Universidad Autnoma de Santo Domingo UASD Facultad de Ciencias de la Educacin Eugenio Mara de Hostos Escuela de Formacin Docente en Educacin

Fsica y Ciencias del Deporte Divisin de Posgrado y Educacin Permanente Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica MPEF-SEDE-B Coordinadora: Sara Alarcn M.A Mayo, 2012 / sara.alarcon.afon@gmail.com

Descripcin de las valoraciones de los maestrantes sobre el curso propedutico

Con el presente documento queremos presentar un anlisis del cuestionario de evaluacin de cursos, aplicado al curso de propedutico de la Maestra Profesionalizante en Pedagoga de la Educacin Fsica, grupo SEDE-B, de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la UASD. Este cuestionario fue aplicado en mayo del 2012 a una muestra de 31 maestrantes de un grupo de 45 participantes. Este grupo de 31 maestrantes fueron los que estaban presentes al momento de aplicar el cuestionario, por lo que la muestra para este anlisis no fue escogida intencionalmente. Fundamentndonos en una perspectiva descriptiva, para el anlisis cualitativo tomamos los trminos y frases claves de cada una de las respuestas de los participantes, en relacin a la pregunta, mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso, las cuales organizamos en una matriz que pretende de forma sintetizada describir las valoraciones cualitativas de los participantes. Para el anlisis cuantitativo, utilizamos el programa estadstico informtico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), con el cual escogimos un anlisis de tipo descriptivo, donde se calcul, a) rango, b) valor mnimo, c) valor mximo, d) media, (e) error tpico, (f) desviacin tpica, y (g) varianza. Estos clculos estadsticos son analizados en este informe. Pretendemos con este informe hacer aplicacin de competencias desarrolladas en nuestra preparacin profesional, tales como, (a) producir un anlisis cualitativo de la informacin obtenida, (b) producir un anlisis cuantitativo de los datos obtenidos, (c) utilizar el programa estadstico informtico SPSS y analizar la data a partir de los clculos ms usados en este tipo de anlisis estadstico, (d) generar nuevas informaciones fundamentadas en conocimientos, desde la perspectiva cualitativa y cuantitativa, como forma de intervenir en el cambio de paradigma de que ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo, no se mezclan, (e) aplicar el principio tico de responsabilidad social ante la comunidad que representamos, entendemos que como futura doctora en educacin, con una maestra en metodologa de la investigacin, como coordinadora 1

de un grupo de maestra y como asesora de tesis de estos maestrantes, tenemos la responsabilidad de con nuestro ejemplo motivar, educar y desarrollar las competencias investigativas fundamentadas en el mtodo cientfico de generacin de conocimientos, (f) producir un texto aplicando el formato y estilo APA para redaccin de documentos cientficos, y (g) mostrar a la comunidad acadmica con la cual nos relacionamos que s se puede hacer investigacin educativa fundamentada en la metodologa cientfica, solo hay que quererlo, y eso es lo que se espera de nosotros los docentes en este nuevo siglo. Nos queda pendiente triangular las informaciones y data obtenida, a lo cual nos comprometemos en otro ejercicio de aplicacin de las competencias profesionales desarrolladas y de generacin de conocimientos significativos. Nos sentimos comprometidos con pasar del nivel descriptivo a niveles superiores de investigacin cientfica. Anlisis Cualitativo del Cuestionario de Evaluacin del curso propedutico MPEF-SEDE-B Aspectos positivos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 31 cuestionarios analizados. A continuacin se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos ms positivos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso propedutico.
1 Perspectiva Participacin de los Maestrantes Motivacin Interaccin Participacin Activa Respeto Debate Explicacin sencilla Creacin de un Foro virtual para la comunicacin, compartir y enviar asignaciones Manejo adecuado y profesionalismo en el contenido Buenas orientaciones y coordinacin Muy claros Referencia cientfica Dinamismo Actualizado Claridad de las exposiciones Coordinadora excelente Desenvolvimiento Capacidad Dominio Formacin Puntualidad Preparacin Contenidos ajustados al curso Criterios Ambiente participativo Mucho aprendizaje Socializacin Integracin del grupo Construccin de conocimientos

