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AVALIAO NA EDUCAO SUPERIOR : PRODUO DA PROPOSTA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM Talma Bastos de Barros1 Orientadora: Professora Dr.

Maria Aparecida Bosschaerts de Camargo


RESUMO: A avaliao do processo de aprendizagem na educao superior possibilita investigar e refletir a respeito da ao do aluno e do professor, instigando a transformao alm do contexto da sala de aula, em estgios supervisionados do incio do curso at ao seu final. O ato de avaliar tem sido foco de reflexo e estudo de pesquisadores, que procuram compreender melhor sua estrutura e caractersticas no campo da educao como um dos conjuntos do processo de desenvolvimento dos sujeitos, que serve para mediar o homem com o meio no qual vive e em suas relaes mtuas. O objetivo da avaliao deve consistir em preparar o indivduo para exercer atividades em determinado contexto social, poltico e cultural e como processo de tomada de decises para aes frente a entendimentos filosfico-polticos do mundo e da realidade. A educao superior deveria, por meio da avaliao, cumprir a funo de humanizao e emancipao, oportunizando o desenvolvimento em seus mltiplos aspectos; repensando sua prtica, refletindo sobre o significado social do seu trabalho e buscando novas alternativas para os inmeros problemas educacionais. Esta proposta verifica a possibilidade de uma avaliao contnua, por meio de estgio supervisionado, durante todo o curso superior, que possibilite ao educando ser til, ao mesmo tempo em que, por meio da aquisio de conhecimentos, assimila e aperfeioa sua futura profisso. Palavras-chaves: Avaliao. Educao Superior. Procedimentos. ABSTRACT: The evaluation of the learning process in higher education allows investigate and reflect on the action of the student and the teacher prompting the transformation beyond the context of the classroom, in supervised from the beginning of the course, until the end. The act of assessment has been the focus of studies by various scholars and researchers, reflect and seek to better understand their formation and organization in the field of education as a set of procedures for the development of the subjects that serve to mediate the man with the environment in which lives and in their mutual relations. The objective of the evaluation should be to prepare the individual to perform activities in a particular social context, while political and cultural decision-making process for actions against the political-philosophical understanding of the world and reality. Higher education should, through the evaluation, perform the function of humanization and emancipation, nurture the development in its many aspects; rethinking their practice, reflecting on the social significance of their work and seeking new alternatives to the many educational problems. This verifies the possibility of a continuous assessment, through the supervised training, throughout the university, enabling students to be useful, at the same time, through the acquisition of knowledge, assimilate and improve their future profession. KEYWORDS: Assessment. Higher Education. Procedures. E orando, no useis de vs repeties, como os gentios, que pensam que por muito falarem sero ouvidos. (Mateus, 6:5 a 8)

INTRODUO A avaliao tem sido objeto de estudo de diferentes autores. Nesta pesquisa apresenta-se uma inovao avaliativa para a educao superior. Escolheu-se este nvel de ensino tendo em vista que no se trata de ensino obrigatrio, os alunos tm
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Trabalho de Concluso do Curso de Especializao em Docncia na Educao Superior da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM), Uberaba MG. E-mail: thalmadebarros@hotmail.com

maior autonomia em suas decises e pretenses e os professores so mais vinculados pesquisa. nveis educacionais. Pode ser importante discorrer a respeito de avaliao porque as mesmas frmulas para avaliar vm sendo utilizadas, com poucas variaes, h sculos, pelo sistema educacional em todo o mundo ocidental. O embasamento estrutura-se na pesquisa bibliogrfica em fontes fidedignas. Este estudo observa, de forma ampla, o significado da avaliao pelo aprofundamento do referencial terico e anlise da viso do aluno, seus anseios, suas necessidades suas dificuldades e limitaes, suas expectativas e, principalmente, dar significncia e utilidade para a avaliao. No se pretende afirmar a melhor maneira de avaliar no caso de disciplinas tericas e prticas da educao superior, mas sim de refletir como o cotidiano acadmico pode mudar, com prticas pedaggicas que possibilitem o acompanhamento do processo de construo do conhecimento vivenciado pelo aluno, tendo em vista a superao dos problemas e dificuldades de aprendizagem. Trata-se de reviso bibliogrfica fundamentada em literatura especializada por meio de consulta a artigos cientficos selecionados atravs de busca no banco de dados do Scielo a partir das fontes Medline e Lilacs.Organizou-se a redao por assuntos vinculados, facilitando o entendimento do tema. Inicia-se a anlise a respeito de conceitos de avaliao, que define objetivamente o assunto maior, depois, verifica-se a avaliao na educao superior, mais significativa e delicada que nos nveis educacionais anteriores, tanto para professores, quanto para alunos, pois tem carter formativo e, finalmente, sugere-se uma proposta prtica de avaliao para a educao superior, que possibilite o conhecimento profundo da disciplina, que contenha oportunidades de adequao, inovao e estudo. O objetivo amplo a proposta para inovar a avaliao universitria e especificamente sugerir inovaes no mtodo atualmente usado e, concomitantemente, elaborar novas propostas para avaliar, por meio de novo mtodo, que dever inibir o estresse causado por testes, provas e trabalhos requeridos com o intuito de valorar o saber do estudante. Portanto, entende-se que na educao superior as mudanas podem ser realizadas com maior facilidade e se refletiro nos demais

