Adolescencia y Violencia de Género

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COLECCIN
CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO. DOCUMENTOS
IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA ADOLESCENCIA

Direccin: Mara Jos Daz-Aguado Jaln Mara Isabel Carvajal Gmez
Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia
Investigacin realizada en el marco de un Convenio entre la Universidad Complutense y el Ministerio de Igualdad, con la colaboracin de las Comunidades Autnomas y del Ministerio de Educacin
Autores y autoras:
Universidad Complutense, Unidad de Psicologa Preventiva Direccin General: Mara Jos Daz-Aguado Jaln Metodologa: Rosario Martnez Arias Ejecucin Tcnica: Javier Martn Babarro Ministerio de Igualdad, Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero Direccin: Mara Isabel Carvajal Gmez Coordinacin: Mara Jess Peyr Arcas, Vicky Abril Navarro
Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad Centro de Publicaciones P del Prado, 18 - 28014 MADRID Correo electrnico: publicaciones@mspsi.es Internet: www.060.es NIPO: 800-10-057-9 ISBN: 978-84-937545-6-3 Depsito legal: M-6843-2011
Han colaborado tambin en esta investigacin
DESDE LA UNIDAD DE PSICOLOGA PREVENTIVA DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Mara Marcos Arenal, Beln Martnez Fernndez, Laia Falcn DazAguado, Concepcin Garca Corts y Gema Martn Seoane.
COORDINACIN DESDE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS Carolina Alonso Hernndez, Manuel vila Surez, M Isabel Barreiro Gundn, M Luisa Cabaas Marn, Ana M Canca Teodoro, Mercedes Cruz Teirn, Isabel Garca Garca, Rosa M Garca Hernndez, Cristina Hernndez Prez, Antonia Herrer Prez, M Eulalia Lobato Garca, Llusa Jimnez Gusi, Elena de Jorge Martnez, Alfonso Rodrguez Badal, Jos Ignacio Recio, Cristina Satrstegui Azpiroz, Ignacio Sobrn Garca, Luisa Mara Puertas Pea. EVALUACIN DESDE LOS CENTROS EDUCATIVOS M Isabel Abad, Natalia Acotain, Yolanda Aires, Rafael Albero, Josep Albiol, Jos M Alconchel, Jordi Alemany, Rafael Almazn, Miguel ngel Alonso, Joaqun Alos, Jaime lvarez, M del Roco lvarez, M Regla lvarez, Mara lvarez, Jos Garca Angel, Francisca Angus, Ins Arias, Maider Arizmendiarrieta, Mara Armas, Iaki Azurmendi, Carlota Azurza, Sonia Ballesteros, Pilar Baos, Marco Barcel, M Jos Baroja, Jose Mara Barranco, Jos Carlos Barros, Olga Barroso, Jacinto William Bautista, Ildefonso Becerra, M Inmaculada Beln, Mercedes Lidia Benchimol, Sara Benito, Inmaculada Berasategui, Teresa Berlanga, Oscar Blanco, Maria Isabel Blanes, Isabel Blans, Isabel Borja, Rafael Antn Borrs, Paula Brihuega, Pilar Brissn, Elena Cabrera, Piedad Calleja, Resurreccin Calleja, Juan Manuel Calvo, Ana Isabel Cmara, Xose Ramn Cando, Carmen Canet, Fina Cano, Maria Isabel Canton, Jos Ildefonso Caraballo, Xos Mara Carballeira, Bonome Carballs, Patricia Carcavilla, Higinio Cariacedo, Emma Carreras, Luis Carri, Mara Jos Carrin, Ana Teresa Carro, Nemesio Carro, Josep M. Casas, Joaquim Cascante, M Isabel Castillo, Mercedes
Casuso, Ana M del Mar Cester, Jos Chafino, M Fernanda Chocomeli, Begoa Ciudad-Real, M Antonia Cobo, Ramon Colet, Patricia Coll, Vicente Corbi, Carmen Corrales, Julio Correas, Juan Jos de Cosso, Javier Cristbal, David de Frutos, Inmaculada de la Fuente, Carlos de la Puente, Jess Andrs de la Rosa, Carlos de Miguel, Francisca M Delgado, Jaume Delgado, Jokin Diaz, M ngeles Daz, Vidal Daz, Jos Ignacio Daz-Helln, Ana Mara Dez, Celia Doa, Miguel Doiro, Franciasca Domingo, Laura Domingo, Sara Domnguez, M Isabel Edreira, Leonardo Enrquez, Emilio Ernica, Julin Espinosa, Jose Joaqun Esteve, Avelina Fernandez, Charo Fernandez, Carlos Javier Fernndez, Esther Fernndez, Francisco Fernndez, Jose Luis Fernndez, Juan Antonio Fernndez, Judith Fernndez, M Luisa Fernndez, Laura Ferri, Manuel Fraile, Vanesa Franco, Encarnacin Frontin, Ausencio Frutos, Dolores Fuentes, Enrique Fuertes, Jos Gallego, Josefa Juan Galvn, Marisol GancedoJess Garca, Pedro Garcia, Asuncin Garca, Caridad Garca, Esperanza Garca, Jess Garca, Lara Garca, Lourdes Garca, Manuel Garca, Olga Garca, Patricia Garca, Raquel Garca, Jos Andrs Garde, Ricardo Gay, Isidoro Gil, M ngeles Gil, Raquel Gil, Ana Mara Silgado, Maite Girons, Adriana Gmez, Carmen Mara Gmez, Jos Luis Gmez, Jos Manuel Gmez, Mercedes Gmez, Andoni Gonzlez, Encarnacin Gonzlez, Francina Gonzlez, M Begoa Gonzlez, Mara Begoa Gonzlez, MBegoa Gonzlez, Enrique Gracia, Jose Granados, Juan Jos Granero, Dolores Guerra, Ana Rosa Guilabert, Fernando Gutirrez, Mara Gutirrez-Meca, Gema Hernandez, Carlos Hernndez, Emilio Hernndez, Jons Miguel Herrera, Joan Homs, Carmen Iborra, David Iglesias, Jose Miguel Iglesias, Manuela Jimnez, Auxiliadora Jimnez, F. Germn Jimnez, M del Carmen Jimnez, Juana de Juan, Aquilina Jurado, Javier C. Laiseca, Eva M Lama, Francisco Jos Linares, Teresa Llirins, Inmaculada Llorens, M Carmen Lobico, Ciriaco Lpez, Clara Isabel Lpez, Mximo Lpez, M Angustias Lpez-Barajas, Celestino Losada, Mercedes Mahn, M del Mar Malagn, Jos Manuel Mrquez, Celestino Martn, Cristina Martnez, Gonzalo Martn, Mara Martn, Carmen Martinez, Juan Martnez, Rocio Martinez, Humberto Martnez, Jos Antonio Martnez, Josefina Martnez, Juan Martnez, M Carmen Martnez, Montserrat Martnez, Nuria Martnez, Arancha Martos, ngel Medel, Pablo J. Medina, Antonio Mejas, Santiago Mensa, Pablo Antonio Merino, Silvia Mesa, Victor Manuel Meseguer, Angel Manuel Molina, M Gloria Molina, Isabel Molineros, Isabel Molinos, M Paz Monteagudo, Jess V. Montero, Jos Mariano Monzn, Mxima Mora, Leandro Morales, Inmaculada Morato, Oscar Moya, Pilar Moya, Diego Muoz, Raul Murillo, Hugo Oscar Nadal, ngel Luis Navarro, Josep-Llus Navarro, Eduardo Nebot, Mnica Negredo, Jordi Nieto, Anton Not, Emilio Ojalvo, Joseba Iaki Ojanguren, Aitziber Olalde, Enrique Olmo, M Isabel Olmos, Mara del Carmen Ontiveros, M Luisa Orive, Mercedes
Ortiz, Manuel P. Palacios, Jose Antonio Palma, Concha Palou, Carme Pampalona, Consolacin Panicot, Victoriano Parra, Paloma Pascual, Irene Pastor, M Dolores Pastor, M del Carmen Pastoriza, Maria Dolors Pelez, Antonio Pelayo, Francisco Perdomo, Ana Teresa Fernndez, Juliana Prez, M Teresa Prez, Rafael Prez, Margarita Prez, Mara Elena Picn, Berta Pinn, M Carmen Platero, Agustn Prieto, ngel Prieto, Santi Pubill, Araceli Pulido, Rafael Pulido, Pedro M Puy, Mnica Ramos, Mariano Rasal, Jos Redondo, M Encarnacin Redondo, lvaro Reina, Rosa Mara Reus, Inmaculada Revelles, M Teresa Riesco, Ana Sanz Rivas, Beatriz Rivera, Lourdes Rivera, Josafat Rivero, Carmen Robles, Concha Robles, Eva Mara Robles, Mara Estrella Rodrguez, Celso Rodrguez, Ana Mara Rodrguez, Antonio Jess Rodrguez, Julin Rodrguez, M Remedios Rodrguez, Maria Begoa Rodrguez, Miguel ngel Rodrguez, Pedro Rodrguez, Vanesa Rodrguez, Sebastin Rogln, Albert, Roig, Amparo Roig, Marta Rojas, Sara Romo, Francisco Jos Rosales, Montserrat Roset, Xisca Rossell, Alberto Rubio, Fco. Javier Rubio, Lorenzo Rubio, Federico Ruiz, Jos Damin Ruiz, Manuel Ruiz, Valvanera Ruiz de Gopegui, Joser Sabater, Ainhoa Saenz, Mara Teresa Sals, Francisco Javier Salas, Assumpci Salat, Martn Jos Salazar, Jos Luis Salmern, Abelardo Snchez, Juan Snchez, Francisca Snchez, Ftima Santana, Lidia Santana, Antonio Jos Santos, Luis Sanz, Vctor Jos Sanz, Yolanda Sanz, Antonia Sarmiento, Dolores Mara Sarmiento, Jos Sarrin, Raquel Sena, M Xess Senn, Adriana Seoane, Angel Seplveda, Cristina Serna, Esther Seuba, Jos Leopoldo Silvestre, Rosario Soladana, Josep M Sol, Mara Dolores Sols, Cristina Somacarrera, Lidia Stabile, Joaqun Surez, M Candelaria Surez, Leandro tmara, Berta Mara Teijeiro, Isaac Tejera, Pilar de la Torre, Rafael de la Torre, Vicente F. Torregrosa, Joaqun Torres, Jose Andres Torres, Sergio Trueba, Jose Manuel Tur, Laura Valncia, Antonio Varela, Federico Varela, Rosa Vzquez, Silvia Vzquez, Francisco Jos Vega, Maria Asuncin Vega, Jorge Velsquez, Andrs Vera, Lirios Vercet, Francesc Vila, Isabel Vil, Ana Villanueva, F. Javier Villanueva, Javier Villanueva, Rosa Villegas, Joan Vivn, Eduardo Vizcano, Francisco Zaldvar.
Presentacin
En nuestra sociedad est ampliamente aceptado el reconocimiento generalizado del papel decisivo que la escuela desempea en la superacin del sexismo y la violencia de gnero, a la vez que destaca la necesidad de un cambio en las referencias culturales desde la educacin como herramienta fundamental para superar estos problemas. Sin embargo, no es suficiente que la escuela no sea sexista, hace falta ms. Debe superar los lmites tradicionales y contrarrestar las influencias que proceden de una parte de la sociedad, y erradicar un modelo ancestral de relacin basado en el dominio y la sumisin, que tiende a reproducirse de una generacin a la siguiente a travs de mecanismos fuertemente arraigados. No hay duda de que se han producido grandes avances hacia la igualdad en las ltimas dcadas, y que estos han afectado de forma especial a la adolescencia y a la juventud, sin embargo an contina la exposicin a la desigualdad y la violencia de gnero que nace de ella. Ante esta situacin habra que cuestionarse sobre qu elementos y referencias hemos avanzado, de qu hemos logrado liberarnos al avanzar y qu arrastramos como parte del lastre que la historia ha ido solidificando para hacerlo casi inseparable de las relaciones humanas. Todo ello exige conocer en profundidad las manifestaciones presentes y su significado, y dar a la sociedad elementos de juicio precisos y rigurosos para poner los medios que contribuyan a la prevencin y superacin de este tipo de conductas violentas. La igualdad y la prevencin de la violencia de gnero se encuentran estrechamente relacionadas con tres objetivos que los profesionales de la educacin destacan habitualmente como prioritarios: la erradicacin del abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relacin, la prevencin de situaciones de riesgo y la articulacin de la convivencia alrededor de la paz. La finalidad de este estudio ha consistido bsicamente en obtener un diagnstico de la situacin actual de las y los adolescentes escolarizados en educacin secundaria (chicas y chicos de entre 13 y 18 aos) respecto a la igualdad y la exposicin a la violencia de gnero, obteniendo, adems, suficientes elementos de juicio para poder valorar el papel de la educacin reglada en la prevencin de la violencia de gnero y as poder contribuir a su erradicacin.
Este trabajo se ha realizado en el marco de un Convenio entre el Ministerio de Igualdad y la Universidad Complutense de Madrid contando con la imprescindible colaboracin del Ministerio de Educacin y de la totalidad de las Consejeras de Educacin de las comunidades autnomas, las personas responsables de los centros educativos de secundaria, su profesorado y las alumnas y alumnos que han contado quines y cmo son y qu opinan y qu y cmo viven. La investigacin ha sido codirigida por Mara Jos Daz-Aguado Jaln, directora de la Unidad de Psicologa Preventiva, de la Universidad Complutense de Madrid y por Mara Isabel Carvajal Gmez, Subdirectora General de Prevencin y Gestin del Conocimiento sobre la Violencia de Gnero, de la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero y en ella han participado trescientas sesenta y una personas de la Universidad Complutense de Madrid, la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero, el Ministerio de Educacin y las comunidades autnomas. La colaboracin de las personas e instituciones que han hecho posible este trabajo ha implicado que podamos disponer de los resultados de una investigacin-accin, en la que su desarrollo ha implicado que dos ministerios y una universidad espaola, las diecisiete consejeras de educacin, y trescientos treinta y cinco centros educativos, con sus equipos directivos, profesorado y alumnado, hayan reflexionado y, seguramente, actuado en contra de la violencia de gnero. La investigacin se desarroll en cuatro fases: 1. Constitucin del Grupo de Trabajo de Educacin No Universitaria sobre Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia, compuesto por las personas designadas por las comunidades autnomas y el Ministerio de Educacin y coordinado tcnicamente a travs de la Unidad de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid y la Subdireccin General de Prevencin y Gestin del Conocimiento sobre Violencia de Gnero del Ministerio de Igualdad. Se estableci una cooperacin en red entre el equipo investigador de la Universidad Complutense, el Ministerio de Igualdad, la persona que ha coordinado el trabajo en cada comunidad autnoma y todas aquellas que lo coordinaron en cada uno de los centros participantes en el estudio. Conviene tener en cuenta para valorar el significado de esta cooperacin en red que han participado en ella ms de 375 personas. 2. Acuerdo respecto a los objetivos de la investigacin y los cuestionarios a emplear en la investigacin como consecuencia del trabajo compartido de
una estructura cooperativa orientada a incrementar el conocimiento, que facilit los datos suficientes para que la muestra de centros educativos tuviera una representacin a nivel del Estado. El Ministerio de Igualdad puede disponer, en ese sentido, de los datos sin indicacin del mbito geogrfico de procedencia, cada comunidad autnoma dispondr de los datos de su comunidad sin sealamiento del centro educativo de procedencia, y, si lo desea, cada centro educativo dispondr de los datos de su centro sin posibilidad de identificar al profesorado y alumnado que han participado en la investigacin. 3. Realizacin de las encuestas a travs de Internet. La frmula y los principios de trabajo anteriormente expuestos se han visto favorecidos por los procedimientos informticos utilizados en este estudio, en el que las personas participantes han respondido a los cuestionarios a travs del ordenador, con el respeto a la ms estricta confidencialidad (el alumnado en la sala de ordenadores de su centro educativo, y el profesorado y los equipos directivos desde cualquier ordenador). La Universidad Complutense de Madrid ha puesto a disposicin del estudio los procedimientos informticos precisos para la obtencin y el procesamiento de la informacin. 4. Anlisis de los resultados. Se considera que la metodologa consensuada de trabajo implica la realizacin de una investigacin-accin a gran escala en la que todos los actores implicados han reflexionado sobre la violencia de gnero. Por otra parte, su simple desarrollo ha supuesto una frmula de trabajo que ha demostrado la posibilidad de la colaboracin en torno a la igualdad y la violencia de gnero. La amplia cooperacin conseguida constituye en s misma uno de los logros importantes de esta investigacin, pues su propio desarrollo ha supuesto una accin de sensibilizacin importante y profunda en los equipos directivos, el profesorado y el alumnado de los centros educativos donde ha tenido lugar el trabajo de campo, y la puesta en evidencia de que es factible la colaboracin interadministrativa y tambin la cooperacin entre la administraciones pblicas y la sociedad cuando se comparten objetivos comunes. La investigacin cientfica siempre tiene algo de viaje a lo desconocido y, por tanto, guarda un cierto espacio para la sorpresa. El resultado de este trabajo nos ha sorprendido de doble forma. Por un lado en lo negativo, al mostrar la presencia de conductas y actitudes violentas de gnero entre la poblacin ms joven, aquella que se incorpora a la convivencia en sociedad con la esperanza de aportar nuevas referencias que dejen atrs las manifestaciones ms graves que nos han acompaado. Y por otro, en este caso de forma positiva, al comprobar la reaccin de los chicos y las chicas frente a la violencia, y cmo la educacin es un elemento bsico para conseguir una concienciacin
que critique el modelo tradicional, y lo libere de prejuicios y de esquemas de identidad que lleven a normalizar la violencia en las relaciones de pareja. Sin lugar a dudas, nos quedamos con la lectura positiva de los resultados y en la posibilidad de cambio a travs de las iniciativas que nos dirijan hacia la igualdad real y plena. El anlisis de los resultados de esta investigacin recoge la contribucin de 335 centros educativos, 11.020 estudiantes, 2.727 profesores y profesoras, y 254 equipos directivos, a quienes desde aqu agradecemos su colaboracin.
Miguel Lorente Acosta Delegado del Gobierno para la Violencia de Gnero
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Sumario
Introduccin ......................................................................................... 1. IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO ................................ 1.1. Caractersticas del cuestionario para el alumnado .................... 1.2. Descripcin del alumnado participante ...................................... 1.3. Resultados ................................................................................ 1.3.1. Actividades cotidianas: distribucin del tiempo. ............. 1.3.2. Trayectoria acadmica, rendimiento y expectativas ..... 1.3.3. Calidad de las relaciones en el centro educativo e integracin personal................................................... 1.3.4. Autoinforme sobre relaciones entre gneros, control sobre lo que sucede y expresin emocional .................. 1.3.5. Autoestima ..................................................................... 1.3.6. Consumo de drogas....................................................... 1.3.7. Justificacin del sexismo y la violencia .......................... 1.3.8. Consejos escuchados a adultos significativos ............... 1.3.9. Como soy ....................................................................... 1.3.10. Identificacin con valores y pareja ideal ........................ 1.3.11. Anticipacin del sexismo en su futuro ............................ 1.3.12. Experiencia en relaciones de pareja.............................. 1.3.13. Violencia de gnero en la pareja vivida por las adolescentes.................................................................. 1.3.14. Violencia de gnero en la pareja vivida por los adolescentes ................................................................. 1.3.15. Conocimiento de casos de violencia de gnero ............ 1.3.16. Qu haran si vivieran maltrato en su pareja? ............. 1.3.17. Posturas que anticipan ante un caso hipottico de violencia ........................................................................ 1.3.18. Concepto de maltrato en las relaciones de pareja ........
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19 19 20 24 24 38 53 66 75 79 88 95 101 113 121 129 135 139 143 146 148 154
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1.3.19. A travs de qu medios han tenido conocimiento de la violencia de gnero........................................................ 165 1.3.20. Actividades escolares sobre sexismo y construccin de la igualdad................................................................. 167
2. IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO ......................... 173 2.1. Caractersticas del cuestionario del profesorado....................... 2.2. Caractersticas del profesorado participante ............................. 2.3. Resultados ................................................................................. 2.3.1. Relaciones del profesorado con el alumnado ................ 2.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por el profesorado......................................... 2.3.3. Diferencias y semejanzas entre alumnas y alumnos vistas por el profesorado ............................................... 2.3.4. Actitudes y opiniones observadas en el alumnado ........ 2.3.5. Qu hacen en el aula. La igualdad en la prctica ......... 2.3.6. Tratamiento de la violencia de gnero ........................... 2.3.7. Lo que estn haciendo los centros ................................ 2.3.8. Qu medios han influido en la idea de la violencia de gnero del profesorado .................................................. 2.3.9. Obstculos para trabajar con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero........................... 2.3.10. Condiciones para la eficacia de la escuela en la erradicacin de la violencia de gnero .......................... 173 174 178 178 184 186 189 191 194 200 205 208 212
3. IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS ....... 215 3.1. Caractersticas del cuestionario de Equipos Directivos ............. 3.2. Caractersticas de los Equipos Directivos y centros participantes............................................................................... 3.3. Resultados ................................................................................. 3.3.1. Actividades realizadas en el centro sobre igualdad y prevencin de la violencia................................................ 3.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por los equipos directivos ............................... 3.3.3. Tratamiento de la violencia de gnero en el centro educativo.......................................................................... 215 215 218 218 219 221
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3.3.4. Lo que se est haciendo en el centro .............................. 224 3.3.5. Obstculos para trabajar desde el centro con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero ....... 226 3.3.6. Condiciones percibidas por los equipos directivos para incrementar la eficacia educativa en la prevencin de la violencia de gnero.......................................................... 230
4. TIPOS DE ADOLESCENTES RESPECTO AL SEXISMO Y LA VIOLENCIA DE GNERO ................................................................ 233 4.1. Tres tipos de situacin detectados entre las adolescentes ....... 4.1.1. Tipo de estudios, pas de origen y estudios familiares de los tres grupos........................................................... 4.1.2. Distribucin del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos................................................................ 4.1.3. Trayectoria acadmica de los tres grupos.. ................... 4.1.4. Calidad de relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos................................................................ 4.1.5. Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin de las emociones en los tres grupos ..................................................................... 4.1.6. Autoestima de los tres grupos........................................ 4.1.7. Consumo de drogas en los tres grupos ......................... 4.1.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos ............................................................................ 4.1.9. Percepcin de igualdad de oportunidades por los tres grupos ............................................................................ 4.1.10. Relaciones de pareja de los tres grupos ....................... 4.1.11. Cmo son las adolescentes que han vivido conductas de maltrato en una relacin anterior y en su relacin actual.............................................................................. 4.1.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en los tres grupos .......................... 4.1.13. Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja los tres grupos .............................................................. 4.1.14. Conducta anticipada en situaciones de violencia por los tres grupos ............................................................... 4.1.15. Concepto de maltrato en los tres grupos . ..................... 4.1.16. Actividades escolares contra la violencia de gnero recordadas por los tres grupos . .................................... 4.2. Tipos de situacin detectados entre los adolescentes .............. 234 237 239 242 243
245 247 248 249 250 252
256 258 261 264 271 273 275
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4.2.1. Tipo de estudios, pas de origen y estudios familiares de los tres grupos .......................................................... 4.2.2. Distribucin del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos................................................................ 4.2.3. Trayectoria acadmica de los tres grupos ..................... 4.2.4. Calidad de las relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos ......................................................... 4.2.5. Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin emocional en los tres grupos ........................................................................... 4.2.6. Autoestima en los tres grupos........................................ 4.2.7. Consumo de drogas en los tres grupos . ....................... 4.2.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos ............................................................................ 4.2.9. Percepcin de igualdad de oportunidades por los tres grupos ............................................................................ 4.2.10. Relaciones de pareja en los tres grupos .. .................... 4.2.11. Cmo son los adolescentes que han ejercido maltrato en una relacin anterior y en la relacin actual ............. 4.2.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en los tres grupos .......................... 4.2.13. Conductas que anticipan ante el maltrato en su pareja. 4.2.14. Conductas que anticipan en situaciones de violencia ... 4.2.15. Concepto de maltrato en los tres grupos ....................... 4.2.16. Actividades escolares contra la violencia de gnero recordadas por los tres grupos .....................................
277 280 282 283
285 287 288 290 292 295 300 303 305 308 316 318
ANEXO 1. El Anlisis de los datos ........................................................ 323 ANEXO 2. Tablas de resultados ............................................................ 327 ANEXO 3. Muestreo .............................................................................. 379 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO ...... 387
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INTRODUCCIN
El reconocimiento del papel crucial que la escuela puede y debe desempear en la superacin del sexismo y la violencia de gnero es hoy generalizado en nuestra sociedad, que suele destacar la necesidad del cambio generacional desde la educacin como la herramienta fundamental para superar estos problemas. Pero llevar a la prctica este principio es ms difcil de lo que suele suponerse. No basta con que la escuela no sea sexista, sino que exige contrarrestar influencias que proceden del resto de la sociedad, erradicando un modelo ancestral de relacin, basado en el dominio y la sumisin, que tiende a reproducirse de una generacin a la siguiente a travs de mecanismos fuertemente arraigados. En funcin de esta dificultad puede explicarse que junto a los grandes avances hacia la igualdad producidos en los ltimos aos, especialmente entre la adolescencia y la juventud, siga existiendo una importante resistencia al cambio, que es preciso detectar con rigor y precisin para poder as poner los medios que contribuyan a su superacin. Estos medios exigen una cooperacin permanente con los organismos que tienen la responsabilidad de la educacin, contexto en el que se ha realizado la investigacin que aqu se presenta. Para valorar la importancia de este trabajo, conviene tener en cuenta tambin que el logro de la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero estn estrechamente relacionados con dos objetivos destacados como prioritarios por los profesionales de la educacin: erradicar el abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relacin y prevenir situaciones de riesgo y de exclusin, ayudando al alumnado a encontrar su lugar en la escuela.
Objetivos El principal objetivo de este estudio es obtener un diagnostico lo ms completo posible de la situacin actual de las y los adolescentes escolarizados/as respecto a la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero. Objetivo general del que se derivan los siguientes de carcter ms especfico:
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1) Definir criterios e indicadores que permitan evaluar los avances y limitaciones respecto a la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero en los y las adolescentes escolarizados/as as como a travs del profesorado y los equipos directivos de los centros educativos. 2) Conocer cmo son los/as adolescentes escolarizados/as respecto a la igualdad, la violencia de gnero y sus condiciones de riesgo y de proteccin: 3) Analizar situaciones y perfiles de riesgo respecto al sexismo y la violencia de gnero, incluyendo en dicho anlisis su posible relacin con los problemas educativos que ms preocupan al profesorado. 4) Conocer con detalle cul ha sido la experiencia educativa respecto a este tema: y relacionar los puntos 2 y 3 con dicha experiencia. 5) Proporcionar herramientas y pautas para el diseo y evaluacin de programas de prevencin de la violencia de gnero desde la educacin.
La colaboracin y el trabajo en red como contexto del estudio Siguiendo la metodologa de trabajo en red desarrollada con buenos resultados con anterioridad en el Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar, para el Observatorio sobre este mbito creado por el Ministerio de Educacin, en este estudio se ha seguido el siguiente procedimiento: Establecimiento de un grupo de investigacin-accin, en el que han participado junto a representantes del equipo investigador y el equipo del Ministerio de Igualdad, una persona experta en convivencia de cada una de las CCAA participantes, y una persona del Ministerio de Educacin. Desarrollo de una estructura cooperativa orientada a incrementar el conocimiento. La investigacin realizada a travs de la red mencionada en el punto anterior pretende contribuir a incrementar el conocimiento de todos los organismos que participan, proporcionando los resultados obtenidos en su mbito tanto a las CCAA como a los centros educativos. Confidencialidad de los resultados. El principio de confidencialidad, asumido habitualmente para personas y centros, se ha extendido en este trabajo tambin respecto a las CCAA y los centros participantes.
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Procedimientos informticos para la obtencin y el procesamiento de la informacin. Los principios anteriormente expuestos se favorecen a travs de los procedimientos informticos utilizados en este estudio, en el que las personas participantes responden a los cuestionarios a travs del ordenador, con el respeto a la ms estricta confidencialidad (el alumnado en la Sala de Ordenadores y el profesorado o los equipos directivos desde cualquier ordenador). Estudio piloto preparatorio de esta investigacin Como preparacin del estudio piloto se realiz una primera aplicacin de los cuestionarios en el alumnado en un centro educativo con presencia de un investigador y una investigadora. El objetivo de esta prueba era comprobar la viabilidad de aplicacin de los cuestionarios con adolescentes, as como el tiempo medio de respuesta. El estudio piloto se realiz en una muestra de 17 centros educativos, pblicos y privados, de una misma Comunidad Autnoma, en condiciones parecidas a las seguidas para este estudio: sin contar con la presencia fsica en la evaluacin de ninguna persona ajena al centro educativo. Con los instrumentos e indicadores elaborados a partir de dicho trabajo se inici el estudio estatal que a continuacin se describe. Contexto y procedimiento del estudio estatal Este estudio estatal se ha llevado a cabo desde el Grupo de Trabajo de Educacin No Universitaria sobre Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia y la Juventud, constituido por la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero del Ministerio de Igualdad, coordinado tcnicamente a travs de la Unidad de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid por Mara Jos Daz-Aguado Jaln, Rosario Martnez Arias y Javier Martn Babarro. La coordinacin desde el Ministerio de Igualdad ha sido realizada por Mara Isabel Carvajal Gmez y Mara Jess Peyro Arcas. El grupo de trabajo en cuyo contexto se ha llevado a cabo este estudio estatal se reuni en octubre de 2009, con los siguientes objetivos y actividades. 1) Estudio de los resultados obtenidos en el estudio piloto y aprobacin de los criterios para la elaboracin de los cuestionarios del estudio estatal.
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2) Desarrollo y aprobacin de los cuatro cuestionarios utilizados en este estudio (para el alumnado dos versiones), el profesorado y los equipos directivos, a partir de los tres cuestionarios empleados en el estudio piloto, que fueron parcialmente modificados y ampliados con las contribuciones de este grupo de trabajo, que propuso adems la elaboracin de un cuarto cuestionario para los equipos directivos. 3) Elaboracin y aplicacin del procedimiento de recogida de informacin a nivel estatal, estableciendo una cooperacin en red entre el equipo investigador de la Universidad Complutense, el Ministerio de Igualdad, la persona que coordina el trabajo en cada comunidad y las que lo coordinan en cada uno de los centros participantes en el estudio. Conviene tener en cuenta para valorar el significado de esta cooperacin en red que en ella han participado ms de 375 personas. 4) Reuniones en cada Comunidad Autnoma. Para favorecer este ltimo nivel de la colaboracin, en diversas CCAA se realizaron una o varias reuniones de trabajo entre el coordinador de la comunidad y los coordinadores de los centros participantes. 5) Preparacin de las pginas web para cada Comunidad Autnoma, con la presentacin del estudio, el procedimiento de evaluacin y los cuestionarios. En las Comunidades con lengua propia, todos los documentos se han presentado tanto en castellano como en la lengua propia de la Comunidad Autnoma. En el anexo se describen con ms detalle las caractersticas del muestreo1. Conviene destacar aqu que los anlisis presentados se han realizado sobre un total de 335 centros educativos, 11.022 estudiantes y 2.700 profesores y 254 equipos directivos, a quienes desde aqu agradecemos su colaboracin. El procedimiento seguido para la realizacin de este trabajo, a travs del consenso y cooperacin anteriormente descritos, y la red que se ha establecido para llevarlo a cabo, deben ser destacadas como dos de sus principales aportaciones.
El muestreo se realiz a partir de seis poblaciones diferentes: estudiantes de tercero y cuarto de la ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior y Programas de Cualificacin Profesional Inicial. En cada una de ellas se utilizaron como variables de estratificacin las 17 Comunidades Autnomas y la titularidad de los centros: publica, concertada y privada. El muestreo se llev a cabo para cada comunidad y estrato por conglomerados en dos etapas. En la primera etapa, se seleccionaron los centros de forma proporcional al tamao; y en la segunda etapa un aula para cada curso de los participantes en el estudio.
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IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
1.1. CARACTERSTICAS DEL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

El cuestionario del alumnado incluye las siguientes secciones: 1. Caractersticas sociodemogrficas. 2. Actividades cotidianas. 3. Trayectoria acadmica, rendimiento y expectativas. 4. Calidad de las relaciones e integracin social. 5. Autoinforme sobre: 5.1. Relaciones entre gneros, empoderamiento y expresin de emociones. 5.2. Autoestima. 5.3. Consumo de drogas. 6. Justificacin de la violencia. 7. Consejos escuchados sobre como resolver conflictos y las relaciones de pareja. 8. Cmo soy yo y mi pareja ideal. 9. Anticipacin del sexismo. 10. Relaciones de pareja: 10.1. Experiencia en relaciones de pareja. 10.2. Violencia de gnero vivida. 10.3. Violencia de gnero conocida. 11. Concepto de maltrato en relaciones de pareja. 12. Influencia atribuida a distintas fuentes en su conocimiento de la violencia de gnero. 13. Actividades escolares sobre igualdad y violencia de gnero. 14. Situacin familiar.
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1.2. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

En la tabla 1 se presentan la distribucin de alumnado por Comunidades Autnomas.
Tabla 1. Distribucin del alumnado por CCAA.

Frecuencia Vlidos 1 Andaluca 2 Aragn 3 Asturias 4 Baleares 5 Canarias 6 Cantabria 7 Castilla-La Mancha 8 Castilla y Len 9 Catalua 10 Extremadura 11 Galicia 12 La Rioja 13 Madrid 14 Murcia 15 Navarra 16 Pas Vasco 17 Valencia Total Perdidos Total Sistema 3.236 213 271 212 575 158 738 609 969 260 658 151 1.070 135 241 515 985 10.996 26 11.022 Porcentaje 29,4 1,9 2,5 1,9 5,2 1,4 6,7 5,5 8,8 2,4 6,0 1,4 9,7 1,2 2,2 4,7 9,0 100,0
20
Como puede observarse en la tabla, participaron en la encuesta N = 11.022 estudiantes procedentes de N = 335 centros educativos distribuidos por las 17 Comunidades Autnomas. En cuanto al gnero2, la distribucin de participantes se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Distribucin de participantes segn el gnero.
Frecuencia Validos Chica Chico Total Perdidos Total 5.405 5.578 10.983 39 11.022 Porcentaje 49,2 50,8 100,0
Eliminados los casos que no respondieron a la pregunta, 5.405 (49,2%) fueron chicas y 5.578 (50,5%) chicos. La media de edad del alumnado participante fue de 17,04 aos, con una desviacin tpica de 2,13 y un rango de 14 a 24 aos. Por gnero, las distribuciones son muy similares, siendo la media de edad de las chicas de 17,01 aos con desviacin tpica de 2,16 y rango de 14 a 24 aos y la de los chicos con una media de 17,07, desviacin tpica de 2,10 y rango de 14 a 24 aos. No existen diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos en la variable edad. En cuanto al pas de nacimiento, el 92,4% ha nacido en Espaa y el 7,6% en otros pases. En relacin al origen de su familia, el 87,5% de las madres y el 87,8% de los padres han nacido en Espaa. Los datos correspondientes al nivel educativo de los padres y las madres se presentan en la Tabla 3. Los porcentajes se refieren al alumnado que ha respondido a esta pregunta, 10.629 (96,4%) para el nivel de estudios de la madre y 10.346 (93,9%), en el caso del padre. La correlacin ordinal entre ambos niveles educativos es r = .601.
En este informe se ha optado por emplear el trmino gnero como categora que diferencia a los adolescentes y a las adolescentes, al considerar que lo que les diferencia no es solamente el resultado de la diferencia biolgica ligada al sexo, sino tambin, y fundamentalmente, de la construccin social que se realiza a partir de aquella.
2
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Tabla 3. A. Nivel educativo de la madre y el padre.

Nivel alcanzado No acab estudios primarios Primarios Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional Diplomatura o carrera media Licenciatura universitaria Total Madre 8,2 25,1 37,6 12,1 17,0 100,0 Padre 9,4 24,9 35,3 11,9 18,4 100,0
Los datos correspondientes a la situacin laboral de los padres y las madres del alumnado participante se presentan en la Tabla 4.
Tabla 4. Situacin laboral de la madre y el padre.

Situacin laboral Vlidos Trabajo fuera de casa Trabajo pagado en casa Trabaja solamente en tareas de la casa Est en paro Est jubilado/a Tiene incapacidad laboral Total Madre Padre
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 6.544 483 2.458 748 121 197 10.551 62,0 4,6 23,3 7,1 1,1 1,9 100 8.394 304 58 785 433 320 10.294 81,5 3,0 0,6 7,6 4,2 3,1 100
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Con respecto a las personas con las que viven, se presenta un resumen en la Tabla 5. Los datos deben tomarse con cierta cautela dado que un 12% no respondieron esta pregunta
Tabla 5. Con quin viven.
Personas Madre Padre Hermano, hermana, primos, abuelos,... Pareja padre o madre Porcentaje 90,6 77,2 73,2 7,2
En la Tabla 6 se presenta la distribucin de frecuencias del nmero de libros en el hogar, establecida sobre el 97,8% del alumnado que respondi a la pregunta (10.782).
Tabla 6. Nmero aproximado de libros en el hogar.
Frecuencia De 0 a 10 libros De 11 a 25 libros De 26 a 100 libros De 101 a 200 libros De 201 a 500 libros Ms de 500 libros Total 805 1.449 3.340 2.213 1.670 1.305 10.782 Porcentaje 7,4 13,4 31,0 20,5 15,5 12,1 100,0
Las correlaciones ordinales entre el nmero de libros y el nivel educativo de la madre y del padre fueron .309 y .308, respectivamente.
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Con respecto al nmero de aos que llevan en el centro educativo en el que fueron encuestados, la media es de 4,55, con una desviacin tpica de 3,63 y un rango entre 0 (es el primer curso que estn en el colegio y 17. La Mediana es 4,00, y la Moda o valor ms frecuente es de 1 ao. Las respuestas sobre el nmero de cursos en el centro educativo por tipo de estudios se presentan en la Tabla 7.
Tabla 7. Nmero de cursos en el centro educativo por tipo de estudios.
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI Media 5,52 4,94 2,21 1,97 1,91 D. Tpica 3,67 3,72 2,20 1,51 2,04 Mediana 4,00 5,00 1,00 2,00 1,00 Moda 4,00 5,00 1,00 1,00 1,00
1.3. RESULTADOS
Para el tratamiento de los datos se realizaron distintos tipos de anlisis que se describen brevemente en el Anexo I. A continuacin se describen los resultados diferenciados por los bloques de preguntas incluidos en la encuesta. En los apartados en los que as procede, debido a la naturaleza de la escala, se presenta tambin la definicin de indicadores globales, obtenidos a travs del anlisis factorial, que permite conocer cmo se agrupan los elementos de la escala en dimensiones globales, analizando su fiabilidad y consistencia.
1.3.1. Actividades cotidianas: distribucin del tiempo

Lo que somos depende en buena parte de cmo distribuimos nuestro tiempo, de las actividades que realizamos con mayor frecuencia. De ah la importancia de los resultados que se presentan a continuacin. En la Tabla 8 se incluye la distribucin de porcentajes de las respuestas del grupo completo respecto al tiempo diario dedicado a diversas actividades cotidianas y en las Tablas 9 y 10 estos mismos resultados segmentados por gnero.
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Tabla 8. Tiempo diario dedicado a distintas actividades por el grupo completo.

Nada Ver televisin Videojuegos Estudiar y trabajos de clase Internet: chat, msn, email Internet: descargar pelculas, videos, msica Internet: Navegar, ver videos Leer novelas, comics, revistas Hacer deporte Pintar, dibujar 2,9% 47,2% 2,4% 9,8% 34,8% 18,8% 37,7% 21,5% 66,7% Menos Entre Entre de 1 hora 1- 2 horas 2 -3 horas 24,2% 29,1% 19,0% 33,3% 45,9% 48,1% 42,1% 25,8% 23,6% 43,7% 15,0% 41,8% 28,8% 10,9% 20,7% 14,4% 30,0% 6,1% 20,0% 5,1% 25,3% 15,4% 4,3% 7,3% 3,9% 13,4% 2,1% Ms de 3 horas 9,1% 3,7% 11,4% 12,7% 4,1% 5,1% 2,0% 9,2% 1,4%
Tabla 9. Tiempo diario dedicado a distintas actividades por las chicas.

Nada Ver televisin Videojuegos Estudiar y trabajos de clase Internet: chat, msn, email Internet: descargar pelculas, videos, msica Internet: Navegar, ver videos Leer novelas, comics, revistas Hacer deporte Pintar, dibujar 2,8% 71,2% 1,0% 8,5% 37,7% 23,2% 27,4% 33,2% 63,3% Menos Entre Entre de 1 hora 1 -2 horas 2 -3 horas 23,0% 22,2% 10,5% 29,4% 47,1% 48,0% 46,3% 32,2% 26,5% 43,7% 4,7% 38,9% 31,3% 9,2% 18,5% 18,8% 24,1% 6,6% 21,1% 1,2% 32,4% 17,1% 3,8% 6,1% 4,9% 6,6% 2,3% Ms de 3 horas 9,3% ,8% 17,2% 13,7% 2,2% 4,2% 2,6% 3,9% 1,3%
25
Tabla 10. Tiempo diario dedicado a distintas actividades por los chicos.
Nada Ver televisin Videojuegos Estudiar y trabajos de clase Internet: chat, msn, email Internet: descargar pelculas, videos, msica Internet: Navegar, ver videos Leer novelas, comics, revistas Hacer deporte Pintar, dibujar 3,1% 24,1% 3,7% 11,0% 32,1% 14,6% 47,6% 10,2% 70,0% Menos Entre Entre de 1 hora 1 -2 horas 2 -3 horas 25,4% 35,8% 27,3% 37,1% 44,7% 48,1% 37,9% 19,6% 20,9% 43,7% 24,8% 44,6% 26,3% 12,6% 22,7% 10,2% 35,7% 5,7% 19,0% 8,8% 18,5% 13,7% 4,6% 8,5% 2,9% 20,1% 2,0% Ms de 3 horas 8,8% 6,5% 5,9% 11,8% 6,0% 6,0% 1,4% 14,4% 1,5%
En las Figuras 1 a 9 se presentan las distribuciones de porcentajes segn el gnero del alumnado.
Gnero 50
43,7
Chica Chico
40
Porcentaje
30
25,4
23 21,1
20
19
10
9,3 8,8
2,8
3,1
Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas Ms de 3 horas
Nada
Ver televisin
Figura 1. Ver TV y gnero.
26
Como puede observarse en la figura 1, las diferencias en cantidad de tiempo dedicado a ver la televisin son de escasa magnitud. A pesar de lo cual, se encontr una asociacin estadsticamente significativa entre ver TV y gnero (ji-cuadrado = 13,84, con n = 10.489 y 4 gl) p = .009). La relacin es muy baja (V = .035), resultando significativa por el elevado tamao de la muestra. Los chicos estn ligeramente sobre-representados entre quienes ven la TV menos de 1 hora y las chicas entre quienes la ven entre 2 y 3 horas. Respecto a la cantidad de tiempo dedicado a videojuegos, las diferencias son muy relevantes. Como se encuentra en la mayor parte de los estudios realizados sobre esta actividad, hay una importante y significativa asociacin entre la prctica de videojuegos y el gnero (ji-cuadrado (10.961,4) = 2.759,20; p < .001; V = .502). Como puede observarse en la figura 2, la mayora de las chicas, el 71,2%, no dedica nada de tiempo a esta actividad, mientras que solo el 24,1% de los chicos se encuentra en dicha situacin.
Gnero 80
71,2
Chica Chico
60
Porcentaje
40
35,8
24,1 22,2
24,8
20
8,8
6,5
4,7 1,2 0,8 Ms de 3 horas
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Videojuegos
Figura 2. Videojuegos y gnero.
27
Como puede observarse en la Figura 3, existen diferencias muy relevantes en la cantidad de tiempo dedicado a estudiar y a realizar trabajos acadmicos en funcin del gnero, que ayudan a explicar las que suelen observarse en resultados acadmicos. El valor de ji-cuadrado (10.960,4) fue de 1.031,48 (p < .001), poniendo de relieve una asociacin estadsticamente significativa con un elevado nivel de significacin (V = .31) entre tiempo de estudio y gnero. Los chicos estn sobre-representados en las categoras de menos tiempo y las chicas en las de ms tiempo, puesto que mientras solo el 11,6% de las chicas dedica nada o menos de 1 hora a estudiar, en dicha situacin se encuentra el 31% de los chicos. En el otro polo, ms de dos horas, se encuentra el 24,4% de los chicos y el 49,6% de las chicas.
Gnero 50
44,6
Chica Chico
40
38,9
32,4
Porcentaje
30
27,3
20
18,5 17,2
10,5
10
3,7 1 5,9
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Ms de 3 horas
Estudiar y trabajos de clase
Figura 3. Trabajo acadmico y gnero.
Como puede observarse en la figura 4, existen diferencias significativas de reducida magnitud entre el tiempo dedicado a comunicarse a travs de Internet y el gnero. El valor de ji-cuadrado (10.961,4) fue de 118,02 (p < .001). Son los chicos los que menos tiempo dedican a esta actividad (menos de una hora) y las chicas las que dedican ms tiempo (ms de 3 horas).
28
40
37,1
Gnero
Chica Chico
31,3
30
29,4 29,3
Porcentaje
20
17,1 13,7 11 11,8
10
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Ms de 3 horas
Internet, chat, msn, e-mail
Figura 4. Uso de Internet para comunicarse y gnero.
Los resultados recogidos en la figura 5, reflejaron una relacin estadsticamente significativa de reducida magnitud entre tiempo de descargas a travs de Internet y el gnero (ji-cuadrado (10.960,4) = 150,88; p < .001, V = .12), que van en direccin contraria al tiempo dedicado a comunicarse, puesto son los chicos los que dedican ms tiempo a descargas de pelculas, vdeos o msica a travs de internet.
50
47,1
Gnero Chica Chico
44,7
40
37,7
32,1
Porcentaje
30
20
12,6
10
9,2 4,6 2,2 6
0
Nada Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas Ms de 3 horas
Internet: descargar pelculas, vdeos, msica
Figura 5. Uso de Internet para descargas y gnero. 29
Como puede observarse en la figura 6, tambin el tiempo dedicado a navegar por Internet (viendo vdeos, etc.) vara significativamente en funcin del gnero (ji-cuadrado (10.960,4) = 170,33, p < .001, V = .125. Las chicas estn sobre-representadas entre quienes no dedican nada de tiempo a esta actividad y los chicos en las siguientes respuestas: entre 1 y 2 horas, 2-3 horas y ms de 3 horas.
Gnero 50
48,1
Chica Chico
40
Porcentaje
30
23,2
22,7
20
14,6
18,5
10
6,1
8,5 6 4,2
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Ms de 3 horas
Internet: navegar, ver vdeos
Figura 6. Uso de Internet para navegar, ver vdeos, y gnero.
La figura 7 refleja que el 47,6% de los chicos no dedica nada de tiempo diario a la lectura, situacin en la se encuentra el 27,4% de las chicas. La relacin entre esta actividad y el genero es estadsticamente significativa (ji-cuadrado (10.960,4) = 529,64, p < .001; V = .22). Los chicos estn muy sobre-representados entre quienes no dedican nada de tiempo a la lectura y de chicas en las restantes categoras.
30
50
Gnero
47,6
46,3
Chica Chico
40
37,9
Porcentaje
30
27,4
20
18,8
10
10,2
4,9
2,9
2,6
1,4
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Ms de 3 horas
Leer novelas, cmics, revistas
Figura 7. Lectura y gnero.

40
35,7 33,2
Gnero Chica Chico
32,2
30
24,1
Porcentaje
20
19,6
20,1
14,4
10,2
10
6,6
3,9
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Ms de 3 horas
Leer novelas, cmics, revistas
Figura 8. Hacer deporte y gnero.
Como puede observarse en la figura 8, existen diferencias muy significativas en el tiempo dedicado a hacer deporte en funcin del gnero (ji-cuadrado (10.960,4) = 1.660, p < .001) y media (V = .39). La chicas estn sobre-representadas en las categoras nada (el 33,2%) y menos de una
31
hora (el 32,25%), mientras que los chicos lo estn en las de mayor frecuencia. Es decir, que ellas en su mayora dedican menos de 1 hora o nada, mientras que ellos en su mayora dedican ms de una hora. Por lo que se refiere a las actividades artsticas (pintar, dibujar, etc.), cuyas diferencias se expresan en la figura 9, la relacin con el gnero tambin resulta estadsticamente significativa (ji-cuadrado (10.960,4) = 60,34, p < .001), aunque es baja (V = .074). Solo hay diferencias en las categoras de nada, con mayor presencia de chicos y menos de una hora, con mayor presencia de chicas. No hay diferencias en las restantes opciones.
80
70 63,3
Gnero Chica Chico
60
Porcentaje
40
26,5
20,9
20
5,7 2
1,5
Ms de 3 horas
Nada
Menos de 1 hora
Entre 1 y 2 horas
Entre 2 y 3 horas
Pintar, dibujar
Figura 9. Actividades artsticas y gnero.
A continuacin se presentan los resultados sobre el tiempo dedicado a actividades de ocio fuera de casa, con categoras establecidas en frecuencias mensuales de realizacin: ninguna, una vez al mes, 2 veces al mes, 3 veces al mes y ms de 3 veces. En la Tabla 11 se presenta la distribucin de porcentajes para el grupo completo, y en las Tablas 12 y 13 para chicas y para chicos, respectivamente.
32
Tabla 11. Frecuencia mensual de actividades de ocio fuera de casa del grupo completo.
Ninguna Salir a pasear, al campo, de excursin Actividades culturales (ir al cine, teatro, museos...) Ir a ver actividades deportivas Ir a discotecas, bares... Participar en asociaciones como voluntario (ONGs, parroquias...) 25,7% 26,3% 40,8% 23,0% 85,6% 1 vez 23,7% 32,7% 18,6% 15,1% 7,9% 2 veces 15,8% 22,3% 12,5% 14,7% 2,4% 3 veces 6,7% 8,1% 6,6% 9,6% ,9% Ms de 3 veces 28,0% 10,5% 21,5% 37,6% 3,2%
Tabla 12. Frecuencia de actividades de ocio fuera de casa al mes en las chicas.
Ninguna Salir a pasear, al campo, de excursin Actividades culturales (ir al cine, teatro, museos...) Ir a ver actividades deportivas Ir a discotecas, bares... Participar en asociaciones como voluntario (ONGs, parroquias...) 22,2% 22,4% 53,7% 21,3% 83,5% 1 vez 23,7% 32,9% 19,8% 15,3% 8,8% 2 veces 16,4% 23,2% 10,2% 14,6% 2,7% 3 veces 7,4% 9,5% 4,2% 10,8% 1,1% Ms de 3 veces 30,2% 12,0% 12,0% 38,0% 3,9%
33
Tabla 13. Frecuencia de actividades de ocio fuera de casa al mes en los chicos.
Ninguna Salir a pasear, al campo, de excursin Actividades culturales (ir al cine, teatro, museos...) Ir a ver actividades deportivas Ir a discotecas, bares... Participar en asociaciones de voluntariado (ONGs, parroquias...) 29,2% 30,1% 28,4% 24,5% 87,7% 1 vez 23,6% 32,6% 17,3% 15,0% 6,9% 2 veces 15,3% 21,4% 14,6% 14,6% 2,1% 3 veces 6,0% 6,8% 9,0% 8,5% ,7% Ms de 3 veces 25,9% 9,2% 30,7% 37,4% 2,6%
Como puede observarse en las tablas anteriores, la mayora del alumnado que cursa estudios de nivel Secundario dedica cierto tiempo mensual a todas las actividades por las que se pregunta, con la nica excepcin de participar en asociaciones de voluntariado, a las que una amplia mayora (el 85,6%) no dedica nada. En el otro polo, como actividades ms frecuentes cabe destacar: ir a discotecas y bares y salir a pasear, al campo o de excursin. En las Figuras 10 a 14 se presentan las frecuencias de dichas actividades en funcin del gnero.
34
Gnero 40 Chica Chico
30,2
30
29,2
25,9
Porcentaje
23,6 22,2
20
15,3
10
7,4
6
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
Salir a pasear, al campo, de excursin
Figura 10. Salir de paseo, excursin, etc., y gnero.
Como puede observarse en la figura 10, hay una relacin significativa aunque baja entre salir de paseo y gnero (ji-cuadrado (10.961,4) = 79,36, p < .001), aunque baja (V = .085). Las diferencias se concentran en las categoras extremas. Los chicos estn sobre-representados entre quienes no realizan dicha actividad ninguna vez y las chicas entre quienes la realizan ms de tres veces al mes.
40 Gnero Chica Chico
32,6 30,1
30
Porcentaje
22,4
23,2 21,4
20
12
10
9,5
6,8
9,2
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
Actividades culturales (ir al cine, teatro, ...)
Figura 11. Actividades culturales y gnero. 35
En la misma direccin se orientan las diferencias que se reflejan en la figura 11, sobre asistencia a actividades culturales y gnero. Se detecta una relacin estadsticamente significativa (ji-cuadrado (10.960,4) = 111,43, p<.001) y baja (V = .101). Los chicos estn sobre-representados entre quienes no asisten nunca y las chicas entre quienes asisten ms de tres veces al mes.
Gnero 60
53,7
Chica Chico
50
40 Porcentaje
30,7
30
28,4
20
19,8 17,3 14,6 10,2 12 9
10
4,2
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
Ir a ver actividades deportivas
Figura 12. Ir a ver actividades deportivas y gnero.
Los resultados se invierten en lo que se refiere a ir a ver actividades deportivas, con una relacin estadsticamente significativa con el gnero (ji-cuadrado (10.961,4) = 1.022,45, p < .001) de magnitud moderada (V = .305). En este caso, hay una presencia mucho mayor de chicas en ninguna vez y de chicos en ms de tres veces, En cuanto a las actividades relacionadas con ir a discotecas, bares,..., la relacin con el gnero, aunque estadsticamente significativa (ji-cuadrado (10.960,4) = 27,5, p < .001) debido al tamao de la muestra, es muy poco significativa (V = .045). Como se puede observar en la Figura 13, los porcentajes de chicos y chicas son muy similares en todas las categoras. Solamente es algo mayor del esperable por azar respecto al porcentaje de chicos en la respuesta ninguna y de chicas en 3 veces al mes.
36
Gnero 40
37,4
Chica Chico
30
Porcentaje
24,5 21,3
20
15
14,9
10,8
10
8,5
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
Ir a discotecas, bares...
Figura 13. Ir a discotecas, bares..., y gnero.

Gnero 100
87,7 83,5
Chica Chico
80
Porcentaje
60
40
20
8,8
6,9
2,4
2,1
1,1
0,7
2,6
0,9 Ms de 3 veces
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Participar en asociaciones como voluntario (ONGs, parroquias...)
Tabla 14. Participar en asociaciones y gnero.
Finalmente, en las actividades relacionadas con el asociacionismo y el voluntariado, la participacin es muy baja en ambos grupos. La relacin entre dicha participacin y el gnero es estadsticamente significativa (ji-cuadrado
37
(10.960,4) = 41,3, p.001) pero muy baja (V = .06). Los chicos estn ligeramente sobre-representados en la categora: ninguna vez. La distribucin de respuestas a la pregunta con quin sueles realizar las actividades anteriores? se presenta en la Figura 15, segmentada por gnero. La distribucin se ha obtenido con los n = 8.319 casos que respondieron a las preguntas sobre ocio fuera de casa
Gnero 100
91,9 87,8
Chica Chico
80
Porcentaje
60
40
20
8,5 1,8 6,2 83,5 Slo con chicas Con chicos y chicas
Slo con chicos
Con quin?
Figura 15. Con quin realizan las actividades de ocio externo en funcin del gnero.
Puede observarse que la respuesta mayoritaria tanto en los chicos como en las chicas es la que refleja un ocio en contextos mixtos, con chicos y chicas. Se ha encontrado una pequea relacin con el gnero (ji-cuadrado (8.319, 2) = 202,23, p < .001, V = .16). Como caba esperar, los dos grupos estn sobre-representados en la respuesta que refleja que las actividades se realizan con personas del propio sexo. Las chicas estn sobre-representadas entre quienes realizan actividades en contextos mixtos.
1.3.2. Trayectoria acadmica, rendimiento y expectativas

En la Tabla 14 se presentan los porcentajes de estudiantes que han repetido algn curso en educacin primaria y ESO, segn el tipo de estudios
38
que cursan, ya que son los dos nicos niveles compartidos por todo el alumnado participante. En la figura 16 se presentan dichos porcentajes de repeticin en funcin del gnero.
Tabla 14. Porcentajes de repeticin en Educacin Primaria y ESO por tipo de estudios.
Tipo de estudios 3 y 4 de ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI Repetir en primaria 20,1 4,9 14,4 7,3 40,9 Repetir en ESO 30,0 15,0 65,8 29,4 89,0
La relacin entre repeticin de curso y gnero es estadsticamente significativa aunque baja tanto en primaria, como en la ESO, siendo sta ltima algo mayor. Los valores encontrados son para primaria: ji-cuadrado (10.746,1) = 9,80, p < .002, V = .03) y para la ESO: ji-cuadrado (10.748,1) = 46,17, p < .001, V = .066). En ambos casos, es mayor la frecuencia de repeticin en los chicos, como se puede observar en la Figura 16 en la que se presentan los porcentajes segmentados por gnero.
Gnero 40
34,5
Chica Chico
30
28,9
Porcentaje
20
12 10,6
10
Repetir Primaria
Repetir ESO
Figura 16. Porcentajes de repeticin de curso por gnero.
39
En la Figura 17 se presentan los porcentajes de chicos y chicas segn el tipo de estudios.

Gnero 50
46,9 44,7
Chica Chico
40
35,4
Porcentaje
30
28,9
20
13,7
10,9
8,9
10
6,4
3,8
1,3
Ninguna
1 vez
2 veces
3 veces
Ms de 3 veces
Tipo de estudios
Figura 17. Tipo de estudios y gnero.
Hay una relacin moderada y estadsticamente significativa entre las dos variables (ji-cuadrado (10.983,4) = 261,0, p < .001, V = .155). Los porcentajes son similares en la ESO, en la que al ser una etapa obligatoria no se puede elegir, mientras que varan en los restantes niveles. Las mujeres estn sobrerepresentadas en Bachillerato y CFGS y los hombres en CFGM y PCPI. Como se refleja en la Figura 18, el 90,3 % del alumnado que cursa estudios secundarios ha asistido a centros educativos antes de los 6 aos y el 77,7% durante ms de un ao.
40
80
77,7
60
Porcentaje
40
20
12,6
9,7
No
S durante un ao al menos
S durante ms de un ao
Has asistido a un centro educativo antes de los 6 aos (educacin Infantil o educacin Preescolar)?
Figura 18. Asistencia a centros educativos antes de los 6 aos.
La distribucin de frecuencias de la valoracin subjetiva del rendimiento para todo el grupo se presenta en la Tabla 15 y en la Figura 19. En la figura 20 se presenta segmentada por gnero. Y en las figuras siguientes se presentan los resultados en funcin del gnero y el tipo de estudios, en las que se refleja que la relacin entre las dos variables se incrementa despus de la ESO. Para la valoracin se han utilizado las categoras escolares habituales: insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.
Tabla 15. Valoracin subjetiva del rendimiento acadmico. Grupo completo.

Calificacin Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente Total Frecuencia 1.377 2.374 3.665 2.770 600 10.786 Porcentaje 12,8 22,0 34,0 25,7 5,6 100,0 Porcentaje acumulado 12,8 34,8 68,8 94,4 100,0
41
40
34
30
25,7
Porcentaje
22
20
12
10
5,6
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Has asistido a un centro educativo antes de los 6 aos (educacin Infantil o educacin Preescolar)?
Figura 19. Valoracin subjetiva del rendimiento acadmico. Grupo completo.
Puede observarse que la mayor parte del alumnado estima que su rendimiento se sita en los valores centrales: Suficiente, Bien y Notable, siendo Bien la respuesta ms frecuente. Como puede observarse en la figura 20, hay una relacin estadsticamente significativa entre la valoracin del rendimiento y el gnero (ji-cuadrado (10.750,4) = 118,19, p < .001, V = .105). Los chicos estn sobre-representados en las categoras inferiores (insuficiente y suficiente) y las chicas en las superiores (notable y sobresaliente).
42
40
34,3 33,8 29,2
Gnero Chica Chico
30
24,5
Porcentaje
20
14,6
19,5
22,2
10,9
10
6,2 5
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 20. Rendimiento subjetivo y gnero en el grupo completo.
En la ESO la relacin entre genero y rendimiento autoevaluado es estadsticamente significativa (ji-cuadrado (4.981,4) = 32,38, p < .001) pero de escasa magnitud (V = .08). Los chicos estn sobre-representados en los niveles ms bajos (insuficiente y suficiente) y las chicas en bien y en notable. Las diferencias no son significativas en la categora de sobresaliente.
Gnero Chica Chico
33 32,1 28,4
40
30
25,5
Porcentaje
20,9
22,4
20
13,2 11,3
10
6,2 5,8
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 21. Rendimiento subjetivo y gnero en ESO.
43
En Bachillerato la diferencias aumentan, observndose una relacin mayor entre rendimiento y gnero (ji-cuadrado (3.453,4) = 44,59, p < .001) (V = .114), concentrndose las diferencias significativas en las mismas categoras anteriores.
Etapa: Bachillerato
33,3 27,8 27,8
30
Porcentaje
23,8 19,4 19,6
23,8
20
13
10
6,4 5,2
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 22. Rendimiento subjetivo y gnero en Bachillerato.

Etapa: CFGM
41,2 40,9
40
Porcentaje
30
27,1 27,5
21,4
20
14,9 16,4
10
7,2
2,6 1,7
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 23. Rendimiento subjetivo y gnero en CFGM. 44
En Ciclos Formativos de Grado Medio los resultados muestran la misma tendencia que en Bachillerato (ji-cuadrado (1.102,4) = 30,01, p < -001, V = .165. Los chicos estn sobre-representados en insuficiente y suficiente y las chicas en notable. Etapa: CFGS
42,1 37 38,6
40
Porcentaje
30
27
20
12,6
18,2
10
4,8
7,49
7,1 6,3
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 24. Rendimiento subjetivo y gnero en CFGS.
Con pequeas variaciones los resultados se repiten en los Ciclos Formativos de Grado Superior (ji-cuadrado (1.070,4) = 22,16, p < .001, V = .144), encontrndose aqu solamente diferencias en las categoras de suficiente (en la que estn sobre-representados los chicos) y notable (en la que estn sobre-representadas las chicas).
Etapa: PCPI
50
Gnero
45,5
50
Chica Chico
40
Porcentaje
30
27,3
23,7
20
18,2
12,1
10
7,6
8,6 4
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
Figura 25. Rendimiento subjetivo y gnero en PCPI. 45
Los resultados son similares en Programas de Cualificacin Profesional Inicial aunque debido al reducido tamao de la muestra de dicho grupo, la diferencia no resulta estadsticamente significativa, aunque el valor de la relacin es muy parecido (ji-cuadrado (264,4) = 5,62, p = 229, V = ,15). Respecto a los estudios que tienen intencin de terminar, la distribucin de respuestas se presenta en las tablas 21 a 25, en funcin del gnero y los 5 tipos de estudios que cursan actualmente. En la Tabla 16 se incluye el resumen de los estadsticos de asociacin y la tendencia de las frecuencias.
Tabla 16. Estadsticos de asociacin entre estudios que tienen intencin de terminar y gnero en los cinco tipos de estudios.
Estudios ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI N y gl 4.860 y 6 3.453 y 6 1.102 y 6 1.070 y 5 264 y 6 ji-cuadrado 64,22 29,47 13,79 9,62 5,36 p-valor < .001 < -001 .032 .087 .499 V de Cramer .115 .092 .112 .095 .142
Si consideramos el nivel de significacin p < .01, puede verse que la asociacin es estadsticamente significativa en ESO y Bachillerato, pero no en los otros niveles (debido en parte a los menores tamaos de la muestra), aunque en todos se observan correlaciones similares con el gnero. Los residuos de la tabla mostrada en el Anexo II ponen de relieve que las chicas estn sobre-representadas entre quienes esperan finalizar los estudios de ms duracin: carrera universitaria y CFGS. Estas diferencias se concentran sobre todo entre el alumnado de la ESO debido en buena parte a que el resto de los estudios ya est muy influido por dichas expectativas que reducen la diversidad en funcin del gnero. En la Figura 26 se presentan los porcentajes de estudiantes de la ESO que esperan terminar diferentes niveles de estudios segmentados por gnero.
46
Gnero Si me lo permitiesen dejara de estudiar Qu estudios tiene intencin de terminar?

0,8 0,6 1,1 1,3 15,2 14,6 7,3 5,8 14,3 11 12,3 7,7 49,1
Chica Chico
Certificado de estudios
Graduado en ESO
Ciclos de grado medio
Bachillerato
Ciclos de grado superior
Carrera Universitaria
0 10 20 30 40 50
59 60
Porcentaje
Figura 26. Estudios que esperan terminar los y las estudiantes de ESO y gnero.
La relacin entre expectativas de seguir estudiando y gnero es baja entre los estudiantes de Bachillerato, puesto que la expectativa mayoritaria es acabar una carrera universitaria. Sin embargo, los chicos estn sobre-representados entre quienes solo esperan terminar CFGS. En el resto de los grupos la relacin entre estas dos variables no es estadsticamente significativa. En las tablas y figuras siguientes se presentan las respuestas sobre absentismo y puntualidad.
Tabla 17. Distribucin de frecuencias de asistencia a clase. Grupo completo.
Nunca Has faltado al colegio sin causa justificada? Has faltada a alguna clase sin causa justificada? Has llegado tarde a clase? 78,6% 72,1% 54,5% 1 da 13,3% 16,2% 22,6% 2 das 4,6% 6,1% 9,7% 3 das 1,5% 2,3% 4,4% 4 das ,5% ,9% 2,3% 5 das o ms 1,4% 2,4% 6,6%
47
Tabla 18. Distribucin de frecuencias de asistencia a clase en las chicas.

Nunca Has faltado al colegio sin causa justificada? Has faltada a alguna clase sin causa justificada? Has llegado tarde a clase? 79,5% 73,7% 56,3% 1 da 13,8% 16,6% 22,7% 2 das 4,4% 5,7% 9,6% 3 das 1,3% 1,8% 4,2% 4 das ,4% ,7% 2,2% 5 das o ms ,8% 1,6% 5,1%
Tabla 19 Distribucin de frecuencias de asistencia a clase en los chicos.

