Otro : empresa . http://www.google.com.mx/#pq=titulos+de+proyectos&hl=es&sugexp=lttma%2Cn%3D30&cp=26 &gs_id=3u&xhr=t&q=proyecto+para+formar+una+empresa&pf=p&sclient=psyab&source=hp&pbx=1&oq=proyecto+para+formar+una+e&aq=0&aqi=g2gv1&aql=&gs_sm=&gs_upl=&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.

osb&fp=45c34abec0940912&biw=1366&bi h=673&bs=1 RESUMEN

Si se considera el aprendizaje como un proceso activo de construccin de conocimientos, partiendo del significado que a ello se le atribuye, entonces se puede decir que la enseanza tendr como objetivo orientar el proceso de construccin del aprendizaje. En tal sentido, en el presente trabajo se desarrollan una serie de aspectos que pueden ser considerados en la orientacin del aprendizaje como construccin del conocimiento a partir de situaciones problemticas, donde el alumno puede aproximar sus actividades a un trabajo cientfico en el momento de abordar los problemas. Adems, se hace una revisin de las posibles causas que influyen en el bajo nmero de trabajos finales de bachillerato presentados en Fsica y se presentan algunas modalidades que permiten a los alumnos iniciarse en el uso de las metodologas cientficas. Entre las cuales se destacan: (a) Realizacin de experimentos que permitan comprender mejor un fenmeno, (b) Diseo de un instrumento de medicin, (c) Mejora o adaptacin de un diseo previamente existente, (d) Simulacin computacional de principios o experimentos fsicos, (e) Realizacin de experimentos en tiempo real que involucren sensores, tarjetas convertidoras analgicas-digitales y el computador.

Palabras clave: Enseanza por proyectos, Enseanza por la investigacin, Enseanza de las Ciencias Naturales, Didctica de la Fsica, Aprendizaje significativo, Estrategias didcticas, Educacin Media.

1. Introduccin

Desde hace varios aos el bachillerato venezolano se encuentra en crisis, situacin que est presente en los planteles oficiales y privados. Diversos factores inciden para que la crisis se haya instalado en ellos y contine agudizndose cada vez ms. Entre ellos podemos mencionar: falta de gerencia adecuada en los diversos niveles del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD), programas inadecuados, salarios insuficientes, deficiencia y en algunos casos inexistencia de laboratorios adecuados para realizar experiencias que complementen las clases tericas, desinters del personal docente por motivar a los estudiantes por el conocimiento mismo y en

particular por el cientfico; programas, textos y actitudes del docente que cercenan la creatividad del estudiante (Michinel y D' Alessandro-Martnez, 1993; Albornoz, 1994; Fuenmayor, 1997).

Ante la situacin descrita, todos los actores del proceso educativo deben hacer un esfuerzo por salir de esta crisis. Una forma de ayudar a que esto ocurra es apoyar las actividades desarrolladas por el MECD relacionadas con la incursin de los estudiantes en la investigacin cientfica: Festival Juvenil de la Ciencia, Trabajos finales de Bachillerato (TBF), Olimpadas, Concurso Juvenil de Trabajos de Investigacin, etc.

Los profesores de Fsica de los liceos venezolanos juegan un papel activo en el desarrollo de estas actividades relacionadas con la investigacin cientfica. Sin embargo, un hecho nos est diciendo que nuestra participacin en el proceso no es ptima: la desproporcin en los trabajos de investigacin del rea de Biologa cuando se los compara con aquellos que provienen del rea de Fsica. Qu est sucediendo con los profesores de Fsica? Las explicaciones son diversas, algunas de ellas pueden ser:

1. Los reglamentos de evaluacin dejan el control del TFB en manos de los profesores de Biologa (Programa de Biologa de segundo ao de Educacin Media) y ellos son los que aprueban los anteproyectos de esta rea y los de las otras, son tutores y evaluadores.

