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Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola.

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PROPOSTA

QUMICA
ENSINO MDIO

CURRICULAR

DO ESTADO DE SO PAULO

Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira COORDENAO DE REA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES Cincias Humanas e suas Tecnologias: Angela Corra da Silva e Paulo Miceli Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Luis Carlos de Menezes Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Alice Vieira Matemtica: Nilson Jos Machado AUTORES Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Bega dos Santos, Regina Clia Corra de Arajo e Srgio Adas Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e Raquel dos Santos Funari Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Renata Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Jos Guilherme Brockington, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Mirian Celeste Ferreira Dias Martins e Sayonara Pereira

Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Coordenao do Desenvolvimento do Caderno do Gestor Guiomar Namo de Mello e Marta Wolak Grosbaum Autores: Elianeth Dias Kanthack Hernandes, Guiomar Namo de Mello, Maria Silvia Bonini Tararam, Marta Wolak Grosbaum, Miriam Martins Incio e Terezinha Antonia Berti Tranchitella Colaboradores: Dalva de Oliveira S. da Costa, Ermelinda Maura Chezzi Dallan, Jos Alves da Silva, Liara Ferraz Conte APS, Maria Alice Pereira e Maura Silva Guedes Preparao de originais: Tina Amado Consulta rede sobre experincias exitosas: Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury EQUIPE DE PRODUO Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov e Vanessa Dias Moretti EQUIPE EDITORIAL Coordenao Executiva: Angela Sprenger Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design (projeto grco) CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

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Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenador de Estudos e Normas Pedaggicas Jos Carlos Neves Lopes Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Luiz Candido Rodrigues Maria Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger APOIO CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo deste material pelas demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Qumica / Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008. ISBN 978-85-61400-01-9. 1. Qumica (Ensino Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. CDD 22ed. 540.7

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DO ESTADO DE SO PAULO

CURRICULAR

PROPOSTA

QUMICA

ENSINO MDIO

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CURRICULAR

Carta da Secretria
Prezados gestores e professores,

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Neste ano, colocamos em prtica uma nova Proposta Curricular, para atender necessidade de organizao do ensino em todo o Estado. A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas para que denissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante. Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineciente. Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo objetivo organizar melhor o sistema educacional de So Paulo. Com esta nova Proposta Curricular, daremos tambm subsdios aos prossionais que integram nossa rede para que se aprimorem cada vez mais. Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discutido em toda a rede, ele est em constante evoluo e aperfeioamento. Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha um foco denido. Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo e a participao de todos. Um grande abrao e bom trabalho.

Maria Helena Guimares de Castro


Secretria da Educao do Estado de So Paulo

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PROPOSTA

CURRICULAR

Sumrio
Apresentao
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1. Uma educao altura dos desaos contemporneos


I. Uma escola que tambm aprende II. O currculo como espao de cultura III. As competncias como referncia 12 12 13 16 18

2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita V. Articulao das competncias para aprender VI. Articulao com o mundo do trabalho 20

A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias A Matemtica e as reas do conhecimento


Por que uma rea especca para a Matemtica? 29

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A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea

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34 35

2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base

Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a disciplina de Qumica 41


Por que ensinar Qumica hoje? O que deve ser estudado? 42 45 Os temas e seu desenvolvimento 41

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo


A Secretaria de Educao do Estado de cesso, a Secretaria procura tambm cumprir seu dever de garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competncias, para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede. Com esse objetivo, prev a elaborao dos subsdios indicados a seguir. Este documento bsico apresenta os princpios orientadores para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desaos sociais, culturais e prossionais do mundo contemporneo. O documento aborda algumas das principais caractersticas da sociedade No intuito de fomentar o desenvolvido conhecimento e das presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios orientadores para a prtica educativa, a m de que as escolas possam se tornar aptas a preparar seus alunos para esse novo tempo. Priorizando a competncia de leitura e escrita, esta proposta dene a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e contedos disciplinares. Integra esta Proposta Curricular um segundo documento, de Orientaes para a Gesto do Currculo na Escola, dirigido especialmente s unidades escolares e aos dirigentes e gestores que as lideram e apiam:

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So Paulo est realizando um projeto que visa propor um currculo para os nveis de ensino Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso, pretende apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens de seus alunos. Esse processo partir dos conhecimentos e das experincias prticas j acumulados, ou seja, da sistematizao, reviso e recuperao de documentos, publicaes e diagnsticos j existentes e do levantamento e anlise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados.

mento curricular, a Secretaria toma assim duas iniciativas complementares. A primeira delas realizar um amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente. A segunda iniciar um processo de consulta a escolas e professores, para identicar, sistematizar e divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo. Articulando conhecimento e herana pedaggicos com experincias escolares de sucesso, a Secretaria pretende que esta iniciativa seja, mais do que uma nova declarao de intenes, o incio de uma contnua produo e divulgao de subsdios que incidam diretamente na organizao da escola como um todo e nas aulas. Ao iniciar este pro-

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

diretores, assistentes tcnico-pedaggicos, professores coordenadores e supervisores. Esse segundo documento no trata da gesto curricular em geral, mas tem a nalidade especca de apoiar o gestor
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So os Cadernos do Professor, organizados por bimestre e por disciplina. Neles, so apresentadas situaes de aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos contedos disciplinares especcos. Esses contedos, habilidades e competncias so organizados por srie e acompanhados de orientaes para a gesto da sala de aula, para a avaliao e a recuperao, bem como de sugestes de mtodos e estratgias de trabalho nas aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares.

para que seja um lder e animador da implementao desta Proposta Curricular nas escolas pblicas estaduais de So Paulo. Existe uma variedade de outros programas e materiais disponveis sobre o tema da gesto, alguns dos quais descritos em anexo, aos quais as equipes gestoras tambm podero recorrer para apoiar seu trabalho. O ponto mais importante desse segundo documento garantir que o Projeto Pedaggico, que organiza o trabalho nas condies singulares de cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos contedos e a constituio das competncias previstas nesta Proposta Curricular. O segundo documento, Orientaes para a Gesto do Currculo, prope que a aprendizagem resulte tambm da coordenao de aes entre as disciplinas, do estmulo vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade. Para isso, refora e prope orientaes e estratgias para a educao continuada dos professores. A Proposta Curricular se completar com um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores.

1. Uma educao altura dos desaos contemporneos


A sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em que se vive. Essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo passado e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao uso das tecnologias de comunicao que hoje mediam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais.

Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Com mais gente estudando, a posse de um diploma de nvel superior deixa de
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Outro fenmeno relevante diz respeito precocidade da adolescncia, ao mesmo tempo em que o ingresso no trabalho se torna cada vez mais tardio. Tais fenmenos ampliam o tempo e a importncia da permanncia na escola, tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo, que condio para uma cidadania responsvel. Ser estudante, nesse mundo que expe o jovem desde muito cedo s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga a sua insero prossional , fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e ao mesmo tempo respeitar as diferenas e as regras de convivncia. Hoje, mais do que nunca, aprender na escola o ofcio de aluno, a partir do qual ele vai fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e prossional. Para que a democratizao do acesso

ser um diferencial suficiente, e caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez mais valorizadas, como as capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e agir de modo cooperativo, pertinente em situaes complexas. Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial ser marcado pela qualidade da educao recebida. A qualidade do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser o fator determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que tome parte de processos de crtica e renovao. Nesse quadro ganha importncia re-

educao tenha uma funo realmente inclusiva no suciente universalizar a escola. indispensvel a universalizao da relevncia da aprendizagem. Criamos uma civilizao que reduz distncias, que tem instrumentos capazes de aproximar as pessoas ou de distanci-las, que aumenta o acesso informao e ao conhecimento, mas que tambm acentua diferenas culturais, sociais e econmicas. S uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas constituam mais um fator de excluso.

dobrada a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas, pois para elas que esto acorrendo, em nmero cada vez mais expressivo, as camadas mais pobres da sociedade brasileira, que antes no tinham acesso escola. A relevncia e a pertinncia das aprendizagens escolares nessas instituies so decisivas para que o acesso a elas proporcione uma oportunidade real de aprendizagem para insero no mundo de modo produtivo e solidrio.

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Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

O desenvolvimento pessoal um processo de aprimoramento das capacidades de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar com a influncia do mundo sobre cada um, bem como atribuir significados e ser perceMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, e incorporar a diversidade so as bases para a construo de valores de pertencimento e responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. Preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural, num tempo em que a durao se caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra e no a exceo , mais um desao contemporneo para a educao escolar. Outro elemento relevante hoje para pensarmos o contedo e o sentido da escola a complexidade da ambincia cultural, das dimenses sociais, econmicas e polticas, a presena macia de produtos cientcos e tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no desses conhecimentos pode ser um instrumento da ampliao das liberdades ou mais um fator de excluso. O currculo que d contedo e sentido

bido e significado pelos outros, apreender a diversidade e ser compreendido por ela, situar-se e pertencer. A educao precisa estar a servio desse desenvolvimento, que coincide com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade. No h liberdade sem possibilidade de escolhas. Elas pressupem um quadro de referncias, um repertrio que s pode ser garantido se houver acesso a um amplo conhecimento, dado por uma educao geral, articuladora, que transite entre o local e o mundial. Esse tipo de educao constri, de forma cooperativa e solidria, uma sntese dos saberes produzidos pela humanidade, ao longo de sua histria e de sua geografia, e dos saberes locais. Tal sntese uma das condies para o individo acessar o conhecimento necessrio ao exerccio da cidadania em dimenso mundial. A autonomia para gerenciar a pr-

escola precisa levar em conta esses elementos. Por isso, esta Proposta Curricular tem como princpios centrais: a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho.

pria aprendizagem (aprender a aprender) e o resultado dela em intervenes solidrias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educao das crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em suas mos a continuidade da produo cultural e das prticas sociais.

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Apresentao

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2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo


I. Uma escola que tambm aprende
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diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reexo e da prtica compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de uma escola altura dos tempos atuais. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes formadores, devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos.

A tecnologia imprime um ritmo sem

precedentes no acmulo de conhecimentos e gera uma transformao profunda na sua

estrutura e nas suas formas de organizao e distribuio. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, enquanto instituio educativa: tanto as instituies como os docentes tero de aprender. Isso muda radicalmente nossa concep-

o da escola como instituio que ensina para posicion-la como instituio que tambm aprende a ensinar. As interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se dem conta disso. Neste sentido, cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na problematizao e na signicao dos conhecimentos sobre sua prtica. De acordo com essa concepo, a escola que aprende parte do princpio de que ningum conhece tudo e de que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente

II. O currculo como espao de cultura No cotidiano escolar, a cultura muitas vezes associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento ou lazer, enquanto o conhecimento freqentemente associado a um inalcanvel saber. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a informao est disponvel a qualquer instante, em tempo real, ao toque de um dedo, e o conhecimento constitui-se como uma ferramenta para articular teoria e prtica, o mundial e o local, o abstrato e seu contexto fsico.