Nunca Has faltado al colegio sin causa justificada? Has faltada a alguna clase sin causa justificada? Has llegado tarde a clase?
40
39
1 da 12,9% 15,9% 22,5%
2 das 4,9% 6,5% 9,7%
3 das 1,7% 2,9% 4,6%
4 das ,7% 1,0% 2,5%
5 das o ms 2,1% 3,2% 8,0%
77,7% 70,5% 52,8%
30
Chica
20
10
Porcentaje
6,8 2,1 0,6

3 das
0,2
4 das
0,4
0
Nunca 39,6 1 da 2 das 5 das o ms
Gnero
40
30 Chico
20
10
6,5 2,5 0,9 3 das 0,4 4 das 1,1
0
Nunca 1 da 2 das 5 das o ms
Has faltado al colegio sin causa justificada?
Figura 27. Faltar al centro escolar y gnero. 48
40 30 20 10 Porcentaje 0
36,2
Chica
8,1 2,8 0,9 3 das 0,4 4 das 0,8
Gnero
Nunca
1 da
2 das
5 das o ms
40 30 20 10 0
35,9
Chico
8,1 3,3 1,5 0,5 4 das 1,6
Nunca
1 da
2 das
3 das
5 das o ms
Has faltado a alguna clase sin causa justificada?
Figura 28. Faltar a alguna clase y gnero.
30
27,6
20
11,1
Chica
10 Porcentaje
4,7 2,1 1,1 4 das
2,5
Gnero
0
Nunca 1 da 2 das 3 das 5 das o ms
30
26,8
20
11,4
Chico
10
4,9 2,3 1,2 4 das
4,1
0
Nunca 1 da 2 das 3 das 5 das o ms
Has llegado tarde a clase?
Figura 29. Llegar tarde a clase y gnero.
Como puede observarse en las figuras, existe una importante semejanza en la frecuencia de la mayora de las respuestas. Sin embargo, el porcentaje de chicos que responde que falta a clase 5 das o ms duplica al porcentaje de chicas. Las diferencias son tambin elevadas aunque algo menores en dicha respuesta respecto a llegar tarde a clase.
49
En la Tabla 20, 21 y 22 se presentan las distribuciones de respuestas a la pregunta genrica: Crees que el hecho de seguir estudiando el mayor tiempo posible (en ciclos formativos, en bachillerato, en la Universidad...) puede ayudarte a tener una vida mejor en los siguientes aspectos?
Tabla 20. Valor de seguir estudiando para el futuro. Grupo completo.
Nada Llevar la vida que quiero Tener dinero Encontrar un buen trabajo Realizarme, poder disfrutar con el trabajo que encuentre Ser feliz Ser til a la sociedad 1,9% 1,4% ,8% 1,6% 3,0% 2,7% Poco 9,4% 9,8% 4,5% 8,3% 12,3% 10,3% Bastante 45,7% 50,9% 37,7% 42,6% 44,9% 47,0% Mucho 43,0% 38,0% 57,0% 47,5% 39,9% 40,0%
Tabla 21. Valor de seguir estudiando para el futuro segn las chicas.
Nada Llevar la vida que quiero Tener dinero Encontrar un buen trabajo Realizarme, poder disfrutar con el trabajo que encuentre Ser feliz Ser til a la sociedad 1,6% 1,3% ,6% 1,1% 1,9% 1,7% Poco 7,3% 9,3% 3,4% 5,9% 11,6% 8,0% Bastante 45,2% 53,3% 35,6% 40,0% 45,9% 47,7% Mucho 45,9% 36,1% 60,4% 53,0% 40,6% 42,6%
Tabla 22. Valor de seguir estudiando para el futuro segn los chicos
Nada Llevar la vida que quiero Tener dinero Encontrar un buen trabajo Realizarme, poder disfrutar con el trabajo que encuentre Ser feliz Ser til a la sociedad 2,2% 1,5% 1,1% 2,2% 4,0% 3,7% Poco 11,6% 10,3% 5,4% 10,7% 13,0% 12,5% Bastante 46,1% 48,4% 39,8% 45,0% 43,8% 46,2% Mucho 40,2% 39,8% 53,7% 42,1% 39,2% 37,6%
50
En la Figura 30 se presentan los porcentajes de quienes responden Bastante/Mucho respecto al valor que seguir estudiando puede tener para el futuro.
Gnero 100
91,17 86,21 89,45 88,21 95,98 94,51 93,01 87,09 86,53 82,98 83,84 90,3
Chica Chico
80
Porcentaje
60
40
20
Llevar la vida que quiero
Tener dinero
Encontrar un buen trabajo
Realizarme, poder disfrutar con el trabajo que encuentre
Ser feliz
Ser til a la sociedad
Figura 30. Valor del estudio para el futuro. Respuestas: Bastante/Mucho.
En la Tabla 23 se presenta el resumen de los estadsticos de asociacin encontrados para cada una de las anteriores respuestas con el gnero.
Tabla 23. Valor de seguir estudiando para el futuro en funcin del gnero.
X2 (10750,3) Llevar la vida que quiero Tener dinero Encontrar un buen trabajo Realizarme, poder disfrutar con el trabajo que encuentre Ser feliz Ser til a la sociedad 79,74 25,11 64,61 178,24 49,12 109,34 p <.001 <-001 <.001 <-001 <.001 <.001 V .09 .05 .08 .13 .07 .10
Como puede observarse en la figura 30, tanto las chicas como los chicos consideran de forma muy mayoritaria (ms del 82%) que seguir estudiando puede ayudar a tener un futuro mejor respecto a todos los objetivos por los que se pregunta. Las respuestas a las seis preguntas reflejan una relacin estadsticamente significativas con el gnero, aunque de reducida magnitud. En todas ellas, las chicas valoran ms la eficacia de seguir estudiando para lograr el objetivo por el que se pregunta que los chicos. Estas diferencias
51
alcanzan un valor ms significativo (igual o superior a .10) en: Realizarme y Ser til a la sociedad: Las chicas estn sobre-representadas entre quienes consideran que seguir estudiando va a ayudar mucho a que puedan realizarse en el trabajo. Mientras que los chicos estn sobre-representados en las otras tres respuestas: nada, poco o bastante. Las chicas estn sobre-representadas entre quienes consideran que seguir estudiando va a ayudar mucho o bastante a ser til a la sociedad y los chicos entre quienes consideran que va a ayudar poco o nada. En la Figura 31 se presentan los resultados a la pregunta Preferiras que en tu clase hubiese...? Solo chicos; Solo chicas; chicos y chicas; Me da igual
Gnero 80
75
Chica Chico
64,5
60 Porcentaje
40
22,5
24,4
20
10,5 0,9 0,6 1,7 Slo chicas Chicos y chicas Me da igual
Slo chicos
Figura 31. Preferencias respecto a la presencia de chicas y chicos en clase.
El anlisis de las diferencias que se resumen en la figura 31 reflej que: 1) La respuesta a favor de clases segregadas por sexo es extremadamente baja: solo la da el 0,6% de los chicos y el 1,7% de las chicas. 2) La respuesta ms frecuente es Prefiero que en clase haya chicos y chicas expresada por ambos grupos, que representa casi al 70% del
52
alumnado cuando se considera el grupo total, seguida de me da igual (23,5% para el grupo total). 3) Un 10,5% de chicos responde que preferira estar en clases solo con chicas. Respuesta que probablemente expresa su inters por relacionarse con ellas. Este grupo, casi inexistente entre las chicas, es el que explica una moderada relacin entre estas respuestas y el gnero (jicuadrado (10.750, 3) = 390,5, p < .001, V = .191), al estar los chicos sobre-representados entre quienes prefieren estar: slo con chicas, por lo que las chicas lo estn entre quienes prefieren la educacin mixta: con chicos y chicas.
1.3.3 Calidad de las relaciones en el centro educativo e integracin personal

En las Tablas 24, 25 y 26 se presentan las distribuciones de respuestas al bloque de preguntas sobre la frecuencia con la que realizan actividades que les gustan con diferentes personas.
Tabla 24. Frecuencia con la que realizan actividades que les gustan con diferentes personas. Grupo completo.
Nunca Con las profesoras Con los profesores Con las compaeras Con los compaeros Con mi madre Con mi padre Con mis hermanas Con mis hermanos 50,2% 50,3% 8,3% 6,5% 7,1% 11,3% 10,7% 9,5% A veces 43,3% 43,6% 29,3% 30,2% 33,8% 35,3% 15,6% 16,2% Bastantes veces Muchas veces 5,2% 5,0% 37,0% 37,7% 30,8% 28,9% 14,5% 16,1% 1,3% 1,2% 25,4% 25,6% 27,1% 21,1% 17,8% 18,7% N/A ,0% ,0% ,0% ,0% 1,2% 3,4% 41,4% 39,5%
53
Tabla 25. Frecuencia con la que realizan actividades con diferentes personas. Chicas.
Nunca Con las profesoras Con los profesores Con las compaeras Con los compaeros Con mi madre Con mi padre Con mis hermanas Con mis hermanos 43,8% 47,9% 2,8% 8,8% 4,4% 11,2% 6,9% 7,9% A veces 49,4% 46,9% 22,3% 34,1% 26,3% 34,3% 10,6% 16,7% Bastantes veces Muchas veces 5,9% 4,3% 40,0% 34,6% 32,0% 28,4% 14,5% 15,5% 1,0% ,8% 34,9% 22,6% 36,0% 22,3% 24,2% 18,3% N/A ,0% ,0% ,0% ,0% 1,2% 3,8% 43,8% 41,6%
Tabla 26. Frecuencia con la que realizan actividades con diferentes personas. Chicos.
Nunca Con las profesoras Con los profesores Con las compaeras Con los compaeros Con mi madre Con mi padre Con mis hermanas Con mis hermanos 56,5% 52,6% 13,6% 4,3% 9,8% 11,5% 14,5% 11,2% A veces 37,2% 40,3% 36,0% 26,4% 41,0% 36,3% 20,5% 15,8% Bastantes veces Muchas veces 4,6% 5,6% 34,2% 40,7% 29,5% 29,5% 14,5% 16,6% 1,7% 1,5% 16,3% 28,6% 18,4% 19,8% 11,4% 19,2% N/A ,0% ,0% ,0% ,0% 1,2% 2,9% 39,2% 37,3%
La comparacin de la tabla 25 con la 26, refleja que en la mayora de las relaciones por las que se pregunta (con profesoras, profesores, compaeras, hermanas, hermanos) es algo mayor el porcentaje de chicos que afirma no realizar nunca actividades gratas con dichas personas; y mayor el porcentaje de chicas en las respuestas positivas. Diferencias que cabe relacionar con la mayor orientacin y habilidad para las relaciones interpersonales que sigue manifestndose entre las mujeres. Las diferencias son
54
menores cuando se pregunta por la relacin con el padre. Solo se observa lo contrario respecto a compaeros chicos, con los que comparten ms actividades gratas los chicos. Las respuestas a las preguntas sobre cuntas buenas amigas y cuntos buenos amigos tienen en el centro se presentan en las Figuras 32 y 33.
20 15 10 5
2,23 4,31
16,12
13,1
13,45
Chica
Porcentaje
Sexo
0 20
Ninguna
23
45
6 ms
16,38
15 10 5 0
Ninguna 1
14,01 7,7 8,41
Chico
4,28
23
45
6 ms
Cuntas buenas amigas tienes en el centro?
Figura 32. Nmero de buenas amigas en el centro.

30
20
17,4 8,3 7,3
Chica
10 Porcentaje
8,1
8,1
0
Ninguna 1 23 45 6 ms 28,2
Sexo
30
20
8,9 2,5 2,2 8,9
Chico
10
0
Ninguna 1 23 45 6 ms
Cuntos buenos amigos tienes en el centro?
Figura 33. Nmero de buenos amigos en el centro.
55
Como se refleja en las figuras 32 y 33, las dos cuestiones por las que se pregunta presentan diferencias entre chicos y chicas. Por lo que se refiere al nmero de buenas amigas (ji-cuadrado (10.980,4) = 488,64, p < .001, V = ,261), los chicos estn sobre-representados en la respuesta ninguna y las chicas en 4 o 5 amigas. En cuanto al nmero de buenos amigos, la relacin es bastante alta (ji-cuadrado (10.980,4) = 2.238,34, p < .001, V = .44), destacando sobre todo la elevada proporcin de chicos en la categora de 6 o ms y de chicas en la categora 2-3 y en ninguno. Estos resultados reflejan la persistencia de las tradicionales diferencias de gnero en los grupos de amigos/as; segn las cuales, los chicos estructuran sus relaciones en grupos ms amplios, que incluyen a un mayor nmero de compaeros/as, que los grupos en los que se incluyen las chicas. Conviene tener en cuenta que este nmero algo menor de amistades, entre la chicas, no parece suponer menos oportunidades para compartir actividades gratificantes con iguales (en funcin de los datos incluidos en las tablas anteriores). Es importante destacar que los porcentajes de quienes afirman no tener ningn vnculo de amistad en el centro con alguien de su mismo gnero son muy reducidos (2,5% de los chicos, 2,23% de las chicas). Tambin es reducido, aunque algo mayor, el porcentaje de quienes responden no tener ningn vnculo de amistad en el centro con alguien del otro gnero (7,7% de chicos, 8,1% de chicas), diferencia que resulta significativa. En las Tablas 27, 28 y 29 se presentan las distribuciones de frecuencias a las 9 preguntas que hacen referencia al grado de acuerdo con 11 afirmaciones sobre la calidad de las relaciones entre estudiantes y la integracin escolar de quien responde.
56
Tabla 27. Calidad de las relaciones entre estudiantes e integracin. Grupo completo.
Nada Hago amigos/as fcilmente Me siento integrado/a Caigo bien a otros estudiantes Me cambiara de centro Dejara de estudiar Hay grupos de estudiantes enfrentados Hay peleas entre estudiantes Hay una fuerte separacin entre chicos y chicas Hay machismo Hay buenas relaciones de amistad entre chicos/as Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual 2,8% 2,0% 1,4% 70,6% 82,5% 36,6% 33,6% 64,7% 61,6% 3,0% 4,3% Poco 21,8% 9,9% 10,4% 18,1% 12,4% 43,0% 50,1% 28,5% 30,0% 7,5% 15,1% Bastante 53,5% 53,9% 69,5% 5,3% 2,8% 13,9% 11,9% 4,9% 5,9% 47,7% 47,8% Mucho 21,9% 34,2% 18,7% 5,9% 2,3% 6,5% 4,5% 1,9% 2,5% 41,7% 32,8%
Tabla 28. Calidad de las relaciones entre estudiantes e integracin. Chicas.

57
Tabla 29. Calidad de las relaciones entre estudiantes e integracin. Chicos.

En la Figura 34 (A) y (B) se presentan los porcentajes de chicas y de chicos que responden estar claramente de acuerdo (bastante o mucho) con cada afirmacin acerca de las relaciones entre estudiantes. Puede observarse que, en general, todos los indicadores positivos (figura 34.A) por los que se pregunta (integracin personal y buenas relaciones entre chicos y chicas) obtienen un porcentaje de acuerdo muy mayoritario. Al contrario de lo que sucede con los indicadores negativos (figura 24.B), (machismo, separacin entre chicos y chicas, peleas o confrontacin entre estudiantes, grupos de estudiantes enfrentados, deseo de dejar los estudios o el centro).
58
100
87,72 88,54 87,31 89,06 90,27 88,69 79,04 77,02 73,75 82,04
Gnero Chica Chico
80
Porcentaje
60
40
20
Hago amigos/as fcilmente.
Me siento integrado/a
Caigo bien a otros estudiantes
Hay buenas relaciones de amistad entre chicos/as
Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual
Figura 34.A. Alto acuerdo con indicadores de buenas relaciones entre estudiantes e integracin.
100
Gnero Chica Chico
80
Porcentaje
60
40
22,7
20
11,37 6,78 3,26
17,98
18,24 14,58 5,46 8,12 10,45 6,35
Si me lo permitiesen me cambiara de centro
Si me lo permitiesen dejara de estudiar
Hay grupos de estudiantes enfrentados
Hay peleas entre estudiantes
Hay una fuerte separacin entre chicos y chicas
Hay una fuerte separacin entre chicos y chicas
Figura 34.B. Alto acuerdo con indicadores de malas relaciones entre estudiantes y exclusin.
59
Con objeto de obtener indicadores de naturaleza ms global, se realiz un anlisis de componentes de los indicadores especficos incluidos en la figura 34, seguido de rotacin Varimax con el conjunto de las respuestas. El estadstico de Kaiser-Meyer-Olkin para la adecuacin de la matriz alcanz un valor aceptable (0,721). Se examinaron varias soluciones optando por la solucin de 3 factores que explica el 55% de la varianza total. El primer factor explica el 19%, el 2% el 18,5 y el 3 el 17,5%. En el Anexo II se presentan las matrices de configuracin y de correlaciones entre factores. Los tres factores pueden definirse como: 1) Integracin personal en la escuela. Incluye los tres elementos de la figura 34.A que hacen referencia a la situacin de quien responde al cuestionario: dos de ellos sobre relaciones con iguales y otro sobre su integracin escolar (alpha = 0,75; IC 95%: 0,74-0,76). 2) Confrontacin entre estudiantes y falta de compromiso con el centro. Incluye cuatro elementos de la figura 34.B: dos de ellos hacen referencia a la percepcin de peleas y grupos enfrentados entre estudiantes y los otros dos al deseo de dejar el centro o los estudios de quien responde al cuestionario, identificables como falta de compromiso con el centro (Alpha = 0,56; IC 95%: 0,54-0,58). 3) Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos. Incluye los cuatro elementos de la figura 34 que hacen referencia a la calidad de las relaciones entre chicos y chicas en el centro, dos sobre aspectos positivos (relaciones de amistad, confianza y respeto mutuo) y otros dos sobre la percepcin de problemas, con carga negativa en el factor: separacin entre chicos y chicas y machismo. (Alpha = 0,66, IC 95%: 0,65-0,68). Se calcularon puntuaciones en los 3 factores y se analizaron las diferencias entre chicos y chicas y por tipo de estudios en las tres puntuaciones globales resultantes. Para mayor facilidad en la interpretacin, las puntuaciones se convirtieron a la misma escala de las respuestas (mnimo 0, mximo 3). En la tabla 30 se presentan los resultados en el primer factor, sobre percepcin de la integracin entre iguales. En este y en los siguientes anlisis se ha excluido el grupo PCPI porque su diferencia de tamao plantea problemas a la comparacin estadstica, al no cumplirse el supuesto de homogeneidad de varianzas. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas.
60
Tabla 30. Estadsticos descriptivos sobre percepcin de la propia integracin en el Centro en funcin del gnero y el tipo de estudios.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Bachillerato Chica Chico Total CFGM Chica Chico Total CFGS Chica Chico Total Total Chica Chico Total Media 2,05 2,11 2,08 2,03 2,13 2,08 1,95 2,05 2,02 2,02 2,05 2,03 2,03 2,10 2,07 D. Tpica ,56 ,59 ,57 ,51 ,57 ,54 ,53 ,53 ,53 ,48 ,52 ,50 ,53 ,57 ,55 N de casos 2.485 2.494 4.979 1.914 1.611 3.525 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en funcin del gnero (F (1 y 10.697) = 28,93, p < .001). Los chicos perciben tener una mejor integracin entre sus iguales que las chicas, aunque el tamao de efecto es muy pequeo (eta cuadrado parcial = 0,003). Tambin se encontraron diferencias en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 7,52, p < .001), siendo ligeramente superiores las puntuaciones medias en ESO y Bachillerato que en CFGM (p < .01), con un mnimo tamao de efecto (eta cuadrado parcial = 0,002). No result estadsticamente significativo el efecto de interaccin gnero por tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 1,57, p = .194). Es decir, que la percepcin de una mejor integracin social por parte de los chicos se mantiene en los diferentes niveles educativos evaluados. En la Figura 35 se presentan grficamente las medias por curso y gnero.
61
Gnero 2,15 Chico Chica
Medidas marginales estimadas
2,10
2,05
2,00
1,95
ESO Bachillerato CFGM CFGS
Etapa
Figura 35. Puntuaciones medias en integracin en el centro segn tipo de estudios y gnero.
En la Tabla 31 se presentan los resultados por curso y gnero de las puntuaciones en el factor Confrontacin entre estudiantes y falta de compromiso. Como puede observarse en ella, las puntuaciones medias en este factor son muy bajas en todos los grupos estudiados, inferiores a 1 (que refleja que el indicador se da poco, con valores posibles entre 0 y 3). Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F(1 y 10.697) = 8,32, p = .004) en el factor percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro, aunque el tamao de efecto es muy pequeo (eta cuadrado parcial = 0,001), resultando las puntuaciones medias de los hombres ligeramente inferiores a las de las mujeres. En funcin de los resultados obtenidos en cada uno de los elementos que componen este factor (que se incluyen en la tablas 36 y 37), estas diferencias se deben a la superior percepcin de confrontacin entre estudiantes por parte de las chicas (ms sensibles generalmente a dicho problema), puesto que en falta de compromiso con el centro, son precisamente los chicos los que puntan de forma ms elevada.
62
Tabla 31. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Bachillerato Chica Chico Total CFGM Chica Chico Total CFGS Chica Chico Total Total Chica Chico Total Media 0,72 0,72 0,72 0,59 0,55 0,57 0,59 0,53 0,55 0,41 0,38 0,40 0,63 0,61 0,62 D. Tpica ,51 0,55 0,53 0,46 0,47 0,46 0,54 0,49 0,50 0,49 0,47 0,48 0,50 0,52 0,51 N de casos 2.485 2.494 4.979 1.914 1.611 3.525 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
Por otra parte, se encontraron diferencias en funcin del tipo de estudios en el factor: percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro (F (3 y 10.697) = 38,88, p < .001), siendo ligeramente superiores las puntuaciones medias de ESO a las de Bachillerato y las de CFGM (p < .01), con un tamao de efecto de escasa magnitud (eta cuadrado parcial = 0,042). El alumnado de Educacin Segundaria Obligatoria punta ms en este factor que el resto de los grupos. En el otro extremo, se sita el alumnado de Ciclos Formativos de Grado Superior, con una puntuacin media significativamente inferior. No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre Ciclos Formativos de Grado Medio y Bachillerato. Estos resultados llevan a destacar, una vez ms, el nivel de Educacin Secundaria Obligatoria, como el de mayor confrontacin entre estudiantes y mayor presencia de alumnado con escaso compromiso con la escuela. Tambin ponen de manifiesto cierta disminucin de ambos problemas a medida que se incrementa la edad.
63
No result estadsticamente significativo el efecto de interaccin (F (3 y 10.697) = 1,67, p = .17). Por lo que la mayor sensibilidad de las chicas para percibir la confrontacin parece ser independiente del tipo de estudios que cursan. En la Figura 36 se presentan grficamente las puntuaciones medias por gnero y tipo de estudios.
Gnero Chico Chica 0,70
0,60
0,50
0,40
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 36. Puntuaciones medias en percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro segn gnero y tipo de estudios.
En la Tabla 32 se presentan los resultados del factor percepcin de la calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos por tipo de estudios y gnero. Las puntuaciones medias en este factor son muy elevadas en todos los grupos estudiados, con valores superiores a 2 (la puntuacin mxima posible es 3). Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas.
64
Tabla 32. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en percepcin de las relaciones entre alumnas y alumnos.
Etapa Gnero Chica ESO Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media 2,27 2,38 2,32 2,39 2,48 2,43 2,30 2,24 2,26 2,49 2,42 2,46 2,34 2,39 2,37 D. Tpica ,54 ,50 ,52 ,48 ,47 ,48 ,55 ,52 ,53 ,50 ,51 ,51 ,52 ,50 ,51 N de casos 2.485 2.494 4.979 1.914 1.611 3.525 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en la percepcin de calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos en funcin del gnero de quien responde (F (1 y 10.697) = 1,09, p = .296), resultando similares las puntuaciones medias de los alumnos y de las alumnas. S se encontraron diferencias estadsticamente significativas relacionadas con el tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 56,72, p < .001), aunque con un tamao de efecto pequeo (eta cuadrado parcial = .016). Las puntuaciones medias de ESO y de CFGM son algo inferiores a las de Bachillerato y CFGS (p < .001 segn el contraste de GamesHowell. El efecto de interaccin result estadsticamente significativo, (F(3 y 10.697) = 14,56, p < .001), aunque con un tamao de efecto pequeo (eta cuadrado parcial = .016). Este efecto pone de relieve que la ausencia de diferencias segn el gnero no se mantiene en todos los estudios. En ESO las relaciones se perciben de forma ligeramente ms positiva por los chicos y en CFGM por las chicas. En la Figura 37 se presentan grficamente las puntuaciones medias en funcin de estas dos variables.
65
0,60 Medidas marginales estimadas
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
Etapa
Figura 37. Puntuaciones medias en percepcin de relaciones entre las alumnas y los alumnos en funcin del gnero y el tipo de estudios.
1.3.4. Autoinforme sobre relaciones entre gneros, control sobre lo que sucede y expresin emocional
En la tablas 33, 34 y 35 se presentan los resultados obtenidos en un bloque de 8 preguntas sobre: facilidad para relacionarse con cada gnero, control sobre lo que se vive (como indicador de empoderamiento) y opiniones sobre la expresin emocional, que reflejan la dureza defendida por el estereotipo machista.
66
Tabla 33. Relaciones con cada gnero, control sobre lo que se vive y dureza emocional. Grupo completo.
Nada de Poco de Algo de acuerdo acuerdo acuerdo Me resulta difcil relacionarme con chicas Me resulta difcil relacionarme con chicos Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m Tengo control sobre lo que me pasa Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada Tomo decisiones con facilidad Si no consigo lo que me propongo, sigo intentndolo Si los dems saben lo que sientes te harn dao 55,0% 58,1% 44,8% 5,2% 68,5% 7,4% 2,4% 44,4% 26,9% 28,1% 27,0% 10,7% 21,6% 18,6% 6,9% 30,9% 12,1% 9,1% 17,1% 20,9% 6,5% 30,2% 20,8% 15,1% Bastante Muy de de acuerdo acuerdo 4,0% 3,2% 6,9% 38,7% 2,0% 28,8% 36,4% 5,3% 2,0% 1,6% 4,2% 24,4% 1,5% 15,0% 33,5% 4,3%
Tabla 34. Relaciones con cada gnero, control sobre lo que se vive y dureza emocional. Chicas.
67
Tabla 35. Relaciones entre gneros, control sobre lo que se vive y dureza emocional. Chicos.
En la Figura 38 se presentan los porcentajes de chicas y de chicos que estn bastante o muy de acuerdo con las ocho cuestiones sobre relaciones, control y emociones.
68
80
61,1
71
60 Chico 40 % Bastante/Muy de acuerdo 20

3,9 5,5 38,1
10,3 2,8
8,5
Sexo
0 80
65,1 68,8 49,3
60 40 20 0
Chica
8,1
12 4 4,4
10,7
Me resulta difcil relacionarme con chicas
Me resulta difcil relacionarme con chicos
Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m
Tengo control sobre lo que me pasa
Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada
Tomo decisiones con facilidad
Si no consigo lo que me propongo, sigo intentndolo
Si los dems saben lo que sientes te harn dao
Figura 38. Porcentajes de elevado acuerdo con cada indicador sobre relaciones, control y emociones.
En general, existen importantes semejanzas entre los dos grupos. Las principales diferencias se producen en la facilidad para tomar decisiones (49,3% de chicos frente al 38,1% de chicas), las dificultades para relacionarse con el otro gnero (8,1% de chicos frente al 5,5% de chicas), y el acuerdo con que si pides ayuda a los dems, creern que no vales mucho (2,6% de chicas frente al 4,4% de chicos). Para reducir este conjunto de las preguntas a indicadores ms globales se realiz un anlisis de componentes principales con rotacin Varimax. El anlisis factorial realizado sobre las respuestas a las ocho preguntas reflej la presencia de tres factores, que explican en conjunto el 61,5% de la varianza total, explicando cada uno de ellos el 23, 19,7 y 18,8% de dicha varianza. Las saturaciones factoriales y las comunalidades se recogen en el Anexo II. La interpretacin de los tres factores permite definirlos como:
69
1) Dureza emocional. Incluye tres opiniones asociadas a la identidad masculina tradicional y al contacto con la violencia que, por otra parte, incrementan su riesgo: Si los dems saben lo que sientes, te harn dao; Si la gente creyera que soy una persona sensible, abusara de m; Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada (Alpha = 0,68; IC del 95%: 0,66-0,69). 2) Control sobre lo que se vive, empoderamiento. Incluye tres elementos que pueden ser interpretados como indicadores de la capacidad individual para controlar lo que le sucede: Tomo decisiones con facilidad; Tengo control sobre lo que me pasa; ; Si no consigo lo que me propongo sigo intentndolo (Alpha = 0,55; IC del 95%: 0,54-0,56). 3) Dificultad para las relaciones. Incluye los dos elementos que hacen referencia a las relaciones con el propio y con el otro gnero (Alpha = 0,67; IC del 95%: 0,66-0,68). A continuacin se presentan las diferencias segn gnero y tipo de estudios en las puntuaciones de estos tres factores, transformadas a la escala de 0 (nada) 3 (mucho), utilizada en cada cuestin.
Tabla 36 Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en dureza emocional.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media ,76 ,88 ,82 ,70 ,80 ,75 ,88 ,90 ,89 ,69 ,79 ,73 ,74 ,85 ,80 D. Tpica ,79 ,86 ,83 ,71 ,77 ,74 ,85 ,84 ,84 ,76 ,77 ,77 ,76 ,82 ,80 N de casos 2.485 2.494 4.979 1.914 1.611 3.525 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
70
Como se puede observar en la Tabla 36, las puntuaciones medias en el factor dureza emocional son muy bajas en todos los grupos estudiados, con valores inferiores a 1 (= poco), lo cual indica un escaso acuerdo con las opiniones que rechazan la expresin de la debilidad y la sensibilidad, tal como se defiende desde el estereotipo machista y el modelo dominio-sumisin. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en funcin del gnero (F(1 y 10.697) = 18.05, p<.001), mostrando los chicos puntuaciones ms altas que las chicas, aunque con un tamao de efecto bajo (eta cuadrado parcial = 0,002). Tambin fueron estadsticamente significativas las diferencias en funcin del tipo de estudios (F(3 y 10.697) = 11,71. P < -001) con un pequeo tamao de efecto (eta cuadrado parcial = 0,003). Las puntuaciones medias son superiores en ESO y CFGM que en Bachillerato y CFGS (p < .01, contraste de Games-Howell). No se mostr estadsticamente significativo el efecto de interaccin gnero por tipo de estudios (F(3 y 10.697 0 1,09, p = .35. En la Figura 39 se presentan grficamente estos resultados. En ella puede observarse que la dureza emocional es superior en ESO y en CFGM, y que las chicas de este ltimo grupo obtienen una puntuacin superior a las de otros estudios y muy prxima a la de los chicos.
0,85
0,80
0,75
0,70
0,65
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 39. Puntuaciones medias en dureza emocional por gnero y tipo de estudios.
71
Tabla 37. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en control sobre lo que se vive.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media 2,52 2,66 2,59 2,56 2,70 2,62 2,53 2,63 2,60 2,65 2,76 2,70 2,55 2,68 2,61 D. Tpica ,80 ,82 ,81 ,74 ,75 ,75 ,76 ,79 ,79 ,75 ,76 ,75 ,77 ,79 ,78 N de casos 2.485 2.494 4.979 1.914 1.611 3.525 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
Como se puede observar en la Tabla 37, las puntuaciones medias en percepcin de control sobre lo que se vive son muy altas en todos los grupos estudiados, con valores prximos a 3 (la respuesta que refleja mximo acuerdo). Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F (1 y 10.697) = 41,25, p < .001), mostrando puntuaciones medias ms elevadas los chicos, aunque el tamao de efecto es muy bajo (eta cuadrado parcial = 0,004). Tambin fueron estadsticamente significativas las diferencias en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 6,99. P < .001) con un pequeo tamao de efecto (eta cuadrado parcial = 0,002). Las medias son ligeramente superiores en CFGS frente a ESO y CFGM (p < .01, contraste de GamesHowell), no encontrndose diferencias estadsticamente significativas entre los restantes grupos. No se mostr estadsticamente significativo el efecto de interaccin (F (3 y 10.697) = 0,32, p = .811) lo que pone de relieve que las diferencias de g-
72
nero son similares en los distintos estudios. En la Figura 39 se presentan grficamente las puntuaciones medias por tipo de estudios y gnero.
2,70
2,65
2,60
2,55
2,50
Etapa
Figura 40. Puntuaciones medias en percepcin de control por gnero y tipo de estudios.
Como se puede observar en la Tabla 38, las puntuaciones medias en el factor dificultades para relacionarse con cada gnero, son muy bajas en todos los grupos estudiados, con valores inferiores a 1 (= poco). Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las dificultades para relacionarse en funcin del gnero de quien responde (F (1 y 10.697) = 22,97 p < .001) mostrando puntuaciones medias algo ms altas los chicos, aunque el tamao de efecto es muy bajo (eta cuadrado parcial = 0,002). No se encontraron diferencias significativas en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 0,57. P = .636), ni efectos de interaccin (F (3 y 10.697) = 0,09, p = .968). En la Figura 41 se presentan grficamente estos resultados por tipo de estudios y gnero.
73
Tabla 38 Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en dificultad para las relaciones.
0,60
0,50
0,40
0,30
Etapa
Figura 41. Puntuaciones medias en dificultad para relacionarse por gnero y tipo de estudios.
74
1.3.5. Autoestima
En las Tablas 39, 40 y 41 se presentan las distribuciones de porcentajes de las respuestas en las preguntas de la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965), una de las utilizadas desde su elaboracin.
Tabla 39. Distribucin de respuestas a las preguntas de la escala de autoestima. Grupo completo.
0 En general estoy satisfecha/o conmigo misma/o Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas Creo tener varias cualidades buenas Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente Tengo una actitud positiva hacia mi misma/o A veces me siento realmente intil A veces pienso que no sirvo para nada Deseara sentir mas respeto por mi misma/o Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa/o de mi 2,9% 1 7,6% 2 19,4% 3 44,3% 4 25,9%
2,1%
5,0%
17,0%
39,8%
36,1%
1,2% 1,0% 3,4% 30,5% 50,0% 38,6% 71,9% 57,8%
4,2% 3,3% 9,2% 31,9% 25,1% 22,4% 15,9% 18,4%
19,6% 14,6% 22,0% 19,8% 13,9% 19,5% 7,2% 11,0%
44,4% 42,3% 36,5% 10,5% 6,3% 10,7% 3,2% 7,4%
30,5% 38,8% 28,9% 7,2% 4,7% 8,8% 1,9% 5,4%
75
Tabla 40. Distribucin de respuestas a las preguntas de la escala de autoestima. Chicas.

0 En general estoy satisfecha/o conmigo misma/o Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas Creo tener varias cualidades buenas Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente Tengo una actitud positiva hacia mi misma/o A veces me siento realmente intil A veces pienso que no sirvo para nada Deseara sentir mas respeto por mi misma/o Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa/o de mi 3,0% 2,0% 1,2% 1,1% 4,5% 26,4% 44,5% 36,9% 71,4% 57,1% 1 9,3% 5,1% 5,1% 3,8% 12,0% 31,4% 26,3% 20,6% 15,8% 19,6% 2 21,4% 17,0% 22,1% 16,1% 25,1% 22,6% 16,3% 20,2% 7,3% 11,3% 3 44,5% 40,3% 45,4% 44,7% 36,0% 11,9% 7,5% 12,2% 3,7% 7,0% 4 21,8% 35,6% 26,2% 34,2% 22,3% 7,6% 5,4% 10,2% 1,8% 5,0%
Tabla 41. Distribucin de respuestas a las preguntas de la escala de autoestima. Chicos.

0 En general estoy satisfecha/o conmigo misma/o Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas Creo tener varias cualidades buenas Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente Tengo una actitud positiva hacia mi misma/o A veces me siento realmente intil A veces pienso que no sirvo para nada Deseara sentir mas respeto por mi misma/o Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa/o de mi 2,6% 2,1% 1,2% 1,0% 2,3% 34,6% 55,2% 40,2% 72,4% 58,4% 1 5,9% 4,9% 3,4% 2,8% 6,4% 32,4% 24,1% 24,2% 15,9% 17,4% 2 17,4% 17,0% 17,3% 13,2% 18,8% 17,0% 11,5% 18,9% 7,0% 10,6% 3 44,1% 39,4% 43,5% 39,9% 37,1% 9,1% 5,1% 9,2% 2,7% 7,9% 4 29,9% 36,6% 34,7% 43,2% 35,3% 6,9% 4,0% 7,5% 2,0% 5,7%
76
100 80 60 % Bastante/Muy de acuerdo 40 20 0 100

83,1 19,5 12,9 22,4 5,5 12 75,9 66,3 71,6 58,3 78,9
Chico Sexo
80 60 40
74
76
78,2
72,4
Chica
16,8
20 0
16 9,2 En general estoy satisfecha/o conmigo misma/o Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas Creo tener varias cualidades buenas Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente Tengo una actitud positiva hacia mi misma/o A veces me siento realmente intil A veces pienso que no sirvo para nada Deseara sentir mas respeto por mi misma/o
4,7
13,6
Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso
Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa/o de mi
Figura 42. Porcentajes de chicos y chicas que estn bastante y muy de acuerdo con cada elemento de la escala de Autoestima.
Como puede observarse en la figura 42, en todas las preguntas positivas los hombres obtienen una puntuacin ms elevada que las mujeres, al contrario de lo que sucede en las preguntas negativas. La diferencia de mayor magnitud se produce en la pregunta: tengo una actitud positiva hacia mi misma/o, con la que el 72,4% de los hombres afirma estar bastante o muy de acuerdo frente al 58,3% de las mujeres que as responde; seguida de en general estoy satisfecha/o conmigo misma/o, 74% frente al 66,3%. El valor del coeficiente alpha para el conjunto de los 10 tems de la escala fue de 0,79 (IC del 95%: 0,68-0,88). En la Tabla 42 se presentan los estadsticos descriptivos en las puntuaciones totales en Autoestima por gnero y tipo de estudios (en escala de 0 a 4).
77
Tabla 42. Estadsticos descriptivos en Autoestima segn gnero y tipo de estudios.

Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media 2,87 3,06 2,97 2,94 3,11 3,02 2,91 2,99 2,97 3,04 3,17 3,10 2,92 3,08 3,00 D. Tpica ,75 ,65 ,71 ,70 ,66 ,69 ,73 ,68 ,70 ,63 ,63 ,63 ,72 ,66 ,69 N de casos 2.480 2.483 4.963 1.911 1.608 3.519 345 763 1.108 590 497 1.087 5.326 5.351 10.677
Como se puede observar en la Tabla 42, las puntuaciones medias en este factor son altas en todos los grupos. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F (1 y 10.677) = 70,39 p < .001) mostrando puntuaciones medias ms altas los chicos que las chicas, con un tamao de efecto bajo (eta cuadrado parcial = 0,007). Tambin se encontraron diferencias significativas en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.677) = 15,67, p < .001), con un tamao de efecto muy bajo (eta cuadrado parcial = 0,004). El alumnado de ESO y CFGM punta menos que el de Bachillerato y CFGS (contraste de Games-Howell, p < .01). No se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.697) = 2,01, p = .109), lo que supone que las chicas puntan menos que los chicos en todos las tipos de estudios. En la Figura 43 se presentan grficamente estos resultados.
78
3,10
3,00
2,90
2,80
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 43. Puntuaciones medias en Autoestima por gnero y tipo de estudios.
1.3.6 Consumo de drogas

En la tabla 43 se presentan los resultados sobre la relacin entre el consumo de tabaco y el gnero en funcin del tipo de estudios. No se han podido incluir los resultados del grupo de PCPI por no cumplir en dicho caso los supuestos para aplicar la prueba de ji-cuadrado. Como puede observarse, en todos los estudios, excepto en CFGS hay relacin entre el consumo y el gnero, aunque en general es baja. En los tres grupos en los que hay una relacin estadsticamente significativa, el porcentaje de chicas consumidoras es superior al de los chicos. En el Anexo II se presentan las tablas de frecuencias cruzadas.
Tabla 43. Medidas de asociacin entre consumo de tabaco y gnero por tipo de estudios.
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS (N,gl) (4.966,1) (3.503,1) (1.109,1) (1.088,1) ji-cuadrado 70,83 *** 23,09 *** 14,36 *** 2,990 ns V .12 .08 .11 .05
79
En la Figura 44 se presentan los porcentajes de alumnas y alumnos de todos los grupos que consumen cada droga y en la Figura 45 estos resultados en funcin del tipo de estudios.
Gnero 80
73 70,4
Chica Chico
60
Porcentaje
41
40
33,3
19,3
20
14,3
Cigarrillos
Bebidas alcohlicas
Otras drogas ilegales
Figura 44. Porcentaje global de chicas y chicos que consume cada droga.
100 80 60 40 20 0 100 80 60 40 20 0 100 80 60 40 20 0 100 80 60 40 20 0 100 80 60 40 20 0
86,6 70,1 55,6 34,3 72,9
Gnero PCPI Chica Chico
32,4
85,5 53,3 48,3
89,2
22,3
29,8
CFGS
Porcentaje
81 61,4 49,5
83,8
Etapa
CFGM
26,3 28,4
80,7 40,9
80,1
Bachillerato
33,2 14,5 20,5
62,7 34,5 23,4
55,9
ESO
9,9 Cigarrillos Bebidas alcohlicas 12,4
Figura 45. Porcentaje de chicos y chicas que consume cada droga por tipo de estudios.
80
En la Tabla 44 se presentan los resultados de los contrastes de independencia sobre el consumo de bebidas alcohlicas en funcin del gnero y del tipo de estudios. En el Anexo II se presentan las tablas detalladas. Como puede observarse en ellas, solamente hay relacin con el gnero en la ESO, siendo similares y muy elevados los porcentajes de chicos y chicas que consumen alcohol en los otros estudios. En la ESO, es significativamente mayor el porcentaje de chicas que consume alcohol, que segn los datos disponibles inician antes un consumo que se convierte despus en un consumo generalizado.
Tabla 44. Resumen de las medidas de asociacin entre consumo de bebidas alcohlicas y gnero por tipo de estudios.
Tipo de estudios ESO Bachillerato CFGM CFGS (N,gl) (4.966,1) (3.503,1) (1.109,1) (1.088,1) ji-cuadrado 23,40 *** 0,33 ns 1,15 ns 3,37 ns V .07 -
En la Tabla 45 se presentan los resultados sobre el consumo de otras drogas en funcin del gnero y el tipo de estudios. En la Figura 45 puede observarse que, en general, el consumo de drogas de venta ilegal en adultos es relativamente alto entre adolescentes. Se han encontrado relaciones estadsticamente significativas con el gnero en estudiantes de: ESO, Bachillerato y CFGS, pero no en CFGM. Como se puede ver en la Tabla 45, en los tres grupos en los que hay relacin significativa, el consumo es superior en los chicos.
Tabla 45. Resumen de las medidas de asociacin entre consumo de otras drogas y gnero por tipo de estudios.
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS (N,gl) (4.966,1) (3.503,1) (1.109,1) (1.088,1) ji-cuadrado 7,40 ** 21,3 *** 0,51 ns 7,9 ** V .04 .08 .08
** p < .01, *** p < .001, ns no significativa.
81
A quienes respondan consumir tabaco, alcohol u otras drogas, se le preguntaba por la frecuencia de dicho consumo. Se presentan a continuacin los resultados sobre dicha frecuencia para cada sustancia entre quienes dijeron consumirla. Debido al inferior tamao del grupo de PCPI no pudo incluirse en los anlisis estadsticos destinados a comprobar la significacin de las diferencias, aunque sus datos s han sido incluidos en los grficos. Como puede observarse en la tabla 46 en la que se presentan los resultados sobre la relacin entre frecuencia del consumo de tabaco y gnero por tipo de estudios, dicha relacin solo llega a ser estadsticamente significativa en ESO. En dicha etapa, entre quienes consumen tabaco, los chicos estn sobrerepresentados entre quienes menos consumen. En la Figura 47 (a,b,c,d,e) se presentan los porcentajes de frecuencia de consumo de tabaco por gnero y tipo de estudios. Las tablas detalladas se presentan en el Anexo II.
Tabla 46. Medidas de asociacin entre frecuencia de consumo de cigarrillos y gnero por tipo de estudios.
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS * p < .05, , ns no significativa. (N,gl) (1.454, 2) (1.316, 2) (591, 2) (556, 2) ji-cuadrado 6,02 * 0,98 ns 1,7 ns 1,9 ns . V .05
82
Etapa ESO Gnero

60
56,9 51,7
Etapa Bachillerato Chica Chico

60
58,3
Gnero
56
Chica Chico
50
50
Porcentaje
34,8
Porcentaje
40
40
32,2
30
28,8
30
29,7
20
15,3 13,5
20
12,0 11,8
10
a)
Entre 1 y 6 veces al ao Aproximadamente una vez al mes Ms de una vez al mes
10
b)
Con qu frecuencia has consumido cigarrillos? Etapa CFGM Gnero

80
73,7 69,8
Con qu frecuencia has consumido cigarrillos? Etapa CFGS Gnero

80
70,6 70,8
Chica Chico
Chica Chico
60
60
Porcentaje
40
Porcentaje
40
21,1
22,5
19,3
22,1 10,1
20
20
5,2
7,7
c)
Ms de una vez al mes 0 Entre 1 y 6 veces al ao
7,1
d)
Ms de una vez al mes
Entre 1 y 6 veces al ao
Aproximadamente una vez al mes
Con qu frecuencia has consumido cigarrillos? Etapa PCPI
Con qu frecuencia has consumido cigarrillos?
Gnero
100
89,6
Chica Chico
80
65,8
Porcentaje
60
40
22,2
20
8,3 2,1
12
e)
Ms de una vez al mes
Entre 1 y 6 veces al ao
Con qu frecuencia has consumido cigarrillos?
Figura 47. Frecuencia de consumo de cigarrillos y gnero por tipo/etapa de estudios. 83
En la Tabla 47 se presenta el resumen de los resultados de los contrastes de independencia entre consumo de alcohol y gnero por tipo de estudios. En la Figura 48 (a,b,c,d y e) se presentan los porcentajes. Las tablas detalladas se presentan en el Anexo II. La relacin entre dicha frecuencia y el gnero llega a ser significativa en Bachillerato y CFGS. En dichos estudios, las chicas estn sobre-representadas en el consumo de menor frecuencia y los chicos en el consumo ms frecuente.
Tabla 47. Medidas de asociacin entre frecuencia de consumo de alcohol por gnero y tipo de estudios.
Tipo de estudios ESO Bachillerato CFGM CFGS (N,gl) (2.973,2) (2.808,2) (920,2) 950,2) ji-cuadrado 0,22 ns 16,0 *** 5,4 ns 19,5 *** V .08 .14
*** p < .001 , n.s: no significativa.
84
Etapa ESO Gnero

40
37,58 37,06 33,76 33,5
Etapa Bachillerato Gnero

50
45,5
Chica Chico
Chica Chico
30
28,66
29,44
40
32,9
38,1
Porcentaje
Porcentaje
30
29
29,7
20
24,8
20
10 10
a)
0 Ms de una Entre 1 y 6 Aproximadamente vez al mes veces al ao una vez al mes Con qu frecuencia has consumido bebidas alcohlicas? 0
b)
Ms de una Entre 1 y 6 Aproximadamente vez al mes veces al ao una vez al mes Con qu frecuencia has consumido bebidas alcohlicas?
Etapa CFGM Gnero

60
52,5
Etapa CFGS Gnero

60
57
Chica Chico
44,6
Chica Chico
50
50
44,3
Porcentaje
30
28,9 26,4 20,9
Porcentaje
40
40
26,6
30
27,9
27,9
25,7
20
20
17,3
10
c)
10
d)
Etapa PCPI Gnero

50
45,8 41,8
Chica Chico
39
40
Porcentaje
30
29,4
28,8
20
15,3
10
e)
0 Ms de una Entre 1 y 6 Aproximadamente vez al mes veces al ao una vez al mes Con qu frecuencia has consumido bebidas alcohlicas?
Figura 48. Frecuencia de consumo de alcohol y gnero por tipo de estudios o etapa educativa.
85
En la Tabla 48 se presenta el resumen de los resultados de los contrastes de independencia entre consumo de drogas ilegales y gnero en las distintas etapas educativas. En la Figura 49 (a,b,c,d y e) se presentan los porcentajes. Las tablas detalladas se presentan en el Anexo II. La relacin entre dicha frecuencia y el gnero llega a ser significativa en Bachillerato y CFGS. En dichos estudios, las chicas estn sobre-representadas en el consumo de menor frecuencia y los chicos en el consumo ms frecuente.
Tabla 48. Medidas de asociacin entre frecuencia de consumo de otras drogas por gnero y tipo estudios.
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS (N,gl) (634, 2) (649, 2) (315, 2) (286, 2) ji-cuadrado 5,3 ns 22,0 *** 1,4 ns 4,4 ns V .18 -
*** p < .001 , ns: no significativa.
Los resultados sobre consumo de drogas que se acaban de presentar reflejan la existencia de un patrn de consumo diferente en las chicas y en los chicos, que debera tenerse en cuenta en los intentos de prevenir dicho problema, adoptando una perspectiva de gnero. Entre las diferencias detectadas destacan que las chicas estn sobre-representadas entre quienes consumen tabaco y entre quienes lo consumen en mayor cantidad. Adems, se inician antes en el consumo de alcohol, aunque lo consumen en menor cantidad. Los chicos estn sobre-representados en los dos indicadores (nmero de consumidores y frecuencia del consumo) de drogas ilegales y del consumo de alcohol en Bachillerato y en Ciclos Formativos de Grado Superior. El consumo de drogas es ms frecuente entre el alumnado de Programas de Cualificacin Profesional Inicial. Son sorprendentes los resultados sobre el consumo de las chicas, entre las cuales destaca que el 54,2% consume drogas de venta ilegal entre adultos, ms de una vez al mes. Entre sus compaeros dicho consumo se produce en un 46,4%.
86
Etapa ESO Gnero

60
54,0 64,0
Etapa Bachillerato Gnero Chica Chico Chica Chico
60
50
49,3 47,7
Porcentaje
Porcentaje
40
31,3
40
36,4
30
22,8 19,4 23,2
20
20
15,5 15,9
20,5
10
a)
Entre 1 y 6 veces al ao Aproximadamente una vez al mes Ms de una vez al mes 0 Entre 1 y 6 veces al ao Aproximadamente una vez al mes Ms de una vez al mes
b)
Con qu frecuencia has consumido otras drogas?
Etapa CFGM Gnero

60
54,2
Etapa CFGS Gnero

60
56,6
Chica Chico
Chica Chico
47,7 39,7
50
46,4
50
Porcentaje
Porcentaje
40
37,7
40
30
25,0 20,8 15,9
30
28,1
20
20
16,3 12,6
10
c)
10
d)
Etapa PCPI Gnero

50
44,1 41,4 39,8 37,8
Chica Chico
40
Porcentaje
30
20
16,1
20,7
10
e)
0 Entre 1 y 6 veces al ao Aproximadamente una vez al mes Ms de una vez al mes
Figura 49. Frecuencia de consumo de drogas ilegales por gnero y por etapa/tipo de estudios.
87
1.3.7. Justificacin del sexismo y la violencia

En la figura 50 se presenta el porcentaje de chicos y de chicas que est bastante o muy de acuerdo con cada justificacin del sexismo y la violencia. En la tabla 49, se recoge la distribucin de respuestas completa para la muestra total. En las siguientes, los mismos resultados segregados en funcin del gnero.
Gnero
3,2 1,4 4,8 1,3 12,2 5,8 9,6 2,2 6,8 1,2 10,9 5,4 9,2 5,8
Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie
Chica Chico
6 8 10 % Bastante / Muy de acuerdo
12
Gnero
Los hombres no deben llorar 1,9 14,4 4,0 11,4 3,1 22,7 7,2 11,4 2,5 10,7 7,4
11,7
Chica Chico
Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido
Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quien es el que manda
Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo
Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs
El hombre que parece agresivo es ms atractivo
10 15 20 % Bastante / Muy de acuerdo
25
Figura 50. Porcentajes de chicas y chicos que est claramente de acuerdo con cada justificacin del sexismo y la violencia.
88
Tabla 49. Justificacin del sexismo y la violencia. Grupo completo.

Nada de acuerdo El hombre que parece agresivo es ms atractivo Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quien es el que manda Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Los hombres no deben llorar Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 66,2% 78,4% 52,7% 71,8% 87,8% 76,8% 60,0% 77,1% 76,2% 76,3% 70,2% 86,5% 93,8% Algo de Bastante Muy de acuerdo acuerdo acuerdo 24,7% 14,6% 32,2% 20,8% 4,7% 15,1% 30,7% 16,0% 19,7% 17,7% 20,7% 10,5% 3,9% 7,1% 3,9% 10,0% 5,2% 2,2% 5,1% 6,5% 3,9% 2,9% 4,1% 5,1% 2,0% 1,4% 2,0% 3,1% 5,1% 2,2% 5,3% 3,1% 2,8% 3,0% 1,2% 1,9% 3,9% 1,1% ,9%
Tabla 50. Justificacin del sexismo y la violencia. Chicas.

Nada de acuerdo El hombre que parece agresivo es ms atractivo Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quien es el que manda Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Los hombres no deben llorar Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 69,4% 90,6% 66,2% 81,7% 91,2% 82,8% 74,1% 92,3% 86,7% 87,0% 76,2% 94,3% 96,4% Algo de Bastante Muy de acuerdo acuerdo acuerdo 23,2% 7,0% 26,6% 15,2% 3,1% 11,8% 21,9% 5,7% 12,1% 10,8% 17,9% 4,4% 2,2% 6,1% 1,3% 5,0% 2,5% 1,4% 3,3% 2,9% 1,0% ,8% 1,5% 3,2% ,8% ,8% 1,3% 1,2% 2,1% ,7% 4,3% 2,0% 1,1% ,9% ,4% ,8% 2,6% ,5% ,6%
89
Tabla 51. Justificacin del sexismo y la violencia. Chicos.

Nada de acuerdo El hombre que parece agresivo es ms atractivo Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quien es el que manda Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Los hombres no deben llorar Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 63,2% 66,6% 39,6% 62,2% 84,5% 70,9% 46,4% 62,3% 66,0% 66,0% 64,4% 78,9% 91,3% Algo de Bastante Muy de acuerdo acuerdo acuerdo 26,1% 22,0% 37,7% 26,3% 6,3% 18,2% 39,2% 25,9% 27,2% 24,4% 23,4% 16,3% 5,6% 8,1% 6,5% 14,8% 7,9% 3,0% 6,7% 9,9% 6,7% 4,9% 6,7% 7,0% 3,1% 1,9% 2,5% 4,8% 7,9% 3,6% 6,2% 4,2% 4,4% 5,0% 1,9% 3,0% 5,2% 1,6% 1,3%
Como puede observarse en las tablas, aunque lo mayoritario suele ser el rechazo del sexismo y la violencia, y ste es ms generalizado entre las adolescentes, se detectan algunos casos de riesgo que convendra estudiar. De las diferencias en funcin del gnero que se observan en la figura 50, cabe destacar que: 1) El porcentaje de chicos que justifica la violencia reactiva es el triple o ms que el de chicas, en opiniones como: est justificado agredir al que te ha quitado lo que es tuyo; es correcto pegar al que te ha ofendido. De los distintos indicadores de riesgo incluidos en la escala, es esta justificacin de la violencia como reaccin la que cuenta con un mayor porcentaje de acuerdo, elevado entre los chicos. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que dichas opiniones estn estrechamente relacionadas con el estereotipo masculino tradicional, como se desprende del anlisis factorial que se presenta ms adelante, y que pueden conducir a distintos tipos de violencia, incluida la de gnero, cuando se perciba haber recibido una ofensa o una agresin.
90
2) Las diferencias entre chicos y chicas son todava mas elevadas respecto a dos estereotipos sexistas sobre la estimacin de comportamientos normativos: los hombres no deben llorar (11,7% de acuerdo entre los chicos y 1,9% de acuerdo entre las chicas); est bien que los chicos salgan con muchas chicas pero no al revs (11,4% entre los chicos, 2,5% entre las chicas). 3) En la mayora de las frases que hacen referencia al sexismo y a la violencia en la pareja, se observan diferencias importantes entre chicos y chicas pero de menor magnitud que las anteriores, probablemente debido a que suscitan un superior rechazo entre los hombres que las creencias sexistas o de justificacin de la violencia en general, sin que el rechazo llegue a ser unnime entre las mujeres. La menor de todas las diferencias se produce respecto a la frase: el hombre que parece agresivo es ms atractivo. El anlisis factorial realizado sobre los elementos de justificacin del sexismo y la violencia permiti definir dos factores. El ndice KMO es 0,904, lo que refleja la adecuacin de la matriz de correlaciones para el anlisis. Los dos factores explican conjuntamente el 45,2% de la varianza total. La correlacin entre los dos componentes es de 0,531. En la tabla correspondiente del Anexo II se presentan la matriz de configuracin. Los dos factores detectados entre estas justificaciones del sexismo y la violencia pueden definirse como: 1) Justificacin de la violencia de gnero. Incluye los siete elementos incluidos en la primera parte de la Figura 50, todos los que hacen referencia explcita a la violencia de gnero y la organizacin familiar que la favorece, basada en el dominio del hombre y la sumisin de la mujer (Alpha = 0,76, IC 95%: 0,75-0,77). 2) Justificacin de la violencia reactiva y sexismo. Incluye los seis elementos incluidos en la segunda parte de la Figura 50 (Alpha = 0,75, IC 95%: 0,74-0,76), tres de los cuales hacen referencia a la justificacin de la violencia como reaccin y en los otros tres a justificaciones del sexismo. A continuacin se presentan los resultados en las puntuaciones de los dos factores por gnero y tipo de estudios. Las comparaciones a posteriori se han realizado con el contraste de Games-Howell, como en apartados an-
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teriores. Las puntuaciones se han convertido a la misma mtrica de las preguntas, por lo que oscilan entre 0 y 3. En la Tabla 52 se presentan los estadsticos descriptivos en Justificacin de la violencia de gnero por tipo de estudios y gnero.
Tabla 52. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Justificacin de la violencia de gnero.
Como se puede observar en la Tabla 52, las puntuaciones medias en este factor son muy bajas en todos los grupos. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F (1 y 10.697) = 380,54 p < .001) mostrando los chicos una mayor justificacin de la violencia de gnero que las chicas, aunque el tamao de efecto es bajo (eta cuadrado parcial = 0,034). Tambin se encontraron diferencias significativas en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 15,67, p < .001), con un tamao de efecto muy bajo (eta cuadrado parcial = 0,020). La justificacin de la violencia de gnero es algo ms elevada entre estudiantes de ESO y CFGM que de Bachillerato y CFGS (contraste de Games-Howell, p < .01). Se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.697) = 5,28, p <.001), lo que
92
supone que las puntuaciones medias por gnero pueden variar segn el tipo de estudios. En este caso, en todos los tipos de estudios los chicos expresan una mayor justificacin de la violencia de gnero que las chicas, pero vara la diferencia entre gneros, mostrndose superior la diferencia en el grupo de CFGM. En la Figura 51 se presentan grficamente estos resultados por tipo de estudios y gnero.
Gnero 0,50 Chica Chico
0,40
0,30
0,20
0,10
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 51. Justificacin de la violencia de gnero por tipo de estudios y gnero.
Como se puede observar en la Tabla 53, las puntuaciones medias en Justificacin de la violencia reactiva y el sexismo por tipo de estudios y gnero, las puntuaciones medias en este factor, son bajas en todos grupos (las puntuaciones posibles oscilan entre 0 y 3) aunque algo superiores a las del factor anterior. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas.
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Tabla 53. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Justificacin de la violencia reactiva y el sexismo.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media ,31 ,63 ,47 ,23 ,60 ,40 ,27 ,68 ,55 ,17 ,44 ,29 ,26 ,61 ,44 D. Tpica ,37 ,55 ,49 ,31 ,54 ,47 ,36 ,58 ,56 ,28 ,49 ,41 ,34 ,55 ,49 N de casos 2.485 2.494 4.979 ,23 ,60 ,40 347 765 1.112 591 498 1.089 5.337 5.368 10.705
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en funcin del gnero (F (1 y 10.697) = 922,71 p < .001) mostrando los chicos una mayor justificacin de la violencia reactiva y del sexismo que las chicas, con un moderado tamao de efecto (eta cuadrado parcial = 0,08). Tambin se encontraron diferencias significativas en funcin del tipo de estudios (F (3 y 10.697) = 44,93, p < .001), con un tamao de efecto bajo (eta cuadrado parcial = 0,012). El contraste de Games-Howell mostr diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre todos los grupos, pudiendo establecerse el siguiente orden de mayor a menor media: CFGM > ESO > Bachillerato > CFGS. Se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.697) = 5,1, p = .002), lo que supone que las medias por gnero pueden variar segn el tipo de estudios. Los chicos de todos los grupos justifican la violencia reactiva y el sexismo significativamente ms que las chicas, pero vara la diferencia entre gneros, mostrndose superior la diferencia en el grupo de CFGM, como tambin sucede respecto a la justificacin de la violencia de gnero. En la Figura 52 se presentan grficamente estos resultados.
94
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 52. Medias en Justificacin de violencia reactiva y sexismo por tipo de estudios y gnero.
1.3.8 Consejos escuchados a adultos significativos

En las tablas 54, 55 y 56 se incluyen los resultados sobre consejos escuchados a personas adultas del entorno.
Tabla 54. Consejos escuchados a personas adultas. Grupo completo.
Nunca Si alguien te pega, pgale t Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas Si alguien te insulta, ignrale Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona Los celos son una expresin del amor. Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana... Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual 26,3% 7,4% 7,8% 16,7% 30,4% 74,1% 82,8% 4,8% Muchas A A veces menudo veces 47,6% 25,8% 23,7% 28,3% 38,2% 18,0% 13,1% 8,2% 13,7% 29,3% 25,2% 28,0% 19,7% 5,2% 2,6% 20,2% 12,3% 37,5% 43,3% 27,0% 11,7% 2,7% 1,5% 66,8%
95
Tala 55. Consejos escuchados a personas adultas. Chicas.

Nunca Si alguien te pega, pgale t Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas Si alguien te insulta, ignrale Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona Los celos son una expresin del amor Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana... Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual 31,9% 5,3% 4,9% 16,0% 29,1% 75,6% 86,2% 3,4% Muchas A A veces menudo veces 50,5% 21,2% 20,2% 28,4% 41,6% 17,9% 10,8% 6,1% 10,2% 28,9% 25,0% 26,8% 18,9% 4,2% 1,9% 17,5% 7,4% 44,6% 49,9% 28,7% 10,4% 2,3% 1,0% 73,1%
Tabla 56. Consejos escuchados a personas adultas. Chicos.

Nunca Si alguien te pega, pgale t Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas Si alguien te insulta, ignrale Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona Los celos son una expresin del amor Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana... Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual 21,0% 9,5% 10,7% 17,4% 31,6% 72,7% 79,5% 6,1% Muchas A A veces menudo veces 44,8% 30,1% 27,1% 28,2% 34,9% 18,1% 15,2% 10,2% 17,1% 29,7% 25,3% 29,0% 20,6% 6,2% 3,3% 22,9% 17,1% 30,6% 36,9% 25,4% 12,9% 3,0% 2,0% 60,7%
96
En la Figura 53 se presentan por gnero los porcentajes de estudiantes que han respondido a menudo y muchas veces sobre consejos escuchados a personas adultas.
Gnero
5,3 Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren 2,9
Chica Chico
Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona
9,2 6,6
30,5 Los celos son una expresin del amor 29,3
34,2 Si alguien te pega, pgale t 17,6
10
20 30 % A menudo / Muchas veces
40
Figura 53.A. Mensajes sobre violencia, dominio y sumisin, escuchados con frecuencia a personas adultas por los chicos y las chicas.
Gnero
83,6 Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual 90,5
Chica Chico
62,3 Si alguien te insulta, ignrale 74,9
60,3 Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas 73,5
20
40
60
80
100
% A menudo / Muchas veces
Figura 53.B. Mensajes sobre igualdad y alternativas a la violencia, escuchados con frecuencia a personas adultas por los chicos y las chicas.
97
Como puede observarse en la figura 53B, los consejos escuchados con ms frecuencia a adultos del entorno son los que coinciden con los valores de igualdad, respeto mutuo y no violencia; valores que parecen, por tanto, coincidir claramente con lo que nuestra sociedad quiere ser y, por tanto, trasmite a la infancia y a la juventud. Resultados que ponen de manifiesto la importancia de la familia para influir en este tema, al ser el contexto en el que con ms frecuencia las personas adultas a las que se hace referencia en la pregunta hablan de estos temas. De acuerdo con lo anterior, son en la actualidad muy poco trasmitidos los consejos de la figura 53.A, que describen de forma explcita las relaciones de pareja en trminos de superioridad-inferioridad (las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren y para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer.... Sigue trasmitindose, sin embargo, con cierta frecuencia un consejo que puede incrementar el riesgo de violencia de gnero: Los celos son una expresin del amor. Todos los consejos a favor de la igualdad y la no violencia han sido ms escuchados por las chicas, al contrario de lo que sucede con los consejos sobre el dominio y la violencia, La mayor diferencia se observa respecto al mensaje: si alguien te pega, pgale t (escuchado con frecuencia por el 34,2% de los chicos y por el 17,6% de las chicas). Se analizaron las relaciones entre la frecuencia de los consejos anteriores y el gnero, encontrndose relaciones estadsticamente significativas en todos los casos. En la Tabla 57 se presenta un resumen de los contrastes y de los valores de los estadsticos de asociacin. Se incluye un elemento ms que en el grfico (Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja, y as ser como una sola persona) excluido de la escala final por las razones que se presentan tras el anlisis factorial. El nmero de casos en todas las preguntas es 10.959 y los grados de libertad son 3. En el Anexo II se presentan las distribuciones de frecuencias conjuntas.
98
Tabla 57. Relaciones entre mensajes escuchados a adultos del entorno y gnero.
Ji2 Si alguien te pega, pgales t Si alguien trata de pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otras formas... Si alguien te insulta, ignrale Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja... Los celos son una expresin del amor Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior... Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre que quieren Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual 445,2*** 293,9*** 279,0*** 28,7*** 56,24*** 27,24*** 93,17*** 205,2*** V .20 .16 .16 .04 .07 .05 .09 .14
El consejo si alguien te pega, pgale t se da con mayor frecuencia a los chicos, que estn sobre-representados en las frecuencias superiores (a menudo y muchas veces), sucediendo lo contrario en el caso de las chicas. El consejo si alguien quiere pelearse contigo trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas muestra resultados opuestos a los del anterior, apareciendo porcentajes ms altos de chicas en las frecuencias altas (a menudo y muchas veces) y de chicos en las bajas (nunca, a veces). Un resultado similar se encuentra en el consejo Si alguien te insulta, ignrale. En el mensaje de que los celos son una expresin del amor, la asociacin con el gnero es baja y los porcentajes son bastante similares en las diversas categoras de respuesta. Las principales diferencias se encuentran en a veces en la que se encuentran ms representadas las chicas y muchas veces en la que estn los chicos, pero con una mnima diferencia. Con respecto a conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer en edad,..., la relacin es muy baja, aunque resulta estadsticamente significativa por el tamao de la muestra. Es destacable que la mayor parte de las respuestas se concentran en la categora nunca (el 74,1%) con porcentajes muy similares en chicos y chicas. La mayor diferencia, aunque mnima, se encuentra en a menudo con un porcentaje ligeramente superior en los chicos. En el consejo las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren, la relacin es baja (.09. Es destacable que la mayor parte de
99
las respuestas se concentran en la categora nunca (el 82,8%) con porcentajes algo diferentes, mayores en el caso de las chicas, que es la diferencia ms destacable. Finalmente, en el consejo una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual, la relacin es moderada-baja (.14). La diferencia ms importante se encuentra en muchas veces donde destaca la mayor frecuencia de respuesta de las chicas, frente a las otras categoras donde son ms frecuentes los chicos. Se procedi a la reduccin de la dimensionalidad de los mensajes escuchados a personas adultas. El ndice KMO es 0,65, reflejando una adecuacin media de la matriz de correlaciones. Una solucin con dos factores no correlacionados explica el 46,5% (24,6% y 21,9%, respectivamente). En el Anexo II se presenta la matriz de saturaciones. Los dos factores sobre los consejos escuchados a adultos del entorno pueden interpretarse como sigue: 1) Consejos para el dominio, la sumisin y la violencia. Incluye tres consejos sobre el dominio y la sumisin en la relacin de pareja (sobre la superioridad del hombre, la necesidad de que la mujer evite llevarle la contraria y los celos como expresin del amor) y un consejo sobre la conveniencia de responder con violencia a la violencia. 2) Consejos para la no-violencia y la igualdad. Incluye dos consejos sobre la conveniencia de buscar alternativas pacficas para responder a la violencia y un consejo que reconoce el valor de la igualdad como base para una buena relacin de pareja. El consejo tradicional del amor romntico, basado en la dualidad sexista, segn el cual para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona, satura en ambos factores. Lo cual refleja el carcter ambivalente que puede tener actualmente en nuestra sociedad, trasmitindose al mismo tiempo junto al modelo dominio-sumisin y junto a sus alternativas no violentas. Por esta razn este elemento no se ha incluido en ninguno de los factores. El hecho de que correlacione con los consejos de no violencia pone de manifiesto la necesidad de prestar una especial atencin a la toma de conciencia sobre los riesgos que puede suponer este extendido consejo, al trasmitir una idea de la pareja ideal basada en la anulacin de la individualidad.
100
1.3.9. Como soy

El cuestionario inclua un diferencial semntico con 7 adjetivos bipolares en torno a los cuales la/el estudiante deba responder describindose a s misma/o segn la proximidad a cada par de adjetivos, en una escala de -3 a +3, con un punto neutral en el centro (0). Se reconvirtieron las puntuaciones a escala de 0 a 6 con punto neutral en 3. Una puntuacin baja indica proximidad al atributo presentado en el polo izquierdo y una puntuacin alta proximidad al atributo presentado en el polo derecho.
Tabla 58. Cmo soy? Grupo completo.
Polo Izquierdo 0 Independiente - Dependiente No agresivo/a - Agresivo/a Fro/a - Emotivo/a Dominante - Sumiso/a Sin iniciativa - Con mucha iniciativa Poco inteligente - Muy inteligente Feo/a - Guapo/a 15,5% 28,9% 3,5% 3,9% 1,6% 1,1% 2,2% 1 2 3 4 5 Polo derecho 6 5,3% 1,8% 20,2% 3,0% 18,1% 16,9% 17,3%
25,6% 15,0% 16,9% 10,7% 11,0% 19,9% 10,5% 21,6% 12,3% 6,0% 5,1%
8,0% 17,9% 17,1% 27,3% 7,2%
9,9% 17,3% 46,6% 12,1% 3,5% 2,2% 3,0%
6,2% 16,7% 24,7% 29,2% 3,3% 15,7% 24,2% 36,6% 4,7% 31,5% 19,6% 21,6%
Tabla 59. Cmo soy? Chicas.

26,0% 14,1% 15,0% 10,4% 11,6% 18,6% 5,3% 9,7% 20,8% 11,0% 4,2%
7,1% 14,1% 13,9% 29,3% 8,8%
11,1% 16,3% 44,1% 12,2% 3,8% 3,0% 3,5%
6,5% 16,9% 22,9% 29,8% 4,1% 17,0% 24,9% 37,5% 5,3% 30,3% 20,6% 23,5%
101
Tabla 60. Cmo soy? Chicos.

25,3% 15,9% 18,8% 11,1% 10,3% 21,2% 11,3% 22,3% 13,5% 6,8% 6,0%
8,9% 21,6% 20,2% 25,4% 5,7%
8,7% 18,2% 49,1% 12,0% 3,3% 1,5% 2,6%
5,9% 16,4% 26,4% 28,7% 2,4% 14,5% 23,6% 35,7% 4,0% 32,7% 18,7% 19,8%
Se calcularon las puntuaciones medias para cada uno de los atributos y se compararon los resultados en chicas y chicos. Para la interpretacin, recurdese que las puntuaciones ms altas reflejan ms proximidad al polo derecho. En la Tabla 61 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes por gnero y tipo de estudios.
Tabla 61. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Dependencia.
Etapa ESO Gnero Chica Chico Total Chica Bachillerato Chico Total Chica CFGM Chico Total Chica CFGS Chico Total Chica Total Chico Total Media 2,51 2,54 2,53 2,24 2,21 2,22 2,35 2,33 2,34 1,89 2,11 1,99 2,33 2,37 2,35 D. Tpica 1,85 1,74 1,80 1,77 1,64 1,71 1,91 1,75 1,80 1,80 1,74 1,78 1,83 1,72 1,78 N de casos 2.472 2.476 4.948 1.910 1.604 3.514 344 759 1.103 590 497 1.087 5.316 5.336 10.652
102
En la Tabla 61 puede observarse que todas las puntuaciones medias estn por debajo de la media terica de 3, lo que indica que la mayor parte del alumnado se sita ms prximos al adjetivo independiente. Debido al elevado tamao de las muestras, no se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas. No se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero en la percepcin de ser independiente (F (1 y 10.644) = 4,56, p = .227). Se encontraron diferencias significativas por tipo de estudios (F (3 y 10.644) = 115,13, p < .001), con un tamao de efecto muy bajo (eta cuadrado parcial = 0,01) que parecen reflejar una disminucin de la dependencia percibida a medida que aumenta la edad, puesto que el alumnado de ESO se ve ms dependiente que los de los restantes grupos y los de CFGS menos que todos los dems. No hay diferencias significativas entre Bachillerato y CFGM. No se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.644) = 1,48, p = .22. En la Figura 54 se presentan grficamente las medias por curso y gnero. Como puede observarse en ella, las chicas de CFGS se perciben menos dependientes que los chicos de dicho grupo, a diferencia de lo que sucede en los otros casos, en los que las puntuaciones medias de chicos y chicas son similares.
0,40
0,30
0,20
0,10
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 54. Dependencia autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
103
Tabla 62. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Agresividad.

En la Tabla 62 puede observarse que todas las puntuaciones medias estn muy por debajo de la media terica de 3, lo que indica que la mayor parte de las y los adolescentes se perciben ms prximos al polo de No agresivo/a. Se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p > .05). Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F (1 y 10.648) = 50,91, p < .001, eta cuadrado parcial = .007), percibindose los chicos ms agresivos que las chicas. Se encontraron diferencias significativas por tipo de estudios (F (3 y 10.648) = 26,00, p < .001, eta cuadrado parcial = .005). El alumnado de ESO y CFGM se percibe ms agresivo en promedio que los de los restantes grupos y los de CFGS menos que todos los dems. No se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.648) = 2,49, p = .06). En la Figura 55 se presentan grficamente las medias por tipo de estudios y gnero.
104
2,2
2,0
1,8
1,6
1,4 ESO Bachillerato CFGM CFGS
Etapa
Figura 55. Agresividad autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
Tabla 63. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Emotividad.

105
En la Tabla 63 puede observarse que todas las puntuaciones medias estn bastante por encima de la media terica de 3, lo que indica que la mayor parte de las y los adolescentes se perciben ms prximos al adjetivo Emotivo/a y lejos del adjetivo Fro/a. No se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p < .01). Se encontraron diferencias estadsticamente significativas por gnero (F (1 y 10.617) = 176,59, p < .001, eta cuadrado parcial = .016), percibindose las chicas ms emotivas que los chicos. Se encontr una diferencia estadsticamente significativa en funcin del tipo de estudios muy pequea (F (3 y 10.617) = 3,65, p = .012, eta cuadrado parcial = .001). La nica diferencia se encontr para el alumnado de CFGM que punta algo menos que los de ESO y CFGS (p < .05) en emotividad. No se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.617) = 0,18, p = .91), mantenindose la mayor autopercepcin de emotividad femenina en las chicas de todos los grupos. En la Figura 56 se presentan grficamente estos resultados.
4,2
4,0
3,8
Etapa
Figura 56. Emotividad autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
106
Tabla 64. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Sumisin.

En la Tabla 64 puede observarse que todas las puntaciones medias estn muy prximas al valor neutral de 3, no mostrndose las y los adolescentes ni sumisos ni dominantes. No se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p < .01). No se encontraron efectos principales ni de gnero (F (1 y 10.608) = 2,14, p = .14) ni por tipo de estudios (F (3 y 10.608) = 2,12, p = .10). Tampoco se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.608) = 1,62, p = .18). En la Figura 57 se presentan grficamente estos resultados. Como puede observarse en ella, las puntuaciones medias de chicas y chicos son casi idnticas.
107
5,1
Gnero Chica Chico
4,9
4,7 4,5
4,3 4,1 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 ESO Bachillerato CFGM CFGS
Etapa
Figura 57. Sumisin autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
Tabla 65. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Iniciativa.

