O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA: UMA BENO OU UM PROBLEMA?

THE USE OF TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION IN THE TEACHING OF SCIENCES AND MATHEMATICS: A BLESSING OR A PROBLEM?
Carlos Henriques Barroqueiro1, Rosangela Bonici2, Joo Pacheco Bicudo Cabral de Melo3, Luiz Henrique Amaral4 e Carlos F. de Arajo Jr.5 .
1 Instituto Federal So Paulo-Cubato e doutorando em Cincias e Matemtica-Unicsul, carhenriques@ig.com.br 2 Universidade Cruzeiro do Sul/Doutoranda em Cincias e Matemtica, r_bonici@yahoo.com.br 3 Universidade Cruzeiro do Sul/Prof. do Doutorado em Cincias e Matemtica, jpbicudo@yahoo.com.br 4 Univ. Cruzeiro do Sul/Coor. do Doutorado em Cincias e Matemtica, luizamaral@cruzeirodosul.edu.br 5 Univ. Cruzeiro do Sul/Coor. do Doutorado em Cincias e Matemtica, carlosfajr@cruzeirodosul.edu.br

Resumo As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) trouxeram mudanas s crenas, aos valores, s formas de trabalho e, principalmente, ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas. A pessoa que vive no sculo XXI tem necessidade de utilizar bem na sua vida essas tecnologias e, nas instituies de ensino, elas vm agregar, como ferramenta e mtodo, ao processo de ensinoaprendizagem do aluno. Percebe-se que o modelo educacional vigente no est dando conta de formar cidados aptos a se relacionar com estas mudanas. Este artigo levantou numa reviso bibliogrfica de peridicos da CAPES como se encontra o estado da arte sobre o uso das TIC no ensino de Cincias e Matemtica. Trabalharam-se ainda nesta pesquisa, as dificuldades dos Professores de Cincias e Matemtica no processo ensino-aprendizagem dos alunos nativos digitais e como as TIC podem ser agregadas s aulas de Cincias e matemtica para motivar e melhorar a qualidade do ensino. O resultado da pesquisa qualitativa mostrou que os experimentos, os conceitos e a teoria, a ligao entre teoria e realidade do aluno e as TIC, principalmente, nas formas de hipermdias e softwares especficos melhoraram o ensino-aprendizagem dos alunos, alm de que os estudantes ficaram motivados a assistirem as aulas de Cincias e Matemtica (UMA BENO). PALAVRAS-CHAVE: tecnologias de informao e comunicao, nativos digitais, processo ensino-aprendizagem, cincias e matemtica. Abstract Technologies of Information and Communication (TIC) have changed beliefs, values, ways of working and, mainly, the learningteaching process in schools. Anyone living in the 21st century needs to use those technologies well in their lives. In teaching institutions, they add to the learning teaching process as tools and method. We can already perceive that the present educational model is failing to form citizens able to deal with such changes. Through a bibliographic review of CAPES publications, this article aims to present how the TIC are being used in the studies of Sciences and Mathematics. It also looks both into the problems that teachers of Sciences and Mathematics have to face during the learningteaching process of digital native students and into how the TIC can be used in Sciences and Mathematics classes so to motivate and improve the quality of those teachers classes. The results of the qualitative research showed that the experiments, the concepts and

theory, the link between theory and students reality and the TIC, mainly in what concerns specific hypermedia and software, improved the teaching-learning process of the students; besides, the students were motivated to attend Sciences and Mathematics classes (A BLESSING). Keywords: Technologies of Information and Communication, digital natives, learningteaching
process, Sciences, Mathematics (Maths).

Introduo Vive-se numa sociedade do conhecimento onde, a cada ano que passa, as TIC vm ocupando mais espaos. A 20. Pesquisa Anual do Uso de Informtica realizada pela FGV-EASP (maio de 2009) mostra que h 60 milhes de computadores de uso corporativo e domstico no Brasil, equivalente a 1 computador para cada 3 habitantes, sendo que destes 86% possuem processadores Pentium 4 ou superiores e em termos de sistema operacional 66% rodam alguma forma da verso do Windows, 20% Linux, 12% Unix e 2% Novell. A Oracle tem 35% de participao em Banco de Dados. A previso para 2012 de 100 milhes de computadores, equivalente a 1 computador para cada 2 habitantes. O uso da Internet com protocolo TCP/IP, tambm no para de crescer em quantidade de usurios, sites e infra-estrutura. Estas tecnologias so cada vez mais utilizadas para fins educacionais, empresariais, e de lazer. Em relao ao seu uso educacional, constantemente surgem novas propostas e formas de se trabalhar com elas no processo ensino-aprendizagem, principalmente, em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Percebe-se que apesar das tecnologias, o sistema educacional no est preparando adequadamente seus alunos para enfrentarem a realidade social na qual sero inseridos. V-se nas escolas do sculo XXI, que as habilidades e competncias necessrias a gerao net (TAPSCOTT, 2008) no tem sido desenvolvidas de forma satisfatria, seja pela falta de formao adequada dos professores para usarem tais recursos, seja pela estagnao em que a escola se encontra, resistindo a essas mudanas. O que se percebe na realidade que algumas escolas, na maior parte particular, fazem o uso das TIC como recurso pedaggico, porm nem sempre de forma adequada, ou seja, utilizando esse meio para desenvolver as habilidades e competncias que so esperadas no individuo que vive na Sociedade da Informao, proporcionando a criao de ambientes virtuais ricos em possibilidades de aprendizagem, que lhes permitam dominar os processos por meio dos quais os prprios indivduos possam ser capazes de aprender a aprender continuamente. Para que tais mudanas ocorram, necessrio que os governos adotem um novo sistema educacional, compatvel com a realidade social e com suas demandas e que apie os professores propiciando uma formao adequada, criativa e continuada no que se refere ao uso das TIC como um recurso pedaggico agregado ao processo de ensino-aprendizagem. O objetivo do presente estudo apresentar um olhar sobre o uso das novas tecnologias trouxeram para a sociedade, o sistema educacional e formao de professores realizada por segmentos dos governos Municipal, Estadual e Federal e os pontos fortes e fragilizados existentes no uso destas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem dos alunos nativos digitais, de acordo com a viso dos professores de Cincias e Matemtica. A metodologia utilizada foi qualitativa por meio de uma reviso bibliogrfica realizada em artigos e obras recentes que trataram deste assunto. O resultado obtido mostrou que a aprendizagem dos alunos se d melhor quando se utiliza de forma agregada a teoria, os experimentos, a ligao entre estudo e realidade do aluno e as TIC por meio de hipermdias e softwares especficos. Todos estes fatores trabalhados de forma harmoniosa contribuem significativamente para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, alm de motiv-los a assistirem as aulas de Cincias e Matemtica.