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Proposta Curricular do Estado de So Paulo

Apresentao

Currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientca, artstica e humanista, transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extraclasse no so extracurriMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

tural, o currculo a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos que a humanidade acumulou ao longo do tempo. Ento, o fato de uma informao ou um conhecimento ser de outro lugar, ou de todos os lugares na grande rede de informao, no ser obstculo prtica cultural resultante da mobilizao desse conhecimento nas cincias, nas artes e nas humanidades.

culares quando se deseja articular a cultura e o conhecimento. Neste sentido todas as atividades da escola so curriculares, ou no sero justicveis no contexto escolar. Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conseguiremos conectar o currculo vida e seguiremos alojando na escola uma mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos. O conhecimento tomado como ins-

III. As competncias como referncia Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis: compem um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas e funes especcas que se complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque se compromete em formar crianas e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas responsabilidades (trabalho, famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma sociedade que muito precisa deles. Um currculo referido a competncias supe que se aceite o desao de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habi-

trumento, mobilizado em competncias, refora o sentido cultural da aprendizagem. Tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio esttica, numa escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido, ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor no se limita a suprir o aluno de saberes, mas o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove de muitas formas o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura humanista, cientca, artstica e literria. Quando o projeto pedaggico da escola tem entre suas prioridades essa cidadania cul-

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Apresentao

Proposta Curricular do Estado de So Paulo

lidades que ele contar para fazer sua leitura crtica do mundo, para compreend-lo e propor explicaes, para defender suas idias e compartilhar novas e melhores formas de ser, na complexidade em que hoje isso requeMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

petncias em adolescentes, bem como instigar desdobramentos para a vida adulta. Paralelamente a essa conduta, preciso considerar quem so esses alunos. Ter entre 11 e 18 anos signica estar em uma fase peculiar da vida, localizada entre a infncia e a idade adulta. Neste sentido, o jovem aquele que deixou de ser criana e se prepara para tornarse adulto. Trata-se de um momento complexo e contraditrio, que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase de vida. Nessa etapa curricular, a trade sobre a qual competncias e habilidades so desenvolvidas pode ser assim caracterizada: a) o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamentos; b) o professor, suas caractersticas pessoais e prossionais e a qualidade de suas mediaes; e c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem. Houve um tempo em que a educao escolar era referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas quais o currculo escolar foi confundido com um rol de contedos disciplinares. A Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996) deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem, e no por acaso que sua losoa no mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender.

rido. com elas que, em sntese, ele poder enfrentar problemas e agir de modo coerente em favor das mltiplas possibilidades de soluo ou gesto. Tais competncias e habilidades podem

ser consideradas em uma perspectiva geral, isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares, ou ento no que tm de especco. Competncias, neste sentido, caracterizam modos de ser, raciocinar e interagir que podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, tarefas ou atividades. Graas a elas podemos inferir se a escola como instituio est cumprindo bem o papel que se espera dela no mundo de hoje. Os alunos considerados nesta pro-

posta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos de idade. Valorizar o desenvolvimento de competncias nesta fase da vida implica em ponderar, alm de aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais de que os alunos dispem. Implica, pois, em analisar como o professor mobiliza contedos, metodologias e saberes prprios de sua disciplina ou rea de conhecimento, visando desenvolver com-

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Apresentao

O conceito de competncias tambm fundamental na LDB e nas Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao e pelo Ministrio da Educao. O currculo referenMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum. Pensar o currculo no tempo atual viver uma transio, na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, quando formula o seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar e no o que o aluno vai aprender. E compreensvel nesse caso que, ao nal do ano, tendo cumprido seu plano, ele arme, diante do fracasso do aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi o aluno que no aprendeu. A transio da cultura do ensino para a da aprendizagem no individual. A escola deve faz-la coletivamente, tendo frente seus gestores para capacitar os professores em seu dia-a-dia, a fim de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Cabe s instncias condutoras da poltica educacional nos estados e nos municpios elaborar, a partir das Diretrizes e dos Parmetros Nacionais, Propostas Curriculares prprias e especcas, prover os recursos humanos, tcnicos e didticos para que as escolas, em seu projeto pedaggico, estabeleam os planos de trabalho que, por sua vez, faro das propostas currculos em ao como no presente esforo desta Secretaria.

ciado em competncias uma concepo que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender. Uma das razes para se optar por

uma educao centrada em competncias diz respeito democratizao da escola. No momento em que se conclui o processo de universalizao do Ensino Fundamental e se incorpora toda a heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro, a escola, para ser democrtica, tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento de cada um e unitria nos resultados. Dicilmente essa unidade seria obtida

com nfase no ensino, porque quase impossvel, em um pas como o Brasil, estabelecer o que deve ser ensinado a todos, sem exceo. Por isso optou-se por construir a unidade com nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao nal do processo, considerando a diversidade. Todos tm direito de construir, ao longo de sua escolaridade, um conjunto bsico de competncias, denido pela lei. Este o direito bsico, mas a escola dever ser to diversa quanto so os pontos de partida das crianas que recebe. Assim, ser possvel garantir igualdade de

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Apresentao

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IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita A humanidade criou a palavra, que constitutiva do humano, seu trao distintivo. O ser humano constitui-se assim um
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terrio, histrico e social, seja cientco e tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as linguagens so essenciais. As linguagens so sistemas simblicos, com os quais recortamos e representamos o que est em nosso exterior, em nosso interior e na relao entre esses mbitos; com eles tambm que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulao com o mundo. Em nossa sociedade, as linguagens e os cdigos se multiplicam: os meios de comunicao esto repletos de grcos, esquemas, diagramas, infogrcos, fotograas e desenhos. O design diferencia produtos equivalentes quanto ao desempenho ou qualidade. A publicidade circunda nossas vidas, exigindo permanentes tomadas de deciso e fazendo uso de linguagens sedutoras e at enigmticas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a comunicao nos diferentes espaos. As cincias construram suas prprias linguagens, plenas de smbolos e cdigos. A produo de bens e servios foi em grande parte automatizada e cabe a ns programar as mquinas, utilizando linguagens especcas. As manifestaes artsticas e de entretenimento utilizam, cada vez mais, diversas linguagens que se articulam. Para acompanhar tal contexto, a competncia de leitura e de escrita contemplada

ser de linguagem e disso decorre todo o

restante, tudo o que transformou a humanidade naquilo que . Ao associar palavras e sinais, criando a escrita, o homem construiu um instrumental que ampliou exponencialmente sua capacidade de comunicar-se, incluindo pessoas que esto longe no tempo e no espao. Representar, comunicar e expressar so

atividades de construo de signicado relacionadas a vivncias que se incorporam ao repertrio de saberes de cada indivduo. Os sentidos so construdos na relao entre a linguagem e o universo natural e cultural em que nos situamos. E na adolescncia, como vimos, que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real. A ampliao das capacidades de re-

presentao, comunicao e expresso est articulada ao domnio no apenas da lngua mas de todas as outras linguagens e, principalmente, ao repertrio cultural de cada indivduo e de seu grupo social, que a elas d sentido. A escola o espao em que ocorre a transmisso, entre as geraes, do ativo cultural da humanidade, seja artstico e li-

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nesta proposta vai alm da linguagem verbal, verncula ainda que esta tenha papel fundamental e refere-se a sistemas simblicos como os citados, pois essas mltiplas linguagens esto presentes no mundo conMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

A linguagem no apenas uma forma de representao, como expressam, por seus limites, as crianas. Mais do que isso, ela uma forma de compreenso e ao sobre o mundo. isso o que os adolescentes, com todos os seus exageros, manifestam. Graas linguagem, o pensamento pode se tornar antecipatrio em sua manifestao mais completa: possvel calcular as conseqncias de uma ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fazer combinaes e analisar hipteses sem precisar conferi-las de antemo, na prtica, pois algumas de suas conseqncias podem ser deduzidas apenas pelo mbito da linguagem. Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto , imaginar um objeto e agir sobre ele, decidindo se vale a pena ou no interagir com ele em outro plano. Em outras palavras, graas linguagem, agora constituda como forma de pensar e agir, o adolescente pode raciocinar em um contexto de proposies ou possibilidades, pode ter um pensamento combinatrio, pode aprender as disciplinas escolares em sua verso mais exigente, pode reetir sobre os valores e fundamentos das coisas. Do ponto de vista social e afetivo, a centralidade da linguagem nos processos de desenvolvimento possibilita ao adolescente aprender, pouco a pouco, a considerar suas escolhas em uma escala de valores. Viabilizalhe aprender a enfrentar as conseqncias das prprias aes, a propor e alterar contratos, a respeitar e criticar normas, a formular

temporneo, na vida cultural e poltica, bem como nas designaes e nos conceitos cientcos e tecnolgicos usados atualmente. A constituio dessa competncia tem como base o desenvolvimento do pensamento antecipatrio, combinatrio e probabilstico que permite estabelecer hipteses, algo que caracteriza o perodo da adolescncia. A prioridade das linguagens no curr-

culo da educao bsica tem como fundamento a centralidade da linguagem no desenvolvimento da criana e do adolescente. Nas crianas a linguagem, em suas diversas expresses, apenas um recurso simblico, ou seja, permite representar ou comunicar contedos cujas formas, elas mesmas, no podem ser estruturadas como linguagem. Nessa fase, tais formas so as prprias aes e os pensamentos, organizados como esquemas de procedimentos, representaes e compreenses. Ou seja, as crianas realizam e compreendem ao falar, pensar ou sentir, mas no sabem ainda tratar o prprio agir, pensar ou sentir como uma forma de linguagem. s na adolescncia que isso se tornar possvel e transformar o ser humano em um ser de linguagem, em sua expresso mais radical.

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seu prprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformao do mundo. , portanto, em virtude da centralidade da linguagem no desenvolvimento da criana
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Por m, importante destacar que o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informaes e permitindo a comunicao de idias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos signicados e aprendizagem continuada.

e do adolescente que esta Proposta Curricular prioriza a competncia leitora e escritora. S por meio dela ser possvel concretizar a constituio das demais competncias, tanto as gerais como aquelas associadas a disciplinas ou temas especcos. Para desenvolv-la indispensvel que seja objetivo de aprendizagem de todas as disciplinas do currculo, ao longo de toda a escolaridade bsica. Por esse carter essencial da competn-

V. Articulao das competncias para aprender A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um prossional da aprendizagem e no tanto do ensino. Isto , ele apresenta e explica contedos, organiza situaes para a aprendizagem de conceitos, mtodos, formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades, as quais, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo real. Dessa forma, a expresso educar para a vida pode ganhar seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias ecazes para educar para a vida. As competncias so mais gerais e constantes, e os contedos, mais especcos e variveis. exatamente a possibilidade

cia de leitura e escrita para a aprendizagem dos contedos curriculares de todas as reas e disciplinas, a responsabilidade por sua aprendizagem e avaliao cabe a todos os professores, que devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que fazem parte da cultura, bem como das formas de comunicao em cada uma delas. Tal radicalismo na centralidade da competncia leitora e escritora leva a coloc-la como objetivo de todas as sries e todas as disciplinas. Desta forma, coloca aos gestores (a quem cabe a educao continuada dos professores na escola) a necessidade de criar oportunidades para que os docentes tambm desenvolvam essa competncia por cuja constituio, nos alunos, so responsveis.