CONCEITOS DE AVALIAO A prtica avaliativa uma das formas mais eficientes de instalar comportamentos, atitudes e crenas entre os estudantes, podendo ser positivas ou destrutivas de suas possibilidades de desenvolvimento, como mecanismo de incluso ou excluso social, atravs das marcas burocrticas e legais impregnadas na sua utilizao. A avaliao no processo ensino-aprendizagem um ritual pedaggico que atinge aspectos sociais, ticos e psicolgicos podendo estimular ou frustrar o crescimento do sujeito que aprende. (CAMARGO, 1996). Percebe-se que a avaliao tem diferentes metas como: propor novos mtodos de estudo e pesquisa, angariar mais conhecimento, adquirir condies de domnio temtico e, tambm, para sopesar o aproveitamento das aulas e seus contedos programticos. A avaliao um procedimento da existncia humana, que pensa criticamente a prtica, que tenta perceber os avanos, resistncias, dificuldades, objetivando decidir o que fazer para superar problemas e obstculos de variadas situaes (VASCONCELLOS, 2000). Provar o que se sabe parece servir para definir, para saber o que se prova. A avaliao tem caracterstica desveladora e emancipadora. Luckesi (1986, 1994) entende que a avaliao educacional escolar, se traduz em prtica pedaggica. A respeito da avaliao educacional a conceitua como avaliao da culpa, na qual notas so usadas para classificar os alunos comparando desempenhos sem se preocupar em se atingir metas pr-estabelecidas. Observar o que o aluno no sabe, pode dificultar o processo do ensino e aprendizagem, as notas classificam o aluno, como se fosse um objeto e no como o sujeito objetivo da educao. Os regimentos escolares instituram uma cultura prpria, decodificada por linguagem jurdica e smbolos, que medem e avaliam de forma ampla, tanto a escola, quanto seus componentes discentes e docentes (LDKE; ANDR, 1986). Pode ser que a avaliao de tudo e de todos que se relacionam a educao seja apenas uma prtica, mais poltica que pedaggica voltada apenas ao aferimento e/ou subtrao de valores, tentando atingir um objetivo no muito claro, de maior, ou menor importncia institucional.