Momento Social e seus Impactos no Sistema Educacional Nas linhas seguintes discorre-se a respeito da Sociedade Industrial e da Sociedade da Informao e seus impactos no sistema educacional, objetivando demonstrar que momentos sociais distintos exigem sistemas educacionais apropriados realidade vigente. A Constituio Brasileira de 1988, Art. 205, afirma em relao conceituao de educao que: a educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (grifo nosso).(BRASIL. Leis, 1988). A Lei de Diretrizes e Bases (LDB - Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), em seu Pargrafo 2 explica que a educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (grifo nosso). De acordo com a Constituio Brasileira de 1988 e a LDB de 1996, uma das funes da escola sempre foi formar o individuo, entre outros, para o mundo do trabalho. O mundo do trabalho influenciado pelo momento social e os modelos educacionais tambm o so; o que se ver a seguir. Sociedade Industrial e Sistema Educacional A Sociedade Industrial trouxe no seu bojo elementos como mquinas e ferramentas, trabalhadores especializados, produo em srie, energia, entre outros, enfim, tudo voltado para a produo de bens materiais. Durante dois sculos, tempo que durou entre 1750 e 1950, o maior desafio foi a eficincia, produzir mais no menor tempo possvel. Na Sociedade Industrial atribuiu-se escola a tarefa de educar, ou seja, preparar os indivduos para sua vida como pessoas, cidados e profissionais. Esse modelo educacional pressupe, de acordo com Chaves (1998, p. 53): i) que a educao seja um processo que tem um incio e um fim ao longo da vida das pessoas; ii) que a aprendizagem seja algo que acontece predominantemente em contextos formais e em decorrncia de processos intencionais de ensino e instruo; iii) que as pessoas tm os mesmos estilos e ritmos de aprendizagem, isto , aprendem todas da mesma forma e no mesmo ritmo e que, portanto, esto todas prontas para determinados tipos de aprendizado no mesmo momento; iv) que as pessoas no so intrinsecamente inclinadas a aprender e que, portanto, o processo de ensino e aprendizagem precisa ser construdo em cima de mecanismos artificiais de recompensas e punies que ajam como motivadores externos; v) que, com esses mecanismos de recompensas e punies, as pessoas conseguem aprender os mais diversos contedos, em grandes blocos, e reter esse aprendizado, mesmo quando no tm o menor interesse nesses contedos ou neles no vem a menor relevncia para seus projetos de vida; vi) que as pessoas conseguem aprender habilidades e competncias importantes de forma basicamente passiva, apenas ouvindo um professor ou lendo um texto, sem se envolver em atividades e projetos que exercitem essas habilidades e competncias, obrigando-as a pratic-las em situaes concretas e realistas e vii) que o contato presencial do professor com os alunos, e dos alunos uns com os outros, em uma sala de aula, indispensvel para a educao e necessariamente benfico para o aluno, e termos pedaggicos. (CHAVES, 1998, p.53). A forma tradicional do conhecimento presente nas escolas centrava-se na figura do professor, sendo este tratado como o "dono do saber". Alvin Toffler corrobora a idia de Chaves dizendo que a:

Educao de massa foi a mquina engenhosa construda pela sociedade industrial para produzir o tipo de adulto de que ela necessita, [...] um sistema que, em sua prpria estrutura, simulava essa sociedade. O sistema no emergiu instantaneamente. Mesmo hoje ele ainda retm elementos da sociedade pr -industrial. Contudo, a idia de agrupar grandes massas de estudantes (matria-prima) para serem processados por professores (trabalhadores) em uma escola centralizada (fbrica) foi uma soluo de gnio industrial. Toda a hierarquia administrativa da organizao, medida que foi aparecendo, seguia o modelo da burocracia industrial. A prpria organizao do conhecimento em disciplinas permanentes foi fundada em pressupostos industriais. As crianas marchavam de lugar em lugar e sentavam-se em locais preestabelecidos. O sinal tocava para anunciar a hora de mudanas. A vida interna da escola assim se tornou um espelho antecipatrio da sociedade industrial, uma introduo perfeita a ela. As caractersticas mais criticadas da educao hoje sua regimentao, sua falta de individualidade, os sistemas rgidos de disposio fsica da sala de aula, de agrupamento das crianas por classes e sries, de notas, o papel autoritrio do professor so exatamente as caractersticas que fizeram da escola pblica de massa um instrumento to efetivo de adaptao sociedade industrial. (TOFFLER, 1970, p.400). A partir da dcada de 50, inicia-se a chamada era Ps-Industrial, quando predominam "[...] os esforos cientficos, tecnolgicos e polticos no sentido de informatizar a sociedade (Barbosa, 1986, p. viii-ix). A sociedade Ps-Industrial consolida-se na experincia organizacional, no investimento em tecnologia de ponta, nos grupos de especialistas, na produo modular, na informao, isto , na gerao de servios e na produo e transmisso da informao (Santos, 1990; Zuffo, 1997). Vive-se na Sociedade Ps-industrial, em que a matria-prima mais utilizada a informao e o equipamento indispensvel o computador, que nos ajuda a processar essa informao. Ela tambm conhecida como Sociedade da Informao e, o computador que antes apenas processava informao agora se torna tambm um transportador de informaes e um meio de comunicao. O que caracteriza a Sociedade da Informao o fato de que nela a maior parte das pessoas economicamente ativas trabalha no processamento de informaes ou no relacionamento entre pessoas (como o caso, de trabalhos no comrcio, no lazer, e turismo), no na produo de bens materiais (CHAVES, 1998, p. 50). Na Sociedade da Informao, dado o papel importante que nela desempenham as TIC (computao, telecomunicaes, meios de comunicao de massa), a educao tende a extravasar as paredes da sala de aula e os muros da escola e a ter lugar atravs de vrias instituies (novamente a famlia, mas tambm as associaes comunitrias, as igrejas, os sindicatos, as empresas, os cursos livres de curta durao, etc.) ou, ento, por meio de mecanismos de educao no-formal, como os meios de comunicao de massa e as vrias formas de educao mediada pela tecnologia (EAD). A educao passa a ser um processo permanente, que no se esgota no perodo de permanncia da criana, do adolescente e do jovem na escola, mesmo que essa permanncia seja altamente relevante em termos educacionais. A educao comea no nascimento e s termina com a morte da pessoa. Apesar da demanda social, o modelo educacional da escola brasileira continua focado em contedos, centrado no ensino e orientado para o professor. Alm disso, a escola reproduz em sua organizao as linhas de montagem industriais: todas as crianas de uma certa idade fazem as mesmas coisas, da mesma forma, no mesmo horrio, tm que aprender os mesmos contedos pelo mesmo mtodo, sem a menor considerao de diferenas individuais, da variedade de estilos cognitivos, de talentos e de preferncias pessoais. Essa sociedade na qual os alunos de hoje vo viver suas vidas pessoais, atuar como cidados e exercer uma profisso est mudando muito mais rapidamente do que a escola, e esta, a menos que tome medidas urgentes para acompanhar as profundas mudanas que esto ocorrendo, corre srio

