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ALTERNATIVAS EXPERIMENTALES PARA LA ENSEANZA DEL CONCEPTO DE CONCENTRACION DESDE LA INTERDISCIPLINAREIDAD EN CONTEXTO, UNA MIRADA DIDACTICA A TEMATICAS USUALES EN LA DOCENCIA DE LA QUIMICA

EXPERIMENTAL ALTERNATIVES FOR TEACHING THE CONCENTRATION CONCEPT FROM THE CONTEXTUAL INTERDISCIPLINARIETY, A TEACHINGS LOOK TO COMMON THEME IN THE CHEMISTRY TEACHING Diego Hernando. Angulo Flrez1 Jaime Augusto. Casas Mateus.2 Colegio de Bachillerato Patria Liceos del Ejrcito - Fuerzas Militares De Colombia
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Licenciado en Qumica. Universidad Pedaggica Nacional. Estudiante de Maestra en Docencia de la Qumica. Aceshigh_77@hotmail.com Universidad Pedaggica Nacional. Departamento de Qumica. Facultad de Ciencia y Tecnologa. Bogot. Colombia
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Profesor Tiempo Completo. Departamento de Qumica. Universidad Pedaggica Nacional. Estudiante Doctorado en Educacin. jcasas@pedagogica.edu.co

RESUMEN ANALITICO (RAE) Tipo de documento: Acceso al documento: Ttulo del documento: Articulo Universidad Pedaggica Nacional Alternativas experimentales para la enseanza del concepto de concentracin en contexto, desde la

interdisciplinariedad

una mirada

didctica a temticas usuales en la docencia de la qumica Autores: ANGULO FLOREZ, Diego Hernando y CASAS MATEUS, Jaime Augusto Palabras clave: Concentracin, interdisciplinariedad, trabajo practico, resolucin de problemas, qumica de contexto

Descripcin: Artculo que describe el diseo e implementacin de instrumentos, a partir de la interdisciplinariedad en contexto dentro del trabajo de laboratorio, como indicadores didcticos para el cambio conceptual y metodolgico en los estudiantes de dcimo grado en el Colegio de Bachillerato Patria, en la temtica de Concentracin. Para ello se realizaron dos sesiones experimentales (con contextos diferentes), en los que los estudiantes aprendieron diferentes mtodos para elaborar soluciones y calcular en diversos sistemas algunas de las unidades de concentracin existentes, tanto de tipo qumico como de tipo fsico.

Introduccin Qu sera del mundo sin la complejidad?. Una de las intencionalidades de un maestro de ciencias y en particular de qumica, debiera ser entresacar de esa complejidad y aterrizarla a la cotidianidad y al contexto propio, intrnseco y subjetivo de cada uno de sus estudiantes. En este orden de ideas, la preponderancia del papel del trabajo experimental, apoyada en el conocimiento terico, es un aspecto central a considerar en el aprendizaje de las ciencias. Desde esta ptica, la dinmica de los saberes tericos y prcticos, se puede materializar en los debates y en las discusiones de orden didctico. Se propone entonces dirigir la mirada ms hacia la experimentacin cientfica en un contexto real que fomente y proporcione herramientas para la enseanza y para la labor docente, pero que genere aprendizaje significativo en los estudiantes. En este orden de ideas, los experimentos no estn previstos para verificar teoras sino para establecer enunciados fenomenolgicos, y construir modelos de los fenmenos. As, el papel de los experimentos en la enseanza de la ciencia no se reduce a la verificacin emprica de una teora, tal como lo afirma Hacking (1992):los experimentos tienen vida propia, ya que se constituyen en modelos de los fenmenos por lo que aterrizan a la realidad y correlacionan las disciplinas no solo cientficas y fcticas sino tambin sociales un elemento imperativo que proporciona la interdisciplinariedad en contexto y la didctica de las ciencias. A partir de lo que menciona Aduriz, (2005) las ciencias en general y por lo tanto la qumica se soportan en modelos representativos que han sido construidos socialmente y que corresponden a la realidad que ha sido asignada por la comunidad que estudia dichas entidades; esto la hace subjetiva y genera la problemtica de los vacios conceptuales que

