O CONCEITO DE LETRAMENTO MATEMTICO: ALGUMAS APROXIMAES Heitor Antnio Gonalves UFSJ heitorag@ufsj.edu.

.br 1 INTRODUO A produo disponvel em torno do tema proposto, principalmente em se tratando de produes brasileiras, incluindo peridicos na rea de Educao Matemtica, ainda pequena. Portanto, o presente artigo tem um carter inicial de reviso de literatura e o tema dever ser aprofundado pela comunidade de educadores matemticos. Pretendemos nesse texto discutir, inicialmente, o significado do termo letramento matemtico, considerando alguns aspectos importantes de carter histrico de sua formao para logo em seguida, fazer um ensaio de demarcao conceitual. Tal escolha se deu devido a importncia do tema para nossa pesquisa no curso de doutorado, a partir da qual estamos investigando, entre outros, a aprendizagem e possibilidades de utilizao do conhecimento matemtico ensinado na escola. Para uma melhor fluidez das exposies, procuraremos utilizar o termo conceito1 de letramento matemtico para nos referirmos ao conjunto de significados e implicaes que ele possa suscitar. Em algumas circunstncias, para uma melhor redao do texto, utilizaremos o termo definio de letramento matemtico, mas que reconhecemos no ser a melhor opo. Na constituio desse significado e mesmo para sua justificao, precisaremos lanar mo de alguns conceitos como cotidiano, linguagem matemtica, conhecimento matemtico e outros, que estaro sendo abordados durante o texto sem destaques especficos. Pretendemos assim, uma discusso que provoque algumas reflexes de carter mais geral. Inicialmente faremos uma discusso sobre o conceito de letramento a partir dos trabalhos de Ceclia Goulart e Magda Soares. Logo em seguida, buscaremos definies de letramento matemtico no relatrio da OECD/PISA2 e na tese de doutorado de Antnio Pdua Machado (cf. p. 7).

No discutiremos o significado da palavra conceito em suas bases epistemolgicas. Buscamos o seu significado num dicionrio da Lngua Portuguesa (Dicionrio Aurlio, 2000): representao dum objeto pelo pensamento, por meio de suas caractersticas gerais (qualidade , abstrao , idia e significao). Ao de formular uma idia por meio de palavras; definio, caracterizao. 2 PISA a sigla, em ingls, de Programme for International Student Assessment cujo relatrio referenciado neste texto foi publicado pela OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) e se constitui de anlise de testes de contedos escolares aplicados em vrios pases, incluindo no Brasil.

2 2 DEMARCANDO O CAMPO DE DISCUSSO EM TORNO DO CONCEITO DE LETRAMENTO MATEMTICO Para chegarmos a um conceito de letramento matemtico, faremos uma discusso inicial de letramento associada a algumas concepes nossas sobre Educao Matemtica, acreditando que assim, poderemos tornar mais claro ao leitor a nossa posio em torno do tema que nos propomos a discutir. 2.1 - O conceito de Letramento A escolha do tema faz-se num momento em que, no Brasil e outro pases, so intensas as discusses em torno do letramento e suas implicaes para o contexto escolar. Tais discusses surgiram inicialmente como uma possibilidade de contrapor e inserir elementos que permitissem um avano no debate sobre o conceito de Alfabetizao que, at ento, preocupava-se apenas com a utilizao do cdigo lingstico para o domnio da leitura e da escrita. Para alm dos estudos na rea da linguagem, podemos identificar diversos trabalhos em outras reas que tambm promovem uma discusso em torno do letramento. Termos como letramento centfico (Franco, 2002; Santos, 2002) e letramento matemtico (PISA, 2000) aparecem na literatura nacional e estrangeira h algum tempo. Para iniciar a discusso acerca da noo de letramento, nos referimos a Goulart (2001) e Soares (2002), que apresentam conceituaes abrangentes e reflexes importantes sobre o ensino-aprendizagem da lngua escrita e que sintonizam esse tema diretamente com a escola bsica. Alm disso, percebemos grande correlao entre as abordagens destas pesquisadoras e as discusses oriundas do campo da Educao Matemtica que mais se aproximam dos objetivos deste texto, apresentando caminhos em torno de perspectivas scioculturais e voltadas para o cotidiano escolar. Para Goulart (2001), a dinmica social tem uma diversidade grande em suas mltiplas perspectivas. Na perspectiva cultural e das classes sociais, diversos valores so atribudos ao conhecimento. Segundo a pesquisadora as formas como esses conhecimentos se cruzam, aproximando-se e afastando-se, ao mesmo tempo, geram necessidades cada vez mais urgentes de se continuar repensando, entre muitas outras questes (...) a prtica pedaggica discursiva (Goulart, 2001, p. 5) Numa tentativa de buscar uma definio para letramento, Goulart (2001) admite que existem algumas questes polmicas, como a dificuldade de conceituar letramento e a possibilidade da existncia de letramentos, no plural. Como conseqncia destas duas questes anteriores, h uma falta de condio de definir critrios para avaliar ou estabelecer

