Master Ciencias

CIENCIAS NATURALES Quinto ao
Ana Cristina Nez M.
CIENCIAS NATURALES Quinto ao

Gua didctica para el docente
PRIMERA EDICIN ENERO DE 2010
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Jos Miguel Campos Rodrguez Impreso por: Worldcolor Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-106-3
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
* CIENCIAS NATURALES *
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. La autora
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL DERECHOS RESERVADOS
Sugerencias metodolgicas
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante. En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de ndole individual, lo que no ser justificacin a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada libro gua. En este texto usted aprender a analizar e identificar la competencia deficiente, cmo realizar una planificacin de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible y cuantificable; o sea, aprender tambin un poco de estadstica. APRENDA, SEA COMPETENTE.
Prlogo .............................................................................................................................................................. Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin para todo el ao ................................................................... Unidad diagnstica ...................................................................................................................................... Resultados del diagnstico ......................................................................................................................... 1 Unidad de aprendizaje: Sumergidos en nuestra galaxia ........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje: Movindonos sobre el planeta ............................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje: Cuidando nuestra fuente de energa ................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje: Cmo es la materia .............................................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje: Seres vivos en el planeta ..................................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje: Nos alimentamos bien? ..................................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... 7 Unidad de aprendizaje: Cmo funciona nuestro cuerpo?........................................................................ Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Anexos............................................................................................................................................................... 7 10 17 18 26 28 30 32 53 55 58 83 84 87 109 111 114 140 142 144 158 160 162 182 184 185 197
AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010

Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios
EJE Estructura y funcin de los seres vivos
5y6
EJE Habilidades del pensamiento cientfico
5. Comprender la organizacin y funcio- 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones namiento general de los principales y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. sistemas de rganos del organismo 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble humano y su relacin con algunos 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. problemas de salud. simples, reconociendo la importancia de 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones ciencontrolar las fuentes de error. tficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 2. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas de estudio, presen4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en tndola en tablas y grficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observacin y la 5. Descripcin de la funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, interpretacin de stos. identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del 4. Formular explicaciones y predicciones de los disfuncionamiento de un rgano. fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos del estudio. 6. Comprender las ventajas de una ali- 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones mentacin variada y equilibrada para y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. la salud humana. 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 5. Comparacin de la composicin de alimentos (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el dficit o exceso de algunos de ellos en la salud humana.
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N Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios
EJE Organismos, ambiente y sus interacciones
7, 8 y 9 EJE Habilidades del pensamiento cientfico
7. Comprender que en la biosfera los orga- 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones nismos se agrupan en niveles de organiy mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. zacin cada vez ms complejos. 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones ciencontrolar las fuentes de error. tficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 2. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas de estudio, presen4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en tndola en tablas y grficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observacin y la 7. Distincin de los niveles elementales de organizacin de la biosfera (especie, poblacin, comunidad, ecointerpretacin de stos. sistema) aplicados a casos reales, por ejemplo, en poblaciones existentes en Chile. 4. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumen- 8. Reconocer que el tamao de las pobla- 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones tar usando los conceptos del estudio. ciones vara en funcin de la influencia y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. de factores determinados. 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 8. Descripcin de factores que influyen en el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad y procesos migratorios. 9. Reconocer los efectos negativos de 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones la contaminacin ambiental y de la y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. explotacin de las especies sobre la 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble biodiversidad. entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 9. Descripcin de los efectos de la contaminacin ambiental y la explotacin en la diversidad de especies animales y vegetales, por ejemplo en algunos hbitats de Chile.
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EJE Materia y sus transformaciones
10 y 11
10. Reconocer las sustancias puras y 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones mezclas que componen diversos may mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. teriales y objetos que se encuentran 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble en el entorno. 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones ciencontrolar las fuentes de error. tficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 2. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas de estudio, presen4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en tndola en tablas y grficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observacin y la 10. Distincin entre mezclas y sustancias puras en slidos, lquidos y gases del entorno, sobre la base de los interpretacin de stos. materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad. 4. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumen- 11. Reconocer que la energa se manifiesta 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones tar usando los conceptos del estudio. de diversas maneras; cambia de una y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. forma a otra y se conserva. 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. 11. Identificacin, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energa, cmo cambia de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prcticas de esto ltimo.
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EJE Fuerza y movimiento
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12. Comprender la relacin entre la fuerza 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. distinguiendo el movimiento rectilneo 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble uniforme del acelerado. 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. simples, reconociendo la importancia de 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones ciencontrolar las fuentes de error. tficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 2. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas de estudio, presen4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en tndola en tablas y grficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observacin y la 12. Distincin entre movimientos rectilneos uniformes y acelerados en trminos de distancia, tiempo y rapiinterpretacin de stos. dez. 4. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumen13. Comprobacin mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos tar usando los conceptos del estudio. de los objetos es producido por fuerzas.
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EJE La Tierra y el universo
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13. Comprender fenmenos astronmi- 1. Realizacin de experimentos simples relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones cos relacionados con la posicin y el y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: 2. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble eclipses, fases de la Luna y estaciones 1. Obtener evidencias a partir de investigaciones entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. del ao. simples, reconociendo la importancia de 3. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones ciencontrolar las fuentes de error. tficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. 2. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presen4. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en tndola en tablas y grficos. estudio, utilizando los conceptos del nivel. 3. Distinguir entre datos de una observacin y la 14. Explicacin de los eclipses y las fases de la Luna como fenmenos de luz y sombra asociados a la interpretacin de stos. posicin y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna. 4. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumen15. Explicacin del origen y alternancia de las estaciones del ao, segn los hemisferios, en trminos del tar usando los conceptos del estudio. movimiento de traslacin de la Tierra y de la inclinacin de su eje de rotacin.
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AUTOEVALUACIN DE LA PREPARACIN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Indicadores de preparacin de su clase Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el nmero de la clase y criterio de evaluacin, para que estn visibles para todos los estudiantes. Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimi la informacin con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajar. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor los mapas de progreso segn nivel de aprendizaje de cada Unidad. Prepar el material de ejercitacin de los nios. Copi desde el CD. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitcora de observacin de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender. Orden a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios). Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales. Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase. Despus de la clase: Traspase las notas acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase a cada planilla que corresponda, luego ordnelas para la medicin porcentual y saque la calificacin final de cada Unidad, traspsela al leccionario. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia*. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integracin, utilice actividades ms sencillas, pero de comprensin para dichos nios y nias. S No
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE.
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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIAGNSTICA (2 semanas y media)

Contenidos Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades desarrolladas y el descenso de algunas de ellas. INICIO: 1. Se dan a conocer objetivos por aprender en cada Unidad, metodologa y criterios de evaluacin diagnstica y de proceso y producto del ao. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico. DESARROLLO: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. 2. Clasifican seres segn sus caractersticas. 3. Escuchan las explicaciones y resuelven gua diagnstica. CIERRE: Escriben qu no saben clasificar del tema tratado en clases. INICIO: Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico. DESARROLLO: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua diagnstica. CIERRE: Escriben cules son sus competencias disminuidas frente al tema tratado. RR.HH., Diagnstico dirigido. lpices, Autoevaluacin de niveles de aprendizaje cuaderno, (instrumentos en el desarrollo). hoja de contenidos en computador, pegamento, gua en PC, papelgrafo. RR.HH., Diagnstico dirigido. lpices, Autoevaluacin de niveles de aprendizaje cuaderno, (instrumentos en el desarrollo). hoja de contenidos en computador, pegamento, gua en PC, papelgrafo. RR.HH., Gua de retroalimentacin (debe elaborarla de lpices, pa- acuerdo a la nivelacin realizada). pelgrafo, Formativa. plumones, gua de retroalimentacin. OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Mes
Horas
Marzo
Objetivo de la clase Nombrar y clasificar seres segn su conducta y caractersticas generales.
Seres vivos, higiene, y hbitos. Hbitat, estructura y adaptacin. Alimentacin. Reproduccin. Vertebrados e invertebrados. Ecosistemas y supervivencia. Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades desarrolladas y el descenso de algunas de ellas.
Marzo
Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.
Conceptos: universo, cuerpos celestes, planetas, galaxia, cometa, estrella, etc.
16 Escuchar con respeto. Reconocer sus capacidades y descenso de ellas. INICIO: Leen y comentan objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Cada estudiante lleva un ser vivo y explica sus caractersticas, de acuerdo a una pauta entregada que debe investigar sobre su ser vivo (primer da). 2. Los estudiantes arman un Sistema Solar simple con sus nombres y componentes principales. 3. Resuelven gua general de retroalimentacin. CIERRE: Comentan con el docente sobre su nivel alcanzado en la retroalimentacin.
Marzo
Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui- ceptos deficitarios. ridos en el primer ciclo bsico.
METODOLOGA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIN PARA TODO EL AO Clase N 1 Metodologa para la enseanza no experimental Dividir el curso en 2 4 grupos como mximo, con el fin de poder realizar la enseanza y que los estudiantes practiquen. Usted deber guiarlos en las clases, sentndose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognicin de sus estudiantes. Sern evaluados por su trabajo de colaboracin, el cual valdr 10% de la nota final al libro por Unidades. Metodologa para la enseanza experimental Deber pedir que se renan por grupos, como mnimo 3 y mximo 5. Cada grupo deber completar las indicaciones de las guas experimentales, las que se evaluarn con un 20% de la nota final de la Unidad. Metodologa para el trabajo integrativo Los alumnos podrn trabajar en parejas, en tros o de a uno; buscarn, de acuerdo con el tema de la Unidad estudiada, cmo relacionarla con los otros subsectores que tienen. Deben presentar un informe, con portada, ndice, introduccin, desarrollo y conclusin, en el cual debe ir expuesta la metacognicin. Este trabajo tendr un valor de 25%. Se autoevaluarn y coevaluarn bajo desempeos claros en las clases, tanto de contenido, colaboracin, conductas transversales (valorativas), que ser psicomtrica (o sea medible): los conceptos se transformarn a nmeros y por ende a nota, la cual tendr un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad. Prueba de la Unidad: tendr un valor del 40% de la nota. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted; debe llevar el trabajo corregido, ms el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad. Si por reglamento necesita sacar otra nota, debe hacerlo por dominio conceptual dentro de un problema presentado de la vida cotidiana, donde debe considerar en forma escrita un porcentaje y otra parte debe ser oral; cada parte con un valor de 50% de la nota, la cual le dar el 100% (o sea, si en la parte escrita se sac un 5,0 y en la oral un 3,0, el 50% de la nota 5,0 es 2,5, ms el 50% del 3,0, que es 1,5, lo que suma 4,0 para el leccionario). En cada Unidad se sacar la nota al libro de la siguiente forma (exceptuando las Unidades 5, 6 y 7, en las cuales se obtendr la nota por la investigacin con un 20%, informe 20%, disertacin 30% y la prueba 30%): Metodologa para la enseanza no experimental: 10% de la nota final (listas de cotejo) Metodologa para la enseanza experimental: 18% Metodologa para el trabajo integrativo: 20% Autoevaluacin y coevaluacin: 5% Prueba de la Unidad: tendr el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual. Portafolio: 12%
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Ejemplo: Metodologa para la enseanza no experimental: se sacaron un 7,0, pero el valor porcentual es 0,7 Metodologa para la enseanza experimental: un 6,0, su valor porcentual es 1,08 Metodologa para el trabajo integrativo: un 5,0, su valor porcentual es 1,00 Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, su valor porcentual es 0,35 Prueba: un 5,7, su valor porcentual es 1,99 Portafolio: un 6,5, su valor es 0,78 Al sumarlos, les dar la nota al leccionario: 0,7 1,08 1,00 0,35 1,99 + 0,78 5,9 Nota al leccionario es un 5,9 (al final del semestre no se aproxima)
Le recuerdo que las guas y trabajo son para ir verificando cmo van en el proceso y as poder retroalimentar a tiempo. Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognicin de los estudiantes, o sea, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases. INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad Diagnstica Clase N 1 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Nombrar y clasificar seres segn su conducta y caractersticas generales. 2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrn ms profesores que conocer y muchas cosas que aprender. Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente, se deben cumplir ciertas reglas o normas de convivencia, muestre las normas (squelas de los Anexos y cpielas en un papel kraft). DESARROLLO: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. 2. Clasifican seres segn sus caractersticas.
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Busque en www.google.cl imgenes de seres vivos, humanos, plantas y animales inferiores (vertebrados e invertebrados); copie en Paint y luego desde Paint vuelva a copiar a Word; imprima en negro suave, minimice las imgenes, de tal forma que cada hoja contenga unas 15 de diferentes categoras; observe o copie desde el PowerPoint de apoyo; luego pida que recorten y peguen en la clasificacin del recuadro dado por usted en un papelgrafo de papel kraft. 3. Escuchan las explicaciones y resuelven gua diagnstica. CIERRE: Escriben qu no saben clasificar o discriminar del tema tratado en clases. GUA DIAGNSTICO Nombre: Apellidos: Marca con una X segn corresponda a la clasificacin.
Clasificacin Mamferos Anfibios Reptiles Peces Aves Moluscos Equinodermos Anlidos Artrpodos Esporangios Celentreos Platelmintos Vertebrados Invertebrados
Los animales que se reproducen por huevos se llaman? ....................................................................................................................................................................................
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Completa el siguiente recuadro con una X segn corresponda:

Seres vivos Sapo Codorniz Cocodrilo Serpiente Camello Almeja Pulpo Seres vivos herbvoro Ardilla Tiburn Chancho Humano Jote Pulga Caballo Tigre omnvoro Se alimentan carnvoro Es un... hematfago carroero vertebrado invertebrado Los cubren piel escamas Se desplazan Se reproducen reptan bpedos nadan cuadrpedos vuelan huevos cras vivas
plumas pelos
caparazn
Cules son las normas de higiene que debe mantener un ser humano? Cules son las normas de higiene que debe mantener un ser humano con sus mascotas? Cul es la importancia de cuidar los ecosistemas para la vida humana? Cules son los productos ms comunes que se extraen de las plantas para el uso de los humanos? (nombra y explica unos 6 como mnimo).
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad Diagnstica Clase N 2 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar. 2. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. Muestre el Sistema Solar del PowerPoint adjunto. Pregunte: A qu llamamos Sol? Cmo se llaman los astros sin luz propia? Cmo se llaman las rocas que se encuentran suspendidas entre Marte y Jpiter?, a qu se llama satlite natural?, etc. 3. Escuchan las explicaciones y resuelven gua diagnstica. GUA DIAGNSTICO Nombre: Apellidos: I. Completa el crucigrama. 1 2
3 4 6 5 9 8 7
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Pistas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tiene una estrella llamada Sol. Es un planeta exterior y se encuentra en el sexto lugar distante del Sol. Se lo llama planeta azul, es interior y es el tercero en el Sistema. Llamado el planeta rojo, es interior y se encuentra entre la Tierra y el gran Jpiter. Es el primer planeta ms cercano al Sol. Es un planeta interior y se encuentra entre Mercurio y la Tierra. Es el planeta ms grande del Sistema Solar. Es un planeta exterior y se encuentra al lado de Jpiter. Ahora es el ltimo planeta ms lejano al Sol.
II. Nombra los planetas interiores del Sistema Solar. .. .. .. .. III. Nombra los planetas exteriores del Sistema Solar. .. .. .. .. IV. En qu lugar se encuentra el planeta Tierra en el Sistema Solar? V. Escribe los nombres de los planetas que componen el Sistema Solar.
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VI. Compara en tamao: 1. Neptuno es .. Jpiter 2. Tierra es ... Marte 3. Mercurio es .. Urano 4. Venus es .. Saturno 5. Saturno es Jpiter 6. Urano es ... Neptuno 7. Marte es .. Tierra 8. Jpiter es .. Sol VII. Observa las siguientes tablas de datos:
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Dimetro ecuatorial en kilmetros 4.878 12.103 12.576 6.786 142.984 120.536 51.118 49.528 Duracin de la traslacin en tiempo terrestre 88 aproximadamente 244 aproximadamente 1 ao aproximadamente 2 aos aproximadamente 12 aos aproximadamente 29 aos aproximadamente 84 aos aproximadamente 165 aos aproximadamente
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno
VIII. Utilicemos la calculadora para comparar. Si un ao terrestre es de 365 das aproximadamente: 1) Cuntos das se demoran en dar la vuelta al Sol? ..............................................................................................
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Si Mercurio demora 90 das, aproximadamente, en dar la vuelta al Sol: 2) Cada cuntos meses terrestres es un ao en Mercurio? .............................................................................................. Si Venus tarda 250 das en dar la vuelta al Sol: 3) Cuntos meses terrestres es un ao en Venus? .............................................................................................. Si el dimetro de Marte es 6.786 kilmetros y el de la Tierra 12.576 kilmetros: 4) Cuntas veces Marte es ms pequeo que la Tierra? .............................................................................................. Si el dimetro de Jpiter es 142.984 kilmetros y el de la Tierra 12.576 kilmetros: 5) Cuntas veces es ms grande Jpiter que la Tierra? .............................................................................................. 6) Cmo se llama el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol? .............................................................................................. 7) Cmo se llama el otro movimiento en que los planetas giran sobre s mismos? ..............................................................................................
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Completa el mapa conceptual: El universo
Nuestra galaxia se llama Donde se encuentra el
Sistema Solar El sistema solar Est formado por
Los planetas se dividen en Planetas interiores como:
Entre los cuales se encuentra Planetas exteriores como:
Su satelite natural es
Todo esto ha podido ser investigado gracias a los avances tecnolgicos de la ciencia INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad Diagnstica Clase N 3 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. En esta clase usted debe saber, aproximadamente, qu contenidos se encuentran en forma descendente en sus estudiantes y a partir de ah planificar slo lo que no ha sido retenido en su memoria, pero debe retomarlo sutilmente dentro de los contenidos por repasar, para que se fijen an ms en su memoria a largo plazo. Para ello, usted debe completar la siguiente planificacin o plan remedial. Se le da un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir un educando. (En el caso de clasificar, es una competencia de alto nivel, pues el estudiante debe utilizar diariamente en su vida la clasificacin de la informacin que est adquiriendo del medio, pero no lo asimila como concepto natural y debe hacerlo.)
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Nombre alumno
Competencia deficiente
Objetivo a mejorar Actividades a realizar Recursos a utilizar Evaluacin formativa. Coloque los indicadores que observar para verificar que el estudiante est apto para proseguir con la temtica del quinto ao. Seleccionan, recortan y Lminas de seres vi- Lista de cotejo pegan animales segn vos. (S-No). se reproduzcan por Diferencia vertebrados huevos o por cras de invertebrados. vivas. Identifica tipo de alimentacin de los seres. Identifica el nacimiento como parte de una nueva vida. Selecciona o nombra animales que se reproducen por huevos. Selecciona o nombra animales que paren cras vivas.
Ejemplo:
Clasificar Clasificar seres vivos Seres vivos segn en ovparos y vivcaractersticas repro- paros. ductivas.
Ejemplos de competencias: recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexionar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que aprendemos informal y formalmente incluye intrnsecamente la observacin, la cual permite procesar informacin a travs de los sentidos, identificndola, seleccionndola, clasificndola, analizndola, sintetizndola y realizar conclusiones, ms complejas y especficas), etc. Se diferencian de habilidades, pues stas se refieren ms a las capacidades motrices, como: construir, dibujar, crear, moldear, etc. RESULTADOS DEL DIAGNSTICO (Ver en Anexos estructura de planificacin para la retroalimentacin)
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 logrado Indicadores 1 Identifica seres vivos y la necesidad de ciertos cuidados para su desarrollo sano. 2 Reconoce las etapas de vida de los seres. 3 Clasifica seres vivos en diversas subcategoras. 4 Identifica componentes simples del universo y galaxia. 5 Diferencia los diversos astros que componen el Sistema Solar y galaxia, tales como planetas, cometas, meteoritos, etc. 6 Compara dimetro de los planetas y su incidencia en su rotacin y traslacin alrededor del Sol. 7 Diferencia etapas de la Luna y la procedencia de los eclipses. % N de alumnos no logrado %
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Sugerencia metodolgica Al iniciar el ao, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como mximo, pues usted, despus de la enseanza, deber estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientndolos sobre las posibles dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento ms all de lo que se les pide. Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia que usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricular se cumpla. Tambin debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere a bajar el nivel de exigencia, sino ms bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo: necesita ensear etapas de la Luna a un nio de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qu situaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para l, puede pedirle que escriba especies nativas de rboles y animales. Eso es contextualizar, no es sinnimo de ninguna manera de bajar el nivel de exigencia.
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CIENCIAS NATURALES QUINTO AO Unidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: Sumergidos en nuestra galaxia Fecha: Horas pedaggicas semanales: 14 Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Comprender fenmenos astronmicos relacionados con la posicin y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra: eclipses, fases de la Luna y estaciones del ao. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Se espera que los estudiantes comprendan los efectos de los movimientos de la Tierra e inclinacin de su eje sobre la vida humana, reconociendo el origen de ella; la importancia de las estaciones, eclipses, fases de la Luna; las mareas como fenmenos asociados a la posicin y a los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, valorando la importancia del cuidado del planeta para el ser humano y la capacidad de analizar datos que lleven a reflexionar sobre dichos fenmenos y su incidencia en el desarrollo de la vida.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Explicacin de los eclipses y las fases de la Luna como fenmenos de luz y sombra asociados a la posicin y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna. Explicacin del origen y alternancia de las estaciones del ao, segn los hemisferios, en trminos del movimiento de traslacin de la Tierra y de la inclinacin de su eje de rotacin.
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Fecha INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Observan diversas imgenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplan respondiendo interrogantes cientficas propuestas por el docente y ellos mismos. 2. Resuelven desafo de pregunta sobre los movimientos terrestres. 3. Demuestran en grupo cmo son los movimientos terrestres y cmo los notan ellos en su vida cotidiana. 4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudndose con su texto escolar. 5. Realizan actividades de su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Formativa - acumulativa con lista de cotejo. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto Nota acumulativa de toda la Unidad en un portafolio escolar, de aprendizaje personal, por clase. cuaderno, lpices, goma.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Marzo
Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia y a la utilizacin adecuada de conceptos cientficos.
Rotacin, paralelos y meridianos, lnea del Ecuador, da y noche, traslacin eclptica, perihelio, afelio.
Marzo
Describir la posicin terrestre en relacin con su importancia en la definicin de las estaciones del ao.
Eclptica, inclinacin del eje terrestre, solsticios, equinoccios, hemisferios, paralelos y meridianos.
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INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Construyen con una esfera de plumavit y cartn el planeta, midiendo la inclinacin de su eje segn las indicaciones del docente. 2. Experimentan con linterna, esfera la posicin terrestre, su inclinacin y su incidencia en las estaciones segn los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccio, paralelos y meridianos. 3. Describen en forma escrita y diagramada cmo se forman las estaciones del ao y su diferencia entre los hemisferios. 4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido. 2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra. 3. Analizan un texto informativo sobre cmo se form la Luna como satlite de la Tierra y si existen otros planetas que tengan satlites naturales y su relacin en la Tierra con las mareas. 4. Buscan en un calendario las fases de la Luna. 5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana. 6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de l. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., esfera de plumavit o elaborada con desechos, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Abril
Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.
Rotacin y traslacin lunar, satlite natural y artificial, fases de la Luna, mareas.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. poema, texto escolar, cuaderno, lpices, goma, textos informativos.
Fecha INICIO clase N 4: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Leen un texto informativo histrico sobre los eclipses de Sol y de Luna. 2. Dadas instrucciones, construyen en grupos un modelo simple de eclipse de Sol y de Luna. 3. Presentan su modelo explicando ante la clase cmo se produce el eclipse de Sol y, apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algn eclipse de Sol anular o total y de Luna en los ltimos 50 aos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. textos informativos, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Abril
Objetivo de la clase Construir y explicar en un modelo simple cmo se producen los eclipses de Sol y Luna.
Eclipses solar y lunar, umbra, penumbra, total y anular.
Abril
Formativa - acumulativa con lista de cotejo. Rbrica
Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las exploraciones al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad.
Exploraciones al espacio, temticas. Ptolomeo, Galileo, Coprnico. Telescopios en el mundo. Satlites artificiales. NASA, etc.
INICIO clases N 5, 6 y 7: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relacin con el universo y las exploraciones al espacio; los personajes ms importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar; los grandes observatorios astronmicos y su importancia para la humanidad. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con que ser evaluado el proyecto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
RR.HH., hoja cuadernillo, dibujos o lminas, enciclopedias, Internet, texto escolar, carpeta, lpices, goma.
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Abril
Resolver situacio- Contenidos de nes que impliquen la Unidad. los aprendizajes adquiridos.
Entrega de portafolio la siguiente clase.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clase N 1 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia y a la utilizacin adecuada de conceptos cientficos. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Observan diversas imgenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplan respondiendo interrogantes cientficas propuestas por el docente y ellos mismos. Si son ocho planetas declarados por la comunidad cientfica, cmo podemos llamar a otros 4 cuerpos celestes sin luz que son de menor tamao, pero con caractersticas de planetas? Qu hay ms all de la galaxia? Cmo es la Tierra? Somos los nicos seres vivos pensantes en el universo? Qu elementos importantes hacen posible la vida en la Tierra? Qu quisieran conocer? 2. Resuelven desafo de pregunta sobre los movimientos terrestres. Cules son los movimientos terrestres? Necesito que en grupos me demuestren cul es la diferencia y cul la semejanza de los movimientos terrestres. Deles un tiempo prudente de unos 15 minutos para organizarse y vaya por grupo para que le expliquen lo que hacen. 3. Demuestran en grupos cmo son los movimientos terrestres y cmo los notan ellos en su vida cotidiana. Pida que demuestren cmo notan la influencia del movimiento de rotacin y traslacin en la vida cotidiana. 4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudndose con su texto escolar. Para comparar deben elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias de estos movimientos. Acciones que observo en la vida cotidiana Movimiento de rotacin Movimiento de traslacin
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5. Realizan actividades de su texto escolar. Es muy importante que utilice el texto escolar, ello confirmar lo aprendido y aumentar sus competencias de comparacin, discriminacin y utilizacin de la informacin. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. En cada clase usted deber destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el mtodo cientfico y deben aprender el rigor y estructuracin de ste y que su vocablo no debe conducir a errores. Pida los materiales para la clase siguiente, dados en los recursos de su planificacin. CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Tiene conocimientos bsicos del universo. 2 Reconoce y diferencia galaxia de Sistema Solar. 3 Identifica elementos del Sistema Solar. 4 Compara diferencias y semejanzas de los movimientos de rotacin y traslacin terrestre. 5 Identifica lnea del Ecuador, paralelos y meridianos, como puntos de observacin para reconocer el da y la noche. 6 Reconoce y utiliza adecuadamente conceptos de eclptica, perihelio y afelio. 7 Reconoce la importancia de la lnea del Ecuador, del eje terrestre, paralelos y meridianos para la vida. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clase N 2 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Describir la posicin terrestre en relacin con su importancia en la definicin de las estaciones del ao. 2. Vnculo con la clase anterior. Recuerde retroalimentar el proceso: presente un mapa conceptual de lo pasado en la clase anterior, tpelo y pregunte primero qu recuerdan de la clase anterior, despus muestre el mapa conceptual y pida que los alumnos lo vayan explicando de acuerdo con lo que recuerden; si no recuerdan, retroalimente con el mapa conceptual, puntualizando el da y la noche, o sea, movimiento de rotacin y levemente el movimiento de traslacin.
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DESARROLLO: 1. Construyen con una esfera de plumavit y cartn el planeta midiendo la inclinacin de su eje segn las indicaciones del docente. Materiales: - Esfera de plumavit o, en su reemplazo, puede ser masa, papel higinico mojado y secado con forma esfrica. Dibujados los continentes con caf, ocanos con azul y polos y Antrtica con blanco. - Cartn de caja o de block con un crculo del tamao del dimetro de la esfera. - Varilla para el eje - Transportador y plumones negro y rojo Debe quedar as:
EJE TERRESTRE
COORDENADAS
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2. Experimentan con linterna y esfera elaborada la posicin terrestre, su inclinacin y su incidencia en las estaciones segn los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccios, paralelos y meridianos.
Primavera en Amrica del Norte 21 de marzo
Verano en Amrica del Norte 21 de junio
Otoo en Amrica del Sur 21 de marzo
Invierno en Amrica del Norte 21 de diciembre
Invierno en Amrica del Sur 21 de junio
Otoo en Amrica del Norte 21 de septiembre
Verano en Amrica del Sur 21 de diciembre
Primavera en Amrica del Sur 21 de septiembre
3. Describen en forma escrita y diagramada cmo se forman las estaciones del ao y su diferencia entre los hemisferios. Pida que dibujen la trayectoria de la Tierra como lo indica la lmina superior y coloquen en qu poca ocurren los solsticios y equinoccios. (Por ejemplo: desde el 21 de diciembre, en el solsticio de verano, los rayos solares en el hemisferio sur estn ms cerca que en el hemisferio norte; al amanecer ms temprano, tambin aumenta el calor durante el da; sin embargo, en el hemisferio norte los rayos perpendiculares estn ms lejos, por lo que amanece ms tarde y aumenta el fro, etc.) 4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. En cada clase usted deber destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el mtodo cientfico y deben aprender el rigor y estructuracin de ste y que su vocablo no debe conducir a errores.
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Ubica la Tierra en un sistema de coordenadas en el espacio. 2 Localiza con comps el eje terrestre. 3 Reconoce hemisferios norte y sur. 4 Reconoce paralelos y meridianos. 5 Relaciona los paralelos con las estaciones del ao. 6 Reconoce los efectos del eje terrestre y su importancia en la definicin de las estaciones del ao. 7 Nombra y reconoce el significado de los solsticios y equinoccios y el tiempo en el cual ocurren. Nota total: N de alumnos no logrado
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clase N 3 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. Cmo sera la Tierra si la Luna no existiera? DESARROLLO: 1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido.
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Mi necesidad, la Luna
Ana Cristina Nez M.
Alrededor de mi Tierra, en su errante caminar Admiro tus lentos juegos con el mar; Con el Sol coqueteas y a las escondidas te permites jugar, A veces visible a mis ojos, otras me quitas el mirar. Las penumbras de la noche se disipan en tu caminar, Juegas con mis sentimientos, cuando te tengo que mirar. En la pena y la alegra te he de observar. Me hablas al corazn sin necesidad de hablar. Cmo quisiera saber tus secretos con solo mirar, Ya s, ests muy lejos y no te puedo tocar. Juegas con el Sol y lo logras tapar, En segundos en penumbras nos dejas a todos estar. A veces te apareces, slo para lluvia avisar; Slo habito esta Tierra y slo una Luna puedo mirar, Te me escondes y slo un suspiro tuyo me dejas mirar, Como cuna de nio pretendes jugar. Cuando ests resplandeciente, juegas con el mar Y a escondidas del Sol nadas en el mar. Dulce Luna, que avivas la mar, Por qu te escondes y me privas de mirar? Mis sentimientos enloquecen por verte pasar, Eres mi consuelo, mi alegra y mi tempestad, Eres la ms bella entre las lunas, Pues slo a ti te puedo mirar. Realice algunas preguntas como las siguientes: En qu partes habla el poema de las mareas? Qu verso habla de la luna en cuarto creciente? Cuntas lunas tiene la Tierra? En qu verso se habla de un eclipse lunar?
2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra. Pida que realicen el giro sobre s mismos: su cara es la luna llena, su espalda la luna nueva, su lado derecho la menguante y su izquierdo la creciente. Recuerde que la luna llena aparece cada 28 das y entre estos das se presentan las cuatro fases. Comentan sobre los movimientos de la Luna y sus semejanzas y diferencias en los movimientos de rotacin y traslacin.
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3. Analizan un texto informativo sobre cmo se form la luna en la Tierra y si existen otros planetas que tengan satlites naturales y su relacin en la Tierra con las mareas (sacar de Anexos). Tambin puede buscar ms informacin en: http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo_263_rocas_tierra_luna.htm 4. Buscan en un calendario las fases de la Luna. Pida a los estudiantes traer calendario del ao con las fases de la Luna. Se realiza la actividad con el propsito de que los estudiantes observen la Luna en esos das marcados en el calendario. 5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana. Pida que conversen sobre el satlite natural y qu importancia tiene para los humanos (los estudiantes que viven en zonas costeras compartirn sus impresiones por el trabajo de los padres o porque observan los cambios cuando van a la playa). 6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de l. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Reconoce semejanzas de los movimientos de la Luna con los de la Tierra. 2 Reconoce diferencias de los movimientos de la Luna con los de la Tierra. 3 Nombra las fases de la Luna. 4 Reconoce la incidencia de la Luna en las mareas. 5 Comprende que la Tierra no es la nica que tiene un satlite natural, pero s es el que podemos ver a simple vista. 6 Identifica y comprende la importancia del alunizaje por la NASA. 7 Describe cmo se producen la marea muerta o la marea viva. Nota total: N de alumnos no logrado
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clase N 4 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Construir y explicar en un modelo simple cmo se producen los eclipses de Sol y de Luna. 2. Vnculo con la clase anterior. Realice preguntas sobre los conceptos aprendidos y que ejemplifiquen. DESARROLLO: 1. Leen un texto informativo histrico sobre los eclipses de Sol y de Luna. Extraiga de las siguientes pginas de Internet textos informativos histricos; en lo posible, presente diferentes textos a los grupos, con el fin de ampliar el conocimiento histrico y cientfico. Puede colocar los siguientes ttulos en el buscador www.google.cl historia de los eclipses de sol y de luna (nasa), mitos sobre los eclipses de sol y de luna. Tambin busque en imgenes de www.google.cl eclipses de sol y de luna (puede realizar una actividad en la sala de computacin para que los estudiantes observen imgenes de estos fenmenos). http://ciencia.nasa.gov/headlines/13feb_lunareclipse.htm http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/25feb_kaguyaeclipse.htm http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/20jul_longestsolareclipse.htm http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mhipprc2.htm http://www.astronomos.org/?p=170 2. Dadas instrucciones, construyen en grupo un modelo simple de eclipses de Sol y de Luna. 3. Presentan su modelo explicando ante la clase cmo se produce el eclipse de Sol y, apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algn eclipse de Sol anular o total y de Luna en los ltimos 50 aos. Pida que busquen en www.google.cl fecha de algn eclipse de Sol anular o total y de Luna en los ltimos 50 aos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Trabaja colaborativamente. 2 Utiliza adecuadamente trminos de eclipse lunar como total y anular. 3 Se interioriza buscando informacin en Internet para ampliar sus conocimientos. 4 Trae sus materiales y trabaja ordenadamente cuidando la limpieza. 5 Es creativo en su presentacin. 6 Demuestra un dominio sobre el tema. 7 Utiliza adecuadamente conceptos del eclipse de Sol como umbra y penumbra. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clases N 5, 6 y 7 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 5, 6 y 7. Objetivo de las clases N 5, 6 y 7 Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las exploraciones al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relacin con el universo y las exploraciones al espacio; los personajes ms importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar, los grandes observatorios astronmicos y su importancia para la humanidad. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B.
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Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc. Columna A Ttulo del proyecto Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: Nombre de la escuela Asignatura Comuna 2. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Descubrimientos en relacin con el universo, las exploraciones al espacio. Los personajes ms importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo. Qu son las galaxias, Sistema Solar y los cuerpos celestes. La historia de la carrera espacial de la NASA, que culmina con el alunizaje. Exploraciones por los transbordadores. Exploraciones a otros planetas del Sistema Solar. Los grandes observatorios astronmicos y su importancia para la humanidad. Nombre del docente Nombre de los alumnos a. Segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. Cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema.
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Columna B Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Historia o Lenguaje) Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con los subsectores que eleg?
d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro. e. Novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Elige el tema acorde al subsector nombrado, aplicando la enseanza. 2 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 3 Selecciona la informacin ms relevante. 4 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos para comunicarse acordes al tema. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos en relacin con sus vidasaprendizaje. Nota total: N de alumnos no logrado
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Unidad N 1: Sumergidos en nuestra galaxia. Clase N 8 INICIO: 1. Escuchan objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma.
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Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESARROLLO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota ................... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. El movimiento que la Tierra realiza sobre su eje lo hace en: a. b. c. d. 23 horas, 54 minutos y 4 segundos 23 horas, 56 minutos y 4 segundos 24 horas, 56 minutos y 4 segundos 23 horas, 59 minutos y 4 segundos
2. El giro de la Tierra se produce: a. b. c. d. De norte a sur De sur a norte De oeste a este De este a oeste
3. La rotacin terrestre produce: a. b. c. d. Las mareas El da y la noche Las estaciones Los eclipses
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4. Movimiento en 365 das, 5 horas y 49 minutos que realiza la Tierra alrededor del Sol, la definicin corresponde a: a. b. c. d. Movimiento elptico Movimiento de rotacin Movimiento de traslacin Perihelio
5. Cuando la Tierra se encuentra ms prxima al Sol, se llama: a. b. c. d. Bisiesto Traslacin Afelio Perihelio
6. El eje terrestre est inclinado en: a. b. c. d. 90 grados 45 grados 23,5 grados Ninguna de las anteriores
7. Cuando los puntos del eje de los polos de la Tierra se encuentran a igual distancia del Sol y la luz solar llega de igual forma a los hemisferios sur y norte, se llama: a. b. c. d. Afelio Solsticio Perihelio Equinoccio
8. Cuando los rayos solares se reciben directamente sobre uno de los hemisferios y aumenta la cantidad de horas de luz, nos referimos a: a. b. c. d. Afelio Solsticio Equinoccio Perihelio
9. Cul es la diferencia entre la rotacin y la traslacin lunar con los movimientos de la Tierra? a. El movimiento de rotacin, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 das, 5 horas y 49 minutos y el de la Luna dura 27 das, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra. b. El movimiento de traslacin, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 das, 5 horas y 49 minutos y el de la Luna dura 27 das, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra. c. El movimiento de rotacin, la Tierra lo hace de oeste a este sobre s misma y dura 23 horas, 56 minutos y 4 segundos y el de la Luna dura 27 das, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de este a oeste; la traslacin, la Tierra la realiza en 365 das, 5 horas y 49 minutos y la Luna en el mismo tiempo de su rotacin. d. El movimiento de rotacin, la Tierra lo hace de este a oeste alrededor del Sol, en 360 horas, 56 minutos y 4 segundos y el de la Luna dura 27 das, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de oeste a este.
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10. Cul fue el primer ser viviente que lleg al espacio? a. b. c. d. Neil Armstrong La perrita sovitica Laika El chimpanc Tot Ninguna de los anteriores
11. Las fases de la Luna son: a. b. c. d. 3 4 6 10
12. La Luna tiene efectos sobre: a. b. c. d. Los sentimientos Las mareas Los cerros Las personas
13. Cul de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Sol? a. b. c. d. Umbra y penumbra Total y anular Umbra y total Anular y penumbra
14. Cul de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Luna? a. b. c. d. Umbra y penumbra Total y anular Umbra y total Anular y penumbra
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CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 1 14 puntos ideal

Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. b 2. c 3. b 4. c 5. d 6. c 7. d 8. b 9. c 10. b 11. b 12. b 13. a 14. b
TEM DE DIFICULTAD Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido debe sacar el TEM DE DIFICULTAD. Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo donde usted se guiar para verificar el tem de dificultad que arroj la prueba rendida por sus estudiantes. 1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real, la que nos dar dnde empieza el 7.0; si ningn estudiante lo logra, debe seguir a partir de la media calculada la nota siete, como muestra el siguiente ejercicio. Ningn estudiante logr la media, pero ese es el punto de referencia para el 7.0, si el puntaje siguiente es el ms alto, pero no alcanz la media, el estudiante NO obtiene el 7.0, sino lo que la escala estipule segn el siguiente ejercicio dado: Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logr el puntaje mximo: 30 ideal + 28 real = 58 = 29 media 2 (nadie obtuvo la nota 7.0)
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Cantidad de alumnos X1 = puntaje 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 F1 = frecuencia 0 1 5 2 4 2 2 1 1 3 3 5 1 0 0 3 2 0 3 1 1 2 1 3 0 0 0 0 0 45 punto de frecuencia X1 x F1 0 28 135 52 100 48 46 22 21 60 57 90 17 0 0 42 26 0 33 10 9 16 7 18 0 0 0 0 0 837
4. Ubique en la tabla, como se ejemplifica en el punto 3, los puntajes en X1 y la cantidad de alumnos que obtuvieron cada puntaje; luego se multiplica X1 por F1, que es la cantidad de alumnos que obtuvieron el puntaje. Para determinar el valor del sigma () debe sumar el resultado de la multiplicacin de X1 y F1. Luego sume la cantidad de alumnos de F1 que servir 5. Para determinar el X (promedio) se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 45 alumnos. 837 : 45 = 18,6 X
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6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 CV campo de variacin de la prueba (media aritmtica) 18,6 x 100 = 1860 18,6 x 100 29 1860: 29 = 64,13% de tem de dificultad prueba
7. En este caso dio 64,13 % de tem de dificultad, por lo que estaramos frente a una prueba adecuada (mire la tabla abajo, que equivale al 60% la nota mnima). Este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin. % de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Correcto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin, se multiplica el puntaje del coeficiente de variacin, que en este caso es el 29, por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba (tem de dificultad). 29 x 60% es 17,4, coloque una marca en el puntaje en un grfico de puntos en HOJA MILIMETRADA, y esa ser la nota 4.0. 9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0 en el 17,4 puntos, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4 por 3. Cada nota se debe colocar cada 5,8 puntos entre diferencia, contando desde la nota 4.0 hacia abajo en la hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4 = 11,6 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 3,8 puntos: las notas 5,0, 6,0 y 7,0. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, lo que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem de dificultad. Es importante que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida con prueba, y que debe hacerlo siempre cada vez que aplique la prueba, recuerde que cada ao cambian los nios en cada nivel. Un ao puede tocarle en un curso determinado estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un tem de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Es decir, si esta prueba tiene esta caracterstica de alumnos y se encuentra en el tem de dificultad de 82% por ejemplo, significa que el 4.0 ir en 23,7 puntos y no en 17,4 como result en el punto 8, y debe realizarse la subdivisin de las notas restantes, como se explica al inicio del punto 9. Por el contrario, si el siguiente ao le toca un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad arrojar quizs 45%, y la nota ir en el puntaje de 13, a partir de ah sigue los mismos pasos para encontrar notas azules y rojas, como se indica en el inicio del punto 9.
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No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un puntaje inferior a 40%, este nivel se aplica normalmente a alumno de universidades, por lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales u de otra ndole pueden haber afectado al proceso enseanza-aprendizaje. Normalmente las escuelas tienen la costumbre de exigir el 60% para la nota 4.0, lo que es irreprochable, puesto que no se trata de aprobacin, se trata de medir y la medicin debe ser cuantificable, confiable y vlida, o sea utilizar correctamente la estadstica. Cada generacin de estudiantes que pasan por las escuelas es diferente cada ao y el instrumento es para verificar su nivel de aprendizaje, por lo que hasta el momento han tapado una realidad bajo ese parmetro impuesto en estas escuelas y por ello no se refleja en el SIMCE su avance como escuela. Cuando logren dominar este proceso estadstico, donde cada vez que aplique una misma prueba a diferentes generaciones de cursos, los resultados arrojen un tem de dificultad entre 71% y 90%, la escuela estar dando calidad en sus aprendizajes, lo cual se reflejar en las mediciones nacionales.
Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada

Puntaje Nota N de alumnos Logrado No logrado
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Tierra y universo N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIN 1. Reconocer tiempo de rotacin. 2. Identificar direccin de rotacin terrestre. 3. Relacionar la rotacin con da y noche. 4. Reconocer tiempo de traslacin. 5. Definir posicin terrestre en relacin con el Sol. 6. Reconocer inclinacin del eje terrestre. 7. Definir conceptos. 8. Definir conceptos. 9. Diferenciar movimientos entre Tierra y Luna. 10. Identificar un hecho cientfico histrico. 11. Identificar las fases de la Luna. 12. Relacionar efectos de la Luna en el mar. 13. Definir conceptos. 14. Definir conceptos. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final: Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem Seleccin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13
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MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD
N de lista de alumnos(as) Listas de cotejo de clases no experimentales: 10% Trabajos experimentales: 18% Trabajo integrativo: 20% Auto y coevaluacin: 5% Prueba: 35% Portafolio: 12% Total de la nota al leccionario N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
Objetivos por clase
Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia y a la utilizacin adecuada de conceptos cientficos. Describir la posicin terrestre en relacin con su importancia en la definicin de las estaciones del ao. Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana. Construir y explicar en un modelo simple cmo se producen los eclipses de Sol y de Luna. Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las exploraciones al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
En conclusin: Los aprendizajes esperados
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
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N de lista de alumnos(as) Nivel de logro avanzado. Comprenden que la Tierra es parte del universo, nombrando las partes que lo componen. Reconocen que la Tierra tiene movimientos que producen el da y la noche y las estaciones del ao y que stas se producen por la inclinacin de su eje, que la mantiene en su rbita. Establecen relacin entre los movimientos de rotacin y traslacin del planeta como una situacin necesaria para la vida. Utilizan conceptos adecuados con el fin de ampliar su vocabulario cientfico. Realizan predicciones y experimentan para establecer conclusiones que los lleven a dar explicaciones de otros hechos similares, como la rotacin y traslacin lunar. Establecen comparaciones entre un satlite natural y artificial. Reconocen otros satlites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado concepto. Comprenden la historia cientfica del conocimiento del universo desde pocas antiguas. Comprenden la importancia de los descubrimientos que aportaron y aportan a la historia, como el alunizaje y viajes espaciales. Comprenden la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronmicos y su relacin con los satlites artificiales. Nivel intermedio. Reconocen que la Tierra es parte del universo, nombrando las partes que lo componen. Identifican los movimientos de la Tierra que producen el da y la noche y las estaciones del ao. Identifican la inclinacin de su eje, que la mantiene en su rbita. Nombran los movimientos de rotacin y traslacin del planeta y reconocen su importancia para la vida. Les cuesta utilizar conceptos adecuados con el fin de ampliar su vocabulario cientfico. Realizan predicciones y experimentan para establecer conclusiones. Establecen comparaciones entre un satlite natural y artificial. Reconocen otros satlites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado concepto. Comprenden la importancia de los descubrimientos que aportaron y aportan a la historia, como el alunizaje y viajes espaciales. Comprenden la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronmicos y su relacin con los satlites artificiales. Nivel inicial. Nombran algunos componentes del universo. Identifican los movimientos de la Tierra que producen el da y la noche y las estaciones del ao. Identifican el eje terrestre. Nombran los movimientos de rotacin y traslacin del planeta y reconocen su importancia para la vida. No utilizan vocabulario cientfico. Experimentan, pero sus conclusiones son vagas. Diferencian entre un satlite natural y artificial. No reconocen otros satlites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna, pero no establecen relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol. Nombran algunos descubrimientos como el telescopio y alunizaje. Identifican y explican vagamente la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronmicos y su relacin con los satlites artificiales.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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ciEnciAs nATUrAlEs qUinTO AO
CIENCIAS NATURALES
Unidad de Aprendizaje N 2 Nombre de la Unidad: Movindonos sobre el planeta Fecha: Horas pedaggicas semanales: 20 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Reconocer que la energa se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva. Comprender la relacin entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento rectilneo uniforme del acelerado. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Se espera que los estudiantes reconozcan conceptos bsicos de la fsica, como los tipos de movimientos, donde distingan la diferencia entre un movimiento rectilneo uniforme del acelerado, comprendiendo el significado de rapidez, la relacin entre fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, reflexionando sobre la importancia de mantener velocidades adecuadas en los medios de transporte y realizar clculos que apoyen sus predicciones en diversos experimentos, donde aprendan a formular hiptesis y a verificarlas mediante el mtodo cientfico, ordenando los datos observados y realizando comparaciones por medio de tablas y grficos.
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contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Distincin entre movimientos rectilneos uniformes y acelerados en trminos de distancia, tiempo y rapidez. Comprobacin mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.
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Fecha iniciO clase n 1: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DEsArrOllO: 1. realizan actividad extramuros para aprender el marco de referencia. 2. reconocen por medio de las actividades extramuros el sistema de coordenadas que produce el movimiento. 3. Luego pasan a la sala y comparten las impresiones de la actividad con preguntas dirigidas. 4. Definen por grupos qu es movimiento y resuelven pregunta para definir el marco de referencia. 5. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas extramuros y socializan sus impresiones. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos. RR.HH., texto escolar, cuaderno, lpices, goma, tiza, cancha, gua.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
Abril
Objetivo de la clase Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relacin con el movimiento o con su cambio de posicin.
Marco de referencia. Movimiento. Sistemas de coordenadas (1 eje, 2 ejes, 3 ejes, cambio de posicin). Vector, direccin y sentido.
Abril
Calcular el Desplazamiento. desplazamiento de Valor del un cuerpo desplazamiento. cualquiera.
iniciO clase n 2: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Predicen qu pasa con un globo inflado recientemente si lo sueltan; anotan en sus cuadernos sus predicciones. 2. Experimentan con un globo, definiendo marco referencial, desplazamiento. 3. calculan con un instrumento de medicin el valor del desplazamiento de diferentes objetos y elaboran una tabla y un grfico con su experimentacin. 4. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas y socializan sus impresiones. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos. iniciO clase n 3: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DEsArrOllO: 1. Experimentan diversas actividades de trayectoria extramuros, marcando su marco referencial y el camino de acuerdo con cada sonido del silbato. 2. Definen qu es trayectoria de acuerdo con sus actividades y cules son las diferencias entre los caminos de uno o de otro. 3. Buscan en su texto la temtica y trabajan en l. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, huincha de medicin, gua.
CIENCIAS NATURALES
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Mayo
Diferenciar tipos de Trayectoria, trayectoria. distancia. Movimiento circular, parablico y rectilneo.
RR.HH., texto escolar, cuaderno, lpices, goma, cancha, gua.
Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
Fecha iniciO clase n 4: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. realizan actividades extramuros con predicciones antes de realizarlas y resuelven gua experimental. En grupo, con cronmetro o reloj con segundos, miden el tiempo y con huincha mtrica la distancia. 2. En actividades en la sala, resuelven apoyados por su texto escolar cul es la diferencia entre rapidez, velocidad y aceleracin y socializan sus respuestas. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. cronmetro o reloj, huincha mtrica, tiza, cancha, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. iniciO clase n 5: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DEsArrOllO: 1. Trabajo extramuros experimental con gua para calcular la rapidez de un movimiento rectilneo uniforme y rectilneo acelerado y calculan el valor de aceleracin en forma grupal, apoyados por su texto escolar. 2. comparten el trabajo de cada grupo mostrado en un papelgrafo en la sala. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Mayo
Objetivo de la clase Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleracin.
Rapidez y su clculo. Aceleracin. Cambio de movimiento y aceleracin.
Mayo
Explicar experimentalmente el movimiento rectilneo uniforme y uniforme acelerado.
Movimiento rectilneo uniforme y su clculo. Constante de la rapidez. Movimiento uniforme acelerado, retardado o desacelerado. Valor de aceleracin. Movimientos ascendente y descendente. iniciO clases n 6 y 7: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Desarrollan diversos ejercicios dirigidos sobre fuerza en la sala. 2. Definen qu es fuerza segn sus impresiones. 3. realizan diversos experimentos con distintos objetos segn las rdenes de la gua experimental, con el apoyo de su texto en lo que corresponda. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
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RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. auto de juguete, reloj,regla o huincha mtrica, papel kraft, plumn, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, imanes, papeles, globos, hoja cuadernillo, dibujos o lminas, enciclopedia, Internet, carpeta.
Mayo
Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza en el cambio de trayectoria de un cuerpo.
Fuerza, valor, magnitud, direccin, newton, fuerza de gravedad, magntica, elctrica, combinacin de fuerzas, repulsin. Efectos de la fuerza. Cambios de rapidez de un cuerpo, trayectoria, aumento y disminucin de rapidez.
Fecha iniciO clases n 8 y 9: se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. DEsArrOllO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre aplicacin de la fsica o fenmenos fsicos del tema tratado, su relacin con la matemtica. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente los conceptos aprendidos.
Horas
recursos
Evaluacin
Mayo
Objetivo de la contenidos clase Realizar un pro- Contenidos tratados yecto integrativo en clases. con el subsector matemtica.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, hoja cuadernillo, dibujos o lminas, enciclopedia, Internet, carpeta, computadores, tinta, impresora, hoja carta.
Mayo
Prueba Entrega de portafolio la siguiente clase.
Resolver Contenidos de situaciones la Unidad. que impliquen los aprendizajes adquiridos.
iniciO clase n 10: se explican instrucciones de la prueba. DEsArrOllO: 1. realizan la prueba segn instrucciones. 2. comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente los conceptos aprendidos.
RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
CIENCIAS NATURALES
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insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDcTicOs

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 1 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase n 1 Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relacin con el movimiento o con su cambio de posicin. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. Si fueran a Santiago por el da, bajaran en el terminal de buses y tomaran el metro estacin Universidad de Santiago hasta la estacin Moneda para visitar el Palacio de la Moneda y se perdieran y el bus de regreso sale a las 18:00 horas. Cul sera el lugar donde el alumno perdido debiese esperar al grupo?, dnde el grupo debiese buscar a su compaero? DEsArrOllO: 1. Realizan actividad extramuros para aprender el marco de referencia. Utilice un silbato para esta actividad. Pida a los estudiantes que corran dentro de la cancha libremente y al toque del silbato debern detenerse. Despus del primer silbato, pida que le indiquen de dnde partieron (su inicio). Luego pase tiza y pida que marquen el lugar donde quedaron, a ese lugar lo llamaremos marco de referencia, es el que nos indica nuestro lugar de partida. Realice la actividad dos veces ms, pero esta vez todos tienen su marco de referencia marcado con su inicial o nombre. Cunto se movieron? Cmo se movieron? 2. Reconocen por medio de las actividades extramuros el sistema de coordenadas que produce el movimiento. Pida que desde su puesto lancen un baln o una pelota de pimpn o tenis rodando por el suelo y que marquen. Pida que rayen en una ele (L) su marco de referencia, donde estn ellos es el punto cero (la unin de las rectas), luego que boteen dentro de la L. Luego que lancen un avioncito de papel desde su marco de referencia y rayen con una recta desde el punto inicial (marco de referencia) al punto final. 3. Despus pasan a la sala y comparten las impresiones de la actividad con preguntas dirigidas. Qu les pareci la actividad? Cmo definiran los movimientos que hicieron? 4. Definen por grupos qu es movimiento y resuelven pregunta para definir el marco de referencia. Pida que por grupos (definidos con anterioridad, de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga [mximo 5 grupos]) elaboren una definicin o descripcin para cada uno de los movimientos realizados. 5. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas extramuros y socializan sus impresiones. Luego pida que busquen en su texto escolar si sus descripciones corresponden a algn concepto cientfico que debiesen utilizar. Si su texto tiene actividades en relacin con el tema de la clase, deben realizarlas y compararlas.
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CIENCIAS NATURALES
ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos (esto lo hacen con todas las Unidades y con cada clase).
cOnsOliDAcin DE lA EnsEAnZA
1. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Trabaja colaborativamente y en orden. 2 Ejecuta rdenes correctamente. 3 Reconoce el marco de referencia. 4 Define movimiento. 5 Relaciona el marco de referencia con el movimiento. 6 Nombra y define vector de posicin y relaciona que tiene direccin, sentido y magnitud. 7 Identifica sistema de coordenadas. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 2 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase n 2 Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera. 2. Vnculo con la clase anterior: Cundo hablamos de marco de referencia? Si utilizamos el sistema de coordenadas para nuestro marco de referencia, de cuntos ejes puede ser? Cundo hablamos de un vector? DEsArrOllO: Predicen qu pasa con un globo inflado recientemente si lo sueltan; anotan en sus cuadernos sus predicciones. Dada la siguiente gua resuelven el punto 1, luego el 2, segn la orden del docente. Experimentan con un globo, definiendo marco referencial, desplazamiento. Calculan con un instrumento de medicin el valor del desplazamiento de diferentes objetos y elaboran una tabla y un grfico con su experimentacin.
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GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. Nombre del experimento: Desplazamiento de un cuerpo. Pregunta de investigacin: Cunto se desplaza un cuerpo en lnea recta? Experimento 1: formula una afirmacin sobre cunto se desplaza un globo desde el marco referencial N. (N = alumno) Calcula segn tu texto escolar el valor de desplazamiento, con la siguiente frmula: Valor del desplazamiento = posicin final - posicin inicial
Entonces el valor de desplazamiento es: Experimento 2: formula una afirmacin sobre un avin de papel:
Entonces el valor de desplazamiento es: Experimento 3: formula una afirmacin sobre una pelota de pimpn:
Entonces el valor de desplazamiento es:

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*
Ordenar informacin en tablas y grfico:
Posicin final Experimento 1: globo Experimento 2: avin Experimento 3: pelota de pimpn
CIENCIAS NATURALES
*
Valor del desplazamiento
Posicin inicial
Buscan el tema en su texto, subrayan conceptos, relacionan con las actividades realizadas y socializan sus impresiones. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Predice sucesos antes del experimento. 2 Desarrolla en orden su experimentacin. 3 Toma las medidas de seguridad recomendadas. 4 Calcula desplazamiento de un objeto cualquiera. 5 Realiza inferencia de su experimentacin. 6 Ordena los datos en tablas y grficos. 7 Compara informacin de tablas y grficos. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 3 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase n 3 Diferenciar tipos de trayectoria. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu aprendimos en la clase anterior? Qu es la posicin inicial? Qu es la posicin final? Cmo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?
DEsArrOllO: 1. Experimentan diversas actividades de trayectoria extramuros, marcando su marco referencial y el camino de acuerdo con cada sonido del silbato. Pida a sus estudiantes marcar su marco de referencia. Luego, que al silbato realicen un movimiento a su eleccin: puede ser circular, recto, zigzag, etc. Marcan con tiza de diferentes colores el movimiento circular, parablico y rectilneo. 2. Definen qu es trayectoria de acuerdo con sus actividades y cules son las diferencias entre los caminos de uno o de otro. Qu es trayectoria? Es igual que el desplazamiento?, por qu? Quines hicieron movimientos en crculo? Quines hicieron movimientos rectos o rectilneos? Quines hicieron movimientos parablicos? Cul es la diferencia entre los tres movimientos? Resuelven unos juegos simples de trayectoria (ver LABERINTOS en Anexos).
3. Buscan la temtica en su texto y trabajan en l. Es muy importante que el estudiante utilice los textos que el Estado le brinda, pero debe ampliar su informacin, por lo cual se les recomienda a los docentes que extraigan de Internet ms informacin. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
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CIENCIAS NATURALES
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Realiza actividades en forma comprometida y ordenada. 2 Diferencia entre trayectoria y desplazamiento. 3 Predice los resultados que tendr al ejecutar el experimento. 4 Diferencia tipos de trayectoria. 5 Sigue trayectoria y la clasifica. 6 Logra seguir una trayectoria en un laberinto. 7 Reconoce la trayectoria en la vida cotidiana. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 4 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 4. Objetivo de la clase n 4 Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleracin. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es el marco de referencia? Qu aprendimos en la clase anterior? Qu es la posicin inicial? Qu es la posicin final? Cmo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto? Qu es trayectoria? A qu denominamos un movimiento circular? Cul es el movimiento parablico? Dnde encontramos movimientos rectilneos?
DEsArrOllO: 1. Realizan actividades extramuros con predicciones antes de realizarlas y resuelven gua experimental. Para realizar las actividades extramuros entregue la gua y explquela paso a paso. Cada grupo ser apoyo del otro, porque siempre se presentan problemas de cronmetro; los celulares tambin tienen cronmetro y los estudiantes pueden utilizarlos. Si existe un solo cronmetro deber medir la rapidez.
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GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. Nombre del experimento: clculo de rapidez y velocidad. 1. Pregunta de investigacin: Cunto me demoro en recorrer 10 metros? Prediccin Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos
Hacerlo correr los 10 metros y anotar los minutos y segundos. Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos
2. Calcula la rapidez de cada compaero aplicando la siguiente frmula: rapidez = distancia recorrida tiempo empleado Y la velocidad (apyate en tu texto) Nombres de los integrantes del grupo Rapidez Velocidad
3. Cul es mi rapidez en 5 vueltas a la cancha? Primero medir la cancha (recordar que hay que multiplicar por 5 los metros de la cancha para verificar el total de la distancia recorrida). Prediccin Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos Metros recorridos Rapidez Velocidad
64
*
Realizar el ejercicio.
CIENCIAS NATURALES
*
Rapidez Velocidad
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos
Metros recorridos
4. Cmo compruebas el cambio de movimiento y aceleracin? 2. En actividades en la sala, resuelven apoyados por su texto escolar cul es la diferencia entre rapidez, velocidad y aceleracin y socializan sus respuestas. ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelgrafo con los conceptos aprendidos.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Realiza actividades en forma comprometida y ordenada. 2 Es capaz de discriminar entre rapidez y velocidad. 3 Predice los resultados que tendr al ejecutar el experimento. 4 Cronometra distancias recorridas adecuadamente. 5 Mide distancias a recorrer utilizando clculos de operaciones matemticas. 6 Calcula la rapidez de un objeto. 7 Reconoce diferencias entre cambio de movimiento y aceleracin. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 5 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 5. Objetivo de la clase n 5 Explicar experimentalmente el movimiento rectilneo uniforme y uniforme acelerado. 2. Vnculo con las clases anteriores.
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Qu es el marco de referencia? Qu aprendimos en la clase anterior? Qu es la posicin inicial? Qu es la posicin final? Cmo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto? Qu es trayectoria? A qu denominamos un movimiento circular? Cul es el movimiento parablico? Dnde encontramos movimientos rectilneos? Cmo se calcula la rapidez? Cul es la diferencia entre la rapidez y la velocidad? Cul es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleracin?
DEsArrOllO: 1. Trabajo extramuros experimental con gua para calcular la rapidez de un movimiento rectilneo uniforme y rectilneo acelerado y calculan el valor de aceleracin en forma grupal, apoyados por su texto escolar.
GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. Nombre del experimento: Movimientos rectilneo uniforme, acelerado y retardado. Un auto Ferrari puede correr a 300 km por hora, pero al encontrarse estacionado, con el motor andando, cul es su rapidez? Este auto participar en un torneo y en su primera salida de entrenamiento va aumentando su velocidad de 30 en 30 km/h.
Meta
30
Cunto se demor en llegar a la meta? En el segundo entrenamiento recorri 320 km, cada 40 km se demora 20 minutos. Cul es la rapidez de cada uno de los tramos en total? Cuntos minutos tard en llegar a la meta? Si 1 hora equivale a 60 minutos, cuntas horas y minutos se demor en llegar a la meta? Meta
40
80
120
160
200
240
280
320
66
*
Elabora una tabla para el clculo:
CIENCIAS NATURALES
Cul es la constante de rapidez?
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Observa:
0 min/s (3 s) 10 min/s (2 s) 20 min/s (1 s) 30 min/s (0 s)
0 min/s 10 min/s (4 s) 20 min/s (5 s) 30 min/s (6 s)
Por qu la pelota se detiene al lanzarla hacia arriba? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cmo podramos llamar a este suceso en que el movimiento recto del cuerpo aumenta su rapidez en la misma cantidad, en tiempos iguales? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. Comparten el trabajo de cada grupo mostrando un papelgrafo en la sala. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Realiza actividades en forma comprometida y ordenada. 2 Compara y ordena datos en tablas. 3 Predice los resultados que tendr al ejecutar el experimento. 4 Discrimina entre movimiento acelerado y retardado. 5 Utiliza clculos de operaciones matemticas para resolver problemas de movimiento rectilneo uniforme. 6 Calcula valor de la aceleracin. 7 Calcula movimiento ascendente y descendente. nota total:
68 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
*
Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clases n 6 y 7
CIENCIAS NATURALES
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 6 y 7. Objetivo de las clases n 6 y 7 Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza en el cambio de trayectoria de un cuerpo. 2. Vnculo con la clase anterior (cada vez que pueda, retome los conceptos que han aprendido): Qu es el marco de referencia? Qu aprendimos en la clase anterior? Qu es la posicin inicial? Qu es la posicin final? Cmo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto? Qu es trayectoria? A qu denominamos un movimiento circular? Cul es el movimiento parablico? Dnde encontramos movimientos rectilneos? Cmo se calcula la rapidez? Cul es la diferencia entre la rapidez y la velocidad? Cul es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleracin? Qu es el movimiento rectilneo uniforme?, cmo se calcula? Qu es la fuerza de gravedad? Qu es el movimiento rectilneo uniforme acelerado?, cmo se calcula? Qu es el movimiento retardado? Cmo se calcula el valor de la aceleracin ascendente? Cmo se calcula el valor de la aceleracin descendente?
DEsArrOllO: 1. Desarrollan en la sala diversos ejercicios dirigidos de fuerza. Pida a los estudiantes que se coloquen sentados en parejas, de espaldas, y traten de pararse empujndose con los pies, qu sucede? Luego pida que se empujen con las manos, a fin de hacer cruzar la lnea al otro, qu sucede?, por qu? 2. Definen qu es fuerza, segn sus impresiones. Pida que escriban en sus cuadernos qu es para ellos fuerza, segn lo que perciben. 3. Realizan diversos experimentos con diferentes objetos, segn las rdenes de la gua experimental.
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GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. .............................. Nombre del experimento: Fuerza. 1. En parejas, acorde a su sexo, realizan competencia de gallitos. Est bien dicho tengo ms fuerza que?, por qu? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. Den tres ejemplos de fuerza de contacto. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la unidad de medida de la fuerza? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3. Lanza una pelota al aire, una hoja de cuaderno lisa, una hoja de cuaderno arrugada, un globo inflado y amarrado. Explica qu sucede y por qu. ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 4. Si la fuerza de gravedad determina el peso de un cuerpo, y el peso de la masa es medida en kilogramos por la aceleracin con que caen los objetos en la tierra; o sea, si pesas 1 kilo, la medida de 1 kilo en fuerza es 10 newton. Ejemplo: si pesas 28 kilos, la fuerza de gravedad con que la tierra te sujeta a ella es de 250 N. Calcula en una tabla y luego en un grfico la fuerza de gravedad con que son atrados sus cuerpos (de cada grupo). Tabla:
70
*
Grfico:
CIENCIAS NATURALES
5. Si cada uno estuviera en la Luna, cul sera su peso, si 1 newton equivale a la quinta parte del newton en la Tierra, o sea 2 newton?
Probando magnetismo Observa y describe: Pica papeles con los dedos y frota un lpiz grafito o de palo sobre tu cabeza durante unos segundos, luego coloca el lpiz sobre los papeles, qu sucede? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
71
Haz lo mismo con dos globos y frtalos en un chaleco o bufanda. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Toma el imn y colcalo en los papeles, qu observas? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Coloca el imn sobre clips, qu sucede, por qu? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Qu es la fuerza resultante? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Da tres ejemplos de cmo puedes disminuir la rapidez en la vida cotidiana. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Se puede afectar la trayectoria de un objeto?, por qu? ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
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CIENCIAS NATURALES
6 y 7. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado indicadores 1 Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseanza. 2 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 3 Selecciona la informacin ms relevante. 4 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total: N de alumnos no logrado

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clases n 8 y 9 iniciO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 8 y 9. Objetivo de las clases n 8 y 9 Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemtica. DEsArrOllO: 1. En grupos, buscan en enciclopedias o Internet informacin sobre la fuerza. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
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Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc. columna A Ttulo del proyecto columna B Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Matemtica, la historia de las mismas ciencias naturales, clculo del tema o educacin fsica con sus deportes) Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con los subsectores que eleg?
Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: nombre de la escuela Asignatura comuna
2. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas o Velocidad del mundo salvaje Desplazamiento de tierra Rapidez de carreras y fuerza de roce ltimo rcord de las olimpiadas en natacin, 100 metros planos, 100 metros vallas, etc. nombre del docente nombre de los alumnos a. segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro. e. novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto (ver rbricas en Anexos). ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, qu conceptos han aprendido.
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CIENCIAS NATURALES
8 y 9. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado indicadores 1 Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseanza. 2 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 3 Selecciona la informacin ms relevante. 4 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total: N de alumnos no logrado

Unidad n 2: Movindonos sobre el planeta. clase n 10 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 10. Objetivo de la clase n 10 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DEsArrOllO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
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PrUEBA DE lA UniDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... i. selecciona marcando con una x la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto) 1. Qu debemos conocer primero si alguien o algo est en movimiento? a. b. c. d. Sistema de coordenadas Marco de referencia Espacio Plano
2. Observa y responde qu indica la flecha.
a. b. c. d.
Trayectoria Posicin Desplazamiento Rapidez
3. Cul es el clculo correcto del desplazamiento del Ferrari?
10
20
30
40
50
60
70
80
76
*
a. b. c. d. 80 kilmetros 190 kilmetros 29 kilmetros 31 kilmetro
CIENCIAS NATURALES
4. Una cancha de atletismo, qu tipo de trayectoria tiene para los atletas de 1.200 metros?
a. b. c. d.
Rectilnea Parablica Zigzagueante Circular
5. El camino real en que se desplaza un objeto se llama: a. b. c. d. Desplazamiento Trayectoria Zigzagueante Circular
6. Cuando se divide la distancia por el tiempo empleado, se est hablando de: a. b. c. d. Aceleracin Velocidad Rapidez Valor acelerado
7. Si un vehculo sale de las cercanas de Colbn a Santiago, con un total de 300 kilmetros, y se demora 2 horas en llegar, cul es la rapidez con que viaj? a. b. c. d. 100 km/h 120 km/h 110 km/h 90 km/h
8. Si un movimiento es rectilneo uniforme, entonces su rapidez es: a. b. c. d. Constante Acelerada Retenida Fuerza de gravedad
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9. La interaccin entre dos o ms cuerpos es: a. b. c. d. Newton Fuerza Magnetismo Masa
10. La unidad de medida de la fuerza es: a. b. c. d. El metro El newton El peso La masa
11. Si un astronauta pesa 87 kilos en la Tierra, cunto pesa en la Luna en newton? a. b. c. d. 870 N 174 N 44 N 8,7 N
12. Es un tipo de fuerza que acta a distancia, si la acercamos a un elemento metlico, este se elevar venciendo la gravedad, nos referimos a: a. b. c. d. Fuerza de contacto Fuerza elctrica Fuerza magntica Fuerza resultante
ii. responde. (Cada pregunta vale 1 punto) 1. Si un arquero de la seleccin nacional detiene la pelota de un tiro libre, qu es lo que hace? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. Se puede cambiar la trayectoria de un cuerpo?, por qu? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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CIENCIAS NATURALES
cOrrEccin PrUEBA DE lA UniDAD n 2 14 puntos ideal

i. selecciona marcando con una x la alternativa correcta. 1. b 2. c 3. c 4. d 5. b 6. c 7. b 8. a 9. b 10. b 11. b 12. c ii. responde. 1. El arquero aplica fuerza en sentido contrario al movimiento del baln, por lo que la rapidez del baln disminuye. 2. Si se aplica mayor fuerza para tirar el baln a otro lado con el pie, por ejemplo, se puede desviar la pelota, por lo que no slo cambia la rapidez, sino tambin la trayectoria.
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TABUlAcin DE lOGrOs POr TEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una x en no logrado)
Eje Fuerza y movimiento N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Reconocer marco de referencia en movimiento. 2. Identificar desplazamiento. 3. Calcular desplazamiento. 4. Reconocer el tipo de trayectoria de un objeto. 5. Definir trayectoria. 6. Memorizar frmula de rapidez. 7. Calcular rapidez. 8. Definir qu es una constante de rapidez. 9. Definir concepto fuerza. 10. Reconocer unidades de medidas de SI. 11. Calcular fuerza de gravedad. 12. Definir fuerza magntica. TEM II RESPONDER 1. Distinguir cambios de rapidez de un cuerpo. 2. Distinguir cambios de trayectoria de un cuerpo. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
Anlisis DE lOGrO DE lA PrUEBA

Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final: Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 80% de logro. I. Seleccionar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 II. Responder 13 14
80
*
N de lista de alumnos(as) Listas de cotejo de clases no experimentales: 10% Trabajos experimentales: 18% Trabajo integrativo: 20% Auto y coevaluacin: 5% Prueba: 35% Portafolio: 12% Total de la nota al leccionario
CIENCIAS NATURALES
*
N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
MEDicin Y cAliFicAcin DE lA UniDAD
Anlisis DE lOGrOs POr OBJETiVOs DE APrEnDiZAJE

