O TRATAMENTO DA INFORMAO NAS SRIES INICIAIS1 UMA PROPOSTA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DOS GRFICOS E TABELAS Elizangela

Gonalves de Araujo - UFSC elizangela@ced.ufsc.br Cludia Regina Flores - UFSC - claudiar@ced.ufsc.br INTRODUO Durante o segundo semestre de 2005, juntamente com algumas colegas professoras do ensino fundamental sries inicias, estudamos os PCNs, as diretrizes curriculares e a Proposta Curricular de Santa Catarina para estabelecer uma grade curricular de matemtica da escola que lecionava no ano corrente, visando uma melhor aprendizagem dos alunos. Com isso surgiu a idia de se realizar uma pesquisa2 que contemplasse o tema Tratamento da Informao, Representao Semitica e Formao de Professores. O estudo estatstico e probabilstico torna-se indispensvel ao cidado nos dias de hoje, pois a nossa sociedade vem sofrendo vrios avanos, sendo eles tecnolgicos e cientficos e com isso a utilizao da representao grfica vem se expandido e influenciando principalmente nossos meios de comunicaes escritos e orais. Algumas pesquisas na rea de educao matemtica tm se pautado nesta problemtica, procurando trazer para o ensino de matemtica o compromisso no s de ensinar nmeros, mas de auxiliar na compreenso e leitura de grficos e tabelas. LEMOS e GITIRANA (2004) enfatizam que a maioria dos professores do ensino fundamental encontra dificuldades em compreender este modo de representao e reconhecem no estar preparados para trabalhar com esse contedo em sala de aula. A preocupao com o ensino de grficos e tabelas vem aumentando desde a dcada de 70, emergindo nos documentos oficiais, entre eles os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Propostas Curriculares Estaduais de muitos estados, dentre esses a Proposta Curriculares de Santa Catarina (PCSC), a necessidade do estudo no currculo escolar brasileiro.
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Este trabalho tem o apoio do CNPq Referente a pesquisa de Mestrado que vem sendo desenvolvida por Elizangela Gonalves de Arajo no Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina, sob a orientao da Profa. Cludia Regina Flores.

2 Os PCNs enfatizam a necessidade de se iniciar o estudo do Tratamento da Informao a partir das sries iniciais do ensino fundamental. Este estudo justificado pela demanda social, por sua constante utilizao na sociedade atual, pela necessidade do individuo compreender as informaes vinculadas pelos meios de comunicaes, tomarem decises e fazer previses que influenciam na vida individual e coletiva. Por outro lado, e considerando a proposta de Duval (2003) em torno da representao semitica para a aprendizagem matemtica, o estudo de grfico e tabelas deve ser pautado no trnsito entre diferentes tipos de registros, pois desta forma, proporciona-se a visualizao de um mesmo objeto matemtico sob diferentes formas, levando-se os alunos ao no enclausuramento de registros. Este ltimo fato leva o indivduo a ver um objeto matemtico de apenas uma maneira, no conseguindo pensar diferente. Muitos alunos encontram dificuldades na leitura e interpretao de dados estatsticos, de representaes grficas, pois esto enclausurados. H uma educao que, s vezes, voltada para a manuteno de massa de manobra na mo dos meios de comunicaes, pois ingnuos, no possuem uma viso critica das informaes vinculadas nestes meios. Diante deste problema pensamos favorecer o ensino de Estatstica e Probabilidade do Ensino Fundamental, sries iniciais, para que seja, ao menos, amenizados os problemas de leitura e de interpretao grfica. Saber ler e interpretar dados e informaes representadas graficamente vm tomando um lugar de destaque na educao e, particularmente, na educao matemtica. Isso porque a quantificao da diversidade de informaes cada vez mais necessria na sociedade atual (FLORES e MORETTI, 2005). REPRESENTAO GRFICA: A QUESTO DA REPRESENTAO SEMITICA Nossa pesquisa tem como principal referencial terico Raymond Duval 3, acerca dos Registros de Representao Semitica para a aprendizagem matemtica. Para compreendermos o papel da representao semitica no ensino de matemtica preciso, no entanto, descrevermos minimamente sobre sua teoria e sua contribuio dentro do estudo de grficos e tabelas.
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Raymond Duval filsofo e psiclogo de formao. Desenvolveu fundamentais estudos relativo Psicologia Cognitiva e uma das principais obras Smiosis et pense humaine.

