Constructivismo y enseanza comprensiva del deporte

Onofre Ricardo Contreras Jordn Catedrtico de Didctica de la Expresin Corporal Universidad de Castilla-La Mancha

MODELOS DE INICIACIN DEPORTIVA

Conductismo
Objetivos

Tcnico

Concepcin tecnolgica Enseanza, habilidades especficas, gesto tcnico: repeticiones

Aplicaciones del gesto tcnico a situaciones simultneas

Integraciones de las habilidades en Situaciones reales

DEPORTES DE EQUIPO
TCTICA
Defensa

Con adversarios
Ataque Sin adversarios Con adversarios

TCNICA

Con baln Sin adversarios Con compaero

Sin baln

Sin compaero

Con compaero

Sin compaero

Tiempo destinado a la enseanza Tcnica: 75% Tctica: 25%

1.

Normalmente, se les presenta a los alumnos/as deportes fuertemente arraigados a nivel social que, en muchos casos ya conocen antes de verlos en las clases de educacin fsica.

2.

Los alumnos/as avanzados aprenden el deporte fuera del contexto escolar y con anterioridad a las clases de educacin fsica; por el contrario, dentro de las clases se dedican a afianzar un conjunto de tcnicas inflexibles que reducen la capacidad de decisin.
Los alumnos/as menos capacitados o que no conocen el deporte en cuestin, no suelen tener xito en la adquisicin de un adecuado nivel de ejecucin tcnica: estn condenados a repetir movimientos estereotipados que pueden producir o reafirmar su aversin a la clase de educacin fsica. Se estimula la formacin de alumnos/as dependientes del profesor/a. Se emplea mucho tiempo en la enseanza de la tcnica y nunca se llega al juego deportivo. Existe escasa transferencia del aprendizaje tcnico a la situacin real de juego. En una clase de enseanza de la tcnica existe muy poca actividad fsica y el alumnado se aburre. Las alumnas/os no comprenden el juego deportivo lo suficiente como para capacitarles a conocer todas las posibilidades que les ofrece. No se forman espectadores y practicantes crticos en un mundo donde el deporte es una forma importante de ocio

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Aportacin del deporte a la Educacin

Habilidades Condicin fsica Valores

Conocimiento deportivo

Tipos de conocimiento
Declarativo Conceptos Procedimental Si entonces
Procedimental Toma de decisiones

Diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental

Conocimiento Consiste en Declarativo Saber qu Procedimental Saber cmo

Resulta Se posee Se adquiere Procesamiento

Fcil de verbalizar Todo o nada De una vez Controlado

Difcil de verbalizar En parte Por la prctica Automtico

Perspectiva constructivista
Sociocultural Zona de desarrollo prximo

Lenguaje
Praxemas Gestemas

Papel activo del alumno

Enseanza comprensiva y constructivismo Globalidad Deformada

Juego modificado

A Juego Completo

B Representacin

C Exageracin

D Representacin y Exageracin
Posibles modificaciones del juego (Thorpe, Bunker y Almond, 1986).

Modificaciones Representacin
Reducen Simplifican Mantienen complejidad Minideportes

Exageracin
Se agrande un aspecto Se eliminan otros

Combinacin

Lenguaje y participacin activa Aprendizaje de cdigos Instrumento de bsqueda Reflexin Conciencia

Modificacin con objeto de paliar las diferencias Accin de juego

Situacin Pedaggica N 1
Situacin Pedaggica N 2 Situacin Pedaggica N 3

Accin de juego Soluciones accin

Observacin Discusin por equipos Intervencin del prof. y als. Observacin Discusin por parte de todos

Esquema general de la pedagoga de los juegos (Blzquez Snchez, 1986)

Estrategias de verbalizacin
Congelar el juego
(Seales)

Reconstruir el juego
(Crtico)

Zona de desarrollo prximo

Tareas adecuadas Bsqueda eficaz Solucin por s mismo Apoyos

ENFOQUE NUEVO

ENFOQUE TRADICIONAL

-Saber cmo hacer (reflexin)

-Saber porqu -Adquisicin de la habilidad asociada al contexto real -La habilidad tiene sentido a partir de la comprensin de la naturaleza del juego -El contexto del juego y los problemas planteados por la naturaleza de ste son inseparables y se relacionan con la tctica -Se progresa del por qu al qu y cmo hacer -La habilidad tcnica se asocia a un concepto de habilidad abierta -En relacin con el aprendizaje motor las habilidades abiertas son reglas cara la accin ms que patrones especficos de movimiento como dice Pigott (1982) citado por Devis y Feiro (1992)

-Saber hacer (automatismo)

-No importa el porqu -Adquisicin de la habilidad fuera del contexto real -No se aprende asociado a la naturaleza del juego. Slo interesa saber nacer -El contexto del juego y sus problemas se vinculan despus del aprendizaje tcnico. De ah la desconexin tctica -Se progresa del cmo al para qu hacer -Habilidad tcnica asociada al contexto de habilidad cerrada

-En relacin con el aprendizaje motor la habilidad tiene la consideracin de patrn especfico de movimiento

