 60
Completen con pronombres esta carta que Alfonso Leguizamo le escribe a su amigo Jos Ramrez:

Salta, 14 de agosto de 1980

Querido amigo: Siento molestar ...............................pero estoy haciendo el inventario de ...................... casa, para mudar ....... y he notado que ................ falta un libro que ....... prest. No recuerdo bien si era Gustavo el calavera de Victor Hugo o La novia del hereje de Plutarco, pero en fin, era un libro de tesis. Mucho ............. agradecer ................. remitas. Deseando que ....... encuentres bien en compaa de los .............., ............... abraza ............... amigo. Alfonso Leguizamo P. D. Estimado Jos: ruego .............. disculpes la mala memoria, pero en el momento de cerrar ................., .................. acuerdo que lo que ............. prest no fue un libro sino un globo terrqueo, para que ....... mostraras a ................. esposa que la Turqua asitica no quedaba en Australia como ..................... deca. Un abrazo 135

Alfonso

Importante
El uso de pronombres requiere atencin para no incurrir en casos en los que no queda clara la palabra o expresin retomada por ellos.

Actividad 61
En los textos que siguen se cometen errores de ambigedad en el uso de los pronombres. Identificlos y reescrib solucionando el problema. Texto 1 La democracia y la dictadura son formas de gobierno contrapuestas. En ella el poder es ejercido por el pueblo a travs de sus representantes. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Texto 2 Entre las escasas especies animales australianas se destacan los marsupiales, sobre todo canguros y koalas. El dingo o perro salvaje fue introducido por el hombre. ste es otro de los animales tpicos de Australia. Los conejos fueron importados por los colonos europeos que debido a su elevado ndice de crecimiento y a la ausencia de enemigos naturales, proliferaron tanto que se convirtieron en una plaga. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Texto 3 Sebastin y Diego llegaron a Pars. Lo retuvieron en la aduana para que declarara la cmara fotogrfica. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

136

Texto 4 La mujer del tercer piso y su marido peleaban. Le gritaba desaforadamente y acusaba a su familia de todas las calamidades sufridas en los aos de casados. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

Actividad 62
A. Le el Importante que se refiere a los pronombres del segundo grupo.

Importante
*PRONOMBRES DEL SEGUNDO GRUPO Tal como se seal en el captulo anterior, los pronombres del primer grupo (los personales, los posesivos y los demostrativos) estn relacionados con los roles comunicativos (quin habla, a quin le habla y aquello de lo que se habla, gramaticalmente estipulados como primera, segunda y terceras personas). Adems, la referencia de los mismos es externa: no dependen del texto en que aparecen sino de la situacin comunicativa en que ese texto se produjo. Existe otro grupo de pronombres cuya referencia no se encuentra en la situacin de comunicacin. Son los llamados pronombres del segundo grupo. Patricio, que ya llevaba dos horas esperando, se retir por la puerta delantera. Observen que la referencia del que destacado est en Patricia. Los pronombres del segundo grupo son de tres clases: relativos, enfticos (interrogativos y exclamativos) e indefinidos. *PRONOMBRES RELATIVOS Los pronombres relativos reproducen un sustantivo y encabezan una proposicin subordinada. La proposicin subordinada es aquella construccin similar a esa oracin que presenta una relacin de dependencia con respecto a la oracin, por hallarse incluida en sta. Los pronombres relativos son: Que (invariable), cual, quien (variacin de nmero), cuyo (con variacin de gnero y nmero), donde, cuando, como (invariables), cuanto (con variacin de gnero y nmero). *PARTICULARIDADES DE LOS PRONOMBRES RELATIVOS Excepto cuyo, los relativos variables concuerdan con su antecedente Quien se refiere solo a persona. Es incorrecto un uso como: El perro, quien mova su cola. Cual funciona siempre como sustantivo y va precedido de artculo, con el que se seala su gnero: De pronto apareci un auto viejo y sin techo, el cual avanzaba en nuestro sentido. Cuyo es adjetivo y concuerda con el sustantivo siguiente: El alumno cuya nota sea inferior a siete deber rendir examen final.

*PRONOMBRES ENFTICOS (INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS) Los pronombres enfticos, con excepcin de cuyo, son los relativos tildados, y no reproducen antecedente. Ejemplos: Quin vino?

137

Qu le dijiste? Qu tipo! Qu extraa relacin! Cul chica te gusta? Cul elegiste? Cuntos vendrn? Cunta gente! Cun fcil puede llegar a ser? Dnde ests? Cundo volvs? Cmo sos!

*PRONOMBRES INDEFINIDOS Los pronombres indefinidos son los que dan una idea vaga o general de su objeto o bien idea de cantidad indeterminada. Nadie, alguien, uno, ninguno, quienquiera, cualquiera, algo, alguno, otro, cada, todo, nada, mucho, poco, dems, bastante, ms, menos, dondequiera, nunca, jams, siempre, demasiado, cierto, varios, mismo. Son variables en nmero: bastante, cualquiera y quienquiera. Son invariables: alguien, nadie, algo, nada, ms, menos, cada, dems.

Actividad 63
A. Reconoc los pronombres utilizados en las siguientes historietas. B. Cmo aporta el empleo de pronombres, en la construccin del humor?

138

Actividad 64
A. Le la noticia periodstica referida al viaje espacial del Discovery extrada del diario Clarn correspondiente al 2 de agosto de 2005. Clarin // Sociedad// Martes 2 de Agosto de 2005.

Si todo sale bien, la nave regresar a Tierra en lunes. Exitosa caminata de dos astronautas del Discovery, pero siguen los temores.
Instalaron un nuevo giroscopio en la Estacin Espacial. An no saben si la nave correr riesgos cuando regrese a la Tierra. Dos de los siete astronautas del Discovery concluyeron ayer con xito su segunda salida al espacio para reemplazar uno de los cuatro giroscopios que ayudan a mantener la estabilidad y orientacin de la Estacin Espacial Internacional (ISS). En tanto, los expertos en aerodinmica de la NASA todava no haban determinado si dos pequeas protuberancias en el escudo trmico del transbordador representan o no un riesgo para su ingreso a la atmsfera terrestre. El japons Soichi Noguchi (40) y el estadounidense Steve Robinson (49) salieron ayer de la escotilla despus de encender las bateras de su traje espacial. La vista desde aqu es impagable, exclam Noguchi, amarrado por los pies a la punta de un brazo robot, mientras Robinson flotaba unido a la estacin por un cable. Cada uno de sus movimientos fue seguido de cerca por los tcnicos de la NASA, en el Centro Espacial Johnson, gracias a las cmaras y focos que llevaban en la cabeza, que los hacan lucir como mineros en el espacio. La tarea de cambiar uno de los giroscopios que no funcionaba desde 2002les demand a los astronautas 7 horas y 14 minutos. Se trata de aparatos del tamao de un lavarropas y de 300 kilogramos de peso en la Tierra, que ayudan a la ISS a mantener su estabilidad y orientacin. Noguchi y Robinson desmontaron el giroscopio viejo e instalaron uno nuevo que lleg en la bodega del Discovery-, con ayuda del brazo robot de la estacin, el Canadarm 2, operado desde el interior por James Nelly, copiloto del Discovery. Antes de volver a la nave se sacaron varias fotos uno al otro. La ISS necesita tener una orientacin adecuada y estable con respecto al Sol para cargar sus paneles de bateras solares que, a su vez, generan la energa elctrica para el funcionamiento de dasi todos los sistemas a bordo. Con la instalacin de este nuevo giroscopio no se usarn ms los motores de propulsin para corregir el curso orbital, lo que permitir realizar mejor determinados experimentos que ahora no se vern afectados por posibles sacudidas. En su primera actividad extravehicular, el sbado pasado, Robinson y Noguchi repararon otro giroscopio al

139

sustituir un circuito elctrico averiado. Adems revisaron el estado del casco del Discovery, el gran tema pendiente de esta misin. Los expertos en aerodinmica de la NASA deban determinar, a ltima hora de ayer, si el riesgo de recalentamiento durante el reingreso del Discovery a la atmsfera terrestre, a ms de 20 mil kilmetros por hora, es aceptable o no. Segn lo que concluyan, la agencia espacial podra ordenar maana la salida de dos astronautas desde la ISS para que reparen en el espacio el vientre de la nave. El trabajo consistir en sacar las dos protuberancias que superan los 5 milmetros- con la ayuda de una herramienta o con la mano. La tarea es simple, pero los riesgos de daar el aislante trmico al hacerlo no son nada despreciables, explic la tcnica Cindy Begley, en Houston. Y agreg: Preparamos todo para estar prontos a la vez que le ofrecemos informacin a la tripulacin para que la estudio. Desde la misma base, Phil Engelauf, otro de los representantes de la misin, sostuvo que segn las indicaciones preliminares, los

tcnicos no podrn dar una respuesta muy definitiva. La NASA reconoci el domingo que fall en revisiones clave de seguridad previas al lanzamiento del Discovery en la grabacin del despegue se observan desprendimientos en el tanque externoaunque confa en poder lograr que la nave y sus tripulantes vuelvan a la Tierra como estaba previsto. Despus de examinar los videos y fotografas del 90 por ciento del recubrimiento cermico del transbordador, fuentes de la agencia espacial indicaron que no encontraron daos de consideracin como resultado del desprendimiento del material aislante del tanque externo. An deben analizar las alas y la nariz del Discovery. En caso de que las cosas no funcionen como esperan, la NASA ya haba anunciado un plan de rescate, el Plan Refugio, a cargo de cuatro astronautas que debern llegar a la ISS en el transbordador Atlantis entes de que se acaben los insumos. Pero si no se producen cambios, los siete astronautas volvern a casa el lunes 8.

B. Por qu realizan los astronautas esta salida al espacio? Mencion los logros, los riesgos y los miedos que envolvieron ese episodio. C. Transcrib oraciones en las que observes cierto agrado en los astronautas, al lograr lo que se proponen. D. Qu otra cuestin les queda sin resolver? E. Transcrib palabras y expresiones referidas al tema de la noticia. Por ejemplo: Discovery. Qu categora prevalece (sustantivos, adjetivos, verbos)? F. Reconoc los pronombres empleados en el texto. G. Identific algunos casos de cohesin lxica por sustitucin de palabras.

140

Normativa: Uso correcto de que y de que

Importante
Los hablantes suelen cometer errores al emplear que y de que. Para evitar esto, reemplaz la frase a decir por esto y de esto. Por ejemplo: S <que no vas a cumplir>. S esto. Por lo tanto, ese que no lleva adelante la preposicin de. En cambio en: Estaba convencido de <que aprobara la evaluacin escrita>. El reemplazo correcto es: Estaba convencido de esto. Por lo tanto, en este segundo ejemplo, no es correcto suprimir la preposicin de.

Actividad 65

Repon si es necesario la preposicin de delante de la subordinada <que nunca volver> teniendo en cuenta el verbo del que depende en cada caso; si tens dudas recurr a la sustitucin por el pronombre demostrativo esto:

141

Llegaron a la conclusin__________ Sostienen _____________________ Da la impresin ________________ Se dieron cuenta _______________ que nunca volver Anunciaron ____________________ Saben ________________________ Se quejan _____________________ Resulta _______________________
b.- Completar la oracin de manera que las construcciones propuestas resulten correctas:

______________________________de que sabe la verdad. ______________________________que haba cometido un error. ______________________________que no lo castigaran. ______________________________de que sea sincero. ______________________________que renunciar. ______________________________que es un amigo.

142

Para seguir leyendo...

