Captulo 19

El imaginario social de la violencia de los docentes de secundaria: Con la soga sobre el cuello Resultados Preliminares.
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Nahir Silveira

Resumen
Se trata de un estudio para investigar sobre el imaginario social de la violencia, que los docentes perciben en sus prcticas de trabajo, su imagen de ser/hacer docente, que orienta su accin y su relacin con el mundo y, su impacto en la salud. El propsito consiste en develar las producciones imaginarias sociales de los profesores. Se abord desde la Psicologa Social de Pichn Rivire y de la conceptualizaciones de Castoriadis sobre el imaginario social. Se presentan los resultados preliminares del anlisis de cinco entrevistas realizadas a docentes. Los emergentes surgidos sobre el imaginario social de la violencia, permiten hipotetizar, que con la soga sobre el cuello permea las vicisitudes de los docentes, atravesados por las polticas educativas, en un contexto socio-cultural y poltico, que deja traslucir un imaginario del miedo y el otro como un enemigo, marcado por el poder, el saber y la guerra. "The social imaginary of violence and the work context in the health of secondary-school teachers". Montevideo, Uruguay. Preliminary results. Abstract This is a study to investigate on the social imaginary of violence, that teachers perceive in their working practices, its "image" of being/teaching, which guides the action and their relationship with the world and its impact on the health. The purpose is to unveil

the productions social imaginary, of teachers. Is addressed from the Social Psychology of Pichon Rivire and conceptualizations of Castoriadis on the social imaginary. This paper presents the preliminary results of an analysis of five interviews with teachers. Emerging markets that have occurred in the social imaginary of the violence, allow you to hypothesize that "with the rope on the neck" permeates the drafting history of teachers, crossed by the educational policies, in a socio-cultural context and political, evidencing an imaginary of fear and the other as an enemy, "marked" by the power, knowledge and war. Palabras claves: imaginario social, violencia, psicologa social

Introduccin
El desafo de este estudio es investigar sobre el imaginario social de la violencia, calibrar el magma de significaciones y de sentidos, que los docentes perciben en sus prcticas de trabajo, su imagen de ser/hacer docente, que orienta su accin y su relacin con el mundo y su impacto en la salud. El propsito consiste por un lado, develar las producciones imaginarias sociales, de los profesores y por otro, si es posible hallar una imagen que condense en el colectivo social la representacin de la violencia en y por el trabajo. El enfoque que se utiliz es la Psicologa Social, que tiende puentes entre lo individual y lo colectivo, centrada en el estudio de la vida cotidiana, (Pichn Rivire, 1985).

Por qu el imaginario social?

Se sostiene que, lo que llamamos realidad, son obras del imaginario, es creacin incesante y esencialmente indeterminada, social, histrica y psquica de

figuras/formas/imgenes, la conjuncin de un hacer-ser, (Castoriadis, 1985). Se abord al docente como sujeto depositario y depositante de la violencia, emergente en la produccin de significaciones imaginarias subjetivas. Se busc esclarecer en el discurso, un relato donde los participantes fueran contemplados. As el emergente fue la figura que condensa el disloque que se produce y da cuenta del surgimiento de los intercambios existentes entre la estructura social y la organizacin psquica del sujeto. Se presenta los resultados preliminares a partir de cinco entrevistas a docentes. Las voces docentes plantearon la trayectoria singular, el contexto familiar y socio-poltico que tien los procesos de subjetivacin, en un ser/hacer que subraya el imaginario social instituido e instituyente, como mosaico de significciones. Los emergentes del imaginario social de la violencia, permean el contexto laboral a travs de las imgenes del saber/hacer docente, teido por las polticas educativas y el entorno socio-poltico-econmico.