O principal objetivo da avaliao ajudar o aluno a aprender e o professor a ensinar. (PERRENOUD, 1999). Por meio da avaliao, utilizando instrumentos e procedimentos prprios, pode-se mensurar quantidade e nvel de aprendizagem alcanados. (LIBNEO, 1994). A literatura especializada define e conceitua avaliao e suas instncias, porm observa-se que a avaliao sempre pretende mensurar o conhecimento. Seu principal objetivo parece ser verificar se o aluno encontra-se apto em determinada disciplina. Nunca tem carter eminentemente formativo, mesmo na educao superior. A proposta sugerida neste artigo transformar a avaliao em uma grandeza produtiva, que defina e delineie qualidades ao universitrio. A avaliao, no caso em tela, extrapola as medidas convencionais. O que se aprende imediatamente praticado, por mais terico que seja. Assim, em um exemplo objetivo, ao se estudar Metodologia Cientfica, a avaliao ser realizada por meio da elaborao de um artigo, que traduza todo o entendimento do aluno em relao ao contedo estudado, que ser levado considerao de leitores e que sofrear crticas valorativas. A AVALIAO NA EDUCAO SUPERIOR A avaliao, na educao superior muito mais do que aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar alunos. "Avaliar, para muitos de ns, professores da educao superior, uma das atividades pedaggicas mais difceis de realizar..." (ABREU E MASETTO, 1990, p. 108). necessrio estabelecer, por meio de tcnicas utilizadas pelo professor, medidas que promovam ou no os estudantes avaliados. Estas tcnicas se dividem em grupos de acordo com o que se quer avaliar: conhecimentos, habilidades ou atitudes. So abrangentes quando afirmam que o ensino, como um todo, deve ser avaliado no s na vertente aluno, mas tambm nas vertentes plano de ensino e professor. "Situaes-problema", "concepo de tarefas, tanto de ensino como de avaliao, "realizao de grficos evolutivos dos alunos, so atividades que auxiliam na avaliao formativa que podem ser continuamente inovadas pela imaginao. (SORDI, 2001).

A avaliao na educao superior deveria estar a servio da aprendizagem como um todo, servindo como experincia da aprendizagem, com estratgias inovadoras sempre que possvel, pois se trata de rea um tanto conservadora. Anastasiou e Alves (2003) verificam a avaliao como estratgia de ensino variada, que pode ser realizada por muitos meios como, por exemplo, aula expositiva dialogada, jri simulado etc. A avaliao j no apenas um instrumento para atribuir nota a um estudante numerado no dirio de classe. Ela preocupa-se com um aluno que possui nome, caractersticas prprias de velocidade de aprendizado, habilidades e competncias nicas, interagindo com um professor motivado a observar as etapas desta dinmica e que tambm avaliado no processo educacional. Na educao superior a avaliao funo conformativa da escola. As notas e conceitos so decisivos para a continuidade dos estudos, determinando o status de sucesso ou de fracasso acadmico, de permanncia ou de excluso do processo escolar, independentemente da adequao ou no dos procedimentos que lhe deram origem. Tradicionalmente as notas tm representado a quantidade de informaes adquiridas pelos sujeitos que aprendem em relao expectativa do avaliador. Na avaliao somativa, atravs de parmetros utilizados pela escola, notas e registros escolares iro servir de orientao para efetuar a avaliao do processo ensino-aprendizagem e do planejamento escolar. Para Luckesi (1999), a avaliao no pode ser autoritria e conservadora, mas sim diagnstica, propiciando avanos e propondo novas metas. A aprendizagem tem que ser vista de forma detalhada, relevando as necessidades prioritrias. Os critrios so importantes como parmetros difundidos e flexveis, que se amoldam s necessidades de alunos e professores. Na avaliao diagnstica o professor identifica interesses, aptides, traos de personalidade, grau de envolvimento, para traar os objetivos. Hoffman (2003) entende que no curso superior acontece a avaliao classificatria com o aproveitamento mximo do aluno atravs das oportunidades obtidas durante o curso, em um parmetro avaliativo fixo. Para Hoffman: "qualidade, numa perspectiva mediadora de avaliao, significa desenvolvimento mximo possvel, um permanente 'vir a ser', sem limites pr-estabelecidos...". Esta forma de

avaliar, no entendimento deste autor, procura acompanhar o aluno em todos os instantes, interagindo com o contexto do aprendizado. A respeito de avaliao formativa na educao superior, Romanowski e Wachowicz (2006) a entendem como vantajosa porque aluno e professor interagem. O aluno, ao compreender a dinmica da avaliao formativa, pode estabelecer novos parmetros para a aprendizagem. Na avaliao formativa o professor avalia se a aprendizagem est realmente acontecendo, como prosseguir, adequando-se s situaes que vo surgindo no decorrer do processo, alterando ou at retrocedendo, ressurgindo, reiniciando, recomeando, etc. O que explicado da seguinte forma pelas autoras:
Alunos e professores podem verificar a preciso dos conceitos elaborados e a validade das anlises realizadas(...) o que se espera que aluno e professor possam interagir para conquistar o conhecimento. (p. 129)