Postulados estticos
Manifiestos (fragmentos) Haced poesa, pero no alrededor de las cosas. Inventadla. El poeta no debe ser ms instrumento de la naturaleza, sino que ha de hacer de la naturaleza su instrumento. Es toda la diferencia que hay con las viejas escuelas. Vicente Huidobro As sea la poesa que buscamos, gastada como por un cido por los deberes de la mano, penetrada por el sudor y el humo, oliente a orina y a azucena, salpicada por las diversas profesiones que se ejercen dentro y fuera de la ley. Una poesa impura como un traje, como un cuerpo, con manchas de nutricin, y actitudes vergonzosas, con arrugas, observaciones, sueos, vigilia, profesas, declaraciones de amor y de odio, bestias, sacudidas, idilios, creencias polticas, negaciones, dudas, afirmaciones, impuestos. Pablo Neruda .para toda poesa hay dos imprescindibles medios: el ritmo y la metfora. El elemento acstico y el elemento luminoso. El ritmo no encarcelado en los pentagramas de la mtrica, sino ondulante, suelto, redimido, bruscamente truncado. La metfora: esa curva verbal que traza casi siempre entre dos puntos espirituales el camino ms breve. Jorge Luis Borges
En Poesa para mirar. Antologa. Ed. Colihue. 2004

143

i sentimos placer, si sentimos emocin al leer un texto, ese texto es potico. Si no lo sentimos, es intil que nos hagan notar que las rimas son nuevas, que las metforas han sido inventadas por el autor o que responden a una corriente tal. Nada de eso sirve. Primero debemos sentir la emocin, despus de tratarnos de explicar o de comprender ese texto. Si leemos un poema como un juego verbal, la poesa fracasa; lo mismo ocurre si pensamos que la poesa es slo un juego de palabras. Yo dira ms bien que la poesa es algo cuyo instrumento son las palabras, pero que las palabras no son la materia prima de la poesa. La materia de la poesa si es lcito que usemos esa metfora vendra a ser la emocin. La poesa es un hecho mgico, misterioso, inexplicable, aunque no incomprensible. Si no se siente el hecho potico cuando se la lee, quiere decir que el poeta ha fracasado. Ahora tambin puede fracasar el lector; eso sucede a menudo y es lo ms comn. Sentimos la poesa como se siente la proximidad de una mujer, o como sentimos al mar o a una montaa. Esa proximidad siempre est a punto de revelarnos algo: un algo indefinible. Para qu entonces intentar definiciones de la poesa, para qu diluirla en palabras, que sin duda son ms dbiles que nuestros sentimientos?
Jorge Luis Borges En Revista Crisis, N 41. Buenos Aires, abril de 1986

El sabio supremo escribe una carta Querida esposa ma: Estoy muy contento de haberme decidido a visitar a mis parientes de Tomachevo. Slo una cosa me falta para estar del todo cmodo. Necesito que me mandes tus pantuflas. Tengo que escribir tus pantuflas porque si escribo mis pantuflas, vas a leer mis pantuflas y me vas a mandar tus pantuflas, y me van a quedar chicas. Entonces te escribo tus pantuflas para que leas tus pantuflas y me mandes mis pantuflas. Muchos besos y bendiciones para nuestros hijos. Tu amado esposo. Dicen que cuando su mujer ley la carta, sin dudar un momento, le mand sus pantuflas. Lo que prueba una vez ms que las mujeres de Jlem eran tan sabias como los hombres.

144

Leer en poesa
a poesa es el ms intenso de los discursos literarios y leer poesa puede resultar tambin una experiencia tan intensa como su escritura. Una misma poesa quizs a unos les parezca confusa, oscura, ardua,, compleja; y tal vez a otros les resulte certera, entraable, luminosa, y hasta mstica. Creemos conveniente hacer algunas reflexiones sobre la lectura en poesa, porque es una prctica que requiere una especial participacin de nosotros, los lectores, por razones que tienen que ver con su propia naturaleza, con su propio modo de ser. Estas son algunas de estas razones: La palabra potica es ambigua, difusa, se abre a distintas lecturas, se enriquece con significaciones segundas que modifican el significado primario, literal- que es el que da el diccionario- pero lo presuponen adicionndose a l y fundando as una nueva significacin. La palabra potica no entra en relacin con ningn discurso circundante; es ms, traiciona el lenguaje corriente porque para ella no hay cdigo posible: es un permanente salir de cdigo. Cada poema impone su propio rgimen al lector; por eso, palabras que son cotidianas pueden aparecer en poesa como nuevas, originales, recin fundadas. La palabra potica se orienta hacia s misma y no tanto hacia el referente que nombra porque forma parte de un registro esttico. En l su sonoridad, el ritmo con el que se va encadenando, su combinacin distinta y novedosa en la frase, y muchas veces su distinta y novedosa ubicacin grfica (como en los textos que aqu seleccionamos) piden a cada lector que perciba ese nuevo ordenamiento lingstico y que le d valores semnticos. La palabra potica se muestra y se deja or de tal forma que exige una lectura desde lo sensorial; por lo tanto, para leer poesa el camino del razonamiento lgico es necesario, pero no alcanza.

Para finalizar estas notas citamos a Jorge Luis Borges, un escritor cuya literatura en gran parte- puede definirse como una literatura de viajes, pero no de viajes a travs de pases, ciudades o comarcas, sino a travs de las pginas de los libros que l ha recorrido. Borges nos cuenta lo que ha ledo, y nos ayuda a viajar por esos textos que sin duda ha enriquecido con su lectura. La cita: Toda mi vida he modificado en libro que estoy leyendo. La frase, breve pero contundente nos ayuda en nuestra reflexin y, como muchas otras de Borges, condensa, sintetiza y define toda una teora. En este caso trata sobre la fuerte relacin que guardan dos de las actividades ms importantes del hombre: la lectura y la escritura. En texto renace, se actualiza en cada acto de lectura que es nico e irrepetible, y de alguna manera, se realiza y se completa. La frase invertida o espejada, es igualmente vlida y tambin nos ayuda en el camino de nuestra reflexin: El libro que estoy leyendo modifica toda mi vida. En Poesa para mirar. Antologa. Ed. Colihue, 2004

145

Palabras al lector
Yo escriba silencios, noches, anotaba lo inexpresable, fijaba los vrtigos Arthur Rimbaud Plenitudes, sensaciones, vacos, asociaciones absurdas, melodas que escapan al pentagrama. Hay estados del alma que no pueden explicarse. Sin embargo, convocan al poema. Por qu? Porque la poesa tampoco tiene explicacin, y al mismo tiempo dice lo inexplicable. No persigue un fin utilitario, no pretende informarnos de nada, pero logra un efecto: despierta nuestra emocin, nos conmueve. El poeta utiliza las palabras como si con ellas hiciera magia. Toma un elemento de la vida cotidiana y lo transforma en eje de una expresin enteramente novedosa. Usa palabras de todos los das, pero combinadas de modo tal que suenan nuevas. Tienen una msica especial, relacionada estrechamente con lo que sugieren. El lenguaje de la poesa trastoca la realidad; es siempre intenso e imaginativo. Las palabras abandonan su significado prctico y se despegan de la definicin que da el diccionario, adquieren una dimensin diferente, inesperada.
Poesa siempre. Antologa. Komerovski, G. y N. Pendzik. Ed. Troquel, 1998

146

En esta unidad denominada Arriba el teln! leers obras de teatro; aprenders acerca de las caractersticas del gnero dramtico, cules son los elementos distintivos y cmo funcionan stos en la construccin del texto dramtico y en su representacin. Adems trabajars con textos argumentativos, especialmente con editoriales. Tambin escribirs tu curriculum y una carta de presentacin en la que solicites tu admisin en algn proyecto; por ejemplo, un programa de becas, una institucin escolar, un negocio. En Gramtica, aprenders ms acerca de la morfologa verbal. As, completars las actividades desde la N 66 a la N 92. Ah, no te olvides, en esta gua -al final de cada unidad-, se incluyen algunos textos en el apartado Para seguir leyendo...

147

Teatro y ms teatro
Qu es el teatro?
Tal como se lo entiende hoy, el teatro es espectculo. Espectculo en la medida en que se realiza para ser visto y que no vacila en echar mano de todos los recursos artsticos y tecnolgicos para ese fin. Tambin lo es, si se lo piensa como resultado de una creacin colectiva, que, expuesta ante el pblico, ensambla diferentes elementos escnicos con la participacin no slo de actores, dramaturgos y director, sino tambin de msicos, escengrafos, iluminadores y hasta ingenieros de sonido. La representacin es el lugar y el momento mismo en que la obra teatral cobra su sentido y su razn de ser. El discurso dramtico se caracteriza por mostrar conflictos a travs del dilogo o la accin, sin que intervenga un narrador. Una obra dramtica, entonces, desarrolla una accin por medio de personajes que dialogan, y es representada ante un pblico en un espacio escnico apropiado. Es decir, que el teatro no es simplemente el texto sino un espectculo que integra todo lo anterior. El texto teatral constituye un mundo de ficcin ( de imaginacin) en el cual debe penetrar el pblico. Para conseguirlo, necesita un puente que le muestre lo que pasa. Ese puente est dado por los actores.

Sabas que:
El teatro es palabra, gesto y movimiento. El trabajo de los actores consiste en integrar esos elementos para mostrar al pblico la situacin conflictiva. El gesto y la voz forman parte de la tcnica expresiva del actor, y en el escenario se proyectan hacia el exterior para llegar al pblico.

Actividad 66

En la obra No hay que complicar la felicidad del escritor argentino Marco Denevi,

los personajes son llamados por su autor como Ella y l. A. Pensaste por qu cada uno de nosotros tiene un nombre y un apellido? Qu razones daras para ello?

149

B. Qu clase de palabras son Ella y l? Cul es su caracterstica? Si no lo records, fijte lo que aprendiste en la Unidad 4. C. Por qu el autor de la obra identificar a sus personajes como Ella y l? D. Ahora s, elijan tres compaeros de la clase para leer la obra en voz alta. l ser ledo por ................................................ Ella por ........................................................... Las acotaciones por ..........................................

Record que:
Las obras de teatro se pueden leer en voz alta entre varias personas, cada una de las cuales se hace cargo de un personaje. sta es una actividad de larga tradicin; se llama teatro ledo. El principal trabajo de la representacin reside en las voces de los actores.

NO HAY QUE COMPLICAR LA FELICIDAD Un parque. Sentados bajo los rboles, ELLA y L se besan. -L: Te amo. -ELLA: Te amo. (Vuelven a besarse.) -L: Te amo. -ELLA: Te amo. (l se pone violentamente de pie.) -L: Basta! Siempre lo mismo? Por qu, cuando te digo que te amo, no contestas que .amas a otro? -ELLA: A qu otro? -EL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan al amor. Despojado de ese estmulo, el amor languidece. Nuestra felicidad es demasiado simple, demasiado montona. Hay que complicarla un poco. Comprendes?. -ELLA: No quera confesrtelo porque pens que sufriras. Pero lo has adivinado. -L: Qu es lo que adivin? (Ella se levanta, se aleja unos pasos.) -ELLA: Que amo a otro. 150

-L: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo ped. -ELLA: No amo a otro. -L : A qu otro? -ELLA: No lo conoces. (Un silencio. El tiene una expresin sombra.) -L: Entonces, es verdad? -ELLA: (DULCEMENTE) S. Es verdad. (l se pasea haciendo ademanes de furor.) -L: Siento celos. No finjo, creme. Siento celos. Quisiera matar a ese otro. -ELLA: (DULCEMENTE) Est all. -L: Dnde? -ELLA: All, detrs de aquellos rboles. -L: Qu hace? -ELLA: Nos espa. Tambin l es celoso. -L: Ir en su busca. -ELLA: Cuidado. Quiere matarte. -L: No le tengo miedo. (l desaparece entre los rboles. Al quedar sola, ELLA re.) -ELLA: Qu nios son los hombres! Para ellos, hasta el amor es un juego. (Se oye el disparo de un revlver. ELLA deja de rer.) -ELLA: Juan. (Silencio.) -ELLA: (MS ALTO) Juan. (Silencio) -ELLA: (GRITA) Juan! (Silencio. Ella corre y desaparece entre los rboles. Al cabo de unos instantes se oye el grito desgarrador de Ella). -ELLA: Juan! (Silencio. Despus desciende el teln.). Denevi, Marco. Falsificaciones, Tomo 4.

151

Actividad 67
Renanse en pequeos grupos tres o cuatro compaeros en cada uno, para resolver las siguientes consignas:

A. Qu sintieron al final de la obra? B. Quin es el segundo L? C. Qu suponen que ocurri? D. Expliquen desde el punto de vista de ustedes, por qu el autor le puso ese ttulo. E. Acuerdan ustedes con esa idea del autor de que no hay que complicar la felicidad? Justifiquen su respuesta. F. Podra ser a la inversa: complicar a la desdicha? En qu situacin? Por qu? Qu personas intervendran? Cmo resolveran la complicacin? Escriban algunas ideas para dar respuesta y ampliar estas preguntas. Agreguen todo lo que piensan.

Ahora volvemos al texto ...

Actividad 68
A. Cul es el conflicto que plantea y entre quines? B. Qu piensan, qu sienten esos personajes? Transcrib dilogos que te permitan ejemplificarlo. C. Cul fue el motivo de cada uno para actuar como lo hizo? D. Relev textualmente las seales de: Espacio o lugar:..................................................................................................... ........................................................................................................................... Tiempo:............................................................................................................... .......................................................................................................................... Actitudes de los personajes:................................................................................... .......................................................................................................................... E. Marc cul es el tema de la obra.

152

los celos la infidelidad

O O

la monotona del amor O

Importante
As como cada situacin de la vida sucede en un espacio reconocible, las escenas teatrales tambin estn pensadas para un espacio determinado. El mismo dilogo en un parque o una crcel produce diferentes emociones, sensaciones y expectativas de accin. Por eso, el autor teatral casi siempre indica en las acotaciones dnde ocurren las acciones y cmo es el espacio donde se desarrolla la escena, as como actitudes, gestos y entonaciones que deberan hacer los actores. Son parte del texto teatral destinados a quienes van a realizar la representacin, y no al pblico, por esa razn aparecen impresos en letra bastardilla.

Actividad 69
En la obra Historia del hombre que se convirti en perro, del dramaturgo argentino Osvaldo Dragn, participan cuatro personajes. Actor 1:............................................. Actor 2:............................................. Actor 3:............................................. Actriz:.............................................