Los docentes: Texto y contexto investigativo

El contexto actual de los docentes, se presenta como el conjunto innumerable y heterogneo de prcticas, en las que la vida de todo sujeto transcurre, constituye el habitat, las condiciones concretas de existencia como planteaba Pichn, cuya significacin es vital para la constitucin del sujeto como sujeto psquico y actor social. No hay por tanto, texto y contexto, el contexto dica Pichn, se hace texto en los sujetos. A travs de los emergentes se puede leer cmo ste hace marca en las tres reas en que se expresa la conducta: el cuerpo, la mente y el mundo exterior. Se trata de una lectura sobre el contexto. Este se vuelve crtico,

cuando conduce a la comprensin de los niveles socio-cultural y polticoeconmico, en el cual se traza el sistema pblico de enseanza. Las instituciones son portadoras de significaciones imaginarias sociales, que, cuando cristalizan en una organizacin como la educativa, se convierten en el imaginario social instituido asegurando la reproduccin social. La formulacin del concepto de imaginario social es una de las respuestas ms radicales que se pueda dar a las preguntas ms fundamentales acerca del origen de la sociedad o de la significacin. Qu el trabajo, sea como es, es cristalizacin de un dominio, significa as, a ese universo bajo su mirada, que sostiene y se sostiene en el olvido, en tanto producto de una compleja trama, olvido que es una construccin incesante, humana. Esta mirada sobre el imaginario social de la violencia de los docentes, pretende propiciar los sonidos del silencio, improvisando escenarios para el despliegue de las formas invisibilizadas por el discurso, la mirada, el odo que uniforma. No se trata de la fascinacin del discurso, sino del compromiso con la transformacin colectiva, es decir que los sujetos se encuentren con sus deseos, poderes y saberes, prcticas, alegras y sufrimientos, en su labor cotidiana, propiciada por el encuentro. La concepcin de Pichn Rivire, pona en acento en el grupo y las representaciones imaginarias que constitua el mismo en torno a la tarea. As es preciso dilucidar hoy, si en un pequeo grupo, operan en latencia las significaciones imaginarias ms generales que la sociedad instituye, ms all que, como plantea Pichn, en el marco de su inscripcin produce significaciones imaginarias propias, (Fernndez, 1993). Las preguntas de investigacin fueron:

1.- Cmo incide el contexto crtico en la construccin del imaginario social de la violencia? 2.- Cul es el imaginario social de la violencia, en el ser/ hacer de los docentes, y cmo consideran que afectan su salud?

Violencia y salud docente

El estudio de la violencia no se haba podido colocar sino hasta hace muy poco tiempo como una problemtica de salud pblica, para ello ha sido preciso, recopilar informacin suficiente que demuestre la magnitud, el impacto, las formas de abordarla, unido a una forma de entender las temticas emergentes en salud. Se ha definido la violencia, como una experiencia humana, que haciendo uso intencional de la fuerza o el poder, de hecho o como amenaza, contra uno mismo o contra los dems, tiene probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Agudelo (1997), abordando la temtica va a aportar adems aspectos importantes para el contexto latinoamericano: la imposicin de la fuerza al servicio de determinado inters o conjunto de intereses, ejercidas en condiciones de asimetra y con negacin o limitacin de uno o ms de los derechos de las victimas. Sostiene adems que requiere de un contexto socio-poltico, es cambiante e histrica, es un lenguaje sin palabras, material y simblico. El informe mundial de la OMS (2003), plante que 1,6 millones de personas mueren en el mundo como resultado de la violencia auto-infligida, interpersonal o colectiva, lo que representa una tasa general ajustada por edad de 28,8 por 100.000 h. De la violencia no mortal sta se encuentra en encuestas y estudios especial de diferentes grupos de poblacin. La inclusin de la violencia en los contextos laborales es ms reciente, y

