FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL INGLES, EN LOS ESTRATOS DOS Y CINCO DE BOGOTA.

Deissy Liliana Chavs Pava. Cdigo. 1010621139 Edwin Andrs Tapiero Beltrn. Cdigo. 1010620199.

Asesor. Angela Andrea Perilla Martnez Docente.

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN BOGOT 2010.

1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL INGLES EN LOS ESTRATO DOS Y CINCO DE BOGOTA.

2. JUSTIFICACION El presente trabajo pretende dar a conocer enseanza del ingls como lengua extranjera a Bogot, teniendo en cuenta el contexto social problemtica en materia de educacin a nivel nuestro pas. los factores que influyen en la nivel de estratos altos y bajos en para dicho estudio, as como la general que actualmente afronta

Tambin se tomara como punto de apoyo; el proyecto de bilingismo Bogot bilinge para el anlisis de los elementos correspondientes a dicho estudio. Ya que la calidad de la educacin en Colombia se ha visto condicionada a diferentes factores, la mayora de tipo econmico, es de importancia hacer una comparacin entre los estratos bajos y altos, para reconocer las diferencias que intervienen en la enseanza del ingls y cuales serian las posibles herramientas que contribuyan a la mejora en la calidad de la enseanza del idioma. Igualmente sin importar los estratos, somos conscientes de que la educacin posee muchos problemas a nivel organizacional, aunque en un estrato alto los alumnos provengan de familias ms acomodadas y no estn perjudicadas por el factor econmico, si se encuentran con otro tipo de problemas que afectan su desempeo acadmico y su disposicin a la hora de adquirir una lengua extranjera, en este caso ingls. Por otro lado los alumnos de un estrato ms bajo no solamente adquieren problemas a nivel personal sino que el dinero y los recursos son factores importantes en cuanto a la disposicin de los estudiantes a la hora de referirse acerca de su desempeo escolar; esta investigacin busca encontrar y relacionar esos factores que afectan el aprendizaje del ingls y extensivamente otras reas de conocimiento. Para as buscar una solucin que beneficie a la educacin. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. A qu se debe que los bogotanos de estrato dos no estn adquiriendo un adecuado conocimiento en el rea de ingles para el desarrollo de las competencias, en comparacin con los colombianos de estrato cinco de colegios no bilinges?

4. OBJETIVOS. 4.1 OBJETIVO GENERAL Comparar variables en los procesos pedaggicos, circunstancias sociales, ticas y familiares que interfieren en la enseanza del ingls en el colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita de estrato dos y el colegio Liceo el Encuentro de estrato cinco; localizados en Bogot, especficamente en el grado cuarto de cada institucin como punto de referencia. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 4.2.1 Obtener la informacin sobre los procesos pedaggicos que son desarrollados en diferentes contextos sociales y en qu medida son efectivos en la enseanza del idioma Identificar las debilidades y fortalezas en cuanto a la planeacin, aplicacin y evaluacin de los planes de estudio que se desarrollan en los dos colegios y su efectividad, empleando como herramienta el DOFA de cada plantel Analizar el perfil acadmico de la comunidad escolar, de cada una de las instituciones educativas; y como influye dicho factor en la enseanza y desarrollo de la lengua extranjera. crear un plan de estudios que responda especficamente a las necesidades que los docentes presenten al ensear el ingls.es decir, ensear a ensear el idioma, a docentes no bilinges

4.2.2

4.2.3

4.2.4

5. MARCO TEORICO. En esta investigacin se ha establecido como propsito fundamental la identificacin de variables que nos exponga una gua que contribuya a la mejora de la calidad de la educacin enfocada a la adquisicin de una segunda lengua Ingls al realizar un contraste tomando como punto de referencia dos instituciones educativas ubicadas en dos puntos geogrficamente opuestos; en el sur con el colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita y en el norte con el colegio Liceo el Encuentro de la ciudad de Bogot, pretendemos de esta manera estudiar el grado cuarto de cada plantel. Como punto de partida se trabajara a partir de la bsqueda del bilingismo, considerado como la capacidad que posee una persona para desarrollar dos lenguas incluyendo la lengua nativa. Es decir la apropiacin de una segunda lengua- el bilingismo tiene que ver con: mmezcla de variables de tipo geogrfico, histrico, lingstico, sociolgico, poltico, psicolgico, y pedaggico (situacin geogrfica e histrica de la comunidad lingstica, polticas aplicadas, identidad cultural de sus miembros, modelos de enseanza, nivel de competencia, necesidades educativas, etc.) En segundo lugar, cuando hablamos de bilingismo nos podemos referir a una situacin individual, esto es, a la forma peculiar de relacin de un sujeto con y en dos lenguas o al grupo social que se relaciona utilizando o no lenguas distintas. Adems por bilinge se puede denominar a la persona que domina a la perfeccin dos o ms idiomas, al emigrante que se comunica en una lengua distinta a la propia (independientemente del nivel que posea) o al estudiante que realiza un curso. Cabe sealar que a lo largo del tiempo, se han usado otros trminos como sinnimos: diglosia, biculturalismo, plurilingismo, polilingismo que, sin embargo, poseen significados distintos, pues mientras los dos ltimos conceptos hacen referencia al conocimiento y utilizacin de ms de dos lenguas, la acepcin biculturalismo lleva implcitos sentimientos de pertenencia cultural. En el caso de la diglosia, la distincin radica en la funcionalidad social que asume cada una de las dos lenguas en una comunidad. Asimismo, el concepto de bilingismo, adems de ser un trmino poco unvoco, no es algo esttico, sino que ha evolucionado y evoluciona a travs del tiempo con gran dinamismo. Por esta razn, las definiciones estn continuamente transformndose o remodelndose desde las perspectivas diferentes segn sea el campo de estudio o la especializacin desde la que se aborde1. Con base en la cita anterior la definicin de bilingismo est dirigida estrictamente al uso de dos lenguas, en este caso la lengua materna espaol, adjuntando la