108
En la Tabla 65 puede observarse que todas las puntuaciones medias son muy altas, por encima del valor neutral de 3, percibindose las y los adolescentes con mucha iniciativa. No se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p < .01). No se encontraron efectos principales ni de gnero (F (1 y 10.636) = 0,34, p = .56) ni por tipo de estudios (F (3 y 10.636) = 0,43, p = .73). Tampoco se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.636) = 0,15, p = .93). En la Figura 58 se presentan grficamente estos resultados reflejndose que las puntuaciones medias de chicas y chicos son casi idnticas.
4,75
4,50
4,25
4,00
3,75
3,50
3,25
Etapa
Figura 58. Iniciativa autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
109
Tabla 66. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Inteligencia.

En la Tabla 66 puede observarse que todas las puntuaciones medias son muy altas, por encima del valor neutral de 3, percibindose las y los adolescentes como inteligentes. No se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p < .01). Se encontraron efectos principales, aunque de tamao muy pequeo tanto de gnero (F (1 y 10.641) = 77,14, p < .001, eta cuadrado parcial = .007), como de tipo de estudios (F (3 y 10.641) = 9,24, p < .001). No se encontraron efectos de interaccin (F (3 y 10.641) = 2,22, p = .08). En cuanto al gnero, los chicos se consideran algo ms inteligentes. Por lo que se refiere al tipo de estudios, los estudiantes de CFGM se consideran algo menos inteligentes que los de los restantes grupos (p < .05). En la Figura 59 se presentan grficamente estos resultados.
110
4,50
4,00
3,50
Etapa
Figura 59. Inteligencia autopercibida segn gnero y tipo de estudios.
Tabla 67. Estadsticos descriptivos segn gnero y tipo de estudios en Guapa/o.

111
En la Tabla 67 puede observarse que todas las puntuaciones medias son bastante altas, por encima del valor neutral de 3, percibindose las y los adolescentes como bastante guapas y guapos. No se soporta la prueba de Levene de la homogeneidad de las varianzas (p < .01). No se encontraron efectos principales ni de gnero (F (1 y 10.647) = 3,08, p = .08), ni por tipo de estudios (F (3 y 10.647) = 0,55, p = .64). Se encontr un pequeo efecto de interaccin (F (3 y 10.647) = 3,62, p = .013). Este efecto de interaccin se manifiesta en que entre el alumnado de la ESO, los chicos se consideran ms guapos que las chicas. En la Figura 60 se presentan grficamente estos resultados.
4,50
4,00
3,50
3,00
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
Etapa
Figura 60. Percepcin de ser guapa/guapo segn gnero y tipo de estudios.
En resumen y considerando las diferencias de gnero, las adolescentes se perciben significativamente menos agresivas, ms emotivas y algo menos inteligentes que los chicos, diferencias que recuerdan los estereotipos sexistas as como la tendencia a una menor autoestima acadmica que suele detectarse con frecuencia en ellas, a pesar de tener un rendimiento ms elevado. Con lo que cabe relacionar que se perciban menos guapas en la ESO, el momento en el que los cambios originados por la pubertad suelen suponer ciertas dificultades en el autoconcepto fsico de las chicas. Tambin resulta relevante que no existan diferencias en tres adjetivos tradicionalmente asociados al sexismo: dependencia-independencia, sumisin-dominio con iniciativa-sin iniciativa.
112
El anlisis factorial sobre los elementos de la seccin 9.1 reflej la existencia de dos factores (KMO = 0,60, adecuacin moderada), que explican el 45% de la varianza total (26 y 19%, respectivamente). Los dos factores pueden interpretarse como: 1) Competencia. Incluye tres elementos: Inteligencia, belleza, con iniciativa. Coeficiente alpha = .62 (IC 95%: 0,61-0,63). 2) Sumisin-emotividad. Incluye cuatro elementos: sumisin, emotividad, dependencia y no agresin. Coeficiente alpha = 0,30. Debido a los bajos valores de los coeficientes de fiabilidad, no se calcularon puntuaciones totales en los factores.
1.3.10 Identificacin con valores y pareja ideal

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos sobre los atributos por los que les gustara que les identificaran, como primera, segunda y tercera opcin.
Tabla 68. Valores con los que se identifican. Grupo completo.
Vlidos Atractivo fsico El dinero y las posesiones La fuerza fsica La inteligencia La bondad La simpata Buscar la justicia El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad Ser lder en los grupos Ser una persona famosa Total 1 opcin 8,1 2,1 1,6 13,2 12,2 28,6 2,2 3,1 4,0 20,2 1,6 3,2 100,0 2 opcin 9,1 2,2 2,1 15,5 12,2 20,6 3,3 5,2 5,9 19,5 2,1 2,3 100,0 3 opcin 14,7 3,9 3,0 14,0 11,6 15,6 3,3 5,6 5,5 16,8 2,0 4,2 100,0
113
Tabla 69. Valores con los que se identifican segregados por gnero.
1 opcin 2 opcin 3 opcin Atractivo fsico El dinero y las posesiones La fuerza fsica La inteligencia La bondad La simpata Buscar la justicia El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad Ser lder en los grupos Ser una persona famosa Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico 6,0 10,3 1,2 3,0 1,1 2,1 11,9 14,5 14,2 10,1 28,4 28,8 2,2 2,2 2,5 3,7 4,2 3,8 24,1 16,1 1,1 2,1 3,1 3,3 7,7 10,5 1,3 3,1 0,7 3,5 14,5 16,4 13,2 11,3 22,4 18,9 3,0 3,5 4,8 5,6 6,8 4,9 22,7 16,4 1,4 2,8 1,5 3,1 14,1 15,2 2,8 4,9 1,4 4,6 13,9 14,2 13,1 10,0 16,6 14,6 3,0 3,6 5,0 6,1 6,3 4,7 18,5 15,1 1,4 2,5 3,8 4,6
Tabla 70. Nmero veces que destacan cada valor a lo largo de las 3 opciones. Grupo completo.
Atractivo fsico El dinero y las posesiones La fuerza fsica La inteligencia La bondad La simpata Buscar la justicia El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad Ser lder en los grupos Ser una persona famosa Frecuencia 3.225 845 697 4.448 3.747 6.750 911 1.445 1.599 5.482 589 1.008 Porcentaje 31,0 7,9 6,5 41,5 35,0 63,0 8,5 13,5 14,9 54,9 5,5 9,4
114
En la tabla 71 se presentan los resultados del contraste de diferencia de proporciones.

Tabla 71. Proporcin de valores con los que se identifican segregados por gnero.
Caractersticas Atractivo fsico El dinero y las posesiones La fuerza fsica La inteligencia La bondad La simpata Buscar la justicia El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad Ser lder en los grupos Ser una persona famosa Gnero Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Proporcin D.Tpica 0,2711 0,3485 0,0513 0,1062 0,0313 0,0987 0,3922 0,4376 0,3954 0,3040 0,6564 0,6038 0,0796 0,0904 0,1203 0,1496 0,1681 0,1306 0,6367 0,4618 0,0384 0,0712 0,0819 0,1062 0,44 0,48 0,22 0,31 0,17 0,30 0,49 0,50 0,49 0,46 0,48 0,49 0,27 0,29 0,33 0,36 0,37 0,34 0,48 0,50 0,19 0,26 0,27 0,31 z -8,7 *** -10,6*** -14,3*** -4,8*** 9,9*** 5,7*** -2,0* -4,4*** -5,5*** 18,5*** -7,5*** -4,3***
Nota: * p < .05, *** p < .001. Los valores de z positivos representan proporciones con mayores valores en las chicas y los negativos, en los chicos.
En la figura 61 se presentan los porcentajes de menciones de cada uno de los valores en chicas y chicos. Por razones de nmero se presentan por separado en bloques de seis.
115
Gnero
65,64 60,38
Chica Chico
60
43,76
Porcentaje
40
34,85
39,22
39,54
30,40 27,11
20
10,62 5,13 9,87 3,13 Fuerza fsica Inteligencia Bondad Simpata
Atractivo fsico
Dinero y posesiones
Figura 61.A. Valores por los que les gustara ser identificados/as.
Gnero
63,67
Chica Chico
60
46,18
Porcentaje
40
20
12,03 7,96 9,04 14,96
16,81 13,06 10,62 7,12 3,84 8,19
Buscar la justicia
xito en el trabajo
Defender la igualdad
Sinceridad
Lder en los grupos
Ser persona famosa
Figura 61.B. Valores por los que les gustara ser identificadas/os.
116
Estos resultados llevan a destacar, como principales cualidades por las que les gustara que les identificaran, tanto a ellas como a ellos, la simpata y la sinceridad. En tercer lugar, los chicos valoran algo ms la inteligencia y las chicas la bondad en igual medida que la inteligencia. Estos resultados son muy parecidos a los obtenidos en 2000 ante estas mismas preguntas3. En la tabla 72 y 73 se presentan los resultados sobre los atributos por los que les gustara que destacara su pareja. En la tabla 74 el anlisis de la significacin de estas diferencias. Estos resultados, en forma de porcentajes, se presentan en la Figura 62.A y 62.B.
Tabla 72. Valores por los que les gustara que destacara su pareja. Grupo completo.
1 opcin Atractivo fsico El dinero, las posesiones La fuerza fsica La inteligencia La bondad La simpata Buscar la justicia El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad Ser lder en los grupos Ser una persona famosa Total 16,9 1,5 0,8 12,5 11,1 23,2 0,8 1,5 1,7 27,5 0,7 1,9 100,0 2 opcin 16,2 2,8 1,0 14,1 13,3 25,2 1,3 2,9 2,9 18,6 0,7 1,1 100,0 3 opcin 22,6 3,1 1,3 13,2 11,2 16,1 1,6 3,5 3,1 20,9 0,9 2,6 100,0
Daz-Aguado, M.J.; Martnez Arias, R. (2001) La construccin de la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde la Educacin Secundaria. Madrid: Instituto de la Mujer. Serie Estudios, n 73 hicos que hace 10 aos.
117
Tabla 73. Valores por los que les gustara que destacara la pareja segregados por gnero.
1 opcin 2 opcin 3 opcin Atractivo fsico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico 11,2 22,6 1,3 1,8 0,6 1,0 11,3 13,6 13,2 9,0 21,4 24,9 0,9 0,8 1,5 1,4 2,2 1,2 33,7 21,2 0,5 0,9 2,1 1,7 12,4 22,6 1,8 1,8 1,1 1,0 12,0 13,6 15,1 9,0 26,8 24,9 1,6 0,8 3,4 1,9 3,7 1,2 20,7 21,2 0,8 0,9 0,6 1,7 20,9 24,2 2,7 3,3 1,6 1,0 12,8 13,5 12,3 10,0 16,1 16,2 1,8 1,5 3,7 3,3 3,9 2,2 20,7 21,1 1,0 1,8 2,3 2,9
El dinero y las posesiones
La fuerza fsica
La inteligencia
La bondad
La simpata
Buscar la justicia
El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad
Ser lder en los grupos
Ser una persona famosa
118
Tabla 74. Proporcin de valores destacados para la pareja ideal por chicas y chicos en las tres opciones.
Caractersticas Atractivo fsico Gnero Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Proporcin D.Tpica ,4300 ,6406 ,0574 ,0859 ,0329 ,0285 ,3478 ,4089 ,3926 ,2908 ,6196 ,6183 ,0413 ,0317 ,0842 ,0690 ,0955 ,0532 ,7251 ,5672 ,0229 ,0228 ,0490 ,0613 0,50 0,48 0,23 0,28 0,18 0,17 0,48 0,49 0,49 0,45 0,49 0,49 0,20 0,18 0,28 0,25 0,29 0,22 0,45 0,50 0,15 0,15 0,22 0,24 z -22,6***
El dinero y las posesiones
-5,8***
La fuerza fsica
1.3 ns
La inteligencia
-6,6***
La bondad
11,3***
La simpata
0,1 ns
Buscar la justicia
2,7**
El xito en el trabajo Por defender la igualdad entre todas las personas La sinceridad
3,0**
8,5***
17,5***
Ser lder en los grupos
0,6 ns
Ser una persona famosa
-2,8 **
Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001, ns no significativa. Los valores de z positivos representan proporciones con mayores valores en las chicas y los negativos, en los chicos.
119
Gnero
64,06 61,96 61,81
Chica Chico
60
Porcentaje
43
40,89 34,78
40
39,24
29,08
20
8,59 5,74 3,29 2,85
Atractivo fsico
Dinero y posesiones
Fuerza fsica
Inteligencia
Bondad
Simpata
Figura 62.A. Valores por los que les gustara que destacara su pareja.
Gnero 80
72,51
Chica Chico
60
56,72
Porcentaje
40
20
9,55 8,42
4,13
6,90
3,17
5,32 2,29 2,28
4,90
6,13
Buscar la justicia
xito en el trabajo
Defender la igualdad
Sinceridad
Lder en los grupos
Ser persona famosa
Figura 62.B. Valores por los que les gustara que destacara su pareja.
120
Como puede observarse en la tabla 74, existen las siguientes diferencias significativas en los valores por los que les gustara que destacara su pareja: 1) Respecto a los principales valores, las diferencias ms significativas se producen en el atractivo fsico (el ms relevante para la pareja elegida por los chicos, en mayor medida que para ellas), la sinceridad (el ms relevante para las chicas, en mayor medida que para ellos) y la bondad (ms importante para las chicas). 2) En valores menos destacados, se observan las siguientes diferencias muy significativas estadsticamente (p < .001): defender la igualdad entre todas las personas (ms importante en la pareja preferida por ellas), el dinero-las posesiones y la inteligencia (ms importantes en la pareja preferida por ellos). 3) Por ltimo, tambin resultan significativas aunque en menor medida (p < .01) las siguientes diferencias: buscar las justicia, tener xito en el trabajo (ms importantes en la pareja preferida por las chicas), ser una persona famosa (ms importante en la pareja preferida por los chicos). Como puede observarse en la figura 62, las chicas quieren que su pareja destaque sobre todo por la sinceridad y la simpata, y en tercer lugar por el atractivo fsico. Mientras que los chicos quieren que destaque sobre todo por el atractivo fsico, seguido de la simpata y en tercer lugar la sinceridad. De nuevo, estos resultados son similares a los obtenidos en el estudio mencionado con anterioridad, realizado en 2000 con estas mismas preguntas.
1.3.11. Anticipacin del sexismo en su futuro

En la tabla 75 se presentan los resultados obtenidos en las preguntas sobre anticipacin del sexismo que creen existir en su vida adulta para el grupo completo. Y en las Tablas siguientes los mismos resultados en funcin del gnero.
121
Tabla 75. Anticipacin de qu oportunidades existirn en su vida adulta. Grupo completo.

Quin va a tener ms oportunidades? En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos de poder en la empresa Puestos de poder en la poltica Para descansar en su casa Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas Para romper con una pareja con la que no quieren estar Para ser felices Las mismas oportunidades 87,6% 56,7% 53,1% 50,1% 51,1% 64,4% 60,1% 77,4% 94,6% Ms el Hombre 3,8% 38,6% 45,6% 47,3% 46,2% 21,6% 1,8% 11,8% 2,5% Ms la Mujer 8,7% 4,7% 1,4% 2,6% 2,7% 14,0% 38,1% 10,8% 2,9%
Tabla 76. Anticipacin de qu oportunidades existirn en su vida adulta. Chicas.

Quin va a tener ms oportunidades? En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos de poder en la empresa Puestos de poder en la poltica Para descansar en su casa Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas Para romper con una pareja con la que no quieren estar Para ser felices Las mismas oportunidades 88,0% 54,2% 49,3% 46,1% 43,4% 60,2% 57,6% 78,7% 94,9% Ms el Hombre 3,4% 41,7% 49,6% 51,3% 54,5% 26,4% ,9% 13,1% 2,0% Ms la Mujer 8,5% 4,2% 1,1% 2,6% 2,0% 13,3% 41,6% 8,2% 3,1%
122
Tabla 77. Anticipacin de qu oportunidades existirn en su vida adulta. Chicos.

Quin va a tener ms oportunidades? En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos de poder en la empresa Puestos de poder en la poltica Para descansar en su casa Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas Para romper con una pareja con la que no quieren estar Para ser felices Las mismas oportunidades 87,1% 59,2% 56,7% 54,0% 58,6% 68,4% 62,5% 76,2% 94,2% Ms el Hombre 4,0% 35,5% 41,7% 43,4% 38,0% 16,8% 2,7% 10,5% 3,0% Ms la Mujer 8,8% 5,3% 1,5% 2,5% 3,4% 14,8% 34,8% 13,4% 2,8%
Se analizaron las relaciones entre las respuestas a las preguntas anteriores y el gnero de quien responde. Los resultados de dicho anlisis se resumen en la Tabla 78.
Tabla 78. Relaciones entre percepcin de oportunidades futuras y gnero.
Ji2 En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos de poder en la empresa Puestos de poder en la poltica Para descansar en su casa Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas Para romper con una pareja con la que no quieren estar Para ser felices 3,1 ns 46,1*** 60,1*** 70,4*** 302,4*** 151,6*** 96,1*** 87,3*** 12,72 V .02 .07 .08 .08 .17 .12 .09 .09 .02*
123
Puede observarse que hay relacin (p < .001) entre el tipo de respuesta y el gnero en casi todos los elementos de este bloque de preguntas, con una sola excepcin, la referida a la percepcin de oportunidades para estudiar; mbito en el que una amplsima mayora (87,6%) cree que va a existir igualdad, independientemente del gnero de quien responde. De todos los mbitos por los que se pregunta, son las oportunidades para ser felices, las que suscitan de forma casi unnime (94,6%) expectativas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. En este caso hay una ligera asociacin con gnero. A continuacin se presentan grficamente los porcentajes de respuesta segn el gnero en las variables en las que la relacin es estadsticamente significativa (p < .001). Las tablas completas se muestran en el Anexo II.
60
54,2 59,2
Gnero Chica Chico
50
41,7
40 Porcentaje
35,5
30
20
10
4,2 5,3
Las mismas oportunidades
Ms el hombre
Ms la mujer
Para encontrar trabajo
Figura 63. Anticipacin de oportunidades para encontrar trabajo.
Como se refleja en la figura 63, la respuesta ms elegida es la que indica que va a existir igualdad de oportunidades para encontrar trabajo, pero los residuos tipificados mostraron algunas diferencias en las respuestas segn el gnero. Es mayor el porcentaje de chicas que creen que los hombres van a tener ms oportunidades y de chicos entre quienes creen que va a existir igualdad. En la pregunta sobre el sueldo en el trabajo, la respuesta ms elegida es las mismas oportunidades (53,1% del total), pero hay algunas diferencias en las respuestas segn el gnero. Es mayor el porcentaje de chicas que dicen ms el hombre y de chicos entre los que dicen las mismas oportunidades.
124
Gnero 60
56,7 49,3 49,6
Chica Chico
50
41,7
40 Porcentaje
30
20
10
1,1 1,5
Ms el hombre
Ms la mujer
El sueldo en el trabajo
Figura 64. Anticipacin de oportunidades para el sueldo en el trabajo.
En la pregunta referida a oportunidades de alcanzar puestos de poder en la empresa, la respuesta ms frecuente es las mismas oportunidades (50,1% del total), seguida a muy corta distancia de ms el hombre. No obstante, tambin se observan algunas diferencias en funcin del gnero. Las chicas estn sobre-representadas entre quienes creen que van a tener ms oportunidades los hombres, y los chicos en la respuesta: las mismas oportunidades. Los dos grupos coinciden en el bajo porcentaje que seala ms oportunidades para la mujer.
Gnero 60
54,0 51,3 46,1 43,4
Chica Chico
50
40 Porcentaje
30
20
10
2,6 2,5
Ms el hombre
Ms la mujer
Puestos de poder en la empresa
Figura 65. Anticipacin de oportunidades para puestos de poder en la empresa.
125
60
58,6 54,5
Gnero Chica Chico
50
43,4
Porcentaje
40
38
30
20
10
2 3,4
Ms el hombre
Ms la mujer
Puestos de poder en la poltica
Figura 66. Anticipacin de oportunidades para puestos de poder en la poltica.
El anlisis estadstico reflej que la relacin entre las respuestas sobre igualdad de oportunidades en puestos de poder en la poltica y el gnero del alumnado, que se resumen en la figura 66, es mayor que en las otras. La tendencia es la misma que en las variables anteriores, es decir, las chicas expresan en un porcentaje considerablemente mayor que va a ser el hombre el que tenga ms oportunidades para acceder a puestos de poder en la poltica, estando los chicos por el contrario sobre-representados entre quienes consideran que van a tener las mismas oportunidades el hombre y la mujer. Tambin estn ligeramente sobre-representados los chicos, entre quienes consideran que va a tener ms oportunidades la mujer.
68,4
Gnero Chica Chico
60,2
60
Porcentaje
40
26,4
20
16,8
13,3
14,8
Ms el hombre
Ms la mujer
Para descansar en su casa
Figura 67. Anticipacin de oportunidades para descansar en casa.
126
La respuesta ms frecuente es la que expresa que el hombre y la mujer van a tener las mismas oportunidades para descansar en su casa (64,4% del total), seguida a bastante distancia de ms el hombre (21,5%). No obstante, tambin se observan algunas diferencias significativas en las respuestas segn el gnero, que van en la misma direccin de las analizadas con anterioridad, siendo mayor el porcentaje de chicas que dicen que las oportunidades van a ser mayores para el hombre y de chicos entre quienes dicen que las oportunidades van a ser iguales. Los dos grupos coinciden en el bajo porcentaje que seala ms oportunidades para la mujer.
Gnero Chica Chico

62,5
60
57,6
Porcentaje
41,6
40
34,8
20
0,9
2,7
Ms la mujer
Ms el hombre
Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas
Figura 68. Anticipacin de oportunidades para relaciones afectivas con sus hijos/as.
En cuanto a las oportunidades de relaciones afectivas con sus hijos e hijas, se observa que la respuesta ms elegida es la que refleja que el hombre y la mujer van a tener las mismas oportunidades para establecer relaciones con hijos/as (60,1% del total), seguida a bastante distancia de ms la mujer (38,2%). No obstante, tambin se observan algunas diferencias en las respuestas segn el gnero. Es mayor el porcentaje de chicas que dicen ms la mujer y de chicos entre los que dicen las mismas oportunidades y ms el hombre.
127
80
78,7
76,2
Gnero Chica Chico
60 Porcentaje
40
20
13,1 10,5 13,4 8,2
Ms el hombre
Ms la mujer
Para romper con una pareja con la que no quieren estar
Figura 69. Anticipacin de oportunidades para romper con una pareja con la que no quieren estar.
En la Figura 69 se observa que la respuesta ms elegida es la que refleja que el hombre y la mujer van a tener las mismas oportunidades para romper con una pareja con la que no quieren estar (77,4% del total), seguida a mucha distancia de las otras dos opciones, ambas con porcentajes bajos y muy similares. No obstante, tambin se observan algunas diferencias en las respuestas segn el gnero. La principal se encuentra en la respuesta ms la mujer en la que es mayor el porcentaje de chicos que la eligen que el de chicas. En resumen, los resultados presentados en este apartado reflejan que: 1) Existe una percepcin mayoritaria y optimista de que en su futuro va a existir igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Esta respuesta es especialmente generalizada respecto al acceso a los estudios (independientemente del gnero de quien responde), a la felicidad y a la libertad para romper la relacin con una pareja con la que no quieran estar. La anticipacin de igualdad es mayoritaria entre los chicos en todas las cuestiones por las que se pregunta, que en general tienden a estar sobre-representados en esta expectativa de futuro sin discriminaciones sexistas. Solo en dos de las cuestiones, la mayora de las chicas expresan que los hombres van a tener ms oportunidades que las mujeres: respecto al acceso a puestos de poder
128
(en la empresa y en la poltica), la discriminacin que parece ser ms visible para las adolescentes. 2) Anticipacin de reproduccin de las actuales diferencias. La anticipacin de que van a tener ms oportunidades los hombres es realizada por un porcentaje considerable de adolescentes (entre un 38% y un 47%), en las cuestiones relacionadas con el poder (en empresa y en poltica) y el trabajo (acceso y salario), y significativamente ms por las chicas. Estos porcentajes bajan de forma considerable respecto a las oportunidades para descansar en casa: solo el 26% de las chicas y el 17% de los chicos creen que va a tener ms oportunidades el hombre. En sentido contrario, el 41% de las chicas y el 35% de los chicos estiman que las mujeres van a tener ms oportunidades que los hombres para establecer relaciones afectivas con sus hijos e hijas.
1.3.12. Experiencia en relaciones de pareja

A la pregunta Has salido alguna vez con algn chico/chica respondieron afirmativamente 9.088 sujetos, el 82,6% del total de respuestas vlidas. En la Figura 70 se presenta el porcentaje de respuestas afirmativas por gnero y tipo de estudios. Se observa el aumento de las respuestas afirmativas a partir de la ESO, a medida que aumenta la edad. Independientemente del tipo de estudio, se ha encontrado una pequea relacin entre el hecho de tener pareja y el gnero (ji-cuadrado (10,962, 1) = 10,6, p = .001, V = .03), estando ligeramente sobre-representadas las chicas entre quienes han tenido dicha relacin sobre todo en la ESO, aunque los porcentajes globales son muy similares: 83,8% de las chicas y el 81,4% de los chicos. En la tabla 71 se presentan los resultados a la pregunta sobre si tienen relacin de pareja en la actualidad. Considerados globalmente, los resultados reflejan una relacin estadsticamente significativa entre el gnero y el hecho de tener actualmente una relacin de pareja (ji-cuadrado (9.287, 1) = 222,99, p < .001, V = .16), estando sobre-representadas las chicas entre quienes afirman tener dicha relacin. (48,1% frente al 32,9%).
129
68,7 61,4
60
42,6
Has salido alguna vez con un/a chico/a? S No
40
37,8
37,6
Chico
20 Porcentaje
12,3 8,2 7,4 3,1 6,8
Gnero
60
46,6
51,5
40
38,9 28,9 23,4
Chica
20
11,0 7,6 2,3 2,8 CFGS 1,1 PCPI
0
ESO Bachillerato CFGM
Figura 70. Porcentaje de chicas y chicos que han tenido relacin de pareja por tipo de estudios.
50
44,7 39
40
36,9 31,1 29,2 24,8 20,9 30,2
Ests saliendo con algn chico/a actualmente? S No
30
Chico
20
12,1
14
10 Porcentaje Gnero
0 50
40
31,7 27,8
37,6
30
19,3
Chica
21 16,8 10,8 16 9,2
20
10
0
ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI
Figura 71. Porcentaje de chicas y chicos que tienen relacin de pareja en la actualidad por tipo de estudios.
130
En las figuras siguientes se presentan los resultados ms relevantes sobre las caractersticas de la actual relacin de pareja, basados en las respuestas de quienes respondieron tener dicha relacin, primero de forma global y a continuacin para cada tipo de estudios. El nmero de estudiantes que respondieron a cada una de estas cuestiones oscila, segn las preguntas, entre 3.758 y 3.804.
Gnero 50
45,2 46,7
Chica Chico
40
36,5 35,7
Porcentaje
30
20
17,6
18,3
10
Menos de seis meses
Entre seis meses y un ao
Ms de un ao
Cunto tiempo llevas saliendo?
Figura 72. Tiempo que llevan saliendo con la pareja actual y gnero.
Como puede observarse en la figura 72, la respuesta ms frecuente entre las chicas (en el 46,7%) es la que refleja que llevan saliendo con su actual pareja ms de un ao. Entre los chicos, la ms frecuente es menos de seis meses (45,2%). El anlisis de las diferencias en esta variable refleja que existe asociacin entre la duracin de la actual relacin de pareja y el gnero de quien responde (ji-cuadrado (3.804, 2) = 43,82, p < .001, V = .11). La asociacin aparece en las categoras extremas. En las relaciones ms cortas (menos de 6 meses) estn sobre-representados los chicos, mientras que las chicas lo estn en las de ms de un ao.
131
100
95,6
96,4
Qu caractersticas tiene la persona con la que sales? Es chico Es chica
80
Porcentaje
60
40
20
4,4
3,6 Chico
Chica
Gnero
Figura 73. Gnero de la persona con la que salen y gnero de quien responde.
Puede observarse en la figura 73, que una inmensa mayora de las respuestas reflejan que las relaciones de pareja son con personas de sexo contrario. Solamente 56 chicos (el 3,6% del total) y 99 chicas (el 4,4% del total) dicen tener relacin con una persona de su mismo sexo.
69,2
Gnero Chica Chico
60
Porcentaje
42,2
40
36,3
23 21,5
20
7,8
Es mayor que yo
Es de mi edad
Es menor que yo
Qu caractersticas tiene la persona con la que sales?
Figura 74. Edad de la pareja con la que salen y gnero de quien responde.
132
Se ha encontrado una alta relacin estadsticamente significativa y elevada entre edad de la pareja y gnero (ji-cuadrado (3759, 2) = 964,71, p < .001, V = .51). La respuesta ms frecuente en general es: es mayor que yo (49,7%), debido a la elevada frecuencia con la que dan esta respuesta las chicas (69,2% frente al 21,5% de los chicos). Tambin hay una importante diferencia en las otras categoras, como puede observarse en la Figura, especialmente en es menor que yo, en la que responden un 42,2% de chicos y solamente un 7,8% de chicas. Es decir, que la pareja de la mayora de las chicas (el 69,2%) es mayor que ellas. En el caso de los chicos, aunque la respuesta ms frecuente es la contraria, menor que yo, sta es de menor magnitud (situndose en un 42,2%). Como puede observarse en la figura 75, los y las adolescentes responden de forma muy mayoritaria que estn bastante/muy satisfechos/as con su actual relacin de pareja. Los porcentajes de quienes lo estn poco o nada son de un 4,4% en el caso de las chicas y de un 4,7% en el caso de los chicos. La distribucin de los porcentajes por categoras es similar en chicos y chicas, no encontrndose una relacin estadsticamente significativa entre el grado de satisfaccin con la pareja actual y el gnero (ji-cuadrado (3758,3) = 4,94, p = .18).
Gnero
68,8 67,1
Chica Chico
60
Porcentaje
40
26,8
28,2
20
0,4
0,9 Nada
3,8 Poco Bastante Mucho
Ests contento/a con esta relacin?
Figura 75. Grado de satisfaccin con la actual relacin de pareja y gnero.
133
Cada cunto tiempo os vis?

65,1 65,7
Cada da. Una vez por semana. Menos de una vez por semana
60
Porcentaje
40
28
27,4
20
6,9
6,9
Chica
Chico
Gnero
Figura 76. Frecuencia con la que ven a su pareja actual en funcin del gnero.
En la Figura 76 puede verse que las y los adolescentes que tienen una relacin de pareja la ven con mucha frecuencia, siendo la respuesta mayoritaria cada da (65,4% en el total), seguida a distancia por una vez por semana (27,7% en el total). Son muy pocos los que se ven menos de una vez por semana (6,9%). No hay relacin entre esta variable y el gnero de quien responde (ji-cuadrado (3.773, 2) = .17, p = .92). En las tres categoras de respuesta son muy similares los porcentajes de chicos y de chicas. El cuestionario inclua una pregunta abierta sobre la edad de la primera relacin de pareja, que deban responder escribiendo el dato solicitado. El anlisis realizado sobre las 7.208 respuestas vlidas refleja que la edad media de la primera relacin para el conjunto de quienes responden a dicha pregunta es de 13,6 aos, con una desviacin tpica de 1,9 y un rango de 9 a 21 aos. La edad media de la primera relacin de las chicas es de 13,8, con una desviacin tpica de 1,7 y un rango de 9 a 21 aos. La edad media de la primera relacin de los chicos es de 13,5, con desviacin tpica de 2,0 y rango de 9 a 21 aos. Las edades son muy similares, pero el elevado tamao de la muestra hace que la diferencia sea estadsticamente significativa (t(7.179) = 7,3, p < .001), aunque el tamao de efecto es mnimo (eta cuadrado = .007).
134
1.3.13. Violencia de gnero en la pareja vivida por las adolescentes

Para evaluar la violencia de gnero sufrida por las adolescentes el cuestionario inclua un bloque de 12 situaciones de maltrato, precedido de la siguiente pregunta genrica Piensa si el chico con el que salas, queras salir o quera salir contigo, te ha tratado del modo que se indica a continuacin. Los resultados de las 5.420 adolescentes que respondieron se presentan en la tabla 79.
Tabla 79. Frecuencia de situaciones de maltrato en la pareja que las adolescentes responden haber sufrido.
Nunca Me han insultado o ridiculizado Me han hecho creer que no vala nada Han intentado aislarme de amistades Han intentado controlar hasta el ms mnimo detalle Me han hecho sentir miedo Me han pegado Me han amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera Me han intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual Me he sentido obligada a conductas de tipo sexual en las que no quera participar He recibido mensajes de internet, mvil que insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban Han difundido mensajes, insultos o imgenes mas por internet, mvil sin mi permiso Me han culpado de provocar la violencia que he sufrido 82,7% 92,2% 78,9% 78,2% 90,0% 96,5% 97,6% 92,9% 95,4% 93,4% 97,0% 95,3% A veces 14,4% 5,6% 15,1% 14,8% 7,3% 2,7% 1,5% 5,4% 3,6% 5,1% 2,2% 3,3% A Muchas menudo veces 1,6% 1,2% 3,3% 3,9% 1,5% ,4% ,4% 1,0% ,6% ,6% ,5% ,8% 1,3% 1,0% 2,8% 3,1% 1,3% ,4% ,5% ,7% ,4% ,8% ,3% ,6%
En la Figura 77 se presentan los porcentajes de las adolescentes que han vivido cada situacin de maltrato: a menudo o muchas veces. Y en la Figura 78, los porcentajes de las que los han vivido: a veces, a menudo o muchas veces.
135
Me han culpado de provocar la violencia que he sufrido en alguna de las situaciones anteriores Han difundido mensajes, insultos o imgenes mas por Internet o por telfono mvil sin mi permiso He recibido mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que me insultan, amenazan, ofendan o asustaban Me he sentido obligada a actividades de tipo sexual en las que no quera participar Me han intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual Me han amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera Me han pegado Me han hecho sentir miedo Me han intentado controlar decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle Me han insultado o ridiculizado Me han intentado aislar de mis amistades Me han dicho que no vala nada
1,42 0,76 1,4 0,99 1,7 0,89 0,8 2,74 6,99 2,83 6,09 2,2
% A menudo/Muchas veces
Figura 77. Porcentaje de chicas que responde haber sufrido cada situacin de maltrato con frecuencia.
Como puede observarse en la figura 77, las situaciones de maltrato vividas por un mayor nmero de adolescentes con frecuencia son las de control abusivo y aislamiento: Han intentado aislarme de mis amistades, vivido a menudo o muchas veces por el 6,09%. Han intentado controlarme decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle (con quien hablo, lo que digo, a donde voy...), situacin que ha vivido con frecuencia el 6,99%. Entre los indicadores que se presentan en la figura 78 como expresin de otras formas de abuso vividas en la relacin de pareja con un chico alguna vez o ms, cabe destacar que: El 3,43% reconoce que le han pegado. El 4,64% que se ha sentido obligada a conductas de tipo sexual en las que no quera participar Y el 6,52% que ha recibido mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que me insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban.
136
Me han culpado de provocar la violencia que he sufrido en alguna de las situaciones anteriores Han difundido mensajes, insultos o imgenes mas por Internet o por telfono mvil sin mi permiso He recibido mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que me insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban Me he sentido obligada a actividades de tipo sexual en las que no quera participar Me han intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual
4,62 2,96 6,52 4,64 7,10 2,31 3,43 10,01 21,71 17,16 21 7,72
Me han amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera
Me han pegado
Me han hecho sentir miedo Me han intentado controlar decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle Me han insultado o ridiculizado
Me han intentado aislar de mis amistades
Me han dicho que no vala nada
10
15
20
25
% Alguna vez o ms
Figura 78. Porcentaje de chicas que responde haber sufrido cada situacin de maltrato alguna vez o ms.
A las adolescentes que han respondido a veces o ms a alguna de las situaciones anteriores se les preguntaba por el chico que las haba sometido a dichas situaciones. En la Tabla 80 se presenta el nmero de adolescentes que responden a cada una de las categoras presentadas. Los porcentajes se han calculado considerando como total los 2.128 casos que no respondieron no haber sufrido ninguna de las 12 situaciones de maltrato por las que se pregunta. Como puede verse, el total de los porcentajes es inferior a 100 debido a que algunas adolescentes dejaron sin responder la pregunta.
Tabla 80. Quin era el chico que ejerci el maltrato.
Frecuencia (%) El chico con el que salgo El chico con el que sala El chico que quera salir conmigo El chico con quin yo quera salir 378 (17,8) 1.089 (51,2) 278 (13,1) 227 (10,7)
137
Se procedi a la reduccin de la dimensionalidad de las 12 situaciones de maltrato sobre la mujer a las que respondieron las adolescentes. Se exploraron dos soluciones, con uno y con dos factores y se opt por esta segunda solucin al permitir diferenciar dos tipos de victimizacin, que coinciden con dos fases descritas en numerosas investigaciones. El ndice KMO es 0,93, reflejando una buena adecuacin de la matriz de correlaciones para la factorizacin. Dos factores correlacionados (Promax)y con buenos coeficientes alpha, explican el 56,6% de la varianza total. La correlacin entre los dos factores es r = 0,64. La solucin de un factor explicara el 47,4% de la varianza total. En el Anexo II se presenta la tabla de saturaciones factoriales. La agrupacin de las situaciones de maltrato en los dos factores detectados permite definirlos como: 1) Abuso mltiple. Incluye siete situaciones de la lista: difusin por internet o mvil de insultos o imgenes sin permiso, recepcin de mensajes amenazantes por internet o mvil, amenazas de agresin para obligar a hacer cosas que no quieren, presiones para conductas sexuales en las que no quieren participar, agresiones fsicas, intimidacin con frases, insultos o conductas de tipo sexual y culpar de provocar la violencia que se sufre. Las situaciones de estas distintas formas de abuso tienen como caracterstica comn, que las diferencia de las incluidas en el otro factor, su menor frecuencia y prevalencia. 2) Abuso emocional. Incluye cinco situaciones de la lista que hacen referencia al control abusivo, aislamiento de amistades, hacer sentir miedo y conductas que lesionan la autoestima de la vctima (insultar, ridiculizar y decirle que no vale nada). Estas conductas suelen aparecer desde las primeras fases de la violencia de gnero y con ser ms frecuentes que las anteriores. Su prevalencia tambin es mayor, es decir, que el porcentaje de mujeres que las han vivido es ms elevado que el de las situaciones incluidas en el factor de abuso mltiple.
138
1.3.14. Violencia de gnero en la pareja vivida por los adolescentes

Para evaluar la violencia de gnero ejercida por los adolescentes el cuestionario inclua un bloque de 12 situaciones de maltrato, precedido de la siguiente pregunta genrica Piensa si t has tratado a la chica con la que salas, queras salir o quera salir contigo, del modo que se indica a continuacin y responde la frecuencia con la que ha sucedido.Los resultados para los 5.584 adolescentes que respondieron a estas preguntas se presentan en la tabla 81.
Tabla 81. Frecuencia de situaciones de maltrato en la pareja que los adolescentes responden haber ejercido.
Nunca La he insultado o ridiculizado Le he hecho creer que no vala nada La he intentado aislar de amistades Le he intentado controlar hasta el ms mnimo detalle Le he hecho sentir miedo La he pegado La he amenazado con agredir para obligarla a hacer cosas que no quera La he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual La he presionado para que realizara conductas de tipo sexual en las que no quera participar He enviado mensajes de internet, mvil que la insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban He difundido mensajes, insultos o imgenes suyas por internet, mvil sin su permiso La he culpado de provocar mi violencia 89,6% 95,6% 87,6% 86,2% 93,7% 97,5% 97,9% 96,2% 95,2% 96,7% 97,8% 96,5% A veces 9,2% 3,4% 10,4% 11,1% 4,9% 1,5% 1,3% 2,6% 3,5% 2,1% 1,2% 2,3% A Muchas menudo veces ,6% ,5% 1,3% 1,6% ,7% ,5% ,3% ,6% ,7% ,5% ,5% ,7% ,6% ,5% ,7% 1,2% ,6% ,5% ,5% ,5% ,6% ,6% ,5% ,5%
139
He culpado de provocar mi violencia en alguna de las situaciones anteriores a la persona que la sufra He difundido fotos, insultos, imgenes de ella por Internet o por telfono mvil sin su permiso Le he enviado mensajes a travs de Internet o del telfono mvil en los que la insultaba, amenazaba, ofenda o asustada Le he presionado para actividades de tipo sexual en las que no quera participar Le he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual La he amenazado con agredirla para obligarla a hacer cosas que no quera La he pegado
1,191 1,010 1,137 1,353 1,191 0,812 0,992 1,353 2,725 1,967 0,992 1,191
La he hecho sentir miedo La he intentado controlar, decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle La he intentado aislar de sus amistades
Le he dicho que no vala nada
La he insultado o ridiculizado
% A menudo / Muchas veces
Figura 79. Porcentaje de chicos que dice haber ejercido cada situacin de maltrato con frecuencia.
En la Figura 79 se presentan los porcentajes de los adolescentes que afirman haber ejercido cada situacin de maltrato: a menudo o muchas veces. Y en la Figura 80, los porcentajes de los que las han ejercido: a veces, a menudo o muchas veces. La comparacin de las figuras 79 y 80 con las figuras 77 y 78 reflejan que el porcentaje de chicos que reconoce haber ejercido cada situacin de maltrato hacia la chica con la que sala, quera salir o quera salir con l, es sensiblemente menor al porcentaje chicas que reconoce haber sufrido cada situacin. Las diferencias son mucho mayores cuando se consideran las respuestas que reflejan haber vivido la situacin a menudo o muchas veces. Estos resultados van en la direccin de los obtenidos en otras formas de violencia, en las que se detectan ms vctimas que agresores debido, por lo menos en parte, a la especial dificultad que supone reconocer que se ha ejercido el papel de agresor, sobre todo en las formas de violencia que son objeto de fuerte condena social.
140
En el caso de los chicos, las dos situaciones que reconocen haber ejercido con ms frecuencia son el control abusivo y el aislamiento, las mismas reconocidas con ms frecuencia por las chicas, aunque en orden inverso: La he intentado controlar decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle (con quien habla, lo que dice, a donde va...), situacin que ha ejercido con frecuencia el 2,72%. La he intentado aislar de sus amistades, ejercida a menudo o muchas veces por el 1,97%.
He culpado de provocar mi violencia en alguna de las situaciones anteriores a la persona que la sufra He difundido fotos, insultos, imgenes de ella por Internet o por telfono mvil sin su permiso Le he envindo mensajes a travs de Internet o del telfono mvil en los que la insultaba, amenazaba, ofenda o asustada Le he presionado para actividades de tipo sexual en las que no quera participar Le he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual La he amenazado con agredirla para obligarla a hacer cosas que no quera La he pegado
3,48 2,20 3,25 4,85 3,81 2,11 2,51 6,3 13,77 12,36 4,37 10,3
La he hecho sentir miedo La he intentado controlar, decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle La he intentado aislar de sus amistades
Le he dicho que no vala nada
La he insultado o ridiculizado
2,5
7,5
10
12,5
% Alguna vez o ms
Figura 80. Porcentaje de chicos que dice haber ejercido cada situacin de maltrato alguna vez o ms.
Entre los indicadores que se presentan en la figura 80 como expresin de otras formas de abuso ejercidas en la relacin de pareja con una chica alguna vez o ms, cabe destacar que:
141
El 2,51% de los chicos reconoce que la ha pegado, frente al 3,47% de chicas que reconoce haber sufrido dicha situacin. El 4,85% de los chicos reconoce que la ha presionado para conductas de tipo sexual en las que ella no quera participar, frente al 4,63% de chicas que responde haberse sentido obligada a dichas situaciones. La nica de las doce situaciones de maltrato en las que el porcentaje de chicos que reconoce haberla ejercido es superior, aunque ligeramente, al porcentaje de chicas que reconoce haberla sufrido. Para interpretar el significado de este resultado conviene tener en cuenta que en la otra forma de coaccin por la que se pregunta (la he amenazado para obligarle a hacer cosas que no quera), las diferencias entre los porcentajes de los chicos que afirman haberla ejercido y de las chicas que afirman haberla sufrido, son mnimas. Y el 3,25% de los chicos reconoce que ha enviado mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que la insultaba, amenazaba, ofenda o asustaba, frente al 6,55% de chicas que reconoce haberlos recibido. A los adolescentes que han respondido a veces o ms a alguna de las situaciones anteriores se les preguntaba por la chica a la que haban sometido a dichas situaciones. En la Tabla 82 se presenta el nmero de adolescentes que responden a cada categora y entre parntesis los porcentajes, que se han calculado considerando como total los 1.617 que no respondieron no haber ejercido las 12 situaciones de maltrato por las que se pregunta. El total de los porcentajes suma ms de 100 debido a que en algunos casos se eligieron ms de una categora.
Tabla 82. Quien era la chica a la que se maltrat.

Frecuencia (%) El chico con el que salgo El chico con el que sala El chico que quera salir conmigo El chico con quin yo quera salir 423 (26,2) 684 (42,3) 292 (18,0) 359 (22,2)
142
La comparacin de los resultados reflejados en la tabla 80 y 82 refleja, en primer lugar, una superior tendencia en los chicos a mencionar haber vivido situaciones de maltrato con ms de una chica. Por otra parte, en el caso de las chicas es mayor la referencia a relaciones pasadas y menor la referencia a relaciones actuales que en el caso de los chicos. Se procedi a la reduccin de la dimensionalidad de las 12 situaciones de agresin sobre la mujer a las que respondieron los adolescentes. El ndice KMO es 0,95, reflejando una buena adecuacin de la matriz para la factorizacin. Un solo factor explica el 60% de la varianza total. El coeficiente alpha para el conjunto de los 12 tems es de: 0,915. La matriz de saturaciones se presenta en el Anexo II.
1.3.15. Conocimiento de casos de violencia de gnero

Se presenta a continuacin la distribucin de respuestas a la pregunta: Has conocido alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica? En qu pareja sucedi. Y a continuacin: cmo se resolvi De un total de 10.961 respuestas vlidas respondieron afirmativamente 3.637 estudiantes (el 33,1%) y 7.362 (el 66,9%) lo hicieron de forma negativa. En la Figura 81 se presenta la distribucin de dichas respuestas en funcin del gnero. Hay una relacin significativa entre el conocimiento de casos de violencia de gnero y el gnero de quien responde al cuestionario (ji-cuadrado (10.961,1) = 164,1, p < .001, V = .12). Ellas estn sobre-representadas entre quienes afirman conocer algn caso, puesto que as responde el 38,9% de las chicas frente al 27,4% de los chicos.
143
80
72,6
Gnero Chica Chico
61,1
60
Porcentaje
40
38,9
27,4
20
No
Has conocido a alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica?
Figura 81. Conocimiento de parejas en las que el chico maltrata a la chica.
A continuacin se presentan los resultados de la pregunta en qu pareja sucedi?, limitados a los que afirmaron conocer alguna situacin en la que el chico maltratara a la chica.
Tabla 83. Respuestas de las chicas a la pregunta En qu pareja sucedi?
Pareja en la que sucedi el maltrato Con el/la chico/a con el/la que salgo Con el/la chico/a con el/la que sala En otra pareja de adolescentes/jvenes En otra pareja de adultos Total Frecuencia 30 76 1.336 655 2.097 Porcentaje 1,4 3,6 63,7 31,2 100,0
La comparacin de los resultados incluidos en la tabla 83 con los de la tabla 80, refleja que aunque 378 chicas reconocan estar sufriendo con su pareja actual alguna situacin especfica de maltrato, solo 30 se incluyen en la categora genrica de maltrato. Mientras 1.089 chicas afirmaban haber sufrido a veces o ms alguna de las situaciones especficas de maltrato referidas a parejas anteriores, solo 76 se incluyen en la categora genrica de maltrato referida a una pareja pasada. Es decir que, como se ha detectado en investigaciones anteriores, existe una gran diferencia entre reconocer que se ha sufrido una situacin concreta de maltrato e incluirse dentro de la categora genrica de maltratada.
144
Tabla 84. Respuestas de los chicos a la pregunta En qu pareja sucedi?

Pareja en la que sucedi el maltrato Con el/la chico/a con el/la que salgo Con el/la chico/a con el/la que sala En otra pareja de adolescentes/jvenes En otra pareja de adultos Total Frecuencia 60 56 957 451 1.524 Porcentaje 3,9 3,7 62,8 29,6 100,0
La comparacin de los resultados incluidos en la tabla 84 con los de la tabla 82, refleja que mientras 423 chicos reconocan estar ejerciendo con su pareja actual alguna situacin especfica de maltrato, solo 60 se incluyen en la categora genrica de maltrato. Mientras 684 chicos afirmaban haber ejercido alguna vez alguna de las situaciones especficas de mal trato referidas a parejas anteriores, solo 56 se incluyen en la categora genrica de maltratador referida a una pareja pasada. Las distribuciones de frecuencias de las respuestas a la pregunta Cmo se resolvi? se presentan en las Tablas 85 y 86 segregadas por gnero. Como puede observare en ellas, la distribuciones son bastante parecidas.
Tabla 85. Respuestas de las chicas a la pregunta Cmo se resolvi?
Cmo se resolvi el maltrato? La chica dej al chico y el maltrato se acab La chica y el chico siguen juntos y el maltrato acab La chica dej al chico y el maltrato continu Otra forma distinta de las anteriores Total Frecuencia 869 218 140 850 2.077 Porcentaje 41,8 10,5 6,7 40,9 100,0
Tabla 86. Respuesta de los chicos a la pregunta Cmo se resolvi?

Cmo se resolvi el maltrato? La chica dej al chico y el maltrato se acab La chica y el chico siguen juntos y el maltrato acab La chica dej al chico y el maltrato continu Otra forma distinta de las anteriores Total Frecuencia 674 188 100 541 1.503 Porcentaje 44,8 12,5 6,7 36,0 100,0
145
1.3.16. Qu haran si vivieran maltrato en su pareja?

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos en la pregunta: qu haras si te sucediera algo as?, referida al maltrato en la pareja. Es una pregunta con respuesta mltiple, en la que cada una de las opciones tiene dos respuestas posibles, S o No. A esta pregunta respondieron todos los y las participantes y el nmero de respuestas vlidas oscila entre 10.991 y 10.995. En la Figura 82 se presentan los porcentajes de respuestas afirmativas a cada una de las opciones para todo el grupo y en la Figura 83 segmentados por gnero. Se analizaron las relaciones entre cada una de las respuestas anteriores y el gnero. El resumen de los estadsticos de asociacin se presenta en la Tabla 87 y en la Figura se presentan los porcentajes de respuestas afirmativas segn el gnero.
Llamar a un telfono de ayuda
50,6
Presentar una denuncia Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Romper la relacin
64,2
26,4
85
Hablar con un profesor
19,1
Hablar con una profesora
22,7
Hablar con mis amigos
75,5
Hablar con mis amigas
78,3
Hablar con mi padre
59,5
Hablar con mi madre
72,9
Olvidarme para ver si no se repite
32,1
20
40
60
80
100
% Respuestas afirmativas
Figura 82. Qu haras si vivieras maltrato en tu pareja. Grupo completo.
146
Llamar a un telfono de ayuda
44,4 57 55,4 73,3 37,6 14,9 76,5 93,8 20,3
Gnero Chica Chico
Presentar una denuncia
Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad
Romper la relacin
Hablar con un profesor
Hablar con una profesora
20,6
Hablar con mis amigos
79,1 71,8 66,9 89,9 59,3
Hablar con mis amigas
Hablar con mi padre
Hablar con mi madre
65,2 80,8
20
40
60 Porcentaje
80
100
Figura 83. Qu haran ellas y ellos si vivieran maltrato con su pareja.
En la Tabla 87, que se presenta a continuacin, puede verse que la mayor parte de las respuestas estn relacionadas con el gnero, con la nica excepcin de hablar con el padre. Esto implica que los porcentajes de respuestas afirmativas varan con el gnero de quien responde. Las mayores diferencias se encuentran, por este orden, en : hablar con mis amigas, pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad, romper la relacin, presentar una denuncia, hablar con la madre, olvidarme para ver si no se repite y llamar a un telfono de ayuda. En las restantes, aunque significativa, la correlacin es pequea (inferior a .10). En general, los resultados reflejan que las chicas anticipan una respuesta ms activa en caso de vivir maltrato.
147
Tabla 87. Relaciones entre el gnero y qu haran si vivieran maltrato en su pareja.

Ji2 Olvidarme para ver si no se repite Hablar con mi madre Hablar con mi padre Hablar con mis amigas Hablar con mis amigos Hablar con una profesora Hablar con un profesor Romper la relacin Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Presentar una denuncia Llamar a un telfono de ayuda (N = 10956, grados de libertad = 1 175,2*** 337,7*** 0,193 ns 858,6*** 79,8*** 28,2*** 11,6*** 646,3*** 722,5*** 379,0*** 173,2*** .28 .09 .05 .03 .24 .26 .19 .13 V .13 .18
1.3.17 Posturas que anticipan ante un caso hipottico de violencia

En este apartado se describen los resultados obtenidos al preguntar qu pensaran y qu haran si tuvieran conocimiento de un caso en el que un chico maltrata a la chica con la que sale, en primer lugar cuando dicha situacin se produce en su propia pareja y luego en una pareja amiga.
Cuando su pareja ha ejercido o sufrido violencia de gnero

A continuacin se presentan las respuestas segmentadas por gnero. Dependiendo de la pregunta, el nmero de chicas que responden oscila entre 5.209 y 5.342 y el nmero de chicos oscila entre 5.202 y 5.502. Se presenta la distribucin de porcentajes sobre los casos vlidos. En la tabla 88 se presenta la distribucin de frecuencias a las pregunta Qu pensaras si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado a una chica realizando alguna de las acciones de la lista anterior? Y en la tabla 89 los resultados sobre Qu haras? en dicha situacin. En las tablas 90 y 91, los resultados obtenidos al preguntar a los chicos que pensaran y
148
que haran si conocieran que la chica con la que salen ha sido o es maltratada por un chico.
Tabla 88. Qu pensaras si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado o maltrata a una chica.
Frecuencia No me lo creera Por algo ser No le dara importancia No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total Frecuencia 1.143 152 42 199 3.693 5.229 Porcentaje vlido 21,9 2,9 ,8 3,8 70,6 100,0
Tabla 89. Qu haras si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado o maltrata a una chica.
Frecuencia Nada Rompera la relacin con l Se lo contara a quien pudiese castigarle Me enfrentara con l Total Frecuencia 317 3.188 490 1.233 5.228 Porcentaje vlido 6,1 61,0 9,4 23,6 100,0
Como puede observarse en las tablas 88 y 89, las respuestas que anticipan con ms frecuencia las adolescentes al conocer que el chico con el que salen ha maltratado o maltrata a una chica es pensar que no tiene justificacin (70,6%) y romper la relacin (61%). Aunque minoritario, es elevado el porcentaje de quienes responden que no se lo creeran (21,9%). Parece haber un 7,5% de chicas que anticipan una respuesta de riesgo (al pensar por algo ser, no darle importancia o creer que no es cosa suya) y que no haran nada (6,1%).
149
Tabla 90. Qu pensaras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido o es maltratada por un chico.
Frecuencia Nada, no me lo creera Por algo ser No le dara importancia No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total Frecuencia 825 157 110 112 4.036 5.240 Porcentaje vlido 15,7 3,0 2,1 2,1 77,0 100,0
Tabla 91. Qu haras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido maltratada por un chico.
Frecuencia Nada Rompera la relacin con el Se lo contara a alguien que pudiera castigarle Me enfrentara al maltratador Total Frecuencia 400 784 909 3.113 5.206 Porcentaje vlido 7,7 15,1 17,5 59,8 100,0
Como puede observarse en las tablas, 90 y 91, la mayora de los adolescentes anticipan que si conocieran que la chica con la que salen ha sido o es maltratada, pensaran que es horrible y que no tiene justificacin (77%) y se enfrentaran al maltratador (59,8%). La segunda accin que se anticipa con ms frecuencia es intentar contrselo a alguien que pudiera castigar al maltratador (17,5%). Conviene tener en cuenta, por otra parte, que un 22,9% anticipa una respuesta de incredulidad, justificacin o pasividad.
En la relacin de una pareja amiga

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos en preguntas similares a las de apartado anterior pero referidas a un caso de violencia de gnero en una pareja amiga.
150
Tabla 92 Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? Resultados segmentados por gnero.
Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale No me lo creera Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento Gnero Chica 1.143 21,9% 152 2,9% 42 ,8% 199 3,8% 3.693 70,6% 5.229 Chico 1.318 24,0% 228 4,1% 75 1,4% 372 6,8% 3.509 63,8% 5.502 Total 2.461 22,9% 380 3,5% 117 1,1% 571 5,3% 7.202 67,1% 10.731
Por algo ser
No le dara importancia
No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total
Tabla 93. Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale? Resultados segmentados por gnero.
Gnero Chica Nada Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento 475 9,2% 1.166 22,6% 1.163 22,5% 2.364 45,7% 5.168 Chico 707 12,9% 906 16,6% 1.268 23,2% 2.581 47,3% 5.462 Total 1182 11,1% 2.072 19,5% 2.431 22,9% 4.945 46,5% 10.630
Rompera la relacin con l Se lo contara a quin pudiese castigarle Me enfrentara con l Total
Como puede observarse en las tablas 92 y 93, las respuestas que anticipan con ms frecuencia en el caso de conocer que un amigo ejerce violencia de gnero refleja que la consideran algo horrible (67,1%) que hay que detener, siendo la accin anticipada con ms frecuencia la de Me enfrentara
151
con l (46,5%) y la menos frecuente en ambos grupos la de no hacer nada (11,1%). Hay pocas diferencias en funcin del gnero, que llegan a ser significativas en la respuesta rompera la relacin con el en la que es superior el porcentaje de chicas (22,6% frente a 16,6% de chicos). Conviene tener en cuenta, tambin, la existencia de un porcentaje minoritario pero importante que anticipa incredulidad (22,9% global), as como respuestas muy poco frecuentes pero preocupantes de indiferencia, minimizacin o negacin (9,9%).
Tabla 94. Qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale. Resultados segmentados por gnero.
Qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por su chico No me lo creera Por algo ser No le dara importancia No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento Gnero Chica 439 8,2% 73 1,4% 18 ,3% 46 ,9% 4.766 89,2% 5.342 Chico 708 13,6% 169 3,2% 86 1,7% 241 4,6% 4.004 76,9% 5.208 Total 1147 10,9% 242 2,3% 104 1,0% 287 2,7% 8.770 83,1% 10.550
Tabla 95. Qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale. Resultados segmentados por gnero.
Gnero Chica Nada Rompera la relacin con l Se lo contara a quin pudiese castigarle Me enfrentara con l Total Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento 255 4,8% 1.045 19,6% 1.856 34,9% 2.168 40,7% 5.324 Chico 461 8,8% 653 12,5% 1.424 27,3% 2.680 51,4% 5.218 Total 716 6,8% 1.698 16,1% 3.80 31,1% 4.848 46,0% 10.542
152
Como puede observarse en las tablas 94 y 92, la tendencia a anticipar que el maltrato se vera como algo horrible que no tiene justificacin es mayor en el caso de producirse hacia una amiga (83,1%) que en el caso de ser amigo/a del maltratador (67,1%). Adems, cuando la amistad es con ella las diferencias en dicha respuesta en funcin del gnero de quien responde son de mayor magnitud que cuando existe amistad hacia el maltratador, resultando estadsticamente significativas, (89,2% de chicas frente a 76,9% de chicos.) Tambin se encuentra diferencia en la segunda opcin ms frecuente nada, no me lo creera, que es ms elegida por los chicos (13,6%) que por las chicas (8,2%). Los resultados presentados en la tabla 95, reflejan que tambin hay diferencias de gnero en qu acciones se anticipan, en las chicas es menos frecuente la respuesta de pasividad y ms frecuentes las de romper la relacin con l, y de contrselo a alguien que pudiera castigarle. En el caso de los chicos es ms frecuente anticipar que se enfrentaran al maltratador.
Ante el maltrato hacia un nio o una nia de cinco aos

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos al preguntar qu pensaran y qu haran si presenciaran que un/a amigo/a agrede a un/a nio/a de cinco aos.
Tabla 96. Si presenciaras una agresin de uno/a de tus amigos/as a un nio o a una nia de 5 aos, qu haras?
Gnero Chica Nada Rompera la relacin con mi amigo Me enfrentara al maltratador, aunque fuese mi amigo/a Intentara que castigasen a mi amigo/a Total Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento % dentro de Gnero Recuento 71 1,3% 323 6,0% 4.077 75,5% 927 17,2% 5.398 Chico 253 4,5% 289 5,2% 4.140 74,4% 886 15,9% 5.568 Total 324 3,0% 612 5,6% 8.217 74,9% 1.813 16,5% 10.966
153
Puede verse en la Tabla 96 que las respuestas ms frecuentes reflejan conductas activas: me enfrentara al maltratador (74,9%), seguida a distancia por Intentara que castigasen a mi amigo/a (16,5%). Los porcentajes de respuesta son similares en chicos y chicas. Hay una pequea relacin con el gnero (ji-cuadrado (10.966,3) = 102,9, p < .001, V = .10), pero se debe a la categora no hara nada en la que, aunque los porcentajes son muy bajos tanto en chicos como en chicas, la respuesta es algo ms frecuente en los chicos. La comparacin de los resultados que se presentan en la tabla 96 con los de la tabla 93, pone de manifiesto que aunque el porcentaje de anticipacin de respuesta pasiva (no hacer nada) es siempre muy minoritario, lo es todava ms cuando la vctima tiene cinco aos (3% frente a 11,1% en el caso de que la vctima sea una mujer). Las principales diferencias se producen en la respuesta: me enfrentara con el maltratador (74,9% con vctima de 5 aos, frente al 46,5% en violencia de gnero). Esta importante diferencia hace que las otras dos respuestas activas sean menos frecuentes cuando la vctima es pequea.
1.3.18. Concepto de maltrato en las relaciones de pareja

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos sobre el concepto de maltrato, a travs de las respuestas al presentar un listado de 19 conductas en torno a las cuales se pregunta si representan maltrato: 14 de las cuales son incluidas como indicadores de la violencia de gnero en los estudios sobre este tema. El cuestionario inclua tambin cinco conductas que no representan maltrato: llevarle la contraria en algo (expresin de la discrepancia necesaria en una relacin para mantener la individualidad, que suele ser destacada por los maltratadores como justificacin), as como otros cuatro elementos habituales en una relacin de pareja y no incluidos entre los indicadores de maltrato: confiar en la pareja, decirle que la/lo quiere mucho, convencer para salir, ofrecer ayuda. Su inclusin se ha realizado para evitar una respuesta global, no matizada en el resto de los indicadores. Tambin pueden servir para detectar respuestas no consistentes. Las respuestas de estos cuatro elementos positivos no se han incluido en las tablas siguientes.
154
Tabla 97. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Grupo completo.
Nada Decirle que no vale nada Llevarle la contraria en algo Hacerle sentir miedo. Insultarla Romperle algo Decirle: con quien puede o no hablar, a donde ir Tratar de que no vea a sus amigas Controlar todo lo que hace Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Decirle que si le deja le har dao Pegarla Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso 9,0% 53,4% 8,9% 8,6% 15,3% 9,4% 9,2% 9,5% 6,6% 9,9% 6,3% 6,5% 8,0% 6,4% 6,7% Poco 15,5% 36,8% 9,5% 6,0% 25,3% 12,6% 9,8% 21,2% 8,6% 9,4% 1,6% 2,7% 14,0% 3,2% 4,2% Bastante 34,9% 6,4% 30,2% 28,8% 27,3% 32,4% 31,7% 38,9% 27,8% 17,0% 5,6% 19,2% 35,1% 19,0% 21,8% Mucho 40,7% 3,5% 51,5% 56,6% 32,2% 45,6% 49,3% 30,4% 57,0% 63,7% 86,6% 71,6% 42,9% 71,4% 67,3%
155
Tabla 98. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Chicas.
Nada Decirle que no vale nada Llevarle la contraria en algo Hacerle sentir miedo Insultarla Romperle algo Decirle: con quien puede o no hablar, a donde ir Tratar de que no vea a sus amigas Controlar todo lo que hace Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Decirle que si le deja le har dao Pegarla Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso 5,3% 55,4% 5,4% 5,3% 13,5% 6,5% 5,6% 6,6% 3,4% 7,1% 3,4% 3,4% 4,8% 3,3% 3,6% Poco 12,7% 35,5% 8,4% 4,8% 29,0% 11,3% 9,5% 19,6% 5,4% 7,6% 1,0% 1,4% 12,4% 1,9% 2,7% Bastante 34,0% 6,0% 29,5% 27,6% 28,0% 32,3% 32,2% 40,0% 24,6% 15,4% 4,8% 15,9% 34,4% 16,4% 19,1% Mucho 48,0% 3,0% 56,7% 62,3% 29,4% 49,9% 52,7% 33,9% 66,7% 69,9% 90,8% 79,3% 48,4% 78,3% 74,7%
156
Tabla 99. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Chicos.
Nada Decirle que no vale nada Llevarle la contraria en algo Hacerle sentir miedo Insultarla Romperle algo Decirle: con quien puede o no hablar, a donde ir Tratar de que no vea a sus amigas Controlar todo lo que hace Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Decirle que si le deja le har dao Pegarla Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso 12,5% 51,4% 12,2% 11,8% 16,9% 12,3% 12,7% 12,3% 9,8% 12,6% 9,0% 9,4% 11,0% 9,4% 9,8% Poco 18,2% 37,9% 10,6% 7,0% 21,5% 13,8% 10,0% 22,7% 11,6% 11,0% 2,2% 3,9% 15,5% 4,5% 5,6% Bastante 35,7% 6,7% 30,7% 30,0% 26,7% 32,4% 31,2% 37,9% 30,9% 18,5% 6,3% 22,3% 35,7% 21,4% 24,3% Mucho 33,6% 3,9% 46,5% 51,1% 34,9% 41,6% 46,1% 27,1% 47,7% 57,9% 82,5% 64,4% 37,9% 64,8% 60,4%
En la Figura 84 (A, B) se presentan las conductas del chico hacia su novia que son consideradas como maltrato (respuestas bastante o mucho). Por razones de visibilidad se presentan en dos bloques.
157
Controlar todo lo que hace
65 73,8 77,3 84,9 74 82,3 61,6 57,5 81,2 89,9 77,2 86,2 10,7 9,1 69,3 82
Gnero Chica Chico
Tratar de que no vea a sus amigos
Decirle con quien puede o no puede hablar, o a donde puede ir o no ir
Romperle algo
Insultarla
Hacerle sentir miedo
Llevarle la contraria en algo
Decirle que no vale nada
Figura 84. A. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Porcentajes de quienes han respondido bastante o mucho.
Gnero Chica Chico 93,8 86,2 94,7 73,5 82,8 86,7 95,2 88,8 95,6 76,4 85,3 78,7 91,2
Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando
84,6
Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa
Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas
Pegarla
Decirle que si le deja le har dao
Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere
Figura 84. B. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Porcentajes de quienes han respondido bastante o mucho.
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De los resultados que se presentan en las tablas y en la figura 84 sobre qu conductas de un chico hacia la chica con la que sale son maltrato, se desprende que: 1) Concepto general de maltrato. La mayora del alumnado considera maltrato de un chico hacia la chica con la que sale todos los indicadores de dicho problema por el que se pregunta. La forma de maltrato que es considera como tal por un mayor numero de adolescentes es la agresin fsica (pegarla), seguida de la coaccin (obligarla a hacer algo que no quiere con amenazas) y de la intimidacin a travs de las nuevas tecnologas. Solo un 10% considera maltrato la conducta de llevarle la contraria, indicador que no representa maltrato pero que puede ser considerado como tal cuando se considera que para tener una buena relacin de pareja es preciso inhibir la discrepancia, con el riesgo de sumisin y anulacin de la individualidad que de ello puede derivarse. 2) Diferencias en funcin del gnero. En casi todos los indicadores de maltrato las chicas los consideran como tales en mayor medida que los chicos, con la nica excepcin de romperle algo. Las dos situaciones de maltrato en las que se observan mayores diferencias en funcin del gnero de quien responde son insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere (el 91,2% de las chicas la consideran claramente como maltrato frente al 78,7% de los chicos) y decirle que no vale nada (82% de chicas frente a 69% de chicos). Con las 14 conductas incluidas en el concepto de maltrato se hizo un anlisis de componentes principales, con un KMO muy elevado, 0,95. Las 14 conductas valoradas pueden explicarse por dos factores, que explican el 67,8% de la varianza total. Se opt por una rotacin oblicua (Promax) por considerar que los factores estaran correlacionados. La correlacin entre los dos factores es r = .709. En el Anexo se presenta la matriz de saturaciones. Los dos factores definidos en este bloque de preguntas, sobre el concepto de maltrato cuando se consideran las conductas de un chico hacia la chica con la que sale, pueden explicarse de forma bastante parecida a los dos factores detectados en las situaciones de maltrato que las adolescentes responden haber sufrido. La diferencia se origina por dos nuevos elementos incluidos solamente al preguntar por el concepto (romperle algo y decirle que si le deja le har dao, cada uno de los cuales va a un factor diferente).
159
1) Abuso mltiple. Incluye siete conductas que hacen referencia a las situaciones menos frecuentes: agresiones fsicas, abuso a travs de nuevas tecnologas, coacciones, amenazas y presin para conductas sexuales. Este factor incluye el elemento: decirle que si le deja le har dao. 2) Abuso emocional. Incluye las cinco situaciones ms frecuentes segn los resultados obtenidos en este estudio, que formaban parte del factor de abuso emocional en situaciones de maltrato sufridas. Aqu se incluye el elemento romperle algo, probablemente debido a que es percibido como menos grave que los elementos del factor de abuso mltiple. A continuacin se presentan los resultados en las preguntas referidas a conductas de una chica dirigidas al chico con el que sale.
Tabla 100. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con la que sale? Grupo completo.
Nada Decirle que no vale nada Llevarle la contraria en algo Hacerle sentir miedo Insultarle Romperle algo Decirle: con quien puede o no hablar, a donde ir Tratar de que no vea a sus amigos Grabarle sin que lo sepa Controlar todo lo que hace Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere Decirle que si le deja le har dao Pegarle Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso 8,6% 46,4% 7,7% 7,0% 13,3% 8,3% 7,7% 8,1% 11,5% 8,9% 10,2% 6,5% 6,6% 6,2% 6,7% Poco 15,2% 33,2% 10,6% 8,3% 25,0% 12,7% 11,5% 11,5% 19,5% 11,4% 10,0% 3,3% 4,6% 4,5% 4,9% Bastante 31,3% 10,3% 28,8% 26,5% 26,6% 32,7% 32,6% 29,6% 35,1% 26,3% 20,6% 11,5% 23,8% 22,7% 23,4% Mucho 44,9% 10,1% 53,0% 58,2% 35,1% 46,3% 48,1% 50,8% 33,8% 53,4% 59,2% 78,7% 65,0% 66,5% 65,0%
160
Tabla 101. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Chicas.
161
Tabla 102. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Chicos.
En la Figura 85 se presentan los porcentajes de chicas y chicos que consideran maltrato cada una de las conductas de una chica hacia el chico con el que sale por las que se pregunta.
162
Grabarle sin que lo sepa
76 84,9
Gnero Chica Chico
Tratar de que no vea a sus amigos
77,1 84,5 75,6 82,6 64,2 59,2 80,9 88,8 77,5 86,2 21,6 19 70 82,5
Decirle con quien puede o no puede hablar, o a donde puede ir o no ir
Romperle algo
Insultarla
Hacerle sentir miedo
Llevarle la contraria en algo
Decirle que no vale nada
Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando
84,2 92,8 84,9 93,9 84,5 93,4 86,6 94
Gnero Chica Chico
Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas
Pegarle
Decirle que si le deja le har dao
75,2 84,6 71,5 88,3 64,9 73,2
Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere
Controlar todo lo que hace
Figura 85. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Porcentajes de quienes han respondido bastante o mucho.
De los resultados que se presentan en las tablas y en la figura 85 sobre qu conductas de una chica hacia el chico con la que sale son maltrato, se desprende que:
163
1) Concepto general de maltrato. La mayora del alumnado considera maltrato de una chica hacia el chico con el que sale todos los indicadores de maltrato por los que se pregunta. La forma de maltrato que es considera como tal por un mayor nmero de adolescentes es la agresin fsica (pegarle), seguida de la intimidacin a travs de las nuevas tecnologas y de la coaccin (obligarle a hacer algo que no quiere con amenazas). 2) Diferencias en funcin del gnero. En casi todos los indicadores de maltrato las chicas los consideran como tales en mayor medida que los chicos, con la nica excepcin de romperle algo. La comparacin de los resultados incluidos en la figura 85 con los de la figura 84 refleja que: Las respuestas son similares en ocho de los 15 elementos. Es decir su consideracin como maltrato no vara cuando es un chico hacia la chica con la que se sale o al revs. La diferencia ms importante se produce en llevarle la contraria en algo, conducta que no representa maltrato, pero que suele ser considerada como tal cuando se ve la pareja como anulacin de la discrepancia y sobre todo desde el modelo dominio sumisin, segn el cual quien debe someterse no puede llevar la contraria. En este sentido resulta significativo que cuando la conducta la realiza una chica sea considerada maltrato por el doble de adolescentes (21,6% de chicos y 19% de chicas) que cuando la realiza un chico (10,7% y 9,1% respectivamente). Hay otros dos elementos que tambin son considerados maltrato en mayor media cuando los realiza la mujer: romperle algo y difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso. El porcentaje de quienes as lo consideran es dos puntos superior cuando lo realiza una mujer hacia un hombre que cuando sucede en sentido contrario. Hay cuatro indicadores de maltrato que son considerados en este sentido en mayor medida cuando lo realiza un hombre hacia una mujer: pegar, obligar con amenazas, enviar mensajes intimidatorios, insistir en una relacin sexual cuando ella no quiere. El porcentaje de quienes as lo consideran es ligeramente superior cuando lo realiza una mujer hacia un hombre que cuando sucede en sentido contrario.
164
Las 14 conductas consideradas como de posible maltrato de una chica hacia su novio fueron sometidas a anlisis de componentes principales para reducir la dimensionalidad. El ndice KMO alcanz un valor muy elevado de 0.96. Un factor en el que saturan con saturaciones elevadas todas las conductas explica el 63,7% de la varianza total. El coeficiente alpha para el factor nico es: 0,953 (IC 95%: 0,952-0,954). En el Anexo se presenta la matriz de saturaciones.
1.3.19. A travs de qu medios han tenido conocimiento de la violencia de gnero

