Manual Tutorias

Fecha de Elaboracin:
MANUAL DE TUTORAS
No. De Documento M-IE-003
Agosto de 2010. Revisin: A
Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 2 de 52
MANUAL DE TUTORAS
MANUAL NO. P-IE-003-C
Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico
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Agosto de 2010
Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral
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Agosto de 2010
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ndice
Introduccin. Justificacin. Objetivo. Definicin de tutora. Perfil del tutor. Funciones de los directores, subdirectores y coordinadores acadmicos con el profesor-tutor. Funciones del profesor-tutor, procedimiento a seguir por los tutores. Diferencia entre un asesor y un tutor. Anexos. Conclusiones.
FechadeRevisin Autorizadopor: Agostode2010 Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral
FechadeAutorizacin Agostode2010
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Introduccin
La Direccin General de CECYTE BC, en el contexto de la Reforma Integral, presenta para el desarrollo de la Accin Tutorial, una metodologa que facilite las acciones de apoyo a la prevencin de los problemas de desercin y rezago de los alumnos que cursan el bachillerato, de tal manera que la Accin Tutorial se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante y el apoyo acadmico; sta es desarrollada por el Profesor-Tutor y el Orientador Educativo y en la que se emplean principios educativos que favorecen la superacin acadmica, estimulan la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido de la responsabilidad. Dentro del SNB en el contexto de la RIEMS en un marco de diversidad, la Accin Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operacin y gestin del proceso de enseanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos especficos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos mbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentacin de la accin tutorial en planteles se desarrollarn en los y las jvenes algunas de las competencias genricas consideradas en el perfil del estudiante del CECYTE. El propsito fundamental del documento es establecer una metodologa de trabajo para que el tutor intervenga en las necesidades que originan la reprobacin, desercin, rezago e inconsistencia de los alumnos, as como en los bajos ndices de eficiencia terminal en un ambiente espontneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodireccin en el aprendizaje de los mismos. En la ltima parte de este documento se integran cinco anexos (instrumentos, formatos, guas, etc.), los cuales deben ser utilizados por los actores de la accin tutorial para instrumentar la presente metodologa. Los anexos pueden ser reproducidos por cualquier medio impreso para su uso conforme a las necesidades de cada plantel.
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Justificacin
El ingreso a la Educacin Media Superior implica a los jvenes un proceso de adaptacin que no siempre resulta apacible, sobre todo si consideramos que algunas de las caractersticas del sistema educativo del Colegio son diferentes a las experiencias escolares anteriores. Si a esto aadimos las transformaciones fsicas, de personalidad e intelectuales, propias de la adolescencia, as como las implicaciones psicolgicas que stas tienen en el desarrollo de los jvenes que recin se incorporan al Colegio, podemos reconocer que la actividad de la escuela exige un trabajo especial para favorecer la adaptacin al nuevo entorno escolar y desde luego, apoyar de la mejor manera posible, el desarrollo fsico, emocional e intelectual de los estudiantes. Las actividades del programa de induccin logran apenas un primer acercamiento. A partir de las relaciones que establezcan con algunos de sus profesores y con los compaeros de otros semestres y otras veces como producto del azar, los alumnos irn aprendiendo a desenvolverse dentro de la dinmica de la escuela. La adaptacin entonces, se va dando de manera informal y sin la orientacin sistemtica de parte de la institucin. Por otro lado, una buena parte de los profesores tratan en clase, principalmente, los aspectos instructivos relacionados con su asignatura: Calificaciones, contenidos, exmenes, entre otros, olvidando los aspectos formativos de su labor docente, las necesidades de los alumnos, sus dificultades y la atencin de las diferencias individuales.
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Es por este motivo que se hace necesario implementar un Programa de Tutoras que contribuya en la formacin de los estudiantes, estimule el mximo aprovechamiento de sus potencialidades y favorezca la adquisicin de habilidades, destrezas, actitudes y el desarrollo de valores que vayan ms all del mbito acadmico. Se requiere entonces establecer un contacto permanente y formal entre el docente y el alumno, de tal forma que el profesor gue al estudiante en su incorporacin al sistema del CECYTE; lo oriente respecto de sus derechos y obligaciones; recomiende estrategias de estudio y formas de trabajo que aseguren aprovechar al mximo los servicios que ofrece la institucin, y apoyarlo para sortear las dificultades que se le presenten durante sus estudios. El programa de tutoras pretende mejorar la calidad de la educacin proporcionada a los estudiantes del Colegio; dentro de los factores internos ms importantes a considerar son: El rezago acadmico que presentan los estudiantes, sealando las condiciones ptimas que deben tener los jvenes al ingresar al Colegio, detectando algunas posibles deficiencias de su estado fsico y de salud que afecten su avance acadmico, como pueden ser problemas visuales, auditivos u otras enfermedades. Los factores externos son: Los sociolgicos, las variables econmicas y relaciones familiares que forman parte en una cultura social que determinan las concepciones axiolgicas del alumno de nuevo ingreso as como su autoestima, conductas, hbitos, entre otros.
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Objetivo
Objetivo General El objetivo general del Programa de Tutoras del CECyTE BC, es el de establecer un contacto permanente, efectivo y formal entre el docente y el alumno, durante su estancia en el plantel educativo; para brindar apoyo acadmico y orientacin, donde el punto central es la identificacin de las necesidades acadmicas de los estudiantes, los objetivos y metas a lograr por el alumno, quedando claramente definida la responsabilidad compartida entre el tutor y el tutorado para lograr los fines y metas establecidas por la institucin educativa. Brindar al estudiante apoyo personalizado para elevar la calidad de su formacin a travs de un modelo de desarrollo integral que incluya hbitos y tcnicas de estudio, construccin de valores, aptitudes y servicios de orientacin vocacional y psicolgica que le permitan lograr el xito acadmico y personal. De manera integral, el programa busca contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a promover el desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares. La relacin entre docente - tutor y alumno es a travs de una comunicacin ms estrecha que permitir al acadmico tener un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generando alternativas de atencin que incidan en su formacin integral.
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Como preocupacin el rezago, la desercin y la reprobacin inciden en una serie de esfuerzos conjuntos para reducir los ndices, ocupando el programa de tutora un papel decisivo en el incremento del nivel de eficiencia terminal. La accin tutorial est encargada de atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integracin de estos en el grupo-aula y en su vida dentro del Colegio, de canalizar sus problemas e inquietudes, encauzar su proceso de evaluacin y de actuar como mediadores entre padres, profesores y alumnos. La accin tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de caractersticas: Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los semestres. Atender a las peculiares caractersticas de cada alumno. Capacitar a los alumnos para su propia auto-orientacin y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. Permite establecer un diagnstico preventivo.
La accin tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicacin. a. Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y maestros. b. Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. c. Conocer en profundidad el historial de sus alumnos para ser capaz de
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integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.
La tutora ofrece entrar en contacto con las caractersticas personales de los jvenes y sus necesidades de atencin; favorece que los docentes tengan una mejor comprensin de los problemas que los jvenes enfrentan en un marco de igualdad, de humanismo y de un sentido de equidad, dando oportunidad de desarrollar habilidades para aquellos jvenes que estn en desventaja, apoyndoles en aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.
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La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un grupo de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente de las teoras del aprendizaje ms que en las de la
El tutor es la persona encargada de orientar, jugando un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes, como la de crear en ellos las necesidades de capacitarse, de explorar aptitudes de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro por ello el perfil de nuestros tutores debe ser como el que a continuacin se menciona.
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Se refiere al conjunto de caractersticas personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una funcin adicional de la Accin Tutorial. El perfil fue elaborado con la participacin de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunin nacional de CONAEDU y ANUIES. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y
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sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. Competencias y atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
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Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece los criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
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Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta a que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
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Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Funciones de los Directores, Subdirectores y Coordinadores Acadmicos con el Profesor Tutor.

Crear las condiciones normativas, laborales y de gestin, para organizar la instrumentacin de la Accin Tutorial en la Institucin Educativa. Acondicionar un lugar (aula o cubculo) para reunirse con los tutores, guardar material, entrevistar a padres de familia y alumnos, entre otras actividades propias de la Accin Tutorial. Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que cada grupo de la institucin cuente con un profesor-tutor. Contar con la disponibilidad de cada profesor-tutor, de por lo menos 2 a 5 horas por semana para la Accin Tutorial, o como alternativa en las horas de descarga. Considerar la labor de la Accin Tutorial, como parte del Programa de Estmulos al Desempeo Docente. Establecer un programa de formacin y actualizacin para los tutores, a fin de que puedan cumplir con las funciones asignadas. Generar las condiciones para el trabajo en academias, en el que se incluya la Accin Tutorial. Alentar entre el profesorado y los alumnos, las ventajas acadmicas, que conlleva la Accin Tutorial dentro de la institucin. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo, cuya colaboracin es necesaria para la instrumentacin de la metodologa de la Accin Tutorial.
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Funciones del Profesor Tutor.

Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la Accin Tutorial, es necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: Participar en acciones de formacin y actualizacin, disear los planes de trabajo y las secuencias didcticas, registrar a sus alumnos tutorados, participar en concurso y talleres relacionados con su grupo disciplinario, motivar a los alumnos de participar en actividades escolares y extraescolares, as como en actividades concernientes a las tutoras. Por su parte, los alumnos tambin tendrn que asumir el compromiso con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el mismo, y para lograr los objetivos tendr que asistir, participar y cumplir con las tareas asignadas. Con la institucin: Formar parte activa en el programa de Tutoras. Llevar a cabo el Plan de Accin Tutorial. Dar seguimiento a situaciones involucradas en el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. Dar seguimiento a situaciones de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las actividades del colegio. Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas dentro y fuera del colegio. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los alumnos. Llevar a cabo un registro puntual y grupal. La integracin de cada alumno en el grupo. La participacin de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a
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resolver conflictos.
Relacin con los departamentos: Con la Coordinacin: El programa Institucional de Tutoras ser coordinado y supervisado en forma general por la direccin acadmica, en conjunto con la direccin de cada plantel para dar seguimiento y evaluacin a los criterios de apoyo y los procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. La coordinacin Acadmica del Plantel es la responsable de designar a los docentes que fungirn como tutores. Con Servicios Estudiantiles: El seguimiento de los alumnos que tienen pendientes tanto su servicio social como prcticas profesionales para que sea cada vez menos el nmero de alumnos que les faltara dichas actividades. Con Orientacin: Orientar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo: Dificultades en el aprendizaje, promover la autonoma acadmica del alumno para que desarrolle su capacidad de auto aprendizaje, con el propsito de mejorar su desempeo acadmico. Adems de seguir muy de cerca el programa de asesoras. Con Alumnos. Generar un clima de confianza en la relacin profesor-tutor y alumno, as como con el grupo, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin. Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. Realizar una entrevista. (No es de competencia del tutor dar solucin a los asuntos de ndole personal expuestos por el alumno durante la entrevista).
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Conocer el plan de estudios del bachillerato bivalente. Informar sobre aspectos psicopedaggicos a los padres, alumnos y/o autoridades del plantel, si son requeridos. Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos actitudinales y acadmicos de sus alumnos. Solicitar las calificaciones parciales a los docentes de las dems asignaturas de los alumnos de su grupo. Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo acadmico o del desarrollo de la personalidad del alumno. Participar en actividades acadmicas que organice la Institucin Educativa. Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados. Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesora en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus alumnos, al proyecto educativo y a los objetivos propuestos. Utilizar y crear a partir de los principios educativos las herramientas que aseguren el desempeo acadmico de los estudiantes. Mantener y elevar el entusiasmo de los alumnos avanzados. Actualizar el formato de ficha de registro y de seguimiento de cada alumno sobre los datos ms significativos. Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las tcnicas de estudio. Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con los compaeros de su clase, as como tambin con los de la institucin en general. Ayudar a que cada alumno se conozca mejor a s mismo. Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos. Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos. Conocer la vida familiar y social de los alumnos. Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los alumnos. Diagnosticar el grado de aprendizaje. Prestar atencin a los alumnos con problemas. Participacin activa en los programas de refuerzo acadmico. Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma. Reconocer los conflictos grupales. Aplicar tcnicas de trabajo grupal. Poseer conocimiento de las caractersticas del adolescente, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda.
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Realizar el acopio de la informacin til sobre el rendimiento de sus tutorados. Tener conocimiento en torno al perfil del egresado de CECyTE. Detectar situaciones del ambiente y de la organizacin escolar que puedan estar alterando la dinmica acadmica de sus tutorados. Conocer las situaciones y problemas no manifestados en los expedientes escolares de sus tutorados. Canalizar a los alumnos a las reas en donde puedan recibir una atencin oportuna, sea de carcter preventivo o para solucionar sus problemas, identificando las deficiencias formativas que los estudiantes tienen desde los niveles educativos precedentes. Colaborar con los profesores y padres de familia para la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje. Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento personal de su actividad escolar.
Con padres de familia. Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formacin integral del alumno durante el desarrollo del ao escolar. Actividades sugeridas: Presentarse con los padres de familia como profesor-tutor en una reunin. Da a conocer las funciones que desempear como profesor-tutor, con respecto al acompaamiento personal y acadmico que llevar en forma individual y grupal durante el ao escolar. Informar del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institucin educativa, entre las autoridades y los docentes, as como los servicios de apoyo como son control escolar y orientacin educativa, que inciden en la formacin de los alumnos. Entrevista a los padres de familia, en los casos que se requiera. Establece el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los asuntos relacionados con los alumnos. Solicita a los padres de familia su colaboracin con respecto a las necesidades de apoyo acadmico y personal para los alumnos, durante el ao escolar. Mantiene comunicacin y contacto directo, humano y clido con los padres de familia.
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Convoca, preside, informa y recibe informacin, respetando siempre la persona del alumno, bajo el acuerdo con las autoridades de la institucin educativa sobre lo que deber informar. Actualiza e informa a los padres sobre el avance acadmico y de conducta con la finalidad de lograr la comprensin y apoyo a sus hijos. Registra la asistencia a reuniones de padres de familia. EN EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA. Plan de Accin El servicio de Orientacin Educativa considera un doble mbito de competencia. Si bien, la funcin del Profesor-Tutor, es en s misma de asesorar, la Orientacin Educativa apoya la accin orientadora y tutorial en actividades propias como son: La entrevista, la consejera y la accin tutorial. La Accin Tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores, orientadores y directivos de las Instituciones Educativas, participando con diversos niveles de responsabilidad. A fin de que los esfuerzos conjuntos coincidan en el desarrollo acadmico y en la personalidad de los alumnos, aumentando su identidad y su sentido de ser persona, en un mundo globalizado. En este apartado, se presenta una invitacin al Orientador Educativo para que desarrolle, en la medida de lo posible, la Accin Tutorial y que se sume a la experiencia, organizacin y planeacin acadmicoadministrativa de la Institucin Educativa, para favorecer el ndice de eficiencia terminal.
El encuentro que el Orientador Educativo tiene en la Accin Tutorial se desenvuelve bajo dos circunstancias: La del socio grupo y la del psicogrupo; el primero se refiere a las tareas escolares que se desarrollan potenciando su enseanza-aprendizaje como profesor de la orientacin y como psicogrupo atiende el rea psicoafectiva interviniendo en el clima grupal para su crecimiento. Este espacio es un referente importante para el alumno, ya que mejora su auto concepto y su autoestima, lo cual favorece las relaciones grupales as como su rendimiento acadmico. En este sentido, el servicio de Orientacin Educativa, podr apoyar la Accin Tutorial interviniendo directamente en el grupo y apoyando a los tutores-profesores, asesorndolos en aquellas necesidades que puedan ir surgiendo en relacin con el rendimiento de los alumnos, conforme al siguiente plan de accin:
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Facilitar en el estudiante su adaptacin en la institucin educativa. Elaborar un diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y psicosocial explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. Integrar el perfil de los alumnos que ingresan y cmo egresan. Actuar con intencionalidad anticipadora y preventiva de problemas escolares, tales como inadaptacin, adicciones, abandono y fracaso escolar. Actuar con los alumnos atrasados en lo acadmico o con fracasos escolares encauzando la solucin de sus problemas. Recabar informacin sobre los requisitos del alumno de lo que desee mejorar. Participar en trabajos colegiados para la elaboracin y discusin conjunta de proyectos pedaggicos, innovaciones didcticas, desarrollo y adaptaciones curriculares y criterios de evaluacin de los estudiantes. Apoyar al estudiante a hacer elecciones, toma de decisiones, planes e interpretaciones juiciosas en los puntos crticos de su vida. Competencias del Orientador Educativo Los conocimientos elementales del Orientador Educativo como Tutor son los siguientes: Dominar la tcnica de la entrevista. Conocer el sentido y la tcnica del diagnstico familiar. Estar capacitado para la confeccin, aplicacin e interpretacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin como cuestionarios, encuestas, escalas de actitudes, entre otros. En relacin con el trabajo en grupo: Tener conocimientos tericos y prcticos sobre el diagnstico y pronstico grupal. Tener conocimientos bsicos, tericos y prcticos en relacin con las dinmicas de grupo, tcnicas de grupo y tcnicas socio mtricas. Saber interpretar y construir instrumentos de observacin y anlisis de grupo, tales como listas de verificacin y escalas de evaluacin. Saber organizar plticas, seminarios y convivencias. En relacin con el trabajo personal: Conocer programas de intervencin para prevenir y actuar sobre casos y causas de fracaso escolar.
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Tener conocimiento terico-prctico y de estrategias didcticas y metodologas para discriminar los factores del xito o causantes del fracaso escolar. Como habilidades bsicas del Orientador Educativo en la Accin Tutorial se consideran las siguientes: El control de emociones e impulsos, el cual se aborda a travs del manejo de emociones y sentimientos, solucin de problemas, pensamiento crtico. La autonoma mediante el conocimiento de s mismo, el proceso de toma de decisiones y fortalecimiento en las relaciones interpersonales. La autoestima mediante la ejercitacin de la empata y la comunicacin efectiva. La capacidad de comprensin y anlisis de las situaciones. Competencia cognitiva, la cual se favorece con la ejercitacin del pensamiento crtico y solucin de problemas. Con relacin al manejo de tcnicas de grupo, el profesor - tutor, detectar, clarificar, motivar a que se expresen y se resuelvan a travs de las relaciones individuo-grupo; la atencin individual tambin permite abordar en forma directa las dudas o planteamientos existenciales propios del adolescente que requieren de ser tratados de manera individual. De ser necesario, se deber considerar la intervencin indirecta en los ambientes familiar y social en los cuales se socializa el alumno en concreto, a fin de lograr una adecuacin en las formas de sentir, pensar, hablar y actuar, ya que el entorno puede obstaculizar o favorecer el sano desarrollo de los alumnos. Con profesores-tutores.
Ayudar y asesorar a los profesores tutores para conocer mejor a sus alumnos tutorados. Favorecer los servicios de consulta para los profesores-tutores. Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para generar estrategias de intervencin para atender las necesidades individuales y grupales de los alumnos. Participar en programas de innovacin educativa. Colaborar con los directivos para difundir entre los profesores la metodologa de la Accin Tutorial. Asesorar y apoyar la labor de los profesores-tutores. Asistir a los profesores-tutores proporcionndoles la informacin, documentacin, material y asesora tcnica, que considere que no altera el derecho de respeto a la privacidad del alumno.
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Con alumnos. Propiciar entre los alumnos la ayuda entre compaeros. Preparar y asignar alumnos del 5 y 6 semestre para que acompaen y apoyen a sus compaeros de los primeros semestres, principalmente a los que hayan sido detectados en riesgo considerable de abandono de sus estudios. Identificar a los alumnos que tengan sensibilidad y disponibilidad, as como vocacin para acompaar en el aspecto psicoemocional y acadmico a los alumnos sujetos de tutoras. Con Padres de Familia. Brindar los apoyos necesarios para llevar a cabo sus responsabilidades educativas y formativas. Aplicar entrevista para conocer la estructura familiar. Dicha entrevista puede contener aspectos familiares; ambiente socioeconmico y cultural en el que se desenvuelve el alumno; condiciones ambientales; antecedentes del rendimiento acadmico y de salud y condiciones generales del alumno. Informar a los padres sobre el currculo escolar. Canalizar con especialistas en caso de que los alumnos requieran algn tratamiento especial: Pedaggico, psicolgico, consulta mdica, etc. Brindar orientacin a los padres para resolver problemas educativos o de carcter emocional, que se les presenten con sus hijos. Posibilitar y promover la creacin de la escuela para padres. Llevar a cabo actividades formativas por medio de plticas, seminarios, entre otros, a fin de ayudarles a conocer mejor a sus hijos, comprender mejor sus actitudes y mejorar sus relaciones con ellos. Compromisos de los distintos actores para la Accin Tutorial. La Accin Tutorial en la Institucin Educativa requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (alumnos, tutores, orientador educativo, personal de control escolar y directivos). Los compromisos de los profesores-tutores son:
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Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la tutora adems de sus horas como docentes. Participar en los diversos programas de actualizacin y superacin que la institucin promueva, atendiendo su formacin, experiencia y trayectoria acadmica. Elaborar su plan de trabajo tutorial, considerando los tiempos especficos que dedicar a esta funcin y a la docencia. Llevar registro oportuno de los alumnos a los que se da tutora. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la Accin Tutorial. De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y caractersticas que tenga cada institucin, se espera que asuman los siguientes compromisos: Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio alumno. Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial. Las autoridades y personal administrativo de cada institucin atendiendo, el nivel de sus competencias y responsabilidades, debern: Crear las condiciones normativas, laborales, administrativas y de gestin para que se lleve a cabo la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, lo cual requerir de un proceso de reforma y ajuste institucional. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado y/o trabajo en academias entre el profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutoras. Alentar entre el profesorado y los alumnos las ventajas acadmicas que con lleva la Accin Tutorial. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo cuya colaboracin es necesaria para la operacin. Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos complementarios entre el profesorado y los alumnos.
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Evaluacin de la Accin Tutorial. La Accin Tutorial, deber estar a cargo del coordinador acadmico que organice y lleve a cabo el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: Planificacin adecuada del proceso (planeado vs realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Accin Tutorial. Programacin equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga acadmica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribucin de personas y tareas en la actividad tutorial. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutora. Formacin y actualizacin previa de los docentes como tutores. La calidad de la accin tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de evaluacin que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas. El seguimiento de la trayectoria acadmica de los alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Accin Tutorial es fundamental para un proceso de evaluacin.
Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Accin Tutorial son: Comportamiento de la tasa de desercin. Comportamiento de los ndices de rezago. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Comportamiento de la reprobacin.
La evaluacin de la intervencin tutorial debe partir de: Anlisis del contexto sociocultural y econmico donde el alumno se desenvuelve. Determinacin de los propsitos a las que debe responder la Accin Tutorial. Los productos y/o resultado de la Accin Tutorial son:
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Rendimiento escolar de los alumnos. Comportamiento escolar de los alumnos. Nivel de satisfaccin de los agentes educativos. (Padres de familia y Profesores). ndices de participacin de los alumnos y padres de familia en las actividades. Atencin a las dificultades de la Accin Tutorial. (Mejora continua). Las dificultades que enfrentan los tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas por el responsable de la coordinacin de la Accin Tutorial, que puede ser desde el Subdirector Acadmico, los Coordinadores Acadmicos o algn profesor designado para tales fines.
El responsable del seguimiento y evaluacin aplicar a los alumnos el instrumento para valorar la calidad de la Accin Tutorial con el fin de contar con una evaluacin de carcter cualitativo que permita detectar problemas, sugerencias y definir acciones de mejora. Se recomienda realizar reuniones peridicas por parcial entre los involucrados en la tarea de la Tutora en los planteles, previas a las reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes, en las que comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos aspectos como los siguientes: Dificultades para desarrollar la Accin Tutorial. Resolucin de problemas acadmicos de los alumnos. Mejora global del desempeo del estudiante. Mejora de la capacidad del alumno para asumir las tareas que implica su formacin. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional. La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Accin Tutorial y establecer la metodologa ms conveniente para su desarrollo. Por lo que se espera que del grupo interdisciplinario que atiende la accin tutorial: Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace. Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad. Evitar actitudes y situaciones que amenacen el desarrollo positivo de la autoestima.
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Comprometer a los alumnos y hacerlos partcipes en el establecimiento y logro de objetivos, hacindoles de esta manera ms responsables. Procurar una enseanza experimental y participativa, encauzada a desarrollar en los alumnos y ser agentes de su aprendizaje. Crear un clima de calor y apoyo de manera que facilite la libre expresin. Ensearles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfecho consigo mismo. Mantener la comunicacin entre los docentes, alumnos y padres de familia.
Actividades con los alumnos Organizar actividades de integracin a principios de curso, que son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados a veces de la incorporacin a una nueva etapa educativa. Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina dentro de la escuela. Explicar las funciones y tareas de la tutora, dndoles la oportunidad de participar en la programacin de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo. Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. Conocer la situacin de cada alumno en el grupo. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinmica.
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Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de evaluacin y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos. Procedimiento a seguir por los tutores A continuacin se describen los pasos a seguir para eficientar el programa de tutoras: 1.- El tutor ser asignado a cada grupo por el coordinador acadmico. 2.- El tutor deber presentarse ante el grupo y explicar el objetivo del programa. 3.- El tutor deber entregar las fichas de registro a cada uno de los alumnos, llenarse dentro del saln y al inicio del semestre o del curso. 4.- El tutor deber llenar el formato de seguimiento del alumno y entregarlo impreso al representante del programa al finalizar cada parcial, como tambin lo reportar a las personas responsables del seguimiento en direccin general. La mayora de la informacin ser proporcionada por el departamento de servicios estudiantiles. 5.- El representante del programa entregar a cada tutor una lista del grupo donde firmarn de recibido tanto los padres de familia o los alumnos las boletas, citatorios para cada uno de los alumnos.
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6.- El tutor deber agendar mximo 1 semana despus de haber recibido las boletas, ante el coordinador, la junta con padres de familia para entregarlas, y tratar puntos relevantes de la accin tutorial dentro del plantel. 7.- En caso de que algn padre de familia no asista a la reunin, pero el alumno no cuenta con ninguna materia reprobada, se les podr entregar la boleta al alumno. 8.- El tutor podr solicitar la intervencin de los orientadores en la junta con los padres de familia. 9.- Inmediatamente despus de concluir la reunin con los padres de familia se entregarn las boletas restantes a orientacin. 10.- El alumno reprobado, no podr asistir a clase hasta que el padre de familia se presente a orientacin, donde se le informar la situacin en que se encuentra el alumno. 11.- A los alumnos que ameriten asesoras, el tutor les dar una hoja de reporte por alumno, donde se registrar las fechas y horarios en que asisti a las asesoras, as como la firma del maestro asesor. 12.- nicamente se mandar a las asesoras a aquellos alumnos que hayan reprobado por insuficiencia acadmica y no por haber reprobado por faltas. 13.- El tutor llevar una especie de carpeta donde guardar las hojas de asistencia de las asesoras de cada alumno y deber pedirlas antes de que empiece cada parcial. 14.- El alumno que no asista a las asesoras, las cuales son obligatorias, se canalizarn al departamento de orientacin y no deber asistir a clases hasta que no se presenten los padres de familia para informar la situacin del alumno.
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Diferencia entre un tutor y asesor El Asesor: Es el facilitador que proporciona asistencia acadmica en forma individual o colectiva a alumnos (mximo 20) con el fin de que adquieran o reafirmen conocimientos. El Tutor: Es la persona encargada de orientar, jugando un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes, como la de crear en ellos las necesidades de capacitarse, de explorar aptitudes de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro. As como el seguimiento fiel para que concluyan satisfactoriamente su bachillerato, servicio social y prcticas profesional. OPERATIVIDAD DE LA ASESORA: El tutor ser responsable de canalizar al alumno que requiera del apoyo del asesor para resolver dudas, problemas y preguntas especficas de temas desarrollados durante el periodo de estudio. El asesor es el responsable de brindar el apoyo acadmico con la finalidad de que el alumno incremente su nivel de aprovechamiento escolar. La asesora no requiere de privacidad a diferencia de la tutora, se desarrolla en el rea de trabajo del asesor y llevar a cabo una carpeta de evidencia donde se haga constar los avances de su asesora en la asignatura de su competencia.
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Beneficios de la Asesora: Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico de los alumnos. Disminuir la reprobacin. Disminuir la desercin. Propicia la permanencia y culminacin de los estudios de los alumnos del Nivel Medio Superior. Incrementa la eficiencia terminal.
Por lo anterior la Tutora pretende: Orientar y dar seguimiento al desarrollo acadmico de los estudiantes. Apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca desarrollar su capacidad crtica y creadora. Fomentar su rendimiento acadmico. Perfeccionar su evolucin social y personal.
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A
REAS Y
CTIVIDADES
Direccin Acadmica Direccin de Plantel Subdirectores y Coordinadores Acadmicos Colaborar en el diseo y/o ajuste de la metodologa para la accin tutorial. Definir el grupo de los profesores-tutores y/o Coordinador. Evaluar los alcances y limitaciones de la operacin de la Accin Tutorial. Construir y mantener una oferta permanente de los cursos de formacin y actualizacin para tutores, travs del trabajo interdisciplinario. Posibilitar los cursos de accin enfocados a una mejora continua en el avance del Programa de Tutoras en cada plantel. Control Escolar. Brindar informacin a los profesores-tutores sobre la trayectoria acadmica de sus alumnos tutorados. Proporcionar informacin sobre la trayectoria escolar de los alumnos tutorados, para identificar el impacto de la Accin Tutorial. Orientacin Educativa Proporcionar a los tutores informacin sobre los alumnos que han sido detectados de alto riesgo para la desercin o rezago. Colaborar en el diagnstico de necesidades de tutora de tipo vocacional y psicolgico. Disear los modelos de intervencin en los mbitos vocacional y psicolgico. Servicios estudiantiles Proporcionar informacin veraz y oportuna acerca de los avances acadmicos de los alumnos en plantel, as, como su participacin en los apartados de servicio social y prcticas profesionales. Tutores Participar en el desarrollo de la Accin Tutorial. Organizar tiempo e informacin para el desarrollo y aplicacin de las tutoras. Apoyar a los alumnos tutorados. Dar seguimiento a la trayectoria escolar de los alumnos que asisten a las
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tutoras asesoras.
F
vital importancia para establecer canalizaciones.
ormatos
Una forma de hacer ms eficiente el programa de tutoras, es mediante el seguimiento permanente de las actividades y resultados relacionados con tutores y tutorados, de tal forma que se generen de manera continua estrategias que permitan corregir y mejorar el funcionamiento del programa de tutoras sin perder de vista el objetivo de ste. La organizacin de la informacin que se maneja acerca de los alumnos y tutores es de oportunamente alternativas de trabajo y
Estableciendo un proceso de seguimiento tanto para el programa de tutoras que se presenta al interior de los planteles del CECYTE BC, como para el seguimiento de los tutorados, e implementar los mecanismos y controles ms adecuados que permitan valorar los resultados del servicio, corregir y mejorar la atencin que se presta al estudiante y mantener una buena organizacin de la informacin requerida para ofrecer el servicio con la finalidad de ser manejada oportunamente por el tutor. Para este efecto se utilizan 5 formatos o fichas en donde es posible llevar un registro sencillo y claro de las actividades principales, en las que se ven implicados tutorados y tutores.
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Los formatos se nombrarn de la siguiente manera: Ficha de registro del alumno. Formato de seguimiento de alumnos. Formato para el registro de asesoras del alumno. Concentrado de tutoras para el representante. Formato del asesor.
1.- Ficha de Registro del alumno: Permite recabar informacin especfica del alumno, la fecha de registro se aplica a alumnos de nuevo ingreso. Facilitar un encuentro entre el alumno tutorado y el tutor, mediante la entrevista, a fin de construir un clima de confianza para que el alumno solicite apoyo a su tutor, as como para que el tutor pueda conocer algunos aspectos y necesidades de su alumno tutorado. Las dimensiones de observacin ms relevantes para aproximarse al conocimiento del perfil del estudiante son: 1. Origen y situacin social de los estudiantes.- sta dimensin pretende dar cuenta de las condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes, as como de su contexto familiar. 2. Condiciones de estudio.- En este caso se trata de explorar las condiciones con que cuentan los estudiantes en su mbito bsico, desde el espacio destinado al estudio, las tareas, hasta el equipamiento con que cuentan: Escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc. 3. Orientacin.- Explorar sus metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras. 4. Hbitos de estudio y prcticas escolares.- Indagar sobre las distintas actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo los estudiantes, as como tener acercamiento en relacin con la recepcin que tienen sobre el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del saln de clases.
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5. Actividades culturales.- Conocer el tipo y la frecuencia con la cual los estudiantes acuden y participan en la vida cultura y recreativa, tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas. 6. La informacin disponible sobre los antecedentes acadmicos de los alumnos sobre su trayectoria escolar, representa un recurso para el diagnstico. Considerando estas dimensiones, el tutor estar en posibilidades de integrar y estructurar de manera pertinente el guin para la entrevista; sin embargo a continuacin se presenta un modelo de ficha para la entrevista el cual retoma las dimensiones referidas.
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Anexos
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FICHA DE REGISTRO DEL ALUMNO

Fecha: __________________ Grupo: ________ Turno: ________________________ Matrcula: _____________ Semestre: ___________ Especialidad: _______________ Servicio social: __________ Prcticas profesionales: __________
DATOS GENERALES DEL ALUMNO Nombre del alumno: _________________________________________________ Edad: _______ Fecha de nacimiento: _____________ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
Direccin: _________________________________________Colonia:_______________ Municipio: _________________Estado: _______________ Cdigo postal: ____________ Tel: ___________ Cel.:____________ E-mail: __________________________________ Estado civil: ANTECEDENTES La primaria la cursaste en escuela: Pblica ( ) Particular ( ) Promedio: _________ Soltero ( ) Casado ( ) Unin libre ( )
La secundaria la cursaste en escuela: Pblica ( ) Particular ( ) Promedio: _________ Para ingresar al nivel bachillerato, tu primera opcin fue: ( ) CECYTE ( ) CONALEP ( ) CBTIS o CETIS ( ) COBACH
Otros: _________________________________________________________________ Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico FechadeRevisin Autorizadopor: Agostode2010 Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral FechadeAutorizacin Agostode2010
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Por qu elegiste la decisin de ingresar a nuestro plantel? ( ) Amigos ( ) Padres ( ) Carreras ( ) Conviccin
Otros: _________________________________________________________________ Padeces de alguna enfermedad o discapacidad? Si ( ) No ( ) Cul: ___________________________________________________________________ Qu medicamento tomas? _____________________Con qu frecuencia: ____________ Cunto tiempo empleas para trasladarte de tu domicilio al plantel? ____________
DATOS GENERALES DE LOS PADRES: Nombre del padre: _________________________________Est vivo: ______________ Tel: _____________Cel:_______________E-mail: _______________________________ Edad: ____________Ocupacin: _________________ Escolaridad: _________________ Horario laboral: ___________________________________________________________ Nombre de la madre: _____________________________ Est viva: ________________ Tel: ____________ Cel: _______________ E-mail: ______________________________ Edad: ___________Ocupacin:__________________Escolaridad:__________________ Horario laboral: __________________________________________________________ Vives con tus paps? Si ( ) No ( )
Si tu respuesta es no Con quin vives?_______________________________________ Nmero de hermanos: ______ Qu lugar ocupas en la familia?___________________
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DATOS SOCIOECONMICOS
Nmero de personas que viven contigo: __________
PARENTESCO
EDAD
GRADO ESCOLAR
OCUPACIN
LUGAR DE ESTUDIO O TRABAJO
INGRESO MENSUAL
Tu principal sostn econmico es: ( ) Padre Vives en casa: ( ) Propia ( ) De renta ( ) Madre ( ) Ambos ( ) Familiar ( ) El mismo alumno
Otro: ___________________________________
ASPECTO ALIMENTICIO Cuando llegas a la escuela Ya consumiste alimento? ( ) Siempre Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico ( ) Casi siempre ( ) Nunca FechadeAutorizacin Agostode2010
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Cuntas veces consumes a la semana los siguientes alimentos? Carne___ Pollo___ Huevo____ Leche___ Verduras___ Tortillas___ Pan___ Refresco___
ASPECTOS FAMILIARES Cuntas veces por semana convives con tu familia? 1) 0-1 ( ) En qu actividades? En las comidas ( ) Actividades fsicas ( ) Entretenimiento ( ) 2) 2-3 ( ) 3)3-5 ( ) 4) Toda la semana
Otros: __________________________________________________________________ Qu lugares frecuentas con tu familia? Cine ( ) Parque ( ) Reuniones Familiares ( )
Otros: __________________________________________________________________ Cmo es la comunicacin con tu familia? Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
Con qu miembro de tu familia existe mayor confianza? __________________________
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REGISTRO GRUPAL Indicaciones: La informacin recabada en este formato es importante para llevar el seguimiento el programa de Tutoras. Semestre- grupo: Periodo de evaluacin parcial: No. de alumno: Fecha:
Asignatura
No. De alumnos reprobados
Porcentaje de reprobados
Fuente de informacin: rea de servicios escolares ASESORAS Asignatura de asesora No. De alumnos con asesoras Nombre del asesor
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Nmero de alumnos que tienen asesoras: Nmero de alumnos canalizados a orientacin educativa: Nmero de alumnos que no requieren atencin del tutor: Observaciones:
_________ _________ _________
Nombre y firma del tutor
___________________________________
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2.- Formato de seguimiento de Alumnos:

Permite recabar informacin personalizada de cada alumno y de forma grupal, y de esta manera tener un control de la situacin del grupo.
DOCENTE: GRUPO: PLANTEL:
DA-TUT-XOC-F2 FECHA:
FORMATO DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS

Alumno Servicio Social
Asignado En proceso Concluido Asignado
Matricula
Prctica
En proceso Concluido
Asesoras
Si/No Asignatura
Nombre del Asesor
Promedio
1P 2P 3P EF
Pacticipacin en Act. Y eventos
Becas
Observaciones
Total de alumnos que tienen asesoras: Total de alumnos canalizados a Orientacin educativa: Total de alumnos que no requieren atencin del Tutor:
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3.- Formato para el alumno para el control de asesoras

En este formato el alumno llevar un control detallado de sus asesoras, en donde podr anotar los das que asiste a asesoras y los temas vistos, el asesor podr firmar como acuerdo de la actividad. El Tutor y el responsable de Tutoras podrn darle su respectivo seguimiento.
Nombre del alumno: Matrcula: Fecha Hora Asignatura/tema
Control de Asesoras
Firma del asesor
Observaciones
Nombre y Firma de Tutor: Responsable de tutoras:

C.c.p. Orientador del Plantel
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4.- Formato para el asesor:

Formato para el control de las asesoras del docente, en donde podr llevar un concentrado de los das en los cuales apoya como asesor, anotando as; nombre del alumno, asignatura, fecha, hora y las observaciones correspondientes a cada asesora. Es necesaria la firma del tutor y el responsable de tutoras as como; el coordinador acadmico en turno para su conocimiento.
Formato para el maestro asesor
Nombre del Docente: Periodo: Turno: Grupo Nombre del Alumno Asignatura Fecha Hora Observaciones Formato:
DA-TUT-XOC-F4
Control de Asesoras
Nombre y Firma del Tutor:

Nombre y Firma del Coord. Acadmico:
Responsable de Tutoras:
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5.- Formato para el Representante de Tutoras: El representante de Tutoras tiene la oportunidad de concentrar la informacin de los tutores y de los grupos tutorados. Tiene la finalidad de concentrar informacin de inters del representante de manera general.
CONCENTRADO GENERAL DA-TUT-XOC-F5 PLANTEL:

SEMESTRE GRUPO TOTAL DE ALUMNOS
FECHA:
PERIODO DEL SEMESTRE: 2009-2

CONCENTRADO GENERAL
No. DE ALUMNOS CANALIZADOS A ASESORIA 1er. 3ro. 5to. No. DE ALUMNOS CANALIZADOS A SERVICIO SOCIAL 1er. 3ro. 5to. No. DE ALUMNOS CANALIZADOS A PRACTICAS 1er. 3ro. 5to. No. ALUMNOS CANALIZADOS A ORIENTACIN 1er. 3ro. 5to. No. PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES 1er. 3ro. 5to. NMERO DE BECAS ASIGNATURAS QUE SE ASESORARON 1er. 3ro. 5to.
NOMBRE DEL TUTOR

1er. 3ro. 5to.
TOTALES
OBSERVACIONES:
NOMBRE Y FIRMA DIRECTOR DEL PLANTEL
NOMBRE Y FIRMA COORDINADOR ACADMICO
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DE TUTORAS
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Competencias Genricas
Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
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Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
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Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Las competencias genricas conforman el perfil del egresado del SNB y son aquellas que permitirn a los estudiantes comprender el mundo e influir en el, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica. As mismo mediante la participacin de los alumnos en la accin tutorial se promover el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y extendidas establecidas en el Marco Curricular Comn, las cuales se caracterizan como: Enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes que se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado. Por su parte los docentes que funjan como tutores desarrollaran las siguientes competencias consideradas en el contexto de la RIEMS como competencias del perfil docente de la EMS:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
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Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
MANUAL DE TUTORAS
onclusiones
La accin tutorial es inherente a la actividad del docente de la institucin. Llevar acabo una innovacin curricular y didctica en el CECYTE BC, provoca inters por la tutora y la accin emprendedora, pues son mbitos bsicos para ofrecer una enseanza integral de calidad. Sin embargo, la tutora es desaprovechada por el alumnado, pues casi la utiliza exclusivamente para la revisin de exmenes de emergencia, como consultas previas al examen. La transmisin de los contenidos no implica la comprensin de los mismos. La tutora es un espacio idneo para la consecucin de un aprendizaje eficaz dado que permite hacer un seguimiento continuo de los avances del alumnado y ofrecer una formacin personalizada en funcin de las dificultades con las que se va enfrentando. La tutora, adems de favorecer el acercamiento y la relacin entre docentes y alumnos, busca elevar el ndice de retencin, el nivel acadmico de la institucin enfocados a una mejora continua en la eficiencia terminal. La barrera entre ambos se diluye, lo que permite, tanto a uno como a otro, hacer sugerencias y comentarios relativos a la materia o asignatura, las actividades llevadas a cabo, cuestiones extracurriculares de ndole formativa, etc. As mismo, el carcter dialogante de la tutora permite que el docente se integre a las expectativas e intereses de los estudiantes, sus conocimientos previos, el grado de comprensin de la materia, entre otros.
FechadeRevisin
Agosto de 2010
FechadeAutorizacin
Agosto de 2010

Manual Tutorias

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No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 2 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 3 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

FechadeRevisin Autorizadopor: Agostode2010 Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 4 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 5 de 52

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 6 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 7 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

FechadeRevisin Autorizadopor: Agostode2010 Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 8 de 52

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 9 de 52

integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

FechadeRevisin Autorizadopor: Agostode2010 Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 10 de 52

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 11 de 52

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 12 de 52

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

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Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 13 de 52

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 14 de 52

Autorizadopor: Lic.HctorMontenegro Espinoza DirectorGeneral

No. De Documento M-IE-003

Agosto de 2010. Revisin: A

Elaborado por: Depto. Innovacin Educativa Pgina 15 de 52

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Funciones de los Directores, Subdirectores y Coordinadores Acadmicos con el Profesor Tutor.

Revisadopor: JessGmezEspinoza DirectorAcadmico