3 diferentes nveis de letramento (Goulart, 2001, p. 6), o que exige mais estudos que sustentem a discusso. Numa perspectiva mais ampla e tentando uma demarcao inicial, compartilhamos com Goulart que afirma que em termos mais gerais, o letramento est relacionado ao conjunto de prticas sociais orais e escritas [de linguagem] de uma sociedade, e tambm (...) construo da autoria (op.cit., p. 7). Ampliando os objetivos direcionados escola, Ceclia Goulart (op.cit.)acrescenta que a noo de letramento, como definida acima, interliga-se a um modo de conceber a linguagem escrita e seu contexto socioistrico, problematizando de modo intenso seu ensino/aprendizagem. Assumindo-se como pesquisadora preocupada com a temtica da Alfabetizao, Goulart centra seus esforos no desafio posto por Magda Soares (op.cit.) de Como alfabetizar, letrando?. Finalmente destacamos, em Goulart, uma citao que, de certa forma, faz uma primeira aproximao conceituao de letramento e que ser muito til para delimitarmos, mais adiante, o conceito de letramento matemtico:
Estamos aqui entendendo as orientaes de letramento como o espectro de conhecimentos desenvolvidos pelos sujeitos nos seus grupos sociais, em relao com outros grupos e com instituies sociais diversas. Este espectro est relacionado vida cotidiana e a outras esferas da vida social, atravessadas pelas formas como a linguagem escrita as perpassa, de modo implcito ou explcito, de modo mais complexo ou menos complexo. (Goulart, 2001, p. 10)

Soares (2002) reafirma a impreciso na conceituao do termo letramento mostrando que recente sua introduo nas reas das letras e da educao. A pesquisadora argumenta, no entanto, que no h uma multiplicidade de conceitos, mas sim uma multiplicidade de nfases na caracterizao do fenmeno. Ressalta, por exemplo, a diferenciao na conceituao de Tfouni e Kleiman. Segundo Soares (2002), Tfouni toma, para conceituar letramento, o impacto social da escrita, que, para Kleiman, apenas um dos componentes desse fenmeno; Kleiman acrescenta a esses outros componentes, tambm as prprias prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que elas ocorrem compondo assim, o conceito de letramento. A partir das diversas nfases e, associando-se a estas, sua prpria conceituao, Soares (2002) caracteriza o conceito de letramento como sendo

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o estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de eventos de letramento. O que est concepo acrescenta (...) o pressuposto que indivduos ou grupos sociais que dominam o uso da leitura e da escrita e, portanto, tm as habilidades e atitudes necessrias para uma participao ativa e competente em situaes em que prticas de leitura e/ou escrita tm uma funo essencial, mantm com os outros e com o mundo que os cerca formas de interao, atitudes, competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condio de insero em uma sociedade letrada (Soares, 2002, p. 2)