En la tabla 103 y en la figura 86 se presentan los resultados de las preguntas del cuestionario referidas a los medios a travs de los que han tenido conocimiento de la violencia de gnero.
Tabla 103. Nivel de influencia que reconocen a cada medio en su idea de la violencia de gnero.
Medios La televisin o el cine Internet Lo que he ledo (en libros, folletos, prensa...) Las explicaciones de profesoras en clase Las explicaciones de profesores en clase Trabajos en equipos realizados en clase o para clase Trabajos individuales realizados en clase o para clase Las relaciones que he visto en mi familia Lo que he hablado con mi madre Lo que he hablado con mi padre Lo que he hablado con mis amigos Lo que he hablado con mis amigas Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja Nada 5,8% 14,9% 14,9% 17,5% 19,7% 29,4% 36,4% 72,2% 36,9% 45,8% 28,9% 25,7% 78,2% Poco 9,9% 35,6% 31,8% 36,7% 38,8% 38,1% 38,9% 16,0% 31,2% 30,2% 36,4% 34,2% 12,6% Bastante 36,4% 32,6% 36,5% 32,6% 29,9% 24,0% 17,9% 7,4% 21,7% 16,6% 25,2% 28,5% 5,8% Mucho 47,9% 16,9% 16,7% 13,2% 11,6% 8,4% 6,9% 4,3% 10,2% 7,4% 9,5% 11,6% 3,4%
165
Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja Lo que he hablado con mis amigas Lo que he hablado con mis amigos
10,6
Gnero Chica Chico 30,4 50,1 30,8 38,7 21,8 26,2 25,9 38,3
Lo que he hablado con mi padre
Lo que he hablado con mi madre
Las relaciones que he visto en mi familia Trabajos individuales realizados en clase o para clase Trabajos en equipos realizados en clase o para clase Las explicaciones de profesores en clase Las explicaciones de profesoras en clase Lo que he ledo (en libros, folletos, prensa...)
12,3
22,7 26,9 29,7 35,6 40,1
42,8 49 45,2 61,8 48,5
Internet
La televisin o el cine
80,9 88
Figura 86. Porcentaje de adolescentes que atribuye a cada uno de los medios bastante o mucha importancia en su conocimiento de la violencia de gnero.
Como puede observarse en la tabla y en la figura, las adolescentes parecen haber prestado ms atencin a este tema en casi todos los medios por los que se pregunta que los adolescentes, con dos excepciones que hacen referencia a la experiencia directa en la pareja y en la familia. Las diferencias son especialmente elevadas en lo que se ha ledo (en libros, folletos, prensa...) as como en las conversaciones con las amigas y con la madre. Otro dato importante es que la principal fuente de informacin de forma general es la televisin o el cine, seguido de lo que se ha ledo (en el caso de las chicas) y de Internet (en el caso de los chicos). Respecto a las oportunidades que la escuela ha dado para conocer el problema de la violencia de gnero, se observa que el 49% de las chicas y el 42,8% de los chicos reconoce haberlo conocido a travs de explicaciones de profesoras en clase y el 35,6% y 29,7% a travs de trabajos grupales.
166
1.3.20. Actividades escolares sobre sexismo y construccin de la igualdad

En la tabla 104 se presentan los resultados sobre las preguntas que hacen referencia directa a las actividades escolares realizadas sobre construccin de la igualdad y el sexismo.
Tabla 104. Frecuencia con la que realizan actividades para la construccin de la igualdad y la prevencin del sexismo en clase. Grupo completo.
Al Nunca o menos casi una vez nunca por semana Trabajamos en clase en equipos formados por chicos y chicas Trabajamos sobre los conflictos que surgen en clase para resolverlos de forma justa Se realizan actividades sobre el papel de las mujeres en los temas que estudiamos Trabajamos sobre lo que es el machismo y cmo corregirlo Analizamos cmo son las relaciones entre hombre y mujeres, sus problemas y cmo resolverlos Analizamos crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres se trasmite en los medios de comunicacin 33,4% 39,6% 57,2% 58,3% 34,8% 38,2% 28,9% 27,8% Varias veces por semana 15,7% 14,3% 9,9% 9,6% Casi todos los das
16,1% 8,0% 4,0% 4,3%
56,0%
29,8%
10,0%
4,1%
56,1%
28,9%
10,3%
4,6%
Como puede observarse en la tabla 104, la mayora del alumnado trabaja en equipo con compaeros/as del otro gnero y tiene oportunidades para aprender a resolver conflictos por lo menos una vez a la semana. Respecto al resto de las actividades, la mayora (ms del 50%) responde que no las realiza nunca o casi nunca. En las figuras siguientes se presenta para cada una de las actividades anteriores la segmentacin por tipo de estudios o etapa. La diferencia de tamao muestral impide incluir en los anlisis estadsticos al grupo de PCPI, que sin embargo, s se ha incluido en las figuras.
167
17,6 29,4
Trabajamos en clase en equipos formados por chicos y chicas
Casi todos los das
15,7 13,9 12,6
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI
Varias veces por semana
12,5 17,7 30,2 25,1
Al menos una vez por semana
19,2 36,7
39,6 31,1 Nunca o casi nunca 34,9 27,3 52,6
10
20
30 Porcentaje
40
50
60
Figura 87. Trabajo en equipos formados por chicos y chicas en funcin del tipo de estudios.
Se encontr una relacin estadsticamente significativa entre la frecuencia del trabajo por equipos de chicos y chicas y el tipo de estudios (ji-cuadrado (10.597,9) = 505,0, p < .001, V = .13). La principal diferencia se produce en la mayor frecuencia con la que los estudiantes de CFGS responden que llevan a cabo dicho trabajo casi todos los das, con un porcentaje de estudiantes que as lo afirma duplica al de los otros estudios.
7,6
Trabajamos sobre los conflictos que surgen en clase para resolverlos de forma justa
Casi todos los das
7,1 6,3 8,5 19,8 11,4
Varias veces por semana 11,8 16,5 39,6 26,3 Al menos una vez por semana 33,7 44 33,1 51,2 Nunca o casi nunca 31 47
10
20
30 Porcentaje
40
50
60
Figura 88. Trabajo para resolver los conflictos de forma justa en funcin del tipo de estudios.
168
Hay una relacin estadsticamente significativa entre la frecuencia con la que trabajan para resolver conflictos en clase de forma justa en funcin del tipo de estudios (ji-cuadrado (10597,9) = 408,4, p < .001, V = .11). Las principales diferencias detectadas en este anlisis estadstico se encuentran en la mayor frecuencia con la que realiza dicha actividad el alumnado de ESO. El porcentaje de alumnado de PCPI que responde realizar este tipo de trabajo es bastante similar al de ESO.
Etapa
3,6
Se realizan actividades sobre el papel de las mujeres en los temas que estudiamos
Casi todos los das
3,9
ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI
4,8 14,4
Varias veces por semana
7,5
11,7 31,3 17 Al menos una vez por semana 26,3 34,5 50,7 72,5 Nunca o casi nunca 62,4 48,9
20
40 Porcentaje
60
80
Figura 89. Frecuencia con la que se realizan actividades sobre el papel de las mujeres en funcin del tipo de estudios.
Los resultados ponen de manifiesto una relacin entre la frecuencia con la que realizan actividades sobre el papel de las mujeres en funcin del tipo de estudios (ji-cuadrado (10.594,9) = 367,9, p < .001, V = .11). De nuevo, la principal diferencia se encuentra en la mayor frecuencia de dicha actividad entre el alumnado de la ESO. El porcentaje de alumnado de PCPI que responde realizar este tipo de trabajo es bastante similar al de ESO.
169

5,6 11,5 5,8 Varias veces por semana 7,7 6,7 12,6 30,9 13,6 Al menos una vez por semana 20 24,8 34,1 54 77,8 Nunca o casi nunca 69,4 65,3 47,7
Trabajamos sobre lo que es el machismo y cmo corregirlo en funcin del tipo de estudios
Casi todos los das
20
40 Porcentaje
60
80
Figura 90. Frecuencia de realizacin de actividades sobre el machismo y cmo corregirlo en funcin del tipo de estudios.
Se encontr una relacin estadsticamente significativa entre la frecuencia de actividades sobre lo que es el machismo y cmo corregirlo en funcin del tipo de estudios. (ji-cuadrado (10.596,9) = 559,4, p < .001, V = .13). De nuevo, la principal diferencia se encuentra en la mayor frecuencia en la ESO El porcentaje de alumnado de PCPI que responde realizar este tipo de trabajo es bastante similar al de ESO. En relacin con la pregunta sobre si recuerdas que se haya trabajado en tu centro el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en su relacin de pareja o expareja, respondieron afirmativamente 4.561 estudiantes, que representan el 40,9% de los casos de respuesta vlida. En la Figura se presentan cmo se distribuye este 40,9% en funcin del tipo de estudios.
170
30 20 10 0 30 20 10 0 30
S 15,1 S 19,5
25,6
ESO
No
Bachillerato
17,1
No
Porcentaje
CFGM
20 10 0 30
2,8 S 7,3
No
CFGS
20 10 0 30
2,4 S 7,5
No
PCPI
20 10 0
0,6 S 1,9 No
Figura 91. Has trabajado en el centro sobre la violencia de gnero? Porcentaje de respuestas en funcin del tipo de estudios.
Como puede observarse en la figura, la proporcin entre quienes responden haber trabajado el tema de la violencia de gnero refleja un tratamiento ms frecuente en la ESO, seguido de Bachillerato, observndose una proporcin bastante menor en los otros tres grupos, en los que el porcentaje de quienes dicen no haberlo tratado casi triplica a quienes dicen haberlo trabajado en el centro. A quienes respondieron afirmativamente a la pregunta anterior, se les pregunt por el tipo de de actividades realizadas en sus centros en una pregunta multi-respuesta con 9 opciones de respuesta S-No, que hacen referencia a diferentes tipos de actividades. En la Tabla se presentan los porcentajes de respuestas afirmativas en cada actividad para los 4.397 estudiantes que respondieron haber realizado actividades sobre dicho tema e identificaron los estudios que estn cursando.
171
Tabla 105. Porcentaje de estudiantes que ha realizado en el centro cada actividad sobre violencia de gnero en funcin del tipo de estudios.
Actividades Total (4.397) Jornadas o conferencias La profesora la explic El profesor lo explic Hemos trabajado en equipo en clase sobre el tema Hemos elaborado en equipos nuestra propia propuesta sobre cmo prevenirlo Hemos hecho trabajos individuales sobre el tema Hemos visto vdeos con anuncios o reportajes sobre el tema Hemos visto cine en clase sobre el tema Los trabajos realizados fueron considerados para calificacin en alguna asignatura 71,1 82,3 73,3 67,9 ESO (2.119) 69,5 86,8 78,0 71,8 Bachto. (1.642) 75,7 79,5 70,7 66,4 CFGM (306) 67,7 74,2 64,3 62,1 CFGS (264) 76,9 75,4 62,2 54,2 PCPI (66) 65,3 73,2 74,6 65,7
51,6
57,6
46,3
44,3
42,1
60,9
42,1
44,9
37,3
40,5
32,8
50,0
67,0
65,7
70,7
69,0
53,8
59,7
44,1
41,6
49,4
46,8
29,1
41,2
41,4
45,6
37,5
35,2
37,1
46,0
Como puede observarse en la tabla 105, cuando se trata el tema de la violencia de gnero, el procedimiento ms habitual suele ser la explicacin de la profesora (en el 82,3% de los casos), seguido de la explicacin del profesor (73,3%), jornadas o conferencias (71,1%), trabajos en equipos en clase (67,9%) y ver vdeos con anuncios o reportajes (67%). Aunque algo menos frecuente (51,6%), tambin est bastante extendido el procedimiento que puede tener ms influencia a largo plazo: la elaboracin por equipos de su propia propuesta sobre cmo prevenirlo. En el 41,5% de los casos los trabajos realizados fueron considerados para la calificacin de la asignatura, condicin que puede incrementar la implicacin del alumnado en su realizacin. Respecto a la frecuencia de cada metodologa en funcin del tipo de estudios, se observa una mayor frecuencia de los procedimientos ms participativos en ESO y menor en CFGS.
172
IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO
2.1. CARACTERSTICAS DEL CUESTIONARIO DEL PROFESORADO

El cuestionario utilizado en este estudio con el profesorado incluye. 1. Datos sociodemogrficos, situacin como profesor/a y formacin. 2. Calidad de las relaciones entre el profesor o profesora y el alumnado. 3. Calidad de las relaciones entre alumnos y alumnas. 4. Percepcin de diferencias y actitudes asociadas al sexismo y a las oportunidades educativas entre alumnos y alumnas. 5. Qu hacen en el aula La igualdad en la prctica Contenidos de gnero y violencia en general 6. Tratamiento de la violencia de gnero en las aulas. 7. Qu se est haciendo en el centro respecto a lo previsto en la Ley Integral y en los informes anuales sobre violencia de gnero. 8. A qu fuentes de informacin e influencia atribuyen la idea que el profesorado de secundaria tiene de la violencia de gnero. 9. Obstculos generales para el avance hacia la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde la educacin. 10. Medidas que ayudaran a avanzar en dichos objetivos desde la educacin.
173
2.2. CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO PARTICIPANTE

Una vez depurada la base de datos y eliminados los cuestionarios con respuestas insuficientes, participaron un total de n = 2.727 docentes.
Tabla 1. Profesorado participante por Comunidad Autnoma.

Frecuencia Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla La Mancha Castilla y Len Catalua Euskadi Extremadura Galicia La Rioja Madrid Murcia Navarra Valencia Total 828 13 71 53 143 31 186 219 208 141 76 175 36 207 36 57 146 2.727 Porcentaje 30,4 ,5 2,6 1,9 5,2 1,1 6,8 8,0 7,6 5,2 2,8 6,4 1,3 7,6 1,3 2,1 5,4 100,0
El profesorado que respondi al cuestionario de este estudio procede de un total de 287 centros educativos. El nmero de participantes por centro oscila entre 1 y 45, con 101 casos que no identificaron el centro. La media de participantes por centro fue de 9,2 y desviacin tpica de 6,14.
174
Tabla 2. Profesorado participante en funcin del gnero.

Frecuencia Mujer Hombre Total Sistema Total 1.518 1.182 2.700 27 2.727 Porcentaje 56,2 43,8 100,0
La media de edad del profesorado participante fue de 43 aos, con una desviacin tpica de 8,82 y un rango de 24 a 68 aos. Las mujeres tienen una edad media de 42,5, con desviacin tpica de 8,7 y rango de 24 a 65. La edad media de los hombres es de 43,6, con desviacin tpica de 8,9 y rango de 24 a 68 aos. La diferencia de edades es muy baja, pero resulta estadsticamente significativa (p < .01). En la Figura 1 se presenta el histograma de la distribucin de edades del profesorado participante.
Media = 42,98 Desvin tpica = 8,818 N = 2.676 125
100
Frecuencia
75
50
25
0 20 30 40 50 60 70
Figura 1. Distribucin del profesorado segn la edad.
175
En cuanto a la titularidad de los centros en los que imparte docencia el profesorado participante es este estudio, el 25,3% trabaja en centros de titularidad privada o concertada y el 74,7% en centros pblicos. Por lo que se refiere a la situacin profesional, los porcentajes vlidos (sobre un total de 2.655 respondientes a esta pregunta, el 97,4%) se presentan en la Tabla 3. Y en la Tabla 4 la descripcin por rea de especializacin.
Tabla 3. Situacin profesional del profesorado participante.
Frecuencia Funcionario Contratado Interino Total 1.611 688 356 2.655 Porcentaje 60,7 25,9 13,4 100,0
Tabla 4. rea de especializacin del profesorado participante.

Frecuencia Socio-lingstica Cientfico-tcnica Artstica Deportiva Total 1.239 1.129 155 204 2.727 Porcentaje 45,4 41,4 5,7 7,5 100,0
La antigedad media del profesorado en el centro es de 9,11 aos, con desviacin tpica de 8,87 y rango entre 0 y 42 aos. La antigedad media como profesor o profesora es de 15,54 aos, con una desviacin tpica de 9,47 y rango fe 0 a 46 aos. En la Tabla 5 se presenta los estadsticos descriptivos de aos de antigedad en el centro y la antigedad en el profesorado.
Tabla 5. Antigedad en el centro y en la profesin del profesorado participante.
Titularidad Aos de antigedad en el centro Privado/concertado Publico Privado/concertado Publico N 652 1.912 653 1.935 Media 12,12 8,10 14,65 15,91 Desviacin tpica 9,73 8,34 9,98 9,30
Aos como profesor o profesora
176
El profesorado de los centros privados/concertados supera en permanencia en el centro al de los centros pblicos (t = 10,2, p < .001) y el profesorado de los centros pblicos tiene una antigedad en la docencia algo superior (t = 2,93, p < .01). El 98,4 (2.684) del profesorado participante imparte clases a los grupos seleccionados para el estudio y el 22,4% son tutores de alguno de los grupos. En cuanto a los cursos en los que imparten docencia los resultados se presentan en porcentajes en la Tabla 6. Dato que se basa en un total de 2.649 respuestas vlidas.
Tabla 6. Cursos en los que el profesorado participante imparte docencia.
Frecuencia Un grupo de 3 de ESO Un grupo de 4de ESO Un grupo de PCPI Un grupo de primero de Bachillerato Un grupo de segundo de Bachillerato Un grupo de ciclo formativo de Grado Medio Un grupo de ciclo formativo de Grado Superior Total 2.171 116 133 34 60 66 69 2.649 Porcentaje 82,0 4,4 5,0 1,3 2,3 2,5 2,6 100,0
En la tabla 7 se presentan los porcentajes del profesorado que ha tenido formacin en violencia de gnero o en temas prximos, as como la distribucin de qu duracin aproximada tuvo la formacin recibida en cada tema. Como puede observarse en dicha tabla, el tema de formacin ms extendida es resolucin de conflictos y habilidades sociales. El 37,5% del profesorado ha participado en programas formativos para la prevencin de la violencia de gnero.
177
Tabla 7. Formacin del profesorado en temas de igualdad y violencia de gnero.

5 horas De 6 a De 11 a 16 o 10 h. 15 h. o mas menos Prevencin de la violencia de genero Prevencin de la violencia en general Coeducacin, igualdad,prevencin del sexismo Resolucin de conflictos y habilidades sociales Estudios sobre gnero Violencia domestica/maltrato infantil Educacin cvica (derechos humanos y democracia) Tolerancia y educacin intercultural 26,6% 21,8% 21,1% 18% 22,9% 23,6% 19,6% 19,6% 3,1% 4,7% 5,6% 8,5% 2,1% 1,7% 4,5% 5,1% 1,4% 2,2% 3,1% 6,1% 1,7% 1,3% 3,4% 4,1% 6,4% 11,9% 13,8% 28,5% 5,4% 2,6% 10,6% 14,6% Porcentaje del profesorado que se form en el tema 37,50% 40,60% 43,60% 61,10% 32,10% 29,20% 38,10% 43,40%
2.3. RESULTADOS 2.3.1 Relaciones del profesorado con el alumnado

El cuestionario para docentes inclua 14 preguntas sobre calidad de la relacin del profesorado con el alumnado, con el objetivo de poder relacionar dicha calidad con los resultados especficos sobre igualdad y prevencin de la violencia de gnero. En la Tabla 8 se presenta la distribucin de frecuencias a dichas preguntas y en la Figura 2 los porcentajes de docentes que manifiestan vivir cada situacin con frecuencia: A menudo y Muchas veces.
178
Tabla 8. Respuestas del profesorado sobre su relacin con el alumnado.

Nunca Los/as estudiantes entienden mis explicaciones Logro que las clases sean interesantes Consigo controlar la clase Entiendo como se sienten los/as adolescentes Desarrollo actividades destinadas a mejorar la convivencia Fomento la participacin del alumnado en actividades ms all de mis clases Comprendo los problemas y las preocupaciones del alumnado Estoy disponible para ayudarles o aconsejarles cuando lo necesitan Tengo confianza en mis alumnos/as A mis alumnos/as les gusta hablar conmigo Solemos ponernos de acuerdo cuando surge un conflicto Me dicen lo que piensan que es injusto Pienso que la disciplina que utilizo con mi clase funciona Hago actividades interesantes con los/as estudiantes ,3% ,1% ,1% ,2% 4,5% 5,5% ,1% ,1% ,3% ,6% ,4% ,8% ,3% ,3% A veces 4,5% 23,1% 4,3% 19,0% 41,5% 40,6% 18,1% 5,8% 15,5% 24,2% 17,7% 13,9% 10,8% 24,0% A Muchas menudo veces 45,0% 58,2% 33,9% 51,0% 36,2% 34,0% 53,1% 32,8% 53,4% 49,1% 57,1% 44,8% 47,5% 55,7% 50,2% 18,6% 61,7% 29,8% 17,7% 19,9% 28,7% 61,3% 30,8% 26,1% 24,7% 40,4% 41,4% 20,0%
179
Hago actividades interesantes con los/as estudiantes Pienso que la disciplina que utilizo con mi clase funciona Me dicen lo que piensan que es injusto Solemos ponernos de acuerdo cuando surge un conficto A mis alumnos/as les gusta hablar conmigo Tengo confianza en mis alumnos/nas Estoy disponible para ayudarles o aconsejarles cuando lo necesiten Comprendo los problemas y las preocupaciones del alumnado Fomento la participacin del alumnado en actividades mas all de mis clases Desarrollo actividades destinadas a mejorar la convivencia Entiendo como se sienten los/as adolescentes Consigo controlar la clase logro que las clases sean interesantes Los/as estudiantes entienden mis explicaciones 53,9 54
75,7 88,9 85,3 81,8 75,2 84,2 94,1 81,8
80,9 95,6 76,8 95,2
20
40
60
80
100
% A menudo/muchas veces
Figura 2. Porcentaje del profesorado que responde que cada indicador de calidad de su relacin con el alumnado se da con frecuencia.
Como puede observarse en la Figura 2 y en la tabla 8, el profesorado percibe de forma muy mayoritaria tener buenas relaciones con sus alumnas y alumnos. En todos los indicadores, la mayora responde que se dan con mucha frecuencia, siendo sta sensiblemente menor en los indicadores sobre: fomentar la participacin del alumnado ms all de sus clases y las actividades destinadas a mejorar la convivencia, que afirma realizar con frecuencia un 54% del profesorado y poco o nada el 46%. Con el objetivo de obtener indicadores globales sobre la calidad de las relaciones con el alumnado, se realiz un anlisis de componentes principales seguido de rotacin oblicua para reducir la dimensionalidad de esta escala, encontrando tres factores explican el 53,5% de la varianza total. El ndice de adecuacin muestral de la matriz de correlaciones, KMO, es alto, con un valor de 0,87. En el Anexo II se presenta la matriz de saturaciones factoriales y las correlaciones entre factores, todas positivas (de .39 a .52). Los tres factores extrados pueden interpretarse como sigue: 1. Comunicacin y confianza. Esta formado por siete elementos que hacen referencia a la facilidad de comunicacin del alumnado con el profesorado y la capacidad del profesorado para comprender a las personas a las que dirige su trabajo, establecer una relacin de con-
180
fianza y estar disponible para ayudar. El coeficiente alpha para el conjunto de los siete tems es de 0,80 (IC 95%: 0,79-0,81). Es el factor que ms correlaciona con los otros dos. El conjunto de sus propiedades permite destacarlo como el mejor indicador global de la calidad de la relacin y el vnculo que la/el docente establece con el alumnado. 2. Convivencia y enseanza motivadora. Est formado por cuatro elementos que hacen referencia a actividades de fomento de la convivencia, la participacin del alumnado y la capacidad docente para lograr que las actividades y las clases sean interesantes, de gran relevancia para prevenir el comportamiento disruptivo, uno de los principales obstculos actuales para la convivencia y la implicacin del profesorado en la mejora de la convivencia. El coeficiente alpha para el conjunto de los cuatro tems es de 0,73 (IC del 95%: 0,72-0,74). 3. Control, disciplina y eficacia docente. Incluye tres elementos que hacen referencia a objetivos tradicionalmente relacionados con la tarea docente: controlar la clase, mantener la disciplina y lograr que el alumnado entienda las explicaciones. El coeficiente alpha para el conjunto de los tres tems es de 0,69 (IC del 95%: 0,67-0,71). Muestra correlaciones positivas con los otros dos factores, ms elevada con el factor uno, aunque ambas son de magnitud ligeramente inferior a la existente entre los factores uno y dos. Se construyeron puntuaciones en las tres dimensiones sumando los elementos que las componen. Para facilitar la interpretacin fueron transformadas a la escala original de los tems (0-3). En la Tabla 9 se presentan los estadsticos descriptivos para el total de los N = 2.727 casos.
Tabla 9. Estadsticos de los factores de calidad de las relaciones con el alumnado.

Media Comunicacin y confianza Convivencia y enseanza motivadora Control, disciplina y eficacia docente 2,18 1,82 2,44 Desv. tpica 0,46 0,56 0,48 Asimetra Asim. -0,21 0,12 -0,67 Error tpico 0,05 0,05 0,05
181
Como puede observarse en la tabla 9, todas las puntuaciones medias de los factores sobre percepcin de calidad de las relaciones con el alumnado son positivas, superiores a la media terica (1,5). El factor en el que el profesorado se punta de forma ms favorable es: control, disciplina y eficacia docente, seguido de comunicacin y confianza. Y el factor en el que se da una menor puntuacin es: convivencia y enseanza motivadora. En la Tabla 10 se presentan las puntuaciones medias segn el gnero del profesorado. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas (t = 3,4, p = .001) solo en el factor de comunicacin y confianza, en el que puntan ms las profesoras, diferencia que refleja las detectadas en esta dimensin entre mujeres y hombres en la mayora de las investigaciones y contextos.
Tabla 10. Estadsticos de los factores de calidad de las relaciones con el alumnado segn el gnero del profesorado.
Gnero Comunicacin y confianza Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre N 1.518 1.182 1.518 1.182 1.518 1.182 Media 2,20 2,14 1,81 1,81 2,45 2,43 Desv. tpica 0,45 0,46 0,55 0,57 0,47 0,50
Convivencia y enseanza motivadora
Control, disciplina y eficacia docente
En la Tabla 11 se presentan las relaciones entre calidad de las relaciones con el alumnado y la edad del profesorado, antigedad en el centro y en la profesin.
Tabla 11. Correlaciones entre relaciones con alumnado, edad y antigedad .
Edad Comunicacin y confianza Convivencia y enseanza motivadora Control, disciplina y eficacia docente ** p < .01, *** p < .001 ,032 ,008 ,123** Aos de antigedad en el centro ,026 ,064** ,181** Aos como profesor o profesora ,033 ,006 ,163**
182
Las correlaciones estadsticamente significativas, superiores a .10, se encuentran solamente con el factor sobre control, disciplina y eficacia. El hecho de que correlacione sobre todo con la antigedad en la tarea puede ser interpretado en apoyo de la importancia que la experiencia tiene en dicho factor. Es significativo destacar que los otros dos factores de calidad de las relaciones no estn relacionados con edad ni con antigedad. En la tabla 12 se presentan los resultados sobre calidad de las relaciones en funcin del rea de especializacin del profesorado. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las tres variables, aunque con pequeos tamaos de efecto: Confianza y comunicacin (F (3 y 2.722) = 10,34, p < .001, eta cuadrado = .011). El profesorado del mbito cientfico tcnico valora de forma algo menos positiva esta dimensin que el del mbito sociolingstico, no encontrndose otras diferencias. Convivencia y enseanza motivadora (F (3 y 2.722) = 18,34, p < .001, eta cuadrado = .020). El profesorado del mbito cientfico tcnico valora de forma algo menos positiva esta dimensin que el profesorado de los otros tres grupos. Control, disciplina y eficacia (F (3 y 2.722) = 3,76, p < .01, eta cuadrado = .004). El profesorado de los mbitos cientfico tcnico y del deportivo valoran de forma algo menos positiva esta dimensin que el de los otros dos grupos.
183
Tabla 12. Estadsticos descriptivos de la calidad de las relaciones con el alumnado segn el rea de especializacin del profesorado.
N Socio-lingstico Cientfico-tcnico Confianza y comunicacin Artstico Deportivo Total Socio-lingstico Cientfico-tcnico Convivencia y enseanza motivadora Artstico Deportivo Total Socio-lingstico Cientfico-tcnico Control, disciplina y eficacia Artstico Deportivo Total 1.239 1.128 155 204 2.726 1.239 1.128 155 204 2.726 1.239 1.128 155 204 2.726 Media 2,23 2,12 2,18 2,15 2,18 1,84 1,74 1,94 2,00 1,81 2,46 2,41 2,40 2,50 2,44 Desv.Tpica ,45 ,46 ,44 ,43 ,46 ,55 ,56 ,53 ,53 ,56 ,48 ,49 ,47 ,44 ,48
2.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por el profesorado
En la Tabla 13 se presentan las distribuciones de las respuestas a las 13 preguntas sobre la percepcin que tiene el profesorado de las relaciones entre alumnas y alumnos y en la Figura 3 los porcentajes de quienes responden que cada indicador se da con frecuencia (bastante y mucho). Estos resultados reflejan que: 1. En general el profesorado percibe que existen buenas relaciones entre alumnas y alumnos en el centro, puesto que de forma muy mayoritaria expresan que se dan en alto grado los siguientes indicadores: hay buenas relaciones de amistad entre chicas y chicos (89,1%), se tratan con respeto y confianza, de igual a igual (86,6%), los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas (85,2%), las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos (84%).
184
2. Los problemas de intimidacin se dan poco. El porcentaje del profesorado que indica que se dan bastante/mucho es de un 8,1% para la intimidacin de los chicos hacia las chicas y algo menor de las chicas hacia los chicos (7,5% o 5,6% segn el indicador). 3. El hecho de compartir aula parece ser una condicin necesaria pero no suficiente para generalizar la cooperacin de chicas y chicos desde un estatus de igualdad. En este sentido, cabe destacar que el 53,5% del profesorado est claramente de acuerdo con que cuando eligen con quien trabajar prefieren claramente a los de su mismo sexo as como el hecho de que las siguientes opiniones sean expresadas de forma bastante minoritaria: las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos (con la que est de acuerdo el 26,4%), hay bastante o mucho sexismo en las relaciones entre estudiantes (el 20,4%) y hay separacin en las aulas entre chicos y chicas (el 15,1%).
Tabla 13. Calidad de relaciones alumnas y alumnos segn el profesorado.
Nada Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual En los espacios de recreo (como el patio) hay separacin entre chicos y chicas Los chicos intimidan a las chicas con frases ofensivas Las chicas intimidan a los chicos con frases ofensivas Las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos Hay sexismo en las relaciones entre estudiantes Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas La presencia de los chicos intimida a las chicas La presencia de las chicas intimida a los chicos Los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas en equipos de trabajo Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo En las aulas hay separacin entre chicos y chicas Cuando eligen con quien trabajar prefieren a los/as de su mismo sexo ,6% 32,7% 33,1% 36,5% 26,9% 23,0% 2,3% 39,7% 39,7% 1,7% 1,6% 54,9% 14,8% Poco 12,8% 37,9% 58,7% 57,9% 46,7% 56,6% 8,6% 52,2% 52,8% 13,1% 14,4% 30,0% 31,8% Bastante 63,9% 25,0% 7,3% 5,1% 23,3% 17,8% 61,6% 7,4% 7,0% 55,7% 56,8% 13,1% 42,2% Mucho 22,7% 4,4% ,8% ,5% 3,1% 2,6% 27,5% ,7% ,4% 29,5% 27,2% 2,1% 11,3%
185
Cuando eligen con quien trabajar prefieren a los/as de su mismo sexo En las aulas hay separacin entre chicos y chicas Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo La presencia de las chicas intimida a los chicos La presencia de las chicos intimida a los chicas Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas Hay sexismo en las relaciones entre estudiantes Las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos Las chicas intimidan a los chicos con frases ofensivas Los chicos intimidan a las chicas con frases ofensivas En los espacios de recreo (como el patio) hay separacin entre chicos y chicas Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza de igual a igual 5,6 8,1 29,4 20,4 26,4 7,5 8,1 15,1
53,5
84 85,2
89,1
86,6
20
40
60
80
100
% Bastante/mucho
Figura 3. Porcentaje del profesorado que considera frecuente cada indicador de calidad de relaciones entre alumnos y alumnas.
2.3.3 Diferencias y semejanzas entre alumnas y alumnos vistas por el profesorado

En la tabla 14 se presentan las respuestas a las 18 preguntas sobre semejanzas y diferencias entre chicas y chicos percibidas por el profesorado.
186
Tabla 14. Percepcin de diferencias y semejanzas entre alumnas y alumnos.

Qu grupo presenta con mayor frecuencia cada situacin? Conducta disruptiva en el aula Rinde ms en su asignatura Participa ms en los debates Se esfuerza ms Manifiesta ms respeto al profesorado Falta ms al respeto al profesorado Ocupa ms espacio en el patio (en las zonas de recreo) Sufre ms exclusin por parte de los compaeros Falta ms a clase sin causa justificada Incumple ms las normas de convivencia Utiliza ms la violencia Ayuda ms en la resolucin de los conflictos de convivencia Manifiesta ms empata Tiene ms dificultad para expresar sentimientos Ha avanzado ms en la superacin del sexismo Se burla, intimida o acosa ms a sus compaeros o compaeras Se presenta ms como candidato/a a elecciones a delegado/a o al Consejo Escolar A quien eligen ms como representante del curso o para el Consejo Escolar No hay diferencia 41,0% 41,8% 62,9% 36,4% 66,0% 60,1% 54,5% 81,2% 66,5% 46,8% 33,6% 58,9% 54,7% 28,1% 57,3% 58,7% 66,5% 67,9% Mas los chicos 56,2% 6,2% 8,7% 3,2% 2,1% 37,3% 44,1% 10,2% 24,3% 50,4% 65,2% 2,6% 3,3% 68,3% 6,8% 37,8% 15,4% 14,9% Mas las chicas 2,9% 52,0% 28,4% 60,5% 32,0% 2,6% 1,5% 8,6% 9,2% 2,8% 1,2% 38,5% 42,0% 3,7% 35,9% 3,5% 18,1% 17,2%
El objetivo de este bloque de preguntas es conocer hasta qu punto se ha superado la dualidad sexista de cualidades y problemas. Como puede observarse en la tabla, la respuesta ms frecuente en la mayor parte de las cuestiones planteadas es: No hay diferencia entre chicos y chicas. Se incluyen a continuacin dichas conductas ordenadas de mayor a menor porcentaje del profesorado que manifiesta que no hay diferencias (incluido entre parntesis): Quin sufre ms exclusin por parte de los compaeros y compaeras (81,2%)
187
A quin eligen como representante del curso o para el Consejo Escolar (66,7%) Quin falta ms a clase sin causa justificada (66,5%) Quin se presenta como candidato/a a elecciones de delegado/a o al Consejo Escolar (66,5%) Quin manifiesta ms respeto al profesorado (66%) Quin participa ms en los debates (62,9%) Quin falta ms al respeto al profesorado (60,1%) Quin ayuda ms en la resolucin de los conflictos de convivencia (58,9%) Quin se burla, intimida o acosa ms a sus compaeros y compaeras (58,7%) Quien ha avanzado ms en la superacin del sexismo (57,3%) Quin manifiesta ms empata (54,7%) Ocupa ms espacio en el patio (54,5%) La respuesta ms frecuente se observa ms en chicos se da nicamente en las siguientes conductas: Tiene ms dificultades para expresar sentimientos (68,3%) Utiliza ms la violencia (65,2%) Presenta ms conducta disruptiva en el aula (56,2%) Incumple ms las normas de convivencia (50,4%) La respuesta ms frecuente se observa ms en las chicas se da solamente en dos conductas: Se esfuerza ms (60,5%) Rinde ms en mi asignatura (52,0%) Aunque ms del 50% del profesorado seala que no hay diferencias, hay algunas conductas mucho ms mencionadas en uno de los dos grupos: Quin manifiesta ms respeto al profesorado (2,1% chicos - 32% chicas)
188
Quin falta ms al respeto al profesorado (37,3% chicos - 2,6% chicas) Quin ayuda ms en la resolucin de conflictos (2,6% chicos; - 38,5% chicas) Quin manifiesta ms empata (3,3% chicos - 42% chicas) Quin se burla, intimida o acosa ms a sus compaeros o compaeras (37,8% chicos- 3,5% chicas) Ocupa ms espacio en el patio (44,1% chicos - 1,5% chicas) Los resultados anteriores reflejan importantes avances en la superacin de los estereotipos sexistas, aunque tambin se detecta la necesidad de incrementar los esfuerzos educativos para extender y generalizar dicha superacin, prestando atencin a la especial resistencia al cambio que este objetivo parece suponer en algunos chicos.
2.3.4. Actitudes y opiniones observadas en el alumnado

En la Tabla 15 se presenta la percepcin que tiene el profesorado sobre la presencia entre su alumnado de la serie de justificaciones del sexismo y la violencia incluidas tambin en el cuestionario del alumnado. En la Figura 4 se presenta el porcentaje del profesorado que estima que cada opinin es compartida por ms del 10% del alumnado. Como puede observarse en la figura 4, la mayora del profesorado estima que las opiniones sexistas y de justificacin de la violencia son muy minoritarias entre el alumnado, resultado que refleja una percepcin positiva y precisa sobre la extensin de los tpicos por los que se pregunta. Las respuestas de los y las docentes van en la direccin de lo detectado a travs de las respuestas del alumnado: segn ambas la justificacin explicita de la violencia de gnero esta muy poco extendida, bastante menos que la justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin. Una excepcin a lo anteriormente expuesto, sobre la coincidencia entre las respuestas del alumnado y lo que estima el profesorado, se produce en la opinin: La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de ah, mucho ms rechazada entre estudiantes de lo que estima el profesorado.
189
Tabla 15. Estimacin del profesorado sobre la justificacin del sexismo y la violencia en el alumnado.
1% o menos El hombre que parece agresivo es ms atractivo Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quin es el que manda Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Los hombres no deben llorar Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 32,2% 24,2% 21,3% 25,1% entre el entre 6% 2% y el y 10% 5% 27,4% 17,2% 19,4% 29,3% 15,4% 22,0% 23,5% 17,6% entre 11% y 20% 13,2% 15,2% 17,1% 14,9% Mas del 20% 11,7% 21,4% 18,7% 13,1%
61,0%
17,9%
9,8%
5,9%
5,4%
45,6%
28,6%
12,1%
7,7%
6,1%
27,8% 23,9% 53,8%
29,6% 29,4% 23,0%
16,9% 16,9% 12,0%
13,2% 12,7% 7,3%
12,5% 17,1% 3,9%
40,0%
32,0%
13,8%
8,9%
5,3%
57,5%
22,4%
11,3%
5,9%
2,9%
31,3%
32,0%
16,1%
11,5%
9,2%
71,8%
15,5%
7,2%
3,6%
1,9%
190
Cuando eligen con quien trabajar prefieren a los/as de su mismo sexo En las aulas hay separacin entre chicos y chicas Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo Los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas en equipos de trabajo La presencia de las chicas intima a los chicos La presencia de las chicos intima a los chicas Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas Hay sexismo en las relaciones entre estudiantes Las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos Las chicas intimidan a los chicos con frases ofensivas Los chicos intimidan a las chicas con frases ofensivas En los espacios de recreo (como el patio) hay separacin entre chicos y chicas Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza de igual a igual
5,5 20,6 8,8 14,2 11,2 29,7 25,7 13,8 11,3 28 35,8 36,6 25
10
20
30
40
% expresado por ms del 10%
Figura 4. Porcentaje del profesorado que estima que ms del 10% del alumnado piensa as.
2.3.5. Qu hacen en el aula. La igualdad en la prctica

En la Tabla 16 se presenta la distribucin de las respuestas (en porcentajes) que hacen referencia a las actividades que el profesorado reconoce llevar a cabo en el aula para fomentar la igualdad; y en la Figura 5 los porcentajes del profesorado que dice realizar dichas actividades con frecuencia: al menos una vez por semana o ms.
191
Tabla 16. Actividades para construir la igualdad desde la prctica.

Nunca o casi nunca Intervengo directamente para garantizar que los chicos y las chicas trabajen juntos, mezclando al mximo la diversidad existente en el aula en este mbito Realizo actividades especficamente dirigidas a igualar la participacin de alumnos y alumnas en tareas o papeles Decido la disposicin fsica del aula para evitar que se separen entre chicos y chicas El alumnado trabaja en clase en equipos formados por chicos y chicas, en los que se evita sistemticamente la segregacin Utilizo los conflictos que surgen en clase para ensearles a resolver conflictos El alumnado expresa opiniones personales y debate sobre la diversidad de opiniones Se realizan actividades en las que hablan de lo que sienten y sobre problemas emocionales Una vez por semana Varias Casi veces todos por los das semana o clases 20,9% 31,9%
25,1%
22,0%
29,6% 45,4% 20,1% 13,7% 8,5% 32,7%
26,1% 15,8% 19,4% 29,0% 23,5% 31,4%
16,0% 10,0% 15,8% 23,1% 33,5% 23,1%
28,2% 28,8% 44,7% 34,2% 34,5% 12,7%
Se realizan actividades en las que hablan de lo que sienten y sobre problemas emocionales El alumnado expresa opiniones personales y debate sobre la diversidad de opiniones Utilizo los conflictos que surgen en clase para ensearles a resolver conflictos El alumnado trabaja en clase en equipos formados por chicos y chicas, en los que se evita sistemticamente la segregacin Decido la disposicin fsica del aula para evitar que se separen entre chicos y chicas Realizo actividades especficas dirigidas a igualar la participacin de alumnos y alumnas en tareas o papeles Intervengo directamente para garantizar que los chicos y las chicas trabajen juntos, mezclando al mximo la diversidad existente en el aula en este mbito
66,3
91,3
86,3
79,9
53
69,5
74,2
20
40
60
80
100
% Una vez por semana o ms
Figura 5. Porcentaje del profesorado que realiza cada actividad con frecuencia.
192
Como puede observarse en la figura 5, todas las actividades generales destinadas a construir la igualdad, la convivencia y la cooperacin, son realizadas por lo menos una vez por semana por la mayora del profesorado. La ms extendida son los debates sobre diversidad de opiniones (91,3%) y la menos extendida: decidir la disposicin del aula para evitar que se separen chicos y chicas (53%). En la Tabla 17 se presenta la distribucin de frecuencias de las actividades realizadas por el profesorado sobre contenidos especficos de gnero y violencia; y en las Figuras 6 y 7 los porcentajes del profesorado que dice realizarlas bastante o mucho.
Tabla 17. Actividades para construir la igualdad desde la prctica.
Nada Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres presentan los libros de texto Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres se trasmite en los medios de comunicacin (la televisin, los videojuegos, Internet.) Se realizan actividades especficamente dirigidas a la prevencin de la violencia 25,0% Poco 37,9% Bastante 29,4% Mucho 7,7%
17,2%
40,4%
31,5%
10,8%
23,9%
47,5%
22,6%
6,0%
50
42,35
40 % Bastante/mucho
37,11 28,57
30
20
10
0 Se analiza crticamente la imagen que de los hombre y las mujeres presentan los libros de texto Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres se trasmite en los medios de comunicacin (la televisin, los videojuegos, internet) Se realizan actividades especficamente dirigidas a la prevencin de la violencia
Figura 6. Porcentaje del profesorado que realiza cada actividad sobre gnero y violencia con frecuencia.
193
% Bastante/mucho
50
40,91
45,98
40 30 20 10 0 Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres presentan las libros de texto 50 Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres se trasmite en los medios de comunicacin (la televisin, los videojuegos, internet) Se realizan actividades especficamente dirigidas a la prevencin de la violencia Sexo
29,25
Mujer
% Bastante/mucho
40 30 20 10 0
37,56 31,98
Hombre
27,41
Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres presentan las libros de texto
Se analiza crticamente la imagen que de los hombres y las mujeres se trasmite en los medios de comunicacin (la televisin, los videojuegos, internet)
Se realizan actividades especficamente dirigidas a la prevencin de la violencia
Figura 7. Porcentaje del profesorado que realiza actividades sobre gnero y violencia con frecuencia, en funcin del gnero.
Como puede observarse en la tabla 17 y en las figuras 6 y 7, las actividades especficamente dirigidas a contrarrestar el sexismo y prevenir la violencia de gnero estn bastante menos extendidas que las incluidas en la tabla 17 sobre construccin general de la igualdad y la convivencia. Existen, adems, diferencias en funcin del gnero del docente, sobre todo en los porcentajes de quienes trabajan para desarrollar una imagen crtica sobre la imagen de hombres y mujeres. Estas diferencias son mnimas respecto a la prevencin de la violencia de gnero, tema que de acuerdo a las respuestas dadas en el cuestionario parece implicar a un porcentaje de profesores bastante prximo al de profesoras.
2.3.6. Tratamiento de la violencia de gnero

Se pregunt al profesorado si durante el ltimo curso haba trabajado en las clases sobre la violencia ejercida por los hombres sobre mujeres con las que tienen o tuvieron una relacin de pareja. Respondieron un 60,1% negativamente y un 39,9% de forma positiva. Se analizaron las respuestas segn el gnero del profesorado, encontrando una pequea relacin estadsticamente significativa (ji-cuadrado (2.582, 1) = 6,2, p < .05, V = .05). Un examen de los residuos tipificados pone de relieve que la respuesta afirmativa es algo mayor entre las profesoras. En la Figura 8 se presentan los porcentajes de respuesta para mujeres y hombres.
194
63
37 41,8
Gnero Mujer Hombre
60
58,2
Porcentaje
40
20
0 No S
Ha trabajado usted en sus clases durante el ltimo curso sobre la violencia de genero, que algunos hombres ejercen.
Figura 8. Porcentajes del profesorado que ha trabajado el ltimo curso sobre la violencia de gnero en la pareja.
A continuacin se presentan las actividades que ha realizado el profesorado que respondi afirmativamente a la pregunta anterior (N = 1.040), sobre el tratamiento de la violencia de gnero en la pareja durante el ltimo curso. Las respuestas no son mutuamente excluyentes, por lo que los porcentajes suman ms de cien.
Tabla 18. Tipo de actividades realizadas por el profesorado el ltimo curso sobre la violencia de gnero en la pareja
Actividades Distribu material escrito sobre el tema (folletos, fotocopias...) Explique este tema Trabajaron en equipos en clase sobre este tema El alumnado elabor por equipos su propia propuesta sobre como prevenirlo Realizaron trabajos individuales sobre este tema Se vieron videos con anuncios o reportajes sobre este tema Se vio cine en clase sobre este tema Porcentaje de profesores/as 57,69 68,46 51,06 26,63 22,79 36,15 33,08
195
Como puede observarse en la tabla 18, la metodologa ms utilizada para tratar el problema de la violencia de gnero en la pareja ha sido la explicacin del profesorado y la distribucin de material escrito; dos de los procedimientos ms extendidos en la escuela para el tratamiento de cualquier tema. Es importante que el 51,06% del profesorado afirme haber utilizado el trabajo en equipos, una metodologa ms participativa que puede promover un avance ms profundo respecto al tema tratado. Tambin es destacable, que el procedimiento ms eficaz en este sentido: elaboracin por equipos sobre su propia propuesta para prevenirlo, solo ha sido utilizado por el 26,63 del profesorado que trabaj el tema. En la Tabla 19 se presentan los porcentajes del profesorado que ha trabajado el tema en diferentes situaciones educativas.
Tabla 19. Situaciones educativas en las que el profesorado trabaj el tema de la violencia de gnero.
Situaciones educativas Dentro del currculum habitual de una asignatura evaluable Como actividad no evaluable, en el horario de mi asignatura Como trabajo complementario del alumnado, a realizar fuera de clase En tutora Como actividad puntual, en conmemoracin de una fecha simblica Porcentaje del profesorado 42,02 30,96 8,56 47,79 47,98
Como puede verse en la tabla 19, lo ms habitual es tratar el problema de la violencia de gnero: 1. como actividad puntual, en conmemoracin de una fecha simblica; 2. en tutora; 3. dentro del currculum de una asignatura evaluable. El profesorado que haba trabajado el curso anterior sobre la violencia de gnero respondi a un bloque de preguntas relativas a su opinin sobre la eficacia de dicho trabajo para una serie de objetivos. La distribucin de las respuestas se presenta en la Tabla 20.
196
Tabla 20. Valoracin de la eficacia de las actividades sobre violencia de gnero.

Fue eficaz para? Suscitar el inters y la participacin de las alumnas Suscitar el inters y la participacin de los alumnos Desarrollar un concepto ms maduro del amor y sus lmites Saber detectar las primeras manifestaciones del abuso en la pareja y como evoluciona Tomar conciencia de que este problema puede afectarles directamente Prevenir que puedan ser vctimas de dicha situacin Prevenir que puedan utilizar la violencia en esa situacin Saber dnde acudir si se encuentran en esta situacin Detectar la violencia en otras parejas y ayudar a detenerla Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos en este mbito Nada 1,0% 1,0% 2,5% 2,2% 1,4% 1,1% 1,2% 2,9% 3,2% 2,1% Poco 10,5% 15,8% 27,1% 22,1% 13,3% 15,0% 18,0% 20,2% 30,9% 28,0% Bastante 63,4% 64,3% 53,3% 54,5% 56,4% 56,5% 55,7% 49,7% 49,9% 50,6% Mucha 25,1% 18,9% 17,1% 21,2% 28,9% 27,4% 25,1% 27,3% 16,1% 19,3%
En la Figura 9 se presentan los porcentajes del profesorado que estim como bastante o muy eficaz su trabajo sobre la violencia de gnero para cada objetivo. Como puede observarse, la mayora del profesorado considera que las actividades realizadas fueron muy eficaces, puesto que los porcentajes de las respuestas que as lo expresan son superiores al 70% en la mayor parte de los objetivos por los que se pregunta.
197
Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos en este mbito Detectar la violencia en otras parejas y ayudar a detenerla Saber dnde acudir si se encuentran en esta situacin Prevenir que puedan utilizar la violencia en esa situacin Prevenir que puedan ser vctimas de dicha situacin Tomar conciencia de que este problema puede afectarles directamente Saber detectar las primeras manifestaciones del abuso en la pareja y como evoluciona Desarrollar un concepto ms maduro del amor y sus lmites Suscitar el inters y la participacin de los alumnos Suscitar el inters y la participacin de las alumnas
70 66,4 77,2 80,7 84 85,5 75,8 70,3 83,1 88,4
20
40
60
80
100
% Bastante/mucha utilidad
Figura 9. Porcentaje del profesorado que valora como muy o bastante eficaz el trabajo realizado sobre la violencia de gnero.
Cabe pensar que la tendencia a trabajar el tema de la violencia de gnero, hasta ahora un tab muy alejado de los temas escolares tradicionales, est relacionada con el tipo de vnculo que el profesorado establece con el alumnado. Con el objetivo de comprobarlo se realiz el anlisis que se presenta en la tabla 21, a partir de los tres factores de calidad de las relaciones definidos en este estudio.
Tabla 21. Estadsticos descriptivos de los factores de calidad de las relaciones con estudiantes en funcin de haber trabajado o no el tema de la violencia de gnero durante el ltimo curso.
Factores de la relacin con el alumnado Comunicacin y confianza Convivencia y enseanza motivadora Control, disciplina y eficacia docente * p < .05, *** p < .001 Trabajado V.G. No S No S No S N 1.567 1.040 1.567 1.040 1.567 1.040 Media 2,12 2,26 1,71 1,97 2,42 2,47 D. Tpica ,45 ,45 ,54 ,54 ,49 ,48 T (2605) (eta, eta cuadrado) -7,79 *** (.151, .023) -12,29 *** (.234, .055) -2,25 * (.044, .002)
198
En los tres factores se cumple el supuesto de la igualdad de varianzas y se ha calculado el contraste t con varianzas iguales y con 2.605 grados de libertad. Se han encontrado diferencias estadsticamente significativas con pequeos tamaos de efecto en los dos factores ms relevantes desde el punto de vista de la calidad de la relacin: comunicacin-confianza y convivencia-enseanza motivadora. En ambos factores, el profesorado que ha trabajado el tema de la violencia de gnero el curso anterior obtiene puntuaciones superiores al profesorado que no lo trabaj. Es decir, que tiene una mejor comunicacin, ms confianza, se preocupa ms por construir la convivencia y ensea de forma ms motivadora. En el tercer factor, control, disciplina y eficacia docente, aunque es significativa la diferencia dentro de los niveles convencionales (p < .05), la significacin es de escasa magnitud, teniendo en cuenta el tamao de muestra. Al profesorado que respondi que no haba tratado el curso anterior el problema de la violencia de gnero en la pareja (1.567 docentes) se le pregunt por los motivos. En la Tabla 22 se presentan los porcentajes de las respuestas obtenidas. El profesorado poda destacar todos los motivos que coincidieran con su situacin. Por eso, los porcentajes suman ms de 100.
Tabla 22. Motivos por los que profesorado no trat el tema de la violencia de gnero.
Motivos 1. No lo trato porque no es mi funcin 2. No lo trato porque me parece demasiado duro para la adolescencia 3. Es un tema que no me parece necesario tratar 4. Me parece un tema que hay que tratar pero prefiero no hacerlo yo 5. No tiene ninguna relacin con los contenidos de mi asignatura 6. Lo tratara si se modificara el programa de mi asignatura, en detrimento de otros temas 7. Lo tratara si tuviera la formacin necesaria para asumirlo adecuadamente 8. Lo tratara si mi departamento lo incluyera en sus programaciones 9. Lo tratara si se incluyera en un programa integral a nivel de centro 10. Lo tratara en tutora Porcentaje de profesorado 14,87 0,88 3,00 7,72 44,16 14,68 25,14 15,51 28,46 71,98
199
Como puede observarse en la tabla 22, el principal motivo para no tratar el tema en las clases es la falta de relacin con los contenidos que el profesorado considera debe trabajar (44,16%). De ah, que el 71,98% del profesorado que todava no trabaja este tema est dispuesto a tratarlo en tutora, y el 28,46% en programas integrales de centro. Resultado que permite destacar el establecimiento de situaciones educativas orientadas al tratamiento de este tipo de contenidos como una de las principales condiciones para su generalizacin. Resulta significativo que casi ningn docente expresara que el tema le parezca demasiado duro para tratarlo en la adolescencia (0.88%), que solo el 3% diga que es no tema que no le parece necesario tratar y que solo el 7,72% lo considere necesario aunque prefiera no tratarlo personalmente. Sumando estas tres categoras, que adems no eran mutuamente excluyentes, se observa que es muy reducido el porcentaje del profesorado que rechaza tratar este tema (el 11,6% o menos). Para la inmensa mayora, el hecho de no tratarlo est relacionado con la necesidad de encontrar un adecuado contexto para su tratamiento.
2.3.7. Lo que estn haciendo los centros

A continuacin se presentan las respuestas dadas por el profesorado sobre las actividades relacionadas con la prevencin del sexismo y la violencia que se realizan en sus centros. En la Tabla 23 se presentan los porcentajes de profesorado que responde afirmativamente sobre la participacin en acciones coordinadas desde el centro; y en la tabla 24 sobre el conocimiento de la existencia de medidas a nivel de centro relacionadas con las propuestas incluidas en La Ley Integral y en los Informes Anuales sobre educacin y violencia de gnero. Los porcentajes estn calculados sobre el total de participantes (N = 2.727).
Tabla 23. Porcentajes de profesorado que afirma participar en actividades coordinadas en el centro dirigidas a la prevencin de la violencia y el sexismo.
Actividades Coeducacin o construccin de la igualdad entre hombres y mujeres Prevencin de la violencia en general Prevencin de la violencia de gnero Prevencin de otras violencias especficas Coeducacin o construccin de la igualdad entre hombres y mujeres Porcentajes 43,1 50,7 37,3 37,2 38,3
200
Tabla 24. Conocimiento del profesorado de la existencia de medidas preventivas en el centro.

Medidas Persona/as en el Consejo Escolar con la responsabilidad especfica de promover la igualdad entre hombres y mujeres Un protocolo de actuacin sobre cmo actuar en caso de conocer violencia domstica o de gnero entre el alumnado o en sus familias Actuaciones del Servicio de Inspeccin en relacin con el centro para comprobar o promover la igualdad efectiva entre hombres y mujeres Actuaciones en relacin con las familias orientadas especficamente a promover la igualdad y a prevenir la violencia Plan de Mejora de la Convivencia Porcentajes 38,3 46,3 21,1 32,0 76,4
En la tabla 24 puede observarse que la medida ms mencionada (por el 76,4% del profesorado) es el Plan de Mejora de la Convivencia. Solo otra medida es mencionada por ms del 50%: actividades coordinadas para la prevencin de la violencia en general. Las restantes medidas por las que se pregunta son conocidas o realizadas por menos del 50% del profesorado. El porcentaje de quienes dicen participar en actividades coordinadas sobre la violencia de gnero (37,2%) es muy prximo al de quienes afirmaron haber llevado a cabo este tipo de actividades desde las aulas (39,9%). Parece, por tanto, que casi la totalidad del profesorado que trabaja este tema lo hace de forma coordinada con otros/as docentes. A las profesoras y profesores que respondieron afirmativamente a alguna de las preguntas anteriores sobre las actividades en el centro se les preguntaron varias cuestiones relacionadas con su participacin en dichas medidas. El nmero de docentes que respondieron a estas preguntas fue de N = 1.983. En las figuras 10 a 15 se presentan los porcentajes de respuestas a cada una de ellas.
201
60 50 50,1
Porcentaje
40 31,7 30 20 13,3 10 4,9 0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Ha participado usted en la elaboracin del plan
Figura 10. Participacin del profesorado en la elaboracin del Plan de Convivencia.
Puede observarse en la figura 10, que la participacin de la inmensa mayora del profesorado en la elaboracin del Plan de Convivencia es escasa, ya que un 81,8% del responde que nada o poco.
50 41,9 40
Porcentaje
30,6 30
20
17,1 10,4
10
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Ha participado usted en el desarrollo del plan desde su trabajo cotidiano
Figura 11. Participacin del profesorado en el desarrollo del plan desde su trabajo.
202
Aunque la participacin del profesorado en la elaboracin del Plan de Convivencia es escasa, en su desarrollo o aplicacin lo es bastante ms. Un 52,3% del profesorado afirma participar bastante o mucho, frente al 17,1% que responde no participar nada.
40 33,7 30 27,9 32,4
Porcentaje
20
10
6,0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Cuenta el plan con instrumentos de evaluacin conocidos por usted?
Figura 12. Instrumentos de evaluacin del Plan conocidos por el profesorado.
Como se refleja en la figura 12, segn el conocimiento del profesorado, parece que la disponibilidad de instrumentos de evaluacin del Plan es escasa, ya que el 61,6% dicen tener nada o poco conocimiento de dichos instrumentos.
66,4 60
Porcentaje
40
20
19,9 9,2 4,5
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Parece un plan eficaz para la mejora de la convivencia?
Figura 13. Opinin del profesorado sobre la eficacia del plan para la mejora de la convivencia.
203
En la Figura 13 puede observarse que el plan de convivencia es considerado eficaz por la mayor parte del profesorado, ya que un 75,6% lo valoran como bastante o muy eficaz.
62,9 60
Porcentaje
40
24,2 20 8,1
4,7 0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Parece un plan eficaz para la prevencin de la violencia?
Figura 14. Opinin del profesorado sobre la eficacia del plan para la prevencin de la violencia.
La opinin sobre la eficacia del Plan para la Prevencin de la Violencia tambin es buena, ya que el 71% del profesorado responde que bastante o mucho a esta cuestin.
40
39,9 36,4
30
Porcentaje
20
19
10 4,7 0
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Incluye el plan actividades especficas para prevenir la violencia contra la mujer?
Figura 15. Inclusin en el plan de actividades para la prevencin de la violencia contra la mujer.
204
Las actividades relacionadas con la prevencin de la violencia contra la mujer estn poco representadas en el Plan, puesto que el 58,9% del profesorado responde que nada o poco.
2.3.8. Qu medios han influido en la idea de la violencia de gnero del profesorado

En la tabla 25 se presenta la distribucin de respuestas del profesorado en torno a la pregunta: Cunto cree que han influido los siguientes medios en la idea que el profesorado de secundaria tiene de lo que es la violencia de gnero?; y en la Figura 16 los porcentajes de quienes afirman que cada medio ha tenido bastante o mucha influencia.
Tabla 25. Influencia de diversos medios en la idea de la violencia de gnero del profesorado.
Nada Los informativos de televisin El cine (o las pelculas en general) La radio Internet La prensa escrita Libros especializados en el tema Los cursos de formacin permanente Los cursos de formacin inicial (antes de trabajar en educacin) Los grupos de trabajo o de investigacin-accin en los que han participado Las personas expertas en este tema Las relaciones vividas en su familia Lo que ha hablado con su madre o con su padre Lo que ha hablado con sus amigos o amigas Las experiencias que ha tenido en sus relaciones de pareja 2,6% 4,4% 4,5% 6,9% 2,0% 10,2% 12,2% 26,7% 20,2% 11,1% 16,7% 16,4% 6,9% 16,8% Poco 10,2% 24,0% 30,5% 33,7% 13,9% 54,0% 49,2% 53,9% 48,5% 27,9% 23,3% 41,4% 23,8% 20,8% Bastante 56,3% 57,1% 52,3% 45,0% 63,8% 28,3% 31,4% 16,2% 25,7% 50,4% 42,5% 30,4% 54,3% 44,7% Mucho 31,0% 14,5% 12,6% 14,4% 20,3% 7,4% 7,2% 3,2% 5,5% 10,6% 17,5% 11,8% 15,0% 17,7%
205
Las experiencias que ha tenido en sus relaciones de pareja Lo que ha hablado con sus amigos o amigas Lo que ha hablado con su madre o con su padre Las relaciones vividas en su familia Las personas expertas es este tema Los grupos de trabajo o de investigacin-accin en los que han participado Los cursos de formacin inicial (antes de trabajar en educacin) Los cursos de formacin permanente Libros especializados en el tema La prensa escrita Internet La radio El cine (o pelculas en general) Los informativos de la televisin 19,4 38,6 35,8 31,3 42,2
62,4 69,3
60 60,9
84,1 59,4 64,9 71,7 87,3
20
40
60
80
100
% Bastante/mucho
Figura 16. Porcentaje de profesorado que responde que cada fuente ha influido bastante/ mucho.
Como puede observarse en la tabla y en la figura, en la idea que el profesorado en general tiene de la violencia de gnero parecen haber influido sobre todo los informativos de televisin y la prensa escrita. (destacados por el 87,3% y el 84,1% del profesorado, respectivamente), seguidos a cierta distancia del cine (71,75) y lo hablado con amigos y amigas (69,3%). Para explicar la escasa relevancia de los cursos de formacin, conviene tener en cuenta que solo ha participado en dichos cursos el 37,5% del profesorado, porcentaje muy prximo al que lo destaca como una importante influencia. En las Tablas 26 y 27 se presentan los resultados sobre la influencia de las distintas fuentes para las profesoras y para los profesores, respectivamente; y en la Figura 17 los porcentajes de quienes responden bastante o mucho acerca de cada influencia.
206
Tabla 26. Influencia que las profesoras atribuyen a diferentes fuentes sobre la idea del profesorado acerca de la violencia de gnero.
Tabla 27. Influencia que los profesores atribuyen a diferentes fuentes sobre la idea del profesorado acerca de la violencia de gnero.
207
Las experiencias que han tenido en sus relaciones de pareja Lo que han hablado con sus amigos o amigas Lo que han hablado con su madre o con su padre Las relaciones vividas en su familia Las personas expertas en este tema Los grupos de trabajo o de investigacin/accin en los que han participado Los cursos de formacin inicial (antes de trabajar en educacin) Los cursos de formacin permanente Libros especializados en el tema La prensa escrita Internet La radio El cine (o las pelculas en general) Los informativos de televisin 54,4 25,4 17 21,2 32,1 43,7 29,1 41 35,4 41,2 43,1
62,4 62,3 67,3 70,6
Gnero Mujer Hombre
57,8 61,6 53,9 66,5
82,8 85,2 63,4 62,6 66,6 66,3 75,9 86,6 87,9
20
40
60
80
100
% Bastante/mucho
Figura 17 Porcentaje de profesores y profesoras que responde que cada fuente ha influido bastante/mucho en su idea de la violencia de gnero.
Como puede observarse en la figura 17, la importancia que profesores y profesoras atribuyen a cada influencia en la idea que el profesorado tiene de la violencia de gnero es, en general, muy parecida. Las principales diferencias se producen respecto a los agentes y recurso ms especializados: las personas expertas en este tema, los cursos de formacin permanente, los grupos de trabajo/investigacin en los que se ha participado, incluso respecto a los libros especializados. Como posible explicacin de estas diferencias cabe relacionarlas con la mayor implicacin de las profesoras en dichas actividades, que les llevara a reconocerles una mayor influencia.
2.3.9. Obstculos para trabajar con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero
El profesorado valor el grado de incidencia de 14 posibles obstculos para trabajar con eficacia la promocin de la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero desde la escuela. En la Tabla 28 se presenta la distribucin de sus respuestas. Y en la figura 18 los porcentajes de quienes consideran que cada obstculo influye bastante o mucho.
208
Tabla 28. Obstculos para trabajar la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero desde la escuela.
Nada El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, porque cree que no es su funcin La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema El sexismo existente en los libros de texto La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab El sexismo existente en la educacin familiar La falta de implicacin de las familias en la erradicacin de estos problemas El sexismo existente en parte del profesorado La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara vez por profesores La falta de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculo La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de mi asignatura 35,0% 18,9% 30,8% 22,4% 18,8% 12,4% 8,3% 49,1% 16,5% 47,8% 53,3% 31,6% 19,4% Poco 46,8% 42,2% 56,3% 44,2% 40,1% 38,0% 33,4% 40,4% 41,8% 36,0% 34,9% 36,9% 37,1% Bastante 15,9% 30,9% 11,7% 28,0% 32,9% 39,1% 43,1% 8,5% 30,7% 12,8% 9,2% 23,9% 32,9% Mucho 2,3% 7,9% 1,2% 5,4% 8,3% 10,6% 15,3% 1,9% 10,9% 3,4% 2,6% 7,6% 10,6%
13,5%
28,6%
32,3%
25,5%
Como puede observarse en la tabla y en la figura, desde el punto de vista del profesorado los principales obstculos para la eficacia de la educacin en la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero desde la escuela son: 1) La falta de implicacin de las familias en este tema (63,5%). 2) La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de su asignatura (62,6%).
209
3) El sexismo existente en la educacin familiar (53,9%). 4) La tendencia a tratarlos de forma puntual sin incorporarlos de forma sistemtica al currculum (47,5%). 5) La insuficiencia de los medios de los que dispone la escuela para afrontar este reto (45,4%). 6) La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab y (44,5%). En el otro extremo, menos del 20% del profesorado considera como obstculos muy importantes para este tema los siguientes problemas: el rechazo del profesorado a trabajar el tema porque no es su funcin, el hecho de ser asumido por profesoras, pero raramente por profesores, el sexismo existente en los libros de texto y el sexismo existente en el profesorado.
La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de mi asignatura La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculum La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La fala de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara vez por profesores La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto El sexismo existente en parte del profesorado La falta de implicacin de las familias en la erradicacin de estos problemas El sexismo existente en la educacin familiar La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas El sexismo existente en los libros de texto La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, porque cree que no es su funcin 14,1 42,1 19,9 44,5 36,2 53,9 62,6 47,5 31,4 12,9 17,7 45,4 11,4 63,5
20
40 % Bastante/mucho
60
Figura 18. Porcentaje de profesorado que considera que cada obstculo dificulta bastante o mucho el trabajo para la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero.
Se redujo la dimensionalidad del conjunto de obstculos por medio de un anlisis de componentes principales seguido de rotacin oblicua (Promax). El ndice KMO de adecuacin muestral de la matriz de correlaciones es elevado, KMO = 0,90. Se obtuvo una solucin con tres factores que explican el 60,5%
210
de la varianza total. En el Anexo II se presenta la matriz de configuracin procedente de la rotacin Promax y las correlaciones entre los factores. Cada uno de los tres factores representa un tipo diferente de obstculos, pudiendo interpretarse de la siguiente forma: Falta de implicacin del profesorado y sexismo escolar. Incluye cinco problemas que hacen referencia al sexismo del profesorado o los libros de texto, y a la falta de una respuesta generalizada por parte de la comunidad escolar en este tema. El valor del coeficiente alpha es de 0,79 (IC del 95%: 0,78-0,80). Correlaciona sobre todo con el factor tres. Falta de implicacin y sexismo en las familias y en los medios de comunicacin. Incluye tres elementos que hacen referencia al sexismo de familias y medios de comunicacin as como a falta de implicacin de las familias. El valor del coeficiente alpha es de 0,76 (IC del 95%: 0,74-0,78). Obstculos derivados de la organizacin escolar. Incluye seis elementos que hacen referencia a problemas de la escuela tradicional, no superados de forma general, que dificultan el tratamiento de temas que hasta ahora haban sido tab, derivados de los mtodos de enseanza, falta de tiempo para dar los temarios, falta de recursos, falta de formacin, falta de un proyecto integral que los incluya y tendencia a tratarlos de forma puntual sin incorporarlos en el currculum. El valor del coeficiente alpha es de 0,84 (IC del 95%: 0,83-0,85). Se obtuvieron puntuaciones en los factores sumando los elementos correspondientes y se transformaron a la escala de 0-3 para facilidad de la interpretacin. En la Tabla 29 se presentan los estadsticos descriptivos para el total del profesorado.
Tabla 29. Estadsticos descriptivos de los factores de obstculos percibidos.
Media Falta de implicacin del profesorado y sexismo escolar Falta de implicacin y sexismo familiar y en los medios de comunicacin Obstculos en la organizacin escolar ,73 1,47 1,35 Desv. tp. ,55 ,70 ,69 Asimetra Asim. ,718 ,089 ,166 Error tpico ,047 ,047 ,049
211
Puede observarse en la Tabla 29, que en general el profesorado no concede mucha relevancia a los obstculos por los que se pregunta, puesto que las puntuaciones medias se sitan siempre cerca de al puntuacin 1, que indica poco. La comparacin entre los tres factores lleva a destacar como obstculos ms relevantes en la atribucin del profesorado los que proceden de fuera de la escuela: las familias y los medios de comunicacin, seguidos de los derivados de la dificultad de la organizacin escolar tradicional para adaptarse a este tema, ms all de su tratamiento en una fecha puntual, siendo mnima la relevancia que atribuyen al sexismo o a falta de implicacin del profesorado.
2.3.10. Condiciones para la eficacia de la escuela en la erradicacin de la violencia de gnero

En la Tabla 30 se presentan, en porcentajes, las respuestas del profesorado sobre el impacto previsible de posibles medidas para incrementar la eficacia del centro en la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero; y en la figura 19 los porcentajes del profesorado que considera cada medida bastante o muy eficaz. Como puede observarse en la tabla y en la figura, las medidas consideradas como ms eficaces por un mayor porcentaje del profesorado son: 1) Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula (85,2%). 2) Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral que incluya la violencia de gnero (84,2%). 3) Mejora del Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto en estos temas (83,4%). 4) Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero (81,3%). 5) Implantacin o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada.
212
Tabla 30.Valoracin de eficacia de posibles medidas para mejorar la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde el centro educativo.
Nada Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral, que incluya la violencia de gnero Formacin sobre cmo incluir estos temas en mi asignatura de forma que no vayan en detrimento de los temas que debo tratar Implantacin o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada Mejora del Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto sobre estos temas Disponer de ayuda especializada en este tema que me ayude a incluirlo en mis clases Incluir estos temas como una ms, en los programas de asignaturas evaluables Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula Mayor implicacin de la Inspeccin en el seguimiento de este tema 3,5% 3,1% Poco 15,2% 12,8% Bastante 57,8% 57,6% Mucho 23,4% 26,5%
5,7%
18,0%
51,0%
25,3%
3,4% 2,6% 5,5% 16,8% 4,0% 4,2% 11,6%
16,1% 14,0% 16,6% 29,2% 14,0% 10,6% 26,6%
58,7% 57,2% 50,4% 39,4% 58,4% 54,7% 43,5%
21,9% 26,2% 27,5% 14,6% 23,6% 30,5% 18,3%
213
Mayor implicacin de la inspeccin en el seguimiento de este tema Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas Incluir estos temas, como uno ms, en los programas de asignaturas evaluables Disponer de ayuda especializada en este tema que me ayude a incluirlo en mis clases Mejora del Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto sobre estos temas Implantacin o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada Formacin sobre cmo incluir estos temas en mi asignatura de forma que no vayan en decrimento de los temas que debo tratar Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral, que incluya la violencia de gnero Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero 54
61,8
85,2
82
77,9
83,4
80,5
76,3
84,2
81,3
20
40
60
80
100
% Bastante/mucho
Figura 19. Porcentaje del profesorado que valora cada medida como bastante o muy eficaz.
Interpretados conjuntamente, estos resultados reflejan que una inmensa mayora del profesorado estima que para generalizar la prevencin de la violencia de gnero hay que disponer de materiales bien elaborados y programas de formacin del profesorado que permitan incorporar este tema en planes integrales de centro, orientados a la prevencin de todo tipo de violencia y que incluyan especficamente la violencia de gnero.
214
IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS
3.1. CARACTERSTICAS DEL CUESTIONARIO DE EQUIPOS DIRECTIVOS

El cuestionario utilizado es este estudio con los equipos directivos incluye las siguientes secciones: 1. Caractersticas del centro durante el curso anterior: tamao de la localidad, nmero de estudiantes, temas tratados en la formacin del profesorado organizada por el centro. 2. Calidad de las relaciones entre alumnos y alumnas. 3. Tratamiento y prevencin de la violencia de gnero en el centro, qu se est haciendo en el centro respecto a lo previsto en la Ley Integral y en los Informes Anuales sobre violencia de gnero. 4. Obstculos generales para el avance hacia la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde el centro. 5. Condiciones que ayudaran a incrementar la eficacia del trabajo del centro para la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero.
3.2. CARACTERSTICAS DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Y CENTROS PARTICIPANTES

Respondieron al cuestionario un total de 254 equipos directivos, del total de los 335 centros participantes (tasa de respuesta del 75,8%). En la Tabla 1 se presenta la distribucin por Comunidades Autnomas.
215
Tabla 1. Distribucin de equipos directivos por CCAA.