risco de se tornar obsoleta. O fato de que adolescentes e jovens inteligentes e capazes, que conseguem ter excelente desempenho em atividades para as quais esto motivados, se desinteressam da escola a tal ponto que, sem precisar, preferem arrumar um emprego qualquer a ter que atur-la, a mais sria condenao da escola que se pode imaginar. A escola, ao invs de estimular a curiosidade e a vontade de aprender dos alunos, acaba por abaf-las. John Sculley, ento presidente da Apple Computers em 1988, e, portanto, ldimo representante da Sociedade da Informao, coloca em relevo parte da viso da educao que tem essa sociedade no prefcio do livro Interactive Multimedia: Visions of Multimedia for Developers, Educators, & Information Providers, org. por Sueann Ambron e Kristina Hooper (Microsoft Press, Redmond, WA, 1988), p. vii-viii: Pensar na educao apenas como uma forma de transferncia de conhecimento do professor para o aluno, como um despejar de informao de um recipiente para o outro, no mais possvel. No se pode mais dar aos jovens uma rao de conhecimento que vai durar-lhes a vida inteira. Nem mesmo sabemos o que vo ser e fazer daqui a alguns anos. Os alunos de hoje no podem pressupor que tero uma s carreira em suas vidas, porque os empregos que hoje existem estaro radicalmente alterados no futuro prximo. Para que sejam bem-sucedidos, os indivduos precisaro ser extremamente flexveis, podendo, assim, mudar de uma companhia para outra, de um tipo de indstria para outro, de uma carreira para outra. Aquilo de que os alunos de amanh precisam no apenas domnio de contedo, mas domnio das prprias formas de aprender (grifo nosso). A educao no pode simplesmente ser preldio para uma carreira: deve ser um empreendimento que dure a vida inteira [...]. Preparar os alunos para que alcancem sucesso no sculo XXI no questo de ensinar-lhes uma certa quantidade de conhecimentos: , isto sim, fornecer lhes condies e habilidades que lhes permitam explorar o seu meio, descobrindo e sintetizando conhecimento por si mesmos. A Sociedade da Informao insere seu aluno numa escola da Sociedade Industrial, totalmente dissociada da realidade que esto vivendo e das demandas impostas pela sociedade e pelo mundo do trabalho. Chaves em 1998 diz que a escola precisa mudar, se quiser sobreviver como instituio educacionalmente relevante. Ela precisa se voltar para a criao de ambientes virtuais ricos em possibilidades de aprendizagem, nos quais as pessoas possam desenvolver as habilidades e competncias que lhes permitam dominar os processos por meio dos quais possam ser capazes de aprendizagem permanente e constante. Devemos reconhecer que familiarizar as pessoas, em especial as crianas, com a tecnologia, em particular com computadores, condio necessria para uma educao de qualidade (agregar valor ao ensino). Mas no suficiente. preciso tambm ajudar as pessoas a: i) aprender a pensar, a argumentar, e a se exprimir com clareza, preciso e objetividade, na lngua materna e em pelo menos duas lnguas estrangeiras (que, no caso do Brasil, so Ingls e Espanhol); ii) compreender que h uma diferena essencial entre absoro passiva de fatos e assimilao criativa de informao; iii) aprender, no tocante a informaes a discernir os tipos de informao relevantes para suas necessidades e seus interesses; a descobrir onde essas informaes esto armazenadas e como obt-las; a avaliar e criticar as informaes encontradas e recebidas; a analisar as informaes que se mostrem confiveis e a relacion-las com outras informaes que j possuem a organizar suas informaes, arquiv-las inteligentemente e, quando necessrio, recuper-las com rapidez e apresent-las de maneira concisa e atraente; iv) descobrir como, com base nas informaes de que dispem, construir projetos de vida, definir objetivos, metas e prioridades, e encontrar as melhores formas de alcanar esses objetivos e metas; v) entender que o conhecimento pode e deve se traduzir em

ao e assimilar o processo de tomada de deciso; vi) encontrar formas de lidar eficaz e eficientemente com mudanas rpidas e com situaes novas; vii) aprender a relacionar-se com as pessoas, negociar, administrar conflitos e lidar com presses; viii) aprender a gerenciar o tempo; ix) entender que a aprendizagem, e, por conseguinte, a educao, um processo constante, que se estende pela vida toda, no qual o papel da escola relativamente pequeno, e que, portanto, a principal responsabilidade pela educao sempre da prpria pessoa.(CHAVES, 1998, p.5859). nessa direo que possvel visualizar os contornos que eventualmente levaro inveno de uma nova escola, a escola da Sociedade da Informao para a gerao net (2.0). Esta escola ajudar as pessoas a dominarem as habilidades e competncias exigidas pela Sociedade da Informao e preparar seus alunos para viverem e atuarem, como pessoas, como cidados e como profissionais. A nfase ter que ser no desenvolvimento dessas habilidades e competncias, o computador e as TIC so meios, ferramentas. E os educadores no devem jamais perder de vista a finalidade desta escola sem se deixar encantar pelos meios, a tecnologia mais um recurso disponvel (agrega valor aprendizagem) que deve ser utilizado para favorecer o processo de ensino-aprendizagem.