ha colocado en la discusin dilucidar acerca de la salud de los trabajadores no slo desde la nocin de riesgo, sino que adems ampliar hacia la comprensin de procesos laborales que quedaban invisibilizados, la interaccin humana en el mbito organizacional, el edificio en s y, en el caso de los docentes los planes y programas elaborados por las autoridades, que requieren una necesaria contextualizacin y su impacto en la salud. El campo de la salud laboral se le va a imprimir esta definicin ubicndola en el contexto de trabajo, ms all de las discusiones en torno a qu se entiende por el mismo. Un estudio del BID (1999), de la Red de Centros de Investigacin sobre la magnitud y costos de la violencia en Amrica Latina, establece que se pierden 3 das anuales de vida saludable por causa de la violencia, en el cono sur, Chile y Uruguay y en Costa Rica, se encuentran los menores ndices de violencia que son comparables al de los pases europeos. As, la violencia en el trabajo es una produccin de conjunto, y no slo de quienes encarnan las funciones de violentador violentado. Abordar la violencia incluye de modo sistemtico el contexto crtico, los factores estructurales, institucionales, la organizacin del trabajo, descartndo el anlisis de las estructuras psicopatolgicas y de las vicisitudes vinculares de los protagonistas, (Wlosko, 2008). Se distinguen diferentes tipos de violencia como violencia fsica, psicolgica y sexual. La violencia fsica como el comportamiento en forma agresiva que lacera la integridad fsica. Se pueden distinguir amenazas como por ejemplo obstruir el camino o presionar, hasta empujones, golpes, ataques con objetos o armas de fuego.

La violencia psicolgica que pone en riesgo la integridad moral y psquica del individuo a partir de un uso exacerbado, abusivo e ilimitado del poder de mando con intencin de causar dao y comprometer la salud mental con el objetivo que abandone el trabajo. Se ha estudiado fundamentalmente el mobbing, o acoso moral en el trabajo, o psicoterror como se le conoce en Espaa. Implica un amplio repertorio de humillaciones, menosprecio, aislamiento, los abusos de poder, la intimidacin, el dao a la reputacin, el silencio, el insulto, la discriminacin de religin, edad, ideas polticas, color de piel. La violencia sexual abarca desde agresiones fsicas cmo exhibiciones, toqueteo, levantar la ropa, apretar contra la pared, hasta la violacin. Algunos autores la incluyen dentro del acoso moral como una de las formas. Es, preciso, adems develar los comportamientos cotidianos de los micro espacios, como lo puede constituir el saln de clase, las conductas violentas. Por ello es ineludible reflexionar en torno a la cultura del trabajo, en este caso en el sector pblico, para as propiciar la de-construccin y re-construccin de los mecanismos que modelan los modos de pensar, de sentir, de hacer y an de enfermar en los trabajadores, que pueden generar modalidades de relacin profundamente antidemocrticas (Scialpi, 2002).

El marco contextual
En el marco contextual del Uruguay, el docente en el sistema educativo uruguayo, se encuentra atravesado por una reforma educativa que coloca como eje estratgico una educacin pblica integral, de alta calidad, que ofrezca igualdad de oportunidades educativas a toda la poblacin durante toda la vida. Para ello se ha propuesto un cambio sustancial en los roles del docente ubicndolo como profesional de la educacin, de all el empleo de las nuevas

tecnologas, la actualizacin de sus prcticas educativas, la trasmisin de nuevos conocimientos y saberes, el papel de ciencia y la oferta de igualdad de oportunidades a los alumnos de mayor vulnerabilidad. El censo de docentes (2007), corrobora los estudios realizados en otros contextos laborales, en torno al impacto en la salud, como lo es el multiempleo, la incertidumbre, la feminizacin. Aporta que la docencia se constituye oportunidad de inclusin laboral de los jvenes. Se recorta la tipificacin de dos tipos de instituciones: una con plantel ms estable, con mayor experiencia, con mejores edificaciones, recursos didcticos y pedaggicos, ubicados en los espacios territoriales de poblacin con situacin socio-econmica alta y la otra que se ubica con las caractersticas diametralmente opuestas en los barrios de mayor vulnerabilidad, con docentes ms jvenes. Cmo seala Gugliemmetti: eso es violencia laboral. En Uruguay se realiz un estudio multicntrico, a travs de OPS, (2006) sobre la condicin de los maestros, seala que el docente no percibe como problema que tenga una excesiva tarea extra-laboral, las condiciones y medio ambiente de trabajo son consideradas como negativas y emerge como exigencia la situaciones relacionadas al contexto social de los alumnos y de la escuela y en particular, la violencia como un problema grave en ms de la mitad de los encuestados. Destaca as mismo el perfil salud-enfermedad con dolencias vinculadas a la salud mental y al sufrimiento osteoarticular de columna y en lo psicosomtico, de gastritis. El estudio sobre docentes de la enseanza media tcnico-profesional (Silveira, 2009), permiti visibilizar la violencia institucional en y del trabajo, incluyendo la poltico-burocrtica, sealada por Scialpi (2002); un alto cansancio emocional e insatisfaccin. Asimismo la queja docente instituye un lugar institucional dnde se entremezcla goce y sufrimiento, cuya caja de resonancia es el cuerpo.