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el nO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relacin con el movimiento o con su cambio de posicin. Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera. Diferenciar tipos de trayectoria. Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleracin. Explicar experimentalmente el movimiento rectilneo uniforme y uniforme acelerado. Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza en el cambio de trayectoria de un cuerpo. Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemtica. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 2
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1 2 3 4 5 6 7 8 etc. N alumnos L N alumnos N/L N de lista de alumnos(as) nivel de logro avanzado. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de diversos objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica los movimientos segn alguno de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas), la distancia recorrida o su rapidez. Describe situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir deformaciones. Formula preguntas y conjeturas sobre causas y consecuencias de las fuerzas que actan sobre objetos en contextos cotidianos. Establece comparaciones entre la rapidez de objetos que se trasladan. Da ejemplos de situaciones en que objetos que se trasladan cambian de rapidez. Cuantifica distancia y tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilneo uniforme), usando unidades de medida estndar. Establece comparaciones entre objetos con movimiento rectilneo a partir de informacin sobre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante una de las magnitudes. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos a la vez. Predice las consecuencias del aumento o disminucin de la rapidez en el desplazamiento de un cuerpo, respecto del tiempo transcurrido y/o la distancia recorrida. Participa en una investigacin guiada, por ej. ejercer fuerzas de diferentes magnitudes (accin muscular o peso) sobre un resorte o elstico, cuantifica y registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones. Muestra empricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilneos acelerados en su entorno, como por ej. una piedra que cae, un auto que frena o un objeto que se desliza por un plano inclinado. Elabora grfico que represente los cambios de velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo. Muestra empricamente que fuerzas de diferente magnitud producen aceleraciones distintas al actuar sobre cuerpos de igual masa. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto. nivel intermedio. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos segn la forma de sus trayectorias (curvas y rectas), la distancia recorrida o su rapidez. Nombra situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir deformaciones. Formula preguntas y conjeturas sobre causas y consecuencias de fuerzas que actan sobre objetos en contextos cotidianos. Cuantifica distancia y tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilneo uniforme), usando unidades de medida estndar. Realiza comparaciones de movimiento rectilneo a partir de informacin entre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante una de estas magnitudes con apoyo. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos. Participa en una investigacin guiada y cuantifica y registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones. Muestra empricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilneos acelerados, como una piedra que cae. Elabora grfico que represente los cambios de velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo. Muestra empricamente que fuerzas de diferente magnitud producen aceleraciones distintas al actuar sobre cuerpos de igual masa. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto. nivel inicial. Nombra las trayectorias, curvas o rectas, de diversos objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos segn alguno de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas). Nombra situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir deformaciones. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos a la vez. Participa en una investigacin guiada y cuantifica y registra observaciones en una tabla, pero no extrae conclusiones. Trabaja slo en forma grupal empricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto. 82
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ciEnciAs nATUrAlEs qUinTO AO
CIENCIAS NATURALES
Unidad de Aprendizaje N 3 Nombre de la Unidad: cuidando nuestra fuente de energa Fecha: Horas pedaggicas semanales: 16 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Reconocer que la energa se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Se espera que los alumnos comprendan el concepto de energa, sus propiedades, su manifestacin en la naturaleza, los tipos de energa, mediante el reconocimiento en la vida cotidiana, describiendo los procesos de conservacin y degradacin de ella y sus consecuencias; experimentando y realizando deducciones cientficas que lo lleven a la comprobacin de la incidencia del calor sobre los cambios de ella y su forma de propagacin; clasificando la energa en renovable y no renovable; valorando, apreciando y formulando interrogantes sobre la utilizacin de la energa en Chile. contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Identificacin, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energa, cmo cambia de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prcticas de esto ltimo.
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Fecha Formativa - acumulativa con lista de cotejo. Guas experimentales se adjuntan en el portafolio (la corregida por el docente y la correcta rectificada por ellos). iniciO clase n 1: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DEsArrOllO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la energa, comparten en lluvia de ideas qu es la energa. 2. nombran y escriben sobre diferentes tipos de energa que conocen. 3. responden en forma grupal, en un papelgrafo, qu es energa y qu caractersticas o propiedades tiene y cmo se presenta en la vida cotidiana. 4. comparten sus respuestas y vinculan con su texto escolar si estaban en lo correcto y realizan una reflexin autocrtica de conceptos utilizados equvocamente. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
recursos
Evaluacin
Junio
Objetivo de la contenidos clase Reconocer el Concepto de energa. concepto de Propiedades de la energa, sus energa. propiedades, relacionndola con la vida cotidiana.
Junio
Identificar diferentes tipos de energa y experimentar con algunos de ellos y las formas en que se presenta en la vida humana. iniciO clase n 2: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Formulan predicciones y explicaciones sobre experimentos de tipos de energa con diversos materiales en una gua. 2. comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar a qu tipo de energa corresponde cada uno de sus experimentos y cmo se presentan en la vida cotidiana. 3. socializan sus resultados en un papelgrafo por grupos. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Formas de energa. Mecnica: potencial y cintica. Energa qumica, nuclear, elstica, electrosttica. Potencial gravitatoria, elctrica, trmica, radiante, sonora.
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RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, resorte, polcas o bolitas, elstico, pilas, juego de autopista con gravedad, peineta o lpiz grafito, papel picado, silbato, radiografa humana, linterna o alargador de luz, fsforos.
Fecha iniciO clase n 3: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. nombran en lluvia de ideas cmo se transforma y transfiere la energa en la vida cotidiana. 2. realizan actividades de acuerdo con una situacin problemtica para definir conceptos de transformacin y transferencia de energa en forma oral y escrita. 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Junio
Objetivo de la clase Describir en situaciones cotidianas cmo se transforma y transfiere la energa.
Transformacin y transferencia de energa potencial y potencial gravitatoria, energa cintica, radiante, qumica.
Junio
Experimentar cmo se transfiere la energa por medio de la temperatura.
Energa trmica, energa de entrada y salida. Equilibrio trmico, calor por radiacin, conduccin y por conveccin. iniciO clase n 4: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. realizan actividad extramuros para comprobar cmo se transfiere la energa. 2. Experimentan con instrumentos de laboratorio o alternativos supervisados por el docente sobre la transferencia de energa, segn gua experimental. 3. Trabajan con su texto escolar y comparten sus opiniones sobre los experimentos realizados y el texto. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. instrumentos de laboratorio u otro alternativo, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
CIENCIAS NATURALES
Junio
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Explicar cmo se conserva y se degrada la energa en situaciones cotidianas.
Ley de conservacin de la energa. Degradacin de la energa. Utilizacin eficiente de la energa. Central hidroelctrica.
iniciO clase n 5: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Formulan predicciones y explicaciones de problemas presentados sobre cmo se conserva y degrada la energa con diversos materiales en una gua. 2. comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar cul es la energa ms eficiente en el hogar. 3. Trabajan en su texto escolar y realizan comparaciones entre la efectividad de la energa de las centrales hidroelctrica y nuclear y cules pueden ser sus consecuencias medioambientales. 4. socializan sus resultados en un papelgrafo por grupos. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Fecha iniciO clase n 6: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Trabajan en computacin sobre las fuentes de energa renovable y no renovable y reflexionan en forma grupal; comparan y realizan deducciones sobre cul de estas fuentes de energa es ms sustentable en el tiempo y por qu y qu es ms seguro para la vida humana y el medioambiente. 2. Elaboran un PowerPoint para su presentacin al curso. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma, computadores.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Junio
Objetivo de la clase Reconocer y clasificar las fuentes de energa de nuestro planeta.
Recursos naturales o artificiales. Energa renovable: el sol, agua, viento, biomasa, geotrmica. Energa no renovable: combustibles fsiles, minerales reactivos, carbn mineral, petrleo, gas natural.
Junio
Realizar un pro- Contenido de la yecto integrativo Unidad. de los subsectores que implique el conocimiento del uso de la energa.
iniciO clases n 7 y 8: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con las clases anteriores. DEsArrOllO: 1. Buscan en grupos informacin en Internet sobre cmo se mide cada tipo de energa mencionada en la Unidad. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con que ser evaluado el proyecto. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. iniciO clase n 9: se explican instrucciones de la prueba. DEsArrOllO: 1. realizan la prueba segn instrucciones. 2. comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba en PC.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. computadores, impresora, tinta, hoja carta, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Formativa - acumulativa con lista de cotejo.
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Julio
Resolver situacio- Contenido de la nes que impliquen Unidad. los aprendizajes adquiridos.
CIENCIAS NATURALES

Unidad n 3: Cuidando nuestra fuente de energa. clase n 1 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase n 1 Reconocer el concepto de energa, sus propiedades, relacionndola con la vida cotidiana. 2. Responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. Qu es energa?, cmo es? DEsArrOllO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la energa, comparten en lluvia de ideas qu es la energa. 2. Nombran y escriben los diferentes tipos de energa que conocen. Adems de las mostradas en el PowerPoint, qu otro tipo de energa conocen? 3. Responden en forma grupal en un papelgrafo qu es energa, qu caractersticas o propiedades tiene y cmo se presenta en la vida cotidiana. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos, no ms de seis, y que trabajen en la presentacin de un papelgrafo donde escriban, dibujen o recorten sobre la energa que observan en la vida cotidiana y cules son las propiedades (caractersticas) que observan (actividad sin el texto escolar). 4. Comparten sus respuestas y vinculan con su texto escolar si estaban en lo correcto y realizan una reflexin autocrtica de conceptos utilizados equvocamente. Pida que revisen su texto escolar y comparen sus papelgrafos con los conceptos que han utilizado y si estaban en lo correcto o no; si no estaban en lo correcto, gue la conversacin para que todos mejoren sus conceptos acorde a lo estudiado. Ensee las posibles consecuencias negativas que tiene la energa solar hoy en da en el proceso de irradiacin. Ample sus conocimientos sobre el cuidado de la piel, pues la radiacin puede producir enfermedades como el cncer a la piel o quemaduras graves, al no cuidarse con protectores solares. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado indicadores 1 Internaliza el concepto de energa dando ejemplos de ella en la vida cotidiana. 2 Reconoce que la energa tiene propiedades especficas. 3 Relaciona que la energa se puede presentar en diversas formas, como luz y calor. 4 Reconoce que la energa se puede almacenar en el tiempo y transportarse, tanto en objetos como en seres humanos. 5 Relaciona hechos cotidianos donde la energa se transfiere. 6 Deduce que la energa se transmite sin perder sus cualidades. 7 Relaciona que la energa se transforma en diferentes formas y que tambin se irradia y tiene incidencia directa en la vida. nota total: N de alumnos no logrado

Unidad n 3: Cuidando nuestra fuente de energa. clase n 2 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase n 2 Identificar diferentes tipos de energa y experimentar con algunos de ellos y las formas en que se presenta en la vida humana. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Cmo se transforma la energa? Cmo se almacena? Cmo se transfiere? Cmo se transmite? Cmo se manifiesta la energa?
DEsArrOllO: 1. Formulan predicciones y explicaciones sobre experimentos de tipos de energa con diversos materiales en una gua. Presente la siguiente gua de trabajo:
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CIENCIAS NATURALES
GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. Nombre del experimento: Formas y tipos de energa. Pregunta de investigacin: Cmo detectamos las formas y los tipos de energa que existen? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento 1: infla un globo lo ms que puedas, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ Experimento 2: coloca unas polcas o bolitas y un boln en el medio y cada uno lance su polca al boln, qu crees que ocurrir? .... Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ Experimento 3: toma dos pilas y una ampolleta de bicicleta buena, une un cable o alambre de cobre al extremo negativo y el otro alrededor de la ampolleta, luego coloca la parte trasera de la ampolleta en el polo positivo, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ Experimento 4: qu tipo de energa es una radiografa? Experimento 5: frota un lpiz en tu chaleco o en tu pelo fuertemente y colcalo sobre papeles picados, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................
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Experimento 6: has sonar el silbato lo ms fuerte que puedas, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ Experimento 7: arma la autopista que tenga crculos peligrosos de carrera, aunque sea simple (puede reemplazar esta actividad por una de extramuros: llenar un balde de playa con agua, amarrarlo y girarlo muy rpido hacia arriba en crculos), qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ Experimento 8: enciende la linterna o ampliador o alargador de luz con ampolleta y acerca por un rato tu mano sin tocar (supervisar), qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu?................................................................................................................................................................... Qu tipo de energa es?........................................................................................................................................... Experimento 9: toma 4 fsforos, coloca dos apoyados en la apertura de la caja en tringulo y luego coloca el otro afirmado en la caja, de tal forma que sus cabezas queden sujetas; prende un fsforo en otra caja y colcalo debajo de la pirmide de fsforos (supervisar), qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu tipo de energa es? ........................................................................................................................................ 2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar a qu tipo de energa corresponde cada uno de sus experimentos y cmo se presentan en la vida cotidiana. 3. Socializan sus resultados en un papelgrafo por grupos. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CIENCIAS NATURALES
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado indicadores 1 Sigue instrucciones cautelando la prevencin de riesgo indicada. 2 Formula predicciones. 3 Reconoce el tipo de energa acorde a cada experimento. 4 Identifica y utiliza adecuadamente trminos cientficos. 5 Comprueba predicciones. 6 Explica el porqu de sus resultados. 7 Diferencia los distintos tipos de energa. nota total: N de alumnos no logrado

Unidad n 3: Cuidando nuestra fuente de energa. clase n 3 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase n 3 Describir en situaciones cotidianas cmo se transforma y transfiere la energa. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Cmo se transforma la energa? Cmo se almacena? Cmo se transfiere? Cmo se transmite? Cmo se manifiesta la energa? Cules son los tipos de energa? Cules son las formas de energa en que se transfiere?
DEsArrOllO: 1. Nombran en lluvia de ideas cmo se transforma y transfiere la energa en la vida cotidiana. Cada vez que realice una actividad con lluvia de ideas, debe tener un papel kraft para anotarlas, as sus alumnos pueden realizar relaciones de sus ideas y corroboracin de la informacin. 2. Realizan actividades de acuerdo a una situacin problemtica para definir conceptos de transformacin y transferencia de energa en forma oral y escrita.
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Enseanza para el docente: La energa potencial es la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo (W), dependiendo de la configuracin que tengan en un sistema de cuerpos que ejercen fuerzas entre s. Puede pensarse como la energa almacenada en un sistema o como una medida del trabajo que un sistema puede entregar. Todo cuerpo que se ubica a cierta altura del suelo posee energa potencial. Esta afirmacin se comprueba cuando un objeto cae al suelo, siendo capaz de mover o deformar objetos que se encuentren a su paso. El movimiento o deformacin ser tanto mayor cuanto mayor sea la altura desde la cual cae el objeto. Otra forma de energa potencial es la que est almacenada en los alimentos, bajo la forma de energa qumica. Cuando estos alimentos son procesados por nuestro organismo, liberan la energa que tenan almacenada. Para una misma altura, la energa del cuerpo depender de su masa. Esta energa puede ser transferida de un cuerpo a otro y aparecer como energa cintica o de deformacin. Sin embargo, mientras el cuerpo no descienda, la energa no se manifiesta: es energa potencial. La energa potencial, al ser transferida como energa cintica o de deformacin, cambia a otro tipo de energa, como la energa trmica o energa qumica, la que realiza nuestro cuerpo para separar nutrientes y poder aumentar la energa potencial contenida en nuestro cuerpo.
GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: .............. .............................. Nombre del experimento: Transformacin y transferencia de energa. Pregunta de investigacin: Cmo detectamos la transformacin y transferencia de energa? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento: lanza 3 tiros libres, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu forma de energa era antes de lanzar la pelota? ......................................................................................... En qu forma de energa se transform? .............................................................................................................. Por qu? ................................................................................................................................................................ Sientes algn cambio interior en tu cuerpo? ......................................................................................................... Qu tipo de energa es la que est funcionando en tu cuerpo despus del lanzamiento? ................................... .................................................................................................................................................................................... Explica cules procesos de transferencia de energa ocurrieron antes, durante y despus de los lanzamientos. . ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Corrobora tu gua con tu texto. .... ....................................................................................................................................................................................
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*
Actividad:
CIENCIAS NATURALES
Elijan seis electrodomsticos donde la energa que emiten se transfiera en otro tipo de energa. Luego elaboren una tabla que contenga el artefacto, en qu se convierte y a qu energa cambia. Despus exponen frente a los dems compaeros su trabajo en un papelgrafo, dialogan sobre las similitudes y diferencias y amplan su conocimiento realizando una autocrtica reflexiva y positiva.
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Sigue instrucciones. 2 Formula predicciones. 3 Reconoce que la energa se conserva. 4 Identifica y utiliza adecuadamente trminos cientficos. 5 Reconoce que la energa se degrada. 6 Explica por qu un tipo de energa debe ser eficiente para el uso humano. 7 Manifiesta inters por la ciencia. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 3: Cuidando nuestra fuente de energa. clase n 4 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 4. Objetivo de la clase n 4 Experimentar cmo se transfiere la energa por medio de la temperatura. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Qu tipo de energa existe? Cul es la energa potencial? Cundo hablamos de energa cintica? En qu tipo de energa se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta? Cules son los tipos de energa? Cules son las formas de energa en que se transfiere?
DEsArrOllO: 1. Realizan actividad extramuros para comprobar cmo se transfiere la energa. Pida que tomen agua y que despus corran sin detenerse, durante un minuto, qu pasa con la energa?, cmo est su cuerpo?, tquense. Ahora, tindanse en la cancha, qu tipo de energa est dentro de ustedes? Pase a todos una botella con agua y que se sienten para tomarla, cmo se sienten ahora?, y si les pido saltar, son capaces?, por qu? 2. Experimentan con instrumentos de laboratorio o alternativos supervisado sobre la transferencia de energa, segn gua experimental.
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CIENCIAS NATURALES
GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: .............. .............................. Nombre del experimento: Transferencia de energa. Pregunta de investigacin: Cmo se transfiere la energa en nuestro entorno? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevencin de riesgo en clases de laboratorio. Experimento 1: si colocas un cubo de hielo en el vaso precipitado al fuego durante 5 minutos, qu crees que ocurrir? ... Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu forma de energa observaste durante ese perodo? .................................................................................... En qu forma de energa se transform? .............................................................................................................. Por qu? ................................................................................................................................................................ Explica cules procesos de transferencia de energa ocurrieron antes, durante y despus del experimento. . ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Experimento 2: (requiere supervisin del docente) Toma tres vasos precipitados, dos de 500 cm3 y uno de 1 litro, etiqueta un vaso agua helada y echas 250 cm3 de agua helada, luego haces lo mismo con el de agua caliente; mide la temperatura de ambos. Luego echa el agua de los dos vasos al vaso de 1 litro, qu crees que ocurrir? Temperatura del vaso del agua helada ...................................................................................................................... Temperatura del vaso del agua hirviendo ................................................................................................................ Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Temperatura del vaso del agua de 1 litro ............................................ Qu forma de energa notaste durante ese perodo? ........................................................................................... Cmo llamamos a la temperatura que se produjo al juntar las dos aguas? .......................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................
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Experimento 3: coloca una lupa puesta al sol sobre una hoja de papel, qu crees que ocurrir? Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Qu forma de energa notaste durante ese perodo? .......................................................................................... Qu tipo de energa produjo? ................................................................................................................................ Por qu? ................................................................................................................................................................ situacin de aprendizaje cotidiano: cmo se propaga el calor?
3. Trabajan con su texto escolar y comparten sus opiniones sobre los experimentos realizados y el texto. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado indicadores 1 Sigue instrucciones cautelando las normas de seguridad. 2 Formula predicciones. 3 Reconoce el tipo de propagacin de la energa. 4 Identifica y utiliza adecuadamente trminos cientficos. 5 Diferencia los distintos tipos de propagacin del calor por medio de la energa. 6 Explica cada proceso de propagacin del calor. 7 Manifiesta inters por la ciencia. nota total: N de alumnos no logrado
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CIENCIAS NATURALES

Unidad n 3: Cuidando nuestra fuente de energa. clase n 5 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 5. Objetivo de la clase n 5 Explicar cmo se conserva y se degrada la energa en situaciones cotidianas. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Cmo se transforma la energa? Cmo se almacena? Cmo se transfiere? Cmo se transmite? Cmo se manifiesta la energa? Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Qu tipo de energa existe? Cul es la energa potencial? Cundo hablamos de energa cintica? En qu tipo de energa se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta? Cul es la energa ms eficiente? Cmo se conserva la energa?
DEsArrOllO: 1. Formulan predicciones y explicaciones de problemas presentados sobre cmo se conserva y degrada la energa con diversos materiales en una gua. 2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar cul es la energa ms eficiente en el hogar. 3. Trabajan en su texto escolar y realizan comparaciones entre la efectividad de la energa de las centrales hidroelctrica y nuclear y cules pueden ser sus consecuencias medioambientales.
GUA ExPEriMEnTAl
Nombres: ............. .............................. Nombre del experimento: conservacin y degradacin de la energa. Pregunta de investigacin: Cmo se conserva o se degrada la energa? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevencin de riesgo en clases de laboratorio. Experimento: prende una linterna durante 10 minutos, qu crees que ocurrir?
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Qu ocurri? .......................................................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ En qu forma se conserva la energa en la linterna? ........................................................................................... Qu tipo de energa desprende? .......................................................................................................................... Por qu? ................................................................................................................................................................ Explica cmo se puede conservar la energa. . ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Desaparece la energa? ........................................................................................................................................ Situacin de aprendizaje cotidiano: observen, reflexionen y expliquen.
Qu tipo de energa tienen en comn estos electrodomsticos? Crees que este tipo de energa es eficiente? Por qu? Cmo se degrada la energa? 4. Socializan sus resultados en un papelgrafo por grupos. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CIENCIAS NATURALES
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Sigue instrucciones cautelando las normas de seguridad. 2 Formula predicciones. 3 Reconoce cmo se conserva la energa. 4 Identifica y utiliza adecuadamente trminos cientficos. 5 Identifica qu tipo de energa es ms eficiente. 6 Reconoce y explica cmo se degrada la energa. 7 Manifiesta inters por la ciencia. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS

Unidad N 3: Cuidando nuestra fuente de energa. Clase N 6 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Reconocer y clasificar las fuentes de energa de nuestro planeta. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Cmo se transforma la energa? Cmo se almacena? Cmo se transfiere? Cmo se transmite? Cmo se manifiesta la energa? Qu es la energa? Cules son sus propiedades? Qu tipo de energa existe? Cul es la energa potencial? Cundo hablamos de energa cintica? En qu tipo de energa se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta? Cul es la energa ms eficiente? Cmo se conserva la energa?
DESARROLLO: 1. Trabajan en computacin sobre las fuentes de energa renovables y no renovables y reflexionan en forma grupal; comparan y realizan deducciones sobre cul de estas fuentes de energa es ms sustentable en el tiempo y por qu y que es ms seguro para la vida humana y el medioambiente.
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2. Elaboran un PowerPoint para su presentacin al curso. Pida a sus estudiantes que trabajen en la sala de computacin buscando informacin e imgenes sobre las fuentes de energa renovable y no renovable. Pida que presenten un PowerPoint con la informacin sintetizada y con sus imgenes respectivas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Sigue instrucciones del trabajo en computacin. 2 Busca y resume la informacin indicada. 3 Diferencia entre energa renovable y no renovable. 4 Identifica y utiliza adecuadamente trminos cientficos. 5 Explica qu tipo de energa es ms eficiente. 6 Reconoce y explica la incidencia de las centrales en el impacto medioambiental. 7 Manifiesta inters por la ciencia. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad N 3: Cuidando nuestra fuente de energa. Clases N 7 y 8 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 7 y 8. Objetivo de las clases N 7 y 8 Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conocimiento del uso de la energa. 2. Vnculo con las clases anteriores. DESARROLLO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la energa, su uso y su importancia para la humanidad. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
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*
Columna A Ttulo del proyecto
CIENCIAS NATURALES
Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: Nombre de la escuela Asignatura Comuna
Columna B Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Matemtica, la historia de las mismas ciencias naturales, en clculo del tema o Educacin Fsica con sus deportes) Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con los subsectores que eleg?
2. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas, o centrales ms importantes del mundo, su relacin con el medioambiente y los ecosistemas, su eficiencia, etc. Energa elctrica basada en: Energa elica Minerales radiactivos Energa solar Energa biomasa Energa de agua Energa geotrmica Energa carbn mineral Energa petrleo Energa gas natural Nombre del docente Nombre de los alumnos a. Segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. Cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y qu esperan del futuro. e. Novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto (ver rbricas en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, qu conceptos han aprendido.
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7 y 8. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) N de alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Indicadores logrado 1 Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseanza. 2 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 3 Selecciona la informacin ms relevante. 4 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). Nota total: N de alumnos no logrado