tienen los estudiantes acerca de los conceptos estructurantes que se manejan alrededor del tema concentracin, y de todo aquello relacionado con la misma (aplicaciones industriales y farmacolgicas, perspectivas y usos en general), junto con la no apropiacin significativa del manejo de las unidades de concentracin especficamente a nivel de la educacin media y universitario obliga a disear estrategias didcticas de trabajo experimental sobre esta temtica, para promover su enseanza y hacer una convergencia con las dems ciencias naturales y lograr en el estudiante un saber hacer en contexto. El uso de la resolucin de problemas en la enseanza de la qumica desde un enfoque didctico, basado en la interdisciplinariedad y el contexto, permite el modificar los procesos didcticos comprender el desarrollo de niveles cognitivos en el laboratorio, adems de generar la comprensin de sistemas complejos frente al concepto de concentracin. En relacin a lo anterior se puede afirmar que a partir de la interdisciplinariedad en contexto, se generan condiciones para la implementacin de nuevas estrategias didcticas experimentales para la enseanza de temticas qumicas, y el aporte de este tipo de trabajo en la estructuracin cognitiva tanto del docente como del estudiante permite la interaccin del conocimiento mediante diversos niveles donde se evidencia la complejidad del pensamiento cientfico.

Palabras clave Concentracin, interdisciplinariedad, trabajo practico, resolucin de problemas, contexto

ABSTRACT

What would the world without the complexity, the duty and responsibility of the teacher is to make this complex constructions that are grounded in everyday life and the proper context, intrinsic and subjective in each of their students. From what you mention Aduriz (2005), science in general and therefore chemistry are supported by role models who have been socially constructed and that correspond to the reality that has been assigned by the community that studies such entities, that makes subjective and generates the problem of "empty" concepts that students have about the structural concepts are handled around the subject focus, and everything related to it (industrial and pharmaceutical applications, perspectives and applications in general) In addition to no significant management ownership concentration units specifically at the middle school and university teaching strategies necessary to design experimental work on this theme, to promote their education and do a convergence with the other natural sciences to achieve the student know-how in context. The use of problem solving in chemistry teaching from a didactic approach, based on interdisciplinary and context, allows modifying the teaching process to understand the world development of cognitive levels in the laboratory in addition to promoting the understanding of systems complex issues relating to concentration from the

interdisciplinary context, create conditions for implementing new teaching strategies for teaching experimental chemical issues, the contribution of this work in the cognitive structure of both the teacher and student, that allows the interaction of knowledge through various levels which show the complexity of scientific thought. Keywords Concentration, interdisciplinary, practical work, problem solving, context

TRANSFERENCIA A LA PRCTICA Se hace transferencia dentro de la prctica docente y partiendo de la didctica como disciplina emergente, se hace pertinente realizar investigaciones significativas que propendan por el desarrollo de estrategias y metodologas, de intervencin en el aula en aras de generar habilidades procedimentales, promocionar aprendizajes significativos, mejoramiento de las concepciones alternativas y manejo de lenguajes que conjuguen el cientfico y el cotidiano. Dentro de ese marco de referencia se hace necesario y pertinente generar alternativas didcticas en las cuales se aborden tpicos y temticas complejas para los estudiantes, con metodologas de tipo experimental, en donde contextualizada a la realidad la qumica este

DESARROLLO La enseanza tradicional del trabajo experimental afronta hoy da desafos en la implementacin de estrategias alternativas en la direccin de nuevas realidades y nuevos contextos desde caminos que circundan la cotidianidad, el manejo sostenible de recursos, la preservacin de la vida y la viabilidad misma de la raza humana y de la naturaleza en su conjunto.

En nuestros das impera una mirada holstica de problemticas que tradicionalmente se han abordado en forma unidireccional; hoy se propende por aproximaciones inter y

transdisciplinares a la realidad, lo que constituye una empresa compleja pero plena de oportunidades. La enseanza de la qumica no se aleja de esta situacin; Por lo tanto, el

maestro de qumica est en la obligacin de posicionarse en la esfera educativa en el sentido de proyectar el aprendizaje a ambientes nuevos y ms enriquecidos. En qumica una de las temticas de mayor dificultad a nivel de secundaria y a nivel universitario es la de concentracin, en este campo es imperativo desarrollar estrategias didcticas de trabajo experimental, que propendan por mejorar las aproximaciones, abriendo caminos articulados con otras disciplinas de las ciencias naturales, con el fin de darle va a las nuevas perspectivas y formas alternativas, a la enseanza de su concepto y de sus aplicaciones. Segn Raviolo, et al., (2004) el desarrollo de un modelo analgico para mejorar la comprensin y apropiacin de las temticas relacionadas al concepto concentracin de disoluciones puede constituirse en un aporte significativo, en el sentido de evidenciar que este concepto es un aspecto limitante dentro de la enseanza de la qumica en niveles de educacin media y universitaria. Desde la anterior argumentacin, y sobre la base de la enseanza de las ciencias, es importante privilegiar los trabajos prcticos de laboratorio desde su sentido mismo en contextos ulicos, sociales y culturales, para re-definirlos hacia nuevos ambientes que fortalezcan y consoliden el aprendizaje de conceptos cientficos a travs de la interdisciplinariedad en contexto; por lo tanto, se plantea la problemtica, del quehacer docente dando respuesta a Cmo se puede, desde la interdisciplinariedad proponer estrategias alternativas de intervencin didctica a nivel de laboratorio, para ensear el concepto de concentracin y las temticas estructurantes asociadas?, una respuesta posible es mediante estructurar una propuesta didctica para la enseanza experimental de las temticas relacionadas con el concepto de concentracin, desde la interdisciplinariedad y el contexto