El marco terico lo constituye el idealismo, que como plantea Briones (2002), los objetos fsicos no pueden tener existencia aparte de una mente que sea consciente de ellos. Los aportes de Gadamer, aportan para la comprensin, la investigacin del ser histrico . As la comprensin es entenderse con otro sobre un texto, no es posible que sea libre de prejuicio. El enfoque de Pichn Rivire entrelazando con Castoriadis, encuentra en Fernndez sobre el imaginario social de la grupalidad y con Wlosko en la conceptualizacin de la violencia, permiti afrontar el desafo de la tensin entre lo individual y lo colectivo que en cada sujeto se va destilando a travs de los emergentes. Los objetivos generales del estudio fueron: 1).- Indagar las percepciones subjetivas que construyen el imaginario social de la violencia en docentes de secundaria 2.- Analizar e interpretar los emergentes de la violencia en docentes de secundaria y su afectacin en la salud. La metodologa de estudio, es el abordaje cualitativo, deriva del pensamiento comprensivista de Weber (1964) y de Gardamer (1999), que implica una interpretacin de la accin social. Se fund en el diseo hermenutico-dialctico, (Habermas, 1980), porque realiza la sntesis de los procesos comprensivos y crticos, parte del presupuesto que el ser humano es histrico y finito, se complementa por medio de la comunicacin, su lenguaje es limitado, ocupando un punto en el tiempo y en el espacio, por lo que es necesario comprender su contexto y su cultura. La hermenutica es apropiada para el estudio del imaginario social de la

violencia, en el sentido de que la experiencia cultural trae los resultados de los consensos que se convierten en estructuras, vivencias, significados y smbolos. El enfoque dialctico permite comprender que la vida social no es trasparente e inteligible. El desafo que presenta es buscar esclarecer en el contexto de produccin de un contenido discursivo, creyendo en el tenor de racionalidad y de responsabilidad de los diferentes lenguajes que sirven como vehculo de comunicacin, colocando los hechos, relatos y observaciones en el contexto, produciendo un relato en el cual los participantes sean contemplados. En ese sentido coincide la postura de Pichn, que en el encuentro entre investigador y docente, surge el emergente. El emergente, como aquella figura, que condensa y concreta en s misma, las fallas de la comunicacin, los problemas, el disloque que produce en el discurso y que dara cuenta del surgimiento de los intercambios existentes entre la estructura social y la organizacin psquica de los sujetos, en un estudio recortado y definido en un momento histrico-social determinado. La tcnica a utilizar es la entrevista en profundidad, con la finalidad de que el docente se vea invitado a hablar libremente sobre su produccin docente, combinada con la tcnica de historia de vida, pues es la que permite conocer las experiencias y las definiciones vividas por los docentes, en la forma en que ellos interpretan su experiencia (Denzin, 1973; Minayo 2004). Es preciso que el proceso verbalizado por los participantes propicie una tentativa de revelar el ambiente intangible de los acontecimientos que hacen parte de la experiencia de determinado grupo. El tipo de anlisis que se realiz fue a partir de la escucha de las entrevistas, en un estado entre consciente e inconsciente, percibir, intuir, apreciar, entender, la dialctica entre el contenido manifiesto y latente.

En el proceso, se comenz con una lectura vertical de cada una de las entrevistas, en vistas a lograr la identificacin de las diferentes categoras de anlisis, en los planos del ser, el hacer, la violencia, la salud y el contexto laboral. Se privilegia la nocin de emergente en el anlisis del discurso, portavoz intrasubjetivo que aporta las imgenes, que permitan codificar para crear las categoras que se incluyen en las significaciones imaginarias en el contexto laboral del docente. Es aproximarse a la produccin de ciertas subjetividades como parte integrante de un colectivo, que permite cartografiar diferentes lneas desde lo particular, lo singular a lo general y colectivo que cada uno va entrelazando. En un segundo nivel de anlisis: compar las categoras emergentes, en busca de aquellas significaciones imaginarias instituidas e instituyentes, patrones de comportamiento, para luego recoger aquellos emergentes/imgenes del imaginario social colectivo.

