1

OAMBIENTEMOODLECOMOAPOIOAEDUCAOADISTNCIA
AlineAlbuquerqueTorres MariaLuziaRochadaSilva UFAL aline.atorres@gmail.com mlrs1981@gmail.com RESUMO Este artigo discute a mediao do ambiente Moodle nas disciplinas online do ensino superior, apresentando um olhar diferenciado para as ferramentas de comunicao sncrona e assncronas dispostas no ambiente que atuam comomaisumespaodeaprendizagemquevaialmdosmurosdasaladeaula.Mostrarousodoambientevirtual de aprendizagem Moodle com todos os seus mecanismos de informao, comunicao e cooperao, proporcionando dessa forma grandes oportunidades para a educao a distncia, possibilitando a construo do conhecimentodeummodomaisrpidoecomobjetivosmaisamplos. PALAVRASCHAVE:AmbienteVirtualdeAprendizagem,educaoonline,Educaoadistncia. ABSTRACT This article discusses the mediation of the environment Moodle online in the disciplines of higher education, presenting a different look for the tools of communication synchronous and asynchronous arranged in the environmentthatactasanotherareaoflearningthatvaibeyondthewallsoftheclassroom.Showtheuseofvirtual learning environment Moodle with all its mechanisms for information, communication and cooperation, thus providinggreatopportunitiesfordistanceeducation,enablingthe Constructionofknowledgeasfasterandbroadergoals. KEYWORDS:VirtualEnvironmentforLearning,onlineeducation,distanceeducation. 1.INTRODUO Nos dias atuais o professor de EAD vem enfrentando os mais diversos desafios, que vo desde a capacitao em cursosdistncia,parasequalificar,atodesafiodecriarouserdocenteumcursoadistncia. Independente do modo no qual ela se insira na formao dos professores preciso que o docente tenha disponibilidade e oportunidades de familiarizao com as TIC, sobre suas possibilidades e seus limites como

ferramentas didticas para que possa, desse modo, fazer escolhas conscientes na sua prtica. Dessa maneira, os cursos de formao docente devem estar voltados para garantir competncias, que proporcione condies para o desenvolvimentocomoprodutoresdecriticasdasnovaseducaesmediadaspelasTIC. Os avanos das mdias como TV, DVD, rdio e principalmente a internet, vem trazendo para EAD um desenvolvimento das atividades interativas, enriquecendo dessa forma a aprendizagem, tornando assim, aluno e professoresparceirosnaconstruodoconhecimento. Um dos principais desafios da EAD est principalmente na construo de cursos que dem essa interatividade ao longodocurso. AEADmediadapelasTICosprofessorestmapossibilidadeinteragiremcomosseusalunos,havendodessaforma umatrocamtuadeconhecimentorealizandoatividadesinterativamentecomoutrasrealidadesegrupossociaisnos mais diversificados tipos de EAD, transformando dessa forma escolas e universidades em espaos de trocas de informaeseconhecimentos. Um dos principais desafios da EAD nas sociedades contemporneas conseguir contribuir, de fato para a democratizaodoacessoaoconhecimento.Masparaqueissoaconteadeformapositivaprecisoqueocorram muitosinvestimentosepolticoseducacionaisquedapossibilidadedegarantirrecursostecnolgicos,aproduo demateriaisdidticoseaformaodocenteparaodesenvolvimentodaEAD. 2.OAMBIENTEMOODLECOMOFERRAMENTADEINFORMAONOTRABALHODOCENTE Os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) favorecem possibilidade de colocar em prtica uma rede de informaes que so interligadas, na qual os sujeitos podero descobrir diversificadas mdias simultaneamente, podendo assim integrlas numa mesma atividade. Alguns ambientes oferecem condies adequadas para o desenrolar das experincias interativas quanto s relaes com a tecnologia, e cooperativas, quanto s relaes interpessoais. Mercado(1999)afirmaqueosambientesdeaprendizagemvirtuaisincorporamumasriedeserviosouferramentas que, com o passar do tempo, vo melhorando individualmente e de forma paralela o desenvolvimento da prpria internet, e que agora esto integrados num nico espao a internet. Algumas das vantagens so: independncia geogrfica do aluno possibilidade de que especialistas professores de qualquer lugar participem de forma remota; flexibilidade temporal no procedimento de ensino e aprendizagem; integrao das possibilidades multimdia da interneteflexibilizaonacombinaodosmeios,aprendizagemativaporpartedoaluno,autoavaliaoonlinedo aluno;edioporpartedemateriaisabertosefacilmenteatualizveis;gruposdediscurssesentreoutros.