Unidad N 3: Cuidando nuestra fuente de energa. Clase N 9 INICIO: 1. Se explican instrucciones de la prueba. Objetivo de la clase N 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESARROLLO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
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CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... I. Selecciona con una X la alternativa correcta. (8 puntos) Se define como la capacidad de los cuerpos de experimentar o producir cambios, realizar una accin o trabajo, emitir luz o calor. 1. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Energa Temperatura Calor Equilibrio trmico
2. Las propiedades de la energa son: a. b. c. d. Se almacena y se puede manifestar de muchas formas. Por conveccin, conduccin, da calor y luz. Se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia. Son correctas slo la a y la c.
3. La energa mecnica se manifiesta en: a. b. c. d. Qumica y elstica Potencial y cintica Nuclear y potencial Elctrica y cintica
4. Si un ciclista est en lo alto de un cerro, qu tipo de energa de transformacin tiene? a. b. c. d. Energa cintica Energa potencial Energa qumica Energa radiante Se dice cuando la energa cintica de las partculas de un cuerpo se mueven muy rpidamente aumentando el calor. 5. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Radiacin Calor Temperatura Equilibrio trmico Cuando la energa se transforma en cualquier situacin en la naturaleza, la energa al comienzo y al final permanece constante: 6. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Temperatura y calor Transferencia de energa Tipos de energa Ley de conservacin de la energa
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7. Cmo se transmite y propaga el calor? a. b. c. d. Por equilibrio trmico Por conduccin, radiacin y conveccin Por ahorro energtico Por centrales termoelctricas
8. Cul de las siguientes fuentes de energa no es renovable? a. b. c. d. El Sol Elica Biomasa Petrleo
II. Responde. (6 puntos) 1. Cules son los tipos de energa? (2 puntos) .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... 2. En la selva existe mucha vegetacin, tambin existen herbvoros y carnvoros. Explica cmo se transfiere la energa en esta situacin. (2 puntos) .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3. Nombra y clasifica las fuentes de energa en renovables y no renovables. (2 puntos) ... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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CIENCIAS NATURALES
CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 3

14 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. a d b b c d b d
II. Responde. 1. Qumica, nuclear, elstica, electrosttica, potencial gravitatoria, elctrica, trmica y radiante. 2. Los vegetales reciben energa lumnica del Sol, que hace que se transforme en energa qumica para alimentarse; el herbvoro come de esta energa almacenada en las plantas y se la transfiere al carnvoro en el mismo tipo de energa qumica, pues es el ltimo que la come. 3. Energa renovable: biomasa, geotrmica, Sol, agua y viento. Energa no renovable: carbn mineral, petrleo, minerales radiactivos y gas natural.
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Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I La materia y sus transformaciones. 1. Definir energa. 2. Reconocer las propiedades de la energa. 3. Clasificar formas de energa. 4. Reconocer energa potencial. 5. Definir temperatura. 6. Reconocer ley de conservacin de la energa. 7. Reconocer tipo de propagacin del calor. 8. Identificar energa no renovable. TEM II 1. Nombrar los tipos de energa. 2. Relacionar la transferencia de energa. 3. Nombrar y clasificar fuentes de energa.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I tem II Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final

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CIENCIAS NATURALES
*
Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje

Objetivos por clase
Reconocer el concepto de energa, sus propiedades, relacionndola con la vida cotidiana. Identificar diferentes tipos de energa y experimentar con algunos de ellos y las formas en que se presenta en la vida humana. Describir en situaciones cotidianas cmo se transforma y transfiere la energa. Experimentar cmo se transfiere la energa por medio de la temperatura. Explicar cmo se conserva y se degrada la energa en situaciones cotidianas. Reconocer y clasificar las fuentes de energa de nuestro planeta. Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conocimiento del uso de la energa. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 3
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N de lista de alumnos(as) Nivel de logro avanzado. Comprende el concepto de energa y sus propiedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia. Reconoce el efecto de la emisin de luz y calor y sus efectos en la salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones en variados experimentos elaborando tablas o grficos. Nombra y describe las formas en que se presenta la energa y los diferentes tipos de energa. Reconoce y deduce acciones que realiza en la vida cotidiana de transformacin y transmisin de la energa. Experimenta, formula hiptesis sobre la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Reconoce la conservacin de la energa y la degradacin en muchos tipos de energa. Reconoce e investiga ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de energa renovable y no renovable y su incidencia en el medioambiente y formula ideas de proteccin al medioambiente y valora la produccin de energa eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energa, como la elctrica, la propagacin del sonido y la calrica. Describe las transformaciones de energa que suceden en situaciones tales como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina o de una central hidroelctrica. Nivel intermedio. Define concepto de energa y reconoce sus propiedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia. Reconoce el efecto de la emisin de luz y calor y sus efectos en la salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones sobre un experimento. Nombra las formas en que se presenta la energa y los diferentes tipos de energa. Identifica la transformacin y transmisin de la energa. Experimenta con la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Reconoce la conservacin de la energa y su degradacin. Reconoce e investiga ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de energa renovable y no renovable y su incidencia en el medioambiente; formula ideas de proteccin al medioambiente y valora la produccin de energa eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energa, como la elctrica, la propagacin del sonido y la calrica. Reconoce las transformaciones de energa que suceden en situaciones tales como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina o de una central hidroelctrica. Nivel inicial. Identifica el concepto de energa, nombra sus propiedades. Reconoce el efecto de la emisin de luz y calor y sus efectos en la salud. Manifiesta problemas en investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones en experimentos, los que realiza slo en forma guiada. Identifica cmo se presenta la energa y nombra los tipos de energa. Nombra acciones que realiza en la vida cotidiana de transformacin y transmisin de la energa. Experimenta, pero no formula hiptesis sobre la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Identifica los trminos de conservacin y de degradacin de la energa. Investiga con mucho apoyo para ampliar sus conocimientos sobre las fuentes de energa renovable y no renovable, no relaciona el impacto al medioambiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energa, como la elctrica, la propagacin del sonido y la calrica. Identifica las transformaciones de energa como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina.
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 etc.
*
CIENCIAS NATURALES qUINTO AO
Unidad de Aprendizaje N 4 Nombre de la Unidad: Cmo es la materia Fecha:
CIENCIAS NATURALES
Horas pedaggicas semanales: 22
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Reconocer las sustancias puras y mezclas que componen diversos materiales y objetos que se encuentran en el entorno. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Los alumnos identificarn el concepto materia y su conformacin; reconocern los cuatro estados de la materia, diagramarn su modelo corpuscular; conocern cmo medir la materia en sus diversos estados y formas; reconocern las propiedades generales y sus caractersticas; reconocern las formas de medir el volumen, la masa y la densidad; diferenciarn entre sustancias puras y mezclas por medio de la experimentacin, utilizando el mtodo cientfico bsico para realizar experimentos, formulando hiptesis y ordenando datos en tablas y grficos, y promovern la cultura del cuidado del ambiente.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Distincin entre mezclas y sustancias puras en slidos, lquidos y gases del entorno, sobre la base de los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.
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Fecha INICIO clase N 1: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Predicen qu pasa, segn la pregunta del docente, en diversas actividades experimentales simples realizadas. 2. Experimentan con una gua donde pesan, dibujan y escriben. 3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas y socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
Contenidos
Recursos
Evaluacin
Julio
Objetivo de la clase Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular.
Olor, sabor, textura, solubilidad, temperatura de fusin, temperatura de ebullicin, densidad. Compresin, vibracin, movimiento, modelo corpuscular. Fuerza de atraccin.
Julio
Identificar unidadesde medida que permiten conocer caractersticas de las diferentes formas en que se presenta la materia. INICIO clase N 2: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Buscan en Internet imgenes de instrumentos de unidades de medida en laboratorio, copian imgenes y escriben para qu se usan. 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Unidades de medida. Longitud, masa, tiempo, temperatura.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpiz, goma, computador, Internet, hoja, tinta, impresora.
CIENCIAS NATURALES
Agosto
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Diferenciar entre Masa y peso. masa y peso. Sistema de medidas: kilogramo, gravedad terrestre, newton.
INICIO clase N 3: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Recuerdan mediante preguntas sobre la Unidad 2 (peso y masa). 2. Escriben la masa de sus compaeros en una tabla y calculan el peso en newton. 3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpiz, goma, balanza, calculadora.
Fecha INICIO clase N 4: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. gua, texto 2. Vnculo con la clase anterior. escolar, DESARROLLO: cuaderno, 1. Experimentan con diversos cuerpos, apoyados en una gua. lpiz, goma, 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades material de realizadas; socializan sus impresiones. laboratorio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clases N 5 y 6: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Experimentan con diversas sustancias, con apoyo de gua experimental. 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. 3. Realizan un mapa conceptual en sus cuadernos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, gua, huevo, gelatina, azcar, aceite, sal, limn, agua,
Horas
Recursos
Evaluacin
Agosto
Objetivo de la Contenidos clase Calcular volumen Volumen. de diversos cuer- Unidad de medida: pos. metro cbico. Clculo de volumen.
Agosto
Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas.
Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos qumicos. Mezclas homogneas y heterogneas. Soluto disolvente. Suspensiones coloides.
Agosto
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Identificar propiedades que caracterizan la materia.
Solubilidad. Temperatura de fusin. Temperatura de ebullicin. Densidad.
INICIO clase N 7: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESARROLLO: 1. Buscan informacin en Internet sobre las propiedades de la materia y presentan una disertacin sobre cada propiedad. 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. gua, texto escolar, cuaderno, lpiz, goma, elementos de laboratorio.
Agosto
Determinar la densidad de la materia.
Densidad de los cuerpos.
INICIO clase N 8: RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Responden preguntas en relacin con el tema. escolar, DESARROLLO: cuaderno, 1. Experimentan calculando la densidad de la materia con una gua. lpiz, goma, 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades balanza, realizadas; socializan sus impresiones. vasos graCIERRE: duados o Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. probetas.
Fecha INICIO clases N 9 y 10: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. DESARROLLO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la aplicacin de la fsica o fenmenos fsicos al tema tratado, su relacin con la matemtica y la vida cotidiana. 2. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
Horas
Recursos
Evaluacin
Agosto
Objetivo de la Contenidos clase Realizar un pro- Contenido tratado yecto integrativo en clases. con el subsector Matemtica.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices y goma, hoja cuadernillo, dibujos o lminas, enciclopedias, Internet, carpeta, computadores, impresora, tinta, hoja carta.
Agosto
Prueba Entrega de portafolio la siguiente clase.
INICIO clase N 11: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
CIENCIAS NATURALES
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Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 1 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular. 2. Responden preguntas en relacin con el tema. DESARROLLO: 1. Predicen qu pasa, segn la pregunta del docente, en diversas actividades experimentales simples realizadas. Pregunte: Qu pasa si yo muelo la tiza?, deja de ser tiza? Qu pasa si un cubo de hielo lo someto al calor de mi mano por largo rato? Qu suceder si hago hervir la tetera durante una hora? 2. Experimentan con una gua, donde pesan, dibujan y escriben.
GUA EXPERIMENTAL
Nombres: ............... .......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... Nombre del experimento: La materia y su modelo corpuscular. Pregunta de investigacin: Cmo es la materia?, cmo se nos presenta?, podemos cambiar su estructura? Formula una prediccin (o sea, qu creen que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento 1: tomen un cubo de hielo y lo colocan en un vaso precipitado en el matraz, luego coloquen el termmetro y observen sus cambios y su temperatura, qu creen que ocurrir? En qu estado de la materia se encuentra el hielo? ................................................................................................ Qu ocurri? ............................................................................................................................................................ Por qu? .................................................................................................................................................................. A qu temperatura se fusion? ................................................................................................................................ Experimento 2: sigan tomando la temperatura del cubo de hielo. Qu ocurri? ............................................................................................................................................................ Por qu? .................................................................................................................................................................. A qu temperatura hubo ebullicin? ........................................................................................................................
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CIENCIAS NATURALES
Experimento 3: qu pasar si tapamos el vaso precipitado y dejamos que hierva? .... Qu ocurri? ............................................................................................................................................................ Por qu? .................................................................................................................................................................. Experimento 4: tomemos un trozo de chocolate, qu crees que ocurrir? En qu estado de la materia se encuentra el chocolate? ........................................................................................ Qu ocurri? ............................................................................................................................................................ Por qu? .................................................................................................................................................................. A qu temperatura se fusion? ................................................................................................................................ Situacin: cada estado de la materia tiene las siguientes caractersticas: Estado slido: sus partculas se encuentran ordenadas una al lado de la otra; tienen muy poca vibracin, o sea se pueden mover poco; tienen forma definida; tienen volumen, masa y densidad; el recipiente que las contiene debe tener la misma forma y tamao. Estado lquido: sus partculas se encuentran cercanas pero no ordenadas; tienen vibracin, o sea se pueden mover; tienen la forma del recipiente que las contiene; tienen volumen, masa y densidad. Estado gaseoso: sus partculas se encuentran desordenadas; tienen mucha vibracin, o sea pueden cambiar mucho, como no tienen forma definida, tienen la forma del recipiente que las contiene. Dibuja cmo se vera un slido en un vaso de agua Dibuja cmo se vera un lquido en un vaso de agua Dibuja cmo se vera un gas en un vaso de agua
3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce los estados de la materia. 2 Nombra algunas propiedades de la materia. 3 Describe las caractersticas o propiedades de los estados lquido, slido y gaseoso. 4 Dibuja el modelo corpuscular segn descripcin. 5 Realiza la experimentacin cautelando la prevencin de riesgo. 6 Compara temperaturas de fusin entre slidos. 7 Compara temperaturas de ebullicin entre slidos. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 2 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Identificar unidades de medida que permiten conocer caractersticas de las diferentes formas en que se presenta la materia. 2. Vnculo con la clase anterior: Cules son los estados de la materia que estamos estudiando? (recurdeles que existen cuatro: que el plasma es la materia ms abundante en el universo, pero slo vern tres). Cmo reacciona un slido a la temperatura? Son iguales las temperaturas de fusin y ebullicin? Cmo definiramos el modelo corpuscular de los lquidos, los slidos y los gases? Podemos medir la materia?, por qu? DESARROLLO: 1. Buscan en Internet imgenes de instrumentos de unidades de medida en laboratorio, las copian y escriben para qu se usan. Pida que busquen imgenes de instrumentos de medicin en laboratorio experimental, que escriban para qu se utilizan y den ejemplos. 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
116
CIENCIAS NATURALES
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Busca informacin requerida. 2 Coordina su bsqueda en forma grupal. 3 Encuentra a lo menos 7 instrumentos utilizados en laboratorio para la medicin. 4 Escribe la funcin de cada instrumento de laboratorio encontrado. 5 Escribe ejemplos en que se utiliza cada instrumento. 6 Reconoce la unidad de medida de cada uno. 7 Reconoce para qu estados de la materia sirven. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 3 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Diferenciar entre masa y peso. 2. Responden preguntas en relacin con el tema: Para qu sirve un termmetro?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve un densmetro?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una balanza?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una cinta mtrica?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una bureta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve un vaso precipitado?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una pipeta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una probeta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve?
DESARROLLO: 1. Recuerdan mediante preguntas sobre la Unidad 2 (peso y masa). Recuerdan la Unidad 2, que nos hablaba de la diferencia entre masa y peso. La masa es lo que conocemos como peso normalmente, pero no es igual, pues el peso es la fuerza con que la Tierra nos atrae hacia a ella y se mide en newton.
117
2. Escriben la masa de sus compaeros en una tabla y calculan el peso en newton. Tenga a mano una balanza para seres humanos. Pida que se midan la masa y elaboren una tabla de doble entrada: en la primera columna el nombre del compaero(a), en la segunda la masa y en la tercera columna el peso (en newton). Nombre del alumno(a) Masa (con unidad de medida) Peso (con unidad de medida)
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre conceptos masa y peso. 2 Reconoce la unidad de medida de la masa. 3 Reconoce la unidad de medida del peso. 4 Calcula el peso con la masa. 5 Reconoce que la fuerza de atraccin de la gravedad de la Tierra es la que influye en la masa. 6 Identifica los instrumentos que se utilizan para medir masa y peso. 7 Formula preguntas para aclarar dudas. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 4 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Calcular volumen de diversos cuerpos. 2. Vnculo con la clase anterior: Cul es la diferencia entre masa y peso? Cmo influye la Tierra en nuestro peso? Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, cmo podemos calcular el volumen? Qu instrumentos nos serviran?
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CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO: 1. Experimentan con diversos cuerpos, apoyados en una gua.
GUA EXPERIMENTAL
Nombres: ............... .......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... Nombre del experimento: El volumen de la materia. Pregunta de investigacin: Todos los cuerpos tienen volumen?, se puede calcular el volumen de un slido irregular? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento 1: mide el volumen de un cubo. En qu estado de la materia se encuentra el cubo? ............................................................................................... Cunto mide? .......................................................................................................................................................... Dibuja tu clculo:
Experimento 2: mide el volumen del agua en una probeta. En qu estado de la materia se encuentra el agua? ............................................................................................... Cunto mide? ..........................................................................................................................................................
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Dibuja tu clculo:
Mide el volumen de un slido irregular en una probeta. Qu observas? ........................................................................................................................................................ Cunto mide? .......................................................................................................................................................... Dibuja tu clculo:
Experimento 3: mide el volumen 4 ml de agua, 6 ml de vinagre y 14 ml de aceite en una probeta. En qu estado de la materia se encuentra la materia que mides? ......................................................................... Cunto mide en total? ............................................................................................................................................. Qu te llam la atencin en este experimento? .................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
120
*
Dibuja tu clculo:
CIENCIAS NATURALES
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que toda la materia ocupa un espacio. 2 Reconoce que volumen es una magnitud que permite medir el espacio que ocupa un cuerpo. 3 Reconoce la unidad de medida del volumen. 4 Mide el volumen de diversos cuerpos utilizando las unidades de medida que aparecen en su texto. 5 Utiliza su texto para aclarar dudas. 6 Experimenta calculando el volumen de un slido irregular. 7 Calcula volumen de lquidos. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
121

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clases N 5 y 6 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 5 y 6. Objetivo de las clases N 5 y 6 Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas. 2. Responden preguntas en relacin con el tema: Qu hemos aprendido sobre la materia? (pida que le contesten en lluvia de ideas, antelas y recurdeles lo que se les olvid). DESARROLLO: 1. Experimentan con diversas sustancias, con apoyo de gua experimental.
GUA EXPERIMENTAL
Nombres: ............... .......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... Nombre del experimento: El volumen de la materia. Pregunta de investigacin: Cmo clasificaramos la materia?, existen sustancias puras o compuestas? Formula una prediccin (o sea, qu creen que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento: A. En un tubo de ensayo echa un poco de agua. B. En otro tubo, agua y vinagre. C. En un tercer tubo, agua y aceite. Qu observas en A? ................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................... Qu observas en B? ......................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Qu observas en C? ................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................................... Por qu crees que pasa eso que observaste en cada uno de los casos? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
122
*
Dibuja cada tubo:
CIENCIAS NATURALES
Observa el mapa conceptual y luego responde: MATERIA
Sustancias puras
Se clasifica en
Mezclas
Pueden ser Elementos Por ejemplo Oxgeno Azcar Jugo Compuestos
Pueden ser Homogneas o disoluciones Por ejemplo Petrleo y agua Heterogneas
Clasifica en una tabla las siguientes sustancias en puras y mezclas: cloro, Coca-Cola, carbn, chocolate con leche, oxgeno, jugo, sal, vinagre, hierro, mayonesa, gelatina, bronce, remedios, sangre, jabn, champ, yodo, agua oxigenada, bencina. MATERIA Elementos Sustancias puras Compuestos Mezclas Homogneas Heterogneas
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Experimentacin de mezclas: A un litro de agua potable agrega el soluto jugo en polvo. Dibuja el procedimiento y explcalo apoyado con tu texto.
Haz mayonesa como se te indica: revuelve bien la yema durante un minuto y vas echando gotitas de aceite y revolviendo, no mucho aceite o se corta; debes seguir hasta que la yema se vea dura, se pegue en el tenedor; luego echas un poquitito de sal y limn sin pepas. Qu tipo de mezcla te result? Explica.
124
*
Qu tipo de mezcla te result? Explica.
CIENCIAS NATURALES
Ahora haz el betn con azcar: bates la clara hasta que tenga mucha espuma y aumente, luego le vas echando poquitos de azcar flor.
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. 3. Realizan un mapa conceptual en sus cuadernos. Este mapa debe hacerse con las subdivisiones de las sustancias y mezclas. Revisen su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Clasifica la materia. 2 Nombra propiedades de las sustancias puras. 3 Identifica el disolvente, el soluto y la disolucin de las mezclas heterogneas. 4 Identifica suspensiones y coloides de las mezclas heterogneas. 5 Reconoce el tipo de mezcla que se produce en las experimentaciones. 6 Justifica sus aseveraciones o conclusiones. 7 Trabaja en el tiempo acordado. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
125

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 7 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Identificar propiedades que caracterizan la materia. 2. Vnculo con la clase anterior: Cmo se clasifican las sustancias? Cmo son las sustancias puras? Cmo se forman las mezclas homogneas? Cmo se forman las mezclas heterogneas? Qu propiedades tiene la materia?
DESARROLLO: 1. Buscan informacin en Internet sobre las propiedades de la materia y presentan una disertacin sobre cada propiedad. Pida que preparen una disertacin sobre las propiedades de la materia y que den ejemplos de cada una de ellas. 2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impresiones. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la masa como propiedad de la materia. 2 Describe cmo una mezcla es soluble. 3 Reconoce que la solubilidad de una mezcla depender de la temperatura. 4 Identifica que hay sustancias que cambian su estado a otro por la aplicacin del calor. 5 Identifica la temperatura de fusin de los slidos, como el cobre. 6 Identifica que la materia vuelve a cambiar en el estado de ebullicin. 7 Expone su trabajo con ejemplos claros. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
126
*
Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 8
CIENCIAS NATURALES
INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Determinar la densidad de la materia. 2. Responden preguntas en relacin con el tema: Cules son los estados de la materia que estamos estudiando? (recurdeles que existen cuatro: que el plasma es la materia ms abundante en el universo, pero slo vern tres). Cmo reacciona un slido a la temperatura? Son iguales las temperaturas de fusin y ebullicin? Cmo definiramos el modelo corpuscular de los lquidos, los slidos y los gases? Podemos medir la materia?, por qu? Para qu sirve un termmetro?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve un densmetro?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una balanza?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una cinta mtrica?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una bureta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve un vaso precipitado?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una pipeta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Para qu sirve una probeta?, cul es su unidad de medida y para qu estado de la materia sirve? Cul es la diferencia entre masa y peso? Cmo influye la Tierra en nuestro peso? Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, cmo podemos calcular el volumen? Qu instrumentos nos serviran? Cmo se clasifican las sustancias? Cmo son las sustancias puras? Cmo se forman las mezclas homogneas? Cmo se forman las mezclas heterogneas? Qu propiedades tiene la materia? DESARROLLO: 1. Experimentan calculando la densidad de la materia con una gua.
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GUA EXPERIMENTAL
Nombres: ............... .......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... Nombre del experimento: Densidad. Pregunta de investigacin: Podemos medir la densidad de la materia? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada experimento. Experimento 1: mide la densidad de un lquido cuya masa es de 300 gramos y su volumen es de 125 ml.
Experimento 2: llena un vaso precipitado con 250 ml de volumen y calcula la densidad. (Para conocer la masa, debes pesar primero el vaso y luego llenarlo con agua, rstale al peso total la masa del vaso.)
128
CIENCIAS NATURALES
Experimento 3: busca un objeto slido irregular y calcula su densidad.
Experimento 4: calcula la densidad de una mezcla de agua, tierra y aserrn.
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Experimento 5: calcula la densidad de la siguiente mezcla heterognea: aceite, vinagre, lavaloza (realiza todos los pasos necesarios para calcular la masa de cada uno y smalas).
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza las frmulas para calcular la densidad. 2 Calcula la masa de un lquido realizando clculos previos en la balanza. 3 Comprende la situacin problemtica que se le presenta. 4 Trabaja manteniendo el orden y limpieza en la experimentacin. 5 Toma medidas de seguridad pertinentes al trabajo de laboratorio. 6 Calcula la densidad de un slido irregular. 7 Presenta su gua terminada a tiempo. Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
130
*
Unidad N 4: Cmo es la materia. Clases N 9 y 10
CIENCIAS NATURALES
INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 9 y 10. Objetivo de las clases N 9 y 10 Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemtica. DESARROLLO: 1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la materia y su importancia para la humanidad. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc. Columna A Ttulo del proyecto Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: Nombre de la escuela Asignatura Comuna 2. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas. Nombre del docente Nombre de los alumnos a. Segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer.
131
Columna B Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Matemtica). Qu voy a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo lo hice? Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo Mnimo 5 con su definicin Cul es la relacin con los subsectores que eleg?
c. Cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y qu esperan del futuro. e. Novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto (ver rbricas en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA 9 y 10. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 2 Selecciona la informacin ms relevante. 3 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 4 Realiza sntesis acorde a la pauta entregada. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). Nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad N 4: Cmo es la materia. Clase N 11 INICIO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 11. Objetivo de la clase N 11 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar.
132
CIENCIAS NATURALES
DESARROLLO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
133
PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 8 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto) 1. Cul de los siguientes procedimientos es el adecuado para calcular la densidad de un slido irregular? a. Pesar el slido, echar agua a una probeta o vaso precipitado, en una cantidad medida con anterioridad, y se saca la diferencia del volumen dado con el volumen inicial. b. Echar el slido con el agua a una probeta y luego pesarlos en una balanza y dividir la masa por el volumen. c. Medir el slido por todos sus lados para obtener la masa y dividirla por el volumen. d. Medir el slido por todos sus lados para obtener el volumen, luego pesarlo para obtener la masa y as dividir la masa por el volumen. 2. Las sustancias puras se clasifican en: a. b. c. d. Elementos qumicos Compuestos Homogneos Slo la a y la b
3. Las propiedades de la materia ms caractersticas son: a. b. c. d. Olor, color, textura, solubilidad y temperatura de fusin. Fuerza de atraccin Temperatura de ebullicin y densidad Son correctas la a y la c
4. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un: Barrera
Molculas
a. b. c. d.
Slido Gas Plasma Lquido

134
*
a. b. c. d. Densmetro Termmetro Balanza Pipeta
CIENCIAS NATURALES
5. El instrumento que sirve para medir la temperatura se llama:
6. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un:
a. b. c. d.
Slido Gas Plasma Lquido
7. Es la fuerza que atrae a un cuerpo hacia el centro de la Tierra y depende de su masa, esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Masa Mezcla Peso Soluto
8. Son mezclas homogneas cuyas partculas son visibles al microscopio, esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Suspensiones Soluto Disolucin Coloides
135
CORRECCIN PRUEBA DE LA UNIDAD N 4 8 puntos ideal

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. a d d b b a c a
136
*
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad
CIENCIAS NATURALES
*
TEM I La materia y sus transformaciones. 1. Calcular densidad de un slido irregular. 2. Clasificar la materia. 3. Reconocer propiedades de la materia. 4. Reconocer el modelo corpuscular de un gas. 5. Identificar instrumentos de medicin de temperaturas. 6. Reconocer el modelo corpuscular del slido. 7. Definir peso. 8. Clasificar mezclas heterogneas.

