A ATITUDE LINGSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DO ENSINO MDIO: A POSTURA EST CORRETA?

"Laslangues nexistent pas en dehors des sujets que les parlent". (Antoine Meillet) 1. Introduo O mundo contemporneo, cada vez mais influenciado pelo processo de Globalizao, que afetou todos os mbitos sociais, como por exemplo, a educao, fez surgir a necessidade de reformulao do ensino das sries iniciais em pases do Terceiro Mundo, uma vez que a crescente industrializao, a agilidade dos meios de comunicao e a ampliao da comunidade usuria da escrita, ocasionada devido reduo do percentual de analfabetos (o que de certa forma aumenta o contingente de alunos no ensino regular), condicionaram a superao das metodologias e contedos at ento adotados, perpetuados e valorizados. Assim sendo, as discusses acerca da melhoria no processo de ensino-aprendizagem ocorreram a partir dos meados do sculo XX. Especificamente na dcada de 70, o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil comeou a ser repensado, pois o fracasso e a conseqente evaso escolar eram causados devido deficincia com relao ao domnio da leitura e da escrita por parte dos alunos, principalmente na transio para duas sries: do ensino infantil para a primeira srie do primeiro ciclo (da alfabetizao para a antiga primeira srie do primeiro grau) e da ltima srie do segundo ciclo para a primeira do terceiro (da quarta srie do antigo primeiro grau para quinta srie do mesmo). Destarte, houve uma reformulao no modo de ensinar, porm esta s atendeu as classes alta e mdia da sociedade brasileira, deixando margem da referida reorganizao educacional as camadas socialmente desfavorecidas. Essa reformulao excludente do sistema de ensino foi enormemente criticada por educadores mais democraticamente politizados, surgindo, por conseqncia, uma nova proposta de organizao do sistema educacional brasileiro, no mais baseada em pressupostos lingsticos normativos e filolgicos, mas pautada na variao lingstica e na psicolingstica. Isto ocasionou um maior direcionamento para a ressiginificao da concepo de erro, admisso das variedades lingsticas dos discentes, valorizao de suas reflexes sobre a lngua, enfim, uma maior nfase na linguagem do aluno, apesar das ainda presentes atitudes "corretivas" e preconceituosas. Devido presena muito marcante dessas atitudes, quer por parte dos autores dos livros didticos, quer por parte dos professores com uma formao acadmica precria, a abordagem da variao lingstica bem como a do valor atribudo s variantes de cada variedade ainda continuam sendo tratadas equivocadamente no mbito escolar. Nesse sentido, a presente comunicao escrita, considerando que o equvoco acima explicitado provm de uma m conduo na relao entre indivduo falante e sua variedade lingstica, teve por objetivo verificar se a atribuio de valor dada s formas lingsticas e sua relao estrita e direta com o seu falante est exposta objetiva, adequada e coerentemente no texto didtico-expositivo dos livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio doravante LD.

Procedemos assim, por concebermos que, caso tal relao no seja explicitada pelo LD, ficaria obscuro para o aluno perceber a real origem das diferenas e dos valores atribudos s variedades lingsticas, recaindo assim, sempre na prtica de buscar o "erro" na variedade socialmente desprestigiada e o "acerto" na variedade tambm socialmente prestigiada. Para tanto, guiados luz dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (doravante PCNEF e PCNEM[1], respectivamente), selecionamos, em trs LD, o captulo que trata, especificadamente, da variao lingstica e comparamos, em cada um deles, a exposio do contedo (o texto didtico-expositivo), as propostas e/ou objetivos trazidos no manual do professor e os exerccios referentes nossa problemtica propostos para cada captulo. Os livros analisados foram, respectivamente: "Portugus Lngua, Literatura e Produo de textos", de Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira Pontara e Tatiana Fadel; "Portugus Literatura, Gramtica, Produo de textos", de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano e "Portugus: Lngua e Cultura", de Carlos Alberto Faraco. Dessa forma, afora a introduo e as consideraes finais, buscaremos organizar nossas discusses em quatro momentos distintos. No primeiro deles, discutimos como a insero do estudo da variao lingstica na escola trouxe novas e preocupantes implicaes para o processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. Para o segundo instante, deixaremos a abordagem dos fatores sociais responsveis pela variao lingstica, em especial, a procedncia social do falante. No terceiro momento, caracterizaremos os LD analisados, de acordo com a avaliao do Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio/2005 doravante PNLEM/2005. J para o quarto momento, analisaremos, comparativamente, os textos didticoexpositivos escolhidos para a anlise, as propostas/objetivos dos LD trazidos no manual do professor e os exerccios/questes propostos por cada um dos livros, sejam eles discursivos (abertos) ou de mltipla escolha (fechados). Tal metodologia se faz necessria, tendo em vista que o nosso objetivo verificar se h uma compatibilidade didtico-metodolgica entre texto didtico-expositivo,proposta/objetivo e atividades propostas pelo captulo em anlise. 2. A variao lingstica e suas implicaes para o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa Com a democratizao do ensino, ocorrida a partir de meados da dcada de 80, cada vez mais a escola comeou a receber uma clientela diversificada, a qual provinha das mais diversas camadas sociais e trazia consigo uma pluralidade de discursos. Dentre essa referida pluralidade discursiva, est a variao lingstica[2], o que implica em um contato, quase sempre conflituoso, em um mesmo espao o mbito escolar de diferentes formas de se expressar. No eixo da variao lingstica em nossa sociedade, est, de um lado, uma linguagem formal, que corresponde norma culta/padro da lngua, falada, geralmente, pelas classes dominantes, e, de outro, a linguagem informal, que corresponde s variedades