lengua extranjera ingls, bajo los parmetros establecidos por la sociedad segn ubicacin geogrfica y estudios realizados por las personas ubicadas dentro del contexto social colombiano. El termino bilingismo est enfocado hacia el aprendizaje del ingls bajo los parmetros del Marco Comn Europeo, dentro de la sociedad Colombiana se define a una persona bilinge como aquella que posee la capacidad de utilizar el espaol y el ingls de una forma fluida y aplicada a la comunicacin bajo un ambiente real. Se ha analizado cuidadosamente el proyecto de Bogot bilinge el cual tiene como enfoque fundamental que los alumnos de undcimo grado adquieran un nivel B2 segn el marco comn Europeo, para tal fin se ha propuesto que en el ao 2019 todos los egresados deben graduarse con dicho nivel de ingls; el proyecto de Bogot bilinge dice: El proyecto busca disear una estrategia concertada entre diversas instituciones pblicas y privadas de la ciudad y regin con el fin de promover la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua fornea hacia sus ciudadanos. La idea surge como un proyecto que se llevar a cabo en un lapso de 10 aos y tiene como objetivo maximizar la preparacin y participacin activa en un mundo cada vez ms globalizado. Por otro lado, en esta investigacin se ha identificado claramente la influencia que ejerce el sector en donde se encuentran ubicadas las instituciones educativas y como este hecho afecta el proceso pedaggico y el desarrollo de los planes de estudio en cuanto a intensidad horaria, planeacin y ejecucin, sin dejar de lado el trato al personal docente y ambiente laboral, la variedad de recursos utilizados en el desarrollo de los planes, la disponibilidad de tiempo en cuanto a la preparacin de las clases, organizacin por parte de directivas y coordinadores y motivacin, la disposicin de los alumnos para desempear correctamente su rol estudiantil, colaboracin por parte del hogar en el proceso educativo; estos factores y muchos ms influyen en alcanzar un desarrollo optimo en cuanto a la enseanza de una segunda lengua. En Amrica Latina, la mayora de los hogares donde viven adolescentes est en una situacin de bajos ingresos y vulnerabilidad social. Es la regin con mayores desigualdades sociales del mundo, afirma el informe de Siteal. Especifica que "la mayora de los pases que la componen no son pobres, pero conviven en ellos amplios sectores de la poblacin en condiciones de pobreza extrema con otros sumamente ricos". Uno de los principales problemas sociales de la regin es "la desigual distribucin de la riqueza". Estas desigualdades afectan directamente a la poblacin y el acceso a los servicios. Siteal se detiene en los adolescentes del continente en cuanto a su acceso a la educacin y el trabajo, o sus condiciones de vida de acuerdo al panorama econmico que viven nuestros estados.

Segn este informe, "el desafo de incluir a los adolescentes en la educacin es mayor en aquellos pases donde hay menores recursos disponibles para ello". En el caso de los adolescentes que viven en familias monoparentales y que atraviesan una situacin social vulnerable, se "genera un tipo particular de dificultad" para su mantenimiento en el sistema educativo. Esta situacin puede provocar ms fcilmente (adems del abandono de los estudios) que un adolescente "se lance al mercado de trabajo como trabajador adicional; una suerte de pasaje a la adultez ms precoz". Agrega tambin que en los hogares donde hay hermanos menores, "la responsabilidad sobre todo para las adolescentes de cuidarlos, si ambos padres trabajan, es tambin un factor que puede estimular el abandono".2 De esta manera profundizar en todos aquellos factores que pueden llegar a afectar a una sociedad en su proceso formativo, en la adquisicin de una segunda lengua y en lo competente que una persona puede llegar a ser en determinado contexto. Para nadie es un secreto lo que pasa con la educacin, no solo de Colombia sino de Amrica Latina, aunque el derecho a la educacin es un derecho fundamental, pareciera que es algo imposible cuando se habla de calidad de la educacin ya que los Colombianos tienen que velar diariamente por el bienestar de sus familias, y aun ms, esta obligacin est ligada no solamente a los padres de familia o acudientes de los menores, es una responsabilidad directamente compartida por todo el ncleo familiar donde los estudiantes no solamente tienen que pensar en rendir acadmicamente, tambin tienen que velar por conseguir un sustento para sus familias donde en muchos casos, los menores de edad tienen que abandonar su formacin acadmica por el bienestar familiar, creando una ruptura en el desarrollo normal de la infancia y la adolescencia; por otro lado quienes no abandonan sus estudios, tienen que lidiar diariamente con la carga mutua de rendir acadmicamente y laboralmente, un hecho que conlleva a que no exista calidad de la educacin ya que el estudiante no est dedicando lo que debera a su formacin intelectual. Por otra parte, en ocasiones se dificulta el trabajo en casa de los estudiantes, infortunadamente aunque en la mayora de los hogares colombianos actuales, padre y madre ocupan la mayor parte de su tiempo laborando y/o estudiando sin importar el estrato ni la condicin social, la falta de afecto y motivacin esta influyendo en ambos sectores de Bogot, en ese sentido surge la necesidad del auto-aprendizaje, construccin de ideas propias y anlisis individual durante el proceso de trabajo en casa y que en la praxis sea un bienestar para s mismo y la sociedad, segn la concepcin Dewianiana que propone a partir de la experiencia crear una conciencia de autonoma en el ser humano expone que:

consiste en fomentar la creacin de una mente abierta e inquisitiva. Para lo cual resulta imprescindible
concebir la educacin como acumulacin de experiencias y vivencias personales en el educando. Sostiene que la educacin como funcin social depende de la sociedad que la dirija. Por ello entiende que la libertad de una sociedad democrtica permite fomentar una mayor importancia de la institucin escolar, y al mismo tiempo facilitar un mayor despliegue educativo en la sociedad. Hace hincapi en la principal funcin del liberalismo pedaggico, el cual conlleva el hecho de que el acto didctico se fundamenta en la creatividad libre del hombre, para as tender a hacer de ste un ciudadano maduro y libre para la sociedad democrtica.

Dewey, adems de desplegar la lgica como herramienta para la solucin de situaciones problemticas; distingue cinco momentos:
1 El planteamiento de la situacin problemtica. 2 la intelectualizacin del problema. 3 La observacin y experimentacin (necesidad de revisin de los datos con que se cuenta). 4 Reelaboracin de hiptesis. 5 la comprobacin, que consiste en someter la hiptesis elegida a la experiencia

No obstante se hace necesario y casi indispensable para cualquier ser humano, afrontar problemticas cotidianas da tras da con el fin de generar soluciones a partir de vivencias, en el contexto social y educativo que hoy da afrontamos en nuestro pas; es de vital importancia aprender de la experiencia para lograr una competitividad a nivel educativo y laboral, por lo cual la autonoma en el aprender se hace necesaria y obligatoria en la mayora de los hogares colombianos y sobretodo en el aprendizaje del ingles. Cabe anotar que la teora dewiniana apunta a un ser creativo, expresivo, dinmico y social, aunque se centra en el individualismo, promueve el trabajo en equipo y el aprendizaje a partir de experiencias, lo cual implica un trabajo grupal y una integracin social, caractersticas que no benefician a aquellos seres pasivos y poco sociales, como puede tambin en ellos surgir el efecto contrario, de acuerdo a la concepcin naturalista que Dewey propone en los siguientes aspectos bsicos:
a. Correccin de la exclusiva orientacin humana. b. Integracin de las experiencias en el trabajo escolar. c. Educacin: desarrollo de la personalidad segn sus propias capacidades respecto a la libertad. d. El nio y sus necesidades, tomados como centro de la escuela. e. La escuela dewiniana no obliga a ningn nio a hacer ningn trabajo que no despierte su inters. f. La escuela es concebida como comunidad productiva y de cooperacin social. g. Dewey seala como funcin del mtodo pedaggico el acto de desarrollar el pensamiento, transformando cada circunstancia en una situacin problemtica. h. El contenido del proceso educativo es la experiencia misma. i. La actividad est siempre suscitada por una necesidad.

Para concluir el aporte que hace Dewey a la presente investigacin, es de carcter sociolgico e incentiva a crear conciencia de autonoma en los procesos educativos e integrarlos a el contexto social en el que el ser se desenvuelva, con el fin de fomentar la competitividad a travs de experiencias vividas, en el caso del ingles, por ser una lengua, se convierte en una disciplina experimental y a dems de inmersin a una cultura diferente. Extendiendo la teora del aprendizaje constructivista, podramos traer a colacin los aportes que la pedagoga Mara Montessori dej, no sin dejar de lado su mas importante contribucin a el presente trabajo investigativo, en cuanto al carcter de promocin de la autonoma en el proceso enseanza aprendizaje: Su
metodologa educativa se basa en su concepcin biolgica o vital de la infancia, segn la cual, durante el proceso educativo, el nio se autodirige hacia su meta personal, mientras que el maestro observa los perodos sensitivos del nio, los cuales conlleva manifestaciones de nuevas exigencias y desarrollo infantil. De ah que los educadores deban respetar el inters del nio y abstenerse de toda imposicin directa o indirecta.