Renanse en grupo de seis compaeros, cada uno elegir leer la intervencin de uno de los personajes; el quinto leer las acotaciones y el sexto el Prlogo para ser contado. Acotaciones:.................................................... Prlogo para ser contado:.................................. B. Indiquen en cada caso, los nombres de los participantes.

153

C. Lean la obra.

Historia del hombre que se convirti en perro1


La Historia del hombre que se convirti en perro fue estrenada en el Teatro Fray Mocho de Buenos Aires en 1957, junto con la Historia de un flemn, una mujer y dos hombres y la Historia de como nuestro amigo Panchito Gonzalez se sinti responsable de la epidemia de peste bubnica en frica del Sur. Las tres formaban parte de un espectculo titulado Historias para ser contadas. Personajes ACTOR 1 ACTOR 2 ACTOR 3 ACTRIZ La accin transcurre en la poca actual, en nuestro pas. Prlogo para ser contado Pblico de la Plaza, buenas noches! Somos nuevos comediantes, cuatro actores que van de pueblo en pueblo, que van de plaza en plaza, pero siempre adelante! Si es cierto que la vida del hombre es una estrella que dura apenas un minuto en esta infinita trayectoria que es un da del mundo, convengamos que es tambin una historia, una pequea historia irrealizada que termina a veces antes de empezada. Una pequea Historia para ser contada. La Comedia Italiana era otra cosa. Tal vez fuese aquella poca de rosas. Hoy la flor se deshoja contra el viento y la espina se hinca en nuestras manos, a veces callosas Y entonces la arrancamos! A veces de nube, y naufragamos! La mandolina rota de Arlequino es hoy tranva furioso, y la sonrisa azul de Cantarina la esperanza rosada de una nueva herona: madre, mujer, hermana, que con un signo de interrogaci9n tachan el da de maana en nuestro calendario. Mas nosotros sabemos, ya que por actores sabios somos, que siempre llega el sol hasta la cuna de la simple semilla. Un pequeo hombre no es ms que una semilla, y su historia, una historia sencilla. Nosotros existimos
1

Osvaldo Dragn, Historias para ser contadas, Buenos Aires, Tala, 1957.

154

porque existen ustedes. Sus historias nos pesan en el alma y nuestras manos las lloran. Lgrimas de muy all traemos y tambin una risa. Y si alguno de ustedes, padres nuestros, tiene una risa para ser reda o una lgrima que deba ser llorada, que se acerque al final de la jornada a nosotros, actores, cantores, llorones, reidores, cazadores de estrellas. Su historia contaremos all, en lejanas plazas, bajo el sol o la luna, para ninguno o muchos. Lo importante es contarla, y su pequea historia acribillada ser otra Historia para ser contada. Prlogo ACTOR 1. Pblico de la Feria, somos los nuevos Comediantes! ACTOR 2. Cuatro actores que van de plaza en plaza, de teatro en teatro ACTOR 3. Pero siempre adelante! ACTRIZ. No se asombren de lo que aqu vern. Les traemos la cuidad ACTOR 2. Sus hombres ACTOR 3. Sus cantos ACTOR 1. Sus problemas. ACTRIZ.Somos solamente cuatro. ACTOR 3. Yo ACTOR 1. Yo ACTOR 2. Yo ACTORES 1, 2, 3. Y ella. ACTRIZ. Pero a veces yo ser una hermana, despus una madre y en seguida una esposa ACTOR 1. Y yo un viejo, o un joven, o un nio ACTOR 3. Y yo un tango, y despus una sombra! ACTOR 3. Traemos para ustedes Tres Historias de la vida cotidiana. ACTOR 3. Si tras la sorpresa, quedan ustedes pensando, eso es lo que pretendemos. ACTOR 3. Pblico de la Feria, muchas gracias (Sale Actor 3) Historia del hombre que se convirti en perro ACTOR 2. Amigos, la tercera historia vamos a contarla as ACTOR 3. As como nos la contaron esta tarde a nosotros. ACTRIZ. Es la Historia del hombre que se convirti en perro. ACTOR 3. Empez hace dos aos, en el banco de una plaza. All, seor donde usted trataba hoy de adivinar el secreto de una hoja. ACTRIZ. All, donde extendiendo los brazos apretamos al mundo por la cabeza y los pies, y le decimos: suena, acorden, suena! ACTOR 2. All le conocimos. (Entra Actor 1.) Era (Lo seala.) as como lo ven, nada ms. Y estaba muy triste. ACTRIZ. Fue nuestro amigo. l buscaba trabajo, y nosotros ramos actores. ACTOR 3. l deba mantener a su mujer, y nosotros ramos actores. ACTOR 2. l soaba con la vida, y despertaba gritando por la noche. Y nosotros ramos actores. ACTRIZ. Fue nuestro amigo, claro. As como lo ven (Lo seala.) Nada ms. TODOS. Y estaba muy triste! ACTOR 3. Pas el tiempo. El verano ACTOR 2. El otoo ACTRIZ. El invierno ACTOR 3. La primavera ACTOR 1. Mentira! Nunca tuve primavera. ACTOR 2. El otoo

155

ACTRIZ. El invierno ACTOR 3. El verano. Y volvimos. Y fuimos a visitarlo, porque era nuestro amigo. ACTOR 2. Y preguntamos: Est bien? Y su mujer nos dijo ACTRIZ. No s. ACTOR. Est mal? ACTRIZ. No s. ACTORES 2 Y 3. Dnde est? ACTRIZ. En la perrera. (Actor 1 est en cuatro patas.) ACTORES 2 Y 3. Uhhh! ACTOR 3 (observndolo). Soy el director de la perrera, y esto me parece fenomenal. Lleg ladrando como un perro (requisito principal); y si bien conserva el traje es un perro, a no dudar. ACTOR 2 (tartamudeando). S-s-soy el v-veter-rinario, y est-to-to es claro p-para m. Aun-que p-parezca un ho-hombre, es un p-pe-perro es q-que est aqu. ACTOR 1 (al pblico). Y yo, qu les puedo decir? No s si soy hombre o perro. Y creo que ni siquiera ustedes podrn decrmelo al final. Porque todo empez de la manera ms corriente. Fui a una fbrica a buscar trabajo. Haca tres meses que no consegua nada, y fui a buscar trabajo. ACTOR 3. No ley el letrero? NO HAY VACANTES. ACTOR 1. S, lo le. No tiene nada para m? ACTOR 3. Si dice No hay vacantes, no hay. ACTOR 1. Claro. No tiene nada para m? ACTOR 3. Ni para usted, ni para el ministro! ACTOR 1. Ah. No tiene nada para m? ACTOR 3. NO! ACTOR 1. Tornero ACTOR 3. NO! ACTOR 1. Mecnico ACTOR 3. NO! ACTOR 1. S ACTOR 3. N ACTOR 1. R ACTOR 3. N ACTOR 1. F ACTOR 3. N ACTOR 1. Sereno! Sereno! Aunque sea de sereno! ACTRIZ (como si tocara un clarn). T-t, tu-tu-t! El patrn! (Los Actores 2 y 3 hablan por seas.) ACTOR 3 (al pblico). El perro del sereno, seores, haba muerto la noche anterior, luego de 25 aos de lealtad. ACTOR 2. Era un perro muy viejo. ACTRIZ. Amn. ACTOR 2 (al Actor 1). Sabe ladrar? ACTOR 1. Tornero. ACTOR 2. Sabe ladrar? ACTOR 1. Mecnico. ACTOR 2. Sabe ladrar? ACTOR 1. Albail ACTORES 2 y 3. NO HAY VACANTES! ACTOR 1 (pausa). Guau guau! ACTOR 2. Muy bien, lo felicito ACTOR 3. Le asignamos diez pesos diarios de sueldo, la casilla y la comida. ACTOR 2. Como ven, ganaba diez pesos ms que el perro verdadero. ACTRIZ. Cuando volvi a casa me cont del empleo conseguido. Estaba borracho. ACTOR 1 (a su mujer). Pero me prometieron que apenas un obrero se jubilara, muriera o fuera despedido, me daran su puesto. Divertite, Mara, divertite! Guau guau! Divertite, Mara, divertite! ACTORES 2 y 3. Guau guau!... Divertite, Mara, divertite! ACTRIZ. Estaba borracho, pobre ACTOR 1. Ya la otra noche empec a trabajar(Se agacha en cuatro patas.) ACTOR 2. Tan chica le queda la casilla? ACTOR 1. No puedo agacharme tanto. ACTOR 3. Le aprieta aqu? ACTOR 1. S.

156

ACTOR 3. Bueno, pero vea, no me diga s. Tiene que empezar a acostumbrarse. Dgame: Guau guau! ACTOR 2. Le aprieta aqu? (El Actor 1 no responde.) Le aprieta aqu? ACTOR 1. Guau guau!... ACTOR 2. Y bueno (Sale.) ACTOR 1. Pero esa noche llovi, y tuve que meterme en la casilla. ACTOR 2 (al Actor 3). Ya no le aprieta ACTOR 3. Y est en la casilla. ACTOR 2 (al Actor 1). Vio cmo uno se acostumbra a todo? ACTRIZ. Uno se acostumbra a todo ACTORES 2 y 3. Amn ACTRIZ. Y l empez a acostumbrarse. ACTOR 3. Entonces cuando vea que alguien entra, me grita: Guau guau! A ver ACTOR 1 (el Actor 2 pasa corriendo). Guau guau!... (El Actor 2 pasa sigilosamente.) Guau guau!... (El actor 2 pasa agachado.) Guau guau guau!... (Sale.) ACTOR 3 (al Actor 2). Son diez por das extras en nuestro presupuesto ACTOR 2. Mmm! ACTOR 3. Pero la aplicacin que pone el pobre, los merece ACTOR 2. Mmm! ACTOR 3. Adems, no come ms que el muerto ACTOR 2. Mmm! ACTOR 3. Debemos ayudar a su familia! ACTOR 2. Mmm! Mmm! Mmm! (Salen.) ACTRIZ. Sin embargo, yo lo vea muy triste, y trataba de consolarlo cuando l volva a casa. (Entra Actor 1.) Hoy vinieron visitas!... ACTOR 1. S? ACTRIZ. Y de los bailes en el club, te acords? ACTOR 1. S. ACTRIZ. Cul era nuestro tango? ACTOR 1. No s. ACTRIZ. Cmo que no! Percanta que me amuraste(El Actor 1 est en cuatro patas.) Y un da me trajiste un clavel (lo mira, y queda horrorizada.) Qu ests haciendo? ACTOR 1. Qu? ACTRIZ. Ests en cuatro patas (Sale.) ACTOR 1. Esto no lo aguanto ms! Voy a hablar con el patrn! (Entran los Actores 2 y 3.) ACTOR 3. Es que no hay otra cosa ACTOR 1. Me dijeron que un viejo se muri. ACTOR 3. S, pero estamos de economa. Espere un tiempito ms, eh? ACTRIZ. Y esper. Volvi a los tres meses. ACTOR 1 (al Actor 2). Me dijeron que uno se jubil ACTOR 2. S, pero pensamos cerrar esa seccin. Espere un tiempito ms, eh? ACTRIZ. Y esper. Volvi a los dos meses. ACTOR 1 (al Actor 3). Dme el empleo de uno de los que echaron por la huelga ACTOR 3. Imposible. Sus puestos quedarn vacantes ACTORES 2 y 3. Como castigo! (Salen.) ACTOR 1. Entonces no pude aguantar ms y plant! ACTRIZ. Fue nuestra noche ms feliz en mucho tiempo! (Lo toma del brazo.) Cmo se llama esta flor? ACTOR 1. Flor ACTRIZ. Y cmo se llama esa estrella? ACTOR 1. Mara. ACTRIZ (re). Mara me llamo yo! ACTOR 1. Ella tambin ella tambin! (Le toma una mano y la besa.) ACTRIZ (retira su mano). No me muerdas! ACTOR 1. No te iba a morder Te iba a besar, Mara ACTRIZ. Ah, yo crea que me ibas a morder (Sale. Entran los Actores 2 y 3). ACTOR 2.- Por supuesto ACTOR 3.- .. A la maana siguiente.. ACTORES 2 y 3.- Debo volver a buscar trabajo. ACTOR 1.- Recorr varias partes, hasta que en una.. ACTOR 3.- Vea, este..No tenemos nada. Salvo que.. ACTOR 1.- Qu? ACTOR 3.- Anoche muri el perro del sereno. ACTOR 2.- Tena 35 aos el pobre. ACTORES 2 y 3.- El pobre!.... ACTOR 1.- Y tuve que volver a aceptar. ACTOR 2.- Eso s, le pagbamos quince pesos por da . (Los actores 2 y 3 dan la vuelta) Hmm!.... Hmm!.... Hmm!....