lingsticas, usadas, na maioria das vezes, pelas camadas menos favorecidas socialmente. Estas, com a abertura mais democrtica do ensino pblico, ao menos no que tange abertura de mais vagas na escola, inserem-se na realidade escolar, porm trazem um fardo pesado consigo: a sua modalidade de fala, que no a mesma tomada pela instituio como pilar para suas prticas educacionais. Por no darem espao linguagem das castas mais socialmente desfavorecidas da populao, as escolas aculturam o aprendiz, pois sua linha pedaggica adota uma variedade de lngua que se distancia de outras utilizadas no meio sociocultural do aluno socialmente marginalizado. Essa tentativa de impor aos discentes uma variedade de lngua com a qual no esto habituados a lidar a variedade padro faz com que os mesmos rejeitem a sua forma de expresso e, por extenso, sua identidade sociocultural, desenvolvendo em si um processo de insegurana lingstica[3]. Para sanar esta insegurana, necessrio que se reconstrua a auto-estima do aluno atravs do contato, reconhecimento, discusso e defesa das diferenas lingsticas[4]. Por essa tica, a ao pedaggica tradicional, muito atrelada s manifestaes verbais de uma verdadeira elite scio-econmico-cultural, desencadeia um processo de aculturao lingstica com relao ao aluno provindo de uma camada desfavorecida da populao, seguido de um estado de afasia[5], uma vez que no respeita o seu modo de expresso, impondo-lhe outro que no o inerente ao seu grupo social ou, at mesmo, sua comunidade de fala.
O que h de fato uma certa discriminao no tocante lngua no-padro, porque nela existem "marcas" que denunciam a procedncia social do falante, vindo, geralmente, de uma classe pouco ou nada abastada. Todavia, no isso o que apregoado por documentos oficiais como, por exemplo, os PCN. Este documento defende que a escola no "reproduza em seu espao a discriminao lingstica (...) e no trate as variedades lingsticas que mais se afastam dos padres estabelecidos pela gramtica tradicional e das formas diferentes daquelas que se fixaram na escrita como se fossem desvios ou incorrees" (PCNEF, 1998/2001: 82). Em outras palavras: a instituio escola deve abolir o conflito em torno da abordagem da variao lingstica em salsa de aula, assegurando o acesso de todo o alunado aos bens simblicos da sociedade, dentre eles a forma padro da lngua, porm sem se esquecer de relevar a modalidade de expresso que a sua clientela traz quando se insere na vida escolar. 3. Os fatores sociais da variao lingstica Um olhar mais atento para os fenmenos lingsticos evidenciar que as lnguas naturais esto sempre em constante mudana. A variao lingstica acontecimento inerente s lnguas humanas e ocorre em todos os nveis fonolgico, morfolgico, sinttico sempre existindo e persistindo, apesar de toda e qualquer ao normativa[6]. Assim, qualquer lngua em uso exibir variaes, no se constituindo como uma entidade homognea[7]. Esta heterogeneidade constitutiva das lnguas naturais decorre, segundo documentos oficiais, "de fatores geogrficos, socioeconmicos, de (sic) faixa etria, de (sic) gnero (sexo), da relao estabelecida entre os falantes e do contexto de fala" (PCNEF, 1998/2001: 29). Este fato tambm apontado nos Parmetros do Ensino Mdio quando salientam que "as variantes lingsticas so marcadas pelo gnero, pela profisso, pela camada social, idade regio" (PCNEM, 1999: 143). Tais afirmaes correspondem ao que nos foi apontado por Alkmin: "no plano sincrnico, as variaes observadas nas lnguas so relacionveis