INVESTIGACIN EVALUATIVA CONTEXTUAL E INICIAL DE LOS MODELOS DE ENSEANZA Y PROFESORADO EN INICIACIN DEPORTIVA QUE SE SIGUEN EN EL MBITO EXTRAESCOLAR EN LA PROVINCIA DE ALBACETE

Onofre Ricardo Contreras Jordn Pedro Gil Madrona

INVESTIGACI N Febrero-Mayo de 2000

DISEO METODOLGIC O

OBJETIVOS

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Y DELIMITACIN

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

OBJETIVOS
Conocer los diferentes contextos y diseos de los modelos de enseanza en iniciacin deportiva que se estn utilizando en el mbito extraescolar en los deportes de equipo y colectivos en la provincia de Albacete
El contexto institucional La poblacin que recibe estas enseanzas El perfil del monitor Las caractersiticas de la institucin Expectativas de los padres respecto a la prctica deportiva de sus hijos El programa en su diseo de los monitores deportivos Los objetivos propuestos Los contenidos a desarrollar Las estrategias para alcanzar las metas La metodologa plafinicada: Modelo tcnico y comprensivo El trabajo de la tcnica y de la tctica

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Y DELIMITACIN

Monitores de deportes colectivos (ftbol, baloncesto, balonmano, voleibol) en el mbito extraescolar en la provincia de Albacete de poblaciones de ms de 3.000 habitantes. 36 monitores de iniciacin deportiva de la provincia de Albacete 14 Albacete Capital 4 Helln 2 Tobarra 2 La Roda 4 Almansa 1 Elche de la Sierra 5 Villarobledo 1 Yeste 1 Riopar 1 Munera 1 Ossa de Montiel

5 Villarobledo 2 La Roda 1 Ossa de Mont iel 1 Munera

Albacet e

1 4

4 Almansa

2 Tobarra 4 Helln 1 1 Elche de Yest e la Sierra 1 Riopar

DISEO METODOLGICO Entrevistas:

Caractersiticas Recogida de datos: Aplicacin piloto Grabadora

Anlisis de datos Cualitativos

Caractersiticas Codificacin, categorizacin, reduccin de los datos, clasificacin e interpretacin

Triangulacin
De datos y de investigadores

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

EVALUACIN CONTEXTUAL Titulacin de los monitores
De 36 monitores, 24 tienen titulacin que les habilita para tal funcin. Lo que supone un 66% y 12 de ellos no tienen ninguna titulacin (34%) Edad de los monitores 10 monitores entre 16 y 20 aos (27%) 12 monitores entre 20 y 30 aos (33%) 14 monitores mayores de 30 aos (38%) Forma de seleccionar a estos monitores
20 monitores han sido antiguos jugadores o estn vinculados a la prctica de ese deporte (56%) 16 monitores han sido seleccionados mediante pruebas de acceso poniendo de manifiesto sus conocimientos del deporte en cuestin

Dedicacin semanal a esta actividad 14 de ellos (39%) ejercen su labor entre 2 y 4 horas semanales 22 (61%) lo hace durante ms de 4 horas Solamente 8 (22%) cuentan con contrato laboral y 28 (78%) carece de contrato Edad de los alumnos El 9% son menores de 10 aos El 73% de los alumnos est entre 10 y 15 aos El 18% son mayores de 15 aos El nmero de alumnos por grupo El 58% seala que cuenta con ms de 15 alumnos El 42% restante cuenta con menos de 15 alumnos Instalaciones deportivas
La inmensa mayora (78% seala que estn en buen estado frente al 22% que afirman estar en mal estado Las espectativas de los padres sobre la prctica deportiva de sus hijos El 50% ?? que los padres influyen a estos nios El 44% que los padres no influyen para nada El 6% influyen los padres pero ??? Porque le gusta

Slo la mitad (53% reconocen tener un diseo explcito y claro frente al 47% que confiesan no tener dicho diseo explcito sino una planificacin mental El modelo de enseanza deportiva utilizado por un 97% es el denominado como tcnico. Pues comienzan por los aspectos tcnicos y slo ms tarde pasan a los aspectos tcticos o estratgicos Desconocen cualquier tipo de metodologa alternativa al modelo tcnico ignorando apelativos como modelos horizontales y verticales, enfoque comprensivo y la de Juego modificado. El 83% incide en los aspectos reglamentarios pero para aprender la normativa y no desde la idea de la lgica interna que precede? la accin de juego. El 80% de los encuestados indica prestar atencin a la diversidad, autonoma y significatividad aunque en el anlisis de contenido de las entrevistas se denota ambigedad.

EVALUACIN DEL DISEO DE LOS PROGRAMAS

En relacin a la evaluacin de los programas solamente el 44% dice evaluar dichos programas pero al final de la temporada junto lo impartido como los conocimientos de los alumnos
El 18% indica que evalan los conocimientos impartidos y la forma de impartirlos pero no los aprendizajes de los alumnos El 38% seala no hacer ningn tipo de evaluacin