Existe dificuldade no registro de atividades que colaborem com a avaliao formativa, porque um procedimento diferente da avaliao classificatria, em que se atribui uma ou mais notas de forma objetiva. A preparao profissional na educao superior tem requerido mais do que acmulo de informaes, pois so desafiadoras de raciocnios, de deciso, soluo de problemas, exige flexibilidade, anlises, relaes, selees. ALARCO, 1996). Acreditar que avaliar informaes memorizadas o procedimento seguro para medir o saber pode ser interpretado como desconsideraes de critrios importantes do desempenho do aluno, como os intelectuais, motores, atitudinais apreendidos e aperfeioados em tempo de formao, relativos ao curso ou carreira a que se destinam. Na educao superior os alunos so mais maduros. A maioria tem objetivos profissionais claros, muitos professores no esto preparados para a docncia, aumentando dificuldades para proceder avaliao (SILVEIRA, 2008). A avaliao na Universidade abrange um estudo terico sobre avaliao e avaliao na educao superior, incluindo reviso de conceitos, entendimentos e experincias, alm de um levantamento da situao institucional a respeito de (SCHN, 1997;

polticas, programas, propostas e realizaes existentes, dadas as caractersticas da rea de ensino/conhecimento. As conseqncias das prticas avaliativas na vida acadmica do aluno de educao superior so visveis nas prticas avaliativas de seus professores e refletem-se, de forma crtica, sobre o significado poltico-pedaggico dessas prticas na vida acadmica dos alunos (SILVEIRA, 2008). importante destacar o papel do professor na avaliao da educao superior como um mediador da aprendizagem do aluno, um capacitador, que relacione as estratgias criadas, possibilitando o desencadear de reflexes e tomadas de conscincia, a fim de que mudanas ocorram. O professor atua como meio e facilitador, oferecendo recursos que auxiliam na interao entre os atores do processo avaliativo sugerido, os alunos estagirios e seus leitores ou clientes. Este pensar reformador pretende inovar o ensino. O professor que procede a avaliaes na educao superior deve passar constantemente pelo processo de formao, o qual se d por meio de um processo contnuo de reflexo-ao-reflexo. Deve ter em mente a importncia das implicaes do ofcio de docente no que se diz respeito avaliao, s dificuldades do corpo discente, ou seja, da sua identidade para que o processo ensino-aprendizagem ocorra por meio de contedos significativos, reflexveis com postura flexvel e utilizao de avaliaes diversificadas. A metodologia usada nas avaliaes do curso universitrio requerem um docente importante pela tica de seus alunos, que os marque de forma positiva, construindo e experimentando com eles, atividades pedaggicas. Parece necessrio que o docente se atualize constantemente, devido aos impactos das novas tecnologias na sociedade e na educao. A avaliao realizada pelo docente universitrio ter que ser um estmulo para que os alunos desenvolvam seu prprio meio de assimilao e aprendizagem. Por esse motivo a avaliao deve ser formativa, contnua e processual, para levar a reflexo e buscar informaes para mobilizar o processo de aprendizagem, possibilitando a criao de percepes facilitadoras. Avaliar para o professor universitrio no uma atividade que tem como objetivo apenas medir e controlar, verificar e fazer julgamentos, mas uma atividade que permite diagnosticar o que foi aprendido, detectar as dificuldades durante o processo, a fim de levar o aluno a progredir e realizar com mais segurana as atividades futuras.