3 Para Duval (2003) no domnio da matemtica a questo da representao semitica assume um papel considervel, j que os objetos matemticos, no sendo acessveis pela percepo, s podem s-lo por suas representaes. Vale destacar que, alm disso, um mesmo objeto matemtico poder ter representaes diferentes, dependendo da necessidade e do uso. Por isso, segundo Duval (2003), a compreenso apreenso efetiva do objeto matemtico s alcanada a partir do momento em que o aluno consegue passar e transitar de uma representao a outra utilizando os diferentes tipos de registros de representao: os registros algbricos, grficos, numricos ou a lingua materna. Assim, O interesse pelo conhecimento da existncia deste mundo das representaes semiticas no se d, to somente, pela possibilidade de entendimento cognitivo para a aprendizagem matemtica, mas pelas funes cognitivas que estas representaes preenchem e que, portanto, auxiliam no processo da educao matemtica. (FLORES e MORETTI, 2005). Portanto, em se tratando dessas funes, Duval (1995) as defini como sendo so quatro as funes cognitivas: funo de comunicao, funo de tratamento, funo de objetivao e funo de identificao. O objetivo da funo de transmisso emitir uma mensagem, informaes, e para isso precisa-se de uma ferramenta de comunicao, no caso um cdigo que transmita a informao entre os indivduos. A funo de tratamento de converte uma representao em uma outra, j a funo de objetivao possibilita ao sujeito assumir sua conscincia mxima, o individuo consegue desfrutar realmente do que ele realmente aprendeu. Estas trs primeiras funes so, para Duval, fundamentais para o funcionamento cognitivo. Enfim, a funo que ser mais utilizada na leitura de grficos e tabelas, a funo identificao, que tem por objetivo a organizar informaes, encontr-las ou reencontrar quando necessrias. Quando lemos uma tabela ou um grfico temos que identificar informaes dentre muitas, para conseguirmos lermos e entendermos. Por isso, este trabalho de pesquisa considera como ponto de estudo a representao semitica enquanto linguagem semiotizada. Isso leva os vrios desmembramentos: como se d o funcionamento cognitivo e semitico das representaes grficas? Como professor e aluno interagem com a leitura, a interpretao, a elaborao de representaes grficas no processo de ensino e de aprendizagem matemtica? Como possvel realizar um trabalho com professores de sries iniciais para estudar, discutir e

4 analisar o papel das representaes grficas no ensino de matemtica? Questes como estas se tornam emergentes na discusso em torno da pesquisa em educao matemtica, pois h uma necessidade em se trabalhar os novos temas que a sociedade se coloca como pertinentes escola. LEITURA E INTERPRETAO DE GRFICOS E TABELAS Duval(2002) descreve que a leitura e a interpretao de grficos e tabelas considerada por muitos como sendo simples devido a sua organizao e a rapidez de consulta, porm essa leitura e interpretao no se d de forma simples, pois precisa ativar todas as funes cognitivas, na questo da tabelas a funo identificao a mais utilizada, devido visualizao dos dados de forma separada. Assim, para analisar a contribuio cognitiva das tabelas, e suas diferentes utilizaes, preciso distinguir dois importantes pontos: a prpria organizao representacional, ou seja, a composio semitica das tabelas, e as funes cognitivas que elas preenchem (DUVAL, 2002). Por tabela designa-se habitualmente como qualquer disposio em linhas e colunas. Este tipo de disposio tem uma dupla vantagem, pois distribui dados de acordo com o cruzamento de linhas e de colunas, separando-os visualmente. Porm, para Duval (2002), isso no suficiente para descrever o funcionamento representacional das tabelas, sendo necessrio discernir a especificidade das tabelas em relao s outras representaes grficas. Para Duval(2002), uma tabela finalizada enquanto um grfico cartesiano no , embora ambos os realizem-se em limites de uma pgina ou de s uma folha, o fato de estes dois tipos de representao no do lugar aos mesmos tipos de tratamentos. Nos grficos cartesianos emprega-se operaes de interpolao e de extrapolao, mas nas tabelas, apenas se utilizam de operao de permutao das linhas e colunas, no podendo esquecer que os grficos so infinito Duval (2002) alerta que nem sempre uma tabela se presta unicamente para fins de consulta rpida, elas podem apresentar caractersticas de classificao ou de variao exigindo, assim, no mais uma leitura exclusivamente pontual, mas uma leitura global da tabela trata-se de um passo de apreenso global. A passagem de um passo pontual a um passo de interpretao global na leitura das tabelas. Ento, para analisar o funcionamento representacional de todos os tipos de tabelas, no so as unidades que devem ser consideradas, mas uma enumerao feita segundo uma