a fatores diversos: dentro de uma mesma comunidade de fala, pessoas de origem geogrfica, de idade, de sexo diferentes falam distintamente" (ALKMIN, 2001: 34). Dessa maneira, segundo a referida autora, "podemos descrever as variedades lingsticas a partir de dois parmetros bsicos: a variao geogrfica (ou diatpica) e a variao social (ou diastrtica)" (Op. cit.). Neste ltimo parmetro, de acordo com Alkmin, esto presentes: a classe social, o sexo, a idade e o contexto de fala. Linhas acima, ao discorrermos sobre a variao lingstica e suas implicaes no processo de ensinoaprendizagem de Lngua Portuguesa, percebemos que a tentativa de imposio da lngua padro acarreta o processo de aculturao lingstica, alm de um estado de afasia. Conseqentemente, tal procedimento desgua em uma discriminao no que respeita a modalidade no-padro/culta da lngua, no devido a caractersticas estritamente lingsticas inerentes a esta ltima, mas pela procedncia sociocultural do falante dessa modalidade. Observa-se, pelo exposto, que a valorizao ou no de uma determinada variedade lingstica ocorre muito mais em face da classe social de seu falante. Vale salientar que, em muitos casos, a procedncia regional tambm um fator de desvalorizao e de excluso. Veja-se, por exemplo, a depreciao por que passao falar nordestino. Assim, no julgamento das variedades lingsticas, h uma escala de valores que tem um fundo social e no lingstico, ou seja, algumas formas de expresso estigmatizam seus falantes, ao passo que outras os valorizam. Em outras palavras: existe um conflito muito evidente entre a modalidade ensinada na escola, concebida como modelo nico a variedade padro e o dialeto social dominado pelo aluno excludo socialmente, que denuncia sua procedncia sociocultural. Tal fato nos tambm assegurado pelos Parmetros do Ensino Fundamental: "em um mesmo espao social convivem mescladas diferentes variedades lingstica (sic), geralmente associadas a diferentes valores sociais" (PCNEF, 1998/2001: 29). Dessa maneira, h uma interveno preconceituosa no ensino de Lngua Portuguesa, uma vez que a prtica pedaggica bastante relacionada s manifestaes lingsticas das classes dominantes. Contudo, os pressupostos sociolingsticos asseveram que no se pode conceber a variao lingstica "por um crivo valorativo, j que no so mais que formas alternativas que o sistema lingstico pe disposio do falante" (CAMACHO, 2001: 69). Com se pode evidenciar, os fatores acima apontados so bastante relacionados aos papis sociais a que fazem referncia os PCNEM, ao assegurarem que "a avaliao que se faz do 'outro' e a expresso dessa avaliao em contextos comunicativos devem ser pauta no estudo da lngua" (PCNEM, 1999: 140). Desse modo, considerando muito mais aspectos relacionados aos papis sociais (a imagem do falante, sua procedncia geo-scio-cultural, entre outros), no estudo da variao lingstica e concebendo os livros didticos como um "instrumento de trabalho", que, em sala de aula, com o auxlio do professor, leva o conhecimento ao aluno, verificamos a explicitao adequada ou no do relacionamento entre o valor lingstico e sujeito nos LD. Para tanto, observamos, primeiramente, a caracterizao dos LD, no que concerne variao lingstica, consoante o "Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio/2005 PNLEM/2005".