QuandofalamosemEAD,temosquepensaremambientedeaprendizagemonline,ouseja,umespaodestinadoao desenvolvimento de atividades online, e este pode ser alvo de inmeras discusses, envolvendo diversos aspectos tecnolgicos,financeiros,administrativosepedaggicos. Existemvriosambientesdeaprendizagemonline,comooTeleduc,eProinfo,masaquiestaremosapresentandoo ambiente Moodle, alm de explorarmos suas funcionalidades e discutindo sobre o seu potencial pedaggico. O espao destinado ao desenvolvimento de atividades online pode ser alvo de inmeras discusses, envolvendo diversos aspectos tecnolgicos, financeiros, administrativos e/ou pedaggicos. Buscamos explorar suas funcionalidades e discutir seu potencial pedaggico para o atendimento de demandas educacionais de portes variados. OMoodle(ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment)umambientedeaprendizagemadistncia quefoidesenvolvidopeloaustralianoMartinDougiamasem1999. OMoodleconsideradoumsoftwarelivreegratuito,podendoserbaixado,utilizadoe/oumodificadoporqualquer indivduo em todo o mundo. Assim, este ambiente vem sendo utilizado por diversas instituies no mundo todo, possuindoumagrandecomunidadecujosmembrosestoenvolvidosematividadesqueabrangemdesdecorrees de erros e o desenvolvimento de novas ferramentas discusso sobre estratgias pedaggicas de utilizao do ambienteesuasinterfaces. Qualquer instituio que utilize o ambiente Moodle, com qualquer fim que seja, est colaborando com o seu desenvolvimentodealgumamaneira,mesmoquedeformasimples,comodivulgarsuaexistnciaepossibilidades, identificarproblemasouexperimentarnovasperspectivaspedaggicas.Estassimplescontribuiessepropagampor meiodeumalivrecadeiadeinteraesentreosindivduos,percorrendoumaredederelacionamentosquepode,em poucotempo,serapropriadaportodaacomunidade. Como qualquer outro LMS (Learning Management System), o Moodle dispe de um conjunto de ferramentas que podemserselecionadaspeloprofessordeacordocomseusobjetivospedaggicos.Dessaformapodemosconceber cursosqueutilizemasdiferentesferramentastaiscomo:fruns,dirios,chats,questionrios,textoswiki,objetosde aprendizagem,oMoodlepermitiqueestesmecanismossejamoferecidosaoalunodeformaflexibilizada,ouseja,o professor, alm de poder definir a sua disposio na interface, poder utilizar metforas que imputem a estas ferramentasdiferentesperspectivas,queapesardeutilizaremamesmafuncionalidade,setornemespaosdidticos nicos. Assim, um simples chat,podeserutilizado comum espaopara discusso de conceitosrelacionadosa um tema,comopodeserchamadodePontodeEncontroeserutilizadoparaestimularoestabelecimentodevnculos entre os participantes do curso ou comunidade. Parece simples, mas os resultados so importantes, j que esta decisonodependedainterfernciadequalquerprofissionaldareadetecnologiaoudesign,oprprioprofessor que diante das particularidades de seu corpo discente quem vai decidir que novos espaos podem ser criados e refletirsobreapossvelintervenodestesnoprocessoensinoaprendizagem.