Identificando las concepciones alternativas existentes en el grupo participante, sobre las temticas relativas al concepto de concentracin. Adems de indagar respecto a las posibles aproximaciones interdisciplinares al tpico de concentracin y por ultimo construir, y aplicar la propuesta didctica desde las aproximaciones y desde las concepciones alternativas definidas previamente

DISEO METODOLGICO POBLACIN Se dar solucin a esta problemtica a travs de la implementacin de las estrategias planteadas en estudiantes de educacin media.

Muestra: Constituida por los estudiantes de educacin media del COLEGIO DE BACHILLERATO PATRIA (LICEOS DEL EJERCITO), justificndose esta seleccin porque se facilita para los investigadores de la institucin el espacio acadmico de laboratorio de qumica para los grados sptimo, octavo y noveno, adems de ser la nica institucin en su modalidad que maneja la teora y la prctica de manera independiente pero realizando la retroalimentacin conjunta.

Desarrollo metodolgico Desde qu punto partir, y dentro de qu lgica y qu dinmica se debe iniciar?; as, en la medida que se desarrolla la pesquisa bibliogrfica y se auscultaban las distintas concepciones de los estudiantes frente al trabajo practico de laboratorio, (teniendo en

cuenta manejo de ecuaciones, meticulosidad en el desarrollo de las prcticas de laboratorio, trabajo preliminar entre otras), se inicia entonces la primera fase de la investigacin con el diseo de un test de ideas previas como prueba de entrada que pretenda indagar por los conceptos previos en los estudiantes. En trminos globales, se buscaba determinar qu saban los estudiantes sobre el tema antes de la intervencin en el aula. En el instrumento se hizo una breve descripcin sobre lo qu es la disolucin y las respectivas unidades de concentracin. El instrumento const de 8 preguntas estructuradas y validadas por juicio de expertos, que fue evaluada mediante una rbrica en la que de tales preguntas, las dos primeras y la ltima eran abiertas, y de la tercera a la sptima eran cerradas, gestadas y pensadas en primera medida con el objetivo de conocer las ideas previas y a partir de ellas generar estrategias de intervencin en el aula as como en el laboratorio, partiendo tanto de las ideas previas como de las concepciones que tenan los estudiantes sobre diferentes fenmenos, an sin recibir ninguna enseanza sistemtica al respecto; entendindose aqu que estas ideas se crearon a partir de las experiencias cotidianas, las actividades fsicas, las conversaciones con otras personas, y de la informacin de los medios de comunicacin, entre otros factores; tales ideas representan modelos coherentes de conocimiento, aunque pueden parecer incoherentes a la luz de la ciencia o del conocimiento escolar. Se trata de explicaciones que los estudiantes van construyendo mediante la interaccin con su medio, tanto natural como social, siendo relevante encontrar que se vea la concentracin como un algoritmo matemtico, sin contexto y alejado de la cotidianidad

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Figura1 resultados prueba de entrada

Posteriormente se realiz una explicacin magistral sobre las disoluciones y las unidades de concentracin, para seguidamente planificar una sesin experimental, para la cual se plante un problema con un contexto en el cual los estudiantes deban determinar la cantidad de muestra y de patrn necesarios para conocer, por comparacin, la cantidad de hidrxido de magnesio en una solucin anticida, acido ctrico en limn, acido actico en vinagre, acido acetil saliclico en un analgsico todas encontradas en la vida cotidiana dispuestas para un fin especifico. As, fueron los estudiantes mismos quienes, en grupos de trabajo, dedujeron las cantidades (masas y volmenes) de patrones y de muestras, que debieron ser tomadas, as como los procesos que deban ser aplicados a muestras y patrones para volumetra y hallar la concentracin y relacionarla con la masa, lo que implic la solicitud pertinente de materiales y reactivos necesarios. Segn lvarez Prez (2004) las situaciones de aprendizaje que se proponen a los alumnos no siempre los motivan, en el caso de la situacin problemica planteada rompe con los esquemas de las tareas que se

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plantean en trminos generales puesto que ellas son cerradas y no repercuten en los sistemas de clases de varias asignaturas, en el caso de dicha determinacin, los estudiantes empleaban la matemtica, la biologa, y el lenguaje, y dentro de ese marco de referencia se aprovechan al mximo los conocimientos previos, vivencias y actividades experimentales.

