LAS SITUACIONES DIDCTICAS: UNA CHARLA DE PASILLO

Belbl Angel Angeles Reyes 2 Eyra Suleyma Domnguez Sarmiento

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La gestin del conocimiento tradicionalmente se ubica entre las cuatro paredes que dan forma a un aula, sin embargo, la gran riqueza del conocimiento se paladea fura de sta, en los pasillos o en los jardines de la escuela. Frente a esta realidad me pregunto Por qu no quitarle la formalidad al aprendizaje para poder disfrutarlo sin mayor mediacin que el respeto a la palabra?. El gran Platn nos dej el ejemplo en los dilogos, aun cabiendo la posibilidad de haberlo tomado de su maestro Scrates; el origen de la dinmica, que importa; lo realmente trascendente es llevarlo a la prctica. Los siguientes dilogos son prueba fehaciente de lo dicho con anterioridad, la charla tiene lugar en algn rincn de la Escuela Normal de Ixtlahuaca, entre dos grandes amigos; pedaggicamente cumpliendo el rol de maestro y alumno; el tema, Las situaciones didcticas. Alumna. Muy interesante que en la didctica el aprendizaje haga su presencia; aunque opino que el aprendizaje se hace presente hasta que el sujeto lo pone en juego, lo hace suyo; es decir, forma parte de la presencia del propio sujeto ante alguna situacin. Maestro. Me parece que te estas circunscribiendo a una sola perspectiva que pude ser la utilidad del conocimiento, no olvides que el aprendizaje es un proceso, no slo el resultado, el sujeto lo haces suyo desde el momento en que interacta con l, pero esa interaccin puede ser cognitiva o practica. Por otro lado hablar de la didctica como proceso de aprendizaje invita tambin al maestro a desaprender lo que ha aprendido, incluso hasta la forma en cmo aprende. Aunque no lo creas, el maestro aprende del alumno, pero no lo decimos por temor a perder frente a ustedes el status de ser quien les dice si las cosas estn bien o estn mal; no olvides nuestra gran herencia cultural de la colonia, no podemos hacer las cosas hasta que alguien nos diga que as deben ser; de ah el imperio de la teora sobre lo que hacemos, o la fuerza de la tradicin, o el respeto a los de ms experiencia, espero que algn da los alumnos se den cuenta de esto y puedan ver las bondades de rescatarse como sujeto pensante, capaz de aprender y de hacer valer

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Docente de la Maestra en Educacin Preescolar, de la Escuela Normal de Ixtlahuaca Alumna de la Maestra en Educacin Preescolar, de la Escuela Normal de Ixtlahuaca

sus aprendizajes. Por cierto t sabes cmo enseas? Tienes clara tu didctica o tus herramientas didcticas? Alumna. Es cierto, pero, si en la prctica poltica social de la educacin se busca el perfeccionamiento del que se ensea, entonces por qu no considerar tambin al sujeto docente como un sujeto que aprende? Maestro. As es. Es un asunto interdisciplinario; pero temticamente podramos confundir el planteamiento de la didctica y la psicologa, el asunto es que se trata de resaltar la importancia del maestro desde su rol de enseante, aunque tambin aprende pero es la otra parte del ser sujeto docente, de verlo holsticamente. Alumna. Hasta cierto punto y de manera concreta, la construccin de conocimiento implica la relacin con el exterior y el aprendizaje la interrelacin del sujeto con su entorno utilizando como mediacin el conocimiento. O no? Maestro. Son slo dos perspectivas que analizan el desarrollo de los sujetos y que no deben perdernos en la intencin de lo aportado (Un artculo que ambos habamos ledo). Pero podemos ir a fondo: Conocer es un estado disposicional a actuar, adquirido o determinado por un objeto o situacin objetiva, y si, como lo comentas, supone un contacto directo con el objeto de conocimiento. Pero esta es slo la primera parte del proceso del conocimiento. Despus, se supone que nos formamos un cuadro general acerca de cmo es el objeto, de tal manera que podemos contestar mltiples y variadas cuestiones sobre el objeto. Por otro lado, el conocimiento es tambin un conjunto de saberes compartibles por una comunidad epistmico determinada, con un cuerpo de proposiciones fundadas en razones objetivas suficientes y tiene que ver con el conocer cientficamente. En fin todo este rollo es de Villoro. Te acuerdas? El aprendizaje es un proceso ms amplio que no implica slo el conocimiento, tambin el desarrollo de habilidades cognitivas, solucin de problemas; de alguna manera incluye el conocimiento. Ambos tienen que ver con los procesos internos y externos. Alumna. Generalmente en las escuelas simulamos experiencias de interaccin con el medio social, sin embargo, en ese proceso de simulacin, los nios lo asumen como un juego, como algo de mentiritas. Y entonces cuando ya enfrentan una situacin real, uuuppppssss! hay problemas! A travs de esta simulacin cincelamos personalidades al igual que se forma una