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de variar os contedos no tempo e no espao que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas pblicos de ensino para selecionar, organizar e ordenar os saberes disciplinares que serviro como base para a constituio de competnMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

trar novas nfases e necessidades, que precisaro ser continuamente supridas. Preparar-se para acompanhar esse movimento torna-se o grande desao das novas geraes. Esta Proposta Curricular adota, como competncias para aprender, aquelas que foram formuladas no referencial terico do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio. Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para cada uma das cinco competncias do Enem transcritas a seguir, apresenta-se a articulao com a competncia de ler e escrever. I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da competncia de leitura e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as linguagens instrumentos ecientes de registro e expresso, que podem ser compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais a qualquer disciplina ou prosso. Ler, entre outras coisas, interpretar (atribuir sentido ou signicado), e escrever, igualmente, assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se responsvel por uma ao e suas conseqncias). II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrcos, da produo tecnolgica e das

cias, cuja referncia so as diretrizes e orientaes nacionais, de um lado, e as demandas do mundo contemporneo, de outro. As novas tecnologias da informao

produziram uma mudana na produo, na organizao, no acesso e na disseminao do conhecimento. A escola hoje j no mais a nica detentora da informao e do conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informao disseminada em grande velocidade. Vale insistir que essa preparao no

exige maior quantidade de ensino e sim melhor qualidade de aprendizagem. preciso deixar claro que isso no signica que os contedos do ensino no sejam importantes; ao contrrio, so to importantes que a eles est dedicado este trabalho de elaborao da Proposta Curricular do ensino ocial do Estado de So Paulo. So to decisivos que indispensvel aprender a continuar aprendendo os contedos escolares, mesmo fora da escola ou depois dela. Continuar aprendendo a mais vital das competncias que a educao deste sculo precisa desenvolver. No s os conhecimentos com os quais a escola trabalha podem mudar, como a vida de cada um

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manifestaes artsticas. o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender, isto ,
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V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm de implicar em descrever e compreender, bem como em argumentar a respeito de um fenmeno, requer a antecipao de uma interveno sobre ele, com tomada de decises a partir de uma escala de valores. Escrever formular um plano para essa interveno, levantar hipteses sobre os meios mais ecientes para garantir resultados, a partir da escala de valores adotada. no contexto da realizao de projetos escolares que os alunos aprendem a criticar, respeitar e propor projetos valiosos para toda a sociedade; por intermdio deles, aprendem a ler e escrever as coisas do mundo atual, relacionando aes locais com viso global, por meio de atuao solidria.

de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno.

III. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Ler implica tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo, que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, signica dominar os muitos formatos que a soluo do problema comporta.

IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. A leitura, aqui, sintetiza a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar etc. A escrita permite dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando regras e assumindo responsabilidades.

VI. Articulao com o mundo do trabalho A contextualizao tem como norte os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as normas das Diretrizes Curriculares Nacionais, que so obrigatrias, e as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, que foram elaborados para o Ensino Mdio mas so pertinentes para a educao bsica como um todo, sobretudo para o segmento da 5 srie em diante. Para isso preciso recuperar alguns tpicos desse conjunto legal e normativo.

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Compreenso do signicado das cincias, das letras e das artes Compreender o sentido reconhecer, apreender e partilhar a cultura que envolve as reas de conhecimento, um conjunto de conMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

cincias, das artes e das letras: comea na educao infantil, prossegue nos anos do Ensino Fundamental e tem mais trs anos no Ensino Mdio. Durante mais de doze anos dever haver tempo suciente para alfabetizar-se nas cincias, nas humanidades e nas tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos mais importantes, seus pontos fortes e fracos, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo, o modo como suas descobertas inuenciam a vida das pessoas e o desenvolvimento social e econmico. Para isso, importante abordar, em cada ano ou nvel da escola bsica, a maneira como as diferentes reas do currculo articulam a realidade e seus objetos de conhecimento especcos, a partir de questes como as exemplicadas a seguir. Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas? Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou rea de conhecimento? Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento? A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo A relao entre teoria e prtica no

ceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, estilos de trabalho e modos de fazer que caracterizam as vrias cincias exatas, sociais e humanas , as artes visuais, musicais, do movimento e outras , a Matemtica, as lnguas e outras reas de expresso no-verbal. Quando a LDB dispe sobre esse objeti-

vo de compreenso do sentido est indicando que no se trata de formar especialistas nem prossionais. Especialistas e prossionais devem, alm de compreender o sentido, dominar a estrutura conceitual e o estatuto epistemolgico de suas especialidades no esse o caso dos alunos da educao bsica. Como esto na escola, preparando-se para assumir plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista, lingstica, artstica e tcnica, para que sua cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea de conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho. A lei d um prazo generoso para que

envolve necessariamente algo observvel ou manipulvel, como um experimento de

os alunos aprendam o signicado das

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laboratrio ou a construo de um objeto. Tal relao pode acontecer ao se compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados. Uma possibilidade de transposio didtica reproduzir a indagao de oriMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

plenos, devemos adquirir discernimento e conhecimentos pertinentes para tomar decises em diversos momentos, em relao escolha de alimentos, uso da eletricidade, consumo de gua, seleo dos programas de TV ou a escolha do candidato a um cargo poltico.

gem, a questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento que j est dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obrigatoriamente ser descoberto de novo. A lei determina corretamente que a re-

As relaes entre educao e tecnologia A educao tecnolgica bsica uma das diretrizes que a LDB estabelece para orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos fundamentos cientcos dos processos produtivos com o relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. E insiste quando detalha, entre as competncias que o aluno deve demonstrar ao nal da educao bsica, o domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna. A tecnologia comparece, portanto, no currculo da educao bsica com duas acepes complementares: a) como educao tecnolgica bsica; b) como compreenso dos fundamentos cientcos e tecnolgicos da produo. A primeira acepo refere-se alfabetizao tecnolgica, que inclui aprender a lidar com computadores, mas vai alm. Alfabetizarse tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e

lao teoria e prtica se d em cada disciplina do currculo, uma vez que boa parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da diculdade em destacar a dimenso prtica do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Por exemplo, a disciplina Histria por vezes considerada terica, mas nada to prtico quanto entender a origem de uma cidade e as razes da congurao urbana. A Qumica erroneamente considerada mais prtica por envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias, no entanto no existe nada mais terico do que o estudo da tabela de elementos qumicos. A mesma Qumica que emprega o nome

dos elementos precisa ser um instrumento cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso, decidir pelo uso de alimentos com agrotxicos ou conservantes. Tais questes no se restringem a especialistas ou cientistas. No preciso ser qumico para ter de escolher o que se vai comer. A m de sermos cidados

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produtivas, que por sua vez so inseparveis dos conhecimentos cientcos, artsticos e lingsticos que as fundamentam. A educao tecnolgica bsica tem o sentido de nos preparar para viver e conviver em um mundo no
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Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao trabalho, juntamente com as prticas sociais, como elemento que vincula a educao bsica realidade, da Educao Infantil at o nal do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios sentidos, que preciso explicitar. Do ponto de vista losco, expressa o valor e a importncia do trabalho. parte de qualquer implicao pedaggica relativa a currculos e denio de contedos, o valor do trabalho incide em toda a vida escolar: desde a valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia, at o respeito aos trabalhadores da comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor da riqueza e o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho. A valorizao do trabalho tambm uma crtica ao bacharelismo ilustrado, que por muito tempo predominou nas escolas voltadas para as classes sociais privilegiadas. A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o trabalho humano, contextualizando os contedos curriculares sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada caso. Nesse sentido, a relao entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo, como exige a lei, no pode deixar de incluir os tipos de trabalho e as carreiras prossionais aos quais se aplicam os conhecimentos das reas ou disciplinas curriculares.

qual a tecnologia est cada vez mais presente: no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo de barras e muitos recursos digitais se incorporam velozmente vida das pessoas, qualquer que seja a sua condio socioeconmica. A segunda acepo, ou seja, a com-

preenso dos fundamentos cientcos e tecnolgicos da produo, faz da tecnologia a chave para relacionar o currculo ao mundo da produo de bens e servios, ou seja, aos processos pelos quais a humanidade e cada um de ns produz os bens e servios de que necessita para viver. Foi para manter-se el ao esprito da lei que as DCN introduziram a tecnologia em todas as reas, tanto das DCN como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhe servem de fundamento.

A prioridade para o contexto do trabalho Se examinarmos o conjunto das recomendaes j analisadas, o trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a

prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo com a realidade.

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Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como
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A LDB adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do trabalho ao recomendar a articulao entre educao bsica e prossional, quando arma, entre as nalidades do Ensino Mdio: a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com exibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores (grifo nosso). A lei no recupera a formao prossional para postos ou reas especcas dentro da carga horria geral do Ensino Mdio, como tentou fazer a legislao anterior. Mas tambm no chancela o carter inteiramente propedutico que esse ensino tem assumido na educao bsica brasileira. Trata-se, portanto, de entender o que vem a ser a preparao bsica para o trabalho. As Diretrizes Curriculares Nacionais

tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especcos das disciplinas.

O contexto do trabalho no Ensino Mdio A tradio de ensino academicista, des-

vinculado de qualquer preocupao com a

prtica, separou a formao geral e a formao prossional no Brasil. Durante dcadas elas foram modalidades excludentes de ensino. A tentativa da Lei 5692/1971 de unir as duas modalidades, prossionalizando todo o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a formao geral, sem ganhos signicativos para a prossional. Nos dias de hoje, essa separao j

para o Ensino Mdio interpretaram essa perspectiva como uma preparao bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade de que os sistemas de ensino ou as escolas tenham nfases curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas especcas e suas respectivas cargas horrias dentro das trs grandes reas institudas pelas DCN, desde que garantida a presena das trs reas. Essa abertura permite que escolas de Ensino Mdio, a partir de um projeto pedaggico integrado com cursos de edu-

no se d nos mesmos moldes, porque o mundo do trabalho passa por transformaes profundas. medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especcos de trabalho.