157

ACTORES 2 y 3.- Aceptado! Que sean quince! (Salen). ACTRIZ (entra).- Claro que 450 pesos no nos alcanza para pagar el alquiler. ACTOR 1.- Mir, como yo tengo la casilla, mudate vos a una pieza con cuatro o cinco muchachas ms, eh? ACTRIZ.- No hay otra solucin. Y como no nos alcanza tampoco para comer. ACTOR 1.- Mir, como yo me acostumbr al hueso, te voy a traer la carne a vos, eh? ACTORES 2 y 3 (entrando).- El directorio accedi! 1 y ACTRIZ.- El directorio accedi.Loado sea! (Salen los Actores 2 y 3). ACTOR 1.- Yo ya me haba acostumbrado. La casilla me pareca ms grande. Andar en cuatro patas no era muy diferente de andar en dos. Con Mara nos veamos en la plaza. (Va hacia ella). Porque vos no podes entrar en mi casilla; y como yo no puedo entrar en tu pieza.Hasta que una noche. ACTRIZ.- Pasebamos. Y de repente me sent mal. ACTOR 1.- Qu te pasa? ACTRIZ.- Tengo mareos. ACTOR 1.- Por qu? ACTRIZ (llorando).- Me parece .que voy a tener un hijo. ACTOR 1.- Y por eso llors? ACTRIZ.- Tengo miedo.Tengo miedo ACTOR 1.- Pero por qu? ACTRIZ.- Tengo miedo.Tengo miedoNo quiero tener un hijo! ACTOR 1.- Por qu, Mara? Por qu? ACTRIZ.- Tengo miedo.que sea.(Musita perro. El Actor 1 la mira aterrado, y sale corriendo y ladrando. Cae al suelo. Ella se pone de pie) Se fue., se fue corriendo! A veces se paraba y a veces se pona en cuatro patas. ACTOR 1.- No es cierto, no me paraba! No poda pararme! Me dola la cintura si me paraba! Guau!.... Los coches se me venan encima . La gente me miraba (Entran los Actores 2 y 3) Vyanse, vyanse! Quiero volver a mi casilla Vyanse! Nunca vieron un perro? ACTOR 2.- Est loco! Llamen al mdico! (Sale) ACTOR 3.- Est borracho! Llamen a un polica! (Sale) ACTRIZ.- Despus me dijeron que un hombre se apiad de l, y se le acerc cariosamente. ACTOR 2 (entra).- Se siente mal amigo? No puede quedarse en cuatro patas. Sabe cuntas cosas hermosas hay para ver, de pie, con los ojos hacia arriba? A ver, prese Yo lo ayudoVamos, prese. ACTOR 1 (comienza a pararse y de repente).- Guau.guau!.... (lo muerde). Guau.guau!.... (sale). ACTOR 3 (entra).- En fin, que cuando, despus de dos aos sin verlo, le preguntamos a su mujer Cmo est?, nos contest. ACTRIZ.- No s. ACTOR 2.- Est bien? ACTRIZ.- No s. ACTOR 3.- Est mal? ACTRIZ.- No s. ACTORES 2 y 3.- Dnde est? ACTRIZ.- En la perrera. ACTOR 3.- Y cuando venamos para ac, pas al lado nuestro un boxeador. ACTOR 3.- Y pas un conscripto. ACTRIZ.- Y pas un polica. ACTOR 3.- Y pasaron y pasaron y pasaron ustedes. Y pensamos que tal vez podra importarles la historia de nuestro amigo. ACTRIZ.- Porque tal vez entre ustedes haya ahora una mujer que piense No tendrno tendr? (Musita perro). ACTOR 3.- O alguien a quien le hayan ofrecido el empleo del perro del sereno.. ACTRIZ.- Si no es as nos alegramos. ACTOR 2.- Pero si es as, si entre ustedes hay alguno a quien quieren convertir en perro, como a nuestro amigo, entonces. Pero bueno, entonces esasa es otra historia! TELN
De Osvaldo Dragn. En Teatro breve y contemporneo argentino III. Antologa. Ediciones Colihue Coleccin L y C. 2005.

158

Actividad 70
Continen trabajando en grupo, para analizar y comentar la obra que leyeron.

A. Cmo se presentan los actores en el Prlogo para ser contado? Qu cuestiones anticipan? Qu dicen de s mismos? Prevn un pblico espectador? Qu visin del teatro tienen? De ser necesario, relean el fragmento y recuperen algunas expresiones significativas para fundamentar la interpretacin de ustedes. B. El Prlogo cierra con esta expresin: Si tras la sorpresa, quedan ustedes pensando, eso es lo que pretendemos. Ustedes como lectores se quedaron pensando? En qu cuestiones? C. En una de las primeras acotaciones el autor dice: La accin transcurre en la poca actual, en nuestro pas. Conversen entre ustedes y respondan: Cuntos aos han pasado desde el estreno de la obra? Ha perdido vigencia la historia que se representa? Qu crticas a la sociedad plantea la obra? Durante el transcurso de la representacin, los actores, en algunos casos muestran un doble rol: el de actores y el de personajes; es decir, los actores se presentan como tales. D. Transcrib dilogos que ejemplifiquen esto. E. Qu situaciones llevan a ese hombre a convertirse en perro? Creen que fue su deseo? Hubo resignacin o aceptacin de su parte? Qu le fue pasando a su compaera mientras tanto? F. Qu indicios van apareciendo en la obra para dar la idea de transformacin completa en perro? Transcriban esas situaciones en el orden en que ocurren. G. Casi al final, un hombre se apiada de l. Qu significa en esta escena apiadarse del hombre - perro? Qu le dice ese hombre? Logra su cometido?

159

Sabas que
En la sala de Fray Mocho, en 1957, se estrenan las Historias para ser contadas. En ese momento, formaban una triloga compuesta por Historia de un flemn, Una mujer y dos hombres, Historia del hombre que se convirti en perro e Historia de cmo nuestro amigo Panchito Gonzlez se sinti responsable de la epidemia de peste bubnica en frica del Sur. As relata su autor el origen de las Historias: Pero tambin nacieron gracias a una ancdota popular, tpica de nuestra historia nacional. Para nosotros, la censura, la represin, el exilio interno, son los hechos cotidianos (...) En consecuencia, el chiste poltico es uno de los gneros ms ricos e inagotables del amargo ingenio argentino. Son chistes que se cuentan en voz baja, para que no los escuche quien no corresponde, sobre la vida y milagros de nuestras grotescas y antiguas clases dirigentes. Ms que chistes, son chismes histricos. Y un da cualquiera, que caminbamos Buenos Aires con Oscar Ferrigno (...), asistimos a una sesin de chismes entre tres mujeres que pasaban revista a la situacin nacional, familiar, psicoanaltica a nivel casero, etc, pero bien, bien chismosa. Cada una de ellas asuma con sentido crtico cada uno de los hroes nacionales que surgan inagotables de su ingenio popular. Era puro teatro. Sin nada. En medio de una feria, entre una lechuga y un tomate, aparecan a la luz de la venganza del pueblo: presidentes, ministros, padres, novios, amantes, toda esa plyade de grotescos personajes de la historiografa latinoamericana. (...) Y era -cunto habamos hablado de l!un teatro popular. Una estructura callejera, capaz de erguirse en cualquier esquina, en cualquier azotea, en cualquier corral campesino, y una temtica que soportaba la grfica de la historieta. La historia es la gran empresa del teatro... Tarea especfica del teatro es extraar la historia y comunicarla al pblico mediante extraamientos apropiados. Qu significa extraar la historia? Pues hacerla extraa, ajena a nosotros, distinta de los espectadores. Es decir, romper el lazo de simpata que hace que el espectador se identifique con el personaje, emocionndose y sufriendo con l, sintiendo o que l siente. Es decir, tomando distancia respecto del personaje (por esto se lo denomina tambin teatro del distanciamiento). Por lo mismo, el actor no desaparece tras el personaje, sino que llama constantemente la atencin sobre su condicin de tal. De all el recurso tan usado luego de presentarse ante el pblico como actor, vestirse o maquillarse en escena.

En Teatro breve y contemporneo argentino III. Antologa. Ediciones Colihue Coleccin L y C. 2005.

160

A. Le el Importante. Les permitir analizar la obra.

Actividad 71

Importante
Elementos de la obra teatral En el teatro todo es doble: se parte de dos emisores diferenciados, el autor en s mismo no aparece nunca como un yo orgnico sino diluido en los personajes, que a su vez hablan entre s, a travs de los actores. El autor tambin se manifiesta en las acotaciones escnicas destinadas a los mediadores (actor, director, escengrafos, etc.). Debemos decir que toda esta "comunicacin" tiene otro destinatario, el ms importante: el espectador. A partir de este circuito comunicativo especial en el que intervienen varias mediaciones entre autor y pblico, se constituye lo que algunos llaman "texto espectacular". En l, el "acto de decir" y el significado se completan a travs de las mediaciones o modalizaciones que suministran la gestualidad, la voz y el movimiento de los actores en escena. Tambin el decorado, la iluminacin y la msica hablan, constituyendo un gran "signo de signos". A. Estructura interna: la accin es el centro mismo del hecho teatral. Se la caracteriza como una serie de acontecimientos que constituyen el argumento de un drama. Toda obra est organizada segn el esquema tripartito de principio, medio y fin. Interesa destacar el clmax, momento en que se desatan los nudos de la intriga. En el caso de la tragedia y el drama (ver Para seguir leyendo), es el momento en que se produce la conciliacin que indica el restablecimiento de un orden. Sobre todo en la tragedia griega coincide con la catstrofe o cada final del hroe que paga su error. B. Estructura externa: la divisin convencional de las obras en actos refleja en lo externo el desarrollo interior del conflicto, utilizando en principio el sistema tripartito. El acto tambin impone una divisin temporal de la accin, sealada por la cada del teln y el cambio de luces en el teatro moderno, para permitir una reubicacin de los personajes que denote los progresos en el conflicto. Los actos, a su vez, estn divididos en porciones significativas: la escena. Designa en el texto, el segmento del acto sealado por la entrada y salida de los personajes. Los cuadros sealan el cambio espacio-temporal de la accin y corresponden ms bien al decorado que ambienta un lugar o una poca. C. Escenografa: forma parte de la interpretacin de la obra. Ya sea minuciosa hasta el ltimo detalle, estilizada, impresionista (con el fin de crear atmsfera) o expresionista (para realzar ciertos aspectos simblicos del drama) debe estar al servicio del actor, debe colaborar con esa versin integral de la sntesis ms que una suma de todas las artes.

161

D. El dilogo: es la forma bsica del drama. Los personajes se caracterizan a travs de su forma de hablar y las situaciones de conflicto se manifiestan en ese intercambio verbal. No menos relevantes es el monlogo o soliloquio, su funcin consiste en exponer la interioridad del personaje, como una especie de coro o dilogo secreto que ste mantiene consigo mismo y con su circunstancias. Tambin puede presentarse como un recurso tcnico para presentar el pasado del personaje o acontecimientos extra-escnicos. El silencio resulta tambin un componente significativo en la representacin de una obra. Entre otras funciones, sirve para subrayar lo no dicho, el subtexto de los parlamentos, aquello que los personajes no pueden o no deben decir. En el teatro moderno, el silencio pone en evidencia la imposibilidad de comunicacin.

E. Acotaciones: en un principio daban informaciones sobre la obra y el autor, a

las que se agregaba la lista de personajes del drama, pero en el teatro moderno adquieren excepcional importancia puesto que ubican el texto en espacio y tiempo. En ciertos casos dan detalles pormenorizados de la escenografa y adems, indican entre parntesis los gestos y tonos requeridos para el intrprete. Son absolutamente reveladores de la poca, estilo e intencin propios del autor de la obra teatral.

Actividad 72
A. Reconozcan la estructura interna de la obra de teatro leda y para ello completen el siguiente esquema:

1. Cul es la situacin inicial?

............................................................................................. ............................................................................................

Introduccin

162

2. Cul es el conflicto?

........................................................................................... ............................................................................................
3. Cul es el clmax? ............................................................................. ............................................................................. Nudo

4. Cul es la situacin final?

........................................................................................... ...........................................................................................

Desenlace

B. Relev textualmente las seales de: 1. Espacio y lugar:................................................................................................ ...................................................................................................................... 2. Tiempo:........................................................................................................... ...................................................................................................................... 3. Actitud del personaje que se transforma en perro:.................................................. .......................................................................................................................... C. Esta obra teatral tiene (marc con una cruz lo que corresponda): Un acto Ms de un acto Una escena Ms de una escena Un cuadro Ms de un cuadro

163

Actividad 73
Escriban en grupo un comentario de la obra que leyeron. Planifiquen qu decir, por ejemplo, decidan si harn referencia a / al: argumento, conflicto que plantea, los temas que expone la obra, estilo de escritura, sobre todo esa presencia del actor en su doble funcin de personaje y actor, valoracin de ustedes acerca de la obra, la problemtica que plantea, las reflexiones de ustedes, visin del teatro que subyace en el autor, otros aspectos. Escriban la primera versin. Revisen si se entiende; evalen si necesitan ampliar el texto, incluir ejemplos, reordenar la redaccin; modificar algunas oraciones, colocar puntos y maysculas que han olvidado. Revisen tambin la ortografa. Reescriban el texto, elijan un ttulo. Compartan las producciones con sus compaeros, detecten semejanzas y diferencias en la mirada sobre el mismo texto trabajado.