Los resultados preliminares

Se presentan avances del anlisis de cinco entrevistas realizadas a docentes. Es preciso plantear que la grupalidad no es lo suficiente particular y singular que no permita ser reconocida, no es una isla como sostiene De Brasi (1993), que le permita resguardarse. De all que los datos recogidos estarn en concordancia con estudios realizados en otros contexto, sin embargo se podrn descubrir algunos hallazgos, que como plantea Rodrguez-Nebot, navegan entre la semejanza y la distincin. Las voces de los docentes plantean por un lado la trayectoria singular,

ste permite visualizar el contexto socio-poltico y familiar que tie los procesos de subjetivacin. En un ser/hacer como dice Castoriadis que permite ir subrayando el imaginario social instituido, y el imaginario social instituyente, que se va mostrando como en una figura geomtrica, el mosaico de significaciones de los docentes. Se separa aqu a los efectos de su elucidacin. El imaginario social instituido, muestra las trazas de como deca el maestro Castro en 1942, un estilo de enseanza que an permanece, la figura del docente en el pizarrn, el proveedor de lecturas, el que imprime los derechos y obligaciones del docente y del estudiante: yo a ac vengo a trabajar, vos vens a estudiar, con un sello impreso de valores como la franqueza, la dureza, la firmeza, la rigidez, que tiene cmo imagen/figura el docente cmo referente tico, profesional y pedaggico. El imaginario social instituyente, permite visualizar como permea en el hacer otra forma , dificultosa, desafiante, creativa, desgastante, que permite ir desarrollando un otro camino, el trabajo en equipo, la participacin de los docentes y los estudiantes, el uso de las tecnologas, e incluso de material como las caricaturas, las imgenes, los cuentos, las pelculas, el teatro, en la construccin del proceso de enseaje como dice Pichn, acompaada de los valores de autenticidad y coherencia, de respeto y confianza. El docente as, cmo imagen/figura es aquel que cada uno va imprimiendo en su hacer el ser/hacer. Permite as visualizar el contrato grupal que establecen, ejercindolo en un rol de autoridad. Brindar informacin, en un clima facilitador, apelando a recursos creativos, capaz de conquistar a un pblico, con valores de autenticidad que le permitan ser coherente, cuidadoso y

discreto. Este contrato grupal, tiene cmo lineamiento el desafo, que le permite al docente la libertad, la confrontacin y el experimentar. As, cada uno particulariza su proceso identificatorio proyectivo con el ser docente, configurndose en un proceso que conlleva la idealizacin. As, aparecen los personajes, convidados de piedra de Pichn Rivire que le dan figura y fondo, el abuelo docente, la profesora de tercer ao, y aquellas ms sutiles cmo la materia, el deporte. El contexto en el interior del pas, devaluado y desvalorizado, con su cuota de estudio y lugar de trabajo y, Montevideo, idealizado. Se perfila as la cuota de idealizacin, narcisismo y omnipotencia que conlleva la tarea docente. La violencia que impacta ms en el contexto laboral docente es la que se da entre los estudiantes y aquella que se ha producido por la aparicin de armas que ha conducido a marcar gente en el doble sentido, de sealarla para producir el arrebato fuera del liceo y tambin le ha dejado lesiones, as como la golpiza a una estudiante. El impacto que se produce es por un lado en los medios de comunicacin, que como efecto lupa, como dice Loureau, producen de un hecho su magnificacin, por otro en los padres, y por ltimo y no menos importante en la imagen del liceo que queda marcada por stos sucesos. Se le suma aquella que se produce en el contexto geogrfico del liceo, a travs del robo y destrozo de locales. Se visualiza tambin la violencia entre alumno y docente a travs del lenguaje utilizado, teido por la tinelizacin de los medios de comunicacin en el Ro de la Plata, con la exhibicin y propagacin del lenguaje procaz que conduce a una violencia fsica, verbalizado por su uso cotidiano, sin embargo no deja de aparecer la violencia a travs de empujones.