Para Soares, o letramento, na concepo apresentada no pargrafo anterior, o contrrio de analfabetismo. Com alguma proximidade ao termo alfabetismo, ambas terminologias, letramento e alfabetismo, caracterizam o estado ou condio de quem no analfabeto. Na concepo da pesquisadora, o quadro em que se encontra o conceito de letramento, oferece uma oportunidade extremamente favorvel para torn-lo mais claro e preciso. Isto porque, escreve ela, estamos vivendo hoje, a introduo na sociedade, de novas e incipientes modalidades de prticas sociais de leitura e de escrita, propiciadas pelas recentes tecnologias de comunicao eletrnica [acrescentaramos tambm a armazenagem de dados]- o computador, a rede (a web), a Internet. (Soares, 2002). A autora acrescenta ainda que um momento privilegiado para que se possa estabelecer uma discusso sobre as diferenas entre as prticas de leitura e escrita digitais e o letramento na cultura do papel, reiterando a associao entre letramento e lngua escrita. 2.2 A Educao Matemtica3 O conceito de letramento matemtico est diretamente relacionado a uma determinada concepo de Educao Matemtica e sua abordagem na escola. Defendemos que o conhecimento matemtico, assim como o de outras reas como as cincias naturais, no corresponde, de forma biunvoca, ao seu ensino. Dito de outro modo, Matemtica e Educao Matemtica so dois domnios diferentes, assim como, Fsica e Ensino de Fsica so diferentes, e assim por diante. No se trata aqui de abordar este tema complexo, mas relevante assinalar que, a partir de nossa experincia acadmica e profissional, percebemos
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Neste texto faremos uso do termo Educao Matemtica preferencialmente ao termo Ensino de Matemtica, entendendo que o primeiro mais abrangente e se refere a um conjunto de reflexes que superam aspectos conteudistas e essencialmente formais da Matemtica.

5 alguns equvocos na abordagem da matemtica, como a inadequao faixa etria, a falta de ressonncia no cotidiano, contedos obsoletos etc. Para nos aproximarmos do conceito de Letramento Matemtico, faremos uma rpida exposio sobre a concepo de Educao Matemtica com a qual comungamos. No trataremos neste texto, sobre o conceito de Matemtica enquanto rea do conhecimento humano. Inicialmente buscamos em DAmbrosio (1990) justificativas para se trabalhar com a Matemtica na escola. Ele aponta as seguintes: por ser til como instrumentador para a vida; por ser til como instrumento para o trabalho; por ser parte integrante de nossas razes culturais; porque ajuda a pensar com clareza e a raciocinar melhor; por sua prpria universalidade; por sua beleza intrnseca como construo lgica, formal etc (DAmbrosio, 1990, p. 16-19). Podemos perceber, que a maioria das justificativas apontam para situaes cotidianas e relacionais nas diversas situaes de vida, estando apenas a ltima destacando aspectos formais da Matemtica, como as estruturas lgicas e demonstraes de teoremas. Estas justificativas encerram, de modo mais abrangente, aspectos que hoje so considerados muito importantes para a Educao Matemtica, ou seja, construir uma ponte de mo dupla entre contedos escolares e formais da Matemtica e o cotidiano do aluno (casa, cidade, mundo, sociedade, cotidiano etc). No estamos, de forma alguma, desprezando os aspectos estruturais da Matemtica e sua beleza intrnseca, que estamos certos que existem, em todo corpo de conhecimento dessa rea do saber humano, como nos lembra com muita propriedade, H. E. Huntley (1985) em seu livro A Divina Proporo. Estamos sim, defendendo, uma abordagem mais viva e externalizante, no meio escolar ou em qualquer outro que pretenda propiciar o aprendizado em Matemtica. Para complementar nossa concepo de educao matemtica, deslocaremos o foco de nossas colocaes para uma viso que privilegie a aprendizagem. Encontramos em diversos pesquisadores (Schliemann, 1998; Danyluk, 1998; Seber, 1997), destaques para a importncia dos seguintes fenmenos: o saber que permeia toda as instncias externas escola; a importncia dos conhecimentos prvios dos alunos; a correlao conhecimento escolar e estratgias matemticas teis no cotidiano. Schliemann (1998) acredita que, dentro da escola, diversas aes podem ser desenvolvidas de modo a despertar o interesse dos educandos e oferecer uma aprendizagem significativa. Baseando-se em suas pesquisas, Schliemann relata que

crianas que no resolvem problemas envolvendo raciocnio silogstico ou tarefas piagetianas (...) demonstram raciocnio lgico quando as tarefas so apresentadas em contextos mais naturais e significativos. De forma semelhante, quando problemas de aritmtica surgem no contexto de trabalho, as respostas de jovens vendedores so sempre corretas, ao passo que, em situaes escolares, respostas erradas so freqentes. (Schliemann, 1998, p. 14).