Damesmaformapodemoscriarmetforasparaoutrasferramentascomoofrum,quepodesetornarumportflio, umrepositriodeatividades,umrelatriodeatividadesdecampo,almdeumespaoparadiscussodeconceitos. Aomesmotempo,umglossriopodeserusadocomumdicionrio,umpequenomanual,dentrealternativas.bom lembrar,queousodeumaaoouatividadeparaumaferramentanoinviabilizaoutraspossibilidades,poiscada uma delas pode ser inserida no mesmo curso quantas vezes e em que posio ou momento o professor achar necessrio. OambientevirtualMoodlemaisdoqueumsimplesespaodepublicaodemateriais,permeadoporinteraes prdefinidas,mascomoumlocalondeoprofessorespelheasnecessidadesdeinteraoecomunicaoquecada contextoeducacionallheapresenteemdiferentesmomentosesituaes. Entendemosasnecessidadesdepadronizaoeemcertoscasosdeengessamentodaestruturadoambientepara cursos realizados completamente distncia e que sero oferecidos em larga escala, visto a necessidade administrao de contedos e pessoal envolvido. Logo, esta forma de pensar o ambiente virtual nos parece mais adequada para a utilizao do ambiente como apoio ao ensino ao ensino a distncia, podendo testar novas perspectivassemprejuzoaoprocessoensinoaprendizagem,jquecorreespodemserfeitasaolongodocaminho ediscutidasduranteocursocomosalunos. OMoodledispedeumconjuntodeferramentasquepodemserselecionadaspelosprofessoresdeacordocomseus objetivospedaggicos, com isso, os professores dispem de umagama de ferramentas que viabilizam a interao online,entreprofessortutorxalunocursista,alunocursistaxalunocursista. Osprofessorespodemutilizaremseuscursosferramentascomo:foruns,diarios,chats,questionariosetc.,almde publicaremmateriaisdequaisquertiposdearquivos,dentreoutrasfuncionalidades. Omoodledotadodeumainterfacesimples,seguindoumalinhadeportal.Aspginasdoscursossodivididasem trs colunas que podem ser personalizadas pelo professor, inserindo elementos em formato de caixas como Calendrio,UsuriosOnline,ListadeAtividades,dentreoutros.Estascaixassodispostasnascolunasdireitae esquerdadatelapodendoserdeslocadasdeumladoparaooutropeloprofessor. NaColunaCentralencontramosumconjuntodecaixasquepodemrepresentaraseqnciadesuasaulaspormeiode uma lista de tpicos numerados ou datados semanalmente ou, se preferir, criar reas para agrupar contedos ou atividades semelhantes. Por exemplo, poderia criar uma rea de Convivncia, para o registro de notcias relacionadasaocurso,umbatepapolivreeumfrumparadiscussogeral,umareadeContedo,parainseriros textos,imagenseapresentaesrelativostemticaemfoco,umareadeAtividades,paraorientarasatividadesa seremrealizadase/ouentreguesaoprofessore,finalmente,umareadeInteraes,paradisporosmecanismosde interaesqueoprofessoracharconvenientepararealizaramediaopedaggicadocurso.

Fig.1PginaprincipaldoMoodle 3CONHECENDOASFERRAMENTASDEAPRENDIZAGEMDOMOODLE

Neste ambiente, o professor pode definir a disposio na interface, alm de escolher cada ferramenta que se enquadranoscursospropostos. ChatPermitearealizaodediscussotextual,namodalidadesncrona,podendoserutilizadoparaestimular oestabelecimentodevnculosentreosparticipantesdocurso.

Fig.2ChatdoMoodle

*DirioEstaferramentautilizadaparaatividadesdereflexoorientadaspeloprofessortutor,estasreflexesso pessoaisenopodemservistaspelosoutrosparticipantes,somentepelotutorquepoderadicionarcomentriosde feedback,almdeavaliarcadareflexonodirio. * Questionrio Esta ferramenta utilizada para a composio de questes e de configurao de questionrios, onde o professor poder definir o perodo de disponibilidade, apresentao de feedback automtico, diversos sistemasdeavaliaoeapossibilidadedediversastentativasderespostas.

Fig.3Questionrio Existemdiversosautoresquetambmenfatizamanecessidadedeumparadigmainovador.Emboraseexpressem dediferentesmaneirasparasereferiremaumparadigmaemergente,todostmcomopontoemcomumabuscada visodatotalidadeeasuperaodareproduoparaaproduodoconhecimento.Dessemodo,trabalharcoma aprendizagem colaborativa num ambiente como esse num enfoque inovador faz com que se reconsidere tais aspectosanteriormentecitados. Com base numa proposta inovadora de aprendizagem colaborativa, universidade e professor podero ajudar os alunos na adaptao a essa proposta, pois nem sempre eles se encontram preparados para trabalhar de maneira colaborativa. E a interveno do professor como facilitador de fundamental importncia, para que atento s atitudesdosalunos,possainserilosnesseprocessodecolaboraooambienteMoodleapenasumsuporte. Aaprendizagemdentrodessaproposta,passadaperspectivaindividual,paraaaprendizagememgrupo,deixandoda valorizaoexcessivadotrabalhoindependenteparaacolaborao.Quandoosalunostrabalhamemconjunto,isto , colaborativamente, produzem um conhecimento mais profundo e, ao mesmo tempo, deixam de ser independentesparasetornareminterdependentes(PALLOFePRATT,2002,p.141). Masnemsempreatividadeemgrupoenfocaaaprendizagemcolaborativaecompartilhada.Namaioriadasvezes,o trabalhoemgrupotantonoensinopresencialcomonoensinoonline,tornaseapenasumadistribuiodetarefas