Actividad 74
A escribir!

Sera conveniente que continen trabajando en el mismo grupo


Elijan una situacin de la obra desde la que empezarn a escribir una versin distinta de la misma. Podran incluir otros personajes, otras situaciones, un clmax diferente... en fin, lo que ustedes inventen. Recuerden que la literatura es ficcin y entre otros requisitos, exige la construccin de un verosmil. Lo ms importante la invencin!

164

Como siempre: Escriban, lean, modifiquen, corrijan, reescriban... y tambin compartan lo ledo!

La argumentacin
En la unidad anterior trabajaste con textos de estructura expositiva, especialmente los textos de divulgacin cientfica. En esta unidad, aprenders cmo se argumenta. Hemos seleccionado editoriales de los diarios, para que trabajes la modalidad argumentativa.

Actividad 75
A. Le la siguiente nota editorial que el Diario Clarn public el da 12 de marzo de 2001.

Las causas de la violencia escolar.

a creciente extensin de los problemas disciplinarios en las escuelas es una tendencia que afecta a la mayora de los pases, Argentina incluida, llevando a las aulas los efectos de la exclusin social, la marginacin, la anomia y la violencia que se registra en mltiples esferas de la sociedad. Esta violencia no suele contar con respuestas adecuadas, deslegitima la autoridad del maestro y deteriora la calidad de la enseanza. As se impide que la educacin logre transmitir saberes y valores que ayuden a los jvenes a edificar su personalidad con mayor autonoma y responsabilidad. Este difcil problemtica motiv la realizacin del I Coloquio Mundial de Violencia Escolar, en la sede de la UNESCO, en Pars, de donde han surgido recomendaciones destinadas a favorecer la integracin de padres en el tratamiento de las cuestiones disciplinarias de cada escuela. Tambin se ha sealado la importancia de reforzar los lazos de la escuela con el barrio y la localidad. En la narracin de experiencias se promovi la adopcin de medidas preventivas, para que los jvenes de los barrios marginales recuperen la autoestima y puedan articular respuestas diferentes a la violencia. Un camino de este tenor, transitado en Brasil con xito entre chicos de las favelas, es la temprana iniciacin en actividades artsticas.

A diferencia de nuestro pas, donde no existe una estadstica de este tipo, el Coloquio permiti la difusin del censo de episodios de violencia registrados en Francia. En ese pas, entre 1999 y 2000, se registraron 225.000 incidentes por trimestre en la escuela secundaria, lo cual da una dimensin de la escala del problema a enfrentar. En Argentina se han registrado en los ltimos aos casos de alumnos que han ingresado a la escuela con armas de fuego y hasta la utilizacin contra sus compaeros y maestros. Adems, se presentan cotidianamente numerosas agresiones verbales y actos intimidatorios que imposibilitan el despliegue de una dinmica pedaggica productiva. En nuestro pas hemos constatado que la corrosin de la ligadura familiar suele tener como derivacin la creacin de formas de relacionamiento ms violentas entre los jvenes. Adems, la escuela tambin falla en la tarea socializadora, basada en la integracin de los jvenes en base a normas y patrones compartidos por el grueso de la sociedad. Por ello, junto con una revalorizacin del valor de la educacin, se requiere la implementacin de las vas pedaggicas ms apropiadas para prevenir la violencia juvenil y contribuir al desarrollo de personas ntegras y solidarias. Diario Clarn, 12 de Marzo de 2001.

165

B. Cul es la problemtica que plantea el artculo? A qu espacios lo circunscribe? Qu consecuencias produce la violencia, segn el texto? Podras agregar otras? C. Cres que sta es una problemtica que existe en tu escuela? D. Qu estrategias han desarrollado en la escuela para neutralizar posibles situaciones violentas? Participaste en espacios de reflexin, propusiste alternativas? E. Existe violencia en el deporte? Cmo se manifiesta?

Ahora vas a detenerte a observar cmo es la estructura de estos textos.

Actividad 76
A. Rele el primer prrafo, y trat de escribir una idea que sostiene el tema, y la postura del diario con respecto a ese tema (TESIS) B. Rele el resto del artculo. Enunci con oraciones breves cada una de los fundamentos (ARGUMENTOS) que permiten sostener y demostrar la posicin asumida con respecto al tema tratado. C. Qu ideas son importantes en el ltimo prrafo? Se relaciona con lo dicho anteriormente? Abre nuevos temas, nuevas problemticas o trata de condensar, de resumir lo dicho? (Conclusin)

A. Le el Importante referido a la argumentacin.

Actividad 77

166

Importante
Argumentacin Argumentar consiste en aportar razones para defender una opinin. Es convencer, persuadir a un receptor para que piense de una determinada forma. Por ello, tal vez sea la argumentacin el tipo de discurso en el que el receptor se halla involucrado de forma ms directa ya que el autor en todo momento "cuenta" con l. La argumentacin se utiliza normalmente para desarrollar temas que se prestan a controversia, y su objetivo fundamental es ofrecer una informacin lo ms completa posible, a la vez que intenta persuadir al lector mediante un razonamiento. En ocasiones, la opinin defendida no es verificable y solamente se apoya en ideas lgicamente aceptables. La dimensin argumentativa est presente en variedad de textos, tales como folletos, carta de lectores, debates televisivos, avisos publicitarios, solicitudes, artculos de opinin, monografas, crticas literarias, de cine, etc. Tambin lo est en las situaciones cotidianas de comunicacin, por ejemplo, en las discusiones con amigos, familiares y otras personas con las cuales intercambiamos a diario problemas comunes. La argumentacin es una modalidad presente en distintos tipos de textos, y se caracteriza por la existencia de: Una concepcin de situacin comunicativa en la que el emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado e influir sobre la posicin que respecto de ese tema tienen los interlocutores. Un modo de organizacin textual compuesto de series de argumentos o conjuntos de razonamientos que tienden a una conclusin y tienen una finalidad. Un modo de encarar los temas sobre los que se pronuncia desde un pensamiento problematizador, ya que, para que una cuestin sea objeto de la argumentacin, su verdad no puede ser evidente o objetiva. Debe existir el ndice de una duda o la posibilidad de plantear distintos puntos de vista. Un conjunto de recursos puestos en juego para convencer a los receptores. Estructura de los textos argumentativos Los textos con modalidad argumentativa generalmente se organizan del siguiente modo: - Introduccin: se inicia con la identificacin del tema o problema y una toma de posicin o formulacin de la tesis. La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Debe presentarse clara y objetivamente, aunque encierre en s varias ideas. Es aconsejable que la tesis no posea un nmero excesivo de ideas, pues provocara la confusin en el receptor y la defensa de la misma entraara mayores dificultades.

167

- Desarrollo: se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar la

tesis que se sostiene. Es ste el momentos en el que comienza el razonamiento propiamente dicho. El autor tambin puede utilizar contraargumentos cuando polemiza con razonamientos argumentativos contrarios.

El orden y la disposicin de los argumentos es un factor esencial. El orden permite presentar coherentemente los argumentos para obtener as un cierto compromiso del pblico. La disposicin se refiere a la evolucin del pensamiento en relacin con los argumentos de refutacin o de corroboracin, que permiten reforzar la credibilidad y facilitar as la comprensin de la tesis. En ambos casos, la distribucin del razonamiento en prrafos ayuda a asimilar mejor el contenido, a la vez que favorece la organizacin de las ideas En el cuerpo de la argumentacin se insertan los recursos tales como las citas, los argumentos de autoridad, los ejemplos, etc., es decir todas las tcnicas heredadas de la antigua retrica que sirven para fortalecer tanto la opinin defendida, como para refutar la contraria.

- Conclusin: se cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada por el autor.

Tambin se expresa la finalidad de su razonamiento y a veces, resume los pasos de su argumentacin.

B. Justific por qu el texto que leste es argumentativo. C. Marc en los mrgenes del texto, las partes que forman su estructura. D. Rele lo que escribiste para resolver la Actividad 76. Fijte si necesits agregar algo ms.

Actividad 78
A. Qu es la UNESCO? Si no sabs, averigu en un diccionario enciclopdico. Cul es su funcin? B. Qu intervencin tuvo con respecto al tema tratado? Te parece acertada, por qu? C. Considers relevante su participacin en este tema? D. Rele los fragmentos del segundo prrafo en los que aparece el uso de comillas ( .). Quin o quines han expresado esa idea? Por qu el periodista que escribi la nota haba reproducido esas ideas? Ese denomina cita de autoridad. es un recurso que permite argumentar, y se

168

E. Qu acciones desarroll Brasil para superar la problemtica? Transcrib el fragmento correspondiente. Tambin se es un recurso para argumentar, se llama ejemplo. F. Qu otro ejemplo pods identificar? Transcriblo. G. Transcrib los conectores empleados en el texto. Seal qu tipo de relacin establece cada uno.

Le el Importante que sistematiza algunos recursos propios del texto argumentativo.

Actividad 79

Recursos Existen recursos que ayudan al autor a conseguir su propsito, esto es, a persuadir al lector sobre la conveniencia de la postura adoptada. Entre ellos se destacan: El argumento de autoridad o cita: la argumentacin ve apoya normalmente en testimonios fidedignos y citas que manifiestan la opinin sobre el tema de hombres famosos, de expertos conocidos. Su objetivo es reforzar la idea sostenida o bien adelantarse a posible argumentos contrarios. Proverbios y refranes: conservados por la tradicin, poseen un valor de verdad comnmente aceptado y admitido sin reservas. Ejemplos: son momentos descriptivos eficaces que sirven para ilustrar lo que se pretende demostrar y defender. Mediante stos se alude a la experiencia compartida entre el autor y los receptores, adems de servir como factor indispensable para lograr la persuasin. Irona: expresar en tono de burla lo contrario de lo que se expresa literalmente. Por ejemplo: "Me pregunto en qu me ayudara parecerme a la modelo que acta en T.V., adems de seducir y ganar dinero. Sospecho que mi futuro no est en al pasarela". Paradoja: enlazar en una relacin positiva ideas contrarias o irreconciliables. Ejemplo: "Vivimos inmersos en una revolucin informtica y al mismo tiempo nos falta informacin para comprenderla". Ancdota: narrar un hecho para ejemplificar. Hiprbole: descripcin exageradamente aumentada o disminuida de algo. Ejemplo: "Actualmente la humanidad vive inmersa en lo que se puede denominar una verdadera explosin informtica". Preguntas retricas: realizar una pregunta par enfatizar lo que se dice. Repeticin: es una de las figuras que parece potenciar el efecto de convicciones en el lector. Afecta tanto a las ideas expuestas como a las estructuras sintcticas.

169

En cuanto a recursos lingsticos especficos utilizados para expresar y encadenar los razonamientos, se destacan los conectores lgico-argumentativos y los modalizadores. Los conectores ponen en evidencia en la superficie del texto, entre las ideas. Entre ellos: en primer lugar, para comenzar, anteriormente se suma, la segunda observacin que, por otra ltimo, para resumir, por todo lo dicho es que, de este modo, tanto, en conclusin. la relacin a lo dicho parte, por as, por lo

Los modalizadores tienen la funcin de marcar la subjetividad del escritor o del hablante. Entre ellos se destacan: quiz, evidentemente, sin duda, posiblemente, lamentablemente, es necesario que, es preciso que, se equivocan al decir, dicen errneamente, segn X, los expertos afirman que, para muchos, todo el mundo reconoce que, creo que, supongo que, dudo que. Tambin algunos adjetivos calificativos funcionan como modalizadores, por ejemplo, inusual, espantoso.

Actividad 80
Reunte con un compaero para resolver la prxima actividad.

A. Amplen el texto Las causas de la violencia escolar incluyendo, donde lo consideren conveniente, por lo menos cuatro recursos argumentativos. Para no reescribir todo el texto pueden marcar con diferentes cdigos, dnde incluiran lo que ustedes escriben. Adems, en cada caso identifiquen el nombre del recurso empleado. B. Compartan con dos grupos ms, la resolucin de la actividad. Observen los efectos que produce la inclusin de los recursos.

A continuacin se incluyen dos notas editoriales, queda a criterio del docente la propuesta de trabajo a realizar para acompaar la lectura de las mismas.