La meta personal es el motor que debe conducir al estudiante durante su proceso de aprendizaje, no es imposicin si no motivacin al conocimiento, lo cual se convierte en un reto que se asume cuando se es educador e implica un reconocimiento del estudiante como ser nico, con caractersticas diferentes.

6. MARCO CONCEPTUAL. Con el propsito de establecer adecuadamente los conceptos brindados en esta investigacin se ha establecido el siguiente marco conceptual, el cual pondr a disposicin de quien lea esta investigacin como se deben interpretar los conceptos ms importantes y relevantes por medio de los cuales se han guiado los fundamentos tericos: Uno de los principales elementos que se manejan en esta investigacin son el manejo de Factores; los cuales desde el punto de vista de esta investigacin se

deben ver como: El trmino factor est especialmente vinculado a dos cuestiones bien distintos entre s. Por un lado se usa para referirse al elemento o al condicionante que contribuye a la produccin Producir unas cosas [sobre otras] de una manera indirecta o insensible de una accin o efecto 3; n o el logro de un resultado y por el otro 1 el significado de factor esta claramente expresado en esta investigacin ya que se basa en las diferentes circunstancias reales que influyen en los desempeos estudiantiles ya sean personales, sociales, convivenciales o educativos. Por otro lado contextualizaremos el termino Influyen; ya que desde el punto de vista de la investigacin influir es Producir unas cosas [sobre otras] de una manera indirecta o insensible de una accin o efecto4; es decir que al referirse a (influyen) se reafirma el ubicar los factores estudiados por medio de la investigacin e identificar cuales son los mas sobresalientes en cuanto al objetivo de la presente investigacin Indiscutiblemente la investigacin se enfoca en los diferentes elementos que afectan la vida de los estudiantes en todos sus contextos y como parte fundamental de la misma todo se basa en el siguiente concepto La enseanza; Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento5, segn esta definicin, la investigacin basa todo lo que es en si; en la educacin, por un lado el investigar los factores que influyen en la vida de cada estudiante desde su perspectiva social y personal, pasando por su vivir diario y su contexto educativo. Los estudiantes a diario estn recibiendo enseanzas en todo momento y en todo lugar, desde su hogar por parte de las personas con quienes conviven hasta la institucin educativa por parte de sus docentes. Es de vital importancia resaltar el aprendizaje ya que es la base para la adquisicin del conocimiento que esta investigacin busca entregar no solamente a los estudiantes, sino a los padres u acudientes y docentes, El aprendizaje es visto en esta investigacin como el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender integra la pedagoga6. El resultado que esta investigacin busca entregar se enfoca en los dos trminos mencionados anteriormente enseanza-aprendizaje; donde lo que se busca entregar es un aprendizaje que los participantes del proyecto logren aplicar para la vida, ya que el ser humano es un ser que aprende en cada momento, en cada instante de su existencia, tanto el proceso de enseanza como el de aprendizaje

son dos factores innatos en la vida de las personas; como punto primordial de partida ya que el objetivo que se busca crear es una herramienta que mejore la calidad en cuanto a la enseanza-aprendizaje del ingls desarrollando integralmente a las personas involucradas en este proceso. Como objeto de la investigacin se encuentra un factor muy importante de gran relevancia al momento de comparar y realizar el estudio concerniente a esta investigacin; y es el estudio de la poblacin con la cual se basa el desarrollo de la propuesta y su posterior implementacin. En Colombia la educacin se ve reflejada segn los recursos que posee cada institucin educativa, ya que innegablemente los estratos ms altos de Bogot poseen grandes recursos para brindar el conocimiento, adems de las realidades sociales por las que atraviesa cada educando a lo largo de su vida estudiantil. Por ende la situacin geogrfica tambin refleja estas realidades sociales, como es el caso de la localidad de Ciudad Bolvar, la cual esta conformada por personas de estrato 1 y 2, hasta la localidad de Barrios Unidos. Conformada por personas de estrato 4 y 5. Los estratos socioeconmicos son una herramienta que utiliza el Estado colombiano (Ley 142 de 1994, Artculo 102 ) para clasificar los inmuebles residenciales de acuerdo con los lineamientos del DANE, el cual tiene en cuenta el nivel de pobres de los propietarios, la dotacin de servicios pblicos domiciliarios, la ubicacin (urbana, rural), asentamientos indgenas, entre otros. Cada alcalde debe realizar la estratificacin de los inmuebles residenciales de su municipio o distrito. Legalmente existen seis estratos socioeconmicos. El estrato ms bajo es 1 y el ms alto es 6 De acuerdo al DANE en la encuesta de Calidad de Vida de 2003 citado en el documento CONPES 3386 El porcentaje es:

Estrato 1 (bajo-bajo) = 22.3% Estrato 2 (bajo) = 41.2% Estrato 3 (medio-bajo) = 27.1% Estrato 4 (medio) = 6.3% Estrato 5 (medio-alto) = 1.9% Estrato 6 (alto) = 1.2%