PROPOSTA PRTICA DE AVALIAO NA EDUCAO SUPERIOR Quando proceder a avaliao na educao superior o professor pode estabelecer cronogramas de atividades, conforme a viso formativa preleciona, procurando dar, cada vez mais, nfase qualidade de cada um dos passos do aluno, unindo estratgias de ensino com as de qualidade (MUSSAK, 2003). Apesar da dificuldade da tarefa de avaliar, tanto alunos como professores precisam empregar criatividade e viso crtica nesta atividade. Mas, um ponto de reflexo importante aquele no qual a aprendizagem, como um todo, vista como um processo. Ou seja, cada parte da dinmica da aprendizagem importante em si mesmo. A avaliao faz parte deste processo, tornando aluno e professor artfices desta realidade (SILVEIRA, 2008). Na avaliao na educao superior, principalmente para iniciantes, tambm acontecem dificuldades de adaptao como no ensino fundamental e no mdio. Porque universitrios tambm tm que estar preparados para serem avaliados. E s a entrada no curso superior no basta para o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos fundamentais que proporcionem imediata atuao literria e profissional consciente e positiva. A avaliao tem sido a mesma durante todos estes sculos de educao convencional. De forma bsica realizada por meio de perguntas e respostas, por meio de trabalhos pr-estabelecidos, por meio de indagaes e participaes em sala de aula. O aluno sempre o ponto passivo, solicitado, que se perde em tentativas inseguras para tentar demonstrar ao mestre que entendeu alguma coisa do que lhe foi mostrado em sala de aula. Hoffmann (2003) entende que o professor universitrio dever estabelecer um ponto de equilbrio e tentar atingi-lo. Buscar parmetros avaliativos referentes ao objetivo de o aluno aprender a aprender, planejando como observ-lo, individualmente nesse sentido, bem como oportunizar a elaborao de tarefas escritas, relatrios de pesquisas, anlise de dados de experimentao e outras tarefas avaliativas que visem ao acompanhamento das noes e conceitos cientficos a serem aprendidos por ele. De forma prtica, a proposta de avaliao na educao superior pretendida tem que ser inovadora e diferenciada. A educao superior um estgio educacional ao qual poucos tm acesso e deveria ser melhor aproveitado no que diz respeito avaliao.

Ser que as avaliaes, no curso superior, so colocadas no tempo e espao corretos? (HAAS, 2003). Continuando a indagao do autor citado pode-se questionar: ser que os professores realmente esto empenhados na descoberta de novas formas de avaliao? Ser que a avaliao ao invs de representar o estgio de desenvolvimento do aluno, no poderia tornar-se, se realizada de forma inbil, uma punio ao estudante? Durante o estgio supervisionado e avaliativo podem surgir incertezas e inseguranas devido transposio de papis, quando o aluno torna-se profissional, podendo ocasionar equvocos que iro refletir de forma negativa na aprendizagem e no futuro profissional do universitrio. A proposta para uma avaliao diferenciada no curso superior, uma avaliao evolutiva, revolucionria dos objetivos educacionais conhecidos tem que ser feita de forma a mostrar sociedade e ao prprio universitrio que a educao no curso superior importante para toda a sociedade de forma geral e no apenas para o estudante, seus mestres e a instituio que freqentam. A ementa apontar os novos estgios disciplinares que promovero as avaliaes do futuro, nessa nova proposta para avaliaes na educao superior e dever possibilitar a aplicao do novo mtodo em seus contedos. Assim, o que o universitrio for conhecendo teoricamente dever ser aplicado, de forma prtica, em estgios supervisionados desde o incio do curso. Como fazer, durante o estgio supervisionado e avaliativo, com esses sujeitos reais e que dependem do saber e do trabalho do universitrio o aspecto que mais incomoda e no existem frmulas prontas para a conduo deste tipo de avaliao que podem ser transpostas para outras situaes de ensino. A busca da avaliao formativa deve ser um compromisso com o prprio processo de ensinar. A avaliao ir valorizar aes do aluno para o social, ter carter cognitivo, formativo e somativo, ou seja, primeiro o aluno conhece e assimila teoricamente, depois ir aplicar o conhecimento nas diversas situaes do estgio e a estas aes ser aplicado um valor. Apresenta-se um exemplo deste processo avaliativo, que transcorre de forma rotineira, sem gerar sobressaltos nem ansiedade e que sempre poder ser retomado nas aulas. O aluno do curso de Enfermagem, no incio do curso tem a disciplina Poltica de Sade e Cidadania que uma das metas do Sistema nico de Sade (SUS). Este aluno ir colaborar, em um estgio supervisionado, nos mais diferentes postos de atendimento sade, em especial nas Unidades Bsicas de Sade, e