170

Los derechos de los pueblos indgenas

pobladoras de nuestro pas y sometidas a distintas formas de olvido, persecucin o postergacin. Se trata, en este caso, de dos litigios que mantienen la comunidad mapuche con el gobierno de Neuqun, por problemas de contaminacin provocados por la explotacin de petrleo en el yacimiento Loma de la Lata, y comunidades aborgenes en la provincia de Salta, por la entrega de tierras a sus actuales ocupantes wichis, tobas, chulupes y chorotes. Durante gran parte de la historia latinoamericana la existencia de etnias y culturas diferenciadas fue considerado una contradiccin primero con los principios civilizatorios de los conquistadores y colonizadores y luego con el principio de la igualdad ciudadana y la constitucin de estados nacionales. Esto llev a que los pueblos indgenas sufrieran matanzas y fueran forzados a integrarse en condiciones en las que tampoco vieron cumplida la promesa de igualdad. Desde que el reconocimiento progresivo de los derechos indgenas se empez a entender como un complemente, y no una oposicin, a los derechos ciudadanos consagrados por la democracia liberal, los pases con mayor poblacin indgena fueron abriendo sus instituciones a la representacin etnica. As ha sido en Colombia, en Mxico, a partir del movimiento zapatista, en Ecuador y ms recientemente en Bolivia, donde representantes de los grupos tnicos mayoritarios se incorporaron como tales y con sus idiomas autctonos al Parlamento. En nuestro pas, la reforma constitucional de 1994 reconoci la preexistencia tnica y cultural de los pueblos indgenas, su derecho a una educacin bilinge e intercultural y la personera jurdica de sus comunidades. Dentro de este captulo, la Constitucin reconoce la posesin y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan o la entrega de otras aptas para el desarrollo humano as como asegura la participacin en la gestin referida a sus recursos naturales y a los dems intereses que los afecten. Semejante declaracin de derechos va mucho ms all de lo que la realidad ofrece a una minora largamente ignorada, que espera con justos ttulos, un reconocimiento y reparacin efectiva. Diario Clarn 17 de Agosto de 2002

as gestiones mediadoras de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) oficiaron como un necesario recordatorio de la deuda que mantiene el Estado argentino con las comunidades indgenas, originarias

171

EL CIELO PUEDE ESPERAR


Es asombroso que el cielo exista. Y tambin es asombroso que exista la Tierra. Esa sensacin, la del misterio del universo, es el punto de partida del pensamiento a lo largo de los siglos. El asombro empuja a la reflexin y a la investigacin, al deseo de acotar el misterio. Y a otras pasiones tambin, como los viajes. Los seres humanos viajan al cielo o intentan al menos enviar all sus naves. Una de esas naves sin tripulacin acaba de despegar rumbo a Marte. Es parte de un proyecto ms grande y ambicioso: enviar seres humanos. Pero la Tierra tambin existe junto a sus penurias. Mientras la ciencia permiti construir esta sonda que avanzar decenas de millones de kilmetros por el espacio estelar, no pudo resolver, para citar slo un ejemplo, el drama del sida. El sida es una enfermedad todava incurable. Que no mata tan masiva y rpidamente como antes de descubrirse los cocteles que frenan la replicacin del virus. Y que la han convertido casi en una enfermedad crnica. Pero el sida no se cura y an las medicaciones ms modernas van a la saga de la propagacin de la enfermedad. Se calcula que unas tres millones de personas mueren cada ao en el mundo por infecciones vinculadas al sida. Los viajes espaciales se multiplican y la enfermedad y la pobreza tambin. Pero es una ecuacin inversamente proporcional. Qu sucedera si se destinaran los millones que se destinan para llegar donde se supone que no vive nadie a resolver los problemas de los que s habitan la Tierra y sufren? Las investigaciones espaciales producen avances cientficos. Muchos instrumentos de una sala de terapia intensiva existen gracias a la tecnologa espacial. Y aunque el conocimiento es una expresin del espritu y no necesariamente debe buscar una utilidad social, no sera ms razonable que al menos una parte de ese dinero se invirtiera slo en la Tierra, dejando el cielo para ms tarde?
Clarn // Sumario // Sbado 13 de Agosto de 2005. Del editor al lector. Ricardo Roa. Editor general adjunto de Clarn. rroa@clarn.com

172

Actividad 81
A escribir un texto argumentativo! A. Renanse en grupo de tres alumnos. B. Elijan un tema que les interese , les preocupe y deseen opinar sobre l. Por ejemplo: La donacin de rganos, la desnutricin infantil, el embarazo adolescente, la formacin del hbito lector, la continuidad de los estudios (Polimodal), las ventajas o desventajas de estudiar y trabajar, saber/poder hablar y escribir bien, otros.

C. Planifiquen el texto: ideen la tesis y los argumentos que la sostendrn. Qu recursos consideran convenientes? Tengan en cuenta que sera oportuno informarse sobre el tema, tambin entrevistar a alguien. D. Escriban el primer borrados. Revisen la produccin. Consulten los Importantes referidos a la argumentacin, los ayudarn a ajustar el texto. Reescriban con las modificaciones que necesiten realizar; amplen el texto, incluyendo otros recursos (ejemplos, datos, citas, irona, preguntas retricas, etc.) De ser necesario, clasifiquen la tesis y los argumentos Qu conectores emplean? Qu relaciones, entre lo ya expresado y lo que contina, estn indicando? Faltan algunos? Emplearon bien la puntuacin? Y la ortografa? Colquenle un ttulo sugerente. D. Organicen una ronda de lecturas luego armen una cartelera de textos argumentativos, podrn compartirla con otros cursos.

173

Gramtica. Verbos irregulares Actividad 82


A. Le la siguiente historieta de Mafalda:

B. Qu verbo est conjugando Mafalda? C. Cul es el tiempo y modo del verbo que recita? D. Qu personas y qu nmero corresponden a la primera vieta? Y a la segunda? E. Cuando Mafalda conjuga el verbo, est considerando el criterio morfolgico, en cambio, en la ltima vieta, se observa el criterio semntico. Por qu? F. Cmo se produce el humor? G. Considers que la propuesta de la maestra le permite a Mafalda aprender a usar correctamente los verbos? Por qu? Cmo los ests aprendiendo vos?

Actividad 83
A. Qu significan las palabra regular e irregular? B. Cundo decs que algo es irregular? C. Record cmo se forman los verbos:

CONFI Raz
174

AR Desinencia

Importante
Son verbos regulares aquellos que mantienen la raz igual en todos los tiempos y modos. Por ejemplo, los tres verbos empleados como modelo de paradigma: amar, temer, partir. Son verbos irregulares los que en su conjugacin no mantienen la raz: a) La raz de su infinitivo. Ej.: quer er quier o

b) Sus desinencias con respecto a las desinencias del verbo modelo. Ej.: ama ar am and uve

a. and ar

c) Raz y desinencias a la vez, con respecto a los del verbo modelo. Ej.: tem er hac er tem hic e

Algunas irregularidades ms comunes Cambio de e tnica por ie: querer quiero querer, regar, cerrar, pensar, apretar, etc. Cambio de o tnica por ue: volver vuelvo volver, poder, colar, rogar, mover, etc. Cambio de e tnica por i: pedir pido pedir, servir, vestir, rendir, competir, etc. Cambio de e tnica por ie: sentir siento sinti sentir, mentir, invertir, herir, etc. Cambio de o tnica por ue: dormir duermo durmi dormir, morir. Cambio de i por ie: adquirir adquiero adquirir, inquirir. Formacin del grupo zc: lucir luzco lucir, conducir, reducir, traducir, etc. Cambio de c por j: conducir conduje conducir, inducir, reducir, producir, etc. Agregado de g: salir salgo salir, valer, tener, sostener, etc.

175

Busc tres ejemplos de cada caso; si lo necesitas ayudte con un diccionario o algn libro de lengua. Modifica la raz de su infinitivo: Ejemplo: poder > puedo (presente, indicativo) ............................................................... ............................................................... ............................................................... Modifica sus desinencias con respecto al verbo modelo: Ej: salir > salgo (presente, indicativo) ............................................................... ............................................................... ............................................................... Modifica la raz y la desinencia a la vez, con respecto al verbo modelo: Ej: saber > s (presente, indicativo), supe (pretrito simple, modo indicativo, sabr (futuro imperfecto, modo indicativo) ............................................................... ............................................................... ...............................................................

Actividad 84

Actividad 85
Le el Importante

Importante
Los verbos irregulares no lo son en todos los tiempos, sino que pueden presentar irregularidades en el presente de indicativo, el pretrito indefinido y/o el futuro imperfecto del indicativo. La irregularidad que presenten en uno de estos tiempos reaparecer en los tiempos correlativos a cada uno de los nombrados. Presente De indicativo Pretrito indefinido De indicativo Presente de subjuntivo Pretrito imperfecto de subjuntivo Imperativo.

Futuro imperfecto de subjuntivo

176

Futuro imperfecto De Indicativo

Condicional simple.

a) b) c) d) e) f)

Verbos de irregularidad comn son los que comparten su irregularidad con otros verbos Diptongacin de la silaba acentuada del radical. Ej.: soar, dormir, cerrar. Cambio de vocales en el radical. Ej.: gemir. Diptongacin y cambio de vocales. Ej.: referir. Verbos terminados en ducir. Ej.: conducir. Verbos terminados en cer cir. Ej.: conocer. Verbos terminados en uir. Ej.: construir.

Algunos verbos combinan en su conjugacin varias irregularidades. Los cambios ortogrficos no constituyen irregularidad. Verbos de irregularidad propia son los que en su conjugacin presenta irregularidades que no aparecen en otros verbos. Ejemplo: andar, caber, saber, hacer, querer, dar, estar, ir, tener, traer, venir.

Actividad 86
Complet las siguientes oraciones con la forma verbal indicada entre parntesis. Me pidi que .................................... el auto hasta el pueblo. (conducir: pretrito imperfecto del modo subjuntivo) Se asombr de que ............................todo el equipaje en el bal. (caber: pretrito imperfecto, modo subjuntivo) Prometi que ...............................todas sus inquietudes. (satisfacer: condicional, modo indicativo) Se lo .......................................... enseguida. (decir: pretrito perfecto simple, modo indicativo) No lo ......................................... la explicacin que le dieron. (satisfacer: pretrito perfecto simple, modo indicativo) Esa accin no lo .......................... a ninguna solucin. (conducir: pretrito perfecto simple, modo indicativo)

177

Actividad 87
En la carpeta, complet las siguientes oraciones conjugando los verbos en las personas, tiempos y modos indicados.

Actividad 87 a No (poder, 1 pers. pl., fut. imp. indicativo) llegar a tiempo, aunque (querer, 1
pers. pl., pres. subjuntivo). b Pablo (confiar, 3 pers. sing., pres. indicativo) en que, si ( apretar, 3 pers. sing., pres. indicativo) su amuleto, no ( errar, 3 pers. sing., pres. indicativo) en sus

respuestas al profesor. c El alumno (pedir, 3 pers. sing., pret. perf. simple) que le (dar, 3 pers. pl., pret. imperf. subjuntivo) otra oportunidad, pero no (satisfacer, 3 pers. pl., pret. perf. simple) su pedido. d Cuando (ensayar, 2 pers. sing., pret. imperf. indicativo), no (prever, 2 pers. sing., pret. perf. simple) que la msica se (or, 3 pers. sing., pret. imperf. subjuntivo) desde tan lejos. e Mientras Beatriz (licuar, 3 pers. sing., pres. indicativo) la fruta, nosotros (poner, 1 pers. pl., fut. imperf. indicativo) los vasos en la bandeja. f A veces se me (enredar, 3 pers. pl., pres. indicativo) las lanas y me (poner, 1 pers. sing., pres. indicativo) muy nerviosa, porque no (poder, 1 pers. sing., pres. indicativo) seguir el tejido. g La fbrica textil (producir, 3 pers. sing., pret. perf. simple) gran cantidad de prendas que se (distribuir, 3 pers. pl., pret. perf. simple) por todo el pas. h Cunto (pensar, 3 pers. pl., pres. indicativo) que (valer, 3 pers. sing., fut. imperf. indicativo) este producto? i No (ser, 3 pers. sing., pres. indicativo) posible que (caber, 3 pers. pl., pres. subjuntivo) estas cajas en el bal del auto, aunque (saber, 2 pers. sing., pres. subjuntivo) acomodarlas bien. j Cunto (desear, 1 pers. sing., pret. perf. simple) que (seguir, 1 pers. pl., pret. imperf. subjuntivo) siendo amigos! k (andar, 3 pers. sing., pret. perf. simple) recorriendo la ltima cuadra con lentitud y (suponer, 3 pers. sing., pret. perf. simple) que pronto (salir, 3 pers. pl., condic. simple) a su encuentro los antiguos vecinos. l Nos (detener, 1 pers. pl., pret. perf. simple) asombrados por el ruido, pero no (ver, 1 pers. pl., pret. perf. simple) nada que (requerir, 3 pers. sing., pret. imperf. subjuntivo) nuestra ayuda.

178

A quien corresponda...
La carta de presentacin. El curriculum vitae
En esta parte de la Unidad 5, leers y escribirs cartas en situaciones formales de comunicacin, especialmente aquellas que circulan con frecuencia, en los mbitos administrativos y laborales.