Con relacin a la violencia proveniente del docente se sita la violencia fsica, a travs de echarlo de clase, del grito: me escuchan o me escuchan, el clavarles la mirada fijo como forma de intimidacin y amenaza. Tambin se reconoce el zamarrearlo, empujarlo para que se retire del saln. En referencia a la violencia entre docentes, se puede vislumbrar una violencia proveniente de los cargos jerrquicos dnde la tarea est diseada cmo si el liceo constituyese su feudo y la fiscalizacin, con relaciones interpersonales teidas por la adhesin o el amiguismo. Entre los colegas la violencia se visualiza la violencia fsica de tipo simblico, en la rivalidad, las amenazas, el silencio, el ignorar al otro. En relacin a la salud, los docentes entrevistados no se vislumbra el impacto en la salud, dnde slo surgen aquellas vinculadas a su hacer, disponas, jaquecas y en un caso hipertensin vinculada a la menopausia. El contexto laboral percibido por el docente habla de un espacio transversalizado por las diferencias entre el primer ciclo y el segundo, Montevideo y el Interior, lo pblico y lo privado, que se tie de idealizacin. Marca tambin los procesos de la historia reciente con su marca en el exilio de docentes. En otro nivel permite vislumbrar el espacio particular en un contexto crtico que aparece en aquellos territorios marcados por las dificultades socio-cultural-econmicas y aquellos que su alumnado lo constituyen las tribus urbanas de otros barrios, as como lo que significa el edificio en s, como dice Neffa, constituyen sus condiciones y medio ambiente de trabajo. El tiempo docente marcado por una carga de 40 horas semanales para poder sobrevivir con su cuota de repeticin y traslados, las horas de eleccin, su incertidumbre.

Esto tie las relaciones docentes. Aunque el sistema provea de reuniones pagas con horas docentes, mina de tal manera que queda visibilizado como el no querer participar, el dedicarse en solitario a las tareas de correccin o llenado de libretas. As tambin el cuerpo, caja de resonancia, queda invisibilizado, habr que obtener otras entrevistas para sopesar ste aspecto. El imaginario social de la violencia permeado a travs de los emergentes docentes permite acercarnos a conocer a travs de las imgenes, el ser/hacer y el contexto laboral teido por las polticas educativas y el entorno socio-poltico: con la soga sobre el cuello, al borde de quebrarte, soy pasajero, la vedette, el poder de la libreta, se da una guerra, el encantador de serpientes, el imbatible. Estos emergentes dieron cuenta tambin de la cuota de narcisismo y omnipotencia que conlleva la accin docente. Conclusiones Preliminares Este primer recorrido, permite vislumbrar la complejidad de la problemtica a abordar, as como calibrar la doble importancia de recuperar la voz de los actores sociales implicados y el anlisis desde un marco referencial orientador que permita sostener los hallazgos, en una temtica como lo es la construccin del imaginario social de la violencia, que se vislumbra novedosa que tiene ya tiene antecedentes. Se cree que, en primera instancia permite aproximarnos a un imaginario social de la violencia, en el contexto docente pblico, que aparece denotado en primer lugar por el imaginario del miedo (Enriquez, 2006), que permite mapear el cruce entre vnculo social, los procesos de subjetivacin delineando un entre

nosotros y el otro, una alteridad, que se constituye en fuente de sufrimiento y malestar que es preciso eliminar. El otro como enemigo (Das, 1995/96), como un nuevo discurso generalizado del otro, que como plantea Bek (2004), el viejo discurso de la libertad, la igualdad y el bienestar est siendo sustituido por la seguridad y la vigilancia. Es as que el emergente que surgi como imagen/forma del imaginario social de la violencia en el contexto laboral de los docentes, es con la soga sobre el cuello, porque condensa las vicisitudes de los docentes, atravesados por las polticas educativas, en un contexto socio-cultural y poltico, marcado por el poder, el saber y la guerra.

Bibliografa
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