O uso das Tecnologias da Informao e Comunicao por Professores de Cincias e Matemtica: uma beno ou um problema? O professor de Cincias e Matemtica do sculo XXI deve abandonar a ideia de transmissor do conhecimento para aprender a aprender a ensinar, isto , propiciar a criao de ambientes de aprendizagem. Alm disso, tem de ser mais do que um professor, precisa assumir o papel de educador (agente principal de formao do cidado). O educador para atingir os seus objetivos necessita de uma ferramenta de complementao e aperfeioamento na sala de aula que so as TIC (agregar valor ao processo ensino-aprendizagem). O bom ou mau uso das TIC depende dos conhecimentos, habilidades e atitudes do educador sobre elas. CASTELLS (2000) em seu livro apresenta as caractersticas importantes das TIC que so: a informao a matria-prima, a flexibilidade das TIC no ensino-aprendizagem, o uso das TIC atravs da rede mundial (Internet), a informao parte integrante da vida humana e a convergncia das TIC para um sistema altamente integrado. A rede mundial (Internet) uma nova forma de comunicao e integrao entre pessoas, altamente dinmica. A Internet propicia a criao, organizao e a integrao com a informao e estas esto influenciando relao ensinoaprendizagem. O computador deve dar as condies dos alunos exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informao, resolver problemas e aprender a aprender (ALEGRE, 2005). Pode-se perceber que as TIC provocam mudanas. Com o uso das TIC, o educador ter de refletir sobre as vrias formas de construo do conhecimento. Por isto, dever repensar a metodologia e o processo ensino-aprendizagem num ambiente interativo e dinmico. O educador precisa construir de forma continuada o seu prprio ambiente de aprendizagemensino na nova realidade da educao. Para isto, necessita mudar seu foco de memorizao para a compreenso, isto , o educador deve participar atravs da facilitao do uso das TIC de forma organizada e compreensiva da informao pelos prprios alunos. Esta nova realidade exige que os educadores tenham novas competncias, habilidades e atitudes. tambm importante que o professor-orientador pense na forma de avaliao dos alunos, pois conforme PERRENOUD et al. (2002) afirma, a avaliao das competncias atua como formativa: a avaliao das competncias deve ser formativa, passar por uma co-analise do trabalho dos estudantes e pela regulao de seus investimentos, mais do que pelas notas ou pelas classificaes e ao professor resta trabalhar a

partir das concepes dos alunos, dialogar com eles, fazer com que sejam avaliadas para aproximlas dos conhecimentos cientficos a serem ensinados. A competncia do professor , ento, essencialmente didtica. Ajuda-o a fundamentar-se nas representaes prvias dos alunos, sem fechar nelas, a encontrar um ponto de entrada em seu sistema cognitivo, uma maneira de desestabiliz-lo apenas o suficiente para lev-los a restabelecerem o equilbrio, incorporando novos elementos as representaes existentes, reorganizando-as se necessrio. Os pontos aqui citados levam a refletir sobre a fala do Professor FREIRE (1996): Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Os professores atuais devem deixar de lado seus receios e medos e precisam procurar aventura do esprito o senso de criatividade e inovao. A Instituio de Ensino (IE) tem obrigao de participar dando condies reais e inovadoras de trabalho ao educador e propiciando programas de capacitao docente continuada. Isto reflete o que FREIRE (1998) fala sobre abertura ao risco, pois h uma grande defasagem educacional. As TIC podem e devem ser usadas na educao, e de diversas maneiras, mas isso no as torna educacional ou educativa. As Instituies de Ensino tero a funo de criar os AVAs junto com os professores, onde os discentes possam ser orientados para buscar as informaes, avali-las, analis-las, organiz-las, no perdendo de vista os seus objetivos. A IE tida como ponto de partida das mudanas, mas, atualmente, est defasada e precisa passar por um processo de renovao; principalmente, para os alunos que esto chegando, os nativos digitais (PRENSKY, Marc 2001). Os nativos digitais so os alunos que nasceram na Internet, a partir de 1 de Janeiro de 1983, quando ela surgiu como atualmente, isto , a rede mundial comea a adotar o protocolo TCP/IP como lngua de comunicao entre dois computadores para trocas de informaes (XEXO, 2003). Eles so pessoas que usam a linguagem digital dos computadores, vdeo games e a Internet. Alm disso, h os estudantes Imigrantes Digitais que so aqueles antes da Internet utilizam computadores e as redes, mas ainda imprimem o que iro ler. Os alunos nativos digitais so adolescentes que ao mesmo tempo ouvem msica, assistem TV, trocam mensagens instantneas, falam ao celular e realizam pesquisas na Internet. Para poderem realizar estas funes, o sistema nervoso dos nativos digitais libera neurotransmissores e provoca alteraes nos neurnios. So formadas novas conexes neurais. Estes novos estudantes, nativos digitais, esto chegando ao ensino mdio e tero grandes dificuldades de aprendizagem e falta de motivao, se forem mantidos os mtodos de ensino atuais. Os professores (NEVADO et al., 1999) precisam familiarizar-se rapidamente com o uso das TIC para que estes alunos nativos digitais no achem suas aulas sonolentas e desestimuladoras. Os professores que somente usam livros didticos para planejar e desenvolver suas aulas, a qualidade de ensino fica comprometida. O fracasso escolar, a repetncia e a falta de interesse pela escola so resultados desta forma de ensinar. O computador e as outras TIC podem tornar o ambiente globalizado, interativo e facilitador da criatividade e inovao. O aluno nativo digital o criador do prprio conhecimento. O educador ser o facilitador da aprendizagem do nativo digital com o uso das TIC (agregar valor ao processo ensinoaprendizagem). As TIC esto entrando na vida acadmica e depois, paulatinamente, passaro para a sala de aula, mas h necessidade de que este processo seja muito mais rpido do que atualmente ocorre. Se isto no acontecer, a escola ter graves problemas com os nativos digitais. Das Teorias de Aprendizagem conhecidas, a teoria que poder dar resultados auspiciosos aos Professores de Cincias e Matemtica com relao ao processo ensino-aprendizagem dos alunos nativos digitais a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (AUSUBEL, 1982). A Teoria de Aprendizagem Significativa tem como base aproveitar os saberes adquiridos dos alunos e fazer a