fragmentadasentreoscolegas,cabendoacadaumfazerapenasumaparte.Conformeaspesquisas,fatorescomo raa,gneroestatussocialinfluenciamaparticipaodosestudantesemdiscusses,issofazcomqueosprofessores estejam atentos a tais fatores e aos efeitos que os mesmos possam causar na construo do conhecimento em ambientesdeAprendizagemcolaborativa. Aaprendizagemcolaborativanodependedatecnologiaparaquepossaocorrer,masapopularizaodainternete a utilizao da mesma pode dar oportunidades para que se crie um tipo de ambiente colaborativo, oferecendo grandes vantagens. De acordo com VARELLA et al (2002), acreditase que aliada a aprendizagem colaborativa, a tecnologia possa potencializar as situaes em que professores e alunos pesquisem, discutam e construam individualmenteecoletivamenteseusconhecimentos. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle pode ser considerado como um recurso para a aprendizagem colaborativa, pois alm de servir para a organizao das mais diversas atividades, pode ser um meio para que os alunoscolaboremunscomosoutrosnasatividadesdegrupo. Para os estudiosos como HARDIN e ZIEBARTH (2003),aprendizagem colaborativa baseada na Internet deve aproveitaroquehdemelhornarededecomputadores,queapossibilidadedacomunicaoecooperaoentreos indivduos.ConformeBEHRENS(2002),ousodaInternetcomcritriopodesetornaruminstrumentosignificativono processoeducativocomoumtodo,umavezqueelapropiciaacriaodeambientesricos,motivadores,interativos, colaborativos,entreoutros.Convmlembrartambmque,damesmaformacomoacontececomoutrosaspectosde uma aula online, a aprendizagem colaborativa deve ser planejada e facilitada (p. 157), porque planejando, os objetivosficammaisevidentesparaquepossamseralcanados. * Tarefa Esta ferramenta possibilita descrever tarefas a serem realizadas offline, como redaes, projetos, relatrios, imagens etc. E estas tarefas sero feitas com data especifica e nota mxima, e o aluno ver todos os resultadosemumanicapaginaeestepodergravaranotaeocomentrio.OMoodlepossibilitaoenvioautomtico deemailcomunicandoaoalunoanotadaavaliao.

Fig.4tarefas.

* Materiais Esta ferramenta consiste em todos os contedos que sero apresentados, disponibilizado pelo professornocurso.

Fig.5ferramentamateriais * Frum O Frum uma ferramenta com diversas perspectivas pedaggicas, pois alm de apresentar o encadeamentodasdiscusses,identificarosautoresdasmensagenspormeiodesuasfotosinseridanoperfildecada aluno, gerando tambm assim como o chat, um maior sentimento de vnculo entre os alunos cursistas. Esta ferramentatambmpodeserutilizadacomoumportflio,umrepositriodeatividades,umrelatriodeatividades decampo. OsfrunssoferramentasextremamentepoderosasnoMoodle,quecomojdissemos,podemserutilizadascom diversasperspectivaspedaggicas.Seuformatobemaceitopelosalunos,poisalmdeapresentaroencadeamento dasdiscusses,identificaosautoresdasmensagenspormeiodasuafoto,quefoipreviamenteinseridanoseuperfil. Istogeraummaiorsentimentodevnculoentreosalunos,jquepersonalizamamensagem,diminuindoasensao deestarconversandocomamquina.