Miguens, M.; Garret, R.M. (1991). Sealan la necesidad de desarrollar en los alumnos un pensamiento complejo y una forma de aprender, que puede potenciarse mediante la interdisciplinariedad la generan los trabajos prcticos en donde se haga la convergencia entre las disciplinas cientficas, en el caso de una volumetra se conjugan diversos tpicos, qumicos y matemticos por nombrar los ms evidentes. Para el desarrollo de la prctica, tambin se cont con grupos de mximo 3 personas, en los que, luego de aprobados y corregidos los protocolos, se prepararon las soluciones. A continuacin se presentan los tems que fueron tenidos en cuenta para la evaluacin con su respectivo resultado:

Contexto. Con este tem se buscaba evaluar el manejo de las variables a manipular mediante un problema y su contexto, que se les dio a los estudiantes; con este se deban realizar unos clculos previos sobre el volumen del problema y el peso de patrn que deban tomar, para tener dos soluciones a una misma concentracin que estuvieran lista para ser tratada. Estos clculos deban ser entregados antes de la prctica con el fin de conocerlos por parte de los realizadores de esta investigacin. Tan slo dos grupos de los siete que participaron en el laboratorio no tuvieron bien estos clculos. El principal

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inconveniente que se tuvo fue el manejo de las diluciones en donde se evidenci mucha confusin por parte de los estudiantes en el orden de los factores.

Diseo experimental. Se evaluaba la relacin entre las variables (que se facilitaban en el problema) y el procedimiento que deban seguir los estudiantes. Para ello en el problema se les daba a los estudiantes un posible material que podran utilizar, pero que ellos podan escoger. Este tem los estudiantes lo entregaban al tiempo con los clculos de la anterior variable. Los resultados que se obtuvieron fueron que dos de los siete grupos tenan bien el procedimiento y el material que deban utilizar para la preparacin de las dos soluciones. Los grupos restantes manifestaron inconvenientes en la secuencia de los pasos y un grupo present problemas en los materiales que iban a utilizar.

Objetivos. Aunque explcitamente no se les dieron los objetivos a los estudiantes, si se les dio implcitamente en el problema a partir del contexto. La razn para no hacerlo era que ellos relacionaran los clculos y el procedimiento que haban hecho de forma previa, con el planteamiento de los objetivos de la prctica misma. En los informes de laboratorio, los estudiantes evidenciaron que entendieron lo que se realiz ya que de los siete grupos que estuvieron en el laboratorio, los siete los plantearon de forma correcta.

Manejo de datos. Este tem se subdividi en otros para su evaluacin:

Determinacin del analito de inters. Este tem evaluaba que los estudiantes determinaran de forma correcta la concentracin de su muestra contextualizando la unidad de

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concentracin a la realidad. Para esta situacin hubo problema con los estudiantes porque no entendan como hacerlo, por lo que se les orient con algunas frmulas para aproximarse al clculo correcto. Tan slo tres de los seis grupos de trabajo obtuvieron de forma correcta este clculo lo que evidencia que, a pesar de que se les dio todo lo que necesitaban para realizarlo, hubo problemas en su comprensin y en su respectiva aplicacin, lo que se evidenci en el hecho de que en muchos casos no haba correlacin entre los datos matemticos

Parmetros de exactitud. Se evaluaba que los estudiantes presentaran de forma correcta el porcentaje de error que se haba tenido al calcular la concentracin, con respecto a lo declarado. Esto con el fin de que los grupos lo tuvieran presente en el anlisis de sus resultados. De los seis grupos presentes en la prctica, cuatro tuvieron este parmetro de forma correcta. Estos grupos, fueron los mismos que tuvieron bien el parmetro de precisin. Los dems grupos no realizaron bien el clculo debido a errores en los anteriores tems.