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final:

137

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el NO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular. Identificar unidades de medida que permiten conocer caractersticas de las diferentes formas en que se presenta la materia. Diferenciar entre masa y peso. Calcular volumen de diversos cuerpos. Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas. Identificar propiedades que caracterizan la materia. Determinar la densidad de la materia. Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemtica. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 4
138
*
N de lista de alumnos(as)
CIENCIAS NATURALES
*
N de alumnos logrado N de alumnos no logrado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nivel de logro avanzado. Reconoce cmo est formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: slido, lquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este ltimo es el que ms abunda en el universo. Elabora un modelo corpuscular de los estados slido, lquido y gaseoso. Reconoce las propiedades generales y caractersticas de la materia y las comprueba en sus experimentos. Utiliza las unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Distingue y clasifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos y compuestos qumicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y grficos; utiliza la informacin como agente de culturizacin en el cuidado del medioambiente. Nivel intermedio. Identifica cmo est formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: slido, lquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este ltimo es el que ms abunda en el universo. Identifica los estados slido, lquido y gaseoso en su modelo corpuscular. Nombra algunas propiedades generales y caractersticas de la materia y las reconoce en la experimentacin. Utiliza algunas unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Identifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos y compuestos qumicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y grficos; utiliza la informacin como agente de culturizacin en el cuidado del medioambiente. Nivel inicial. Identifica cmo est formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: slido, lquido, gaseoso y plasma, identificando que este ltimo es el que ms abunda en el universo. Identifica los estados slido, lquido y gaseoso en su modelo corpuscular. No reconoce ni diferencia propiedades generales y caractersticas de la materia. Utiliza muy pocas unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Identifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. No diferencia en las mezclas algunos elementos y compuestos qumicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y grficos con apoyo; utiliza la informacin como agente de culturizacin en el cuidado del medioambiente.
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ciEnciAS nATUrAlES qUinTO AO

Unidad de Aprendizaje N 5 Nombre de la Unidad: Seres vivos en el planeta Fecha: Horas pedaggicas semanales: 18 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organizacin cada vez ms complejos. Reconocer que el tamao de las poblaciones vara en funcin de la influencia de factores determinados. Reconocer los efectos negativos de la contaminacin ambiental y de la explotacin de las especies sobre la biodiversidad. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Comprendern los niveles de organizacin de los organismos en la biosfera; describirn los factores que influyen en el tamao de la poblacin y factores que afectan gravemente a todos los ecosistemas; investigarn la biodiversidad con los efectos negativos y positivos de la intervencin del hombre; expondrn flora y fauna nativa de Chile y cules estn en peligro de extincin; comprendern la importancia de cuidar la biodiversidad en Chile y sern capaces de promover e informar sobre los factores negativos causados por el ser humano a la biodiversidad.
140
*
contenidos Mnimos Obligatorios:
CIENCIAS NATURALES
Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Distincin de los niveles elementales de organizacin de la biosfera (especie, poblacin, comunidad, ecosistema), aplicados a casos reales, por ejemplo en poblaciones existentes en Chile. Descripcin de factores que influyen en el tamao de una poblacin: natalidad, mortalidad y procesos migratorios. Descripcin de los efectos de la contaminacin ambiental y la explotacin en la diversidad de especies animales y vegetales, por ejemplo en algunos hbitats de Chile.
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Fecha iniciO clase n 1: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Motivacin sobre los ecosistemas. DESArrOllO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los ecosistemas. 2. Escriben en forma grupal qu ecosistemas conviven con ellos. 3. Presentan su trabajo por grupos. 4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. iniciO clase n 2: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESArrOllO: 1. Buscan en Internet cmo se conforman las poblaciones en los ecosistemas y cmo se ve afectada su natalidad y mortalidad. 2. Buscan emigraciones de seres vivos nativos chilenos e inmigraciones al ecosistema. 3. Elaboran tablas y grficos con la informacin obtenida y la presentan en un papelgrafo. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. computadores e Internet, texto escolar, cuaderno, lpices, goma, hoja, tinta e impresora. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Agosto
Objetivo de la clase Reconocer los niveles de organizacin de los seres vivos en los ecosistemas.
Hbitat. Poblacin. Comunidad. Ecosistemas. Factores biticos y abiticos.
Sept.
Describir cualitativa- Poblacin y su natalimente el tamao de dad y mortalidad. las poblaciones. Migracin: emigracin e inmigracin. Factores que inciden.
Sept.
142
Reconocer facto- Cambio poblacional. res que inciden Frmula del cambio en el cambio po- poblacional. blacional.
iniciO clase n 3: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESArrOllO: 1. Buscan en Internet varios textos que den informacin de los factores que inciden, positiva y negativamente, en el cambio poblacional de los organismos y los traen a la clase. 2. Trabajan sintetizando la informacin y presentan en un papelgrafo un resumen de la informacin obtenida. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, lpices, cuaderno, goma, computadores e Internet, hoja, tinta e impresora.
Fecha iniciO clases n 4 y 5: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESArrOllO: 1. Buscan en Internet varios textos que den informacin sobre las especies nativas de la zonas norte, central y sur-austral y los imprimen con imgenes. 2. Elaboran mapas de cada zona con las especies que existen y las que se encuentran en vas de extincin. 3. construyen afiches de prevencin y cuidado del medio de la intervencin humana; los exponen en clases y luego en los pasillos. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. texto escolar, cuaderno, lpices, goma, computadores e Internet, hoja, tinta e impresora.
Horas
recursos
Evaluacin
Sept.
Objetivo de la contenidos clase Identificar la bio- Especies nativas en la diversidad de las geografa chilena. especies nativas en Chile y los efectos negativos de la intervencin humana.
Sept.
Investigar y exponer los factores que afectan la biodiversidad.
Aumento de reas urbanas. Deforestacin. Erosin. Contaminacin del suelo, del aire y del agua. Introduccin de especies. Cuidado de la biodiversidad.
iniciO clases n 6 y 7: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. responden preguntas de choque cognitivo en relacin con el tema. DESArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias e Internet y su texto escolar, sintetizando la informacin obtenida. 2. revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelgrafo, con tablas y grficos de la investigacin pedida. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. computadores e Internet, hoja, tinta e impresora, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. Prueba en Prueba PC, lpiz y goma.
CIENCIAS NATURALES
143
Sept.
Resolver situacio- Contenido de nes que impliquen la Unidad. los aprendizajes adquiridos.
iniciO clase n 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESArrOllO: 1. realizan la prueba segn instrucciones. 2. comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDcTicOS

Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clase n 1 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 1. Objetivo de la clase n 1 Reconocer los niveles de organizacin de los seres vivos en los ecosistemas. 2. Motivacin sobre los ecosistemas: Les gusta el campo?, por qu? Qu impresin les da cuando ven perros callejeros y enfermos? Qu les causa cuando hay plaga de ratones en sus casas? DESArrOllO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los ecosistemas. Presente el PowerPoint y pregunte qu observan. Ven alguna relacin entre este hbitat? Gue una conversacin por cada diapositiva. rEcUErDE qUE DEBE inFOrMArSE AnTES DEl TEMA, nO SlO cOn El TEXTO EScOlAr. EST PrEPArADO PArA AlGUnA PrEGUnTA EMErGEnTE, YA qUE lOS ESTUDiAnTES ESTn MEJOr inFOrMADOS qUE USTED, PUES DOMinAn MS lAS nUEVAS TEcnOlOGAS DE lA inFOrMTicA Y cOMUnicAcin. 2. Escriben en forma grupal qu ecosistemas conviven con ellos. Pida que se renan en grupos y que se coloquen de acuerdo sobre qu sector es ms viable conversar sobre los ecosistemas (recuerde que los ecosistemas se encuentran en todo lugar, en los jardines, parques, etc.). Pida que analicen qu tipo de animalitos y plantas se encuentran en el lugar que eligieron. Luego deben elaborar un papelgrafo creativo. En este trabajo deben definir hbitat, poblacin, comunidad, ecosistema, factores biticos y abiticos. 3. Presentan su trabajo por grupos. 4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas. Es muy importante que los estudiantes busquen en su texto la informacin por s solos y aprendan a sintetizarla. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
144
CIENCIAS NATURALES
cOnSOliDAcin DE lA EnSEAnZA 1. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Comprende cmo se organizan los seres vivos. 2 Reconoce los diferentes hbitat en que se desarrollan los seres vivos. 3 Identifica y describe poblaciones de un ecosistema. 4 Relaciona el concepto comunidad como relaciones de varios grupos en un mismo espacio. 5 Comprende el concepto ecosistema. 6 Reconoce factores biticos en los ecosistemas. 7 Reconoce factores abiticos en los ecosistemas. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clase n 2 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 2. Objetivo de la clase n 2 Describir cualitativamente el tamao de las poblaciones. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu son los ecosistemas? En qu hbitat se desarrollan los seres vivos? A qu se llama comunidad? Qu son los factores biticos? Cules son los factores abiticos?
DESArrOllO: 1. Buscan en Internet cmo se conforman las poblaciones en los ecosistemas y cmo se ven afectadas en su natalidad y mortalidad. La bsqueda es de textos e imgenes; cada grupo debe extraer mnimo 5 textos para trabajar, pueden traerlos de la casa o traer enciclopedias sobre el tema. 2. Buscan emigraciones de seres vivos nativos chilenos e inmigraciones al ecosistema. Pida que busquen emigraciones e inmigraciones de seres de un lugar a otro y por qu lo hacen. Mnimo 5 especies de cada una. Deben buscar de las especies: poblacin y su natalidad y mortalidad; migracin, emigracin e inmigracin; factores que inciden.
145
3. Elaboran tablas y grficos con la informacin obtenida y la presentan en un papelgrafo. Deben presentar su trabajo en un papelgrafo con el fin de socializar la informacin y ampliar el conocimiento del entorno y la biodiversidad. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Busca informacin relevante sobre el tema. 2 Reconoce trminos natalidad y mortalidad de las especies. 3 Explica o realiza inferencias sobre el porqu de la natalidad y la mortalidad de las especies. 4 Utiliza adecuadamente los trminos migracin, emigracin e inmigracin de las especies. 5 Utiliza el clculo para verificar la realidad de las especies. 6 Elabora tablas y grficos con los datos obtenidos de las especies de su inters. 7 Realiza conclusiones claras y coherentes sobre el tema de la presentacin. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clase n 3 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase n 3 Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional. 2. Responden preguntas en relacin con el tema: Qu es la mortalidad? Qu significan los conceptos inmigracin y emigracin? Cundo existe un cambio poblacional? Qu aumenta o disminuye las poblaciones?
DESArrOllO: 1. Buscan en Internet varios textos que den informacin sobre los factores que inciden, positiva y negativamente, en el cambio poblacional de los organismos y los traen a la clase.
146
CIENCIAS NATURALES
La bsqueda es de textos e imgenes. Cada grupo debe extraer textos para trabajar, pueden traerlos de la casa o traer enciclopedias sobre el tema (factores que inciden en el cambio poblacional). Pida que elaboren una tabla con los factores de natalidad, mortalidad, inmigracin, emigracin y el nmero de individuos. Pida buscar: Loro tricahue Loro choroy Pud Puma Llama Alpaca Vinchuca Garza Cisne cuello negro Visn chileno Realicen los clculos segn su texto escolar. 2. Trabajan sintetizando la informacin obtenida y presentan el resumen en un papelgrafo. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Reconoce factores que inciden en el cambio poblacional de las especies. 2 Relaciona cambios del ambiente con la mortalidad y natalidad de las especies. 3 Relaciona la intervencin del hombre en el cambio poblacional. 4 Calcula los cambios poblacionales de los seres investigados. 5 Compara cambios entre natalidad y mortalidad de los individuos. 6 Relaciona cambio poblacional con la inmigracin y emigracin de las especies. 7 Expone en forma clara la informacin obtenida en tablas y grficos. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clases n 4 y 5 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 4 y 5. Objetivo de las clases n 4 y 5 Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos negativos de la intervencin humana. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu factores inciden en la mortalidad y natalidad de los individuos? Qu es emigracin? y qu significa inmigracin? DESArrOllO: 1. Buscan en Internet varios textos que den informacin sobre las especies nativas de las zonas norte, central y suraustral y los imprimen con imgenes. Esta actividad contempla dos bloques (clases 4 y 5), donde el primer da los estudiantes trabajarn en computacin buscando textos e imgenes de cada zona con las especies nativas, animales y plantas. Buscarn qu especies estn en peligro de extincin en su zona y propondrn ideas para que no se extingan. 2. Elaboran mapas de cada zona con las especies que existen y las que se encuentran en vas de extincin. Se pide que elaboren mapas de cada zona, en lo posible en papelgrafo, en tamao grande. Cada grupo investigar todas las zonas, explicarn la importancia de la biodiversidad de cada zona. 3. Construyen afiches de prevencin y cuidado del medioambiente y los exponen en clases y luego en los pasillos. Basados en lo investigado, crearn un afiche de prevencin y cuidado de la biodiversidad y lo expondrn. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
cOnSOliDAcin DE lA EnSEAnZA 4 y 5. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Comprende el concepto biodiversidad. 2 Reconoce que la biodiversidad depende del ambiente en que se desarrolle. 3 Reconoce especies nativas. 4 Diferencia especies nativas de especies introducidas. 5 Da ejemplos de la extincin de algunas especies nativas en cada zona. 6 Explica factores naturales y la intervencin del hombre que afectan a la biodiversidad. 7 Expone en forma clara y con ejemplos. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
148
*
Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clases n 6 y 7
CIENCIAS NATURALES
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 6 y 7. Objetivo de las clases n 6 y 7 Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad. 2. Vnculo con la clase anterior. Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vnculo; la memorizacin y retencin a largo plazo dependen de ello. DESArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. 2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelgrafo con tablas y grficos de la investigacin pedida. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
columna A Ttulo del informe Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: nombre de la escuela Asignatura comuna
columna B La biodiversidad y el cuidado del ecosistema (el tema es el mismo para todos los grupos) Qu vamos a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo se hizo Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imgenes Mnimo 5 con su definicin por sistema (definiciones con sus palabras) Cul es la relacin con nuestras vidas?, por qu?
4. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas.
149
nombre del docente nombre de los alumnos a. Segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imgenes o dibujos (4 pginas de desarrollo y 2 ms por imgenes). d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y qu esperan del futuro (1 pgina). e. novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mnimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario. f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 5. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el proyecto (ver rbricas en Anexos). ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, qu conceptos han aprendido.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 2 Selecciona la informacin ms relevante. 3 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 4 Realiza sntesis acordes a la pauta entregada. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes con el tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
150
*
Unidad n 5: Seres vivos en el planeta. clase n 8
CIENCIAS NATURALES
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 8. Objetivo de la clase n 8 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESArrOllO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
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PrUEBA DE lA UniDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 10 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... i. Selecciona con una X la alternativa correcta. (6 puntos) 1. Una de las causas que afecta negativamente a la biodiversidad es: a. b. c. d. El smog de las ciudades Los incendios forestales La matanza indiscriminada de animales La natalidad
2. Cules son los niveles de organizacin de los seres vivos? a. b. c. d. Poblacin, comunidad, ecosistema. Natalidad y migracin La falta de alimento La intervencin del ser humano
3. La frmula para analizar el cambio poblacional es: a. b. c. d. Cambio poblacional = (natalidad + migracin) - (mortalidad + emigracin) Cambio poblacional = (natalidad + mortalidad) - (migracin + emigracin) Cambio poblacional = (natalidad - migracin) - (mortalidad - emigracin) Cambio poblacional = (natalidad + migracin) + (mortalidad - emigracin)
4. El cactus, el tamarugo, la vicua y el zorro culpeo son especies nativas de: a. b. c. d. La zona norte La zona central La zona sur La zona austral
5. Una de las especies en peligro de extincin es: a. b. c. d. El loro tricahue La vicua El pingino de Humboldt La rana chilena
6. Se produce en los ros y el mar, donde se vierten los desechos, esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Contaminacin del suelo Contaminacin del agua Contaminacin del aire Deforestacin humana
152
*
ii. responde. (4 puntos)
CIENCIAS NATURALES
1. Nombra los ocho factores que afectan a la biodiversidad. (2 puntos) ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. Qu organismo est preocupado constantemente de la biodiversidad? (1 punto) ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3. Nombra los factores que inciden en el tamao de la poblacin. (1 punto) ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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i. Selecciona con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. b a a a a b
ii. responde. 1. Aumento de las reas urbanas e industriales, contaminacin del agua, introduccin de especies no nativas, contaminacin del suelo, contaminacin del aire, deforestacin, erosin. 2. Parques y reservas nacionales que estn a cargo de la CONAF. 3. Natalidad, mortalidad, migracin, inmigracin, emigracin, ambientes con condiciones no favorables, alimentos que se consumen, intervencin del ser humano.
154
*
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad
CIENCIAS NATURALES
*
TABUlAcin DE lOGrOS POr TEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
TEM I Organismos, ambiente y sus 1. Reconocer factores que afectan interacciones. a la biodiversidad. 2. Identificar los niveles de organizacin de los seres vivos. 3. Calcular cambio poblacional. 4. Identificar especies nativas de la zona norte. 5. Identificar especies en peligro de extincin. 6. Diferenciar tipo de contaminacin. TEM II 1. Nombrar factores que afectan a la biodiversidad. 2. Reconocer organizacin de proteccin a la biodiversidad. 3. Factores que afectan el tamao de la poblacin.
AnliSiS DE lOGrO DE lA PrUEBA

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 80% de logro. tem I tem II Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 1 2 N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final:

N de lista de alumnos(as) Listas de cotejo de clases: 10% Informes: 20% Trabajo de investigacin: 20% Disertacin: 20% Prueba: 30% Total de la nota al leccionario N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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AnliSiS DE lOGrOS POr OBJETiVOS DE APrEnDiZAJE

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje logran el nO logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
Reconocer los niveles de organizacin de los seres vivos en los ecosistemas. Describir cualitativamente el tamao de las poblaciones. Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional. Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos negativos de la intervencin humana. Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 5
156
*
CIENCIAS NATURALES
*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
nivel de logro avanzado. Reconoce distintos niveles de organizacin de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas) en una zona geogrfica de su regin. Distingue y comprende que hay actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. Elabora grficos que representen el crecimiento de una poblacin, por ejemplo: moscas de la fruta, pinos, perros. Describe posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el tamao poblacional de algunas especies, por ejemplo: perros vagos y ratones en algunas ciudades. nivel intermedio. Identifica distintos niveles de organizacin de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en una zona geogrfica de su regin. Identifica actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. Elabora grficos que representen el crecimiento de una poblacin, por ejemplo: moscas de la fruta, pinos, perros. Identifica posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el tamao poblacional de algunas especies, por ejemplo: perros vagos y ratones en algunas ciudades. nivel inicial. Identifica algunos niveles de organizacin de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en una zona geogrfica de su regin. Identifica actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. No elabora grficos que representen el crecimiento de una poblacin. Nombra algunos posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el tamao poblacional de algunas especies.
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ciEnciAS nATUrAlES qUinTO AO