Actividad 88
A. Escrib una carta a un amigo que est en 6 ao de la EGB, y que el prximo ao ingresar al Tercer Ciclo en tu escuela. Acordte de respetar la estructura de la carta, como as tambin de incluir todos sus elementos (destinatario, lugar y fecha, despedida, etc.). Relela para observar si tens algo para corregir. B. Reunte con dos compaeros ms, revisen la carta de cada uno. Detnganse en observar la estructura o partes, el contenido de la misma y la redaccin. Como es habitual, revisen tambin la ortografa y la puntuacin.

Actividad 89
A. Le la siguiente carta: Mi nombre es Adriana, tengo 19 aos y quiero estudiar. Vivo en Colonia Italiana, un pueblo muy chiquito del sudeste de la provincia de Crdoba. Como ac no tenemos nivel medio, todos los chicos que terminamos la primaria debemos trasladarnos hasta Corral de Bustos por nuestros propios medios. Estuve los 6 aos yendo y viniendo en bicicleta. El ao pasado termin el secundario y no pude seguir con una carrera universitaria. Para esto debo irme a Rosario, donde est la Facultad de Arquitectura ms cercana: el problema es que no tengo los recursos econmicos para eso. Hice todo lo que estuvo a mi alcance: habl con el intendente de mi pueblo, con la Ministra de Educacin de la provincia, mand cartas al Gobernador de Crdoba y al Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, pero no obtuve respuesta; adems, las becas son por un ao y la carrera dura seis. Cmo se supone que haga los otros 5? Lo que me queda es ir a trabajar all para pagarme la carrera. Por eso necesito un trabajo en la cuidad de Rosario. Mi ttulo secundario es con orientacin administrativa. negriadri@argentina.com

Adriana Luque

179

B. Qu necesita Adriana? C. Qu estudios tiene? En dnde podra trabajar, teniendo en cuenta lo que ha aprendido en la escuela, con esa orientacin de Polimodal?

Actividad 90
A. Reunte con dos compaeros ms. Van a suponer que Adriana ley el siguiente aviso clasificado que public un diario de la provincia de Santa Fe, y enviar una carta de presentacin y su curriculum a la empresa:

Empresa Constructora PACHECO & Ca.


Necesita empleada para gestiones bancarias
Requisitos: Tener manejo de PC y conocimientos sobre trmites administrativos. Enviar Carta de presentacin y curriculum vitae a Avda. 20 de Junio 1230 (8300) Rosario

Para escribir la carta tengan en cuenta la informacin del Importante.

180

Importante
La carta de presentacin Es la carta que acompaa el curriculum y que sirve, como ste, para obtener una entrevista laboral en la empresa adonde se remite. Responde al formato de la carta y consta de las siguientes partes: 1. Lugar y fecha 2. Destinatario 3. Cuerpo 4. Saludos 5. Firma El lugar y la fecha se colocan en el margen derecho de la hoja, en el formato latino. En espaol, los nombres de los meses se escriben con minscula. Con respecto al destinatario, pueden darse dos situaciones: 1. Que se responda a un aviso; en ese caso, se desconoce el nombre y apellido del destinatario y se coloca el nombre de la empresa y la direccin. 2. Que se enve por una cadena de contactos o que exista un conocimiento previo y se conozcan los datos del destinatario; en este caso, se coloca el nombre y apellido detrs del encabezamiento. Estimado Lic. Toms Prez; si no existe contacto previo es preferible De mi mayor consideracin. El cuerpo consta de dos prrafos; en el primero se expresa el objetivo de la carta; puede ser respuesta a un aviso o para ser incorporada en la base de datos de una consultora el segundo es el ms importante porque aqu el postulante responde a lo que pide el aviso, o bien agrega otros detalles que cree necesarios. Por ejemplo, si el aviso indica que se trata de una bsqueda urgente y el postulante quiere consignar que tiene absoluta disponibilidad horaria. Tambin si se piden conocimientos de idioma extranjero, es preferible reconocer honestamente que se tiene un manejo bsico de la lengua y el deseo de seguir perfeccionndose.

181

La despedida ser formal, evitando mostrar desesperacin o ansiedad por el puesto. Algunas formas muy usuales son: Esperando una respuesta de su parte, lo saluda atentamente/ Agradeciendo su atencin, lo saluda cordialmente. Cmo es la carta de presentacin? Corta, precisa, escrita a mquina o en computadora, excepto que se pida manuscrita. Con la indicacin precisa del aviso al cual se contesta. Bien distribuida en la hoja, es decir, bien diseada. Con fecha y destinatario sin errores. El sobre puede escribirse en forma escalonada:

Sr: Gerente de RR. HH. Maip 2134 (1234)Buenos Aires

O bien, encolumnado en el centro:

Sr: Gerente de RR. HH. Maip 2134 (1234)Buenos Aires

El remitente se coloca siempre as:

Rte: Augusto Campos, Cabello 1234 (1425) Capital Federal


Piantamida, Graciela y otra. 1999. El texto instrumental. Buenos Aires: Kapelusz

182

B. Intercambien la carta con otro grupo. Lean la carta que recibieron. Detecten si respetaron las indicaciones del Importante. Observen si la redaccin y la ortografa (incluyendo la puntuacin) son correctas. Corrijan el texto. C. Vuelvan a reunirse para intercambiar opiniones acerca de los textos de cada grupo. Si existen controversias, consulten al docente.

Sabas que:
Las cartas de presentacin suelen acompaarse de un curriculum vitae, es decir, un documento que sintetiza bsicamente, la informacin sobre la experiencia laboral y la formacin profesional de esa persona.

A. Le el Importante.

Actividad 91

Importante El curriculum vitae Curriculum vitae es una expresin que proviene del latn y significa hoja o carrera de vida; se abrevia C.V. Tambin se usa la forma castellanizada currculo cuyo plural es currculos. El objetivo del curriculum es lograr una entrevista laboral en la cual el aspirante pueda ampliar la informacin all consignada. Muchas veces, en ese primer encuentro, se cotejan los datos mencionados en el texto; por eso es imprescindible no mentir ni mencionar trabajos, funciones o fechas falsos. En muchos avisos se pide enviar el curriculum por correo; en otros se solicita concurrir personalmente, en determinado horario, al lugar indicado. Aunque el anuncio no lo pida explcitamente, siempre conviene llevar una copia del currculum por si se necesita. Se deben tener en cuenta las siguientes caractersticas: Una presentacin atractiva y formal. Escrito a mquina o en computadora, por ejemplo, con tipografa en cuerpo 12 13 de Word para Windows. Se evitarn mrgenes desiguales, papeles de colores llamativos, presentacin con diseos estrafalarios, etc. No es necesario agregar una foto, si no se solicita especialmente.

183

Para la bsqueda laboral, se pueden usar diferentes formatos que se adecuan a distintas situaciones, pero existen algunas pautas de redaccin comunes. Curriculum 1. Datos personales Nombre y apellido Fecha de nacimiento Nacionalidad Estado civil Documento (tipo y nmero) Domicilio (con cdigo postal) Telfono (propio y para mensajes) 2. Objetivo laboral. Se consigna qu se propone el postulante empresa a corto o mediano plazo. En algunos casos este rubro se deja en blanco porque no aporta datos interesantes y se transforma en una formalidad de contenido. 3. Educacin. Estudios realizados, nombre de la institucin donde se cursaron o estn cursando, ao que se est realizando o fecha de egreso y ttulo obtenido. Idiomas: consignar cul y si se lee o habla. Se valora el manejo fluido de la lengua en conversacin. Actividades extracurriculares: por ejemplo la prctica de algn deporte, asistencia a organizaciones religiosas, trabajo voluntario en instituciones, etc. 4. Perodos de prctica. Por ejemplo pasantas o trabajos no remunerados (se coloca en qu empresa o institucin, durante cunto tiempo, en qu funcin se desempe, etc.) hay escuelas que proponen a los alumnos, en los dos ltimos aos, la realizacin de micro experiencias laborales o pasantas: durante un perodo, asisten a una empresa, laboratorio, banco, estudio de grabacin, etc. , para realizar una prctica concreta dentro de la empresa. Esto les permite acercarse a situaciones reales y, segn los mbitos, conocer y ejecutar algunas tareas afines a la eleccin vocacional. 5. Actividad laboral y anterior. Desde qu mes y ao hasta qu mes y ao se desempe, en qu empresa, (se indica el nombre y la direccin) y qu tareas realiz.
Piantamida, Graciela y otra. 1999. El texto instrumental. Buenos Aires: Kapelusz

B. Vas a suponer que sos Adriana Luque, escrib su curriculum como lo hubiera escrito ella. Ten en cuenta la informacin del Importante.

184

Este aviso se public en un diario local. A. Le el aviso.

Actividad 92

Instituto educativo COMPUTEX


Ofrece dos becas para aprender computacin e ingls. Requisitos:
Ser estudiante de 9 ao de la EGB. Tener experiencia laboral en cualquier actividad. Tener un promedio igual o superior a siete. Demostrar restricciones econmicas para abonar la cuota mensual. Estar dispuesto a estudiar dos horas diarias. Enviar carta de presentacin y curriculum vitae a: Sr. Mariano Pereyra, Direccin: Instituto Educativo COMPUTEX. Avda. Argentino Valle 360 (6300) Santa Rosa (L.P.)

B. Escrib una carta de presentacin y tu curriculum, para postularte como aspirante a la beca. Reemplaz el objetivo laboral por un objetivo educativo. C. Reunte con dos compaeros, revisen los textos que

produjeron; corrijan lo que consideren necesario.

185

Para seguir leyendo...

Orgenes: el teatro griego

gnero.

a palabra griega "theatron" significa mirador: el sitio donde los espectadores se situaban a contemplar el espectculo dramtico, es decir, la accin. Ver/Actuar, son dos polos indispensables del arte teatral que sealan las singularidades del

El origen del teatro occidental se remonta a los bailes y danzas que los antiguos griegos realizaban en la ceremonia en honor a Dionisio, dios del vino y la fertilidad. En estas ceremonias que se celebraban en primavera -febrero, marzo- , un coro de casi 50 hombres vestidos con pieles de macho cabros (que representaban al dios) entonaban un himno y danzaban haciendo movimientos relacionados con la cancin. Se evocaba as la muerte del dios, su descuartizamiento (para fecundar la tierra) y su posterior resurreccin y glorificacin. Cuando los machos cabros o stiros se detenan para tomar aire, un solista (el actor) se separaba del coro y recitaba algunas partes de los personajes mencionados en el canto, utilizando una mscara humana de tela enyesada con peluca de crin. Estas celebraciones fueron muy comunes en el siglo VI a.C. La presencia de este solista que intercalaba con el canto unos versos recitados de carcter narrativo o informativo referidos a ciertas acciones mticas dio origen a un nuevo gnero: la tragedia (del griego "tragos": cabra, y "ode": cantar, es decir, "canto del macho cabro"). Posteriormente se incluyeron ms actores con lo que el gnero dramtico adquiri su forma definitiva: el dilogo. En la Atenas del siglo V a. c. (siglo de Pericles) concurrir al teatro era muy distinto a lo que es hoy para nosotros. En primer lugar, porque las representaciones se realizaban en honor al dios Dionisio, es decir tenan una finalidad religiosa; en segundo lugar, porque participaban tres autores que presentaban tres tragedias y un drama satrico cada uno; por eso el espectador deba ir preparado para una larga y entretenida jornada al aire libre. En tercer lugar, esas festividades adems de su carcter religioso tenan una finalidad moral y educativa; por eso estas jornadas eran un asunto de inters para el estadio que se encargaba de pagar todos los gastos. El espectador tena que ir dispuesto a purificar sus sentimientos ms violentos mientras presenciaba los hechos conmocionantes que eran presentados en la tragedia; tambin tena que estar preparado para reflexionar acerca de los ms nobles estados espirituales y, durante la representacin de una comedia, para rerse de su situacin contempornea, de sus costumbres, de sus personajes ms importantes y en ltima instancia, de s mismo. Pos eso, una velada teatral significaba un evento social trascendente, al que concurra el pueblo masivamente, sin distincin de clases sociales. 186

Los teatros estaban construidos al aire libre, en semicrculo, sobre una ladera o al pie de una colina, en lugares generalmente rodeados por otras colinas, lo que proporcionaba al sitio una acstica natural perfectamente aprovechable. Tenan una capacidad para albergar entre 15.000 y 20.000 espectadores. Los actores, que eran nicamente hombres, usaban un atuendo especial y mscaras, elevaban su estatura con el uso de zapatos con plataformas. Adems de los personajes principales, el teatro griego contaba con un personaje colectivo: el coro. ste cumpla distintas funciones: poda ser el pueblo o cualquier multitud, poda representar la voz de la conciencia de un personaje, sus reflexiones, o serva al autor para comentar, a travs de los coreutas, diversos pasajes de la obra.