neste primeiro momento do curso superior ir averiguar in loco, como se d a interao de polticas pblicas, servios de sade e cidadania, far relatrios, observar procedimentos adequados legislao do SUS, as atitudes e necessidades dos pacientes. Estas averiguaes realizadas pelo estudante de educao superior, alm de proporcionar notas valorativas ao seu curso tambm sero aproveitadas para procedimentos estatsticos, fomentos, adequaes, estratgias de novas polticas, novos mtodos, enfim, ser de grande auxlio para o contexto social. Estes conhecimentos pedaggicos fornecero dados que iro contribuir para as avaliaes da prpria instituio. Suprime-se a prova e o teste como formas avaliadoras, nem sempre fidedignas. Acontece a avaliao progressiva, fundamentada em aes vlidas que repercutem tanto no meio acadmico quanto na sociedade de forma benfica. A pesquisa, embasada no ensino e unificada a extenso dever promover o conhecimento e ser, sobretudo til a sociedade. A educao superior ir proporcionar ao aluno, com avaliao continuada, prtica e til a familiaridade com o setor pelo qual optou educacionalmente, alm do respeito profissional antes mesmo da titulao. Existe muita dificuldade em inovar prticas que vm sendo utilizadas h muito tempo em educao. O estabelecimento de analogias entre informaes, a proposio de solues para situaes problema, a criao de seqncias de aes para dar forma ao teoricamente discutido e analisado, o que demanda um longo e contnuo mas nem sempre tranqilo processo de desequilbrio e equilbrio, que passam pela oferta de novas e inovadoras hipteses. importante valorizar o dilogo e compartilhar conhecimentos para construir competncias e habilidades. O fato de se trabalhar de forma diferenciada o processo avaliativo, por meio do estgio supervisionado, aplicado a cada contedo disciplinar, de forma til e prtica e corrigido, continuamente pelo professor da disciplina faz perceber a importncia de propiciar tambm a estes professores oportunidades para refletirem em conjunto sobre o significado das aes pedaggicas que desenvolvem e das formas pelas quais programam o processo avaliativo. A promoo de espaos e tempos para a interlocuo e a partilha de saberes e fazeres entre os docentes que atuam no curso superior, visando oferecer condies que propiciem: a anlise de concepes tericas e perspectivas metodolgicas, a permuta de experincias e de vivncias, a construo e

reconstruo das prticas, a promoo de aes e intervenes mais prximas quanto natureza e funo so importantes e exigem a desconstruo do antigo mtodo avaliativo para reconstruo do novo, de forma difcil, pois:
[...] uma idia no morre para ser substituda por outra, simplesmente. O que acontece que algumas certezas vo sendo questionadas, novas hipteses vo se configurando e acabam por constituir-se em outras idias. Assim, o caminho do conhecimento e esse o rumo das mudanas em educao (HOFFMANN, 2003, p. 108).

A dificuldade apresentada em relao ao tempo, em parte, deve-se estrutura peridica da graduao. Os alunos, ao cursarem muitas disciplinas ao mesmo tempo, ficam assoberbados de leituras e trabalhos, o que no permite uma dedicao mais profunda a qualquer delas. Esforam-se de acordo com a necessidade de nota e com a dificuldade da disciplina. Quanto ao professor, existe a dificuldade em dar conta dos trabalhos a serem corrigidos, analisados, comentados, repensados em termos de novas orientaes para novas etapas, maioria das vezes numerosas. A resistncia por parte de alguns alunos novidade tambm dificulta e limita esta ao. Os alunos precisam sentir-se envolvidos por algo maior, que merea o seu desapego s velhas e seguras prticas. Construir uma nova metodologia para avaliar implica em vencer desafios e assumir riscos de enfrentar novas situaes, de prticas avaliativas diferenciadas, de reflexo sobre o trajeto percorrido e de proposio de novos caminhos. O estgio avaliativo esta nova proposta para avaliaes na educao superior, que dar ao aluno ferramentas e conhecimentos tcnicos concretos do que estudou teoricamente desde o primeiro instante de sua vida universitria. O carter formativo desta avaliao ser evidenciado por meio de pontuaes em relao ao desempenho das tarefas exigidas no estgio. Assim, o aluno do curso de Letras, por exemplo, desde o incio ser envolvido por aulas prestadas sob a forma de estgio a instituies de ensino fundamental ou mdio. Ter que estudar e se informar para conquistar pontos necessrios sua formao superior. No haveria mais avaliao em sala de aula, no haveria mais avaliao por meio de perguntas e respostas, no haveria mais tenso, estresse e outras dificuldades ao aprendizado. O aluno, no papel formativo que escolheu, passaria, desde o incio, a desempenhar as funes dentro da carga horria disponvel, visto que trabalha, ao mesmo tempo, com vrias turmas, na

