1. Presentacin
En este captulo pretendemos a ampliar de manera clara y argumentada el enfoque sistmico al que hemos aportado en la ltima dcada. Intentamos superar los modelos taxonmicos, lineales y de compartimentos estancos que han orientado tradicionalmente gran parte de los estudios de la actividad fsica y deportiva, y nos proponemos utilizar una perspectiva que potencie un modo de comprensin sistmico, y por tanto, ms exhaustivo de nuestro mbito profesional. Para desarrollarlo, nos basamos en el enfoque sistmico de las ciencias humanas que ha dado riqueza a la comprensin de la complejidad de la motricidad humana y la dinmica de la interactividad de sus elementos mediante procesos de anlisis y de sntesis. Es una perspectiva que identifica y organiza los elementos que constituyen la motricidad, con el fin de conseguir una explicacin terica rigurosa y una puesta en prctica polivalente y adecuada a las demandas actuales de la educacin fsica y deportiva.
Por tanto, en este captulo identificaremos y organizaremos todos los conceptos y caractersticas que constituyen el enfoque global-sistmico de la motricidad que suponen un alcance especfico y aplicado de los contenidos de la educacin fsica y deportiva, tal como recogen las aplicaciones prcticas que se incluyen.
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El modo de comprensin
xonoma y, en cierto modo, jerarquizar. Muchos escritos en actividad fsica y deportiva se basan en clasificaciones y taxonomas de contenidos y actividades a modo de compartimentos estancos. Sistematizar es una fase necesaria, puesto que da pie a una ordenacin merced a las capacidades de clasificacin y de taxonoma, pero ello es tan slo una dimensin analtica y clasificadora de estudio. Por ejemplo, yo puedo ordenar a las personas que conforman un grupo clase en funcin de la estatura, el color de los ojos, etctera; sern ordenaciones
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Con algn propsito de sistematizar pero no acordes a la dinmica propia y espontnea del grupo clase, puesto que ningn grupo se ordena de por s en funcin de la estatura, color de ojos, etctera. Por lo tanto, se puede caer en el riesgo de ordenar por el slo hecho de hacerlo, y clasificar de manera artificial o sin un sentido. Otro indicador fehaciente de esta tendencia reside en constatar que los mbitos de la educacin fsica y el deporte an utilizan en exceso los conceptos "estructura de", "fundamentos de", "bases de"; esto en parte es lcito dada la relativa juventud de nuestro mbito de estudio. Por tanto, hay que abordar tambin otros niveles adems del sistemtico. El modo de comprensin holstico nos sita en el polo opuesto al del concepto anterior, puesto que implica una visin global, de conjoint, de los elementos implcitos en una realidad. En primer lugar cabe esgrimir que al igual que la sistemtica, la visin holstica es tambin necesaria puesto que da pie a capacidades de sntesis. El holismo es un buen enfoque de la realidad, pero entraa dos riesgos: uno, el de tener slo una visin de conjunto sin ver las singularidades de los elementos que lo componen; un ejemplo es la tendencia educativa del laisser (aire (dejar hacer) sin facilitar nuevas tcnicas o aprendizajes, bajo el lema de que la mejora motriz se dar simplemente experimentando con el movimiento. Otro riesgo reside en mezclar o combinar en exceso o al libre albedro los elementos que lo componen, bajo el lema de que "todo est relacionado con todo y cualquier combinacin es vlida". El modo de comprensin sistmico puede entenderse a partir de la raz griega systma como conjunto coherente de elementos; es la opcin que nosotros consideramos ptima para el estudio de la motricidad. Cabe recordar algunas de las slidas aportaciones de cariz sistmico: para Bertalanffy (1979) en sus Perspectivas en la Teora General de Sistemas, se trata de un "conjunto de elementos en interaccin". Para De Rosnay (1975) en El macroscopio, es un "conjunto de elementos en interaccin dinmica organizados en funcin de un objetivo". Para Morin (1990) en El mtodo, es "una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos".