4. Caracterizao dos LD consoante o guia PNLEM/2005[8]

Avaliando o LD "Portugus Lngua, Literatura e Produo de textos", de Abaurre, Pontara e Fadel, o referido catlogo assevera que a "variao lingstica (...) abordada corretamente, o que, sem dvida, contribui para a formao de um leitor vigilante quanto aos vrios tipos de preconceito e de excluso social pela linguagem" (PNLEM/2005, 2004: 41). Pela citao, podemos evidenciar que o livro carrega conceitos relevantes para o trabalho crtico com a linguagem, contribuindo para a formao cidad, uma vez que aborda o tema do preconceito e da excluso social via linguagem. Ao apreciar o LD "Portugus Literatura, Gramtica, Produo de textos", de Sarmento e Tufano, o guia PNLEM/2005 afirma que os "conhecimentos lingsticos, no que diz respeito gramtica, priorizam uma viso normativista do ensino da lngua, deixando a percepo crtica e a reflexo em segundo plano"

(Idem: ibidem: 47), e que o referido livro "tampouco aborda o fenmeno da mudana lingstica, sobretudo na perspectiva mais ampla das circunstncias histricas por que a lngua passou, como resultado natural de seu fluxo atravs do tempo" (Idem: ibidem: 50). Por meio do transcrito, v-se que o livro aborda apenas superficialmente a questo da variao lingstica, j que no faz meno excluso e ao preconceito lingsticos. J para o LD "Portugus: Lngua e Cultura", de Faraco, o catlogo do PNLEM/2005 apregoa que Os conhecimentos lingsticos recebem uma abordagem muita bem informada pelas cincias da linguagem, inclusive no que diz respeito gramtica, jamais confundida com o ensino exclusivo de aspectos pertinentes da norma culta. Garante-se, assim, um tratamento adequado e politicamente correto da variao lingstica. (PNLEM/2005, 2004: 53).

Alm disso, o documento afirma que o livro "prope, ainda, atividades voltadas para levar o aluno a reconhecer e a adequar o discurso a situaes formais e informais, valorizando, efetivamente, o trabalho com a variao lingstica" (Idem: ibidem: 54). Tais passagens asseguram um tratamento igualitrio e coerente no tocante variao lingstica, fato que contribui para a abolio de imagens pejorativas com relao lngua e a seus falantes. 5. Anlise dos LD O primeiro LD analisado "Portugus Lngua, Literatura e Produo de textos", de Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira Pontara e Tatiana Fadel traz, no texto didtico-expositivo proposto para o aluno, uma referncia objetiva questo da atribuio de valor s variedades lingsticas: O preconceito lingstico o julgamento dos falantes (cultos ou no) a partir da variedade lingstica que utilizam. Do ponto de vista estritamente lingstico, no h nada nas variedades lingsticas que permita considerlas boas ou ruins, melhores ou piores, feias ou bonitas, primitivas ou elaboradas, e assim por diante. Todas as variedades constituem sistemas lingsticos perfeitamente adequados para a expresso das necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes, dadas as prticas sociais e os hbitos culturais de suas comunidades. (pg. 143) Apesar de ressaltar que "do ponto de vista estritamente lingstico, no h nada nas variedades lingsticas que permita consider-las boas ou ruins, melhores ou piores, feias ou bonitas, primitivas ou elaboradas", deixando entrever que h um outro motivo para o julgamento discriminatrio das variedades lingsticas, as consideraes (o texto didtico-expositivo) no explicitam diretamente que o referido julgamento muito mais relacionado procedncia sociocultural do falante do que variedade propriamente dita. Isso vai de encontro, mesmo que parcialmente, ao que proposto pelo objetivo do manual do professor, que assevera no captulo referente variao lingstica: O objetivo de uma discusso mais detalhada sobre a relao entre variao e norma , alm de sensibilizar o aluno para a existncia de diferentes variantes no Portugus, fazer com que ele entenda que no h, nessas variantes, nenhuma deficincia ou erro. O julgamento de valor que sobre elas se faz social e serve, freqentemente, como "argumento" para discriminao baseada no preconceito. (pg. 16)