Comunidades Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla La Mancha Castilla y Len Catalua Euskadi Extremadura Galicia La Rioja Madrid Navarra Valencia Total Frecuencia 72 4 6 1 17 4 19 18 23 11 7 20 4 20 6 22 254 Porcentaje 28,3 1,6 2,4 ,4 6,7 1,6 7,5 7,1 9,1 4,3 2,8 7,9 1,6 7,9 2,4 8,7 100,0
El 70,9% (180) de los centros son de titularidad pblica y el 29,1% (74) son de titularidad privada (entre los cuales se incluyen tambin los centros concertados). El cuestionario poda ser respondido por el Director o la Directora del centro o por otra persona del equipo en la que delegasen la respuesta. En la Tabla 2 se presenta la distribucin de frecuencias segn la persona del Equipo que respondi al cuestionario. Puede observarse que la mayor proporcin es la representada por los directores o directoras (55,1%), seguida de las personas encargadas de la Jefatura de Estudios (34,6%).
216
Tabla 2. Miembro del Equipo Directivo que responde al cuestionario.

Puesto de la persona que responde No identificado Direccin Jefatura de Estudios Orientacin Coordinacin de Convivencia Total Frecuencia 4 140 88 10 12 254 Porcentaje 1,6 55,1 34,6 3,9 4,7 100,0
En las tablas que siguen se presenta la distribucin de los centros participantes en funcin de sus caractersticas sociodemogrficas.
Tabla 3. Distribucin de los centros por tipo de localidad.
Localidad Un pueblo, aldea o poblacin rural (menos de 3000 habitantes) Un pueblo pequeo (de 3.000 a 15.000 habitantes) Una localidad de tamao medio (de 15.001 a 100.000 personas) Una ciudad de 100-001 a 500.000 personas) Una ciudad de ms de 500.000 personas) Total No respuesta Frecuencia 4 53 77 78 38 250 4 Porcentaje 1,6 21,2 30,8 31,2 15,2 100,0
Tabla 4. Estimacin del nivel socioeconmico del alumnado del centro.

Frecuencia No respuesta Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Total 7 11 102 106 26 2 254 Porcentaje 2,8 4,3 40,2 41,7 10,2 ,8 100,0
217
Tabla 5. Estadsticos descriptivos de otros datos demogrficos de los centros.

N de centros con este dato Numero aproximado de alumnos Numero aproximado de alumnas Numero de profesores Numero de profesoras Porcentaje aproximado de alumnado inmigrante Porcentaje de alumnado con NEE Porcentaje de alumnado en educacin compensatoria 244 245 243 243 240 228 190 Media 407,32 354,50 33,96 39,05 8,7176 6,9804 6,4120 D. Tpica 263,739 182,679 33,493 29,188 9,07781 35,95994 39,12066
3.3. RESULTADOS 3.3.1. Actividades realizadas en el centro sobre igualdad y prevencin de la violencia
Se han realizado actividades de formacin del profesorado a nivel de centro sobre los siguientes temas? De los 251 centros que respondieron a esta pregunta, el 83,3% (209) respondi afirmativamente y el 16,7 % (42) lo hizo de forma negativa. Los 209 equipos directivos que respondieron afirmativamente contestaron a otro conjunto de preguntas sobre contenidos especficos y el tiempo dedicado a cada tema. Estos resultados se presentan en la Tabla 6. El nmero de equipos que responde a cada pregunta sobre el que se han calculado los porcentajes es variable. Por eso se incluye dicho nmero en primera columna de la tabla.
218
Tabla 6. N de centros que trat cada contenido y su duracin.

Contenidos tratados en la formacin para el profesorado del centro Prevencin de la violencia de gnero Prevencin de la violencia en general Coeducacin, igualdad y prevencin del sexismo Resolucin de conflictos y habilidades sociales Estudios sobre gnero Violencia domstica/maltrato infantil Educacin cvica (derechos humanos y democracia) Tolerancia y educacin intercultural N de 5 h. o cenmenos tros 34 60 56 105 29 21 46 57 17 23 27 27 13 12 13 19 6-10 7 14 8 28 10 8 16 13 11-15 16 o + 10 23 21 50 6 1 17 25 0 0 0 0 0 0 0 0
Como puede verse en la tabla, el tema ms tratado en la formacin en centros es la resolucin de conflictos y habilidades sociales. Solo 34 centros incluyeron en sus programas de formacin del profesorado la prevencin de la violencia de gnero. En la mitad de dichos centros esta formacin tuvo una extensin de cinco horas o menos.
3.3.2. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por los equipos directivos
En la Tabla 7 se presenta la distribucin de las respuestas dadas por los equipos directivos a 13 cuestiones sobre la calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos; y en la Figura 1 los porcentajes de los que responden que cada indicador se da con frecuencia: bastante o mucho.
219
Tabla 7. Calidad de las relaciones entre alumnas y alumnos percibidas por Equipos Directivos.
Relaciones Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual En los espacios de recreo (como el patio) hay separacin entre chicos y chicas Los chicos intimidan a las chicas con frases ofensivas Las chicas intimidan a los chicos con frases ofensivas Las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos Hay sexismo en las relaciones entre estudiantes Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas La presencia de los chicos intimidan a las chicas La presencia de las chicas intimida a los chicos Los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas en equipos de trabajo Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo En el aula hay separacin entre chicos y chicas Cuando eligen con quien trabajar prefieren a los/as de su mismo sexo
Cuando eligen con quien trabajar prefieren a los/las de su mismo sexo En el aula hay separacin entre chicos y chicas Las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos en equipos de trabajo Los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas en equipos de trabajo La presencia de las chicas intima a los chicos La presencia de los chicos intima a las chicas Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas Hay sexismo en las relaciones entre estudiantes Las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos Las chicas intimidan a los chicos con frases ofensivas Los chicos intimidan a las chicas con frases ofensivas En los espacios de recreo (como el patio) hay separacin entre chicos y chicas Los chicos y chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual 0 2 17,1 90,2 14,6 22 2 87,8 90,2 4,9 4,9 87,8
Nada 1,2% 55,8% 58,1% 40,6% 32,8% 26,2% 1,6% 41,5% 41,3% 1,6% 1,2% 74,0% 16,7%
Poco 5,9% 30,3% 39,5% 57,1% 45,8% 61,5% 4,8% 53,2% 56,0% 4,8% 6,7% 20,5% 40,9%
Bastante 70,5% 13,1% ,0% 2,4% 20,9% 12,3% 62,9% 4,8% 2,4% 62,5% 62,5% 5,1% 38,9%
Mucho 22,4% ,8% 2,3% ,0% ,4% ,0% 30,7% ,4% ,4% 31,0% 29,6% ,4% 3,6%
36,6
20
40
60
80
100
% Bastante/mucho
Figura 1. Porcentaje de equipos que considera frecuente cada indicador de calidad de relaciones entre alumnos y alumnas.
220
Los resultados que se presentan en la figura 1, reflejan que: 1. En general los equipos directivos perciben que existen buenas relaciones entre alumnas y alumnos en el centro, puesto que, de forma incluso ms generalizada que entre el profesorado, expresan que se dan en alto grado los siguientes indicadores: se tratan con respeto y confianza, de igual a igual (90,2%), los chicos aceptan con agrado cooperar con las chicas (90,2%), las chicas aceptan con agrado cooperar con los chicos (87,8%), hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas (87,8%). 2. Los problemas de intimidacin se dan poco. El porcentaje de equipos directivos que indica que se dan bastante/mucho dichos problemas es todava menor que entre el profesorado, un 4,9% para la intimidacin basada en la mera presencia de compaeros de otro sexo y an menor cuando se refiere a frases ofensivas (2,3%). 3. Tambin los equipos directivos perciben ciertas segregaciones pero en menor medida que el profesorado. En este sentido, cabe destacar que solo el 36,6% de los equipos (frente al 53,5% del profesorado) diga que el alumnado cuando elige con quien trabajar prefiere claramente a compaeros/as de su mismo sexo, o que solo el 5,5% de los equipos (frente al 15,1% del profesorado) responda que hay separacin en las aulas entre chicos y chicas. La diferencia entre estas dos perspectivas es menor en los siguientes indicadores: las chicas se manifiestan ms seguras si no hay chicos (22% de equipos directivos frente al el 26,4% del profesorado), hay sexismo en las relaciones entre estudiantes (14,6% de equipos directivos frente al 20,4% del profesorado).
3.3.3. Tratamiento de la violencia de gnero en el centro educativo

A la pregunta de si en el centro se realizaron actividades sobre la violencia de gnero en las relaciones de pareja respondieron afirmativamente 181 centros (el 73,3% de los 247 que respondieron a esta pregunta). A los 181 centros que respondieron haber tratado el problema de la violencia de gnero en las relaciones de pareja se les pregunt si lo haban trabajado a travs de una serie de actividades.
221
En la Tabla 8 se presenta el nmero de centros que respondieron haber realizado cada actividad y en la Tabla 9 el contexto en el que se situaron dichas actividades.
Tabla 8. Actividades realizadas en los centros para prevenir la violencia de gnero.
Opciones Se distribuy material escrito sobre el tema Se organizaron conferencias Se organizaron actividades para que el alumnado trabajara por equipos El alumnado elabor por equipos su propia propuesta sobre cmo prevenirlo Se vieron vdeos con anuncios o reportajes sobre este tema Se vio cine sobre este tema N de centros 139 113 136 61 118 99 Porcentaje 76,8 62,4 75,1 33,7 65,2 54,7
Tabla 9. Contextos de las actividades de los centros sobre violencia de gnero.

Contextos En el Plan de Convivencia En el Plan de Accin Tutorial Como actividad puntual, en conmemoracin de una fecha simblica En la planificacin de los departamentos didcticos relacionados con este tema N de centros 89 158 116 63 Porcentaje 49,2 87,3 64,1 34,8
Las respuestas que se presentan en la tabla 9, reflejan que las actividades que los equipos directivos reconocen organizar en los centros insertan la prevencin de la violencia de gnero sobre todo en el Plan de Accin Tutorial (87,3% de los centros), seguido de actividades puntuales en conmemoracin de una fecha simblica (64,1%). Como puede observarse en la tabla 8, la actividad que un mayor nmero de centros reconoce haber organizado para prevenir la violencia de gnero, es la distribucin de material escrito sobre este tema (76,8%), seguida de la actividad para que el alumnado trabajara por equipos (75,1%). El porcentaje de centros que afirma haber organizado actividades para que el alumnado
222
elaborara por equipos su propia propuesta sobre cmo prevenirlo, uno de los procedimientos ms eficaces, es minoritario (33,7%), aunque algo ms elevado al resultante a travs de las actividades llevadas a cabo directamente por el profesorado (26,63%). A los 66 centros (el 26,72%) que respondieron no haber tratado en el centro el problema de la violencia de gnero en las relaciones de pareja se les pregunt por qu no lo haban hecho y las condiciones que ayudaran a que lo hicieran. En la Tabla 10 se presenta el nmero de centros que respondi afirmativamente respecto a cada una de las opciones (no excluyentes) presentadas en el cuestionario.
Tabla 10. Motivos de los centros para no realizar actividades sobre la violencia de gnero y condiciones para llevarlas a cabo.
Razones/condiciones No se ha tratado porque consideramos que no es nuestra funcin No se ha tratado porque nos parece demasiado duro para la adolescencia Es un tema que no nos parece necesario tratar Es un tema que hay que tratar, pero su tratamiento corresponde al profesorado de cada grupo Lo trataramos si tuviramos la formacin necesaria para tratarlo adecuadamente Podramos incluirlo en el Plan de Convivencia Podramos incluirlo en el Plan de Accin Tutorial N de centros 1 0 7 7 11 30 41 Porcentaje 1,5 0,0 10,6 10,6 16,7 45,4 62,1
Las respuestas de los equipos directivos sobre los motivos por los que no haban organizado actividades sobre la violencia de gnero son: que lo consideran un tema que no es necesario tratar (el 10,6% de los equipos) y que lo ven necesario pero su tratamiento corresponde al profesorado de cada grupo (10,6%). Resulta muy relevante que ningn equipo lo considere un tema demasiado duro para tratarlo en la adolescencia; y que solo un equipo de los 66 que respondieron, considere que no se ha tratado porque no es su funcin. Integrando estas respuestas, parece que solo el 12,1% de los equipos directivos niega la conveniencia de tratar este tema desde su centro. La mayora de los que no lo ha tratado responde: podramos incluirlo en el plan de accin tutorial (62,1%); y un 45,4% podramos incluirlo en el Plan de Convivencia.
223
3.3.4. Lo que se est haciendo en el centro

Todos los equipos respondieron a cinco de preguntas sobre la existencia en el centro de 5 medidas relacionadas con el problema que aqu nos ocupa. En la figura 2 se presentan los porcentajes de centros en los que existen dichas medidas.
80
79,02
60
53,13
50,89
% S
40 27,68 20 20,54
Persona/as en el Actuaciones en Un protocolo de Actuaciones del Servicio Consejo de Inspeccin en relacin con las familias actuacin sobre Escolar con la orientadas como actuar en caso relacin con el centro responsabilidad para comprobar o especficamente a de conocer violencia especfica de promover la igualdad domestica de gnero promover la igualdad promover la igualdad entre el alumnado o efectiva entre hombres y a prevenir entre hombres y y mujeres la violencia sus familias mujeres
Plan de Mejora de la Convivencia
Figura 2. Porcentaje de centros en los que existe cada medida.
Los resultados que se presentan en la figura 2, basados en las respuestas de los equipos directivos y su comparacin con las respuestas del profesorado presentadas en el captulo anterior, reflejan que: 1. Plan de Convivencia. La inmensa mayora de los centros, el 79%, dispone de dicho plan, que parece ser bien conocido por su profesorado, como se refleja en el hecho de que el 76,4% del profesorado participante en este estudio respondiera conocerlo, porcentaje muy prximo al anterior. 2. Persona con responsabilidad en igualdad en el Consejo Escolar. Algo ms de la mitad de los centros (el 53,13%) cuenta con dicha figura, disponibilidad que no parece ser tan conocida por el profesorado afectado como la medida anterior, puesto que solo el 38,3% del profesorado respondi conocerla.
224
3. Protocolo de actuacin sobre como actuar en casos de violencia domestica o de gnero en el alumnado o sus familias. El 50,89% de los centros cuenta con dicho protocolo, que parece conocer el profesorado afectado, puesto que as se pronuncia el 46,3% del que ha respondido en este estudio. 4. Actuaciones del Servicio de Inspeccin para promover la igualdad. Los porcentajes respecto a dicha medida son similares: 20,54% a travs de los equipos directivos y 21,1% a travs del profesorado. 5. Actuaciones con las familias para promover la igualdad y prevenir la violencia. De nuevo los porcentajes son muy prximos, 27,68% a travs de los equipos directivos y 32% a travs del profesorado. El hecho de que aqu, a diferencia de los anteriores, la medida resulte algo ms extendida a travs de este segundo indicador puede deberse a que sea con frecuencia el resultado de acciones realizadas directamente por el profesorado ms que por el equipo directivo. A los centros que respondieron disponer de un Plan de Convivencia se les pregunt sobre la presencia de tres condiciones en dicho plan. Las respuestas se presentan en la Tabla 11. Los porcentajes estn calculado sobre 193 centros que respondieron a estas preguntas.
Tabla 11. Condiciones presentes en el Plan de Mejora de la Convivencia.
S Cuenta el plan con instrumentos de evaluacin Parece un plan eficaz para la prevencin de la violencia Incluye el plan actividades especficas para prevenir la violencia contra la mujer 69,9% 88,3% 42,3% No 30,1% 11,7% 57,7%
Como puede observarse en la tabla, la mayora de los equipos directivos responde que el Plan de Convivencia parece eficaz para prevenir la violencia y cuenta con instrumentos de evaluacin. El 42,3% de los centros que dispone de un Plan de Convivencia incluye en l actividades especficas para prevenir la violencia contra la mujer.
225
3.3.5. Obstculos para trabajar desde el centro con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero
Los equipos directivos respondieron a 14 preguntas sobre su percepcin de posibles obstculos para trabajar con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero desde el centro escolar. Estas mismas preguntas fueron contestadas por el profesorado. En la Tabla 12 se presenta la distribucin de las respuestas de los equipos.
Tabla 12. Obstculos percibidos por los equipos directivos para trabajar con eficacia la igualdad y la erradicacin de la violencia.
Obstculos percibidos El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, porque cree que no es su funcin La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema El sexismo existente en los libros de texto La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab El sexismo existente en la educacin familiar La falta de implicacin de las familias en la erradicacin de estos problemas El sexismo existente en parte del profesorado La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara vez por profesores La falta de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculo La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en los programas de las asignaturas Nada 42,3% 16,5% 44,1% 28,6% 23,4% 8,5% 6,6% 46,3% 18,9% 48,1% 60,9% 30,2% 25,8% Poco 48,8% 30,9% 45,3% 42,3% 40,2% 30,9% 32,4% 49,2% 33,6% 38,7% 32,1% 34,3% 23,8% Bastante 7,3% 45,3% 10,2% 27,4% 32,8% 49,2% 50,8% 4,1% 38,1% 11,5% 6,6% 31,8% 45,1% Mucho 1,6% 7,4% ,4% 1,7% 3,7% 11,4% 10,2% ,4% 9,4% 1,6% ,4% 3,7% 5,3%
15,2%
24,6%
45,1%
15,2%
226
En la Figura 3 se presenta el porcentaje de equipos directivos que considera que estos obstculos dificultan bastante o mucho para trabajar con eficacia desde los centros en la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero. Como puede observarse en la Figura 3, los obstculos percibidos como ms relevantes por un mayor nmero de equipos se refieren a condiciones que se perciben alejadas de quien responde, como la familia y los medios de comunicacin, as como a la falta de tiempo para incluir estos temas en los programas de las asignaturas; al contrario de lo que sucede con los obstculos referidos a la disposicin del profesorado y de los propios equipos directivos.
La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de las asignaturas La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculum La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La falta de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara vez por profesores La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto El sexismo existente en parte del profesorado La falta de implicacin de las familias en erradicacin de estos problemas El sexismo existente en la educacin familiar La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas El sexismo existente en los libros de texto La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, por que cree que no es su funcin 8,29 10,50 27,62 39,23 5,52 6,63 15,47 47,51 33,15 47,51
59,12
61,8 62,43
55,25
20
40 % Bastante /mucho
60
Figura 3. Porcentaje de equipos directivos que considera que cada obstculo dificulta bastante o mucho el trabajo para la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero.
Como en el caso del cuestionario del profesorado se redujo la dimensionalidad de los obstculos por medio de anlisis de componentes principales seguido de rotacin oblicua (Promax). El ndice KMO de adecuacin muestral de la matriz de correlaciones es elevado (.87) y tres factores explican el 60,5% de la varianza total. En el Anexo II se presentan las saturaciones factoriales y las correlaciones entre los factores.
227
Los factores hacen referencia a tres tipos diferentes de obstculos, pudiendo definirse de la siguiente forma: 1. Obstculos derivados de la organizacin curricular. Incluye cinco elementos que hacen referencia a problemas del currculo actual que dificultan el tratamiento de estos temas, derivados de falta de tiempo, falta de recursos, falta de formacin, falta de un proyecto integral que los incluya y tendencia a tratarlos de forma puntual sin incorporarlos en el currculum. El valor del coeficiente alpha para los cinco tems es de 0,82 (IC del 95%: 0,78-0,85). Es igual que el factor definido para el profesorado con la excepcin del elemento sobre la inadecuacin de los procedimientos tradicionales para tratar estos temas, que en el caso de los equipos se ha incluido en el factor dos, sobre falta de implicacin del profesorado y sexismo escolar. 2. Falta de implicacin del profesorado, sexismo escolar y mtodos tradicionales. Incluye cinco problemas que hacen referencia al sexismo del profesorado o los libros de texto, la falta de una respuesta generalizada por parte de la comunidad escolar en este tema y la inadecuacin de los procedimientos tradicionales para tratarlo. El valor del coeficiente alpha para los seis elementos es de 0,80 (IC del 95%: 0,75-0,83). 3. Falta de implicacin y sexismo en las familias y en los medios de comunicacin. Incluye tres elementos que hacen referencia al sexismo de familias y medios de comunicacin as como a falta de implicacin de las familias. El valor del coeficiente alpha para los tres elementos es de 0,75 (IC del 95%: 0,69-0,80). Las correlaciones entre los tres factores son bastante elevadas, con la excepcin de la existente entre el factor uno, que sita las dificultades en la organizacin curricular y el factor tres, segn el cual las dificultades proceden de fuera de la escuela: las familias y los medios de comunicacin. Se calcularon puntuaciones en los tres factores que fueron transformadas a la escala original de los tems (0-3) para facilidad de la interpretacin. En la Tabla 13 se presentan los resultados para el total de los centros.
228
Tabla 13. Estadsticos descriptivos de los factores de obstculos percibidos por equipos.
Media Desv. tp. Asimetra Error tpico Obstculos en la organizacin curricular Falta de implicacin y sexismo escolar Falta de implicacin y sexismo en familias y medios de comunicacin 1,32 0,69 1,59 ,66 0,47 0,64 -0,36 0,38 -0,43 0,15 0,15 0,15
Puede observarse en la Tabla 13, que en general los equipos directivos no conceden mucha relevancia a la mayora de los obstculos por los que se pregunta, puesto que en dos de los factores las puntuaciones medias se sitan cerca de la puntuacin 1, que indica poco, con la excepcin de los problemas que se originan fuera de la escuela: en las familias y en los medios de comunicacin, con una puntuacin media de 1,59, ms prxima a 2 (que significa que le atribuyen bastante importancia como obstculo para trabajar este tema). Se analizaron las diferencias en las puntuaciones en los tres factores con relacin a la titularidad de los centros. En la Tabla 14 se presentan los estadsticos descriptivos basados en las respuestas dadas por los equipos de 180 centros pblicos y 74 concertados y privados.
Tabla 14. Percepcin de obstculos para trabajar en igualdad y prevenir la violencia de gnero por los equipos directivos en funcin de la titularidad de los centros.
Variables Obstculos en la organizacin curricular Grupos Pblica Privada Pblica Privada Pblica Privada Media 1,37 1,20 0,77 0,48 1,69 1,35 D. Tpica 0,64 0,71 0,46 0,45 0,63 0,62 T (252) (eta2) 1,90 * (.014) 4,60*** (.077) 3,90 *** (.056)
Falta de implicacin y sexismo escolar Falta de implicacin y sexismo en familias y medios de comunicacin
229
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los tres factores (unilateral), mostrando en todos los casos puntuaciones medias inferiores los centros privados, segn lo cual los centros pblicos estiman que los problemas por los que se pregunta obstaculizan en mayor medida el trabajo por la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero que los privados, aunque los tamaos de los efectos son siempre pequeos. Las menores diferencias se observan en el primer factor: obstculos en la organizacin curricular. Para interpretar los datos anteriormente expuestos, conviene recordar que la prevencin de la violencia de gnero est bastante ms extendida entre los centros pblicos (el 80,1% de los equipos afirman haberla trabajado en actividades organizadas desde el centro) que entre los privados (en los que dicho porcentaje es del 56,3%). Se analiz la posible relacin entre la puntuacin de los tres factores y otras caractersticas del centro (como nmero de alumnos y alumnas, nmero de profesores y profesoras, porcentaje de alumnado inmigrante, con necesidades educativas especiales y de compensatoria. Solamente se encontr una correlacin estadsticamente significativa, aunque baja (.15, p < .05) entre el factor 3 (falta de implicacin y sexismo de las familias y los medios) con el porcentaje de alumnado inmigrante existente en el centro.
3.3.6. Condiciones percibidas por los equipos directivos para incrementar la eficacia educativa en la prevencin de la violencia de gnero
En la Tabla 15 y en la Figura 4 se presentan los resultados sobre la importancia de diferentes medidas para mejorar eficacia educativa de la prevencin de la violencia de gnero segn los equipos directivos. Como puede observarse en la tabla y en la figura, las medidas consideradas como ms eficaces por un mayor porcentaje de equipos directivos son: 1) Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula (69,83%). 2) Formacin sobre cmo incluir estos temas en las asignaturas, de forma que no vayan en detrimento de los temas que deben tratarse (68,97%).
230
3) Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas (65,52%). 4) Disponer de ayuda especializada en este tema que ayude a incluirlo en el centro (64,22%). 5) Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral que incluya la violencia de gnero (63,79%).
Tabla 15.Valoracin de eficacia de posibles medidas por los equipos directivos para mejorar la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde el centro educativo.
Medidas Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral, que incluya la violencia de gnero Formacin sobre cmo incluir estos temas en las asignaturas de forma que no vayan en detrimento de los temas que deben tratarse Implantacin o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada Mejora del Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto sobre estos temas Disponer de ayuda especializada en este tema que ayude a incluirlo en el centro Incluir estos temas, como un ms, en los programas de asignaturas evaluables Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en las aulas Mayor implicacin de la Inspeccin en el seguimiento de este tema Nada 5,0% 5,4% Poco 36,5% 31,4% Bastante 51,0% 54,5% Mucho 7,5% 8,7%
7,5%
24,5%
54,8%
13,3%
11,3% 9,9% 8,3% 22,8% 8,3% 4,6% 17,4%
32,1% 36,0% 27,9% 41,1% 26,7% 25,7% 34,0%
51,3% 47,5% 45,4% 29,5% 50,0% 51,5% 37,3%
5,4% 6,6% 18,3% 6,6% 15,0% 18,3% 11,2%
231
Mayor implicacin de la inspeccin en el seguimiento de este tema Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en las mujeres Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas Incluir estos temas, como un ms, en los programas de signaturas evaluables Disponer de ayuda especializada en este tema que ayude a incluirlo en el centro Mejora el Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto sobre estos temas Implantacin o mejora del Plan de convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada Formacin sobre cmo incluir estos temas en las asignaturas de forma que no vayan en detrimento de los temas que deben tratarse Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral, que incluya la violencia de gnero Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero 36,64
48,28 69,83 65,52
64,22 54,31 56,90 68,97 63,79 58,62
0,00
20,00
40,00 60,00 % Bastante /muy
Figura 4. Porcentaje del equipos directivos que valora cada medida como bastante o muy eficaz.
La comparacin de los resultados presentados en la Tabla 15 y en la Figura 4 con los obtenidos en esta misma pregunta a travs del profesorado, reflejan que en dicho colectivo los porcentajes de quienes consideran que el tratamiento de la igualdad y la violencia de gnero mejorara bastante o mucho al incrementar las cinco condiciones ms destacadas, son considerablemente ms elevados (entre el 80% y el 90%) que cuando se pregunta a los equipos directivos (entre el 63% y el 70%). Dos de las tres condiciones ms destacadas coinciden en ambos casos: disponer de materiales y contar con formacin especializada en este tema que favorezca su inclusin desde una perspectiva integral. Las otras tres condiciones difieren, reflejando un mayor acuerdo del profesorado con la inclusin de estos temas en los planes integrales de centro; y de los equipos directivos a favor de su tratamiento en las asignaturas sin que vaya en detrimento de otros temas.
232
TIPOS DE ADOLESCENTES RESPECTO AL SEXISMO Y LA VIOLENCIA DE GNERO
Con el objetivo de conocer cules son los distintos tipos de situacin en la que se encuentran las y los adolescentes respecto a la violencia de gnero y las condiciones que pueden proteger de dicho problema, integrando la informacin proporcionada por este estudio, se ha realizado la tipologa que a continuacin se presenta, de acuerdo a las respuestas facilitadas. Este estudio se ha basado en el anlisis de Conglomerados en dos etapas para obtener grupos de chicas y de chicos diferenciados en cuanto a la experiencia directa en dicha violencia que afirman haber tenido y la justificacin o el rechazo del sexismo y la violencia. Los anlisis fueron realizados por separado para las y los adolescentes a partir de las variables cuantitativas compuestas definidas mediante anlisis factoriales. Estos ndices globales utilizados para establecer los tipos de adolescentes son los factores definidos en los apartados 3.6 (justificacin del sexismo y la violencia para ambos grupos), 3.13 (situaciones de maltrato de gnero sufridas por las adolescentes) y 3.14 (situaciones de maltrato de genero ejercidas por los adolescentes). Las variables fueron tratadas como tipificadas. Se examinaron soluciones con diferente nmero de conglomerados, optando finalmente por la solucin de tres, tanto en las adolescentes como en los adolescentes. La calidad de los conglomerados se encuentra en ambos casos en la categora de Buena, con un valor de aproximadamente 0,75 en escala de 0 a 1. Conviene tener en cuenta que este estudio no tiene por funcin estimar la prevalencia de vctimas o maltratadores, sino conocer cmo se relacionan los distintos indicadores definidos en el primer captulo respecto a la proteccin frente a la violencia de gnero de las y los estudiantes que cursan estudios secundarios en Espaa.
233
4.1. TRES TIPOS DE SITUACIN DETECTADOS ENTRE LAS ADOLESCENTES

Los indicadores globales, o factores, definidos en las adolescentes para establecer la tipologa fueron la propia exposicin a situaciones de maltrato (con sus dos factores) y su justificacin, como principal condicin de riesgo (con sus dos factores), resultando las cuatro variables siguientes: Haber sido vctima de conductas de abuso mltiple, factor que incluye siete conductas o situaciones. Haber sido vctima de conductas de abuso emocional, factor que incluye cinco conductas o situaciones. Justificacin de la violencia de gnero, factor que incluye siete creencias que justifican dicho problema as como la estructura familiar con la que se relaciona. Justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin, factor que incluye seis creencias que justifican dichos problemas. En la Figura 1 se presentan los porcentajes de las adolescentes que pertenecen a cada uno de los tres grupos definidos en la tipologa de adolescentes respecto al sexismo y la violencia de gnero. En la Tabla 1 se presentan los nmeros de casos y los estadsticos descriptivos de los tres grupos en las cuatro variables usadas para la clasificacin.
4,96% 18,90%
Tipos chicas Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima
76,14%
Figura 1. Porcentajes de chicas que pertenecen a cada uno de los tres grupos.
234
Tabla 1. Porcentajes de chicas que pertenecen a cada uno de los tres grupos.
N Buena proteccin Justificacin violencia gnero Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Justificacin violencia-Sexismo Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Abuso mltiple Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Abuso emocional Proteccin intermedia Vctima Total 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 Media ,08 ,51 ,32 ,17 ,15 ,69 ,46 ,27 ,12 ,38 5,45 ,44 ,56 1,28 8,33 1,08 Desviacin tpica ,13 ,40 ,55 ,29 ,18 ,42 ,56 ,35 ,42 ,83 4,34 1,59 1,07 1,73 3,24 2,19
Como puede observarse en la tabla, las cuatro variables muestran diferencias estadsticamente significativas entre los tres grupos con importantes tamaos de efecto. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas posthoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto, que pueden considerarse grandes, fueron calculados con el estadstico eta cuadrado) Justificacin de la violencia de gnero (F (2 y 552,27) = 363,43, p < .001). Eta cuadrado = .33. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos.
235
Justificacin de la violencia-sexismo (F (2 y 578,20) = 560,34, p < .001). Eta cuadrado = .38. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos. Haber sufrido situaciones de abuso mltiple (F (2 y 286,12) = 388,86, p < .001). Eta cuadrado = .53. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos. Haber sufrido situaciones de abuso emocional (F (2 y 426,96 = 1.207,78, p < .001). Eta cuadrado = .59. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos. Los resultados anteriormente expuestos confirman la estrecha relacin que existe entre la justificacin de la violencia de gnero, y del modelo dominio-sumisin con el que se relaciona, con el maltrato que algunas adolescentes afirman haber sufrido en el contexto de relaciones de pareja con un chico. Los tres grupos detectados entre las adolescentes se caracterizan por: Grupo uno, con buena proteccin frente a la violencia de gnero. Est formado por el 76,14 de las adolescentes. Se caracteriza por un rechazo generalizado del sexismo, de la utilizacin de la violencia como reaccin y de los distintos tipos de opiniones que pueden llevar a justificar la violencia de gnero. Su exposicin a conductas de maltrato en la pareja ha sido mnima, prcticamente nula. Grupo dos, con proteccin intermedia frente a la violencia de gnero. Est formado por el 18,9% de las adolescentes. Se caracteriza por ser el grupo de chicas que justifica en cierta medida el sexismo y la violencia como reaccin, as como algunas creencias que pueden llevar a justificar la violencia de gnero. Su exposicin a conductas de maltrato en la pareja se sita a un nivel muy prximo, aunque algo mayor que la del primer grupo. Grupo tres, vctimas de situaciones de violencia de gnero. Est formado por el 4,96% de las adolescentes. Se caracteriza por ser el grupo de chicas que ha vivido situaciones de maltrato en la pareja en mayor
236
medida. Su justificacin del sexismo, la violencia en general y la violencia de gnero, es menor a la del grupo dos aunque algo mayor que la del grupo uno. Es decir, que la mayor exposicin a dicha violencia que ha vivido este grupo no va asociada a una mayor justificacin, como suceda con ms frecuencia en otras pocas.
4.1.1. Tipo de estudios, pas de origen y estudios familiares de los tres grupos
Se exploraron las relaciones entre los tres tipos definidos en las adolescentes y algunas variables sociodemogrficas: tipo de estudios, pas de origen, estudios de la madre y estudios del padre. En la Tabla 2 se presenta el resumen de los estadsticos de asociacin y en las tablas siguientes las distribuciones de frecuencias cruzadas con cada variable. Como puede observarse en la tabla 2, las cuatro variables sociodemogrficas tienen cierta relacin, aunque de escasa magnitud, con el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes.
Tabla 2. Asociacin de variables sociodemogrficas con el tipo de proteccin frente a la violencia de genero entre las adolescentes.
Variables Tipo de estudios Ji-cuadrado (N,gl) 108,64*** (5.402,8) 46,16 *** (5.419,2) 21,14 ** (5.232,8) 21,39** (5.100,8) V .09
Pas de nacimiento
.09
Estudios de la madre
.04
Estudios del padre
.04
237
En la Figura 2.A. se refleja que existe cierta relacin entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero y el tipo de estudios que se esta realizando. Los porcentajes de vctimas son bajos en todos los estudios, pero puede verse que son mayores en CFGM, CFGS y sobre todo en PCPI. Destaca tambin el elevado porcentaje del grupo con proteccin intermedia (caracterizado por una mayor justificacin de la violencia) entre las alumnas de PCPI y ESO.
Etapa 100 ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI
82,1
80
72,3 69,9
80,1
Porcentaje
60
52,9
40
33,8
24,2
20
18,6 10,7 4 11,5 13,2
0
Buena proteccin Proteccin intermedia Vctimas
Tipos chicas
Figura 2.A. Tipo de estudios de las adolescentes de cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero.
El anlisis de los resultados que se resumen en la Figura 2.B. puso de manifiesto una relacin estadsticamente significativa, aunque de escasa magnitud, entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes y su pas de origen. Si se observan los porcentajes los residuos tipificados en la Tabla del Anexo II, se ve que tanto el grupo de vctimas, como el de proteccin intermedia, son algo ms frecuentes entre las adolescentes que han nacido fuera del pas en el que residen.
238
Pas de origen Espaa Otros 80

77,3
63
Porcentaje
60
40
29,4
20
18 7,6
4,7
0
Buena proteccin Proteccin intermedia Vctimas
Tipos chicas
Figura 2.B Pas de origen de las adolescentes de cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero.
La correlacin entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero y el nivel de estudios de la madre es muy baja (.04), alcanzando un nivel de significacin p < .01 debido al tamao de la muestra. La nica diferencia se refleja en un porcentaje algo mayor del grupo Vctima entre hijas de madres sin estudios (8,3%, mientras que el ms alto de los restantes grupos est en torno al 5%). Dada la escasa relacin no se presenta la figura. Un resultado similar se encuentra respecto a los estudios del padre (el porcentaje del grupo vctima es del 7,3% en el caso de sin estudios, frente al ms alto de los otros grupos que es del 6%).
4.1.2. Distribucin del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos

En la Tabla 3 se presenta el resumen de las relaciones encontradas entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero y la frecuencia de actividades cotidianas.
239
Tabla 3. Tipo de proteccin frente a la violencia de gnero y frecuencia de actividades cotidianas en las adolescentes.
Variables Ver TV Jugar con videojuegos Estudio y trabajos de clase Internet: chat, msn, e-mail Internet: descargas Internet: navegacin, vdeos Lectura Hacer deporte Ji-cuadrado (N,gl) 44,61*** (5401,8) 41,82*** (5401,8) 128,97*** (5401,8) 65,92*** (5401,8) 33,67*** (5401,8) 60,75***(5401,8) 76,70***(5401,8) 28,87*** (5401,8) V .06 .06 .11 .08 .06 .07 .08 .05
En la Tabla 5 puede observarse que, aunque significativos, los valores de la correlacin reflejados en el estadstico V son bajos para todas las actividades mencionadas en esta pregunta, todos inferiores a .10 excepto el tiempo dedicado a estudiar y a realizar trabajos de clase. En las figuras siguientes se presentan los porcentajes de frecuencia de cada uno de los grupos para las variables con relaciones de .08 o superiores. Como se refleja en la figura 3, las adolescentes del grupo con buena proteccin est sobre-representado entre las que estudian ms (de dos y de tres horas). El grupo de vctimas estn sobre-representado en las dos situaciones extremas: no estudiar nada o estudiar ms de tres horas.
16 Ms de 3 horas 10,2 18,9 25 Entre 2 y 3 horas 30,4 33,3 41 Entre 1 y 2 horas 38 13,4 Menos de 1 hora 9,3 4,5 Nada 2,1 0,5 14,7 42,6
Tipos de chicas Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima
10
20
30
40
50
Porcentaje
Figura 3. Tiempo dedicado a estudiar por las adolescentes de cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero.
240
20,9 Ms de 3 horas 12 14,6 19,3
Internet: chat, msn, email
Entre 2 y 3 horas
19,1 16,7 25,4
Entre 1 y 2 horas
27,9 32,5 27,2
Menos de 1 hora
25,6 30,6
11,9
Nada 6,2 8,4
10
20 Porcentaje
30
40
Figura 4. Tiempo dedicado a comunicarse con otras personas a travs de Internet por las adolescentes de cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero
El anlisis de los resultados que se reflejan en la figura 4 pone de manifiesto de nuevo que las adolescentes del grupo de vctimas estn sobre-representadas en las dos categoras extremas: las que dedican ms de tres horas a comunicarse con otras personas a travs de Internet y las que no dedican nada.
4,1 Ms de 3 horas 2,4 2,5
Leer novelas, comics, revistas
5,2 Entre 2 y 3 horas 2,8 5,3 12,3 Entre 1 y 2 horas 14,3 20,4 40,7 Menos de 1 hora 46 46,8 37,7 Nada 25 34,6
10
20
30
40
50
Porcentaje
Figura 5. Tiempo dedicado a la lectura de ocio por las adolescentes de cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero
241
El anlisis de los resultados que se recogen en la figura 5 refleja que las principales diferencias se dan entre quienes no dedican nada de tiempo a la lectura de ocio; en el que estn sobre-representados los grupos de vctimas y de proteccin intermedia e infra-representado el grupo con buena proteccin.
4.1.3. Trayectoria acadmica de los tres grupos

En la tabla 4 se presentan los estadsticos de asociacin entre los tres tipos de proteccin frente a la violencia de gnero detectados en las adolescentes y los indicadores de su trayectoria acadmica. Los cinco indicadores muestran relaciones significativas con el tipo de proteccin.
Tabla 4. Asociacin entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero en las adolescentes e indicadores acadmicos.
Variables Repetir primaria Repetir ESO Valoracin del rendimiento Estudios que piensan terminar Faltar al colegio sin causa justificada Ji-cuadrado (N,gl) 25,73** (5.419,2) 73,07*** (5.419,2) 110,57*** (5.291,8) 145,79*** (5.291,12) 151,10*** (5.291,10) V .07 .12 .10 .12 .12
Como puede observarse en la tabla 4, los cinco indicadores acadmicos se relacionan de forma significativa con el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes. El anlisis de los residuos pone de relieve que las diferencias significativas se encuentran en los siguientes indicadores: Repetir primaria: Las adolescentes con buena proteccin estn sobrerepresentadas entre las que no han repetido y el grupo de proteccin intermedia entre las que han repetido, no encontrando diferencias en el grupo de vctimas. Repetir secundaria: La correlacin, aunque baja, es algo ms alta que con repetir primaria. Estn sobre-representadas en dicho indicador las adolescentes de los grupos de proteccin intermedia y de vctimas e infra-representadas las del grupo de buena proteccin. Valoracin de los resultados acadmicos. La correlacin con este indicador es de menor magnitud, y se debe a un porcentaje algo superior del esperable por azar del grupo de buena proteccin en la categora sobresaliente y del de vctimas en insuficiente.
242
Estudios que piensan terminar. Las adolescentes del grupo de vctimas y de proteccin intermedia estn infra-representadas entre quienes esperan finalizar estudios universitarios en la que hay mayor frecuencia del grupo de buena proteccin. El grupo de vctimas est sobre-representado en la respuesta ciclos formativos. Faltar al centro sin causa justificada. El grupo de buena proteccin esta sobre-representado en la respuesta nunca y los otros dos grupos en las respuestas de mayor frecuencia: ms de 4 y 5 das en las dos ltimas semanas.
4.1.4. Calidad de relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos
En la tabla 5 se presentan las puntuaciones de cada grupo de adolescentes en los tres factores de percepcin de calidad de relaciones entre estudiantes: Integracin en el centro, percepcin de confrontacin y falta de compromiso y percepcin de las relaciones entre alumnas y alumnos. Para facilitar la interpretacin de las medias, las puntuaciones fueron convertidas a la escala original de las preguntas (0-3).
Tabla 5. Estadsticos descriptivos de la calidad de relaciones entre estudiantes percibida por las adolescentes de los tres tipos de proteccin frente a la violencia de gnero.
N Buena proteccin Integracin en el centro Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Confrontacin y falta de compromiso Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Relaciones alumnas y alumnos Vctima Total Proteccin intermedia 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 Media 2,05 2,01 1,86 2,03 ,58 ,78 ,90 ,63 2,38 2,21 2,13 2,34 Desviacin tpica ,51 ,56 ,63 ,53 ,46 ,54 ,69 ,50 ,50 ,54 ,66 ,52
243
Existen diferencias estadsticamente significativas en los tres factores de calidad de relaciones entre estudiantes, tal como es percibida por los tres tipos de adolescentes. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de BrownForsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado: Integracin en el centro (F (2 y 817,7) = 14,13, p < .001). Eta cuadrado = .006. El grupo con buena proteccin percibe tener una mejor integracin en el centro que los otros dos (p < .001). Percepcin de confrontacin y falta de compromiso (F(2 y 662,3) = 74,8, p < .001). Eta cuadrado = .041. El grupo con buena proteccin punta significativamente menos en este factor, al percibir menos confrontacin y estar ms comprometido con el centro (p < .001), que los otros dos.. Relaciones entre alumnas y alumnos (F (2 y 714,88) = 52,32, p < .001). Eta cuadrado = .025. El grupo con buena proteccin percibe mejores relaciones entre alumnos y alumnas en el centro que los otros dos (p < .001). En la Figura 6 se presentan grficamente las medias de los grupos en los tres factores.
2,50
2,385 2,21 2,051 2,135
2,00
2,01 1,861
Recuento
1,50
1,00
0,900 0,783 0,576
0,50
0,00
Integracin en el centro
Confrontacin y falta Relaciones alumnos de compromiso y alumnas
Figura 6. Calidad de relaciones entre estudiantes percibida por las adolescentes de los tres tipos de proteccin frente a la violencia de gnero.
244
El conjunto de resultados anteriormente expuestos refleja que las adolescentes bien protegidas frente al sexismo y la violencia de gnero perciben en los tres indicadores utilizados mejores relaciones entre estudiantes en el centro escolar, tanto cuando se considera su propia integracin, como la ausencia de relaciones de confrontacin o las relaciones entre alumnos y alumnas.
4.1.5. Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin de las emociones en los tres grupos
En la Tabla 6 se presentan los estadsticos descriptivos en los indicadores en la percepcin de dificultad para relacionarse con cada gnero, del control sobre lo que se vive y opiniones sobre la expresin de emociones, definidas en el captulo uno. Las puntuaciones estn en la escala de 0 a 3. En la figura 7 se representan las puntuaciones medias de los tres grupos.
Tabla 6. Estadsticos descriptivos sobre dificultad para las relaciones, percepcin de control y dureza emocional de las adolescentes de los tres tipos de proteccin frente a la violencia
N Buena proteccin Rechazo expresin Proteccin intermedia emocional Vctima Total Buena proteccin Dificultad para las relacionarse con cada gnero Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Percepcin del con- Proteccin intermedia trol sobre lo que se Vctima vive Total 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 4.126 1.024 269 5.419 Media ,64 1,02 1,28 ,74 ,57 ,72 ,81 ,61 2,57 2,50 2,42 2,55 Desviacin tpica ,68 ,88 1,04 ,77 ,76 ,82 ,94 ,78 ,76 ,80 ,86 ,77
245
Los tres factores muestran diferencias estadsticamente significativas entre los grupos con pequeos tamaos de efecto, siendo el ms relevante en rechazo de la expresin emocional o dureza emocional. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Rechazo de la expresin emocional (F (2 y 714,85) = 1.112,24 p < .001). Eta cuadrado = .063. Existen diferencias significativas entre los tres grupos (p < .001), mostrando ms rechazo a la expresin de emociones, o ms dureza emocional, las vctimas, seguidas de las de proteccin intermedia y finalmente, las de buena proteccin. Dificultad para relacionarse con cada gnero (F (2 y 790,77) = 18,72, p < .001). Eta cuadrado = .009. El grupo con buena proteccin tiene menos dificultad para las relaciones que los otros dos grupos (p < .001). Percepcin del control sobre lo que se vive (F (2 y 868,5) = 6,13, p = 002). Eta cuadrado = .003, dimensin que suele considerarse como un indicador de empoderamiento autopercibido. El grupo con buena proteccin percibe significativamente ms control que el grupo de victimas (p < .05).
3 2,571 2,504
2,423
Recuento
1,284 1 1,017 0,641 0,723 0,575 0,807
Rechazo expresin Dificultad para emocional relacionarse con el otro gnero
Empoderamiento
Figura 7. Puntuaciones medias de los tres grupos de adolescentes en dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin emocional.
246
4.1.6. Autoestima de los tres grupos

En la Tabla 7 se presentan los estadsticos descriptivos de las puntuaciones totales en la escala de Autoestima de Rosenberg para los tres grupos, transformadas a escala 0-4.
Tabla 7. Estadsticos descriptivos en Autoestima de las adolescentes de los tres grupos.
N Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima Total 4.118 1.022 269 5.409 Media 2,98 2,79 2,47 2,92 Desviacin tpica ,69 ,71 ,90 ,72
En la Tabla puede observarse que las puntuaciones medias son altas en los tres grupos. El contraste F de Brown-Forsythe muestra diferencias estadsticamente significativas, aunque el efecto es pequeo (F (2 y 701,7) = 67,41, p < .001, eta cuadrado = .031). El contraste de Games-Howell revela diferencias estadsticamente significativas entre los tres grupos (p<.001), con mayores puntuaciones en el grupo de buena proteccin, seguido del de proteccin intermedia y del de vctimas. En la Figura 8 se presentan grficamente estos resultados.
2,978 2,785 2,466
Media autoestima
Buena proteccin
Proteccin intermedia Tipos chicas
Vctima
Figura 8. Medias de los tres grupos en autoestima.
247
4.1.7. Consumo de drogas en los tres grupos

En la Tabla 8 se presenta el resumen de las relaciones encontradas entre el consumo de drogas entre las adolescentes y cada tipo de proteccin frente a la violencia de gnero.
Tabla 8 Relacin entre el consumo de drogas y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero.
Variables Cigarrillos Bebidas alcohlicas Otras drogas ilegales Ji-cuadrado (N,gl) 97,22*** (5.413,2) 8,91* (5.413,2) 127,71*** (5.413,2) V .13 .04 .15
En la Tabla 8 pueden observarse relaciones estadsticamente significativas con las tres sustancias, aunque con el consumo de bebidas alcohlicas es de muy escasa magnitud, alcanzando el nivel convencional de significacin (p< .05) debido al elevado tamao de la muestra. En la Figura 9 se presentan los porcentajes de consumicin de drogas por las adolescentes de los tres grupos. Como puede observarse en la Figura 9 el grupo de vctimas est bastante sobre-representado entre las adolescentes que consumen tabaco y otras drogas ilegales. Tambin lo est, aunque en menor medida, el grupo de proteccin intermedia. Las diferencias son bajas en el caso del consumo de bebidas alcohlicas.
100
Porcentaje de adolescentes que han consumido
80,7 80 64,4 60 48 40 37,8 35,6 72,5 73,7
20 12,1
17,9
Cigarros
Bebidas alcohlicas
Figura 9. Porcentaje de chicas adolescentes de cada grupo que consume drogas.
248
4.1.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos

En la Tabla 9 se presentan los estadsticos descriptivos de las puntuaciones en los dos factores descritos en el captulo uno, derivados de la frecuencia con la que han escuchado ciertos consejos a personas adultas: Consejos de dominio, sumisin y violencia y consejos sobre la igualdad y la no-violencia. Las puntuaciones estn en escala de 0-3.
Tabla 9. Estadsticos descriptivos sobre los consejos escuchados a personas adultas por las adolescentes de cada tipo de proteccin.
N Buena proteccin Consejos de Proteccin intermedia dominio, sumisin y Vctima violencia Total Buena proteccin Consejos sobre igualdad y no violencia Proteccin intermedia Vctima Total 4.122 1.020 268 5.410 4.122 1.020 268 5.410 Media ,56 ,88 ,89 ,64 2,35 2,15 2,23 2,31 Desviacin tpica ,44 ,55 ,68 ,49 ,60 ,68 ,66 ,62
En la Tabla 9 puede verse que, en general, son muy bajas las puntuaciones medias en los consejos de dominio y sumisin y muy elevadas (por encima de 2) las de consejos sobre igualdad y no violencia. No obstante, se han encontrado diferencias estadsticamente significativas entre los grupos. Dada la falta de homogeneidad de las varianzas, los contrastes se realizaron con el contraste F de Brown-Forsythe y el de Games-Howell: Consejos de dominio, sumisin y violencia. F(2 y 680,6) = 132,5, p < .001, eta cuadrado = .073). El grupo de buena proteccin ha escuchado este tipo de consejos con una frecuencia significativamente menor a la de los otros dos grupos, que no difieren entre s. Consejos sobre igualdad y no violencia, (F(2 y 986,9) = 43,4, p < .001, eta cuadrado = .02). El grupo de buena proteccin ha escuchado estos consejos no autoritarios con una frecuencia significativamente superior (p < .01) a la de los otros dos grupos, no resultando significativas las diferencias entre estos dos grupos.
249
Los resultados que se acaban de exponer sugieren que la principal diferencia en pautas de socializacin vividas se produce entre el grupo con buena proteccin, y los otros dos. En la Figura 10 se presentan grficamente las medias de los grupos.
2,50 2,355 2,145 2,00 2,226
Consejos de dominio y sumisin Consejos no autoritarios
1,50
Media
1,00
0,875 0,564
0,883
0,50
Buena proteccin
Vctima
Figura 10. Frecuencia con la que han escuchado las adolescentes consejos de dominio-sumisin y consejos de igualdad-no violencia (no autoritarios) en funcin del tipo de proteccin.
4.1.9. Percepcin de igualdad de oportunidades por los tres grupos

Se analizaron las relaciones entre las respuestas dadas por las adolescentes de los tres tipos de proteccin a las preguntas sobre anticipacin de igualdad de oportunidades en la vida adulta. En la Tabla 10 se presenta el resumen de los estadsticos de asociacin, como puede observarse en ella, se han encontrado relaciones estadsticamente significativas, aunque de escasa magnitud, entre todas las respuestas sobre anticipacin de igualdad de oportunidades en la vida adulta y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes, con la nica excepcin de oportunidades de puestos de poder en la empresa, A continuacin se presenta un resumen de las principales diferencias encontradas: Oportunidades en los estudios. El grupo de vctimas est sobre-representado en la atribucin de mayores oportunidades al hombre. Para encontrar trabajo. Los grupos de proteccin intermedia y vctimas estn ligeramente sobre-representados entre quienes atribuyen ms
250
oportunidades a la mujer, aunque esta atribucin es muy baja en todos los grupos. Descansar en su casa. Aunque en los tres grupos es mayoritaria la atribucin de las mismas oportunidades, el porcentaje es algo mayor en el grupo de buena proteccin y menor de lo esperable por azar en los otros dos grupos. Establecer relaciones afectivas con hijos e hijas. La atribucin mayoritaria es la de las mismas oportunidades en todos los grupos, pero est sobre-representado en ella el grupo de buena proteccin e infra-representados los otros dos grupos. Destaca en el grupo de vctimas la atribucin de un mayor porcentaje de ms oportunidades el hombre que en los otros dos grupos. (4,8% frente a 0,5% y 1,4%). Ser felices. La opinin mayoritaria en todos los grupos (94,6%) es la de las mismas oportunidades. No obstante, en esta categora, el porcentaje del grupo de vctimas es menor que en el de buena proteccin (85,9% frente a 96,3%). El grupo de vctimas est sobre-representado entre quienes atribuyen ms oportunidades al hombre (8,2% frente al 1,4% del grupo de buena proteccin). Romper con una pareja con la que no se quiere estar. Dada la relevancia de esta variable para los objetivos del estudio, se presenta la distribucin conjunta en la Figura 11.
100
Para romper con una pareja con la que no quieren e...

81,8
80 68,5 69,2
Las mismas oportunidades Ms el hombre Ms la mujer
Porcentaje
60
40
21,4 20 11,3 0 6,8 18,1 13,4 9,4
Buena proteccin
Vctima
Figura 11. Percepcin de igualdad de oportunidades para romper una relacin de pareja no deseada en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
251
Como puede observarse en la figura 11, la opinin mayoritaria (78,8%, grupo total) es que chicos y chicas van a tener las mismas oportunidades para romper con una pareja con la que no quieren estar, pero puede verse que es mostrada en un porcentaje mayor por el grupo de buena proteccin. Los otros dos grupos estn sobre-representados entre quienes dicen que van a tener ms oportunidades los chicos respuesta que puede ser la expresin de cierta exposicin a la violencia de gnero.
Tabla 10. Relacin entre la percepcin de igualdad de oportunidades y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes.
Variables En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos poder en la empresa Puestos poder en poltica Descansar en su casa Establecer relaciones afectivas con hijos e hijas Romper con una pareja con la que no quiere estar Ser felices Ji-cuadrado (N,gl) 69,01*** (5.413,4) 45,33*** (5.413,4) 21,59*** (5.413,4) 6,67 ns (5.413,4) 20,85*** (5.413,4) 61,11*** (5.413,4) 79,36*** (5.413,4) 109,10*** (5.413,4) 101,10*** (5.413,4) V .08 .07 .05 .02 .04 .08 .09 .10 .10
4.1.10. Relaciones de pareja de los tres grupos

En la tabla 11 se presenta el resumen de los resultados sobre las caractersticas de las relaciones de pareja y el tipo de proteccin de las adolescentes respecto a la violencia de gnero. Se han excluido los indicadores de maltrato (por ser uno de los criterios de formacin del grupo). Conviene recordar, en este sentido, que las preguntas sobre situaciones de maltrato sufrido hacan referencia al chico con el que sales, has salido, queras salir o quera salir contigo. Es decir que pueden haber sido vctimas de dichas situaciones chicas que no han tenido ninguna relacin de pareja.
252
Tabla 11. Asociacin entre experiencia en relaciones de pareja y tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero en los adolescentes.
Variables Ha salido alguna vez con un chico Sale con alguien en la actualidad Cunto tiempo lleva saliendo Cada cuanto tiempo se ven Edad de la persona con la que sale Satisfaccin con la relacin Ji-cuadrado (N,gl) 27,41*** (5.419,2) 7,96 * (4.650,2) 14,65 *** (2.264,4) 2,68 ns (2.248,4) 2,06 ns (2.237,4) 102,38*** (2.237,6) V .07 .04 .06 .02 .02 .15
La relacin entre el tipo de proteccin de las adolescentes y el hecho de haber tenido una relacin de pareja est condicionada por el propio criterio de formacin de la tipologa (puesto que la mayora de las situaciones de maltrato, el 73,5%, se han producido en una pareja anterior o actual, siendo mucho menos las mencionadas en las otra opciones: una relacin que el agresor o la vctima intentaban establecer. Por otra parte, no existe relacin entre las caractersticas de la persona con la que salen actualmente (edad y gnero) y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero. Las relaciones con el hecho de tener actualmente pareja o con el tiempo de su duracin son de una magnitud mnima cuando se analizan las diferencias entre grupos. La nica variable en la que las diferencias llegan a un nivel de significacin considerable es la satisfaccin con la relacin, cuyos resultados se presentan la Figura 12.
80 70,9 77,4
Ests contento/a con esta relacin? Nada Poco Bastante Mucho

55,6
60
Porcentaje
49,4
40 33,3 25,8 22,6 20 11,1 6,5 5,3 17,4
24,7
Buena proteccin
Vctima
Figura 12. Diferencias en la satisfaccin con la pareja actual en funcin del tipo proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes.
253
El examen de los residuos tipificados de la tabla contingencia presentada en el Anexo II, pone de relieve que las diferencias se encuentran en las categoras extremas. Las adolescentes del grupo de vctimas se encuentran sobre-representadas entre quienes no estn nada satisfechas con su actual relacin de pareja y las adolescentes del grupo de buena proteccin, lo estn entre quienes estn muy satisfechas con su relacin actual. En la tabla 12 se presentan los estadsticos descriptivos sobre la edad con la que iniciaron su primera relacin de pareja y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes. Conviene tener en cuenta que, a diferencia del resto del cuestionario, en esta pregunta las adolescentes deban escribir la respuesta.
Tabla 12. Edad media de inicio de relaciones de pareja de las adolescentes de los tres grupos.
N Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima Total 2.736 671 194 3.601 Media 13,87 13,38 13,93 13,78 Desviacin tpica 1,74 1,72 1,81 1,75
Como se puede ver en la Tabla, las edades son muy similares, aunque debido al tamao de la muestra, las diferencias resultaron estadsticamente significativas (F (2 y 3.598) = 22,75, eta cuadrado = .012 ) El estadstico de Bonferroni mostr diferencias (p < .001) del grupo de proteccin intermedia, con una edad media de inicio de la relaciones de pareja algo anterior a los otros dos grupos, entre los cuales no se observa diferencia. No obstante, el tamao de efecto es muy pequeo. En la tabla 13 se presenta la distribucin de respuestas de las adolescentes de los tres grupos en las preguntas referidas a Quin o quines te han tratado de alguna de las formas anteriores (la lista de situaciones con las que se elaboraron los dos factores de maltrato), pregunta que se planteaba solamente a quienes haban declarado haber vivido alguna de las 12 situaciones de maltrato producido o intentado por un chico en el contexto de una relacin de pareja. Los porcentajes globales de cada situacin se han calculado sobre el total de adolescentes incluidas en los anlisis de tipos: 5.366. Y los porcentajes que figuran debajo del nmero de casos de cada
254
grupo han sido calculados sobre el tamao de cada uno de los grupos del total de respuestas vlidas en pertenencia a grupo: Buena proteccin = 4.094, Proteccin intermedia = 1.006, Vctima = 266.
Tabla 13. Nmero, porcentaje de casos y distribucin por tipo de proteccin de las adolescentes que respondieron sobre la identidad del chico que las maltrat o lo intent.
N El chico con el que salgo 359 Porcentaje 6,7% Buena Proteccin Vctimas proteccin intermedia 228 (5,6%) 616 (15,1%) 162 (4,0%) 117 (3,0%) 93 (9,2%) 248 (24,7%) 75 (7,5%) 64 (6,4%) 38 (14,3%) 207 (77,8%) 26 (9,8%) 31 (11,7%)
El chico con quien sala
1.071
20,0%
El chico que quera salir conmigo
263
4,9%
El chico con quien yo quera salir
212
4,0%
Para valorar los resultados que se presentan en la tabla 13, conviene recordar que hacen referencia a haber vivido alguna vez o ms alguna de 12 conductas de maltrato ejercido o intentado, incluidas las ms frecuentes, como el intento de aislar o de control excesivo. Como puede observarse en dicha tabla: el 6,7% de adolescentes afirma estar viviendo alguna de dichas conductas con el chico con el que salen; el 20% afirma haberla vivido en una relacin anterior, el 4,9% con el chico que quera salir con ella, y el 4% con el chico con el que ella quera salir. De acuerdo al criterio utilizado para establecer la tipologa, se observa que el grupo de vctimas, ha sufrido ms situaciones de maltrato en los cuatro tipos de relacin, y especialmente en relaciones ya pasadas. El grupo de proteccin intermedia ha estado expuesto a las cuatro situaciones en grado medio. Y el grupo con buena proteccin las ha vivido en menor grado, sin que esto signifique ausencia total de riesgo de maltrato.
255
4.1.11. Cmo son las adolescentes que han vivido conductas de maltrato en una relacin anterior y en su relacin actual
Un especial inters para los objetivos de este trabajo tiene conocer en qu medida las adolescentes estn expuestas a estas situaciones de maltrato en ms de una relacin y qu condiciones diferencian a las que lo han vivido de forma repetida. Se presentan a continuacin los anlisis realizados para avanzar en dicho objetivo. Del total de las adolescentes que respondieron sobre la identidad del chico que haba ejercido o intentado una conducta de maltrato hacia ellas, hay 63 (el 1,17% de las que respondieron a este bloque de preguntas) que sealan haberlo vivido en ms de una relacin: por parte del chico con el que salan y tambin del chico con el que salen en la actualidad. De las 63 adolescentes que han vivido dicha situacin en ms de una relacin, 31 corresponden al grupo que en principio parece tener buena proteccin (son el 0,76% de dicho grupo), 16 pertenecen al grupo de proteccin intermedia (son el 1,59% de dicho grupo) y 16 al de vctimas (son el 6% de dicho grupo). El 46% de dichas adolescentes estn en tercero o cuarto de la ESO, los cursos en los que suele iniciarse la enseanza de la deteccin de la violencia de gnero en la pareja. En la tabla 14 se presentan los estadsticos descriptivos de los dos grupos de adolescentes que han estado expuestas a conductas de maltrato: las que afirman haberlo vivido con el chico con el que salen y en una relacin anterior y las que afirman haberlo vivido solo en una de dichas situaciones.
256
Tabla 14. Estadsticos descriptivos de las adolescentes expuestas a conductas de maltrato en una relacin (grupo uno) o en mas de una relacin (grupo dos).
Situaciones en las que han sufrido el maltrato Autoestima 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 1,00 2,00 N 1.303 63 1.304 63 1.304 63 1.304 63 1.304 63 1.302 63 1.302 63 1.304 63 1.304 63 1.012 43 1.304 63 1.304 63 1.304 63 Media 2,7664 2,6397 ,1860 ,3900 ,3207 ,5767 1,2630 2,8730 3,1948 3,3968 ,7464 ,8175 2,2896 2,1164 2,1421 1,9524 2,5733 2,3197 13,78 13,05 ,9011 1,0317 ,6204 ,7698 2,5179 2,2328 Desviacin tp. ,75362 ,71291 ,30612 ,60184 ,37645 ,60080 2,48043 4,90389 3,03883 3,60349 ,53097 ,61436 ,62382 ,80357 ,64990 ,83811 ,56919 ,89019 1,761 1,731 ,81452 ,90936 ,79720 ,85112 ,78954 ,83309
Justificacin violencia gnero
Justificacin violencia-sexismo
Abuso mltiple
Abuso emocional
Consejos de dominio, sumisin y violencia
Consejos sobre igualdad y no violencia Consideracin como maltrato de situaciones de abuso mltiple Consideracin como maltrato de situaciones de abuso emocional A qu edad saliste por primera vez con un chico/a? Rechazo expresin emocional Dificultad para relacionarse con cada gnero Percepcin de control sobre lo que se vive
257
El anlisis de las diferencias entre los dos grupos de adolescentes refleja que las que han estado expuestas a conductas de maltrato con el chico con el que salan y con el chico con el que salen actualmente, puntan significativamente ms que las que solo han estado expuestas a una de dichas situaciones, en los siguientes problemas y condiciones de riesgo: 1) Frecuencia de situaciones de abuso mltiple que han sufrido (agresiones fsicas, coacciones, presin para situaciones sexuales y a travs de nuevas tecnologas). Diferencia que cabe relacionar con una mayor prolongacin de las situaciones de maltrato en este grupo de adolescentes, que las expondra a las situaciones ms graves. 2) Justificacin de la violencia de gnero. 3) Justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin. 4) Menor consideracin como maltrato de las situaciones de abuso emocional. 5) Una menor edad en el inicio de las relaciones de pareja. 6) Menor percepcin de control sobre lo que se vive (indicador de menor empoderamiento). El conjunto de los resultados de este estudio, en la direccin de investigaciones anteriores, permiten destacar las condiciones 2-6 de la lista anterior como indicadores que incrementan la dificultad para salir de situaciones de maltrato entre las adolescentes. Conviene tener en cuenta, tambin, que no se observan diferencias significativas en las siguientes variables: repetir curso en primaria, repetir curso en secundaria, valoracin del rendimiento, expectativas de estudios, pas de origen, consumo de drogas, tiempo dedicado a los estudios o tiempo dedicado a navegar por Internet.
4.1.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en los tres grupos
En las Figura 13 se presentan los resultados sobre el conocimiento de alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
258
Tipos chicas
64,3 60 63,1 59
Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima
Porcentaje
41 40 36,9 35,7
20
No
Has conocido a alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica
Figura 13. Conocimiento de situaciones de violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lgicamente hay una relacin estadsticamente significativa (ji-cuadrado (5.366, 2) = 80,9, p < .001), entre estas dos variables, estando sobre-representadas las adolescentes del grupo de vctimas entre quienes afirman conocer alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica, como se puede ver en la Figura 13. En la Tabla 15 se presentan las frecuencias y porcentajes de respuesta sobre la pareja en la que sucedi el maltrato conocido en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes. El anlisis que se presenta en dicha tabla refleja que existe una relacin estadsticamente significativa (ji-cuadrado (2.096, 6) = 306,9, p < ,001, V = .27), como caba esperar, entre el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de la adolescente y su respuesta al preguntarle por el caso de violencia de gnero que ha conocido. Lgicamente, el grupo de vctimas est sobre-representado entre quienes responden haber conocido dicho maltrato en su propia relacin de pareja: el chico con el que salgo y el chico con el que sala.
259
Tabla 15. Respuestas sobre la pareja en la que sucedi el maltrato conocido en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En que pareja sucedi Con el chico con el que salgo Con el chico con el que sala En otra pareja de adolescentes/jvenes Recuento % dentro de Tipos chicas Recuento % dentro de Tipos chicas Recuento % dentro de Tipos chicas Buena proteccin 11 0,7% 20 1,3% 983 65,1% 497 32,9% 1.511 100% Proteccin intermedia 9 2,2% 11 2,7% 268 64,7% 126 30,4% 414 100% Vctima 9 5,3% 45 26,3% 85 49,7% 32 18,7% 171 100% Total 29 1,4% 76 3,6% 1.336 63,7% 655 31,3% 2.096 100%
En otra pareja Recuento de adultos % dentro de Tipos chicas Total Recuento % dentro de Tipos chicas
Conviene tener en cuenta que 106 adolescentes (el 1,96% del total de las que respondieron a esta pregunta sobre conocimiento de una pareja en la que el chico maltratara a la chica) respondieron que dicho maltrato se produca en su propia relacin de pareja (pasada o actual). Este nmero se reduce a 105 al analizar la relacin entre dicha respuesta y la tipologa (al perderse un caso por falta de respuesta en el bloque de preguntas utilizadas para el establecimiento de los tipos). Analizando la respuesta en funcin del tipo de proteccin se observa que: Slo el 31,6% de las adolescentes del grupo de vctimas menciona sus propias relaciones de pareja, sobre todo las pasadas, al preguntarles si han conocido alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica. La discrepancia entre este resultado y lo que responden respecto a situaciones especficas refleja que puede existir dificultad en algunas de dichas adolescentes para identificar como maltrato las conductas concretas que afirman estar sufriendo. El 4,9% del grupo de adolescentes con proteccin intermedia menciona su propia relacin de pareja (actual o pasada) como una situacin de maltrato.
260
El 2% del grupo de adolescentes con buena proteccin menciona su propia relacin de pareja (actual o pasada) como una relacin de maltrato. No se han observado diferencias significativas entre el tipo de proteccin y las respuestas de las adolescentes sobre cmo se resolvi el caso de maltrato conocido.
4.1.13. Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja los tres grupos
En la figura 14 se presentan los porcentajes de conductas que las adolescentes de los tres tipos de proteccin anticipan llevar a cabo en el caso de sufrir maltrato por parte de su pareja. Y en la tabla 16 los estadsticos descriptivos de dichas respuestas.
44,7 Llamar a un telfono de ayuda 29,7 Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Romper la relacin 16,9 Hablar con un profesor Hablar con una profesora Hablar con mis amigos Hablar con mis amigas 38 Hablar con mi padre Hablar con mi madre 38,7 Olvidarme para ver si no se repite 22,2 63 63,9 83,7 18,7 21,4 26 68 73,1 84,6 90,6 11,9 83,5 95,2 59,6
20
40
60
80
100
Porcentaje
Figura 14. Conductas que anticipan realizar las adolescentes de cada grupo ante el maltrato de su pareja.
Como puede observarse en la figura 14 y la tabla 16, las conductas que anticipan un mayor nmero de adolescentes en los tres grupos son: romper la relacin y hablar con las amigas, seguidas de hablar con amigos y con la madre.
261
Aunque las respuestas que podran impedir salir del maltrato (olvidarme para ver si no se repite y darle otra oportunidad) son muy minoritarias, existe un porcentaje significativo de adolescentes que las anticipan, sobre todo en el grupo de vctimas (29,7%, 38,7%, respectivamente) y tambin, aunque en menor medida, en el de proteccin intermedia. El anlisis de las diferencias reflej que las adolescentes del grupo de vctimas estn infra-representadas en todas las conductas que ayudaran a salir de la situacin de maltrato respecto al grupo con buena proteccin, excepto en hablar con amigos y hablar con amigas, en las que las diferencias no llegan a ser significativas. La comparacin entre el grupo con buena proteccin y con proteccin intermedia reflej diferencias significativas en: olvidarme para ver si no se repite (conducta ms disponible en el grupo con proteccin intermedia) y las siguientes conductas que podran ayudar a salir de la situacin: hablar con el padre y con la madre, hablar con una profesora, romper la relacin, presentar denuncia y llamar al telfono de ayuda (ms disponibles en el grupo con mayor proteccin).
262
Tabla 16. Estadsticos descriptivos de conductas que anticipan ante el maltrato los tres grupos.
N Buena proteccin Olvidarme para ver si no se repite Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con mi madre Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con mi padre Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con mis amigas Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con mis amigos Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con una profesora Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Hablar con un profesor Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Romper la relacin Proteccin intermedia Vctima Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Buena proteccin Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Presentar una denuncia Proteccin intermedia Vctima Buena proteccin Llamar a un telfono de ayuda Proteccin intermedia Vctima 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 4.094 1.006 266 Proporcin ,22 ,39 ,39 ,84 ,73 ,64 ,63 ,52 ,38 ,91 ,89 ,85 ,73 ,67 ,68 ,26 ,21 ,21 ,19 ,14 ,17 ,95 ,91 ,83 ,12 ,23 ,30 ,77 ,65 ,57 ,60 ,50 ,45 Desviacin tpica ,42 ,49 ,49 ,37 ,44 ,48 ,48 ,50 ,49 ,29 ,32 ,36 ,44 ,47 ,47 ,44 ,41 ,41 ,39 ,35 ,38 ,21 ,29 ,37 ,32 ,42 ,46 ,42 ,48 ,50 ,49 ,50 ,50
263
4.1.14. Conducta anticipada en situaciones de violencia por los tres grupos