interao deste com a informao especfica a ser aprendida (subsunor). Para existir aprendizagem significativa so necessrias duas premissas: a primeira, o aluno deve ter vontade de aprender e no memorizar (O que leva o aluno a disposio para aprender as informaes novas?); a segunda, o contedo da unidade curricular precisa apresentar potencial significativo, isto , ele tem que ser lgico e psicologicamente significativos o significado de lgico depende apenas da natureza do contedo (Qual o interesse do aluno no contedo?) e o significado psicolgico est relacionado aos saberes adquiridos (Quais so os saberes adquiridos pelos alunos?). Ausubel partiu do pressuposto que os indivduos apresentam uma organizao cognitiva interna com base nos saberes conceituais adquiridos. A estrutura cognitiva uma rede de conceitos organizados de forma hierrquica de acordo com o grau de abstrao e de generalizao, sendo que aumenta com a experincia dos saberes adquiridos ao longo da vida. A aprendizagem significativa, portanto, est mais prxima do nativo digital quanto mais se relaciona o novo contedo a ser aprendido estrutura cognitiva prvia que tem um alto grau de relevncia (ncleo de aprendizagem significativa a composio da estrutura cognitiva inicial e o contedo relevante a aprender). A Teoria de Aprendizagem Significativa tem trs vantagens sobre o atual modelo de aprendizagem de memorizao, que so: o conhecimento obtido de maneira significativa fixado e mantm por longo tempo, os contedos a serem aprendidos so em maior quantidade e de maneira mais fcil de assimilao e prazerosa, e o processo de reaprendizagem, isto , h uma realimentao fcil do processo de aprendizagem devido a ligao entre a estrutura cognitiva inicial (saberes aprendidos) e o contedo esquecido a ser reaprendido. A sociedade contempornea exige um indivduo dotado de inteligncias mltiplas, habilidades no trabalho em equipe de modo cooperativo e pouco hierarquizado, adaptar-se a situaes novas e flexibilidade a novas tarefas, resoluo de problemas, autogesto e capacidade de aprender a aprender (TRINDADE, 1992). Este indivduo da sociedade contempornea precisa das novas TIC. As novas TIC exigem novas formas de ensino, e conseqentemente, novas formas de aprender a aprender. O computador, como ferramenta auxiliar do processo ensino-aprendizagem de forma sistemtica, permite a integralizao on-line das TIC que associam a interatividade com o estudante. O uso das TIC no ensino-aprendizagem estratgico. Esta estratgia ajudar o desenvolvimento do conhecimento do grupo e do aprendizado contnuo, facilitando os educadores e discentes compartilharem problemas, perspectivas, idias e solues. Para que isto ocorra, h necessidade da valorizao do professor e do dilogo reflexivo (MARCONDES, 1998). Lembrando que a defasagem das Instituies de Ensino no ser solucionada apenas com a incluso das TIC, mas tambm com o uso da comunicao reflexiva e dialgica. O educador incentivar o aluno nativo digital habilidade de posicionar-se, de situar-se e de observar o prprio contexto do seu dia-a-dia para com isto ele se torne um aluno comunicativo, reflexivo e crtico, sendo esta crtica embasada na cincia atravs da teoria, dos experimentos, da ligao teoria-realidade e do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) das TIC e no contexto da sociedade. As tecnologias de hipermdia propiciam interatividade e criatividade. A proposta pedaggica de aprendizagem dos alunos nativos digitais deve privilegiar o papel da interao no desenvolvimento cognitivo, como foi o caso de Vygotsky na abordagem Sciointeracionista. Para Vygotsky (1998), o desenvolvimento do sujeito nasce nas suas interaes sociais, proporcionando conhecimentos que faro parte de sua vida e poder utiliz-los e aplic-los de forma autnoma. Vygotsky afirma em seu trabalho que o desenvolvimento humano tem uma rea intermediria que estabelece um dilogo entre os conhecimentos adquiridos e aqueles que ele aprende com outros seres humanos. Esta rea chamada de Zona de Desenvolvimento Proximal e que tem como funo dinamizar os conhecimentos antigos e os novos a serem adquiridos de forma cooperativa, na interao social. O trabalho do professor ser conhecer esta Zona de Desenvolvimento Proximal e maximizar a aprendizagem do aluno, interagindo os conhecimentos

antigos com os novos que o professor pretende que o aluno nativo digital aprenda. A educao com os nativos digitais deve ser comunicativa e ela exige relao e interao. Outro ponto a destacar a qualidade na educao. A Educao de Qualidade necessita, principalmente, uma viso crtica dos processos escolares e uso coerente e minucioso das TIC. As TIC socializam saberes, padronizam os significados atribudos ao mundo, vida, sociedade e natureza (MOREIRA E KRAMER, 2007). A Qualidade na Educao globalizada deve trabalhar a flexibilidade, isto , o educador precisa correr riscos e investir em sua atualizao; privilegiar polticas de avaliao, financiamento, formao de educadores, currculo, ensino e tecnologias educacionais; buscar a homogeneizao cultural e implementao das TIC. Estes fatores levam necessidade de mudana de pensamento, isto , educadores e tcnicoadministrativos precisam repensar o ambiente ensino-aprendizagem; e saberem que educar envolve o respeito, a crtica e a ampliao de horizontes e de tradies culturais. Sabe-se que a educao de qualidade envolve fatores intra-escolares e extra-escolares. Os primeiros so o trabalho pedaggico, a gesto escolar, o currculo, a formao docente e as avaliaes internas (Comisso Prpria de Avaliao) e externas. Os extra-escolares abarcam as determinaes e as possibilidades de superao das condies de vida dos grupos socialmente desfavorecidos, isto , a influncia de fatores como o capital econmico e o capital cultural das famlias e dos discentes. As TIC, intra-escolar, colaboram para a Educao de Qualidade na formao e informao de uma gerao, principalmente, os nativos digitais. Eles tm como cenrio a cibereducao integradora, isto , a IE se torna hbrida, integrando homem e tecnologia. As tecnologias atuam no sentido da democratizao e da incluso; utilizando mdias que favorecem um nmero bem maior de leitores e de escritores. Um forte exemplo de uso (beno) das TIC o apresentado no artigo de MACHADO e NARDI 2006: Construo de conceitos de fsica moderna e sobre a natureza da cincia com o suporte de hipermdia. A TIC utilizada no artigo a hipermdia. Esta tecnologia promissora na educao e resulta da integrao entre hipertexto e multimdia. O hipertexto um conjunto de textos que pode ser lido de maneira desejada pelo leitor, mediante o acesso s conexes ou links. A utilizao dos signos um fator de motivao aos nativos digitais, pois desde que nasceram, tm possibilidade do manuseio do computador e destes envolvem aspectos cognitivos e de ordem afetiva. A hipermdia facilitou a explorao dos conceitos, pois favoreceu o percurso das trilhas, isto , a seqncia de telas em que se parte da idia geral para as de maior grau de especificidade. Alm disso, possibilitou que o aluno fizesse a ligao entre os conhecimentos possudos e as novas ideias (Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel). O resultado final da avaliao pelos avaliadores, estudantes e educadores, mostrou que o ensino-aprendizagem de Fsica Moderna atingiu seus objetivos. Nas entrevistas, verificou-se que o computador foi fator de motivao, o uso de vrias mdias contribuiu para fixar a ateno sobre o contedo e facilitou a compreenso dos fenmenos, e o hipertexto estruturado auxiliou na relao entre os conceitos e propiciou o desenvolvimento de subsunores para dar suporte aprendizagem subseqente (aprendizagem significativa). A hipermdia contribuiu no s na aprendizagem de conceitos e fenmenos, mas, principalmente, na integrao da Fsica Moderna com a Histria da Cincia e Filosofia da Cincia com o enfoque na Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). O resultado positivo no uso das TIC neste caso deve-se ao trabalho dos docentes que mantiveram o dilogo no processo ensinoaprendizagem e vontade de aprender a aprender. Outra beno na aprendizagem significativa o estudo desenvolvido na primeira srie do Ensino Mdio de uma IE privada e tradicional de Porto Alegre apresentada no artigo de PIRES e VEIT, 2006: Tecnologias da Informao e Comunicao para ampliar e motivar o aprendizado de Fsica no Ensino Mdio.

