pada dunia pendidikan dan membantu membentuk high-quality pendidikan sains yang seharusnya. Sebagai sebuah studi kurikulum, BSCS dibagi berdasarkan pertimbangan pandangan filosofis dan juga penelitian tentang belajar, mengajar dan peran dari kurikulum.
BSCS is a curriculum study. Our vision is grounded in research about what makes a difference in education and in particular what helps define what a high-quality science education could and should be. As a curriculum study, we define and determine our work by considering a philosophical perspective as well as what research says about learning, teaching, and the role of curriculum. A curriculum study endeavors to translate that research into programs and generate new knowledge to further the field. At BSCS, that means we do all of this in the context of science education. We both use research and generate research to continually raise the standards for the development of materials and services that promote the teaching and learning of sciencejust what a curriculum study should be doing. BSCS is guided by the following values:
Scientific content must be represented with accuracy and integrity. Scientific inquiry is critical to conveying the nature of the disciplines of science. Rigorous research must drive our approach to learning. All students are capable and have the right to learn science. Curriculum materials have a central role in the teaching and learning of science. Teachers are the instructional leaders in schools and classrooms and deserve the best tools for their work. Transformative professional development is essential for deep teacher learning.
Scientific Integrity
Scientific accuracy and integrity are the cornerstones of any research-based science curriculum as well as classroom instruction. We define accuracy as science content that is factually correct and consistent with currently accepted scientific theories, hypotheses, and working ideas. It is important that all representations text, graphical, visual be accurate. In addition, the content must be developmentally appropriate, contemporary, and relevant for the learners. We represent the integrity of science in research-based curriculum materials by not omitting ideas and factual information just because a particular idea is not popular with a particular market segment. To uphold the integrity of each scientific discipline, no central dogma, such as the theory of evolution, can be eliminated or modified. Similarly, pseudo-science ideas cannot be included to placate potential adopters. It would also be inappropriate to misrepresent the relative importance of key science concepts and supporting ideas and facts by playing down the prominence of a central concept.
While we support the inclusion of all accurate science and insist on the inclusion of underlying theories, our work to protect the teaching of evolution is a hallmark of our history. Evolution has played an important role throughout the years at BSCS, and it is in no sense an overstatement to say that BSCS assumed responsibility for putting evolution back into high school biology. As former BSCS Executive Director Joseph D. McInerney (1985-99) once said, Our books put evolution back in the curriculum in the early 1960s, and weve been defending it ever since. We continue to support the teaching of accurate information about evolution today. In addition, we are doing progressive work to support teachers in helping their students learn about climate change science. Browse Evolution education materials in the BSCS eStore Browse Evolution Resources Visit Carbon Connections and Understanding Climate Change Science to learn about our current work in climate change science
Ausubelian theory states that a learners prior knowledge is an important factor in determining what is learned in a given situation. Vygotskys work emphasizes the relationship between the teachers prior knowledge and the students prior knowledge. Vygotskys work implies that science curriculum and instruction should take into account the differences between teacher and student conceptions and should provide time for studentstudent interaction so that learners can develop concepts from those whose understandings and interpretations are closer to their own. The roots of constructivism reflected in comprehensive reviews of the literature on learning, such as How People Learn [HPL] (NRC, 2000, p.14-19) are captured in the following statements:
Students come to the classroom with preconceptions about how the world works. These preconceptions shape how new learning is assimilated. To develop competence in an area of inquiry, students must have a deep foundation of knowledge, an understanding of how this knowledge relates to a framework, and be able to organize that knowledge so that it can be retrieved and applied. Students must be taught explicitly to take control of their own learning by defining goals and monitoring their progress toward meeting them.
The BSCS 5E Instructional Model, is an effective way to engage students in learning. Developed in the 1980s, the 5E Model consists of five phases: engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation. Each phase has a specific function and contributes to the teachers coherent instruction and to the learners formulation of a better understanding of scientific concepts. Students construction of knowledge can be assisted by using sequences of lessons designed to challenge current conceptions and provide time and opportunities for reconstruction to occur. (Excerpted from BSCS: Measuring Our Success 50th anniversary monograph (available as a complimentary publication in the BSCS eStore). Learn more about the BSCS 5Es.
Our materials place students at the center of their own learning. Our materials are based on the most current research on learning. We field test our materials across the country in a diversity of settings. We have evidence of their effectiveness. Our materials provide practical support for teachers.
Transformative professional development creates a high level of cognitive dissonance to disturb the equilibrium between teachers existing beliefs and practices and their experience with subject matter, students learning, and teaching. Transformative professional development requires time, contexts, and support for teachers to think and revise their thinking. The professional development experiences must connect to teachers students and contexts. Transformative professional development must provide a way for teachers to develop practices that are consistent with their new understandings. Transformative professional development needs to include an ongoing cycle of issue identification, new understanding, changing practice, and recycling.
