PRINCIPAIS ASPECTOS DAS TEORIAS DE VYGOTSKY, PIAGET E GARDNER Trs dos principais pesquisadores a respeito do desenvolvimento cognitivo, Vygotsky,

Piaget e Wallon possuem teorias essenciais na formao de professores para o aprimoramento do trabalho em sala de aula. Embora o trabalho destes tericos no coincida em vrios aspectos, em muitos estes se complementam, pois todos se baseiam no pressuposto de que, para ensinar, necessrio a ateno e o conhecimento da ao do sujeito, observando-se os processos individuais. A partir disso, a seguir ser feito um breve relato dos principais aspectos das teorias de cada um deles. Lev Vygostky A teoria sociocultural Vigotsky foi o primeiro terico a criar uma psicologia dialtica centrada nas relaes sociais. Segundo ele, o indivduo no nasce pronto, nem cpia do ambiente externo, mas sua evoluo ocorre a partir da interao constante e ininterrupta entre os processos internos e as influncias do mundo social. O desenvolvimento fruto de uma grande influncia das experincias do indivduo, sendo que cada um atribui um significado particular a essas vivncias, ou seja, o desenvolvimento no depende apenas da maturao, e sim resulta do aprendizado do ser humano em relao ao seu grupo social. Para Vygotsky, o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro social. As funes psicolgicas superiores, essencialmente humanas, so sua preocupao central. Estas funes so construdas ao longo da histria social do homem, sendo moldadas a partir da relao deste com o exterior e com os outros seres, dentro de um contexto scio-cultural. Assim, so rejeitadas as funes mentais como fixas, o crebro um sistema aberto, possuindo uma estrutura bsica de funcionamento, inata, adquirida ao longo da evoluo da espcie humana, que transformada ao longo do desenvolvimento individual. A idia de mediao, no sentido de que o acesso aos objetos no direto, mas mediado pelos recortes do real operados pelos sistemas simblicos de que se dispe, possibilita as relaes mentais de possibilidades, independente das circunstncias fsicas, contribuindo para a abstrao e a generalizao, criando sistemas simblicos de origem cultural, e internalizadas para construir uma ordenao e interpretao dos dados do mundo real, o que essencial ao desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano. Jean Piaget Aprendizagem pela experincia

Segundo Piaget, o sujeito humano estabelece desde o nascimento uma relao de interao com o meio, a relao da criana com o mundo fsico e social o que promove seu desenvolvimento cognitivo. O conhecimento humano uma construo contnua, e depende, em grande parte, da manipulao das crianas e da interao ativa com o ambiente. O conhecimento vem a partir da ao do sujeito sobre o objeto, alm das relaes sociais interferirem no desenvolvimento, pois este ocorre como forma do ser vivo adaptar-se ao meio social. Conforme Piaget, h duas formas de relaes sociais: Coao e Cooperao. Na coao, em funo de uma condio superior de uma das partes, como autoridade ou prestgio, no h troca, s aceitao. Isso freia o desenvolvimento da inteligncia, pois impossibilita as operaes mentais. J na cooperao, h o desenvolvimento, pois se trata de uma troca de argumentos. O que permite a construo da autonomia moral o estabelecimento da cooperao em vez da coao, e do respeito mtuo no lugar do respeito unilateral. Partindo do mais alto nvel de desenvolvimento, Piaget estabeleceu quatro nveis de desenvolvimento da criana: No estgio sensrio-motor, at os 2 anos de idade, a inteligncia essencialmente individual, pouco ou nada devendo s trocas sociais. A ao envolve os rgos sensoriais e os reflexos neurolgicos bsicos e o pensamento se d somente sobre as coisas presentes na ao que desenvolve. A partir da aquisio da linguagem, inicia-se a socializao efetiva da inteligncia. Por volta dos 2 anos, ela evolui No estgio pr-operatrio (2 a 7 anos), h o emprego de smbolos e representaes mentais representando aspectos antes conhecidos somente atravs da ao, ou seja, a criana se torna capaz de fazer uma coisa e imaginar outra. Nesse estgio, as trocas sociais ainda no so equilibradas e possuem qualidade precria. No estgio operatrio, dos 7 aos 11 anos, as operaes concretas substituem o pensamento intuitivo, havendo o desenvolvimento do raciocnio lgico a partir de exemplos concretos ou medida que este passa a ser usado para atividades especficas. Nesse estgio, as trocas intelectuais se tornam mais equilibradas, fazendo com que a criana atinja o que Piaget denominou personalidade, o que seria o produto mais refinado da socializao. Finalmente, entre 11 e 12 anos, chega ao estgio operacional-formal, no qual o indivduo j pensa de forma lgica e abstrata. Gardner e as mltiplas inteligncias A Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner, foi publicada no Brasil em 1994. Embora recente, muito considerada no estudo do desenvolvimento da criana, pois estabelece que cada ser humano possui certas competncias mais acentuadas, sendo por isso necessrio perceber as particularidades de cada um. Trata-se de uma teoria importante no sentido de que demonstra que todos tm

talentos prprios, e auxilia na compreenso das dificuldades apresentadas pelas crianas em sala de aula. Gardner ressalta que todos possuem todas as inteligncias, porm estas so mais ou menos desenvolvidas. O que mostra-se necessrio o reconhecimento destas competncias para a valorizao individual e como meio de proporcionar ao aluno melhores maneiras de compreenso dos contedos. De acordo com Gardner, estas seriam nossas sete competncias: Competncia lingistica: envolve sensibilidade para o idioma, falado e escrito, a habilidade para aprender idiomas, e a capacidade de uso do idioma para realizar certas metas. Esta inteligncia inclui a habilidade para usar idioma efetivamente para expressar a si mesmo retoricaou poeticamente; alm do uso do idioma como meios para lembrar de informaes. Escritores, poetas, advogados e oradores esto entre os indivduos que Gardner v como tendo inteligncia lingstica desenvolvida. Inteligncia lgico-matemtica: consiste na capacidade de analisar problemas logicamente, resolver operaes matemticas, e investigar assuntos cientificamente. Possuidores dessa competncia so hbeis em descobrir padres, raciocinar dedutivamene e pensar logicamente. Esta inteligncia freqentemente associada com pensamento cientfico e matemtico. Inteligncia Musical: Envolve habilidade na performance, composio e apreciao musical. Inclui a capacidade de reconhecer e compor melodias, tons e ritmos. Segundo Gardner, a inteligncia musical ocorre quase paralelamente inteligncia lingstica. Inteligncia Corporal-Sinestsica: Vincula-se ao potencial de usar o corpo inteiro ou partes do corpo para resolver problemas. a habilidade para usar habilidades mentais para coordenar movimentos corporais. Howard Gardner v as atividades mental e fsica como relacionadas. Danarinos, atletas, cirurgies e mecnicos se valem dela. Inteligncia espacial: Envolve a capacidade de reconhecer e manipular uma situao espacial ampla ou mais restrita, a capacidade de compreender o mundo visual de modo minucioso, a facilidade de localizao espacial. importante tanto para navegadores como para cirurgies ou escultores. Inteligncia interpessoal: est relacionada capacidade de compreenso das intenes, motivaes e desejos de outras pessoas, permitindo, conseqentemente, uma boa relao com estes. Professores, vendedores, lderes religiosos e polticos necessitam de uma inteligncia interpessoal bem-desenvolvida. Inteligncia intrapessoal: Envolve a capacidade do ser humano de entender a si mesmo, seus medos e motivaes, e de usar
essas informaes para alcanar objetivos pessoais.

Referncias: A construo do conhecimento na teoria de Jean Piaget. Apresentao de Slides. A teoria sociocultural de Lev Semenovich Vygotsky. Apresentao de Slides. Da experincia nasce o conhecimento. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/139_fev01/html/repcapa_piaget.htm. Acesso em 06 de agosto de 2007. Estruturas da mente: O jogo das mltiplas competncias humanas. Apresentao de Slides. Howard gardner, multiple intelligences and education. Disponvel em: http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm. Acesso em 06 de agosto de 2007. LA TAILLE, Yves de, OLIVEIRA, Marta Kohl de & DANTAS, Heloisa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. Processos internos e influncias externas. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/139_fev01/html/repcapa_vygotsky.htm . Acesso em 06 de agosto de 2007. Valorizando o ser por inteiro. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/139_fev01/html/repcapa_gardner.htm. Acesso em 06 de agosto de 2007.