10

O trabalho apresentado tem como base a Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel e cria um ambiente virtual de aprendizagem: aluno-professor, aluno-aluno e aluno-objeto de conhecimento com suporte na plataforma de EAD TelEduc da UNICAMP. As TIC empregadas no trabalho tambm so parte de tecnologia da informao hipermdia, sendo que possuem simulaes interativas tipo applet-java e como meio tecnologia de comunicao a plataforma EAD TelEduc composta de frum de discusso, portflio individual, dirio de bordo, correio eletrnico e ferramenta de acesso (controla o acesso do aluno dia a dia). O trabalho de ensinar teve a participao de trs professores: o professor da turma que tinha a funo de colaborar com os alunos na soluo de problemas no uso das TIC, sem interferir no contedo da disciplina; o professor-coordenador do curso que trabalhava nos contedos de forma virtual assncrona com os alunos, utilizando os fruns de discusso e mensagens eletrnicas e a professora-orientadora que acompanhou as atividades no ambiente de aprendizagem de formas sncrona e assncrona, sendo que colaborava em enviar mensagens eletrnicas aos alunos, concomitantemente ao professorcoordenador. O contedo trabalhado foi as Leis de Kepler, gravitao e campo gravitacional. Estes tpicos foram escolhidos porque normalmente no so dados e acabam sendo desprestigiados por vrios motivos, entre eles a falta de tempo e por serem preteridos nos processos de seleo s faculdades em relao Mecnica Clssica. O uso das TIC apresentou resultado significativo. Pode-se observar isto pelos Fruns de Discusso com 43% dos acessos ocorrerem fora dos dias letivos (17,5 acessos em mdia/estudante); 67% dos estudantes envolverem-se na discusso dos contedos; 45% dos alunos demonstrarem motivao, no cometendo erros de contedo de Fsica e terem raciocnio correto e/ou coerente Fsica; e a utilizao do computador como ferramenta cognitiva. Portanto, o emprego das TIC aumentou virtualmente a carga horria de aprendizagem de Fsica, pois, fora dos dias letivos 43% dos alunos acessaram os meios de comunicao disponveis pela TelEduc e alm disso no questionrio de avaliao da aprendizagem significativa, os estudantes afirmaram que se envolveram no projeto (67%) e eram favorveis a esta proposta de aprendizagem significativa (82%), nmeros altamente motivadores. Logo, chega-se a concluso que hipermdia e simulaes interativas tipo applet (TIC) so excelentes ferramentas cognitivas complementares no trabalho de aprendizagem significativa. Outro caso da utilizao das TIC na Matemtica como beno (FERNANDES e all, 2006: Tecnologias de Informao e Comunicao no Currculo de Matemtica no Ensino Secundrio aps a Reforma Curricular de 1986). As TIC apresentadas neste artigo que foram utilizadas no ensino-aprendizagem so calculadoras cientficas, calculadoras grficas, computadores, softwares educativos e Internet. Podese citar vrias razes para se usar as TIC em Matemtica, mas existem trs que so fundamentais: aprendizagem mais significativa e profunda, uma abordagem prtica da Matemtica e simulativa e construir e desenvolver aplicaes da Matemtica no dia-a-dia. O artigo foi construdo com base na estrutura de currculo e este se baseia no contedo, metodologia, objetivos e instrumentos de avaliao com uso das TIC. Os itens citados acima na estrutura curricular, quando vo sendo construdos, tm seus alicerces no educador, aluno, competncias, habilidades e atitudes (conhecimento) e a escola. As TIC usadas em Portugal no Ensino Secundrio aps a Reforma Curricular de 1986 so: Computador, Calculadoras Cientficas, Calculadoras Grficas e Internet. Inicialmente, a TIC empregada foi o computador para auxiliar no ensino, dando uma maior flexibilidade ao processo ensino-aprendizagem, maior individualizao na aprendizagem e realimentao instantnea ao processo de aprender. Dando sequncia, criou-se o Projeto Minerva (1985 a 1994) que tinha como objetivo a introduo das novas TIC no processo ensino-aprendizagem dos cursos at o secundrio. O Projeto Minerva utilizou computadores, software LOGO, entre outros, e calculadoras cientficas na resoluo de problemas. O uso de TIC facilitou os clculos longos e contribuiu para um aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem, mas no conseguiu excluir a memorizao.