5 relao de ordem (ordem alfabtica, ordem numrica, ordem das posies sobre um trajeto, ordens comumente utilizadas). A unidade elementar que constitui o sistema de representao das tabelas , segundo Duval (2002), uma lista ordenada, quer dizer, uma lista estrutural que ir determinar a distribuio bi-dimensional em unidades, em contraposio s enumeraes de levantamento de dados sistemticos. No se aprende a ler tabelas de modo geral, mas somente um tipo particular de tabela, pois cada tabela tem sua leitura, seu estilo particular. Duval (2002) traz exemplos de 5 tipos de tabelas: Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Tabelas Tipo 5 Tabelas funcionais em de matemticas, tbua operaes, representaes de grficas de uma relao. de

Tabelas descritivos de sistemticas, Listas dicionrio bilnge, tabelas cronolgicas, tabelas variaes. de Sumrios. horrios, empregos do tabelas tempo, tabelas x qualitativas tabelas de dois (testes independncia) caracteres, tabelas de classificao, contingncia modalidades caracteres). (associaes entre as dicotmicas

Lembrando sempre que para a leitura de uma tabela se faz de forma distinta, pois cada uma tem sua particularidade e cabe aos professores auxiliarem este processo. Enfim, compreender os processos cognitivos requeridos no uso de tabelas, grficos, no ensino de matemtica, significa entender o funcionamento representacional que gera apreenses de leitura e tratamentos especficos. Assim, usar tabelas na educao matemtica significa no somente us-las no seu modo mais freqente, ou seja, para situaes de comunicao, que preenchem apenas a funo cognitiva de identificao. (FLORES e MORETTI, 2005). ENSAIO: O TRABALHO COM OS PROFESSORES Hoje encontramos muitas tendncias de pesquisa qualitativa dentro das cincias sociais. Em educao matemtica no diferente. Encontramos diversos termos como

6 grupos colaborativos, grupos cooperativos, liderana compartilhada ou co-

responsabilidade, pesquisa-ao, comunidade de prtica entre outras nomenclaturas. Particularmente, a pesquisa-ao traz benefcios formao dos professores e se ajusta ao nosso propsito. Para conseguirmos atingir nossos objetivos nosso seqencial ser o seguinte: 1. Catarina; 2. 3. 4. Convite aos professores da rede pblica do estado de Santa Catarina, em Apresentao da proposta aos professores e aplicao de um questionrio Organizao dos grupos envolvidos com a pesquisa a fim de especial aos professores da grande Florianpolis; com o objetivo de conhecer os professores que estaremos trabalhando; desenvolverem uma proposta de atividades para o ensino e aprendizado de grficos e tabelas nas sries iniciais. O desenrolar da pesquisa vai se dar durante as reunies com os grupos de professores, onde passar sempre pelo roteiro a seguir que muitos autores chamam de espiral cclica: PlanejamentoAoObservaoRegistrosSistematizao/Reflexo/Analise AvaliaoPlanejamento de novas aes... Para realizao dos registros faremos um dirio de bordo onde estaremos tentando anotar todas as informaes importantes para podermos posteriores analises. Pretendemos fazer uma oficina com 40 horas e com no mximo 30 professores da rede pblica de Santa Catarina. As oficinas esto previstas para o final de abril e trmino em setembro de 2007. A seguir um exemplo de atividade que se pretende discutir nessas oficinas. Descrio da atividade: Construir tabelas simples e de dupla entrada junto com o nome dos alunos, sexo e o gosto pela matemtica. Posteriormente criar outras duas tabelas desmembrando a anterior, uma tabela contendo o nmero de alunos e o sexo, e outra tabela com o gosto pela matemtica. Aps a construo das tabelas simples, cruzaremos os dados para construo de uma tabela de dupla entrada. Para a constatao visual do aluno sugerimos a criao de dois grficos de barras a partir das tabelas 2 e 3 e em seguida um grfico de barras dupla a partir da tabela 4. Contato com o gerente da educao da regional de So Jos em Santa