187

DESPUS DE GRECIA... EVOLUCIN DEL GNERO DRAMTICO


espus de la poca clsica griega (siglo V a.C.), el teatro occidental vivi una serie de transformaciones que se manifestaron de distintas maneras a lo largo de los siglos: Teatro latino: el imperio romano hered de los griegos los dos gneros dramticos ms importantes: la tragedia u la comedia. Pero, a diferencia de lo sucedido en la Grecia clsica, el teatro latino alcanz su mayor desarrollo en la comedia, a travs de autores como Plauto 8251184 a.C.) y Terencio (190-159 a.C.).

Teatro medieval: durante la Edad Media (siglos V a XV) se desarrollaron dos gneros: uno cmico y otro de carcter religioso. Con el correr de los siglos, se produjo un proceso de secularizacin, es decir, se incluyeron ciertos temas que produjeron un distanciamiento entre el teatro y su adscripcin a la iglesia catlica.

nuevas obras plantean una diferencia con respecto al teatro regido por las pautas de la antigedad griega representada en la Potica de Aristteles (384-322 a.C.) (mimesis o imitacin de aspectos de la realidad, unidad de accin y separacin de gnero o estilos). Las obras modernas se basaron en las pautas all enunciadas para proponer cambios y nuevas perspectivas dramticas. Por ejemplo, el teatro ingls se caracteriz por presentar las tramas saturadas de enredos, equvocos y muertes violentas; por hacer un despliegue de recursos dramticos y actorales; se destacan los parlamentos de los personajes quienes reflexionan sobre temas que les interesan a los hombres de la poca. Se destacan autores tales como Lope de Vega (1562-1635), Tirso de Molina (1579-1648), Caldern de la Barca (1600-1681) y W. Shakespeare (1564-1615).

Teatro renacentista: durante el perodo conocido como Renacimiento (siglos XIV a XV) se desarrollaron dos formas de teatro: una culta y otra popular. Dentro de la vertiente popular, se destac La Comedia dell' Arte en Italia, centrada en la improvisacin de los actores, que representaban personajes tpicos de la sociedad de la poca.

Teatro de races clsicas: en el siglo XVIII se produjo una vuelta a la tradicin griega clsica. Por otra parte, el teatro de este siglo tiene una finalidad didctica, es decir, adems de entretener al pblico, deba instruirlo y ensearle, sobre todo en cuanto a valores morales. El dramaturgo espaol Leandro Fernndez de Moratn (1760-1828) es representativo de este perodo ya que en sus obrar propone reflexiones crticas sobre la sociedad y las costumbres de la poca.

Teatro moderno: los siglos XVI y XVII son considerados aquellos en los que surge el teatro moderno, ya que las 188

Teatro romntico: el autor romntico postula la libertad creativa absoluta, fuera de moldes y de reglas.

Paralelamente apareci una sensibilidad social dispuesta a utilizar la escena como instrumento para analizar las inquietudes que empezaban a percibirse en la sociedad. Las obras de este perodo presentan personajes heroicos en situaciones extremas, poseedores de una sensibilidad particular que los deferencia del resto de los mortales, y enfrentados a un destino trgico. El Duque de Rivas (1791-1865) y Johann Schiller (1759-1805) son exponentes de este perodo.

desconcertante y crtica realidad contempornea: por un lado, estn los que observan el mundo como un callejn sin salida donde todo ha perdido su sentido; por el otro, los que conservan un actitud batalladora que sostiene la necesidad de transformar la sociedad y creen que el teatro puede ser uno de sus instrumentos. Al primer grupo pertenecen los autores Luiggi Pirandello (italiano), Albert Camus (francs), Eugene Ionesco (rumano), Samuel Beckett (irlands). Al segundo grupo pertenecen George Bernard Shaw (irlands) y Bertolt Brecht (alemn). Entre los rasgos comunes de todas las manifestaciones teatrales de la actualidad podemos citar: - gran importancia de la figura del director, quien se convierte en actor de la puesta en escena, ya que reinterpreta el texto y manifiesta en la representacin su propia visin de la obra. - la puesta en escena se caracteriza por un uso altamente desprejuiciado, personal y creativa del espacio teatral. Existe una corriente dramtica denominada teatro del absurdo, ese teatro est relacionado con las vanguardias artsticas (expresionismo, surrealismo, dadasmo), el teatro de la crueldad (presencia de violentas imgenes fsicas) y la filosofa existencialista (considera la existencia el acto de una libertad que se afirma a s misma, creando la personalidad del individuo) Ionesco, Beckett, Genet, Pavlovsky (argentino) y Griselda Gambaro (argentina) pertenecen a este grupo.

El teatro realista y el naturalista: realismo y naturalismo fueron dos corrientes presentes en el siglo XIX y parte del XX. El realismo intenta que el teatro sea como un espejo de la realidad social, es decir, lo que ocurre en escena debe reproducir aquello que se relaciona con la cotidianeidad de los propios espectadores. Pretende ser un reflejo crtico de la sociedad, especialmente de los problemas de los sectores populares, Henri Ibsen (Noruega, 1828-1906) y Honr Balzac (1799-1850, Francia) son representantes de esta corriente. Por su parte, el naturalismo toma como modelos a los sectores marginales de la sociedad y denuncia con pesimismo la imposibilidad de los cambios sociales. Emile Zola y August Strindberg (Suecia 1849-1902) forman parte de este movimiento.

El teatro del siglo XX: la variedad de tendencias teatrales de la actualidad se puede reducir a dos grandes posiciones relacionadas con la

189

ESPECIES DRAMTICAS: TRAGEDIA, COMEDIA Y DRAMA


La tragedia es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, que mueve a compasin y temor a los espectadores, lleva a la purificacin o catarsis propia de estos estado emotivos. Presenta historias protagonizadas por grandes hroes o reyes, es decir, miembros de las clases altas. Un elemento que caracteriza la accin trgica es el cambio de fortuna del personaje, quien a raz de un error que comete, pasa de la dicha a la desgracia Otro elemento de la tragedia es la peripecia, un suceso brusco, repentino e imprevisto que cambia de forma fatal el modo en que se desarrolla la accin. Unido a esto, la anagnresis o reconocimiento de los errores por parte del protagonista hace que ste asuma su responsabilidad por los actos equivocados y acepte el castigo que se le impone (el destierro, la muerte, etc.). Entre los autores ms importantes de tragedias se pueden citar: Esquilo (525-456 a.C.), Sfocles (495-405 a.C), Eurpides (484-406 a.C.).

La comedia tambin tiene su origen en rituales festivos, con la presencia de coros burlescos cuya finalidad es hacer rer al espectador. Se caracteriza por la acumulacin de peripecias: enredos, equvocos, reiteraciones y elementos fantsticos. Asienta su efecto en las situaciones cmicas, en el lenguaje o en la exageracin del personaje. Supone un desenlace feliz: personajes antagnicos suelen reconciliarse. El ms conocido creador de comedias fue Aristfanes 8450-385 a.C.).

El drama como gnero teatral especfico surge en el siglo XVIII, se presenta como sntesis o desviacin de la tragedia y la comedia: al igual que la tragedia, desarrolla un conflicto efectivo y doloroso, pero a diferencia de ella, est ambientada en el mundo de la realidad cotidiana, con personajes menos grandiosos que los hroes trgicos, ms humanos y corrientes. A su vez, se acerca a la comedia porque la accin pattica no excluye los elementos cmicos, realistas o grotescos.

190

BIBLIOGRAFA
Bakalin, A., Flores, B., Hernndez, Y., Ortografa Aplicada. Incluye: reglas ortogrficas; reglas de puntuacin; ejercicios de autocorreccin, Crdoba, Universidad Nacional de Crdoba, 2005. Basch, A., Fernndez de Reboursin, B., El puente de la Ortografa 3. Ao, Aires, Santillana, 1992. Buenos

Basch, A., Fernndez de Reboursin, B., El puente de la Ortografa 2. Ao, Buenos Aires, Santillana, 1992. Bombini, Gustavo, La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura, Buenos Aires, Lugar Editorial, 2005. Cassany, Daniel, Construir la escritura, Barcelona, Paids, 1999. Conti de Londero, M.T, Sosa de Montyn, S.I., Hacia una gramtica del texto, Crdoba, Comunicarte Editorial, 2000. Corts, M.; Bollini, R, Leer para Escribir. Una propuesta para la enseanza de la lengua. Buenos Aires, Ediciones El Hacedor, 1994. Eagleton, Terry, Una introduccin a la teora literaria, Econmica, 1988. Mxico, Fondo de Cultura

K. Denise Muth (Comp.), El Texto Expositivo. Estrategias para su comprensin, Buenos Aires, Aique, 2000. K. Denise Muth (Comp.), El Texto Narrativo. Estrategias para su comprensin, Buenos Aires, Aique, 1991. Lozano, J., Pea-Marn, C., Abril, G., Anlisis del Discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual, Madrid, Ediciones Ctedra, 1993. Marn, Marta, Conceptos claves. Gramtica;Lingstica;Literatura, Buenos Aires, Aique, 1992. Viramonte de valos, Magdalena (comp.), Comprensin Lectora. Dificultades estratgicas en la resolucin de preguntas inferenciales, Buenos Aires, Ediciones Colihue, 2000.

191

Evaluacin Diagnstica: Lengua Fecha........./........./......... Nombre y Apellido del alumno........................................................................... Curso: Noveno ao Divisin...........................................

A. Le el texto Los menonitas y la enseanza del castellano, para resolver los ejercicios que van del N 1 al N 10. Volv a l todas las veces que lo consideres necesario.

1/5

B. Para responder, marc con una cruz (X), la opcin que consideres correcta.

1- El acuerdo firmado entre el Ministerio de Educacin de La Pampa y los menonitas: A) Permite que los chicos no aprendan el castellano. B) Exige que los nios vayan a las escuelas pblicas. C) Respeta la religin y la tradicin de los menonitas. D) Permite que los adultos aprendan castellano.

2- Cul de todas estas oraciones expresa el tema del artculo? A) El origen y las costumbres del grupo menonita. B) La religin y la forma de vida de los menonitas en Guatrach. C) La educacin de los nios en escuelas menonitas. D) La enseanza del castellano a los nios menonitas.

3- Segn el texto, los menonitas son: A) Un grupo religioso. B) Un grupo de agricultores. C) Un grupo poltico. D) Un grupo de campesinos.

4- Cul de estos enunciados forma parte del acuerdo firmado? A) Docentes pampeanos ensearn castellano a los menonitas. B) La familia ser la encargada de ensear castellano a sus hijos. C) El Ministerio utilizar las escuelas-iglesia para ensear. D) El material de lectura ser la Biblia.

2/5

5Primordialmente son agricultores y se dedican al tambo y a fabricar quesos, muebles y silos...

La palabra subrayada significa: A) Necesariamente. B) Frecuentemente. C) Aparentemente. D) Bsicamente.

6- La manera de comercializar de los menonitas, permite suponer que son: A) Ingenuos. B) Confiados. C) Sencillos. D) Precavidos.

7- Por qu los nios menonitas aprenden en el seno de su familia? A) Para mantener el carcter conservador de su comunidad. B) Para seguir leyendo solamente la Biblia. C) Para desarrollar las tareas rurales. D) Para trasladarse por el mundo.

8El acuerdo tiene caractersticas inditas porque respeta la religin y tradicin menonitas...

Qu significa la palabra inditas, en esta oracin? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

3/5

9- En qu orden aparece la siguiente informacin en el texto? A) Firma del acuerdo entre menonitas y gobierno pampeano Caractersticas de la educacin de los nios menonitas Pautas del acuerdo firmado Caracterizacin de los menonitas. B) Firma del acuerdo entre menonitas y gobierno pampeano Pautas del acuerdo firmado Caracterizacin de los menonitas - Caractersticas de la educacin de los nios menonitas. C) Caractersticas de la educacin de los nios menonitas Firma del acuerdo entre menonitas y gobierno pampeano Caracterizacin de los menonitas Pautas del acuerdo firmado. D) Pautas del acuerdo firmado Caractersticas de la educacin de los nios menonitas Firma del acuerdo entre menonitas y gobierno pampeano Caracterizacin de los menonitas.

10- Ests de acuerdo en que sea la familia quien ensee el castellano a los nios menonitas, y no la escuela? S NO (Tach lo que no corresponda)

Ahora, Justific tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4/5

Evaluacin Diagnstica: Lengua Fecha........./........./......... Nombre y Apellido del alumno........................................................................... Curso: Noveno ao Divisin...........................................

A continuacin te presentamos el comienzo de un cuento. Continu la historia incluyendo un conflicto y su resolucin. Acordte de iniciar cada prrafo con un conector, por ejemplo, ms tarde, luego, pero, entonces. No te olvides de colocarle el ttulo.

__________________________________ estaba y fra. pasos en la noche. Vicente se La calle el cuellooscuracampera;Los detuvo resonaronpuerta. S, era esa la casa. levant de la se ante una Mir la ventana, antes de llamar... _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Importante:

Antes de entregar el texto,

revis aspectos tales como:

maysculas, uso de tildes, puntuacin, ortografa. Tambin fijte si las ideas estn completas y claras; si repetiste palabras, trat de reemplazarlas por otras.

5/5

Anda mungkin juga menyukai