Unidad de Aprendizaje N 6 Nombre de la Unidad: nos alimentamos bien? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 18 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Comprender las ventajas de una alimentacin variada y equilibrada para la salud humana. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Se espera que los estudiantes comprendan la diferencia entre alimento y nutriente e identifiquen la funcin de los distintos nutrientes que el organismo necesita; sean capaces de seleccionar y ordenar los alimentos en la pirmide alimentaria, comprendiendo y describiendo la importancia de una dieta equilibrada, reconociendo los diferentes alimentos que ocasionan enfermedades al organismo, describiendo los efectos de una mala alimentacin; investiguen, analicen e interpreten informacin sobre la alimentacin elaborando tablas y grficos; valoren la importancia de la prevencin de enfermedades para desarrollarse plenamente en la vida diaria.
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*
contenidos Mnimos Obligatorios:
CIENCIAS NATURALES
Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Comparacin de la composicin de alimentos (protenas, lpidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el dficit o exceso de algunos de ellos en la salud humana.
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Fecha iniciO clases n 1 y 2: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. conexin temtica general de aprendizajes relacionados durante el ao. DESArrOllO: 1. Observan PowerPoint y lo comentan. 2. Desarrollan una gua con apoyo de su texto escolar. 3. Socializan las respuestas de cada grupo. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. iniciO clase n 3: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESArrOllO: 1. Observan y comentan la pirmide alimentaria. 2. construyen una pirmide de base cuadrada y la completan con recortes que ellos traen de los alimentos que consumen, clasificndolos. 3. comparan la pirmide hecha por ellos y la pirmide del PowerPoint. 4. crean otra pirmide con la clasificacin correcta. 5. Escriben en sus textos la clasificacin y los aportes de nutrientes. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Sept. y octubre
Objetivo de la clase Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cumplen en el organismo humano.
Materia y energa. Composicin de los nutrientes y sus funciones.
Octubre
Clasificar alimentos de acuerdo con la pirmide alimentaria.
Aporte energtico. Pirmide alimentaria. Composicin de nutrientes ms comunes en Chile.
Octubre
160
Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrientes en forma equilibrada en los hbitos alimentarios.
Necesidades nutricionales. Alimentos. Informacin nutricional. Hbitos alimentarios.
iniciO clases n 4 y 5: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESArrOllO: 1. investigan en Internet sobre las funciones de los nutrientes y extraen informacin acorde a la pirmide alimentaria. 2. Elaboran un mapa conceptual con apoyo de su texto escolar y textos e imgenes de los nutrientes y su composicin. 3. Exponen su trabajo en un papelgrafo. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo, computado- Rbrica res, tinta, impresora, hojas carta u oficio, gua, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Fecha iniciO clases n 6, 7 y 8: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DESArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. 2. revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelgrafo con tablas y grficos de la investigacin pedida. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo, c o m p u t a - Rbrica dores, tinta, impresora, hojas carta u oficio, texto escolar, cuaderno, lpices, goma. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Horas
contenidos
recursos
Evaluacin
Octubre
Objetivo de la clase Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentacin.
Enfermedades provocadas por la mala alimentacin: obesidad, desnutricin, anorexia, bulimia, presin arterial, diabetes. Comida chatarra.
Nov.
iniciO clase n 9: Se explican instrucciones de la prueba. DESArrOllO: 1. realizan la prueba segn instrucciones. 2. comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. ciErrE: comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
CIENCIAS NATURALES
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Unidad n 6: Nos alimentamos bien?. clases n 1 y 2 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 1 y 2. Objetivo de las clases n 1 y 2 Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cumplen en el organismo humano. 2. Conexin temtica general de aprendizajes relacionados durante el ao. Qu importancia tiene para la vida el Sol? Por qu es importante conocer sobre la fuerza y los movimientos? En qu nos ayuda la energa? Qu necesitan los seres para la supervivencia? Qu relacin tienen la materia, el movimiento, la energa y la biodiversidad de los seres con el universo y nuestro planeta? Por qu necesitamos cuidar las especies, ya sean animales o vegetales? Por qu debemos cuidar los recursos no renovables y renovables? Qu relacin guardan todos los temas vistos con la alimentacin de los seres? DESArrOllO: 1. Observan PowerPoint y lo comentan. Muestre y explique las primeras 5 diapositivas (es importante que usted lea textos de biologa o alimentacin saludable, informacin de Internet y en especial el texto escolar de ciencias antes de entrar a la clase). Luego siga con las dems diapositivas. Aproveche de ensearles que el exceso de sodio (sal y azcar blanqueada con sodio) es perjudicial para la presin arterial, puede provocar infartos al corazn; as tambin las papas fritas y todo lo frito, el exceso de dulces y grasas producen diabetes y es incurable, se trata con dietas en las que dejan de comer en grandes cantidades nutrientes que en exceso son dainos para la salud, si no se lleva una dieta balanceada en estos casos, hay que inyectarse medicamentos y si no se hace a tiempo produce un ataque a los sistemas y las personas pueden morir. Al pasar las diapositivas de las alteraciones de alimentacin, ponga hincapi en que son enfermedades gravsimas; en especial hay que tener cuidado con las burlas entre compaeros, para que no dejen de alimentarse pensando que se ven gordos. Deben cuidar a sus compaeros, decirles que no coman lo que les hace mal y que coman; si ven que no lo hacen, conviden una manzana o algn alimento a estas personas: la mayora de las veces, la anorexia y la bulimia son detectables tardamente, porque los amigos no ponen atencin a las caractersticas fsicas y mentales de sus compaeros. Entregue valores. 2. Desarrollan una gua con apoyo de su texto escolar.
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CIENCIAS NATURALES
GUA EXPEriMEnTAl
(grupos de 5 alumnos) Nombres: ............... .......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................... Nombre de la situacin de aprendizaje: Alimentacin. Preguntas de investigacin: Cmo nos alimentamos?, estoy abusando de algn tipo de alimento? Formula una prediccin (o sea, qu crees que ocurrir?) frente a cada situacin. .................................................................................................................................................................................... responde: Es lo mismo alimentos que nutrientes?, por qu? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cules son los nutrientes? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Qu procesos fundamentales cumplen los nutrientes? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cules son los nutrientes? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la funcin de los glcidos? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la funcin de los lpidos? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la funcin de las protenas? .................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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Cul es la funcin de las sales minerales? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la funcin del agua? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul es la funcin de las vitaminas? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Situacin 1: completa la tabla con la alimentacin que recibes en tu casa, tanto en el desayuno como en el almuerzo y las once. Viernes Desayuno Sbado Domingo
Almuerzo
Once
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CIENCIAS NATURALES
Situacin 2: cul de las afirmaciones de estos nios refleja una alimentacin sana y saludable? Explica por qu. Pedro, Luis, Jimena, Beatriz y Camila conversan en el patio de la escuela de las comidas que les gustan: Pedro: a m me gusta mucho comer papas fritas con pollo asado; las vienesas, el pat; las manzanas, las cerezas; me cargan los caldos y las legumbres, pero los dulces y helados me encantan; detesto las ensaladas y se las regalo siempre a Camila; me encantan las bebidas gaseosas. luis: me gustan tambin las papas fritas, pero las como slo cuando mi mam las hace, no me gustan las que se compran, porque hacen mal; me gusta ms la carne que el pollo y el pescado; tambin me gustan las ensaladas, menos el brcoli; tambin me gustan los jugos, los dulces y algunas frutas. Beatriz: a m me gusta el pan con cualquier cosa; la cazuela, algunas ensaladas, como el brcoli, la lechuga, tomate a la chilena, pero no me gusta la betarraga; me encantan las tortas y las galletas. camila: yo me cuido, porque quiero vivir mucho y sin enfermedades; hago deportes; como mucha ensalada, en especial las que tienen limn; me gustan todas las frutas y no como carnes, ni de pollo ni de vacuno, slo pescado, pero en caldos; las frituras no me gustan, y tambin me gustan mucho los porotos, las lentejas y los garbanzos; me encanta la leche sin azcar, slo uso azcar cuando tomo t; me gustan los helados, pero como me dan fro, no como mucho. Jimena: son ms tontos!, a m me gusta todo, todo, las ensaladas, los caldos, legumbres, dulces, helados, las papas fritas, la mayo, y como harto, un plato grande como el de mi pap, y cuando hay asado, me gustan las longanizas con pan, las empanadas y todo, todo. ... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Cul o cules de los cinco compaeros tiene una alimentacin muy mala y por qu? ... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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Situacin 3: conversa con tus compaeros sobre 5 comidas que les gustan ms y 5 que no les gustan, luego completa la tabla. Nombre del alumno(a) Lo que me gusta Lo que no me gusta
Situacin 4: psate y mide tu estatura, anota los datos en una tabla y elabora un grfico de barras.
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CIENCIAS NATURALES
Situacin 5: mide el ancho de tu estmago y el de tus caderas, anota las medidas en una tabla y elabora un grfico. Haz lo mismo con el trax, anota las medidas en una tabla y elabora un grfico.
Situacin 6: analicen los grficos y cada uno descrbase de acuerdo con los datos, si tienen alguna alteracin aparente (fsica) por la clase de alimentacin que ingieren. Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
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Situacin 7: responde y ejemplifica cmo notas los procesos fundamentales de la nutricin en tu vida. Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
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CIENCIAS NATURALES
Para qu les sirven los nutrientes? (definicin grupal, con sus palabras) ... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... Responde las preguntas de investigacin. ... ....................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3. Socializan las respuestas de cada grupo. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Predice sucesos que pueden ocurrir en una mala alimentacin. 2 Desarrolla en orden su trabajo. 3 Analiza situaciones que aportan a su cultura alimentaria. 4 Realiza actividades para verificar efectos de su alimentacin en s mismo(a). 5 Ordena los datos en tablas y grficos. 6 Compara informacin de tablas y grficos. 7 Responde las preguntas de investigacin. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Unidad n 6: Nos alimentamos bien?. clase n 3 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 3. Objetivo de la clase n 3 Clasificar alimentos de acuerdo con la pirmide alimentaria. 2. Vnculo con la clase anterior: Cul es la funcin de las sales minerales? Cul es la funcin del agua? Cul es la funcin de las vitaminas? Es lo mismo alimentos que nutrientes?, por qu? Cules son los nutrientes? Qu procesos fundamentales cumplen los nutrientes? Cul es la funcin de los glcidos? Cul es la funcin de los lpidos? Cul es la funcin de las protenas?
DESArrOllO: 1. Observan y comentan la pirmide alimentaria (PowerPoint). Muestre la pirmide alimentaria y pida que nombren los tipos de alimentos de cada segmento. De cul de ellos pueden comer ms? De cul de ellos deben comer en poca cantidad? Cierre el PowerPoint y pida que construyan con cartulina dos pirmides de base cuadrada. 2. Construyen una pirmide de base cuadrada y la completan con recortes que ellos traen de los alimentos que consumen, clasificndolos. Clasifican en una pirmide personal qu alimentos comen normalmente. 3. Comparan la pirmide hecha por ellos y la pirmide del PowerPoint. Qu diferencias y semejanzas existen entre la alimentacin que ingiere cada uno y la alimentacin que debiese ingerir? 4. Crean otra pirmide con la clasificacin correcta. Cuando terminen, pida que completen la otra pirmide, mostrndoles el PowerPoint. 5. Escriben en sus textos la clasificacin y los aportes de nutrientes. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CIENCIAS NATURALES
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Elabora sus pirmides en el tiempo acordado. 2 Reconoce alimentos segn su origen vegetal o animal. 3 Identifica y reconoce el aumento o disminucin de un alimento en su dieta. 4 Identifica alimentos que son dainos si se ingieren en grandes cantidades. 5 Realiza actividades para obtener informacin. 6 Organiza la informacin en tablas y grficos. 7 Analiza y compara informacin de tablas y grficos. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 6: Nos alimentamos bien?. clases n 4 y 5 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 4 y 5. Objetivo de las clases n 4 y 5 Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrientes en forma equilibrada en los hbitos alimentarios. 2. Vnculo con la clase anterior: Cul es la funcin de las sales minerales? Cul es la funcin del agua? Cul es la funcin de las vitaminas? Es lo mismo alimentos que nutrientes?, por qu? Cules son los nutrientes? Qu procesos fundamentales cumplen los nutrientes? Cul es la funcin de los glcidos? Cul es la funcin de los lpidos? Cul es la funcin de las protenas? A qu se denomina aporte energtico? Cmo se mide el aporte energtico?
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DESArrOllO: 1. Investigan en Internet sobre las funciones de los nutrientes y extraen informacin acorde con la pirmide alimentaria. Pida que extraigan toda la informacin e imgenes necesarias y las impriman. Deben buscar en www.google.cl nutrientes en el ser humano: composicin de los nutrientes, necesidades nutricionales, alimentos, hbitos alimentarios, informacin nutricional de cada nutriente, o colocar el nombre del nutriente, funciones de las sales minerales, vitaminas, etc. 2. Elaboran un mapa conceptual con apoyo de su texto escolar y textos e imgenes de los nutrientes y su composicin. Cuando tengan toda la informacin, pida que la sinteticen en un mapa conceptual, con apoyo de imgenes, y lo escriban en un papelgrafo. 3. Exponen su trabajo en un papelgrafo. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
cOnSOliDAcin DE lA EnSEAnZA 4 y 5. TrABAJO En clASES. lista cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Extrae informacin relevante de Internet. 2 Define qu son los nutrientes. 3 Reconoce tipos de nutrientes. 4 Reconoce las funciones de cada nutriente. 5 Reconoce la importancia de tener un buen hbito alimentario. 6 Sintetiza la informacin en un mapa conceptual. 7 Expone claramente utilizando un adecuado vocabulario cientfico. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Unidad n 6: Nos alimentamos bien?. clases n 6, 7 y 8 iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 6, 7 y 8. Objetivo de las clases n 6, 7 y 8 Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentacin. 2. Vnculo con la clase anterior: Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vnculo; la memorizacin y retencin a largo plazo dependen de ello. Cul es la funcin de las sales minerales? Cul es la funcin del agua?
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CIENCIAS NATURALES
Cul es la funcin de las vitaminas? Es lo mismo alimentos que nutrientes?, por qu? Cules son los nutrientes? Qu procesos fundamentales cumplen los nutrientes? Cul es la funcin de los glcidos? Cul es la funcin de los lpidos? Cul es la funcin de las protenas? A qu se denomina aporte energtico? Cmo se mide el aporte energtico? Cul es la importancia de tener un buen hbito alimentario?
DESArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. 2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. 3. Exponen su trabajo apoyados en un papelgrafo con tablas y grficos de la investigacin pedida. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc. columna A Ttulo del informe Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: nombre de la escuela Asignatura comuna 4. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas. a. b. c. d. e. Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema respiratorio Sistema excretor Sistema nervioso central
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columna B Los alimentos (el tema es el mismo para todos los grupos) Qu vamos a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo se hizo Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imgenes Mnimo 5 con su definicin por sistema (definiciones con sus palabras) Cul es la relacin con nuestras vidas?, por qu?
nombre del docente nombre de los alumnos a. Segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imgenes o dibujos (4 pginas de desarrollo y 2 ms por imgenes). d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y qu esperan del futuro (1 pgina). e. novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mnimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario. f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 5. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el trabajo (ver rbricas en Anexos). ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
cOnSOliDAcin DE lA EnSEAnZA 6, 7 y 8. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 2 Selecciona la informacin ms relevante. 3 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 4 Realiza sntesis acorde a la pauta entregada. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Unidad n 6: Nos alimentamos bien?. clase n 9
CIENCIAS NATURALES
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 9. Objetivo de la clase n 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DESArrOllO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
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PrUEBA DE lA UniDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... i. Selecciona con una X la alternativa correcta. (7 puntos) 1. Qu necesitamos los seres humanos y el resto de los seres vivos? a. b. c. d. Dormir Estudiar Materia y energa Mucha grasa
2. Las sales minerales, el agua, los glcidos, lpidos y protenas son: a. b. c. d. Comida chatarra Nutrientes Slo carnes Slo frutas
3. Cmo se clasifican los alimentos? a. b. c. d. Origen animal y vegetal Composicin nutricional Dietas balanceadas Son correctas la a y la b
4. Cualquier alimento, dependiendo de su composicin nutricional, nos da: a. b. c. d. Aporte energtico Aporte en peso Aporte en estatura Sueo
5. Una dieta desequilibrada puede producir diferentes trastornos, como: a. b. c. d. Retardo en el crecimiento Dificultades de aprendizaje Obesidad y problemas cardiovasculares Todas las anteriores
6. Qu entregan los glcidos? a. b. c. d. Forman estructuras de clulas, rganos y tejidos. Un aporte de energa inmediato Regula los procesos qumicos vitales Ninguna de las anteriores
7. La obesidad mrbida es una enfermedad, porque las personas: a. b. c. d. Bajan de peso No pueden realizar acciones debido a su peso Se colocan muy enojonas Sufren diversas enfermedades a los rganos del cuerpo
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ii. responde. (7 puntos)
CIENCIAS NATURALES
1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. Explica la funcin de los siguientes nutrientes: 1) Lpidos. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2) Protenas. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3) Agua. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 4) Sales minerales. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 5) Vitaminas. ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 6) Glcidos ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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i. Selecciona con una X la alternativa correcta. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. c b d a d b d
ii. responde. 1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes. Crecimiento, reparacin y mantencin. 2. Explica la funcin de los siguientes nutrientes: 1) lpidos: son fuente de energa de reserva y pueden ser de origen vegetal o animal. 2) Protenas: se encargan principalmente de formar estructuras de clulas, rganos y tejidos. 3) Agua: es el componente ms abundante en el cuerpo humano y por el cual ocurren las reacciones de obtencin de energa, pues transporta sustancias puras y regula la temperatura corporal. 4) Sales minerales: son nutrientes formados por elementos como el hierro, el calcio, etc., con los cuales regulan los procesos vitales del organismo. 5) Vitaminas: son tan indispensables como las sales minerales; cada una de ellas cumple una funcin especfica, como mantencin de la piel, el crecimiento de los huesos, etc. 6) Glcidos: son la principal fuente de energa y entregan de inmediato la energa que necesita el cuerpo.
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Eje Estructura y funcin de los seres vivos. N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR 1. Relacionar conceptos materia y energa con nutrientes. 2. Reconocer nutrientes. 3. Clasificar alimentos. 4. Identificar el aporte energtico de los nutrientes. 5. Reconocer trastornos por alimentacin. 6. Identificar funcin de los nutrientes. 7. Identificar causales de una enfermedad. TEM II RESPONDER 1. Nombrar procesos fundamentales de los nutrientes. 1) Explicar funcin de los lpidos. 2) Explicar funcin de las protenas. 3) Explicar funcin del agua. 4) Explicar funcin de las sales minerales. 5) Explicar funcin de las vitaminas. 6) Explicar funcin de los glcidos.
CIENCIAS NATURALES
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TABUlAcin DE lOGrOS POr TEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
AnliSiS DE lOGrO DE lA PrUEBA

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I tem II tem II Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 1 1) 2) 3) 4) N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final:
5)
6)
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N de lista de alumnos(as) Listas de cotejo de clases no experimentales: 10% Trabajos experimentales: 18% Trabajo integrativo: 20% Auto y coevaluacin: 5% Prueba: 35% Portafolio: 12% Total de la nota al leccionario: N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
AnliSiS DE lOGrOS POr OBJETiVOS DE APrEnDiZAJE

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje nO logran el de logro no logrado logran el aprendizaje aprendizaje
Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cumplen en el organismo humano. Clasificar alimentos de acuerdo con la pirmide alimentaria. Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrientes en forma equilibrada en los hbitos alimentarios. Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentacin. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 6
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CIENCIAS NATURALES
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
nivel de logro avanzado. Comprende la diferencia entre alimento y nutriente, reconociendo que cada uno de ellos tiene una funcin en nuestro organismo. Clasifica y describe los alimentos segn la organizacin de la pirmide alimentaria. Identifica y reconoce que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crnicas. Da importancia a llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hbitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la ingesta y no ingesta de alimentacin, fundamentando con variados ejemplos. Ordena e interpreta informacin de tablas y grficos. Comprende que debe valorar su salud y la de otros promoviendo el buen cuidado de los hbitos alimentarios. nivel intermedio. Identifica la diferencia entre alimento y nutriente. Nombra las funciones que cumplen los nutrientes en nuestro organismo. Clasifica los alimentos segn la organizacin de la pirmide alimentaria. Identifica que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crnicas. Nombra la importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hbitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la ingesta y no ingesta de alimentacin, fundamentando con escasos ejemplos. Ordena informacin de tablas y grficos. Comprende que debe valorar su salud y la de otros promoviendo el buen cuidado de los hbitos alimentarios. nivel inicial. Identifica la diferencia entre alimento y nutriente. Nombra algunas de las funciones que cumplen los nutrientes en nuestro organismo. Clasifica los alimentos segn la organizacin de la pirmide alimentaria con apoyo. No reconoce que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crnicas. No comprende la importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hbitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la ingesta y no ingesta de alimentacin, pero no fundamenta con ejemplos. No ordena informacin de tablas y grficos.
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CiEnCiAs nATUrAlEs qUinTO AO

Unidad de Aprendizaje N 7 Nombre de la Unidad: Cmo funciona nuestro cuerpo? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 16 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error. Identificar patrones y tendencias en informacin relativa a los problemas en estudio, presentndola en tablas y grficos. Distinguir entre datos de una observacin y la interpretacin de stos. Formular explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados y argumentar usando los conceptos en estudio. Comprender la organizacin y funcionamiento general de los principales sistemas de rganos del organismo humano y su relacin con algunos problemas de salud. Objetivo Fundamental Transversal: Ejercer grados crecientes de libertad y autonoma personal, tanto en la exploracin de su entorno, buscando respuestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solucin a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean. Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la bsqueda de soluciones y respuestas a las problemticas que se les plantean. Desarrollar actitudes de respeto y valoracin a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningn tipo; promover especialmente el dilogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integracin y complementacin en la tarea. Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras reas del conocimiento, para la exploracin de posibles respuestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el mtodo cientfico como base de exploracin ordenada. Aprendizaje Esperado: Los estudiantes identifican los niveles de organizacin del cuerpo humano. Nombran y describen las partes y funciones del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y sistema nervioso central. Realizan deducciones sobre la interrelacin de estos sistemas. Investigan, interpretan y ordenan la informacin sintetizando y comunicando la informacin en forma oral y escrita. Investigan y explican las consecuencias para la salud del mal funcionamiento de algunos rganos, exponiendo las enfermedades ms comunes que se presentan en el deterioro de los rganos. Aprecian la importancia de las transfusiones y trasplantes de rganos para los seres humanos.
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Contenidos Mnimos Obligatorios:
CIENCIAS NATURALES
Realizacin de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtencin y en el registro de los datos. Elaboracin de grficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empricos y mostrar sus tendencias principales. Distincin, en casos concretos, entre los datos y su interpretacin, reconociendo que las explicaciones cientficas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones. Formulacin y discusin de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenmenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel. Descripcin de la funcin general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de un rgano.
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Fecha iniCiO clases n 1 y 2: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la Unidad anterior. DEsArrOllO: 1. Observan PowerPoint, comentan y nombran las partes de cada sistema y escuchan sobre la funcin que cumple cada una. 2. Escriben las partes de cada sistema en lminas (ver Anexos). CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. iniCiO clases n 3, 4 y 5: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando. 2. revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o computa- Rbrica dor e Internet, texto escolar, enciclopedias, cuaderno, lpices, goma. RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. papelgrafo o data, texto escolar, cuaderno, lpices, goma.
Horas
Contenidos
recursos
Evaluacin
Nov.
Objetivo de la clase Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus funciones.
Sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y sistema nervioso.
Nov.
Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas y efectos de enfermedades ms comunes.
Nov.
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Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo.
iniCiO clases n 6, 7 y 8: 1. se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema. 2. Vnculo con la clase anterior. DEsArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con material de desecho un sistema con sus nombres (uno por grupo). 2. Disertan con su material y exponen sobre sus partes y funciones; adems, deben dar un ejemplo de enfermedad grave. CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
RR.HH., Formativa - acumulativa con lista de cotejo. computador e Internet, enciclopedias, texto escolar, cuaderno, lpices, goma, material de desecho. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Dic.
iniCiO clase n 9: se explican instrucciones de la prueba. DEsArrOllO: 1. realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, los conceptos aprendidos.
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Unidad n 7: Cmo funciona nuestro cuerpo?. Clases n 1 y 2
CIENCIAS NATURALES
insTrUCCiOnEs, rECUrsOs DiDCTiCOs
iniCiO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 1 y 2. Objetivo de las clases n 1 y 2 Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus funciones. 2. Vnculo con la Unidad anterior: Por qu es importante alimentarse adecuadamente? Qu rganos del cuerpo conocen? Me los pueden indicar? DEsArrOllO: 1. Observan PowerPoint, comentan y nombran las partes de cada sistema y escuchan sobre la funcin que cumple cada una. La presentacin PowerPoint est sin los nombres de los sistemas, por lo que usted debe instruirse. Antes de pasar las diapositivas realice preguntas, como: Por dnde entra la comida? Qu camino sigue? Cmo se llama esta parte? (indique su cuerpo) Cmo se llama el camino que recorre la comida? Qu sale de mi cuerpo cuando me corto? Por dnde circula la sangre? Qu es una transfusin de sangre? Por dnde respiro? Por dnde pasa el aire que respiramos? Qu rgano produce la orina? Por qu orinamos? Dnde se encuentra el cerebro? Qu importancia tiene? Quin me puede decir qu partes conoce del cerebro? Para qu nos sirve? luego pase las diapositivas y vaya sealando y enseando las partes y funciones en forma general. recuerde algn dato que los estudiantes mencionaran y que se encuentre en la diapositiva y ample el conocimiento sobre su uso diario. 2. Escriben las partes de cada sistema en lminas (ver Anexos). CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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COnsOliDACin DE lA EnsEAnZA 1 y 2. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Nombra los sistemas: digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y sistema nervioso. 2 Reconoce partes y funcin del rgano digestivo. 3 Reconoce partes y funcin del rgano circulatorio. 4 Reconoce partes y funcin del rgano respiratorio. 5 Reconoce partes y funcin del rgano excretor. 6 Reconoce partes y funcin del sistema nervioso central. 7 Relaciona algunas enfermedades con estos sistemas. nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
insTrUCCiOnEs, rECUrsOs DiDCTiCOs