Complementando este aspecto de sua abordagem, Schliemann (1998, p. 15) acrescenta que fora da escola, as pessoas resolvem problemas mentalmente e encontram respostas corretas; na escola, utilizam procedimentos escritos e erram com muita freqncia. Sem termos a pretenso de ter esgotado as possveis vias de discusso, concordamos que DAmbrosio e Schliemann constituem importantes referenciais a partir dos quais marcamos tambm nossa posio com relao ao nosso pensar sobre o que vem a ser Educao Matemtica. Discutiremos em seguida, dentro de nossa percepo, a construo do conceito de Letramento Matemtico. 2.3 O conceito de letramento matemtico, uma aproximao Para nos ajudar nessa conceituao mencionaremos duas fontes, que mesmo esboando objetivos e abordagens distintos, trazem explcitas o conceito de Letramento Matemtico. Reconhecemos que podem existir outras fontes, no entanto, reconhecemos tambm que as discusses esto no incio e que textos publicados ainda so parcos. No estaremos discutindo aspectos histricos da formao do termo letramento matemtico que, em sua origem, teve a denominao, utilizada por alguns pesquisadores4, de alfabetizao matemtica. O termo numeramento5, tambm utilizado na literatura nacional e internacional (David, 2004). No entanto, vamos dar preferncia o uso da terminologia letramento matemtico considerando que, tanto no Brasil como em outros pases, ele tambm utilizado e, principalmente, que o mais importante so as concepes e propostas de reflexo e ao

Como exemplo, citamos o livro de Ocsana Danyluk, Alfabetizao Matemtica: as primeiras manifestaes da escrita infantil, Ed. Sulina, 1998. 5 David (2004) coloca como similares, a alfabetizao matemtica e o numeramento. Este ltimo como um vontade com os nmeros e uma capacidade para usar competncias matemticas que possibilitam ao indivduo enfrentar as demandas matemticas prticas do seu cotidiano. A segunda uma capacidade de apreciao e compreenso das informaes apresentadas em termos matemticos, por exemplo, grficos diagramas ou tabelas ou por referncia a aumentos e redues percentuais (op. cit.:68).

7 que ele possa suscitar, assim como as diversas interfaces que possui com o conceito de alfabetizao e letramento utilizados no estudo da lngua. Em sua tese de Doutorado6, Machado faz uma busca pelo significado da escrita da Matemtica na prtica de ensinar e no processo de aprendizagem, a partir das experincias vividas por professores, nos oferecidas por meio de seus depoimentos sobre o objeto interrogado (Machado, 2003, p. 2). Em seu trabalho, de base fenomenolgica e com abordagem qualitativa, o pesquisador identificou trs categorias de significados para o fenmeno interrogado: "Realizao da linguagem na Matemtica" "Letramento matemtico", "Aparecimento da Matemtica para o aluno". Machado (op. cit.), partindo de diversos autores, faz uma anlise das noes de alfabetizao e letramento chegando ao conceito de letramento matemtico.
(...) podemos explicitar nosso entendimento para "letramento matemtico" como expresso da categoria que estamos a interpretar, como: um processo do sujeito que chega ao estudo da Matemtica, visando aos conhecimentos e habilidades acerca dos sistemas notacionais da sua lngua natural e da Matemtica, aos conhecimentos conceituais e das operaes, a adaptar-se ao raciocnio lgicoabstrativo e dedutivo, com o auxlio e por meio das prticas notacionais, como de perceber a Matemtica na escrita convencionada com notabilidade para ser estudada, compreendida e construda com a aptido desenvolvida para a sua leitura e para a sua escrita. (Machado, 2003, p.135)

Analisando a citao anterior, percebemos que Machado fortalece sua conceituao com elementos notacionais e operacionais da Matemtica. Esta concepo busca na leitura e na escrita sua principal estrutura de formao. Fato este ratificado mais adiante em seu trabalho, quando afirma que o letramento matemtico ocorre a partir da aquisio de aptides para o uso de sistemas notacionais escritos para a prtica da integrao de significados da Matemtica na linguagem (Machado, 2003, p. 148). Acreditamos que a leitura e escrita so, sem dvida, a base para que estruturas mais complexas de pensamento e formas diversificadas de raciocnios lgicos, se construam. Em sua exposio, no entanto, Machado no descreve, explicitamente, a aproximao da leitura e escrita matemtica, de uma pessoa considerada letrada, com sua realidade cotidiana e diversificada e na compreenso destas.
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Tese de doutorado defendida em 2003 no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP/Rio Claro, orientada pela prof Maria V. Bicudo.