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cao prossional de nvel tcnico, atribuam mais tempo e ateno a disciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa ser aproveitado na educao prossional.
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pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atribuiriam carga horria suficiente e tratamento pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor preparassem seus alunos para o curso de educao profissional de nvel tcnico escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se no pressuposto de que nfases curriculares diferenciadas so equivalentes para a constituio das competncias previstas na LDB, nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de competncias do Enem. Isso supe um outro tipo de articulao entre currculos de formao geral e currculos de formao prossional, em que o primeiro encarrega-se das competncias bsicas, fundamentando a constituio das mesmas em contedos, reas ou disciplinas anadas com a formao prossional nesse ou em outro nvel de escolarizao. E supe tambm que o tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas propedutico nem tampouco voltado estreitamente para o vestibular.

Para as DCN, o que a lei denomina de

preparao bsica para o trabalho pode ser a aprendizagem de contedos disciplinares constituintes de competncias bsicas que sejam tambm pr-requisitos de formao prossional. Em muitos casos essa opo pouparia tempo de estudo para o jovem que precisa ingressar precocemente no mercado de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares da Educao Prossional de Nvel Tcnico exibilizaram a durao dos cursos prossionais desse nvel, possibilitando o aproveitamento de estudos j realizados ou mesmo exerccio prossional prvio. Essas duas peas normativas criaram os mecanismos pedaggicos que podem viabilizar o que foi estabelecido na LDB (lei 9394/1996) e decretos posteriores. A preparao bsica para o trabalho

em determinada rea profissional, portanto,

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rea CHT Arte

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A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias


Cabe s futuras geraes construir uma
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esta tradio formou um indivduo que, do homem honesto das idades clssicas ao homem cultivado da poca contempornea, adquiriu gosto, senso crtico, capacidade de julgamento pessoal e desenvolveu a arte de se exprimir oralmente ou por escrito. Portanto, o estudo das Humanidades, at o sculo XIX, foi responsvel pela formao do cristo dos colgios jesutas, do cidado das Luzes e do republicano dos liceus modernos.

nova coerncia que incorpore tanto os valores humanos quanto a cincia, algo que ponha m s profecias quanto ao m da cincia, m da histria ou at quanto ao advento da ps-humanidade. (Ilya Prygogine, Carta para as futuras geraes, Caderno Mais, Folha de

S.Paulo, 30/01/2000).

A expresso Cincias Humanas e suas

Na primeira metade do sculo XX, as Cincias Humanas consolidaram-se como conhecimento cientco, a partir das contribuies da fenomenologia, do estruturalismo e do marxismo; porm, o ensino das Humanidades, como corpo curricular tradicional e enciclopedista, dirigido formao das elites, somente apresentou mudanas signicativas nas trs ltimas dcadas do sculo passado, como resultado das grandes transformaes socioeconmicas, polticas e tecnolgicas. Para Mello (1998), na rea de Cincias Humanas, destacam-se as competncias relacionadas apropriao dos conhecimentos dessas cincias com suas particularidades metodolgicas, nas quais o exerccio da induo de importncia crucial. A autora prope, tambm, que o ensino de Cincias Humanas deve desenvolver a compreenso do signi-

Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial sobre sua insero no campo dos conhecimentos a serem oferecidos, atualmente, no conjunto da educao bsica. Embora toda cincia seja indiscutivelmen-

te humana, por resultar da acumulao cultural gerada por diferentes sociedades, em diferentes tempos e espaos, o estudo das denominadas humanidades remonta s artes liberais antigas, notadamente ao estudo das artes, lnguas e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradio crist acentuou a distino entre a literatura sacra e a profana, evidenciando o carter laico das humanidades, e em seguida o Renascimento perpetuou esta condio, enfatizando a necessidade de um arcabouo de conhecimentos acerca dos estudos sobre o humano e sua condio moral. Para Chervel & Compre (1999),

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rea CHT Arte

cado de identidade, da sociedade e da cultura, que conguram os campos de conhecimentos das Cincias Humanas, incluindo, de modo signicativo, os estudos necessrios ao exerccio da cidadania.
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dantes a compreender as questes que os afetam, bem como a tomar as decises neste incio de sculo. Desta forma, ao integrar os campos disciplinares, o conjunto dessas cincias contribui para uma formao que permita ao jovem estudante compreender as relaes entre sociedades diferentes; analisar os inmeros problemas da sociedade em que vive e as diversas formas de relao entre homem e natureza, reetindo sobre as inmeras aes e contradies da sociedade em relao a si prpria e ao ambiente.

Na atualidade, a rea de Cincias Hu-

manas compreende conhecimentos produzidos por vrios campos de pesquisa: Histria, Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia, alm de outros como Poltica, Antropologia e Economia, que tm por objetivo o estudo dos seres humanos em suas mltiplas relaes, fundamentado por meio da articulao entre estes diversos saberes. Neste sentido, a produo cientca, acelerada pela sociedade tecnolgica, tem colocado em debate uma gama variada de novas questes de natureza tica, cultural e poltica, que necessitam emergir como objeto de anlise das disciplinas que compem as Cincias Humanas. Portanto, o carter interdisciplinar desta rea corrobora a necessidade de se utilizar o seu acervo de conhecimentos para auxiliar os jovens estu-

Referncias CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine. As humanidades no ensino. Educao e Pesquisa. FE/USP, So Paulo, v. 25, n. 2, jul.-dez., 1999. MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio: parecer. Braslia: MEC/CNE, 1998.

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rea Matemtica

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A Matemtica e as reas do conhecimento


Em todas as pocas e em todas as culturas, a Matemtica e a lngua materna
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Cincias Humanas, incluindo-se Histria, Geograa e, no caso do Ensino Mdio, Filosoa; Cincias Naturais e Matemtica, uma grande rea que no Ensino Mdio inclui as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica. Sempre houve discusses acaloradas sobre a possibilidade de a Matemtica ser includa na rea de Linguagens, o que faria sentido, sem dvida. Afinal, juntamente com a Lngua Materna, a Matemtica compe o par de sistemas simblicos fundamentais para a representao da realidade, para a expresso de si e compreenso do outro, para a leitura, em sentido amplo, de textos e do mundo dos fenmenos. Entretanto, na organizao final dos documentos que integram os PCN, prevaleceu a proximidade com as Cincias Naturais. Isso tambm faz sentido, pois estas encontram na Matemtica uma linguagem especialmente apropriada, desde as origens da Cincia moderna, com Galileu, at Descartes, com seu sonho de expresso de todo conhecimento confivel na linguagem matemtica.

constituem dois componentes bsicos dos currculos escolares. Tal fato era traduzido, em tempos antigos, pela caracterizao da funo trplice da escola, como o lugar em que se aprenderia a ler, escrever e contar o que significava, sinteticamente, uma dupla alfabetizao: no universo das letras e no dos nmeros. Naturalmente, h muito a alfabetizao que se espera da escola teve sua ao ampliada para incorporar o interesse pelas mltiplas linguagens presentes na sociedade contempornea, que se estendem para os universos das cincias e das tecnologias, particularmente no que se refere s tecnologias informticas. Em decorrncia de tais fatos, em

organizaes curriculares mais recentes, como nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), um mapeamento do conhecimento a ser apresentado de maneira tanto disciplinada quanto disciplinar na escola, surgiram propostas de organizao dos contedos em trs grandes reas: Linguagens, incluindo-se as lnguas estrangeiras, a Educao Fsica e as Artes, como diferentes formas de expresso;

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rea Matemtica

No Estado de So Paulo, nas propostas curriculares elaboradas a partir de 1986 e em vigor at o presente momento, a Matemtica era apresentada como uma rea especca. Tais propostas constituram um esforo expresMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

sistemas simblicos ao outro. Se uma lngua se aproximar demasiadamente do modo de operar da Matemtica, resultar empobrecida, e o mesmo poderia ocorrer com um texto matemtico que assumisse a ambivalncia, apropriada apenas expresso lingstica. A multiplicidade de sentidos em um mesmo elemento simblico ou combinao de elementos prpria da lngua natural e intencionalmente controlada na expresso matemtica. A busca da expresso precisa inerente na Matemtica, mas pode empobrecer o uso natural da lngua. No que esta no possa ser precisa: ela o exemplarmente, como bem revela um texto potico, em que uma palavra no pode ser substituda por um sinnimo sem desmontar o poema. Mas existe uma diferena fundamental, irredutvel, entre a preciso na Lngua e a preciso na Matemtica. Em segundo lugar, a incorporao da Matemtica rea de Cincias pode distorcer o fato de que a Matemtica, mesmo oferecendo uma linguagem especialmente importante e adequada para a expresso cientca, constitui um conhecimento especco da educao bsica. Tal conhecimento inclui um universo prprio muito rico de objetos, instrumentos e interesses, fundamentais tanto para as chamadas Cincias Naturais quanto para as Cincias Humanas, e ainda para as Linguagens em sentido amplo. A incluso da Matemtica na rea de

sivo, e em alguns sentidos pioneiro, na busca de uma aproximao entre os contedos escolares e o universo da cultura, especialmente no que tange s contextualizaes e busca de uma instrumentao crtica para o mundo do trabalho. Essa rica herana pedaggica sobreviveu a uma avalanche de novidades passageiras e serve agora de ponto de partida para que, incorporadas as necessrias atualizaes, novos passos sejam dados para sua efetivao nas prticas escolares. Particularmente no que tange s reas em que se organiza, a nova proposta inspirou-se na anterior, mantendo a rea de Matemtica como um terreno especco, distinto tanto das Linguagens quanto das Cincias Naturais.

Por que uma rea especca para a Matemtica?