Nome Do Aluno ANA Beatriz Eduardo Julio ... Tabela 1

Sexo F F M M

Gosto Pela Matemtica Regular Muito Pouco No gosta

SEXO MASCULINO FEMININO TOTAL

No DE ALUNOS

Tabela 2 Gosto pela Matemtica No Pouco Regular Muito TOTAL No DE ALUNOS

Tabela 3
Sexo

Feminino

Masculino

Gosto pela Matemtica

12

0
10

10

15

20

25

N. de Alunos Masculino Feminino

8 N. de Alunos

Grfico 1

0 No Pouco Regular Muito

Grfico 2

Gosta de Matemtica? No Pouco Regular Muito TOTAL Tabela 4

Nmero de Alunos por sexo Feminino Masculino

Total

Gosto pela Matematica por Sexo

6

4 N. de Alunos

Feminino Masculino

0 No Pouco Regular Muito

Grfico 3

9 Explorao: O professor, juntamente, com seus alunos construir as tabelas acima relacionadas. A tabela 1 ter por objetivo recolher os dados para a confeco posterior das outras trs tabelas e seus respectivos grficos. Questionamentos possveis aps a construo: Qual o nmero de meninos? Qual o nmero de meninas? Qual dos dois sexos est presente em maior quantidade? A maioria dos alunos gosta de matemtica? Por que a maioria dos alunos gosta pouco de matemtica? Qual dos dois sexos gosta mais de matemtica? Para responder a estas perguntas voc utilizou mais o grfico ou a tabela?

Observao: Nesta atividade estaremos trabalhando com variveis qualitativas e com cruzamento de dados, por isto ela dever ter xito no 2 ciclo, devido o grau de cognio aplicada e seu tratamento serem maior. Anlise: Como j citada anteriormente, uma atividade que exige um grau de cognio avanado pois ter varias converses a serem realizadas, algumas mais congruentes facilitando a aprendizagem. Quanto anlise referente ao funcionamento representacional, privilegiaremos a organizao grfica e visual tendo como pontos de anlise os seguintes elementos: 1.Quanto s Variveis 2.Quanto Disposio 3.Quanto s Listas Estruturais Anlise do funcionamento cognitivo: a. Conceitos matemticos envolvidos: Conceito de soma Conceito de subtrao Saber construir tabelas e grficos

b. Funes acionadas: Nesta atividade as quatro funes cognitivas do pensamento esto envolvidas. Na tabela 1, 2 e 3 emerge a funo de comunicao, tratamento e identificao A funo de comunicao tem o objetivo de informar aos alunos atravs das tabelas quantos alunos gostam de matemtica e quais seus sexo. A funo de tratamento se d no momento em que os dados da lngua materna so colocados na forma de tabela. Nas tabelas 2 e 3 esse tratamento se d no momento

10 em que temos que retirar os dados da tabela 1 e construmos as outras duas tabelas. J a funo de identificao ser mais utilizada para poder responder as perguntas encontradas na atividade. A tabela de dupla entrada a tabela com o maior tratamento e sua leitura geralmente feita global, no uma leitura pontual. Os cruzamentos de informaes favorecem a viso do dito e no dito na tabela, pois traz informaes que os professores muitas vezes no percebem e acabam no explorando, por exemplo, o porqu na questo que trata pelo gosto pela matemtica, a maioria dos alunos poderiam ter respondido que no gostam e a partir desta constatao o professor pode repensar sua postura em sala de aula e tentar mudar sua prtica pedaggica. Com relao aos grficos de colunas e barras demandaro os conceitos matemticos de ordem, de medida e de grandeza e acionar as funes cognitivas de comunicao, de objetivao e de identificao, pois estar transmitindo uma mensagem que utiliza cdigos comuns entre indivduos, informando dados antes no conhecidos e permitindo encontrar e reencontrar dados. A passagem dos dados da tabela para o grfico e os questionamentos sobre os mesmos estaro acionando a funo de tratamento. Porm devemos salientar a diferena dos dois grficos na nossa atividade proposta, pois o grfico de coluna o eixo de x, ou seja, o eixo vertical do grfico traz os conceitos e o eixo horizontal traz o valor numrico correspondente, que para o aluno na maioria das vezes se torna mais visual, j no grfico de barras o eixo vertical que traz as informaes numricas e no eixo horizontal informaes sobre o sexo, muitas vezes o aluno para ler este grfico o transforma em um grfico de coluna, transferindo os eixos, isso no descaracteriza o grfico, mais podemos afirma que os alunos j esto conseguindo transitar em mais de um registro de representao. O grfico 4 um grfico com duplas colunas, favorecem a comparao do aluno, porm exige um tratamento maior, pois o aluno dever transpor as informaes dos dois grficos anteriores para construir o terceiro, isso exige que todas as funes cognitivas sejam acionadas e o professor dever auxiliar seu aluno sem interferir diretamente no seu pensamento. Segundo Duval(2002), ler tabela de dupla entrada no tarefa fcil devido no podermos ler pontualmente e no grfico isso pode se tornar mais difcil, pois o aluno dever relacionar os dados para poder construir seu grfico. Quanto anlise semitica nota-se que os dados foram organizados em disposio e listas estruturais. Na disposio encontramos os dados em diversas disposies em linhas e colunas e tambm da forma cartesiana. O que pode auxiliar o professor a mostrar