escultura, es decir, buscamos desarrollar competencias a puetazos con esa simulacin; sin embargo la seleccin asertiva de una secuencia didctica permiten asegurar el desarrollo de las competencias con tareas bien definidas, y cmo pueden ser tareas bien definidas?, cuando poseen fuentes de informacin y criterios de formacin que aportan datos de resolucin de las tareas. Maestro. Bueno, las situaciones didcticas pretenden rebasar esa idea de simulacin, para incrustarse en la vida real de los nios; el problema, bien lo dices t, es cmo las usa la maestra; dice Frida Daz Barriga, son dos elementos importantes a considerar, la relevancia cultural y la interaccin social, los que aseguran estar en la realidad misma. Por otro lado, las competencias es slo una modalidad, que no es lo mismo que una moda, de cmo ver al proceso educativo, y que, obviamente, responde a las necesidades de produccin actuales, eso ni siendo ciego lo podemos dejar de ver. Lo ltimo de tu comentario, pues es nuestra responsabilidad, algunos maestros no saben pensar por ello mejor diles cmo hacer. Alumno. La situacin es una esperanza, porque implica una experiencia vital que se suea despierto en ese estado de bsqueda de soluciones, un viaje que posibilita beneficios para el sujeto docente, el alumno, y el entorno. Maestro. De acuerdo, ahora hagmosla realidad. Alumno. En estos tiempos se encuentra de moda la realizacin de situaciones didcticas en el mismo canal de la modernidad al tener alumnos que son hijos de la cultura de la interaccin y la mediacin, porque eso es lo que viven en su realidad: las redes sociales, los juegos virtuales, la exploracin de sentidos cognitivos que le llevan a volar imaginativamente en interaccin virtual con las dems personas, es decir un trato impersonal. Maestro. El cuidado radica en no perder relacin con el mundo real, te vuelvo a repetir, la relevancia cultural y la interaccin social son dos anclas de mucho peso, las actividades propuestas desde las situaciones didcticas con relevancia cultura estarn insertas en el mundo del sujeto, de tal manera que no le sean ajenas y si la experiencia es compartida con sus iguales generar un aprendizaje real o para la realidad.

Alumna. La pregunta crucial, cunto dura una situacin didctica. De manera objetiva, dura el inters de los nios, es decir en cuanto ya no exista el inters, entonces hay que finalizar. Maestro. Bueno, en la vida cotidiana t dejas de tener inters por resolver un problema cuando el problema ya no existe, aunque muchas veces decides ignorarlo; yo veo difcil que te sigas atormentando la vida con problemas que ya solucionaste y eso es algo que jams veremos en los nios. Ese es el reto. Alumna. En el diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas para desarrollar competencias, estamos trabajando con la capacidad intelectual del alumno y a travs de ello promovemos su crecimiento, por esto las experiencias empricas se proyectaran en cambios personales facilitados por la accin pedaggica. Maestro. Totalmente de acuerdo Alumno. Finalmente, porque ya me voy; el desarrollo de competencias es ms que una conducta esperada o un comportamiento, ya que implica el producto cognitivo como un proceso ms complejo, como una capacidad adaptativa cognitivo conductual para responder a las demandas que se producen en el entorno y por supuesto a las necesidades propias que emergen. Maestro. Sip Alumno. Tenemos razn y emocin para disear situaciones didcticas y buscar el desarrollo de competencias y si protesta alguno de ellos para limitar las posibilidadesentonces hay que tomar pastillitas de voluntad y seguir soando, jejejeje. Maestro. No olvides que los sueos son la antesala de los grandes proyectos o de los terribles fracasos, tu que buscas?