A continuacin se presentan las relaciones entre el tipo de proteccin frente a la violencia de genero de las adolescentes y sus respuestas sobre qu pensaran? y qu haran? al conocer cuatro situaciones de maltrato vividas por otras persona. En la Tabla 17 se presenta el resumen de los estadsticos de relacin, en los que se observa que todas las respuestas estn estadsticamente relacionadas con el tipo de proteccin. En la Figura 15 se presentan las respuestas a la pregunta Qu pensaras si te enteras que el chico con el que sales ha maltratado a la chica con la que sala en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables.
Tabla 17. Relaciones entre conducta anticipada ante la violencia y tipo de proteccin de las adolescentes.
Variables Qu pensaras si te enteras de que chico con el que sales ha maltratado a una chica Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale Qu haras si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado a una chica Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale. Qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale Qu haras si te enteras de que una amiga ha sido o es maltratada por el chico con el que sale Qu haras al presenciar la agresin a nio/a de cinco aos Ji-cuadrado (N,gl) 193,9*** (5.177, 8) 254,6***(5.194, 8) 74,3*** (5.150, 6) 61,3*** (5.133, 6) 120,7 *** (5.308, 8) 39,4*** (5.290, 6) 24,3*** (5.362, 6) V .14 .16 .09 .08 .11 .06 .05
264
80 73,9 66,7 60 57,5
Porcentaje
40 32,3 23,9 20 24,9
1,1 0
0,3
2,3
0,8
4,2
No me lo creera Por algo ser
No es cosa Me parece horrible, ma no tiene justificacin
Que pensaras? Si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado o maltrata a su chica realizando alguna de las acciones de la lista anterior (preguntando a chicas)
Figura 15. Respuestas a qu pensaras si te enteras que el chico con el que sales ha maltratado a la chica con la que sala? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Los resultados ms importantes que se pueden apreciar en la Figura 15 son que: Las adolescentes con Proteccin intermedia estn sobre-representadas en las respuestas: No me lo creera y por algo ser. Las adolescentes de los grupos de Proteccin intermedia y vctimas en las respuestas no es cosa ma, aunque con porcentajes bajos en ambos casos. Las adolescentes del grupo de buena proteccin estn sobre-representadas en la respuesta: me parece horrible, no tiene justificacin. En la Figura 16 se presenta la distribucin conjunta de las respuestas a la pregunta de Qu haras si te enteras de que el chico con el que sales ha maltratado o maltrata a la chica con la que sala? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se pueden observar en la Figura son los siguientes: Las adolescentes de los grupos de Proteccin intermedia y vctimas estn sobre-representadas en la respuesta: no hara nada, aunque con porcentajes bajos en ambos casos. Dichos grupos tambin estn ligeramente sobre-representados en la respuesta: me enfrentara con l.
265
Las adolescentes del grupo de buena proteccin estn sobre-representadas en la respuesta: rompera la relacin con el maltratador.
63,3 60 54,8 49
Porcentaje
40
29 29,6 21,7 20 13,2 8,4 5 0 9,9 7,8 8,2
Nada
Rompera la Se lo contara Me enfrentara relacin con el a quien pudiese con el castigarle
Figura 16. Respuestas a qu haras si te enteras que el chico con el que sales ha maltratado a la chica con la que sala? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En la Figura 17 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a la pregunta Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a su chica y el tipo de proteccin de las adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se observan son los siguientes: Las adolescentes del grupo de Proteccin intermedia est sobre-representado en las respuestas: No me lo creera y en por algo ser, aunque en este ltimo caso con porcentaje bajo, aunque superior al de los otros dos grupos. Las adolescentes de los grupos de Proteccin intermedia y vctimas estn sobre-representadas en las respuestas: no es cosa ma, aunque con porcentajes bajos en ambos casos. Las adolescentes del grupo con buena proteccin estn sobre-representadas en la respuesta: me parece horrible, no tiene justificacin. Las adolescentes del grupo de vctimas anticipan esta misma respuesta en un porcentaje muy prximo (69,8% frente a un 74,4% de las mejor protegidas).
266
Tipos chicas
80 74,4 69,8
60 55,6
Porcentaje
40
26,8 21 20 18,2
8 4,3 1,5 0 0,4 2,7 2,7
7,7
No me lo creera
Por algo ser
No es cosa Me parece ma horrible, no tiene justificacin
Figura 17. Respuestas a qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En la Figura 18 se presenta la distribucin conjunta de las respuestas a la pregunta de Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale? en pertenencia del tipo de proteccin de las adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se observan en la figura son los siguientes: Las adolescentes del grupo de Proteccin intermedia estn sobre-representadas en la respuesta no hara nada Las adolescentes del grupo de buena proteccin estn sobre-representadas en las respuestas: rompera la relacin y se lo contara a alguien para que pudiese castigarle.
267
Tipos chicas
60
50,8 50 44,6 40 48,4
Porcentaje
30 23,5 20 14
11,5
22,6
24,1 18,5 15,1
19,1
10
7,8
Nada
Rompera la Se lo contara Me enfrentara relacin con el a quien pudiese con el castigarle
Figura 18. Respuestas a: Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En la Figura 19 se presentan las respuestas a la pregunta de Qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Como puede observarse en la figura 19,en este caso los tres grupos optan de forma muy mayoritaria por la respuesta que refleja un mayor rechazo al maltrato (me parece horrible, no tiene justificacin), aunque se observan algunas diferencias estadsticamente significativas: Las adolescentes del grupo de Proteccin intermedia estn sobre-representadas en las respuestas no me lo creera, por algo ser y no es cosa ma, aunque en las dos ltimas, los porcentajes son muy bajos. Las adolescentes del grupo de vctimas estn sobre-representadas, aunque con un porcentaje muy bajo en la respuesta no le dara importancia. Las adolescentes del grupo de buena proteccin estn sobre-representadas en la respuesta: me parece horrible, no tiene justificacin.
268
Tipos chicas
100 91,1 65,9 82,5 80
Porcentaje
60
40
20 7,5 0 7,6 0,7 2,3 0,1 2,3 0,6 1,9
No me lo creera
Por algo ser
No es cosa Me parece ma horrible, no tiene justificacin
Figura 19. Respuestas a: Qu pensaras si enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En la Figura 20 se presentan las respuestas a la pregunta de Qu haras si te enteras de que una amiga ha sido o es maltratada por el chico con el que sale?. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se observan en los residuos tipificados corregidos son los siguientes: Mayor presencia del grupo de adolescentes con Proteccin intermedia en las respuestas: no hara nada y me enfrentara con l. Mayor presencia del grupo de adolescentes con buena proteccin en la respuesta. se lo contara a alguien para que pudiese castigarle.
269
50 45,4 42,4 40 36,3 30,9 29,5 39,6
Porcentaje
30
20,1 20 18
19,1
10 4
7,1
7,6
Nada
Rompera la Se lo contara Me enfrentara relacin a quien pudiese con el con el castigarle
Figura 20. Respuestas a: Qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Finalmente, en la Figura 21 se presenta la distribucin conjunta de las respuestas a la pregunta de qu haran si presenciasen una agresin a un nio o una nia de 5 aos en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes. La correlacin entre las dos variables es muy pequea (.05) y las diferencias entre grupos poco significativas estadsticamente.
Tipos chicas
100

80,3 75,8 72,7
80
Porcentaje
60
40
20 7,8
17,6 16,6 5,6 1,5 5,2 13
1 0
2,8
Nada
Rompera la relacin con mi amiga
Me enfrentara Intentara que al maltratador castigasen a mi aunque fuese amigo/a mi amigo/a
Figura 21. Respuestas a Qu haras ante una agresin a nio o nia de 5 aos? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
270
Integrando los resultados presentados en este apartado se observan diferencias significativas entre las adolescentes de los tres grupos cuando anticipan su respuesta en una situacin de violencia de gnero, que disminuyen casi hasta desaparecer ante un caso de violencia contra un nio o una nia, pudindose destacar que: 1) Las adolescentes del grupo de proteccin intermedia estn sobre-representadas en las tres situaciones (maltrato de su pareja a una chica, maltrato de un amigo y maltrato hacia una amiga) en las respuestas: no me lo creera, por algo ser, no es cosa ma, no hara nada, y me enfrentara con el maltratador (excepto si ste es un amigo). 2) Las adolescentes del grupo con buena proteccin estn sobre-representadas en las respuestas: me parece horrible, no tiene justificacin (en las tres situaciones), rompera la relacin con el maltratador (excepto si su relacin es con la amiga), intentara que le castigasen (excepto si es su pareja). 3) Las adolescentes del grupo de vctimas estn sobre-representadas en las respuestas: no hara nada y me enfrentara con l (cuando el maltratador es su pareja) no es cosa ma (cuando el maltratador es su pareja o un amigo), no tiene importancia (cuando es maltratada una amiga).
4.1.15. Concepto de maltrato en los tres grupos

En la Tabla 18 se presentan los estadsticos descriptivos relacionados con los factores del concepto de maltrato definidos en el captulo uno. Las puntuaciones estn en escala de 0-3 en los tres factores.
271
Tabla 18. Estadsticos descriptivos sobre los factores del concepto de maltrato en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
N Buena proteccin Percepcin de maltrato del chico hacia chica en situaciones de abuso emocional Proteccin intermedia Vctima Total Buena proteccin Percepcin maltrato del Proteccin intermedia chico hacia la chica en situaciones de abuso mltiple Vctima Total Buena proteccin Percepcin de maltrato de la Proteccin intermedia chica hacia el chico Vctima Total 4.126 1.022 269 5.417 4.126 1.023 269 5.418 4.125 1.023 269 5.417 Media 2,28 1,89 2,20 2,20 2,65 2,38 2,50 2,59 2,47 2,09 2,32 2,39 Desviacin tpica ,61 ,75 ,71 ,66 ,50 ,79 ,71 ,58 ,55 ,78 ,71 ,62
Los tres factores del concepto de maltrato muestran diferencias estadsticamente significativas en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes, con pequeos tamaos de efecto. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Percepcin de maltrato del chico hacia la chica en situaciones de abuso mltiple (F (2 y 982,8) = 120,03, p < .001). Eta cuadrado = .052. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre el grupo de proteccin intermedia (menor percepcin del maltrato) y los otros dos grupos. Percepcin de maltrato del chico hacia la chica en situaciones de abuso emocional (F (2 y 989,6) = 109,6, p < .001). Eta cuadrado = .034. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .05) entre todos los grupos. El grupo con puntuaciones medias ms altas es el de buena proteccin, seguido del grupo de vctimas y del grupo de proteccin intermedia.
272
Percepcin de maltrato de la chica hacia chico (F (2 y 714,88) = 52,32, p < .001). Eta cuadrado = .054. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .00) entre todos los grupos, con el siguiente orden de mayor a menor percepcin del maltrato: buena proteccin, vctimas, proteccin intermedia. En la Figura 22 se presentan grficamente las medias de los tres grupos en los tres factores.
3 2,65 2,47 2,28 2,09 2 1,89 2,50 2,38 2,20 2,32
Percepcin de maltrato de Chico hacia la chica en situaciones de abuso emocional Percepcin de maltrato de situaciones de abuso mltiple Percepcin de maltrato de la chica hacia el chico
Media
1 0
Buena proteccin
Vctima
Figura 22. Puntuaciones medias en los factores de percepcin de maltrato en los tres grupos.
En resumen, los resultados anteriormente expuestos reflejan que el concepto de maltrato de las adolescentes con mejor proteccin frente a la violencia de gnero refleja mucha menor tolerancia con las conductas a travs de las cuales se ejerce y tambin con cualquier conducta de la mujer hacia el hombre que pudiera significar maltrato. Resulta interesante destacar, por otra parte, que el concepto de maltrato del grupo de vctimas refleja una menor tolerancia con dicho problema, al que han estado expuestas, que el grupo con proteccin intermedia.
4.1.16. Actividades escolares contra la violencia de gnero recordadas por los tres grupos
Para analizar la relacin de la frecuencia con la que se realizan actividades dirigidas a la promocin de la igualdad y prevencin de la violencia en el
273
centro educativo se obtuvo una puntuacin global, sumando el conjunto de las seis actividades incluidas en el cuestionario sobre este tema, que se presenta convertida a la escala de 0-3. No se encontraron diferencias significativas entre los tres grupos en dichas actividades. S se encontr, por el contrario, una diferencia significativa muy relevante en sus respuestas a la pregunta: recuerdas si en el centro se ha trabajado el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en su relacin de pareja? (ji-cuadrado (5.335,2) = 47,99, p < .001, V = .10). En la Figura 23 se presenta la distribucin de frecuencias conjunta. Las adolescentes con buena proteccin estn sobre-representadas entre quienes recuerdan que se haya trabajado en el centro el problema de la violencia de gnero. El mayor porcentaje de las que dicen no recordarlo se encuentra en el grupo de Proteccin intermedia, el que menos rechaza dicho problema y el que manifiesta una mayor tolerancia en su concepto de maltrato. Resultados que ponen de manifiesto la importancia que tiene el trabajo escolar en educacin secundaria para erradicar este problema.
62,5 60 49,5 50,5 56,3
S No
Porcentaje
43,7 40 37,5
20
Buena proteccin
Vctima
Figura 23. Recuerdo de haber trabajado en el centro sobre la violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
274
4.2. TIPOS DE SITUACIN DETECTADOS ENTRE LOS ADOLESCENTES

Para establecer los tipos entre los adolescentes se utilizaron las dos secciones del cuestionario paralelas a las utilizadas con las adolescentes, sobre su experiencia en situaciones de violencia de gnero en la pareja, agrupadas en este caso en un nico factor denominado maltrato, y sobre su principal condicin de riesgo: la justificacin del modelo dominio sumisin que subyace tras dicha violencia, en dos factores, similares a los utilizados con las adolescentes. As para establecer la tipologa de los adolescentes se utilizaron los tres factores siguientes: Haber ejercido conductas de maltrato hacia una mujer en el contexto de relaciones de pareja, factor que incluye las 12 situaciones por las que se pregunta en el cuestionario. Justificacin de la violencia de gnero, factor que incluye 7 opiniones que la justifican as como la estructura familiar con la que se relaciona. Justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin, factor que incluye 6 opiniones que justifican dichos problemas. En la Figura 24 se presentan los porcentajes de los adolescentes clasificados en cada uno de los tres grupos definidos a partir de los tres factores y en la Tabla 19 los estadsticos descriptivos de dichos factores.
3,21%
Tipos chicos Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador

64,70%
32,10%
Figura 24. Porcentajes de chicos que pertenecen a cada uno de los tres grupos.
275
Tabla 19. Estadsticos de los tres grupos de adolescentes respecto a la violencia de gnero.
N Buena proteccin Justificacin violencia gnero Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Justificacin sexismo y violencia reactiva Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Haber ejercido situaciones de maltrato Proteccin intermedia Maltratador Total 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 Media ,14 ,72 1,50 ,37 ,36 1,08 1,56 ,61 ,28 ,99 13,27 ,93 Desviacin tpica ,17 ,41 ,87 ,46 ,29 ,49 ,84 ,55 ,72 1,53 9,28 3,
Como puede observarse en la tabla 19, los tres factores muestran diferencias estadsticamente significativas entre los tres grupos con importantes tamaos de efecto. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas posthoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto, que pueden considerarse grandes, fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Justificacin de la violencia de gnero (F (2 y 243,29) = 760,49, p < .001). Eta cuadrado = .55. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p <.001) entre los tres grupos. Justificacin del sexismo y de la violencia reactiva (F (2 y 289,15) = 941,99, p < .001). Eta cuadrado = .49. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p <.001) entre los tres grupos. Haber ejercido situaciones de maltrato (F (2 y 185,69) = 3.337,73, p < .001). Eta cuadrado = .57. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p <.001) entre los tres grupos.
276
Los resultados anteriormente expuestos confirman la estrecha relacin que existe entre la justificacin de la violencia de gnero, el modelo dominio-sumisin con el que se relaciona, y el maltrato que algunos adolescentes afirman haber ejercido hacia la mujer en el contexto de relaciones de pareja. Los tres grupos detectados entre los adolescentes se caracterizan por: Grupo uno, con buena proteccin frente a la violencia de gnero. Est formado por el 64,7% de los adolescentes. Se caracteriza por un rechazo generalizado del sexismo, de la utilizacin de la violencia como reaccin y de los distintos tipos de opiniones que pueden llevar a justificar la violencia de gnero. Su experiencia en conductas de maltrato de gnero en la pareja ha sido mnima, prcticamente nula. Grupo dos, con proteccin intermedia frente a la violencia de gnero. Est formado por el 32,1% de los adolescentes. Se caracteriza por ocupar una posicin intermedia en la justificacin de la violencia de gnero, el sexismo y la violencia reactiva, ms elevada que el grupo uno pero menos que el tres. Respecto a las conductas de maltrato en la pareja su situacin se aproxima mucho a la del grupo uno, a gran distancia del grupo tres. Grupo tres, maltratador. Est formado por el 3,2% de los adolescentes. Se caracteriza por ser el grupo de chicos que reconoce haber ejercido situaciones de maltrato en la pareja con frecuencia, a gran distancia de los otros dos grupos. Su justificacin del sexismo, la violencia en general y la violencia de gnero, es mayor a la de los otros dos grupos.
4.2.1. Tipo de estudios, pas de origen y estudios familiares de los tres grupos
Se exploraron las relaciones entre el tipo de proteccin de los adolescentes respecto a la violencia de gnero y algunas variables sociodemogrficas: tipo de estudios, pas de origen, estudios de la madre y estudios del padre. En la Tabla 20 se presenta el resumen de los estadsticos de asociacin.
277
Tabla 20. Relacin entre tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes, tipo de estudios, pas de origen y estudios familiares.
Variables Tipo de estudios Pas de origen Estudios de la madre Estudios del padre Ji-cuadrado (N,gl) 170,30*** (5.564,8) 43,82*** (5.564,2) 47,52** (5.378,8) 32,81*** (5.229,8) V .12 .09 .07 .06
Como puede verse en la tabla 20, todas las relaciones son estadsticamente significativas, aunque bajas. En las Figuras 25 y 26 se presentan grficamente las distribuciones de frecuencias conjuntas con las dos variables en las que la asociacin es mayor: tipo de estudios y pas de origen. Las tablas cruzadas estn en el Anexo II.
80 71,3 79,4
Etapa ESO Bachillerato CFGM CFGS POPI
61,5 60 58,2 51
Porcentaje
40
40 35,1
37,8
26,5
20
18,8
3,4 0
2,2
1,8
Buena proteccin
Proteccin intermedia Tipos chicos
Maltratador
Figura 25. Tipo de estudios de los adolescentes de cada tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero.
Aunque la relacin entre tipo de estudios y de proteccin respecto a la violencia de gnero es baja, existiendo chicos que reconocen haber ejercido conductas de maltrato de gnero en todos los estudios, se detectan algunas diferencias significativas. Los porcentajes de maltratadores son bajos en
278
todos los tipos de estudios, pero puede verse que son mayores en PCPI (9% frente al 1,8% de presencia en CFGS o 2,2% en Bachillerato). Por otro lado, el porcentaje de chicos con buena proteccin es ms elevado en CFGS y Bachillerato. Como se refleja en la Tabla 20, hay una pequea correlacin estadsticamente significativa entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los chicos y su pas de origen. Si se observan los porcentajes de la Figura 26, se ve que tanto los maltratadores (6,7% frente al 2,9%), como los de proteccin intermedia (42,4% frente al 31,3%), son ms frecuentes entre los adolescentes que han nacido en otro pas distinto a aquel en el que se encuentran.
Pas de origen
65,8
Espaa Otros
60
50,9
42,4
Porcentaje
40
31,3
20
6,7 2,9 0
Buena proteccin
Maltratador
Figura 26 Pas de origen de los adolescentes de cada tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero.
La correlacin con el nivel de estudios de la madre es muy baja (.06), alcanzando un nivel de significacin p<.001 debido al tamao de la muestra. La nica diferencia, aunque de muy escasa magnitud se refleja en un porcentaje algo mayor del grupo Maltratador entre hijos de madres sin estudios (5,9%) mientras que el ms alto de los restantes grupos est en torno al 3,9%. Dada la escasa relacin no se presenta la tabla. Un resultado similar se encuentra en el caso de la relacin con los estudios del padre (el porcen-
279
taje del grupo maltratador es del 5,7% en el caso de sin estudios, frente al ms alto de los otros grupos que es del 3,9%). Los resultados que se acaban de presentar reflejan que el maltrato de los adolescentes se da en todas las clases sociales, aunque pueda ser un poco ms elevada su frecuencia en grupos excluidos de las oportunidades educativas y culturales.
4.2.2. Distribucin del tiempo en actividades cotidianas de los tres grupos

En la Tabla 21 se presenta el resumen de las relaciones encontradas entre el tipo de proteccin de los adolescentes respecto a la violencia de gnero y la frecuencia de realizacin de actividades cotidianas.
Tabla 21. Relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero en los adolescentes y tiempo dedicado a actividades cotidianas.
Variables Ver TV Jugar con videojuegos Estudio y trabajos de clase Internet: chat, msn, e-mail Internet: descargas Internet: navegacin, vdeos Lectura Hacer deporte Ji-cuadrado (N,gl) 72,09*** (5.564,8) 57,83*** (5.564,8) 143,62*** (5.564,8) 68,31*** (5.564,8) 45,79*** (5.564,8) 71,26***(5.564,8) 107,26***(5.564,8) 71,13*** (5.564,8) V .08 .07 .11 .08 .06 .08 .10 .08
En la Tabla 21 puede observarse que aunque todas las relaciones son estadsticamente significativas debido al elevado tamao de la muestra, los valores de la correlacin reflejados en el estadstico V son muy bajos, todos inferiores a .10, excepto el tiempo de estudio y de trabajos de clase y el tiempo dedicado a la lectura. En las figuras siguientes se presentan los porcentajes de frecuencia de cada uno de los grupos para las variables con relaciones de .10 o superiores: estudios y lectura.
280
Tipos chicos
9,6 Ms de 3 horas 4,9 6,3 12,9 Entre 2 y 3 horas 15,7 20,2 32,6 Entre 1 y 2 horas 41,7 46,6 31,5 Menos de 1 hora 24,7 13,5 Nada 2,3 5,6 32,1
Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador
10
20
30
40
50
Porcentaje
Figura 27. Tiempo dedicado a estudiar por los adolescentes de cada tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero.
El anlisis de la significacin de las diferencias, muestra que los maltratadores estn sobre-representados en las dos posiciones extremas, entre quienes no estudian nada o entre quienes estudian ms de tres horas. Lo mismo suceda entre las adolescentes con el grupo de vctimas.
Tipos chicos
3,4 Ms de 3 horas 0,9 1,6
Leer novelas, comics, revistas
3,4 Entre 2 y 3 horas 2 3,4
5,6 Entre 1 y 2 horas 7,1 12
33,1 Menos de 1 hora 34 40,1 54,5 Nada 43 56,1
10
20
30 Porcentaje
40
50
60
Figura 28. Tiempo dedicado a lectura de ocio por los adolescentes de cada tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero. 281
El anlisis de la significacin de las diferencias, muestra que los chicos maltratadores y con proteccin intermedia (que justifican ms el sexismo y la violencia) estn sobre-representados entre quienes no leen nada.
4.2.3. Trayectoria acadmica de los tres grupos

Como puede observarse en la tabla 22, todos los indicadores acadmicos muestran una relacin estadsticamente significativa con el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes.
Tabla 22. Relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes y su trayectoria acadmica.
Variables Repetir primaria Repetir ESO Valoracin del rendimiento Estudios que piensan terminar Faltar al colegio sin causa justificada Ji-cuadrado (N,gl) 52,71*** (5.472,2) 53,49*** (5.472,2) 95,08*** (5.474,8) 185,56*** (5.473,12) 109,49*** (5.474,10) V .10 .10 .10 .13 .10
El anlisis de la significacin de las diferencias, puso de relieve que las relaciones entre tipo de proteccin de los chicos y los indicadores de su trayectoria acadmica se encuentran en las siguientes diferencias: Repetir primaria. Los chicos del grupo de buena proteccin estn sobre-representados entre los que no han repetido y el grupo de maltratadores entre los que han repetido. Repetir secundaria. Los chicos del grupo de de buena proteccin estn sobre-representados entre los que no han repetido y los grupos de proteccin intermedia y de maltratadores entre los que han repetido. Valoracin de los resultados acadmicos. El grupo de buena proteccin est sobre-representado en la categora sobresaliente y el de proteccin intermedia en las dos categoras ms bajas de rendimiento: insuficiente y suficiente. Estudios que piensan terminar. Los chicos del grupo maltratadores y proteccin intermedia estn infra-representados en estudios universitarios en el que est sobre-representado el grupo de buena proteccin. Tambin es mayor la presencia de los dos grupos con menor proteccin en si me lo permitiesen dejara de estudiar.
282
Faltar al centro escolar sin causa justificada. Los chicos del grupo de buena proteccin est sobre-representado en la categora de quienes no faltan nunca al centro y el grupo de maltratadores lo est entre la categora de mximo absentismo: cinco das o ms en las dos ltimas semanas. Los resultados anteriormente expuestos reflejan que el riesgo de maltrato entre los chicos adolescentes est ligeramente relacionado con las dificultades acadmicas.
4.2.4. Calidad de las relaciones entre estudiantes percibida por los tres grupos
Se obtuvieron puntuaciones en los tres factores descritos en el captulo uno, sobre calidad de relaciones entre estudiantes: Integracin en el centro, percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro escolar y percepcin de las relaciones entre alumnas y alumnos. Para facilitar la interpretacin de las medias, las puntuaciones fueron convertidas a la escala original de las preguntas (0-3). En la Tabla 23 y en la Figura 29 se presentan los estadsticos descriptivos para los tres grupos de chicos en estas variables.
Tabla 23. Relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes y percepcin de calidad de las relaciones entre estudiantes.
N Buena proteccin Integracin en el centro Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Confrontacin y falta de compromiso Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Relaciones entre alumnas y Proteccin intermedia alumnos Maltratador Total 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 Media 2,12 2,08 1,87 2,10 ,53 ,74 1,09 ,61 2,46 2,27 1,88 2,38 Desviacin tpica ,55 ,57 ,83 ,57 ,46 ,56 ,75 ,52 ,47 ,51 ,68 ,51
283
Tipos chicos
2,50 2,459 2,267 2,123 2,00 2,081 1,872 1,881
Medias
1,50
1,089 1,00 0,736 0,529 0,50
0,00
Integracin en el centro
Confrontacin y falta Relaciones alumnas de compromiso y alumnos
Figura 29. Medias de los tres grupos en los factores de relaciones entre los y las estudiantes.
Como puede observarse en la tabla 23, los tres factores de la calidad de las relaciones entre estudiantes muestran diferencias estadsticamente significativas en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes respecto a la violencia de gnero, con pequeos tamaos de efecto. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Integracin en el centro (F (2 y 390,72) = 12,15, p < .05). Eta cuadrado = .007. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre el grupo de maltratadores, que se percibe con un menor nivel de integracin, y los otros dos grupos. Percepcin de confrontacin y falta de compromiso (F (2 y 411,24) = 112,71, p < .001). Eta cuadrado = .061. Los contrastes de GamesHowell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos, con mayor percepcin de confrontacin y falta de compromiso con el centro de los maltratadores, seguido del grupo de proteccin intermedia, y con una percepcin mnima de dichos problemas por el grupo de buena proteccin.
284
Relaciones entre alumnas y alumnos (F(2 y 428,87) = 126,85, p <.001). Eta cuadrado = .062. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p <.001) entre los tres grupos, en la direccin esperada, siendo el grupo con buena proteccin el que percibe mejores relaciones, seguido del grupo con proteccin intermedia y, por ltimo, el grupo de maltratadores. Los resultados anteriormente expuestos reflejan que el riesgo de maltrato de gnero entre los chicos adolescentes est ligeramente relacionado con una peor situacin social en el sistema escolar, reflejada en los tres indicadores utilizados para evaluarla: integracin personal, percepcin de confrontacin y falta de compromiso y relaciones entre alumnos y alumnas.
4.2.5. Dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin emocional en los tres grupos
En la Tabla 24 y en la Figura 30 se presentan los estadsticos descriptivos en las variables de rechazo de la expresin emocional, dificultad para las relaciones con cada gnero, y percepcin de control sobre lo que se vive (un indicador del empoderamiento). Las puntuaciones estn en la escala de 0 a 3.
Tabla 24. Estadsticos descriptivos sobre dificultad para las relaciones, percepcin de control y dureza emocional de los adolescentes de los tres tipos de proteccin frente a la violencia.
N Buena proteccin Proteccin intermedia Rechazo expresin emocional/ dureza emocional Maltratador Total Buena proteccin Dificultad para las relaciones con chicos y con chicas Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Percepcin de control sobre Proteccin intermedia lo que se vive Maltratador Total 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 3.612 1.792 179 5.583 Media ,72 1,04 1,55 ,85 ,66 ,78 1,14 ,72 2,71 2,64 2,27 2,67 Desviacin tpica ,75 ,84 1,20 ,82 ,79 ,83 1,24 ,82 ,77 ,80 1,07 ,80
285
Las tres variables muestran diferencias estadsticamente significativas entre los grupos con pequeos tamaos de efecto, siendo el mayor en dureza emocional, rechazo a la expresin emocional. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Rechazo a la expresin emocional, dureza (F (2 y 392,11) = 100,99, p < .001). Eta cuadrado = .055. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos, mostrando ms rechazo los maltratadores, seguidos de los de proteccin intermedia y finalmente, los de buena proteccin. Dificultad para las relaciones con chicos y con chicas (F (2 y 375,50) = 23,26, p < .001). Eta cuadrado = .013. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos, mostrando ms dificultades los maltratadores, seguidos de los de proteccin intermedia y finalmente, los de buena proteccin. Percepcin de control sobre lo que se vive, (F (2 y 437,6) = 20,43, p = 002). Eta cuadrado = .010. Los contrastes de Games-Howell mostraron diferencias estadsticamente significativas (p < .01) entre los tres grupos, mostrando una percepcin ms elevada de control el grupo de buena proteccin, seguido del de proteccin intermedia y finalmente, el de maltratadores. En resumen, los resultados anteriormente expuestos reflejan que el riesgo de maltrato de gnero entre los chicos adolescentes est relacionado con una menor inteligencia socioemocional, reflejada sobre todo en un mayor rechazo a la expresin de las emociones, ms dificultad para relacionarse con chicos y con chicas y menor percepcin de control sobre lo que se vive, un importante indicador del empoderamiento.
286
Tipos chicos
3 2,71 2,64 2,27 2
Recuento
1,55 1,14 0,78 0,66
1 0,72
1,04
Rechazo expresin emocional
Dificultad para relacionarse con el otro gnero
Empoderamiento
Figura 30. Puntuaciones medias de los tres grupos de adolescentes en dificultad para las relaciones, control sobre lo que se vive y rechazo a la expresin emocional.
4.2.6. Autoestima en los tres grupos

En la Tabla 25 y en la Figura 31 se presentan los estadsticos descriptivos de las puntuaciones totales en la escala de Autoestima de Rosenberg para los tres grupos, transformadas a escala de 0 a 4. Como puede observarse en la Tabla 25. las puntuaciones medias en autoestima de los tres grupos de chicos son altas. El contraste F de BrownForsythe muestra diferencias estadsticamente significativas, (F (2 y 439,75) = 100,77, p < .001, eta cuadrado = .05). El contraste de Games-Howell revela diferencias significativas entre los tres grupos (p < .001), con mayores puntuaciones en autoestima del grupo de buena proteccin, seguido del de proteccin intermedia y del de maltratadores.
Tabla 25. Estadsticos descriptivos en Autoestima de los adolescentes de los tres grupos.
N Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador Total 3.597 1.788 178 5.563 Media 3,16 2,95 2,47 3,07 D. tpica ,63 ,66 ,87 ,66
287
4 3,158
Media autoestima
2,954 3 2,466 2
Buena proteccin
Maltratador
Figura 31. Puntuaciones medias de los tres grupos en Autoestima.
4.2.7. Consumo de drogas en los tres grupos

En la Tabla 26 se presenta el resumen de las relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes y el consumo de sustancias.
Tabla 26. Relacin entre el consumo de drogas y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de los adolescentes.
Variables Cigarrillos Bebidas alcohlicas Otras drogas ilegales Ji-cuadrado (N,gl) 74,12*** (5.568,2) 20,90***(5.568,2) 85,58***(5.487,2) V .12 .06 .13
En la Tabla 26 pueden observarse relaciones estadsticamente significativas con las tres drogas, aunque con el consumo de bebidas alcohlicas muestra una relacin muy baja, probablemente debido a lo extendido de dicho consumo. En la Figura 32 se presentan los porcentajes de consumidores por grupo.
288
Tipos chicos
80 68,2 74,3 73,9
60
Porcentaje
48,9 39,8 29,4 23,2 20 16,3 39,8
40
Cigarros
Bebidas alcohlicas
Figura 32. Porcentaje de chicos de cada tipo de proteccin que consume drogas.
En las Figuras 33 y 34 se presentan las distribuciones conjuntas para las dos variables con mayor relacin: consumo de cigarrillos y de drogas ilegales, respectivamente.
80 70,2

60,2
60
49,9
50,6
Porcentaje
40 29,8
30,8
20
S Cigarros
No
Figura 33. Consumo de tabaco por los adolescentes de cada tipo de proteccin.
289
Tipos chicos
80
83 76 60
60
Porcentaje
40 39
20 16
23
S Otras drogas ilegales
No
Figura 34. Consumo de otras drogas ilegales por los adolescentes de cada tipo de proteccin.
Como puede observarse, los adolescentes del grupo de maltratadores estn sobre-representados entre quienes consumen tabaco y otras drogas ilegales. Tambin lo estn, aunque en menor medida, los del grupo de proteccin intermedia. Resultados que reflejan que el riesgo a ejercer y justificar la violencia de gnero entre los adolescentes est relacionado con otras conductas de riesgo.
4.2.8. Consejos escuchados a personas adultas por los tres grupos

En la Tabla 27 se presentan los estadsticos descriptivos de las puntuaciones en los dos factores descritos en el captulo uno derivados de la frecuencia con la que han escuchado ciertos consejos a personas adultas de referencia.: Consejos de dominio, sumisin y violencia y consejos sobre la igualdad y la no-violencia. Las puntuaciones estn en escala de 0-3. En la Figura 35 se muestran grficamente las medias.
290
Tabla 27. Estadsticos descriptivos sobre los consejos escuchados a personas adultas por los adolescentes de cada tipo de proteccin.
N Buena proteccin Consejos de dominio, sumisin y violencia Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Consejos sobre igualdad y no violencia, no autoritarios Proteccin intermedia Maltratador Total 3.603 1.787 179 5.569 3.603 1.787 179 5.569 Media ,61 1,03 1,65 ,78 2,14 1,86 1,49 2,03 Desviacin tpica ,44 ,57 ,77 ,56 ,68 ,68 ,81 ,70
Tipos chicos
2,50%
2,142 2,00% 1,855 1,647 1,50% 1,492
Media
1,032 1,00%
0,611 0,50%
0,00%
Consejos de dominio y sumisin
Consejos no autoritarios
Figura 35. Frecuencia con la que los tres grupos han escuchado distinto tipo de consejos a personas adultas.
En la Tabla 27 puede verse que en el grupo con buena proteccin es mucho ms baja la puntuacin sobre la frecuencia con la que han escuchado consejos de dominio y violencia que consejos sobre igualdad y no violencia, al contrario de lo que sucede en el grupo de maltratadores, que afirma haber escuchado con ms frecuencia consejos sobre la necesidad de responder con violencia a la violencia y de relaciones de dominio que sobre su anttesis. Se han encontrado diferencias estadsticamente significativas entre los grupos en los tipos de consejos. Dada la falta de homogeneidad de las varian-
291
zas, los contrastes se realizaron con el contraste F de Brown-Forsythe y el de Games-Howell. Consejos sobre el dominio, la sumisin y la violencia F (2 y 392,5) = 405,98 p < .001, eta cuadrado = .203). El tamao del efecto es elevado. El contraste de Games-Howell puso de relieve diferencias estadsticamente significativas entre los tres grupos, siendo la frecuencia con la que han escuchado estos consejos ms elevada en el grupo de maltratadores, seguido del de proteccin intermedia y finalmente, del grupo de buena proteccin. Consejos sobre igualdad y no violencia (F (2 y 525,1) = 135,8, p < .001, eta cuadrado = .055). Se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p < .001) entre los tres grupos en el sentido contrario a los consejos anteriores. El grupo con buena proteccin ha escuchado este tipo de consejos con ms frecuencia, seguido del grupo con proteccin intermedia y por ltimo de grupo de maltratadores. Los resultados anteriormente expuestos, permiten destacar como una de las diferencias ms significativas entre los adolescentes de los tres niveles de proteccin respecto a la violencia de gnero, los consejos que han escuchado sobre la resolucin de conflictos y las relaciones entre hombres y mujeres. Es decir, que su identificacin con el dominio y la violencia est sobre todo relacionada con los valores y actitudes que dicen haber escuchado a personas adultas de su entorno.
4.2.9. Percepcin de igualdad de oportunidades por los tres grupos

Se analizaron las relaciones entre las respuestas dadas por los adolescentes de los tres tipos de proteccin a las preguntas sobre anticipacin de igualdad de oportunidades en la vida adulta. En la Tabla 28 se presenta el resumen de los estadsticos de asociacin.
292
Tabla 28. Relacin entre la percepcin de igualdad de oportunidades y tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de los adolescentes.
Variables En los estudios Para encontrar trabajo El sueldo en el trabajo Puestos poder en la empresa Puestos poder en poltica Descansar en su casa Establecer relaciones afectivas con hijos e hijas Romper con una pareja con la que no quiere estar Ser felices Ji-cuadrado (N,gl) 285,04*** (5.577,4) 87,42*** (5.577,4) 188,19*** (5.577,4) 90,65*** (5.577,4) 96,95*** (5.577,4) 189,98*** (5.577,4) 440,12*** (5.577,4) 238,43*** (5.577,4) 569,63*** (5.577,4) V .16 .09 .13 .09 .09 .13 .20 .15 .23
Se han encontrado relaciones estadsticamente significativas entre todas las variables y el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes, superiores a las encontradas en estas mismas respuestas entre las adolescentes. A continuacin se presenta un resumen de las principales diferencias encontradas: Oportunidades en los estudios y en el trabajo (para encontrarlo, en el salario, en puestos de poder en empresas y en la poltica). Los grupos de maltratadores y de proteccin intermedia estn infra-representados entre quienes consideran que hombres y mujeres van a tener las mismas oportunidades acadmicas, laborales y para puestos de poder. Descansar en su casa. Aunque en los tres grupos es mayoritaria la atribucin de las mismas oportunidades, el grupo de buena proteccin est sobre-representado en esta respuesta, al contrario de que sucede en los otros dos grupos. Establecer relaciones afectivas con hijos e hijas. La atribucin mayoritaria es la de las mismas oportunidades en todos los grupos, pero el grupo de buena proteccin est sobre-representado en esta respuesta, al contrario de que sucede en los otros dos grupos. Ser felices. La opinin mayoritaria en todos los grupos es la de las mismas oportunidades. No obstante, en esta categora, el grupo de
293
maltratadores est infra-representado. Dicho grupo est sobre-representado entre quienes atribuyen ms oportunidades a la mujer. Romper con una pareja con la que no se quiere estar. La opinin mayoritaria es la de las mismas oportunidades, estando en ella sobrerepresentado el grupo de buena proteccin. Los otros dos grupos lo estn en la respuesta: ms el hombre. En resumen, aunque la respuesta mayoritaria en todas las preguntas es la que anticipa igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a lo largo de la vida, los chicos del grupo con buena proteccin estn sobre-representados en dicha respuesta y los grupos de maltratadores y de proteccin intermedia estn infra-representados. Resultados que reflejan la relacin entre percepcin de igualdad y proteccin frente a la violencia de gnero como forma de ejercer el dominio y la sumisin. Uno de los resultados ms sorprendentes obtenidos en este bloque de preguntas es que el grupo de maltratadores est sobre-representado entre quienes anticipan que las mujeres van a tener ms oportunidades que los hombres, incluso en aquellos temas en los que existe actualmente una clara discriminacin en sentido contrario. En la Figura 36 se presenta un resumen de los porcentajes de cada grupo que responde en este sentido.
Tipos chicos
Para ser felices
Para romper con una pareja con la que no quieren estar Para establecer relaciones afectivas con sus hijos o hijas Para descansar en su casa
Puestos de poder en la poltica
Puestos de poder en la empresa
Para encontrar trabajo
El sueldo en el trabajo
En los estudios
10
20 Porcentaje
30
40
Figura 36 Porcentaje de chicos de cada grupo que anticipa ms oportunidades para las mujeres.
294
Como puede observarse en la Figura 36, el grupo de maltratadores est sobre-representado entre quienes perciben que las mujeres van a tener ms oportunidades: para ser felices, para descansar en su casa, para ocupar puestos de poder en la poltica y en la empresa, para encontrar trabajo, ganar ms dinero y para los estudios. Como posible explicacin a dicho resultado cabe relacionarlo con la resistencia al cambio que el avance de las mujeres hacia la igualdad puede estar produciendo en estos chicos.
4.2.10. Relaciones de pareja en los tres grupos

En la tabla 29 se presentan los resultados sobre la experiencia en relaciones de pareja y el tipo de proteccin de los adolescentes respecto a la violencia de gnero, se han excluido los indicadores de maltrato (por ser uno de los criterios de formacin de los tres grupos). Conviene recordar, en este sentido, que las preguntas sobre situaciones de maltrato hacan referencia a la chica con la que sales, has salido, queras salir o quera salir contigo. Es decir que pueden haber maltratado chicos que no han llegado a tener ninguna relacin de pareja.
Tabla 29. Asociacin entre experiencia en relaciones de pareja y tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero en los adolescentes.
Variables Ha salido alguna vez con una chica Sale con alguien en la actualidad Cunto tiempo lleva saliendo Cada cuanto tiempo se ven Edad de la persona con la que sale Satisfaccin con la relacin Ji-cuadrado (N,gl) 16,7*** (5.542,2) 7,2 * (4.639,2) 21,4 *** (1.557,4) 1,4 ns (1.542,4) 3,6 ns (1.529,4) 34,7*** (1.528,6) V .06 .04 .08 .02 .03 .11
Puede observarse que la mayor parte de las relaciones son muy bajas, alcanzando valores superiores a .10 solamente la satisfaccin con la relacin. En las restantes que son estadsticamente significativas, la significacin se logra por el elevado tamao de la muestra, no encontrndose diferencias relevantes. Es decir, que el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes no depende de la cantidad de tiempo que se ha interactuado con una pareja o ms parejas, sino de otras condiciones. En las Figuras que se presentan a continuacin se muestran las distribuciones con-
295
juntas de las variables de la relacin de pareja significativamente relacionadas con el tipo de proteccin de los adolescentes respecto a la violencia de gnero.
100

74,9
84,3 80 80,5
Porcentaje
60
40 26,1 20 19,5 15,7
No
Has salido alguna vez con una chica?
Figura 37. Experiencia en relacin de pareja y tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes.
Como puede observarse en esta Figura, un 25,1% de los maltratadores no ha tenido ninguna relacin de pareja, cifra que baja al 15,7% en el grupo de proteccin intermedia y al 19,5% en el grupo con buena proteccin. El anlisis de la significacin de estas diferencias, pone de manifiesto que el grupo con proteccin intermedia esta sobre-representado entre quienes han tenido relaciones de pareja La relacin entre el tipo de proteccin y tener pareja en la actualidad es muy baja y el nivel de significacin alcanza el valor mnimo de los valores convencionales. Los porcentajes son muy similares en los tres grupos y no hay resultados destacables. Por lo que se refiere al tiempo que llevan saliendo con la pareja actual, los resultados se presentan en la Figura 38. Hay una pequea relacin con el grupo (.08). La relacin encontrada se debe sobre todo a que el grupo con buena proteccin est sobre-representado entre quienes tienen una relacin de ms de un ao y los otros dos grupos entre quienes llevan menos de seis meses. Parece, por tanto, que la mayor proteccin del primer grupo se asocia a una mayor duracin de la relacin de pareja.
296
Cunto tiempo llevas saliendo?

60
52,4 50
53,3
Menos de seis meses Entre seis meses y un ao Ms de un ao
40,9 40
40,2
Porcentaje
31,7 30 30
20
18,9
17,6 15
10
Buena proteccin
Proteccin intermedia Tipos de chicos
Maltratador
Figura 38. Tiempo de relacin con la pareja actual en funcin del tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes.
Las variables Cada cuanto tiempo se ven y Caractersticas de edad de la pareja no muestran relacin estadsticamente significativa con el tipo de proteccin, por lo que no se incluyen las distribuciones de frecuencias conjuntas. S se presenta, en la Figura 39, la distribucin conjunta de satisfaccin con la relacin y tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero. Aunque baja, es la mayor de las relaciones encontradas con las variables de este bloque de preguntas, sobre experiencia en relaciones de pareja (.11).
297
80
71
Ests contento/contenta con esta relacin? Nada Poco Bastante Mucho

61,4
60
52,6
Porcentaje
40 33,2
31,6
25,3 20
10,5 4,3 1 5,3
3,1 0,6 0
Buena proteccin
Maltratador
Figura 39. Satisfaccin con la relacin de pareja actual en funcin del tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes.
Como puede observarse en la Figura, el porcentaje de chicos maltratadores que valora el nivel de satisfaccin con su relacin de pareja como nada (5,3%) o poco (10,5%), aunque bajo, es significativamente mayor que el porcentaje de chicos de los otros grupos que responden de dicha manera. En el otro extremo, los chicos con buena proteccin estn sobre-representados entre quienes califican dicho nivel de satisfaccin como muy elevado. Resultados que reflejan que tambin desde la perspectiva de los chicos existe cierta relacin entre el establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto mutuo y el grado de satisfaccin con dichas relaciones.
Tabla 30. Estadsticos descriptivos de la edad media de inicio de relaciones de pareja de los adolescentes de los tres grupos.
N Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador Total 2.336 1.154 95 3.585 Media 13,64 13,17 12,61 13,46 D. tpica 2,026 2,066 2,175 2,059
298
En la tabla 30 se presentan los estadsticos descriptivos sobre la edad con la que iniciaron su primera relacin de pareja y el tipo de proteccin frente a la violencia de gnero de los adolescentes. Conviene tener en cuenta que, a diferencia del resto del cuestionario, en esta pregunta los adolescentes deban escribir la respuesta. Como se puede ver en la Tabla, los adolescentes maltratadores informan haber iniciado su primera relacin a los 12,61 aos, un ao antes que el grupo con buena proteccin. Esta diferencias resultaron estadsticamente significativas (F (2 y 341,2) = 26,76, eta cuadrado= .016) El estadstico de Games-Howell mostr diferencias (p < .05) del grupo de maltratadores (edad media ms temprana) con los otros dos grupos y del grupo de proteccin intermedia (edad media ms temprana) con el de buena proteccin (p < .001). En la tabla 31 se presenta la distribucin de respuestas de los adolescentes de los tres grupos en las preguntas referidas a A quin o a quines has tratado de alguna de las formas anteriores (la lista de situaciones con las que se elabor el factor de maltrato), pregunta que se planteaba solamente a quienes haban declarado haber ejercido alguna de las 12 situaciones de maltrato producido o intentado hacia una chica en el contexto de una relacin de pareja. Los porcentajes globales de cada situacin se han calculado sobre el total de adolescentes incluidos en los anlisis de tipos de proteccin respecto a la violencia de gnero: 5.542. Y los porcentajes que figuran en la tabla 31 debajo del nmero de casos de cada grupo han sido calculados sobre el tamao de cada uno de los grupos del total de respuestas vlidas para dicho anlisis de tipos: Buena proteccin = 3.582, Proteccin intermedia = 1.782, Maltratador = 178).
Tabla 31. Nmero, porcentaje de casos y distribucin por tipo de proteccin, de los adolescentes que respondieron sobre la identidad de la chica a que dirigieron una conducta de maltrato.
N A la chica con quien salgo A la chica con quin sala A la chica que quera salir conmigo A la chica con la que yo quera salir 423 683 292 359 Porcentaje Buena sobre el total proteccin 7,6% 12,2% 5,2% 6,4% 17 (5,0%) Proteccin Maltratador intermedia 166 (9,3%) 78 (43,8%)
261 (7,3%) 322 (18,1%) 100 (56,2%) 95 (2,7%) 132 (3,7%) 122 (6,8%) 152 (8,5%) 75 (42,1%) 75 (42,1%)
299
Para valorar los resultados que se presentan en la tabla 31, conviene recordar que hacen referencia a haber vivido alguna vez o ms de alguna de las 12 conductas de maltrato ejercido o intentado, incluidas las ms frecuentes, como el intento de aislar o de control excesivo. Como puede observarse en dicha tabla: el 7,6% de adolescentes afirma estar viviendo alguna de dichas conductas con la chica con la que salen; el 12,2% afirman haberlas vivido en una relacin anterior, el 5,2% con la chica que quera salir con l, y el 6,4% con la chica con la que l quera salir. De acuerdo al criterio utilizado para establecer la tipologa: El porcentaje de maltratadores que afirma haber ejercido situaciones de maltrato en los cuatro tipos de relacin es mucho mayor al de los otros dos grupos, sin que se observe la fuerte diferencia que se detectaba entre las vctimas entre relaciones pasadas y actuales. El grupo de proteccin intermedia responde haber ejercido situaciones de maltrato sobre todo en relaciones pasadas, en porcentajes ms prximos al grupo con proteccin que al grupo de maltrato. Y el grupo con buena proteccin las ha ejercido en mucho menor grado, sin que esto signifique ausencia total de riesgo de emitir o intentar conductas de maltrato de gnero.
4.2.11. Cmo son los adolescentes que han ejercido maltrato en una relacin anterior y en la relacin actual
Del total de los adolescentes que respondieron sobre la identidad de la chica con la que haban ejercido o intentado una conducta de maltrato, hay 154 (el 1,17% de los que responden a este bloque de preguntas) que sealan haberlo vivido con la chica con la que salan y tambin con la chica con la que salen en la actualidad. De los 154 adolescentes que afirman haber ejercido dichas conductas en ms de una relacin, 49 corresponden al grupo que en principio parece tener buena proteccin (son el 1,37% de dicho grupo), 45 pertenecen al grupo de proteccin intermedia (son el 2,5% de dicho grupo) y 60 al grupo de maltratadores (son el 33,7% de dicho grupo). En la tabla 32 se presenta esta distribucin de porcentajes y en la tabla 33 los estadsticos descriptivos de los dos grupos de adolescentes que han ejercido o intentado conductas de maltrato: los que afirman haberlo vivido con la chica con la que salen y en una relacin anterior y los que afirman haberlo vivido solo en una de dichas situaciones.
300
Tabla 32. Porcentajes de chicos de cada tipo de proteccin respecto a la violencia de genero que afirma haber ejercido conductas de maltrato en una relacin pasada y en su relacin actual.
Buena proteccin Frecuencia % sobre tamao de grupo 49 (1,37%) Proteccin intermedia 45 (2,5%) Maltratador Total 60 (33,7%) 154
Tabla 33. Estadsticos descriptivos de los adolescentes que han ejercido conductas de maltrato en una relacin pasada y actual (reincidentes) o solo en una (no reincidentes).
Maltrato en relacin pasada y actual Rechazo a la expresin emocional Dificultad para las relaciones con chicos y con chicas Percepcin de control sobre lo que se vive Autoestima Justificacin de la violencia gnero Justificacin del sexismo y de la violencia reactiva Consejos de dominio, sumisin y violencia Consejos de igualdad y no violencia Consideracin como maltrato de situaciones de abuso mltiple Consideracin como maltrato de situaciones de abuso emocional Concepto de maltrato de la chica al chico Edad de la primera relacin de pareja No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente No reincidente Reincidente N 799 154 799 154 799 154 798 152 799 154 799 154 797 154 797 154 798 153 799 154 799 153 607 91 Media ,96 1,31 ,67 ,90 2,63 2,52 2,99 2,73 ,51 ,87 ,81 1,06 ,98 1,25 1,98 1,77 1,77 1,66 2,17 1,87 1,94 1,83 13,50 13,21 Desv. Tpica ,84 1,03 ,79 1,03 ,79 ,92 ,66 ,82 ,51 ,83 ,61 ,78 ,59 ,75 ,69 ,83 ,79 ,86 ,85 ,93 ,82 ,86 2,13 1,84
301
El anlisis de las diferencias entre los dos grupos de adolescentes refleja que los que afirman haber dirigido conductas de maltrato a la chica con la que salan y a la chica con la que salen actualmente, puntan significativamente ms que los que afirman haberlo hecho solo en una de dichas situaciones, en los siguientes problemas y condiciones de riesgo: 1. Estn mas de acuerdo con la justificacin de la violencia de gnero. 2. Estn mas de acuerdo con la justificacin del sexismo y de la violencia reactiva. 3. Han escuchado con ms frecuencia a personas adultas consejos de dominio, sumisin y violencia. 4. Han escuchado con menos frecuencia a personas adultas consejos de igualdad y no violencia. 5. Reconocen en menor medida como maltrato las conductas de abuso emocional de un chico hacia la chica con la que sale (menor rechazo de la violencia de gnero cuando se expresa en forma de abuso emocional). 6. Expresan ms rechazo a la expresin emocional, ms dureza emocional. 7. Tienen una menor puntuacin en la escala de autoestima. 8. Afirman tener ms dificultades para relacionarse con chicas y con chicos. 9. Pasan ms tiempo navegando por Internet (aunque no hay diferencias en el tiempo dedicado a comunicarse con otras personas a travs de nuevas tecnologas). 10. Su presencia es mayor en tercer y cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria y estn sobre-representados entre quienes repitieron curso en educacin primaria. El conjunto de los resultados obtenidos, permiten incluir las seis primeras condiciones dentro un mismo problema: una forma de entender las relaciones y estructurar los valores que coincide con el modelo dominio-sumisin en el que se basa la violencia de gnero, la principal condicin de riesgo, como
302
suele ser reconocida tanto por las organizaciones de derechos humanos que trabajan para erradicar este problema como en las investigaciones cientficas que lo estudian. Conviene tener en cuenta tambin que no se observan diferencias significativas entre reincidentes y no reincidentes en las siguientes variables: repetir curso en secundaria, valoracin del rendimiento, expectativas de estudios, pas de origen, consumo de drogas o tiempo dedicado a los estudios.
4.2.12. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en los tres grupos
En las Figuras 40 y 41 se presentan las relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero de los adolescentes y sus respuestas sobre el conocimiento de parejas en las que el chico maltratara a la chica.
80 74,1 70,4
S No
60,9 60
Porcentaje
40
39,1
29,6 25,9
20
Buena proteccin
Maltratador
Figura 40. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
303
Como puede observarse en la Figura, lgicamente hay una relacin estadsticamente significativa entre ambas variables (ji-cuadrado (5.542,2) = 21,49, p < .001), caracterizada porque el grupo de maltratadores responde en mayor porcentaje (un 39,1%) conocer situaciones en las que el chico maltratara a la chica. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que dicho porcentaje es considerablemente menor al del porcentaje de chicas del grupo de vctimas que responde conocer una situacin de maltrato de gnero (el 64,3%). Diferencias que pueden ser interpretadas en funcin de la mayor o menor dificultad de calificar como maltrato las conductas concretas a travs de las cuales se ejerce o se sufre en la relacin de pareja. La relacin entre el tipo de proteccin de los adolescentes y la pareja en la que sucedi el maltrato conocido es estadsticamente significativa (ji-cuadrado (1.522,6) = 79,7, p < ,001, V = .16), estando sobre-representados los maltratadores entre quienes responden que el maltrato conocido se ha producido en su propia relacin de pareja (actual o pasada), respuestas en las que estn infra-representados los chicos del grupo con buena proteccin.
En qu pareja sucedi?
66,8 62 60
Con el/la chico/a con el/la que salgo Con el/la chico/a con el/la que sala En otra pareja de adolescentes/jovenes En otra pareja de adultos
42,9
Porcentaje
40
31,5 27,2 24,3 20
20
12,9
3,7 2,8 0
3,8
2,3
Buena proteccin
Maltratador
Figura 41. Respuestas sobre la pareja en la que sucedi el maltrato conocido en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
304
Conviene tener en cuenta que 114 adolescentes (el 2,06% del total de los que respondieron a esta pregunta sobre conocimiento de una pareja en la que el chico maltratara a la chica) respondieron que dicho maltrato se produca en su propia relacin de pareja (pasada o actual). Analizando las respuestas en funcin del tipo de proteccin se observa que: Slo el 32,9% de los adolescentes del grupo de maltratadores menciona sus propias relaciones de pareja, sobre todo las actuales, al preguntarles si han conocido alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica. La discrepancia entre este resultado y lo que responden respecto a situaciones especficas refleja que parece existir una importante dificultad en la mayora de los adolescentes de este grupo para identificar como maltrato las conductas concretas que afirman estar ejerciendo. Dificultad que se detectaba tambin entre las adolescentes del grupo de vctimas. El 6% del grupo de adolescentes con proteccin intermedia menciona su propia relacin de pareja (actual o pasada) como una situacin de maltrato. El 6,6% del grupo de adolescentes con buena proteccin menciona su propia relacin de pareja (actual o pasada) como una relacin de maltrato. A diferencia de lo que sucede en los otros dos grupos de chicos, la mayor parte de los casos se concentran en relaciones pasadas. La comparacin de estos resultados con lo que responden respecto a situaciones concretas, pone de manifiesto una consistencia mucho mayor en las respuestas de este grupo de chicos entre las conductas de maltrato que afirman haber realizado o intentado y el hecho de calificarlas como maltrato. Cabe plantear, por tanto, que una de las caractersticas de su mejor nivel de proteccin parece ser la capacidad para dicho reconocimiento, para llamar maltrato al maltrato. No se han observado diferencias significativas entre el tipo de proteccin y las respuestas de las adolescentes sobre cmo se resolvi el caso de maltrato conocido.
4.2.13. Conductas que anticipan ante el maltrato en su pareja

En la figura 42 y en la tabla 34 se presentan las distribuciones de respuestas de los chicos de los tres tipos de proteccin respecto a la violencia de gnero en la pregunta siguiente a la del conocimiento de situaciones en
305
las que el chico maltrata a la chica, Si te sucediera algo as que haras? Aunque la pregunta se elabor pensando en situaciones de violencia de gnero, es posible que algunos chicos la interpretaran como una situacin en la que fueran vctimas del maltrato de su pareja.
Tipos chicos
40,7 Llamar a un telfono de ayuda 49,7 46,9 Presentar una denuncia 61,8 52 Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Romper la relacin 38,4 Hablar con un profesor 15,9 33,3 Hablar con una profesora 15,4 60,5 Hablar con mis amigos 59,9 Hablar con mis amigas 70,8 51,4 Hablar con mi padre 52,5 Hablar con mi madre 53,1 Olvidarme para ver si no se repite 30,2 71,2 64,1 77,7 33,1 56,5 73,8
20
40
60 Porcentaje
80
100
Figura 42. Conductas que anticipan realizar los adolescentes de cada grupo ante el maltrato en su pareja.
Como puede observarse en la figura 42 y la tabla 34, las conductas que se anticipan por un mayor nmero de adolescentes en los tres grupos son: hablar con mis amigos y romper la relacin, seguidas de hablar con la madre y con las amigas. En todas las conductas se observan diferencias significativas entre los tres grupos en la direccin esperada, superando los porcentajes de chicos de buena proteccin a los de proteccin intermedia y maltratadores en la tendencia a realizar todas las acciones que pueden suponer interrumpir la situacin de maltrato y pedir ayuda, con dos excepciones (hablar con un profesor, hablar con una profesora) ms frecuentes entre los maltratadores. En las acciones que significan el mantenimiento de la relacin de maltrato, stos y el grupo con proteccin intermedia estn sobre-representados, anticipando de forma mayoritaria: olvidar para ver si no se repite y dar otra oportunidad a la relacin.
306
Tabla 34. Estadsticos de conductas que anticipan ante el maltrato los tres grupos de chicos.
N Buena proteccin Olvidarme para ver si no se repite Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con mi madre Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con mi padre Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con mis amigas Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con mis amigos Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con una profesora Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Hablar con un profesor Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Romper la relacin Proteccin intermedia Maltratador Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Presentar una denuncia Proteccin intermedia Maltratador Buena proteccin Llamar a un telfono de ayuda Proteccin intermedia Maltratador 3.580 1.782 178 3.580 1.782 178 3.580 1.782 178 3.580 1.782 178 3.580 1.782 178 3.580 1.782 178 3.580 1.782 177 3.580 1.782 178 3.580 1.781 178 3.581 1.781 178 3.579 1.781 178 Proporcin ,30 ,52 ,53 ,71 ,55 ,52 ,64 ,51 ,52 ,71 ,60 ,60 ,81 ,78 ,60 ,23 ,15 ,34 ,22 ,16 ,38 ,79 ,74 ,57 ,33 ,45 ,52 ,62 ,44 ,47 ,50 ,34 ,40 Desviacin tpica ,46 ,50 ,50 ,45 ,50 ,50 ,48 ,50 ,50 ,45 ,49 ,49 ,39 ,42 ,49 ,42 ,36 ,47 ,41 ,37 ,49 ,41 ,44 ,50 ,47 ,50 ,50 ,49 ,50 ,50 ,50 ,47 ,49
307
4.2.14. Conductas que anticipan en situaciones de violencia