Trs so as razes principais desta op-

o. Em primeiro lugar, destaca-se o fato de que uma parte da especicidade da Matemtica resulta esmaecida quando ela agregada seja ao grupo das linguagens em sentido amplo, ou seja, ao grupo das cincias. A Matemtica compe com a Lngua Materna um par fundamental, mas de carter complementar: impossvel reduzir um dos

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rea Matemtica

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Cincias teve o efeito salutar, no caso dos PCN, de minimizar o risco de que o contedo matemtico fosse concebido como um m em si mesmo, enfatizando sua condio instrumental. Entretanto, a partir da consoMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

caracterizar um novo Trivium (grupo de disciplinas constitudo por Lgica, Gramtica e Retrica), mais consentneo com as caractersticas da sociedade contempornea, certamente pareceria mais justo incluir a Lngua, a Matemtica e a Informtica. E, ainda que os computadores sejam hoje instrumentos absolutamente imprescindveis para jornalistas e escritores em geral, no terreno da Matemtica que se abrem as mais naturais e promissoras possibilidades de assimilao dos inmeros recursos que as tecnologias informticas podem oferecer no terreno da Educao. Insistimos, no entanto, no fato de que a apresentao da Matemtica como uma rea especca no pretende amplicar suas supostas peculiaridades nem caracteriz-la como um tema excessivamente especializado ou relevante. Visa apenas a uma explorao mais adequada de suas possibilidades de servir s outras reas, na ingente tarefa de transformar a informao em conhecimento em sentido amplo, em todas as suas formas de manifestao.

lidao da idia de competncias, apresentada pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), tal risco deixou de existir e explicitase com nitidez o que j era apresentado tacitamente em propostas anteriores: todos os contedos disciplinares, nas diversas reas, so meios para a formao dos alunos como cidados e como pessoas. As disciplinas so imprescindveis e fundamentais, mas o foco permanente da ao educacional deve situar-se no desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. Em terceiro lugar, o tratamento da Ma-

temtica como rea especca pode facilitar a incorporao crtica dos inmeros recursos tecnolgicos de que dispomos para a representao de dados e o tratamento das informaes, na busca da transformao de informao em conhecimento. De fato, caso se pretendesse

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rea LCT Arte

A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias


A rea de Linguagens, Cdigos e suas
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de natureza enciclopdica, sem signicao prtica, substitudo por contedos e atividades que possibilitam no s a interao do aluno com sua sociedade e o meio ambiente, mas tambm o aumento do seu poder como cidado, propiciando maior acesso s informaes e melhores possibilidades de interpretao das informaes nos contextos sociais em que so apresentadas. Com tal mudana, a experincia escolar transforma-se em uma vivncia que permite ao aluno compreender as diferentes linguagens e us-las como meios de organizao da realidade, nelas constituindo signicados, em um processo centrado nas dimenses comunicativas da expresso, da informao e da argumentao. Esse processo exige que o aluno analise, interprete e utilize os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos com seus contextos, confrontando opinies e pontos de vista e respeitando as diferentes manifestaes da linguagem utilizada por diversos grupos sociais, em suas esfera de socializao. Utilizar-se da linguagem saber colocarse como protagonista do processo de produo/ recepo. tambm entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associando-os aos conhecimentos cientcos e s outras linguagens, que lhes do suporte.

Tecnologias compreende um conjunto de disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica, no Ensino Fundamental e no Mdio. Para a rea, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN 2006), a linguagem a capacidade humana de articular signicados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. Mais do que objetos de conhecimento,

as linguagens so meios para o conhecimento. O homem conhece o mundo atravs de suas linguagens, de seus smbolos. medida que ele se torna mais competente nas diferentes linguagens, torna-se mais capaz de conhecer a si mesmo, assim como a sua cultura e o mundo em que vive. Nesta perspectiva, trabalha-se, em primeiro lugar, com a construo do conhecimento: conhecimento lingstico, musical, corporal; conhecimento gestual; conhecimento das imagens, do espao e das formas. Assim, prope-se uma mudana profunda na maneira como as disciplinas da rea devem ser examinadas e ensinadas. O conhecimento

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rea LCT

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O ser humano um ser de linguagens, as quais so tanto meios de produo da cultura quanto parte fundamental da cultura humana. Por cultura entendemos a urdidura de muitos os que se interligam constanteMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

diversas linguagens artsticas, no se pode mais abandonar quer o eixo da produo (eixo potico), quer o da recepo (eixo esttico), quer o da crtica. Da mesma maneira, a Educao Fsica compreende o sujeito mergulhado em diferentes realidades culturais, nas quais esto indissociados corpo, movimento e intencionalidade. Ela no se reduz mais ao condicionamento fsico e ao esporte, quando praticados de maneira inconsciente ou mecnica. O aluno do Ensino Fundamental e do Mdio deve no s vivenciar, experimentar, valorizar, apreciar e aproveitar os benefcios advindos da cultura do movimento, mas tambm perceber e compreender os sentidos e signicados das suas diversas manifestaes na sociedade contempornea. Em relao disciplina de Lngua Estrangeira Moderna (LEM), importa construir um conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem em situaes de comunicao. A conscincia lingstica e a conscincia crtica dos usos da lngua estrangeira devem possibilitar o acesso a bens culturais da humanidade. Assim, no s o estudo da lngua materna mas tambm o das LEM so excelentes meios para sensibilizar os alunos para os mecanismos de poder associados a uma lngua.

mente e que respondem s diferentes formas com que nos relacionamos com as coisas de nosso mundo, com os outros seres humanos e com os objetos e as prticas materiais de nossa vida. Cultura , assim, uma trama tecida por um longo processo acumulativo que reflete conhecimentos originados da relao dos indivduos com as diferentes coisas do mundo. Somos herdeiros de um longo processo

acumulativo que constantemente se amplia e renova sem anular a sua histria, reetindo, dessa forma, o conhecimento e a experincia adquiridos pelas geraes anteriores. a manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilita as inovaes e as invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade. Como manifestaes culturais, a Lite-

ratura e a Arte no devem ser reduzidas a meras listagens de escolas, autores e suas caractersticas. O ensino de Arte no pode equivaler nem ao conhecimento histrico nem mera aquisio de repertrio, e muito menos a um fazer por fazer, espontanesta, desvinculado da reflexo e do tratamento da informao. No ensino das

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rea LCT Arte

No ensino das disciplinas da rea, deve-se levar em conta, em primeiro lugar, que os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento quando ele contextualizado, ou seja, quando faz sentido denMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

neira ela se apropriou de objetos culturais de pocas anteriores a ela prpria? A contextualizao interativa permite relacionar o texto com o universo especco do leitor: como esse texto visto hoje? Que tipo de interesse ele ainda desperta? Que caractersticas desse objeto fazem com que ele ainda seja estudado, apreciado ou valorizado? A questo da contextualizao remetenos reexo sobre a intertextualidade e a interdisciplinaridade. De que maneira cada objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais? Como uma mesma idia, um mesmo sentimento, uma mesma informao so tratados pelas diferentes linguagens? Aqui nos interessam, por exemplo, as novas tecnologias de informao, o hipertexto, os CD-ROMs e as pginas da internet, mas tambm outras expresses artsticas, como a pintura, a escultura, a fotograa etc. A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das artes, da cincia, da losoa e da religio foram possveis graas linguagem, que permeia a construo de todas as atividades do homem. No apenas a representao do mundo, da realidade fsica e social, mas tambm a formao da conscincia individual e a regulao dos pensamentos e da ao prprios ou alheios ocorrem na e pela linguagem.

tro de um encadeamento de informaes, conceitos e atividades. Dados, informaes, idias e teorias no podem ser apresentados de maneira estanque, separados

de suas condies de produo, do tipo de sociedade em que so gerados e recebidos, de sua relao com outros conhecimentos. Do nosso ponto de vista, a contextualizao pode se dar em trs nveis: A contextualizao sincrnica, que

ocorre num mesmo tempo, analisa o objeto em relao poca e sociedade que o gerou. Quais foram as condies e as razes da sua produo? De que maneira ele foi recebido em sua poca? Como se deu o acesso a ele? Quais as condies sociais, econmicas e culturais da sua produo e recepo? Como um mesmo objeto foi apropriado por grupos sociais diferentes? A contextualizao diacrnica, que

ocorre atravs do tempo, considera o objeto cultural no eixo do tempo. De que maneira aquela obra, aquela idia, aquela teoria, se inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das Idias? Como ela foi apropriada por outros autores em perodos posteriores? De que ma-

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rea CNT

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A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias


1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea
As Cincias da Natureza esto presene da rede mundial de computadores. Por sua vez, as cincias tambm se beneciam do desenvolvimento tecnolgico nas suas investigaes, como no lanamento em rbita terrestre de um grande telescpio, ou na tomada e no processamento de dados cientcos feitos em laboratrios, por equipamentos informticos. As Cincias da Natureza tambm tm dimenso losca, pois, ao interpretar eventos da biosfera e compreender a evoluo da vida, ou ao observar estrelas e galxias e perceber a evoluo do universo, elas permitem conjecturar sobre a origem e o sentido csmicos atividades que no passado eram prerrogativa do pensamento losco. Em contrapartida, para monitorar ou controlar o desenvolvimento cientcotecnolgico, ao investigar a interveno humana na biosfera e eventualmente estabelecer seus limites, os instrumentos para essa investigao de sentido igualmente O desenvolvimento cientco-tecnolgico tem sido to rpido que certos processos e equipamentos podem tornar-se obsoletos em poucos anos. Essa corrida pela inovao transforma at mesmo algumas prticas sociais, como est acontecendo com a rpida expanso da telefonia mvel tico so tambm cientco-tecnolgicos. As cincias so, portanto, base conceitual para intervenes prticas que podem ser destrutivas como na tecnologia blica , mas tambm promovem valores humanos ao fornecerem critrios para a percepo crtica e para a interpretao da realidade.

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tes sob muitas formas na cultura e na vida em sociedade, na investigao dos materiais, das substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo modo, elas se associam s tcnicas, tomando parte em todos os setores de produo e de servios: da agropecuria medicina, da indstria ao sistema nanceiro, dos transportes comunicao e informao, dos armamentos blicos aos aparelhos domsticos. Essa associao entre as cincias e as tcnicas, que constitui a tecnologia, resultou nas vrias revolues industriais e integra todas as dimenses prticas da vida humana, como a extrao e processamento de minrios, a produo de energia, a construo civil, a produo de alimentos, o envio de mensagens e o diagnstico de enfermidades.