11

A Internet em Portugal popularizou-se e expandiu-se a partir de 1995. Este novo ambiente de aprendizagem trouxe meios e informao quer para contribuir na construo dos conhecimentos, valores e atitudes, quer na aquisio de competncias. Uma forma usada para integrar a Internet sala de aula a implantao de WebQuests. Define-se por WebQuests toda atividade de pesquisa orientada onde total ou parte das informaes provem da Internet. Uma WebQuests deve possuir uma Introduo, Tarefas a serem realizadas, Processo das tarefas, Recursos de Informaes que venham da Internet, livros e outros documentos, Avaliao e Concluso. Portanto, o uso da calculadora cientfica contribuiu para desenvolver aptides e fustigar o esprito de pesquisador. J o computador promoveu atividades no s de busca, anlise e organizao das informaes, mas tambm de recuperao e desenvolvimento. Na Matemtica da terceira srie, as TIC facilitaram a compreenso dos conceitos de limite (infinitamente grande e infinitamente pequeno) e limite de uma sucesso, por exemplo. A calculadora grfica colaborou na construo de grficos das mais variadas e complexas funes do Ensino Secundrio, podendo assim, contribuir para que o aluno pudesse desenvolver a interpretao matemtica de um grfico e o esprito crtico-reflexivo. Outro contedo matemtico que se beneficiou com o uso das TIC no Ensino Secundrio foi os Nmeros Complexos, onde se fez utilizao de programas de geometria dinmica para auxiliar nas demonstraes e uso da Internet para mostrar aplicaes dos nmeros complexos em outras reas do conhecimento, por exemplo Eletrnica. Todos os exemplos citados com uso das TIC, nos levam a crer que na Matemtica as TIC vem contribuir para o aprender a aprender (base fundamental aos nativos digitais), pois facilitam a compreenso de conceitos indutivos, levam a experimentao Matemtica (resoluo de problemas) e mostram as aplicaes da Matemtica no dia-a-dia do aluno ou na sociedade do conhecimento(CARVALHO et al. 2000). H outros artigos que mostram a beno no uso das TIC no processo de ensinoaprendizagem, a saber: MISKULIN (2006) Identificao e anlise das dimenses que permeiam a utilizao das TIC nas aulas de Matemtica no contexto da formao de professores, LAGUARDIA (2007) Avaliao em ambientes virtuais de aprendizagem, MONTEIRO (2007) As TIC nas prticas educativas: espaos de interao? Estudo de um frum virtual, MOREIRA (2007) Contemporaneidade, educao e tecnologia, DELAUNAY (2008) Novas tecnologias, novas competncias, ALMEIDA (2008) Tecnologias na Educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios, NAMUKASA (2008) Matemtica-para-professores Online: facilitando mudanas conceituais nas vises sobre matemtica de professores do ensino elementar, ROSA e VIALI (2008) Utilizando recursos computacionais (planilha) na compreenso dos nmeros racionais, MAMEDE-NEVES (2008) O contexto dos novos recursos tecnolgicos de informao e comunicao e a escola SELWYN (2008) O uso das TIC na educao e a promoo de incluso social: uma perspectiva crtica do Reino Unido, CRUZ (2008) Processo de ensino-aprendizagem na sociedade da informao, ALONSO (2008) TIC e formao de professores: sobre redes e escolas, KARSENTI (2008) O uso pedaggico das TIC na formao dos futuros docentes no Quebec, BARRETO (2008) As tecnologias na poltica nacional de formao de professores a distncia: entre a expanso e a reduo, MOON (2008) O papel das novas TIC a distncia para responder crise global na oferta e formao de professores: uma anlise da experincia de pesquisa e desenvolvimento e CARDOSO (2009) A sala de aula como campo de pesquisa: aproximaes e a utilizao de equipamentos digitais. Os problemas das TIC (MALUSA et al. 2004) vm a partir de que os professores fazem um mau uso ou acreditam que elas so a soluo para as dificuldades de aprendizagem dos alunos. Muitos professores utilizam Power Point e computador com data show e acreditam que j esto implementando o uso das TIC nas aulas. No perceberam que apenas mudaram o mtodo de lecionar, mas a essncia das aulas continua a mesma. Outros mestres adicionaram softwares s aulas e tm convico que seus problemas de ensino-aprendizagem terminaram.

12

Concluso No presente estudo se apresentou um olhar sobre as mudanas que as novas tecnologias trouxeram para a sociedade, a formao continuada de professores realizada por segmentos dos governos municipal, estadual e federal e os pontos fortes e fragilizados existentes no uso destas tecnologias. Atualmente, existem muitos trabalhos dos governos federal, estadual, municipal, ONGs e iniciativa privada no sentido de se incluir digitalmente uma grande camada da populao que ficou a margem do processo (SILVA E GARIGLIO 2009 e CANTINI 2008). Analisando-se os trabalhos publicados com TIC nos ltimos cinco anos no Brasil, observouse que h no Brasil um grande esforo dos pesquisadores educadores para implementar as TIC como o propsito de melhora da qualidade da educao, principalmente, nas aulas de Cincias e Matemtica. O que se precisa compreender que estas aulas podem ser planejadas visando uma aprendizagem dos alunos levando em conta os saberes adquiridos e a interao destes com a informao especfica a ser aprendida subsunor (Teoria de Aprendizagem Significativa). Os futuros professores que se formam nas licenciaturas (Fsica, Qumica e Matemtica) devem ter em mente que sero professores orientadores dos alunos nativos digitais e devero trabalhar suas aulas com conceitos e teorias, experimentos, hipermdias, softwares especficos interativos (AVA), comunicao educativa e ligao entre teoria e realidade do aluno (modelagem matemtica e outras ferramentas). Esta forma de trabalho far com que os alunos junto com os orientadores faam reflexes e crticas embasadas na cincia, possam criar e inovar e propor novos desenvolvimentos cientficos ao tema em discusso. Sabe-se que muito trabalho j foi realizado e ainda h muito a fazer, pois estamos num pas de dimenses continentais, com problemas, mas com um potencial muito grande de professores que buscam alternativas para super-los e, a educao continuada por meio das TIC (valor agregado na aprendizagem) j uma realidade para muitos brasileiros e contribuir para facilitar o aprender a aprender dos nativos digitais na sociedade do conhecimento. Referncias Bibliogrficas: ALEGRE, Laze M. P. Utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao, na prtica docente, numa Instituio de Ensino tecnolgico. Tese de Doutorado, Campinas, UNICAMP, 2005. ALMEIDA, Maria E. B. de Tecnologias na Educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios. Revista Bolema, Vol. 29, ano 21, Rio Claro, 2008. ALONSO, Katia M. Tecnologias da informao e comunicao e formao de professores: sobre redes e escolas. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1982. BARRETO, Raquel G. As tecnologias na poltica nacional de formao de professores a distncia: entre a expanso e a reduo. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008. BRASIL. Leis. Decretos. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 1988. BRASIL. Leis. Decretos. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394, publicada em: 20 de dezembro de 1996. CANTINI, Marcos C. Polticas publicas e formao de professores na rea de tecnologias de informao e comunicao TIC na rede pblica estadual do Paran. Dissertao apresentada Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR, para obteno do ttulo de mestre, 2008. CARDOSO, Oldimar e PENIN, Sonia T. de S. A sala de aula como campo de pesquisa: aproximaes e a utilizao de equipamentos digitais. Educao e Pesquisa, vol. 35, n. 1, So Paulo, jan./abr. de 2009.