Comunicacin de la Facilitadora

Presentacin de temas

Percepcin sobre la facilitadora

Programa del curso

Metodologa del curso

Valor Agregado

Contenidos buenos y claros Clase prctica Temas de vanguardia Excelente programa propedutico Innovadora Exposicin de herramientas de internet para usar en la tesis Estrategias novedosas para transmitir temas Uso de las TIC Buen desenvolvimiento de las actividades Clases dinmicas Presencia de la Decana Evento de la Mesa Redonda con los ex directores del INEFI Clase prctica modelo para el proyecto Estudio de la clase FCE-MESCYT-UASD Foro virtual Concertacin con los ex directores del INEFI y conocimiento de la actualidad de la Educacin Fsica

Aspectos negativos expresados por los participantes en la pregunta: mencione los aspectos ms positivos y los ms negativos del curso. Segn las respuestas escritas por los maestrantes, seleccionamos los trminos y frases claves asociadas con un postulado expresado. Agrupamos los criterios por perspectivas y lo expresamos en esta matriz donde se pretende sintetizar la informacin recogida de los 31 cuestionarios analizados. A continuacin se presenta la matriz con las informaciones sobre los aspectos ms negativos del curso, segn los participantes en este anlisis de evaluacin del curso propedutico
1 2 3 4 Perspectiva Infraestructura Refrigerio Seguridad Modelo didctico de la facilitadora Imprevistos Criterios Aula no adecuada Falta de mesas para escribir Sillas incmodas Falta de agua y caf Inseguridad en la UASD por sus caractersticas Disturbios en la UASD Poco tiempo para aclaraciones Tomar en cuenta el tiempo de descanso Vigilancia hacia la participacin de los maestrantes y desenvolvimiento. Utilizacin de una semana ms de propedutico por disturbios en la UASD

Anlisis estadstico del Cuestionario de Evaluacin del curso propedutico MPEF-SEDE-B La tabla mostrada a continuacin representa el anlisis realizado a travs del programa estadstico informtico SPSS, en el que se calculan los datos obtenidos de los participantes en este anlisis de evaluacin del curso propedutico. Ms adelante se ofrece una interpretacin de los resultados. 3

Las informaciones obtenidas de la aplicacin del cuestionario de evaluacin de cursos vigente en la facultad de ciencias de la educacin, fueron procesadas en el programa informtico SPSS. La tabla presenta en la primera columna el nmero de observaciones o valores totales analizados en el programa SPSS, 31 valores. En la segunda columna se presenta el rango estadstico por tem. Este rango est determinado por la diferencia entre los valores mnimos y mximos de las respuestas ofrecidas por los participantes. Se visualiza la dispersin entre las respuestas emitidas por los maestrantes. La escala utilizada en el cuestionario adjudicaba el valor 1 para nunca, el 2 para a veces, el 3 para casi siempre, el 4 para siempre y el 0 para cuando el participante dejase la pregunta en blanco. Si el rango estadstico es 0 significa que todas las respuestas estuvieron alrededor de una sola respuesta como se representa en el tem, dominio del tema, en el que todas las respuestas fueron contestadas con el 4, es decir, todos los participantes opinaron que la facilitadora del curso propedutico mostr dominio de los temas expuestos, siempre. En el ejemplo de que el rango estadstico es 2, como en el tem tres de la tabla, que se refiere a si el profesor contest preguntas adecuadamente, significa que las respuestas estuvieron alrededor de dos valores, el 4