La clasificacin por estratos que obtenga una persona determina los impuestos que debe pagar, las tarifas de los servicios pblicos domiciliarios, el acceso a los servicios de salud, las matrculas a pagar en las universidades estatales, entre otros. Los estratos 1 y 2 y algunas veces el 3 son subsidiados por los estratos 4, 5 y 6 y obtienen varios beneficios del estado, sobre todo en el tema de salud, tarifas de servicios pblicos, masificacin del uso de los servicios pblicos domiciliarios, fondos de solidaridad e inversin social.7

Aunque el estado Colombiano establece bajo sus criterios la estratificacin de las personas, vale la pena resaltar, que la ubicacin geogrfica en la que se encuentra cada institucin educativa refleja el estrato al que pertenece segn lo estipulado en el articulo 103 de la constitucin: ARTCULO 103. UNIDADES ESPECIALES DE ESTRATIFICACIN. La unidad especial de estratificacin es el rea dotada de caractersticas homogneas de conformidad con los factores de estratificacin. Cuando se encuentren viviendas que no tengan las mismas caractersticas del conglomerado, se les dar un tratamiento individual8. Por tal motivo los estratos ms bajos de la escala se vean limitados por recursos sumamente econmicos; eso no quiere decir que la educacin no pueda ser de calidad y ese es el objetivo de esta investigacin, brindar una herramienta de calidad para mejorar la calidad de la educacin. Igualmente los estratos socio-econmicos estn ajustados de acuerdo con la calidad de vida de las personas ya que son estipulados por el DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadstica): El DANE, dentro del Programa de Renovacin de la Administracin Pblica -PRAP-, recibi del Departamento Nacional de Planeacin -DNP- las funciones relacionadas con el diseo de las metodologas de estratificacin socioeconmica y de los sistemas de evaluacin y seguimiento a la aplicacin de dichas metodologas y la revisin de los estudios de Unidad Agrcola Familiar (AUF), necesarios para las estratificaciones de fincas y viviendas dispersas en la zona rural (Decreto 262 de 2004). La estratificacin socioeconmica es el instrumento tcnico que permite clasificar la poblacin de los municipios y distritos del pas, a travs de las viviendas y su entorno, en estratos o grupos socioeconmicos diferentes. Se realiza, principalmente, para cobrar los servicios pblicos domiciliarios con tarifas diferenciales por estrato y para asignar subsidios en esta rea. De esta manera, quienes tienen ms capacidad econmica pagan ms por los servicios pblicos y contribuyen para que los estratos bajos puedan pagar sus tarifas.9 Segn el ultimo censo practicado en el ao 2005 en el pas de Colombia, se obtuvieron resultados en los cuales se muestra la vulnerabilidad de la calidad de vida de los barrios de estrato 1, 2 y en algunos casos el estrato 3 de Colombia, especficamente en Bogot se ve una dificultad extra en cuanto al colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita en el cual se ha estado trabajando ya que pertenece a una de las localidades con mas ndices de violencia. La localidad de Ciudad bolvar es muy conocida por la calidad de vida de quienes pertenecen a ella.

Comparar variables en los procesos pedaggicos, circunstancias sociales, ticas y familiares que interfieren en la enseanza del ingls en el colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita de estrato dos y el colegio Liceo el Encuentro de estrato cinco; localizadas en Bogot.

7. MARCO LEGAL. Esta investigacin ser desarrollada e implementada en Bogot Colombia, por tal motivo a continuacin se incluyen los parmetros especficos bajo los cuales esta investigacin debe regirse, especialmente en la Constitucin Poltica de Colombia, la cual es tomada como base en cuanto a las leyes que los colombianos como ciudadanos y las instituciones educativas como establecimientos que prestan un servicio a la sociedad deben seguir. La Constitucin Poltica de Colombia esta conformada por una serie de leyes

especificas para el tema de la educacin, bajo las cuales los colombianos deben regirse. ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.10 La constitucin poltica de Colombia ve lo importante que es la educacin en todos los contextos entre los cuales se desarrolla una persona, la constitucin afirma que la educacin debe ser garantizada para todas las personas hasta los quince aos de edad, comprendiendo la educacin media. Esta investigacin busca dejar una propuesta pedaggica que cambie la realidad estudiantil de las personas contribuyendo a una mejor adquisicin de una segunda lengua en este caso ingls. Por otro lado, aunque la educacin es algo a lo que los colombianos tienen derecho como se afirma en el articulo 67 de la constitucin poltica de Colombia, no siempre se puede cumplir ya que las realidades sociales de las personas impiden que esto se cumpla, por otro lado aunque cualquier persona particular posee la capacidad para crear una institucin de educacin, depende de la

ubicacin geogrfica y de la poblacin con la que cuente su desempeo acorde con los recursos, con los cuales funciona la misma, la constitucin poltica de Colombia explica en su articulo 68 que: Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley establecer las condiciones para su creacin y gestin11. Los establecimientos educativos objeto de estudio para la investigacin son de carcter privado, los cuales estn debidamente registrados con sus adecuadas licencias de funcionamiento segn lo requiere la ley. Este proyecto de investigacin adems de estar sujeto a las leyes colombianas, tambin esta sujeto a la Ley General de Educacin; la cual regula los parmetros necesarios para garantizar la calidad de la educacin, la ley general de educacin en su articulo primero especifica el objetivo de las leyes estipuladas para conseguir tal objetivo: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico.12 Podemos resaltar que la Ley General de Educacin busca garantizar una educacin que permita a los seres humanos desarrollarse en todos los mbitos como personas de bien respetando la dignidad de las personas y resaltando sus capacidades para personales como sociales para la adquisicin del conocimiento que es de gran ayuda para la vida sin dejar de lado las leyes Colombianas estipuladas por la Constitucin Poltica de Colombia. Este proyecto de investigacin busca el desarrollo de las personas tanto en la parte integral como social, donde los resultados obtenidos durante el proceso investigativo contribuya a la adquisicin d un conocimiento significativo para las vidas de las personas involucradas en la misma, con base en lograr los fines de la educacin segn la Ley General de Educacin en su articulo quinto: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social; 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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Bajo esta investigacin se busca respetar todos y cada uno de los parmetros anteriormente mencionados para que las personas beneficiadas con la implementacin de los resultados de esta investigacin logren utilizar el

conocimiento no solamente en una aula de clases sino por el contrario en todos los contextos reales hacia los que se enfrenten a lo largo se sus vidas. Esta investigacin esta ligada al pensamiento socio-critico como modelo pedaggico gua de la Universidad La Gran Colombia el cual entro a regir desde los catorce das del mes de Diciembre de 2009; nosotros por ser estudiantes Gran colombianos hemos adquirido este modelo como base de nuestro proceso formativo e investigativo: la lnea de pensamiento socio-critico tiene como finalidad propiciar la construccin del conocimiento a partir de la reflexin y la investigacin sobre problemticas que se evidencian desde el marco terico, conceptual y practico que hacen parte de la educacin en Colombia y de las disciplinas de formacin academica 14 con la lnea de pensamiento socio-critico este proyecto ha adquirido las bases morales, ticas y cognitivas para el correcto desenvolvimiento tanto investigativo como procedimental en cuanto al desarrollo contextual del proyecto. As mismo este proyecto de investigacin busca que los resultados obtenidos sean acordes con los parmetros exigidos por el pensamiento socio-critico, en cuanto a: las teoras, modelos curriculares, didcticas aplicadas, sistemas y modelos de evaluacin, trabajos acadmicos y disciplinares, investigacin en el aula y los factores asociados con la calidad de la educacin15 con base en las herramientas que nos brinda el modelo pedaggico bajo el cual se rige esta investigacin ser creada una propuesta que abarque todos los factores necesarios que contribuyan a la sociedad y a la construccin significativa y solidaria del conocimiento. Tambin encontramos dentro de las leyes colombianas, los lineamientos curriculares para la enseanza de lenguas extranjeras estipulados por el Ministerio de Educacin Nacional MEN, los cuales buscan procesos de enseanzaaprendizaje con nfasis en la calidad: Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedaggicas para que los docentes del rea se Apropien de los elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseo curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del rea y asumir y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos. As mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currculo especfico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.16 con el seguimiento de las parmetros de los lineamientos de lenguas extranjeras se busca que los procesos de enseanza-aprendizaje sean propicios para el correcto desenvolvimiento de los planes curriculares establecidos dentro de los proyectos educativos institucionales, para lo cual se hace necesario que tanto las

temticas propuestas como los procesos pedaggicos mediante los cuales se desenvuelven los mecanismos de enseanza sean los indicados para las diferentes realidades sociales abarcadas dentro de los contextos entre los cuales los educandos se desempean buscando la inter-culturalidad En nuestro contexto se parte de una premisa inicial de interculturalidad en desigualdad de condiciones. Las relaciones entre culturas y lenguas no se dan en el avance, no hay equilibrio en equidad (lenguas maternas nativas-lenguas castellana o segunda). Para el caso de lengua materna y lenguas extranjeras tambin podemos decir que se parte de la misma premisa. Una concepcin de interculturalidad frecuente asume dentro de un enfoque poltico -pedaggico, que existen en el mundo encuentros inter tnicos e interculturales que son enriquecedores para ambas partes17. al desarrollar aptitudes culturales en quienes aprenden una segunda lengua, no se puede dejar de lado la riqueza cultural que conlleva un idioma y la relacin que existe con la cultura de quien maneja una lengua nativa mezclando las y el desarrollo interlingual: Se denomina desarrollo interlingual a todo proceso por el que debe pasar quien est aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrn de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna18. de esta manera se busca que los participantes en el desarrollo e implementacin de este proyecto logren aprender los factores relacionados a las lenguas extranjeras para as obtener un desenvolvimiento natural y familiar al aplicar el su de una segunda lengua. Como parte vital y soporte de esta investigacin en cuanto a la enseanzaaprendizaje del ingls existe una normatividad que rige sus procesos en cuanto al uso del conocimiento adquirido por los estudiantes, tanto como principiantes como avanzados. Por eso se han establecido una serie de parmetros por niveles los cuales abarcan todos los niveles de quienes estudian y aplican el idioma Ingles. El Marco Comn Europeo creado por el consulado Britnico ha creado una escala global la cual determina la capacidad de los estudiantes y/ hablantes del idioma Ingls. La escala comienza desde el nivel A hasta el C, pasando por dos niveles numricos por cada letra siendo as; A1, A2, B1, B2, C1, C2. Los estudiantes con nivel bsico A1 son estudiantes que inician el aprendizaje de dicho idioma, por otro lado los estudiantes que alcanzan el nivel C2 son aquellos que se pueden desempear como hablantes nativos de la lengua inglesa, para determinar las habilidades de cada hablante, se han establecido una serie de exmenes los cuales segn el resultado determina en donde se encuentra cada estudiante dentro de la escala establecida por el consulado britnico. Un estudiante que alcanza el nivel A2, el cual es comprobado por medio del examen KET (Key English Test) se considera un Usuario Bsico con la capacidad de: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas
de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y

su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas19. Por medio del desempeo de los

estudiantes con el examen que determina a cada nivel, los estudiantes del idioma Ingls logran alcanzar dicho nivel y as mismo son certificados por el consulado britnico. Un estudiante que alcanza el nivel B2, el cual es comprobado por medio del examen FCE (First Certicate in English) se considera como Usuario Independiente con la capacidad de: Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones 20.

Ya que la aprobacin del examen determina las habilidades de cada estudiante, una persona que alcanza el nivel B2 obtiene una suficiencia en cuanto al desarrollo de las habilidades necesarias en el uso del Ingles la cual le aporta el conocimiento suficiente para lograr una comunicacin fluida con hablantes nativos. Un estudiante que alcanza el nivel C2, el cual es comprobado por medio del examen CPE (Certificate of Profiency in English), se considera como Usuario Competente con la capacidad de: Es capaz de comprender con facilidad prcticamente
todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad21. Por medio del CPE los estudiantes que logran obtener las

calificaciones suficientes para la aprobacin del examen, logran obtener la capacidad de desempearse como un hablante nativo, ya que es capaz de utilizar la segunda lengua como lengua materna.

8. METODOLOGIA. Actualmente en Bogot, la enseanza del ingls ha tomado una gran importancia en cuanto a la implementacin de competencias y el hecho de que Bogot tanto las polticas educativas nacionales como locales pretendan ser una ciudad bilinge como meta para el ao 2.019. Con base en el bilingismo, Bogot poco a poco se ha convertido en una ciudad que necesita y busca la excelencia en la adquisicin de una segunda lengua. Por tal motivo surge la necesidad de implementar esta investigacin con el fin de encontrar los elementos necesarios que contribuyan al programa de Bogot Bilinge. Para el desarrollo de este proyecto ser implementada la Investigacin de Campo; que se aplicar para comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinado; en este caso trabajaremos con dos clases de estratos sociales abarcando dos realidades diferentes pero con elementos en comn. La investigacin ser implementada en la zona sur de la localidad de Ciudad Bolvar integrando a la comunidad del colegio Gimnasio Santa Margarita, de estrato dos; y la zona norte de la ciudad, en la localidad de Barrios Unidos trabajando con la poblacin del colegio Liceo el Encuentro de estrato cinco. Aunque la poblacin que se estudiar proviene de contextos completamente opuestos en cuanto a ubicacin geogrfica, como nivel social, es importante resaltar que la comunidad estudiantil abarca niveles desde pre-escolar hasta grado once; en los cuales se enfocar la investigacin, ya que posee un gran nmero de factores que afectan o cooperan en la enseanza del ingls como segunda lengua. Nosotros como docentes tendremos una herramienta importante en cuanto al desarrollo de la investigacin ya que es nuestro ambiente natural, y convivimos con la poblacin que es objeto de estudio, por ende la investigacin se desarrollar de forma natural obteniendo resultados concretos y seguros referentes a las realidades sociales, psicolgicas y educativas; como base para crear planes de mejoramiento institucional. Para el desarrollo de la investigacin ser necesario la aplicacin de instrumentos que nos llevarn a obtener datos eficaces, seguros y eficientes acerca de lo que deseamos conocer; para as disear una estrategia que pueda ser aplicada convenientemente en pro de mejorar el desempeo en la enseanza de una segunda lengua. Para tal fin los instrumentos que sern aplicados en la investigacin son los siguientes: Anlisis de planes de estudios. Estudio de diarios parceladores. Observacin.

 Trabajo de campo. Entrevistas escritas y verbales a: Directivos/Docentes/Estudiantes/Padres de familia.

La metodologa ser desarrollada bajo los parmetros de las siguientes fases:

La primera fase ser una etapa de observacin y recoleccin de informacin estar compuesta por el anlisis de los planes de estudio y diarios parceladores de las respectivas instituciones educativas, seguida por la observacin de la poblacin la cual ser objeto de estudio en cuanto a sus costumbres y estilo de vida mediante la implementacin de valoraciones psico-afectivas, y por ltimo la observacin del contexto que rodea a la poblacin.

La segunda fase; ser la etapa de trabajo de campo donde aplicaremos los instrumentos detallados anteriormente segn la informacin recolectada previamente durante la primera fase; adjuntamente se desarrollar el plan operativo o de accin el cual es el fundamento de la investigacin.

La tercera fase; ser el desarrollo concreto del plan operativo trabajado bajo el criterio de las primeras dos fases, y su posterior aplicacin. La investigacin y aplicacin de los recursos sern apoyadas con la tcnica de observacin, determinando en qu momento aplicar los instrumentos y tcnicas apropiadas para obtener los mejores resultados, en cuanto a la recoleccin de datos.

9. CRONOGRAMA. FASE
DIAGNOSTICA. DIAGNOSTICA.

DESARROLLO

FECHA.

Observacin de la Mayo 18 Junio 4.

poblacin. Anlisis de planes Mayo 18 Mayo 26. de estudios y diarios parceladores. Observacin del Mayo 18 Mayo 28. contexto general que rodea a la poblacin.

DIAGNOSTICA.

DIAGNOSTICA.

Toma

de Mayo 31 Junio 4. fotografas y videos de cada una de las instituciones educativas. Junio 8.

RECOLECCION DATOS. RECOLECCION DATOS.

DE

DE

RECOLECCION DATOS.

DE

VERIFICACION DE DATOS. ANALISIS DE DATOS. ANALISIS DE DATOS. VERIFICACION DATOS. DE

Aplicacin de la primera encuesta escrita dirigida al contexto general. Aplicacin de la segunda encuesta verbal dirigida a la poblacin estudiantil. Aplicacin de la tercera encuesta escrita dirigida a los docentes. Tabulacin de las encuestas escritas. Anlisis de material audiovisual. Anlisis de las encuestas verbales. Elaboracin en medios magnticos de los videos y

Junio 11.

Junio 16.

Junio-Agosto. Junio 21- Julio 9. Junio 21 Julio 9. Junio 21- Julio 9.

DESARROLLO. RECOLECCION DATOS. DE

fotografas. Desarrollo del plan Julio 10- Julio 31. operativo. de Agosto 23 fotografas y videos en el contexto educativo (English Day) colegio Liceo el Encuentro. Toma de Agosto 26 fotografas y videos en el contexto educativo (English Day) en el colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita. Aplicacin de la Agosto 31. cuarta encuesta escrita al ncleo familiar de los educandos.

Toma

RECOLECCION DATOS.

DE

RECOLECCION DATOS.

DE

DESARROLLO.

Inicio en el proceso Agosto 1 Septiembre 30. comparativo de las dos instituciones. (currculo y sistema de evaluacin). Inicio de proceso Agosto 1 Septiembre 30. comparativo de la poblacin educativa.

DESARROLLO.

DESARROLLO

Tutora semanal a Agosto Noviembre de

los docentes del 2010. (Viernes). colegio Gimnasio Moderno Santa Margarita.

ANALISIS DE DATOS.

Establecer los Septiembre 30-Octubre 15. parmetros pedaggicos que interfieren en la enseanza del idioma. Proceso de mejora Octubre 15-Noviembre 1. en la institucin de estrato dos, con base en la investigacin. Aplicacin de las Ao escolar 2010. herramientas obtenidas despus de la investigacin.

IMPLEMENTACION.

IMPLEMENTACION.

10-. BIBLIOGRAFIA. 1. SALAZAR SIERRA, Adriana. Escritura, pedagoga y universidad. Hacia un modelo de escritura ptima. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, 2007, P. 48. 2. Corredor Martnez, consuelo. Equidad y poltica social en Colombia, Volumen 1. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 1998, P. 134.

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[Consulta:

14

de

Octubre

de

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ANEXOS ENCUESTA DISEANADA PARA APLICAR A PADRES DE FAMILIA UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION INVESTIGACION DE LICENCIATURA CON EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES E INGLES Gimnasio Moderno Santa Margarita La presente encuesta tiene como fin, contribuir a la investigacin de los factores influyentes en el proceso de enseanza aprendizaje, del ingles como lengua extranjera. Esta encuesta consta de preguntas de opcin mltiple con nica respuesta

Lea detenidamente las preguntas y seleccione una sola respuesta 1. Cuntas personas dentro de su ncleo familiar tienen conocimientos en el rea de ingles? a. Entre uno y dos b. Todos c. Uno d. Ninguno 2. de acuerdo a su respuesta anterior, Qu nivel de ingles considera usted que maneja su familia? a. Bsico b. Intermedio c. Avanzado 3. Cuntas personas en su familia se encuentran adelantando estudios en ingles? a. Entre uno y dos b. Todos c. Uno d. Ninguno 4. cuantos diccionarios de ingles tiene en su casa? a. Uno b. Dos o mas c. No tiene 5. Cul es su nivel de escolaridad? a. Primaria b. Bachillerato c. Educacin superior Pre- grado d. Educacin superior Post- grado 6. De acuerdo a su respuesta anterior, considera usted que la educacin que recibi en ingles fue: a. Buena b. Excelente c. Bsica d. Mala 7. Su inters por aprender ingles es del: a. 100 % b. 75%

c. 50% d. 10% 8. Qu medios ha utilizado para mejorar su nivel de ingles? a. Curso presencial b. Curso virtual c. Ver pelculas y escuchar msica en ingles d. ninguno