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Por todo lo que venimos argumentando, el modo de comprensin sistmico posibilita utilizar las dos grandes capacidades que permiten avanzar en el conocimiento de los componentes tcnicos y usos de cualquier mbito de estudio: el anlisis y la sntesis. Hace posible profundizar en cada componente (anlisis) y, al mismo tiempo, no perder la visin de conjunto (sntesis). El enfoque sistmico incluye las facetas sistemticas y holsticas, y brinda una comprensin flexible que, en definitiva, es la fuerza impulsora de toda innovacin. Esta visin flexible contempla la reversibilidad y la capacidad de reconfiguracin tan necesarias en una realidad actual, caracterizada por el cambio y la fluidez estructural y organizadora. Ningn cambio implica destruir la organizacin existente; bien al contrario, se basa en captar la textura flexible que permite recombinar los elementos implicados en nuestro mbito de estudio. Esto es posible merced a la gradacin de caractersticas bsicas que conforman el avance de cualquier ciencia y mbito de estudio:
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A partir del ltimo componente, el de la interaccin, pasamos a desarrollar la relacin existente entre los diversos contenidos propios de la motricidad
En nuestra literatura especfica contamos con una variedad de vocablos: capacidad, cualidad, habilidad, aptitud, etc., que se emplean indistintamente como sinnimos aunque encierran significados diferentes. Debemos identificar dichas diferencias para afinar nuestra teora y prctica. En primer lugar, cabe reflexionar en los conceptos fsico y motriz. El concepto "fsico" es un cartesianismo evidente que acarrea nuestra profesin, puesto que comporta un restricto equiparar al cuerpo humano y su dinmica con una mquina eficiente y que es posible entrenar. Sin nimo de ir en detrimento de este trmino que an es el de mayor uso en nuestro lenguaje profesional cotidiano, abogamos por potenciar el uso del trmino "motriz", de corte ms amplio y pertinente a la polivalencia de disciplinas que integran nuestro mbito de estudio. Del mismo modo, cabe diferenciar entre conceptos que generalmente se utilizan como sinnimos aunque no lo son, como habilidad, capacidad y cuandad motriz. La capacidad motriz la referimos al potencial de la motricidad que nutre,
a las habilidades motrices. La habilidad motriz la referimos a la accin siempre observable que, en)
nuestro lenguaje, denominamos bajo formas verbales tales como correr,: saltar, girar, rasgar, empujar, etctera. La cualidad fsica es el estado ms o menos ptimo en que se muestra to-
da capacidad en cada edad o momento evolutivo. As, consideramos que es ms apropiado usar el trmino capacidad en el mbito educativo y el trmino cualidad en el mbito del rendimiento deportivo.
en cambios de conducta observables y es entonces cuando podemos constatar su emergencia. De hecho, el desarrollo humano es considerado como fruto de la combinacin de los procesos de maduracin y de aprendizaje. Son factores que se influyen recprocamente, aunque a medida que la persona evoluciona disminuye el rol de la maduracin para dar mayor importancia a los aprendizajes conscientes y a la adquisicin de una creciente singularidad individual.
Son procesos de maduracin, de determinacin y de aprendizajes conscientes e inconscientes que se desarrollan de forma singular en cada persona; es por ello que no siempre es totalmente vlida una clasificacin "rigurosa" en etapas o estadios de desarrollo. Pese a esto, hay que reconocer pues as lo demuestra la experiencia que los procesos de maduracin se desarrollan dentro de condicionantes socio-culturales que, en funcin de su similitud, conforman actitudes y formas de comportamiento anlogas entre los diversos momentos evolutivos.
A partir de todas estas precisiones pasamos a ordenar de manera coherente y exhaustiva el engranaje entre capacidades y habilidades que conforman la motricidad humana. ste dar pie a los contenidos que dan cuerpo a la motricidad. Para ello, nuestro enfoque lo diseamos (Castaer y Camerino, 1991, 2006) mediante dos tipos de ideogramas: El prisma sistmico de la motricidad Los subsistemas motrices que lo integran El prisma sistmico de la motricidad El siguiente prisma nos muestra el engranaje sistmico de relacin y edificacin de la motricidad de cada persona.
En las bases del prisma se encuentran todos los contenidos a desarrollar en la motricidad: las habilidades motrices en forma de aspa en las que se engranan los tres subsistemas de las capacidades motrices: las perceptivo-motri ces, las fsico-motrices y las socio-motrices.
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Las bases del prisma se van ampliando a lo largo de la las edades evolutivas ya que desde la filognesis (dotacin de la especie humana) no nacemos "a cero" sino con una serie de protohabilidades que son los movimientos reflejos que derivan en habilidades bsicas. Por lo tanto, el prisma se optimiza; con la ontognesis (desarrollo individual y singular de cada persona) se adquieren mayor nmero de habilidades motrices especficas y especializadas. Esta ampliacin se dar de modo cuantitativo y cualitativo si la educacin fsica y deportiva del individuo ha sido ptima.
cada persona en funcin de la previa dotacin filogentica (herencia) de las habilidades fundamentales (andar, correr, saltar, lanzar, etctera).
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Comprender esta figura nos abre multitud de posibilidades. En la ilustracin anterior, las flechas muestran lo que denominamos binomios, trinomios de contenidos. Por ejemplo: una unidad didctica que gira alrededor de las habilidades locomotrices la podemos nutrir a partir de combinaciones tales como: Ejemplos de binomios: (a) Situacin de locomocin (H) con oposicin (S-M) 2 (b) Situacin de locomocin (H) con ritmo (P-M) (c) Situacin de locomocin (H) con agilidad (F-M)
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Ejemplos de trinomios: (d) Situacin de locomocin (H) con oposicin (S-M) y lateralidad (P-M) (e) Situacin de locomocin (H) con colaboracin (S-M) y estructura espacial (P-M) (f) Situacin de locomocin. (H) con creatividad (S-M) y flexibilidad(F-M)
Para comprender las posibilidades que ofrece la combinatoria anterior, pasamos a destacar algunas ejemplificaciones a modo de interrelacin de capacidades y habilidades motrices basadas en el modelo de la combinacin de contenidos. Se recoge tambin alguna propuesta abierta para que puedan desarrollarla discentes adolescentes incluso docentes para ejercitar este modo de comprensin globalsistmico, utilizando como ejemplo las combinaciones del salto.
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