A continuacin se presentan las relaciones entre el tipo de proteccin respecto a la violencia de genero de los adolescentes y sus respuestas al preguntarles qu pensaran? y qu haran? al conocer cuatro situaciones de maltrato vividas por otras personas. En la Tabla 35 se presenta el resumen de los estadsticos de relacin. Como puede observarse en ella, todas las respuestas estn estadsticamente relacionadas con el tipo de proteccin de las adolescentes.
Tabla 35. Relaciones entre conducta anticipada en situaciones de violencia y tipo de proteccin de los adolescentes.
Variables Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado/maltrata a la chica con la que sale Qu pensaras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido o es maltratada por el chico con el que sala Qu pensaras si te enteras de que una amiga ha sido o es maltratada por el chico con el que sale Qu haras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido o es maltratada por el chico con el que sala Qu haras si te enteras de que una amiga ha sido o es maltratada por el chico con el que sale Si presencia agresin a nio/a de cinco aos Ji-cuadrado (N,gl) 790,1*** (5.466,8) 194,1 *** (5.426,6) 599,9 *** (5.173,8) 504,9*** (5.176,8) 164,4*** (5.144,69 181,4*** (5.187,6) 277,9*** (5.532,6) V .27 .13 .24 .22 .13 .13 .16
308
100
No me lo creera Por algo ser No le dara importancia No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin
83,4
80
68,2
60
Porcentaje
40
53,6
20,4 20 13,4 17,8 11,7 5,5 1 0 1,3 3
Buena proteccin
Maltratador
Figura 43. Respuestas a qu pensaras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido o es maltratado por un chico? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Los resultados que se resumen en la Figura 43, muestran una relacin estadsticamente significativa y alta entre la conducta que anticipan si conocieran que la chica con la que salen ha sido maltratada y el tipo de proteccin de los adolescentes, destacando los siguientes: Mayor presencia del grupo de buena proteccin en la respuesta: me parece horrible, no tiene justificacin, con grandes diferencias entre los otros grupos. Mayor presencia de los grupos de proteccin intermedia y maltratadores en las respuestas ms negativas: no es cosa ma y por algo ser. Mayor presencia del grupo de maltratadores en las respuestas: no le dara importancia. Mayor presencia del grupo de proteccin intermedia en la respuesta: no me lo creera
309
En la Figura 44 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a la pregunta Qu haras si te enteras de que la chica con la que sales es o ha sido maltratada por un chico? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se observan son los siguientes: Mayor presencia del grupo de proteccin intermedia y maltratadores en no hara nada. Mayor presencia del grupo de maltratadores en rompera la relacin con l. Mayor presencia del grupo de buena proteccin en se lo contara a quien pudiese castigarle.
60,8 60
Nada Rompera la relacin con el Se lo contara a quien pudiese castigarle Me enfrentara con el
60,2
Porcentaje
40
31,7 27,5 22,5 20 14,1 11,3 6,3 12,5 19,8 18,3
Buena proteccin
Maltratador
Figura 44. Respuestas a Qu haras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido maltratada por un chico? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
310
En la Figura 45 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a la pregunta Qu pensaras si te enteras de que una amiga ha sido o es maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa relativamente alta entre las dos variables. Los resultados ms importantes que se observan son los siguientes: Mayor presencia del grupo de buena proteccin en me parece horrible, no tiene justificacin, con diferencias muy importantes entre los tres grupos. Bastante mayor presencia del grupo de maltratadores en no le dara importancia. Mayor presencia del grupo de proteccin intermedia en No me lo creera. Mayor presencia de los grupos de proteccin intermedia y sobre todo de maltratadores en: no es cosa ma y por algo ser.
100
84 80
62,5
Porcentaje
60
42,6 40
20 11,5
18 14,9 12,2 7,2 1 2,7 7,3
18,2
Buena proteccin
Maltratador
Figura 45. Respuestas a Qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? En funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
311
En la Figura 46 se presenta la distribucin conjunta de las respuestas a la pregunta de Qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale?en funcin del tipo de proteccin. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables. Los resultados ms importantes son los siguientes: Los grupos de maltratadores y de proteccin intermedia estn sobre-representados en la respuesta: no hara nada. El grupo de maltratadores est sobre-representado en rompera la relacin con l e infra-representado en me enfrentara con l. El grupo de buena proteccin est sobre-representado en la respuesta: se lo contara a alguien para que pudiese castigarle.
100
52,1 80
52
Porcentaje
60 30,2 26,7 40 20,9 20,6 26 26,7
13,6 13,6 20 6 11,8
Buena proteccin
Maltratador
Figura 46. Respuestas a Qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
312
En la Figura 47 se presenta la distribucin de respuestas a la pregunta Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa y de magnitud considerable entre la respuesta a esta pregunta y el tipo de proteccin de los adolescentes. Los resultados ms importantes que se observan son los siguientes: Una presencia mucho mayor del grupo de buena proteccin en la respuesta: me parece horrible, no tiene justificacin, con importantes diferencias tambin entre los otros dos grupos. Mayor presencia de los grupos de proteccin intermedia y maltratadores en las respuestas ms negativas: no es cosa ma y por algo ser. Mayor presencia del grupo de maltratadores en la respuesta: no le dara importancia. Mayor presencia del grupo de proteccin intermedia en la respuesta: No me lo creera.
80 72,5
60
49,7
Porcentaje
40
28,9
27,5 22,2 19,3 17 14 11,3 8,2
21,9 20
1,2 0
4 0,5 1,9
Buena proteccin
Proteccin intermedia
Tipos chicos
Maltratador
Figura 47. Respuestas a Qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
313
En la Figura 48 se presenta la distribucin de frecuencias conjunta de las respuestas a la pregunta Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale? Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre dicha variable y el tipo de proteccin de los adolescentes. Los resultados ms importantes son los siguientes: La principal diferencia se produce en la respuesta no hara nada, en la que estn sobre-representados los grupos de maltratadores y de proteccin intermedia e infra-representado el grupo de buena proteccin. El grupo de buena proteccin est, por el contrario, sobre-representado en las respuestas ms activas: se lo contara a quien pudiese castigarle y tambin en me enfrentara con l, aunque con menor diferencia.
50
48,7 45,5
40
34,6
Porcentaje
30 28,1 28,1
20 16,5
20,4 16,7 17,4 18,3
20,9
10
8,6
Buena proteccin
Maltratador
Figura 48. Respuestas a Qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
314
Finalmente, en la Figura 49 se presenta la distribucin conjunta de las respuestas a la pregunta de qu haran si presenciasen una agresin a un nio o una nia de 5 aos en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes. La correlacin entre las dos variables (.16) es ms alta que entre las adolescentes. Los resultados ms importantes que se observan son los siguientes: Los grupos de maltratadores y de proteccin intermedia estn sobrerepresentados en la respuesta: no hara nada; que es prcticamente inexistente en el grupo con buena proteccin. El grupo de maltratadores esta ligeramente sobre-representado en la respuesta: rompera la relacin con l e infra-representado en me enfrentara con el maltratador aunque fuese mi amigo. El grupo de buena proteccin esta sobre-representado en me enfrentara con el maltratador aunque fuese mi amigo.
80 76,9 72,2
Nada Rompera la relacin con mi amigo Me enfrentara al maltratador aunque fuese mi amigo/a Intentara que castigasen a mi amigo/a
60
Porcentaje
40
40,2
20
19,6 16,6 14,3
20,1
20,1
7,5 2,4 0 4,1 6
Buena proteccin
Maltratador
Figura 49. Respuestas a Qu haras ante una agresin a nio o nia de 5 aos? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes?
315
Integrando los resultados expuestos en este apartado, se observan diferencias bastante relevantes en los esquemas de anticipacin de respuestas ante situaciones de violencia entre los chicos de los tres tipos de proteccin, ms generalizadas incluso que las observadas entre las chicas, puesto que en ellos se mantienen tambin en el caso de que la violencia se ejerza contra un nio o una nia: 1) El grupo con buena proteccin est siempre sobre-representado en la respuesta que refleja un rechazo ms claro a la violencia: me parece horrible, no tiene justificacin, por la que opta de forma muy mayoritaria, anticipando de forma casi unnime una respuesta activa contra la violencia, estando sobre-representado en las siguientes: pedir ayuda a alguien que pudiera castigar al maltratador, y me enfrentara con el maltratador, muy disponible tambin para los chicos del grupo con proteccin intermedia y en la que est siempre infrarepresentado el grupo de maltratadores. Esta clara orientacin a detener la violencia de los chicos con mejor proteccin es mxima en el caso de que se ejerza contra un nio o una nia, en el que el 93,5% anticipa que se enfrentara al maltratador a pesar de ser su amigo o intentara que le castigasen. 2) El grupo de maltratadores est en las tres situaciones sobre-representado entre quienes anticipan las tres respuestas cognitivas ms negativas: por algo ser, no es cosa ma, no le dara importancia, as como en la respuesta menos activa contra la violencia: no hacer nada, seguida de romper con el maltratador. 3) El grupo con proteccin intermedia est tambin sobre-representado, aunque algo menos que el de maltratadores, en las respuestas: no es cosa ma, por algo ser, y en la pasividad: no hara nada, as como en la de no me lo creera. Una importante diferencia entre estos dos grupos, es que el de proteccin intermedia se aproxima al grupo de mejor proteccin en la frecuencia con la que anticipa que se enfrentara al maltratador.
4.2.15. Concepto de maltrato en los tres grupos

En la Tabla 36 se presentan los estadsticos descriptivos relacionados con los factores del concepto de maltrato definidos en el captulo uno. Las puntuaciones estn en escala de 0-3 en los tres factores. En la Figura 50 se presentan las medias de los tres grupos.
316
Tabla 36. Estadsticos descriptivos sobre los factores del concepto de maltrato en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
N Percepcin de maltrato de chico hacia chica en situaciones de abuso emocional Percepcin de maltrato del chico hacia chica en situaciones de abuso mltiple Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Proteccin intermedia Maltratador Total Buena proteccin Percepcin maltrato de chica hacia chico Proteccin intermedia Maltratador Total 3.611 1.791 178 5.580 3.612 1.791 179 5.582 3.610 1.792 178 5.580 Media 2,17 1,71 1,41 2,00 2,48 2,06 1,53 2,31 2,32 1,86 1,51 2,14 Desviacin tpica ,74 ,85 ,81 ,82 ,69 ,94 ,90 ,82 ,71 ,89 ,83 ,81
2,50
2,48 2,32 2,17 2,06
2,00 1,17
1,86 1,41 1,53 1,51
Percepcin del maltrato del chico hacia la chica en situaciones de abuso emocional Percepcin del maltrato del chico hacia la chica en situaciones de abuso mltiple Percepcin de maltrato de la chica hacia el chico
1,50
Media
1,00 0,50 0,00
Buena proteccin
Maltratador
Figura 50. Puntuaciones medias de los factores del concepto de maltrato en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
317
Los tres factores sobre la percepcin del maltrato en la relacin de pareja muestran diferencias estadsticamente significativas en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes con pequeos tamaos de efecto. Dado que no se cumple el supuesto de homogeneidad de las varianzas, los contrastes F que se presentan a continuacin son los de Brown-Forsythe, con los grados de libertad corregidos; las pruebas post-hoc fueron realizadas, por el mismo motivo, con el contraste de Games-Howell. Los tamaos de efecto fueron calculados con el estadstico eta cuadrado. Consideracin como maltrato de conductas de abuso mltiple del chico hacia la chica (F (2 y 718) = 241,65, p < .001). Eta cuadrado = .09. Consideracin como maltrato de conductas de abuso emocional del chico hacia la chica (F (2 y 656,31) = 205,15, p < .001). Eta cuadrado = .08. Consideracin como maltrato de conductas de abuso de la chica hacia el chico (F (2 y 703,62) = 233,26, p < .001). Eta cuadrado = .09. Los resultados obtenidos en los tres factores reflejan que los adolescentes con mejor proteccin respecto a la violencia de gnero tienen una tendencia significativamente mayor a reconocer el maltrato en todas las conductas a travs de las cuales se ejerce, incluso cuando quien las ejerce es una mujer. El grupo de maltratadores manifiesta el menor rechazo a todo tipo de conductas de maltrato, seguido del grupo con proteccin intermedia.
4.2.16. Actividades escolares contra la violencia de gnero recordadas por los tres grupos
Para analizar la relacin de la frecuencia con la que se realizan actividades dirigidas a la promocin de la igualdad y prevencin de la violencia en el centro educativo se obtuvo una puntuacin global, sumando el conjunto de las seis actividades incluidas en el cuestionario sobre este tema, que se presenta convertida a la escala de 0-3. No se encontraron diferencias significativas consistentes entre los tres grupos de chicos en sus respuestas sobre la realizacin de dichas actividades. S se encontr, por el contrario, una diferencia significativa muy relevante en sus respuestas a la pregunta: recuerdas si en el centro se ha trabajado el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en su relacin de pareja? (jicuadrado (5.529,2) = 67,20, p < .001, V = .11). En la Figura 51 se presenta la distribucin de frecuencias conjunta.
318
80 71,9
79,1
S No
61,9 60
Porcentaje
40
38,1
28,1 20,9 20
Buena proteccin
Maltratador
Figura 51. Recuerdo de haber trabajado en el centro sobre la violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Los adolescentes con buena proteccin estn sobre-representados entre quienes recuerdan que se haya trabajado en el centro el problema de la violencia de gnero, son el 38,1%, seguidos del grupo con proteccin intermedia (28,1%) y en ltimo lugar por el grupo de maltratadores (en un 20,9%). Las diferencias entre estos tres grupos son estadsticamente significativas. Resultados que ponen de manifiesto la importancia que tiene el trabajo escolar en educacin secundaria para erradicar este problema.
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Anexos
Anexo1
El anlisis de los datos
Anexo I. El anlisis de los datos Se describen a continuacin los procedimientos de anlisis de datos utilizados en esta investigacin. Fueron realizados con el programa de anlisis estadstico SPSS v. 17 para Windows.
1) Descripcin de las variables. Se realiz, en primer lugar, el anlisis descriptivo de todas las preguntas de los distintos bloques de los cuatro cuestionarios (alumnas, alumnos, profesorado, equipos directivos) por medio de tablas de porcentajes y representaciones grficas. En el caso del alumnado, las descripciones tabulares se presentan en primer lugar para el grupo completo y a continuacin segmentadas por gnero. En las representaciones grficas, los porcentajes se presentan casi siempre agrupados en funcin del gnero. 2) Reduccin de indicadores basados en un elemento, a indicadores ms globales, o ndices. Los cuestionarios incluyen varias preguntas destinadas a evaluar una determinada dimensin, con el objetivo de poder obtener despus ndices globales que permitan evaluar dicha dimensin con adecuada fiabilidad. Para ello, se ha procedido a la reduccin de la dimensionalidad por medio de procedimientos de Anlisis Factorial Exploratorio, que permiten convertir los indicadores especficos en dimensiones ms globales o ndices. Como tcnica de extraccin se utiliz el anlisis de componentes principales. Tras la extraccin se procedi a la rotacin oblicua por el mtodo PROMAX. Cuando los factores mostraban correlaciones moderadas o altas (superiores a .30) se mantuvo dicha configuracin. Si, por el contrario, los factores mostraban correlaciones bajas, se procedi a una nueva rotacin con procedimientos ortogonales (VARIMAX). Se obtuvieron dos tipos de puntuaciones para los nuevos ndices, puntuaciones factoriales por el mtodo de la regresin y puntuaciones sumativas: sumando los elementos que puntan en cada factor. Dada la mayor
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simplicidad del segundo procedimiento, especialmente si otros investigadores quieren reproducir las puntuaciones y las elevadas correlaciones entre ambas (siempre superiores a 0,92), en los anlisis posteriores se trabaj con las puntuaciones sumativas. Antes de la construccin de los ndices se analiz la fiabilidad como consistencia interna de las puntuaciones en los factores. El procedimiento utilizado fue el coeficiente alpha. Se eliminaron algunos elementos que no mostraron adecuados ndices de discriminacin o correlaciones corregidas con la escala total. Para facilitar la lectura del texto, las matrices de saturaciones factoriales (matrices de configuracin) se presentan en el Anexo II de tablas de resultados.
3) Relaciones de indicadores cuantitativos con el gnero y el tipo de estudios del alumnado. Para el anlisis de las relaciones con el gnero y, en su caso, con el tipo de estudio que se est cursando, se utilizaron dos tipos de anlisis de datos. Para las variables cuantitativas (generalmente las puntuaciones en los ndices construidos a partir de respuestas mltiples) se realizaron Anlisis de Varianza normalmente con dos factores de clasificacin, gnero y tipo de estudios. En ocasiones se consider nicamente el gnero, calculando contrastes t de Student. En todos los casos se examin el cumplimiento del supuesto de la homogeneidad de las varianzas entre los grupos, procediendo a la seleccin del contraste segn se cumpliese o no. Cuando no se cumpla, en los anlisis t de Student se opt por el procedimiento de varianzas heterogneas con grados de libertad calculados. En el caso de las pruebas a posteriori para analizar las diferencias entre tipo de estudios, en el caso de no cumplimiento de la igualdad de varianzas, se utiliz el contraste de GamesHowell; si por el contrario se cumpla el supuesto, se utiliz el contraste de Bonferroni. Los tamaos de efecto se calcularon con el estadstico eta cuadrado, que toma valores entre 0 y 1, expresando valores prximos a 0 efectos nulos o muy bajos de la variable independiente explorada. Segn la clasificacin de Cohen (1992) en trminos de correlaciones al cuadrado, tamaos de efecto superiores a .09 podran considerarse medios en Psicologa y superiores a .25, grandes. 4) Relaciones de indicadores cualitativos con el gnero y el tipo
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de estudios del alumnado. Estas relaciones fueron analizadas por medio de la construccin de tablas de contingencia donde una de las variables es el indicador de inters y la otra el gnero y/o el tipo de estudio. El anlisis de la relacin o dependencia se llev a cabo mediante el contraste ji-cuadrado. Cuando se encontr dependencia o relacin entre las variables se procedi al clculo de una medida de asociacin con valores entre 0 y 1, que permite expresar la magnitud o grado de relacin entre las variables. Se calcul el coeficiente de asociacin V de Cramer que se puede considerar como medida de magnitud de la relacin con valores entre 0 (ninguna relacin) y 1 (asociacin perfecta). En el anlisis de una tabla de contingencia, cuando se encuentra una relacin estadsticamente significativa, no todas las casillas o combinaciones de la tabla son importantes para la relacin, pudiendo haber combinaciones en la que la frecuencia observada es similar a la esperable en el caso de que no hubiese relacin entre las variables. Una forma til de interpretar la relacin es examinando las diferentes casillas o combinaciones y determinando aquellas en la que la frecuencia es significativamente mayor o menor de la esperable por azar, en ausencia de relacin. El indicador recomendado para una interpretacin rpida de estos efectos de casilla es el residuo estandarizado corregido (Agresti, 2007)4 . En muestras grandes estos residuos siguen aproximadamente una distribucin normal estandarizada (N(0,1)), pudiendo interpretarse como estadsticamente significativos los que toman valores |2|. Segn esto, casillas con residuos < -2 tienen menor frecuencia de la que sera esperable y casillas con residuos > 2, tienen mayor frecuencia de la esperable. Para no interferir con la lectura del texto, en la presentacin de los resultados se han omitido estas tablas, indicando simplemente la direccin de los residuos encontrados. Las tablas completas se presentan en el Anexo II.
5) Tipologas de adolescentes. A partir de las variables o ndices
Agresti, A. (2007). An introduction to categorical data anlisis. New York: Wiley.
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ms relevantes respecto a la exposicin a la violencia de gnero y su riesgo (obtenidos en los anlisis factoriales antes sealados) se obtuvieron tipos de adolescentes, separadamente para chicos y chicas. En ambos casos, el procedimiento utilizado para la clasificacin de los sujetos fue el anlisis de conglomerados en dos etapas. Se examinaron diversas soluciones, optando finalmente por la solucin ms clara desde el punto de vista terico. Se comprob que todas las variables utilizadas en la formacin de los tipos contribuyesen de forma estadsticamente significativa en su determinacin.
326
Anexo 2 Tablas de resultados
1. TABLAS DEL CAPTULO 1: DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO. 1.1 TABLAS DE SATURACIONES FACTORIALES DE LA REDUCCIN DE LA DIMENSIONALIDAD DE LOS INDICADORES POR MEDIO DE ANLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO.
Tabla 1. Factores de relaciones entre estudiantes.
Componente 1 Me siento integrado o integrada Hago amigos y amigas fcilmente Caigo bien a otros estudiantes Hay grupos de estudiantes enfrentados Hay peleas entre estudiantes Si me lo permitiesen me cambiara de centro Si me lo permitiesen dejara de estudiar Los chicos y las chicas se tratan con respeto y confianza, de igual a igual. Hay buenas relaciones de amistad entre chicos y chicas Hay una fuerte separacin entre chicos y chicas Hay machismo ,813 ,790 ,785 ,044 ,090 -,239 -,057 ,197 ,278 ,022 ,042 2 -,081 ,021 -,075 ,760 ,756 ,498 ,427 ,004 ,148 ,372 ,458 3 ,149 ,082 ,121 -,122 -,187 ,041 ,027 ,800 ,761 -,560 -,535 Comunidad .691 .632 .637 .595 .614 .307 .186 .678 .678 .452 .498
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Tabla 2. Factores de: dificultad en relaciones, control y dureza emocional.

Componente 1 Si los dems saben lo que sientes te harn dao Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada Tomo decisiones con facilidad Tengo control sobre lo que me pasa Si no consigo lo que me propongo, sigo intentndolo Me resulta difcil relacionarme con chicos Me resulta difcil relacionarme con chicas ,831 ,780 ,694 ,036 -,101 -,025 ,125 ,180 2 -,016 -,021 -,060 ,740 ,713 ,705 -,105 -,026 3 ,061 ,116 ,171 -,095 ,031 -,077 ,851 ,844 Comunidad ,694 ,622 .514 ,558 ,519 ,503 .751 .745
Tabla. 3. Factores de los mensajes escuchados a adultos del entorno.

Componente 1 Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana... Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren Los celos son una expresin del amor Si alguien te pega, pgale t Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas Si alguien te insulta, ignrale Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual Para tener una buena relacin de pareja debes encontrar tu media naranja y as llegar a ser como una sola persona ,752 ,703 ,634 ,535 -,124 -,106 -,056 ,363 2 -,047 -,119 ,239 -,227 ,733 ,694 ,610 ,536
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Tabla 4. Factores de la justificacin del sexismo y la violencia.

Componente Comunidad 1 2 La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quien es el que manda... El hombre que parece agresivo es ms atractivo Est bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revs Los hombres no deben llorar ,711 ,658 ,652 ,650 ,646 ,602 ,500 -,159 -,078 -,017 ,007 ,291 ,300 ,061 ,093 -,057 -,063 -,196 ,020 ,256 ,896 ,830 ,780 ,472 ,427 ,448 ,556 ,506 ,389 ,383 ,321 ,375 ,451 ,677 ,626 ,595 ,226 ,399 ,349
Tabla 5. Factores de los atributos sobre como soy.

Componente 1 Poco inteligente - Muy inteligente Feo/a - Guapo/a Sin iniciativa - Con mucha iniciativa No agresivo/a - Agresivo/a Dominante - Sumiso/a Fro/a - Emotivo/a Independiente - Dependiente ,752 ,728 ,715 ,107 -,090 ,441 -,019 2 -,058 -,121 -,021 -,407 ,764 ,548 ,507
329
Tabla 6. Factores de las situaciones de maltrato en la pareja sufridas por las adolescentes.
Componente 1 Han difundido por internet, movil, insultos o imgenes. Mas sin mi permiso Me han amenazado con agredirme para obligarme a cosas que no quera Me han pegado Me he sentido presionada para c. sexuales en las que no quera participar He recibido mensajes, movil- internet, que insultaban, amenazaban, asustaban Me han intimidado con frases, insultos o conductas de tipo sexual Me han culpado de provocar la violencia que sufra Me han controlado, decidiendo por mi hasta el ms mnimo detalle Han intentado aislarme de mis amistades Me han insultado o ridiculizado Me han dicho que no vala nada Me han hecho sentir miedo ,840 ,807 ,665 ,662 ,615 ,599 ,581 -,195 -,168 ,173 ,275 ,352 2 -,281 -,060 ,115 -,027 ,121 ,216 ,202 ,943 ,942 ,634 ,542 ,516
Tabla 7. Factor nico de situaciones de maltrato hacia la mujer ejercidas por los adolescentes.
Componente 1 La he pegado La he amenazado con agredir para obligarla a hacer cosas que no quera He difundido por internet, movil, fotos, insultos, imgenes de ella sin su permiso He enviado mensajes de internet, movil en los que la insultaba, amenazaba, o asustaba La he culpado de provocar mi violencia en estas situaciones La he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual Le he dicho que no vala nada La he presionado para conductas de tipo sexual en las que no quera participar Le he hecho sentir miedo La he insultado La he intentado controlar decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle La he intentado aislar de sus amistades ,844 ,843 ,830 ,820 ,809 ,805 ,782 ,752 ,722 ,605 ,584 ,583
330
Tabla 8. Factores en el concepto de maltrato de un chico hacia la chica con la que sale.
Componente 1 Pegarla Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Decirle que si le deja le har dao Decirle con quien puede o no puede hablar, o a donde puede o no puede ir Decirle que no vale nada Tratar de que no vea a sus amigas Hacerle sentir miedo Romperle algo Insultarla Controlar todo lo que hace ,903 ,878 ,874 ,867 ,802 ,731 ,709 -,003 -,031 ,074 ,093 -,144 ,170 ,203 2 -,029 ,055 ,026 ,048 -,050 ,093 -,015 ,859 ,837 ,810 ,775 ,773 ,726 ,541
Tabla 9. Factor nico en el concepto de maltrato en las conductas de una chica hacia el chico con el que sale.
Componente 1 Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso Insultarle Pegarle Tratar de que no vea a sus amigos Hacerle sentir miedo Decirle con quien puede o no puede hablar, o a donde puede o no puede ir Decirle que no vale nada Grabarle sin que lo sepa Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere Controlar todo lo que hace Decirle que si le deja le har dao Romperle algo ,889 ,875 ,862 ,845 ,828 ,827 ,824 ,819 ,787 ,770 ,764 ,731 ,712 ,583
331
1.2. TABLAS DE CONTINGENCIA QUE RELACIONAN DIVERSAS VARIABLES CON EL GNERO Y/O EL TIPO DE ESTUDIOS.
Tabla 10. Con quin realizan las actividades de ocio fuera de casa y gnero.
Gnero Chica Slo con chicos Con quin? Slo con chicas Con chicos y chicas Total Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento 75 -13,6 252 5,3 3.728 6,3 4.055 Chico 364 13,6 157 -5,3 3.743 -6,3 4.264 Total 439 409 7.471 8.319
Tabla 11. Repetir curso en Educacin Primaria y gnero.

Gnero Chica No Han repetido Primaria S Total Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento 4.833 3,1 446 -3,1 5.279 Chico 4.909 -3,1 558 3,1 5.467 Total 439 409 10.746
Tabla 12. Repetir curso en Educacin Secundaria Obligatoria y gnero.

Gnero Chica No Han repetido ESO S Total Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento 3.844 6,8 1435 -6,8 5.279 Chico 3.653 -6,8 1816 6,8 5.469 Total 7.497 3.251 10.748
332
Tabla 13. Tipo de estudios y gnero.

Gnero Chica ESO Bachillerato CFGM CFGS PCPI Total Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento 2.485 1,3 1.914 7,3 347 -12,7 591 3,5 68 -8,4 5.405 Chico 2.494 -1,3 1.611 -7,3 765 12,7 498 -3,5 210 8,4 5.578 Total 4.979 3.525 1.112 1.089 278 10.983
Etapa
Tabla 14. Estudios que piensa terminar en funcin del gnero el alumnado de ESO.
Gnero Chica Carrera Universitaria Ciclos de grado superior Qu estudios tienes intencin de terminar? Bachillerato Ciclos de grado medio Graduado en ESO Certificado de Estudios Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos 1.425 6,9 185 -5,4 265 -3,5 140 -2,1 353 -,6 32 ,8 15 -,7 2.415 Chico 1.200 -6,9 300 5,4 349 3,5 179 2,1 372 ,6 26 -,8 19 ,7 2.445 Total 2.625 485 614 319 725 58 34 4.860
Si me lo permitiesen Recuento dejara de estudiar Residuos corregidos Total Recuento
333
Tabla 15. Estudios que piensa terminar el funcin del gnero el alumnado de Bachillerato.
Gnero Carrera Universitaria Ciclos de grado superior Qu estudios tienes intencin de terminar? Bachillerato Ciclos de grado medio Graduado en ESO Certificado de Estudios Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Chica 1.339 ,8 116 -4,4 377 2,5 7 ,6 23 -,7 10 ,1 1 -2,4 1.873 Chico 1.110 -,8 162 4,4 265 -2,5 4 -,6 24 ,7 8 -,1 7 2,4 1.580 Total 2.449 278 642 11 47 18 8 3.453
Total
Si me lo permitiesen Recuento dejara de estudiar Residuos corregidos Recuento
Tabla 16. Estudios que piensa terminar en funcin del gnero el alumnado CFGM.
Gnero Chica Carrera Universitaria Ciclos de grado superior Qu estudios tienes intencin de terminar? Bachillerato Ciclos de grado medio Graduado en ESO Certificado de Estudios Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos 27 ,8 101 -2,2 5 1,6 204 1,7 3 -,8 3 1,9 2 -1,4 345 Chico 49 -,8 274 2,2 4 -1,6 406 -1,7 11 ,8 1 -1,9 12 1,4 757 Total 76 375 9 610 14 4 14 1.102
334
Tabla 17. Estudios que espera terminar en funcin del gnero el alumnado de CFGS.
Gnero Chica Carrera Universitaria Ciclos de grado superior Qu estudios tienes intencin de terminar? Bachillerato Ciclos de grado medio Graduado en ESO Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos 162 -1,2 411 1,0 0 -1,9 4 1,2 3 1,6 1 ,9 581 Chico 153 1,2 332 -1,0 3 1,9 1 -1,2 0 -1,6 0 -,9 489 Total 315 743 3 5 3 1 1.070
Tabla 18. Estudios que piensan finalizar y gnero el alumnado de PCPI.

Gnero Carrera Universitaria Ciclos de grado superior Qu estudios tienes intencin de terminar? Bachillerato Ciclos de grado medio Graduado en ESO Certificado de Estudios Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Chica 4 ,0 16 ,1 0 -1,2 18 -,5 25 1,5 1 -1,6 2 ,0 66 Chico 12 ,0 47 -,1 4 1,2 60 ,5 56 -1,5 13 1,6 6 ,0 198 Total 16 63 4 78 81 14 8 264
Total
Si me lo permitiesen Recuento dejara de estudiar Residuos corregidos Recuento
335
Tabla 19. Preferencias sobre la presencia de hombres y mujeres en clase en funcin del gnero.
Gnero Chica Recuento Solo chicos % dentro de Sexo Residuos corregidos Recuento Preferiras que en tu clase hubiese...? Solo chicas % dentro de Sexo Residuos corregidos Recuento Prefiero que haya chicos y chicas % dentro de Sexo Residuos corregidos Recuento Me da igual % dentro de Sexo Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Sexo 45 ,9% 1,6 89 1,7% -19,1 3.960 75,0% 11,9 1.186 22,5% -2,4 5.280 100,0% Chico 32 ,6% -1,6 577 10,5% 19,1 3.526 64,5% -11,9 1.335 24,4% 2,4 5.470 100,0% 10.750 100,0% 2.521 7.486 666 77 Total
336
Tabla 20. Consumo de tabaco por tipo de estudios/etapa y gnero.

Etapa Recuento S Cigarrillos ESO No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Cigarrillos Bachillerato No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Cigarrillos CFGM No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Cigarrillos CFGS No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Gnero Chica 863 34,8% 8,4 1.620 65,2% -8,4 2.483 100,0% 792 41,6% 4,8 1.110 58,4% -4,8 1.902 100,0% 213 61,7% 3,8 132 38,3% -3,8 345 100,0% 316 53,5% 1,7 275 46,5% -1,7 591 100,0% Chico 593 23,9% -8,4 1.890 76,1% 8,4 2.483 100,0% 540 33,7% -4,8 1.061 66,3% 4,8 1.601 100,0% 378 49,5% -3,8 386 50,5% 3,8 764 100,0% 240 48,3% -1,7 257 51,7% 1,7 497 100,0% 1.088 100,0% 532 48,9% 1109 100,0% 556 51,1% 518 46,7% 3.503 100,0% 591 53,3% 2.171 62,0% 4.966 100,0% 1332 38,0% 3.510 70,7% Total 1456 29,3%
337
Tabla 21. Consumo de bebidas alcohlicas por tipo de estudios/etapa y gnero.

Etapa Recuento S Bebidas alcohlicas ESO No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Bebidas alcohlicas Bachillerato No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Bebidas alcohlicas CFGM No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Bebidas alcohlicas CFGS No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Gnero Chica 1.570 63,3% 4,8 912 36,7% -4,8 2.482 100,0% 1.533 80,9% ,6 362 19,1% -,6 1.895 100,0% 280 81,2% -1,1 65 18,8% 1,1 345 100,0% 506 85,6% -1,8 85 14,4% 1,8 591 100,0% Chico 1.403 56,5% -4,8 1079 43,5% 4,8 2.482 100,0% 1.278 80,1% -,6 317 19,9% ,6 1.595 100,0% 640 83,8% 1,1 124 16,2% -1,1 764 100,0% 444 89,3% 1,8 53 10,7% -1,8 497 100,0% 1.088 100,0% 138 12,7% 1.109 100,0% 950 87,3% 189 17,0% 3.490 100,0% 920 83,0% 679 19,5% 4.964 100,0% 2.811 80,5% 1991 40,1% Total 2.973 59,9%
338
Tabla 22. Consumo de otras drogas por tipo de estudios/etapa y gnero.

Etapa Recuento S Otras drogas ilegales No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Otras drogas ilegales No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Otras drogas ilegales No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Recuento S Otras drogas ilegales No % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Gnero Gnero Chica 242 9,9% -2,7 2.193 90,1% 2,7 2.435 100,0% 270 14,5% -4,6 1.588 85,5% 4,6 1.858 100,0% 90 26,3% -,7 252 73,7% ,7 342 100,0% 131 22,3% -2,8 456 77,7% 2,8 587 100,0% Chico 302 12,4% 2,7 2.137 87,6% -2,7 2.439 100,0% 321 20,5% 4,6 1.244 79,5% -4,6 1.565 100,0% 215 28,4% ,7 542 71,6% -,7 757 100,0% 147 29,8% 2,8 346 70,2% -2,8 493 100,0% 1.080 100,0% 802 74,3% 1.099 100,0% 278 25,7% 794 72,2% 3.423 100,0% 305 27,8% 2.832 82,7% 4.874 100,0% 591 17,3% 4.330 88,8% Total 544 11,2%
ESO
Bachillerato
CFGM
CFGS
339
Tabla 23. Frecuencia del consumo de cigarrillos en funcin del gnero y el tipo de estudios.
Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con qu frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes cigarrillos? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 248 28,8% -2,4 132 15,3% 1,0 482 55,9% 1,6 862 Chico 206 34,8% 2,4 80 13,5% -1,0 306 51,7% -1,6 592 100,0% 172 32,2% 1,0 63 11,8% -,1 299 56,0% -,8 534 100,0% 1.316 100,0% 755 57,4% 157 11,9% 1.454 100,0% 404 30,7% 788 54,2% 212 14,6% Total 454 31,2%
ESO
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos 232 29,7% -1,0 94 12,0% ,1 456 58,3% ,8 782
Bachillerato
Con qu frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes cigarrillos? Ms de una vez al mes
Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos
Total
Recuento
% dentro de Gnero 100,0%
340
Tabla 23. (Cont.) Frecuencia del consumo de cigarrillos en funcin del gnero y el tipo de estudios.
Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con qu frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes cigarrillos? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 45 21,1% -,4 11 5,2% -1,2 157 73,7% 1,0 213 Chico 85 22,5% ,4 29 7,7% 1,2 264 69,8% -1,0 378 100,0% 53 22,1% ,8 17 7,1% -1,3 170 70,8% ,1 240 100,0% 556 100,0% 393 70,7% 49 8,8% 591 100,0% 114 20,5% 421 71,2% 40 6,8% Total 130 22,0%
CFGM
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos 61 19,3% -,8 32 10,1% 1,3 223 70,6% -,1 316
CFGS
Con qu frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes cigarrillos? Ms de una vez al mes
Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos
Total
Recuento
341
Tabla 24. Frecuencia de consumo de bebidas alcohlicas por gnero y tipo de estudios.
Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes bebidas alcohlicas? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 590 37,6% ,3 450 28,7% -,5 530 33,8% ,1 15.70 Chico 520 37,1% -,3 413 29,4% ,5 470 33,5% -,1 1.403 100,0% 317 24,8% -2,5 379 29,7% -1,8 580 45,5% 4,0 1.276 100,0% 2.808 100,0% 1.163 41,4% 883 31,4% 2.973 100,0% 762 27,1% 1.000 33,6% 863 29,0% Total 1.110 37,3%
ESO
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos 445 29,0% 2,5 504 32,9% 1,8 583 38,1% -4,0 1.532
Bachillerato
Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes bebidas alcohlicas? Ms de una vez al mes
Total
Recuento
342
Tabla 24. (Cont) Frecuencia de consumo de bebidas alcohlicas por gnero y tipo de estudios.
Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes bebidas alcohlicas? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 74 26,4% 1,8 81 28,9% ,7 125 44,6% -2,2 280 Chico 134 20,9% -1,8 170 26,6% -,7 336 52,5% 2,2 640 100,0% 77 17,3% -3,8 114 25,7% -,8 253 57,0% 3,9 444 100,0% 950 100,0% 477 50,2% 255 26,8% 920 100,0% 218 22,9% 461 50,1% 251 27,3% Total 208 22,6%
CFGM
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos 141 27,9% 3,8 141 27,9% ,8 224 44,3% -3,9 506
CFGS
Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes bebidas alcohlicas? Ms de una vez al mes
Total
Recuento
343
Tabla 25 Frecuencia de consumo de otras drogas por gnero y tipo de estudios.

Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes otras drogas? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 156 54,0% 1,2 66 22,8% 1,1 67 23,2% -2,3 289 Chico 170 49,3% -1,2 67 19,4% -1,1 108 31,3% 2,3 345 100,0% 165 47,7% -4,2 55 15,9% ,1 126 36,4% 4,5 346 100,0% 649 100,0% 188 29,0% 102 15,7% 634 100,0% 359 55,3% 175 27,6% 133 21,0% Total 326 51,4%
ESO
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos 194 64,0% 4,2 47 15,5% -,1 62 20,5% -4,5 303
Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes Bachille- otras rato drogas? Ms de una vez al mes
Total
Recuento
344
Tabla 25 (Cont) Frecuencia de consumo de otras drogas por gnero y tipo de estudios.
Tipo de estudios Recuento Entre 1 y 6 veces al ao Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes otras drogas? Ms de una vez al mes % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento Gnero Chica 41 44,1% 1,0 15 16,1% -,9 37 39,8% -,3 93 Chico 84 37,8% -1,0 46 20,7% ,9 92 41,4% ,3 222 100,0% 72 47,7% -1,3 19 12,6% -,9 60 39,7% 2,1 151 100,0% 286 100,0% 98 34,3% 41 14,3% 315 100,0% 147 51,4% 129 41,0% 61 19,4% Total 125 39,7%
CFGM
% dentro de Gnero 100,0% Recuento Entre 1 y 6 veces al ao % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos 75 55,6% 1,3 22 16,3% ,9 38 28,1% -2,1 135
CFGS
Con que frecuencia Aproximadahas mente una consumido vez al mes otras drogas? Ms de una vez al mes
Total
Recuento
345
Tabla 26. Frecuencia con la que han escuchado el consejo si alguien te pega, pgale tu.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento A veces Si alguien te pega, pgale t A menudo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 1.721 31,9% 13,0 2.725 50,5% 5,9 549 10,2% -10,6 401 7,4% -15,3 5.396 Chico 1.167 21,0% -13,0 2.494 44,8% -5,9 953 17,1% 10,6 949 17,1% 15,3 5.563 100,0% 10.959 100,0% 1350 12,3% 1.502 13,7% 5.219 47,6% Total 2..888 26,4%
Tabla 27. Frecuencia con la que han escuchado el consejo sobre alternativas a la violencia.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Si alguien quiere A veces pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los A menudo problemas % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 287 5,3% -8,4 1.142 21,2% -10,8 1.562 28,9% -,9 2.405 44,6% 15,1 5.396 Chico 530 9,5% 8,4 1.677 30,1% 10,8 1.653 29,7% ,9 1.703 30,6% -15,1 5.563 100,0% 10.959 100,0% 4.108 37,5% 3.215 29,3% 2.819 25,7% Total 817 7,5%
346
Tabla 28. Frecuencia con la que han escuchado el consejo si alguien te insulta, ignrale.
Gnero 0 Chica 1 Chico Recuento 0 Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 1 A veces Si alguien te insulta, ignrale 2 A menudo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 3 Muchas veces Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 263 4,9% -11,3 1.089 20,2% -8,5 1.349 25,0% -,4 2.695 49,9% 13,7 5.396 593 10,7% 11,3 1.505 27,1% 8,5 1.410 25,3% ,4 2.055 36,9% -13,7 5.563 100,0% 10.959 100,0% 4.750 43,3% 2.759 25,2% 2.594 23,7% Total 856 7,8%
Tabla 29. Frecuencia con la que han escuchado el mensaje los celos como expresin de amor.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento A veces Los celos son una expresin del amor A menudo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 1.570 29,1% -2,9 2.245 41,6% 7,2 1.020 18,9% -2,2 561 10,4% -4,1 5.396 Chico 1.758 31,6% 2,9 1.943 34,9% -7,2 1.144 20,6% 2,2 718 12,9% 4,1 5.563 100,0% 10.959 100,0% 1.279 11,7% 2.164 19,7% 4.188 38,2% Total 3.328 30,4%
347
Tabla 30. Frecuencia con la que han escuchado el consejo sobre la superioridad del hombre.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Para tener una buena A veces relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero A menudo que gana Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 4.077 75,6% 3,4 964 17,9% -,3 229 4,2% -4,6 126 2,3% -2,1 5.396 Chico 4.045 72,7% -3,4 1.008 18,1% ,3 345 6,2% 4,6 165 3,0% 2,1 5.563 100,0% 10.959 100,0% 291 2,7% 574 5,2% 1.972 18,0% Total 8.122 74,1%
Tabla 31. Frecuencia con la que han escuchado el consejo la mujer no debe contrariar.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren A veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento A menudo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 4.654 86,2% 9,4 584 10,8% -6,8 105 1,9% -4,5 53 1,0% -4,2 5.396 Chico 4.422 79,5% -9,4 847 15,2% 6,8 185 3,3% 4,5 109 2,0% 4,2 5.563 100,0% 10.959 100,0% 162 1,5% 290 2,6% 1.431 13,1% Total 9.076 82,8%
348
Tabla 32. Frecuencia con la que han escuchado el consejo sobre la igualdad en la pareja.
Gnero Chica Recuento Nunca % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual A veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento A menudo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Muchas veces % dentro de Gnero Residuos corregidos Total Recuento 184 3,4% -6,7 327 6,1% -8,0 942 17,5% -7,1 3.943 73,1% 13,8 5.396 Chico 342 6,1% 6,7 570 10,2% 8,0 1.276 22,9% 7,1 3.375 60,7% -13,8 5.563 100,0% 10.959 100,0% 7.318 66,8% 2.218 20,2% 897 8,2% Total 526 4,8%
Tabla 33. Anticipacin de oportunidades para encontrar trabajo segn gnero.

Quin va a tener ms oportunidades para encontrar trabajo en el futuro? Recuento Van a tener las mismas % dentro de Gnero oportunidades hombres y mujeres Residuos corregidos Recuento Va a tener oportunidades el hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Va a tener ms oportunidades la mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.924 54,2% -5,3 2.249 41,7% 6,6 224 4,2% -2,7 5.397 Chico 3.299 59,2% 5,3 1.980 35,5% -6,6 293 5,3% 2,7 5.572 10.969 517 4,7% 4.229 38,6% Total 6.223 56,7%
349
Tabla 34. Anticipacin de oportunidades de sueldo en el trabajo segn gnero.

Oportunidades para encontrar trabajo Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.659 49,3% -7,8 2.677 49,6% 8,3 61 1,1% -1,8 5.397 Chico 3.161 56,7% 7,8 2.326 41,7% -8,3 85 1,5% 1,8 5.572 10.969 146 1,3% 5.003 45,6% Total 5.820 53,1%
Tabla 35. Anticipacin de oportunidades para puestos de poder en la empresa segn gnero.
Oportunidades para alcanzar puestos de poder en la empresa Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.488 46,1% -8,3 2.769 51,3% 8,3 140 2,6% ,2 5.397 Chico 3.011 54,0% 8,3 2.420 43,4% -8,3 141 2,5% -,2 5.572 10.969 281 2,6% 5.189 47,3% Total 5.499 50,1%
350
Tabla 36. Anticipacin de oportunidades para puestos de poder en la poltica segn gnero.
Oportunidades para alcanzar puestos de poder en la poltica Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.344 43,4% -15,9 2.943 54,5% 17,3 110 2,0% -4,3 5.397 Chico 3.264 58,6% 15,9 2.120 38,0% -17,3 188 3,4% 4,3 5.572 10.969 298 2,7% 5.063 46,2% Total 5.608 51,1%
Tabla 37. Anticipacin de oportunidades para descansar en su casa segn gnero.

Oportunidades para descansar en su casa segn gnero Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 3.251 60,2% -9,0 1.427 26,4% 12,3 719 13,3% -2,2 5.397 Chico 3.814 68,4% 9,0 935 16,8% -12,3 823 14,8% 2,2 5.572 10.969 1.542 14,1% 2.362 21,5% Total 7.065 64,4%
351
Tabla 38. Anticipacin de oportunidades para relaciones afectivas con sus hijos/as segn gnero.
Oportunidades para establecer relaciones afectivas con sus hijos e hijas Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 3.106 57,6% -5,3 46 ,9% -7,3 2.245 41,6% 7,3 5.397 Chico 3.482 62,5% 5,3 150 2,7% 7,3 1.940 34,8% -7,3 5.572 10.969 4.185 38,2% 196 1,8% Total 6.588 60,1%
Tabla 39. Anticipacin de oportunidades para romper con una pareja con la que no quieren estar.
Oportunidades para romper con una pareja con la que no quieren estar Recuento Las mismas oportunidades % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms el Hombre % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms la Mujer Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 4.248 78,7% 3,2 708 13,1% 4,3 441 8,2% -8,8 5.397 Chico 4.244 76,2% -3,2 583 10,5% -4,3 745 13,4% 8,8 5.572 10.969 1.186 10,8% 1.291 11,8% Total 8.492 77,4%
352
Tabla 40. Respuestas sobre actuales relaciones de pareja.

Ests saliendo con algn chico o chica en la actualidad? Recuento S % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento No Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.226 48,1% 14,9 2.401 51,9% -14,9 4.627 Chico 1.533 32,9% -14,9 3.127 67,1% 14,9 4.660 9.287 5.528 59,5% Total 3.759 40,5%
Tabla 41. Gnero de la pareja actual en funcin del gnero de quien responde.
Gnero de la persona con la que salen Recuento Es chico % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Es chica Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero de quien responde Chica 21.27 95,6% 56,2 99 4,4% -56,2 2.226 Chico 56 3,6% -56,2 1.483 96,4% 56,2 1.539 3.765 1.582 42,0% Total 2.183 58,0%
Tabla 42. Edad de la pareja actual en funcin del gnero de quien responde.
Edad de la persona con la que salen Recuento Mayor que yo % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento De mi edad % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Menor que yo Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 1.538 69,2% 28,8 510 23,0% -8,9 174 7,8% -25,1 2.222 Chico 330 21,5% -28,8 558 36,3% 8,9 649 42,2% 25,1 1.537 3.759 823 21,9% 1.068 28,4% Total 1.868 49,7%
353
Tabla 43. Tiempo que llevan saliendo con su actual pareja en funcin del gnero.
Gnero Chica Recuento Menos de 6 meses % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Entre seis meses y un ao % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Ms de un ao Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 801 35,7% -5,9 396 17,6% -,5 1.048 46,7% 6,2 2.245 Chico 705 45,2% 5,9 285 18,3% ,5 569 36,5% -6,2 1.559 3.804 1.617 42,5% 681 17,9%
Tiempo que llevan saliendo
Total 1.506 39,6%
Tabla 44. Grado de satisfaccin con la actual relacin de pareja en funcin del gnero.
Gnero Ests contento con la relacin Chica Recuento Nada % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Poco % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Bastante % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Mucho Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 9 ,4% -2,0 89 4,0% ,3 595 26,8% -1,0 1.529 68,8% 1,1 2.222 Chico 14 ,9% 2,0 59 3,8% -,3 433 28,2% 1,0 1.030 67,1% -1,1 1.536 3.758 2.559 68,1% 1.028 27,4% 148 3,9% 23 ,6% Total
354
Tabla 45. Frecuencia con la que ven a su pareja actual en funcin del gnero.
Gnero Chica Recuento Cada da % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Una vez por semana % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Menos de una vez por semana Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento 1.452 65,1% -,4 624 28,0% ,4 153 6,9% ,0 2.229 Chico 1.015 65,7% ,4 423 27,4% -,4 106 6,9% ,0 1.544 3.773 259 6,9% 1.047 27,7%
Frecuencia con la que se ven
Total 2.467 65,4%
Tabla 46. Conocimiento de alguna pareja en las que el chico maltrata a la chica.
Has conocido a alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica Recuento S % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento No Total % dentro de Gnero Residuos corregidos Recuento Gnero Chica 2.099 38,9% 12,8 3.294 61,1% -12,8 5.393 Chico 1.526 27,4% -12,8 4.042 72,6% 12,8 5.568 10.961 7.336 66,9% Total 3.625 33,1%
355
Tabla 47. Actividades escolares sobre sexismo e igualdad en funcin del tipo de estudios.
Trabajamos en clase en equipos formados por chicos y chicas Recuento Nunca o casi nunca Al menos una vez por semana Varias veces por semana % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento Casi todos los % de Etapa das Residuos corregidos Total Recuento % de Etapa Tipo de estudios/Etapa ESO 1.358 27,7% -11,2 1.971 40,2% 10,4 883 18,0% 5,8 694 14,1% -4,9 4.906 100,0% Bachillerato CFGM 1.235 35,3% 3,2 1.262 36,0% 1,6 495 14,1% -3,3 510 14,6% -2,9 3.502 100,0% 585 53,0% 14,8 205 18,6% -12,1 139 12,6% -3,1 175 15,9% -,2 1.104 100,0% CFGS 339 31,2% -1,4 269 24,8% -7,4 157 14,5% -1,3 320 29,5% 12,8 1.085 100,0% 10.597 100,0% 1.699 16,0% 1.674 15,8% 3.707 35,0% Total ESO 3.517 33,2%
Tabla 48. Trabajan para resolver los conflictos de forma justa en funcin del tipo de estudios.
Trabajamos en clase para resolver conflictos de forma justa Recuento Nunca o casi nunca Al menos una vez por semana Varias veces por semana % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento Casi todos los % de Etapa das Residuos corregidos Total Recuento % de Etapa Tipo de estudios/Etapa ESO 1.470 30,0% -19,0 2.192 44,7% 12,8 820 16,7% 7,1 424 8,6% 2,3 4.906 100,0% Bachillerato CFGM 1.669 47,7% 11,8 1.193 34,1% -6,1 418 11,9% -4,6 222 6,3% -4,4 3.502 100,0% 514 46,6% 4,9 375 34,0% -3,0 136 12,3% -1,8 79 7,2% -1,1 1.104 100,0% CFGS 554 51,1% 8,1 286 26,4% -8,5 124 11,4% -2,7 121 11,2% 4,1 1.085 100,0% 10.597 100,0% 846 8,0% 1.498 14,1% 4.046 38,2% Total ESO 4.207 39,7%
356
Tabla 49. Actividades sobre el papel de las mujeres en funcin del tipo de estudios.
Se realizan actividades sobre el papel de las mujeres en los temas que estudiamos Recuento Nunca o casi nunca Al menos una vez por semana Varias veces por semana % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento Casi todos los % de Etapa das Residuos corregidos Total Recuento % de Etapa Tipo de estudios/Etapa ESO 2.362 48,1% -17,7 1.720 35,1% 13,1 585 11,9% 7,0 239 4,9% 3,9 4.906 100,0% Bachillerato CFGM 2.170 62,0% 6,9 929 26,6% -3,7 291 8,3% -3,5 109 3,1% -3,5 3.499 100,0% 755 68,4% 7,9 222 20,1% -6,8 84 7,6% -2,5 43 3,9% -,3 1.104 100,0% CFGS 786 72,4% 10,6 185 17,1% -9,1 74 6,8% -3,4 40 3,7% -,7 1.085 100,0% 10.594 100,0% 431 4,1% 1.034 9,8% 3.056 28,8% Total ESO 6.073 57,3%
Tabla 50. Actividades sobre el machismo y como corregirlo en funcin del tipo de estudios.
Trabajamos sobre lo que es el machismo y cmo corregirlo Recuento Nunca o casi nunca Al menos una vez por semana Varias veces por semana % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento % de Etapa Residuos corregidos Recuento Casi todos los % de Etapa das Residuos corregidos Total Recuento % de Etapa Tipo de estudios/Etapa ESO 2.304 47,0% -22,1 1.698 34,6% 14,5 626 12,8% 10,5 278 5,7% 6,3 4.906 100,0% Bachillerato CFGM 2.272 64,9% 9,6 876 25,0% -4,5 236 6,7% -6,9 117 3,3% -3,5 3.501 100,0% 763 69,1% 7,7 223 20,2% -6,0 86 7,8% -2,1 32 2,9% -2,5 1.104 100,0% CFGS 843 77,7% 13,6 148 13,6% -11,0 63 5,8% -4,4 31 2,9% -2,5 1.085 100,0% 10.596 100,0% 458 4,3% 1.011 9,5% 2.945 27,8% Total ESO 6.182 58,3%
357
2. TABLAS DEL CAPTULO 2: DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO

Tabla 51. Factores de la calidad de las relaciones del profesorado con el alumnado.
Componente 1 Me dicen lo que piensan que es injusto Tengo confianza en mis alumnos/as Estoy disponible para ayudarles o aconsejarles cuando lo necesitan A mis alumnos/as les gusta hablar conmigo Solemos ponernos de acuerdo cuando surge un conflicto Comprendo los problemas y las preocupaciones del alumnado Entiendo como se sienten los/as adolescentes Desarrollo actividades destinadas a mejorar la convivencia Fomento la participacin del alumnado en actividades ms all de mis clases Hago actividades interesantes con los/as estudiantes Logro que las clases sean interesantes Consigo controlar la clase Pienso que la disciplina que utilizo con mi clase funciona Los/as estudiantes entienden mis explicaciones ,723 ,665 ,664 ,624 ,617 ,609 ,514 2 3
-,186 -,013 -,068 ,103 ,020 ,151 -,040 -,008
-,136 ,273 ,305 ,313 -,127 -,047 -,112 -,096 ,307 ,479 ,837 ,759 ,665
-,019 ,836 -,001 ,807 -,052 ,611 -,114 ,019 ,103 ,015 ,490 ,098 ,039 ,013
Tabla 52. Correlaciones entre los factores de calidad de las relaciones Profesorado-alumnado.
Factores 1 2 3 1 1,000 ,516 ,433 2 ,516 1,000 ,385 3 ,433 ,385 1,000
358
Tabla 53. Factores de obstculos para trabajar la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero vistos por el profesorado.
Componente 1 El sexismo existente en parte del profesorado ,802 2 ,131 ,093 3 -,105 -,031
El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara ,773 vez por profesores La falta de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema El sexismo existente en los libros de texto El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, porque cree que no es su funcin La falta de implicacin de las familias en la erradicacin de estos problemas El sexismo existente en la educacin familiar La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculo La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de mi asignatura La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab ,663 ,590 ,585
-,294 ,396 ,316 ,115 -,145 ,009 ,101 -,040 -,085 ,380 ,854
-,054 ,808 ,089 ,205 ,221 ,797 ,631 ,314
-,040 ,046 ,239
-,285 ,799 ,783 ,428 ,424
-,310 ,284 ,044 ,124 ,369 ,352
Tabla 54 Correlaciones entre los factores sobre obstculos vistos por el profesorado.
Factores 1 2 3 1 1,000 ,423 ,544 2 ,423 1,000 ,439 3 ,544 ,439 1,000
359
3. TABLAS DEL CAPTULO 3: DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

Tabla 51. Factores de la calidad de las relaciones del profesorado con el alumnado.
Obstculos La falta de tiempo para dar todo el temario y tratar estos temas no incluidos en el programa de mi asignatura La tendencia a tratar estos temas en una fecha puntual, sin incorporarlos de forma sistemtica al currculo La falta de un proyecto integral en el centro que incluya estos temas La insuficiencia de los medios con los que dispone la escuela para afrontar este reto La falta de formacin del profesorado para tratar temas que hasta ahora han sido tab Componente 1 ,921 ,796 ,738 ,549 ,485 2 3
-,205 ,065 -,015 ,018 ,173 -,108
-,015 ,262 ,328 ,017 ,028 ,197 -,347 ,338 ,154 ,002 ,828 ,799
El hecho de ser asumido fundamentalmente por profesoras pero rara -,135 ,850 vez por profesores El sexismo existente en parte del profesorado La falta de implicacin del Equipo Directivo para liderar este tema El sexismo existente en los libros de texto La inadecuacin de los mtodos tradicionales de enseanza para el tratamiento de estos temas El rechazo del profesorado a trabajar en este tema, porque cree que no es su funcin El sexismo existente en la educacin familiar La falta de implicacin de las familias en la erradicacin de estos problemas La dificultad de contrarrestar desde la escuela la negativa influencia de los medios de comunicacin sobre este tema -,079 ,735 ,291 ,701
-,173 ,576 ,236 ,244 ,473 ,437
-,040 ,071 ,001 ,347 ,071
-,092 ,606
Tabla 56. Correlaciones entre los factores de obstculos vistos por los Equipos Directivos.
Factores 1 2 3 1 1,000 ,520 ,290 2 ,520 1,000 ,400 3 ,290 ,400 1,000
360
4. TABLAS DEL CAPTULO 4: TIPOLOGAS DE PROTECCIN ENTRE ADOLESCENTES 4.1. TIPOS DE PROTECCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO ENTRE LAS ADOLESCENTES
Tabla 57. Proteccin de la violencia de gnero en las adolescentes funcin del tipo de estudios de estudos.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento ESO % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento Bachillerato % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento Etapa CFGM % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento CFGS % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento PCPI % dentro de Etapa Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Etapa 1.795 72,3% -6,3 1.563 82,1% 7,5 244 69,9% -2,8 478 80,1% 2,4 36 52,9% -4,5 4.116 76,2% 602 24,2% 9,3 264 13,9% -6,9 65 18,6% -,1 64 10,7% -5,4 23 33,8% 3,2 1.018 18,8% 87 3,5% -4,6 77 4,0% -2,3 40 11,5% 5,8 55 9,2% 5,1 9 13,2% 3,2 268 5,0% 5.402 100,0% 68 100,0% 597 100,0% 349 100,0% 1.904 100,0% Total
2.484 100,0%
361
Tabla 58. Proteccin de la violencia de gnero en las adolescentes en funcin del pas de origen.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento Espaa Pas de origen Otros % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento % dentro de Etapa Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Etapa 3.845 77,3% 6,8 281 63,0% -6,8 4.126 76,1% 893 18,0% -5,9 131 29,4% 5,9 1.024 18,9% 235 4,7% -2,7 34 7,6% 2,7 269 5,0% 5.419 100,0% 446 100,0% Total
4.973 100,0%
Tabla 59. Consumo de tabaco por las adolescentes de cada tipo de proteccin.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento Si Cigarrillos No % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento % dentro de Etapa Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Etapa 1.570 38,1% -8,5 2.550 61,9% 8,5 4.120 100,0% 492 48,0% 4,9 532 52,0% -4,9 1.024 100,0% 174 64,7% 8,0 95 35,3% -8,0 269 5.413 3.177 58,7% Total
2.236 41,3%
100,0% 100,0%
362
Tabla 60. Consumo de otras drogas ilegales por las adolescentes de cada tipo de proteccin.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento Si Otras drogas ilegales No % dentro de Etapa Residuos corregidos Recuento % dentro de Etapa Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Etapa 489 12,1% -8,4 3.566 87,9% 8,4 4.055 100,0% 180 17,9% 3,6 827 82,1% -3,6 1.007 100,0% 94 35,6% 10,1 170 64,4% -10,1 264 5.326 4.563 85,7% Total
763 14,3%
100,0% 100,0%
Tabla 61. Percepcin de igualdad de oportunidades para romper una relacin de pareja no deseada en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Frecuencia Las mismas oportunidades % de columna Residuos corr. Frecuencia Ms el hombre % de columna Residuos corr. Frecuencia Ms la mujer % de columna Residuos corr. 3.378 81,9% 10,2 464 11,3% -7,1 281 6,8% -6,5 701 68,7% -8,8 185 18,1% 5,3 135 13,2% 6,6 185 68,8% -4,1 58 21,6% 4,2 26 9,7% ,9 442 8,2% 707 13,1% Total
4.264 78,8%
363
Tabla 62. Grado de satisfaccin con la pareja actual en funcin del tipo proteccin frente a la violencia de gnero de las adolescentes.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento Nada % dentro de fila Residuos corregidos Recuento Ests contento/a con esta relacin? Poco % dentro de fila Residuos corregidos Recuento Bastante % dentro de fila Residuos corregidos Recuento Mucho % dentro de fila Residuos corregidos Total Recuento % dentro de fila 3 33,3% -2,8 44 49,4% -5,5 424 70,9% -2,2 1.192 77,4% 4,9 1.663 74,3% 1 11,1% -,6 23 25,8% 1,7 135 22,6% 2,5 268 17,4% -3,0 427 19,1% 5 55,6% 5,9 22 24,7% 7,1 39 6,5% -,1 81 5,3% -3,7 147 6,6% 2.237 100% 1.541 100,0% 598 100,0% 89 100,0% Total
9 100,0%
Tabla 63. Respuestas sobre conocimiento de situaciones de violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Has conocido a S alguna pareja en la que el chico maltratara No a la chica Total Recuento % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos chicas 1.511 36,9% -5,8 2.583 63,1% 5,8 4.094 100,0% 414 41,2% 1,5 592 58,8% -1,5 1.006 100,0% 171 64,3% 8,6 95 35,7% -8,6 266 5.366 3.270 60,9% Total
2.096 39,1%
100,0% 100,0%
364
Tabla 64. Respuestas sobre la pareja en la que sucedi el maltrato conocido en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
En que pareja sucedi Recuento Con el chico con el que salgo % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento Con el chico con el que sala % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos En otra pareja de adolescentes/ jvenes Recuento % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento En otra pareja % dentro de Tipos chicas de adultos Residuos corregidos Recuento Total % dentro de Tipos chicas 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia 11 0,7% -4,1 20 1,3% -9,1 983 65,1% 2,0 497 32,9% 2,6 1.511 9 2,2% 1,5 11 2,7% -1,2 268 64,7% ,5 126 30,4% -,4 414 9 5,3% 4,5 45 26,3% 16,6 85 49,7% -4,0 32 18,7% -3,7 171 2.096 655 31,3% 1.336 63,7% 76 3,6% Total 29 1,4%
365
Tabla 65. Respuestas a qu pensaras si te enteras chico con el que sales ha maltratado a la chica con la que sala? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que pensaran Recuento No me lo creera % de columna Residuos corregidos Recuento Por algo ser % de columna Residuos corregidos Recuento No le dara importancia % de columna Residuos corregidos Recuento No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena proteccin 945 23,9% -4,9 44 1,1% -8,1 11 ,3% -4,6 30 ,8% -7,1 2.920 73,9% 9,7 3.950 100,0% Proteccin intermedia 313 32,4% 5,4 51 5,3% 8,1 13 1,3% 3,8 32 3,3% 5,6 556 57,6% -9,7 965 100,0% Vctima 66 25,2% -,1 8 3,1% 1,3 4 1,5% 2,2 11 4,2% 3,9 173 66,0% -1,6 262 100,0% 5.177 100,0% 3.649 70,5% 73 1,4% 28 ,5% 103 2,0% Total 1.324 25,6%
Tabla 66. Respuestas a qu haras si te enteras chico con el que sales ha maltratado a la chica con la que sala? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que haran Nada Rompera la relacin con l Se lo contara a quien pudiese castigarle Me enfrentara con l Total Recuento % de columna Recuento % de columna Recuento % de columna Recuento % de columna Recuento % de columna Buena proteccin 198 5,0% 2.500 63,5% 384 9,8% 852 21,7% 3.934 100,0% Proteccin intermedia 82 8,5% 532 55,4% 74 7,7% 273 28,4% 961 100,0% Vctima 33 12,9% 126 49,4% 21 8,2% 75 29,4% 255 100,0% Total 313 6,1% 3.158 61,3% 479 9,3% 1.200 23,3% 5.150 100,0%
366
Tabla 67. Respuestas a: qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado o maltrata a la chica con la que sale en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que haran Recuento Nada % de columna Residuos corregidos Recuento Rompera la relacin con l Se lo contara a quien pudiese castigarle Me enfrentara con l Total % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena proteccin 310 7,9% -5,9 925 23,5% 2,6 947 24,0% 4,6 1.760 44,6% -2,6 3.942 100,0% Proteccin intermedia 133 14,1% 5,8 180 19,1% -2,8 174 18,5% -3,3 454 48,2% 1,8 941 100,0% Vctima 28 11,2% 1,1 57 22,8% ,1 37 14,8% -3,0 128 51,2% 1,8 250 100,0% 5.133 100,0% 2.342 45,6% 1.158 22,6% 1.162 22,6% Total 471 9,2%
Tabla 68. Respuestas a: qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que pensaran Recuento No me lo creera % de columna Residuos corregidos Recuento Por algo ser % de columna Residuos corregidos Recuento No le dara importancia % de columna Residuos corregidos Recuento No es cosa ma Me parece horrible, no tiene justificacin Total % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena proteccin 304 7,5% -3,3 29 ,7% -7,2 5 ,1% -4,9 24 ,6% -3,9 3.690 91,1% 7,7 4.052 100,0% Proteccin intermedia 111 11,2% 3,8 37 3,7% 7,1 8 ,8% 2,8 17 1,7% 3,2 822 82,6% -7,5 995 100,0% Vctima 20 7,7% -,3 6 2,3% 1,3 5 1,9% 4,5 5 1,9% 1,9 225 86,2% -1,6 261 100,0% 5.308 100,0% 4.737 89,2% 46 ,9% 18 ,3% 72 1,4% Total 435 8,2%
367
Tabla 69. Respuestas a qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que haran Recuento Nada % de columna Residuos corregidos Rompera la relacin con l Se lo contara a quien pudiese castigarle Me enfrentara con l Total Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena proteccin 162 4,0% -4,6 812 20,1% 1,4 1.466 36,3% 4,2 1.596 39,5% -3,2 4.036 100,0% Proteccin intermedia 71 7,1% 3,9 181 18,2% -1,3 294 29,6% -3,8 448 45,1% 3,1 994 100,0% Vctima 19 7,3% 2,0 49 18,8% -,4 81 31,2% -1,3 111 42,7% ,7 260 100,0% 5.290 100,0% 2.155 40,7% 1.841 34,8% 1.042 19,7% Total 252 4,8%
Tabla 70. Respuestas a qu haras ante una agresin a nio o nia de 5 aos? en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Lo que haran Recuento Nada % de columna Residuos corregidos Rompera la rela- Recuento cin con mi amigo % de columna o amiga Residuos corregidos Recuento Me enfrentara al maltratador Intentara que castigasen a mi amigo o amiga Total % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena proteccin 43 1,1% -3,1 229 5,6% -2,2 3.103 75,8% ,9 716 17,5% 1,3 4.091 100,0% Proteccin intermedia 24 2,4% 3,3 80 8,0% 2,9 733 72,9% -2,1 168 16,7% -,4 1.005 100,0% Vctima 4 1,5% ,3 12 4,5% -1,0 215 80,8% 2,1 35 13,2% -1,8 266 100,0% 5.362 100,0% 919 17,1% 4.051 75,6% 321 6,0% Total 71 1,3%
368
Tabla 71. Recuerdo de haber trabajado en el centro sobre la violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de las adolescentes.
Tipos chicas Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuento Recuerdas que se haya trabajado en S tu centro el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en su relacin de pareja No o expareja % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos chicas Residuos corregidos Recuento Total % dentro de Tipos chicas 2.010 49,5% 6,7 2.051 50,5% -6,7 4.061 100,0% 377 37,5% -6,7 629 62,5% 6,7 1.006 100,0% 117 43,7% -1,1 151 56,3% 1,1 268 5.335 2.831 53,1% Total
2.504 46,9%
100,0% 100,0%
369
4.2. TIPOS DE PROTECCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO ENTRE LOS ADOLESCENTES

Tabla 72. Tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero en los adolescentes en funcin del tipo de estudios.
Tipos entre los adolescentes Buena proteccin Frecuencia ESO % Fila Residuo corregido Frecuencia Bachillerato % Fila Residuo corregido Frecuencia CFGM % Fila Residuo corregido Frecuencia CFGS % Fila Residuo corregido Frecuencia PCPI % Fila Residuo corregido Total Count % within Etapa 1.529 61,5% -4,5 1.145 71,3% 6,6 443 58,2% -4,0 397 79,4% 7,2 84 40,0% -7,6 3.598 64,7% Proteccin intermedia 874 35,1% 4,3 425 26,5% -5,8 288 37,8% 3,6 94 18,8% -6,7 107 51,0% 6,0 1.788 32,1% Maltratador 85 3,4% ,8 35 2,2% -2,7 30 3,9% 1,3 9 1,8% -1,9 19 9,0% 4,9 178 3,2% 5.564 100,0% 210 100,0% 500 100,0% 761 100,0% 1.605 100,0% Total 2.488 100,0%
370
Tabla 73. Tipo de proteccin respecto a la violencia de gnero en los adolescentes en funcin del pas de origen.
Tipos entre las adolescentes Buena Proteccin Maltraproteccin intermedia tador Frecuencia Espaa Pas de origen Otros % Fila Residuo corregido Frecuencia % Fila Residuo corregido Total Frecuencia % Fila 3.407 65,8% 6,0 205 50,9% -6,0 3.612 64,7% 1.621 31,3% -4,6 171 42,4% 4,6 1.792 32,1% 152 2,9% -4,1 27 6,7% 4,1 179 3,2% 5.583 100,0% 403 100,0% Total
5.180 100,0%
Tabla 74. Consumo de tabaco por los adolescentes de cada tipo de proteccin.
Cigarrillos S Recuento Buena proteccin % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Recuento Tipos chicos Proteccin intermedia % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Recuento Maltratador % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Tipos chicos 1.073 29,8% -8,2 712 39,8% 6,7 88 49,4% 4,5 1.873 33,6% No 2.528 70,2% 8,2 1.077 60,2% -6,7 90 50,6% -4,5 3.695 66,4% 5.568 100,0% 178 100,0% 1.789 100,0% Total 3.601 100,0%
371
Tabla 75. Consumo de otras drogas ilegales por los adolescentes de cada tipo de proteccin.
Otras drogas ilegales Si Recuento Buena proteccin % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Recuento Tipos chicos Proteccin intermedia % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Recuento Maltratador % dentro de Tipos chicos Residuos corregidos Total Recuento % dentro de Tipos chicos 577 16,3% -7,6 409 23,2% 5,1 70 39,8% 7,0 1.056 19,2% No 2.970 83,7% 7,6 1.355 76,8% -5,1 106 60,2% -7,0 4.431 80,8% 5.487 100% 176 100,0% 1.764 100,0% Total 3.547 100,0%
Tabla 76. Experiencia en relaciones de pareja y tipo de proteccin de los adolescentes.