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Finalmente, as cincias tm grande beleza, por ampliar a viso do mundo natural, ao mergulhar nos detalhes moleculares da base gentica da vida ou ao revelar a periodicidade de carter quntico das propriedades dos
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guagens da cincia e fazer uso de seus conhecimentos. Dessa forma, podero compreender e se posicionar diante de questes gerais de sentido cientco e tecnolgico, e empreender aes diante de problemas pessoais ou sociais para os quais o domnio das cincias seja essencial, como ser detalhado a seguir.

elementos qumicos. O mesmo se d em sua esttica da simplicidade, em que umas poucas leis gerais valem para qualquer processo, como o princpio da conservao da energia que se aplica ao vo de um colibri ou emisso de luz por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda que menos reconhecida, pode ser comparada das artes, no sentido mesmo de fruio, precisamente pela associao da cincia ao sentido pragmtico das tecnologias. Essa mltipla presena, a intensa produ-

2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base


Mais do que simples divises do saber, as disciplinas em geral so campos de investigao e de sistematizao dos conhecimentos. Algumas delas so milenares, como a Filosoa, a Histria e a Fsica. Outras, como a Matemtica, renem campos igualmente antigos, como a Geometria e a lgebra. Outras ainda, como a Biologia, so reunies recentes de campos tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a Histria Natural, aos quais se somaram outros, mais contemporneos, como a Gentica. Nem sempre se estabelecem fronteiras ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que surgiu h alguns sculos, apresenta interesses comuns com a Fsica, como a constituio atmica da matria, e outros em comum com a Biologia, como processos bioqumicos e o estudo das substncias orgnicas. Todas as Cincias da Natureza fazem uso de instrumentais matemticos em seus procedimentos de quanticao, anlise e modelagem.

o e a divulgao de conhecimentos cientcos e tecnolgicos demanda de todos ns uma alfabetizao cientco-tecnolgica. Por exemplo: para saber que uma gua mineral de pH 4,5 cida; para ler medidas de energia em quilowatt-hora, caloria, joule, e converter uma unidade na outra; ou para entender argumentos a favor e contra a produo de gros transgnicos demanda-se um domnio conceitual cientco bsico, mesmo em se tratando de informaes usuais presentes em jornais dirios, equipamentos domsticos e embalagens de alimentos. Por isso tudo, jovens que concluem a educao de base, preparados para seu desenvolvimento e sua realizao pessoal, devem saber se expressar e se comunicar com as lin-

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A reunio de certos conjuntos de disciplinas em reas do conhecimento decorrncia natural das referidas fronteiras comuns. No nosso caso, tambm um recurso de sentido pedaggico, para expliMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

No se deve, assim, estranhar que da 5a 8a srie do Ensino Fundamental as cincias estejam integradas na mesma disciplina escolar, englobando tambm as linguagens adequadas para cada faixa etria. Na 5 e na 6 srie, a nfase est colocada na realidade mais imediata do aluno, com suas vivncias e percepes pessoais, e tambm como tema para exerccio do letramento propriamente dito e para o incio da alfabetizao cientco-tecnolgica. Na 7 e na 8 srie, a nfase j se desloca para temticas mais abrangentes e suas interpretaes. Por isso, o corpo humano e seus sistemas, o ser humano como partcipe da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano ou as primeiras percepes csmicas da Terra no Universo devem ter tratamentos compatveis com a maturidade em cada fase. Ao m do Ensino Fundamental, j possvel identicar e qualicar as muitas tecnologias presentes na produo industrial e energtica, agropecuria e extrativa, nas comunicaes, no processamento de informaes, nos servios de sade, nos bens de consumo, no monitoramento ambiental etc. Praticamente em todos os setores da vida em sociedade, dando-se o mesmo foco s questes globais, como a dos combustveis fsseis e dos renovveis, a defesa da biodiversidade ou o comprometimento dos mananciais de gua.

citar que a aprendizagem disciplinar no tem sentido autnomo, mas deve se dar em funo dos interesses dos alunos, de sua formao geral. Nesse sentido, a rea constitui uma pr-articulao de um sistema mais amplo, o projeto pedaggico de escola, em que a proposta curricular organiza e d razes para a aprendizagem em geral, disciplinar ou no. O conjunto das Cincias da Natureza

pode ser tomado como uma das reas do conhecimento que organizam a aprendizagem na educao bsica, pois, ainda que diferentes cincias, como a Biologia, a Fsica e a Qumica tenham certos objetos de estudo e mtodos prprios, tambm tm em comum conceitos, mtodos e procedimentos, critrios de anlise, de experimentao e de vericao. Alm disso, elas compem uma viso de mundo coerente, um acervo cultural articulado e renem linguagens essenciais, recursos e valores que se complementam para uma atuao prtica e crtica na vida contempornea. Com essa compreenso, v-se que a articulao numa rea permite compreender melhor o papel educacional da Biologia, da Fsica ou da Qumica, do que tomar cada disciplina isoladamente.

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J no Ensino Mdio, possvel ousar um maior aprofundamento conceitual da rea de conhecimento nas trs disciplinas cientcas bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas quais a especicidade temtica e metodolMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

da cosmologia e da evoluo, como vimos, tm forte apelo e interesse losco. Da mesma forma, h uma ampla interface com a rea das linguagens e cdigos, pois as Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso de inmeras linguagens e, de outro, constituem linguagens elas prprias. Hoje, no sequer possvel compreender muitas notcias sem que se entendam terminologias cientcas como materiais semicondutores, substncias alcalinas e gros transgnicos. Essa dimenso das cincias como linguagem precisa, assim, ser explicitada e trabalhada na sua aprendizagem escolar, pois constituir a qualicao mais continuamente exercida pelos educandos ao longo de sua vida, qualquer que seja sua opo prossional e cultural. Enm, a sociedade atual, diante de questes como a busca de modernizao produtiva, cuidados com o ambiente natural, procura de novas fontes energticas, escolha de padres para as telecomunicaes, precisa lanar mo das cincias como provedoras de linguagens, instrumentos e critrios. Por isso, a educao de base que se conclui no Ensino Mdio deve promover conhecimento cientco e tecnolgico para ser apreendido e dominado pelos cidados como recurso seu, no dos outros sejam cientistas ou engenheiros, e utilizado como recurso de expresso, instrumento de julgamento, tomada de posio ou resoluo de problemas em contextos reais.

gica se explicita, permitindo, inclusive, uma organizao curricular mais detalhada. Por exemplo, na constituio celular ou na interdependncia das espcies, em Biologia; nas ondas eletromagnticas ou na relao trabalho-calor, na Fsica; e na dinmica das reaes ou nos compostos orgnicos, na Qumica, juntamente com as tecnologias s quais esto diretamente relacionados todos esses aspectos disciplinares. Esse maior aprofundamento da disciplina no deve signicar qualquer exagero propedutico, o que pode ser evitado quando se explicitam competncias relacionadas ao conhecimento cientco e aos contextos reais, geralmente interdisciplinares. Voltando a pensar o projeto peda-

ggico escolar, a rea do conhecimento de Cincias da Natureza tem importante interface com a rea das Cincias Humanas; por exemplo, os perodos histricos so pautados pelos conhecimentos tcnicos e cientcos presentes nas atividades econmicas, assim como as trocas comerciais, as disputas internacionais e os domnios territoriais dependem do desenvolvimento das foras produtivas, estreitamente associadas aos conhecimentos cientcos. Tambm alguns campos de investigao cientca, como os

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Essas expectativas de aprendizagem esto expressas na nossa Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, em termos de grandes campos de competncia, como o domnio das formas contemMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

a produo moderna. Para atender a tal orientao, o ensino das Cincias da Natureza deve buscar compor o desenvolvimento da cultura cientfica com a promoo de competncias mais gerais ou de habilidades mais especficas como as expressas no quadro seguinte:

porneas de linguagem ou dos princpios cientfico-tecnolgicos que presidem

Competncias gerais
Representar. Comunicar-se. Conviver.

Habilidades gerais e especcas


Ler e expressar-se com textos, cifras, cones, grcos, tabelas e frmulas. Converter uma linguagem em outra. Registrar medidas e observaes. Descrever situaes. Planejar e fazer entrevistas. Sistematizar dados. Elaborar relatrios. Participar de reunies. Argumentar. Trabalhar em grupo. Formular questes. Realizar observaes. Selecionar variveis. Estabelecer relaes. Interpretar, propor e fazer experimentos. Fazer e vericar hipteses. Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe.

Investigar e intervir em situaes reais.

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Competncias gerais
Estabelecer conexes e dar contexto.
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Habilidades gerais e especcas


Relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento. Identicar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientcas. Analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da Histria

Enm, deve assegurar um tipo de ensi-

Mdio, uma efetiva apropriao das cincias como qualicao pessoal, no simplesmente como ilustrao cultural.

no das Cincias da Natureza de forma a garantir, na preparao dos jovens no Ensino

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Qumica

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Ensino Mdio
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Por que ensinar Qumica hoje?


A Qumica pode ser um instrumento

crtica das vantagens e desvantagens do uso de uma determinada fonte de energia, como o petrleo e o lcool, para que se possa emitir julgamentos e propor aes de forma consciente e tica. Assim, os conceitos qumicos envolvidos em processos de produo de energia devem ser compreendidos em estreita relao com contextos ambientais, polticos e econmicos, considerando a perspectiva do desenvolvimento sustentvel. Para que os objetivos formativos aqui apresentados possam ser alcanados, a seleo e organizao do contedo a ser ensinado um aspecto muito importante. Atualmente, o ensino de Qumica baseia-se na transmisso de informaes, na aprendizagem mecnica de denies e de leis isoladas, na memorizao de frmulas e equaes. Reduz-se o conhecimento qumico a muitos tipos de classicaes, aplicao de regras desvinculadas de sua real compreenso. H uma preocupao com apresentar uma grande quantidade de informaes, na tentativa de se cumprir todo o contedo que os livros didticos tradicionalmente abordam. Dessa maneira, torna-se difcil o envolvimento efetivo dos estudantes no processo de construo de seus prprios conhecimentos.

da formao humana, que amplia os horizontes culturais e a autonomia, no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em sociedade (PCN+, p. 87).

O que se pretende, no Ensino Mdio,

que o aluno tenha uma compreenso dos processos qumicos em estreita relao com suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e sociais, de modo a emitir juzos de valor, tomando decises, de maneira responsvel e crtica, nos nveis individual e coletivo. Para que isso ocorra, a aprendizagem de contedos deve estar associada s competncias relacionadas a saber fazer, saber conhecer, saber ser e saber ser em sociedade. Por exemplo, so claras as comodidades do fornecimento de energia, mas nem sempre se dispe dos conhecimentos e das competncias necessrias para uma anlise

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Qumica

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O que deve ser estudado?