Observemos que no objetivo do referido manual, mesmo no expondo diretamente a atribuio de valor s formas lingsticas e sua relao com o falante, menciona o carter social do julgamento valorativo: O julgamento de valor que sobre elas [as variantes] se faz social (idem) Tal meno positiva, caso tivssemos professores com uma boa formao sociolingstica. Porm, levando-se em considerao que muitos dos nossos docentes so leigos sociolingisticamente, o manual do professor no vai ajud-lo em sala de aula (ou ajudar pouco) na abordagem do fenmeno da variao lingstica, pois no conseguiro explicaes mais plausveis e coerentes para o tratamento do contedo. Resumindo: tornam-se limitados em suas conjecturas acerca do tema, no contribuindo assim para a construo da reflexo crtica dos alunos no que diz respeito linguagem. Paradoxalmente, em uma das questes propostas pelo livro para o trabalho com a variao lingstica, a noo de atribuio de valor s formas lingsticas relacionada ao sujeito-falante abordada mais adequadamente, tanto na formulao da questo, quanto na sugesto de resposta contida no manual do professor: O texto a seguir circulou pela internet como uma piada. Correo ortogrfica "O gerente de vendas recebeu o seguinte fax de um dos seus novos vendedores: Seo Gomis, o criente de belzonte pidiu mais cuatrucenta pessa. Faz favor toma as providenssa. Abrasso, Nirso Aproximadamente uma hora depois recebeu outro. Seo Gomis, os relatoriodi venda vai xega atrazado proque to fexano umas venda. Temo que manda treiz miu pessa. Amanha to xegano. Abrasso, Nirso No dia seguinte: Seo Gomis, num xeguei pucausa de que vendi maiz deis mil em Beraba. To indo pra Brazilha. No outro: Seo Gomis, Brazilha fexo 20 miu. Vo pra Florinoplis e de l pra Sum Paulo no vinho das cete hora.

E assim foi o ms inteiro. O gerente, muito preocupado com a imagem da empresa, levou ao presidente as mensagens que recebeu do vendedor. O presidente, um homem muito preocupado com o desenvolvimento da empresa e com a cultura dos funcionrios, escutou atentamente o gerente e disse: - Deixa comigo que eu tomarei as previdncias necessrias. E tomou: redigiu de prprio punho um aviso que afixou no mural da empresa, juntamente com os faxes do vendedor: 'A parti de oje nois tudo vamo faze feito o Nirso. Si priocup menos em inscreve serto mod a vend maiz'. Acinado, O Prezidenti. (Autoria desconhecida, set. 2001) ..................................................................... 7. O comportamento do gerente deixa implcita sua opinio sobre diferentes variantes da Lngua Portuguesa. a)Que opinio essa? b)De que maneira a atitude tomada pelo presidente da empresa demonstra que o uso de uma variante no pode ser associado ao modo de avaliar o falante que a utiliza? (pg. 145) Observemos que a nfase no julgamento de valor relacionado ao falante da variedade lingstica bem maior, como nos deixa evidenciar a pergunta "De que maneira a atitude...que a utiliza?". Aqui, a variante utilizada pelo sujeito, construindo a imagem pejorativa de ambos do falante e da variante posta em questionamento, o que se configura como uma prtica mais adequada no tratamento da variedade lingstica. A mesma adequao tambm e percebida nas sugestes de respostas para os itens "a" e "b" da referida questo em anlise: 7. a) A preocupao do gerente com a variante utilizada pelo vendedor revela o seu preconceito lingstico: julga que tal variante poderia comprometer a imagem da empresa, uma vez que o vendedor no faz us da variante de prestgio. b) A atitude do presidente revela que o importante para empresa o resultado que o vendedor apresenta, a quantidade de vendas que faz, e no a sua linguagem. Podemos inferir, portanto, que a variante utilizada por um falante no pode estar associada avaliao de sua inteligncia ou competncia profissional, ou seja, no se deve permitir a manifestao do preconceito lingstico. importante ressaltar que, na piada, percebe-se que a variante do vendedor desconsiderada em funo dos resultados que apresenta para a empresa ao desempenhar suas funes (ele vende muito). (pg. 36) Observe-se que as sugestes de resposta preocupam-se em desmistificar a acepo de que quem usa uma modalidade desprestigiada da lngua ignorante, incapaz de exercer atividades profissionais, etc.