1. Sejarah BSCS Pada tahun 1957, Unisoviet berhasil meluncurkan satelit Sputnik dan berhasil mengelilingi orbit selama 21 hari. Hal ini memberikan pukulan telak kepada Amerika. Meskipun setelah itu Amerika berhasil meluncurkan satelit, namun hal itu tetap tidak bisa menutupi kekalahannya dari Unisoviet. Atas dasar hal itu, Amerika membuat kebijakan pada National Science Faoundation untuk memperbaiki dan mengembangkan ilmu sains terutama biologi sejak bangku sekolah. Segera setelah menerima hibah dari National Science Foundation pada tahun 1958, American Institute of Biological Sciences mendirikan basis untuk kegiatan BSCS di University of Colorado di Boulder. Arnold Grobman, sebuah herpetologis, menjabat sebagai direktur pertama dari BSCS, dari 1958 sampai 1965. Hiram Bentley Glass, ahli genetika, mengetuai Komite Pengarah pertama (kemudian Dewan) dari 1959 sampai 1965. Kepemimpinan BSCS selama dekade pertama beroperasi terutama terdiri dari ahli biologi profesional. Para ahli biologi professional ini bekerja dengan pendidik SMA dan administrator untuk mengembangkan dan menerapkan materi kurikulum baru. Selama pertemuan Komite Pengarah pertama di 1959, BSCS memutuskan untuk menargetkan biologi SMA, terutama di tingkat kelas sepuluh, untuk perbaikan. Pada musim panas tahun 1960, BSCS mengadakan konferensi menulis musim panas intensif di Boulder, di mana tiga buku pelajaran sekolah tinggi baru biologi dikembangkan. Tiga versi adalah: Biru, pendekatan biologi molekuler; Hijau, pendekatan ekologi, dan Kuning, pendekatan biologi selular. Ketiga versi, dan latihan yang berhubungan laboratorium yang baru dikembangkan, telah diujicobakan di sekolah menengah di Amerika Serikat selama tahun ajaran 1960-1961. Materi kurikulum kemudian direvisi selama musim panas tahun 1961 berdasarkan umpan balik dari guru, siswa dan ahli biologi profesional, dan diuji lagi selama 1961-62. Pada tahun 1963, tiga versi buku diterbitkan secara komersial. Ketiga BSCS versi kurikulum menekankan tema biologis utama, seperti ilmu pengetahuan sebagai penyelidikan, saling melengkapi struktur dan fungsi, kontinuitas genetik dan evolusi. Buku teks BSCS menekankan evolusi sebagai teori ilmiah besar pada saat itu sebagian besar dihilangkan dari kurikulum sekolah yang ada tinggi, dan organisasi BSCS tetap berkomitmen pada pengajaran evolusi sejak awal.Para BSCS juga memperluas kerja di luar standar kelas sepuluh kurikulum biologi untuk memproduksi bahan pendidikan bagi siswa luar biasa, untuk guru, dan untuk semua tingkatan pendidikan, dari TK sampai dewasa.
Untuk memajukan pengajaran ilmu pengetahuan, BSCS mengembangkan struktur pelajaran yang mereka sebut "5 E", berdiri untuk berbagai bagian dari pelajaran. Penting untuk dicatat bahwa itu TIDAK dianggap bahwa 5 bagian - bahwa pelajaran - akan dilakukan dalam periode kelas tunggal 5060 menit. Ini 5 e meliputi: Libatkan, Explore, Jelaskan, Rumit, Evaluasi. Ini yang 5e kemudian diperluas untuk 7E oleh [1] (pdf download tersedia) untuk menekankan aspek-aspek tertentu dari beberapa bagian: Memperoleh pemahaman sebelumnya: Ketika Anda mendapatkan siswa untuk berpikir tentang konsep hari / unit, sekaligus mencari tahu apa-pengalaman hidup mereka yang melibatkan konsep-konsep. Terlibat: Menghasilkan antusiasme! Demo dingin, biarkan mereka melihat hal yang keren mereka akan menyentuh / melihat / melakukan (tapi hati-hati untuk tidak
merusak kejutan). Jelajahi: siswa mengamati, mencatat data, mengisolasi variabel eksperimen, desain dan rencana, membuat grafik, menafsirkan hasil, mengembangkan hipotesis, dan mengatur temuan mereka. Siswa mengembangkan penjelasan mereka sendiri. Jelaskan: Siswa diperkenalkan dengan model, hukum, dan teori. Siswa mengembangkan penjelasan berpotensi baru berdasarkan teori-teori baru dan model. Menguraikan: memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka untuk domain baru (baru konteks), yang mungkin termasuk memunculkan pertanyaan baru dan hipotesis untuk mengeksplorasi. Juga, dapat mencakup masalah numerik. Evaluasi: mencakup formatif dan evaluasi sumatif belajar siswa. Memperpanjang: Penambahan fase memperpanjang ke fase yang rumit dimaksudkan untuk secara eksplisit mengingatkan guru tentang pentingnya bagi siswa untuk mempraktekkan transfer belajar. Dengan demikian pada tahap ini, siswa lagi menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks tambahan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).[1] Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang memuat:
kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan.
SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati. Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata lain,
pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan masyarakat.