H que se repensar os contedos a serem ensinados, bem como as estratgias de ensino, tendo em vista a formao de indiMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

com os saberes formais e informais que j apresentam. Somente ento, as explicaes que exigem abstraes devem ser introduzidas, deixando claro que no so permanentes e absolutas, mas sim provisrias e historicamente construdas pelo ser humano. Este um dos motivos de esta proposta

vduos que sejam capazes de se apropriar de saberes de maneira crtica e tica. Deve-se considerar que o conhecimen-

curricular no apresentar a seqncia de estudo comumente utilizada no Ensino Mdio. Na 1 srie, por exemplo, comum dar nfase, logo no incio, a aspectos microscpicos, apresentando os modelos atmicos de Dalton, Rutherford, Bohr e o quntico, a distribuio eletrnica em camadas ou nveis e subnveis energticos, seguidos da tabela peridica e do estudo das ligaes inicas, covalentes e metlicas. Essa seqncia didtica, que parte da apresentao de um modelo atmico microscpico e abstrato, exige que o aluno compreenda uma possvel explicao microscpica para propriedades macroscpicas dos materiais, antes mesmo de conhecer fatos

to qumico foi sendo construdo a partir de estudos empricos da transformao qumica e das propriedades das substncias. Os modelos explicativos foram gradualmente se desenvolvendo e, atualmente, o estudo da Qumica requer o uso constante de modelos extremamente elaborados. Assim, a disciplina Qumica deve ser estruturada sobre o trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos.
transformaes qumicas

modelos explicativos

materiais e suas propriedades

qumicos. A aprendizagem, muitas vezes, torna-se mecnica e pouco signicativa. No raro, por exemplo, os alunos apresentarem diculdades em responder a questes que requerem a explicitao do nmero de prtons, de eltrons e de nutrons a partir dos nmeros atmicos e de massa de um elemento qumico; essa diculdade ca mais patente quando se trata de determinar esses nmeros para ctions e nions. Os alunos tendem tambm a fazer distribuies eletrnicas de

Considerando esse trip, a escolha do

que ensinar deve estar embasada em temas relevantes, que permitam a compreenso do mundo fsico, social, poltico e econmico, organizando o estudo a partir de fatos mensurveis, perceptveis, para que os alunos possam entender as informaes e os problemas em pauta, alm de poderem estabelecer conexes

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Qumica

maneira mecnica, classic-los na tabela peridica nas famlias e nos perodos tambm mecanicamente, sem muitas vezes uma real compreenso do signicado energtico de eltrons em rbitas ou orbitais conforme o
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ceamento; e uma primeira leitura da tabela peridica, como forma de organizao dos elementos qumicos, a qual leva em conta suas massas atmicas. Esses tpicos e contedos so familiares aos professores, que, em geral, os ensinam na 1 srie. Os livros didticos abordam esses tpicos, mas numa outra seqncia. Existem, entretanto, livros com uma organizao de contedos muito prxima a essa. Na 2 a srie, o professor reconhecer contedos familiares a esse ano, como o estudo das solues, da estequiometria, de aspectos da termoqumica e da eletroqumica, alm de contedos de estrutura atmica relativos aos modelos de Rutherford e Bohr e de ligaes qumicas. Como os alunos j conhecem algumas das propriedades dos materiais, podero usar esses novos conhecimentos para o entendimento e a previso de comportamentos das substncias, assim como de suas reatividades.

modelo escolhido. exigido do aluno um alto nvel de abstrao, cujo alcance seria mais fcil se estivesse alicerado na necessidade de explicar fenmenos. No se trata simplesmente de abandonar tais contedos importantes, para que os alunos construam uma viso da estrutura da matria, mas sim de abord-los quando se zerem necessrios. Assim, respeitando o nvel cognitivo

do estudante, e procurando criar condies para seu desenvolvimento, se prope iniciar o estudo sistemtico da Qumica a partir dos aspectos macroscpicos das transformaes qumicas, caminhando para as possveis explicaes em termos da natureza da matria dos fenmenos estudados. O estudo das transformaes qu-

micas proposto para a 1a srie envolve os

Na 3a srie, o professor encontrar os contedos de cintica qumica, de equilbrio qumico e de qumica orgnica, tratados de forma ampla, em um nvel menos aprofundado e detalhado do que geralmente os livros didticos apresentam, mas suciente para que o aluno construa uma viso abrangente da transformao qumica e entenda alguns processos qumicos envolvidos na natureza e no sistema produtivo.

seguintes contedos: evidncias macroscpicas das transformaes qumicas, reconhecimento das substncias (reagentes e produtos) por suas propriedades caractersticas; relaes quantitativas (leis de Lavoisier e Proust); modelo atmico de Dalton como uma primeira explicao para os fatos (conceito de tomo, massa atmica, smbolos qumicos); equaes qumicas e seu balan-

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Qumica

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Nesta proposta, o professor no vai encontrar tpicos especcos de nomenclatura e classicaes das reaes qumicas. As funes inorgnicas no so apresentadas em um nico bloco, mas sim distribudas
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No domnio da contextualizao e ao, o ensino de Qumica deve se dar de forma que o aluno possa compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea, reconhecer e avaliar seu desenvolvimento e suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social; reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientco e tecnolgico e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania. As estratgias de ensino e de aprendizagem devem permitir que os alunos participem ativamente das aulas, por meio de atividades que os desaem a pensar, a analisar situaes usando conhecimentos qumicos, a propor explicaes, solues e a criticar decises construtivamente. Devem, enm, favorecer a formao de indivduos que saibam interagir de forma mais consciente e tica com o mundo em que vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade. Os contedos a serem desenvolvidos devem ser pensados, pelo professor, como elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja, no basta que se explicitem os tpicos especficos de Qumica a serem ensinados; h que se apontar, tambm, as expectativas de aprendizagem para cada um deles, suas inter-relaes e suas aplicaes para melhor compreenso de diferentes contextos.

nos diferentes assuntos estudados, quando se faz necessrio. Por exemplo, a funo cido ser abordada no estudo das transformaes qumicas envolvendo combustveis (1 srie), no estudo das solues (2 srie),
a

no estudo do equilbrio qumico e no estudo da poluio ambiental (1 e 3 sries).


a

Considerando as idias aqui apresen-

tadas, os contedos devem ser abordados de maneira que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas comunicao e expresso, compreenso e investigao e contextualizao e ao (Brasil, PCN+, p. 89-93), paralelamente ao desenvolvimento do pensamento formal. No domnio da comunicao e expresso, o ensino de Qumica deve propiciar ao aluno saber reconhecer e utilizar a linguagem qumica, analisar e interpretar textos cientcos, saber buscar informaes, argumentar e posicionar-se criticamente. No domnio da compreenso e investigao, o aluno deve desenvolver habilidades como: identicar variveis relevantes e regularidades; saber estabelecer relaes; reconhecer o papel dos modelos explicativos na Cincia, saber interpret-los e prop-los; articular o conhecimento qumico com outras reas do saber.

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Qumica

Os temas propostos esto organizados por srie, conforme o quadro a seguir.

tempo de contato entre alunos e professores, possibilitando interaes mais profcuas. A proposio de atividades dessa natureza exige recursos materiais e tempo para seu preparo. A m de alcanar plenamente essas expectativas de aprendizagem seria desejvel a permanncia dos professores na escola no somente para ministrar aulas. Seria tambm desejvel que o professor tivesse mais oportunidades e incentivos para investir em sua prpria formao, especca e pedaggica, para participar de grupos de estudos e pesquisas educacionais, de cursos de atualizao ou de especializao, bem como de eventos educacionais.

Tema
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1a srie

Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo Materiais e suas propriedades Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais para uso humano

2a srie

3a srie

Os temas e seu desenvolvimento


Esses temas direcionam os contedos O tema da 1 srie transformao qumica. Sendo a transformao qumica o cerne dos estudos da Qumica, se prope que o aluno comece a estudar os contedos Para que uma aprendizagem signicadessa disciplina a partir do reconhecimento e entendimento de transformaes que ele vivencia, conhece ou que so importantes para a sociedade. Ao nal da primeira srie, o aluno poder ter conhecimentos e construdo seus prprios esquemas de representao sobre as transformaes em seus aspectos fenomenolgicos (formao de novo material, em um

especcos de Qumica a serem abordados. Os quadros a seguir apresentam uma proposta de organizao dos temas por bimestre, salientando os aspectos especcos dos contedos sugeridos.

tiva seja alcanada, necessrio o envolvimento ativo dos alunos nesse processo. Essa participao efetiva requer que o professor d voz ao aluno, conhecendo o que ele pensa, como enfrenta as situaes-problema propostas e, num processo dialgico, o auxilie na re-elaborao de suas idias. Isso seria mais bem alcanado com classes menos numerosas. Seria recomendvel tambm um maior

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dado intervalo de tempo, reconhecimento a partir de evidncias e das propriedades que caracterizam as substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica), das relaMatria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para uso no site do programa So Paulo faz escola. estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros

que ele manuseia ou que esto presentes em sua vida diria e que so importantes para a sociedade. Sero estudados, especialmente, a gua e os metais, considerando a importncia social dessas substncias. Ao nal da 2 srie, o aluno poder ter construdo seus prprios esquemas de representao sobre as propriedades das substncias, em termos de alguns aspectos fenomenolgicos (dissoluo de materiais em gua, concentrao e relao com a qualidade da gua; diferentes reatividades de metais); de modelos explicativos (interaes eletrostticas entre tomos, ligaes qumicas, interaes intermoleculares, a partir do modelo de Rutherford), e poder ampliar seu conhecimento sobre as transformaes qumicas, entendendo-as como quebra e formao de ligao (energia de ligao, balano energtico) e do processo que envolve a transferncia de eltrons (reaes de xido-reduo). O tema da 3 srie atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais para uso humano. O homem tem produzido materiais a partir dos recursos disponveis na natureza desde tempos imemoriais, e nesse processo vem modicando o ambiente e seu modo de vida. Portanto, importante que se conheam os materiais extrados da hidrosfera, atmosfera e biosfera e os processos para sua obteno.

es entre as quantidades de reagentes e de produtos formados (conservao e relaes proporcionais de massa); em termos de modelos explicativos (rearranjo de tomos modelo de Dalton, relao entre massa e nmero de partculas mol) e da linguagem simblica da Qumica (smbolos e frmulas qumicos, equao qumica). Ainda ter conhecimentos sobre transformaes que ocorrem no sistema produtivo e que so importantes para a sociedade (combustveis, metais).

O tema da 2 srie materiais e suas propriedades. O estudo das propriedades dos mate-

riais de muita importncia na Qumica. As propriedades exibidas pelas substncias se constituram ao longo do tempo em pontos de partida para que se procurasse entender

a natureza da matria. O conhecimento das relaes entre as propriedades das substncias e suas estruturas muito importante na previso de seus comportamentos e para a obteno de materiais com certas propriedades especcas. O aluno ter oportunidade de conhecer e entender as propriedades de materiais

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Em muitos aspectos, os contedos da 3 srie retomam os j estudados nas sries anteriores, bem como aprofundam outros aspectos referentes s transformaes qumicas. Assim, sero tratados conhecimentos
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materiais a partir da atmosfera (oxignio, gases nobres, nitrognio), entendendo, especialmente, a produo de materiais a partir do nitrognio (amnia, nitratos etc.); obteno de materiais a partir da hidrosfera (produtos obtidos da gua do mar), entendendo a importncia do equilbrio qumico nos sistemas aquticos; e da biosfera (compostos orgnicos). Ter construdo, tambm, conhecimentos sobre perturbaes nesses sistemas causados pela ao humana, identicando, por exemplo, poluentes, e avaliando aes, corretivas e preventivas, para essas perturbaes. Nos quadros que seguem apresentamos

sobre a cintica da transformao qumica e o controle da velocidade nas reaes, importantes, por exemplo, para compreender a sntese da amnia, substncia de grande importncia social. Tambm, os conhecimentos sobre a transformao qumica sero ampliados, entendo-a como um processo reversvel (equilbrio qumico), importante para entender, por exemplo, a acidez e basicidade de guas naturais, o pH do sangue etc. O aluno, ao nal da 3 srie, ter cons-

uma proposta de organizao dos contedos escolares por srie e bimestre, por meio de cada tema estruturador e contedos especcos.

trudo conhecimentos e suas prprias representaes sobre processos de obteno de

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Ensino Mdio

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1 Srie Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo


Tema Contedos gerais Contedos especcos Transformaes qumicas a) transformaes qumicas: evidncias; no dia-a-dia: macroscpicas e sua descrio em diferentes linguagens e representaes; a) evidncias; b) diferentes intervalos de tempo em que as b) tempo envolvido; transformaes qumicas ocorrem; c) energia envolvida; c) energia envolvidas nas transformaes d) reversibilidade. qumicas, reaes endo e exotrmicas. d) transformaes qumicas que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos ou tecnolgicos; e) transformaes qumicas que podem ser revertidas.

