Instituto superior de formacin docente y tcnica n 39 Vicente Lopez Provincia de Buenos Aires Trabajo de investigacin Matematica recreativa Ventajas

y desventajas de su aplicacin en el aula

Alumna: Daniela Corbaln Carrera:Profesorado de Matematica Materia: Metodologia de la investigacin Docente: Teresa Fernandez Ao: 2012

Introduccin: El siguiente trabajo presenta algunas consideraciones sobre matemtica recreativa y el punto de vista de diferentes docentes sobre la misma. La eleccin del tema se debe en especial a una experiencia personal durante la prctica docente de tercer ao. En la bsqueda de disparadores para los planes de clase, encontr una serie de material ldico que, si bien no pude utilizarlo porque no se aplicaba al tema que deba abordar, me parecieron de gran inters. Adems siempre fue mi anhelo personal hacer de la matemtica algo diferente. Durante esta investigacin encontr muchas opiniones de diversos autores, la mayora de ellos espaoles. En general la mayora opinaba en forma positiva sobre la matemtica recreativa, y fue en ese momento donde comenc a preguntarme qu pasaba con ella en nuestras aulas. En principio se dar una definicin de juego, luego se lo relacionara juegos y matemticas, para seguidamente incluir el trabajo de campo. Las conclusiones estadsticas y las respuestas en general de los docentes entrevistados

La definicin de juego: Hemos escuchado que muchas veces se define la matemtica como si fuera un juego pero qu es un juego? Para Martin Gardner, creador de la seccin Juegos Matemticos de la revista investigacin y Ciencia, La idea de juego conlleva muchos significados, enlazados entre si un poco a la manera en que lo estn los miembros de una familia humana, significados que han ido concatenndose al tiempo que evolucionaba el lenguaje.1 Es decir, que no llega a una definicin exacta de juego. Fetcher, define el juego de una manera ms rigurosa. Lo define segn las siguientes caractersticas: hay un conjunto de jugadores, hay un conjunto de reglas que proporciona pautas de comportamiento para los jugadores, el conjunto de posibles resultados est especificado o determinado, hay un conflicto de intereses entre los jugadores cada jugador tiene una cierta capacidad de actuacin y un modelo de preferencia entre las metas hay un sistema de informacin.2

Lamentablemente, esta definicin deja afuera los juegos unipersonales, abundantes y de gran importancia en las matemticas. Marcia Ascher en su libro Ethnomathematics dice; en general, las actividades que nosotros denominamos juegos se podran definir con ms precisin como objetivos hacia los jugadores siguiendo unas reglas en las que ellos estn de acuerdo...los juegos que consideramos matemticos son los que dependen de la suerte o aquellos en los que las estrategias dependen de la lgica Johan Huizigan define al juego como accin u ocupacin voluntaria, que se desarrolla dentro de lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas; accin que tiene un fin en s mismo y est acompaada de un sentimiento de tensin y alegra.3 Por ltimo, y esta es la definicin de juego que tomaremos, Bright, Harvey y Wheeler estudiando la definicin de otros autores, adoptan las siguientes caractersticas para los juegos de reglas:
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A un juego se dedica libremente Un juego es un desafo contra una tarea o un oponente

Gadner, M., Circo matemtico. Alianza Editorial. Madrid 1979, pg. 9 Fetcher, J.L. Simulation and Games 3 Homo Ludens, 1943

Un juego se controla por un conjunto definido de reglas, que abarcan todas las maneras dejugar el juego. Un juego representa una situacin claramente delimitada en el tiempo y en el espacio desde la actividad real. Socialmente las situaciones de los juegos son consideradas como de mnima importancia El juego tiene una clara delimitacin en el espacio y en el tiempo. Un juego termina despus de un nmero finito de movimientos.

En adelante esta es la definicin de juego que utilizaremos. Aquellos que tengan un fin instructivo los llamaremos juegos educativos. A aquellos que tengan como propsito utilizar algn concepto matemtico, los llamaremos juegos matemticos.

Clasificacin de juegos Distinguiremos dos clases de juegos, en relacin con las capacidades de memoria y de razonamiento: 1. Juegos de conocimiento: son aquellos juegos en los que se utiliza algn algoritmo o concepto matemtico y puede utilizarse en diferentes etapas del aprendizaje; pude utilizarse para introducir un tema (pre-instruccional), puede ser una ms de las actividades del docente (co-instruccional) o para consolidar el aprendizaje (post-instruccional). Son bastante aceptados por la comunidad escolar, al proveer una enseanza ms activa que la tradicional. 2. Juegos de estrategia: son aquellos juegos en los cules se deben poner en prctica habilidades, razonamientos o destrezas relacionadas con el modo de proceder de la matemtica. Como podemos ver, esta clasificacin coincide con la distincin de Ascher sobre los juegos matemticos.