mnimo 2 y el mximo 4, es decir algunos maestrantes consideran que siempre, casi siempre y a veces la facilitadora contest de forma adecuada las preguntas. El valor mnimo corresponde a la valoracin ms baja que emiti el maestrante con respecto a la escala del cuestionario, mientras que el valor mximo corresponde a la valoracin ms alta que emiti el maestrante en cada tem. Por ejemplo en cuanto a la valoracin del docente, a travs de la pregunta: En una escala del 1 al 10, Cul es su puntuacin para el instructor? Las puntuaciones de los maestrantes estuvieron entre 9 y 10. La media por cada tem es presentada en la quinta columna. Los datos fluctan hacia el valor mximo, lo que quiere decir que las valoraciones de los maestrantes estn orientadas a que siempre la facilitadora de este curso cumple con los postulados expresados en el cuestionario, lo que favorece la evaluacin de los participantes hacia el curso realizado. Se destacan los tems, a) dominio del tema, b) promovi participacin, y c) mantuvo respeto, en los que la media es 4, es decir el 100% de los maestrantes respondi que siempre la facilitadora cumpli con ese postulado, lo que evala a la docente como excelente. La media ms baja es con relacin al postulado, las aulas donde se imparti el curso fueron cmodas y pulcras, en el que la media estuvo orientada hacia la valoracin casi siempre, es decir, los participantes entienden que el aula en que se imparti el curso no tiene toda la comodidad y pulcritud deseable. El error tpico de la media es expresado en la sexta columna. El error tpico nos permitir en este caso, conocer los intervalos de confianza en que se encuentra la media de cada tem y poder estimar su caracterstica a una poblacin. Este valor nos da el margen de error en que esta caracterstica puede ser inferida al resto del grupo. La desviacin tpica est expresada en la sptima columna. La desviacin tpica permite conocer cmo se concentran los datos alrededor de la media, por lo que mientras ms pequea sea el valor de la desviacin tpica, mayor ser la concentracin de los datos alrededor de la media. Por ejemplo en el tem #2 que se refiere a si el profesor fue sistemtico y claro, aunque las respuestas tienen como media 3.52, las mismas fluctuaron entre 0 y 4, es decir algunos maestrantes dejaron el tem en blanco producto de un error del cuestionario que coloc nmeros de escala incorrectos en ese item, por lo que tuvimos que agregar el valor cero para las respuestas 5

en blanco. Eso hizo que el rango entre el valor mnimo y el mximo se ampliara, afectando a la desviacin tpica, es por ello que en este tem se observa el valor 1.208. En el otro extremo de la desviacin tpica podemos visualizar en el primer, cuarto y quinto tem, donde la media es 4, el error tpico es igual a la desviacin tpica, es decir 0.00. Esto quiere decir que las respuestas, todas, en estos dos tems fueron la misma, es decir que siempre el profesor, a) mostr dominio del tema expuesto, b) promovi una adecuada participacin de los estudiantes, y c) mantuvo atmsfera de respeto y buenas relaciones humanas. La varianza se expresa en la octava y ltima columna. La varianza nos permitir conocer la desviacin con respecto a la media, es decir, es una medida de variabilidad obtenida a partir de la dispersin de cada observacin con respecto a la media. En el ejemplo del tem #2 en el que la desviacin tpica es 1,208, la varianza es 1,458, sucede esto porque en la medida que sea la desviacin tpica as ser la varianza. En el otro extremo podemos visualizar que los valores cuan menores son, as se expresa su variabilidad. En conclusin el promedio de la media de valoracin del curso es de 3.81, mientras que el promedio de la valoracin al instructor es de 9.67 puntos. Referencias
Alarcn S. (2011). Notas de clase de la asignatura anlisis y procesamiento de datos de la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (2006a). Historia de los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto: races y momentos decisivos en Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, L. (2006b). Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Morales, P. (2008). Estadstica inferencial: el error tpico de la media. Recuperado de http://www.upcomillas.es/personal/peter/estadisticabasica/ErrorTipico.pdf Prez, E. (2011). Anlisis de datos y estadsticas. Recuperado de http://elvys.net/aulavirtual/login/index.php Ortega, P. J. (2011). Uso de matrices para la sntesis y presentacin de informaciones desde una perspectiva cualitativa. Conferencia presentada en la maestra en metodologa de la investigacin cientfica. Santo Domingo, Repblica Dominicana. Villar, C. (2010). Una gua orientada por la 6ta edicin del manual de estilo APA. La Vega, Repblica Dominicana: Impresora Universal.