2. Los estudiantes encuentran tutores ms fcilmente cuando desarrollan proyectos relacionados con el rea biolgica o social que cuando desarrollan proyectos relacionados con fsica o qumica. Cuando los estudiantes van a las diversas instituciones a buscar tutor, los profesores del rea biolgica son ms receptivos que los del rea de fsica.

3. Los profesores de fsica estn menos preparados para proponer y guiar trabajos de investigacin experimental que los de biologa.

4. Se necesita un instrumental ms sofisticado para emprender proyectos en el rea de la fsica.

5. Los estudiantes perciben los proyectos del rea de la fsica como muy difciles.

6. Los profesores de fsica no motivan a los estudiantes para la investigacin.

El objetivo de nuestro trabajo es analizar las posibles causas que intervienen en la falta de inters por la investigacin en Fsica, y proponer estrategias que nos permitan incrementar el nmero de trabajos en esta rea en los eventos cientficos donde participan nuestros estudiantes de bachillerato. Por supuesto, tambin debemos impulsar todos aquellos trabajos de carcter multidisciplinario donde est presente la Fsica. Aspiramos a que nuestro escrito resulte de particular utilidad a los profesores de Fsica de Educacin Media y Superior.

2. Problema

2.1. Descripcin de la Situacin

La educacin es un proceso dinmico que debe cambiar a medida que el entorno cambia, ya sea para adaptarse a l o modificarlo, segn las necesidades. A nivel mundial se estn produciendo cambios constantes, que de alguna manera influirn en la metodologa de la enseanza, ya que la tendencia actual de la educacin es la de propiciar modificaciones en las estrategias de enseanza que favorezcan el desarrollo de la "sociedad de conocimiento": esta sociedad demanda cambios radicales a la educacin en todos sus aspectos, como objetivos, metodologa y didctica, que permitan una mejor adaptacin y manejo de situaciones complejas y novedosas.

Es necesario sealar que la Didctica de las Ciencias Naturales comenz a ser objeto del campo terico educativo en algunos pases a mediados de los aos 50, esto trae como consecuencia que en la actualidad presenta mltiples problemas por ser un rea terica relativamente joven. Adems en este perodo es cuando se desarrollaron teoras psicolgicas que brindaron nuevos marcos explicativos del desarrollo cognitivo infantil y del proceso de aprendizaje, particularmente los aportes de las psicologas cognitivas (Ausubel, Novak, Inhelder, Piaget). Otro aspecto importante a sealar es la diferencia existente entre la ciencia escolar y la ciencia de los cientficos, pues existe un proceso de transformacin o transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de enseanza.

En el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, los programas de Ciencias tienen como objetivo primordial el de estimular en los estudiantes la capacidad de observar, preguntar, ganar confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Por esta razn los contenidos

deben ser abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal forma que tengan relevancia y su aprendizaje sea significativo y duradero. Esta orientacin que tienen nuestros programas, marca la necesidad de cambiar la metodologa de enseanza de la ciencia y de implementar nuevas estrategias donde el alumno pueda desarrollar actividades cientficas, en este orden de ideas la enseanza de la Fsica desempea una funcin importante en el desarrollo de destrezas de observacin, anlisis cualitativos y cuantitativos de fenmenos fsicos, etc. Para cumplir con esta misin, el aprendizaje basado en proyectos de investigacin resulta ser una excelente y novedosa estrategia, sin embargo, sta no est siendo utilizada con la importancia y relevancia que tiene, como lo podemos constatar en los temas seleccionados por los estudiantes en los Trabajos Finales de Bachillerato.

En el cuadro N 1 se aprecia el nmero de trabajos de investigacin presentados en el Festival Juvenil de la Ciencia, desde 1988 a 2001: se puede observar que un 50% corresponden al rea de Biologa, Ambiente, Agronoma y Medicina, un 30% a Ciencias Sociales y Humanidades y un 20% a las reas de Fsica, Qumica, Matemtica y Tecnologa. De ese 20%, slo 53 trabajos corresponden a Fsica, representando un 5% del total presentado en el Festival (ver grfico N 1).