Matemtica y juego Nunca son los hombres ms ingeniosos que en la invencin de los juegosSera deseable que se hiciese un curso entero de juegos tratados matemticamente.4 En realidad, analizar un juego y buscar su solucin es una actividad que se asemeja mucho a la manera en que trabajan los matemticos. Es ms, muchas personas piensan
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Leibniz, Carta escrita en 1975

que la Matemtica es una disciplina que exige una tremenda seriedad, y, sin embargo la mayor parte de los matemticos consideran que, adems de otras cosas, la Matemtica es un apasionante juego, con muchas ramificaciones y con numerosas aplicaciones a otras disciplinas. El juego que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta riqueza de movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a un tipo de anlisis intelectual cuyas caractersticas son muy semejantes a las que presenta el desarrollo matemtico. Las diferentes partes de la matemtica tienen sus piezas, los objetos de los que se ocupa, bien determinados en su comportamiento mutuo a travs de las definiciones de la teora. Las reglas vlidas de manejo de estas piezas son dadas por sus definiciones y por todos los procedimientos de razonamiento admitidos como vlidos en el campo. La matemtica as concebida es un verdadero juego que representa el mismo tipo de estmulos y de actividad que se da en el reto de los juegos. Son muchos los juegos con un contenido matemtico profundo y sugerente y por otra parte una gran porcin de la matemtica de todos los tiempos tiene un sabor ldico que la asimila extraordinariamente al juego. las nueves dcimas partes de las matemticas, aparte de las que tienen su origen en necesidades de orden prctico, consisten en la resolucin de adivinanzasEn conclusin, digamos que los problemas matemticos poseen siempre un origen doble: por un lado estn los problemas surgidos de problemas tcnicos y que se plantean al matemtico, quien los resuelve lo mejor que puede o no los resuelve n absoluto; por otro lado tenemos los problemas de pura curiosidad, los acertijos5

Juegos y didctica. La matemtica es juefo y el juego puede analizarse mediante instrumentos matemticos. El sabor a uego puede impregnar de tal modo el trabajo que lo haga mucho mas motivado, estimulante agradable y apasionante. El juego bien escogido y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de nuestra enseanza ms eficazmente. El objetivo primordial de la enseanza consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, fsicas, de modo armonioso. Y por ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estmulo de su propia accin, colocndole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisicin de las actitudes bsicas ms caractersticas que se pretende transmitir con el cultivo de la materia.

Dieudonn, mate maticas vacias y significativas. Pensr matemticas. Tusquets Editores. Barcelona.

Si el juego y la matemtica tienen tantos rasgos comunes, participan de las mismas caractersticas en lo que respecta a su propia prctica. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los mtodos ms adecuados para transmitir a nuestros alumnos e profundo inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarizacin con los procesos usuales de la actividad matemtica. Efectos que pueden producir los juegos Siempre he credo que el mejor camino para hacer Matemtica interesante a alumnos y profanos es acercarse a ellas en son de juego. En niveles superiores, especialmente cuando aplican a problemas prcticos, las matemticas pueden y deben de ser mortalmente serias. Pero en niveles inferiores, no es posible motivar a ningn alumno a aprender teoroa superior de grupos, por ejemplo, dicindole que la encontrar hermoa, estimulante o incluso til si un da llega a ser un fsico especialezado en prticulas. El mejor mtodo para mantener despierto a un estudiante es seguramente proponerle un juego matemtico, una chanza, una paradoja, un trabalenguas o cualquiera de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son frivolidades

1. Generalmente los estudiantes adquieren por lo menos iguales conocimientos y destrezas que las que obtendran en otras situaciones de aprendizaje. 2. La informacin es aprendida ms deprisa que en otras metodologas, aunque la cantidad aprendida no es significativamente mayor que con otros mtodos. 3. La resolucin del problema conlleva el uso de enseanza de alto nivel taxonmico. 4. Los estudiantes estarn motivados para participar, pero su inters por la materia puede que no mejore. 5. Los juegos y simulaciones producen en los estudiantes una tendencia creciente a asistir regularmente a clase. 6. Los juegos fomentan los procesos de socializacin 7. Los juegos mantienen las habilidads matemticas durante largo tiempo 8. Al utilizar juegos en alumnos de bajo rendimiento escolar se observ: El uso de juegos matemticos es una estrategia exitosa para la enseanza Los juegos de estrategia producen una sustancial mejora de actitud Con frecuencia el rendimiento mejora a causa de un mayor inters Los estudiantes aprenden habilidades y conceptos tan bien o mejor que los alumnos que siguieron las actividades convencionales con papel y lpiz Los juegos que requieren la participacin de varios jugadores en cada juego parecen ser ms efectivos que aquellos que permiten algunos estudiantes simplemente observen. Algunos juegos particulares pueden ser ms productivos que otros con estudiantes particulares. Una combinacin de actividades, implicando tanto juegos como trabajos de papel y lpiz, debera ser ms beneficioso