que sua formatura lhe d. O administrador, por exemplo, ir exercer a administrao, envolvido nas diferentes disciplinas de seu curso. O estgio, ao ser praticado, de forma consciente e responsvel, ser valorado por pontos de 0 (zero) a 100 (cem), distribudos pelo professor do estgio, pelo professor da disciplina, pelo prprio aluno e pelo diretamente favorecido pelo estgio. Deve-se considerar assiduidade, responsabilidade, conhecimento e aplicao das tcnicas aprendidas. CONCLUSO O que chama a ateno em todos os autores a respeito da avaliao na educao superior nesta pesquisa a nfase no processo. A avaliao j no um instrumento para atribuir nota a um estudante representado no dirio de classe por um nmero. A avaliao deve preocupar-se com um aluno que possui nome, caractersticas prprias, inclusive de velocidade de aprendizado, habilidades e competncias nicas e, tudo isto, interagindo com um professor motivado a observar as etapas desta dinmica e, mais ainda, um professor que faz parte do prprio processo, sendo ele prprio avaliado e, ainda mais, a avaliao se estendendo aos planos de ensino e sendo utilizada socialmente em uma proposta de soluo interativa entre a universidade, o aluno, o mestre e o cidado. Tudo integrado num universo em que todas as partes devem agir com responsabilidade e comprometimento. Entende-se necessrio mudar os sentimentos e reformular o conceito em relao avaliao vinculando fala e ato, teoria e prtica, pela implementao de mudanas no processo avaliativo. Refletir, edificando o conhecimento na descoberta de novos saberes para melhorar, cada vez mais, a atuao. A escola, em todos os seus nveis e instncias, sobretudo na educao superior precisa e dever enfrentar os desafios, adaptando suas prticas pedaggicas e avaliativas, promovendo o saber, saber fazer e saber ser e viabilizando a educao comprometida com o exerccio consciente e competente da profisso, bem como possa dar as condies necessrias para o exerccio consciente da cidadania. Avanos e superaes acontecem, geralmente, de pequenos passos iniciais, fundamentados na conscientizao e envolvimento de educadores e educandos. assim em relao avaliao e possvel contribuir para a construo de um educador mais reflexivo que a compreenda no como um processo punitivo e

limitador, mas redimensione para favorecer os avanos e as superaes quando o erro utilizado como indicador diagnstico para redirecionar, ensinar e aprender. relevante enfatizar a importncia da postura do professor frente adoo da pontuao e dos instrumentos de avaliao adotados na proposta apresentada para uma turma de graduao. Os processos avaliativos devero abranger o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes, por meio de dois critrios, ambos eliminatrios por si mesmos: assiduidade e rendimento acadmico. A avaliao feita a partir de contedos curriculares (lecionados pelo professor ou pr-requeridos) e de contedos comportamentais (sugeridos pelo professor ou pressupostos pela comunidade onde se passa o estgio supervisionado). Com escalas e registros mais ou menos adequados possvel avaliar a cooperao, a confiana, a responsabilidade, a participao, a utilizao das diferentes disciplinas, o raciocnio, a comunicao, o clculo estratgico para diversificadas situaes, a aquisio de conceitos, a compreenso de conceitos, a aplicao de conceitos, a anlise de conceitos e a resoluo de problemas. A avaliao formativa e o estgio podero consolidar a prtica e a teoria do saber universitrio, possibilitando que se avalie esse estudante em todos os seus momentos letivos. Cada movimento do aluno observvel pelo professor, pela comunidade, pelo supervisor, pelo colega, por ele prprio, com avaliaes imediatas e construtivas. O saber terico, aliado prtica, possibilita a avaliao contnua, sem preocupaes com estabelecimento de dias para provas e exames, o que poder proporcionar maior fidelidade na mensurao do ensino e assimilao de saberes universitrios. REFERNCIAS ABREU, Maria Clia de; MASETTO, M.T.. . O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos. 8 ed. So Paulo: MG Ed. Associados, 1990. ALARCO, Isabel. Reflexo crtica sobre o pensamento de D. Schn e os programas de reflexo de professores. Revista da Faculdade da Educao da USP, v.22, n.2, p. 11-42, dez. 1996. ANASTASIOU, L.G.C. e ALVES, L. P. (Orgs). Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville, SC: UNIVILLE, 2003.

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