11 as semelhana e diferenas, ou seja, suas congruncias e no congruncias. Enquanto que nas listas estruturais referem-se ao sexo e ao gosto pela matemtica dos alunos, a correspondncia de dados de forma cruzada. Esta atividade apenas um exemplo de como o tratamento da informao pode ser rico nas aulas de matemtica e como podem contribuir para o ensino, pois devido geralmente podermos tratar com dados coletados pelos prprios alunos a atividade fica muito mais interessante e esses ficam mais envolvido obtendo um rendimento superior ao que geralmente obtemos quando tratamos de assunto que no os envolve. CONSIDERAES FINAIS Este artigo tentou trazer algumas reflexes que possibilitem aos diferentes interessados compreender como se d o funcionamento das tabelas e dos grficos no tratamento da informao nas sries iniciais. E, para, alm disso, como possvel levantar reflexes acerca deste fato junto formao inicial dos professores. Compreender como se d o conhecimento, o funcionamento tanto cognitivo quanto semitico das representaes grficas, deve possibilitar que se gere este conhecimento. Neste caso, baseado em Duval, este trabalho buscou algumas indicaes que proporcione compreender a apreenso do conhecimento matemtico, em particular, da visualizao e do tratamento implicado pela informao em grficos e tabelas. Acreditamos, assim, que de fundamental importncia aos docentes conhecer os diferentes registros de representao e a noo proposta por Duval. No queremos aqui deixar todas as respostas para as indagaes e aflies dos pesquisadores em educao matemtica e professores de matemtica, nem seriamos to pretensiosos neste sentido. Nosso objetivo trazer algumas reflexes sobre a importncia do tratamento da informao nas sries iniciais e atravs de oficinas participativas, para auxiliar os professores da rede pblica de ensino de Santa Catarina, utilizar a noo de Duval sobre a semiotizao da matemtica, em particular sobre o funcionamento cognitivo e semitico implicado pelo uso de grficos e tabelas na educao matemtica. REFERNCIA BIBLIOGRFICA BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. 1 a 4 srie, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997.

12 CAZORLA, I. M. Tratamento de Informao para ensino fundamental e mdio, Irene Maurcio Carzola, Eurivalda Ribeiro dos Santos Santana. Itabuna: Via Literarum, 2006 DUVAL, R. Smiosis et pense humaine: Registres smiotiques et apprentissages intellectuels. Suisse: Peter Lang S. A. , 1995. ________. Comment analyser le fonctionnemment reprsentationnel des tableaux et leur diversit? In: Sminaires de Recherche Conversion et articulation des reprsentations. Vol II. diteur Raymond Duval, IUFM Nord-Pas de Calais, 2002. ________Registro de representaes semiticas e funcionamento cognitivo da compreenso em matemtica. Campinas, So Paulo: Papirus, 2003 FLORES. C. R e MORETTI, M.T, O funcionamento cognitivo e semitico das representaes grficas: Ponto de anlise para a aprendizagem In: Anais 28 ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao), 2005 CD Room. INSTITUTO DE MATEMTICA-UFRJ, Tratamento da Informao Explorando dados estatsticos e noes de probabilidade a partir das sries iniciais. Projeto Fundo, 1997 LEMOS, M.P.F. e GITIRANA, V. A. A formao de professores atravs de analises a priori de atividades em interpretao de grficos de barras. In: Anais do VIII ENEM (Encontro Nacional de educao Bsica), 2004, CD Room. LOPES, Celi Aparecida E. A Probabilidade e a Estatstica no currculo de matemtica do Ensino Fundamental Brasileiro. In atas da Conferencia Internacional Experincias e Expectativas do Ensino de Estatstica Desafios para o sculo XXI. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), So Paulo, 1999. SANTA CATARINA (Governo). Proposta Curricular de Santa Catarina, 1998. SANTAELLA, Lucia. O que semitica. So Paulo: Brasiliense, c1983. (14. reimpresso 1998) 84p. In: Aprendizagem em Matemtica:registro de representao semitica. Organizao de Silvia Dias Alcntara Machado, p 11- 33,