Unidad n 7: Cmo funciona nuestro cuerpo?. Clases n 3, 4 y 5 iniCiO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 3, 4 y 5. Objetivo de las clases n 3, 4 y 5 Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas y efectos en enfermedades ms comunes. 2. Vnculo con la clase anterior: Qu hemos estado viendo? Qu recordamos de cada rgano? DEsArrOllO: 1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias e internet y su texto escolar, sintetizando. Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la computacin. Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qu se refiere cada punto de la columna B. Aclare que son importantes los dibujos, pero ms importante es que est la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la informacin y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocup de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad. Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
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Columna A Ttulo del informe Introduccin Objetivo Desarrollo Trminos o conceptos que aprend Conclusin Cmo se entrega el informe: Portada con: nombre de la escuela Asignatura Comuna
CIENCIAS NATURALES
Columna B Los sistemas del cuerpo (el tema es el mismo para todos los grupos) Qu vamos a dar a conocer (se hace al ltimo) y cmo se hizo Qu se va a averiguar? Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imgenes Mnimo 5 con su definicin por sistema (definiciones con sus palabras) Cul es la relacin con nuestras vidas?, por qu?
2. Ttulo de su investigacin; recurdeles que pueden buscar: Cualquier tema relacionado con matemtica que implique la resolucin de problemas. a. b. c. d. e. Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema respiratorio Sistema excretor Sistema nervioso central nombre del docente nombre de los alumnos a. segunda pgina: ndice b. Tercera pgina: introduccin (recurdeles que sta y el ndice se realizan al final, despus que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media pgina y en ella dan a conocer cmo se hizo el trabajo y de qu se tratar lo que la otra persona leer. c. Cuarta pgina hasta la sptima: desarrollo, debe estar escrito en sntesis, con sus palabras y opiniones, por qu es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imgenes o dibujos (4 pginas de desarrollo y 2 ms por imgenes). d. Octava pgina: conclusin, una reflexin sobre lo interesante que han aprendido y qu esperan del futuro (1 pgina). e. novena pgina: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mnimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario. f. Dcima pgina: bibliografa, datos de los libros o pginas de Internet utilizados en el trabajo. 3. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rbrica con la que ser evaluado el trabajo (ver rbricas en Anexos). CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelgrafo, qu conceptos han aprendido.
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COnsOliDACin DE lA EnsEAnZA 3, 4 y 5. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 2 Selecciona la informacin ms relevante. 3 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 4 Realiza sntesis acorde a la pauta entregada. 5 Presenta una conclusin clara. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Unidad n 7: Cmo funciona nuestro cuerpo?. Clases n 6, 7 y 8 iniCiO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de las clases N 6, 7 y 8. Objetivo de las clases n 6, 7 y 8 Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo. 2. Vnculo con la clase anterior: Recordemos lo que hemos aprendido sobre cada sistema (deje que lo hagan en lluvia de ideas y usted las anota en un papel kraft). DEsArrOllO: Trabajan en forma grupal con material de desecho un sistema con sus nombres. Para esta actividad, pueden utilizar cualquier material, no necesariamente comprarlo, impera la creatividad. Tienen dos bloques para construir un sistema elegido al azar en la clase anterior. Pueden utilizar bombillas de bebida, masa, medias pantis con algodn o papel picado para los intestinos, cartn, etc.; lo que sea que les sirva para construir su sistema. Disertan con su material y exponen sobre sus partes y funciones; adems, deben dar un ejemplo de enfermedad grave que se produce y si es posible una transfusin o trasplante de rgano. Recurdeles que deben realizar preguntas a los grupos que disertan y pueden tambin aportar algo ms de conocimiento al tema. CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CIENCIAS NATURALES
COnsOliDACin DE lA EnsEAnZA 6, 7 y 8. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) indicadores 1 Trae el material necesario para trabajar y colaborar. 2 Presenta causas y consecuencias de enfermedades graves. 3 Trabaja respetando la opinin de sus compaeros. 4 Es creativo en la creacin de su sistema. 5 Presenta una conclusin clara al disertar. 6 Utiliza conceptos cientficos acordes al tema para comunicarse. 7 Realiza una metacognicin frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relacin con sus vidasaprendizaje). nota total:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Unidad n 7: Cmo funciona nuestro cuerpo?. Clase n 9 iniCiO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qu se tratar el tema de la clase N 9. Objetivo de la clase n 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. 2. Se explican instrucciones de la prueba: Slo lpiz, goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. DEsArrOllO: 1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. Despus de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta. CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido en la Unidad.
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PrUEBA DE lA UniDAD
Nombre .....................................................................Apellidos ....................................................................................... 20 Puntaje ideal ................Puntaje real ............ Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ................... i. selecciona con una X la alternativa correcta. (14 puntos) 1. Todos los seres vivos, en especial el humano, estamos formados por: a. b. c. d. Organismos Slo tejido muscular Clulas Slo huesos
2. Todos los tejidos que cumplen una funcin similar forman: a. b. c. d. rganos Tejido nervioso Molares Boca
3. La partida, la submaxilar y la sublingual son glndulas que pertenecen al sistema: a. b. c. d. Nervioso Excretor Digestivo Circulatorio
4. Es el lquido de color amarillento que corresponde al 55% de la composicin de la sangre y la mayor parte de ste es agua que se encuentra en sustancias disueltas, esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Glbulos rojos o eritrocitos Glbulos blancos o leucocitos Plasma Plaquetas o trombocitos
5. Las glndulas anexas del sistema digestivo son: a. b. c. d. Hgado Pncreas Glndulas salivales Todas las anteriores
6. El corazn, los vasos sanguneos y las venas pertenecen al sistema: a. b. c. d. Respiratorio Circulatorio Digestivo Excretor
7. La ingestin, absorcin, digestin y egestin pertenecen a las funciones del sistema: a. b. c. d. Respiratorio Circulatorio Excretor Digestivo
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a. b. c. d. Corazn Glndulas salivales Vasos sanguneos Plaquetas
CIENCIAS NATURALES
8. Son una serie de tubos interconectados formados por diferentes capas de tejidos que recolectan y distribuyen la sangre por todo el cuerpo y son las arterias, venas y capilares, esta definicin corresponde a:
9. Las clulas que forman el tejido muscular requieren de oxgeno para obtener energa necesaria para mantenerte en movimiento o con vida, esta definicin corresponde al sistema: a. b. c. d. Endocrino Faringe Nervioso Respiratorio
10. La funcin del sistema excretor se encarga de: a. b. c. d. Transportar la sangre Desechar la basura que pasa por la sangre Transportar oxgeno Coordinar las funciones de todo el cuerpo
11. Los pulmones, vas respiratorias, diafragma y msculos intercostales son parte de la estructura del sistema: a. b. c. d. Circulatorio Excretor Nervioso Respiratorio
12. Cuando da neumona es porque se tapan los del pulmn. Cul es la palabra faltante en la oracin? a. b. c. d. Trquea Laringe Cavidad nasal Alvolos pulmonares
13. Son glndulas que estn en toda nuestra piel y producen sudor. Nos referimos a la funcin de: a. b. c. d. Glndulas salivales Hgado Riones Glndulas sudorparas
14. Es el sistema que coordina todo el trabajo de clulas y rganos para que el ser humano pueda vivir, la definicin se refiere al sistema: a. b. c. d. Nervioso Excretor Digestivo Circulatorio
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ii. responde. (6 puntos) 1. Qu son los riones y cul es su funcin? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 2. De qu est constituido el tejido nervioso? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 3. Cules son las partes de las neuronas? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 4. Qu partes componen el sistema nervioso central? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 5. De qu se encarga el sistema nervioso parasimptico? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 6. Qu funcin cumple el sistema nervioso simptico? ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................
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CIENCIAS NATURALES
COrrECCin PrUEBA DE lA UniDAD n 7 20 puntos ideal

i. selecciona con una X la alternativa correcta. 1. c 2. a 3. c 4. c 5. d 6. b 7. d 8. c 9. d 10. b 11. d 12. d 13. d 14. a ii. responde. 1. Son rganos ubicados a cada lado de la columna; en ellos ocurre la formacin de la orina y son los encargados de desalojar los desechos que trae la sangre. 2. Por neuronas. 3. Las partes de las neuronas son las dendritas, soma o cuerpo, axn y ramificaciones terminales. 4. Encfalo: huesos del crneo, mdula espinal; la columna vertebral: o sea cerebro, cerebelo, tronco enceflico y mdula espinal. 5. Restablece la posicin de reposo. 6. Est siempre en alerta.
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TABUlACin DE lOGrOs POr TEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Eje Estructura y funcin de los seres vivos. N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIN 1. Reconocer partes del ser humano. 2. Definir rganos. 3. Reconocer partes del aparato digestivo. 4. Reconocer partes de la sangre. 5. Reconocer partes del sistema digestivo. 6. Identificar partes del sistema circulatorio. 7. Reconocer partes del sistema digestivo. 8. Reconocer y definir funcin del sistema circulatorio. 9. Identificar partes del sistema respiratorio. 10. Reconocer funcin del sistema excretor. 11. Reconocer partes del sistema respiratorio. 12. Determinar enfermedad de un sistema. 13. Reconocer funcin de las glndulas del sistema excretor. 14. Identificar el sistema nervioso central. TEM II 1. Definir y determinar la funcin de los riones. 2. Identificar las neuronas como partes del cerebro. 3. Nombrar las partes de las neuronas. 4. Nombrar las partes del sistema nervioso central. 5. Reconocer las funciones del sistema nervioso. 6. Discriminar las funciones del sistema nervioso. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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CIENCIAS NATURALES
Anlisis DE lOGrO DE lA PrUEBA

Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. tem I tem II Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final:
MEDiCin Y CAliFiCACin DE lA UniDAD

N de lista de alumnos(as) Listas de cotejo de clases no experimentales: 10% Trabajos experimentales: 18% Trabajo integrativo: 20% Auto y coevaluacin: 5% Prueba: 35% Portafolio: 12% Total de la nota al leccionario: N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
Anlisis DE lOGrOs POr OBJETiVOs DE APrEnDiZAJE

Objetivos por clase Nmero de Nmero de alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje nO logran el de logro no logrado logran el aprendizaje aprendizaje
Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus funciones. Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas y efectos en enfermedades ms comunes. Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 7
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N de lista de alumnos(as) nivel de logro avanzado. Comprende la funcin global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un rgano y/o sistema conlleva a la perturbacin del estado de salud. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigacin simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y grficos e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones cientficas vienen en parte de la observacin y en parte de la interpretacin de lo observado. nivel intermedio. Reconoce la funcin global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un rgano y/o sistema conlleva a la perturbacin del estado de salud. Formula algunas preguntas comprobables, planea y conduce una investigacin simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza la informacin en datos en tablas y grficos, e identifica algunos patrones y tendencias. Justifica conclusiones y explicaciones, usando los conceptos en estudio. Identifica que las explicaciones cientficas vienen en parte de la observacin y en parte de la interpretacin de lo observado. nivel inicial. Identifica la funcin global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica en ellos las principales estructuras y sus funciones. No entiende las relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Identifica algunos problemas en el funcionamiento de un rgano y/o sistema como causal de un mal estado de salud. No formula preguntas comprobables, su planteamiento en investigaciones simples es dbil. No realiza esquemas para representar conceptos, no organiza la informacin en datos en tablas y grficos, no identifica patrones y tendencias. Manifiesta problemas en elaborar conclusiones y explicaciones coherentes al tema tratado, utiliza conceptos poco cientficos. No comprende que las explicaciones cientficas vienen en parte de la observacin y en parte de la interpretacin de lo observado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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Anexos
Incluye: Normas de trabajo Compromiso Plan remedial Rbrica para trabajos Actividades de completacin
Anexos
NormAs de trAbAjo
Escuchar atentamente las clases. Participar en clases respetando la opinin de los dems. Tomar la palabra cuando sea su turno. No pelear ni decir apodos o sobrenombres. Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades de aporte de cada uno de los integrantes, tales como: el dibujante, el lder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que potencie la participacin y el aprendizaje de todos. Ser capaces de utilizar la crtica como medio positivo y no destructivo. Tener siempre sus materiales al iniciar las clases. Terminar siempre las tareas en el tiempo en que se desarrolla la clase. No soplar o ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compaeros. Para eso estn las clases, para despejar dudas y aprender. Mantener al da su materia y, en caso de inasistencia, debern presentarse con sus trabajos y tareas al da. Ser limpios y ordenados en la sala y el colegio. Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.
Compromiso de ApoderAdos y estudiANtes desAveNtAjAdos

(Copie del CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
Yo, ............................................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ...................................... Yo, .............................................................. , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ......................................
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Anexos
pLAN remediAL ALumNos meNos AveNtAjAdos
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
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Anexos
rbriCA pArA trAbAjos esCritos
dimensin Introduccin: 10% excelente Describe con precisin y calidad los contenidos que tratar en el informe, siendo coherente con pautas entregadas. Usa conceptos relevantes, los que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redaccin de ellos. Usa ejemplos originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya correctamente en diversas fuentes usadas. Desarrolla dos o ms conclusiones en la presentacin escrita. Muestra complejidad, comprensin del tema y aplicabilidad en la vida diaria. Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje aplicando lo aprendido, razonando en qu utiliza lo aprendido en su vida. Aceptable Describe en forma general y adecuada calidad los contenidos que tratar en el informe, siendo coherente con las pautas entregadas. Usa conceptos que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redaccin de ellos. Usa ejemplos no originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya slo en algunas fuentes usadas. Desarrolla dos conclusiones en la presentacin escrita. Muestra complejidad media, comprensin del tema y relativa aplicabilidad en la vida diaria. Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas en la aplicacin de lo aprendido, razonando en qu utiliza lo aprendido en su vida. en desarrollo Describe en forma poco precisa y con calidad los contenidos que tratar en el informe. Falla en la coherencia con las pautas entregadas. Usa slo el mnimo de los conceptos solicitados, los define adecuadamente. Se observan como temas aislados y no relacionados con los dems subsectores. Hay ejemplos de fuentes limitadas. Desarrolla una conclusin en la presentacin escrita. Muestra baja complejidad, comprensin del tema y baja aplicabilidad en la vida diaria. Tiene dificultades de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas mayores en la aplicacin de lo aprendido, razonando vagamente en qu utiliza lo aprendido en su vida. inaceptable Describe en forma vaga y sin calidad el contenido que tratar en el informe. Ausencia de coherencia con las pautas entregadas. No aborda los conceptos mnimos solicitados, los sintetiza sin precisin. Se observan fallas generales en la conexin del trabajo en general. Los ejemplos o no existen o son incorrectos. No se presentan conclusiones en la presentacin escrita o son completamente inadecuadas o copia de Internet o de libro textualmente. No es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje ni aplicar lo aprendido ni razonar en qu lo utiliza en su vida.
Uso de conceptos y ejemplos: 25%
Conclusiones: 20%
Autorreflexin y metacognicin (se refiere a si aprendi y relacion el aprendizaje, si avanz en su comprensin): 20%
Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay erro- Hay hasta 4 errores me- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que ortografa: 15% res. nores que no afectan el 10 errores que afectan el afectan el trabajo. trabajo. trabajo.
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Anexos
ejempLo pArA evALuAr LA rbriCA
dimensin Introduccin: 10% excelente: 6,9 7,0 Aqu los alumnos tienen un 7,0 porque cumplen, da un 0,7. En el desarrollo del informe los alumnos alcanzaron esta descripcin, tienen bien completo: 6,8 = 1,7 En el desarrollo del informe los alumnos alcanzaron esta descripcin, tienen un poquito de fallas: 6,0 = 1,2 Aceptable: 6,8 a 5,1 en desarrollo: 5,0 a 4,0 inaceptable: 3,9 a 1,0
Uso de conceptos y ejemplos: 25%
Conclusiones: 20%
Autorreflexin y metacogni- Aqu los alumnos tienen cin (se refiere a si aprendi un 7,0 porque cumplen, y relacion el aprendizaje, da un 1,4. si avanz en su comprensin): 20% Puntuacin, gramtica y ortografa: 15% Da un total de 5,675, que 0,7 + 1,4 = 2,1 se aproxima a 5,7 1,7 + 1,2 = 2,9 Aqu fallaron en la ortografa y puntuacin, se sacaron un 4,5 = 0,675 0,675
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Anexos
La rbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. A este instrumento se le asignan normalmente en cursos superiores porcentajes de aprobacin; en educacin bsica, por el poco tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos y que el total al ser divisible por 3 d la nota 7.0. usted debe elegir la que ms le acomode y comprendan los educandos
Categora 1. Conceptos: 10% descripcin del logro 3 puntos = 6,0 a 7,0 La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto cientfico utilizado para resolver. descripcin de mediano logro descripcin negativa de logro 2 puntos = 4,0 a 5,9 1 punto = 1,0 a 3,9 La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto cientfico utilizado para resolver. La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto cientfico utilizado para resolver.
2. Procedimientos: 20%
Por lo general demuestra estra- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra tegias eficientes y efectivas para procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la resolver problemas. eficiente y efectivo para resolver resolucin de problemas. problemas. El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su su trabajo. con su trabajo. trabajo. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con manera ordenada, clara y organi- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la zada, de muy fcil lectura. organizado, de fcil lectura. lectura. La terminologa y notacin cientficas medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. La terminologa y notacin cientfica incorrectas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho.
3. Actitudes: 5%
4. Orden y organizacin: 15%
5. Terminologa o connotacin La terminologa y notacin ciencientfica: 25% tfica correctas fueron siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. 6. Contribucin grupal: 10%
Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. Todos los problemas fueron Casi todos los problemas fueron Los problemas presentados no resueltos. resueltos. fueron resueltos.
7. Conclusiones: 15%
ejemplo:
N de lista de alumnos(as) Nota por categoras 7,0 6,0 5,5 5,5 6,5 5,0 6,8 %
CAteGorAs
1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organizacin: 15% Terminologa o connotacin las ciencias en la geografa: 25%
0,7 1,2 0,275 0,825 1,625 0,5 1,02 6,14 6,1
6 Contribucin grupal: 10% 7 Conclusiones: 15% total dividido por 3 o suma de porcentajes Nota:
202
Anexos
CALifiCACiN de LA rbriCA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 etc.
CAteGorAs
1 2 3 4 5 Conceptos Procedimientos Actitudes Orden y organizacin Terminologa o connotacin cientfica
6 Contribucin grupal 7 Conclusiones total dividido por 3 o suma de porcentajes Nota:
documento 1a unidad
La Luna, nuestro satlite, es uno de los principales astros que recorren el firmamento terrestre. Es tambin el primer astro sobre el que han puesto pie los humanos. Gracias a esto, a otras naves espaciales y, por supuesto, a los telescopios terrestres, podemos presentar esta espectacular coleccin de fotos de la Luna. El movimiento de la Luna en su rbita alrededor de la Tierra hace que el Sol la ilumine de distinta forma, segn la posicin. En algunas ocasiones, el Sol, la Tierra y la Luna se encuentran alineados. Las fases de la Luna determinaron, desde la antigedad, la medida del tiempo, mientras que los eclipses se tomaron como acontecimientos extraordinarios y trascendentes.
Las fases de la Luna
Nueva
Creciente
Llena
Menguante
203
Anexos
Dado que la Luna gira alrededor de la Tierra (es su nico satlite), la luz del Sol le llega desde posiciones diferentes, que se repiten en cada vuelta. Cuando ilumina toda la cara que vemos, se llama luna llena; cuando no la vemos en el cielo, es la fase de luna nueva. Entre estas dos fases slo se ve un trozo de la Luna, un cuarto creciente o un cuarto menguante. Las primeras civilizaciones ya medan el tiempo contando las fases de la Luna. Una semana es lo que dura cada fase, y un mes, aproximadamente, todo el ciclo. eclipse de sol y eclipse de Luna
A veces, el Sol, la Luna y la Tierra se sitan formando una lnea recta, entonces se producen sombras, de forma que la de la Tierra cae sobre la Luna o al revs. Son los eclipses. Cuando la Luna pasa por detrs y se sita a la sombra de la Tierra, se produce un eclipse lunar (izquierda en el dibujo). Cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, lo tapa y se produce un eclipse solar (derecha en el dibujo). Si un astro llega a ocultar totalmente al otro, el eclipse es total; si no, es parcial. Algunes veces la Luna se pone delante del Sol, pero nicamente oculta el centro, entonces el eclipse tiene forma anular, de anillo. La Luna es el nico satlite natural de la Tierra y el nico cuerpo del Sistema Solar que podemos ver en detalle a simple vista o con instrumentos sencillos. La Luna refleja la luz solar de manera diferente segn donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo perodo: 27 das, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara. No tiene atmsfera ni agua, por eso su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de algn meteorito. La Luna se considera fosilizada. El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirti en el primer hombre que pisaba la Luna, formando parte de la misin Apolo XI. Los proyectos lunares han recogido cerca de 400 kg de muestras que los cientficos analizan.
204
Anexos
datos bsicos Tamao: radio ecuatorial Distancia media a la Tierra Da: perodo de rotacin sobre el eje rbita alrededor de la Tierra Temperatura media superficial (da) Temperatura media superficial (noche) Gravedad superficial en el ecuador Caractersticas de la Luna La Luna describe su rbita alrededor de la Tierra a una distancia media de 384.403 km y a una velocidad media de 3.700 km/h. Aunque aparece brillante a simple vista, slo refleja en el espacio alrededor del 7% de la luz que recibe del Sol. Este poder de reflexin, o albedo, es similar al del polvo de carbn. Los observadores antiguos crean que las regiones oscuras de su superficie eran ocanos, dndole el nombre latino de mare, que todava usamos. Las regiones ms brillantes se consideraban continentes. Desde el Renacimiento, los telescopios han revelado numerosos detalles de la superficie lunar, y las naves espaciales han contribuido todava ms a este conocimiento. Hoy sabemos que la Luna tiene crteres, cadenas de montaas, llanuras o mares, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios. El mayor crter es el llamado Bailly, de 295 km de dimetro y 3.960 m de profundidad. El mar ms grande es el Mare Imbrium (mar de las lluvias), de 1.200 km de dimetro. Las montaas ms altas, en las cordilleras Leibniz y Doerfel, cerca del Polo Sur, tienen cimas de hasta 6.100 m de altura, comparables a la cordillera del Himalaya. El origen de los crteres lunares se ha debatido durante mucho tiempo. Los estudios muestran que la mayor parte se formaron por impactos de meteoritos que viajaban a gran velocidad o de pequeos asteroides, sobre todo durante la era primaria de la historia lunar, cuando el Sistema Solar contena todava muchos de estos fragmentos. Sin embargo, algunos crteres, fisuras lunares y cimas presentan caractersticas que son indiscutiblemente de origen volcnico.
Luna 1.737 km 384.403 km 27,32 das 27,32 das 107 C -153 C 1,62 m/s2 9,78 m/s2 tierra 6.378 km 23,93 horas 15 C
205
Anexos
uNidAd N 2
206
Anexos
207
Anexos
Los atletas son los puntos rojos, la cancha mide 400 metros, si ellos corren 1.200 metros qu trayectoria es la que han realizado? 100 metros
100 metros .................................................................................................................................................................................... Qu movimiento realiza la pelota?
....................................................................................................................................................................................
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Anexos
209
Anexos
210
Anexos
211
Anexos
212
Anexos
ApArAto reproduCtor femeNiNo
ApArAto reproduCtor mAsCuLiNo
213
Anexos
214
Anexos
terminal presinptico de axn
mitocondria vesculas de sinapsis
receptor canal inico dendrita post sinptica
neurotransmisor
215

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CIENCIAS NATURALES Quinto ao

Ana Cristina Nez M.

CIENCIAS NATURALES Quinto ao

PRIMERA EDICIN ENERO DE 2010

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AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010

EJE Estructura y funcin de los seres vivos

EJE Habilidades del pensamiento cientfico

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N Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios

EJE Organismos, ambiente y sus interacciones

7, 8 y 9 EJE Habilidades del pensamiento cientfico

N Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios

EJE Materia y sus transformaciones

EJE Habilidades del pensamiento cientfico

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N Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios

EJE Fuerza y movimiento

EJE Habilidades del pensamiento cientfico

N Objetivo Fundamental Contenidos Mnimos Obligatorios

EJE La Tierra y el universo

EJE Habilidades del pensamiento cientfico

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PLANIFICACIN DE UNIDAD DIAGNSTICA (2 semanas y media)

Objetivo de la clase Nombrar y clasificar seres segn su conducta y caractersticas generales.

Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.

Conceptos: universo, cuerpos celestes, planetas, galaxia, cometa, estrella, etc.

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Los animales que se reproducen por huevos se llaman? ....................................................................................................................................................................................

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Completa el siguiente recuadro con una X segn corresponda:

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Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno

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Nuestra galaxia se llama Donde se encuentra el

Sistema Solar El sistema solar Est formado por

Los planetas se dividen en Planetas interiores como:

Entre los cuales se encuentra Planetas exteriores como:

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Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

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Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.

Rotacin y traslacin lunar, satlite natural y artificial, fases de la Luna, mareas.

Eclipses solar y lunar, umbra, penumbra, total y anular.

Formativa - acumulativa con lista de cotejo. Rbrica

Entrega de portafolio la siguiente clase.

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Verano en Amrica del Norte 21 de junio

Otoo en Amrica del Sur 21 de marzo

Invierno en Amrica del Norte 21 de diciembre

Invierno en Amrica del Sur 21 de junio

Otoo en Amrica del Norte 21 de septiembre

Verano en Amrica del Sur 21 de diciembre

Primavera en Amrica del Sur 21 de septiembre

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11. Las fases de la Luna son: a. b. c. d. 3 4 6 10

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