Tomadas em conjunto, a questo e as sugestes de resposta para as mesmas contribuem para uma efetiva prtica de linguagem socialmente situada, j que se mostram um tanto reflexivas no que tange a abordagem da variao lingstica, muito embora o texto do LD em questo deixe lacunas quanto relao entre variedades lingsticas e a imagem social do falante. O segundo livro posto em anlise foi "Portugus Literatura, Gramtica, Produo de textos", de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano. Em seu texto didtico-expositivo no h uma referncia explcita nem tampouco implcita quanto atribuio de valor s formas lingsticas e sua relao com o sujeito-falante. Contudo, no manual do professor, h uma referncia relacionada superficialmente ao carter social da lngua: Se a idia da variao lingstica ficar clara ao estudante, as chances do desenvolvimento da discriminao lingstica diminuiro bastante, pois o aluno perceber que no h registro melhor ou pior e que cada um serve a momentos e situaes especficos. (pg. 10) Como se pode notar, a imagem social do sujeito-falante como um fator determinante ao julgamento de valor s formas lingsticas no se d. Temos apenas em esclarecimento de que os registros no so qualificados nem positiva nem negativamente. Antiteticamente, existe uma questo-vestibular proposta que induz o aluno a refletir sobre a referida imagem do sujeito-falante a partir da modalidade lingstica que esta utiliza: 1. (Unicamp-SP) No dilogo transcrito a seguir, um dos interlocutores falante de uma variante do portugus que apresenta uma srie de diferenas em relao ao padro culto. Identifique, na fala desse interlocutor, as marcas formais dessas diferenas e transcreva-as. A seguir, faa uma hiptese sobre quem poderia ser essa pessoa (sua classe social e grau de escolaridade). Interlocutor 1: Por que o senhor acha que o pessoal no est mais querendo tocar? Interlocutor 2: ...a rapaziada nova agora no so mais como era quando ns ia, no senhora. Quando ns saa com o Congo, ns levava aquele respeito com o mestre que saa com ns, n? Ento ns ficava ali, se fosse tomar arguma bebida s tomava na hora que ns vinhesse embora. (pg. 181) Veja que a atividade limita-se a solicitar a identificao das marcas formais da variedade em questo e a construo da imagem do falante, no questionando o julgamento de valor acerca dessa mesma variedade e sua relao direta com o sujeito-falante. Tal fato, considerando os mesmos motivos relacionados para os professores na anlise do LD anterior, implicar nas mesma conseqncia anteriormente apontada, qual seja a existncia de lacunas quanto relao entre variedades lingsticas e a imagem social de seus respectivos falantes. Com relao sugesto de resposta no manual do professor, especificadamente na segunda parte da questo, esta nada ou pouco ajuda na compreenso da atribuio de valor aqui pesquisada. Veja: Esse falante deve pertencer a uma classe social menos favorecida e possui pouca ou nenhuma instruo escolar. (pg. 29) Conjuntamente, no h contribuies significativas ao se relacionar a atividade proposta e as respostas sugeridas, uma vez que a questo apenas solicita a identificao de marcas formais da variante e a explicitao da classe social de seu falante.

O terceiro e ltimo analisado foi "Portugus: Lngua e Cultura", de Carlos Alberto Faraco. Seu texto didtico-expositivo traz vrias referncias quanto atribuio de valor s formas lingsticas e sua relao diretamente proporcional com o sujeito-falante. Vejamos: do ponto de vista da qualidade lingstica, todas as variedades se equivalem: lingisticamente no h uma variedade melhor, mais bonita, mais certa do que a outra. E isso porque todas so igualmente organizadas e atendem s necessidades dos grupos que as usam. (...) algumas vezes acontece que a diferena se transforma em discriminao e as pessoas de fala diferente passam a ser alvo de pesados preconceitos sociais, como aconteceu, por exemplo, com os nordestinos que migraram maciamente para o centro-sul do pas em meados do sculo XX. (...) as diferentes variedades sociais se equivalem do ponto de vista da qualidade lingstica porque todas so igualmente organizadas (todas tm gramtica) e so funcionalmente adequadas para os grupos que as usam [Grifos do autor]. (pg. 107) Pelos trechos acima, verificamos que a questo da atribuio de valor s formas lingsticas e sua relao com seus falantes bastante elucidativa. Basta apenas verificar o trecho que menciona o preconceito com o falar nordestino e, conseqentemente, com os seus falantes. Tambm vlido relevar a equivalncia qualitativa defendida pelo autor. Coerentemente, nos objetivos expostos no manual do professor, no h uma referncia direta com relao questo dos valores lingsticos e sua relao estreita com o sujeito-falante: os/as alunos/as precisam aprender a perceber, sem preconceito, a linguagem como um conjunto mltiplo e entrecruzado de variedades geogrficas, sociais e estilsticas; e a entender essa variabilidade como correlacionada com a vida e a histria dos diferentes grupos sociais de falantes. S assim desenvolvero uma necessria atitude crtica diante dos pesados preconceitos lingsticos que embaraam seriamente nossas relaes sociais. Com isso, a escola estar estimulando prticas positivas frente s diferenas e contribuindo para a reconstruo do imaginrio nacional sobre nossa realidade lingstica [Grifos nossos]. (pg. 37) Apesar da "falha", acreditamos que a maneira abrangente como foi discutida a variao lingstica no texto didtico-expositivo supre uma mera "lacuna" em um objetivo no manual do professor, no prejudicando acentuadamente o trabalho do docente em sala de aula. Com relao compatibilidade com a questo proposta, podemos afirmar que houve uma relao equilibrada entre proposta/objetivo, texto didtico-expositivo e atividades. Observemos a questo do ENEM, retirada do livro didtico em anlise: A, Galera Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar um jogador de futebol dizendo "estereotipao"? E, no entanto, por que no? - A, campeo. Uma palavrinha pra galera. - Minha saudao aos aficionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares. - Como ? - A, galera. - Quais so as instrues do tcnico?

- Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia otimizada, na zona de preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto, surpreendido pela reverso inesperada do fluxo da ao. - Ahh? - pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala. - Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa? - Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas? - Pode. - Uma saudao para a minha progenitora. - Como ? - Al, mame! - Estou vendo que voc um, um... - Um jogador que confunde o entrevistador, pois no corresponde expectativa de que o atleta seja um ser algo primitivo com dificuldade de expresso e assim sabota a estereotipao? - Estereoqu? - Um chato? - Isso. (Lus Fernando Verssimo Correio Braziliense, 13/05/1998) 1.(ENEM) O texto retrata duas situaes relacionadas que fogem expectativa do pblico: a)A saudao do jogador aos fs do clube, no incio da entrevista, e a saudao final dirigida sua me. b)A linguagem muito formal do jogador, inadequada situao da entrevista, e um jogador que fala, com desenvoltura, de modo muito rebuscado. c)O uso da expresso "galera", por parte do entrevistador, e da expresso "progenitora", por parte do jogador. d)O desconhecimento, por parte do entrevistador, da palavra "estereotipao", e a fala do jogador " pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala". e)O fato de os jogadores de futebol de futebol serem vtimas de estereotipao, e o jogador entrevistado no corresponder ao esteretipo. (pg. 112) Veja-se que a questo aborda a imagem estereotipada de um indivduo um jogador de futebol e a relao desta imagem com sua forma de expresso, julgando ambos pejorativamente. Porm, o que ocorre , exatamente, o inverso do esperado ("Um jogador que connfunde o entrevistador...estereotipao"). Isto

faz o aluno refletir acerca da atribuio de valor concebido s modalidades lingsticas e sua relao com os falantes das mesmas. 6. Consideraes finais Primeiramente, tratando da pluralidade lingstica presente em nossa comunidade de fala os falantes do Portugus-Brasileiro , vimos que tal diversidade, alm de bastante presente em nosso meio, tratada e classificada de forma hierarquicamente preconceituosa, considerando, nesse tratamento, no a forma lingstica em si, mas a procedncia scio-geogrfica do falante. Nesse contexto, a escola, amparada por documentos e/ou determinaes institucionais da natureza dos PCN, tem o papel de extinguir o preconceito com relao diversidade lingstica, considerando as formas de expresso do aluno no momento em que se insere no mbito escolar, mostrando as diferentes formas de uso das mesmas; enfim, dando um tratamento mais democrtico e igualitrio ao fenmeno da variao lingstica. Em um segundo momento, vimos tambm que diversos fatores so condicionantes da variao lingstica regio, classe social, sexo, funo, idade, profisso, contexto de fala, etc. Dentre estes, h um que muito discrimina as formas lingsticas dos falantes e, por conseqncia, eles prprios: sua origem sociocultural. Verificamos tambm que, de trs livros analisados, dois deles so bem avaliados pelo PNLEM/2005 no tocante apreciao feita com relao s variedades lingsticas. Contudo, um aborda superficial e sinteticamente o referido tema. Finalmente, realizamos uma anlise qualitativa dos livros didticos do Ensino Mdio, procurando verificar se existia ou no uma compatibilidade entre os textos didtico-expositivos, as propostas/os objetivos contidos no manual do professor e as atividades propostas referentes aos captulos selecionados em cada um dos livros.

7. Referncias bibliogrficas
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