2.2. Hiptesis de trabajo

Las siguientes hiptesis orientan y estructuran las propuestas de la investigacin:

El alumno es el principal protagonista de su aprendizaje, es quien debe tener predisposicin para aprender (Ausubel, 1978). El docente es facilitador y orientador, l es quien debe disear las estrategias de enseanza y organizar actividades que se constituyan en verdaderas actividades para aprender (Bruner, 1972).

El modo como avanza el ser humano en el conocimiento del mundo fsico es formulando hiptesis y experimentando, igualmente, la investigacin es un modo tambin para que el alumno avance en la construccin de su propio conocimiento.

Si se procura un aprendizaje significativo, el inters por aprender es el resultado de la propia actividad educativa del alumno, aparece como una consecuencia de una estrategia de enseanza que promueva el desarrollo de actitudes personales como la responsabilidad, la autoconfianza, la reflexin, la cooperacin, de capacidades como el razonamiento lgico y el anlisis crtico, y de las capacidades para la toma de decisiones y la comunicacin.

La Enseanza de la Ciencias debe enfatizar el trabajo individual y de equipos, promover el desarrollo de actividades creadoras del alumno, abrirse al contacto con la realidad y establecer la relacin enseanza-investigacin, de modo que el docente investigue para ensear y ensee a investigar, y el alumno investigue para aprender.

3. Justificacin

3.1. La investigacin cientfica y su importancia en la formacin integral del alumno

La investigacin cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que conocerla mejor. La investigacin cientfica y tecnolgica avanza con rapidez y se especializa cada vez ms, por esta razn, el conocimiento que se genera se aleja cada vez ms del ciudadano comn. Si deseamos disminuir sustancialmente esta distancia es necesario desarrollar e implementar mecanismos de comunicacin entre los generadores de conocimiento cientfico y tecnolgico y la sociedad. Es sta una de la razones que hacen necesario que el sistema educativo venezolano vincule la tarea educativa y la investigacin cientfica y tecnolgica y de tal manera abra nuevos canales para la investigacin que complementen los mtodos ya establecidos.

Se deben desarrollar e implementar estrategias para que los alumnos puedan construir esquemas de conocimiento, que les permitan adquirir una visin de la realidad superior a un "saber cotidiano" y los acerquen al "conocimiento elaborado en la comunidad cientfica". Por otro lado, los esquemas de conocimientos previos que poseen los alumnos y que constituyen representaciones de la realidad (en los cuales se articulan tanto conceptos construidos en el mbito escolar como extraescolar) deben ser tenidos en cuenta.

Muchas veces, este conocimiento vulgar intuitivo de ideas previas permanece y determina errores conceptuales muy fuertes, cuando no se evidencia que a lo largo del paso por los distintos niveles educativos el alumno, en lugar de enriquecerse, va limitando su creatividad, el deseo de indagar y por ende el desarrollo de la curiosidad cientfica.

Por este motivo se considera que el conocimiento cientfico y tecnolgico es una de las prioridades de los sistemas educativos de los pases que pretendan un crecimiento econmico y un desarrollo social sustentable. La finalidad de la educacin es facilitar la comprensin del mundo y la relacin con l mediante el acceso y la integracin de conocimientos.

El mundo contemporneo se halla cada vez mas estructurado sobre las ciencias y la tecnologa y en l se obtienen recursos eficaces para inquietar, sensibilizar e inducir a los alumnos a la investigacin, logrando promover la innovacin pedaggica, la experimentacin didctica, y la integracin de las diversas reas curriculares (complementando otras estrategias de enseanza apoyadas en recursos ms convencionales, como por ejemplo: resolucin de problemas de lpiz y papel, prcticas de laboratorio de guin cerrado, etc.), permitiendo al alumno asumir un rol ms activo en el proceso de aprendizaje e involucrarse en procesos cognitivos con mayor autonoma.

Cuadro 1

Trabajos presentados en el Festival Juvenil de la Ciencia

Ao Captulo Biologa, Ambiente Agronoma, Medicina Ciencias Sociales,

Educacin y Humanidades Fsica, Qumica, Matemtica y Tecnologa Total Fsica

1988 Oriental 22 2 2 26 1

1992 Zulia 32 23 9 64 0

1992

Oriental 33 20 18 71 7

1993 Caracas 15 10 4 29 0

1993 Oriental 30 11 4 45 0

1993 Mrida 17

5 6 28 1

1993 Zulia 44 36 13 93 7

1994 Zulia 32 23 22 77 4

1994 Caracas 28 6 10

44 4

1994 Oriental 21 21 8 50 1

1995 Zuliano 24 13 9 46 1

1995 Oriental 27 24 10 61 3

1995 Yaracuy 8 13 4 25 2

1995 Caracas 17 9 17 43 7

1997 Aragua 26 9 14 49 2

1997

Zulia 37 34 11 82 0

1998 Aragua 21 15 14 50 3

1998 Lara y Portuguesa 26 9 5 40 1

2000 Lara y Portuguesa 25

7 11 43 4

2001 Caracas 19 15 14 48 3

Total 504 305 205 1014 53

Cuadro elaborado con datos tomados de Libro de resmenes del Festival Juvenil de la Ciencia desde 1988-2001.

Grfico 1

Clasificacin por reas de los trabajos presentados en el Festival Juvenil de la Ciencia (1988-2001)

(Elaborado con datos tomados de Libro de resmenes del Festival Juvenil de la Ciencia desde 1988-2001).

Los trabajos de investigacin en fsica constituyen un excelente recurso para la enseanza de la Fsica, por cuanto:

Permiten establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor.

Constituyen un estmulo a los jvenes para que incorporen el conocimiento cientfico a su vida cotidiana.

Ayudan a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas.

Aumentan la comprensin y valoracin de los avances cientficos. 3.2. Programas de Articulacin del nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional en el rea de Ciencias

La Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto (OSPP), la Direccin General Sectorial de Educacin Bsica, Media Diversificada y el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), iniciaron la reorientacin de los programas con la finalidad de establecer una interrelacin entre la Educacin Bsica y la Educacin Media Diversificada y Profesional, desarrollando en conjunto programas de articulacin que permitan ofrecer la continuidad curricular entre los niveles mencionados, tomando en cuenta los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y el enfoque. Estos programas transitorios entran en vigencia a partir de 1990 y son los que se mantienen en la actualidad.

El enfoque de la enseanza de la ciencia que tienen los programas de articulacin en las reas de Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica para el 1er. Ao del Ciclo Diversificado (C.D.) y las reas de Qumica, Biologa, Matemtica y Ciencias de la Tierra del 2do. Ao del C.D., est dirigido a estimular la investigacin y dar solucin a problemas concretos integrando distintas reas del conocimiento.

En los programas del 2do. Ao del C.D. correspondientes a: Biologa (Unidad IV. Introduccin en la metodologa de investigacin) y Qumica (Unidad V. Introduccin a la investigacin), se propone explcitamente como objetivo el desarrollo de un proyecto de investigacin. En el programa de Biologa se recalca el papel del profesor de esta asignatura en la orientacin a los estudiantes en los aspectos bsicos que conforman un proyecto de investigacin: Ttulo, Introduccin, Antecedentes, Objetivos, etc., y la funcin del docente de aula como asesor y principal responsable del desarrollo del proyecto, probablemente sta sea una de las causas de la desproporcin del nmero de TBF del rea de Biologa comparados con el nmero de TBF en el rea de Fsica. En vista de esta situacin, se presentan diversas propuestas para aumentar el nmero de trabajos en el rea de Fsica.