13

CARVALHO, Isabel C.L. e KANISKI, Ana Lcia. A sociedade do conhecimento e o acesso informao: para que e para quem? Cincia da Informao, Braslia , vol. 29, n. 3, Setembro/Dezembro 2000. CASTELLS, M. A. A era da informao: economia, sociedade e cultura. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 2000. CHAVES, Eduardo O C. Tecnologia e educao: o futuro da escola na sociedade da informao. Campinas: Mindware Editora, 1998. CRUZ, Jos M. de O. Processo ensino-aprendizagem na sociedade da informao. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 105, Campinas, set./dez. 2008. DELAUNAY, Genevive J. Novas tecnologias, novas competncias. Educar em Revista, n. 31, Curitiba, 2008. FERNANDES, Jos A.; VISEU, Floriano; LAVES, Maria P. e LACAZ, Tnia M. Tecnologias de Informao e Comunicao no Currculo de Matemtica do Ensino Secundrio aps a Reforma Curricular de 1986. Revista de Estudos Curriculares, Vo. 4(2), p. 291-329, Lisboa, 2006. FGV-EAESP 20. Pesquisa Anual do Uso de Informtica. Disponvel em www.eaesp.fgvsp.br/interna1coluna.aspx?Pagld=DQGCRQPQ, acesso em 17 de abril de 2009. FREIRE, P.I.M.; FREIRE, G.H. Navegando a Literatura: o hipertexto como instrumento de ensino. Transformao, Campinas, Vol. 10, n. 2, p. 77-92, maio/agosto, 1998. FREIRE, P.I.M.; FREIRE, G.H. Pedagogia da Autonomia. So Paulo, Ed. Paz e Terra, 1996. KARSENTI, T.; VILLNEUVE, Stphane e RABY, Carole O uso pedaggico das TIC na formao dos futuros docentes no Quebec. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008. LAGUARDIA, Josu; PORTELA, Margareth Crisstomo e VASCONCELLOS, Miguel M. Avaliao em ambientes virtuais de aprendizagem. Educ. Pesquisa (online), vol. 33, n.3, PP. 513-530, 2007. MACHADO, D. I. e NARDI, R. Construo de conceitos de Fsica Moderna e sobre a natureza da Cincia com o suporte da hipermdia. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Vol. 18, n. 4, p. 473-485, So Paulo, octo/dec 2006. MALUS, Silvana; ARANTES, Cristvo J; ALVES Filho, Jorge; AMUI, Selma. Formao de professores e TICs: a docncia universitria na atualidade. EM EXTENSO, Uberlndia, 4 (1), setembro, 2004. MAMEDE-NEVES, Maria A. C. e DUARTE, Rosalia O contexto dos novos recursos tecnolgicos de informao e comunicao e a escola. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008. MARCONDES, C. B. Como usar outras linguagens na sala de aula. So Paulo: Ed. Contexto, 1998. MISKULIN, Rosana G. S.; PEREZ, Geraldo; SILVA, Mariana da R. C.; MONTREZOR, Camila L.; SANTOS, Cristiane R.; TOON, Eduard; LIBONI FILHO, Paulo A. e SANTANA, Pedro H. O. Identificao e anlise das dimenses que permeiam a Utilizao das TIC nas Aulas de Matemtica no Contexto da Formao de Professores. Revista Bolema, Vol. 26, ano 19, Rio Claro, 2006. MONTEIRO, Dilva M.; RIBEIRO, Victoria M. B. e STRUCHINER, Miriam As tecnologias da informao e comunicao nas prticas educativas: espaos de interao? Estudo de um frum virtual. Educao & Sociedade, vol, 28, n. 1001, Campinas, set/dez de 2007. MOON, Bob O papel das novas tecnologias da comunicao e da educao a distncia para responder crise global na oferta e formao de professores: uma anlise da experincia de pesquisa e desenvolvimento. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008.

14

MOREIRA, Antonio F. B. e KRAMER, Sonia Contemporaneidade, Educao e Tecnologia. Educ. Soc., Campinas, Vol. 28, n. 100 Especial, p. 1037-1057, out. 2007, disponvel em HTTP://www.cedes.unicamp.br, acesso em 16/04/2009. MOREIRA, Antonio F. B. e KRAMER, Sonia Contemporaneidade, educao e tecnologia. Educao & Sociedade, vol. 28, n. 100, Campinas, out 2007. NAMUKASA, I. e GADANIDIS, George Matemtica-para-professores Online: facilitando mudanas conceituais nas vises sobre Matemtica de professores do ensino elementar. Revista Bolema, Vol. 29, ano 21, Rio Claro, 2008. NEVADO, Rosane A.; MAGDALENA, Beatriz C. e COSTA, Iris E. T. Formao de Professores Multiplicadores: nte2@projetos.cooperativos.ufrgs.br. Informtica na Educao: Teoria ^Prtica, Vol. 2, n. 2, p. 127-138, outubro, 1999. PERRENOUD, Philippe et al. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PIRES, Marcelo A. e VEIT, Eliane A. Tecnologias de Informao e Comunicao para ampliar e motivar o aprendizado de Fsica no Ensino Mdio, in: Revista Brasileira de Ensino Fsica, n. 2, Vol. 28, So Paulo, Apr./June 2006, disponvel em HTTP://www.scielo.br/scielo.php?pid=5010247442006000200015, acesso em 16 abril 2009. PRENSKY, Marc Digital Natives, Digital Immigrants. From On the Horizon, NCB University Press, Vol. 9, n. 5, October 2001. ROSA, Rosane R. da e VIALI, Lori Utilizando recursos computacionais (planilha) na compreenso dos Nmeros Racionais. Revista Bolema, Vol. 31, ano 21, Rio Claro, 2008. SANTOS, J. F. dos. O que ps-moderno. 8. ed. So Paulo : Brasiliense, 1990. SCULLEY, John. Prefcio do livro. In: Interactive Multimedia: Visions of Multimedia for Developers, Educators, & Information Providers, org. por Sueann Ambron e Kristina Hooper (Microsoft Press, Redmond, WA, 1988), p. vii-viii SELWYN, Neil O uso das TIC na educao e a promoo de incluso social: uma perspectiva crtica do Reino Unido. Educao & Sociedade, vol. 29. N. 104, Campinas, out. 2008. SILVA, Cleder T.A; GARGLIO, Jos . A formao continuada de professores nas polticas pblicas de incluso digital. CEFET-MG. Disponvel em: TAPSCOTT, Don Grown Up Digital: How the Net Generation is changing your world. 1a. ed., New York: McGraw-Hill, 2008. Disponivel em www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema3/TerxaTema3Poster10.pdf. Acesso em 19 de abril de 2009. TOFFLER, Alvin. Choque do futuro. Lisboa: Edio Livros do Brasil, 1970. TRINDADE, A. R. Distance Education for Europe. Lisboa: Universidade Aberta, 1992. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o Desenvolvimento dos Processos Psicolgicos Superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998. XEXO, Geraldo O nascimento da Internet. Cincia Hoje, Vol. 33, n. 194, p. 78-79, Junho 2003. ZUFFO, J. A. A infoera : o imenso desafio do futuro. So Paulo: Saber, 1997.