Has salido alguna vez con alguna chica? Recuento S % dentro columna Residuos corregidos Recuento No % dentro de columna Residuos corregidos Total Recuento % dentro de columna Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 2.880 80,4% -2,7 702 19,6% 2,7 3.582 100,0% 1.500 84,2% 3,6 282 15,8% -3,6 1.782 100,0% 133 74,7% -2,3 45 25,3% 2,3 178 100,0% 5.542 100,0% 1.029 18,6% Total 4.513 81,4%
372
Tabla 77. Tiempo con la pareja actual en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Cunto tiempo llevas saliendo? Recuento Menos de seis meses % dentro columna Residuos corregidos Recuento Entre seis meses y un ao % dentro de columna Residuos corregidos Recuento Ms de un ao % dentro de columna Residuos corregidos Total Recuento % dentro de columna Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 411 41,1% -4,4 188 18,8% ,7 402 40,2% 4,0 1.001 100,0% 261 52,6% 4,0 87 17,5% -,5 148 29,8% -3,8 496 100,0% 32 53,3% 1,3 9 15,0% -,7 19 31,7% -,8 60 100,0% 1.557 100,0% 569 36,5% 284 18,2% Total 704 45,2%
Tabla 78. Satisfaccin con la pareja actual en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Satisfaccin con la relacin actual Recuento Nada % dentro columna Residuos corregidos Recuento Poco % dentro de columna Residuos corregidos Bastante Recuento % dentro de columna Residuos corregidos Mucho Recuento % dentro de columna Residuos corregidos Total Recuento % dentro de columna Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 6 ,6% -1,7 31 3,1% -1,8 252 25,5% -3,2 701 70,8% 4,1 990 100,0% 5 1,0% ,3 21 4,4% ,8 160 33,3% 3,0 295 61,3% -3,3 481 100,0% 3 5,3% 3,5 6 10,5% 2,7 18 31,6% ,6 30 52,6% -2,4 57 100,0% 1.528 100,0% 1.026 67,1% 430 28,1% 58 3,8% Total 14 ,9%
373
Tabla 79. Conocimiento de casos de violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia Recuento Has conocido alguna pareja en la que el chico maltratara a la chica? S % dentro de tipo Residuos corregidos Recuento No % dentro de tipo Residuos corregidos Total Recuento % dentro de tipo 925 25,8% -3,7 2.657 74,2% 3,7 3.582 100,0% 527 29,6% 2,4 1.255 70,4% -2,4 1.782 100,0% 70 39,3% 3,6 108 60,7% -3,6 178 100,0% 5.542 100,0% 4.020 72,5% Total 1.522 27,5%
Tabla 80. En qu pareja sucedi el maltrato conocido en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
En que pareja sucedi? Con la chica con la que salgo Con la chica con la que sala En otra pareja de adolescentes/jvenes En otra pareja de adultos Total Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 24 2,8% -3,1 35 3,7% ,3 574 62,0% -,8 292 31,5% 2,1 925 100,0% 20 3,8% ,0 12 2,3% -2,1 353 66,8% 2,4 142 27,2% -1,7 527 100,0% 14 20,0% 7,2 9 12,9% 4,2 30 42,9% -3,5 17 24,3% -1,0 70 100,0% Total 58 3,8% 56 3,7% 957 62,9% 451 29,6% 1.522 100,0%
374
Tabla 81. Respuestas a qu pensaras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido o es maltratado por un chico? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que pensaran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 448 13,4% -6,4 34 1,0% -11,3 30 ,9% -8,1 43 1,3% -5,9 2.791 83,4% 14,9 3.346 100,0% 340 20,4% 6,3 92 5,5% 7,4 50 3,0% 3,2 50 3,0% 2,9 1.133 68,0% -10,5 1.665 100,0% 28 17,3% ,5 29 17,9% 11,3 28 17,3% 13,7 19 11,7% 8,5 58 35,8% -12,6 162 100,0% Total 816 15,8% 155 3,0% 108 2,1% 112 2,2% 3.982 77,0% 5.173 100,0%
No me lo creera
Por algo ser
No es cosa ma
Me parece horrible, no tiene justificacin Total
Tabla 82. Respuestas a qu haras si te enteras de que la chica con la que sales ha sido maltratada por un chico? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que haran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento Rompera la relacin % de columna con l Residuos corregidos Recuento Se lo contara a quien pudiese casti- % de columna garle Residuos corregidos Recuento Me enfrentara con l % de columna Residuos corregidos Recuento Total % de columna Nada Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 175 5,2% -8,9 469 14,0% -2,8 665 19,9% 6,2 2.036 60,8% 2,1 3.345 100,0% 188 11,3% 6,8 266 16,0% 1,4 208 12,5% -6,4 996 60,2% ,3 1.658 100,0% 31 22,0% 6,5 39 27,7% 4,2 26 18,4% ,3 45 31,7% -6,9 141 100,0% Total 394 7,7% 774 15,0% 899 17,5% 3.077 59,8% 5.144 100,0%
375
Tabla 83. Respuestas a qu pensaras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que pensaran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 389 11,5% -6,2 33 1,0% -12,7 29 ,9% -6,1 91 2,7% -9,0 2.839 84,0% 16,7 3.381 100,0% 297 18,0% 6,2 118 7,2% 10,8 38 2,3% 2,6 120 7,3% 6,3 1.074 65,2% -13,5 1.647 100,0% 22 14,9% ,4 18 12,2% 6,2 18 12,2% 10,2 27 18,2% 8,0 63 42,6% -10,0 148 100,0% Total 708 13,7% 169 3,3% 85 1,6% 238 4,6% 3.976 76,8% 5.176 100,0%
No me lo creera
Por algo ser
No es cosa ma
Tabla 84. Respuestas a qu haras si te enteras de que una amiga es o ha sido maltratada por el chico con el que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que haran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento Rompera la relacin % de columna con l Residuos corregidos Recuento Se lo contara a % de columna quien pudiese castigarle Residuos corregidos Recuento Me enfrentara con l % de columna Residuos corregidos Recuento Total % de columna Nada Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 203 6,0% -10,3 401 11,8% -2,4 1.030 30,2% 6,8 1.777 52,1% 1,4 3.411 100,0% 223 13,6% 8,1 223 13,6% 1,5 344 20,9% -6,9 855 52,0% ,5 1.645 100,0% 35 26,7% 7,3 27 20,6% 2,8 34 26,0% -,3 35 26,7% -5,7 131 100,0% Total 461 8,9% 651 12,6% 1.408 27,1% 2.667 51,4% 5.187 100,0%
376
Tabla 85. Respuestas a qu pensaras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que pensaran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento % de columna Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 773 21,9% -5,1 42 1,2% -14,7 16 ,5% -7,8 140 4,0% -11,0 2.562 72,5% 18,2 3.533 100,0% 510 28,9% 5,8 144 8,2% 10,5 34 1,9% 2,5 199 11,3% 9,3 875 49,7% -14,9 1.762 100,0% 33 19,3% -1,5 38 22,2% 12,1 24 14,0% 14,6 29 17,0% 5,4 47 27,5% -10,0 171 100,0% Total 1.316 24,1% 224 4,1% 74 1,4% 368 6,7% 3.484 63,7% 5.466 100,0%
No me lo creera
Por algo ser
No es cosa ma
Tabla 86. Respuestas a qu haras si te enteras de que un amigo ha maltratado a la chica con la que sale? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Lo que haran Recuento % de columna Residuos corregidos Recuento Rompera la relacin % de columna con l Residuos corregidos Recuento Se lo contara a % de columna quien pudiese castigarle Residuos corregidos Recuento Me enfrentara con l % de columna Residuos corregidos Recuento Total % de columna Nada Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 305 8,6% -12,8 584 16,5% -,2 923 26,1% 7,0 1.720 48,7% 2,9 3.532 100,0% 356 20,4% 11,4 290 16,7% ,0 303 17,4% -6,9 792 45,5% -1,8 1.741 100,0% 40 26,1% 4,9 28 18,3% ,6 32 20,9% -,7 53 34,6% -3,2 153 100,0% Total 701 12,9% 902 16,6% 1.258 23,2% 2.565 47,3% 5.426 100,0%
377
Tabla 87. Respuestas a qu haras ante una agresin a nio o nia de 5 aos? en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes?
Buena Proteccin Maltrato proteccin intermedia 85 2,4% -10,6 147 4,1% -4,9 2.753 77,1% 6,3 588 16,6% 1,5 3.573 100,0% 133 7,5% 7,1 106 6,0% 1,7 1.286 72,2% -2,5 256 14,3% -2,1 1.781 100,0% 35 19,7% 9,8 35 19,7% 8,8 72 40,4% -10,5 36 20,1% 1,6 178 100,0%
Lo que haran Recuento % de columna Residuos corregidos Rompera la relacin Recuento con mi amigo o % de columna amiga Residuos corregidos Recuento Me enfrentara al % de columna maltratador Residuos corregidos Recuento Intentara que % de columna castigasen a mi amigo o amiga Residuos corregidos Recuento Total % de columna Nada
Total 253 4,6% 288 5,2% 4.111 74,3% 880 15,9% 5.532 100,0%
Tabla 88. Recuerdo de haber trabajado en el centro sobre la violencia de gnero en funcin del tipo de proteccin de los adolescentes.
Tipos entre los adolescentes Buena Proteccin Vctima proteccin intermedia Recuerdas que se haya trabajado en tu S centro el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en No su relacin de pareja o expareja Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos Recuento % dentro de Tipos Residuos corregidos % dentro de Tipos Total Residuos corregidos 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 1.364 38,1% 8,0 2.214 61,9% -8,0 3.578 499 28,1% -6,7 1.275 71,9% 6,7 1.774 37 20,9% -3,8 140 79,1% 3,8 177 5.529 3.629 65,6% Total
1.900 34,4%
378
Anexo3
1. POBLACIN
muestreo
La poblacin objetivo del estudio son los y las estudiantes de enseanza secundaria obligatoria y no obligatoria con edades de 14 aos o ms, lo que corresponde a estudiantes matriculados en 3 de la ESO y en cursos posteriores. Por lo tanto, pueden considerarse las siguientes subpoblaciones: 3 y 4 curso de la ESO Bachillerato Ciclos formativos de grado medio (CFGM) Ciclos formativos de grado superior (CFGS) Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI) Forman parte de la poblacin los y las estudiantes matriculados en enseanzas regladas en centros de titularidad pblica, concertada y privada. El tamao de muestra requerido de cada una de ellas se calcul proporcional a su tamao en la poblacin de estudiantes de educacin secundaria. Se consider poblacin excluida a los estudiantes de: Enseanzas a distancia (Bachillerato y Formacin Profesional) Enseanzas especiales Los tamaos de las distintas sub-poblaciones fueron obtenidos de las estadsticas publicadas por el Ministerio de Educacin (Datos y Cifras 20082009), no pudiendo diferenciar en esta fase inicial entre titularidad concertada y privada, puesto que todos los centros aparecen con la etiqueta de Privados. Tampoco fue posible diferenciar los estudiantes de 3 y 4 de la ESO, ya que aparecen juntos todos los estudiantes de ESO. Puesto que toda esta etapa es obligatoria consideramos que los porcentajes de estudiantes son similares en todos los cursos y atribuimos a 3 y 4 la mitad del alumnado. Posteriormente, las poblaciones marco para seleccionar las muestras de cada Comunidad Autnoma se obtuvieron de cada una de las Comunidades.
379
Tabla 1. Nmero total de alumnado en centros pblicos y privados en los diversos niveles considerados.
Enseanzas E.S.O. (1/2) Bachillerato Ciclos Formativos de F.P. Grado Medio Ciclos Formativos de F.P. Grado Superior Programas de Cualificacin Profesional Inicial (2) Totales eliminando 1/2 ESO (905.149) Total 905.149 586.541 249.715 223.267 53.729 2.018.401 Pblicos 597.315 425.293 186.487 174.188 39.828 1.423.111 Privados 307.834 161.248 63.228 49.079 13.901 595.290
Tabla 2. Distribucin del alumnado de educacin secundaria por Comunidades Autnomas.

ESO Pub And. Aragn Astur. I. Bal. Cantab. CyL C. LM Catal. C. Val. Extrem. Galicia Madrid Murcia Navarra P.Vasco Rioja Ceuta Melilla Total Total etapa 15.095 10.298 12.155 6.162 35.817 Pri BACHILLER Pub Pri 4.430 3.120 3.237 1.278 8.517 3.070 CFGM Pub 5.138 3.744 4.015 2.303 9.071 8.933 Pri 2.151 1.225 774 741 1.159 4.175 1.352 CFGS Pub 4.286 4.399 2.549 9.403 2.124 8.635 6.913 Pri 6.804 1.814 897 259 429 710 3.160 615 11.664 3.896 291 2.358 7.002 718 714 7.603 145 0 0 PCPI Pub 6.750 1.063 417 971 3.541 636 2.383 3.197 3.431 2.733 1.427 1.949 5.249 2.091 619 2.457 329 311 213 Pri 1.888 431 233 101 0 106 1.955 768 2.090 322 269 355 2.114 757 311 1.867 161 173 0
145.208 47.499 94.179 23.268 38.849 14.537 31.490 8.601 10.266 5.555 7.729 3.739 8.827 8.200 5.795
Canarias 32.795 10.830 21.445 28.257 16.365 25.252 8.668 24.713
3.898 12.322
81.811 55.416 52.917 32.089 29.597 64.393 31.294 42.216 13.297 21.132 19.427 5.850 13.606 2.383 5.413 31.854 14.059 30.283 61.353 56.538 48.010 23.261 7.012 15.417 3.685 1.432 1.898 9.206 15.895 4.540 2.044 555 230 4.784 2.521 907 1.211 5.742 13.277 37.118 16.426 2.359 2.534 824 112 39 5.543 2.421 6.106 1.353 410 434
11.482 27.977 7.950 20.494 793 4.178 3.102 13.821 6.073 19.840 1.957 765 4.433 569 0 0 5.536 2.204 7.851 1.429 647 412
19.118 14.266 13.933
567.330 307.836 425.293 161.248 186.487 63.238 174.638 49.079 39.767 13.901 875.166 586.541 249.725 223.717 53.668
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2. PROCEDIMIENTO DEL MUESTREO

Con arreglo a las cifras anteriores, se llev a cabo una primera estratificacin por tipo de estudios y Comunidad Autnoma, posteriormente, dentro de cada CA se estratificaron los centros por titularidad. Para la determinacin del tamao total de la muestra en el muestreo por conglomerados es necesario estimar el parecido intraconglomerado, del que no existen datos publicados en el tema objeto de la encuesta. Presentamos estimaciones con rho = 0,1 y 0,2, que consideramos elevadas, puesto que en el estudio piloto no super el valor de 0,1. El tamao medio del conglomerado es diferente para cada subpoblacin. Se tomaron los valores medios de la publicacin citada (Datos y cifras 2008-2009) redondeando al entero superior: ESO, 24,2 (25) Bachillerato, 24,6 (25) CFGM, 18,8 (19) CFGS, 18,7 (19) PCPI (14)
Bajo las anteriores consideraciones en la Tabla 3 se presentan los tamaos muestrales requeridos con Nivel de Confianza del 95%.
Tabla 3. Tamaos muestrales requeridos en el nivel del alumnado para dos niveles de error (2,5% o 0,05s, NC = 95%) y dos valores de la correlacin intraclase (rho). P=Q=0,50.
Rho =0,1 Rho = 0,2, 5% (error mximo 5% ESO Bachillerato CFGM CFGS PCIP Total 1.360 1.360 1.073 1.073 820 5.692 2.222 2.222 1.762 1.762 1.379 9.347 Rho = 0,1 3% 3.563 3.563 2.934 2.934 2.410 15.404 Rho = 0,2, 3% 6.078 6.078 4.821 4.821 3.773 25.571
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El objetivo fue alcanzar una muestra bajo la opcin presentada en la columna 3, con un error mximo del 3%. La muestra real, una vez eliminados los casos invlidos, representa el 72% de la calculada, aunque puede verse que excede del tamao requerido para la precisin del 5% para los dos niveles de parecido considerados. Dentro de cada estrato (tipo de estudios por CA) se realiz un muestreo por conglomerados estratificado por titularidad, en dos etapas. En la primera etapa se seleccionaron los centros de forma proporcional al tamao. En la segunda etapa se seleccionaron dos unidades de cada uno de los cursos. La seleccin se realiz separadamente para cada una de las sub-poblaciones a partir de los listados proporcionados para cada una de ellas por las CC.AA. En dichos listados tambin figuraba el nmero de unidades de cada uno de los cursos y en la segunda etapa se seleccionaron aleatoriamente dos unidades de cada curso. Segn esto se lleg a la muestra presentada en la Tabla 4 en la que figuran los centros, pblicos y privados, seleccionados de cada Comunidad Autnoma, ms Ceuta y Melilla, y sub-poblacin. Dentro del parntesis figura en primer lugar el nmero de centros pblicos y en segundo lugar el de privados. Para la seleccin del profesorado participante no se realiz muestreo. Se pidi a los centros que respondiese a los cuestionarios el profesorado que imparte docencia en las unidades seleccionadas.
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Comunidad Andaluca Aragn Asturias Islas Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len CastillaLa Mancha Catalua Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra Pas Vasco La Rioja Ceuta Melilla Total
Eso 39 (29, 10) 5 (3, 2) 3 (2, 1) 4 (3,1) 9 (7, 2) 2 (1, 1) 9 (6, 3) 9 (7, 2) 28 (17, 11) 19 (13, 6) 5 (4, 1) 9 (6, 3) 24 (13, 11) 6 (4, 2) 2 (1, 1) 7 (3, 4) 1 (1, 0) 1 1 183 (122, 61)
Bachille. 24 (19,5) 3 (2, 1) 2 (1,1) 2 (1, 1) 5 (4, 1) 1 (1, 0) 7 (5, 2) 6 (5, 1) 17 (11, 6) 11 (8, 3) 3 (2, 1) 7 (6, 1) 17 (10, 7) 4 (3, 1) 2 (1, 1) 6 (3, 3) 1 (1, 0) 1 1 121 (85, 36)
CFGM 11 (8, 3) 1 (1) 1 (1) 1 (1) 3 (3, 0) 1 (1, 0) 3 (2, 1) 2 (2, 0) 8 (6, 2) 6 (4, 2) 1 (1, 0) 3 (2, 1) 5 (4, 1) 2 (1, 1) 1 (1, 0) 2 (1,1) 1 (1, 0) 0 0 52 (40, 12)
CFGS 8 (7, 1) 1 (1) 1 (1) 1 (1) 2 (2,0) 1 (1, 0) 2 (1, 1) 2 (2, 0) 8 (6, 2) 5 (4, 1) 1 (1, 0) 3 (2, 1) 6 (4, 2) 1 (1, 0) 1 (1, 0) 3 (2, 1) 1 (1, 0) 0 0 47 (38, 9)
PCIP 2 (2, 1) 0 (0) 0 1 0 (1,0) 0 0 1 (1, 0) 1 (1, 0) 2 (1, 1) 1 (1, 0) 0 1 (1, 0) 2 (1, 1) 1 (1, 0) 0 1 (1, 0) 0 0 0 13 (10, 3)
Total 84 (65, 19) 10 (7, 3) 7 (5, 2) 8 (6, 2) 20 17, 3) 5 (4, 1) 22 (15, 7) 20 (17, 3) 63 (41, 22) 42 (30, 12) 10 (8, 2) 23 (17, 6) 54 (32, 22) 14 (10, 4) 6 (4, 2) 19 4 (4, 0) 2 (2, 0) 2 (2, 0) 416
Nota: En Catalua no se pudo realizar el muestreo proporcional al tamao de los centros (excepto en ESO) por no disponer del dato del nmero de unidades ni de alumnado en los listados solicitados.
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CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO
INTRODUCCIN El reconocimiento del papel crucial que la educacin puede y debe desempear en la superacin del sexismo y la violencia de gnero es hoy generalizado en nuestra sociedad, que suele destacar la necesidad del cambio generacional desde la educacin como la herramienta fundamental para superar estos problemas. Pero llevar a la prctica este principio es ms difcil de lo que suele suponerse. No basta con que la escuela no sea sexista, sino que exige contrarrestar influencias que proceden del resto de la sociedad, erradicando un modelo ancestral de relacin, basado en el dominio y la sumisin, que tiende a reproducirse de una generacin a la siguiente a travs de mecanismos fuertemente arraigados. En funcin de esta dificultad puede explicarse que junto a los grandes avances hacia la igualdad detectados en este estudio, siga existiendo una importante resistencia al cambio, que es preciso delimitar con rigor y precisin para poder as poner los medios que contribuyan a su superacin. Estos medios exigen la cooperacin del conjunto de la sociedad. Para valorar la importancia de este trabajo, conviene tener en cuenta tambin que el logro de la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero estn estrechamente relacionados con otros objetivos destacados como prioritarios para mejorar la sociedad: erradicar el abuso y el empleo de la fuerza como modelo de relacin y prevenir situaciones de riesgo, ayudando a la generacin que est en la adolescencia a encontrar su lugar en el mundo sin dominio ni sumisin. A partir del diagnostico obtenido en este estudio sobre la situacin actual de la adolescencia escolarizada en estudios secundarios, se han elaborado las siguientes conclusiones y propuestas, junto a las cuales se presenta un resumen de los principales resultados en los que se basan.
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1 EL NIVEL DE PROTECCIN DE LAS ADOLESCENTES RESPECTO A LA VIOLENCIA DE GNERO

A pesar de los avances, el cambio generacional detectado entre las adolescentes no es suficiente para erradicar la violencia de gnero, sino que resulta necesario incrementar los esfuerzos para prevenirla, teniendo en cuenta la peculiaridad de la situacin actual A esta conclusin permiten llegar, en primer lugar, los resultados obtenidos al detectar tres niveles de proteccin entre las adolescentes, en funcin de su exposicin a conductas de maltrato en la pareja y justificacin de la violencia de gnero as como del modelo dominio-sumisin en el que se basa: Grupo uno, con buena proteccin frente a la violencia de gnero. Est formado por el 76,14 de las adolescentes. Rechazan de forma generalizada el sexismo as como la utilizacin de todo tipo de violencia y especialmente la violencia de gnero. Su exposicin a conductas de maltrato en la pareja ha sido mnima, prcticamente nula. Es decir, que estn bien protegidas frente a dicho problema, aunque en ningn caso pueda considerarse una proteccin absoluta. Grupo dos, con proteccin intermedia frente a la violencia de gnero. Est formado por el 18.9% de las adolescentes. Su rechazo a la violencia de gnero es algo menos contundente que entre el grupo uno. Su exposicin a conductas de maltrato en la pareja se sita a un nivel muy prximo, aunque algo mayor que la del primer grupo. Su menor proteccin se debe a que justifican algo el sexismo as como la violencia como forma de reaccionar a una agresin, lo cual debilita su fortaleza frente a la violencia en general y la discriminacin sexista. Grupo tres, vctimas de situaciones de violencia de gnero. Est formado por el 4,96% de las adolescentes. Han vivido situaciones de maltrato en la pareja con cierta frecuencia. Su justificacin del sexismo, la violencia en general y la violencia de gnero, es menor que la del grupo dos aunque algo mayor que la del grupo uno. Es decir, que la mayor exposicin a dicha violencia que han vivido estas adolescentes no va asociada a una mayor justificacin, como suceda con ms frecuencia en otras pocas. Como indicadores del cambio de mentalidad producido entre las adolescentes, cabe destacar que de forma casi unnime rechazan ancestrales
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justificaciones de la violencia de gnero, que eran asumidas hasta hace poco de forma bastante extendida:: la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de all (opinin rechazada por el 98,7% de las chicas), cuando una mujer es agredida por su marido o compaero, algo habr hecho ella para provocarlo (rechazada por el 98,7%), esta justificado que un hombre agreda a su mujer o novia cuando ella decide dejarle (rechazada por el 98,6%). Pero, conviene tener en cuenta, tambin, que algo ms del 1% de las chicas, sigue aceptando dichas justificaciones de la violencia de gnero, porcentaje que sube al 5,8% respecto en por el bien de los hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no lo denuncie, opiniones que pueden incrementar el riesgo de sufrir violencia de gnero as como la dificultad para salir de dicha situacin. Hay una mayor tendencia a salir de situaciones de maltrato. Entre el 4,9% de vctimas, el porcentaje de quienes han vivido maltrato en ms de una relacin es de un 6% (frente al 94%, que lo han vivido solo en una relacin). Resultados que, junto a los anteriores, ponen de manifiesto una mayor tendencia a salir de la situacin de maltrato entre las chicas de la que exista en otras pocas. Una sola vctima de violencia de gnero es demasiado. El conjunto de los resultados obtenidos en este estudio reflejan que aunque las adolescentes rechazan de forma muy generalizada el sexismo y la violencia de gnero, y tienen una mayor tendencia a salir de situaciones de maltrato, siguen detectndose casos de riesgo y vctimas de violencia de gnero desde estas tempranas edades. Por lo que es necesario incrementar los esfuerzos para mejorar la erradicacin este problema, de forma que llegue al 100% de la poblacin, teniendo siempre presente que un solo caso de violencia de gnero es demasiado.
2 EL NIVEL DE PROTECCIN ENTRE LOS ADOLESCENTES

Los chicos rechazan el sexismo y, sobre todo la violencia de gnero, de forma mayoritaria, aunque en menor medida que las chicas. Es preciso incrementar los esfuerzos destinados a la prevencin, teniendo en cuenta la especial resistencia al cambio que este tema puede suponer para ellos.
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A esta conclusin permiten llegar, en primer lugar, los resultados obtenidos al detectar tres niveles de proteccin entre los chicos adolescentes, en funcin de su experiencia en conductas de maltrato de gnero ejercido o intentado y la justificacin de la violencia de gnero as como del modelo dominio-sumisin en el que se basa: Grupo uno, con buena proteccin frente a la violencia de gnero. Est formado por el 64,7% de los adolescentes. Rechazan de forma generalizada el sexismo, la utilizacin de la violencia en general y especialmente de la violencia de gnero. Su experiencia en conductas de maltrato de gnero en la pareja ha sido mnima, prcticamente nula. Por lo que parecen tener un buen nivel de proteccin respecto a este problema, sin que pueda considerarse en ningn caso una proteccin absoluta. Grupo dos, con proteccin intermedia frente a la violencia de gnero. Est formado por el 32,1% de los adolescentes. Su rechazo a la violencia de gnero es algo ms tibio que en el grupo uno. Respecto a las conductas de maltrato en la pareja su situacin se aproxima mucho a la del grupo uno, a gran distancia del grupo tres. Su menor proteccin se debe a que justifican algo el sexismo as como la violencia como forma de reaccionar a una agresin, lo cual debilita su fortaleza frente a la violencia en general y la discriminacin sexista. Grupo tres, maltratador. Est formado por el 3,21% de los adolescentes. Son chicos que reconocen haber ejercido situaciones de maltrato en la pareja con frecuencia, a gran distancia de los otros dos grupos. Su justificacin del sexismo, la violencia en general y la violencia de gnero, es significativamente ms elevada que la de los otros dos grupos. Los chicos de este grupo informan haber iniciado su primera relacin de pareja por termino medio a los 12,61 aos, un ao antes que el grupo de chicos con buena proteccin. Como indicadores de la mentalidad actual de los adolescentes respecto a este tema, cabe destacar que de forma muy mayoritaria rechazan ancestrales justificaciones de la violencia de gnero, que eran asumidas de forma bastante extendida hasta hace poco: la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de all (opinin rechazada por el 95,2% de los chicos), cuando una mujer es agredida por su marido o compaero, algo habr hecho ella para provocarlo (rechazada por el 93,2%), esta justificado que un hombre agreda a su mujer o novia cuando ella decide
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dejarle (rechazada por el 96.8%). Estos resultados reflejan un importante avance entre los adolescentes respecto a las generaciones anteriores, que puede reducir su riesgo de ejercer violencia de gnero. Pero, conviene tener en cuenta, tambin, que entre el 3% y el 7% de los chicos, sigue aceptando dichas justificaciones de la violencia de gnero, porcentaje que sube al 9.2% respecto a la opinin: por el bien de los hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no lo denuncie. Los chicos mejor protegidos contra la violencia de gnero llevan ms tiempo con su pareja actual y estn ms satisfechos con dicha relacin. Este ltimo resultado refleja que, tambin desde la perspectiva de los jvenes el establecimiento de relaciones basadas en igualdad y el respeto mutuo van asociadas a una mejor calidad de vida. La tendencia a repetir el maltrato est ms extendida entre los chicos. Entre el 3,2% de maltratadores, el porcentaje de quienes han ejercido maltrato tanto en una relacin pasada como en la relacin actual es de un 34% (frente al 66%, que solo han maltratado en una relacin). Observndose, por tanto, un porcentaje muy superior de repeticin del maltrato en diversas relaciones entre los chicos (el 34%) que entre las chicas (el 6%). Hay que reforzar y extender la prevencin para que llegue al 100% de los chicos, tambin a los casos de riesgo y maltrato. Aunque los adolescentes rechazan de forma muy generalizada la violencia de gnero, se detectan algunos casos de maltrato y de riesgo que es preciso erradicar, incrementando los esfuerzos para que la eficacia de la prevencin llegue a todos los casos, teniendo en cuenta la especial resistencia al cambio que parece existir en ellos.
3 LA PREVENCIN DEBE ORIENTARSE EN TORNO A LAS PRINCIPALES CONDICIONES DE RIESGO

La mentalidad machista, que subyace tras la violencia de gnero, destaca como su principal condicin de riesgo desde la adolescencia. La prevencin debe centrarse en dicho problema y evaluar su eficacia en torno a indicadores fiables sobre su superacin. Esta es una de las principales conclusiones del conjunto de resultados
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obtenidos en este estudio, en los que destacan como principales condiciones de riesgo de las conductas de maltrato que los chicos afirman haber ejercido en el contexto de relaciones de pareja con una chica, las siguientes: 1) La justificacin de la violencia de genero y del dominio y la sumisin en la familia, evaluadas a travs del acuerdo con siete opiniones que generan hoy un gran rechazo social en ms del 90% de adolescentes. 2)La justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin a una agresin, dos problemas que segn los resultados de este estudio forman parte de una misma dimensin, evaluada a travs del acuerdo con seis frases, rechazadas por la mayora pero con las que est de acuerdo ms del 20% de adolescentes. 3)Haber escuchado a personas adultas consejos de dominio, sumisin y violencia, 4)Haber escuchado con menos frecuencia a personas adultas consejos de igualdad y no violencia 5)Una menor tendencia a reconocer como maltrato las conductas de abuso emocional de un chico hacia la chica con la que sale se incluyen en la figura siete. Para explicarlo, conviene tener en cuenta que estas conductas no suelen ser identificadas como maltrato con tanta facilidad como las agresiones fsicas o las coacciones. 6)El rechazo a la expresin emocional, la dureza emocional, segn la cual no se debe mostrar sensibilidad, debilidad o pedir ayuda a otras personas, de acuerdo al estereotipo emocional machista. Problema que se trasmita a los nios como preparacin para la violencia y que a veces las vctimas aprenden como mecanismo negativo de defensa frente a la violencia. Dichos indicadores tambin pueden destacarse como condiciones que incrementan el riesgo de que las adolescentes sufran violencia de gnero. Las adolescentes que han sido vctimas de maltrato en una relacin anterior y tambin en la relacin actual difieren de las que solo lo han vivido en una relacin por la mayor frecuencia con la que han sufrido las formas de maltrato ms graves (agresiones fsicas, coacciones, presin para situaciones sexuales en las que no quieren participar y maltrato a travs de nuevas tecnologas (mensajes intimidatorios, difusin de fotos suyas sin su permiso.). Resultado que cabe relacionar con una mayor prolongacin de las
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situaciones de maltrato en este grupo de adolescentes, que las expondra a las situaciones ms graves y a su repeticin. Su mayor dificultad para salir del maltrato podra explicarse por los siguientes problemas detectados en este grupo de adolescentes: Justifican en cierto sentido la violencia de gnero. Justifican el sexismo y la violencia como reaccin Tienen ms dificultad para reconocer como maltrato las situaciones de abuso emocional con las que suele iniciarse Menor edad en el inicio de las relaciones de pareja (de seis meses menos por trmino medio). Menor percepcin de control sobre lo que se vive y en la capacidad para tomar decisiones (indicadores de menor empoderamiento). Para valorar el significado de estos resultados es importante tener en cuenta que las condiciones de riesgo anteriormente mencionadas son aprendidas a travs de los mltiples contextos desde los cuales se reproduce el sexismo; y que tambin pueden aprenderse las condiciones que permiten contrarrestarlas, como se ha demostrado desde los primeros estudios experimentales realizados en Espaa sobre la prevencin de la violencia de gnero desde la adolescencia. Esta investigacin ha permitido definir indicadores fiables para evaluar las principales condiciones de riesgo de violencia de gnero, indicadores que conviene completar con una evaluacin ms extensa de la justificacin de la violencia como respuesta a una agresin, estrechamente relacionada con el sexismo y a la que conviene prestar una especial atencin en la prevencin de todo tipo de violencia.
4 HAY QUE EXTENDER LA PREVENCIN ESPECFICA CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO DE FORMA QUE LLEGUE A TODA LA ADOLESCENCIA
El trabajo educativo especfico contra la violencia de gnero disminuye el riesgo de ejercerla o de sufrirla. Actualmente llega al 41% de la poblacin adolescente. Es preciso tomar medidas que permitan garantizar su extensin para que llegue a toda la poblacin
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El hecho de haber trabajado en la escuela especficamente el problema de la violencia de gnero, y que dicho trabajo tenga un suficiente impacto como para ser recordado, disminuye la probabilidad de ejercer violencia de gnero en el caso de los chicos. El porcentaje de chicos con buena proteccin respecto a este problema que recuerda haberlo trabajado en la escuela es significativamente mayor, son el 38,1%, seguidos del grupo con proteccin intermedia (28,1%) y en ltimo lugar por el grupo de maltratadores (20,9%). El trabajo escolar contra la violencia de gnero tambin se relaciona con un menor riesgo de sufrir dicho problema entre las chicas, aunque la relacin en este caso es de menor magnitud a la detectada entre los chicos. Las adolescentes con buena proteccin estn sobre-representadas entre quienes recuerdan que se haya trabajado en el centro el problema de la violencia de gnero (son el 49,5%). El mayor porcentaje de las que dicen no recordarlo se encuentra en el grupo de Proteccin intermedia (37,5%), el que menos rechaza dicho problema y el que manifiesta una mayor tolerancia en su concepto de maltrato. El grupo de vctimas ocupa en este sentido una situacin intermedia (43,7%). Resultados que ponen de manifiesto tanto la importancia que el trabajo educativo contra este problema puede tener para proteger a las adolescentes como la necesidad de situar dicho trabajo en una perspectiva integral que incluya tambin la intervencin desde las familias y desde el resto de la sociedad. Como posible explicacin de estos importantes resultados, cabe recordar que el tratamiento educativo especfico contra la violencia de gnero se ha demostrado en estudios experimentales eficaz para disminuir las principales condiciones de riesgo de violencia de gnero detectadas en este estudio. Indicadores de la extensin actual de esta importante medida A travs de las respuestas del alumnado. El 40,9% del alumnado que cursa estudios secundarios afirma recordar que en su centro educativo se ha tratado el problema de la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en su relacin de pareja o expareja, siendo ms recordada por las chicas (46,9%) que por los chicos (34,4%), diferencias similares a las que habitualmente se encuentran sobre el recuerdo y la atencin prestada a cuestiones de gnero. Tambin cabe relacionar dicha diferencia con la probabilidad de que las chicas elijan ms este tema cuando pueden decidir qu tema desarrollar en su trabajo acadmico.
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A travs de las respuestas del profesorado. El 39,9% del profesorado que trabaja con adolescentes en la escuela afirma haber tratado el problema de la violencia de gnero el curso anterior y considera que las actividades realizadas fueron muy eficaces para los objetivos propuestos. A travs de las respuestas de los equipos directivos. El 73,3% de los equipos directivos afirma haber organizado en el centro alguna actividad contra la violencia de gnero frente al 26,7% que respondi no haberlo hecho.
5 NO BASTA CON TRABAJAR ESTE PROBLEMA EN UNA FECHA SIMBLICA ES PRECISO INSERTARLO EN PLANES INTEGRALES DE CENTRO Y EN LAS AULAS
Para garantizar la extensin de la prevencin de la violencia de gnero a toda la poblacin, actividad inexistente hace una dcada, es preciso asegurar que est presente tanto en los planes globales de los centros como en las actividades que el profesorado desarrolla desde las aulas Para lograr extender el tratamiento de este tema a toda la poblacin es importante conocer por qu no lo ha tratado el 60,1% del profesorado que trabaja en estudios secundarios: Razones del profesorado. El principal motivo aludido por este 60,1% del profesorado que no ha trabajado este tema, es la falta de relacin con los contenidos que el profesorado considera debe tratar en sus clases (44,16% de los que no lo trabajaron). De ah, que el 71,98% del profesorado que todava no trabaja este tema est dispuesto a tratarlo en tutora, y el 28,46% en programas integrales de centro. Resultado que permite destacar el establecimiento a nivel de centro de situaciones educativas orientadas al tratamiento de este tipo de contenidos como una de las principales condiciones para su generalizacin. El rechazo a tratar este tema es muy minoritario entre el profesorado. Resulta significativo que casi ningn docente expresara que el tema le parezca demasiado duro para tratarlo en la adolescencia (0.88%), que
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solo el 3% diga que es no tema que no le parece necesario tratar y que solo el 7,72% lo considere necesario aunque prefiera no tratarlo personalmente. Sumando estas tres categoras, que adems no eran mutuamente excluyentes, se observa que es muy reducido el porcentaje del profesorado que rechaza tratar este tema (el 11,6% o menos). Para la inmensa mayora, el hecho de no tratarlo est relacionado con la necesidad de encontrar un adecuado contexto para su tratamiento. El rechazo a tratar este tema es muy minoritario entre los equipos directivos. Las razones aludidas por el 26,7% de los equipos directivos que afirman no haber tratado dicho tema a nivel de centro son: que lo consideran un tema que no es necesario tratar (el 10,6% de los equipos) y que lo ven necesario pero su tratamiento corresponde al profesorado de cada grupo (destacado de nuevo por el 10,6%). Resulta muy relevante que ningn equipo lo considere un tema demasiado duro para tratarlo en la adolescencia; y que solo un equipo (el 1,52% de los que no lo trataron) considere que no se ha tratado porque no es su funcin. Integrando estas respuestas, parece que solo el 12,1% de los equipos directivos niega la conveniencia de tratar este tema desde su centro. La mayora de los que no lo ha tratado considera que podra incluirlo en planes generales del centro: el plan de accin tutorial (62,1%), y el plan de convivencia (45,4%). Las medidas consideradas como ms eficaces por un mayor porcentaje del profesorado para mejorar la eficacia del tratamiento escolar de este tema son: 1) Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula (85,2%). 2) Formacin especializada sobre prevencin de la violencia desde una perspectiva integral que incluya la violencia de gnero (84,2%). 3) Mejora del Plan de Accin Tutorial para incrementar su impacto en estos temas (83,4%). 4) Formacin especializada sobre coeducacin y prevencin de la violencia de gnero (81,3%). 5) Implantacin o mejora del Plan de Convivencia, incluyendo estos temas de forma sistemtica y generalizada (80,5%) Desde la perspectiva de los equipos directivos, las medidas consideradas como ms eficaces para mejorar la eficacia del tratamiento escolar de este tema son:
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1) Disponer de materiales que faciliten el tratamiento de estos temas en el aula (69,83%). 2) Formacin sobre cmo incluir estos temas en las asignaturas, de forma que no vayan en detrimento de los temas que deben tratarse (68,97%). 3) Mayor cooperacin con los organismos encargados de trabajar sobre estos temas (65,52%) 4) Disponer de ayuda especializada en este tema que ayude a incluirlo en el centro (64,22%). La comparacin de los resultados obtenidos a travs de las dos perspectivas, reflejan que entre el profesorado los porcentajes de quienes consideran que el tratamiento de la igualdad y la violencia de gnero mejorara bastante o mucho al incrementar las cinco condiciones ms destacadas, son considerablemente ms elevados (entre el 80% y el 90%) que entre los equipos directivos (entre el 63% y el 70%). Dos de las tres condiciones ms destacadas coinciden en ambos casos: disponer de materiales y contar con formacin especializada en este tema que favorezca su inclusin desde una perspectiva integral. Las otras tres condiciones difieren, reflejando un mayor acuerdo del profesorado con la inclusin de estos temas en los planes integrales de centro; y de los equipos directivos a favor de su tratamiento en las asignaturas sin que vaya en detrimento de otros temas.
6 LA PREVENCIN ESPECFICA CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO DEBE LLEVARSE A CABO EN CONTEXTOS Y ACTIVIDADES QUE AYUDEN A INCORPORAR SU RECHAZO EN LA PROPIA IDENTIDAD
La prevencin de la violencia de gnero debe realizarse en condiciones que favorezcan su eficacia a largo plazo y en situaciones crticas: desde una perspectiva integral de respeto a los derechos humanos, enseando a rechazar todo tipo de violencia e incluyendo actividades especficas contra la violencia de gnero. Para lo cual los centros educativos deben disponer de los recursos (materiales, formacin...) necesarios. Contextos y edades. Las actividades de prevencin deben adaptarse a cada nivel educativo e iniciarse en la Educacin Infantil. Los resultados de
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esta investigacin llevan a destacar la especial relevancia que puede tener, en este sentido, iniciar el tratamiento especfico de este problema a los 12-13 aos, edad en que se inician las primeras relaciones de pareja, sobre la incompatibilidad del amor con la violencia, y volverlo a tratar a los 14-16, momento en que pueden aprender a detectar cmo son las primeras manifestaciones del abuso en la pareja y cmo evoluciona, as como las medidas para ayudar a otras parejas prximas que puedan encontrarse en dicha situacin. Dada la relevancia de esta medida, convendra que cada centro incluyera dentro de sus Planes Globales de Centro (Plan de Convivencia y Plan de Accin Tutorial) actuaciones para llevarla a cabo y evaluar su eficacia. Las respuestas del alumnado reflejan que cuando se trata el tema de la violencia de gnero en la escuela el procedimiento ms habitual la explicacin de la profesora (en el 82,3% de los casos) seguido de la explicacin del profesor (73,3%), jornadas o conferencias (71,1%), trabajos en equipos en clase (67,9%) y ver vdeos con anuncios o reportajes (67%). Aunque algo menos frecuente (51,6%), tambin est bastante extendido el procedimiento que puede tener ms influencia a largo plazo: la elaboracin por equipos de su propia propuesta sobre cmo prevenirlo. En el 41,5% de los casos los trabajos realizados fueron considerados para la calificacin de la asignatura, condicin que puede incrementar la implicacin del alumnado en su realizacin. Las respuestas del profesorado tambin reflejan que la metodologa ms utilizada para tratar el problema de la violencia de gnero en la pareja ha sido la explicacin del profesorado (por el 68,5%) y la distribucin de material escrito (por el 57,7%); dos de los procedimientos ms extendidos en la escuela para el tratamiento de cualquier tema. Es importante que el 51,06% del profesorado afirme haber utilizado el trabajo en equipos, una metodologa ms participativa que puede promover un avance ms profundo respecto al tema tratado. Tambin es destacable, que el procedimiento ms eficaz en este sentido: elaboracin por equipos sobre su propia propuesta para prevenirlo, solo ha sido utilizado por el 26,63% del profesorado que trabaj el tema. La mayora del profesorado que trabaj este tema lo considera muy eficaz para lograr interesar a las alumnas (el 88%), a los alumnos (el 83%), para que tomen conciencia de que puede afectarles directamente (85%), prevenir que puedan ser vctimas (84%), prevenir que utilicen la violencia en esta situacin (81%), saber detectar cmo son las primeras manifestaciones de abuso en la pareja y como evoluciona (76%), detectar la violencia en la pareja y ayudar a detenerla (66%).
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Cmo es el profesorado que trabaja el tema de la violencia de gnero, hasta hace poco un tab muy alejado de los temas escolares tradicionales? Los resultados obtenidos en este estudio comprueban que dicho profesorado tiene mejores relaciones con el alumnado, logran la motivacin de los/as estudiantes por lo que ensean, controlan mejor el aula, la disciplina y se perciben con mayor eficacia docente. Parece, por tanto, que tratar este tema puede, incluso, mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Aunque tampoco puede descartarse, como posible explicacin, que solo el profesorado con buenas relaciones se atreva a trabajar un tema que hasta ahora haba sido un tab. Es preciso garantizar la permanencia de las medidas educativas destinadas a prevenir la violencia de gnero y extenderlas a todos los niveles educativos. Para lo cual conviene insertar su tratamiento en el currculum escolar (en lugar de situarlo en actividades puntuales y espordicas), proporcionando al profesorado los medios necesarios para llevarlas a cabo de forma sistemtica y eficaz.
7 LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DEBE REALIZARSE A TRAVS DE ACTIVIDADES MUY PARTICIPATIVAS QUE SITEN LAS ALTERNATIVAS A LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA CULTURA ADOLESCENTE
El cambio desde la adolescencia se favorece cuando se sita en el grupo de iguales que es utilizado como referencia para construir la propia identidad, con el cual conviene que elaboren sus propias propuestas para erradicar la violencia de gnero. La eficacia del tratamiento especfico contra la violencia de gnero en la escuela que se detecta en este estudio puede deberse a su influencia para reducir las principales condiciones de riesgo: la justificacin de dicha violencia, la influencia de los consejos recibidos en su direccin, as como la tendencia a minimizar el maltrato que se expresa en forma de abuso emocional, como suelen ser las primeras manifestaciones de la violencia de gnero en la pareja desde la adolescencia.
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Los resultados obtenidos en investigaciones anteriores apoyan la eficacia que para superar estos problemas pueden tener los procedimientos muy participativos, como el debate y el trabajo cooperativo en equipos de chicos y chicas, en los que pueden elaborar sus propias propuestas sobre cmo erradicarlo. A favor de este tratamiento a travs de los grupos de iguales cabe considerar, tambin, que: El 89,9% de las chicas afirme que en caso de sufrir el maltrato de su pareja hablara con las amigas, y que el 79,1% de los chicos anticipen que en dicha situacin hablara con los amigos. El 50% de las chicas y el 30% de los chicos afirme que su idea de la violencia de gnero est muy influida por lo que ha hablado con sus amigas. El 39% de las chicas y el 31% de los chicos afirme que su idea de la violencia de gnero est muy influida por lo que ha hablado con sus amigos. Las relaciones de amistad con iguales destacan, por tanto, como el principal recurso al que pedir ayuda o consejo frente a la violencia de gnero y como una influencia de especial relevancia para erradicarla. Es preciso, por tanto, incluir en los materiales y en la formacin del profesorado pautas sobre cmo ayudar a una amiga o a un amigo que vive violencia de gnero directamente, el tema en el profesorado percibe una menor eficacia de sus intentos de erradicar este problema, as como sobre procedimientos basados en la interaccin entre iguales para modificar la mentalidad que conduce a dicho problema.
8 LA PREVENCIN DEBE REALIZARSE TAMBIN DESDE LAS FAMILIAS Y SU COLABORACIN CON LA ESCUELA
Los consejos y modelos de las familias ejercen una gran influencia en el aprendizaje de la violencia de gnero o de su anttesis: la igualdad y el respeto mutuo. Se debe favorecer que tomen conciencia de su papel en la prevencin y deteccin de dicho problema, as como de la necesidad de que colaboren con la escuela para erradicarlo
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Los modelos y consejos de la familia sobre el dominio, la sumisin y la violencia destacan entre las principales condiciones de riesgo de violencia de gnero (incrementan la probabilidad de ejercerla o de sufrirla): Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea superior a la mujer. Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren. Los celos son una expresin del amor. Si alguien te pega, pgale t Los modelos y consejos opuestos, sobre la igualdad y la no violencia, son por el contrario una de las ms importantes condiciones de proteccin, que disminuyen la probabilidad de ejercer o sufrir violencia de gnero: Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual Si alguien te insulta, ignrale Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas. Los consejos escuchados con ms frecuencia a personas adultas por la mayora del alumnado son los que coinciden con los valores de igualdad, respeto mutuo y no violencia; valores que parecen, por tanto, coincidir claramente con lo que nuestra sociedad quiere ser y, por tanto, trasmite a la infancia y a la juventud. Resultados que ponen de manifiesto la importancia de la familia para influir en este tema, al ser el contexto en el que con ms frecuencia las personas adultas a las que se hace referencia en la pregunta hablan de estos temas. De acuerdo con lo anterior, son en la actualidad muy poco trasmitidos los consejos que describen de forma explcita las relaciones de pareja en trminos de superioridad-inferioridad. Sigue trasmitindose, sin embargo, un consejo que puede incrementar el riesgo de violencia de gnero: Los celos son una expresin del amor. (el 29% de las chicas y el 33% de los chicos lo han escuchado con frecuencia). Todos los consejos a favor de la igualdad y la no violencia han sido ms escuchados por las chicas, al contrario de lo que sucede con los consejos sobre el dominio y la violencia, La mayor diferencia se observa respecto al mensaje: si alguien te pega, pgale t (escuchado con frecuencia por el 34,2% de los chicos y por el 17,6% de las chicas). Conviene recordar, en
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este sentido, que una de las principales condiciones de riesgo de violencia de gnero es justificar la violencia como forma de resolver los conflictos y de reaccionar a las agresiones o las ofensas. Estos resultados reflejan la necesidad de incorporar en la prevencin de la violencia de gnero el trabajo con las familias. Trabajo que el 27,7% de los centros, segn sus equipos directivos, ya est realizando y que es preciso generalizar para que llegue a todas las familias, desde todos los centros educativos. En la familia se encuentran las figuras adultas a las que se pedira ayuda en caso de vivir maltrato en su pareja: Hablaran con su madre si vivieran maltrato en su pareja: el 80,8% de las chicas y el 65,2% de los chicos. Hablaran con su padre si vivieran maltrato en su pareja: el 60% de las chicas y el 59% de los chicos. Estos resultados reflejan la necesidad de que dichas figuras dispongan de la informacin y otros medios necesarios para prevenir la violencia de gnero desde la educacin, saber identificarla desde sus primeras manifestaciones, y qu hacer en dicho caso (a dnde acudir para disponer de la ayuda ms eficaz para detener dicha violencia).
9 EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO

Es preciso incrementar las condiciones que favorecen el positivo papel de los medios de comunicacin contra la violencia de gnero, manteniendo las buenas prcticas, que son muchas y muy influyentes, as como reducir las malas prcticas, y contrarrestar su influencia desde la educacin: a travs de la alfabetizacin audiovisual La principal fuente de informacin en el tema de la violencia de gnero que reconocen profesorado y alumnado son los medios de comunicacin. Tanto los hombres como las mujeres destacan de forma muy mayoritaria, por encima del 80%, que la principal influencia en este tema han
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sido: el cine y la televisin (los estudiantes), los informativos de televisin y la prensa escrita (el profesorado). La influencia de los medios se detecta tambin a travs del acuerdo generalizado entre adolescentes con tres de los mensajes en los que ms han insistido: 1) la violencia de gnero es uno de nuestros principales problemas sociales, superando la tradicional tendencia a reducirlo a un problema privado, 2) la vctima no es culpable de la violencia que sufre; 3) y debe denunciar dicha violencia para salir de la situacin en la que se encuentra, pensando incluso en el bienestar de sus hijos/as. Los mensajes de los medios de comunicacin sobre el sexismo y la violencia de gnero parecen llegar de forma diferente a las y los adolescentes. Los resultados reflejan que ellas han prestado ms atencin y recuerdan mejor la informacin que sobre este tema han divulgado los medios de comunicacin en los ltimos aos. Resultado que conviene tener en cuenta para que los intentos de erradicar este problema desde los medios lleguen tambin a los hombres. Como reflejo del positivo papel que los medios de comunicacin pueden tener en la prevencin de la violencia de gnero, cabe destacar que son seleccionados con mucha frecuencia por las personas que llevan a cabo la prevencin en contextos educativos. El 67% del alumnado que recuerda haber tratado este tema en la escuela responde que se utilizaron vdeos con anuncios o reportajes en las actividades llevadas a cabo. Y el 44% que se utiliz el cine. Entre las ventajas que los documentos audiovisuales adecuadamente seleccionados pueden tener como complemento de otras herramientas escolares (el debate entre el alumnado, la explicacin del profesorado, textos escritos...) cabe destacar que: favorecen un mayor impacto emocional, siendo recordados durante ms tiempo; estimulan la empata; son ms fciles de compartir por el conjunto de la clase, llegando incluso al alumnado con dificultades para atender a otros tipos de informacin, entre los que suelen encontrarse los que tienen mayor riesgo de violencia (que no suelen leer ni atender a las explicaciones del profesorado). Adems, los documentos audiovisuales pueden ayudar a superar las dificultades que supone ensear en contextos cultural o lingsticamente heterogneos. Dada la gran influencia que los medios de comunicacin, y sobre todo la tecnologa audiovisual en sus distintas pantallas, tienen en este tema, es imprescindible tratar de erradicar las malas prcticas respecto a la violencia de gnero, como son:
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La reproduccin de una imagen sexista y estereotipada de las mujeres y de los hombres (que se produce sobre todo en videojuegos, series, publicidad, revistas juveniles y pelculas). La presentacin de la violencia con caractersticas que favorecen la identificacin de la infancia y adolescencia con dicho problema, al quedar asociada al poder, el atractivo o simpata de quien la ejerce, legitimada como forma de resolver conflictos o trivializada. (problema frecuente en videojuegos, series, publicidad, revistas -sobre todo juveniles- y pelculas). Las situaciones en las que se pone en riesgo la seguridad de las vctimas, su derecho a la intimidad y a la dignidad, o en las que incluso pueden revivir el maltrato a travs de los medios. Las situaciones en las que la informacin sobre el maltrato se trata en contextos o con procedimientos de la denominada desinformacin o telebasura: con explicaciones simplistas, parciales o interesadas, que dificultan una adecuada comprensin de las condiciones que lo provocan y sobre todo de sus posibles soluciones, utilizando el sensacionalismo para atraer a la audiencia, convirtiendo la violencia de gnero en parte de un espectculo y mezclando la informacin con la opinin, y los anlisis de investigaciones y personas expertas, con opiniones sin fundamento que reproducen estereotipos y distorsiones (caracterstica bsica de la desinformacin). Para comprender el riesgo que suponen los problemas anteriores conviene tener en cuenta que la repetida exposicin a la violencia a travs de la tecnologa audiovisual puede producir cierta habituacin tendencia a dejar de responder a un estmulo cuando se repite y a necesitar dosis ms altas en futuras ocasiones-, con los consiguientes riesgos de considerar la violencia como algo normal, inevitable (reduciendo la empata con las vctimas) as como con la tendencia a buscar y a emitir mensajes cada vez ms violentos y sensacionalistas, con la escalada que de ello puede derivarse. Para prevenir estos problemas conviene evitar las malas prcticas anteriormente mencionadas, as como favorecer desde la educacin una actitud reflexiva y crtica respecto a los mensajes de los medios de comunicacin, con especial atencin a los mensajes sobre violencia en general y sobre violencia de gnero en particular.
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10 LA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE HA VIVIDO VIOLENCIA DE GNERO Y LA COLABORACIN DE LA ESCUELA CON SERVICIOS ESPECIALIZADOS
Es preciso generalizar la existencia de instrumentos y recursos que permitan proporcionar a la infancia y adolescencia que ha vivido violencia de gnero (directa o indirecta) la atencin necesaria para detener la violencia y paliar sus posibles secuelas, asegurando la colaboracin de los servicios especializados con las escuelas Desde las primeras investigaciones sobre violencia domstica se observ que el hecho de haber estado expuesto a la violencia de gnero, por ejemplo en la familia de origen, incrementa el riesgo de volverla a vivir en la vida adulta, que una de cada tres personas la reproducen y dos de cada tres no lo hacen, interrumpiendo el ciclo de la violencia, que las vctimas o maltratadores directos de la violencia de gnero tienen el riesgo de volver a vivir dicho problema. Los resultados obtenidos en este estudio reflejan que la tendencia de las vctimas a la reproduccin parece estar disminuyendo (se detecta en un 6%), aunque no sucede lo mismo con los maltratadores (se detecta en un 34%). Es necesario establecer medidas que garanticen a la infancia y adolescencia que ha estado expuesta a la violencia de gnero las condiciones que caracterizan a las personas que rompen el ciclo de la violencia: Vnculos afectivos de calidad, alternativos a la violencia. El rechazo a toda forma de violencia, incluyendo en l la violencia de gnero y el maltrato infantil, incorporando, a la propia identidad, el compromiso explcito de excluir la violencia de las relaciones futuras; La conceptualizacin de las experiencias de violencia vividas como tales, y expresando a otras personas en un contexto protegido las emociones que suscitaron (cuando, por el contrario, dichas experiencias se justifican con argumentos sexistas o patriarcales, el riesgo de reproducirlas aumenta). Habilidades alternativas a la violencia que permitan afrontar el estrs y resolver los conflictos sociales con eficacia. Para favorecer las condiciones anteriormente mencionadas es preciso articular contextos y procedimientos de cooperacin que permitan conectar la deteccin de situaciones de riesgo que pueda producirse desde la es-
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cuela con los servicios especializados en violencia de gnero y maltrato infantil. Todas las escuelas, deberan disponer de protocolos eficaces sobre cmo actuar en caso de tener conocimiento de violencia de gnero en el alumnado o en sus familias, de forma que sea posible incrementar la eficacia en la deteccin, tratamiento y erradicacin de dichas situaciones.
11 AVANCES Y LIMITACIONES EN LA SUPERACIN DEL SEXISMO EN LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS DE LAS CHICAS
Las chicas han superado su tradicional desventaja en estudios y formacin, aunque siguen detectndose dificultades para otras actividades, como el deporte y el ocio, que conviene reducir, adaptando lo que se proporciona en este sentido, por ejemplo a travs de la Educacin Fsica, desde una perspectiva de gnero. Para prevenir la violencia de gnero es preciso tener en cuenta que el sexismo: su principal condicin de riesgo, se reproduce al trasmitir a cada individuo que tiene que identificarse con la mitad de los valores: los masculinos o los femeninos, como si fuera imposible aspirar a todos. Adems de exigir la renuncia a la mitad de los valores, el sexismo obligaba a identificarse con la mitad de los problemas: a los hombres con la violencia, la falta de empata, la tendencia al dominio y al control absoluto de otras personas; y a las mujeres con la dependencia, la debilidad, la sumisin y la pasividad. Esta dualidad de la existencia humana, que se reproduce en espacios y actividades, forma parte esencial de la reproduccin del sexismo. Lo que somos depende en buena parte de cmo distribuimos nuestro tiempo, de las actividades que realizamos con mayor frecuencia. Por eso, resultan especialmente relevantes los resultados sobre la distribucin del tiempo en actividades cotidianas obtenidos en este estudio, entre los cuales destacan. 1) Diferencias en la cantidad de tiempo dedicado a estudiar y a realizar trabajos acadmicos, que ayudan a explicar las que suelen observarse en resultados y titulaciones. Solo el 11,6% de las chicas dedica nada o menos de 1 hora a estudiar, mientras en dicha situacin se encuentra el 31% de los chicos. En el otro polo, ms de dos horas, se encuentra el 24,4% de los chicos y el 49,6% de las chicas.
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2) Diferencias en la cantidad de tiempo dedicado a lecturas de que no son de estudiar: el 47,6% de los chicos no dedica nada de tiempo diario a la lectura, situacin en la se encuentra el 27,4% de las chicas, que de forma mayoritaria lee algo cada da. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que el hecho de leer disminuye el riesgo de violencia de gnero. 3) Diferencias muy significativas en el tiempo dedicado al deporte. La chicas estn sobre-representadas entre quienes afirman no dedicar nada de tiempo al deporte (son el 33,2%) y menos de una hora (son el 32,25%), mientras que los chicos lo estn entre quienes dedican ms tiempo. Es decir, que ellas en su mayora dedican menos de 1 hora o nada, mientras que ellos en su mayora dedican ms de una hora diaria.
12 ES NECESARIO QUE LOS CHICOS TAMBIN PUEDAN VIVIR LA SUPERACIN DEL SEXISMO COMO UNA VENTAJA PARA SU DESARROLLO Y CALIDAD DE VIDA
Es preciso favorecer que tambin los chicos puedan liberarse del machismo, favoreciendo con ello: la prevencin de todo tipo de violencia, incluida la de gnero, as como el fracaso escolar, que se concentra sobre todo en ellos Trayectoria acadmica, estudio y lectura. Las alumnas estn sobre-representadas entre quienes no faltan nunca a clase o al centro sin causa justificada. Y los alumnos, por el contrario, entre quienes faltan con ms frecuencia. Por otra parte, en los tres indicadores de xito acadmico considerados (ausencia de repeticin de curso, autovaloracin del rendimiento y expectativas de seguir estudiando), las alumnas estn en mejor situacin acadmica que los alumnos. Adems, el 31% de los chicos dedica cada da a estudiar: nada o menos de una hora y el 47% no lee nada en su tiempo de ocio. Por lo que las actuales diferencias en titulaciones universitarias (en la que se licencian un 58% de chicas frente al 42% de chicos) parece que van a mantenerse en la generacin siguiente. Para valorar estos resultados, conviene recordar que hace solo dos dcadas tuvo que promoverse la permanencia de las mujeres en el sistema educativo a travs de campaas que recordaban a las familias: No limites su educacin, es una mujer del siglo XXI.
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El sexismo y la relacin del gnero con el xito acadmico. Cmo explicar que en los diversos indicadores de xito escolar las mujeres obtengan resultados mejores que los hombres? Una de las respuestas ms frecuentes a esta pregunta destaca, con acierto, la ventaja que para ello pueden suponer los tradicionales valores femeninos (empata, capacidad para tolerar frustraciones, tendencia a ponerse en el lugar de los dems...) y la imposibilidad de adaptarse a la escuela y, en general, y al complejo e incierto mundo actual, desde el estereotipo masculino tradicional. Aunque acertada, esta respuesta parece incompleta, porque con los problemas asociados al estereotipo femenino difcilmente podra explicarse el fuerte incremento de las expectativas profesionales y la capacidad para realizarlas que se observa en muchas adolescentes, en las que se refleja un avance en la superacin de la dualidad sexista tradicional que si bien no es total resulta mucho mayor que la que se observa en ellos. Para explicar estas diferencias conviene tener en cuenta que las mujeres suelen percibir la superacin del sexismo como una ganancia mientras que los hombres tienden a percibirla como una prdida. Los resultados anteriormente expuestos reflejan la necesidad de incrementar los esfuerzos para incorporar en la educacin en valores y en los planes de convivencia de los centros una perspectiva que tenga en cuenta las diferencias de gnero y la forma de construir la identidad, de forma que pueda erradicarse el modelo dominio-sumisin, requisito necesario no solo para prevenir la violencia de gnero, sino tambin otros problemas escolares, como el fracaso escolar (que se concentra mucho mas entre los chicos) o la tendencia a abusar de la fuerza que subyace en la mayora de los problemas de convivencia.
13 IDENTIDAD, PAREJA IDEAL Y SEXISMO

El mbito emocional parece ser especialmente resistente al cambio. Sigue habiendo sexismo en la forma de afrontar la adversidad, que limitan el repertorio de estrategias de afrontamiento e incrementan el riesgo de violencia en los chicos y de depresin en las chicas. Los chicos siguen valorando a la chica sobre todo por su atractivo fsico en la relacin de pareja. La educacin en valores democrticos debe prestar atencin a estas diferencias.
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Las chicas son ms crticas consigo mismas que los chicos consigo mismos. Esta es la conclusin de los resultados obtenidos en las preguntas sobre autoestima. En todas las preguntas positivas ellos obtienen una puntuacin ms elevada que ellas. La diferencia de mayor magnitud se produce en la pregunta: tengo una actitud positiva hacia mi misma/o, con la que el 72,4% de los hombres afirma estar bastante o muy de acuerdo frente al 58,3% de las mujeres que as responde; seguida de en general estoy satisfecha/o conmigo misma/o, 74% frente al 66,3%. Tanto a las chicas como a los chicos les gustara ser identificadas/os fundamentalmente por la simpata y la sinceridad. En tercer lugar, los chicos valoran algo ms la inteligencia y las chicas la bondad en igual medida que la inteligencia. Estos resultados ponen de manifiesto una importante igualdad entre ellas y ellos en la superacin de la limitacin sexista de los valores. No sucede lo mismo respecto a los valores por los que les gustara que fuera identificada su pareja, las chicas quieren que destaque sobre todo por la sinceridad y la simpata, y en tercer lugar por el atractivo fsico. Mientras que los chicos quieren que la chica que sea su pareja destaque, sobre todo, por el atractivo fsico, seguido de la simpata y en tercer lugar la sinceridad. Estos resultados, similares a los obtenidos hace 10 aos ante estas mismas preguntas5, ponen de manifiesto la persistencia entre los chicos del estereotipo que lleva a identificar los valores de la mujer con su apariencia.
14 LA FORMACIN DEL PROFESORADO COMO HERRAMIENTA BSICA PARA LA PREVENCIN.

La mayora del profesorado percibe con precisin las diferencias sexistas, tambin debera disponer de recursos para ayudar a superar el sexismo y la violencia de gnero desde la formacin inicial y tambin desde la formacin permanente Incluir las medidas anteriores en la formacin del profesorado debe ser destacada como una de las principales herramientas de las polticas educa-
Daz-Aguado, M.J.; Martnez Arias, R. (2001) La construccin de la igualdad y la prevencin de la violencia de gnero desde la Educacin Secundaria. Madrid: Instituto de la Mujer. Serie Estudios, n 73.
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tivas, teniendo en cuenta que la responsabilidad de construir la igualdad afecta a todo el profesorado, por lo que convendra incluirla en la Formacin Inicial y en la Actualizacin Docente de todo el profesorado de Primaria y, especialmente de Secundaria, desde una perspectiva que permita comprender dichos objetivos y que proporcione la supervisin y otras condiciones necesarias para garantizar su puesta en practica. El Master para Profesorado de Secundaria recientemente iniciado, puede ser una extraordinaria oportunidad para avanzar en este sentido. Qu semejanzas y diferencias entre chicos y chicas percibe el profesorado? Para conocer hasta qu punto se ha superado la dualidad sexista de cualidades y problemas, y cmo lo percibe el conjunto del profesorado se pregunt por las semejanzas y diferencias entre chicas y chicos en torno a 18 conductas. La respuesta ms frecuente en la mayor parte de las cuestiones planteadas es: No hay diferencia entre chicos y chicas. Se incluyen a continuacin dichas conductas, ordenadas de mayor a menor porcentaje del profesorado que manifiesta que no hay diferencia (incluido entre parntesis): Quin sufre ms exclusin por parte de los compaeros y compaeras (81,2%) A quin eligen como representante del curso o para el Consejo Escolar (66,7%) Quin falta ms a clase sin causa justificada (66,5%) Quin se presenta como candidato/a a elecciones de delegado/a o al Consejo Escolar (66,5%) Quin manifiesta ms respeto al profesorado (66%) Quin participa ms en los debates (62,9%) Quin falta ms al respeto al profesorado (60,1%) Quin ayuda ms en la resolucin de los conflictos de convivencia (58,9%) Quin se burla, intimida o acosa ms a sus compaeros y compaeras (58,7%)
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Quien ha avanzado ms en la superacin del sexismo (57,3%) Quin manifiesta ms empata (54,7%) Ocupa ms espacio en el patio (54,5%) La respuesta ms frecuente se observa ms en chicos se da nicamente en las siguientes conductas: Tiene ms dificultades para expresar sentimientos (68,3%) Utiliza ms la violencia (65,2%) Presenta ms conducta disruptiva en el aula (56,2%) Incumple ms las normas de convivencia (50,4%) La respuesta ms frecuente se observa ms en las chicas se da solamente en dos conductas: Se esfuerza ms (60,5%) Rinde ms en mi asignatura (52,0%) Aunque ms del 50% del profesorado seala que no hay diferencias, hay algunas conductas mucho ms mencionadas en uno de los dos grupos: Quin manifiesta ms respeto al profesorado (2,1% chicos; 32% chicas). Quin falta ms al respeto al profesorado (37,3% chicos- 2,6% chicas) Quin ayuda ms en la resolucin de conflictos (2,6% chicos; 38,5% chicas) Quin manifiesta ms empata (3,3% chicos-42% chicas) Quin se burla, intimida o acosa ms a sus compaeros o compaeras (37,8% chicos- 3,5% chicas). Ocupa ms espacio en el patio (44,1% chicos-1,5% chicas). Los resultados anteriores reflejan importantes avances en la superacin de los estereotipos sexistas, aunque tambin se detecta la necesidad de incrementar los esfuerzos educativos para extender y generalizar dicha superacin, prestando atencin a la especial resistencia al cambio que este objetivo parece suponer en algunos chicos.
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Segn los resultados de este estudio, el 44% del profesorado que trabaja con adolescentes ha tenido formacin sobre la construccin de la igualdad y la violencia de gnero durante cinco horas o menos. El 37,5% del profesorado ha participado en programas formativos para la prevencin de la violencia de gnero (la duracin ms frecuente ha sido, tambin, de cinco horas o menos).
15 LA COLABORACIN DE TODA LA SOCIEDAD PARA LLEGAR A SER LO QUE QUEREMOS SER.

Es importante trasmitir al conjunto de la sociedad que la erradicacin del modelo dominio-sumisin que conduce a la violencia de gnero es una tarea que afecta a todas las personas y contextos desde los cuales se reproduce o se trasforma la cultura. Los resultados obtenidos en este estudio reflejan que el sexismo y la violencia de gnero no son fatalidades biolgicas, sino productos culturales, en los que se reproduce un modelo social ancestral a travs de mecanismos fuertemente arraigados. Para sustituirlos por un modelo diferente y sostenible es precisa la colaboracin de toda la sociedad, de todos los contextos de construccin de la cultura. De esta importante empresa depende que nos aproximemos a ser lo que queremos ser tan lejos a veces de lo que somos, sustituyendo el dominio y la sumisin por el respeto mutuo como expresin cotidiana del respeto a los derechos humanos con los que nuestra sociedad se identifica como modelo general de convivencia.
412
Coleccin
Contra la Violencia de Gnero. Documentos

Ttulos publicados
1. I Informe Anual del Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer. Anexo: Sistema de Indicadores y variables sobre violencia de gnero sobre el que construir la base de datos del Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer. 2. Hombres y Violencia de Gnero. Ms all de los maltratadores y de los factores de riesgo. Luis Bonino 3. II Informe Anual del Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer. 2009. 4. El Consejo de Europa y la Violencia de Gnero. Documentos elaborados en el marco de la Campaa Paneuropea para combatir la violencia contras las mujeres (2006-2008). 5. Anlisis de la Legislacin Autonmica sobre Violencia de Gnero. Rafael Cabrera y M Jos Carazo Libana. 6. La Situacin de la Violencia de Gnero en los Pequeos Municipios del Estado Espaol. 7. III Informe Anual del Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer 2010. 8. Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia.
413
sta publicacin recoge los resultados de una investigacin sobre Igualdad y prevencin de la violencia de gnero en la adolescencia, a la que han contribuido 335 centros educativos, 11.022 estudiantes, 2.700 profesores y profesoras, y 254 equipos directivos de los centros educativos. La investigacin se realiz en el marco de un Convenio entre el Ministerio de Igualdad y la Universidad Complutense de Madrid contando con la imprescindible colaboracin del Ministerio de Educacin y de la totalidad de las Consejeras de Educacin de las comunidades autnomas, las personas responsables de los centros educativos de secundaria, su profesorado y las alumnas y alumnos que han contado quines y cmo son y qu opinan y qu y cmo viven. Los resultados muestran la doble cara de la realidad, por un lado la existencia de conductas y actitudes violentas entre la poblacin ms joven, y por otro, la presencia de un rechazo a las mismas por parte de quienes tienen ms conciencia de la Igualdad como valor. A pesar de este doble escenario, si algo podemos concluir es que las generaciones vienen acompaadas de una mayor conciencia crtica y con la esperanza de alcanzar una convivencia en paz y en igualdad. Gaviota: Vuelo blanco de gaviota Sobre un mar de azules sombras Te pareces a mis sueos Nunca tienen final Cantada por Ana Beln www.mspsi.es
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CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO. DOCUMENTOS

IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO EN LA ADOLESCENCIA

Igualdad y Prevencin de la Violencia de Gnero en la Adolescencia

Han colaborado tambin en esta investigacin

Miguel Lorente Acosta Delegado del Gobierno para la Violencia de Gnero

245 247 248 249 250 252

256 258 261 264 271 273 275

277 280 282 283

IGUALDAD Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA DE GNERO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO

1.1. CARACTERSTICAS DEL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

1.2. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

Tabla 1. Distribucin del alumnado por CCAA.

Tabla 3. A. Nivel educativo de la madre y el padre.

Tabla 4. Situacin laboral de la madre y el padre.

1.3.1. Actividades cotidianas: distribucin del tiempo

Tabla 8. Tiempo diario dedicado a distintas actividades por el grupo completo.

Tabla 9. Tiempo diario dedicado a distintas actividades por las chicas.

Figura 1. Ver TV y gnero.

Figura 2. Videojuegos y gnero.

Estudiar y trabajos de clase

Figura 3. Trabajo acadmico y gnero.

Internet, chat, msn, e-mail

Figura 4. Uso de Internet para comunicarse y gnero.

Gnero Chica Chico

9,2 4,6 2,2 6

Internet: descargar pelculas, vdeos, msica

Figura 5. Uso de Internet para descargas y gnero. 29

Internet: navegar, ver vdeos

Figura 6. Uso de Internet para navegar, ver vdeos, y gnero.

Leer novelas, cmics, revistas

Figura 7. Lectura y gnero.

Gnero Chica Chico

Leer novelas, cmics, revistas

Figura 8. Hacer deporte y gnero.

Gnero Chica Chico

Figura 9. Actividades artsticas y gnero.

Gnero 40 Chica Chico

Salir a pasear, al campo, de excursin

Figura 10. Salir de paseo, excursin, etc., y gnero.

Actividades culturales (ir al cine, teatro, ...)

Figura 11. Actividades culturales y gnero. 35

19,8 17,3 14,6 10,2 12 9

Ir a ver actividades deportivas

Figura 12. Ir a ver actividades deportivas y gnero.

Figura 13. Ir a discotecas, bares..., y gnero.

Participar en asociaciones como voluntario (ONGs, parroquias...)

Tabla 14. Participar en asociaciones y gnero.

Slo con chicos

1.3.2. Trayectoria acadmica, rendimiento y expectativas

Figura 16. Porcentajes de repeticin de curso por gnero.

En la Figura 17 se presentan los porcentajes de chicos y chicas segn el tipo de estudios.

Figura 17. Tipo de estudios y gnero.

Figura 18. Asistencia a centros educativos antes de los 6 aos.

Tabla 15. Valoracin subjetiva del rendimiento acadmico. Grupo completo.

Figura 19. Valoracin subjetiva del rendimiento acadmico. Grupo completo.

Gnero Chica Chico

Figura 20. Rendimiento subjetivo y gnero en el grupo completo.

Figura 21. Rendimiento subjetivo y gnero en ESO.

23,8 19,4 19,6

Figura 22. Rendimiento subjetivo y gnero en Bachillerato.

Figura 23. Rendimiento subjetivo y gnero en CFGM. 44

Figura 24. Rendimiento subjetivo y gnero en CFGS.