1 Bimestre Alguns materiais usados no dia-a-dia: obteno e usos

Reagentes, produtos e suas propriedades: a) caracterizao de substncias que constituem os reagentes e produtos das transformaes em termos de suas propriedades; b) Separao e identicao das substncias.

a) propriedades que caracterizam as substncias: temperatura de fuso e ebulio, densidade, solubilidade; b) separao de uma ou mais substncias presentes em um sistema (ltrao, otao, destilao, sublimao, recristalizao); c) mtodos de separao de substncias utilizadas nos sistemas produtivos.

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1 Srie
Tema Contedos gerais Reagentes, produtos e suas relaes em massa e calor: a) reaes de combusto; b) aspectos quantitativos nas transformaes qumicas; c) poder calorco dos combustveis. Contedos especcos a) conservao da massa e a proporo entre as massas de reagentes e produtos nas transformaes qumicas; b) relao entre as massas de reagentes, de produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas; c) transformaes qumicas envolvendo diferentes combustveis: a formao de cidos e outras implicaes sociais e ambientais da produo e dos usos desses combustveis. a) conceitos de tomo e de elemento qumico segundo Dalton; b) as idias de Dalton para explicar as transformaes qumicas e suas relaes de massa; c) modelos explicativos como construes humanas num dado contexto histrico e social.

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2 Bimestre

Combustveis: transformao, massas envolvidas e produo de energia

Primeiras idias ou modelos sobre a constituio da matria: a) modelo de Dalton sobre a constituio da matria.

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1 Srie
Tema Contedos gerais Representao de transformaes qumicas: a) processos de obteno do ferro e do cobre; b) linguagem simblica da Qumica; c) Tabela Peridica; d) balanceamento e interpretao das transformaes qumicas; e) equao qumica: relaes entre massa, nmero de partculas e energia. Contedos especcos a) transformaes qumicas envolvidas na produo de ferro e cobre; b) smbolos dos elementos qumicos e equaes qumicas; c) balanceamento das equaes qumicas: relaes entre massa, nmero de partculas e energia; d) Tabela Peridica: organizao dos elementos qumicos de acordo com suas massas atmicas; e) equaes qumicas dos processos de produo do ferro e do cobre; f) importncia do ferro e do cobre na sociedade atual.

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3 Bimestre

Metais: processos de obteno

1a Srie
Contedos gerais Relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica: a) estequiometria; b) impactos ambientais na produo do ferro e do cobre. Contedos especcos a) massa molar e quantidade de matria (mol); b) clculo estequiomtrico: massas, quantidades de matria e energia nas transformaes qumicas; c) clculos estequiomtricos na produo do ferro e do cobre; d) impactos sociais e ambientais decorrentes da extrao de matrias-primas e da produo do ferro e do cobre.

Temas

4 Bimestre Metais: processos de obteno

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2 Srie
Tema Contedos gerais Propriedades da gua para consumo humano: a) gua pura e gua potvel; b) dissoluo de materiais em gua e mudana de suas propriedades; c) concentrao de solues. Contedos especcos a) concentrao de solues em massa e em quantidade de matria (g.L-1, mol.L-1, ppm, % em massa); b) alguns parmetros de qualidade da gua concentrao de materiais dissolvidos.

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1 Bimestre Relaes quantitativas envolvidas nas transformaes qumicas que ocorrem em solues: a) relaes estequiomtricas: b) solubilidade de gases em gua; c) potabilidade da gua para consumo humano e poluio. a) relaes quantitativas de massa, de quantidade de matria (mol) nas transformaes qumicas que ocorrem em solues de acordo com suas concentraes: b) determinao da quantidade de oxignio dissolvido nas guas (DBO); c) uso e preservao da gua no mundo; d) fontes causadoras da poluio da gua; e) tratamento de gua: ltrao, otao, clorao e correo de pH.

gua e seu consumo pela sociedade

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2a Srie
Tema Contedos gerais O modelo de Rutherford-Bohr para explicar a constituio da matria: a) limitaes das idias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; b) modelo de Rutherford-Bohr; c) ligaes qumicas: inica, covalente e metlica; d) energia de ligao e as transformaes qumicas. Contedos especcos a) condutibilidade eltrica e radioatividade natural dos materiais; b) o modelo de Rutherford para explicar a natureza eltrica dos materiais; c) o modelo de Bohr para explicar a constituio da matria; d) nova organizao da Tabela Peridica: uso do nmero atmico como critrio; e) ligaes qumicas em termos de foras de atrao e repulso eltrica; f) transformao qumica como resultante de quebra e formao de ligaes; g) previses sobre o tipo de ligao dos elementos a partir das posies que ocupam na Tabela Peridica; h) clculo da entalpia de reao por meio do balano energtico advindo de formao e ruptura de ligao qumica; i) diagramas de energia: transformaes endotrmicas e exotrmicas.

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2o Bimestre

Explicando o comportamento dos materiais

2a Srie
Tema Contedos gerais Contedos especcos a) polaridade das ligaes covalentes e molculas; b) foras de interao entre as partculas: tomos, ons e molculas nos estados slido, lquido e gasoso; c) as interaes qumicas inter e intrapartculas para explicar as propriedades das substncias, como temperatura de fuso e ebulio, solubilidade, condutibilidade eltrica; d) presso de vapor: dependncia da temperatura de ebulio dos materiais com a presso atmosfrica.

3o Bimestre

Relaes entre algumas propriedades das substncias e suas estruturas: a) interaes inter e intrapartculas, explicando algumas propriedades dos materiais.

Explicando o comportamento dos materiais

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2a Srie
Tema Contedos gerais Relao entre energia
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Contedos especcos a) reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos; b) transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica: processos de oxidao e de reduo; c) as idias de estrutura da matria para explicar a oxidao e a reduo; d) transformaes qumicas que geram energia utilizadas nos sistemas produtivos; e) implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica; f) outros usos que a sociedade faz dos metais.

eltrica e as estruturas das substncias envolvidas numa transformao qumica: a) reatividade de metais; b) explicaes sobre as transformaes qumicas que produzem ou necessitam de corrente eltrica: aspectos qualitativos; c) Reaes de oxi-reduo: conceito e balanceamento.

4o Bimestre

Metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao

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3a Srie Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais para uso humano
Tema Contedos gerais a) a atmosfera como fonte de materiais teis para o ser humano; b) produo da amnia: estudos sobre a rapidez e a extenso das transformaes; c) compreenso da extenso das transformaes qumicas; d) nitrognio: matriaprima na obteno de alguns materiais. a) a hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano; b) acidez e alcalinidade das guas naturais: conceito de Arrenhius; c) fora de cidos e de base signicado da constante de equilbrio; d) perturbao do estado de equilbrio qumico; e) reao de neutralizao. Contedos especcos a) liquefao e destilao fracionada do ar para obteno de matrias-primas (oxignio, nitrognio e gases nobres); b) variveis que podem modicar a rapidez de uma transformao qumica (concentrao, temperatura, presso, estado de agregao, catalisador); c) modelos explicativos das velocidades das transformaes qumicas; d) estado de equilbrio qumico: coexistncia de reagentes e produtos em certas transformaes qumicas; e) processos qumicos que ocorrem nos sistemas natural e produtivo que utilizam nitrognio, avaliando a produo, o consumo e a utilizao pela sociedade.

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1 Bimestre Atmosfera como fonte de materiais

2 bimestre Hidrosfera como fonte de materiais

a) composio das guas naturais; b) processos industriais que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar; c) acidez e basicidade das guas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema produtivo; d) conceito de dissociao inica e de ionizao e extenso das transformaes qumicas (equilbrio qumico); e) constante de equilbrio qumico para expressar a relao entre as concentraes de reagentes e produtos em uma transformao qumica; f) inuncia da temperatura, da concentrao e da presso em sistemas em equilbrio qumico; g) equilbrios qumicos envolvidos no sistema CO2 H2O na natureza; h) transformaes cido-base e sua utilizao no controle do pH de solues aquosas.

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3a Srie
Tema Contedos gerais a) a biosfera como fonte de materiais teis para o ser humano; b) recursos vegetais para a sobrevivncia humana: carboidratos, lipdeos e vitaminas; c) recursos animais para a sobrevivncia humana: protenas e lipdeos; d) recursos animais e vegetais fossilizados para a sobrevivncia humana: gs natural e petrleo. Contedos especcos a) os componentes principais dos alimentos carboidratos, lipdeos e protenas, suas propriedades, funes no organismo e suas transformaes qumicas; b) biomassa como fonte alternativa de materiais combustveis; c) arranjos atmicos e moleculares para explicar a formao de cadeias, ligaes, funes orgnicas e isomeria; d) processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e substncias utilizados no sistema produtivo: reno do petrleo, destilao seca do carvo mineral e puricao do gs natural; e) produo e usos sociais dos combustveis fsseis.

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3 Bimestre

Biosfera como fonte de materiais

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3a Srie
Tema Contedos gerais a) poluio atmosfrica; b) poluio das guas: desequilbrios ambientais causados pelos usos domstico, industrial e agropecurio das guas; c) perturbaes na biosfera produo, uso e descarte de materiais e sua relao com a sobrevivncia das espcies: d) ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel. Contedos especcos a) desequilbrios ambientais causados pela introduo de gases na atmosfera: SO2, CO2, NO2 e outros xidos de nitrognio; b) tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes; c) chuva cida, aumento do efeito estufa e reduo da camada de oznio: causas e conseqncias; d) poluio das guas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outros, e contaminao por agentes patognicos; e) perturbaes na biosfera causadas por pragas, desmatamentos, uso de combustveis fsseis, indstrias, rupturas das teias alimentares e outras; f) ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico, e suas inter-relaes; g) impactos ambientais na ptica do desenvolvimento sustentvel; h) aes corretivas e preventivas e busca de alternativas de sobrevivncia da espcie humana.

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4 Bimestre

O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera.