MODULO I.

LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las concepciones docentes COMPETENCIA respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas ESPECFICA concepciones y prcticas educativas para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica. I.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende? CONTENIDOS I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica educativa. I.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares. METODOLOGA SITUACIN DIDCTICA 1. QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO Propsito Comprender la importancia de las concepciones docentes para la prctica educativa, a partir de la identificacin, tematizacin explcita y contraste de las teoras implcitas ms representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y los maestros de educacin bsica en ejercicio. Actividades: A partir de una reflexin del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formacin y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educacin bsica, se proceder a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta de ello y que ser el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigacin reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa. 1.1. Aplicacin del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garca y Seorio, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formacin (actividad previa a la lectura de los textos sugeridos).

1.2. Conformacin en pequeos grupos (4-5 participantes) de un marco terico mnimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teoras implcitas docentes. Utilizar como gua las siguientes preguntas: Qu son las teoras implcitas? De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales caractersticas? Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del docente? Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin emprica Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en servicio, particularmente en educacin bsica? Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teoras?, en qu sentido o direccin debe darse dicho cambio? Para ello se propone la revisin y anlisis de los siguientes textos: Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p. 95-132. Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187.

 Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89. Disponible en http://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n119a5.pdf

1.3. Una vez discutida la aproximacin terica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procedern a la cuantificacin de la distribucin de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compaeros de clase. Interpretarn los resultados usando como gua la tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualizacin e interpretacin, podrn construir las grficas de resultados pertinentes. Trabajarn los datos de su equipo y despus integrarn los de todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificacin pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos. 1.4. Con base en las actividades anteriores, se proceder a la discusin en pequeos grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigacin, utilizando como gua las siguientes preguntas: Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las distintas teoras analizadas? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los maestros en formacin y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, Qu diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico? Ntese que en este sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artculos que han ledo,

que incluyen muestras de docentes en formacin y en servicio. Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben los docentes en formacin y en servicio el aprendizaje, cmo afecta esto su prctica educativa y qu congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currculo vigente en educacin bsica? Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qu direccin? Cules son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploracin de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastacin con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes? Cada equipo presentar por escrito un reporte con los resultados de esta discusin. 1.5. Con la coordinacin y asesora del docente del grupo, los equipos integrarn un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, grficas correspondientes) as como con las principales conclusiones, lo expondrn y discutirn en plenaria. La realizacin de esta actividad de investigacin puede apoyarse asimismo en las actividades del curso Herramientas bsicas para la investigacin educativa. Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrn ampliar la aplicacin del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en Observacin y anlisis de la prctica escolar. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la indagacin sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje. de Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin

Materiales Apoyo

Educativa, 9 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-vilanova.html Tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol9no2/contenido-vilanova.html Plantilla de excel para el tratamiento estadstico de los datos. de Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y grficas). Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin derivados de la actividad 1.4. Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo. SITUACIN DIDCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE Propsito Identificacin de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institucin y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares. Actividades 2.1. La construccin de elementos tericos explicativos que permitan al estudiante la comprensin de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en stos, precisa la revisin y anlisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusin en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes: Qu se entiende por educabilidad?, qu relacin tiene con el aprendizaje?

Evidencias desempeo

 Cmo influye la escuela en el proceso de educabilidad? Cules son las principales hiptesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente. Cul es el papel del maestro en la promocin del aprendizaje y desarrollo de los alumnos? Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la discusin. Texto base para la discusin: Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Disponible en: http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf. 2.2. Con base en el anlisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposicin del vdeo: De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en Mxico, a los actores principales y cmo influyen en la educacin de los nios y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro pas. A partir de esta actividad, el docente promover la realizacin de un debate en clase. Sugerencia de tpicos para la discusin: Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educacin bsica en nuestro pas y su relacin con los procesos de aprendizaje escolar Desde la perspectiva del video y de la propia, cules son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacin bsica no aprenden como debiesen. Papel de la escuela y el docente frente a esta problemtica, posibilidades de cambio.

Con miras a la realizacin de un ensayo producto final del mdulo, cada equipo elaborar sus conclusiones por escrito y se expondrn en plenaria 2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su prctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar el anlisis de una experiencia pedaggica, que da cuenta de la labor de un grupo de profesores de educacin bsica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se proceder solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeos grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes: Describan las caractersticas del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone. Identifiquen las caractersticas principales de la accin docente para abordar la problemtica. Con base en el anlisis de la experiencia intenten explicar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo. Elaborar una presentacin en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su anlisis y exponerlas en plenaria. 2.4. Como producto final del mdulo y con base en el anlisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente un ensayo u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dnde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su

toma de postura frente a los mismos. Materiales apoyo de Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. En http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf. Rulfo, J. y Loret, C. (2012) De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=8XXtSSTFCG0 Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G. y Mazza, E. (2005) Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedaggicas: voces y miradas: Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 11-32. Disponible en: http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/Voces_y_miradas.pdf de Mapa conceptual Presentacin PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3. Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos. Habilidades acadmicas y tecnopedaggicas que desarrollarn los Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares. Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a travs del ejercicio

Evidencias desempeo:

participantes mdulo:

sistemtico de indagacin emprica en escenarios escolares reales. Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y primaria). Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo. Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados. Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible. Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y aprendizajes logrados. Materiales de apoyo a Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico: Universidad Autnoma de las habilidades Quertaro. Disponible en: acadmicas y http://207.249.181.216/pdi/file.php/5/pdf/guia_tecnica_para_elaborar_ensayos_escritos.pdf tecnopedaggicas (para el docente y los Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias. (PPT) participantes) Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo (PDF) Ruta critica sobre Cmo debatir, disponible en: http://rinzewind.org/blog_files/como-discutir-09-01-2010.svg

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Rbrica para evaluar un e-portafolio (PDF) Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos Inspiration http://www.inspiration.com/home.cfm CmapTools http://cmap.ihmc.us Vdeos Hernndez, N. (26/01/2012) Manejo de estadstica descriptiva bsica en Excel [Archivo de vdeo] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=q3LR_CfGvS4 Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker [Archivo de vdeo] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=GyA0QkRAsZg