8 Vamos agora definio que a OECD/PISA (2000) estabelece para o termo letramento matemtico (Mathematical Literacy). O relatrio do PISA descreve uma definio de domnio que diz respeito capacidade do aluno em usar suas competncias matemticas para se deparar com os desafios do futuro. Segundo este relatrio, o domnio do letramento matemtico diz respeito capacidade dos alunos para analisar, julgar e comunicar idias efetivamente propondo, formulando e resolvendo problemas matemticos em diversas situaes (OECD/PISA, 2000, p. 41) Segundo a definio do PISA letramento matemtico a capacidade de um indivduo para identificar e entender o papel que a matemtica representa no mundo, fazer julgamentos matemticos bem fundamentados e empregar a matemtica de formas que satisfaam as necessidades gerais do indivduo e de sua vida futura como um cidado construtivo, preocupado e reflexivo. No mesmo relatrio, enfatizado a importncia dos alunos resolverem problemas puramente matemticos e aqueles nas quais nenhuma estrutura matemtica est bvia no incio. O relatrio admite que, apesar de no ter avaliado em seus testes, atitudes e emoes como auto-confiana, curiosidade, desejo para fazer ou entender as situaes, tais caractersticas so importantes para que, na prtica, o letramento matemtico ocorra. Analisando os demais itens do documento da OECD/PISA, podemos perceber uma maior nfase na resoluo de problemas, modelizao e argumentao matemticos. Para a elaborao e anlise dos testes aplicados pelo programa, foram organizadas trs classes de competncias: reproduo, definies e clculo; conexes e integrao para resoluo de problemas; pensamento matemtico, generalizao e discernimento. Mesmo reconhecendo a abrangncia das classes de competncia do programa OECD/PISA, podemos perceber que nas definies do domnio e do letramento matemtico, so relevados aspectos de desempenho individual do aluno e como estes devem proceder com relao s situaes que lhe so postas. Esta postura corrobora posies de sociedades capitalistas ocidentais no sentido que estas tm valorizado um desenvolvimento de capacidades e competncias individuais, com vistas a um mercado de trabalho que, por sua vez, tm exigido trabalhadores mais polivalentes. Apesar de reconhecermos a importncia de habilidades matemticas para a resoluo de problemas, aplicaes de tcnicas de clculo e modelizao, dados esses presentes no relatrio da OECD/PISA e elementos notacionais e operacionais da Matemtica, evidenciados no texto de Machado (2003), percebemos, em ambos, a ausncia de fatores que conjugassem, na conceituao, tais caractersticas com uma abordagem

9 voltada s prticas sociais orais e escritas e relacionado vida cotidiana e a outras esferas da vida social segundo Goulart (2001). Com o mesmo intento, retomamos tambm Soares (2001), que destaca a auteridade e a interao social, se referindo a uma condio, no letramento, que mantm com os outros e com o mundo que os cerca, formas de interao, atitudes, competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condio de insero em uma sociedade letrada (Soares, 2001, p.23). Sem termos a pretenso de constituir um significado original e no aspirando a uma definio que poderia se mostrar um remendo de outras tantas, tentaremos estabelecer um conjunto de parmetros que podem ser considerados para a conceituao de letramento matemtico. So estes: a) O conjunto de smbolos matemticos, associados aos conceitos que estes representam, e dos smbolos matemticos, que auxiliam a construo de sentenas matemticas, constituem o que podemos chamar de linguagem matemtica. Esta linguagem, que no difere das demais no sentido de tornar compreensvel as informaes e se fazer comunicar, imprescindvel para que o indivduo possa estabelecer uma interlocuo com o meio em que vive e com o meio que aspira a conhecer, tendo como mvel o conhecimento matemtico. b) O conhecimento matemtico, assim como os demais tipos de conhecimento concebidos pelo homem, devem exercer uma funo de auxlio, quando no de papel principal, na melhoria da qualidade de vida dos grupos sociais. Esse carter utilitrio no pode ser colocado em segundo plano, mas tambm no pode ser confundido como uma tentativa de colocar outros aspectos como menos importantes. Na escola, este aspecto utilitrio encontra uma rudimentar ressonncia na resoluo de problemas, que faz girar os conceitos aprendidos em torno de alguma questo. c) inegvel a beleza das construes matemticas assim como todo repertrio de possibilidades que advm das mais variadas formas de tratar o conhecimento matemtico nos seus diversos campos. Na escola, esta diversidade pode se multiplicar se o professor tiver condies para tal, trazendo toda uma gama de possibilidades que vo desde as explicaes e demonstraes onde cada novo conceito expandido e vasculhado, at a interseo destes na literatura, jogos, brincadeiras e atividades cotidianas. A belo belo por que o . Assim, cada um de ns, cada criana e jovem na escola, pode fazer suas prprias descobertas acerca da beleza da Matemtica. d) Todo ato e todo pensar poltico. A abordagem da Matemtica, como corpo de conhecimento cientfico ou, como conhecimento escolar, tem uma grande importncia para a

10 sociedade. O tratamento dado para a Matemtica, principalmente dentro da escola, como uma disciplina difcil e reservada para poucos, influencia negativamente na forma como ela poderia estar auxiliando estudantes e pessoas em geral, na compreenso e interpretao das mais variadas formas de informaes veiculadas dentro da sociedade. O conhecimento matemtico pode se constituir num importante aliado de lutas de grupos sociais discriminados, em movimentos polticos justos e at para a paz mundial, como descreveu Ubiratan DAmbrosio em seu livro Etnomatemtica (2001). e) O reconhecimento da importncia da disciplina escolar matemtica no o suficiente para que ela se torne melhor compreendida. Podemos dizer que esse reconhecimento de certa forma j existe. No entanto, o que a escola no pode deixar de reconhecer que, a educao matemtica s ocorrer de forma plena quando, associado ao planejamento adequado de contedos ocorrer um planejamento adequado de mtodos. Juntando-se a isso, no podemos deixar de dizer que o professor deve ter uma formao tal, que o permita fazer um programa de trabalho com estas caractersticas. Estamos certos que os parmetros apontados acima no constituem os nicos que podem balizar uma concepo de letramento matemtico. Dessa forma, conceituamos temporariamente letramento matemtico como sendo: a condio a partir da qual um indivduo compreende e elabora de forma reflexiva, textos orais e escritos que contm conceitos matemticos e, transcende esta compreenso para uma esfera social e poltica. Quando mencionamos conceitos matemticos estamos incluindo a linguagem matemtica que pode ou no estar acompanhando tal conceituao. Na definio acima optamos em colocar como eixo central os conceitos matemticos, para sermos coerentes com a fundamentao terica que escolhemos para o nosso trabalho de tese7 e por acreditarmos, ser este, um caminho que traz maior profundidade e abrangncia para o letramento matemtico. Um aspecto importante que pode ser analisado em estudos posteriores a delimitao de nveis de letramento matemtico, principalmente considerando a realidade escolar, o que poder estar contribuindo para compreenso de aspectos mais gerais do letramento, inclusive em outros reas disciplinares. 2.4 - Perspectivas para interlocues futuras
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Um dos aportes tericos escolhidos para desenvolvimento de nossa pesquisa de doutorado a Teoria dos Campos Conceituais de Gerard Vergnaud. Um texto importante A Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, o ensino de cincias e a pesquisa nesta rea de Marco Antonio Moreira, publicado na Revista Eletrnica Investigaes em Ensino de Cincias, n 3, dez de 2002.

11 Reconhecemos que o letramento matemtico, enquanto tema de investigao, provoca diversas reflexes intrnsecas ao prprio assunto e outras tantas que podem tecer com ele uma rede maior de significados. Um destes o aspecto micro e macro para o foco em questo, e o outro o tema complexidade. O primeiro, aspecto micro e macro, nos remete a uma discusso antiga nas pesquisas da rea das cincias humanas e pode nos ajudar, a situar melhor, o indivduo enquanto ser aprendiz e comunicante do conhecimento matemtico elaborado por si e pela sociedade em que vive. O segundo tema, complexidade, tambm no novo e pode se constituir como uma importante interlocuo para nos auxiliar na compreenso do cotidiano escolar, que est relacionado diretamente com o letramento matemtico e que tambm se mostra de grande importncia. 3 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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