Anlisis de resultados. Se evaluaba la interpretacin que los estudiantes le daban a los resultados que haban obtenido. En este caso era fundamental que los estudiantes mencionaran los contextos en los cuales se aplicaban las sustancias qumicas empleadas

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RESULTADOS PRUEBA DE SALIDA

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 5 0 1 0 0 0 9 8 8 9 7 8 8 9 6 9 14 correcto Incorrecto No sabe/No responde 16 16 16 19

Figura 2 resultados prueba de salida

Teniendo en cuenta el trabajo experimental y el trabajo disciplinar, los estudiantes del grupo participante contaban con las herramientas suficientes para realizar la prueba de salida. Se denota un aumento de las habilidades de los estudiantes para responder a las situaciones problemticas con los conocimientos en el laboratorio, mas significativamente que en una clase magistral, puesto que la interdisciplinariedad y los contextos vistos en el laboratorio, fueron mejor relacionados que en la clase magistral.

Teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes y en comparacin a la prueba de salida en el grupo objetivo, es posible afirmar que hubo un cambio conceptual bastante amplio en lo que se refiere a la diferenciacin entre algoritmo matemtico y el sentido qumico de la concentracin, afirmacin justificada a travs de las pruebas realizadas que

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lograron determinar un cambio conceptual importante en el cual el estudiante aprendi significativamente procesos de preparacin de soluciones, en los cuales se observaron cambios fsicos y la diferenciacin entre mezclas y compuestos qumicos, teniendo en cuenta su composicin a nivel microscpico y macroscpico, as como a nivel fsicoqumico y a nivel biolgico. Por otro lado, se demuestra la existencia de una aproximacin analgica clara por parte de los estudiantes en lo que tiene que ver con relacionar los mtodos matemticos, y de clculos con un contexto particular, lo que permite inferir que an hay gran variedad de herramientas abstractas para llevar a cabo comparaciones entre lo cotidiano y las temticas tericas.

Conclusiones La ejecucin de una estrategia didctica que se estructura bajo un sistema de marco lgico, dinmico y complejo, entendiendo esta ltima como el escenario de interrelaciones diversas, entre diversos actores con mltiples circunstancias y variables, en donde se parte de la interdisciplinariedad en contexto y el trabajo prctico de laboratorio.

A travs de los trabajos prcticos de laboratorio y la interdisciplinariedad en contexto se promovi que los estudiantes no slo manejaran conceptos sobre unidades de concentracin, sino tambin desarrollaran habilidades procedimentales inherentes al trabajo de laboratorio.

Realizando la comparacin entre el ideario previo y la evaluacin final del proceso en el cual se desarroll este trabajo, el estudiante se familiariz y ampli su conocimiento

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disciplinar al apropiarse de nuevos conceptos ignorados durante aos anteriores, tales como los de emulsin, dispersin y sistemas coloidales, unidades de concentracin, propiedades coligativas, entre otros, permitiendo un aumento significativo en el lenguaje qumico, as como en la comprensin de conceptos estructurants para su buen desempeo a partir de la interdisciplinariedad en contexto sobresaliendo en su cotidianidad promocionando la utilizacin de modelos para explicar el comportamiento de compuestos inorgnicos en los sistemas biolgicos permitiendo hacer explicaciones coherentes frente al manejo y utilizacin de algunas sustancias en especifico la suspensin anticida.

Por otro lado los estudiantes del grupo participaron activamente de las actividades, demostrando inters por las aplicaciones de la Qumica, que segn Llorens, J. A.; Lpez, R. (2005), existe gran volumen y bagaje terico para la aplicacin de las ideas relacionadas con la interdisciplinariedad, pero no existe en los currculos actuales una adecuacin lgica que permita establecer vnculos ms estrechos entre las asignaturas, por lo cual estos deben transformarse para posibilitar adems una relacin ms estrecha con la mirada holstica del conocimiento. Generando escenarios en los cuales se geste la necesidad de que sienta que la interdisciplinariedad es un camino que facilita el conocimiento, las habilidades, y procesos didcticos. La disciplina metodolgica de la enseanza de la Qumica presenta potencialidades segn Caballero, C. (2001). los nodos interdisciplinarios, permiten la integracin de las diversas disciplinas en un conjunto cientfico, dado los resultados de la anterior investigacin, la interdisciplinariedad en contexto integra la qumica y otras disciplinas y promociona una mirada diferente del quehacer docente y dentro de esa lgica y esa dinmica poder

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estructurar propuestas didcticas y, metodolgicas a partir de contextos y generar inters por la ciencia y darle un sentido en el cual el estudiante se sienta identificado ya que observa una aplicabilidad constante que otras estrategias didcticas no permiten evidenciar.

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