Fig.6FrumdediscussoMoodle

Estas so apenas algumas das ferramentas disponveis no Moodle. Alm delas muitas outras podem ser utilizadas pelo professor a partir da verso disponibilizada pela comunidade Moodle. No entanto, outras alternativas vem sendodesenvolvidasemtodoomundo,algumasdelasestodisponveisnositedacomunidade(www.moodle.org), outrasestoemfaseexperimentale,ainda,qualquerpessoapodedesenvolvernovasferramentaseinserilasnoseu ambienteMoodleequemsabenofuturocompartilharcomosdemais Hoje, a maior dificuldade encontrada no ambiente Moodle o fato de que algumas ferramentas do ambiente de aprendizagem ainda apresentaremse em Ingls, sem traduo alguma, o que inviabilizou o estudo aprofundado sobreautilizaodetodasasferramentasdisponveisnoambiente. Conhecendoautilizaodecadaferramentadeaprendizagem,possibilitaaoprofessoradecisodeinterferncia,de escolhadasferramentasaseremdisponibilizadasnoambiente,criandodeacordocomasparticularidadesdecada curso,novosespaosdereflexoeintervenonoprocessoeensinoaprendizagem. Comisso,concebemosoambientevirtualMoodlecomomaisdoqueumsimplesespaodepublicaodemateriais, mascomoumlocaldeinterao,comunicao,autonomiaeprincipalmentecomoumambientedeapoioaoensinoa distancia, onde podero ser testadas novas perspectivas ao processo de ensinoaprendizagem, pois correes poderoserfeitasaolongodoprocessoediscutidascomosalunosparticipantesdoscursos. 4CONCLUSO PressionadopelasmudanaseprincipalmentepeloritmodevidadasociedademodernadosculoXXI,ondepara no sermos engolidos pelas tecnologias, temos que saber conviver com elas e adaptlas ao nosso cotidiano, encontramosnestecontexto,aeducaoadistnciaquesurgecomopossibilidadedeaprendizagemdessasociedade moderna. PercebemosqueestapropostadeEAD,realmentepossibilitaumarelaodeensinoaprendizagemcomqualidade, masparaisso,deveroserincorporadosaesteprocessodeensino,ambientesdeaprendizagemonlinequeviabilizem umamaiorinteraoentreoscursistasetutoresdoscursos. O ambiente Moodle se apresenta como uma grande alternativa de aprendizagem online, pois disponibiliza ao professoraescolhadeferramentascomofruns,Chat,diriosentreoutrasqueseenquadramdeacordocomcada objetivoqueoprofessorpretendercomcadacurso. Logicamente, como em qualquer outra proposta, a utilizao da proposta da aprendizagem colaborativa em ambientes online pode tambm apresentar alguns problemas. Nem todas as tentativas de se aprender

10

colaborativamente sero bem sucedidas e os objetivos nem sempre sero alcanados, j que sob certas circunstncias,poderlevarperdadoprocesso,faltadeiniciativa,malentendidos,conflitosentreoutros. No entanto preciso que o professor tenha preparo para que saiba lidar com as diferentes situaes que possam surgir, onde, atuando como facilitador, como um mediador, possa realmente acrescentar ao curso o trabalho em conjunto, visando a aprendizagem colaborativa. Porm, simplesmente inserir o processo de colaborao sem prepararosalunosparaessaaprendizagemnosechegararesultadosesperados. Enfim, queremos deixar claro que s o ambiente de ensino escolhido por cada IES ou por cada professor no suficienteparagarantirumaeducaoeficienteedequalidade,sefaznecessriotambmanalisarmosasformasque estes alunos cursistas esto aprendendo e principalmente que este aluno tenha comprometimento, autonomia, sobreoseucurso,sobreoseuprocessodeensino. 5REFERNCIAS BEHRENS,MarildaAparecida.Projetosdeaprendizagemcolaborativanumparadigmaemergente.In:Novas TecnologiaseMediaoPedaggica.SoPaulo:Papirus,2002. CAMPOS,F.etal.Cooperaoeaprendizagemonline.RiodeJaneiro:DP&A,2003. DEMO,P.2000.SaberPensar.Cortez,SoPaulo.Disponvelem:www.telecongresso.sesi.org.br.Acessoem 20/11/2005. ______.Cibercultura.RiodeJaneiro:Ed.34,1999. MERCADO,LusPaulo.Formaocontinuadadeprofessoresenovastecnologias.Macei:Edufal/INEP,1999. MOODLE.Stio,2005.Disponvelemhttp://moodle.org.Acessoem25denovembro2006. PALLOF,RenaM.;PRATT,Keith.EstimulandoaAprendizagemColaborativa.In:ConstruindoComunidadesde aprendizagemnoCiberespao:estratgiaseficientesparasalasdeaulaonline.PortoAlegre:Artmed,2002.